發(fā)布時(shí)間：2022-04-20 11:05:21
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的小學(xué)科學(xué)論文范文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1樹(shù)立開(kāi)放的教材資源觀，讓科學(xué)探究貼近生活
1.1科學(xué)教材要“活”起來(lái)
第一，改一改。教材中，編者所提供的教學(xué)內(nèi)容只是一個(gè)范例，我國(guó)地域遼闊，有些例子可能不適合當(dāng)?shù)丨h(huán)境，甚至是不可能實(shí)現(xiàn)的任務(wù)。這就需要教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際情況改編素材。第二，變一變?？茖W(xué)教材中的各單元都相對(duì)獨(dú)立，按固定順序編排。教學(xué)過(guò)程中，常會(huì)碰到教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際條件沖突之處。第三，添一添?？茖W(xué)技術(shù)的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，尤其是現(xiàn)實(shí)生活中，不斷有新的科學(xué)技術(shù)在誕生，不斷有新的科技力量在呈現(xiàn)。而教材作為較為固定的授課素材，不可能一年一變，這就要求教師要充分理解和把握課程核心理念，根據(jù)實(shí)際情況，增加一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材。第四，減一減?？茖W(xué)教材中有部分內(nèi)容可能會(huì)受到當(dāng)?shù)氐淖匀?、社?huì)、家庭、學(xué)校等環(huán)境制約，無(wú)法開(kāi)展探究教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生面前顯得極為抽象、繁雜，離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，而教師巧婦又難為無(wú)米之炊。像這種情況，與其得過(guò)且過(guò)敷衍了事地走馬上課，還不如“索性”將這極為抽象、繁雜，且離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的內(nèi)容略過(guò)，以免降低孩子們探究的興趣，避免誤導(dǎo)孩子進(jìn)行錯(cuò)誤的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)事件的發(fā)生。
1.2探究材料從“生活”來(lái)
科學(xué)探究教學(xué)、學(xué)習(xí)中所要使用的教具、探究材料是一堂成功的科學(xué)課的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。許多老師都是在科學(xué)儀器室里直接拿到現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)教具進(jìn)行探究教學(xué)，較少顧及學(xué)生的生活實(shí)際和知識(shí)結(jié)構(gòu)，很容易脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生探究興趣的降低，探究實(shí)驗(yàn)效果不佳。教師如果從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展水平、現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際、喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)在需求等入手，從實(shí)際“生活”中挖掘探究材料、教具，學(xué)生通過(guò)對(duì)“感性”的探究材料的操作和思考，積極性會(huì)更高，能更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，內(nèi)化形成完整的形象，獲取對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)，提升科學(xué)素養(yǎng)。
2樹(shù)立開(kāi)放的課堂觀，讓科學(xué)探究融入生活
“從效力上說(shuō)，教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，在科學(xué)探究教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)生活化的情境，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的課堂，將教學(xué)融入生活，更好地與其他學(xué)科進(jìn)行整合，使學(xué)生保持對(duì)自然和科學(xué)的好奇，樂(lè)于探究，養(yǎng)成科學(xué)化的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其獲得直接經(jīng)驗(yàn)，獲得科學(xué)素養(yǎng)。孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，他們生活周?chē)淖匀?、社?huì)、家庭、學(xué)校等環(huán)境是學(xué)習(xí)科學(xué)的第一課堂，也是最鮮活的、最生動(dòng)的教材。
2.1創(chuàng)設(shè)生活化情境，將教學(xué)融入生活
在科學(xué)教學(xué)中，可以采用實(shí)境引導(dǎo)暗示、實(shí)物設(shè)境、游戲設(shè)境、多媒體設(shè)境等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)生活化的意境，將教學(xué)情境融入生活，使學(xué)生學(xué)得輕松、投入，記憶深刻。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情景，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)思維，使教學(xué)情境融入生活。
2.2課外延伸拓展，升華對(duì)生活的認(rèn)識(shí)
讓孩子回歸生活、回歸自然是對(duì)學(xué)生啟蒙科學(xué)教育進(jìn)行科學(xué)探究的最好天地。教師應(yīng)積極引領(lǐng)學(xué)生對(duì)本來(lái)“熟悉”的事物進(jìn)行一番細(xì)心又耐心地再認(rèn)識(shí)，并激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一定的興趣，從多方面、多角度進(jìn)行分析探究，使學(xué)生從“愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)”升華到“用科學(xué)”的高度，學(xué)會(huì)真正做個(gè)“小科學(xué)家”。第一，留條尾巴探究生活。探究課堂的實(shí)驗(yàn)可以不要一次講完，留一條延伸到“生活”的探究“尾巴”，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境和可以調(diào)用的各種資源條件，積極開(kāi)展生活探究實(shí)踐，并做到逐步把所學(xué)的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為自己的生活服務(wù)。第二，課外活動(dòng)揭秘生活。課堂探究受時(shí)間條件的限制有許多活動(dòng)不能展開(kāi)，課外引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要手段。第三，合作探究感受生活。課堂教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的主陣地，但不是唯一途徑。
合理引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)探究活動(dòng)由教室擴(kuò)展到家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)，使課內(nèi)與課外、家庭與學(xué)校、生活與社會(huì)形成探究合力，讓學(xué)生獲得最大程度的滿足與發(fā)展?？傊?，生活即科學(xué)，科學(xué)即生活?？茖W(xué)課程教學(xué)中，更好地樹(shù)立開(kāi)放性的課程資源觀，搭建好科學(xué)探究活動(dòng)與生活的橋梁，積極實(shí)施課外拓展活動(dòng)，可以讓科學(xué)探究更有趣、更有效。
作者：顏金懷 單位：福建省晉江市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)
一、如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
1.鉆研教材，選擇合理的教學(xué)方法
由于教材的編寫(xiě)是嚴(yán)格按照《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)展開(kāi)的，因此，教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，需要首先對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的鉆研，掌握教材的整體結(jié)構(gòu)和基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握教材各知識(shí)點(diǎn)之間的科學(xué)聯(lián)系。教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，再?gòu)膶W(xué)生的角度出發(fā)，明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)的結(jié)構(gòu)。
2.重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要體現(xiàn)在導(dǎo)入新課的過(guò)程中，教師需要通過(guò)這一過(guò)程來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在進(jìn)行人教版小學(xué)三年級(jí)“磁鐵”單元的教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)“磁鐵南北極”知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)的興趣，筆者在課堂的開(kāi)始準(zhǔn)備了一只色彩亮麗的塑料小企鵝，在小企鵝的腹部鑲嵌了一塊條形的磁鐵，接著筆者再用神秘的語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師會(huì)一種神秘的魔法，可以讓小企鵝聽(tīng)我的命令?！睂W(xué)生馬上就表現(xiàn)出了非常濃厚的興趣，于是我用磁鐵魔棒的N極對(duì)著小企鵝的S極說(shuō)：“小企鵝乖乖，快轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)！”再使用魔棒的S極對(duì)著小企鵝的N極說(shuō)“：小企鵝乖乖，快轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)！”這時(shí)候，學(xué)生的興趣非常濃厚，接著我再讓班上的幾位學(xué)生上臺(tái)也當(dāng)了一回魔術(shù)師，學(xué)生的興趣一下子就得到了很好的調(diào)動(dòng)，關(guān)于磁鐵知識(shí)的講解也就變得非常容易。
3.積極開(kāi)展課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力
相關(guān)的研究表明，小學(xué)階段的學(xué)生無(wú)法使用系統(tǒng)性的方法來(lái)對(duì)新事物進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)識(shí)，也不具備對(duì)事物進(jìn)行邏輯推理的能力，因此，教師需要通過(guò)開(kāi)展各種各樣豐富的課堂活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)能力。比如，在進(jìn)行人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教材中“認(rèn)識(shí)自己”的教學(xué)時(shí)，筆者為了讓學(xué)生能科學(xué)認(rèn)識(shí)人體的基本組成部分，專門(mén)舉行了一次圖畫(huà)比賽，讓同桌的兩位學(xué)生為一組，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)出同桌的相貌來(lái)加深對(duì)人體基本組成部分的了解，同時(shí)，通過(guò)同桌對(duì)自己的描畫(huà)，學(xué)生對(duì)自己的身體特征表現(xiàn)出了非常大的興趣，有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。在這一教學(xué)活動(dòng)中，相當(dāng)一部分學(xué)生還在圖畫(huà)比賽中獲得了很大的成就感。
4.以玩促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的能力
由于小學(xué)科學(xué)教學(xué)所面對(duì)的對(duì)象是小學(xué)生，而小學(xué)生最為明顯的特點(diǎn)就是喜歡玩，因此，教師要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，突出科學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生做到在玩中學(xué)、在做中學(xué)、在用中學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。首先，教師要摒棄老老實(shí)實(shí)地認(rèn)識(shí)事物的方法，舍棄索然無(wú)味的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分發(fā)掘科學(xué)教材所隱含的“玩”的因素，引導(dǎo)學(xué)生在玩的過(guò)程中認(rèn)識(shí)新鮮事物，學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)。其次，針對(duì)科學(xué)教學(xué)的作業(yè)，教師也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的趣味性的設(shè)計(jì)，抓住學(xué)生興趣的特點(diǎn)以及興趣變化的特征，讓學(xué)生在作業(yè)中也能保持對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的興趣，以此來(lái)促進(jìn)小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)求知興趣的可持續(xù)發(fā)展。
5.注重培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的能力
實(shí)驗(yàn)作為小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)非常重要的一部分，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率的提高具有非常重要的意義。實(shí)驗(yàn)作為獲取科學(xué)規(guī)律與探索科學(xué)真理的方法，可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿樂(lè)趣、充滿神奇的思維空間。同時(shí)，注重學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)還可以有效提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作的能力。
6.聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
最好的教學(xué)就是促使學(xué)生時(shí)刻明確教材與實(shí)際生活相互聯(lián)系的必要性，并在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成尋找這兩者之間的結(jié)合點(diǎn)的習(xí)慣，作為在學(xué)生認(rèn)識(shí)能力培養(yǎng)方面具有非常重要作用的小學(xué)科學(xué)，更是應(yīng)該要從學(xué)生已經(jīng)有的知識(shí)背景以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在自主探索、聯(lián)系實(shí)際以及相互交流的過(guò)程中充分掌握科學(xué)知識(shí)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活具有非常密切的聯(lián)系，教師應(yīng)該要充分利用這一特點(diǎn)來(lái)將教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生日常的生活實(shí)際進(jìn)行緊密的結(jié)合，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)與新鮮事物的理解和認(rèn)識(shí)。比如，在進(jìn)行人教版小學(xué)五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第一課“根里的‘抽水機(jī)’”的教學(xué)時(shí)，主要的目的是讓學(xué)生了解根的形態(tài)、根的作用以及直根系、須根系。這一知識(shí)理論對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象、復(fù)雜，因此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，筆者在課程的開(kāi)始就充分利用新媒體的優(yōu)勢(shì)，將色彩亮麗、形態(tài)優(yōu)美的植物圖片出示在學(xué)生面前，以激起學(xué)生的興趣。接下來(lái)筆者就向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)叔叔阿姨種的小樹(shù)苗嗎？有沒(méi)有哪位同學(xué)發(fā)現(xiàn)小樹(shù)苗的根部包著一些泥巴呢？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”由于學(xué)生在平時(shí)的生活中，都見(jiàn)過(guò)小樹(shù)苗，因此，這樣的問(wèn)題很能激起學(xué)生的求知欲。由此可見(jiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力包括自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容能力、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的能力、時(shí)間管理的能力、學(xué)習(xí)過(guò)程調(diào)節(jié)和監(jiān)控能力、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)能力等多方面的能力，對(duì)提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有非常重要的意義。
二、結(jié)語(yǔ)
筆者認(rèn)為，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育所存在的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏與自主學(xué)習(xí)能力薄弱的現(xiàn)狀，需要相關(guān)人員切實(shí)做好鉆研教材，選擇合理的教學(xué)方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極開(kāi)展課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，以玩促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的能力，聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等幾方面的工作，積極引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以促進(jìn)我國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率的提高，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新教育的進(jìn)一步發(fā)展。
作者：秦國(guó)榮 單位：吉林省磐石市石嘴中心小學(xué)
一、充分利用語(yǔ)文課程資源設(shè)計(jì)科學(xué)課程
比如一位科學(xué)老師在講授科學(xué)課《它們都是鳥(niǎo)》時(shí)。教師的教學(xué)過(guò)程是這樣的：老師首先讓學(xué)生背誦語(yǔ)文課文《燕子》的第一段：一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。又讓學(xué)生背誦《翠鳥(niǎo)》第一自然段：翠鳥(niǎo)喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一雙又尖又長(zhǎng)的嘴。接下來(lái)老師的導(dǎo)語(yǔ)，引入了正題，我們學(xué)過(guò)的這兩篇課文，描寫(xiě)了什么？燕子和翠鳥(niǎo)。那么它們都是什么？它們都是鳥(niǎo)。那么我們這節(jié)課就來(lái)認(rèn)識(shí)鳥(niǎo)，引入課題。
二、語(yǔ)文課科學(xué)短文教學(xué)要充分利用科學(xué)課資源
《我是什么》是一篇擬人的科學(xué)短文，課文以謎語(yǔ)的形式向?qū)W生介紹了水在不同的條件下，會(huì)呈現(xiàn)出不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來(lái)的利弊。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)于水的變化表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的興趣。于是，教師提前開(kāi)展了一次《水和我們的生活》主題活動(dòng)，設(shè)計(jì)了“我們的生活離不開(kāi)水”“變來(lái)變?nèi)サ乃薄氨Ｗo(hù)水，節(jié)約水”三個(gè)主題活動(dòng)。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)了解水對(duì)人類生活的重大意義，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法去認(rèn)識(shí)水，同時(shí)教育學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)水的寶貴，了解我國(guó)水資源缺少的國(guó)情，進(jìn)而讓學(xué)生們珍惜水愛(ài)護(hù)水，做節(jié)水的模范。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們畫(huà)出了“水循環(huán)圖”，制作了“水循環(huán)”的幻燈片，還合作編排了“我是什么”課本劇。通過(guò)開(kāi)展水和我們的生活系列活動(dòng)，讓學(xué)生能夠切身感受人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系，同時(shí)能夠讓他們?cè)谥R(shí)上和認(rèn)識(shí)上有所提高。另外，語(yǔ)文教材中還有很多課文，如《蝙蝠和雷達(dá)》《黃河是怎樣變化的》《小蝌蚪找媽媽》《小壁虎找尾巴》《小松鼠找花生》《小熊住山洞》等，都可以同科學(xué)、社會(huì)整合在一起學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)就不單單局限于課堂語(yǔ)文這個(gè)小環(huán)境，而是走向了自然，走向了社會(huì)，走向了更為廣闊的未知世界。
三、科學(xué)課和語(yǔ)文課能力訓(xùn)練可以充分整合
如科學(xué)老師在布置學(xué)生寫(xiě)科學(xué)小論文、科學(xué)觀察日記等這些內(nèi)容時(shí)，就可以有意識(shí)地讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文作文訓(xùn)練，把作文的技巧融入到這些科學(xué)小論文和觀察日記中，讓這些枯燥的論文式寫(xiě)作變得更生動(dòng)、更形象。同樣，在學(xué)生作文時(shí)，也可以把學(xué)到的科學(xué)知識(shí)巧妙地作為自己寫(xiě)作素材，增加文章的可讀性和科學(xué)性，讓文章的內(nèi)容豐富多彩。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)課的觀察、實(shí)驗(yàn)過(guò)程作為自己文章寫(xiě)作的素材，解決許多學(xué)生言之無(wú)物、無(wú)話可寫(xiě)的作文現(xiàn)狀。綜合以上教學(xué)實(shí)踐，讓我感到，老師要明白每一科的教學(xué)都不是孤立的，不僅語(yǔ)文課和科學(xué)課可以進(jìn)行有效整合，其他各學(xué)科的課比如語(yǔ)文課和音樂(lè)課、美術(shù)課、數(shù)學(xué)課、科學(xué)課、品德課等等。只要老師善于挖掘各科之間的聯(lián)系，把它們?cè)谡n堂上進(jìn)行有效整合，這些學(xué)科知識(shí)在課堂上相互滲透，一定會(huì)讓學(xué)生觸類旁通，從而更深刻地理解知識(shí)的豐富內(nèi)涵。在進(jìn)行學(xué)科整合時(shí)，老師要注意的重要一點(diǎn)是：整合不等于混合，它強(qiáng)調(diào)在整合之前，教師首先要清楚課程教學(xué)的目的、需求，找出在哪些地方和哪門(mén)學(xué)科整合能提高這堂課的學(xué)習(xí)效果，然后才能決定用整合模式進(jìn)行教學(xué)。并不是所有的語(yǔ)文課都適合。
作者：張永清 單位：吉林敦化秋梨溝學(xué)校
一、結(jié)構(gòu)性實(shí)驗(yàn)材料的基本認(rèn)識(shí)
1.引導(dǎo)型實(shí)驗(yàn)材料
引導(dǎo)型材料引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自主產(chǎn)生探究問(wèn)題。引導(dǎo)型實(shí)驗(yàn)材料更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如小學(xué)《科學(xué)》三上第四單元第5課《我們周?chē)目諝狻?，?zhǔn)備材料為塑料袋，棉線、針等。探究目的為空氣是存在于我們周?chē)囊环N物質(zhì)，可以被我們感知；對(duì)無(wú)法直接進(jìn)行觀察的物質(zhì)借助其他媒介，感知它們的存在；用特殊的方式對(duì)物質(zhì)進(jìn)行觀察。明白科學(xué)的結(jié)論需要客觀事實(shí)來(lái)加以證明。教師提問(wèn)：大家都認(rèn)為我們的周?chē)錆M了空氣，但是口說(shuō)無(wú)憑，你們有什么證據(jù)可以證明空氣的存在嗎？如果現(xiàn)在只提供塑料袋、棉線和針，怎么證實(shí)空氣的存在？學(xué)生這樣的操作：將塑料袋灌滿空氣；用棉線扎緊口袋，用手摸一摸，按一按，聽(tīng)一聽(tīng)；在袋子上用針扎一個(gè)小孔，讓空氣吹在臉上，聽(tīng)聽(tīng)氣流發(fā)出的聲音，說(shuō)說(shuō)對(duì)空氣有什么感覺(jué)？小學(xué)生看到電池、電珠、電線，就想到要讓電珠亮起來(lái)；看到磁鐵與鐵釘，就想拿起來(lái)吸一吸；看到放大鏡，就想放一放書(shū)上的文字。引導(dǎo)型實(shí)驗(yàn)材料，有助于學(xué)生產(chǎn)生思考，拓展思維。
2.觀察型實(shí)驗(yàn)材料
觀察型實(shí)驗(yàn)材料具備有效建構(gòu)科學(xué)概念。小學(xué)《科學(xué)》三上第四單元第4課《比較水的多少》，準(zhǔn)備的材料：塑料量筒，水，燒杯，雙黃連口服液瓶，碎碎冰塑料管等。探究目的：液體具有一定的體積，液體的體積是可以測(cè)量的。初步形成量筒的模型，建立毫升的概念。培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并能及時(shí)記錄相關(guān)數(shù)據(jù)的能力。認(rèn)識(shí)到比較的方法是多種多樣的，對(duì)比較的方法進(jìn)行分析和統(tǒng)一，有助于確立科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)?！段伵！贰厄球尽返葎?dòng)植物的研究，都需要準(zhǔn)備觀察型實(shí)驗(yàn)材料。這些課中用到的一些蝸牛、蚯蚓等最好讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些。在材料的尋找過(guò)程中學(xué)生對(duì)這些小動(dòng)物的生活環(huán)境和生活習(xí)性會(huì)有一個(gè)全面的了解，也增長(zhǎng)了不少相關(guān)的課外知識(shí)。
3.模擬型實(shí)驗(yàn)材料
模擬型實(shí)驗(yàn)材料在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有很多，特別在宇宙單元。小學(xué)《科學(xué)》五下第一單元第2課《沉浮與什么有關(guān)》，準(zhǔn)備材料潛水艇模型，透明塑料管，橡皮泥，注射器，水槽，清水等。探究目的為潛水艇應(yīng)用了物體在水中的沉浮原理；用控制變量的科學(xué)方法，探究物體沉浮的原因；學(xué)習(xí)用分析的方法研究影響沉浮的因素；感受科學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)際的巨大作用。學(xué)生這樣的操作：用塑料透明塑料管把潛水艇模型和注射器連接起來(lái)，在潛水艇模型下面粘上些橡皮泥。注射器推進(jìn)后，將潛水艇模型放入水中，潛水艇模型浮在水面。抽拉注射器，使水進(jìn)入潛水艇模型，潛水艇模型就會(huì)下沉。在《晝夜交替現(xiàn)象》一課中，我們還需要準(zhǔn)備太陽(yáng)、地球的模擬材料。模擬型實(shí)驗(yàn)材料，準(zhǔn)備的情況越是接近真實(shí)，實(shí)驗(yàn)的效果會(huì)越好。
4.測(cè)量型實(shí)驗(yàn)材料
測(cè)量型實(shí)驗(yàn)材料往往存在于科學(xué)課堂中的主體位置，也是我們每堂課所要探究的主體材料。如小學(xué)《科學(xué)》五下第一單元第5課《浮力》，準(zhǔn)備的材料：橡皮泥（共用），泡沫塑料塊，測(cè)力計(jì)，棉線，塑料支架，盛水器皿等。探究目的：上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力的大小。物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。學(xué)習(xí)用彈簧秤測(cè)量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。運(yùn)用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過(guò)程中的重要性。學(xué)生這樣的操作：用橡皮泥將塑料支架固定在盛水器皿內(nèi)的底部。將棉線的一段系在泡沫塑料塊上，另一段系在測(cè)力計(jì)的掛鉤上。先測(cè)量泡沫塑料塊的重量，然后將泡沫塑料塊放入水中后，再測(cè)量重量。5.拓展型實(shí)驗(yàn)材料拓展型實(shí)驗(yàn)材料可以讓學(xué)生繼續(xù)深入探究。如小學(xué)《科學(xué)》五下第一單元第2課《沉浮與什么有關(guān)》，準(zhǔn)備的材料：塑料浮標(biāo)，鋼珠，水槽，清水等。探究目的：物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)物體沉浮做出預(yù)測(cè)，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，做好記錄。認(rèn)識(shí)到用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，能及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念。學(xué)生這樣的操作：將紅色浮標(biāo)上部套入白色浮標(biāo)下部，組成完整的浮標(biāo)。通過(guò)拉拔紅色浮標(biāo)頭，調(diào)節(jié)浮標(biāo)的長(zhǎng)短，影響浮標(biāo)在水中的沉浮狀況。在浮標(biāo)中裝入鋼珠，加重浮標(biāo)的重量，影響浮標(biāo)的沉浮。拓展型實(shí)驗(yàn)材料適用于科學(xué)課堂教學(xué)后半程，繼續(xù)引發(fā)學(xué)生的深入探究。如“燒瓶吸取鵪鶉蛋”、“自制噴泉”、“磁鐵撈鑰匙”等。
二、結(jié)構(gòu)性實(shí)驗(yàn)材料的設(shè)計(jì)方法
我們準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)性實(shí)驗(yàn)材料，必須緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)。
1.結(jié)構(gòu)性實(shí)驗(yàn)材料的積累
《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)(一)》教學(xué)目標(biāo)：種子發(fā)芽需要一定的條件；經(jīng)歷設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法觀察、記錄水分是否影響種子的發(fā)芽；養(yǎng)成對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察的興趣。我們根據(jù)該課教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備材料：塑料盒2只，若干綠豆種子,餐巾紙，直尺,放大鏡，針等。小學(xué)《科學(xué)》三上第三單元第3課《比較韌性》，教學(xué)目標(biāo)：物理性質(zhì)可以用來(lái)描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力；柔韌性是指物體在受力變形后，不易折斷的性質(zhì)；用簡(jiǎn)單測(cè)量的方法檢驗(yàn)材料的物理性質(zhì)，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)材料的不同韌性的物理特性；發(fā)展對(duì)物質(zhì)世界的探究興趣，認(rèn)同物理性質(zhì)是可以被觀察和測(cè)量的觀點(diǎn)。結(jié)構(gòu)性材料因思維層次而組合。小學(xué)《科學(xué)》五上第一單元第5課《食物鏈和食物網(wǎng)》，我們需要認(rèn)識(shí)動(dòng)植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。我們尋找各種廢舊圖片，用剪刀將找到的圖片中的動(dòng)植物部分分別剪下，然后就可以根據(jù)圖片中的動(dòng)植物的食物關(guān)系進(jìn)行排列活動(dòng)了。教師要做到有目的地積累上課需要的材料。并在課后整理歸納材料，形成材料系統(tǒng)。上完課，就將用過(guò)的材料丟棄了，是十分可惜的。有很多材料是能重復(fù)使用的，老師對(duì)自己使用過(guò)的材料進(jìn)行再整理，可以重復(fù)利用，把這節(jié)課用到的實(shí)驗(yàn)材料用文字記錄整理，形成材料系統(tǒng)。根據(jù)所整理好的文字和表格材料，根據(jù)在課堂上的材料使用情況，及時(shí)總結(jié)和修改材料使用的不足，最終將形成具有指導(dǎo)作用的小學(xué)科學(xué)材料系統(tǒng)。
2.結(jié)構(gòu)性實(shí)驗(yàn)材料的抉擇
材料的材質(zhì)、價(jià)格、是否典型等影響著我們的抉擇。我們需要根據(jù)性價(jià)比、成本效應(yīng)等來(lái)抉擇這些實(shí)驗(yàn)材料。盡量選擇容易的。各種紙片，各種塑料瓶罐，各種食品包裝，都是我們科學(xué)課里很好的探究材料。走進(jìn)我們的生活，走進(jìn)大自然，都會(huì)發(fā)現(xiàn)很多現(xiàn)有的材料資源，甚至生活中的各種石頭，都需要我們搜集，因?qū)W生操作而決定。為了學(xué)具的結(jié)構(gòu)更清楚，必須有足夠的材料，數(shù)量上能滿足每個(gè)學(xué)生都有操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，質(zhì)量上要有多種材料說(shuō)明同一種事實(shí)?！洞盆F有磁性》一課中，在選擇各種分值的硬幣中，一元的，五角的，一角的，特別是五角和一角的硬幣有兩種，一種能被磁鐵吸住，另一種不能被磁鐵吸住，這在選材上要有代表性。而在《油菜花開(kāi)了》中就應(yīng)選擇既有花蕾的，又有開(kāi)一半的，還有全開(kāi)的油菜花作為研究對(duì)象。代表性的材料，不僅決定了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的有效性，而且提高了教師教學(xué)的目的性。教師可以自己準(zhǔn)備一些演示實(shí)驗(yàn)用的材料，這就要求教師課前要深鉆教材，避免盲目性。教師也可以自制一些實(shí)驗(yàn)教具，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)器材的不足。
3.結(jié)構(gòu)性實(shí)驗(yàn)材料的控制
我們需要考慮材料的層次性，結(jié)構(gòu)性實(shí)驗(yàn)材料因課堂進(jìn)程而控制。如《材料在水中的沉浮》一課，探究目的：認(rèn)知有的材料在水中漂浮，有的材料在水中下沉，物體在水中的沉浮與構(gòu)成的材料有關(guān)；用簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的方法檢測(cè)材料的沉浮性質(zhì)，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)材料的不同沉浮特性；發(fā)展對(duì)材料科學(xué)探索的興趣。我們可以提供的材料：木片，鐵片，塑料片，水槽，清水等。教師出示這些材料。猜測(cè)：如果將它們放入水中，它們?cè)谒械某粮∈窃鯓拥?？老師演示操作，學(xué)生觀察操作過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。①將小組的預(yù)測(cè)填入準(zhǔn)備好的表格中。②將各種材料逐漸放入水中。③觀察各種材料在水中的沉浮狀況。④將實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在表格中。小組匯報(bào)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否與預(yù)測(cè)相同？哪些物體在水中浮？哪些物體在水中沉？學(xué)生思考：你認(rèn)為物體的沉浮與制造物體的材料有關(guān)系嗎？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄，對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，用事實(shí)說(shuō)話。師生小結(jié)：物體在水中的沉浮與制造物體的材料有關(guān)。我們根據(jù)數(shù)據(jù)展現(xiàn)的典型性，包括正確與失敗、正面與反面、短時(shí)與長(zhǎng)期等，合理選擇實(shí)驗(yàn)材料。如《各種各樣的巖石》一課，教師可以選擇本地比較有代表性的巖石，有花崗巖、砂巖、頁(yè)巖、石灰?guī)r、大理巖五種。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，相互交流，共同歸納，找到了每種巖石的特征，并能把這些巖石加以區(qū)分。
三、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)性實(shí)驗(yàn)材料還應(yīng)注意的問(wèn)題
我們不僅要關(guān)注材料挑選的簡(jiǎn)易性，目標(biāo)達(dá)成的有效性，而且還要考慮到小學(xué)科學(xué)材料的共用性，科學(xué)學(xué)科本年段的材料的共用，中小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)器材的共用，小學(xué)科學(xué)與小學(xué)其它學(xué)科材料的共用。
1.材料的必要性
課前確定材料的必要性，考慮準(zhǔn)備的材料是否有問(wèn)題。教師課前要精心檢查準(zhǔn)備的材料，防止因?yàn)椴牧系脑蚨饘W(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。關(guān)注因材料而引起學(xué)生過(guò)多的關(guān)注無(wú)關(guān)現(xiàn)象。教師從學(xué)生的角度出發(fā)，下水實(shí)驗(yàn)所提供的材料。教師把材料交給學(xué)生活動(dòng)，不但自己要明確，還必須讓學(xué)生知道，為什么要做這些活動(dòng)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研究。
2.學(xué)生是材料的主人
很多種情況下，我們使用的材料完全一樣，但由于給學(xué)生的自由權(quán)利程度不一樣，其教學(xué)效果就會(huì)大相徑庭。只有給學(xué)生充分的自主支配材料的權(quán)利，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)事物多樣的屬性，利于發(fā)展他們多種能力。
3.材料的有效性
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生基本處于混合思維階段；小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生基本處于復(fù)合思維階段；小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生基本處于前概念思維階段。年齡較大的兒童，甚至成人，當(dāng)他們初次在一種新學(xué)科中建立概念的時(shí)候，也常常是混合思維階段。因此，教師要了解學(xué)生，為學(xué)生提供材料時(shí)必須考慮學(xué)生的年齡特征，讓學(xué)生有能力從材料中發(fā)現(xiàn)其意義，避免學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難。教師在科學(xué)探究活動(dòng)中，為學(xué)生提供的材料不同，提供的材料方式不同，實(shí)際上反映不同的教學(xué)思想。教與學(xué)是一個(gè)不可分隔的整體，為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的材料是探究型學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保證，但提供了有結(jié)構(gòu)的材料并不是意味著學(xué)生探究學(xué)習(xí)的完成，我們必須深入理解探究型學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，以一個(gè)研究者、引領(lǐng)者的身份指導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷探究歷程，在這一過(guò)程中得到科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
作者：沈遼 單位：杭州市蕭山區(qū)戴村鎮(zhèn)云石中心小
一、豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性
小學(xué)生處于身心發(fā)展的重要階段，對(duì)世界的探究欲望和好奇心特別強(qiáng)烈，因此他們更加喜歡動(dòng)手操作的教學(xué)方式，但科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不必限制于對(duì)生活細(xì)節(jié)的觀察，而應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主動(dòng)進(jìn)行個(gè)人的探究。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，教師需要了解和掌握學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生制定屬于自己的科學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需要的器材，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中合作精神進(jìn)而獨(dú)立操作能力。所以，教師要將科學(xué)實(shí)驗(yàn)中具有創(chuàng)新和探究性的部分交給學(xué)生，讓他們有足夠的空間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并進(jìn)行有效的自主探究。由此可見(jiàn)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是新知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，因此這種自主性的學(xué)習(xí)方式能夠促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象及問(wèn)題的探究激情，并且能夠在實(shí)驗(yàn)操作中獲得一定的成就感，充分體驗(yàn)到主動(dòng)探索學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。例如，教師在教學(xué)生使用溫度計(jì)時(shí)，可以讓學(xué)生用溫度計(jì)對(duì)室外的溫度進(jìn)行定時(shí)測(cè)量，然后再讓學(xué)生自行安排，設(shè)計(jì)出自己的探究方案，并做好測(cè)量記錄，這樣能夠讓學(xué)生真正感受到溫度的變化，從而認(rèn)識(shí)到變化的本質(zhì)現(xiàn)象。在光傳播的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比感受到光傳播的科學(xué)現(xiàn)象，以實(shí)際行動(dòng)證實(shí)光的傳播理論知識(shí)。
二、貼合實(shí)際，拓展課外實(shí)驗(yàn)
第一，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要學(xué)生喜歡的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行大膽設(shè)計(jì)，而且科學(xué)實(shí)驗(yàn)所涉及的內(nèi)容盡量選擇學(xué)生較為熟悉的事物，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題有全方位的考慮，從而讓學(xué)生對(duì)熟悉的事物產(chǎn)生探究的欲望，進(jìn)而進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。例如，使沉在水底的馬鈴薯或者雞蛋能夠浮起來(lái)，對(duì)于這類實(shí)際性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需要提前準(zhǔn)備一些馬鈴薯、雞蛋和水這種常見(jiàn)的生活物品，教師還要有適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)的實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行不斷的思考與嘗試，從多個(gè)角度找出不同的解決方案，并貫徹落實(shí)。另外，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析整理和觀察方法方面，教師要盡量讓學(xué)生獨(dú)立完成，之后再與其他同學(xué)進(jìn)行充分的交流，完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)的歸納與總結(jié)。第二，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生自身的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，并且實(shí)驗(yàn)所需要的時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)。另外，教師還要充分考慮到些學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的觀察力和實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題，并且也要加強(qiáng)對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材及其安全性操作的管理工作，最后在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)上盡量選擇較容易用肉眼看到的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?？偠灾?，課外實(shí)驗(yàn)與學(xué)校的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)相比更有利于學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，利于促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)試驗(yàn)中的自主探究能力，鍛煉了自己的動(dòng)手和動(dòng)腦能力。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)主要是讓學(xué)生通過(guò)有效的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，不但掌握更多的實(shí)驗(yàn)方法、知識(shí)與技能面從而形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自身的思維創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。所以，作為教師要盡可能采取有效的教學(xué)手段，為學(xué)生提供有力的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，親身感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和探究的過(guò)程，這能夠很好地鍛煉學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及多方面的技能。
作者：李春偉 單位：河南省許昌市文化街小學(xué)
1、實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備以安全性為第一
教師始終要把安全放在第一，將隱患消除在準(zhǔn)備階段。有些實(shí)驗(yàn)在操作過(guò)程中存在一些安全因素問(wèn)題，教師在提供材料時(shí)就要注意。如酒精燈的使用方法、試管的正確夾放、對(duì)物體正確的嘗與聞等，教師一定要在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行安全教育和說(shuō)明，消除安全隱患。但教師不要怕完成不了實(shí)驗(yàn)或出于安全的因素，就直接替學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。這樣做的結(jié)果是影響學(xué)生的動(dòng)手操作能力，不能促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。我們要盡量讓學(xué)生完成自己設(shè)計(jì)的一些實(shí)驗(yàn)，只要不出現(xiàn)大的問(wèn)題就放手讓學(xué)生自己來(lái)做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。例如熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)，教師在提供了裝滿紅水的小瓶后，要求學(xué)生自己想辦法通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察受熱和受冷后的變化，強(qiáng)調(diào)一下實(shí)驗(yàn)安全問(wèn)題，具體過(guò)程教師并不干預(yù)。
2、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)材料應(yīng)具有科學(xué)性、趣味性
在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，為學(xué)生準(zhǔn)備的材料應(yīng)能揭示與教學(xué)目的相關(guān)的一系列現(xiàn)象，能體現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，并具有科學(xué)性，精心準(zhǔn)備能激起學(xué)生興趣的材料，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中才不會(huì)感到枯燥無(wú)味，才可順利地通過(guò)揭示自然現(xiàn)象的規(guī)律，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，建立正確的科學(xué)概念。例如：《固體和液體》一課，選材就要選有一定趣味性的冰、油（凝固）、雞蛋（煮熟去皮）等在一定條件下固態(tài)和液態(tài)可互為轉(zhuǎn)化，實(shí)際它們?cè)诔B(tài)下是液體，然后把它們放到水中沉浮觀察，進(jìn)一步知道它們的一些性質(zhì)。糖、鹽、泥土在水中可分解，還可通過(guò)一些手段重新分離出來(lái)，這樣更有趣，從而得出固體和液體的一些科學(xué)性質(zhì)。有時(shí)還要提前對(duì)器材作必要的處理，如潮濕天氣做摩擦起電的實(shí)驗(yàn)，要事先烘干實(shí)驗(yàn)器材，想辦法保持實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)的干燥等?！斗饰值耐寥馈芬徽n，認(rèn)識(shí)蚯蚓對(duì)土壤的改良作用，重點(diǎn)是觀察蚯蚓在土壤里的生活狀況。觀察蚯蚓的生活環(huán)境，要選擇好在潮濕、肥沃的泥土，人不要過(guò)多地去動(dòng)泥土，以免影響蚯蚓的正?；顒?dòng)，或者教師用一個(gè)透明的玻璃箱放好潮濕肥沃的泥土，讓它安靜地生活一段時(shí)間后，翻開(kāi)泥土觀察，對(duì)比蚯蚓活動(dòng)前和后的泥土變化體現(xiàn)出蚯蚓能起改良土壤的作用。
3、觀察活動(dòng)的材料應(yīng)聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際進(jìn)行選擇
小學(xué)生對(duì)周?chē)囊磺惺挛锒汲錆M了好奇，他們渴望認(rèn)識(shí)自然科學(xué)現(xiàn)象，弄清為什么有的樹(shù)到了秋冬季會(huì)落葉，而有的卻抽出了新芽，動(dòng)物靠什么越過(guò)寒冷的冬天等問(wèn)題。為此，教師要充分利用學(xué)生這一興趣特點(diǎn)在全面了解當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源的前提下，根據(jù)學(xué)校所處的位置，尋找一些抬頭可見(jiàn)、唾手可得的活動(dòng)材料，來(lái)豐富科學(xué)教學(xué)內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要充分利用這一自然優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多種形式，使原本生動(dòng)的科學(xué)課更加豐富多彩。例如：《植物和我們》一課，選取的植物最好是當(dāng)?shù)乇容^常見(jiàn)的植物，學(xué)生在市場(chǎng)上或日常生活常見(jiàn)到的，如南方和北方選材就不一定相同，椰子、荔枝在南方能看到它的生長(zhǎng)，而北方就不一定能看到它的生長(zhǎng)情況，北方的蘋(píng)果，南方就不一定能看到它的種植。通過(guò)活動(dòng)把內(nèi)容記好日記，并能結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，使他們?cè)讷@得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，掌握一定的勞動(dòng)技能?！吨参锏牟煌拖嗤芬徽n，教師要告訴學(xué)生選擇有代表性的植物，在當(dāng)時(shí)的季節(jié)和當(dāng)?shù)厥且渍业模苁箤W(xué)生容易找出兩種植物之間的不同和相同，有利于對(duì)植物進(jìn)行分類的植物種類。如選擇成熟的玉米與水稻，學(xué)校里較多的樹(shù)和盛開(kāi)的花，對(duì)比更強(qiáng)烈。而選擇韭菜和剛出苗的小麥，本身易混淆則不好比較?！渡x不開(kāi)水》一課，植物體內(nèi)有豐富的含水量，可要選擇比較容易擠出水的植物，如桔子、西紅柿、蘿卜等，從而能引發(fā)學(xué)生想辦法解決水的來(lái)源?！墩J(rèn)識(shí)液體》一課，做液體的流動(dòng)快慢的實(shí)驗(yàn)，要選擇黏稠度區(qū)別比較明顯的不同液體，如食用油、水、牛奶，這樣才能讓學(xué)生更清楚地看出流動(dòng)的快慢，認(rèn)識(shí)液體這一特點(diǎn)。
4、實(shí)驗(yàn)研究的材料要具有多樣性
首先，在歸納事物本質(zhì)特征時(shí)，要選取多種代表性事物，提供足夠證據(jù)。例如：《我們周?chē)耐寥馈芬徽n，一般一個(gè)地方的范圍是一種土壤。為此，教師要做個(gè)有心人，利用外出的機(jī)會(huì)在不同地方采集不同的土壤，有機(jī)會(huì)也可帶學(xué)生多去幾個(gè)地方，選取不同的土壤，觀察認(rèn)識(shí)不同土壤適合種植不同的植物，才能分析不同種類土壤的差異?！都徔棽牧稀芬徽n，紡織材料有柔軟性、透氣性、牢固性、吸水性、防水性等，要讓學(xué)生選取多種不同的紡織品進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生感受到紡織品的多樣化然后展開(kāi)發(fā)散思維，想象設(shè)計(jì)未來(lái)的衣服樣子，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)?？傊?，科學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備材料，是科學(xué)教師必備的基本功。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際及學(xué)校和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，采取多種形式，如教師之間的材料交流使用，發(fā)動(dòng)學(xué)生收集，教師平時(shí)的積累等，做好科學(xué)實(shí)驗(yàn)課前準(zhǔn)備，以提高教學(xué)質(zhì)量。
作者：王啟仟 單位：福建省永安市南門(mén)小學(xué)
在2009學(xué)年度下學(xué)期，我曾執(zhí)教過(guò)青島版四年級(jí)下冊(cè)的《認(rèn)識(shí)光》一課，當(dāng)時(shí)聽(tīng)課的是我們縣教研室的人員、鎮(zhèn)教研室人員、所有科學(xué)課教師。這節(jié)課有分工、有合作、既有學(xué)生動(dòng)手，又有教師動(dòng)手，一節(jié)課忙得不亦樂(lè)乎，課堂氣氛很是活躍。課后評(píng)課，自以為很優(yōu)秀的這節(jié)課沒(méi)曾想到被評(píng)為中課。在交流時(shí)，評(píng)委的肯定與表?yè)P(yáng)是有的，但最多的還是給出了意見(jiàn)和建議。這節(jié)課目標(biāo)定位模糊，課堂雖熱鬧，但比較低效。課下評(píng)委問(wèn)了很多同學(xué)，這節(jié)課你到底學(xué)會(huì)了什么知識(shí)，大多數(shù)同學(xué)只是搖頭不知道。還真有這么巧的事，在時(shí)隔幾年后的今天，我看了《山東教育》上的一節(jié)課，幾乎和我那節(jié)課如出一轍，課題雖不一樣，但結(jié)果是一樣的：目標(biāo)未落實(shí)，效率不高。說(shuō)到底，以上狀況直接導(dǎo)致了小學(xué)生較弱的動(dòng)手操作能力。小學(xué)科學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)探究為核心的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)中千變?nèi)f化的現(xiàn)象最能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)面調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，因此，實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的動(dòng)手操作能力對(duì)課程的實(shí)施起著關(guān)鍵性的作用?？茖W(xué)課上為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)揭示自然規(guī)律，就必須加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、操作的能力。作為傳授知識(shí)的教育工作者的我們就不要怕麻煩，耐心指導(dǎo)學(xué)生做，分小組做，并且達(dá)到人人會(huì)做的目標(biāo)。我認(rèn)為應(yīng)著力做好以下幾點(diǎn)。
一、實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)突出它的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
科學(xué)課這門(mén)課的特點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展科學(xué)能力的很重要的有效途徑，也是學(xué)生所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)，說(shuō)到底就是讓學(xué)生“把手動(dòng)起來(lái)”。因此，實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)突出實(shí)踐性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
1.要拓展實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。選擇學(xué)生生活實(shí)踐密不可分的小實(shí)驗(yàn)，或配合課堂教學(xué)的系列實(shí)驗(yàn)或補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，或有趣味的和新穎的實(shí)驗(yàn)等。
2.要拓展實(shí)驗(yàn)的空間。拓展實(shí)驗(yàn)的空間實(shí)際上就是把實(shí)驗(yàn)由課堂向課外、教室向家庭、學(xué)校向社會(huì)延伸，它的形式有課外興趣小組活動(dòng)，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，建立家庭小實(shí)驗(yàn)角等。課外興趣小組活動(dòng)，時(shí)間比較充分，形式又多樣化，又有學(xué)生的興趣愛(ài)好等個(gè)性差異，因此更能有針對(duì)性地通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室就是在規(guī)定時(shí)間將實(shí)驗(yàn)室向樂(lè)于開(kāi)展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的學(xué)生開(kāi)放，提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，放手讓學(xué)生開(kāi)展一些自己感興趣的研究活動(dòng)。這樣，不同層次、不同需要的學(xué)生便可以自主發(fā)展，并能在寬松自如的氣氛中積極自主地進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)了，也許創(chuàng)新的火花就在這不知不覺(jué)中點(diǎn)燃了。建立家庭小實(shí)驗(yàn)角就是鼓勵(lì)一些有條件的學(xué)生在家中添置少量的儀器或準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)的代用器材，開(kāi)展一些個(gè)人感興趣的、自己設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)，讓這些學(xué)生也能像科學(xué)家那樣去實(shí)驗(yàn)、去創(chuàng)新。
二、創(chuàng)設(shè)比較良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起手來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都能有事可做
1.讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中，就好像在家中、在學(xué)校里、在課堂上一樣。創(chuàng)造一個(gè)安全、舒適、溫馨的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生樂(lè)于其中，也在樂(lè)中學(xué)到了知識(shí)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。
2.將動(dòng)手操作進(jìn)行完整，要形成書(shū)面文字，讓同學(xué)們做好記錄。為此，每一次實(shí)際動(dòng)手操作之后，都要形成書(shū)面文字，比方說(shuō)今天做了什么實(shí)驗(yàn)，哪些同學(xué)合作參加了，用了什么儀器，步驟是怎樣的，有什么現(xiàn)象發(fā)生，結(jié)果又是怎樣的，都要詳細(xì)地記錄下來(lái)，最后還要寫(xiě)下自己的感受，文字不需要寫(xiě)得太多，但最主要的還是要寫(xiě)上自己的真實(shí)想法
3.不要為操作而操作，而是通過(guò)操作，讓同學(xué)們對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，加深印象，更加牢固的掌握知識(shí)。操作要有一定的目標(biāo)性，盲目而雜亂的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了課堂效率。
三、在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力時(shí)，教師要組織學(xué)生先進(jìn)行一番討論，讓學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行猜測(cè)和假設(shè)
把同一個(gè)猜測(cè)、假設(shè)的同學(xué)分為一組，讓學(xué)生明白做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的，是為了驗(yàn)證什么問(wèn)題而做。在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，我們要不要記錄，要注意哪些事項(xiàng)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果，怎樣操作實(shí)驗(yàn)會(huì)更準(zhǔn)確等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這番討論、研究，讓學(xué)生明白科學(xué)是一件很?chē)?yán)肅的事，在探究過(guò)程中要細(xì)心、認(rèn)真，并懂得科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)是有趣而新奇但又嚴(yán)肅的事，容不得半點(diǎn)馬虎。這時(shí)學(xué)生的注意力會(huì)很集中，就會(huì)有計(jì)劃，有目的去動(dòng)手操作，以此，慢慢地就提高了他們動(dòng)手操作的能力，也鼓勵(lì)了學(xué)生自由探究。學(xué)生能獲得更準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)，也培養(yǎng)了自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的能力。四、在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力時(shí)，教師要給每組學(xué)生一個(gè)明確的分工或者讓學(xué)生自己給自己分工為了強(qiáng)化學(xué)生的小組意識(shí)，我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是以小組為單位的，讓小組成員一榮俱榮。所有的活動(dòng)都是以小組為單位開(kāi)展的。小組成員之間要有不同的分工，明確自己的任務(wù)。雖然科學(xué)小組成員的學(xué)習(xí)水平是不同的，但經(jīng)過(guò)特別的加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)生之間就會(huì)形成彼此尊重、平等互助、友好交流的氛圍，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。還有一點(diǎn)，我沒(méi)有把它當(dāng)做第五點(diǎn)，也沒(méi)放在第一點(diǎn)，我把它單獨(dú)列出來(lái)，也表明了我對(duì)它的重視?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課的創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題這一步，實(shí)際上也就是我們以前所說(shuō)的導(dǎo)入新課這一步，我認(rèn)為這是極其重要的。有很多人總認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課的導(dǎo)入新課尤為重要，而對(duì)于常識(shí)課，尤其對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的導(dǎo)入新課并不重視。
我認(rèn)為持這種說(shuō)法的教師可能沒(méi)有親臨教學(xué)第一線，或者說(shuō)親臨第一線但沒(méi)代過(guò)這門(mén)課程。這樣說(shuō)可能有些過(guò)重，但在我的教學(xué)歷程中，我發(fā)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課導(dǎo)入的重要性絲毫不遜色于語(yǔ)、數(shù)、英。創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題的順利進(jìn)行能為科學(xué)實(shí)驗(yàn)課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、四、五、六年級(jí)的科學(xué)課我都帶過(guò)，“1+1”的問(wèn)題我們姑且不論它等于幾，我也不管它與本堂課的內(nèi)容有關(guān)無(wú)關(guān)（我認(rèn)為導(dǎo)入內(nèi)容與本課內(nèi)容無(wú)關(guān)也無(wú)妨），這四個(gè)不同程度的年級(jí)的學(xué)生我都問(wèn)過(guò)，可想而知，不同年級(jí)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的反應(yīng)是不同的。低年級(jí)的同學(xué)會(huì)很自豪，高年級(jí)的同學(xué)會(huì)很不屑，初、高中生可能會(huì)遲疑，如果你問(wèn)大學(xué)生或者教授，那他可能就會(huì)很吃驚“這個(gè)問(wèn)題很復(fù)雜，需要好好研究”。我常常以此導(dǎo)入，并且收到很好的效果。我們一線教師的教與學(xué)對(duì)科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的落后有著不可推卸的責(zé)任，但是，我們沒(méi)有推脫，沒(méi)有氣餒。我們要知難而上，順勢(shì)而為。可喜的是在縣教研室的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在我們鎮(zhèn)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及鎮(zhèn)教研室的共同努力下，再加上各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷，我們的小學(xué)常識(shí)課，尤其是科學(xué)實(shí)驗(yàn)課已初步取得了可喜的成績(jī)，我們鎮(zhèn)的科學(xué)課教師在全縣的講課比賽中年年獲獎(jiǎng)，并且呈逐年增加的趨勢(shì)，學(xué)生的成績(jī)也在逐年穩(wěn)步提高。我相信，在不久的將來(lái)，我們一定會(huì)有豐碩的成果。普通教師說(shuō)的話就普普通通，沒(méi)有什么大話、套話，也沒(méi)有什么豪言壯語(yǔ)，我們只會(huì)以滿腔的熱情去譜寫(xiě)我們農(nóng)村的落后教育。領(lǐng)導(dǎo)拭目以待，我們教師、學(xué)生家長(zhǎng)也都在拭目以待！
作者：蘇浩 單位：山東省蒼山縣長(zhǎng)城鎮(zhèn)中心小學(xué)
一個(gè)固步自封的學(xué)校無(wú)法為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力提供理想的沃土，只有解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力。教學(xué)不僅是學(xué)校的責(zé)任，也關(guān)乎家庭和社會(huì)，不能把教學(xué)僅僅放在課堂上。因此在科學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，也不能僅僅是放在課堂上，教師應(yīng)該在保證課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，組織和鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行科學(xué)課外實(shí)驗(yàn)研究，把課內(nèi)外教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)和因材施教。另外，一些課可以采用實(shí)驗(yàn)室與大自然整合、學(xué)校與家庭整合等，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們不僅可以獲取更多的知識(shí)，增長(zhǎng)才能，還能夠培養(yǎng)自身愛(ài)好科學(xué)的興趣，不斷的發(fā)揮自身的潛力，使自己的個(gè)性得以發(fā)展，愛(ài)好得以增強(qiáng)。
一、實(shí)驗(yàn)室與大自然的整合
傳統(tǒng)的教學(xué)方式認(rèn)為“課堂教學(xué)就是在教室里上課”，受時(shí)間和空間的限制，但是科學(xué)教材中的很多教學(xué)內(nèi)容都和自然環(huán)境有關(guān)，如果能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)驗(yàn)室與大自然的整合，教學(xué)效果一定會(huì)事半功倍。比如科學(xué)三上的第一單元《植物》、第二單元《動(dòng)物》等課需要在自然環(huán)境中教學(xué)。如教學(xué)《蝸?！?，我們要先讓學(xué)生帶捕撈工具到野外捕捉蝸牛，再回實(shí)驗(yàn)室研究。如教學(xué)《制作我們的小樂(lè)器》一課，我們可以讓學(xué)生去野外找些竹子，再到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行制作。如《我看到了什么》、《我的大樹(shù)》、《尋訪小動(dòng)物》等課的教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于廣闊的大自然之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周?chē)澜缈茖W(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，豐富他們對(duì)大自然的了解，使他們更加熱愛(ài)大自然，增加學(xué)生科學(xué)探究的熱情和興趣。
二、學(xué)校與家庭的整合
課堂上的時(shí)間畢竟是有限的，要想把所有的準(zhǔn)備工作和探究活動(dòng)都放在課堂是上很困難的，如果能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校與家庭的整合，讓家長(zhǎng)幫助學(xué)生一起準(zhǔn)備材料，就可以有效的彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，使學(xué)生的探究活動(dòng)得以延續(xù)。另外，如果讓家長(zhǎng)和學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不僅使學(xué)生多了一個(gè)幫手，增加了成功率，也能夠保證實(shí)驗(yàn)過(guò)程的安全性。還有一些教學(xué)內(nèi)容可能受時(shí)間的限制，比起課堂上家庭的教學(xué)效果更好。比如《分離鹽和水的方法》一課，在課堂上的教學(xué)效果遠(yuǎn)沒(méi)有在家里把鹽放到有水的鍋里分離效果要好。再比如《養(yǎng)蠶》一課，由于蠶的生長(zhǎng)需要很長(zhǎng)的一段時(shí)間，是根本不可能在課堂上完成的，只能白天由學(xué)生帶到學(xué)校進(jìn)行喂養(yǎng)和觀察，晚上還是得帶回去養(yǎng)。這時(shí)家庭會(huì)起到很重要的作用，如果是農(nóng)村小學(xué)，大部分的家長(zhǎng)都有著豐富的養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以從自己的父母身上學(xué)到很多的養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)，換句話說(shuō)，家庭不僅可以為學(xué)生提供很多觀察對(duì)象，還能夠有效的提高學(xué)生的動(dòng)手能力，為開(kāi)放式的教學(xué)提供一個(gè)更加廣闊而寶貴的空間。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是具有學(xué)習(xí)能動(dòng)性的人，因此在實(shí)驗(yàn)探究中，教師只做適當(dāng)?shù)姆较蛑笇?dǎo)，只要不危及人身安全和損壞儀器的情況下，放手讓學(xué)生去“玩”，使學(xué)生的一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)在玩中得到驗(yàn)證，使他們?cè)趯?shí)驗(yàn)探究中得到科學(xué)的樂(lè)趣。
作者：張娜 單位：河北省秦皇島市昌黎縣城郊區(qū)虹橋中心小學(xué)
一、創(chuàng)設(shè)課堂研究環(huán)境，使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)
小學(xué)科學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究精神的基礎(chǔ)學(xué)科，是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、提高全民科學(xué)素質(zhì)的主要陣地，是在小學(xué)階段全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生合作與交流學(xué)習(xí)，可以使不同的探究者貢獻(xiàn)出他在探究中取得的經(jīng)驗(yàn)以及發(fā)揮學(xué)生們各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，從而使探究者完成單個(gè)探究者無(wú)法完成的復(fù)雜任務(wù)。只有協(xié)調(diào)的合作行為，才能真正達(dá)成科學(xué)探究的目的。
二、在科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該起到引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行探究的作用
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)中，應(yīng)該即體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。教師應(yīng)該依靠教材，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上充分讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體生學(xué)習(xí)探究。學(xué)生間分工協(xié)作，充分完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并且從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象中分析出正確的結(jié)論。這需要教師引導(dǎo)與設(shè)計(jì)，每一名科學(xué)教師要利用這一特點(diǎn)，在展示要探索的活動(dòng)前，要學(xué)生自我分工，自我分組，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并在團(tuán)隊(duì)中因?qū)W生各自特點(diǎn)，進(jìn)行分工協(xié)同。小組合作探究學(xué)習(xí)，既能體現(xiàn)學(xué)生們的集體智慧又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，從小養(yǎng)成與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在科學(xué)教學(xué)中，老師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)合作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高。
三、讓學(xué)生創(chuàng)建自己的合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)小組
在科學(xué)學(xué)科的探究實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生要自己去構(gòu)建自己的合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)生在構(gòu)建息的學(xué)習(xí)小組同時(shí)，應(yīng)該充分注意了這個(gè)小組成員的組織合理性。所以，在學(xué)生合作活動(dòng)中應(yīng)該相互信任，這是達(dá)成實(shí)踐成功的基礎(chǔ)，在小組中，每一位學(xué)生知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其所在合作小組的同伴學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，使他們堅(jiān)信他們是一個(gè)密不可分的集團(tuán)，他們每個(gè)成員都肩負(fù)著重要的責(zé)任。合作是充分利用每一名學(xué)生的自主能動(dòng)性，充分發(fā)揮每一名學(xué)生的特點(diǎn)，補(bǔ)齊一個(gè)人時(shí)的短板，建立良好的信任與共識(shí)。我們今天培養(yǎng)學(xué)生這一特點(diǎn)，時(shí)間長(zhǎng)久以后，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)的體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)間協(xié)作意識(shí)，以至在以后的科研探究中，達(dá)到共同進(jìn)退，共同探究，再加上中國(guó)人的聰明才智，一定會(huì)戰(zhàn)勝許多對(duì)手，在競(jìng)爭(zhēng)中取得全勝。
作者：楊勝利 單位：遼寧省阜新市海州區(qū)濱河路小學(xué)
一、選材要有代表性
如在“沉與浮”實(shí)驗(yàn)中，為了說(shuō)明不同密度的物體在水中的沉浮情況不同，筆者選用了兩種密度不同的肥皂，學(xué)生的注意力就被引入到玩肥皂泡的游戲中去，而不是關(guān)注他們?cè)谒谐粮〉膯?wèn)題。材料并不是越多越好，也不是越好玩越好，所以，教師在選用材料時(shí)，一定要以一個(gè)孩子的心態(tài)看：這件材料會(huì)影響到課堂中的學(xué)習(xí)嗎？又如，在執(zhí)教《看不見(jiàn)的空氣》時(shí)，要求學(xué)生將注射器吸好空氣，并把出口堵在橡皮上，體驗(yàn)“空氣可以被壓縮”。但學(xué)生描述現(xiàn)象時(shí)，總是認(rèn)為空氣跑到橡皮里的小孔里去了，結(jié)果只得花大氣力證明沒(méi)有跑到橡皮里去，耗費(fèi)了不少時(shí)間。而在上另一個(gè)班這一課時(shí)，是將針頭套在注射器上，并把針孔焊死，結(jié)果沒(méi)有一個(gè)學(xué)生講到空氣跑了，有效地避免了學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，效果很好。因此，教師提供的探究材料要立足提示科學(xué)概念，體現(xiàn)探究材料的引導(dǎo)性和暗示性。
二、選材要有趣味性
在探究型教學(xué)中，教師給學(xué)生提供的材料，應(yīng)能引發(fā)學(xué)生對(duì)材料的好奇心，進(jìn)而擺弄、操作、探究這些材料。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，幫助孩子們就某幾點(diǎn)得出一致意見(jiàn)，以此激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的好奇心。教師可對(duì)材料進(jìn)行設(shè)計(jì)和加工，增強(qiáng)形式上的趣味性，學(xué)生在接觸材料時(shí)，便能興趣盎然；在都能揭示科學(xué)概念的情況下教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)選擇那些富有童趣的、更容易引發(fā)學(xué)生探究興趣的材料；同時(shí)在組織使用上也應(yīng)該體現(xiàn)趣味性，以吸引學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生的探究活動(dòng)還能向課外拓展和延伸。例如，筆者曾聽(tīng)了兩位教師執(zhí)教《磁鐵的相互作用》一課，教師A為了節(jié)省時(shí)間，課前把兩塊磁鐵放在桌面上，材料在課前就出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。教師把一塊磁鐵的一端接近另一塊磁鐵的一端。提問(wèn)：你看到了什么？這應(yīng)該是一個(gè)足以引起學(xué)生興趣的演示實(shí)驗(yàn)，也是極富趣味性的導(dǎo)入。但我們看到的是部分學(xué)生被桌上的磁鐵牢牢吸引了，有的開(kāi)始玩起了磁鐵，對(duì)教師的提問(wèn)置之不理。接下來(lái)，對(duì)于老師的提問(wèn)或?qū)W生的回答，部分學(xué)生都兩耳不聞，而當(dāng)真正開(kāi)始需要用兩塊磁鐵性質(zhì)研究時(shí)，他們的興趣已經(jīng)消失，開(kāi)始打擾其他學(xué)生的活動(dòng)。教師B把材料事先藏了起來(lái)，桌子上什么都沒(méi)有。教師演示：把一只小鴨放在水面上，鴨子輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)，停止后鴨頭朝北。教師提問(wèn)：你看到了什么？不難看出，在A教學(xué)中，由于材料缺乏趣味性，分散了學(xué)生的注意力，產(chǎn)生了自由活動(dòng)的沖動(dòng)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)很松散。在B教學(xué)中，設(shè)置了一個(gè)很有趣的情境，教學(xué)井然有序，學(xué)習(xí)熱情自始至終高漲，教學(xué)效果自然更明顯些。
三、選材要生活化
據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇的材料脫離學(xué)生的生活，一是會(huì)分散學(xué)生探究的注意力，二是可能會(huì)不能引起學(xué)生探究的興趣，三是這些材料學(xué)生不易找到，那么大量的準(zhǔn)備實(shí)踐材料的工作需要老師去完成，將成為一種額外的負(fù)擔(dān)。因此，材料的選擇應(yīng)從常見(jiàn)的材料入手，引發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的內(nèi)涵，同時(shí)也給學(xué)生一種啟示：科學(xué)就在身邊，就在我們熟悉的事物中，只要認(rèn)真觀察和思考。如“種子的萌發(fā)”實(shí)驗(yàn)中，要用到的材料有：杯子、蠶豆、玉米種、布、線、盤(pán)子，這些材料每個(gè)農(nóng)村學(xué)生家里都有。《健康與飲食》中所用的瘦肉、蛋白、米飯、面條、土豆、苦瓜、白菜，哪個(gè)家里沒(méi)有？實(shí)驗(yàn)材料除了能在自然界里尋找外，有些材料我們還可以用其他的東西來(lái)代替。如酒精燈用蠟燭代替，燒杯用質(zhì)量好的玻璃瓶代替，滴管用廢棄的注射器代替，水槽用盆代替，集氣瓶用飲料瓶（玻璃類）代替……只要我們換個(gè)想法，實(shí)驗(yàn)儀器照樣可以豐富多彩，一點(diǎn)也不比城里的學(xué)校遜色。在農(nóng)村有很多蔬菜大棚、養(yǎng)殖基地、果園林場(chǎng)等，這是農(nóng)村特有、實(shí)用的優(yōu)秀課程資源。我們把孩子帶進(jìn)這些地方，請(qǐng)專業(yè)人員帶領(lǐng)他們看、講給他們聽(tīng)、教他們學(xué)。
四、選材要有適應(yīng)性
維果茨基把人的概念發(fā)展過(guò)程劃分為四個(gè)階段：“混合思維”、“復(fù)合思維”、“前概念思維”、“概念思維”?！案拍钏季S”一般要到青春期才能較好地發(fā)展。小學(xué)低年級(jí)一般處于“混合思維”階段；小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生一般處于“復(fù)合思維”階段；小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生一般處于“前概念思維”階段。年齡較大的兒童，甚至成人，當(dāng)他們初次在一種新領(lǐng)域中建立概念的時(shí)候，也常常是“混合思維”。例如，為了發(fā)現(xiàn)電的性質(zhì)，學(xué)生們喜歡擺弄電池、電線、燈泡，常問(wèn)：“人是導(dǎo)體，為什么我們手當(dāng)導(dǎo)線連接時(shí)，小燈泡不亮”，甚至有的學(xué)生準(zhǔn)備用家里的生活電來(lái)驗(yàn)證這一個(gè)實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫?，從做?jiǎn)單易懂的實(shí)驗(yàn)著手，讓他們帶著疑惑進(jìn)一步探究，最終他們是有能力搞明白的。同樣是學(xué)習(xí)《浮力》，學(xué)生觀察研究物體沉浮的活動(dòng)，應(yīng)從觀察小紙片、鐵釘在水中的沉浮現(xiàn)象開(kāi)始。如果給小學(xué)生用液體來(lái)提供對(duì)比材料，如水、鹽水、汽油、酒精、食用油等，就沒(méi)有能力從這一些材料中獲取有關(guān)浮力的概念?？傊處熞芯繉W(xué)生、了解學(xué)生，為學(xué)生提供材料必須考慮學(xué)生的年齡特征，讓學(xué)生有能力從材料中發(fā)現(xiàn)其意義，避免學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難。
五、選材要注意后續(xù)性
在平時(shí)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一些看上去很好的材料在課堂上使用起來(lái)卻不是很理想，一些不起眼的小物件反而會(huì)有特獨(dú)的效果。只有使用過(guò)，才能發(fā)現(xiàn)材料的價(jià)值。平時(shí)上完課后，我們不妨留意一下材料的效果，如果有好材料一定要注意積累起來(lái)。如一些教研課、優(yōu)質(zhì)課，許多材料都是精心設(shè)計(jì)，我們可以借鑒一下。另外，許多材料可以反復(fù)利用，如《種子與幼苗》觀察用的各種種子，這一屆學(xué)生用完后只要收藏得好，下一屆照樣可以使用。還有前面研究活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的物質(zhì)，可以成為新的材料，收集積累起來(lái)為下一屆學(xué)生做準(zhǔn)備，如《種子與幼苗》鳳仙花結(jié)下的種子也可以給下個(gè)年級(jí)使用。同一材料在不同單元也可以反復(fù)利用，如《神奇的電與磁》單元中的回形針、大頭針、鐵皮還可以在《浮力》、《簡(jiǎn)單的電路》、《有趣的磁想象》、《神奇的電磁鐵》這幾課的實(shí)驗(yàn)中都可以用到。材料的積累關(guān)鍵要做個(gè)有心人，手要勤，很多東西當(dāng)時(shí)收藏起來(lái)只是舉手之勞，但事后去做就費(fèi)事了。只要平時(shí)注意積累，幾年下來(lái)，就會(huì)有一個(gè)很大的材料庫(kù)了。
六、選材要注意教育性
現(xiàn)在，在學(xué)生自備材料時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍愛(ài)生命的教育意識(shí)被淡漠、忽略了，漠視生命會(huì)被他們視為理所當(dāng)然。如《生物的生長(zhǎng)》單元的觀察活動(dòng)是從觀察油菜花開(kāi)始的。第一課《種子與幼苗》，最重要的觀察材料就是油菜花，由整株的觀察到鎖定一朵花的細(xì)致解剖，再到對(duì)整株油菜的觀察。孩子們會(huì)從田野里拔上一大束，通過(guò)觀察、解剖，清晰地認(rèn)識(shí)了油菜花的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，孩子們很有興趣，知識(shí)掌握也很好。下課后，油菜花或是丟進(jìn)了垃圾筐，或是擺在角落很快枯萎?dāng)÷?。第二課《植物長(zhǎng)大了》，很自然，甚至不需要老師布置，孩子們又掐來(lái)了成束的鮮花……對(duì)此，我們做了些改革，力求做到兩者兼顧：既要完成觀察任務(wù)，又能盡量避免傷害植物生命，并提高一株植物的利用率。學(xué)生自備材料時(shí)，讓他們把整株的油菜花移栽到花盆里，成活后帶到教室，上課時(shí)用來(lái)觀察，平時(shí)就讓學(xué)生照顧其生長(zhǎng)。這樣，不僅能美化教室的環(huán)境，還能讓學(xué)生持續(xù)地觀察它的生長(zhǎng)與變化，第一課用完后，第二課還可以接著用?？茖W(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)學(xué)生探究大自然的過(guò)程，也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法與技能、形成良好科學(xué)習(xí)慣與態(tài)度的過(guò)程。精心選擇材料，充分運(yùn)用材料，使材料成為學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究建立科學(xué)概念的有用之“材”，成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有用之“材”。
作者：董筱波 王成明 陳娟 單位：湖北省安陸市南城聯(lián)村小學(xué)
一、充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探究與合作能力
觀察是科學(xué)探究的一種基本方法，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確觀察目標(biāo)，并制定合理的觀察記錄，讓學(xué)生親自去觀察體驗(yàn)，培養(yǎng)其在觀察中所需的耐心、細(xì)心的心理品質(zhì)。觀察不是目的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)結(jié)論，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。比如在教授《細(xì)菌》這一課前，我將魚(yú)和雞的內(nèi)臟放在了玻璃瓶中，讓學(xué)生每天去觀察、記錄玻璃瓶?jī)?nèi)所發(fā)生的變化。學(xué)生對(duì)于變化雖然一直在觀察并且記錄，但多數(shù)學(xué)生并不知道其中所蘊(yùn)含的科學(xué)道理。然后在講了述腐生細(xì)菌后學(xué)生會(huì)興奮地說(shuō)“老師，我知道魚(yú)和雞的內(nèi)臟哪兒去了。”通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲了，對(duì)實(shí)驗(yàn)印象也深刻了許多。除培養(yǎng)學(xué)生好的觀察能力外，教師還應(yīng)拓寬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。小學(xué)生好奇心重，他們對(duì)世界有著強(qiáng)烈的探知欲望，教師要抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手做自己感興趣的實(shí)驗(yàn)，可自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材等。這樣學(xué)生便擁有了充分的探究或創(chuàng)新的空間，還能鍛煉學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作能力。這一過(guò)程在進(jìn)行的同時(shí)也很好地檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，提高了學(xué)生的探究熱情。
二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓其在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
在探究過(guò)程中，學(xué)生必定會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，這些疑問(wèn)會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)與理解，而且寓有新意的質(zhì)疑是學(xué)生積極探索的內(nèi)在動(dòng)力，也是學(xué)生認(rèn)知水平的重要體現(xiàn)。因此在教學(xué)過(guò)程中，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，尊重學(xué)生個(gè)體不同的體驗(yàn)與思考，是激發(fā)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的有效方法。如在教《導(dǎo)體和絕緣體》時(shí)，有學(xué)生說(shuō)“絕緣體有時(shí)也導(dǎo)電”，隨即他便舉例說(shuō)“木頭濕了會(huì)導(dǎo)電”。其他學(xué)生對(duì)他的解釋感到很驚訝，作為教師我鼓勵(lì)他繼續(xù)研究，讓他自主發(fā)現(xiàn)其中的原因及問(wèn)題。
三、規(guī)范學(xué)生的操作，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的合作伙伴。以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育，強(qiáng)調(diào)要以讓學(xué)生參與豐富多彩的活動(dòng)為主要的教學(xué)形式，在教學(xué)過(guò)程中，要給學(xué)生提供大量的科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，可讓他們像科學(xué)家一樣，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中進(jìn)行探在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力彭彪（甘肅省張掖市沙井鎮(zhèn)中心學(xué)校734000）究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，提高科學(xué)探究的能力。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)課堂上，規(guī)范學(xué)生的動(dòng)手操作是組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)的必要條件?？茖W(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模魏我粋€(gè)失誤或者紕漏都可能造成實(shí)驗(yàn)失敗，或者實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全偏離正確的方向。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師一定要注意強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作的重要性，這樣才有利于提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、理解及應(yīng)用能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)。
四、組織學(xué)生進(jìn)行相互間的交流討論，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力
教師一定要留出一定的課堂時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行研究探討，這種探討不是無(wú)目的、無(wú)基礎(chǔ)的，它是通過(guò)讓學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行相互交流，來(lái)明確探究活動(dòng)中所需注意的問(wèn)題和涉及到的知識(shí)原理，從而鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，避免之后探究或?qū)嶒?yàn)時(shí)的不規(guī)范行為，為以后的學(xué)習(xí)指明方向。例如，在“探究凸透鏡成像規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)中，在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析四種情況成像的變化并從中找出規(guī)律，學(xué)生通過(guò)分析、比較、歸納得出：“物體在凸透鏡的焦點(diǎn)以外都成實(shí)像，焦點(diǎn)以內(nèi)都成虛像；物體在2倍焦距點(diǎn)以外成縮小的像，在2倍焦距點(diǎn)以內(nèi)成放大的像；從而概括出‘1焦分虛實(shí)，2焦分大小’”的結(jié)論。然后教師將此實(shí)驗(yàn)再放手交給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ伎迹ハ嗷ビ懻?，評(píng)價(jià)彼此探究的過(guò)程和結(jié)論。這樣將有利于學(xué)生的批判思維的發(fā)展，使他們?cè)诮涣髋c合作中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新方法。
作者：彭彪 單位：甘肅省張掖市沙井鎮(zhèn)中心學(xué)校
1、課堂教學(xué)模式的多樣化
1.1突出學(xué)生的主體地位
一般來(lái)說(shuō)，老師在上科學(xué)課時(shí)，可以采用下面幾種方法：第一，探究發(fā)現(xiàn)法。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的洞察能力和創(chuàng)新能力。第二，實(shí)驗(yàn)探索法。由于科學(xué)課是一門(mén)比較靈活的學(xué)科，因此，在課堂上，會(huì)經(jīng)常涉及到實(shí)驗(yàn)，老師可以在給學(xué)生做簡(jiǎn)單的演示之后，讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證書(shū)本上的結(jié)論，在這個(gè)過(guò)程中，不但讓學(xué)生能夠加深對(duì)知識(shí)的記憶，還有效地提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力。第三，小組討論法。在課堂上，老師可以按照自由組合或者前后桌組合的方式對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分組。老師根據(jù)即將要學(xué)習(xí)的課程提出一個(gè)問(wèn)題，然后讓小組成員之間進(jìn)行互相的討論，通過(guò)查找資料和做實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，并且將不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)，等到正式上課時(shí)，再由老師幫忙解決。采用這些方法，不但可以緩解緊張、枯燥的課堂氛圍，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和共同合作能力，讓學(xué)生在科學(xué)課堂中，真正體驗(yàn)到科學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣，從而形成正確的科學(xué)價(jià)值觀。
1.2創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式
在新課標(biāo)的要求下，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，因此，老師一定要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。主要可以從三個(gè)方面入手：第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們畢竟還是孩子，雖然在很多方面都還不懂，但是，他們卻有一顆很強(qiáng)的好奇心。因此，老師可以將這個(gè)作為出發(fā)點(diǎn)，在科學(xué)課堂上，利用一些道具，創(chuàng)設(shè)新鮮有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在接觸這些新鮮事物之后，從好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)的探求欲，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課本知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。第二，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在科學(xué)課的課堂教學(xué)中，可以通過(guò)給學(xué)生介紹學(xué)習(xí)方法的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且可以創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。第三，讓學(xué)生去嘗試。在還未進(jìn)行下一課的教學(xué)之前，通過(guò)布置問(wèn)題的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)回答錯(cuò)誤地失敗之后，就會(huì)逐漸的養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，在一定程度上，也提高了學(xué)生了自主學(xué)習(xí)能力。
1.3加強(qiáng)學(xué)生價(jià)值感和情感態(tài)度的培養(yǎng)
對(duì)于小學(xué)生而言，還處在一個(gè)心智各方面未發(fā)育健全的年紀(jì)，還需要老師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。雖然學(xué)習(xí)知識(shí)固然重要，但是對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)也是必不可少的。因此，小學(xué)老師在進(jìn)行科學(xué)課的課堂教學(xué)時(shí)，一定要注意對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，要理清各方面之間的內(nèi)在聯(lián)系，將蘊(yùn)藏在知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)的學(xué)科知識(shí)整理出來(lái)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在不斷的學(xué)習(xí)中提高自身的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀。所以，小學(xué)科學(xué)教師一定要將知識(shí)作為課堂教學(xué)的一個(gè)載體，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中樹(shù)立正確的人生理想，將“教書(shū)”的這個(gè)過(guò)程真正變成“育人”的過(guò)程。
1.4拓展課外知識(shí)
在小學(xué)的科學(xué)課教學(xué)中，一定要樹(shù)立“大課堂”理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，也要多多閱讀課外知識(shí)，不斷地充實(shí)和豐富自身的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。由于科學(xué)課是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，課本內(nèi)容更新速度較慢，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，有些課本知識(shí)也顯得比較落后，因此，一定要依靠對(duì)課外知識(shí)的搜集，將生活的活水引進(jìn)課堂。只有這樣，才能讓科學(xué)課更加的貼近生活，并且變得更有趣，學(xué)生也會(huì)更愿意上這門(mén)課，在老師和學(xué)生的互動(dòng)中，學(xué)生也增加了對(duì)老師的信任，建立了良好的師生關(guān)系，老師和學(xué)生一起共同感受成長(zhǎng)的快樂(lè)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
2、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，對(duì)于小學(xué)的科學(xué)教育而言，既要讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到知識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，老師也應(yīng)該不斷地豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)新教學(xué)課堂，營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境中健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
作者：馮敏 單位：浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)新前街道中心小學(xué)
一、我國(guó)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
1.實(shí)驗(yàn)時(shí)間過(guò)短。老師為了完成教學(xué)任務(wù)，不考慮學(xué)生接受能力只在乎講解進(jìn)度，小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間也被縮短，只有幾分鐘的時(shí)間。有時(shí)候小學(xué)生還沒(méi)做完實(shí)驗(yàn)，沒(méi)看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，由于時(shí)間不充裕，被迫停止實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程過(guò)于匆忙，只表現(xiàn)于形式而不注重結(jié)果，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果大打折扣。
2.老師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過(guò)于詳細(xì)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作前，老師將方法、步驟等都講解得很詳細(xì)，學(xué)生只是按老師的講解去操作，沒(méi)有自己的想象空間，從而失去對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，不能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。
二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的
1.培養(yǎng)小學(xué)生的感官協(xié)調(diào)能力。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的在于通過(guò)提高小學(xué)生的觀察能力，來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)老師引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、眼、耳、鼻等各感官協(xié)調(diào)合作、共同參與，使小學(xué)生明白觀察事物不是只能用眼睛，其他感官也可以參與“觀察”。
2.讓小學(xué)生掌握科學(xué)研究方法。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，老師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和掌握實(shí)驗(yàn)技能，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。通過(guò)啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維理解能力，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
3.科學(xué)術(shù)語(yǔ)的掌握。小學(xué)生處于習(xí)慣養(yǎng)成時(shí)期，老師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該注意運(yùn)用科學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行講述，使學(xué)生在掌握科學(xué)術(shù)語(yǔ)的同時(shí)養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。
4.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)“發(fā)現(xiàn)”的能力。通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)獲得知識(shí)，能夠加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力。通過(guò)主動(dòng)提問(wèn)和思考，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。
5.結(jié)合學(xué)生能力解決生活問(wèn)題。培養(yǎng)小學(xué)生能夠利用在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)解決生活中所遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力，需要在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，鼓勵(lì)小學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立處事能力。
三、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
1.基本實(shí)驗(yàn)。這是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的初級(jí)階段，先向小學(xué)生展示在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中需要用到的基本設(shè)備和儀器，學(xué)生需要認(rèn)清實(shí)驗(yàn)時(shí)要用到的基本物品和材料，并能夠掌握基本儀器的操作方法。對(duì)于處在起步階段的小學(xué)生來(lái)講，經(jīng)過(guò)這個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，小學(xué)生可以對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的表述，并能夠清楚地了解實(shí)驗(yàn)的方法，目的以及步驟，從而得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在老師示范過(guò)程中，清楚實(shí)驗(yàn)的觀察對(duì)象，并能夠用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)描述和解釋實(shí)驗(yàn)對(duì)象。
2.基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。是在基本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)生已經(jīng)掌握的重要的科學(xué)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)部分。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，小學(xué)生可以運(yùn)用已掌握的實(shí)驗(yàn)技能，講述實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)、方法、目的、原理、步驟以及注意事項(xiàng)，學(xué)生可以對(duì)簡(jiǎn)單的圖標(biāo)和文字資料進(jìn)行講解和說(shuō)明。
3.有關(guān)社會(huì)生活的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。當(dāng)小學(xué)生已經(jīng)很好的掌握了前面的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)后，在生活中運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決所遇到的一些問(wèn)題，在這個(gè)階段，學(xué)生可以運(yùn)用自己掌握的科學(xué)知識(shí)，自己制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、方法、步驟，通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)去解決實(shí)際生活中所遇到的問(wèn)題。當(dāng)然這也需要一定的前提條件：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)選材方面需要做到經(jīng)濟(jì)、環(huán)保；所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)對(duì)象要在自己能力控制范圍之內(nèi)；可以選擇多種不同的途徑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。
4.科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)。這已經(jīng)達(dá)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的最高境界。通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)教學(xué)，小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的科學(xué)素養(yǎng)，也擁有了一定的探究能力，這個(gè)階段是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)身邊不清楚的問(wèn)題提出猜想，然后自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)，通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)來(lái)得出結(jié)論，驗(yàn)證自己的假設(shè)，直到實(shí)驗(yàn)成功。國(guó)家的發(fā)展立足于教育，從小抓起，著重培養(yǎng)小學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力是關(guān)鍵，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)小學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，并有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使小學(xué)生得到全面的發(fā)展，從而推動(dòng)國(guó)家的建設(shè)和發(fā)展。
作者：孫立 單位：吉林省伊通滿族自治縣伊通鎮(zhèn)第四小學(xué)校
一、靈活運(yùn)用科學(xué)教材是提高科學(xué)課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)
靈活運(yùn)用科學(xué)教材只是給教師提供了一個(gè)教學(xué)思路。科學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師要對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的處理。因此作為科學(xué)教師在備課時(shí)，一定要根據(jù)科學(xué)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，邏輯結(jié)構(gòu)等對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合。在農(nóng)村的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)找準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的契機(jī)。比如在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)季節(jié)來(lái)合理整合安排科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)順序，可以把《花的構(gòu)造》《各種各樣的花》的教學(xué)內(nèi)容安排在百花爭(zhēng)艷的三月帶領(lǐng)學(xué)生到室外、到田間地頭去觀察各種各樣植物的花，了解花的構(gòu)造從而認(rèn)識(shí)完全花和不完全花的特點(diǎn)。
二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高科學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵
興趣是學(xué)生最好的老師，而且可以使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)進(jìn)而提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。因此作為科學(xué)教師要根據(jù)科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)盡可能地挖掘教材中的趣味因素，創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。比如在六年級(jí)下冊(cè)《杠桿》一課的教學(xué)時(shí)河以問(wèn)學(xué)生彌們玩過(guò)蹺蹺板嗎彌用蹺蹺板壓起過(guò)比自己重的同學(xué)嗎還有你用木棍等工具翹起過(guò)石頭嗎?由于學(xué)生對(duì)蹺蹺板的游戲非常熟悉所以對(duì)于能與不能蹺非常感興趣、自然學(xué)習(xí)積極性特別高裸堂氣氛活躍橡用木棍撬東西的過(guò)程對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)許多都親身經(jīng)歷實(shí)踐過(guò)對(duì)于教師提出的問(wèn)題自然產(chǎn)生濃厚的興趣這些情景案例情景的引入，既拉近了教師與學(xué)生的距離，又營(yíng)造了一種寬松和諧的課堂氛圍激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《杠桿》的興趣;還可以讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)知識(shí)解析物理學(xué)中力的平衡進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)整合各學(xué)科的教學(xué)。
三、關(guān)注學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程是提高科學(xué)課堂教學(xué)有效性的核心
科學(xué)是一種需要不斷探索的過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要通過(guò)科學(xué)課獲取新知識(shí)。所以我們要關(guān)注科學(xué)課堂教學(xué)的全過(guò)程。對(duì)于每一節(jié)課都要確定好要達(dá)到一個(gè)什么樣的效果。對(duì)于農(nóng)村的科學(xué)課堂更應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題首先豐富的科學(xué)課程資源在農(nóng)村教師可以充分挖掘農(nóng)村的自然資源把與農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系密切的科學(xué)課程。比如濃村的田間地頭、草地、樹(shù)林、池塘、灌木、河流等都作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)自然環(huán)境資源。另外濃村耕作方式的改變、新產(chǎn)品新品種的引進(jìn)、推廣和改良以及病蟲(chóng)害的防治和農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用等者日可以為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)提供豐富的人文自然資源。
農(nóng)村學(xué)校的科學(xué)教師如果能充分利用這一優(yōu)勢(shì)，并加以合理開(kāi)發(fā)和利用河以極大地提高科學(xué)教學(xué)的有效性。在農(nóng)村有著比城市更廣闊的研究基地河以讓學(xué)生把在學(xué)校中開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)容、方法和過(guò)程遷移到教室外邊?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指出少學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)漢是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑因此在教學(xué)中要利用農(nóng)村現(xiàn)有資源給學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的條件重視學(xué)生的探究過(guò)程從而提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
四、創(chuàng)新拓展課外活動(dòng)是科學(xué)教學(xué)有效性的延續(xù)
課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)“課程的開(kāi)放性”才旨出科學(xué)教育的形式應(yīng)該多種多樣因此我們可以把課堂結(jié)尾作為連接課內(nèi)外的紐帶，積極開(kāi)辟第二課堂充分利用農(nóng)村的現(xiàn)有資源引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生到課外進(jìn)行觀察和探索拓展學(xué)生的思維加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力進(jìn)而提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
五、總結(jié)
綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)是深化新課程改革的具體體現(xiàn)。對(duì)于農(nóng)村科學(xué)教師來(lái)說(shuō)要在工作中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在全面把握教材的基礎(chǔ)上做到活用教材重視學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提高學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的感悟理解水平進(jìn)而提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
作者：葉冬月 單位：浙江省溫州市鹿城區(qū)上戍小學(xué)
一、整合多種教學(xué)媒休，優(yōu)化教學(xué)方式
傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師多是采用貼月相的掛圖、月相成因示意圖等，向?qū)W生講授“一個(gè)月的不同時(shí)期有不同的形狀月相”，總結(jié)月相變化的規(guī)律;我利用信息技術(shù)制作的教學(xué)資源包，先展示一個(gè)月按中國(guó)農(nóng)歷對(duì)應(yīng)不同的月相圖，由現(xiàn)象去弓}導(dǎo)學(xué)生查找形成原因，再用3D模擬月球圍繞地球公轉(zhuǎn)，從而形成月相。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)感知更具的挑戰(zhàn)性，教學(xué)資源包中預(yù)設(shè)了3項(xiàng)小試驗(yàn)游戲，一是假設(shè)月亮發(fā)光;二是假設(shè)太陽(yáng)不發(fā)光;三是月球圍線地球公轉(zhuǎn)的方向?yàn)榉聪颍贸龅慕Y(jié)論與“真實(shí)月相”大相徑庭，寓教于樂(lè)，增加了知識(shí)的趣味性。
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理解科學(xué)知識(shí)，通過(guò)敢于質(zhì)疑、敢于實(shí)驗(yàn)、敢于探究，讓學(xué)生意識(shí)到宇宙是一個(gè)變化的系統(tǒng)。充分運(yùn)用信息技術(shù)，整合多種教學(xué)媒體，有效體現(xiàn)小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和展現(xiàn)學(xué)生不易接觸到的事物和現(xiàn)象。例如，教育科學(xué)出版社小學(xué)《科學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物的生命周期》、四年級(jí)上冊(cè)《我們的身體》、五年級(jí)上冊(cè)《地球表面及其變化》等單元中的課，均可利用信息技術(shù)手段，直觀形象地將知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生眼前。一方面感知大自然與人體的神奇魅力，一方面感受科學(xué)技術(shù)對(duì)改造改善人類生活方式的重要性，教師從情感上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，保護(hù)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)好學(xué)。
二、匯聚學(xué)生知情感觀，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，越來(lái)越來(lái)體現(xiàn)出其強(qiáng)大的功能和先進(jìn)性，就所操作的教學(xué)媒體而言，啟發(fā)了學(xué)生多種感官功能，如視、聽(tīng)、觸覺(jué)等;就形成的教學(xué)信息而言，可以針對(duì)文字、聲音、圖表、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻流等多種內(nèi)容的組合;基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)方式的交互性，更是雙向和多點(diǎn)的，可以是師生間、生際間、組際間、生網(wǎng)間、人機(jī)間等形式，為學(xué)生以自己樂(lè)于接受的方式探索和獲取知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中自身的成就感和價(jià)值。
教育科學(xué)出版社小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)《我們關(guān)心天氣》一課，CAI課件中帶來(lái)的光線使教室里突然暗了下來(lái)，只聽(tīng)見(jiàn)嚼劈啪啦!叮叮當(dāng)當(dāng)!銅錢(qián)大的雨點(diǎn)饒有節(jié)奏地打在玻璃窗和屋頂瓦片上。“喀嚓!”一個(gè)大炸雷!好象炸裂了天河，瓢潑大雨嘩嘩地下了起來(lái)，一道強(qiáng)烈的電光劃過(guò)，樹(shù)枝在風(fēng)雨中發(fā)狂的搖擺，不一會(huì)兒，院子里、街道上匯聚成一條條小溪。同學(xué)們異口同聲地喊出“雷雨”!此時(shí)，我們好像不在上課而在觀雨。不多時(shí)，慢慢的、慢慢的雨停了，天空中出現(xiàn)了一道絢麗多彩的彩虹，同學(xué)們松松氣，好像聞到了被雨水清洗過(guò)的空氣迎面撲來(lái)，真舒服!這一課老師利用信息技術(shù)模擬了不同季節(jié)、特殊天氣，用虛擬現(xiàn)實(shí)承載知識(shí)的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生對(duì)“天氣影響人們的生產(chǎn)生活”的感知力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的清懷。
教育科學(xué)出版社小學(xué)《科學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)《為什么一年有四季》一課，伴隨著深迥的音樂(lè)，畫(huà)面上一片漆黑，星星點(diǎn)點(diǎn)的亮光，象進(jìn)人了神秘的宇宙，剎時(shí)間閃出一道亮光，火紅火紅的太陽(yáng)出現(xiàn)在東方，帶著自轉(zhuǎn)、藍(lán)色球體進(jìn)人屏幕，同學(xué)們齊聲喊出“地球伙緊接著展示出太陽(yáng)與地球的空間位置，地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)使得居住在地球不同位置的人們感受著太陽(yáng)不同的賞賜，而帶來(lái)季節(jié)的變化。在課件的演示下，老師隨后講授到我們國(guó)家處于亞熱帶和溫帶，所以季節(jié)變化比較明顯，同學(xué)們茅塞頓開(kāi)、如坐春風(fēng)，我卻感受著信息技術(shù)給教學(xué)偉側(cè)轟的洗禮。
三、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化教學(xué)空間
信息時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)已是四通八達(dá)，In-ertne站點(diǎn)遍布全球，基于多媒體的局域網(wǎng)、校園網(wǎng)的教學(xué)模式，正帶著時(shí)代的朝氣迎接教育的革命。它把類似幻燈片的靜態(tài)圖像、類似錄音帶的音頻信息、類似錄像帶的動(dòng)態(tài)視頻流等多媒體信息都搬到了網(wǎng)絡(luò)上，而且不受使用時(shí)空和人數(shù)的限制，極大地豐富了我們的教學(xué)。例如中國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng)、各省市地區(qū)的教育信息網(wǎng)、大眾科普、科普在線、人民教育出版社的人教網(wǎng)、教育科學(xué)出版社的課標(biāo)教材網(wǎng)等，是對(duì)小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)有力的網(wǎng)絡(luò)支撐。利用百度搜狗等搜索引擎可以很方便地找到你所需要的網(wǎng)站、圖片和相關(guān)的文本、視頻信息，我們還可以利用網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)一線的專家交流，足不出戶便可以得到教學(xué)業(yè)務(wù)的提升。
教育科學(xué)出版社小學(xué)《科學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)《考察家鄉(xiāng)的自然水域》一課，我讓同學(xué)們收集家鄉(xiāng)自然水域的圖片、視頻、變革、檔案等電子資料，分考察計(jì)劃撰寫(xiě)、考察報(bào)告提交、考察在線交流、參考學(xué)習(xí)資料等模塊，建立學(xué)習(xí)型網(wǎng)站，形成專題的學(xué)習(xí)資源包。教學(xué)時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生對(duì)考察報(bào)告的基本撰寫(xiě)，有了清晰的認(rèn)識(shí);同學(xué)間的在線交流，加深了對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)考察步驟的印象;參考學(xué)習(xí)資料，提升了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)了保護(hù)家鄉(xiāng)水環(huán)境的責(zé)任感，拓展了教學(xué)的空間。
四、總結(jié)
在信息技術(shù)日益滲透到我們的教育教學(xué)之中，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的教育條件與教學(xué)環(huán)境，采取教學(xué)呈現(xiàn)、模擬演示、虛擬現(xiàn)實(shí)、視頻交互、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)等多種教學(xué)方法，通過(guò)動(dòng)態(tài)視頻、畫(huà)面和繪聲繪色的課文對(duì)話，形象教學(xué)中枯燥的概念、信息，增強(qiáng)和豐富學(xué)生正確觀察、分析事物間聯(lián)系的能力，樹(shù)立科學(xué)意識(shí)，從而優(yōu)化和提高我們的小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)效果。
作者：何金毅 單位：十堰市人民小學(xué)
