發(fā)布時(shí)間：2022-04-20 11:03:54
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的幼兒園教師教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
讓幼兒園日常保教工作不斷完善，讓教師專業(yè)水平不斷提高，這是我xx年年度工作的重心?；仡櫨o張、忙碌的一年，為自己經(jīng)過不懈努力，取得的一些成績(jī)感到欣慰，更為我園教師們經(jīng)過艱辛的勞動(dòng)，所獲得的豐碩成果，感到無比自豪?，F(xiàn)從政治態(tài)度、思想品質(zhì)、工作思路、組織協(xié)調(diào)、依法辦事、精神狀態(tài)、工作作風(fēng)、履行職責(zé)等幾個(gè)層面，向全體職工述職述廉述學(xué)如下：
一、注重思想建設(shè)，增強(qiáng)依法辦事意識(shí)
我堅(jiān)持以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)十七大報(bào)告精神，堅(jiān)決執(zhí)行黨的路線，服從黨的紀(jì)律，把政治思想建設(shè)與本職工作有機(jī)結(jié)合，力求做到務(wù)實(shí)、抓實(shí)、落實(shí)，突出人文化管理，堅(jiān)持中心組學(xué)習(xí)制度。認(rèn)真學(xué)習(xí)、反思，端正工作態(tài)度，樹立全局觀念，帶頭講學(xué)習(xí)、講政治、講正氣。堅(jiān)持公平、公正的原則，做到對(duì)事不對(duì)人，遇到不符合規(guī)定的人或事敢于當(dāng)面指出，身為副園長(zhǎng)，我有責(zé)任、有義務(wù)去幫助、指導(dǎo)教師，特別是年輕教師健康成長(zhǎng)，找準(zhǔn)自己前進(jìn)的方向。在教師職稱晉級(jí)、考核上，標(biāo)準(zhǔn)公開、結(jié)果公開。我把自身思想建設(shè)，廉潔自律，作為做好各項(xiàng)工作的基本立足點(diǎn)。
在努力作好分管工作的同時(shí)，我以飽滿的熱情、積極的心態(tài)配合張曉紅園長(zhǎng)工作，時(shí)時(shí)事事以大局為重。工作中，我們?nèi)粓@領(lǐng)導(dǎo)分工、合作，形成了一支開拓、創(chuàng)新、配合默契的領(lǐng)導(dǎo)集體。帶領(lǐng)出了一支勇于探索、不甘落后的教職工群體，先后在各級(jí)各類接待、觀摩、檢查、評(píng)比、驗(yàn)收中，均獲得了一致好評(píng)。
二、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，積極承擔(dān)對(duì)外教學(xué)觀摩
1、以身作則，給予教師正確的引領(lǐng)
只有保持先進(jìn)的思想和超前的教育意識(shí)，才能在不斷變化的教育工作中做出正確的決策。我以《綱要》中提出的終身教育、以人為本的教育思想為指導(dǎo)，力求用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐。注重在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和尋找問題，不斷自我調(diào)整，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。自成為名教師培養(yǎng)對(duì)象后，堅(jiān)持讀書，通讀了《新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展》、《中國古代教育精粹》、《教學(xué)設(shè)計(jì)》等書籍，寫了五萬多字的讀書筆記、感悟、反思、心得等。工作中，我注意觀察教師行為，發(fā)現(xiàn)問題，幫助教師學(xué)會(huì)判斷教育行為的合理性及有效性，及時(shí)給教師提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、支持。
2、培養(yǎng)徒弟，承擔(dān)對(duì)外教學(xué)研究工作
我既是“太原市第四屆中小學(xué)導(dǎo)師團(tuán)”的導(dǎo)師，又是名教師培養(yǎng)對(duì)象，兼于這兩種身份，力求在加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)、積極承擔(dān)教學(xué)公開的基礎(chǔ)上，盡可能指導(dǎo)好徒弟。經(jīng)常與他們討論《綱要》心得、研究教學(xué)。同時(shí)作為一名省級(jí)示范園的教學(xué)園長(zhǎng)。xx年年度我在“太原市骨干教師培訓(xùn)班”、“太原市申報(bào)高級(jí)教師職稱培訓(xùn)班”、“山西省教學(xué)觀摩培訓(xùn)班”上做了專題講座及現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)教學(xué)。帶教師胡瀾及其他園所教師到尖草坪區(qū)下鄉(xiāng)支教等。
3、精心指導(dǎo)，為教師提供成長(zhǎng)平臺(tái)
本年度，我園先后承擔(dān)了19人次同行的參觀、觀摩。中有美國士立大學(xué)judy教授來訪、省大學(xué)學(xué)生見習(xí)觀摩（2次）、市教科研中心教研活動(dòng)觀摩、市幼小銜接基地園教學(xué)觀摩、杏花嶺教學(xué)觀摩、送教下鄉(xiāng)到松莊幼兒園等。凡是代表我園的教學(xué)，我都要反復(fù)與教師認(rèn)真推敲、研究教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)，教師們?cè)谝淮未蔚卦囍v中，學(xué)會(huì)了如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。每一個(gè)教學(xué)展示，教師都把它看成是鍛煉自己、提高業(yè)務(wù)能力的一次最好的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)中，教師關(guān)注幼兒發(fā)展，從興趣入手，把新的幼教理念，毫無保留地傳授給同行，同時(shí)我園教師也在一次次的活動(dòng)中，增長(zhǎng)了見識(shí)，師資水平上升了一個(gè)臺(tái)階。
讓幼兒園日常保教工作不斷完善，讓教師專業(yè)水平不斷提高，這是我xx年年度工作的重心?；仡櫨o張、忙碌的一年，為自己經(jīng)過不懈努力，取得的一些成績(jī)感到欣慰，更為我園教師們經(jīng)過艱辛的勞動(dòng)，所獲得的豐碩成果，感到無比自豪?，F(xiàn)從政治態(tài)度、思想品質(zhì)、工作思路、組織協(xié)調(diào)、依法辦事、精神狀態(tài)、工作作風(fēng)、履行職責(zé)等幾個(gè)層面，向全體職工述職述廉述學(xué)如下：
一、注重思想建設(shè)，增強(qiáng)依法辦事意識(shí)
我堅(jiān)持以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)十七大報(bào)告精神，堅(jiān)決執(zhí)行黨的路線，服從黨的紀(jì)律，把政治思想建設(shè)與本職工作有機(jī)結(jié)合，力求做到務(wù)實(shí)、抓實(shí)、落實(shí)，突出人文化管理，堅(jiān)持中心組學(xué)習(xí)制度。認(rèn)真學(xué)習(xí)、反思，端正工作態(tài)度，樹立全局觀念，帶頭講學(xué)習(xí)、講政治、講正氣。堅(jiān)持公平、公正的原則，做到對(duì)事不對(duì)人，遇到不符合規(guī)定的人或事敢于當(dāng)面指出，身為副園長(zhǎng)，我有責(zé)任、有義務(wù)去幫助、指導(dǎo)教師，特別是年輕教師健康成長(zhǎng)，找準(zhǔn)自己前進(jìn)的方向。在教師職稱晉級(jí)、考核上，標(biāo)準(zhǔn)公開、結(jié)果公開。我把自身思想建設(shè)，廉潔自律，作為做好各項(xiàng)工作的基本立足點(diǎn)。
在努力作好分管工作的同時(shí)，我以飽滿的熱情、積極的心態(tài)配合張曉紅園長(zhǎng)工作，時(shí)時(shí)事事以大局為重。工作中，我們?nèi)粓@領(lǐng)導(dǎo)分工、合作，形成了一支開拓、創(chuàng)新、配合默契的領(lǐng)導(dǎo)集體。帶領(lǐng)出了一支勇于探索、不甘落后的教職工群體，先后在各級(jí)各類接待、觀摩、檢查、評(píng)比、驗(yàn)收中，均獲得了一致好評(píng)。
二、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，積極承擔(dān)對(duì)外教學(xué)觀摩
1、以身作則，給予教師正確的引領(lǐng)
只有保持先進(jìn)的思想和超前的教育意識(shí)，才能在不斷變化的教育工作中做出正確的決策。我以《綱要》中提出的終身教育、以人為本的教育思想為指導(dǎo)，力求用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐。注重在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和尋找問題，不斷自我調(diào)整，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。自成為名教師培養(yǎng)對(duì)象后，堅(jiān)持讀書，通讀了《新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展》、《中國古代教育精粹》、《教學(xué)設(shè)計(jì)》等書籍，寫了五萬多字的讀書筆記、感悟、反思、心得等。工作中，我注意觀察教師行為，發(fā)現(xiàn)問題，幫助教師學(xué)會(huì)判斷教育行為的合理性及有效性，及時(shí)給教師提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、支持。
2、培養(yǎng)徒弟，承擔(dān)對(duì)外教學(xué)研究工作
我既是“太原市第四屆中小學(xué)導(dǎo)師團(tuán)”的導(dǎo)師，又是名教師培養(yǎng)對(duì)象，兼于這兩種身份，力求在加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)、積極承擔(dān)教學(xué)公開的基礎(chǔ)上，盡可能指導(dǎo)好徒弟。經(jīng)常與他們討論《綱要》心得、研究教學(xué)。同時(shí)作為一名省級(jí)示范園的教學(xué)園長(zhǎng)。xx年年度我在“太原市骨干教師培訓(xùn)班”、“太原市申報(bào)高級(jí)教師職稱培訓(xùn)班”、“山西省教學(xué)觀摩培訓(xùn)班”上做了專題講座及現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)教學(xué)。帶教師胡瀾及其他園所教師到尖草坪區(qū)下鄉(xiāng)支教等。
3、精心指導(dǎo)，為教師提供成長(zhǎng)平臺(tái)
本年度，我園先后承擔(dān)了19人次同行的參觀、觀摩。中有美國士立大學(xué)judy教授來訪、山西大學(xué)學(xué)生見習(xí)觀摩（2次）、太原市教科研中心教研活動(dòng)觀摩、太原市幼小銜接基地園教學(xué)觀摩、杏花嶺教學(xué)觀摩、送教下鄉(xiāng)到松莊幼兒園等。凡是代表我園的教學(xué)，我都要反復(fù)與教師認(rèn)真推敲、研究教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)，教師們?cè)谝淮未蔚卦囍v中，學(xué)會(huì)了如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。每一個(gè)教學(xué)展示，教師都把它看成是鍛煉自己、提高業(yè)務(wù)能力的一次最好的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)中，教師關(guān)注幼兒發(fā)展，從興趣入手，把新的幼教理念，毫無保留地傳授給同行，同時(shí)我園教師也在一次次的活動(dòng)中，增長(zhǎng)了見識(shí)，師資水平上升了一個(gè)臺(tái)階。
三、激活園本教研活力，創(chuàng)新教育教學(xué)研究工作
1、開展主題活動(dòng)，發(fā)揮年級(jí)教研組作用
充分發(fā)揮年級(jí)教研組作用，注重班級(jí)小主題研究與年級(jí)組大主題研究的結(jié)合，注重案例的收集與研究。其中：小班的主題活動(dòng)內(nèi)容有“糖果王國”、“我喜歡”、“圖形王國”等；中班主題活動(dòng)內(nèi)容有“紅彤彤的年”、“小動(dòng)物過冬”、“熱鬧的街道”、“數(shù)學(xué)墻”等；大班主題活動(dòng)內(nèi)容有“了解茶文化”等。
2、確定數(shù)學(xué)特色，開展數(shù)學(xué)教學(xué)研討觀摩
結(jié)合園本教研“各領(lǐng)域基本教學(xué)模式的探索”，本學(xué)期我們確定了數(shù)學(xué)作為我園的特色教學(xué)，組織全體教師，首先，查閱資料，學(xué)習(xí)《綱要》中對(duì)數(shù)學(xué)的解讀“感受數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的意義”；學(xué)習(xí)趙寄石主編的《幼兒數(shù)學(xué)教育》，了解數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的本質(zhì)和內(nèi)涵；其次，分析比較數(shù)學(xué)課例。從中體會(huì)數(shù)學(xué)教育的新價(jià)值，最終，全體教師對(duì)“創(chuàng)設(shè)生活化的游戲情境”達(dá)成共識(shí)；第三，開展數(shù)學(xué)教學(xué)賽講，創(chuàng)設(shè)“生活化”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境是這次賽講的最大特點(diǎn)。其中王之云設(shè)計(jì)的項(xiàng)目記錄、裴瑾設(shè)計(jì)的代數(shù)合計(jì)測(cè)量身高、岳彥華設(shè)計(jì)的、李煒設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)等8節(jié)有創(chuàng)意的教學(xué)，在全體教師中進(jìn)行了公開觀摩、研討。第五、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)氛圍，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在幼兒生活中的運(yùn)用。教師與幼兒共同創(chuàng)設(shè)了“小魚開飯了”、“圖形拼變”、“來客人啦”、“奇妙的圖形”等墻面。
3、借鑒外部力量，深層次理解新教材內(nèi)涵
在培訓(xùn)教師上，我們改革以往外出學(xué)習(xí)、自我培訓(xùn)的模式。上學(xué)期，我園重點(diǎn)進(jìn)行了專題研究：在主題背景下，剖析相關(guān)的各年齡段主題活動(dòng)，通過幼兒環(huán)境與材料創(chuàng)設(shè)，努力提升教師實(shí)踐、思考、研究與反思的能力，從而加快促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。采取請(qǐng)進(jìn)來的方式，讓全體教師受益。我園先后邀請(qǐng)了《幼兒多元能力探索課程》教材出版的編著老師為我們做了“幼兒的生活就是課程”講座，使教師們認(rèn)識(shí)到新教材更深層次教育意義。聘請(qǐng)名師李磊為我們做了“關(guān)于探索型主題活動(dòng)的實(shí)踐和思考”的講座，拓寬了教師教育理念。
讓幼兒園日常保教工作不斷完善，讓教師專業(yè)水平不斷提高，這是我年年度工作的重心?；仡櫨o張、忙碌的一年，為自己經(jīng)過不懈努力，取得的一些成績(jī)感到欣慰，更為我園教師們經(jīng)過艱辛的勞動(dòng)，所獲得的豐碩成果，感到無比自豪。現(xiàn)從政治態(tài)度、思想品質(zhì)、工作思路、組織協(xié)調(diào)、依法辦事、精神狀態(tài)、工作作風(fēng)、履行職責(zé)等幾個(gè)層面，向全體職工述職述廉述學(xué)如下：
一、注重思想建設(shè)，增強(qiáng)依法辦事意識(shí)
我堅(jiān)持以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)十七大報(bào)告精神，堅(jiān)決執(zhí)行黨的路線，服從黨的紀(jì)律，把政治思想建設(shè)與本職工作有機(jī)結(jié)合，力求做到務(wù)實(shí)、抓實(shí)、落實(shí)，突出人文化管理，堅(jiān)持中心組學(xué)習(xí)制度。認(rèn)真學(xué)習(xí)、反思，端正工作態(tài)度，樹立全局觀念，帶頭講學(xué)習(xí)、講政治、講正氣。堅(jiān)持公平、公正的原則，做到對(duì)事不對(duì)人，遇到不符合規(guī)定的人或事敢于當(dāng)面指出，身為副園長(zhǎng)，我有責(zé)任、有義務(wù)去幫助、指導(dǎo)教師，特別是年輕教師健康成長(zhǎng)，找準(zhǔn)自己前進(jìn)的方向。在教師職稱晉級(jí)、考核上，標(biāo)準(zhǔn)公開、結(jié)果公開。我把自身思想建設(shè)，廉潔自律，作為做好各項(xiàng)工作的基本立足點(diǎn)。
在努力作好分管工作的同時(shí)，我以飽滿的熱情、積極的心態(tài)配合張曉紅園長(zhǎng)工作，時(shí)時(shí)事事以大局為重。工作中，我們?nèi)粓@領(lǐng)導(dǎo)分工、合作，形成了一支開拓、創(chuàng)新、配合默契的領(lǐng)導(dǎo)集體。帶領(lǐng)出了一支勇于探索、不甘落后的教職工群體，先后在各級(jí)各類接待、觀摩、檢查、評(píng)比、驗(yàn)收中，均獲得了一致好評(píng)。
二、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，積極承擔(dān)對(duì)外教學(xué)觀摩
1、以身作則，給予教師正確的引領(lǐng)
只有保持先進(jìn)的思想和超前的教育意識(shí)，才能在不斷變化的教育工作中做出正確的決策。我以《綱要》中提出的終身教育、以人為本的教育思想為指導(dǎo)，力求用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐。注重在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和尋找問題，不斷自我調(diào)整，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。自成為名教師培養(yǎng)對(duì)象后，堅(jiān)持讀書，通讀了《新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展》、《中國古代教育精粹》、《教學(xué)設(shè)計(jì)》等書籍，寫了五萬多字的讀書筆記、感悟、反思、心得等。工作中，我注意觀察教師行為，發(fā)現(xiàn)問題，幫助教師學(xué)會(huì)判斷教育行為的合理性及有效性，及時(shí)給教師提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、支持。
2、培養(yǎng)徒弟，承擔(dān)對(duì)外教學(xué)研究工作
我既是“太原市第四屆中小學(xué)導(dǎo)師團(tuán)”的導(dǎo)師，又是名教師培養(yǎng)對(duì)象，兼于這兩種身份，力求在加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)、積極承擔(dān)教學(xué)公開的基礎(chǔ)上，盡可能指導(dǎo)好徒弟。經(jīng)常與他們討論《綱要》心得、研究教學(xué)。同時(shí)作為一名省級(jí)示范園的教學(xué)園長(zhǎng)。年年度我在“太原市骨干教師培訓(xùn)班”、“太原市申報(bào)高級(jí)教師職稱培訓(xùn)班”、“省教學(xué)觀摩培訓(xùn)班”上做了專題講座及現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)教學(xué)。帶教師胡瀾及其他園所教師到尖草坪區(qū)下鄉(xiāng)支教等。
3、精心指導(dǎo)，為教師提供成長(zhǎng)平臺(tái)
本年度，我園先后承擔(dān)了19人次同行的參觀、觀摩。中有美國士立大學(xué)judy教授來訪、山西大學(xué)學(xué)生見習(xí)觀摩（2次）、太原市教科研中心教研活動(dòng)觀摩、太原市幼小銜接基地園教學(xué)觀摩、杏花嶺教學(xué)觀摩、送教下鄉(xiāng)到松莊幼兒園等。凡是代表我園的教學(xué)，我都要反復(fù)與教師認(rèn)真推敲、研究教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)，教師們?cè)谝淮未蔚卦囍v中，學(xué)會(huì)了如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。每一個(gè)教學(xué)展示，教師都把它看成是鍛煉自己、提高業(yè)務(wù)能力的一次最好的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)中，教師關(guān)注幼兒發(fā)展，從興趣入手，把新的幼教理念，毫無保留地傳授給同行，同時(shí)我園教師也在一次次的活動(dòng)中，增長(zhǎng)了見識(shí)，師資水平上升了一個(gè)臺(tái)階。
編者按：本文主要從尊重教師做真誠的傾聽者；幫助教師做好教育記錄；用以點(diǎn)帶面的策略提高全體教師的反思能力；幫助教師找到解決問題的辦法；合作研究進(jìn)行講述。其中，主要包括：曾經(jīng)習(xí)慣了以指導(dǎo)者的身份在教育工作中侃侃而談，以命令式語調(diào)告訴教師應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么、反思是一個(gè)研究的過程，包括發(fā)現(xiàn)問題，收集有關(guān)問題的資料，尋找解決問題的各種方法，實(shí)踐操作，反饋并作出下一步的教育決策、教師能力有高有低，對(duì)反思的作用認(rèn)識(shí)不一，嘗試反思的愿望有很大差別——有人愿意(只占很少的一部分)，有人反對(duì)，有人觀望、教師們的手中開始有了一篇篇詳細(xì)的教育記錄，記錄后面出現(xiàn)了簡(jiǎn)短的分析，分析中包含了教師對(duì)幼兒發(fā)展的分析，對(duì)——個(gè)失敗的教育活動(dòng)的認(rèn)真探討、教師間的合作研討可以增進(jìn)教師彼此間的了解，強(qiáng)化教師的合作意識(shí)，發(fā)展教師的反思能力等，具體材料請(qǐng)?jiān)斠姡?
美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思＝成長(zhǎng)，并指出沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的專業(yè)成長(zhǎng)將會(huì)受到極大的限制。可見，反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。
反思不僅僅是教師個(gè)人的事情，教育專家，其他教師，管理人員等應(yīng)該對(duì)教師的反思給予支持。沒有這種支持，教師的反思很難進(jìn)行。就幼兒園本身來講，教師在反思的時(shí)候最容易得到的幫助來自同事和業(yè)務(wù)園長(zhǎng)都參與的園內(nèi)教研活動(dòng)。但是，這仍然存在教師的反思以及同事和業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的幫助是否有效及時(shí)的問題。圍繞如何提高教研的實(shí)效，真正促進(jìn)教師反思能力，從而提高教育質(zhì)量的問題，我們從管理者的角度，探索出了一些行之有效的策略。
一、尊重教師做真誠的傾聽者
我們?cè)?jīng)習(xí)慣了以指導(dǎo)者的身份在教育工作中侃侃而談，以命令式語調(diào)告訴教師應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。這樣做往往會(huì)使部分教師產(chǎn)生逆反心理，部分教師產(chǎn)生依賴心理，這兩種中現(xiàn)象都不利于教師思考自己的實(shí)踐。
每個(gè)教師都渴望成長(zhǎng)，更渴望理解。因?yàn)榻處煻加凶约旱南敕ǎ麄冃枰氖紫仁且粋€(gè)真誠的傾聽者——希望別人能與自己真誠交流，在此基礎(chǔ)上分析研討教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題。因此，尊重教師并聆聽教師心聲，引導(dǎo)教師質(zhì)疑自己的實(shí)踐，就等于給了教師一把開發(fā)自我潛能的鑰匙。
有了這種角色的轉(zhuǎn)變，在我園，無論是教育研究工作還是教育實(shí)踐工作都有了一種讓人感到寬松愉悅的精神氛圍，經(jīng)常可以看到教師與管理者為一個(gè)問題爭(zhēng)相闡述自己觀點(diǎn)的情景。教師不再像以往一樣把自己放在被批判的位置上，在相互的爭(zhēng)論中，教師的思考變得更加開放了，他們更容易接受不同的觀點(diǎn)和聲音了，對(duì)自己的實(shí)踐也開始持一種批判反思的態(tài)度了。
二、幫助教師做好教育記錄
反思是一個(gè)研究的過程，包括發(fā)現(xiàn)問題，收集有關(guān)問題的資料，尋找解決問題的各種方法，實(shí)踐操作，反饋并作出下一步的教育決策。記錄之所以重要，是因?yàn)閷?duì)教育活動(dòng)進(jìn)行記錄的過程實(shí)際就是一個(gè)收集資料、發(fā)現(xiàn)問題的過程。記錄不詳實(shí)，反思就會(huì)失去依托，缺乏事實(shí)的支持。因此，我們很重視記錄工作，并將其制度化，規(guī)范化，如全園教師每周至少做一次教育記錄，教育記錄的內(nèi)容由記錄幼兒的活動(dòng)情況及教師的工作體會(huì)逐步改變?yōu)檠芯磕硞€(gè)特定的問題。
三、用以點(diǎn)帶面的策略提高全體教師的反思能力
教師能力有高有低，對(duì)反思的作用認(rèn)識(shí)不一，嘗試反思的愿望有很大差別——有人愿意(只占很少的一部分)，有人反對(duì)，有人觀望。于是，我們決定采取以點(diǎn)帶面的策略推動(dòng)教師反思。
我們選擇了幾個(gè)愿意反思自己教學(xué)的教師，組成教學(xué)小組，在固定時(shí)間進(jìn)行研討。在研討中，主要是針對(duì)問題進(jìn)行深入分析，并提出解決問題的策略，研討完就付諸行動(dòng)。
這種榜樣具有很強(qiáng)的號(hào)召力，在教師中產(chǎn)生了很大的；中擊力，激發(fā)了教師自我成長(zhǎng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。教師們開始思考：別人跟我差不多，這樣做了就提高了水平，我為什么不可以這樣做呢?以點(diǎn)帶面的策略使得廣大教師認(rèn)識(shí)到了反思對(duì)提高自己的專業(yè)能力所起的重要作用，紛紛要求加入反思的行列，歡迎別人來看自己的教學(xué)活動(dòng)，幫助自己反思。
四、幫助教師找到解決問題的辦法
教師們的手中開始有了一篇篇詳細(xì)的教育記錄，記錄后面出現(xiàn)了簡(jiǎn)短的分析，分析中包含了教師對(duì)幼兒發(fā)展的分析，對(duì)——個(gè)失敗的教育活動(dòng)的認(rèn)真探討。這些內(nèi)容表明，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到成功與失敗都是一種收獲。當(dāng)反思真正成為教師的一種生活方式以后，教師就能夠發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)活動(dòng)中的問題，并分析出一些問題的原因。但是繼續(xù)深入就遇到了困難——問題怎么解決。這也是教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐時(shí)遇到的最大困難，也是教師最需要幫助的時(shí)矣。于是，我們加大了指導(dǎo)力度，幫助教師尋找解決問題的辦法。比如，在日常進(jìn)班指導(dǎo)教師工作以后，會(huì)有意識(shí)地請(qǐng)教師對(duì)自己當(dāng)日活動(dòng)進(jìn)行反思，然后再針對(duì)教師在自己的教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的具體問題提出意見與建議。再如，我們鼓勵(lì)教師在結(jié)束半日帶班工作后，在備課本中的“效果分析”一欄中，根據(jù)記錄認(rèn)真地把幼兒的發(fā)展水平，認(rèn)知特點(diǎn)與當(dāng)日的教育活動(dòng)結(jié)合起來進(jìn)行分析。這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間之后，我們感覺教師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力有了很大的提高。
五、合作研究
教師間的合作研討可以增進(jìn)教師彼此間的了解，強(qiáng)化教師的合作意識(shí)，發(fā)展教師的反思能力。管理人員本身就是合作群體中的一員，只不過他還有另一個(gè)重要任務(wù)——努力為教師們創(chuàng)設(shè)合作式研究的情景，切實(shí)為教師養(yǎng)成合作意識(shí)與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺(tái)。
我們經(jīng)常鼓勵(lì)教師將自己認(rèn)為有價(jià)值的內(nèi)容提出來，作為研究討論和反思的議題。每周教研活動(dòng)的時(shí)間，教師都可以充分闡述自己的見解，聽取其他教師的看法。有時(shí)意見會(huì)有分歧，但就是在這種沖突-與爭(zhēng)論中，在溝通，互助，分享中，她們有了新的收獲。
在支持教師反思自己的教學(xué)，提升教師的專業(yè)水平的過程中，我們深刻認(rèn)識(shí)到“教師的頭腦不是等待填充的容器，而是等待點(diǎn)燃的火把，我們的責(zé)任就是點(diǎn)燃它，讓它燃燒，永不熄滅?！苯處熃逃^念的更新依賴于教師教育技能的提高，教育技能的提高則需要教師在教育實(shí)踐中反復(fù)嘗試。管理者帶著成果走向教師，不過是“授人以魚”，只有帶著教師搞出成果，才是“授人以漁”，才能使自己和教師共同走上研究的道路共同成為反思型，研究型的教師。
摘 要：作為教師，必須要具有一定的教學(xué)反思能力，在教學(xué)中學(xué)會(huì)總結(jié)、思考，善于反思，才能不斷地積累經(jīng)驗(yàn)、查找不足，從而提高自己的教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思能力 三步調(diào)反思 反思的方法等。
我國著名教育家葉瀾說過：一個(gè)教師寫一本子教案也不一定成為名師，但如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師。可見教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)所起的重要作用。作為教師，必須要具有一定的教學(xué)反思能力，在教學(xué)中學(xué)會(huì)總結(jié)、思考，善于反思，才能不斷地積累經(jīng)驗(yàn)、查找不足，從而提高自己的教學(xué)水平。
我園的教師撰寫教學(xué)反思已成為一項(xiàng)常規(guī)工作，從他們的反思中我們看到了他們的教學(xué)思想與智慧，也看到了他們的成長(zhǎng)變化，但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，有些教師的反思存在一些問題，需要我們引起高度重視。為了切實(shí)幫助每位教師在教學(xué)反思中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，我們?cè)诠芾砗蛯?shí)踐兩個(gè)方面采取了一些積極有效的措施和手段。
一、通過三步調(diào)反思，促進(jìn)不同水平的教師教學(xué)能力的提高
我園教師的備課活動(dòng)是以集體研討的基本形式進(jìn)行的，按所擔(dān)學(xué)科分成每個(gè)級(jí)段三個(gè)教研組，組內(nèi)教研、組與組按老中青三類教師教研等各種形式平行交叉進(jìn)行，教研主要以教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思為主。針對(duì)每一次教學(xué)活動(dòng)，新老教師的反思側(cè)重點(diǎn)有所不同，在教研中是互相合作幫帶共同進(jìn)步的。但無論是新教師還是老教師，在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)必遵循以下三個(gè)步調(diào)：
1、反思教育行為。依據(jù)幼兒的表現(xiàn)判斷自己的教育行為是否適宜、有效，并提出改進(jìn)措施，這也是新教師初步反思的重點(diǎn)。新教師最突出的問題是不知道如何反思，且反思的內(nèi)容可供今后積累、借鑒、運(yùn)用的不多。于是，我們組織教師一起討論：“到底什么是值得積累的？反思什么是對(duì)我們今后工作和自身發(fā)展有幫助的？”我們?yōu)樾陆處熖峁┝艘恍懙帽容^好的反思筆記，這樣在發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)勢(shì)的過程中，也能意識(shí)到自己的問題所在，然后再結(jié)合實(shí)踐寫。出現(xiàn)個(gè)別問題個(gè)別溝通，出現(xiàn)典型問題就集體討論。
2、反思這樣做的原因。能對(duì)活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行較為客觀的原因分析，并提出改進(jìn)措施。這是中青年教師反思的重點(diǎn)，也是老教師指導(dǎo)和幫帶的重點(diǎn)所在。有兩種情況是需要有目的指導(dǎo)的：一種是教師教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)得較比較全面合理；一種就是計(jì)劃中問題很明顯，但教學(xué)中自己意識(shí)不到、也很難講通的。這都需要我們?cè)诨顒?dòng)結(jié)束后和教師進(jìn)行面對(duì)面的反思交流。如果是前一種情況，交流的重點(diǎn)會(huì)放在和教師一起挖掘活動(dòng)的亮點(diǎn)，理解并進(jìn)一步探討做得更好。如果是后一種情況，交流的重點(diǎn)會(huì)放在對(duì)出現(xiàn)問題的分析上。分析原因并提出改善措施，試將新的方法措施落實(shí)到具體的工作實(shí)踐中。經(jīng)過這樣研討和交流，教師寫反思時(shí)就會(huì)言之有物，寫的過程，也就成了再思考、再提高的過程。
3、反思下一步教育活動(dòng)。教師通過判斷活動(dòng)價(jià)值、分析幼兒行為表現(xiàn)，制定有效指導(dǎo)策略。此過程的反思以有理論經(jīng)驗(yàn)的老教師為主，帶動(dòng)大家參與較深刻的分析與研討，達(dá)到共同進(jìn)步與成長(zhǎng)的目的。我們采取團(tuán)隊(duì)研究和適時(shí)引領(lǐng)相結(jié)合的辦法，對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行集體反思，形成濃郁的研討氛圍，然后相互質(zhì)疑，進(jìn)行思維碰撞，業(yè)務(wù)干部也會(huì)介入討論，或者請(qǐng)大家回到實(shí)踐中驗(yàn)證到底怎么做更合適。有了這樣一個(gè)集體反思的過程，教師再自己進(jìn)行反思時(shí)就會(huì)更深入，采取的措施對(duì)實(shí)際工作的幫助也會(huì)更大。
我園把撰寫反思筆記納入教師教學(xué)日常工作，這樣反思就成為他們一種工作習(xí)慣。在以上三步反思的過程中，不同水平的教師又在反思時(shí)有相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)，有利于增強(qiáng)教師教學(xué)反思的目的性和指向性，也就提高了反思的實(shí)效，有力地促進(jìn)了我園教師教學(xué)水平的發(fā)展。
二、探索反思的方法，為教師教學(xué)的反思提供支持
教育家杜威曾經(jīng)提出：幼兒園教師教學(xué)的專業(yè)成長(zhǎng)離不開對(duì)自己教育實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)、信念、知識(shí)以及自身優(yōu)劣勢(shì)的分析，當(dāng)你著手于分析、反思這些問題時(shí)，你就已經(jīng)開始了自己的成長(zhǎng)歷程。可以說，反思是應(yīng)該從發(fā)現(xiàn)問題開始的。分析幼兒園教師在反思上存在的問題，我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的特征，就是“問題意識(shí)不強(qiáng)”。基于問題的反思性實(shí)踐可以引領(lǐng)教師在專業(yè)發(fā)展上進(jìn)行系統(tǒng)、深入的自我學(xué)習(xí)和提高，更可以有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。那么在進(jìn)行反思時(shí)教師應(yīng)該如何發(fā)現(xiàn)或選擇問題呢？我們認(rèn)為，可以嘗試從一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)方面、三個(gè)重點(diǎn)入手。
1、對(duì)目標(biāo)的預(yù)期和實(shí)踐構(gòu)成反思的空間
目標(biāo)可以幫助我們確定反思的空間。在實(shí)施教學(xué)行為之前，這個(gè)目標(biāo)是教師預(yù)設(shè)的且期望能達(dá)到的。但教育行為實(shí)施之后，有些時(shí)候?qū)嶋H結(jié)果會(huì)與預(yù)期的相吻合，也有些時(shí)候?qū)嶋H結(jié)果會(huì)與預(yù)期不相符。無論是哪種情況，現(xiàn)實(shí)與預(yù)期之間或多或少都會(huì)有一些差距，這就構(gòu)成了我們反思的空間。
2、從幼兒發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)兩個(gè)方面進(jìn)行反思
活動(dòng)后目標(biāo)的達(dá)成情況可以映射出兩個(gè)方面的問題，一個(gè)是幼兒發(fā)展?fàn)顩r，一個(gè)是教師的專業(yè)水平。因此反思活動(dòng)可以從以上兩個(gè)方面來進(jìn)行。在反思幼兒發(fā)展時(shí)可以考慮：a.被理解、尊重、接納了嗎？ b.是否擁有適度的自主空間？ c.通過與環(huán)境、材料、同伴以及教學(xué)的互動(dòng)在情感、態(tài)度、能力、技能等方面是否得到自主發(fā)展？ 在反思教師專業(yè)發(fā)展時(shí)可思考：a.研究幼兒的能力：是否了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征？ b.研究學(xué)科的能力：是否能把握教育內(nèi)容的核心價(jià)值及其發(fā)展線索？c.研究教育的能力：能否以自己最小的支持，促進(jìn)幼兒最大限度的發(fā)展？
結(jié)合目標(biāo)的制定和對(duì)達(dá)成情況的分析展開的反思，不僅可以引領(lǐng)教師不斷思考如何更好地進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)策略的制定，從而促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展，而且還引領(lǐng)教師不斷分析自身行為的閃光點(diǎn)，如：創(chuàng)新的教學(xué)方法、有效的指導(dǎo)策略及教育機(jī)智等，推動(dòng)教師在螺旋式反思性實(shí)踐的開展中不斷提高自身的專業(yè)水平。
3、目標(biāo)、策略和效果是反思的三個(gè)重點(diǎn)
（1）反思目標(biāo)，可以考察教師把握幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)域關(guān)鍵概念的水平?；顒?dòng)后對(duì)目標(biāo)的反思，就是在反思幼兒園教師教學(xué)對(duì)領(lǐng)域關(guān)鍵概念把握和對(duì)本班幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平的了解是否適宜、準(zhǔn)確。而通過對(duì)目標(biāo)的不斷反思，教師可以有效地提高研究學(xué)科、研究幼兒的能力。
（2）反思策略，可以考察教師對(duì)幼兒個(gè)性特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)教育教學(xué)知識(shí)與技能技巧的把握及運(yùn)用情況。這就要求教師教學(xué)要充分了解幼兒的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，特別是要關(guān)注到每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)情況，這是建立在日常對(duì)幼兒的觀察與分析的基礎(chǔ)之上的。在我們的了解中“想當(dāng)然”、“也許是”、“差不多”的成分有多少？我們是否真正清楚幼兒需要的是什么？如果我們能很明確地回答這些問題，那么我們對(duì)幼兒的研究必然是深入而實(shí)際的。而要做到后一點(diǎn)則需要我們教師有教育學(xué)理論和教學(xué)技巧、經(jīng)驗(yàn)方面的支持。如果這方面的專業(yè)知識(shí)較為豐富而扎實(shí)，則可以在活動(dòng)中不斷綻放“智慧的火花”，產(chǎn)生“教學(xué)靈感”，這些都有助于更高效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。所以通過反思實(shí)施策略的情況，將“靈感”、“失誤、不足”進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，有助于教師對(duì)自身在活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施中反映出來的專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行分析判斷，從而促進(jìn)自己在今后的教學(xué)活動(dòng)中更上一層樓，所以反思策略的直接成效就是提高了教師研究教育的能力。
（3）反思效果，可以在對(duì)目標(biāo)、策略的驗(yàn)證與分析中找到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，并明確今后改進(jìn)與完善的方向。這里的效果就是活動(dòng)結(jié)束后的第一感受，很容易成為反思的起點(diǎn)。如果活動(dòng)是成功的，要在反思時(shí)把活動(dòng)中促使預(yù)期目標(biāo)達(dá)成的策略、做法，包括閃爍著智慧光芒的隨機(jī)教育和靈感等記錄下來，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、再創(chuàng)新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。如果活動(dòng)尚有不足，則要回到前面對(duì)目標(biāo)和策略的反思上，找到需要完善和提高的地方，并在不斷的反思性實(shí)踐中提高自身研究學(xué)科、研究幼兒和研究教育的能力。
摘 要：語言學(xué)習(xí)從幼兒時(shí)期開始，通過逐漸積累，人們可以熟練掌握語言這一工具開展學(xué)習(xí)、進(jìn)行順利交流。幼兒園的語言教學(xué)為訓(xùn)練幼兒打好語言基礎(chǔ)、掌握正確的語言學(xué)習(xí)方法起到重要作用。在大量實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上，從分析幼師教學(xué)語言應(yīng)用方面存在的問題入手，探討了如何提升教學(xué)語言應(yīng)用水平的有關(guān)策略。
關(guān)鍵詞：幼兒園；教學(xué)語言；應(yīng)用水平；提升策略
幼兒時(shí)期是幼兒語言飛速發(fā)展的重要階段，幼兒園的語言教學(xué)為訓(xùn)練幼兒打好語言基礎(chǔ)、掌握正確的語言學(xué)習(xí)方法起到重要作用。在大量實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上，我從分析幼師教學(xué)語言應(yīng)用方面存在的問題入手，希望能探得提升其教學(xué)語言應(yīng)用水平的有關(guān)策略。
一、幼兒教學(xué)語言運(yùn)用的現(xiàn)狀
幼兒教學(xué)語言這一概念通常是根據(jù)幼兒階段幼兒存在的一些特殊情況，相對(duì)于日常生活化語言而提出的。幼兒年齡低，接觸事物少，生活范圍小，其主要語言思維的形成來自于家庭生活，是在與父母長(zhǎng)輩、同伴之間交往中形成的，屬于通俗性的，常具有碎片化和隨意性的特點(diǎn)，加之幼兒認(rèn)識(shí)能力有限等原因，還可能出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤或者使用不當(dāng)有情況。
1.教師不能規(guī)范使用教學(xué)語言的發(fā)音方法和語言結(jié)構(gòu)
個(gè)別教師在教學(xué)中錯(cuò)誤認(rèn)為幼兒教育必須以孩子的語音、語法進(jìn)行表達(dá)，結(jié)果在使用過程中過度使用一些幼兒的語言表達(dá)方式，將教學(xué)語言的規(guī)范置之腦后。雖然在一定程度上拉近了師幼之間的距離，促進(jìn)了師幼融洽，卻使語言教學(xué)背離了旨在教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)規(guī)范語言表達(dá)方法的教學(xué)初衷。
2.教學(xué)方法單調(diào)沉悶、缺乏靈活性，使幼兒對(duì)語言學(xué)習(xí)喪失興趣
幼師單純從教學(xué)語言的規(guī)范使用出發(fā)，不能靈活將教學(xué)與生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，忽略興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用，使幼兒在學(xué)習(xí)中感到老師教授的東西乏味無用，與生活脫節(jié)，不易理解，更不愿在實(shí)際交流中使用。
3.課堂教學(xué)選用語言脫離幼兒實(shí)際
個(gè)別幼師對(duì)教學(xué)語言的使用不能做到認(rèn)真分析研究，在教學(xué)過程中大量運(yùn)用一些不適合幼兒年齡段的語言、詞匯，超越低年齡段幼年兒童詞匯結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，使課程教學(xué)變得晦澀難懂，脫離生活，不但使語言教學(xué)不能與日常生活語言有效對(duì)接，也阻礙了對(duì)有關(guān)語言表達(dá)方式的理解，還可能造成幼兒由于一知半解或者盲目學(xué)舌產(chǎn)生誤會(huì)等不良后果。
二、提高幼兒教師教學(xué)語言水平的策略分析
幼兒教學(xué)工作應(yīng)以教學(xué)語言為基礎(chǔ)，從有利幼兒發(fā)展角度為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合幼兒教育的特點(diǎn)，運(yùn)用適合幼兒接受理解的方法，使之逐步掌握使用規(guī)范的語言進(jìn)行交流溝通。
1.提升幼師語言教學(xué)能力
作為幼兒語言教學(xué)的直接參與者和主導(dǎo)者，幼師的素質(zhì)和綜合能力自然是影響教學(xué)質(zhì)量的最重要環(huán)節(jié)。必須注重提高幼師的整體素質(zhì)，從加強(qiáng)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)入手打造一支可以正確引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言表達(dá)技能的教師隊(duì)伍。從知識(shí)結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)習(xí)，糾正一些在以往教學(xué)工作中存在的錯(cuò)誤方法。
2.對(duì)生活語言與教學(xué)語言進(jìn)行有機(jī)結(jié)合
幼師應(yīng)該能夠正確區(qū)分幼兒習(xí)以為常的生活化語言與規(guī)范化教學(xué)語言之間的差別，并能夠在教學(xué)中通過對(duì)比和講解對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的傳授，使幼兒在潛移默化中逐漸形成將教學(xué)語言的使用同隨意通俗的生活化語言相互融會(huì)貫通，熟練運(yùn)用。
3.充實(shí)積累，優(yōu)化教學(xué)開發(fā)設(shè)計(jì)
幼兒語言教學(xué)需要教師認(rèn)真準(zhǔn)備，深入分析，不斷打磨、修正教學(xué)語言的使用，采用適合幼兒思維結(jié)構(gòu)和表達(dá)習(xí)慣的教學(xué)方法，結(jié)合多樣化的教學(xué)手段，做到語言精練、用詞清楚和意思表達(dá)準(zhǔn)確，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)使用規(guī)范化的教學(xué)語言方式進(jìn)行表達(dá)、交流。同時(shí)還需要教師更多地進(jìn)行觀察、思考，結(jié)合幼兒成長(zhǎng)發(fā)育過程中多個(gè)階段的特點(diǎn)，運(yùn)用幼兒行為心理學(xué)的理論，及時(shí)了解幼兒真實(shí)的意圖，加以正確引導(dǎo)，強(qiáng)化規(guī)范化的教學(xué)語言的訓(xùn)練，以達(dá)到培養(yǎng)幼兒通過語言正確表達(dá)自我意愿的能力。
4.探索改進(jìn)，不斷提升
教師面對(duì)日常的教學(xué)中存在的問題不僅需要提高認(rèn)識(shí)，還必須善于分析總結(jié)，對(duì)存在的問題引起足夠的重視并及時(shí)提出改進(jìn)方案，避免類似情況重復(fù)發(fā)生。同時(shí)教師也可以相互進(jìn)行交流，為遇到困難的教師提供幫助，從優(yōu)秀、有特長(zhǎng)的教師處獲取經(jīng)驗(yàn)，聽取他人建議，改進(jìn)自身教學(xué)工作，提升教學(xué)質(zhì)量。最重要的是要重視自我學(xué)習(xí)，不斷提升教學(xué)能力。
通過提升幼兒教師的語言基礎(chǔ)能力，對(duì)教學(xué)語言的使用進(jìn)行認(rèn)真推敲打磨、準(zhǔn)確定位，在幼兒語言教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)多樣的方法，使幼兒結(jié)合生活場(chǎng)景快速了解正確的教學(xué)語言規(guī)范，熟練掌握正確使用規(guī)范語言進(jìn)行表達(dá)的方法，從而促進(jìn)幼兒語言教學(xué)質(zhì)量的提升。
【摘要】文章對(duì)川東地區(qū)達(dá)州市21所民辦幼兒園230名教師進(jìn)行調(diào)查，基于民辦幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，使用行動(dòng)研究法對(duì)幼兒教師教學(xué)反思能力發(fā)展的路徑和策略進(jìn)行探索，分析了園本教研、觀察記錄兩種方式對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的提升作用。
【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展；教學(xué)反思能力；民辦幼兒園
一、問題的提出
2012年6月至9月，筆者選取四川省達(dá)州市通川區(qū)、達(dá)縣、宣漢等地區(qū)的21所民辦幼兒園教師作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放自編調(diào)查問卷“達(dá)州市幼兒教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r問卷”230份，回收224份，有效回收率為97.39%。通過前期研究發(fā)現(xiàn)：達(dá)州市民辦幼兒園師資隊(duì)伍存在著專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、新手型教師偏多、部分教師的專業(yè)知識(shí)存在著嚴(yán)重缺陷、教師具有較強(qiáng)教學(xué)反思意識(shí)但教學(xué)反思能力不強(qiáng)等問題。民辦幼兒園本身也存在著一些特殊性，如大多數(shù)被調(diào)查幼兒園都是實(shí)行的“一教一?！敝?。教師和保育員兩個(gè)人承擔(dān)一日活動(dòng)的全部保教工作，較少有休息和學(xué)習(xí)時(shí)間，工作量較大；相較于公辦幼兒園，民辦幼兒園教師的職稱評(píng)定、培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少。結(jié)合研究結(jié)果和實(shí)際情況來看，民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展勢(shì)在必行，需要通過各種職后培訓(xùn)提升幼兒教師的專業(yè)能力。另外，學(xué)前教育研究者應(yīng)該關(guān)注幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和途徑，以及怎樣通過行之有效的方式促進(jìn)幼兒教師真正的發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展，不僅僅是教育理論知識(shí)的獲得和教育觀念的轉(zhuǎn)變，更重要的是把教育知識(shí)和觀念與教師的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，內(nèi)化為教師的實(shí)踐能力和智慧。而行動(dòng)研究恰好能將教師的知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐完美結(jié)合，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
當(dāng)前，關(guān)于民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)研究較少，主要從教師的觀察能力、實(shí)踐智慧等維度探討行動(dòng)研究前后教師能力發(fā)生的變化，對(duì)今后的教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展有一定啟示。蒲月娟通過對(duì)40名來自不同幼兒園教師的角色游戲觀察記錄的分析和訪談，發(fā)現(xiàn)幼兒教師角色游戲觀察中存在觀察意識(shí)弱、觀察隨意性強(qiáng)等問題，針對(duì)這些問題，提出榜樣激勵(lì)法、參與式培訓(xùn)、世界咖啡館分享法、案例對(duì)比法、手冊(cè)推進(jìn)法等方法，幫助幼兒教師有計(jì)劃地在反復(fù)觀察實(shí)踐中養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，獲得觀察的方法，從而提高幼兒教師在角色游戲中的觀察能力。對(duì)于教學(xué)反思的界定和結(jié)構(gòu)，很多學(xué)者有不同的看法。申繼亮認(rèn)為，教學(xué)反思指教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，在教學(xué)反思傾向的支持下，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)，以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考過程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問題。并積極尋求多種方法來解決問題的過程。這種能力主要包括兩個(gè)部分：一是指教師對(duì)教育教學(xué)的監(jiān)控：二是指教師對(duì)職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展加以自我規(guī)劃與設(shè)計(jì)的能力。吳衛(wèi)東認(rèn)為，教學(xué)反思能力主要由自我監(jiān)控能力和教學(xué)監(jiān)控能力兩大部分構(gòu)成。
通過問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)達(dá)州市民辦幼兒園教師教學(xué)反思意識(shí)較強(qiáng)，但教學(xué)反思能力不足。因此，應(yīng)采用行動(dòng)研究的方法，對(duì)幼兒教師教學(xué)反思能力進(jìn)行研究，從而促進(jìn)民辦幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。
二、研究方法
1.研究被試
以達(dá)州市小紅帽幼兒園6名教師為研究對(duì)象，開展行動(dòng)研究。
2.研究程序
首先，通過被試已有的反思日記和問卷調(diào)查結(jié)果，了解其教學(xué)反思能力存在的問題，分析這些問題可能的原因。其次，對(duì)現(xiàn)有問題提出行動(dòng)研究方案，引入專家講座，明白教學(xué)反思的重要性，并通過案例對(duì)比法，以反思日記的記錄和分享作為載體.反復(fù)訓(xùn)練他們?cè)诮虒W(xué)過程中對(duì)自己和他人教學(xué)過程及結(jié)果反思的能力，并制定反思能力提升機(jī)會(huì)，讓教師進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐和調(diào)整。一方面，訓(xùn)練她們反思日記記錄的框架，包括討論反思日記記錄的原因、記錄事件的選擇、分析的幾個(gè)層次、改進(jìn)的措施。另一方面，引入優(yōu)質(zhì)課觀摩，讓兩位教師同時(shí)對(duì)其他教師的某一教學(xué)行為、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)過程等進(jìn)行觀察并寫下反思日記，比較即時(shí)記錄與回憶記錄、授課者和聽課者在教學(xué)反思中的差異，幫助幼兒教師找到自身的原因，提高教學(xué)反思的水平。
三、研究結(jié)果與分析
1.幼兒教師的教學(xué)反思停留在有語境的表面內(nèi)容。缺乏自我覺察和深刻分析的交叉
對(duì)16位教師的16篇日常教學(xué)反思日記進(jìn)行分析。主要借鑒Joplin.L等人提出的“2×2表：日記陳述一反思層次”，以日記陳述作為橫軸（包括內(nèi)容和過程），反思層次作為縱軸（包括表面反思和分析反思），把教學(xué)反思分為4個(gè)象限：A象限（表面內(nèi)容，沒有情緒語境）、B象限（表面內(nèi)容，包括情緒語境）、C象限（對(duì)內(nèi)容的復(fù)雜理解）、D象限（自我覺察和深刻分析的交叉），見表1。
對(duì)16位幼兒教師反思日記記錄的層次進(jìn)行分析，87.5%的教師都存在著記錄停留在表面內(nèi)容，缺乏深層次的反思和分析的現(xiàn)象，這可能與大部分教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教齡分布狀況有很大的關(guān)系。前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民辦幼兒園教師中，學(xué)前教育專業(yè)的僅占47.8%，畢業(yè)于學(xué)前教育R檔撓錐教師還不到教師總數(shù)的一半，而其他的專業(yè)所占比例多達(dá)52.2%，這影響了教師在職前的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的獲得。另外，民辦幼兒園中，新手型教師居多，他們的職業(yè)發(fā)展尚處于經(jīng)驗(yàn)累積階段，而教學(xué)反思能力需要長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)和實(shí)踐才能形成。
2.反思日記的結(jié)構(gòu)上.缺乏操作性強(qiáng)的改進(jìn)措施
16篇反思日記中有9篇提出了改進(jìn)措施，主要有教學(xué)語言的兒童化、教學(xué)設(shè)計(jì)的修改、關(guān)注幼兒的個(gè)別化需要等，其分布頻率見表2。
在16位幼兒教師的反思日記中。仍有43.75%的教師的反思日記在結(jié)構(gòu)上缺乏改進(jìn)措施這一環(huán)節(jié)，存在著結(jié)構(gòu)上的缺陷。雖然反思日記寫作沒有統(tǒng)一的規(guī)范結(jié)構(gòu)，但筆者認(rèn)為，從反思的層次上看，應(yīng)該有原因的分析，以及改進(jìn)措施的提出。
在有改進(jìn)措施的9篇反思日記中，有的出現(xiàn)了教師所預(yù)設(shè)的反思措施名稱，但是對(duì)于“具體的做法”提及甚少。例如，一位教師提到“講故事的時(shí)候表情和動(dòng)作很豐富”，這個(gè)點(diǎn)的反思只是籠統(tǒng)的描述，就像生活中我們要求孩子“要做個(gè)好孩子”一樣，對(duì)于好孩子應(yīng)該有哪些行為卻沒有具體標(biāo)準(zhǔn)。從這點(diǎn)看，也體現(xiàn)出教師的教育理念通過不斷的專業(yè)培訓(xùn)有所更新，但卻沒有操作性強(qiáng)的實(shí)施步驟，往往使反思的效果落不到實(shí)處，停留在表面上。
3.幼兒教師即時(shí)記錄與回憶記錄的差異分析
選擇兩位教師，對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)“野貓的城市”進(jìn)行觀摩，教師1在活動(dòng)過程中邊觀察、邊記錄并完成反思日記，教師2在活動(dòng)結(jié)束之后。對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思并撰寫反思日記，探討反思日記的記錄時(shí)機(jī)對(duì)反思效果的影響。
案例1：不同時(shí)機(jī)教師的反思
教師1：即時(shí)記錄
“這位教師出示封面中的野貓，提問畫面中有誰？可能會(huì)發(fā)生一個(gè)什么故事？孩子們大多數(shù)說出了答案――野貓。有的孩子說野貓想找小朋友玩，有的說野貓?jiān)跇淞掷锷⒉健⒆觽兊南胂罅茇S富。在第二部分講述故事的時(shí)候，讓孩子用動(dòng)作表示城市的美，很形象生動(dòng)……第四部分，幼兒介紹自己的城市時(shí)，一個(gè)孩子說自己的城市很美麗，有的說自己的城市有很多垃圾箱，有的說自己的城市有鳳凰山……應(yīng)該讓孩子兩個(gè)一組，互相介紹，這樣就能讓大多數(shù)孩子有機(jī)會(huì)說話。”
教師2：回憶記錄
“活動(dòng)開始時(shí)，老師采用了圖片導(dǎo)人的方式，這種方式很普通，但是孩子們的注意力仍然集中在圖片上。老師的語言很生動(dòng)，故事講得繪聲繪色，最后通過提問的方式讓孩子回憶故事的內(nèi)容。我認(rèn)為這位老師的優(yōu)點(diǎn)是和孩子之間的互動(dòng)很多?！?
這兩位教師針對(duì)同一活動(dòng)的反思記錄，應(yīng)該說體現(xiàn)了記錄時(shí)機(jī)存在的差異，教師1（即時(shí)記錄）能更多地對(duì)教師的教學(xué)過程、幼兒的行為反應(yīng)甚至是幼兒差異性的回答進(jìn)行思考，并延伸出一些孩子想象力相關(guān)的分析。當(dāng)然，這位老師可以進(jìn)一步分析是哪些行為促成了幼兒有想象力的回答，以及教師提問的開放性、教師提問時(shí)鼓勵(lì)的語氣、教師給予幼兒回答問題的機(jī)會(huì)、教師對(duì)幼兒回答的肯定等，通過這些分析.對(duì)教學(xué)反思能力的提升和教學(xué)行為的專業(yè)化有更大的幫助。
教師2（回憶記錄）則是概覽性的記錄，像記日記一樣概述教師的教學(xué)過程，分析其優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)節(jié)性的描述和反思較少，可能會(huì)喪失對(duì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的挖掘和反思?；貞浻涗洉?huì)受到記憶力的影響。容易遺漏一些有價(jià)值的信息。
4.授課者與聽課者反思日記的差異分析
選擇兩位老師，教師1是授課者，組織教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行反思；教師2是聽課者，對(duì)教師1的活動(dòng)進(jìn)行觀摩和評(píng)價(jià)，探討授課和聽課兩種角色的教學(xué)反思特點(diǎn)和角色對(duì)反思效果產(chǎn)生的影響。
案例2：不同角色教師的反思
教師1：授課者的反思
“孩子們上課的時(shí)候開始聽得很認(rèn)真，但堅(jiān)持不了多久就開始東張西望了。他們很喜歡故事中的斑馬，但是不明白為什么河馬說城市是一個(gè)很癢的地方。”
教師2：聽課者的反思
“這位老師的語言很有親和力，孩子們很專注：講故事的時(shí)候表情和動(dòng)作很豐富，我喜歡她的這種方式，我要向她學(xué)習(xí)?！?
以上兩位老師，針對(duì)同一活動(dòng)的教學(xué)，站在授課者和聽課者的角度進(jìn)行反思，從反思的文字進(jìn)行分析，有情境的分析，如故事講述的方式、幼兒的興趣點(diǎn)、教師的語言等。但是，兩位老師的關(guān)注點(diǎn)有很大的不同，教師1（授課者）更關(guān)注幼兒注意力的集中狀況，因?yàn)檫@是影響評(píng)課者對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要因素，然而這位教師對(duì)于幼兒注意力分散原因的分析，以及根據(jù)這些原因怎樣調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、位置安排等缺乏深刻分析，教學(xué)反思仍然停留在表面。
教師2（聽課者）關(guān)注點(diǎn)在于教師的語言、體態(tài)等，結(jié)合自身缺點(diǎn)進(jìn)行反思，他們的反思與自身的實(shí)際聯(lián)系更多，屬于取長(zhǎng)補(bǔ)短式的觀察和反思。但是，^少關(guān)注授課者的其他信息，反思深度也不夠，僅僅是點(diǎn)到為止的幾句話，未涉及具體的改進(jìn)措施。當(dāng)然，這兩種視角也反映了大多數(shù)幼兒教師教學(xué)反思的特點(diǎn)，因?yàn)榻巧牟煌?，反思點(diǎn)也存在差異。
四、實(shí)踐的成效
從上述研究可以看出，筆者對(duì)幼兒教師教學(xué)反思過程中存在的問題及影響因素進(jìn)行探討，并使用參與式培訓(xùn)法，實(shí)地對(duì)教師反思日記的寫作進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)，取得了一定的成效。具體表現(xiàn)在以下方面：①教師通過訓(xùn)練，能有效選擇反思事件，如導(dǎo)入方式和時(shí)間、過程的設(shè)計(jì)是否具備邏輯性、教師的教學(xué)能力、方法的選擇是否適當(dāng)、內(nèi)容的適宜性等；②反思日記具備完整的結(jié)構(gòu)；③開始逐步使用一些兒童教育理論對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行分析，學(xué)著探究某一行為的原因；④教師開始關(guān)注兒童發(fā)展的相關(guān)理論，了解兒童的發(fā)展特點(diǎn)。
在過去的一年中，我能結(jié)合《綱要》，不斷探索、研究、領(lǐng)會(huì)其中的精神，樹立了新的教育觀念，尊重每一個(gè)孩子，能根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，努力為幼兒提供一個(gè)可發(fā)展、可探索的環(huán)境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實(shí)際行為中。
隨著二期課改的不斷深入，使我重新認(rèn)識(shí)了新的課程觀，讓我明白：幼兒的一日活動(dòng)均為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而組織安排，它具有整合性、開放性、生活性、活動(dòng)性、審美性和趣味性一體化的特點(diǎn)。因此在活動(dòng)中我努力將一些知識(shí)以直接經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)給幼兒，通過游戲、日常活動(dòng)及相關(guān)事物的輔助作用，使幼兒所學(xué)習(xí)的知識(shí)更實(shí)際化、感性化。我努力使自己從一個(gè)“實(shí)踐型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻胺此夹汀苯處?，重視觀察孩子、學(xué)會(huì)解讀孩子的一言一行。每次的教育活動(dòng)，
我都會(huì)考慮到幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景，讓幼兒真正的成為活動(dòng)的主體。
能堅(jiān)持把幼兒的發(fā)展放在首位，樹立“幼兒是活動(dòng)的主體”的觀念；能留心觀察每一個(gè)孩子的行為表現(xiàn)，善于捕捉孩子的尋常時(shí)刻，并加以正確的分析、判斷，不斷提高自身觀察記錄的能力；能認(rèn)真做好家長(zhǎng)工作，及時(shí)將幼兒的在園情況反饋給家長(zhǎng)，使每個(gè)家長(zhǎng)安心工作。能積極開發(fā)利用海島資源，開展教育教學(xué)的實(shí)踐研究；能據(jù)據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，認(rèn)真制定好各類計(jì)劃，及時(shí)的記錄好反饋信息；能深刻領(lǐng)會(huì)二期課改精神，并以新的課程觀指導(dǎo)實(shí)踐；能經(jīng)常反思自己的教育行為，經(jīng)常反思自己所采用的教學(xué)方法是否有利于幼兒的發(fā)展。
當(dāng)然，在這過程中我不斷尋找自己的不足，不斷充電，提高自身素質(zhì)，努力完善自己，爭(zhēng)取使自己的教學(xué)水平更上一層樓！
回顧過去的一年，雖不曾有什么輝煌的成績(jī)，但總是盡著自己的職責(zé)，在平凡的工作崗位上努力地工作著。
工作中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)《規(guī)程》、《上海市學(xué)前教育綱要》、二期課改的精神，樹立以“兒童發(fā)展為本”的思想，把握好幼兒的年齡特點(diǎn)，遵循《規(guī)程》和《綱要》精神，理論聯(lián)系實(shí)際，充分尊重兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，因地制宜地創(chuàng)設(shè)兒童發(fā)展的、積極的、支持的環(huán)境，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，促使每個(gè)孩子獲得發(fā)展。
本學(xué)期我加入了托班教育的行列，這對(duì)我來說是一個(gè)全新的領(lǐng)域。我反復(fù)學(xué)習(xí)上海市0—3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案，并向其他幾位有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，我又參加了趙赫老師的托班教育的研討班的學(xué)習(xí)，努力走進(jìn)2—3歲孩子的生活、學(xué)習(xí)中。我在日常生活中發(fā)現(xiàn)孩子特別喜歡開汽車，我就利用孩子的興趣，結(jié)合孩子已有的秋游經(jīng)驗(yàn)，為孩子設(shè)計(jì)了開汽車的教學(xué)游戲活動(dòng)。在活動(dòng)中，讓孩子自由選擇“加好”喜歡的“汽油”，引導(dǎo)孩子觀察不同的“汽油”在馬路上留下的不同痕跡，還提醒孩子要注意安全。孩子的注意被吸引，能主動(dòng)地積極投入，得到了組內(nèi)老師的肯定。
作為家教指導(dǎo)員，我和其他老師一起仔細(xì)作好家訪摸底工作，而后一起籌劃、組織、實(shí)施每一次的家教指導(dǎo)活動(dòng)。在0—3歲社區(qū)嬰幼兒家教活動(dòng)縣級(jí)展示中，我和施佩琳老師一起設(shè)計(jì)組織了13—18月孩子的竹竿操活動(dòng)，還和其他老師進(jìn)行了有關(guān)家長(zhǎng)對(duì)孩子的指導(dǎo)行為的現(xiàn)場(chǎng)教研，得到了與會(huì)老師的好評(píng)。
今年，我和徐金葉、施云豪兩位老師結(jié)成師徒帶教關(guān)系。為了使兩位老師更快地成長(zhǎng)，使我們共同進(jìn)步，在平時(shí)我們密切配合，相互觀摩，切磋教育教學(xué)的方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。徐老師的課件制作能力較強(qiáng)，我們就一起探討課件制作等多媒體技術(shù)在課程中的運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒獲得最大程度的發(fā)展。施老師對(duì)托班幼兒的年齡特點(diǎn)、行為特征能較好地把握，能根據(jù)孩子的特點(diǎn)開展適宜的活動(dòng)。我就向她請(qǐng)教有關(guān)托班教育上的困惑。一起尋找孩子的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注孩子的興趣需要，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，切實(shí)落實(shí)到實(shí)際工作中。我們還一起進(jìn)行課題研究，幫助他們的課題順利開展。
一份耕耘一份收獲，在今年，我也取得了一些成績(jī)：論文《影響幼兒好問好表現(xiàn)的家庭因素及其對(duì)策研究》在縣德育論文評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)，市德育論文評(píng)選一等獎(jiǎng)；《培養(yǎng)中班幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心的實(shí)踐研究》獲科研成果二等獎(jiǎng)；我設(shè)計(jì)的教案《家鄉(xiāng)的風(fēng)景》獲全國EPD教案評(píng)比三等獎(jiǎng)。
“路漫漫，其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！边@是我的座右銘，也是我不懈的追求。
摘要：幼兒園教師運(yùn)用信息化軟件資源，可為幼兒創(chuàng)設(shè)新穎、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。然而目前，由于幼兒園教師軟件應(yīng)用能力的局限，使得教師在活動(dòng)中很少甚至幾乎不使用信息化軟件資源，傳統(tǒng)的資源呈現(xiàn)方式很難適應(yīng)新時(shí)期幼兒思維、創(chuàng)新等能力的發(fā)展。因此，本文對(duì)鄭州市5所公辦幼兒園、12所民辦幼兒園，共計(jì)350名教師進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)如何豐富幼兒園軟件資源庫，提高幼兒園教師軟件應(yīng)用能力進(jìn)行了分析，并給出了相應(yīng)的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：幼兒園教師；軟件資源；調(diào)查分析
進(jìn)入21世紀(jì)，以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為標(biāo)志的現(xiàn)代信息技術(shù)，推動(dòng)了教育教學(xué)史上一次劃時(shí)代的革命。幼兒園作為啟蒙教育機(jī)構(gòu)，會(huì)對(duì)孩子一生的教育及成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響。總理2010年12月2日在參觀北京一所幼兒園時(shí)說：“學(xué)前教育是孩子成長(zhǎng)的重要階段，它將影響孩子的一生，也將影響整個(gè)國家?！敝Z貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授曾說過：“我所有的好習(xí)慣都得益于幼兒園?！庇變簣@教師信息化軟件資源的運(yùn)用，可為幼兒創(chuàng)設(shè)新穎、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，延長(zhǎng)其感受時(shí)間、拓寬其空間領(lǐng)域、豐富其感性認(rèn)識(shí)，能有效激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性，促進(jìn)其思維發(fā)展。然而目前，幼兒園教師由于軟件應(yīng)用能力的局限，很少甚至幾乎不使用信息化軟件資源，在活動(dòng)中難以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不利于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，有礙幼兒思維、創(chuàng)新等能力的發(fā)展。因此，如何豐富幼兒園軟件資源庫，提高幼兒園教師軟件應(yīng)用能力，是促進(jìn)幼兒園信息化建設(shè)，提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此本文對(duì)鄭州市5所公辦幼兒園、12所民辦幼兒園，共計(jì)350名教師進(jìn)行了調(diào)查，分析了存在的問題，并給出了相應(yīng)的對(duì)策。
一、教師軟件應(yīng)用能力調(diào)查
問卷調(diào)查時(shí)間為2011年10月。共發(fā)出調(diào)查問卷350份，收回304份，有效問卷304份，回收率85.71%，有效率100%。鄭州市幼兒園教師在教學(xué)中的軟件應(yīng)用能力，具體調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如圖1。
圖1 幼兒園教師的軟件應(yīng)用能力
（一）公辦幼兒園
1.常用軟件。在軟件應(yīng)用能力方面，已掌握常用軟件使用技能的教師人數(shù)最多，比率達(dá)到55%。這里的常用軟件主要指Office辦公系列軟件，教師在日常生活中都能用到。
2.網(wǎng)絡(luò)資源。已掌握利用網(wǎng)絡(luò)資源備課的教師人數(shù)最少，占百分比為29%。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源備課的教師人數(shù)最少，這與幼兒園的計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)率低是吻合的。幼兒園的硬件設(shè)備調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：鄭州市公辦幼兒園配備電子備課室及教學(xué)計(jì)算機(jī)的幼兒園占比均為80%，但能夠與互聯(lián)網(wǎng)接通的不足10%。本人以為，只有幼兒園計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)接通，教師才能有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容、搜集教學(xué)資料、提高教學(xué)質(zhì)量。
3.使用課件及制作課件。會(huì)使用課件的人數(shù)占比為33%；會(huì)制作課件的人數(shù)占比為39%。從數(shù)據(jù)可知，已掌握課件制作技能的人數(shù)占比略高于已掌握運(yùn)用課件制作技能的人數(shù)占比。這是因?yàn)橄喈?dāng)一部分幼兒園教師認(rèn)為制作課件就是用PowerPoint制作幻燈片。鄭州市公辦幼兒園教師有90%以上畢業(yè)于鄭州幼兒師范學(xué)校，從上個(gè)世紀(jì)90年代開始，鄭州幼兒師范學(xué)校就開設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，PowerPoint演示文稿制作軟件是課程內(nèi)容之一。
（二）民辦幼兒園
民辦園教師在各項(xiàng)技能的掌握中，占比最高的都是常用軟件的使用，居于第二位的是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源。究其原因是因?yàn)椋好褶k園大多歷史較短，園長(zhǎng)年輕，教師年輕，設(shè)備較新。園長(zhǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)及態(tài)度是適應(yīng)時(shí)展的，已掌握制作多媒體課件技能的人數(shù)占比與已掌握運(yùn)用多媒體課件技能的人數(shù)占比均低于公辦園。鄭州市近年來較為優(yōu)秀的幼兒師范學(xué)校畢業(yè)生大多流向公辦園，民辦園教師計(jì)算機(jī)技能略低于公辦園是可以理解的。
二、提高幼兒園教師軟件應(yīng)用能力的策略
（一）強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，提高教師網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用能力
2000年，我國教育部啟動(dòng)了“校校通”工程，其目標(biāo)是用5~10年的時(shí)間，使全國中小學(xué)校計(jì)算機(jī)上網(wǎng)率達(dá)到90%以上，使網(wǎng)絡(luò)資源能夠被大多數(shù)中小學(xué)校師生所共享。2001年11月29日，教育部辦公廳了關(guān)于中小學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)的指導(dǎo)意見，而幼兒園的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)迄今為止，國家并沒有科學(xué)的、系統(tǒng)的規(guī)劃，這就需要幼兒園的直接領(lǐng)導(dǎo)者提高意識(shí)，合理規(guī)劃。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)作用的認(rèn)識(shí)，影響著幼兒園的計(jì)算機(jī)是否能夠接入互聯(lián)網(wǎng)。
（二）建立培訓(xùn)體系，促進(jìn)教師課件運(yùn)用及制作能力
國家教育部在2004年啟動(dòng)了《中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力》培訓(xùn)計(jì)劃，此計(jì)劃非常重視教師軟件能力的提高。鄭州市于2006年至2010年對(duì)全市的中小學(xué)教師，含幼兒園教師進(jìn)行了培訓(xùn)。在對(duì)受訓(xùn)老師隨后的追蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)教師經(jīng)過培訓(xùn)之后，切實(shí)體會(huì)到現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教育的促進(jìn)作用。幼兒園可以此為契機(jī)，抓住這一部分教師的骨干帶頭作用，以點(diǎn)帶面，采用園本培訓(xùn)的方式，提高本園教師的軟件應(yīng)用能力。還可以采用請(qǐng)進(jìn)來、送出去的方式，將有關(guān)專家邀請(qǐng)到本園進(jìn)行專門的培訓(xùn)。因此，教師軟件資源能力培訓(xùn)應(yīng)該走理論培訓(xùn)和技術(shù)培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)、課堂培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種方式相結(jié)合的道路。
（三）建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師學(xué)以致用，不斷提高軟件應(yīng)用能力
將信息化資源有效運(yùn)用于課堂并不是一件容易的事，教師自身得克服很多思想、觀念、技術(shù)等方面的障礙。這需要相關(guān)部門制訂一些必要的、切實(shí)可行的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師在活動(dòng)中有效的運(yùn)用軟件資源。如對(duì)參加視聽教材、多媒體教學(xué)軟件開發(fā)與制作所花費(fèi)的時(shí)間計(jì)入教學(xué)工作量；在年終評(píng)定優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)時(shí)，把教學(xué)中是否運(yùn)用信息化軟件資源視為一個(gè)重要條件；定期舉行多媒體教學(xué)軟件的評(píng)獎(jiǎng)，積極鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，采用多種形式方法將信息化軟件資源運(yùn)用于幼兒園的各種活動(dòng)中。
檔案袋評(píng)價(jià)于20世紀(jì)80年代在美國興起，至今已在國家、州、區(qū)等各個(gè)層次得到廣泛的推廣和應(yīng)用。本文結(jié)合對(duì)美國教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的介紹，分析當(dāng)前我國幼兒教師評(píng)價(jià)的實(shí)際，以期對(duì)我國幼兒園教師評(píng)價(jià)有一定的啟示。
一、美國教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)簡(jiǎn)介
(一)美國教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的涵義和特征
1．教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的涵義
教學(xué)檔案袋可以簡(jiǎn)單地界定為有關(guān)教師各種教學(xué)實(shí)際信息的收集。如教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的表述、為學(xué)生編制的測(cè)驗(yàn)題目以及對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定準(zhǔn)則、自我評(píng)價(jià)、各種證書，等等。然而，教學(xué)檔案袋不只是作品收集和存放的工具，它還是系統(tǒng)檢查教學(xué)效果、與其他人分享自己的觀點(diǎn)、改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的一個(gè)過程。由此，我們可以把教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)界定為某一時(shí)期內(nèi)不同情景中產(chǎn)生的有關(guān)師生工作信息的系統(tǒng)收集，它通過反思而構(gòu)建，通過合作得以豐富，其最終目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。教學(xué)檔案袋包括四個(gè)要素：目的、讀者、證據(jù)和反思。
2．教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的特征
(1)真實(shí)性和豐富性。教學(xué)檔案袋的一個(gè)明顯特征就是能夠向人們展示出某一時(shí)期教與學(xué)的真實(shí)情景和師幼具體的活動(dòng)經(jīng)歷。檔案袋通過對(duì)教學(xué)的多角度、多層次的反映，使外界對(duì)某個(gè)教師可以全面審視。以幼兒教師的教學(xué)檔案袋為例，它既有收集反映教師真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)的材料，也有教師在其專業(yè)方面的成就或改進(jìn)教學(xué)的材料；既有記錄幼兒取得的進(jìn)步和存在的問題的材料，也有記錄教師與幼兒及有關(guān)的家長(zhǎng)、社區(qū)人員等合作的十分豐富的信息材料。因此，教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)反映的是教師真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)、教師真實(shí)的發(fā)展需求、幼兒真實(shí)的發(fā)展水平等豐富的內(nèi)容。
(2)強(qiáng)烈的主體性。教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的人員包括教師本人、學(xué)校管理者、上級(jí)部門評(píng)價(jià)者、幼兒、家長(zhǎng)和社區(qū)人員。教師既是選定檔案袋內(nèi)容的主要決策者，也是對(duì)檔案袋內(nèi)容進(jìn)行分析、診斷、評(píng)價(jià)的主要人員。因此，教師既是教學(xué)效果的最后仲裁人，也是通過評(píng)價(jià)期望改變的執(zhí)行者。教師開發(fā)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)檔案袋過程本身，就是教師通過反思進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過程，在這個(gè)過程中，教師就是評(píng)價(jià)的主體。
(3)深刻的反思性。與其他方法相比，教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)更能激起教師的反思。來自教學(xué)檔案袋制作者――教師的反思記錄是教學(xué)檔案袋不可缺少的內(nèi)容。通過對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)的反思，可以提高教師的自我反思能力，推動(dòng)教師更深入地檢查自己的教學(xué)，更深入地了解幼兒，為教學(xué)決策提供依據(jù)，并感受專業(yè)成長(zhǎng)的快樂。
(二)美國教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的類型
依據(jù)其性質(zhì)和目的的不同，教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)可以分為三種類型：過程型、結(jié)果型和展示型教學(xué)檔案袋。
1．過程型教學(xué)檔案袋旨在反映教師在某一時(shí)期的表現(xiàn)，目的是評(píng)價(jià)教師在某一時(shí)期、某一方面或幾個(gè)方面的進(jìn)步過程。這種檔案袋主要是促進(jìn)教師個(gè)人的學(xué)習(xí)、進(jìn)步。構(gòu)建此檔案袋時(shí)，教師一般收集能說明他們成就與進(jìn)步的信息，通過這些信息他們可以對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，凸顯自身教學(xué)中面臨的困境或自己教學(xué)中存在的不足以及解決問題取得進(jìn)步的過程，為教師的評(píng)價(jià)提供依據(jù)。
2．結(jié)果型教學(xué)檔案袋旨在表明某一時(shí)期實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的結(jié)果。教師針對(duì)某一目標(biāo)建立結(jié)果性教學(xué)檔案袋，并為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而努力工作。最后，教師和評(píng)價(jià)者都可以依據(jù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度對(duì)教師的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。結(jié)果型教學(xué)檔案袋的資料收集通常依據(jù)統(tǒng)一的規(guī)定。如針對(duì)預(yù)期目標(biāo)，要求每位教師提供活動(dòng)的教學(xué)錄像、活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒作品等。
3．展示型教學(xué)檔案袋旨在充分展示教師在某個(gè)領(lǐng)域或若干領(lǐng)域的最佳成就，可以用于評(píng)比等目的。教師可以收集最能體現(xiàn)自己教學(xué)能力的資料，如活動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)境布置、幼兒的最佳作品、教學(xué)錄像、獲獎(jiǎng)證書等。
在實(shí)際應(yīng)用中，大多數(shù)教學(xué)檔案袋不能整齊地歸為一種類型，經(jīng)常是幾種類型的融合。
(三)美國教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的方法
1．討論會(huì)。教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)召開協(xié)作會(huì)議來研討檔案袋內(nèi)容。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是檔案袋的主要讀者，可以利用題目核對(duì)表和軼事記錄本等作為評(píng)定工具，最后斷定通過與否。在討論會(huì)上，對(duì)于教師更有幫助的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和他人關(guān)于檔案袋優(yōu)缺點(diǎn)、教學(xué)應(yīng)提高的領(lǐng)域等反饋意見。教師可以利用反饋信息幫助自己制定以后的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。
2．面談法。評(píng)價(jià)檔案袋的一個(gè)普遍的方法是個(gè)人與個(gè)人或小組間的成員交談。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，制作者提供主要證據(jù)，這些證據(jù)能說明檔案袋的主要要素。
3．?dāng)⑹龇?。敘述評(píng)價(jià)法是評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)教師開發(fā)的檔案袋的常用方法。對(duì)象通常是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他實(shí)習(xí)教師。實(shí)習(xí)教師敘述個(gè)人在某個(gè)特定時(shí)期內(nèi)的教學(xué)檔案袋的制作情況。最后是答問，制作者應(yīng)回答聽者提出的一些具體問題，這些問題一般涉及檔案袋的證據(jù)、個(gè)人特長(zhǎng)、需改進(jìn)領(lǐng)域和通過教育計(jì)劃學(xué)到的技能、知識(shí)等。
4．書面評(píng)價(jià)法。它要求教師本人概括檔案袋內(nèi)容或分析的觀點(diǎn)或過程。這種方法承認(rèn)一個(gè)人具有反思性，讓一個(gè)人用獨(dú)特的個(gè)人的方式認(rèn)識(shí)自己的境況。該方法屬于自我評(píng)價(jià)。
5．出題目。出題目評(píng)分評(píng)價(jià)各項(xiàng)活動(dòng)或領(lǐng)域。在教育評(píng)價(jià)中，題目是驗(yàn)證被評(píng)價(jià)者達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)方面得分的手段。利用題目判斷是否達(dá)到了目標(biāo)，是否運(yùn)用了合適的教學(xué)策略、評(píng)價(jià)策略。題目也便于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)。
二、美國教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)啟示
(一)對(duì)幼兒園教師評(píng)價(jià)的啟示
1．轉(zhuǎn)變對(duì)教師評(píng)價(jià)理念和目的的認(rèn)識(shí)
當(dāng)前，我國幼兒園教師評(píng)價(jià)的主要目的是對(duì)教師的工作實(shí)施管理和控制。借鑒美國教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)，首先要轉(zhuǎn)變對(duì)教師評(píng)價(jià)理念和目的的認(rèn)識(shí)，即教師評(píng)價(jià)不僅僅是為了檢查教師的表現(xiàn)，對(duì)教師施以管理，其根本目的是為教師的發(fā)展服務(wù)，并藉此提高幼兒園教育工作的質(zhì)量。
2．確立幼兒園教師在評(píng)價(jià)中的主體地位
在我國傳統(tǒng)的幼兒園教師的評(píng)價(jià)中，教師歷來只是一個(gè)“失語”的被評(píng)價(jià)者。這種情況帶來的負(fù)面影響是，教師為了得到較高的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)或等級(jí)，為評(píng)價(jià)者提供不全面、不真實(shí)的信息，例如信息中掩蓋了自己的弱勢(shì)，對(duì)幼兒存在的問題的忽視，或是為了評(píng)價(jià)而提供不真實(shí)的教學(xué)情景等，使得對(duì)教師的評(píng)價(jià)不全面、不可靠，評(píng)價(jià)也就沒有實(shí)質(zhì)意義。
美國教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)之一就是強(qiáng)調(diào)教師的自主性。在當(dāng)前，“以人為本”的教育理念受到普遍關(guān)注，它體現(xiàn)了對(duì)人的尊重和價(jià)值的認(rèn)同。為此，在我國幼兒園教師評(píng)價(jià)中也應(yīng)充分體現(xiàn)這一理念，使教師成為評(píng)價(jià)的主體。
3．改變對(duì)幼兒園教師的評(píng)價(jià)方法
在評(píng)價(jià)方法上，我國當(dāng)前的幼兒園教師評(píng)價(jià)，無論是學(xué)期末的總結(jié)性評(píng)價(jià)還是每周每月對(duì)教師的考核，大多采用的是量化評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法把教師復(fù)雜的教育教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)化成可測(cè)量的、外顯的工作條目，無法
從本質(zhì)上客觀評(píng)價(jià)教師的工作，尤其對(duì)教師工作中深層次的也是教育中最有意義、最根本的內(nèi)容，如教師的工作態(tài)度、教育觀念、價(jià)值觀、教師的反思等無法進(jìn)行評(píng)價(jià)。
美國教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)融合了“量化”評(píng)價(jià)和“質(zhì)性”評(píng)價(jià)，可以有效地把量的分析和質(zhì)的研究結(jié)合起來。比如評(píng)價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)，從量的方面有教師教學(xué)考核表、幼兒等級(jí)評(píng)定、幼兒作品樣本等：質(zhì)的方面有自我反思、教學(xué)錄像等。這樣的方法才能科學(xué)、真實(shí)、全面地對(duì)幼兒園教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。
另外，當(dāng)前我國對(duì)教師的評(píng)價(jià)大多數(shù)是單向的，主要由管理人員進(jìn)行評(píng)價(jià)。要改變這種狀況可以借鑒美國教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的方法，構(gòu)建教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的整體評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮各自的評(píng)價(jià)功能，彌補(bǔ)單一評(píng)價(jià)方法的不足。
4．重構(gòu)幼兒園教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容
我國當(dāng)前幼兒園教師評(píng)價(jià)內(nèi)容存在的問題是：偏重眼前的工作結(jié)果，追求有形成果如學(xué)歷、職稱、職務(wù)或承擔(dān)課題的級(jí)別、論文獲獎(jiǎng)的數(shù)量和等次等，忽視教師和幼兒的可持續(xù)發(fā)展；偏重幼兒園組織目標(biāo)，忽視教師的個(gè)人特點(diǎn)、利益與需要；偏重對(duì)教師外顯行為、教師的技能技巧評(píng)價(jià)，如對(duì)唱歌、舞蹈、繪畫等外在技能的評(píng)價(jià)，忽視評(píng)價(jià)教師工作的感受、情感、工作態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)隱的深層觀念等。而這些被忽視的評(píng)價(jià)內(nèi)容恰恰是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。
因此，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上可以借鑒美國教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的做法。根據(jù)不同的教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的目的和類型來選擇不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容。如過程性教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)目的是了解教師的發(fā)展?fàn)顩r、進(jìn)步的程度及需要改進(jìn)的方面，內(nèi)容就是教師教學(xué)發(fā)展進(jìn)步及解決問題的真實(shí)的過程。一般的教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該包括：個(gè)人的基本信息；教師的教育哲學(xué)和教育目標(biāo)；教師工作的樣本，如活動(dòng)計(jì)劃、教學(xué)錄像、觀察記錄等；幼兒的學(xué)習(xí)樣本，如幼兒的作品、幼兒的活動(dòng)記錄或錄像等；對(duì)這些材料的描述和說明；對(duì)這些教學(xué)樣本和學(xué)習(xí)材料的評(píng)價(jià)和反思，其中評(píng)價(jià)就包括自我評(píng)價(jià)、幼兒評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、各種考核評(píng)價(jià)表等。從中可以看出，幼兒園教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該是對(duì)教師真實(shí)的教學(xué)過程和實(shí)踐及教師內(nèi)隱的價(jià)值觀念、態(tài)度的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容能夠全面反映教師的教學(xué)水平和能力。
5．加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師評(píng)價(jià)的個(gè)性化
我國現(xiàn)行的幼兒園教師評(píng)價(jià)對(duì)所有教師采用的評(píng)價(jià)制度、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大多是統(tǒng)一的。每位教師都有自己的特長(zhǎng)、愛好、性格、教育背景、教育理念等，這種無視教師之間的差異性對(duì)教師進(jìn)行整齊劃一的評(píng)價(jià)實(shí)際上是不科學(xué)的，也是不公平的。
如何在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)教師的差異性、個(gè)體性，一直是幼兒園教師評(píng)價(jià)中的難點(diǎn)。在這一問題上可以借鑒美國教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)，其檔案袋的創(chuàng)建、資料的收集、目標(biāo)的確定、具體的反思，以及實(shí)際的評(píng)價(jià)活動(dòng)(評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)目的等)都體現(xiàn)了教師的個(gè)性化。在我國幼兒園教師評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，可以為不同的教師群體或個(gè)人建立不同的教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)體系，如新教師(1～3年教學(xué)經(jīng)驗(yàn))的教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)；有經(jīng)驗(yàn)教師(4年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn))的教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)；面臨教學(xué)困難的教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)，等等。
(二)對(duì)評(píng)定幼兒園教師資格的啟示
美國國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(NBPTS)、州際新教師評(píng)估和支持聯(lián)合體(INTASC)等權(quán)威教師資格機(jī)構(gòu)都采用教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)方式評(píng)定教師資格。它涉及到職前教師、初任教師和優(yōu)秀教師教學(xué)檔案袋的開發(fā)，象征著美國比較科學(xué)規(guī)范的教師評(píng)價(jià)體系的建立。
我國也實(shí)行教師資格證書制度。目前，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的師范生主要是師范院校本身的考試評(píng)價(jià)。對(duì)幼兒園教師職稱的評(píng)價(jià)是依照對(duì)小學(xué)教師的評(píng)價(jià)而進(jìn)行的，并且一經(jīng)獲得終身有效，還沒有專門針對(duì)幼兒園教師的資格和職稱評(píng)價(jià)體系。這方面可以借鑒美國的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園教師建立從職前、入職到貫穿教師職業(yè)生涯始終的教師質(zhì)量保障體系――教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)。這樣有助于幼兒園改進(jìn)教師隊(duì)伍的管理，建立穩(wěn)定和擴(kuò)充教師隊(duì)伍的機(jī)制，體現(xiàn)幼兒園教師的專業(yè)化程度和促進(jìn)幼兒園教師素質(zhì)的提高。
教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)在我國幼兒園教師評(píng)價(jià)中還是一種全新的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)模式。所以，在幼兒園教師評(píng)價(jià)的過程中要結(jié)合我國幼兒園教師的實(shí)際，借鑒美國教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)，開發(fā)出適合我國幼兒園教師的教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)體系。
對(duì)于教師來說，教學(xué)反思就是把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為對(duì)象進(jìn)行冷靜思考和全面而深入的總結(jié)。反思是一種提高自身的素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題。進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(zhǎng)為一名稱職的人類靈魂工程師。簡(jiǎn)單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。那么，如何寫教學(xué)反思呢？ 以下是我結(jié)和自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱母惺堋?
反思是指教師對(duì)自己的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行剖析、解讀的過程，其本質(zhì)是一種理論和實(shí)踐之間的溝通，它反映一個(gè)人對(duì)其身心狀況的認(rèn)知。教育反思則通常是指教師“借助行動(dòng)研究”，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來。他不僅指教師自身教學(xué)行為的反思，也指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思。對(duì)于幼兒教師而言，我們所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)反思，游戲活動(dòng)反思，不僅要針對(duì)活動(dòng)前的計(jì)劃及活動(dòng)后的評(píng)價(jià)，所謂評(píng)目標(biāo)、準(zhǔn)備和結(jié)果分析。我們還要學(xué)會(huì)分析孩子的行為，以及孩子為什么會(huì)出現(xiàn)這些行為的歸因分析，找出過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，優(yōu)點(diǎn)何以可以在其他活動(dòng)或者說他人的活動(dòng)中得以推廣借鑒；不足之處為何出現(xiàn)，要究其因，要找到解決的辦法，并在以后的活動(dòng)中如何避免出現(xiàn)類似的問題，如何提高類似活動(dòng)的有效性。結(jié)合書中的內(nèi)容，我為自己的反思?xì)w納了以下幾條內(nèi)容。
1．找“點(diǎn)”
所謂找“點(diǎn)”，類似于語文教學(xué)中的中心句一樣是個(gè)關(guān)鍵。要找出今天反思的點(diǎn)，不要泛泛而談，行云流水。
2．記成功之舉
要把一次活動(dòng)中的亮點(diǎn)詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因事過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
3．記錄“敗筆”之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析。使之成為日后應(yīng)汲取的教訓(xùn)。
4．記幼兒的想法
在教學(xué)過程中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定幼兒的一些獨(dú)到的見解。這樣不僅使幼兒的好方法、好思路得以推廣。而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)以后教學(xué)的補(bǔ)充與完善。
5.記如何改進(jìn)
一次活動(dòng)以后，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍；考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
在反思中，教師學(xué)會(huì)了了解孩子，學(xué)會(huì)了了解自己，也學(xué)會(huì)了怎樣更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展；總而言之，寫課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)寫下，有話則長(zhǎng)，無話則短，以寫促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
