發(fā)布時(shí)間：2022-05-22 09:25:43
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的優(yōu)秀幼兒教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
幼兒教育是小學(xué)教育甚至中學(xué)教育的重要基礎(chǔ)階段，人們對(duì)幼兒教育的重要性已經(jīng)有了越來(lái)越明確的認(rèn)識(shí)。本文分析了幼兒教育中存在的一系列突出問(wèn)題，并提出相關(guān)的應(yīng)對(duì)措施和解決策略。當(dāng)前，我國(guó)幼兒教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出一派蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，全社會(huì)對(duì)幼兒教育的關(guān)注度空前提高；廣大人民群眾要求享有優(yōu)質(zhì)幼兒教育的愿望正在得到有效落實(shí)。這一可喜現(xiàn)象的出現(xiàn)，說(shuō)明人們對(duì)幼兒教育的重要性已經(jīng)有了越來(lái)越明確的認(rèn)識(shí)。本文就傳統(tǒng)教育中父母老師存在的一些錯(cuò)誤觀念和盲目行為進(jìn)行分析，提出一些解決幼兒教育存在問(wèn)題的建議與對(duì)策，希望能給幼兒教育帶來(lái)一些幫助。
一、幼兒教育中存在的突出問(wèn)題
1.幼兒教師隊(duì)伍十分薄弱，質(zhì)量難保證。
園長(zhǎng)辦園理念的偏差和教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的缺乏使教學(xué)出現(xiàn)隨意性和盲目性，有的幼兒園沒(méi)有教材，也沒(méi)有課程表，完全采用“注入式”或死記硬背的方式施教，片面而直接地向幼兒傳授小學(xué)才能接受的知識(shí)，“小學(xué)化”現(xiàn)象普遍存在。造成這種現(xiàn)象的原因：一是園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)低。民辦幼兒園園長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教學(xué)管理知之甚少，大多憑自己的經(jīng)驗(yàn)而且兼做教師。二是教師數(shù)量少。絕大多數(shù)幼兒園的保育和保健工作都是由老師兼做，幼兒教師的數(shù)量無(wú)法滿(mǎn)足教育工作的需要。三是教師素質(zhì)低。部分幼兒教師為初中文化程度，甚至沒(méi)有受過(guò)職前培訓(xùn)。四是教師流失快。公辦幼兒園中的編制外教師和民辦幼兒教師的工資標(biāo)準(zhǔn)、職稱(chēng)評(píng)定、績(jī)效考核、聘任退休等問(wèn)題沒(méi)有統(tǒng)一的制度規(guī)定，各項(xiàng)待遇在政策上得不到落實(shí)，加上收入低，導(dǎo)致有的優(yōu)秀教師流失到中、小學(xué)任教。
2.忽視非智力因素的培養(yǎng)。
在素質(zhì)教育意識(shí)已然根深蒂固的今天，我們不能忽視，還有不少幼兒的家長(zhǎng)還不能夠?qū)⒑⒆拥姆侵橇σ蛩胤旁谝粋€(gè)足夠重視的位置。作為成人，我們自然明白非智力因素對(duì)于一個(gè)人成長(zhǎng)，甚至成功的重要作用，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)智力因素所產(chǎn)生的巨大影響。但或許是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文明進(jìn)步還達(dá)不到一定的程度，或許是計(jì)劃生育這一基本國(guó)情的影響，也或許是幾千年的傳統(tǒng)文化對(duì)于父母人性的桎梏，中國(guó)父母往往對(duì)于孩子的要求說(shuō)一不二，寧肯付出自己的個(gè)性與幸福，也要求得孩子一時(shí)的歡笑，并且沒(méi)有意識(shí)到這種可怕的意識(shí)與行為已然悄然對(duì)于孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，并終將影響孩子強(qiáng)大人格的形成。另外一個(gè)方面，受傳統(tǒng)科舉考試，應(yīng)試教育余毒的影響，我們中國(guó)的家長(zhǎng)常常把自己成人對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知強(qiáng)加于孩子身上，試圖讓自己未能實(shí)現(xiàn)的理想在孩子的身上再現(xiàn)輝煌，于是他們無(wú)視幼兒年齡段的合理需求，無(wú)視孩子個(gè)性情感的培養(yǎng)，以自己的意念強(qiáng)加在孩子身上，結(jié)果是溺愛(ài)與一廂情愿交相輝映，讓孩子成長(zhǎng)為一個(gè)個(gè)擁有不少固定知識(shí)，而缺乏一定創(chuàng)新精神與能力，缺乏一定個(gè)性意識(shí)與強(qiáng)大精神的社會(huì)畸形兒。
3.教育內(nèi)容存在超前化現(xiàn)象。
當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，很多家長(zhǎng)都認(rèn)為孩子應(yīng)贏在起跑線(xiàn)上，幼兒園也為迎合家長(zhǎng)要求而注重幼兒的知識(shí)教育，以至在幼兒教育中普遍存在著教育內(nèi)容超前化的現(xiàn)象。而在農(nóng)村更是如此，農(nóng)村幼兒園依附于小學(xué)，“無(wú)論是在管理上，還是教育教學(xué)上，都不同程度地受制于小學(xué)”，“小學(xué)化”現(xiàn)象尤其突出。幼兒教育側(cè)重于讀、說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容同小學(xué)如出一轍。由于條件所限，很多幼兒園缺乏開(kāi)發(fā)兒童智力的游戲和設(shè)備，與小學(xué)教育唯一的不同之處就是幼兒教育更為隨意、靈活。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，知識(shí)的提前灌輸，雖然可以讓他們提前學(xué)到一些知識(shí)，卻不符合幼兒的身心特點(diǎn)，嚴(yán)重制約和影響了幼兒的想象力和思維力。
4.學(xué)前教育不斷走向市場(chǎng)化。
近些年來(lái)隨著學(xué)前教育的市場(chǎng)化，社會(huì)民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)越來(lái)越多，在監(jiān)管制度不夠健全的情況下，一些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)目的偏于盈利，節(jié)約開(kāi)支，輕視了為幼兒成長(zhǎng)提供優(yōu)越育人環(huán)境。許多個(gè)體學(xué)前教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)條件差，租用一些民房或陳舊的閑置房，學(xué)習(xí)設(shè)備簡(jiǎn)陋，不具備應(yīng)有的安全通道和保暖、采光、通風(fēng)等，安全性和娛樂(lè)性差，幼兒需求均很難保證。
二、解決建議及策略
1.提升素質(zhì)，夯實(shí)隊(duì)伍。
一要建立幼師登記管理制度。教育部門(mén)對(duì)取得教師資格證的幼兒園教師要予以注冊(cè)登記，通過(guò)健全管理，為其業(yè)務(wù)培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)審、評(píng)優(yōu)評(píng)先以及有序流動(dòng)提供制度保障，對(duì)公辦園的園長(zhǎng)及正式聘用的幼兒教師，相關(guān)部門(mén)要嚴(yán)格編制管理，建立考核制度。二要完善教師培訓(xùn)體系。教育部門(mén)要把幼兒園教師在職繼續(xù)教育納入中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程，制訂科學(xué)具體的的師資培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)象應(yīng)囊括園長(zhǎng)、保育人員等所有的教職工；內(nèi)容要涵蓋專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)道德；實(shí)行就近培訓(xùn)、下派培訓(xùn)、對(duì)口培訓(xùn)，要把好的典型在培訓(xùn)中加以推介。三要健全幼師待遇保障制度。要完善和落實(shí)幼教職工工資保障辦法和社會(huì)保障政策，要確保各類(lèi)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師在職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)和評(píng)先等方面享有與中小學(xué)教師同等權(quán)利。教育部門(mén)要建立養(yǎng)老保險(xiǎn)專(zhuān)項(xiàng)基金，由鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心小學(xué)負(fù)責(zé)運(yùn)作，統(tǒng)一管理，采取縣、鄉(xiāng)、村、個(gè)人按比例分級(jí)承擔(dān)的方法，為聘用的骨干幼兒教師辦養(yǎng)老保險(xiǎn)。
2.以幼兒為本，促進(jìn)幼兒從他律轉(zhuǎn)為自律。
著眼于目前的幼兒教育，無(wú)論是家庭教育，還是園所教育，一般都以家長(zhǎng)與教師的他律為主?！安辉S這樣”，“不能那樣”的聲音充斥著我們的神經(jīng)，不絕于耳，沒(méi)有為什么，只有絕對(duì)的服從?；蛟S我們也明白這樣做是不好的，但我們總也想不出來(lái)該怎么辦，對(duì)待孩子的哭鬧，我們總是顯得手足無(wú)措。筆者以為，我們應(yīng)當(dāng)遵從幼兒的心理規(guī)律與認(rèn)知特征，在平時(shí)的日常生活與一舉一動(dòng)當(dāng)中滲透一定的幼兒本位意識(shí)，促使他們從他律轉(zhuǎn)為自律。譬如，日常生活中每當(dāng)遇到別的孩子的無(wú)理取鬧，我們就需要對(duì)孩子說(shuō)，你看這位小朋友做得不夠好，是得不到別人的喜歡的，他的父母也會(huì)不喜歡他的，我們以后可堅(jiān)決不能如此啊。還有，對(duì)待孩子合理的需求，對(duì)于目前能力辦不到的，我們要向孩子解釋清楚原因，讓孩子從理性上明晰不能這樣做的原因，對(duì)于孩子良好個(gè)性的形成有著重要的作用。另外，從幼兒開(kāi)始，就可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的日記習(xí)慣，讓他們?cè)谌沼洰?dāng)中明晰每天的過(guò)失，不斷地改過(guò)遷善，進(jìn)而對(duì)于孩子良好品行的形成，起到一定的督促與激勵(lì)作用。當(dāng)然，日記的形式不一定非得用文字記述，可以是睡前教育，可以是音頻錄制等。
3.整合資源，促進(jìn)學(xué)前教育管理體制進(jìn)一步完善。
合理配置學(xué)前教育資源，國(guó)民教育體系應(yīng)將學(xué)前教育納入統(tǒng)籌考慮，幼兒園布局要根據(jù)實(shí)際情況科學(xué)規(guī)劃。通過(guò)發(fā)展公辦幼兒園擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的惠及面。鼓勵(lì)大力發(fā)展公辦幼兒園，通過(guò)舉辦分園或者合作辦園的方式發(fā)揮其主導(dǎo)作用；加快農(nóng)村幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，逐步完善市、縣（市）、鄉(xiāng)、村學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)改善保教條件；統(tǒng)籌安排新建小區(qū)幼兒園，推動(dòng)幼兒“就近入園”。小區(qū)配套幼兒園是學(xué)前教育資源整合的載體，通過(guò)零租金方式委托或者將其辦成公辦園；著力打造示范園，對(duì)一些辦園行為規(guī)范、水平較高、社會(huì)效益較好的幼兒園進(jìn)行精細(xì)化管理，發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用。
4.改變傳統(tǒng)的家庭封閉式教育方式，注意保持家庭內(nèi)外信息的交流溝通。
傳統(tǒng)的家庭教育抱定“家丑不可外揚(yáng)”，一旦孩子犯了錯(cuò)誤，很多家長(zhǎng)將錯(cuò)誤隱瞞，不與學(xué)校教師溝通，往往因此失去了更多的督促力。另外，傳統(tǒng)教育父母教育孩子的時(shí)候，不給孩子交流的機(jī)會(huì)以及對(duì)家長(zhǎng)的說(shuō)法和做法提出意見(jiàn)。新時(shí)代的教育應(yīng)該是這樣的，家長(zhǎng)對(duì)孩子的情感，習(xí)慣多進(jìn)行觀察，密切學(xué)校老師保持聯(lián)系，主動(dòng)配合老師的教育，教師也要配合家長(zhǎng)的教育，提倡學(xué)校與家庭教育的一致性，可以對(duì)孩子的思想動(dòng)態(tài)隨時(shí)掌握，并及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的教育。
5.提升教育理念、內(nèi)容和方法等一系列變革水平。
學(xué)前教育以奠定素質(zhì)基礎(chǔ)作為，促進(jìn)幼兒終身可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師以新兒童觀和教育觀為指導(dǎo)，尊重幼兒的興趣和個(gè)性，引導(dǎo)幼兒的主動(dòng)探索的積極性，讓幼兒在生活經(jīng)驗(yàn)和游戲中自主地學(xué)習(xí)，因材施教，引導(dǎo)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，重點(diǎn)發(fā)展特色幼教機(jī)構(gòu)，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)幼兒智能優(yōu)勢(shì)和潛能。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，隨著社會(huì)的進(jìn)步和幼兒教育的發(fā)展，只有在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，才能適應(yīng)幼兒教育中出現(xiàn)的新變化和新要求，幼兒教師需要總結(jié)自己的方法和觀點(diǎn)，形成體系，推進(jìn)幼兒常規(guī)教育的有效發(fā)展。
作者：張萍 單位：安慶市政府機(jī)關(guān)幼兒園
一、提供幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的美術(shù)素材
搜索出優(yōu)秀的民間美術(shù)資源，將其納入幼兒園教育活動(dòng)當(dāng)中，在激發(fā)幼兒審美意識(shí)的同時(shí)進(jìn)行文化的傳承和性格的養(yǎng)成，也為幼兒全面的成長(zhǎng)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為了避免民間美術(shù)活動(dòng)素材選擇“大拼盤(pán)”模式，教師首先從學(xué)習(xí)入手，了解民間美術(shù)資源內(nèi)涵的豐富性和形態(tài)的多樣性，明晰思路，然后根據(jù)自己的課程經(jīng)驗(yàn)從文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)、其他省市編寫(xiě)的幼兒園教材、民間美術(shù)類(lèi)書(shū)籍中篩選出最典型、最有代表性的、對(duì)幼兒的發(fā)展有正向影響的民間美術(shù)素材，大家集中在一起進(jìn)行研討，提出改進(jìn)意見(jiàn)，最終確定和幼兒日常生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相近的、能為幼兒所接受并有助于幼兒健全人格養(yǎng)成的民間美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容，再對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行加工、組合、創(chuàng)新，使其更切合幼兒的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)。我們選擇了剪紙、水墨畫(huà)、編織、陶藝、印染、風(fēng)箏、刺繡、玩具、燈彩等多種傳統(tǒng)的藝術(shù)表現(xiàn)形式作為我們的教育內(nèi)容?！队變簣@工作規(guī)程》中明確規(guī)定，“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”。為了充分挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，我們將民間美術(shù)教育與游戲活動(dòng)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，將民間美術(shù)教育融于游戲活動(dòng)之中。我們創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)區(qū)有美工區(qū)、音樂(lè)區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)及角色游戲“美食城”“茶館”“照相館”“星光舞臺(tái)”等。在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，用藍(lán)印花布、大紅花布做角色游戲的活動(dòng)場(chǎng)景，用編織的枕頭席、各色剪紙做區(qū)角游戲名稱(chēng)，烘托出民間美術(shù)的氣氛與特色，讓幼兒一走進(jìn)活動(dòng)室就能充分感受到民間美術(shù)的獨(dú)特美。在投放材料時(shí)，我們既考慮到民間美術(shù)特色，又考慮到本園的條件和本班孩子的年齡特點(diǎn)。如：美工區(qū)放上剪刀、紙張、膠水、彩筆、橡皮泥、各色顏料、棉簽、毛筆、玉米皮、包裝繩等，幼兒用這些材料做出了許多自己喜歡的東西，有的還把它編成故事來(lái)講，想象力和創(chuàng)造力得到了很好的發(fā)揮；音樂(lè)區(qū)放置各種民間打擊樂(lè)器、頭飾；照相館放置有代表性的民族服飾、扇子、絲巾、頭飾、小背包等道具；戶(hù)外體育游戲材料：沙包、飛盤(pán)、投擲籃、套圈、球門(mén)、繩子等，則運(yùn)用具有民間特色的大花布進(jìn)行裝飾。孩子們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中沒(méi)有聽(tīng)到生硬的說(shuō)教，始終興致高漲，自由表演、開(kāi)心游戲……古老的中華文化煥發(fā)出迷人的色彩，“中國(guó)人真了不起”的觀念已悄然潛入他們幼小的心靈，他們對(duì)祖國(guó)、對(duì)中華民族的熱愛(ài)之情已經(jīng)在心中萌動(dòng)。
二、創(chuàng)設(shè)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的美術(shù)環(huán)境
《綱要》中提到：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！币虼耍嗽诩w教學(xué)、游戲活動(dòng)中進(jìn)行民間美術(shù)的教育外，我們還利用幼兒在園的生活活動(dòng)進(jìn)行潛移默化的熏陶，這方面主要通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來(lái)體現(xiàn)。公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。為了加強(qiáng)美的視覺(jué)感受，引發(fā)幼兒對(duì)美的向往。我們?cè)诖髲d、樓梯、走廊等公共環(huán)境的墻壁或空中進(jìn)行了民間美術(shù)特色的裝飾，展現(xiàn)了燈籠、刺繡、剪紙、民間裝飾畫(huà)、風(fēng)箏、編織、民間玩具及幼兒作品等，幼兒在來(lái)園、晨間活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)、離園等環(huán)節(jié)中隨處可以欣賞這些民間美術(shù)的形式和色彩，隨時(shí)感受到民間美術(shù)的豐富及優(yōu)秀，激發(fā)他們對(duì)民間美術(shù)的興趣，對(duì)中華民族燦爛文化的熱愛(ài)，同時(shí)，我們突破觀賞的層面，引導(dǎo)幼兒利用多種感官對(duì)這些信息進(jìn)行有益的思考和探索，從而能與其發(fā)生積極的互動(dòng)，努力讓幼兒從環(huán)境中獲得新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)、新發(fā)展。這時(shí)，環(huán)境不僅僅起到一種美化裝飾的作用，而是發(fā)揮它們?cè)谟變荷钪械慕逃齼r(jià)值，讓它成為幼兒進(jìn)步和發(fā)展的“催化劑”。班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。一個(gè)富有美感的環(huán)境，可以激發(fā)幼兒對(duì)美的事物的興趣，使他們的審美感知處于積極、活躍的狀態(tài)。教師和幼兒、家長(zhǎng)一起布置了各班的民間美術(shù)主題環(huán)境，營(yíng)造出濃郁的民間美術(shù)特色。如：大班用編織的花朵、印染的蝴蝶等勾畫(huà)出春天的美景；中班的孩子們?cè)诰?、扎、盤(pán)、畫(huà)等活動(dòng)中制作出彩色的糖果、美麗的花籃、夸張的面具；國(guó)畫(huà)教學(xué)讓孩子們?cè)谀h香的世界里畫(huà)得有模有樣，頗具韻味；小班孩子的“多彩的紙鏈”“豐收的果樹(shù)”“好看的手帕”等，雖然稚嫩但充滿(mǎn)童趣，孩子們用自己的方式盡情地表現(xiàn)和創(chuàng)造；衛(wèi)生間、洗手間、午睡室的墻壁和空中也被充分利用，展示出一幅幅濃郁的民間美術(shù)作品。幼兒在洗手、上廁所、午睡等生活活動(dòng)中欣賞自己和同伴的作品，自然地獲得豐富的審美體驗(yàn)，從而提高他們?cè)诿耖g美術(shù)活動(dòng)中的自信心。節(jié)慶環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。節(jié)日活動(dòng)是幼兒最喜愛(ài)的內(nèi)容，結(jié)合“六一”兒童節(jié)、“元旦”等節(jié)日，我們以多種形式展示了中國(guó)民間美術(shù)作品：細(xì)膩精致的刺繡、色彩斑斕的服飾、簡(jiǎn)潔流暢的浮雕、典雅和諧的水墨畫(huà)、濃墨重彩的年畫(huà)、工整精巧的對(duì)聯(lián)……無(wú)一不引起過(guò)往小朋友的駐足圍觀，他們用驚訝的目光欣賞著，用贊嘆的口氣討論著，同時(shí)各班教師利用晨間、游戲、餐前等時(shí)間引導(dǎo)幼兒相互交流，并及時(shí)給予指導(dǎo)。幼兒在觀賞的同時(shí)，豐富了知識(shí)面，增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，獲得了豐富的情感體驗(yàn)。另外，還可以邀請(qǐng)演員、民間藝人進(jìn)行“變臉”或“皮影戲”表演，增加節(jié)日的喜慶氣氛，讓幼兒親身感受傳統(tǒng)藝術(shù)的無(wú)限魅力。這些凝結(jié)著民藝精華的節(jié)慶展示活動(dòng)，營(yíng)造出良好的園所文化氛圍，幼兒、家長(zhǎng)及教師充分領(lǐng)略博大精深、多姿多彩的民俗藝術(shù)，對(duì)于從小培養(yǎng)幼兒傳統(tǒng)美德和審美，弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化起到積極的作用。
作者：尹小紅 單位：合肥市琥珀山莊第一幼兒園
語(yǔ)言表達(dá)能力是一個(gè)人最基本的能力，也是決定一個(gè)人能否跟外界暢通無(wú)阻的交流、能否清楚表達(dá)自己情感的能力。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，年齡小的時(shí)候是他們思維比較活躍，記憶力也非常強(qiáng)的時(shí)期，所以，教師應(yīng)該趁機(jī)對(duì)他們輸送比較多的詞匯，用正確的方式來(lái)引導(dǎo)他們來(lái)表達(dá)自己的情感，豐富自己的語(yǔ)言，為將來(lái)的生活和學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，幼兒時(shí)期開(kāi)啟語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性主要有以下幾個(gè)方面：
一、幼兒時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的最佳時(shí)期
幼兒時(shí)期的思維能力活躍，記憶力強(qiáng)，在這時(shí)候培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力能夠調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。反之，如果在幼兒時(shí)期不抓住機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和教育，那么，就會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)失最佳學(xué)習(xí)語(yǔ)言的良機(jī)，讓他們白白浪費(fèi)了大好的機(jī)會(huì)。
二、語(yǔ)言表達(dá)能力關(guān)系著幼兒能否和別人順暢地溝通
幼兒表達(dá)自己心意最主要的方式就是用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，如果幼兒的表達(dá)能力不夠，就會(huì)影響到與他人的溝通，等他們漸漸長(zhǎng)大，更會(huì)影響他們的閱讀理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，所以，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力不但影響著他們的學(xué)習(xí)生涯，而且還會(huì)影響到他們的人際關(guān)系，關(guān)系著他們的一生。
三、語(yǔ)言表達(dá)能力關(guān)系到幼兒的潛能是否能夠得到開(kāi)發(fā)
每個(gè)孩子都是一個(gè)寶藏，他們蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)的潛能等待著我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)，去探索。但是，如果僅僅依靠老師來(lái)發(fā)現(xiàn)是非常困難的。因?yàn)橛變簣@里的小朋友很多，教師自己很難對(duì)幼兒的潛能都了如指掌，如果幼兒有比較好的語(yǔ)言表達(dá)能力，那么就很容易向老師表達(dá)清楚自己的愛(ài)好興趣，讓教師知道從哪方面對(duì)自己進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。教師發(fā)現(xiàn)了有潛力的孩子之后，比較容易盡自己的能力來(lái)教育和啟發(fā)學(xué)生的能力。
四、語(yǔ)言表達(dá)能力關(guān)系到幼兒的自身安全
我們經(jīng)?？吹揭恍﹣G失孩子的新聞，如今的社會(huì)，危害兒童的安全隱患到處存在，家長(zhǎng)和老師對(duì)幼兒的照顧只能盡力保護(hù)，不少孩子在跟自己的家人分離之后，由于語(yǔ)言表達(dá)能力不清楚，錯(cuò)失了和自己家人團(tuán)聚的機(jī)會(huì)。提高兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力，既是他們與社會(huì)接軌的一個(gè)途徑，在一定意義上，也是他們進(jìn)行自我保護(hù)的法寶。既然幼兒時(shí)期開(kāi)啟語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)這么重要，那我們應(yīng)該如何對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的教育呢？
五、最重要的是幼兒教師要給幼兒創(chuàng)造一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境。
幼兒園里的小朋友們多，是一個(gè)集體的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境對(duì)于活潑愛(ài)動(dòng)的小朋友來(lái)說(shuō)，是一個(gè)歡樂(lè)的地方，但對(duì)于一些性格想對(duì)比較孤僻的孩子來(lái)說(shuō)，就顯得有些格格不入。作為教師，應(yīng)該顧及到大多數(shù)學(xué)生的性格特征，給他們營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境。在課堂上鼓勵(lì)幼兒多多進(jìn)行發(fā)言，在他們勇敢地發(fā)表自己的語(yǔ)言之后，無(wú)論說(shuō)的內(nèi)容如何，都要對(duì)他們的勇氣和決心點(diǎn)贊。號(hào)召其他的小朋友對(duì)自己的同伴鼓勵(lì)，贊美，已達(dá)到鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)聲的目的。
六、運(yùn)用閱讀材料，豐富幼兒的詞匯量
語(yǔ)言都是由一個(gè)個(gè)的詞匯組成的，只有幼兒的詞匯量豐富了，才能說(shuō)出流利的語(yǔ)言來(lái)。那么幼兒的詞匯量應(yīng)該從哪里來(lái)呢？除了在生活中受到老師和家長(zhǎng)的熏陶，其他的就應(yīng)該從課本中來(lái)尋找了。幼兒的課本相對(duì)來(lái)說(shuō)非常豐富多彩，童話(huà)和故事居多。所以，幼兒教師應(yīng)該多多利用這些教材。讓幼兒在聽(tīng)老師讀故事的時(shí)候，邊聽(tīng)邊積累學(xué)習(xí)新的詞匯，比如，一些擬聲詞在故事中非常容易引起幼兒的注意，所以，教師在讀故事的時(shí)候，講到那個(gè)地方的時(shí)候要稍微停頓一下，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶，這樣容易讓幼兒的記憶深刻。
七、家校聯(lián)合，共同促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高
幼兒在學(xué)校里度過(guò)的時(shí)間畢竟是有限的，等他們回到家之后，大部分時(shí)間就跟父母一起度過(guò)了，如果不能和家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通的話(huà)，在學(xué)校里學(xué)到的東西很容易被他們遺忘。所以，作為教師，應(yīng)該和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，讓他們回到家之后，問(wèn)一問(wèn)幼兒在學(xué)校里的學(xué)習(xí)情況，對(duì)幼兒說(shuō)得好的地方進(jìn)行鼓勵(lì)，以激勵(lì)幼兒大膽地進(jìn)行表達(dá)，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣?？偠灾?，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是在學(xué)習(xí)和運(yùn)用當(dāng)中不斷地培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的，作為幼兒教師，我們應(yīng)該結(jié)合自己班里孩子的實(shí)際情況，利用課上和課外一切有效的時(shí)間，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，讓他們從想說(shuō)，變得會(huì)說(shuō)，能夠自如地表達(dá)自己的意愿，為他們的將來(lái)打下一個(gè)良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。
作者：趙靜 單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)八都幼兒園
經(jīng)常和一些孩子的父母交流，有些父母在孩子身上負(fù)載了太多的愿望，而忽略了一點(diǎn)，那只是一個(gè)孩子，他需要的是寬松的自然放松的陽(yáng)光的環(huán)境。這樣的環(huán)境使得孩子的興趣愛(ài)好傾向在無(wú)拘無(wú)束中自然呈現(xiàn)給我們，而家長(zhǎng)和身為教育工作者的我們負(fù)責(zé)提供這樣的環(huán)境并細(xì)心發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)孩子的興趣和培養(yǎng)良好的習(xí)慣，是我們的責(zé)任。家庭教育和學(xué)校教育存在著一定的差異，主要表現(xiàn)在：
一、家庭教育
（一）施加壓力，方式粗暴
幼兒時(shí)期正是最體現(xiàn)心性的時(shí)候，小孩子往往表現(xiàn)得很活躍很調(diào)皮，但是家長(zhǎng)并不了解幼兒身心的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)于孩子的這些行為總是歸結(jié)于搗蛋破壞，總是認(rèn)為好孩子是不會(huì)有這樣的做法的，因此用粗暴的語(yǔ)言嚇唬幼兒，長(zhǎng)此以往，孩子就再也不敢向自己愿意的方向發(fā)展了，直到最后把很多的創(chuàng)造力擱淺。
（二）重視知識(shí)，忽略其他
幼兒時(shí)期是培養(yǎng)好習(xí)慣的最好階段，但是家長(zhǎng)往往認(rèn)為幼兒時(shí)期是為入學(xué)提前準(zhǔn)備的最佳時(shí)期，對(duì)孩子的認(rèn)字、學(xué)習(xí)拼音、英語(yǔ)、算數(shù)等知識(shí)技能的重視多于其他方面，往往阻礙了孩子在自理能力和人際交往能力上的提升，而且因?yàn)樘^(guò)于重視學(xué)習(xí)，使孩子滋生逆反心理，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，從而影響了以后的學(xué)習(xí)。
二、學(xué)校教育
（一）重視幼兒好的生活習(xí)慣、自理能力的培養(yǎng)
幼兒顧名思義，年齡是很小的，很多方面都是不成熟的，甚至有太多不會(huì)和不懂的地方，在幼兒園的教育方式中，教師很重要的一個(gè)任務(wù)就是培養(yǎng)孩子好的生活習(xí)慣，提高幼兒的自理能力。這樣可以為以后的生活奠定基礎(chǔ)，也讓孩子漸漸成長(zhǎng)起來(lái)。
（二）堅(jiān)持知識(shí)技能教育與其他能力提高共重
在幼兒教師的認(rèn)知中，并不僅僅關(guān)注幼兒習(xí)慣和自理能力的提高，還要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，在許多的幼兒園中我們可以看到有外教教授英語(yǔ)，為以后的入學(xué)提前準(zhǔn)備和培養(yǎng)興趣，這樣的做法可以說(shuō)是勞逸結(jié)合，能夠使幼兒最大限度學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力。
（三）注重多方面的發(fā)展，開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和潛力
在教育學(xué)科方面，不再僅僅是傳統(tǒng)的拼音、算數(shù)和英語(yǔ)，在這些學(xué)科的基礎(chǔ)上開(kāi)展了音樂(lè)、舞蹈、創(chuàng)新制作和其他要求動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)科，如創(chuàng)造活動(dòng)方面幼兒主要表現(xiàn)在游戲和藝術(shù)活動(dòng)中，從這些學(xué)科上可以了解幼兒的動(dòng)手能力、記憶能力、創(chuàng)新能力、理解和表達(dá)能力等等。通過(guò)以上家長(zhǎng)與教師在幼兒教育問(wèn)題上的認(rèn)識(shí)分析，我們了解到兩者之間存在很大的差異，要想讓幼兒得到最好的教育，還是要家長(zhǎng)和教師在教育問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)，這樣不僅對(duì)于教育孩子有著很大的好處，同時(shí)也是家長(zhǎng)、教師與幼兒之間增進(jìn)感情，以此獲取雙贏的結(jié)局。下面針對(duì)家長(zhǎng)和教師在教育幼兒?jiǎn)栴}上的認(rèn)識(shí)差異，提出下面幾點(diǎn)方式方法，以便讓幼兒獲得最好的教育。
三、家園共育
（一）開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，健全家長(zhǎng)學(xué)校制度
多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于幼兒進(jìn)入幼兒園接受教育的心理是不正確的，僅僅只是為了方便自己，根本不注重孩子的教育問(wèn)題，所以設(shè)立這樣的機(jī)構(gòu)，可以讓家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的育兒思想，掌握科學(xué)的教育方法。
（二）互相交心
不論是家長(zhǎng)還是教師，只有跟幼兒具有有效的溝通時(shí)，才能進(jìn)行下面的步驟，所以在面對(duì)幼兒時(shí)應(yīng)該進(jìn)行心的交流，這樣能了解孩子的想法，從而選擇最合適的方式方法教育孩子。
（三）建立教師與家長(zhǎng)互相溝通的制度
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的教育功效，一部分要靠著學(xué)校和家庭的聯(lián)絡(luò)?！倍⒔處熍c家長(zhǎng)之間的溝通渠道，更是教育幼兒最堅(jiān)強(qiáng)的后盾，加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系和理解，就能更和諧地處理幼兒的教育問(wèn)題認(rèn)識(shí)差異，從而找到最佳方式，對(duì)幼兒進(jìn)行教育。魯迅先生說(shuō)：“孩子的世界與成人截然不同，如不先行理解，一味蠻做，便大礙于孩子的發(fā)達(dá)?！蔽覀兌紡膬和瘯r(shí)期走過(guò)，最后說(shuō)一句，別忘記了，他們只是孩子。讓他們做孩子該做的事情。
作者：李祎 單位：赤峰市喀喇沁旗錦山第二幼兒園
1幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀分析
1.1家長(zhǎng)對(duì)孩子期望過(guò)高
目前，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平的提升，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望也比較高，不愿意自己的孩子輸在起跑點(diǎn)上。但是，通過(guò)超前教學(xué)的手段來(lái)提升孩子的綜合素養(yǎng)是不科學(xué)的。很多家長(zhǎng)都望子成龍，望女成鳳，最后使得幼兒園教育教學(xué)工作偏離了原來(lái)的軌道，從宣傳、招生，到教育教學(xué)活動(dòng)，無(wú)不充斥著夸張的味道，從根源上造成了家長(zhǎng)思想觀念上的錯(cuò)誤，導(dǎo)致惡性循環(huán)。這加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生產(chǎn)生怕學(xué)厭學(xué)的情緒。
1.2過(guò)于嚴(yán)格的日常管理
就目前的實(shí)際情況來(lái)看，在某些地區(qū)的幼兒園中，教師在對(duì)兒童所進(jìn)行的日常管理活動(dòng)時(shí)，所采取的更多的是類(lèi)似于小學(xué)生式的規(guī)范化的管理模式。兒童往往更多的需要進(jìn)行天性的釋放，才能從小培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。過(guò)于嚴(yán)格的日常管理，不僅會(huì)使得孩子的天性遭到抹滅，同時(shí)也會(huì)在很大程度上限制了兒童的創(chuàng)造力。這種過(guò)于嚴(yán)格的日常管理方式，對(duì)于兒童的身心健康發(fā)展是非常不利的。
1.3難度過(guò)高的教學(xué)內(nèi)容
隨著社會(huì)的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力也與日俱增。在這樣的環(huán)境背景下，家長(zhǎng)與教師往往都會(huì)存在這樣一個(gè)觀點(diǎn)，即教育要從娃娃抓起。為了能夠讓自己的孩子不輸在起跑線(xiàn)上，家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求也越來(lái)越高，幼兒園則順應(yīng)了家長(zhǎng)的需求，在校園里開(kāi)設(shè)了各種原本應(yīng)該在小學(xué)中才會(huì)有的課程，這些難度過(guò)高的內(nèi)容在很大程度上違背了孩子在該階段的正常教育需求，這樣一來(lái)，又和揠苗助長(zhǎng)有什么不同呢？
2幼兒教育小學(xué)化傾向的客觀分析
2.1催生教育，違背了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律
一直以來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力在世界上數(shù)一數(shù)二，從多年的奧數(shù)競(jìng)賽冠軍上就可以看出這一點(diǎn)，但是同時(shí)國(guó)內(nèi)學(xué)生與國(guó)外學(xué)生相比在思想上存在嚴(yán)重的呆板固化現(xiàn)象，學(xué)生的思維定式嚴(yán)重，其實(shí)這一發(fā)展趨勢(shì)就是長(zhǎng)時(shí)間幼兒教育小學(xué)化導(dǎo)致的。雖然提早教育能夠在短時(shí)間內(nèi)幫助孩子脫穎而出，但對(duì)于孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)卻是不利的，國(guó)內(nèi)傷仲永的例子舉不甚舉，就是因?yàn)閷?duì)孩子進(jìn)行的早期限制束縛過(guò)多，打亂了孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，最后造成孩子自主性、創(chuàng)造性下降。
2.2拔苗助長(zhǎng)教育，阻礙了孩子身心發(fā)展的道路
我們都聽(tīng)過(guò)拔苗助長(zhǎng)的故事，事物的發(fā)展是有一定的階段的，要符合一定的規(guī)律，人為地去破壞事物成長(zhǎng)的規(guī)律，不但不會(huì)達(dá)到預(yù)期的希望與目的，反而會(huì)造成巨大的損失，幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)也是這樣，必須要尊重幼兒智力與心理發(fā)展的規(guī)律。
2.3強(qiáng)制性的教育，給孩子帶來(lái)厭學(xué)的情緒
很多家長(zhǎng)以及學(xué)校和老師，為了能夠看到更多的高分，不斷采取一些強(qiáng)硬的措施逼迫孩子去學(xué)習(xí)一些高難度的東西，導(dǎo)致孩子從小就對(duì)一些領(lǐng)域的知識(shí)產(chǎn)生害怕、厭煩的心情，長(zhǎng)此以往，使得孩子們的學(xué)習(xí)能力急劇下降，同時(shí)打擊了孩子們的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造性。
3幼兒教育小學(xué)化傾向的解決對(duì)策
3.1積極轉(zhuǎn)變教育理念
幼兒階段的教育教學(xué)活動(dòng)是對(duì)孩子在各個(gè)領(lǐng)域的一種啟蒙教育活動(dòng)，它是幼兒認(rèn)識(shí)能力、學(xué)習(xí)觀念開(kāi)始形成的一個(gè)開(kāi)端，對(duì)于一個(gè)孩子一生的成長(zhǎng)有著關(guān)鍵性的作用，所以，這一階段的教育學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該充分尊重孩子們的成長(zhǎng)規(guī)律，保護(hù)好他們的心智，引導(dǎo)他們健康穩(wěn)定發(fā)展。
3.2樹(shù)立科學(xué)的辦學(xué)理念
為了能夠更進(jìn)一步地解決幼兒教育的小學(xué)化傾向，就要求幼兒園在轉(zhuǎn)變教育理念的基礎(chǔ)上，還必須要進(jìn)一步樹(shù)立起一個(gè)正確的辦學(xué)理念。對(duì)于教育工作者的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，其應(yīng)該時(shí)刻遵循一切為了學(xué)生的教學(xué)原則，對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)的教育。在實(shí)際的上課過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極地為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)更加良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在一個(gè)無(wú)壓力、輕松的環(huán)境當(dāng)中快樂(lè)的學(xué)習(xí)。只有這樣，才能真正地使孩子的天性得到釋放，并以此來(lái)全面激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。
3.3全面提升教師的素質(zhì)
對(duì)于實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師不僅僅是課堂的參與者，同時(shí)也是孩子學(xué)習(xí)過(guò)程的重要引導(dǎo)者。提升教師的素質(zhì)，是指的并不僅僅是學(xué)歷上的提升，更多的還是教學(xué)觀念與教學(xué)方法的進(jìn)步，所以說(shuō)，相關(guān)的教育部門(mén)要加大對(duì)教師培養(yǎng)的力度，力求培養(yǎng)出一批更加優(yōu)秀的，且各個(gè)方面能夠夠符合教學(xué)需要的高素質(zhì)幼兒教師，以此來(lái)提升幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。
3.4改變家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念
家長(zhǎng)們迫于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的巨大壓力，而對(duì)自己的孩子有了過(guò)高的期望，有許多家長(zhǎng)盲目地追尋“教育要從娃娃抓起”這一觀點(diǎn)，讓自己的孩子去參加各種各樣的特長(zhǎng)班，以求讓孩子能夠更好地贏在起跑線(xiàn)上。但是，在這個(gè)過(guò)程中，他們并沒(méi)有仔細(xì)地去考慮，自己的孩子是否能夠在這樣的年齡里去消化這么多知識(shí)，從而嚴(yán)重影響了孩子的正常發(fā)展規(guī)律。因此，我們還必須要從家長(zhǎng)的方面入手，對(duì)其進(jìn)行正確的心理建設(shè)，改變其所存在的錯(cuò)誤觀念，讓他們能夠更好地保護(hù)自己的孩子，在幼兒園期間實(shí)現(xiàn)健康的成長(zhǎng)。
4結(jié)語(yǔ)
總而言之，家長(zhǎng)和教師在進(jìn)行幼兒的教育過(guò)程中，應(yīng)該更加注意教育觀念與教育方法是否正確，這不僅是每一位教育工作者所必須重視的問(wèn)題，同時(shí)也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的相關(guān)人員所必須認(rèn)真研究的一個(gè)重要任務(wù)。幼兒園教育的小學(xué)化傾向，對(duì)于幼兒的教育來(lái)說(shuō)是百害而無(wú)一利的，因此，我們必須要對(duì)其加以遏制，用過(guò)更加科學(xué)積極的教育方式，來(lái)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)孩子的智力開(kāi)發(fā)。通過(guò)家長(zhǎng)與教師的共同努力，為孩子們營(yíng)造一個(gè)更加適合他們身心發(fā)展的、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。
作者：高霞 單位：南方醫(yī)科大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院幼兒園
我國(guó)自上世紀(jì)80年代起就有學(xué)者開(kāi)始關(guān)注幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，普遍認(rèn)為幼兒教育小學(xué)化不符合幼兒生理和心理發(fā)展規(guī)律，是典型的揠苗助長(zhǎng)。然而實(shí)際生活中，將小學(xué)階段的教育內(nèi)容教授給幼兒是非常普遍的現(xiàn)象。
一、幼兒教育小學(xué)化的概念
幼兒教育小學(xué)化的概念目前學(xué)界沒(méi)有統(tǒng)一的定義。黃紹文認(rèn)為幼兒教育小學(xué)化，字面上很好理解，就是把幼兒當(dāng)小學(xué)生來(lái)進(jìn)行教育，但實(shí)踐中有不同層面的表現(xiàn)。李建軒提出幼兒教育小學(xué)化是指一些幼兒園為適應(yīng)部分家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需要，幼兒園在教育教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來(lái)要求，提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向。兩位學(xué)者都是從幼兒教育小學(xué)化在教育實(shí)踐中的具體表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行定義。
二、教育心理學(xué)視域下幼兒教育的任務(wù)
教育心理學(xué)是研究教育環(huán)境下人類(lèi)的學(xué)習(xí)、教育的作用、教育者和受教育者的心理以及教育環(huán)境的科學(xué)。教育心理學(xué)是目標(biāo)是將心理學(xué)的理論或是研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際中，以幫助人們更好的學(xué)習(xí)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，幼兒階段的心理發(fā)展特征：兒童將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立了符號(hào)功能，可憑借心理符號(hào)（主要是表象）進(jìn)行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。這一階段的特點(diǎn)是：
（一）自我中心主義。
兒童缺乏觀點(diǎn)采擇能力，只以自己的觀點(diǎn)看待世界，難以認(rèn)識(shí)他人的觀點(diǎn)。
（二）不能理順整體和部分的關(guān)系。
他們的思維受眼前的顯著知覺(jué)特征的局限，而意識(shí)不到整體和部分的關(guān)系。
（三）思維的不可逆性。
（四）缺乏守恒。
守恒是指掌握概念的本質(zhì)特征，所掌握的概念并不因某些非本質(zhì)特征的改變而改變。由此可見(jiàn)，對(duì)于幼兒階段的兒童，可以采用適當(dāng)?shù)姆绞浇淌谝恍┖?jiǎn)單的數(shù)字運(yùn)算。比如借助一些圖片或是玩具可以將一些如1+1的簡(jiǎn)單運(yùn)算問(wèn)題形象地展示給幼兒。對(duì)于幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，我們常常過(guò)分地關(guān)注其不合理的地方，忽視對(duì)其合理部分的討論。一些學(xué)者在提出的解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的方案，徹底否定現(xiàn)行的操作方案，認(rèn)為應(yīng)該讓幼兒教育脫胎換骨。這種的做法是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，比如有些學(xué)者認(rèn)為：既然幼兒教育小學(xué)化嚴(yán)重，那么幼兒教育階段就徹底擯棄文化教育只進(jìn)行游戲。國(guó)內(nèi)外研究表明在幼兒階段采用游戲?qū)τ變盒羞M(jìn)教育是行之有效的方法，但是不代表幼兒階段的教育任務(wù)就是游戲，游戲是輔助，教育才是目的。由皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論可知，這一階段的兒童以自我為中心，以自己的觀點(diǎn)看待世界。所以在成人眼中這個(gè)階段的兒童往往是自私的，愿意和同伴玩耍但大時(shí)候不愿意和同伴分享玩具。對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，教師可以在游戲過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)兒童與人合作、與人分享的品質(zhì)。幼兒階段的兒童對(duì)于語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)，幼兒詞匯發(fā)展規(guī)律：兒童在3-4歲詞匯量增長(zhǎng)迅速，詞匯量可達(dá)近2000個(gè)；4-5歲時(shí)言語(yǔ)交流異?；钴S，發(fā)音準(zhǔn)確，詞匯量大約為2500個(gè)；5-6歲時(shí)詞匯、句子質(zhì)量已有顯著提高，詞匯量超過(guò)3500個(gè)。兒童處于幼兒階段時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行識(shí)字教育對(duì)孩子的心理發(fā)展非常重要。但是很多幼兒教育機(jī)構(gòu)為了招攬生源，讓幼兒背誦唐詩(shī)宋詞。幼兒階段的兒童可以利用表象進(jìn)行思考，但是唐詩(shī)宋詞對(duì)于這也階段的兒童而言還是太過(guò)于抽象。這時(shí)候可以采用圖片或是動(dòng)畫(huà)片等直觀的形式對(duì)孩子進(jìn)行一些基礎(chǔ)性的識(shí)字教育。
三、幼兒教育小學(xué)化的原因
（一）錯(cuò)誤地宣傳不合理的教育觀念。
美國(guó)心理學(xué)家布盧姆在他的研究中曾形象地指出，如以人十七歲的智力水平為100%，則一至四歲發(fā)展了60%，四至八歲發(fā)展了30%，八至十七歲發(fā)展了20%。各種類(lèi)似研究的報(bào)道使得原本為人們所忽略的幼兒教育一下被提到前所未有的高度。人們錯(cuò)誤將智力發(fā)展作為教育的全部?jī)?nèi)容，忽略德、體、美等方面的教育。
（二）幼兒園應(yīng)對(duì)生源壓力的錯(cuò)誤對(duì)策。
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，私立幼兒園為了自身私利不得不采取可以合適短時(shí)間立竿見(jiàn)影的教育模式，于是幼兒教育小學(xué)化應(yīng)運(yùn)而生。
（三）家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
幼兒教育不應(yīng)該是為小學(xué)教育提供基礎(chǔ)教學(xué)，它是獨(dú)立的階段。幼小銜接，是為了讓孩子在習(xí)慣教育方式、作息時(shí)間、行為方式等方面改變的基礎(chǔ)上更好的適應(yīng)小學(xué)生活，在大班下學(xué)期對(duì)幼兒教育模式的改變。但是，為了迎合部分家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育的不合理要求逐漸地被推廣到中班和小班，造成了目前幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀。
四、根據(jù)我國(guó)實(shí)際現(xiàn)狀提出針對(duì)解決幼兒教育小學(xué)化的對(duì)策
（一）普及幼兒教育是獨(dú)立階段的教育理念。
長(zhǎng)期以來(lái)人們采用學(xué)前教育的提法來(lái)替代幼兒教育，這是不恰當(dāng)?shù)?，正如前文中提到的幼兒教育是?dú)立的階段。大眾傳媒應(yīng)該在群眾可以理解的基礎(chǔ)上宣傳正確的幼兒教育概念，使其深入人心。
（二）規(guī)范幼兒教育市場(chǎng)。
相關(guān)的政府部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)監(jiān)察力度，出臺(tái)合適的幼兒階段統(tǒng)一的教育目標(biāo)和教育方案，避免幼兒教育機(jī)構(gòu)拿孩子做廣告招攬生源。
（三）將幼小銜接納入小學(xué)教育的范圍。
幼小銜接本身就是在改變幼兒在幼兒機(jī)構(gòu)中習(xí)慣的教育、生活方式以適應(yīng)小學(xué)的生活模式，它本來(lái)就和幼兒教育機(jī)構(gòu)的其他階段幼兒的方式截然不同。在這種情況下，幼小銜接的教育工作直接納入小學(xué)教育的范圍會(huì)更加合理。
作者：姜菲菲 單位：西華師范大學(xué)
自正規(guī)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)形成至今，就存在幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，甚至在20世紀(jì)80年代幼兒教育就有小學(xué)化現(xiàn)象。在解決此問(wèn)題時(shí)，要多方面考慮家長(zhǎng)、兒童、社會(huì)等因素，也由此可見(jiàn)治理幼兒教育小學(xué)化是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)復(fù)雜的工程。
一、幼兒教育小學(xué)化的表現(xiàn)
大多數(shù)幼兒園的教學(xué)并非以促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展為主，其核心準(zhǔn)則反以教師、課本知識(shí)、智育為主，其基本原因就是幼兒園園長(zhǎng)、教師甚至家長(zhǎng)，都認(rèn)為幼兒園就是學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，幼兒進(jìn)入幼兒園后就該聽(tīng)教師的話(huà)，認(rèn)真聽(tīng)課學(xué)習(xí)課本知識(shí)，并認(rèn)為幼兒教育與小學(xué)教育相同，一旦幼兒把時(shí)間放在游戲上，就不會(huì)有收獲。同時(shí)，我們常在現(xiàn)實(shí)生活中聽(tīng)人說(shuō)“：現(xiàn)在的娃娃就是聰明，讀幼兒園就能認(rèn)識(shí)不少生字，還會(huì)做加減法，說(shuō)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)……”但這真的是現(xiàn)在和以前幼兒的智力不同嗎？他們難道天生就都是神童？這些就是幼兒聰明的表現(xiàn)嗎？其實(shí)不然，這都源于幼兒園教學(xué)課程的朝前開(kāi)設(shè)，如，識(shí)字、拼音、寫(xiě)字等課程，這種將小學(xué)課程提前到幼兒階段來(lái)傳授是無(wú)視幼兒身心發(fā)展程度的錯(cuò)誤做法，最終導(dǎo)致幼兒一開(kāi)始就討厭畏懼學(xué)校。
二、治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑
合理路徑，指要以尊重兒童身心發(fā)展、家長(zhǎng)合理需求及幼小銜接現(xiàn)實(shí)需求為主體思路，反對(duì)幼兒教育小學(xué)化特別指向小班和中班兒童，但不針對(duì)大班兒童，與義務(wù)教育發(fā)展趨勢(shì)相結(jié)合，促使大班兒童靠掛小學(xué)教育，而此路徑強(qiáng)調(diào)的是改革現(xiàn)行幼兒教學(xué)制度，故此又稱(chēng)之為制度路徑。幼兒教育小學(xué)化，其實(shí)就是在幼兒階段因忽視兒童身心發(fā)展規(guī)律，使其影響到兒童身心發(fā)展的教育，其包括教學(xué)方式、內(nèi)容等，因此，解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題要針對(duì)不同家長(zhǎng)的需求和當(dāng)前發(fā)展的需求，但要杜絕不合理的需求。并且大班兒童的小學(xué)化教育方式必須要合法化，要與當(dāng)前防止小學(xué)化趨勢(shì)政策有機(jī)結(jié)合，促使幼兒教育小學(xué)化更加指向高年齡階段，而不是3~5歲年齡段中小班的兒童。為此，大班兒童學(xué)習(xí)方式要有別于中小班兒童的學(xué)習(xí)方式，通俗地說(shuō)，就是中小班兒童學(xué)習(xí)方式適合生活化、游戲化的活動(dòng)，大班兒童學(xué)習(xí)方式可適度采取小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)對(duì)幼兒教育小學(xué)化的表現(xiàn)分析，我們得出幼兒教育小學(xué)化不是針對(duì)全部幼兒園兒童，而是主要針對(duì)大班兒童的教育小學(xué)化，因此，只要幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中注意這一問(wèn)題，并加以解決就可以防止幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的出現(xiàn)。
作者：李作艷 單位：重慶市城口縣示范幼兒園
一、音樂(lè)在幼兒教育中發(fā)揮的作用
1.音樂(lè)是教育方式的重要組成部分
音樂(lè)的普及性和多樣性使其成為教學(xué)中常見(jiàn)的知識(shí)承載方式。在幼兒教育的過(guò)程當(dāng)中，為滿(mǎn)足幼兒的實(shí)際需要，并切實(shí)考慮他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，可以通過(guò)音樂(lè)授課的適當(dāng)引入來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)形式的趣味化。音樂(lè)是一種載體，其自身所蘊(yùn)含的情感能起到感染心靈、調(diào)動(dòng)情緒的作用。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，音樂(lè)的教學(xué)方式簡(jiǎn)單輕松，以音樂(lè)為媒介進(jìn)行的教育也更容易被幼兒所接受和認(rèn)可。舉例來(lái)說(shuō)，在講授童話(huà)故事時(shí)，教師可以播放一些與故事情景所蘊(yùn)含情緒相一致的音樂(lè)和歌曲，以此來(lái)加深幼兒對(duì)故事情節(jié)的印象，使他們更為深刻地感受到音樂(lè)中賦予的情感，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
2.音樂(lè)促進(jìn)了教育方式的多樣組合
游戲、繪畫(huà)、表演、音樂(lè)等教學(xué)方式滿(mǎn)足了這一階段兒童對(duì)世界強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使兒童在多種授課方式相結(jié)合的情況下感受到學(xué)習(xí)和探索的樂(lè)趣。充分發(fā)揮各種教學(xué)手段，促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞的全面發(fā)展是當(dāng)前幼兒教育中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)這一教學(xué)方式能有機(jī)結(jié)合到不同的授課方式當(dāng)中，起到一定的輔助和情緒疏導(dǎo)作用，幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高。例如，在體育活動(dòng)過(guò)程中播放音樂(lè)，讓幼兒跟著音樂(lè)進(jìn)行舞蹈、廣播體操等運(yùn)動(dòng)，能達(dá)到激發(fā)幼兒的體育熱情和鍛煉身體的作用。游戲過(guò)程中播放的音樂(lè)則能使兒童在音樂(lè)的張弛節(jié)奏中完成個(gè)人情緒的調(diào)整，使其始終保持在適度興奮的狀態(tài)下，并保證游戲的高質(zhì)量進(jìn)行?？梢哉f(shuō)，音樂(lè)彌補(bǔ)了其他教育方式中存在的不足，實(shí)現(xiàn)了對(duì)兒童心態(tài)的即時(shí)性調(diào)整，進(jìn)而達(dá)到了多種教育方式有機(jī)組合的效果。
3.音樂(lè)促進(jìn)了兒童想象力與審美能力的發(fā)展
音樂(lè)中所表現(xiàn)的情感是抽象的，所以它需要聽(tīng)眾結(jié)合自己的感悟和心情去體會(huì)作者所表達(dá)的內(nèi)涵。音樂(lè)能對(duì)幼兒起到熏陶和教育的作用，在聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，兒童能以自己的感悟?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，對(duì)音樂(lè)中表現(xiàn)出的意境進(jìn)行闡述和具象化，進(jìn)而形成自己的審美能力和音樂(lè)素養(yǎng)?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！睂?duì)音樂(lè)的理解和感悟也一樣，在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)幼兒將自己所聽(tīng)到的內(nèi)容以文字或圖畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，并主動(dòng)闡述自己在聽(tīng)到這段音樂(lè)時(shí)想到了什么，以此促進(jìn)兒童想象力的形成和發(fā)展。
二、音樂(lè)在幼兒教育中的應(yīng)用
1.結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，合理挑選音樂(lè)
音樂(lè)題材豐富，種類(lèi)繁多，從時(shí)間范疇上可以分為古典音樂(lè)和當(dāng)代流行音樂(lè)兩大類(lèi)。在進(jìn)行幼兒教育的音樂(lè)選擇時(shí)，教師必須充分考慮音樂(lè)的表現(xiàn)形式和這一階段兒童的心理訴求，以?xún)和男睦硇枰獮槌霭l(fā)點(diǎn)，選擇一些明快積極、柔和安靜的音樂(lè)。幼兒教師可以根據(jù)每日不同課程、不同時(shí)間段的不同需要來(lái)進(jìn)行音樂(lè)的選擇，可以在固定時(shí)間段播放固定的音樂(lè)，如餐前鈴、午休鈴等。也可以結(jié)合課程的具體內(nèi)容適時(shí)調(diào)整音樂(lè)，確保音樂(lè)與幼兒教育的緊密結(jié)合。與此同時(shí)，為提高兒童的音樂(lè)鑒賞能力，教師還可以在音樂(lè)課上組織幼兒對(duì)一些經(jīng)典音樂(lè)進(jìn)行賞析，幫助他們走入音樂(lè)世界。在教育過(guò)程中，教師要確保音樂(lè)主題的積極向上，也要保證其與幼兒生活的緊密結(jié)合。每隔一段時(shí)間，教師可以更新音樂(lè)的內(nèi)容，讓兒童接觸到更多內(nèi)涵的音樂(lè)，以此避免審美疲勞，提高教學(xué)效果。
2.合理安排戶(hù)外活動(dòng)音樂(lè)
文體不分家，音樂(lè)與體育的結(jié)合是長(zhǎng)期而緊密的。對(duì)從事幼兒教育的老師來(lái)說(shuō)，在組織兒童進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，必須考慮活動(dòng)內(nèi)容的可行性與安全性，同時(shí)使其發(fā)揮足夠的教育作用。在戶(hù)外活動(dòng)中加入音樂(lè)，就可以利用音樂(lè)的節(jié)奏感來(lái)加強(qiáng)兒童的活動(dòng)積極性，使他們?cè)诜潘缮硇牡倪^(guò)程中盡情游戲，并尋找到使自己興奮快樂(lè)的點(diǎn)。與此同時(shí)，隊(duì)列練習(xí)中所播放的音樂(lè)、廣播體操中的音樂(lè)等能使兒童將體育鍛煉與音樂(lè)結(jié)合在一起，從而能跟著節(jié)奏完成身體鍛煉的目的。
3.幼兒合唱隊(duì)、演奏隊(duì)的建立
對(duì)一些對(duì)音樂(lè)充滿(mǎn)興趣，喜歡唱歌樂(lè)器的兒童，可以通過(guò)建立幼兒合唱隊(duì)或樂(lè)器演奏隊(duì)的方式進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)他們的音樂(lè)素養(yǎng)。通過(guò)建立幼兒合唱隊(duì)，教給兒童一些經(jīng)典的演唱曲目，既能讓他們?cè)诔璧倪^(guò)程中提高自己的音樂(lè)水平，也能在合唱的過(guò)程中感受到團(tuán)隊(duì)合作的意義。同樣的，演奏團(tuán)的建立能在一定程度上幫助幼兒找到自己喜歡的樂(lè)器，并通過(guò)教師傳授和個(gè)人練習(xí)的方式不斷提高樂(lè)器的演奏能力，從而為今后的器樂(lè)學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。對(duì)那些在音樂(lè)方面較有興趣和天賦的幼兒，可以適時(shí)更改他們的教育內(nèi)容，將音樂(lè)學(xué)習(xí)提升到比較重要的地位上來(lái)。通過(guò)這部分兒童對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)來(lái)帶動(dòng)他人，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)影響的擴(kuò)大化，使音樂(lè)真正成為幼兒教育中不可或缺的環(huán)節(jié)。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，音樂(lè)在幼兒教育中發(fā)揮的作用是長(zhǎng)期而明顯的，特別是在調(diào)節(jié)幼兒情緒、培養(yǎng)他們的審美賞析能力、激發(fā)他們的活力方面，音樂(lè)起到了其他教育方式無(wú)法起到的作用。在今后的幼兒教育中，教師需時(shí)刻重視音樂(lè)的作用，將其融入幼兒教育中的各個(gè)環(huán)節(jié)，以此實(shí)現(xiàn)教育方式的多樣化和教學(xué)成果的高效化。
作者：朱鷺鷺 單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)楊汛橋鎮(zhèn)象緯幼兒園）
隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，幼兒教育受到越來(lái)越多的關(guān)注。在幼兒教育中，教師要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，用活潑的教學(xué)方式激發(fā)幼兒的注意力，使他們不斷掌握新的知識(shí)和能力，并形成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要關(guān)注幼兒的心理狀態(tài)，耐心與他們進(jìn)行交流，使幼兒對(duì)教師充滿(mǎn)信任，并在教師引導(dǎo)下擺脫在幼兒園新環(huán)境中產(chǎn)生的焦慮感，使他們?cè)诳鞓?lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，使幼兒教育獲得實(shí)效。
一、從幼兒的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，提高幼兒的主動(dòng)性
在幼兒教學(xué)中，教師要根據(jù)幼兒的能力進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，同時(shí)要培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)，提高他們的動(dòng)手能力。幼兒剛?cè)雸@時(shí)，對(duì)環(huán)境感到新奇，對(duì)學(xué)習(xí)和生活充滿(mǎn)好奇，在教師的引導(dǎo)下，他們能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高綜合能力。由于幼兒的適應(yīng)能力不同，一些幼兒在剛?cè)雸@就能積極主動(dòng)地和教師進(jìn)行交流互動(dòng)；還有一些幼兒來(lái)到陌生的環(huán)境中會(huì)感到害怕，不敢主動(dòng)和教師進(jìn)行交流。根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)，教師要運(yùn)用不同的方法進(jìn)行耐心引導(dǎo)，使所有的幼兒都能夠快速地融入到新的環(huán)境中，積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，提高他們的學(xué)習(xí)能力和生活能力。
二、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣
幼兒對(duì)任何事物都充滿(mǎn)好奇，具有一探究竟的欲望。在教學(xué)中，教師要有效利用幼兒的好奇心，通過(guò)生動(dòng)、有趣的教學(xué)方式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。只有幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿(mǎn)興趣，才能調(diào)動(dòng)積極性，在活動(dòng)和游戲過(guò)程中獲得更多的知識(shí)和技能。因此，教師在教學(xué)中要耐心地引導(dǎo)幼兒，為他們創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情
教師可以創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境，通過(guò)給幼兒講他們喜歡的故事（如小紅帽、孔融讓梨、海的女兒等），提高幼兒的專(zhuān)注度，讓他們?cè)诼?tīng)故事的過(guò)程中明白一些簡(jiǎn)單的道理。教師講完故事之后，可以讓幼兒進(jìn)行故事復(fù)述，讓他們通過(guò)回憶進(jìn)行講述，能夠促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。
（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)參與積極性
幼兒對(duì)游戲有著濃厚的興趣，在教學(xué)中把學(xué)習(xí)內(nèi)容和游戲相結(jié)合，能夠讓幼兒在快樂(lè)的游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，大大提高他們的學(xué)習(xí)效率，寓教于樂(lè)。幼兒在思考問(wèn)題時(shí)主要是運(yùn)用直觀思維，在學(xué)習(xí)加法計(jì)算時(shí)，他們不容易理解加法的實(shí)際意義。教師在教學(xué)中可以通過(guò)讓幼兒玩手指游戲，使他們?cè)谥庇^情境中體會(huì)加法的意義，掌握所學(xué)的知識(shí)。
（三）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)幼兒的理解
多媒體具有聲、像、音相結(jié)合的特點(diǎn)。在幼兒教學(xué)中，把多媒體和教學(xué)相結(jié)合，能夠讓幼兒保持較高的注意力，使他們?cè)谏鷦?dòng)、直觀的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于多媒體具有動(dòng)態(tài)演示的效果，在讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以把文字知識(shí)設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)的影像，讓幼兒在多媒體的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，加深他們對(duì)知識(shí)的理解。
（四）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓幼兒有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)
由于幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)較少，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓他們進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)很難取得較高的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用問(wèn)題引導(dǎo)幼兒，使他們進(jìn)行積極思考，有效地解決問(wèn)題。問(wèn)題情境教學(xué)為幼兒提出了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)解答教師提出的問(wèn)題來(lái)掌握所學(xué)知識(shí)。在提問(wèn)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒興趣進(jìn)行巧妙提問(wèn)，使幼兒對(duì)教師提出的問(wèn)題充滿(mǎn)興趣，積極地進(jìn)行思考。在幼兒的積極參與中，可以使教學(xué)效率大大提高。
三、開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維
幼兒在探究周?chē)澜绲倪^(guò)程中，其模仿能力和學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)。在教學(xué)中，教師要針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)活動(dòng)，讓他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。在參與活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了興趣，能夠調(diào)動(dòng)思維的活躍性，使他們積極地進(jìn)行思考。教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷取得進(jìn)步，獲得創(chuàng)新能力的發(fā)展。針對(duì)接受能力較慢的幼兒，教師要耐心引導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，使他們快樂(lè)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
四、培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣
在幼兒教育中，教師要引導(dǎo)幼兒“自己的事情自己做”，提高他們的動(dòng)手意識(shí)和動(dòng)手能力。在教育過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的比賽活動(dòng)，以競(jìng)爭(zhēng)促發(fā)展，促進(jìn)幼兒自我服務(wù)能力的提高。例如，舉行“我的事情我來(lái)做”系列活動(dòng)之“我能行！我最棒！穿鞋襪比賽”“我能行！我最棒！穿衣服比賽”“我能行！我最棒！疊被子比賽”等，同時(shí)將活動(dòng)以照片的形式展示給家長(zhǎng)看。獲得成功的愉快感是推動(dòng)幼兒自我服務(wù)的動(dòng)力。當(dāng)幼兒取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，教師的一句“你真棒”“你真能干”都會(huì)使幼兒對(duì)自己的能力充滿(mǎn)信心，成為激勵(lì)幼兒自覺(jué)掌握自理能力的強(qiáng)大推動(dòng)力。當(dāng)幼兒限于自身能力，無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，教師要耐心細(xì)致地引導(dǎo)，并用語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，如“你能行”“我相信你會(huì)干好的”等，必要時(shí)教師還需協(xié)助幼兒，使他們?cè)诒荣愔谐晒?，以免挫傷幼兒積極進(jìn)取的精神。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，教師在進(jìn)行幼兒教育時(shí)要注重培養(yǎng)幼兒素質(zhì)和能力，使他們積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。在教學(xué)過(guò)程中，教師要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提高他們的綜合素質(zhì)。在進(jìn)行教學(xué)中，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行激勵(lì)教育，對(duì)幼兒取得的進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)，使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，在快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中健康成長(zhǎng)。
作者：胡妮娜 單位：江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)榮炳中心幼兒園
一、家園共育的內(nèi)涵
家園共育是指幼兒園和家庭雙方積極主動(dòng)的相互了解、相互支持，都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，并形成一種合力，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！?
二、家園共育的重要性
1.幼兒園與家庭的教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于教育資源的充分利用。
偉大的教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“：幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！?0世紀(jì)70年代，美國(guó)就提出了“家庭開(kāi)端計(jì)劃”，該方案是在家庭中為兒童及其家長(zhǎng)服務(wù)的，也就是說(shuō)家長(zhǎng)既是方案的實(shí)施者，又是方案實(shí)施的對(duì)象。
2.家園共育是幼兒健康成長(zhǎng)的需要。
在幼兒期，幼兒生存、生活的地方，就是對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響的地方，也就是教育幼兒的地方。家庭、幼兒園、社區(qū)都會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中起到不同的作用。因此，幼兒園教育不是完全意義上的幼兒教育，幼兒園只是幼兒教育的一種較為普遍的專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，除此之外，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，家庭也是重要的教育機(jī)構(gòu)，因此家庭和幼兒園應(yīng)建立一種合作、和諧、互補(bǔ)的關(guān)系，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到同步、同育、同構(gòu)的作用，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。
三、家園共育的有效途徑
1.家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變以往舊觀念，配合老師的工作。
（1）有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒期家庭教育的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，認(rèn)為將孩子送到學(xué)校就覺(jué)得他終于清閑了，出了什么事情就是老師的責(zé)任了，跟自己沒(méi)有關(guān)系了。對(duì)孩子身上存在的問(wèn)題不聞不問(wèn)，甚至不了解自己的孩子處于什么樣的發(fā)展水平，孩子需要什么。
（2）大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育上存在著重知識(shí)技能（只重視孩子的身體健康與智力發(fā)展），忽視孩子的心理需要、良好的性格和品德、行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
（3）絕大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)嬌縱，過(guò)度保護(hù)，樣樣事情包辦代替等等，個(gè)個(gè)都是“小皇帝”“、小公主”。現(xiàn)在上大班了，多數(shù)孩子已經(jīng)會(huì)自己穿鞋子、穿衣服了；可還有部分孩子，到現(xiàn)在還是個(gè)生活上的低能兒。有些孩子還將家里的一些壞習(xí)慣帶進(jìn)幼兒園，兩手一伸等著老師來(lái)幫忙，兩嘴一張等著老師來(lái)喂，這種“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”的習(xí)慣，對(duì)孩子能力的發(fā)展十分不利。
2.家園共育需要教師尊重、理解家長(zhǎng)。
教師要做好家長(zhǎng)工作，使家園合力作用發(fā)揮到最大，尊重與理解是前提，家園合作要以教師對(duì)家長(zhǎng)的尊重與理解為起點(diǎn)。平等真誠(chéng)的對(duì)待每一位家長(zhǎng)，建立良好的合作關(guān)系。心理學(xué)表明，家長(zhǎng)合作的態(tài)度取決于合作是否滿(mǎn)足了他們?cè)俳逃⒆臃矫娴男枰?。?dāng)幼兒園在滿(mǎn)足了家長(zhǎng)的合理要求時(shí)，家長(zhǎng)合作的愿望和熱情就會(huì)更高，也更為積極主動(dòng)；相反，當(dāng)家長(zhǎng)有某種合理的要求而幼兒園沒(méi)有加以注意，或者家長(zhǎng)被一些自身的問(wèn)題所困擾時(shí)，家長(zhǎng)就不會(huì)熱心于家園合作。因此，教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和角色意識(shí)，既要明確自己在家園合作中的任務(wù)，又要樹(shù)立為家長(zhǎng)服務(wù)的意識(shí)，解決家長(zhǎng)的后顧之憂(yōu)，更要尊重家長(zhǎng)的權(quán)利和義務(wù)，取得家長(zhǎng)的信任，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的主動(dòng)參與精神，與家長(zhǎng)建立連好的同伴關(guān)系，雙方為幼兒的健康成長(zhǎng)齊心合力。
3.組織家長(zhǎng)參加幼兒園豐富多彩的活動(dòng)。
（1）組織主題教育活動(dòng)。在“六一”兒童節(jié)“、元旦”等重大節(jié)日，我們都組織家園共慶活動(dòng)?！叭恕眿D女節(jié)，組織孩子們給媽媽一首歌，一個(gè)故事，一張賀卡等，表達(dá)孩子們的感激之情、感恩之心。“六一”兒童節(jié)是孩子們最快樂(lè)的時(shí)候，讓家長(zhǎng)一起來(lái)慶祝，觀看孩子們自己精彩的演出，家長(zhǎng)們也仿佛回到了童年時(shí)代，一同沉浸在節(jié)日的快樂(lè)中。參加“元旦”文藝晚會(huì)，孩子和家長(zhǎng)一同在游戲中邁進(jìn)了嶄新的一年。通過(guò)一系列活動(dòng)，促進(jìn)了孩子和孩子、孩子與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與老師的交流，為每位幼兒都提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，深受家長(zhǎng)的歡迎。在主題教育活動(dòng)中，家長(zhǎng)已成了幼兒園親密的合作伙伴，他們經(jīng)常參加幼兒園組織的傳統(tǒng)節(jié)日的慶?；顒?dòng)和走向自然、走向社會(huì)的一些教育活動(dòng)。這些請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的活動(dòng)使幼兒體驗(yàn)到了在學(xué)習(xí)中與家長(zhǎng)及其他幼兒的家庭一起活動(dòng)的快樂(lè)，給家長(zhǎng)與幼兒都創(chuàng)設(shè)了互相交流、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有效地促進(jìn)了幼兒人格的發(fā)展，陶冶幼兒的情操。（2）家長(zhǎng)一日觀摩活動(dòng)。如在秋冬季時(shí)，家長(zhǎng)普遍要求幼兒外出時(shí)帶帽子、穿大衣。對(duì)教師的解釋置之不理。在一日觀摩活動(dòng)中，家長(zhǎng)觀察幼兒進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)，做完幼兒體操后，幼兒又開(kāi)始了豐富多彩的體育活動(dòng)：有的拍球，有的踢球，有的跳繩，有的滾輪胎……在深秋季節(jié)氣候已是非常寒冷，家長(zhǎng)在一邊凍的發(fā)抖，而孩子卻玩的興高采烈。教師不失時(shí)機(jī)的邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中來(lái)，一個(gè)小時(shí)下來(lái)，大家都感到全身熱乎乎的，而且精神煥發(fā)，都說(shuō)自己年輕了好幾歲……活動(dòng)結(jié)束后，教師不用再多做解釋?zhuān)议L(zhǎng)們都明白了幼兒園為什么不提倡幼兒戶(hù)外活動(dòng)時(shí)穿大衣的規(guī)定的原因。
四、家園共育促進(jìn)了幼兒的健康發(fā)展
幼兒從不同的家庭進(jìn)入幼兒園，面對(duì)新的生活環(huán)境，在心理上會(huì)面對(duì)一些困惑。對(duì)于大多數(shù)獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行模诩w中他們卻必須考慮別的同伴的喜好和意見(jiàn)，獨(dú)生子女的普遍，使越來(lái)越多的幼兒缺少與外界接觸的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們?cè)谌穗H關(guān)系中無(wú)所適從，良好的環(huán)境少不了幼兒園、家庭和社區(qū)共同組成，形成合力開(kāi)展心理健康教育。幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育系統(tǒng)的支柱，對(duì)學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用?？傊變簣@及教師要平等的面對(duì)家長(zhǎng)，真誠(chéng)的傾聽(tīng)家長(zhǎng)的建議和意見(jiàn)，在方向一致、內(nèi)容協(xié)調(diào)、方法手段互補(bǔ)的家園活動(dòng)中，始終處在一個(gè)統(tǒng)一的教育過(guò)程中，從而大大減少了成長(zhǎng)中的負(fù)面影響。同時(shí)，家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)在一定程度上緩解了幼兒教師比例過(guò)大帶來(lái)的壓力，增加了教育機(jī)會(huì)。使幼兒的身心得到健康的發(fā)展。
作者：李紅葉 單位：甘肅省會(huì)寧縣第二幼兒園
一、評(píng)價(jià)是幼兒園教育走向優(yōu)質(zhì)的重要手段
在學(xué)前教育領(lǐng)域，打造幼兒園優(yōu)質(zhì)品牌不僅成為大家的共識(shí)，且亦是追求。因?yàn)閮?yōu)質(zhì)的學(xué)前教育它不僅適合教育的發(fā)展，更適合幼兒園的發(fā)展，不僅滿(mǎn)足人民群眾對(duì)幼兒教育的要求，更能滿(mǎn)足于每個(gè)孩子的發(fā)展所需。在打造幼兒園優(yōu)質(zhì)品牌的過(guò)程中，最令我們期待的、思考的、探索的、研究的莫過(guò)于全體幼兒的全面發(fā)展。為了更深入理解和詮釋我們的教育過(guò)程與幼兒發(fā)展的關(guān)系，我們把目光聚焦于對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)的研究上，以期使教育與人的發(fā)展緊密結(jié)合，使教育走向優(yōu)質(zhì)。首先，評(píng)價(jià)幫助教師形成了良好的教育理念。教育理念是評(píng)價(jià)工作的基石，是引領(lǐng)。在評(píng)價(jià)幼兒認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中，評(píng)價(jià)者會(huì)用平等的姿態(tài)與幼兒面對(duì)面進(jìn)行交流，接納幼兒在被評(píng)價(jià)時(shí)的所知、所想，關(guān)注幼兒所表達(dá)的好奇、疑問(wèn)、感覺(jué)和想象，會(huì)全神貫注地傾聽(tīng)、理解，認(rèn)同幼兒的語(yǔ)言、舉動(dòng)和表現(xiàn)，尊重幼兒的學(xué)習(xí)行為，支持他們的活動(dòng)表現(xiàn)。評(píng)價(jià)者的這些評(píng)價(jià)行為需要良好的教育理念作支撐。針對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)的研究過(guò)程，評(píng)價(jià)者要做的不僅僅是將已有的知識(shí)傳遞給幼兒，而是把幼兒發(fā)展的各項(xiàng)信息組成要素再度進(jìn)行加工，把它們改組成新的、更富有表現(xiàn)力、更益于幼兒學(xué)習(xí)和活動(dòng)的新技能。其次，評(píng)價(jià)推進(jìn)了園本發(fā)展。評(píng)價(jià)研究它不是孤立地存在，而是園本發(fā)展中不可或缺的部分，評(píng)價(jià)工作是鑲嵌在幼兒園工作的每個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)細(xì)小的部分中的，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的基本功能是通過(guò)評(píng)價(jià)達(dá)到改進(jìn)工作的目的。為此，要使評(píng)價(jià)工作暢通無(wú)阻，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，它需要有一個(gè)良好的園風(fēng)，規(guī)范的實(shí)踐，富有情感的氛圍，要建設(shè)一支在課題的匹配、團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)、園本教研的改革等，相得益彰的共同體，評(píng)價(jià)工作的形成需要處處營(yíng)造情感感染、健康的人文環(huán)境。全體工作人員為評(píng)價(jià)作出貢獻(xiàn)的歷程，是大大推進(jìn)園本發(fā)展的歷程。再次，評(píng)價(jià)給優(yōu)質(zhì)教育注入了“活力”。成功的教育評(píng)價(jià)離不開(kāi)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者雙角色的密切合作。在合作中，雙角色都在學(xué)習(xí)，都在成長(zhǎng)，都在改變。那么這種成長(zhǎng)不是朝夕之間能完成的事情，需要有一個(gè)漫長(zhǎng)而有效的過(guò)程。教師和幼兒都在幼兒園評(píng)價(jià)互動(dòng)中促進(jìn)著對(duì)方的發(fā)展。評(píng)價(jià)中，教師在關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)、水平和表現(xiàn)中不斷詮釋著自己的教育水平，審視著教育給幼兒帶來(lái)的發(fā)展元素，期間，會(huì)趨向于采用他們感到最合適并認(rèn)為更有效的認(rèn)知活動(dòng)策略。而幼兒在評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)化的環(huán)境中，不斷分享著活動(dòng)帶來(lái)的滿(mǎn)足感和學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功感。評(píng)價(jià)不但能引導(dǎo)幼兒個(gè)體進(jìn)步，而且整個(gè)幼兒群體的認(rèn)知水平也都發(fā)生了深刻的變化。當(dāng)教師和幼兒雙主體在評(píng)價(jià)中逐漸發(fā)生變化并成長(zhǎng)時(shí)，幼兒園的優(yōu)質(zhì)教育也油然而生。評(píng)價(jià)給優(yōu)質(zhì)教育注入了“活力”，這活力依存于教師和幼兒的同質(zhì)發(fā)展。
二、評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑
首先，評(píng)價(jià)使教師的科研水平不斷提升。隨著評(píng)價(jià)研究的不斷深入，教師的教科研能力在過(guò)程中得以顯現(xiàn)，他們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)了對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的檢驗(yàn)，用理論檢查評(píng)價(jià)程序的每個(gè)步驟，學(xué)會(huì)了分析診斷，有效改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，用實(shí)踐去尋求評(píng)價(jià)中的問(wèn)題以及產(chǎn)生這些問(wèn)題的癥結(jié)，在解決癥結(jié)的過(guò)程中不斷提升自我，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)提供保證。在學(xué)會(huì)撰寫(xiě)評(píng)價(jià)報(bào)告及重構(gòu)評(píng)價(jià)元素方面有了質(zhì)的飛躍。期間，伴有各類(lèi)課題研究，在研究中不斷改進(jìn)和完善自己。其次，評(píng)價(jià)給教師的教學(xué)能力注入了活力。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師的教學(xué)水平得到很大改善。他們從教學(xué)的一元走向多元，從關(guān)注一個(gè)活動(dòng)走向?qū)φ麄€(gè)活動(dòng)主體的研究，從關(guān)注幼兒的具體活動(dòng)轉(zhuǎn)而探索他們的思維方式，從完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)而探索教學(xué)的本源。也就是說(shuō)評(píng)價(jià)影響著教師的教學(xué)表現(xiàn)和幼兒的認(rèn)知發(fā)展，評(píng)價(jià)信息所拓展的不同緯度對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，使教師在不斷地審視中提高教學(xué)能力，提升教學(xué)水平。教師在評(píng)價(jià)中教育思想的轉(zhuǎn)變、教育方法的改善、教育風(fēng)格的確立等，都對(duì)評(píng)價(jià)起著關(guān)鍵作用，反過(guò)來(lái)，評(píng)價(jià)給教師提供教學(xué)研究的舞臺(tái)，為他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)注入了活力。
三、評(píng)價(jià)為幼兒認(rèn)知發(fā)展提供了保證
幼兒認(rèn)知發(fā)展需要在開(kāi)放的環(huán)境中。充分發(fā)揮幼兒自身的主動(dòng)性，積極探索周?chē)h(huán)境，體驗(yàn)求知樂(lè)趣，自信地嘗試新的活動(dòng)，從而獲得知識(shí)的過(guò)程是幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過(guò)評(píng)價(jià)，我們更多地獲得幼兒學(xué)習(xí)的需要、發(fā)展的需要，從幼兒認(rèn)知的主動(dòng)性入手，在攝取分析重構(gòu)的過(guò)程中不斷去思考，關(guān)注幼兒認(rèn)知發(fā)展的各項(xiàng)教育性、價(jià)值性的元素。評(píng)價(jià)需要不斷改善評(píng)價(jià)材料、評(píng)價(jià)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)手段，盡可能讓幼兒的選擇性、自主性、能動(dòng)性和自我創(chuàng)造性的表現(xiàn)擴(kuò)大化，使幼兒在被評(píng)價(jià)中有能力選擇學(xué)習(xí)策略，在觀察、比較、分類(lèi)、想象、學(xué)習(xí)等活動(dòng)中，獲得認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，他們的心理過(guò)程也逐漸成熟起來(lái)，形成豐富與發(fā)展的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。注重幼兒內(nèi)在主動(dòng)性的表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)良性的、豐富的、可探索的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒個(gè)體在不斷探索與操作中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以加強(qiáng)，鞏固發(fā)展。首先，評(píng)價(jià)強(qiáng)化了幼兒在學(xué)習(xí)中的自信心與成功感。因?yàn)樵u(píng)價(jià)要切合幼兒認(rèn)知發(fā)展需要。評(píng)價(jià)促進(jìn)了幼兒個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的過(guò)程需要幼兒積極參與實(shí)踐和動(dòng)手操作，他們的學(xué)習(xí)專(zhuān)注力、自信心、社會(huì)性情感都得到了提高。其次，評(píng)價(jià)改善了幼兒各種認(rèn)知心理機(jī)能的發(fā)展，因?yàn)樵u(píng)價(jià)所提供的各項(xiàng)策略都有益于幼兒的感知能力、注意能力、記憶能力、思維能力的發(fā)展。評(píng)價(jià)要適應(yīng)于幼兒的學(xué)習(xí)，他們?cè)谑褂酶鞣N感官探索物體和材料，在指認(rèn)他們觀察到的生物、物體和事件的特征的同時(shí)，不但滿(mǎn)足，且也發(fā)展著自我。評(píng)價(jià)要適應(yīng)于幼兒對(duì)美好事物的向往，他們對(duì)周?chē)暮闷?、喜歡和對(duì)環(huán)境中的有益成分已顯示出情感體驗(yàn)，社會(huì)性情感發(fā)展已初顯端倪。評(píng)價(jià)的全過(guò)程為幼兒認(rèn)知發(fā)展提供了保證。
作者：蘇穎 單位：山東省兗礦集團(tuán)濟(jì)東物業(yè)服務(wù)中心雪梅幼兒園
一、注重創(chuàng)設(shè)多樣化、生活化的學(xué)習(xí)情景
1.顯性的情景化語(yǔ)言環(huán)境。
既然是情景化的語(yǔ)言教學(xué)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景，我覺(jué)得為大班幼兒創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)重點(diǎn)將營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境盡量接近孩子的真實(shí)生活，它是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的真實(shí)情景再現(xiàn)，它不同于小孩子的語(yǔ)言化情境，應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)出氛圍上的情景。這樣讓孩子在真實(shí)地情景中展開(kāi)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使孩子們體驗(yàn)多種學(xué)習(xí)情景，保證他們能獲得與真實(shí)生活相類(lèi)似的經(jīng)驗(yàn)，如：辯論會(huì)、講故事大賽、采訪、籌劃劇目演出等。在自然的生活情景中，兒童往往能較真實(shí)地表現(xiàn)自己的語(yǔ)言實(shí)際水平，以及對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的態(tài)度和行為習(xí)慣。根據(jù)這一認(rèn)識(shí)，我在語(yǔ)言活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)的模擬的情景，就是較快地幫助幼兒投入到一種氛圍中，要給孩子確立一定的身份，如：小記者、報(bào)幕員等，特別是那些個(gè)性?xún)?nèi)向、靦腆、不愛(ài)講話(huà)的孩子，在集體中，給她留有一定的任務(wù)，自然得和別人交流，漸漸地也就敢說(shuō)了、愛(ài)說(shuō)了。由此可見(jiàn)，幼兒在自然生活情景中的交往不僅有利于教師了解每個(gè)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展中的真實(shí)情況，也有益于教師在日常生活中為幼兒提供更多地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)。
2.隱性的溝通共同體氛圍。
另外，我認(rèn)為在情景語(yǔ)言活動(dòng)中合作也很重要，對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)，合作是重要的學(xué)習(xí)方式，從他們個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)對(duì)外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，而通過(guò)有意義的共享和協(xié)調(diào)，則能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。在情景中孩子運(yùn)用語(yǔ)言交流合作，在協(xié)商中、在運(yùn)用中語(yǔ)言得到提升，應(yīng)有效地把握大班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，教師在日常生活和語(yǔ)言活動(dòng)中應(yīng)注意觀察和傾聽(tīng)幼兒的語(yǔ)言，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的有關(guān)信息表現(xiàn)出高度的敏感，這不僅是教師創(chuàng)設(shè)良好支持性語(yǔ)言教育環(huán)境的基礎(chǔ)，也是幼兒獲得更合適的語(yǔ)言學(xué)習(xí)條件的重要保證，在具有支持性的語(yǔ)言環(huán)境中教師和幼兒構(gòu)成了愉快學(xué)習(xí)和相互溝通交流的共同體，在這個(gè)共同體中，教師允許幼兒通過(guò)各種方式探索如何使用語(yǔ)言，并在幼兒有需求時(shí)給予幫助，適當(dāng)?shù)慕處熞惨谟變褐袪I(yíng)造一個(gè)非競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)共同體，如設(shè)置一定的障礙或矛盾，這樣教師與幼兒、幼兒與幼兒之間便形成了一個(gè)相互分享和協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體。
二、關(guān)注新舊語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系
在日常生活中，孩子與周?chē)畹慕佑|已在他們的頭腦中形成豐富的經(jīng)驗(yàn)，在以往的學(xué)習(xí)中，孩子并不是一無(wú)所知的感受事物，因此作為教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)前要認(rèn)真考慮他們的先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，使幼兒在有經(jīng)驗(yàn)的前提下充分地進(jìn)行語(yǔ)言交流，只有這樣才能引起幼兒有意義的吸收新的經(jīng)驗(yàn)。讓語(yǔ)言教育的內(nèi)容作為新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，也就是說(shuō)讓孩子在有經(jīng)驗(yàn)的前提下成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，打破傳統(tǒng)的教與學(xué)，讓孩子在自然流露中感受、接受、內(nèi)化。和孩子討論的內(nèi)容應(yīng)該是孩子經(jīng)歷過(guò)的，有一定印象的，在這個(gè)基礎(chǔ)上深化幼兒的記憶，幫助幼兒提煉到一個(gè)新的高度。如：《新年的壓歲錢(qián)》這個(gè)話(huà)題，孩子們本身對(duì)壓歲錢(qián)的概念就是過(guò)年了大人給的錢(qián)可以買(mǎi)自己想買(mǎi)的東西，成人也沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，所以孩子對(duì)此比較模糊，在這里，我先了解幼兒的想法與看法，家長(zhǎng)的想法，找出問(wèn)題的癥結(jié)，引導(dǎo)幼兒理清概念。另外在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)把支持幼兒挖掘問(wèn)題作為活動(dòng)的刺激物，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為自覺(jué)自愿的行為，如孩子在進(jìn)行成語(yǔ)故事表演的語(yǔ)言活動(dòng)中，孩子們自由結(jié)合，自由選材進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備表演中遇到對(duì)個(gè)別成語(yǔ)不理解或找不到合適的代替品的時(shí)候，教師及時(shí)地出現(xiàn)，沒(méi)有直接提供答案，而是提供啟發(fā)、示范和咨詢(xún)，引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題去尋找和表演，在小組的反復(fù)推敲及協(xié)商中找到正確的答案。
三、鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)反省和思考
我認(rèn)為在語(yǔ)言教學(xué)中教師不應(yīng)是知識(shí)的提供者，而是一個(gè)“協(xié)助者”幫助幼兒澄清心中的疑惑，因此，教師應(yīng)適時(shí)地提供給幼兒機(jī)會(huì)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如在進(jìn)行辯論賽的時(shí)候，辯論題目《該不該買(mǎi)高級(jí)文具》孩子自己提出的，在活動(dòng)過(guò)程中讓孩子根據(jù)自己的想法去組合，在相互的辯駁中去澄清概念，孩子們辯論得很激烈，甚至要吵起來(lái)，教師只是在關(guān)鍵的時(shí)候引導(dǎo)幼兒的論點(diǎn)要清楚，并且引導(dǎo)幼兒去思考，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。在這里教師只是尊重者、支持者，并沒(méi)有代替孩子去講，或者把成人的意見(jiàn)強(qiáng)加給孩子，我認(rèn)為在語(yǔ)言活動(dòng)中教師的傾聽(tīng)要多于講話(huà)。教師要重視孩子自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)孩子的想法，洞察孩子想法的由來(lái)，并依此對(duì)教學(xué)過(guò)程做出某些調(diào)整，制造一些認(rèn)知上的沖突，以引起幼兒的反省和思考。并提出解決問(wèn)題的方法。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，我認(rèn)為情景化的語(yǔ)言教學(xué)是需要教師去細(xì)心體味的，語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，更是一項(xiàng)研究，1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)加登納教授在其《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出了多元智能（MI）的觀點(diǎn)。由于加登納認(rèn)為語(yǔ)言歷來(lái)是人類(lèi)社會(huì)不可或缺的一種“人類(lèi)智能的卓越范例”，是最廣泛、最公平的在人類(lèi)中得到分享的一種智力，因此他將語(yǔ)言智能列為第一智能，語(yǔ)言智能是與生俱來(lái)的天賦，人類(lèi)在出生之前就奠定了語(yǔ)言智能發(fā)展的基礎(chǔ)，正因?yàn)檫@樣人類(lèi)才要更好地發(fā)展它，我們身為幼教戰(zhàn)線(xiàn)上的一員，要幫助孩子有效地挖掘他們的語(yǔ)言智能，不要讓語(yǔ)言活動(dòng)成為重復(fù)與模仿的代名詞，學(xué)以致用不是一句空話(huà)，要讓孩子在豐富多彩的活動(dòng)中拓展經(jīng)驗(yàn)，在相互的交流中提高技能。教師這個(gè)時(shí)候就是一名研究者，而且要善于做這樣的研究者，在幫助幼兒的同時(shí)也提高自己。
作者：鞠健 單位：山東省兗礦集團(tuán)濟(jì)東物業(yè)服務(wù)中心雪梅幼兒園
一、合理懲罰對(duì)幼兒的教育意義
懲罰在教育中有著重要作用，家庭教育不能沒(méi)有懲罰，合理的懲罰教育有助于兒童改變不良的行為習(xí)慣，有利于促進(jìn)兒童的社會(huì)化，使兒童成就健康的人格。由此可見(jiàn)，合理懲罰教育對(duì)幼兒具有重大的教育意義。
（一）有利于促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化
幼兒的生活是個(gè)人生活和社會(huì)生活的統(tǒng)一，幼兒不僅在個(gè)人生活中探索，而且還與同伴、教師以及父母等他人進(jìn)行溝通交流，這是幼兒個(gè)體社會(huì)化的表現(xiàn)。個(gè)體社會(huì)化要求每一個(gè)社會(huì)成員遵守一定的社會(huì)道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。如果違背了這些規(guī)范和準(zhǔn)則，不利于社會(huì)的和諧和發(fā)展?？?tīng)柌駥和牡赖抡J(rèn)知發(fā)展分為三個(gè)水平、六個(gè)階段。其中，第一階段為“懲罰和服從傾向”。在這一階段，兒童根據(jù)有形的結(jié)果（處罰與獎(jiǎng)賞）或根據(jù)規(guī)則制定者的權(quán)威來(lái)揭示行為的好與壞。凡不受懲罰和服從權(quán)威的行為都是好的，認(rèn)為受到來(lái)自權(quán)威者的懲罰的行為是壞的行為，權(quán)威者一般是父母或者教師。行為動(dòng)機(jī)是避免懲罰。這一階段與我國(guó)幼兒期的年齡階段相對(duì)應(yīng)。處于幼兒期的兒童自制力薄弱，缺乏是非善惡觀念，為了滿(mǎn)足自身的需要，容易出現(xiàn)一些不道德的行為。而家庭作為幼兒個(gè)體社會(huì)化的首個(gè)場(chǎng)所，當(dāng)幼兒出現(xiàn)這些違反道德規(guī)則和行為規(guī)范時(shí)，家長(zhǎng)要對(duì)其實(shí)施合理的懲罰教育。通過(guò)懲罰教育，幼兒認(rèn)為受到來(lái)自家長(zhǎng)的懲罰的行為是壞的行為，并且潛移默化地改變這種不良行為，將好的行為標(biāo)準(zhǔn)逐漸內(nèi)化為自身行為準(zhǔn)則。幼兒犯錯(cuò)誤后受到適當(dāng)?shù)膽土P教育，幼兒可能會(huì)產(chǎn)生一些消極情緒，但要讓其明白有過(guò)失就要對(duì)此負(fù)責(zé)。從而有助于培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)。
（二）有利于個(gè)體健康人格的養(yǎng)成
在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生自殺現(xiàn)象頻繁發(fā)生，他們不適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈和復(fù)雜變化的社會(huì)，心理承受能力薄弱，抗挫折能力不強(qiáng)，這與家庭教育和學(xué)校教育的方式有著直接關(guān)系。現(xiàn)今很多人大力提倡賞識(shí)教育，而反對(duì)懲罰教育，對(duì)孩子一味地?zé)o原則地進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)孩子的自信心。這種教育所造成的后果也是十分嚴(yán)重的，父母的過(guò)度保護(hù)造成孩子長(zhǎng)大后缺乏獨(dú)立自主和創(chuàng)新精神，甚至無(wú)法正確辨別是非。所以，在家庭教育中，在進(jìn)行賞識(shí)教育的同時(shí)，還要通過(guò)適當(dāng)?shù)膽土P教育培養(yǎng)孩子的抗挫折能力，讓孩子自己去經(jīng)歷適當(dāng)?shù)氖『痛煺?。從而有利于孩子能夠正確認(rèn)識(shí)自己，促進(jìn)健康人格的養(yǎng)成。
（三）有利于個(gè)體良好習(xí)慣的養(yǎng)成
心理學(xué)上認(rèn)為，一定程度的緊張、焦慮和畏懼是個(gè)體內(nèi)驅(qū)力的一個(gè)源泉，而內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體行為不可缺少的一種動(dòng)力。當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)一種不良的行為習(xí)慣，并且采用傳統(tǒng)的說(shuō)服教育都沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果時(shí)，就可以對(duì)其實(shí)施適當(dāng)?shù)膽土P教育。幼兒受到懲罰后，他的心理受到了外部刺激的沖擊，對(duì)自己和他人的不合適行為逐漸有了一定的正確認(rèn)識(shí)，潛移默化中認(rèn)識(shí)到社會(huì)道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的重要作用。由此可見(jiàn)，懲罰教育對(duì)矯正不良行為、養(yǎng)成良好習(xí)慣有著重要意義。
二、家庭懲罰教育的理性回歸
懲罰對(duì)于教育而言，如何存在與運(yùn)用問(wèn)題受到人們的關(guān)注。馬卡連柯說(shuō)：“正確地和有目的地應(yīng)用懲罰教育是非常重要的。優(yōu)秀的家長(zhǎng)利用懲罰的制度可以做很多的事情，笨拙的家長(zhǎng)不合理地、機(jī)械地運(yùn)用懲罰會(huì)使我們的一切工作受到損失?！奔彝土P教育的理性回歸，家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的指導(dǎo)思想，恰當(dāng)運(yùn)用懲罰教育的方法。
（一）懲罰的目的是教育
懲罰的目的是教育，懲罰是為教育目的服務(wù)的，并不是為懲罰而懲罰。之所以要實(shí)施懲罰教育，是為了讓孩子意識(shí)到自己不道德的行為，并逐漸改變這種不良行為，從而培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，最終達(dá)到教育的目的。幼兒期是兒童身心發(fā)展的重要時(shí)期，家長(zhǎng)更應(yīng)該注意教育的目的和懲罰的目的。現(xiàn)實(shí)的家庭教育中，只罰不教、以罰代教等現(xiàn)象普遍存在。家長(zhǎng)對(duì)幼兒實(shí)施不合理的懲罰教育，導(dǎo)致幼兒身心疲憊，同時(shí)也影響親子關(guān)系的良好發(fā)展。所以，當(dāng)幼兒出現(xiàn)不良行為習(xí)慣時(shí)，家長(zhǎng)要以教育為目的，為促進(jìn)幼兒德、智、體、美諸方面全面發(fā)展，對(duì)幼兒采用合理的懲罰手段。
（二）懲罰堅(jiān)持一致性原則
在家庭教育中，幼兒家庭不同成員之間，在教育觀念、教育態(tài)度以及教育方式上常常出現(xiàn)差異，這種差異容易使得幼兒缺乏安全感和信任感，對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。在對(duì)孩子實(shí)施懲罰教育的問(wèn)題上，家庭成員之間應(yīng)該達(dá)成一致觀念，而不能出現(xiàn)為了袒護(hù)孩子而指責(zé)懲罰實(shí)施者的現(xiàn)象。只有家庭成員齊心協(xié)力，統(tǒng)一科學(xué)意見(jiàn)，孩子才能健康快樂(lè)成長(zhǎng)。
（三）懲罰要適時(shí)適度
懲罰教育也是一種教育藝術(shù)，懲罰需要適時(shí)適度，幼兒家長(zhǎng)在對(duì)幼兒實(shí)施懲罰教育時(shí)要堅(jiān)持這一原則。當(dāng)幼兒出現(xiàn)一些不道德行為時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)進(jìn)行教育，不能延遲教育，這是因?yàn)橛變旱那榫w具有不穩(wěn)定性以及幼兒的思維發(fā)展不具有守恒的特點(diǎn)。家長(zhǎng)要敏感地察覺(jué)教育契機(jī)，靈活運(yùn)用教育機(jī)制，對(duì)幼兒實(shí)施教育。當(dāng)幼兒犯錯(cuò)誤時(shí)，家長(zhǎng)大可不必直接使用懲罰教育，可以先對(duì)幼兒進(jìn)行說(shuō)服教育。說(shuō)教無(wú)效之后，就應(yīng)該及時(shí)采取合理的懲罰教育，讓孩子對(duì)自己不道德行為產(chǎn)生深刻的印象，從而促進(jìn)錯(cuò)誤的改正。家長(zhǎng)在實(shí)施懲罰教育時(shí)，也要注意懲罰的適度性，要根據(jù)自己孩子的具體情況進(jìn)行教育，懲罰過(guò)輕，教育效果不明顯，懲罰過(guò)重，傷害兒童的自尊。當(dāng)幼兒對(duì)自己不道德行為有所認(rèn)識(shí)時(shí)，懲罰教育就應(yīng)該適可而止。
（四）懲罰與其他教育方法相結(jié)合
懲罰與其他教育方法相結(jié)合，能夠起到更好的教育效果。例如溝通、感化、引導(dǎo)、說(shuō)服等教育方式?，F(xiàn)實(shí)生活中，懲罰教育和賞識(shí)教育可以結(jié)合使用。何時(shí)進(jìn)行懲罰和賞識(shí)，都要根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)和具體情況，家長(zhǎng)要以教育為目的，科學(xué)靈活地使用這兩種教育手段，從而達(dá)到一種有效教育。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰在幼兒家庭教育中起著重要作用，獎(jiǎng)勵(lì)的過(guò)度使用對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)是不利的，懲罰的合理使用是行之有效的。在家庭教育實(shí)踐中，如何有效使用合理的懲罰方法，如何將獎(jiǎng)懲有效結(jié)合，都值得我們思考。
作者：劉一春 李林燭 單位：西華師范大學(xué)教育學(xué)院
一、對(duì)鋼琴課學(xué)習(xí)的必要性的理解
（一）就學(xué)習(xí)鋼琴本身而言，它對(duì)于整個(gè)音樂(lè)過(guò)程的學(xué)習(xí)是很重要的。
通過(guò)對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解能力、欣賞能力與對(duì)音樂(lè)的感知力。學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)與彈奏的同時(shí)，還要進(jìn)行大量的的練習(xí)，而這種練習(xí)，無(wú)形之中也磨練了他們的意志力，鋼琴學(xué)習(xí)是鍛煉兒童意志力的有效途徑。兒童開(kāi)始喜歡學(xué)習(xí)鋼琴，是因?yàn)閷?duì)新事物的好奇。可當(dāng)課程逐漸復(fù)雜，興趣也就隨之減退，這時(shí)候就需要我們有強(qiáng)大的意志力去堅(jiān)持。在困難中不斷的前進(jìn)。長(zhǎng)期的堅(jiān)持不懈，使音樂(lè)的能力一點(diǎn)點(diǎn)提高，經(jīng)過(guò)這種長(zhǎng)期的藝術(shù)熏陶，也會(huì)使孩子整體的藝術(shù)修養(yǎng)有所提升。
（二）良好的音準(zhǔn)與節(jié)奏感對(duì)于鋼琴的學(xué)習(xí)是一個(gè)最重要的基礎(chǔ)。
它對(duì)音樂(lè)其它門(mén)類(lèi)的學(xué)習(xí)也是最基礎(chǔ)的，最重要的。而鋼琴的學(xué)習(xí)恰恰是練習(xí)音準(zhǔn)最好的一個(gè)工具。鋼琴樂(lè)器每年都需要調(diào)律師進(jìn)行校對(duì)音準(zhǔn)。孩子每天在大量反復(fù)的傾聽(tīng)音樂(lè)中，對(duì)音準(zhǔn)有準(zhǔn)確的判斷，還可以在家里進(jìn)行練耳的練習(xí)。長(zhǎng)期的練習(xí)對(duì)音準(zhǔn)和節(jié)奏感都是有益的。
（三）鋼琴演奏中，有即興伴奏的部分。
在掌握了一定的演奏技能，就可以加入一些簡(jiǎn)單的即興伴奏的方法，即興伴奏是鋼琴?gòu)椬嘟虒W(xué)中的一個(gè)延伸和發(fā)展。了解最基本的和聲、音階、琶音走向。在歌曲中最常見(jiàn)的音型與織體。可以通過(guò)這樣一種訓(xùn)練，既增強(qiáng)了樂(lè)趣，也促進(jìn)了鋼琴本身的教學(xué)工作。使孩子視奏能力加強(qiáng)。也為日后進(jìn)入到真正的即興伴奏打下基礎(chǔ)。
二、多元化的鋼琴課程教學(xué)形式與方法
現(xiàn)在的鋼琴教學(xué)課程，多分為兩種形式。一對(duì)一教學(xué)，和小組集體課的形式。針對(duì)小些的孩子建議兩者混合進(jìn)行教學(xué)，效果會(huì)更加顯著。
（一）集體大班形式的音樂(lè)素養(yǎng)課程。
音樂(lè)素養(yǎng)課包括基本樂(lè)理、視唱、練耳、基本手型的游戲訓(xùn)練。利用這種人數(shù)較多的課堂，增加孩子們的凝聚力，調(diào)動(dòng)孩子的積極性。形式好于一對(duì)一的教學(xué)，在課堂上孩子們既能體會(huì)到集體，也會(huì)展現(xiàn)個(gè)人能力。
（二）在有了一定的音樂(lè)基礎(chǔ)后，一對(duì)一的教學(xué)，是每個(gè)孩子必須要經(jīng)歷的課堂模式。
這種個(gè)別課的好處就在于它可以因材施教，針對(duì)每個(gè)人存在的問(wèn)題，去單獨(dú)解決。但這種一對(duì)一的課程時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。孩子年紀(jì)小，注意力集中的時(shí)間段，在前十分鐘可以進(jìn)行新知識(shí)和曲子的改錯(cuò)環(huán)節(jié)。接下來(lái)進(jìn)行舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，要時(shí)刻關(guān)注孩子興趣所在，如果出現(xiàn)了厭煩，就要及時(shí)變換形式，利用新穎去吸引孩子。這種方法也是鋼琴教學(xué)中最常見(jiàn)的教學(xué)形式。適用于各種不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（三）鋼琴小組課觀摩的教學(xué)形式。
這種形式也非常適合人數(shù)多，年齡低的學(xué)生。作為初學(xué)者，演奏上要求的最基本的知識(shí)點(diǎn)是一樣的?；镜姆椒ㄒ捕际且粯拥?。可以把學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)的學(xué)生普遍的問(wèn)題，統(tǒng)一講授去解決。統(tǒng)一的演奏也增強(qiáng)了孩子的自信心，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還可以進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，指正。
三、教學(xué)內(nèi)容的制定與改革創(chuàng)新
音樂(lè)教育作為美育的重要組成部分，可以培養(yǎng)孩子的想象力和完美人格。鋼琴最顯著的特點(diǎn)就是有優(yōu)于其他樂(lè)器的極強(qiáng)的表現(xiàn)力、音域廣、和聲效果極為豐富等特點(diǎn)。在美妙的樂(lè)曲中喚起他們豐富的想象力，使兒童的各種能力能得到更好地提高和鍛煉。在教學(xué)內(nèi)容上我們要注重它的科學(xué)性、實(shí)用性、知識(shí)性與趣味性的有機(jī)結(jié)合，以素質(zhì)教育為教學(xué)宗旨，要采用用興趣去引導(dǎo)孩子，寓教于樂(lè)。在完成教學(xué)目的的同時(shí)，使孩子愉快的學(xué)習(xí)。
（一）鋼琴教學(xué)法
幼兒教師的培養(yǎng)中，幼兒教師有著引導(dǎo)孩子熱愛(ài)音樂(lè)這一重大責(zé)任。鋼琴的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期而漫長(zhǎng)的活動(dòng)。如何正確引導(dǎo)孩子，不破壞孩子的興趣是關(guān)鍵。如何能在兒童在游戲中去學(xué)習(xí)，如何能輕松的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，是幼兒教師應(yīng)該研究的主要問(wèn)題。在保證正確的彈奏方法的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)兒童心理變化的掌握，對(duì)知識(shí)傳授出現(xiàn)問(wèn)題的及時(shí)正確的處理是很關(guān)鍵的。這直接影響了孩子今后對(duì)音樂(lè)熱愛(ài)的程度。
（二）即興伴奏課程的設(shè)定
學(xué)齡前兒童年齡為3—7歲，他們對(duì)音樂(lè)的熟悉大多是各國(guó)的兒童歌曲，而這些簡(jiǎn)單的歌曲也是我們即興伴奏的主要內(nèi)容，在具有了一定鋼琴基礎(chǔ)的同時(shí)，可以讓孩子自己去嘗試，為自己喜歡的歌曲添加伴奏。這對(duì)于掌握不同的音樂(lè)風(fēng)格，不同的音樂(lè)特色的學(xué)習(xí)，提供了很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，挖掘不同伴奏形式應(yīng)該用在什么樣的音樂(lè)風(fēng)格中。
（三）教材的使用與確定
1.在針對(duì)幼兒鋼琴使用教材上，主要以實(shí)用性為主。
盡量選擇一些趣味性強(qiáng)，節(jié)奏鮮明，曲譜簡(jiǎn)單些的兒童歌曲，可以一邊演唱一邊表演，增加孩子的趣味性。可以采用有實(shí)踐教具的教材，利用兒童喜歡的彩繪圖畫(huà)，或者手工游戲、貼紙。將這些與枯燥的曲譜結(jié)合，效果會(huì)更好。教師可以利用已經(jīng)熟悉的樂(lè)曲，加入自己簡(jiǎn)單的即興伴奏，讓孩子在娛樂(lè)的同時(shí)，對(duì)調(diào)性、和聲有基本的概念。
2.教材的民族性
在教材范圍的選擇上，應(yīng)該選擇全世界優(yōu)秀的作品，同時(shí)運(yùn)用。將中國(guó)作品與外國(guó)作品，并駕齊驅(qū)。也可以選擇一些具有中國(guó)民族特色風(fēng)味的作品去欣賞、學(xué)習(xí)。通過(guò)我們教師的雙手，去引領(lǐng)孩子全面的了解中國(guó)，了解世界。這對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)教育也是一個(gè)很好的推進(jìn)。
作者：叢琪 單位：遼寧省鞍山市鞍山師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院
一、幼兒教育信任危機(jī)的表現(xiàn)
（一）教育公平信任危機(jī)
幼兒園作為孩子啟蒙教育的起點(diǎn)，一直以來(lái)都受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。幼兒階段是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。但是目前由于受到很多因素的影響，很多孩子在這個(gè)重要時(shí)期并沒(méi)有受到良好的啟蒙教育，例如：家庭經(jīng)濟(jì)條件限制、城鄉(xiāng)環(huán)境差距等。因此導(dǎo)致幼兒教育出現(xiàn)了嚴(yán)重的教育公平信任危機(jī)。
（二）教育安全危機(jī)
孩子都是父母的心肝寶貝，因此孩子的安全問(wèn)題是家長(zhǎng)和社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的幼兒教育問(wèn)題之一。這里的教育問(wèn)題不僅僅是孩子在幼兒園內(nèi)的安全問(wèn)題，還包括孩子在上下學(xué)的路上的安全。近幾年，幼兒校車(chē)事故頻繁上演，很多幼兒教師虐待孩子的報(bào)道也屢見(jiàn)不鮮。由此引發(fā)了家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒安全的深深擔(dān)憂(yōu)。
（三）教育內(nèi)容的信任危機(jī)
隨著近幾年人們對(duì)教育事業(yè)的不斷關(guān)注，很多私立幼兒園不斷出現(xiàn)，這些私立幼兒園在教學(xué)設(shè)備和師資力量上都有待于提高。很多孩子家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育具有一定的迫切心理，因此導(dǎo)致對(duì)私立幼兒園并不是很了解。私立幼兒園作為盈利性組織，在實(shí)際教學(xué)中追求的是個(gè)人的高收入，從而忽略了教育內(nèi)容的重要性。
（四）教育方法危機(jī)
對(duì)于幼兒教育方法的選擇，也引起了家長(zhǎng)的信任危機(jī)。目前有90%以上的幼兒園屬于私立幼兒園，這些機(jī)構(gòu)的師資力量比較差，教師素質(zhì)比較低，因此在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教學(xué)方法的使用也欠缺一定的科學(xué)性，教學(xué)水平得不到保障。
二、出現(xiàn)信任危機(jī)的原因
（一）政府方面的原因
伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)的改革，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體逐漸增加，政府對(duì)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的管理出現(xiàn)了很多問(wèn)題，導(dǎo)致監(jiān)管力度不夠，很多經(jīng)濟(jì)主體的違規(guī)現(xiàn)象，政府都沒(méi)有及時(shí)予以制止。例如，私立幼兒園的教育不合格問(wèn)題。
（二）幼兒教育機(jī)構(gòu)的原因
隨著幼兒教育不斷被社會(huì)關(guān)注，很多幼兒教育機(jī)構(gòu)相繼出現(xiàn)，對(duì)原有幼兒園造成了一定的沖擊，為了提高自己的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，教育機(jī)構(gòu)將原來(lái)以辦學(xué)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了以盈利為主的教育機(jī)構(gòu)，并導(dǎo)致教學(xué)水平下降，偏離了原本的教學(xué)目標(biāo)。
（三）家長(zhǎng)的原因
幼兒教育的日見(jiàn)緊張，給家長(zhǎng)造成了嚴(yán)重的危機(jī)感，孩子的教育問(wèn)題已經(jīng)成為每個(gè)家庭的首要問(wèn)題。在孩子很小的時(shí)候，家長(zhǎng)就開(kāi)始讓孩子去幼兒園接受教育，這樣盲目的行為，不僅對(duì)孩子起不到幫助作用，相反有可能對(duì)孩子的身心健康造成一定的不良影響。
（四）社會(huì)方面的原因
幼兒教育中出現(xiàn)的信任危機(jī)，除了以上原因之外，還有最重要的社會(huì)原因。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，以及整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣的形成，對(duì)幼兒教育都有很重要的影響。社會(huì)給人們生活帶來(lái)的各種壓力，導(dǎo)致人們產(chǎn)生了很?chē)?yán)重的危機(jī)感，因此社會(huì)因素也是造成幼兒教育危機(jī)的罪魁禍?zhǔn)字弧?
三、解除危機(jī)的措施
（一）完善相關(guān)法律法規(guī)
導(dǎo)致幼兒危機(jī)的主要原因是一些私立幼兒園的違規(guī)教學(xué)，之所以會(huì)出現(xiàn)這些違規(guī)現(xiàn)象，很大一部分原因是因?yàn)闆](méi)有具體的法律法規(guī)對(duì)他們的行為進(jìn)行約束。所以，改變幼兒教育的首要任務(wù)就是建立相關(guān)的法律法規(guī)對(duì)幼兒教育進(jìn)行約束和限制，明確教育標(biāo)準(zhǔn)，制定完善的教育流程，政府要對(duì)幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和管理。對(duì)于教育中發(fā)生嚴(yán)重的安全事故的解決辦法，也要進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定，并制定相應(yīng)的處罰制度和規(guī)定。對(duì)于以上法律法規(guī)的制定盡量做到明確具體，并對(duì)實(shí)際教學(xué)工作進(jìn)行定期的監(jiān)督和檢查。通過(guò)法律約束，提高幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育責(zé)任和意識(shí)，并降低人們對(duì)幼兒教育的信任危機(jī)。
（二）加大政府投入
加大政府的監(jiān)管力度，制定有效措施促進(jìn)幼兒教學(xué)水平的提高，以及幼兒教育危機(jī)的解決。首先，加大對(duì)城鄉(xiāng)偏遠(yuǎn)地區(qū)的投入，減小城鄉(xiāng)之間的貧富差距，扶持鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，增加農(nóng)民收入，為幼兒教育提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)政府也要提高對(duì)一些大型幼兒教育機(jī)構(gòu)的資金支持，制定相關(guān)優(yōu)惠政策，并與有關(guān)法律部門(mén)協(xié)調(diào)配合，減少幼兒的教育費(fèi)用，使達(dá)到教育年齡的幼兒都可以及時(shí)的接受到正規(guī)的教育。
（三）提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化水平
幼兒教師對(duì)幼兒教育水平起到?jīng)Q定性的影響，因此要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化水平的管理。幼兒園的孩子還處于生理、智力發(fā)展的初期階段，一些認(rèn)知能力和理解能力還不是很完善。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師要尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，掌握每一個(gè)孩子的性格特點(diǎn)，有針對(duì)性的對(duì)孩子開(kāi)展教育活動(dòng)。并在工作中不斷提高自己的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。對(duì)小孩子要有足夠的耐心和愛(ài)心。定期組織教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，不斷提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化水平。
（四）教學(xué)方式方法的改善
在幼兒教學(xué)中，要充分尊重兒童的自然成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合孩子的性格等成長(zhǎng)特點(diǎn)，幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該有針對(duì)性的制定教學(xué)方法。在以往的教學(xué)中，人們對(duì)幼兒教育存在很多的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。對(duì)于幼兒的教育并不是單純的進(jìn)行知識(shí)教育，更多的是孩子的啟蒙教育，使孩子樹(shù)立一個(gè)良好的人生觀和價(jià)值觀。幼兒教育是孩子未來(lái)教育的基礎(chǔ)，通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方式，提高孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來(lái)的正式教學(xué)打好基礎(chǔ)。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述導(dǎo)致我國(guó)幼兒教育信任危機(jī)的因素有很多，但是最根本的原因還是我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與幼兒教育之間發(fā)生的脫節(jié)現(xiàn)象造成的。目前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，也是教育改革的重要時(shí)期，政府部門(mén)一定要做好監(jiān)督管理工作，解除人們的后顧之憂(yōu)。
作者：馬佳 單位：杭州藝術(shù)學(xué)校
