發(fā)布時(shí)間：2022-05-25 03:04:23
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的幼兒雙語教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
摘要： 文章通過對幼兒雙語教育的辯證思考，重點(diǎn)討論幼兒雙語教育的必要性及策略。同時(shí)，分析我國現(xiàn)階段幼兒雙語教育所存在的問題。當(dāng)然，一切都是為了使幼兒雙語教育能走向成熟化，能真正為我們廣大孩子的語言發(fā)展起到實(shí)質(zhì)性的作用。
關(guān)鍵詞： 雙語教育 幼兒語言發(fā)展 問題分析和策略
關(guān)于幼兒雙語教育的問題，目前，在理論界引起了廣泛的討論，有支持的，也有反對的聲音。人們對在中小學(xué)開展雙語教育的必要性和可行性，似乎沒有什么異議，但對在幼兒園開展雙語教育則一直有爭議。我個(gè)人則比較傾向于支持雙語教育一方，我還是相信，如果對學(xué)前兒童施加有效的雙語教育，可以收到很好的效果。
一、什么是幼兒雙語教育？
俗話說，要正本就得先清源。只有先搞清楚了什么是幼兒雙語教育，我們后面的討論才有意義。有些人可能會(huì)問，關(guān)于什么是幼兒雙語教育，似乎并沒有討論的必要，其實(shí)不然，現(xiàn)在很多幼兒園之所以開展雙語教育收到的成效不大，固然與師資、教學(xué)環(huán)境有關(guān)，但同時(shí)不能忽略他們對于到底什么是幼兒雙語教育的定位并不準(zhǔn)確。
我個(gè)人認(rèn)為，所謂幼兒園雙語教育在我國指的是從滿足現(xiàn)代社會(huì)對人才的素質(zhì)要求而出發(fā)，對幼兒進(jìn)行的漢語和外語兩種語言的訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)幼兒聽說雙語的興趣促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。值得注意的是，我們這里探討的雙語教育，絕不是簡單地進(jìn)行兩門語言的學(xué)科教學(xué)，而是把雙語教育滲透到學(xué)習(xí)和生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)，同時(shí)，把行為和情感目標(biāo)作為幼兒園雙語教育的中心。
換句話說，教師能用流利的兩種語言在幼兒園的一日生活中組織幼兒開展各個(gè)環(huán)節(jié)的教育活動(dòng)，在發(fā)展好幼兒的母語基礎(chǔ)上對他們進(jìn)行第二語言的啟蒙教育，使其對第二語言有積極情感的體驗(yàn)和聽說的興趣，并促進(jìn)其認(rèn)知和素質(zhì)的發(fā)展，為其今后的雙語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
再次強(qiáng)調(diào)一下，雙語教育不是一門學(xué)科教學(xué)，也不是全英語教育，更不是漢語和英語的簡單相加，而是按照兒童學(xué)習(xí)母語的規(guī)律，采用合適的方法和自然習(xí)得的原則，為幼兒創(chuàng)設(shè)一種適宜的雙語環(huán)境和氛圍，對幼兒進(jìn)行雙語的啟發(fā)，培養(yǎng)他們初步使用第二語言的口語進(jìn)行日常交際的能力，以及初步使用外語思維的能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
以上就是我對幼兒雙語教育的理解和界定，我覺得相對來說是比較全面和適宜的，至于如何實(shí)施，是否有效，則是后面所要探討的問題了。
二、幼兒雙語教育的必要性思考
首先，幼兒雙語教育應(yīng)該是具備一定的可行性的。大量研究表明，雙語教育對于促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展，提高兒童的語言能力，增強(qiáng)兒童的人際關(guān)系等具有非常重要的意義。
語言，作為人類信息交流的一種媒介，伴隨著人類的進(jìn)化和社會(huì)的進(jìn)步，日顯其成熟性和重要性。教育要面向世界，對幼兒進(jìn)行雙語教學(xué)是時(shí)代對教育的呼聲，更何況，幼兒教育作為整個(gè)教育工程的起始環(huán)節(jié)，理應(yīng)在素質(zhì)教育上先行一步。因此，我認(rèn)為，開展幼兒雙語教育是有必要的。
當(dāng)然，對幼兒開展雙語教育，有條件的幼兒園可以有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行。這里的有條件指的是：具有較高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，適合兒童身心發(fā)展的雙語教材指導(dǎo)用書，適合兒童雙語學(xué)習(xí)的環(huán)境等。具有以上條件的幼兒園可以在這方面展開一定的探索與實(shí)驗(yàn)。但同時(shí)要注意的是：幼兒教育實(shí)驗(yàn)不能受家長和社會(huì)對孩子在雙語學(xué)習(xí)與發(fā)展方面的“期望”所左右。
幼兒正處于語言發(fā)展的敏感期，如果不能及時(shí)從事協(xié)調(diào)的活動(dòng)，或者說缺乏適宜的環(huán)境，兒童就將永遠(yuǎn)失去這個(gè)自然取勝的機(jī)會(huì)。對幼兒實(shí)施雙語教育可以避免學(xué)齡后期才開始的外語教學(xué)中出現(xiàn)的本族語對外語的前攝效應(yīng)，減少本族語與外語之間的中介活動(dòng)。如果更進(jìn)一步，從幼兒語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)角度看，語言訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)兒童聽說語言的能力。學(xué)習(xí)英語的方法大致有這么幾條途徑：直接模仿與所代表的事物聯(lián)系；利用已知外語來解釋或作比較；利用已知的本族語來解釋、對比和翻譯。很顯然，幼兒雙語教育涉及英語的部分，更多是將第一種學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，而這種途徑恰好與學(xué)習(xí)本國語的過程大體相同。因此，幼兒雙語教育是適宜的。
總的來說，對于學(xué)齡前兒童，進(jìn)行雙語教育，我認(rèn)為是必要的，我們并不是說，要讓每個(gè)孩子將來都能自如地進(jìn)行雙語的交流。但是，單從兒童語言本身的發(fā)展機(jī)制來看，有效的雙語教育確實(shí)有利于幼兒認(rèn)知，乃至于情感等各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，我認(rèn)為，幼兒雙語教育還是有必要的。
三、幼兒雙語教育策略
探討了幼兒雙語教育的必要性，那么，如何有效地進(jìn)行幼兒雙語教育則是現(xiàn)在大家所關(guān)注的焦點(diǎn)。語言、游戲和繪畫是構(gòu)成幼兒時(shí)期生活的要素。幼兒雙語教育也應(yīng)充滿生活氣息。我們開展雙語教學(xué)時(shí)，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)雙語學(xué)習(xí)的環(huán)境，貫徹寓教于樂的原則，開展多種形式的活動(dòng)，諸如以教唱幼兒喜歡的兒歌，組織幼兒開展繪畫以及肢體活動(dòng)等，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣。
首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的雙語環(huán)境。比如，我們可以在園內(nèi)走廊、活動(dòng)室周圍粘貼一些標(biāo)有雙語的圖畫，擺放一些標(biāo)有雙語的玩具和實(shí)物模型，讓兒童時(shí)時(shí)感受到這種視覺刺激。同時(shí)，教師與兒童之間可以進(jìn)行有一點(diǎn)“英國味”的交流，如Silence，please!Yes，Madam.（請安靜!安靜了）Follow me please.（跟我學(xué)）Let’s play a game.（讓我們來做個(gè)游戲吧）等等，這些語言可以深入到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成了幼兒學(xué)習(xí)英語的重要渠道。而有些幼兒通過這種環(huán)境渠道獲得的聽說能力甚至比在課堂獲得的還多。
其次，內(nèi)容處理要采取多種形式相結(jié)合。根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)，幼兒活動(dòng)主要以興趣活動(dòng)為主。在幼兒學(xué)習(xí)雙語過程中，開展繪畫、角色游戲及肢體活動(dòng)也能培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)雙語的興趣。至于活動(dòng)的具體形式，各園情況不同，不能一刀切。總之，我們應(yīng)把培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)雙語的興趣作為首要目標(biāo)，我們要做兒童活動(dòng)的觀察者和指導(dǎo)者，而不是純粹的知識(shí)灌注者，千萬不能因?yàn)槲覀兊姆椒ú划?dāng)而影響孩子對雙語的興趣。
再次，重視基本語言能力訓(xùn)練。剛才主要是從整體上談到對于幼兒雙語教育，應(yīng)該怎么做。接下來，具體的雙語教育細(xì)節(jié)問題也十分重要。第一，要利用和培養(yǎng)幼兒的雙語感。幼兒的雙語感是學(xué)習(xí)雙語的動(dòng)機(jī)，當(dāng)他們聽到一種語言的詞匯時(shí)，會(huì)問另一種語言怎么說，也就是說，在他們的頭腦中，每一個(gè)名稱都有兩種說法，而且他們對另一種說法感興趣。因此，利用和培養(yǎng)幼兒的雙語感，能為雙語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這就是需要及早為幼兒提供雙語環(huán)境。第二，提供雙語的閱讀材料。好的雙語閱讀材料，能有效促進(jìn)幼兒的語言學(xué)習(xí)。第三，鼓勵(lì)雙語間的語碼對調(diào)。雙語對調(diào)的練習(xí)，可以是口語上的，也可以是書寫的，視兒童的能力而定。單詞、短語、段落、都可以成為語碼對調(diào)的材料。只要內(nèi)容符合兒童的興趣，不超出兒童的雙語能力，這樣的練習(xí)或活動(dòng)就有助于兒童雙語的掌握。
四、現(xiàn)今我國幼兒雙語教育問題分析
鐘啟泉教授說過，“雙語教學(xué)”的實(shí)施有一個(gè)基本前提，那就是絕不能傷害“母語教育”，不能以犧牲“母語教育”為代價(jià)。“語言就是文明”，語言是民族的象征、民族的符號、民族的旗幟和民族的“命根子”。正因?yàn)槿绱?，任何時(shí)代、任何國家都極其重視“母語教育”。英國有一句諺語比喻了母語的重要性：“即便脫離英國，也不想脫離莎士比亞”，倘若一個(gè)民族的語言被同化、被別的語言取代了，那么，這個(gè)民族還存在么？日本著名文化教育學(xué)家岸根卓郎說，“丟棄母語，就是通往亡國（毀滅文明）的捷徑”。丟棄母語等于亡國。因此，我們倡導(dǎo)的“雙語教學(xué)”應(yīng)當(dāng)是有邊界的。
基于此，雖然我個(gè)人主張進(jìn)行幼兒雙語教育，但是，對于目前我國所進(jìn)行的某些雙語教育還是要提出質(zhì)疑。爭取能從問題中找到解決的方法，進(jìn)一步做好幼兒雙語教育。目前我國的幼兒園雙語教育主要存在以下幾方面問題：
首先對雙語教育理解有偏差。在前面已經(jīng)提到，雙語教育絕非簡單的語言學(xué)科教學(xué)，但社會(huì)上有些幼兒園僅僅開設(shè)了一兩個(gè)英語興趣班，或稍微強(qiáng)化了英語教學(xué)，就冠名為“雙語”幼兒園。這明顯是對我們所說的“雙語教育”的模糊理解，或者是某些幼兒園為了某種利益而設(shè)的噱頭。其次，對雙語師資的要求存在偏差。教師在教育中的地位是至關(guān)重要的，有些幼兒園認(rèn)為，只要稍微懂一點(diǎn)英語就可以當(dāng)老師，其實(shí)不然。我覺得，一名合格的幼兒雙語教師既應(yīng)具有扎實(shí)的外語知識(shí)，精通幼兒心理學(xué)、教育學(xué)，還應(yīng)具備外語教學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)的技能。從目前我國幼兒園普遍的雙語教學(xué)來看，教學(xué)能力差，雙語教學(xué)方式不恰當(dāng)應(yīng)當(dāng)是一大制約因素。再次，實(shí)施雙語教學(xué)的過程與目標(biāo)存在偏差。很多幼兒園把英語當(dāng)成一門知識(shí)來教，只重視課堂教學(xué)，忽視日常的習(xí)得。更有甚者，在幼兒園里只用英語，完全拋棄母語的訓(xùn)練，這樣做，只能是丟了西瓜，還揀不到芝麻。
面對這些問題，可以從以下幾個(gè)方面加以思考：首先，要加強(qiáng)幼兒雙語師資的培養(yǎng)。培養(yǎng)合格的雙語教師已經(jīng)成為幼兒雙語教育健康發(fā)展的一個(gè)重要前提。其次，建立健全幼兒雙語教育體系。建立一種符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的雙語教育體系，將兩種語言作為教學(xué)媒介恰當(dāng)?shù)胤峙涞絻和母鞣N活動(dòng)中是幼兒雙語教育的關(guān)鍵和核心，它直接影響和關(guān)系到幼兒雙語教育的成敗。第三，開發(fā)多媒體教育資源，輔助幼兒雙語教育。最后，加強(qiáng)幼兒雙語教育的研究。理論來源于實(shí)踐，但又指導(dǎo)著實(shí)踐的開展，對幼兒雙語教育理論的研究不僅直接關(guān)系到我國幼兒雙語教育政策的制定，而且直接影響到幼兒雙語教育活動(dòng)的實(shí)施，進(jìn)而影響幼兒雙語能力的發(fā)展。
總之，開展幼兒雙語教育確實(shí)存在著某些困難和問題，但只要我們迎難而上，幼兒雙語教育就一定會(huì)有屬于自己的那片天空。
【摘要】以色列大學(xué)英語教授B. 斯波爾斯基羅列的第二語言學(xué)習(xí)條件及相關(guān)研究成果，對幼兒園雙語教育活動(dòng)的開展具有借鑒意義。幼兒園教師應(yīng)采取切實(shí)措施，提高幼兒雙語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平，降低焦慮水平；宜采用非正式的自然語言學(xué)習(xí)方式，提高幼兒雙語學(xué)習(xí)的效果。
【關(guān)鍵詞】第二語言學(xué)習(xí)的條件；幼兒園雙語教育；動(dòng)機(jī)條件；焦慮條件；開放環(huán)境條件
為探討雙語學(xué)習(xí)的規(guī)律，更有效地開展雙語教育活動(dòng)，以色列大學(xué)英語教授B.斯波爾斯基（Bernard Spolsky）在多年語言教學(xué)理論研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上，提出了第二語言學(xué)習(xí)的74種基本條件，用來解釋“誰在怎樣的條件下學(xué)習(xí)何種語言到什么程度”這一基本問題。這些條件涵蓋心理、社會(huì)、文化、語言等多個(gè)方面，對第二語言教育本身以及幼兒園雙語教育活動(dòng)的開展均具有較大的借鑒意義和價(jià)值。
一、第二語言學(xué)習(xí)的條件
B. 斯波爾斯基把影響第二語言學(xué)習(xí)的基本因素分為三大類，分別是必要條件 (necessary condition)、 典型條件 (typical condition) 和分級條件 (graded condition) 。必要條件是指第二語言學(xué)習(xí)中的必需因素，如果缺乏這些因素，學(xué)習(xí)將無法進(jìn)行；典型條件是指應(yīng)用在典型情境中的條件，但在進(jìn)行第二語言學(xué)習(xí)時(shí)這些條件不是必須存在的；分級條件強(qiáng)調(diào)的則是該條件在數(shù)量和程度上達(dá)到的水平對第二語言學(xué)習(xí)效果的影響。以上三種基本因素并不是單獨(dú)存在的，一種影響第二語言學(xué)習(xí)的條件可能同時(shí)屬于一種或兩種因素。
在界定了第二語言學(xué)習(xí)條件基本分類的基礎(chǔ)上，B. 斯波爾斯基將其進(jìn)一步概括，提出了第二語言學(xué)習(xí)條件的基本公式：
Kf=Kp+A+M+O
Kf是第二語言習(xí)得中將要獲得的知識(shí)和技能；Kf是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的包括母語技能在內(nèi)的相關(guān)語言知識(shí)和技能；A代表不同的能力組合，如生理、智力、認(rèn)知等方面的技能；M代表其他影響個(gè)體第二語言學(xué)習(xí)的因素，如個(gè)性、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、焦慮等；O代表學(xué)習(xí)第二語言的機(jī)會(huì)，包括接觸第二語言的次數(shù)及持續(xù)時(shí)間，接觸第二語言的正式或非正式語境等。
公式中的每一個(gè)組成部分都會(huì)對第二語言學(xué)習(xí)的結(jié)果產(chǎn)生一定影響。任何部分的缺失都會(huì)導(dǎo)致第二語言學(xué)習(xí)無法進(jìn)行；反之，任一部分的作用增大，第二語言學(xué)習(xí)的整體效果也會(huì)增強(qiáng)。此公式不僅包含了第二語言學(xué)習(xí)因素的基本組成以及各組成部分對學(xué)習(xí)的影響，而且能區(qū)分各個(gè)因素對學(xué)習(xí)效果影響的不同程度。第二語言學(xué)習(xí)條件的基本公式不僅適合思考宏觀層面的語言發(fā)展，也適合分析微觀層面的單項(xiàng)語言學(xué)習(xí)過程。在宏觀領(lǐng)域，公式中各個(gè)部分的影響錯(cuò)綜復(fù)雜，而在單項(xiàng)學(xué)習(xí)中，各個(gè)影響因素發(fā)生作用的過程又很簡單，并且可以相互包含。
B.斯波爾斯基羅列了影響第二語言學(xué)習(xí)的74種基本條件，〔3〕其中屬于“學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的包括母語技能在內(nèi)的相關(guān)語言知識(shí)和技能”（KP）的基本條件包括內(nèi)隱知識(shí)條件、外顯知識(shí)條件和雙維知識(shí)條件等。內(nèi)隱知識(shí)條件屬于典型條件、分級條件。語言知識(shí)的分析和重新組合過程有可能是直覺的、無意識(shí)的，不容易被學(xué)習(xí)者察覺到，因而成為內(nèi)隱知識(shí)條件。外顯知識(shí)條件也屬于典型條件、分級條件。學(xué)習(xí)者的語言分析與運(yùn)用也可能是外顯的過程，學(xué)習(xí)者可以說出語言規(guī)則，并能解釋使用某個(gè)語言形式的原因。雙維知識(shí)條件歸屬于必要條件。這是因?yàn)榈诙Z言的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者在使用過程中習(xí)得雙維知識(shí)和技能的過程，這個(gè)過程不僅強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的習(xí)得，也注重語言技能的應(yīng)用。
屬于“不同的能力組合”（A）的基本條件包括生理狀態(tài)條件、智力條件、記憶條件等。其中生理狀態(tài)條件是指任何生理或生物上的缺陷都會(huì)導(dǎo)致第二語言學(xué)習(xí)的障礙，因此這一條件是不可或缺的必要條件。智力條件是典型條件、分級條件。在標(biāo)準(zhǔn)智力測驗(yàn)中得分高的智力項(xiàng)目與以學(xué)業(yè)為中心的第二語言學(xué)習(xí)效果呈高度正相關(guān)，而與自然狀態(tài)或社會(huì)情境中的第二語言運(yùn)用無明顯關(guān)系。記憶條件則是必要條件、分級條件。在第二語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的記憶力越好，其詞匯掌握速度越快，詞匯量也越大。記憶條件在視覺和聽覺這兩種不同學(xué)習(xí)方式上的效果有所不同。
“與個(gè)體第二語言學(xué)習(xí)相關(guān)的其他影響因素”（M）包括期望條件、焦急條件、動(dòng)機(jī)條件、態(tài)度條件等基本條件，這些基本條件均為典型條件、分級條件。期望條件是指學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)結(jié)果的期望與其自身的個(gè)性相互作用，會(huì)對學(xué)習(xí)者策略的選擇產(chǎn)生一定影響。焦慮條件是指學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低、學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生較高的一般性焦慮，對第二語言的學(xué)習(xí)和使用會(huì)造成一定阻礙。動(dòng)機(jī)條件表示學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)越高，用于學(xué)習(xí)第二語言的時(shí)間越多，學(xué)習(xí)效果也越好。態(tài)度條件表示學(xué)習(xí)者的態(tài)度直接影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展，并進(jìn)而影響第二語言學(xué)習(xí)的效果。
屬于“學(xué)習(xí)第二語言的機(jī)會(huì)”（O）的基本條件包括接觸條件、練習(xí)機(jī)會(huì)條件、開放環(huán)境條件等，其中接觸條件和練習(xí)機(jī)會(huì)條件屬于必要條件、分級條件，開放環(huán)境條件屬于典型條件、分級條件。接觸第二語言的時(shí)間和次數(shù)會(huì)在一定程度上影響第二語言學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。同樣，練習(xí)第二語言的機(jī)會(huì)越多，越容易達(dá)到流利使用第二語言的效果。開放環(huán)境條件則是指第二語言學(xué)習(xí)如果發(fā)生在開放的、非約束的環(huán)境條件之中，學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。
二、對幼兒園雙語教育活動(dòng)的啟示
B. 斯波爾斯基提出的74種條件是對第二語言學(xué)習(xí)規(guī)律的一般闡釋，由其構(gòu)建的語言學(xué)習(xí)理論適用于多種情況下的第二語言學(xué)習(xí)。幼兒園雙語教育的各個(gè)環(huán)節(jié)無不受上述條件的綜合影響。本文將著重從與幼兒園雙語教育活動(dòng)密切相關(guān)的動(dòng)機(jī)條件、焦慮條件以及開放環(huán)境條件這三個(gè)角度進(jìn)行分析，探討如何通過典型條件的改善來提高幼兒雙語學(xué)習(xí)的效果。
1．動(dòng)機(jī)條件及其對幼兒園雙語教育的啟示
B. 斯波爾斯基認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)與其他課程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有所不同，它要求個(gè)體能在不同程度上融合和整合另外一種文化中的各種因素。因此，個(gè)體對目標(biāo)語文化的反應(yīng)將是影響個(gè)體語言學(xué)習(xí)的重要因素，個(gè)體對文化的不同反應(yīng)直接或間接決定了個(gè)體語言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)自身結(jié)構(gòu)復(fù)雜，主要包括目標(biāo)、行為、愿望、態(tài)度四個(gè)方面。Gardner和Lamber認(rèn)為，按照個(gè)體對目標(biāo)語文化反應(yīng)的差異，動(dòng)機(jī)一般可分為兩類，即融合性動(dòng)機(jī)（integrative motivation）和工具性動(dòng)機(jī)（instrumental motivation）。〔4〕前者主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)語言的興趣和目的是要與目標(biāo)語人群接觸，并與其交流；后者則強(qiáng)調(diào)第二語言學(xué)習(xí)的實(shí)用性，沒有任何要與目標(biāo)語群體交流的興趣。顯然，和第二種動(dòng)機(jī)相比，第一種動(dòng)機(jī)至少更有利于幫助學(xué)習(xí)者在第二語言發(fā)音等方面形成地道的體系。
在早期接觸雙語的過程中，幼兒主要從學(xué)習(xí)語言的興趣或與目標(biāo)語群體交流的角度出發(fā)，形成自身的動(dòng)機(jī)水平，從而成為積極而又有創(chuàng)造性的語言學(xué)習(xí)者。〔5〕為保持和增強(qiáng)幼兒雙語學(xué)習(xí)的興趣和交流意識(shí)，教師可以通過多種途徑適當(dāng)介紹目標(biāo)語國家的文化，如幼兒的家庭生活、幼兒園生活、發(fā)生在他們身邊的趣事等。通過這種簡單的介紹，教師幫助幼兒了解到目標(biāo)語同母語一樣也是生活的一部分，學(xué)習(xí)目標(biāo)語是為了“了解更多有趣的事，了解生活在地球其他地方的小朋友在做什么”，從而提高幼兒雙語學(xué)習(xí)的興趣?！?〕態(tài)度的轉(zhuǎn)變會(huì)增強(qiáng)幼兒語言學(xué)習(xí)的愿望，從而促使其積極參加各類雙語活動(dòng)。在動(dòng)機(jī)水平提高的基礎(chǔ)上，幼兒雙語學(xué)習(xí)的整體參與度及幼兒雙語學(xué)習(xí)的長期效果均會(huì)發(fā)生積極變化。此外，為提高動(dòng)機(jī)水平，教師還可以滿足幼兒的認(rèn)知需要，給予幼兒正向的情感認(rèn)同，著眼于雙語教育活動(dòng)的真正價(jià)值，如溝通的重要性、運(yùn)用的趣味性、學(xué)習(xí)的必要性等，調(diào)動(dòng)幼兒參與的主動(dòng)性。
2．焦慮條件及其對幼兒園雙語教育的啟示
影響第二語言學(xué)習(xí)的焦慮條件告訴我們，“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低、學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生較高的一般性焦慮，對第二語言的學(xué)習(xí)和使用會(huì)造成一定的阻礙”。在第二語言研究領(lǐng)域，焦慮確實(shí)被認(rèn)為是具有阻礙作用的最關(guān)鍵的心理變量之一。〔7〕偏離正常閾值的焦慮會(huì)造成學(xué)習(xí)者的交流理解障礙、測試焦慮以及對消極評價(jià)的一般性恐懼。語言學(xué)習(xí)中的焦慮成因是多方面的，既有學(xué)習(xí)者自身性格特點(diǎn)以及個(gè)人自我概念等因素的影響，也涉及教師的教法和態(tài)度、教材難易度以及文化差異等方面的原因。
一般而言，幼兒的雙語學(xué)習(xí)不存在明顯而急迫的學(xué)業(yè)考試壓力，幼兒參與雙語活動(dòng)的一般性焦慮要比學(xué)齡兒童低。但如果家長沒有正確把握幼兒雙語教育活動(dòng)的定位和價(jià)值，教師沒有根據(jù)幼兒的個(gè)體差異采取合適的教育教學(xué)方法，幼兒雙語學(xué)習(xí)焦慮仍可能產(chǎn)生，并會(huì)對幼兒日后的雙語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。B. 斯波爾斯基指出，減輕或克服第二語言學(xué)習(xí)焦慮的關(guān)鍵在于成人對幼兒學(xué)習(xí)過程中的情感因素給予足夠重視，注意觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)中幼兒的言談舉止，善于發(fā)現(xiàn)那些因焦慮而無法正常參與活動(dòng)的幼兒，在了解原因的基礎(chǔ)上，將幼兒的焦慮降到最低限度。對待這類幼兒，教師應(yīng)當(dāng)態(tài)度友好，面帶微笑，切忌過于嚴(yán)肅，避免給幼兒帶來更大的壓抑和緊張；提問應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)，具有藝術(shù)性和針對性，切忌過分強(qiáng)調(diào)幼兒的焦慮，或在全體幼兒面前擴(kuò)大這種焦慮；還應(yīng)組織輕松、愉悅、目標(biāo)任務(wù)性適中的活動(dòng)，使幼兒在游戲過程中體驗(yàn)到雙語學(xué)習(xí)的樂趣。此外，教師還應(yīng)當(dāng)多與家長溝通，尤其是對性格上存在焦慮傾向的幼兒，教師爭取家長的配合和協(xié)助是至關(guān)重要的。教師應(yīng)該與家長一起營造鼓勵(lì)、友好、和諧的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對雙語學(xué)習(xí)的積極情感，提高幼兒對雙語教育活動(dòng)的興趣和參與程度，并為其今后的語言學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)。
3．開放環(huán)境條件及其對幼兒園雙語教育的啟示
正式與非正式學(xué)習(xí)是影響雙語學(xué)習(xí)的重要社會(huì)條件。正式學(xué)習(xí)又稱教室學(xué)習(xí)，教師不僅是唯一的目標(biāo)語言的流利使用者，通常也成為目標(biāo)語言學(xué)習(xí)的中心和主導(dǎo)者，如掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度等；兒童跟隨教師的步驟，按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的空間和步驟均受一定的限制。非正式學(xué)習(xí)又稱自然語言學(xué)習(xí)，通常是在自然、真實(shí)的語境中，學(xué)習(xí)者與熟練的目標(biāo)語掌握者進(jìn)行開放的、以交流為目的的語言互動(dòng)，交流雙方關(guān)注的是語言的內(nèi)容而非形式，語言運(yùn)用的過程同時(shí)也是語言學(xué)習(xí)的過程。與正式學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)性”相比，非正式學(xué)習(xí)是“自發(fā)性”的，兩者區(qū)別明顯。
開放環(huán)境條件通常發(fā)生在非正式學(xué)習(xí)條件中。一般而言，幼兒園雙語教育活動(dòng)雖然主要在幼兒園或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的固定場所中開展，但與學(xué)齡兒童的正式學(xué)習(xí)相比，幼兒園雙語教育更傾向于在自然語境中進(jìn)行，是一種以交流為主要目的的非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)。在雙語教育活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能通過各種途徑創(chuàng)設(shè)相對自然的第二語言交流環(huán)境，以游戲或其他形式開展貼近幼兒生活、引起幼兒興趣的各類活動(dòng)?！?〕在此過程中，教師注重的應(yīng)當(dāng)是幼兒語言運(yùn)用的情況，如幼兒與同伴、成人交流用語的選擇、對語境的理解以及交流的有效性等，而不是將注意力集中在語言的形式問題上，如語法規(guī)則的使用、固定句式的掌握等。B. 斯波爾斯基認(rèn)為，非正式的自然語言學(xué)習(xí)能使學(xué)習(xí)者以自發(fā)狀態(tài)運(yùn)用目標(biāo)語言的整體系統(tǒng)，接觸不同的語言表達(dá)風(fēng)格，并與自身的母語知識(shí)體系相匹配。非正式的自然語言學(xué)習(xí)活動(dòng)通常能激發(fā)學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用的潛力，從而使雙語交流獲得成功?！?〕
B. 斯波爾斯基提出的涉及語言本身、個(gè)體差異、文化差異等方面的74種第二語言學(xué)習(xí)基本條件及其語言理論，為我們更加全面地理解第二語言學(xué)習(xí)與幼兒園雙語教學(xué)提供了清晰完整的框架，對幼兒園雙語教育活動(dòng)的開展具有切實(shí)的借鑒價(jià)值。
【摘要】幼兒園雙語教育是指運(yùn)用兩種語言組織幼兒活動(dòng)的幼兒園教育模式，它與外語教育、第二語言教育有本質(zhì)區(qū)別。幼兒習(xí)得外語具有一定的心理優(yōu)勢，這種優(yōu)勢在雙語教育中可以得到有效利用。在滿足了幼兒有學(xué)習(xí)外語的需要、幼兒園能配備合格的外語教師、課程設(shè)計(jì)和組織中能合理分配兩種語言、有適合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的教育目標(biāo)等條件的基礎(chǔ)上，幼兒園開展雙語教育是可行的。
雙語教育是一個(gè)古老而又現(xiàn)實(shí)的問題。作為一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，雙語教育已經(jīng)存在5000多年，〔1〕但直到上個(gè)世紀(jì)中葉才引起人們的注意。目前，雙語教育已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，也是爭議頗多的一個(gè)問題。雙語教育作為一種宏觀的國家語言政策，曾經(jīng)在解決民族沖突，“加強(qiáng)各民族之間相互理解”，“促進(jìn)各個(gè)種族群體和各個(gè)民族之間和平共處”方面發(fā)揮了重要作用。〔2〕時(shí)至今日，雙語教育已成為一種更加微觀的課程編制策略，其目標(biāo)是為日益全球化的社會(huì)培養(yǎng)掌握兩種語言的人才。我國的幼兒園雙語教育熱正是在這種背景下出現(xiàn)的。本文擬從幼兒園雙語教育概念、幼兒學(xué)習(xí)英語的可能性、幼兒園開展雙語教育的可行性等幾個(gè)存在較大爭議的問題入手，討論我國方興未艾的幼兒園雙語教育熱現(xiàn)象。
一、幼兒園雙語教育概念界定
在西方的相關(guān)研究文獻(xiàn)中，對“雙語教育”概念的界定多種多樣。例如，《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言詞典》將“雙語教育”界定為“在學(xué)校里運(yùn)用外語或第二語言教授知識(shí)性的學(xué)科”；在《國際教育百科全書》中，“雙語教育”指的是“一種在教學(xué)過程中至少使用兩種教學(xué)語言的教育系統(tǒng)，這兩種語言未必要同時(shí)使用”；《雙語現(xiàn)象與雙語教育百科全書》的解釋是，“雙語教育是學(xué)校中使用兩種語言傳授科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容的情景”；〔3〕在聯(lián)合國教科文組織的一份研究報(bào)告中，雙語教育用來指“以兩種語言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)”?！?〕
盡管這些定義對雙語教育的表述各有側(cè)重，但其基本內(nèi)涵是一致的。雙語教育是相對于單語教育而言的。從宏觀層面上講，雙語教育是國家的一項(xiàng)教育政策，最終目的是促進(jìn)兩個(gè)民族、兩種文化之間的相互了解、相互交流和相互尊重，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)民族和兩種文化和平相處、共同發(fā)展，學(xué)習(xí)兩種語言只是國家教育政策的目的之一；從微觀上看，雙語教育是一種整體課程編制策略，而不是某一學(xué)科的教學(xué)策略，指的是在整體課程中存在兩種教學(xué)語言，部分課程內(nèi)容使用一種語言組織和實(shí)施，其他課程內(nèi)容使用另一種語言組織和實(shí)施。雙語教育課程通常包括用母語組織的活動(dòng)和用外語組織的活動(dòng)。僅僅使用一種語言組織活動(dòng)，而“這種語言并不是兒童的母語”，或者“課程中設(shè)有其他語言的教學(xué)科目”等情景，均不屬于雙語教育，“使用同一語言的兩種變體（如標(biāo)準(zhǔn)語與方言）的教育系統(tǒng)”通常也被排除在雙語教育范疇之外。〔5〕那種認(rèn)為雙語教育就是在同一時(shí)間內(nèi)先用一種語言組織活動(dòng)然后用另一種語言翻譯一遍的觀點(diǎn)，其實(shí)是對雙語教育的誤讀。
幼兒園雙語教育可以理解為以兩種語言組織幼兒活動(dòng)的幼兒園教育系統(tǒng)。具體到教育實(shí)踐層面，幼兒園雙語教育強(qiáng)調(diào)將母語和外語作為幼兒活動(dòng)的交往媒介語言，教師要在不同場合或不同時(shí)間使用這兩種語言，而不僅僅是教授兩種語言。幼兒園雙語教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言交往環(huán)境，要求教師在用外語組織的各類活動(dòng)中優(yōu)先培養(yǎng)幼兒的外語傾聽和理解能力。教師可以圍繞一定的話題或任務(wù)組織各種類型的活動(dòng)，而不僅僅是語言教學(xué)活動(dòng)。在使用兩種語言組織的游戲、生活、散步、觀察等多種形式的活動(dòng)中，幼兒可以學(xué)習(xí)兩種語言和兩種文化。
與幼兒園雙語教育有關(guān)的另外兩個(gè)概念是幼兒園外語教育和第二語言教育，它們也經(jīng)常出現(xiàn)在一些討論幼兒園雙語教育的文章之中。外語教育或第二語言教育是指以外語或第二語言作為教育內(nèi)容的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，目的是幫助幼兒感受和學(xué)習(xí)不同于母語的另外一種語言，學(xué)習(xí)與說該語言的人進(jìn)行有效交流。一些國家還對外語教育和第二語言教育作了明確的區(qū)分。例如，在英國、加拿大等國的語言學(xué)研究中，外語教育特指在教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)一種國外的并且不用于國內(nèi)日常交際的語言的學(xué)科教學(xué)，第二語言教育則指在教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)一種非本民族通用的但在國內(nèi)特定場合可以作為交際媒介普遍使用的語言。但也有一些國家，如美國，對外語教育和第二語言教育一般不作區(qū)分。在這些國家，外語或第二語言教育既指引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)一種外國語言，也指幫助兒童學(xué)習(xí)國內(nèi)另外一個(gè)民族的語言?！?〕由于外語教育和第二語言教育同屬學(xué)科教學(xué)范疇，且教育目標(biāo)和具體教學(xué)方法具有同一性，因此，這兩個(gè)概念在本文中相互通用，泛指通過課堂教學(xué)幫助兒童學(xué)習(xí)和掌握另外一個(gè)民族或國家的語言的學(xué)科教學(xué)體系。
嚴(yán)格地說，雙語教育與外語教育分別屬于不同的概念范疇，存在本質(zhì)的區(qū)別。
首先，在雙語教育、外語教育中，外語所處的地位不同。在雙語教育中，外語和母語都是教師組織活動(dòng)、與幼兒交往的語言工具，教師和幼兒關(guān)注的是有實(shí)用價(jià)值和真實(shí)內(nèi)容的游戲、生活等活動(dòng)本身，而不是外語；而在外語教育中，外語是教師組織幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容和對象，對活動(dòng)過程中教師是否使用外語進(jìn)行交往沒有提出特別要求。
其次，雙語教育與外語教育追求的目標(biāo)不同。在雙語教育課程體系中，用外語組織的活動(dòng)與用母語組織的活動(dòng)相互關(guān)聯(lián)，在共同促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的同時(shí)幫助幼兒獲得與他們心理發(fā)展水平相適應(yīng)的外語能力；而外語教育則主要追求提高幼兒外語知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，雖然也有可能對幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生積極影響，但如果處理不當(dāng)則會(huì)加重幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生消極影響。
再次，幼兒學(xué)習(xí)外語的方式不同。在雙語教育系統(tǒng)中，幼兒主要是在用外語組織的活動(dòng)中運(yùn)用外語而無意識(shí)地習(xí)得外語，在活動(dòng)中幼兒關(guān)注的不是教師使用的語言而是語言所指的內(nèi)容，幼兒的外語能力是伴隨有意義的活動(dòng)習(xí)得的；而在外語教育中，外語是教育活動(dòng)的唯一重要內(nèi)容，幼兒需要通過有意識(shí)地練習(xí)習(xí)得外語（余珍有，2002）。
單就讓幼兒學(xué)習(xí)外語而言，通過兩種語言組織幼兒活動(dòng)的雙語教育比僅僅在課程中開設(shè)外語課或者組織外語學(xué)習(xí)興趣班更加有效。這是因?yàn)殡p語教育符合幼兒語言習(xí)得的規(guī)律，如果運(yùn)用恰當(dāng)，雙語教育不僅不會(huì)增加幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且有可能在傾聽、模仿、互動(dòng)等活動(dòng)環(huán)節(jié)中幫助幼兒自然習(xí)得外語。
二、幼兒學(xué)習(xí)英語的可能性
關(guān)于“幼兒園是否應(yīng)該教幼兒學(xué)英語”的爭論一直存在于幼兒園的實(shí)踐探索和相關(guān)理論研究之中。討論的焦點(diǎn)集中在幼兒學(xué)習(xí)英語的可能性和幼兒園開展雙語教育的可行性兩個(gè)方面。一些學(xué)者認(rèn)為幼兒處在語言學(xué)習(xí)的最佳期或關(guān)鍵期，存在學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢，他們贊同幼兒學(xué)習(xí)英語。〔7-9〕另外一些學(xué)者明確提出了反對意見，他們認(rèn)為對語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期尚沒有定論，而且國內(nèi)幼兒學(xué)習(xí)英語缺乏必要的語言環(huán)境。有人甚至明確提出，“在我國，讓年幼兒童學(xué)外語既不科學(xué)亦不經(jīng)濟(jì)”。〔10，11〕也有人針對我國現(xiàn)有的幼兒英語學(xué)習(xí)中存在的問題，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語會(huì)在一定程度上加重幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)造成英文字母與漢語拼音的混淆，不利于小學(xué)階段漢語拼音的學(xué)習(xí)。〔12〕
在眾多爭論中，有關(guān)幼兒期是否存在外語學(xué)習(xí)優(yōu)勢的爭論最為激烈，爭論雙方均以國際上有關(guān)語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期或敏感期的研究成果作為主要論據(jù)。贊同者的依據(jù)主要來源于語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的假設(shè)。語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的假設(shè)最初是由Lenneberg（1967）提出的，其基本內(nèi)容包括：隨著年齡的增長，大腦的可塑性和語言學(xué)習(xí)的潛能將逐漸喪失；青春期前是左腦語言功能定位的完成時(shí)期，是語言學(xué)習(xí)的最佳期，青春期前的兒童“能夠從少量的語言接觸中自動(dòng)或不自覺地獲得”外語能力；起始學(xué)習(xí)年齡越小，外語學(xué)習(xí)的效果越好?！?3〕有關(guān)神經(jīng)系統(tǒng)可塑性的研究和聽力損傷研究的臨床資料為此提供了證據(jù)，一些實(shí)證研究也支持Lenneberg的觀點(diǎn)。Asher等人（1969）以71個(gè)在美國生活了5年以上的7~19歲古巴移民為被試，進(jìn)行語音測驗(yàn)研究。結(jié)果表明，和7歲以后移民美國的兒童相比，6歲以前移民美國的兒童在語音、語調(diào)方面更加接近當(dāng)?shù)貎和陌l(fā)音?！?4〕Johnson和Newport（1991）分別對成年后和4~16歲間到美國生活的兩組中國人進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，開始學(xué)外語的年齡越小，越能習(xí)得外語，受母語語法的影響越?。蝗绻赡旰蟛砰_始學(xué)外語，此時(shí)受母語語法影響較大，較難習(xí)得外語語法規(guī)則。〔15〕
反對者則較多引用了國外反對語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的研究成果。這些研究認(rèn)為，成人可以和兒童一樣學(xué)好外語，甚至學(xué)得更好。Snow等人（1978）對初到荷蘭以外語為母語的人和已經(jīng)在荷蘭生活了18個(gè)月的人學(xué)習(xí)荷蘭語的效果進(jìn)行了為期一年的跟蹤研究，并對初學(xué)者的發(fā)音、詞匯、語法等進(jìn)行測驗(yàn)，還以當(dāng)?shù)乇就梁商m人作為對照組進(jìn)行比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，12~15歲兒童和成人被試在學(xué)習(xí)荷蘭語最初幾個(gè)月的進(jìn)步最大；一年后，8~10歲和12~15歲兒童在各項(xiàng)測驗(yàn)中表現(xiàn)最好，而3~5歲兒童成績最差，而且差異明顯?！?6〕Krashen等人（1987）對年齡與學(xué)習(xí)外語的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡越小學(xué)習(xí)外語效果越好的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。他們的研究還進(jìn)一步證實(shí)，當(dāng)接觸外語的時(shí)間和數(shù)量保持一致時(shí)，在學(xué)習(xí)初期，成人的外語能力發(fā)展比兒童快；大年齡兒童比小年齡兒童學(xué)習(xí)外語的速度快。但他們還認(rèn)為，在自然情境中習(xí)得外語時(shí)，和成年后才開始學(xué)習(xí)外語相比，從兒童期就開始學(xué)習(xí)外語的被試最終獲得的外語能力更強(qiáng)。〔17〕
值得注意的是，無論語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期假設(shè)是否成立，僅僅以語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期作為贊成或反對幼兒學(xué)習(xí)外語的理由是不充分的，這是因?yàn)殛P(guān)鍵期并不是影響幼兒學(xué)習(xí)外語的唯一因素，幼兒的母語水平、語言輸入特征、教學(xué)方式等因素同樣會(huì)對外語學(xué)習(xí)的最終成績產(chǎn)生影響。〔18〕Snow（2000）認(rèn)為，決定外語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素不是年齡，而是“最佳配套條件”，其中包括正確的語言學(xué)習(xí)及使用觀念、適合年齡特征的教學(xué)方法、豐富的語言輸入及互動(dòng)機(jī)會(huì)、正面的回饋及鼓勵(lì)等。〔19〕在這些影響因素（或配套條件）中，語言輸入及互動(dòng)機(jī)會(huì)的質(zhì)和量起著核心作用。從這個(gè)角度看，幼兒擁有學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢，特別是習(xí)得外語的天然優(yōu)勢，幼兒學(xué)習(xí)外語的“最佳配套條件”相對容易滿足。例如，幼兒思維發(fā)展的直觀性和對新經(jīng)驗(yàn)的開放性使幼兒在學(xué)習(xí)外語時(shí)較少受到已有習(xí)慣和先前經(jīng)驗(yàn)的影響；〔20〕幼兒在使用外語與人交往時(shí)自我控制可能更少，說話機(jī)會(huì)可能更多，他們還可能得到更多的反饋信息，也很少因出錯(cuò)而煩惱，教師或家長也會(huì)積極鼓勵(lì)他們盡可能多地使用外語進(jìn)行交往。〔21〕
當(dāng)然，過了幼兒期甚至青春期，只要能滿足“最佳配套條件”，成功掌握外語也是可能的。Bongaerts等人（1997）對部分青春期后開始學(xué)習(xí)并成功掌握英語的荷蘭人的研究證實(shí)了這一觀點(diǎn)。這些荷蘭人學(xué)習(xí)英語的共同特點(diǎn)是，他們都有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，曾經(jīng)或一直大量真實(shí)地接觸和使用英語并能得到他人的積極回應(yīng)等。如果像目前一些幼兒園進(jìn)行的外語教育那樣，幼兒每周接觸外語的時(shí)間只有幾節(jié)課，這種早期引入外語教育的方法“是不會(huì)產(chǎn)生更好效果的”。〔22〕只要不超過青春期，“最好晚一點(diǎn)開展外語教學(xué)”，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)情境下，“晚一點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)生很快就能趕上早學(xué)的學(xué)生”，〔23〕這一觀點(diǎn)也被一些實(shí)證研究證實(shí)。
三、幼兒園開展雙語教育的可行性
目前對幼兒園雙語教育是否可行大致存在三種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，幼兒具有一些學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢，有條件的幼兒園或家庭教幼兒學(xué)英語是可行的，而且是必要的。但同時(shí)他們也認(rèn)為，在目前國內(nèi)缺乏合格教師和合適語言環(huán)境的情況下，大張旗鼓地在幼兒園教幼兒學(xué)英語是不合適的。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，目前我國幼兒園無法滿足自然學(xué)習(xí)英語的條件，幼兒沒有自然使用英語進(jìn)行交際和生活的需要，也沒有可供幼兒吸收原汁原味英語的環(huán)境，因此幼兒園開展雙語教育不具備可行性。還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，面對幼兒英語學(xué)習(xí)熱，“不能簡單地表示同意或不同意，更不容置身事外”，而是需要認(rèn)真思考和積極探索研究，〔24〕應(yīng)當(dāng)像探討“是否可以教幼兒學(xué)舞蹈”一樣，研究“如何因勢利導(dǎo)，回歸幼兒教育及語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，探討適齡適性的教學(xué)模式和實(shí)施原則”，〔25〕研究“如何為中國文化環(huán)境中的幼兒英語學(xué)習(xí)定位，如何指導(dǎo)幼兒積極有效地學(xué)習(xí)英語，如何讓幼兒的英語學(xué)習(xí)不影響并對母語學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用”（周兢，2004）。
從目前已有的少量研究成果看，幼兒園開展雙語教育需要滿足一些基本要求。
第一，外語已經(jīng)成為幼兒生活的一個(gè)組成部分，這是幼兒園開展雙語教育的前提。當(dāng)幼兒能夠經(jīng)常接觸說外語的人，能夠在圖書、玩具、服裝、電視節(jié)目以及生活場景中經(jīng)?？吹交蚵牭酵庹Z時(shí)，幼兒便會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)外語的潛在動(dòng)機(jī)和欲望，學(xué)習(xí)和了解外語就會(huì)成為幼兒生活、游戲和學(xué)習(xí)的一種自然要求。如果缺乏足夠的環(huán)境支持，幼兒很難真正產(chǎn)生外語學(xué)習(xí)的興趣，雙語教育也就難以達(dá)到預(yù)期的效果。
第二，幼兒園必須配備合格的外語教師，這是幼兒園開展雙語教育的關(guān)鍵。外語教師必須是合格的幼兒園教師。外語教師需要了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠組織幼兒的日常生活、游戲和其他活動(dòng)，能夠合理滿足幼兒的需要。這是對外語教師在幼教專業(yè)素質(zhì)方面的要求。同時(shí)，外語教師的外語發(fā)音必須準(zhǔn)確、熟練、流利，而且符合外語國家的文化特點(diǎn)。除了需要掌握比較牢固的外語知識(shí)外，幼兒園外語教師還要能比較自然、流利地使用外語組織幼兒的各類活動(dòng)，使用的外語應(yīng)當(dāng)具有生活化、兒童化等特點(diǎn)，而不是生硬的課本式外語。教師還要能夠熟練使用非言語手段，幫助幼兒更好地理解外語。這是對外語教師在外語運(yùn)用能力方面的要求。
在配備了基本條件之后，幼兒園要開展雙語教育，還必須做到以下幾點(diǎn)。
首先應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)雙語環(huán)境。雙語教育的核心是用兩種語言分別為幼兒創(chuàng)設(shè)兩種自然或模擬的語言環(huán)境，因此，幼兒園開展雙語教育除了需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然的母語交往環(huán)境外，還需要在一定時(shí)間內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)外語環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，教師自己要盡量使用外語，鼓勵(lì)但不強(qiáng)求幼兒使用外語進(jìn)行交往。
其次，幼兒園雙語教育課程包括用母語組織的活動(dòng)和用外語組織的活動(dòng)，這兩類活動(dòng)應(yīng)當(dāng)分工明確，相互配合。如何在整體課程中分配兩種語言是設(shè)計(jì)和組織雙語教育首先需要解決的問題。幼兒園雙語教育有三種典型的分配語言方式，即以教師、活動(dòng)時(shí)間、課程領(lǐng)域或?qū)W科分配兩種語言。在以教師作為參照物分配兩種語言的雙語教育系統(tǒng)中，一位教師在帶班時(shí)間內(nèi)一直使用母語，無論是在組織幼兒的日常生活，還是正式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，他使用的語言始終保持不變。另一位教師則在帶班時(shí)間內(nèi)始終使用外語。在以活動(dòng)時(shí)間為參照分配兩種語言的雙語教育系統(tǒng)中，每周的某幾天，所有教師在全日活動(dòng)中均使用母語，另外幾天則全部使用外語。在以課程領(lǐng)域或?qū)W科為參照分配兩種語言的雙語教育系統(tǒng)中，教師在某些領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)和部分日常生活環(huán)節(jié)中使用母語，在其他領(lǐng)域活動(dòng)及生活環(huán)節(jié)中使用外語?！?6〕但在實(shí)際教育活動(dòng)中，采用某一典型形式分配兩種語言的雙語教育系統(tǒng)很少，幼兒園通常是每個(gè)班有一位教師在一日活動(dòng)的部分時(shí)間內(nèi)全部使用外語組織活動(dòng)，而在其他時(shí)間以及另外一位教師在所有時(shí)間內(nèi)都使用母語。這樣既能保證幼兒每天接觸外語的時(shí)間達(dá)到一定的量，又能為選擇合適的活動(dòng)內(nèi)容留有余地，因?yàn)椴⒉皇撬谢顒?dòng)內(nèi)容都適合用外語進(jìn)行組織。
對幼兒而言，以外語歌曲、兒歌、故事等為材料組織的音樂游戲、表演游戲和體育游戲等比較適合用外語進(jìn)行組織，因?yàn)檫@幾類活動(dòng)容易引起幼兒的興趣，而且相關(guān)的外語材料容易與游戲規(guī)則融為一體，既可以豐富幼兒的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也可以實(shí)現(xiàn)幼兒外語學(xué)習(xí)的目的（余珍有，2000）。
再次，外語學(xué)習(xí)是幼兒園雙語教育追求和伴隨實(shí)現(xiàn)的一個(gè)目標(biāo)，用外語組織的活動(dòng)除了能對幼兒的全面發(fā)展起到促進(jìn)作用之外，還應(yīng)該能實(shí)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這些目標(biāo)主要不是表現(xiàn)為幼兒對語言形式（如單詞、句型等）的掌握，而是表現(xiàn)為獲得對外語學(xué)習(xí)的興趣、對外語的敏感性和與外語文化有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)等。用外語組織的活動(dòng)可以激發(fā)幼兒對外語、外語學(xué)習(xí)和外語活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)幼兒對外語發(fā)音、語言結(jié)構(gòu)的敏感性（如對外語發(fā)音特點(diǎn)、語句構(gòu)成特點(diǎn)、念誦節(jié)奏、歌曲韻律等產(chǎn)生敏感），幫助幼兒了解外國兒童生活、游戲等方面的經(jīng)驗(yàn)，理解和學(xué)習(xí)與生活、學(xué)習(xí)有關(guān)的外語單詞和歌曲等。這些目標(biāo)雖然是教師有意追求的，但對幼兒來說卻是在無意之中自然獲得的。
如果幼兒有學(xué)習(xí)外語的需要，幼兒園配備了合格的外語教師，在課程設(shè)計(jì)和組織時(shí)考慮到合理分配兩種語言，并能提出適合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的雙語教育目標(biāo)，幼兒園開展雙語教育是可行的。
雙語教育以兩種語言作為課程實(shí)施的手段，符合語言習(xí)得的規(guī)律，是幼兒學(xué)習(xí)外語的一種重要策略。但是幼兒園雙語教育研究在我國剛剛起步，如何開展雙語教育，雙語教育對幼兒的發(fā)展可能產(chǎn)生何種長期影響等問題尚未得到實(shí)證研究的驗(yàn)證。因此，在合格的外語教師和足夠自然的外語交往環(huán)境相對缺乏的情況下，貿(mào)然大面積開展雙語教育顯然不合適，有時(shí)還可能對幼兒的發(fā)展造成不可挽回的負(fù)面影響，必須謹(jǐn)慎行事。
幼兒園雙語在我國大體是1996年前后開始的,雖然它已在我國各地幼兒園開展得如火如荼,但就幼兒園是否能學(xué)雙語說法各異。本文談了一點(diǎn)幼兒雙語教學(xué)的淺薄見解:
近年來,雙語教育已在我國各范圍內(nèi)的幼兒園中開展的如火如荼,并取得了一定成績,然而由于缺乏必要的科學(xué)理論的支撐,缺乏堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐研究基礎(chǔ),人們對雙語教育理解上存在較大偏差,還沒有形成共上識(shí)。那么幼兒園階段是否有必要進(jìn)行雙語教育,如何開展雙語教育的問題還極大捆擾著人們的教育理念及活動(dòng)。本人自2002年以來任我園“雙語”教學(xué)活動(dòng),就想這些問題談一下自己的見解。一雙語教育的概念見、早在公元一世紀(jì),羅馬最早有成就的教育家昆體良就第一次提出了“雙語”(Bilingual Educalion)問題。他所說的“雙語”指希臘語和拉丁語。鑒于羅馬學(xué)問發(fā)源于希臘,在語音學(xué)習(xí)上昆體良主張先難后易,即讓孩子先學(xué)習(xí)希臘語,再學(xué)習(xí)羅馬通用的拉丁語,然后兩種語言齊頭并進(jìn)。
時(shí)至今日,為了適應(yīng)時(shí)代的需要,我們再次提出幼兒實(shí)施雙語教育,與昆體良的提發(fā)相近。所謂幼兒園雙語教育指的是從滿足現(xiàn)代社會(huì)對人才的素質(zhì)要求出發(fā),對幼兒進(jìn)行的漢語和漢語兩種語言的訓(xùn)練。目的在于培養(yǎng)幼兒聽說雙語的興趣,促進(jìn)幼兒認(rèn)知，記憶，想象等認(rèn)識(shí)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
二.幼兒園是否有必要開展雙語教學(xué)
當(dāng)今世界,國際文化交流日趨頻繁,學(xué)會(huì)第二種語言(特別是第二種語言)是十分必要的。然而,在幼兒園是否有必要開展雙語教學(xué),是實(shí)踐工作者討論較多的問題。有人認(rèn)為“教育要面向世界,對幼兒進(jìn)行雙語教育是時(shí)代對教育的呼聲”“漢語教學(xué)有利于開發(fā)幼兒的智力,能培養(yǎng)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望”等等,但是持否定態(tài)度的對此不以為然,如:“漢語教學(xué)對母語教有較大的干擾,不利于成長”等等。這些認(rèn)為上的差異造成人們行為的猶豫。
(一)基本觀點(diǎn)
我認(rèn)為,孩子完全可以,應(yīng)該學(xué)習(xí)漢語。
對幼兒雙語教育,有條件的幼兒園可以有步驟有計(jì)劃地進(jìn)行,這里的有條件指的是1.具有較高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。2.適合兒童身心發(fā)展的雙語教材。3.適合兒童雙語學(xué)習(xí)的環(huán)境。
(二)理由說明
1.我國是一個(gè)多民族的國家,國家要求都要講普通話。那么普通話對于少數(shù)民族來講,是不是也是一種雙語教學(xué)活動(dòng)呢?顯然是的。拋開上述定義,由于我國幅員遼闊,同屬一個(gè)民族他們的地方方言也是千差萬別的。孩子們進(jìn)入幼兒園都要學(xué)習(xí)普通話,在家庭的生活環(huán)境中,他們都在使用方言。其實(shí),把它放大一點(diǎn)說,他們也是在用兩種語言進(jìn)行交流。再如果他的母親是武漢人，媽媽是新疆維吾爾族人，他起碼可以掌握三種不同的語言交流方式。上學(xué)期我園來了一個(gè)河南的小朋友,剛來時(shí)一口河南話,老師聽不懂他的話,他也聽不懂老師的話,只是一個(gè)勁的哭。可是前幾天我見到這孩子他和同伴開心的玩著,己經(jīng)完全適應(yīng)這里的一切,包括語言,可這期間只有短短一個(gè)學(xué)期。
那么,嬰幼兒期可以學(xué)到多少種語言為限？只要有條件,他就可以學(xué)。但條件是重要的,沒有條件交流語言是不可能的。這個(gè)條件就是“自然習(xí)得”的機(jī)會(huì)。習(xí)得是指在所學(xué)的語言環(huán)境中自然的獲得語言。
2.從語言與思維關(guān)系的角度看,語言是思維的工具。思維可以用本族語言進(jìn)行,也可以用外國語進(jìn)行。幼兒正處于語言發(fā)展的敏感期,(敏感乃指外界刺激的接收與反映較快)它是指在某一特定年齡時(shí)期,兒童對某種知識(shí)或者行為十分敏感,學(xué)習(xí)起來很容易,如果不能及時(shí)從事協(xié)調(diào)活動(dòng),或者說缺乏適宜的環(huán)境,兒童就永遠(yuǎn)失去這個(gè)自然取勝的機(jī)會(huì)。如1.5-3歲被認(rèn)為是學(xué)習(xí)口語的最佳期,4-5歲是學(xué)習(xí)書面語的最佳期等等,在著生命最初6年,是語言的敏感期,在這敏感期是學(xué)習(xí)第二種語言最強(qiáng)的時(shí)期。對幼兒實(shí)施雙語教學(xué)可以避免學(xué)齡后剛開始的漢語教學(xué)中出現(xiàn)的本族對漢語的前攝效應(yīng),減少本族語與漢語之間的中介活動(dòng)(心譯活動(dòng))。幼兒母語還未發(fā)展好,學(xué)習(xí)英語受母語干擾少,又山于幼兒機(jī)械記憶能力強(qiáng),易接受和掌握英語知識(shí)。中國古代有識(shí)之士說:“三歲之魂,百歲之才”,“三歲至老”這些至理名言也可以佐證幼兒時(shí)期形成的智力將決定終身的智力水平。因此,幼兒學(xué)習(xí)雙語教育是適宜的。
三.幼兒園如何開展雙語教學(xué)
(一)給兒童一個(gè)學(xué)習(xí)的語言環(huán)境
兒童的語言,主要是靠潛移默化而不是靠死背的。也就是主要靠“習(xí)得”而不是“學(xué)得”,就是說要給他們創(chuàng)造一種自然習(xí)得的條件。簡言之,就是在他的生活環(huán)境中,自然的獲得語言。條件能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,老師只能是條件的創(chuàng)造者,活動(dòng)的協(xié)調(diào)者,過程中的引導(dǎo)者。我們是一個(gè)使用中文母語的國家,不可能有100%的環(huán)境,幼兒園可以在環(huán)境布置上講究一下,也可以在日常生活中引導(dǎo)一下。比如我們在走廊,活動(dòng)室周圍粘貼一些標(biāo)有雙語的圖畫和擺放一些標(biāo)有雙語的玩具,讓幼兒時(shí)時(shí)感受到這種視覺刺激。也可以經(jīng)常放一些漢語磁帶給他們聽,這些磁帶可以是故事、歌曲,影視片等。日常生活中老師可以加進(jìn)一些漢語口語,一旦幼
兒熟悉了一種語言的音,以后的學(xué)習(xí)僅是將聲音與意義聯(lián)系起來,就容易多了。
幼兒期是言語學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期,“識(shí)音在前,識(shí)字在后,識(shí)音為主,識(shí)字為輔?！笔怯變赫Z言發(fā)展的程序性規(guī)律。有實(shí)驗(yàn)證明,在幼兒無意識(shí)活動(dòng)中,多種感官參加的無意識(shí)記憶效果較好。目前,在幼教領(lǐng)域影響較大的蒙臺(tái)梭利方法的一大特點(diǎn)就是重視幼兒的感官(或稱感覺)訓(xùn)練和能力的培養(yǎng),受其啟發(fā),我―認(rèn)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的雙語的學(xué)習(xí)。
我自開展“雙語”教育以來,取得了一定成績,幼兒對學(xué)漢語有著濃厚的興趣。我們大班的孩子已能聽懂教師用英語組織教學(xué),在活動(dòng)中能主動(dòng)用運(yùn)日常用語表達(dá)意愿。當(dāng)好幼兒的漢語教師,不在于多高的學(xué)歷,關(guān)鍵是要花心思,要有愛心,耐心和細(xì)心,只要你花心思融進(jìn)幼兒的生活,你便能夠很快找到教育他的方從而促進(jìn)他的發(fā)展。具體來說,發(fā)音要美,漂亮,聲調(diào)活潑,讓孩子們在聽你說漢語時(shí)有一種美的感受。特別應(yīng)該注意的是:孩子學(xué)漢語,不是靠矯正而來的,而是聽熏陶出來的。你應(yīng)該用正確的話影響他,漸漸的去影響他,孩子們都是高明的模仿者。不是提出教學(xué)目的先設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),而是以幼兒的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn),更不要造成孩子們對老師的依賴。要是孩子們學(xué)會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)『交流,使他們明白他們是一個(gè)探險(xiǎn)家,甚全是一個(gè)發(fā)明家,從而使孩子們獲得大量的『好的生活中語言交流的直接經(jīng)驗(yàn)。
我用實(shí)踐證明,孩子可以學(xué)并且能學(xué)好雙語的。
摘要:雙語教育作為一種新興的語言教育形式,打破了傳統(tǒng)意義上的英語教育教學(xué),在幼兒教育方面同樣為其英語教育的研究和實(shí)踐提供全新的視角。然而,這些幼兒園的英語教育尚處于實(shí)踐和探索階段,缺乏成熟的理論來進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo),實(shí)踐過程中困惑多、問題多。
關(guān)鍵詞:雙語教育;幼兒教育;教學(xué)活動(dòng)
現(xiàn)代兒童語言獲得機(jī)制研究中何克抗教授的“基于語覺的兒童語言獲得模型”與話語分析理論一致認(rèn)為語言的本質(zhì)是交際。真實(shí)的、有效的交際,是兒童能真正獲得言語理解和言語生成的充分條件。以傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動(dòng)對以感性接受知識(shí)為主的幼兒群體顯然是不適宜的。幼兒園雙語教育的教育對象是4歲-6歲的幼兒,他們對于詞匯的發(fā)音、拼讀、句子結(jié)構(gòu)及語言背景下的文化和知識(shí)都是完全陌生的。因此,更需要與幼兒進(jìn)行互動(dòng),實(shí)現(xiàn)真實(shí)有效的交際,讓兒童自然地學(xué)習(xí)第二語言,在交際和實(shí)際運(yùn)用語言中逐步習(xí)得,掌握第二語言。在幼兒園雙語教育的目標(biāo),原則和的“基于語覺的兒童語言獲得模型”指導(dǎo)下,幼兒園的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞3個(gè)主要方面進(jìn)行,即情感態(tài)度培養(yǎng)、語言交際技能培養(yǎng)和語言知識(shí)與文化背景培養(yǎng)。
一、設(shè)置良好的語言環(huán)境
第一,利用幼兒無意識(shí)記憶的特點(diǎn),滾動(dòng)播放雙語動(dòng)畫或錄音。幼兒的記憶是短暫、隨機(jī)的,教師要根據(jù)幼兒的年齡特征適時(shí)的對幼兒進(jìn)行隨機(jī)的教育。讓英語在幼兒的頭腦中反復(fù)出現(xiàn),同時(shí)可以充分利用幼兒無意識(shí)記憶特點(diǎn),努力營造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。例如,在幼兒游戲、吃飯、午睡前的時(shí)間,教師放上一首英文歌、英文歌謠、兒歌等,使幼兒從中潛移默化的受到影響,注意不強(qiáng)迫幼兒聽錄音。家長盡量在家創(chuàng)設(shè)與幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的語言環(huán)境,播放教材相關(guān)的動(dòng)畫或錄音,起到復(fù)習(xí)、鞏固的效果。
第二,創(chuàng)設(shè)雙語活動(dòng)專用區(qū)。雙語活動(dòng)專用區(qū)是創(chuàng)設(shè)雙語環(huán)境的有效途徑。它包括雙語情景表演區(qū)、幼兒多媒體(雙語課件)操作區(qū)、戶外游戲區(qū)、聽說區(qū)等形式。如給班級的每個(gè)幼兒取一個(gè)好聽的英文名字,讓孩子感到自己是在扮演外國小朋友,要像外國小朋友一樣交談和游戲,在活動(dòng)室里設(shè)置雙語操作區(qū),幼兒可以自由選擇各區(qū)參與活動(dòng),各區(qū)域里應(yīng)配有專門的英語口語能力強(qiáng)的教師與孩子們一起活動(dòng),幼兒在各區(qū)域里聽、說、唱、玩、操作,運(yùn)用感官和肢體反復(fù)地看、聽、玩,在動(dòng)態(tài)的過程中學(xué)習(xí)雙語。幼兒在活動(dòng)中能接受多少是多少,不必過分強(qiáng)求,主要在于調(diào)動(dòng)他們的多種感覺,幼兒不但可以在玩樂中自然而然地習(xí)得了英語的一些單詞和句子,還可以培養(yǎng)動(dòng)手能力和自主能力。
第三,營造學(xué)習(xí)小環(huán)境。英語標(biāo)志是對幼兒直接的視覺刺激,它使幼兒能夠時(shí)刻感覺到英語的氣氛。每個(gè)班級在區(qū)域活動(dòng)中要增添雙語活動(dòng)的內(nèi)容,如字卡、紙偶、頭飾等。墻面布置也要體現(xiàn)雙語活動(dòng)的內(nèi)容,如在卡片上標(biāo)上孩子們的中文名和英文名。將探索型主題活動(dòng)中出現(xiàn)的比較簡單的物品用英語來標(biāo)示等。活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)與幼兒日常生活和經(jīng)驗(yàn)相連,英語標(biāo)志也應(yīng)隨時(shí)更換。
二、強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)參與
游戲是幼兒的主要活動(dòng)方式,因此在組織英語活動(dòng)時(shí)我們盡量讓幼兒把學(xué)習(xí)語言活動(dòng)作為一種游戲,通過組織各種游戲活動(dòng),讓幼兒以動(dòng)作、表情和語言等形式參與活動(dòng),使他們在動(dòng)身體、動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)中感受英語、運(yùn)用英語,使他們在玩的過程中自然有效地習(xí)得英語。如在創(chuàng)編的雙語游戲中將雙語與運(yùn)動(dòng)相結(jié)合,讓孩子們玩得不亦樂乎,使之符合幼兒“好玩”的年齡特點(diǎn),又使他們在玩的過程中自然有效地習(xí)得了雙語。
三、適當(dāng)放寬對幼兒英語表達(dá)的要求
對幼兒的英語表達(dá)要持寬容的態(tài)度。因?yàn)楫?dāng)孩子剛接觸英語時(shí),會(huì)有一個(gè)相當(dāng)長的“沉默期”。我們允許孩子對教師的問題用漢語或體態(tài)語做出反應(yīng),對幼兒在運(yùn)用英語表達(dá)時(shí)的語言錯(cuò)誤也持寬容的態(tài)度。只有這樣,幼兒參與活動(dòng)的興趣才不會(huì)受到影響,他們才有可能大膽地說,大膽地念和大膽地唱。
四、打破教育的圍墻,實(shí)施家園同步教育
幼兒的學(xué)習(xí)、生活離不開幼兒園、家庭與社會(huì)環(huán)境的影響。因此,在日常教育中,要特別注意家園配合,協(xié)同一致,為幼兒學(xué)習(xí)雙語提供更為寬泛的環(huán)境。首先,可以通過家長會(huì)、家園之窗、家訪等多種形式,向家長介紹幼兒學(xué)習(xí)雙語的目標(biāo)和方法,并向家長展示雙語活動(dòng),讓家長直觀地了解孩子在幼兒園學(xué)習(xí)雙語的情況,以及孩子的年齡特點(diǎn)與需要,幫助家長轉(zhuǎn)變教育理念,變單純追求孩子掌握單詞量、句式為把培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語的興趣放在首位,使家園教育協(xié)調(diào)同步。其次,要指導(dǎo)家長為孩子營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?？山ㄗh在家里設(shè)置英語角,讓孩子在聽英語磁帶,看雙語VCD的基礎(chǔ)上,自然而然地獲得語言信息。最后,還可以指導(dǎo)家長在家庭中,開展一些雙語的親子游戲,運(yùn)用己有的知識(shí)進(jìn)行親子間的交流,既使幼兒的學(xué)習(xí)在家庭中得到有效的延續(xù),又增強(qiáng)了孩子與父母間的親情關(guān)系。
五、拓寬領(lǐng)域,開展社區(qū)雙語活動(dòng)
利用幼兒園周圍的地區(qū)優(yōu)勢,設(shè)法邀請外教,留學(xué)生或外語系大學(xué)生來幼兒園和孩子們一起活動(dòng)(多游戲活動(dòng))。讓他們與第二語言“熟悉者”親切自然地交流,體現(xiàn)了玩中樂、玩中學(xué)的思想。多為幼兒創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),可以開辟社區(qū)雙語角,相隔一定時(shí)間進(jìn)行一次活動(dòng),對提高幼兒英語表達(dá)能力有很有幫助。
新疆工作座談會(huì)后，新疆各項(xiàng)事業(yè)得到快速發(fā)展，教育事業(yè)同其它各行各業(yè)一樣發(fā)展迅速,特別是雙語教育受到少數(shù)民族群眾的擁護(hù)和歡迎，少數(shù)民族群眾送子女學(xué)習(xí)雙語的熱情異常高漲。新疆各級黨委政府高度重視雙語教育工作，在黨中央和國務(wù)院的大力支持下，在新疆各地建起了數(shù)千所雙語幼兒園，國家對入園幼兒不僅不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)，而且還每年每人補(bǔ)助1000元的伙食費(fèi)，90元的書本費(fèi)，300元的公用經(jīng)費(fèi)。新疆的雙語教育正在逐步普及，這對提高少數(shù)民族素質(zhì)，加快新疆發(fā)展有著十分重要的意義。我作為一名雙語幼兒園的教師，對如何較好完成雙語幼兒園教育教學(xué)工作，當(dāng)一名合格的幼兒雙語教師有以下幾點(diǎn)體會(huì)。
一、在雙語幼兒園當(dāng)幼兒教師必須掌握雙語。新疆雙語幼兒園的基本情況是民漢合園，即幼兒園既收少數(shù)民族幼兒，也收漢族幼兒，特別是縣城雙語幼兒園這種情況尤為突出。我縣縣城現(xiàn)有六所雙語幼兒園，每所幼兒園有幼兒350---500人，其中60%以上為少數(shù)民族幼兒。農(nóng)村雙語幼兒園有的少數(shù)民族幼兒占90%以上，有的全部是少數(shù)民族幼兒。幼兒園所配備的教師農(nóng)村大多數(shù)為少數(shù)民族，縣城幼兒園少數(shù)民族教師和漢族教師各占一半。雖然各種文件一再要求雙語幼兒園教師一定要懂雙語，即會(huì)漢語和維吾爾語，并要求少數(shù)民族幼兒教師的漢語水平達(dá)到HSK5級以上。但因種種原因，少數(shù)民族幼兒教師真正達(dá)到要求的數(shù)量有限。因此我認(rèn)為，在新疆雙語幼兒園當(dāng)教師，除具備幼兒教師必須具備的條件外，必須掌握兩種語言。不僅要求少數(shù)民族幼兒教師要掌握漢語，漢族幼兒教師同樣要掌握一定的少數(shù)民族語言，這樣才能較好掌握和理解幼兒的心理，同幼兒家長進(jìn)行交流。有些漢族教師認(rèn)為學(xué)習(xí)少數(shù)民族語言沒有必要，這是一種極為錯(cuò)誤的觀點(diǎn)種觀點(diǎn)。至少漢族教師要掌握一定的少數(shù)民族日常用語，少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣，這樣才能有效同其家長和幼兒溝通，才能更好進(jìn)行教育教學(xué)工作。
二、要了解少數(shù)民族的生活習(xí)慣。少數(shù)民族有些生活習(xí)慣的確不可取，有不講衛(wèi)生，封建迷信的痕跡，但也有一些習(xí)慣有其積極意義，如使用流動(dòng)的水洗手和臉，在長輩面前不吸煙、不喝酒等就是好的生活習(xí)慣，值得我們學(xué)習(xí)。所以在學(xué)到一些少數(shù)民族語言后，就要了解他們的生活習(xí)慣，對一些丑規(guī)陋習(xí)予以摒棄，對一些好的生活習(xí)慣予以發(fā)揚(yáng)光大，你這樣做了，同樣可以得到少數(shù)民族教師、幼兒及幼兒家長的尊重。俗話說“走鄉(xiāng)隨俗”就是這個(gè)道理。
三、要大張旗鼓宣傳新疆自古以來就是中國的領(lǐng)土。幼兒園雖然不像小學(xué)中學(xué)那樣開設(shè)《新疆地方史》，講新疆自古至今同內(nèi)地就有著密切的聯(lián)系，自古以來就是中國的領(lǐng)土。但幼兒教師絕對不能忽視對幼兒進(jìn)行熱愛祖國，維護(hù)祖國統(tǒng)一，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)的教育，幼兒教師要通過各種有意義的圖片，玩具，兒歌等教具培養(yǎng)幼兒熱愛祖國的情操，使他們從小樹立起愛國和維護(hù)民族團(tuán)結(jié)的思想意識(shí)。幼兒教師要具有一定的政治理論水平和專業(yè)知識(shí)，才能培養(yǎng)出合格的人才。
四、要把加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)落實(shí)在班級管理的各個(gè)方面。要講加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)的重要意義，但光有這些顯然是不夠的，必須通過實(shí)例讓幼兒感受民族團(tuán)結(jié)的重要性。除將報(bào)紙上、電視里的實(shí)例編成故事講給學(xué)生聽以外，在班級里要開展多種形式的民族團(tuán)結(jié)活動(dòng)，如“一幫一”、“結(jié)對子”，每天學(xué)一句漢語、學(xué)一句維語，互交朋友等等，這些都是行之有效的教育方法。教師要根據(jù)本班的實(shí)際情況進(jìn)行摸索和總結(jié)，把民族團(tuán)結(jié)這一工作落到實(shí)處，體現(xiàn)在班級管理的各個(gè)方面。幼兒的思想是單純的，可塑性較強(qiáng)，只要教師本人沒有民族成見，一視同仁對待各族幼兒，就可以使各族幼兒成為好朋友，好伙伴。
五、要堅(jiān)決反對非法宗教活動(dòng)。非法宗教活動(dòng)和民族分裂主義有著千絲萬縷的聯(lián)系，比民族分裂主義更有欺騙性，更能迷惑青少年，在少數(shù)民族幼兒的心靈深處也難免打上烙印。新疆的大部分少數(shù)民族信仰的是伊斯蘭教，教規(guī)教義傳播廣泛，深入到所有人的心目中。因此少數(shù)民族少年兒童從小耳濡目染，影響深刻，更有甚者，一些學(xué)生家長經(jīng)不起宗教教職人員的蠱惑，讓少年兒童也去學(xué)習(xí)宗教內(nèi)容。憲法規(guī)定這是絕對不允許的，這是犯罪。在這個(gè)問題上，幼兒教師要立場堅(jiān)定，旗幟宣明，要通過多種方法堅(jiān)決杜絕這種現(xiàn)象的發(fā)生，讓青少年兒童從小就接受正確的教育。非法宗教活動(dòng)和少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣是兩碼事，幼兒教師要了解少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣，要區(qū)別兩者的不同，做到既尊重少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣，又使幼兒不被宗教所影響。
七、要一視同仁對待所有幼兒。絕對不能歧視少數(shù)民族學(xué)生，在有些方面還要對少數(shù)民族幼兒予以特別關(guān)照，如：有些少數(shù)民族幼兒由于漢語水平差，造成理解能力差，學(xué)習(xí)效果跟不上其他幼兒，做為一名幼兒教師就要耐心做工作，利用休息時(shí)間給他們補(bǔ)課，多提問這些同學(xué)，給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們樹立起自信心。再如有些少數(shù)民族幼兒家庭生活困難，幼兒教師就要想辦法為他們排憂解難。少數(shù)民族幼兒臟了，要給他們洗一洗，衣服破了要給他們補(bǔ)一補(bǔ)，要像父母一樣關(guān)心他們。這樣就能取得少數(shù)民族幼兒及其家長的信任，各方面的工作做起來就順利得多。
這幾個(gè)方面是最基本的內(nèi)容，每位幼兒教師還要根據(jù)所帶班級幼兒的實(shí)際情況，進(jìn)行具體的安排和設(shè)計(jì)，只要堅(jiān)持不懈，各方面的工作一定會(huì)取得成效。
[摘要]幼兒期是語言學(xué)習(xí)的敏感期，在這一時(shí)期對幼兒實(shí)施雙語教育，可以使兒童語言的獲得更輕松、更容易，發(fā)展也更迅速。老師在幼兒園實(shí)施雙語教育要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，開展游戲化語言教學(xué)。尊重幼兒發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)漢語。培養(yǎng)幼兒聽說雙語的興趣，發(fā)展幼兒初步的雙語口語交際能力，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]幼兒園；雙語教育；培養(yǎng)；途徑
幼兒期是語言學(xué)習(xí)的敏感期，在此時(shí)期幼兒對語言學(xué)習(xí)刺激特別敏感，故而在生理心理上也較易接受這種刺激，從而建立與該種刺激聯(lián)結(jié)的行為。因此在這一時(shí)期對幼兒實(shí)施雙語教育，可以使兒童語言的獲得更輕松、更容易，發(fā)展也更迅速。學(xué)前兒童的雙語教育是在幼兒園教育活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒聽說雙語的興趣，發(fā)展幼兒初步的雙語口語交際能力，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。本文從幼兒習(xí)得雙語的科學(xué)規(guī)律出發(fā)，談?wù)動(dòng)變簣@實(shí)施雙語教育的有效途徑。
一、遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，使幼兒自然快樂的習(xí)得雙語
1、推行幼兒園浸入式教學(xué)，在生活和學(xué)習(xí)中自然習(xí)得漢語。
浸入式教學(xué)是指用第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)模式，即指在幼兒園的全部時(shí)間內(nèi)，少數(shù)民族兒童被“浸泡”在第二語言環(huán)境中。也就是說，第二語言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。語言與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)為少數(shù)民族兒童使用第二語言提供了廣闊而豐富的語言環(huán)境。在這樣的環(huán)境條件下，兒童能夠有效地學(xué)習(xí)并使用第二語言，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知與人際能力伴隨語言一起發(fā)展。幼兒在自然成長的日常生活中，可以順利的獲得聽說的能力。因此，要讓少數(shù)民族幼兒在生活化、情景化、綜合化的活動(dòng)中輕松愉快又主動(dòng)的習(xí)得雙語，獲得學(xué)習(xí)的行為體驗(yàn)、情感體驗(yàn)。
2、開展游戲化語言教學(xué)，快樂學(xué)習(xí)。
游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，是幼兒自主、自愿、自由、快樂的活動(dòng)。教師在組織幼兒園一日活動(dòng)時(shí)要遵循游戲活動(dòng)教學(xué)化和教學(xué)活動(dòng)游戲化原則。在幼兒園的一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒在游戲活動(dòng)中的語言學(xué)習(xí)要被納入到教師的視野之中，受到教師的支持、幫助、引導(dǎo)和促進(jìn)，幼兒在教學(xué)活動(dòng)中獲得的語言技能經(jīng)驗(yàn)再回到游戲中加以表現(xiàn)和鞏固。同時(shí)將語言教育目標(biāo)、內(nèi)容、要求融入各種游戲之中，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。老師在組織語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注重運(yùn)用幼兒視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)覺多通道的學(xué)習(xí)，讓幼兒在聽、說、看、唱、跳的游戲中愉快自主的學(xué)習(xí)雙語；提倡在情境練習(xí)或?qū)嶋H運(yùn)用中提高幼兒語言能力，避免單純的機(jī)械識(shí)記練習(xí)。
3、尊重幼兒發(fā)展水平，針對各年齡班幼兒特點(diǎn)實(shí)施雙語教育。
幼兒的年齡特點(diǎn)決定著他們對教育要求的可接受性。因此，在實(shí)施雙語教學(xué)時(shí)要尊重幼兒語言發(fā)展的實(shí)際水平，滿足幼兒漢語能力提高的層次性需求，避免“一刀切”的教育模式，利用幼兒的“最近發(fā)展區(qū)” ，促使語言能力的有效習(xí)得。
在小班，每班應(yīng)配備一名民族教師，使用簡單、常用的民族語言與他們進(jìn)行交流，消除語言障礙，放松他們恐懼、孤獨(dú)的心理，讓他們在老師的引導(dǎo)下逐漸適應(yīng)新環(huán)境，習(xí)慣于幼兒園的生活。漢族教師對入園的民族幼兒也會(huì)更多一點(diǎn)關(guān)愛，多和他們用漢語交談，逐漸融入語言環(huán)境，消除孤獨(dú)感，對老師產(chǎn)生信任。3～4歲的幼兒喜歡模仿，且語音發(fā)展迅速。因此，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢語的興趣入手，不強(qiáng)迫幼兒說漢語。在教學(xué)活動(dòng)中教師恰當(dāng)運(yùn)用肢體語言，幫助幼兒理解活動(dòng)內(nèi)容，多為幼兒進(jìn)行示范朗讀，使幼兒聽清聽懂語音和語意。用說兒歌、律動(dòng)、看口型學(xué)發(fā)音等方法，引導(dǎo)民族幼兒多做詞匯的發(fā)音練習(xí)，鼓勵(lì)幼兒張開嘴，清楚的發(fā)音。設(shè)計(jì)有趣、上口、易懂的常規(guī)語言指導(dǎo)幼兒一日生活，使民族幼兒逐漸能夠聽懂漢語，明白老師的要求，樂于參與漢語的學(xué)習(xí)。
在中班，4～5歲的幼兒已能適應(yīng)幼兒園的語言環(huán)境，活潑好動(dòng)，喜歡游戲，思維具體形象，自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，能夠意識(shí)到自己發(fā)音的弱點(diǎn)，并有意識(shí)的回避自己不會(huì)發(fā)的音，對于第二語言出現(xiàn)了沉默期。針對這一特點(diǎn)，要設(shè)計(jì)直觀形象的語言課堂情景，運(yùn)用圖片、木偶、玩具、實(shí)物、錄音等直觀教具，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、有趣動(dòng)態(tài)的課堂情境，滿足幼兒的心理需求，在語言游戲和情景表演中學(xué)習(xí)運(yùn)用漢語。多為少數(shù)民族幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)和個(gè)別表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)漢語的自信心，鼓勵(lì)少數(shù)民族幼兒多說多練，積累詞匯，提高漢語口語水平。
在大班，5～6歲幼兒認(rèn)知能力增強(qiáng)，好學(xué)好問，情緒較為穩(wěn)定，大部分少數(shù)民族幼兒已能聽懂教師和同伴語意，簡單的進(jìn)行漢語交流，個(gè)別幼兒能夠準(zhǔn)確的發(fā)音，清楚的講述故事，并在同伴面前表演。為提高幼兒運(yùn)用漢語的能力，在日常班級教學(xué)中，進(jìn)行講故事、情景表演、故事表演等活動(dòng)，組織少數(shù)民族幼兒開展“雙語”口語比賽。在幼兒學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，在表現(xiàn)力方面的提出了要求，有表情地發(fā)出語音和聲調(diào)，正確的表達(dá)文學(xué)作品的情緒情感。
在學(xué)前班，6～7歲的幼兒學(xué)習(xí)能力和規(guī)則意識(shí)不斷增強(qiáng)，愛表現(xiàn)、具備初步的競賽意識(shí)。入園三年以上的少數(shù)民族幼兒漢語口語水平已和漢族幼兒相差無幾，但由于家庭生活用語仍為母語，獲取漢語的信息僅僅依靠幼兒園，詞匯量缺乏，使民族幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解和運(yùn)用知識(shí)時(shí)會(huì)遇到困難。在這一階段，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，做好幼兒入小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活準(zhǔn)備。為學(xué)前班多配置圖書、卡片，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀水平，幫助幼兒積累詞匯。為幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，不分民族開展口語比賽、才藝展示、講故事比賽等，讓幼兒體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，做好幼小銜接，為幼兒入小學(xué)打好基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)雙語
民族幼兒學(xué)習(xí)雙語，應(yīng)為他們創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在幼兒適應(yīng)新的環(huán)境下，培養(yǎng)他們的口語及標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，提高民族幼兒的母語和漢語表達(dá)能力，縮短他們與漢族幼兒同步學(xué)習(xí)的差距。
1、遵循幼兒的心理特征，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓他們感受到接納他們，關(guān)心他們的友好學(xué)習(xí)環(huán)境。避免單一的、呆板的說教。讓他們對幼兒園、對老師、對小朋友有信任感，對周圍的事物和現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，同時(shí)給他們提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，就可以收到良好的教育效果。在他們語音發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，創(chuàng)設(shè)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的語言交流的環(huán)境。以民漢幼兒混合的形式編班，每班配備兩名以上漢族教師。
2、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)。為孩子創(chuàng)設(shè)平等和諧的氛圍，讓孩子有話愿意講。每天談話時(shí)間，請孩子們把自己生活中看到的、聽到的、身邊發(fā)生的事、家里的事、幼兒園的事講出來；活動(dòng)區(qū)中，幼兒自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)和交流；在自由活動(dòng)中，及時(shí)地鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行表述，從中也讓老師了解到該孩子的語言發(fā)展水平、個(gè)性特征、情感愛好等等；同時(shí)有目的、有意識(shí)的開展個(gè)別教育。
3、開展各種民族團(tuán)結(jié)主題活動(dòng)，教育各族幼兒和睦相處。通過系列的集體活動(dòng)“大家一起過生日”、“民族娃娃在一起”、“招待小客人”等，讓幼兒充分感受集體的溫暖，與同伴共同合作分享快樂；每年五月，開展民族團(tuán)結(jié)教育月活動(dòng)，組織民族團(tuán)結(jié)聯(lián)誼會(huì)，民漢小朋友唱歌跳舞手拉手，互送禮物交朋友，幼兒一對一的互相學(xué)習(xí)語言，漢族幼兒教民族幼兒學(xué)說漢語，民族孩子教漢族孩子學(xué)說維語。通過這些活動(dòng)，對幼兒進(jìn)行了民族團(tuán)結(jié)教育，使少數(shù)名族幼兒與漢族幼兒和睦相處。
三、家園合作，形成家園共育的雙語教育局面
家庭是幼兒園的重要合作伙伴。本著尊重、平等、合作的原則，努力爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與。將我們的教育計(jì)劃與方案的實(shí)施告知家長，并要求家長配合，協(xié)助共同教育；每學(xué)期向家長發(fā)放民意測評表，主動(dòng)接受家長和社會(huì)的監(jiān)督；積極運(yùn)用離園交流、家訪、電訪等形式與家長保持良好的溝通，架起家園友誼的橋梁；每學(xué)期開展家長開放日活動(dòng)，使家長了解幼兒園教育理念，及時(shí)掌握孩子在園的情況；開辦家長學(xué)校、開展親子活動(dòng)等多種形式有效地指導(dǎo)家長工作，支持、幫助家長提高教育能力，形成家園共育。
摘 要 幼兒教育教學(xué)對學(xué)前教學(xué)階段的人才培養(yǎng)具有非常重大的意義，對于全面培養(yǎng)學(xué)前兒童的綜合素質(zhì)具有非常重要的作用。本文將對幼兒雙語教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出一些建設(shè)性建議。
關(guān)鍵詞 幼兒 雙語教育 雙語課程 思考
1 幼兒雙語教育中存在的問題
1.1 認(rèn)知存在偏差，理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)明顯不足
素質(zhì)教育的發(fā)展和教育體制改革的不斷深入，對幼兒教育提出了更高的要求，但是在目前的幼兒教育發(fā)展中，對雙語教育的認(rèn)識(shí)不足，部分學(xué)校沒有開設(shè)相應(yīng)的幼兒雙語教育課程，即使開設(shè)了課程，師資質(zhì)量也不高，致使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，幼兒雙語教育的發(fā)展緩慢。通過調(diào)查，很多幼兒教師都表示在教學(xué)工作中十分吃力，很多教師都表示自己不能勝任教學(xué)任務(wù)，并希望得到關(guān)于英語口語的培訓(xùn)。即使部分教師對于幼兒教學(xué)的理論比較明確，也具備一定的英語水平，但是與幼兒雙語教育的需求還相差甚遠(yuǎn)。①
幼兒雙語教育需要教師具備較高的英語水平，致使在雙語教育中過多地重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，例如單詞和句型的難易，導(dǎo)致忽視幼兒教育發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及接受能力，更無法做到英語知識(shí)的利用，不利于后期英語的學(xué)習(xí)。②在這種教育模式中，教師只會(huì)一味地灌輸，幼兒所需要做的只是單方面地模仿和死記硬背，不利于知識(shí)的學(xué)以致用，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果違背了雙語教育的最終目標(biāo)，不利于兒童自身能力的發(fā)展。
1.2 師資力量分配嚴(yán)重不合理
幼兒園的教師大都來自師范類學(xué)校，其應(yīng)用水平處于初中的水平，為了順應(yīng)教育的發(fā)展，幼兒園中逐漸開設(shè)了英語課程，這無疑對幼兒教師的要求提高，致使部分教師難以勝任幼兒園的英語教學(xué)工作?？紤]到學(xué)生基礎(chǔ)的問題，對于教材的選擇都是一些比較簡單的內(nèi)容，難度過低的教材直接導(dǎo)致現(xiàn)在的幼兒教師的英語水平仍然得不到提高，最終使幼兒園的雙語教育陷入艱難的境地。
另外幼兒園雙語教育中的教學(xué)內(nèi)容不符合幼兒發(fā)展的需要，在教學(xué)內(nèi)容的編排中存在著很多問題。為了保證幼兒雙語教學(xué)的有效開展，幼兒教師著手編制適合兒童發(fā)展實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，本著與實(shí)際生活聯(lián)系密切和簡單有趣的原則，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。雙語教育活動(dòng)在全國范圍都非常紅火，但是在對雙語教育活動(dòng)調(diào)研過程中仍然發(fā)現(xiàn)很多幼兒教師在埋怨，他們很多都沒有受過正規(guī)幼兒雙語教學(xué)的教育。如果想要使自己的能力得到提高，盡快達(dá)到雙語教育的要求，就只能自己慢慢強(qiáng)化英語知識(shí)，這樣勢必耗費(fèi)大量的精力。③為了滿足雙語教育的要求，有些幼兒園高薪聘請一些英語專業(yè)的高校畢業(yè)生。盡管在英語造詣程度上，這些教師再?zèng)]有任何問題，但是他們?nèi)狈τ變旱慕逃记珊蛯?shí)踐能力。甚至有的學(xué)校聘請外籍幼兒教師，完全沒有考慮全英文的課程幼兒是不能接受的。
當(dāng)前幼兒雙語教育的顯著難題是師資力量不足，主要表現(xiàn)在雙語教師的水平不高，大多數(shù)教師沒有受過專業(yè)的訓(xùn)練，難以符合幼兒雙語教育發(fā)展的需要。很多幼兒教師在教學(xué)過程中常常只能用漢語代替英語表達(dá)，孩子學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會(huì)很少，真正的雙語教育環(huán)境很難建設(shè)，和雙語教育的要求有一定的差距。④而對于一些高薪聘請英語教師或者外籍教師來說，雖然他們的英語基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)扎實(shí)，語音也十分規(guī)范，可以給幼兒提供很好的模仿對象和榜樣，但他們并不了解幼兒的特點(diǎn)，對于幼兒教育的技巧十分匱乏。
1.3 課程、教材選擇無序
調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒園雙語教材十分繁雜，雙語教材參差不齊。⑤幾乎每一種教材都有自己的理論和相應(yīng)的教學(xué)方式。比如說，有的從英文的基礎(chǔ)字母單詞出發(fā)，有的從生活中常見事物出發(fā)，有的從兒童每天接觸的次數(shù)、運(yùn)用的機(jī)率來考慮，有的則按照單詞的難易程度進(jìn)行編排，等等。有些教材需要幼兒教師經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)以后才能真正掌握。而且，每種教材的具體適應(yīng)性也不同。雙語教材種類多樣，但是缺乏權(quán)威性，使雙語教育尚未成熟的幼兒園和家長都感到十分困惑，面對各種各樣的教材宣傳和不斷的上門推銷，對于教材的選擇，許多家長和教師都感覺十分盲目，孰優(yōu)孰劣，很難選擇，因此大多數(shù)學(xué)校在教材使用上十分隨意或者盲目跟風(fēng)。
2 幼兒雙語教育在教材與教學(xué)模式方面進(jìn)行的強(qiáng)化
2.1 幼兒雙語教育在教材方面的強(qiáng)化
幼兒雙語教育的發(fā)展離不開科學(xué)的教材，因此為了更好地推進(jìn)幼兒雙語教育的發(fā)展，需要從對教材的研究和編制著手，提高教材的實(shí)用性和有效性。從當(dāng)前的形勢著眼，應(yīng)用于幼兒雙語教育的教材主要有“現(xiàn)代教育英語”、“快樂兒童英語”、“洪恩英語”、“劍橋少兒英語”、“階梯英語”、“迪斯尼神奇英語”、“馬宏英語”、“新概念英語”、“浸入式英語”等。不同的教材，其教學(xué)理論和教學(xué)模式也不盡相同，這就需要規(guī)范教材市場，為幼兒雙語教育的發(fā)展提供科學(xué)有效的教材，為幼兒雙語教育的推進(jìn)提供有力的支持。⑥
2.2 幼兒雙語教育在教學(xué)模式方面的強(qiáng)化
幼兒雙語教育的發(fā)展離不開合理的教學(xué)模式的支撐，因此要結(jié)合英語活動(dòng)的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，積極構(gòu)建合理的教學(xué)模式。這就需要教師加強(qiáng)對教育活動(dòng)和兒童心理的研究，把英語的教學(xué)作為合理的教學(xué)媒介，積極推進(jìn)幼兒對英語聽說讀寫能力培養(yǎng)，使英語真正成為一種工具，幼兒在學(xué)會(huì)簡單英語歌曲的同時(shí)，練習(xí)英語發(fā)音，逐漸學(xué)習(xí)英語到能夠用英語進(jìn)行簡單的日常英語交流。這樣可以有效地將英語教學(xué)整合到已有的課程中去，在不增加幼兒負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語的興趣。
隨著對幼兒雙語教育研究的不斷深入，師資建設(shè)問題已成為制約雙語教育發(fā)展的關(guān)鍵性問題，對幼兒英語教師的培養(yǎng)研究也越來越受到人們的關(guān)注。
3 結(jié)語
幼兒雙語教育不僅僅是教幼兒幾個(gè)英文字母、單詞，學(xué)習(xí)幾句簡單的英語口語或者課堂用語，也不僅僅是學(xué)習(xí)幾個(gè)英文舞蹈和歌曲。而是在幼兒數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、游戲的教育中，以中文為主，穿插英語的教學(xué)，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的雙語教學(xué)環(huán)境，能夠更好地掌握母語和英語。更重要的是在對幼兒進(jìn)行雙語教育的時(shí)候要努力創(chuàng)造一個(gè)具有英語特色的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用正確的教學(xué)方法，讓幼兒在良好的環(huán)境中得到更好的熏陶，讓幼兒更輕松地學(xué)習(xí)英語，掌握好第二語言。
【摘要】如何開展幼兒園的雙語教學(xué)，作者從為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語游戲情境，為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語教學(xué)情境，為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語社會(huì)情境等幾方面談了自己的見解。
【關(guān)鍵詞】游戲情境；教學(xué)情境；社會(huì)情境
1為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語游戲情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)雙語的興趣
游戲是兒童學(xué)習(xí)的基本方式和獲得發(fā)展的最佳途徑。兒童對游戲非常感興趣，他們離不開游戲。興趣對未來的活動(dòng)起準(zhǔn)備作用，對正在進(jìn)行的活動(dòng)起推動(dòng)作用。雙語教育也不例外。也要借助于游戲情境來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)雙語的興趣。從而使幼此向往雙語學(xué)習(xí)，覺得雙語學(xué)習(xí)是快樂的。如：體育游戲“catch the fish”（抓那條魚），孩子們玩?zhèn)鹘y(tǒng)的抓小魚游戲，當(dāng)抓到某個(gè)“小魚”時(shí)，幼兒問“who arc you？”（你是誰），被抓的“小魚”回答“I am…”（我是……），幼兒在他們原有游戲經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，輕松偷快地習(xí)得了英語，學(xué)會(huì)了I am…的句式，鍛煉了英語聽、說能力，在玩中學(xué)習(xí)并獲得了發(fā)展。同時(shí)，在游戲情境中，幼兒注意力集中，他們的合作、選擇、交往的能力也得封了提高。在這種情境下，幼兒覺得學(xué)習(xí)英語很有趣、很好玩，學(xué)習(xí)雙語最初的興趣能夠使幼兒較長時(shí)期地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。另外，興趣還可以遷移到其他語言的學(xué)習(xí)中。
2為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語教學(xué)情境，有利于幼兒主動(dòng)進(jìn)行口語表達(dá)
根據(jù)幼兒的需求，在幼兒的興趣點(diǎn)上生成雙語教學(xué)情境活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。
要讓幼兒在輕松愉快的雙語情境中，愿意主動(dòng)與別人交往，使幼兒能夠自由地思維、想象，就要為幼兒創(chuàng)造自由的心理氛圍。首先得使幼兒敢說，．而幼兒只有在感興趣、主動(dòng)求知的情況下才敢表達(dá)、樂于表達(dá)。所以教師要以幼兒為主體，在幼兒興趣、需求中挖掘教育價(jià)值，生成雙語教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師發(fā)現(xiàn)孩子們總是在一起談?wù)撝苣┖桶职?、媽媽去吃麥?dāng)勞的情況，說到高潮時(shí)，孩子們手舞足蹈，臉上還洋溢著甜甜的笑容。而且?guī)缀趺刻旖巧珔^(qū)都在進(jìn)行著服務(wù)員與顧客的游戲。教師及時(shí)抓住幼兒這一興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)麥當(dāng)勞主題情境教學(xué)活動(dòng)。教師帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，來到麥當(dāng)勞，請他們吃食品，孩子們高聲歡呼，許多幼兒都說：“我來過麥當(dāng)勞?！庇辛诉@么強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，教師就扮演服務(wù)員，為幼兒遞上了美昧的食品；同時(shí)，用英語表達(dá)了各類食品的名稱，幼兒在品嘗食物、體驗(yàn)當(dāng)顧客的情境中，對食品的英文名稱記得更加牢固，也紛紛模仿教師的口吻用“l(fā) want a hamburger．”（我想要漢堡包。）來表達(dá)自己的愿望?；氐接變簣@，教師同幼兒一起創(chuàng)設(shè)麥當(dāng)勞活動(dòng)區(qū)，孩子們便主動(dòng)收集麥當(dāng)勞食品，他們自己分配角色，把在麥當(dāng)勞看到的情景遷移到角色表演上，主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的英語開展活動(dòng)。教師在孩子們主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)的過程中，幫助幼兒運(yùn)用第二語言，使幼兒主動(dòng)進(jìn)行口語表達(dá)。
3為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語社會(huì)情境，促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展
3.1雙語社會(huì)情境中，重視幼兒積極情感的培養(yǎng)：幼兒是在自身與社會(huì)環(huán)境交互作用中，認(rèn)識(shí)自身行為意義的。我們要注重在社會(huì)環(huán)境中，適時(shí)激發(fā)幼兒的積極情感，用良好的情感教育去感染他們。幼兒園中每周都要舉行升旗的活動(dòng)，教師抓住這個(gè)愛祖國、愛國旗教育的契機(jī)，開展“小小升旗手”活動(dòng)，對幼兒實(shí)施直觀陡強(qiáng)、有極大感染力的情感教育。讓幼兒結(jié)合自己的能力為愛祖國做些什么，幼兒紛紛想出辦法：唱國歌、制作國旗等，教師在其中滲透雙語詞匯及短語，幼兒在升旗的情境中，在與教師、同伴互動(dòng)中豐富了英語單詞詞匯，提高了與同伴之間的交往能力，同時(shí)也萌發(fā)對祖國的熱愛之情。
3.2雙語社會(huì)情境中，運(yùn)用開放式的雙語活動(dòng)，擴(kuò)展家園合作：家長工作越來越引起業(yè)內(nèi)人士的重視，這就需要幼教工作者將家庭教育納入幼兒教育的整體中去，使更多家庭重視對孩子的教育，并且嘗試參與對孩子的教育，在雙語活動(dòng)中，只有與家長的共同教育和合作，雙語教育才能事半功倍。
在對家長開放過程中，家長的身份由參觀者變?yōu)榱藚⑴c者，例如：在開放日活動(dòng)中，我們打破了以往家長只是被動(dòng)看活動(dòng)的模式，設(shè)計(jì)了“咪瞇餐廳”，家長扮演進(jìn)餐者，幼兒扮演服務(wù)員。
服務(wù)員可以加上身體語（手勢）與問候語（Hello Can I help you？），家長更進(jìn)一步了解了孩子學(xué)習(xí)雙語的水平，同時(shí)也與孩子進(jìn)行了親子溝通，實(shí)現(xiàn)了家園合作，使家園形成合力，促進(jìn)幼兒雙語發(fā)展。
4為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語生活情境，讓雙語成為生活中的一部分
幼兒是在日常生活中通過具體事物去認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展雙語語言的。為了在日常生活中給幼兒創(chuàng)造更多使用雙語的機(jī)會(huì)，教師要為幼兒設(shè)一個(gè)雙語生活情境。
在雙語生活情境中，幼兒學(xué)英語是自然的、無意識(shí)的潛移默化的習(xí)得過程，而且是無壓力、無負(fù)擔(dān)的。創(chuàng)設(shè)雙語生活情境要充分利用幼兒的各種生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。幼兒在自然、和諧、輕松、愉快的氛圍中不需要一問一答，教師鼓勵(lì)幼兒說出來，和幼兒處于平等的地位，并參與他們的談話，如：晨間入園時(shí)用“Good morning.”（早上好）問好，進(jìn)餐時(shí)說“Dinner is ready！”，起床時(shí)說“Get up！”，及幼兒小便、洗手等，抓住孩子們某種生活體驗(yàn)或興趣點(diǎn)作為切入口，將雙語生活情境貫穿幼兒一日生活中，不斷用雙語與他們交流，使幼兒做到在生活情境中自如地運(yùn)用英語，這樣，孩子們漸漸地感到雙語交流的樂趣。然而幼兒的語言能力是有差異的，教師還要尊重每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和心理需要，發(fā)揮幼兒能力互補(bǔ)的作用，孩子之間的交流要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于與成人的溝通。這樣，就會(huì)使雙語生活化，成為幼兒生活中的一部分，在敢說英語、愛說英語中獲得主動(dòng)發(fā)展。同時(shí)，在生活情境中，可以滲透一些肢體語言，使他們進(jìn)一步體驗(yàn)交流英語的樂趣。
在雙語活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲情境、教學(xué)情境、社會(huì)情境，讓幼兒在情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，相應(yīng)的情境也是密不可分的，教師可以在教學(xué)情境中滲透雙語游戲，在社會(huì)情境中體驗(yàn)生活，因此，雙語情境教育又是一個(gè)不可割裂的整體，貫穿于幼兒一日生活中。
教育工作者的職責(zé)是為幼兒準(zhǔn)備一個(gè)自由寬松，不受干擾又豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們正是注重為幼兒營造多種雙語情境，在這里，幼兒從“要我學(xué)習(xí)英語”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覑蹖W(xué)習(xí)英語”，并能主動(dòng)使用英語，參與活動(dòng)，盡情地表達(dá)自己，在一定程度上規(guī)范和改善了家長的教育觀念，而且也為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
摘要：現(xiàn)今我國幼兒園英語教育尚處于實(shí)踐和探索階段，合格幼兒園雙語教育教師也嚴(yán)重匱乏，目前各幼兒園把“雙語教育”作為金字招牌來招生，爭取生源，但師資力量卻遠(yuǎn)沒有達(dá)到要求。這嚴(yán)重影響著幼兒園雙語教育的質(zhì)量和發(fā)展。文章從幼兒園雙語教育教師隊(duì)伍的建設(shè)方面，闡述了幼兒園雙語教師的素質(zhì)要求和有效的培養(yǎng)途徑。
關(guān)鍵詞：幼兒園；雙語教育；雙語教師
雙語教育是由英語“bilingual education”翻譯而來。國外有關(guān)雙語教育的界定不下幾十種，但可以把它劃分為廣義的雙語教育和狹義的雙語教育兩種：廣義的雙語教育指的是學(xué)校中使用兩種語言的教育。狹義的雙語教育指的是學(xué)校中使用第二語言或外語傳授學(xué)科內(nèi)容的教育。
一、幼兒雙語教育
幼兒雙語教育，就是對幼兒進(jìn)行的漢語和外語兩種語言的訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)幼兒聽說雙語的興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)凋發(fā)展。
幼兒正處于語言發(fā)展的敏感期，如果不能及時(shí)從事協(xié)調(diào)的活動(dòng)，或者說缺乏適宜的環(huán)境，兒童就將永遠(yuǎn)失去這個(gè)自然取勝的機(jī)會(huì)。為了使雙語教育處于協(xié)調(diào)狀態(tài)，從而豐富幼兒多種語言經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒漢、英語傾聽、欣賞、識(shí)記、表達(dá)與表現(xiàn)能力協(xié)調(diào)地發(fā)展，進(jìn)而優(yōu)化幼兒的整體素質(zhì)。我們在語言學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的選擇時(shí)注意使這些內(nèi)容符合幼兒的年齡特點(diǎn)，適合幼兒的認(rèn)知水平，符合幼兒的能力、需要和興趣，與幼兒已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生一定的聯(lián)系。在對幼兒進(jìn)行雙語教育時(shí)，注重幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使經(jīng)驗(yàn)成為兩種語言學(xué)習(xí)的紐帶和載體。如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物單詞時(shí)，我們就借助幼兒對動(dòng)物認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，配上圖片、實(shí)物以及教師的肢體語言，幼兒就能一下子了解這一單詞的意思，并不需要教師刻意的翻譯。我們以主題為線索，力求做到將母語與英語的內(nèi)容相統(tǒng)一，使語言與其他各科的內(nèi)容相協(xié)調(diào)。
在英語教學(xué)模式上我們采用的是“浸入式英語”，浸入式是指用外語或第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)模式，即幼兒在幼兒園的全部或是一段時(shí)間內(nèi)被“浸泡”在一種目的的語言環(huán)境中，除此之外還嘗試在一日生活、游戲和其他學(xué)科中滲透英語，進(jìn)一步開發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的潛能。
一、 幼兒園雙語教育教師的素質(zhì)要求
1.具有幼兒教育的專業(yè)知識(shí)。幼兒園雙語教育教師因面對的是幼兒，不同于中小學(xué)生，所以外語教師需要了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，要懂得幼兒教育心理學(xué)、幼兒教育衛(wèi)生學(xué)等幼兒教育專業(yè)知識(shí)，能夠組織幼兒的日常生活、游戲和其他活動(dòng)，能夠合理滿足幼兒的需要。這是對外語教師在幼教專業(yè)素質(zhì)方面的要求。教師使用的外語應(yīng)當(dāng)具有生活化、兒童化等特點(diǎn)，而不是生硬的課本式外語。這不僅是對幼兒園雙語教育教師，還是對所有的幼教工作者的基本素質(zhì)要求。
2.具有扎實(shí)的英語語言基本功。幼兒園雙語教育教師不一定非要具有大學(xué)英語教師的專業(yè)水平，但必須有扎實(shí)的英語語言基本功，如英語發(fā)音必須標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。教師的每一個(gè)發(fā)音給天真無邪的幼兒留下的印象是深刻的、牢固的。如果教師使用的是錯(cuò)誤的語音，無論孩子在以后的學(xué)習(xí)中怎樣修正，幼兒心中“雜亂”的痕跡都很難抹平。同時(shí)教師的英語書寫也必須規(guī)范，英語口語的運(yùn)用也要熟練，表達(dá)流暢，這樣才能游刃有余地組織幼兒開展各種豐富多彩的活動(dòng)。
3.掌握英語教育的技法、技巧。幼兒雙語教師必須了解掌握國內(nèi)外英語教育的理論知識(shí)，以及國外教學(xué)法的各種流派，如“聽說”教學(xué)法、情景教學(xué)法、功能法。
“聽說”教學(xué)法又被稱為“口語法”、“結(jié)構(gòu)法”、“陸軍法”。其代表人物是埃比里弗斯等人。聽說法建立在刺激——反應(yīng)等行為主義心理學(xué)的理論基礎(chǔ)之上，把目標(biāo)分為聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能，但是重點(diǎn)在聽、說技能方面。本教學(xué)法采用大量（聽說）“反覆練習(xí)”（drills）的教學(xué)模式，課堂活動(dòng)通常會(huì)著重在教師的示范和學(xué)生的模仿及反覆練習(xí)。
情景教學(xué)法也稱“視聽法”，其代表人物是古根漢和彼塔爾·吉布里納。該法主張?jiān)谡鎸?shí)的情景中進(jìn)行教學(xué)，教師要努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，如進(jìn)行角色扮演，把教材中的知識(shí)還原到真實(shí)的場景中進(jìn)行教授。該法主張要盡力調(diào)動(dòng)一切手段，來充分刺激學(xué)生的感知覺，如音樂、燈光等，目前大多都充分利用電腦，來進(jìn)行多媒體教學(xué)。該法也主張聽說領(lǐng)先，強(qiáng)調(diào)語言的反復(fù)練習(xí)，重視語言運(yùn)用能力。
功能法又被稱為“交際法”。威爾金斯是其創(chuàng)始人。該方法吸取了聽說教學(xué)法、情景教學(xué)法的長處，該教學(xué)法認(rèn)為，由于職業(yè)特點(diǎn)和工作性質(zhì)的差異，人們對外語聽說讀寫譯的要求不盡相同，因此，外語教學(xué)應(yīng)該以功能為綱，教學(xué)過程注重交際化，創(chuàng)造真實(shí)交際的語言環(huán)境，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。這樣學(xué)生學(xué)到的才是活的語言，能夠靈活應(yīng)用的語言。
幼兒雙語教師應(yīng)能根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，把這些教學(xué)法理論與具體的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)自己的教學(xué)方法，做到“以人為本”。
二、幼兒園雙語教育教師的培養(yǎng)途徑
現(xiàn)階段幼兒園雙語教育教師的培訓(xùn)還處于探索階段，主要分為職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩種途徑。
（一）職前培養(yǎng)
幼兒園雙語教育教師職前培養(yǎng)是指對幼兒園雙語教育感興趣的人員進(jìn)行就業(yè)之前正規(guī)的和專門的教育和培養(yǎng)。職前培養(yǎng)可通過以下方式來完成。
1.完善學(xué)前教育專業(yè)，增加學(xué)前英語教育課程。幼兒園雙語教育教師可以由師范大學(xué)、幼兒師范學(xué)校，或者是綜合性大學(xué)等來培養(yǎng)，有國家和省級教育主管部門作資格認(rèn)證。目前有些大學(xué)，已經(jīng)開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，但還需要完善。我們要培養(yǎng)出合格的幼兒雙語教師，培養(yǎng)院校的學(xué)前教育專業(yè)需要增設(shè)幼兒英語教育教法課程，教授幼兒英語的多種教法，如情景教學(xué)法、游戲法等。同時(shí)還要開設(shè)幼兒園日常英語口語課程及英語語音課程，加強(qiáng)學(xué)生的英語語音和口語訓(xùn)練，因現(xiàn)在大多數(shù)教師教的是“啞巴英語”，很多學(xué)生缺少聽說訓(xùn)練，致使許多學(xué)生口語能力太差，發(fā)音不準(zhǔn)，很難承擔(dān)幼兒雙語教育的工作。
2.注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
（1）組織學(xué)生觀摩幼兒園雙語教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校要多組織學(xué)生去參觀雙語幼兒園，組織學(xué)生聽課，并讓學(xué)生參與評課討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。這樣可以使學(xué)生對所學(xué)理論理解更為深刻，學(xué)生也在聽課的過程中，對幼兒雙語課如何組織，語言如何組織有了更清晰的認(rèn)識(shí)。
（2）組織學(xué)生模擬講課。學(xué)校要多組織學(xué)生進(jìn)行講課，可讓學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)，然后對著全班講課，其他學(xué)生可當(dāng)小朋友，配合他講課。講完后教師、學(xué)生要互相點(diǎn)評、討論，使學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷得以改進(jìn)。
（3）培養(yǎng)學(xué)院要與雙語幼兒園合作，多給學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在實(shí)際操作的過程中，進(jìn)步會(huì)更快。師范大學(xué)或幼兒師范學(xué)校（學(xué)院）要與雙語幼兒園合作，定期選派一部分學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，把自己所學(xué)的理論充分運(yùn)用到實(shí)踐中去，并在實(shí)踐中摸索總結(jié)好的教學(xué)方法。
（4）培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。反思是優(yōu)秀的幼兒教師的基本素質(zhì)之一， 它有利于教師專業(yè)化成長和自我完善。在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生幼兒雙語教學(xué)的理論和技能，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。教師在學(xué)生每講一次課，最好能把整節(jié)課錄像下來，學(xué)生講完后，可以反復(fù)看，讓學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。另外，也可讓學(xué)生每上完一節(jié)課就寫教學(xué)反思，然后組織學(xué)生互相討論，共同提高。
（二）職后培訓(xùn)
目前要解決幼兒雙語教師嚴(yán)重缺乏的問題，職后培訓(xùn)是其主要途徑。職后培訓(xùn)即是通過對在職的幼兒雙語教師進(jìn)行雙語教育的專門訓(xùn)練或短期再教育，使其教學(xué)技能和教學(xué)素養(yǎng)有個(gè)全面的提高，并能夠上任其教學(xué)職務(wù)。
1.職后培訓(xùn)的方式。第一，培訓(xùn)的方式以在崗培訓(xùn)為主，可以在節(jié)假日集中進(jìn)修，對其中優(yōu)秀者，有條件的盡可能送往國外進(jìn)行或短期或較長時(shí)間的深造，使他們從事雙語教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能更加扎實(shí)。第二，還可以邀請幼兒雙語教育研究專家來幼兒園開展幼兒園雙語教育的培訓(xùn)和講座。第三，幼兒園可以買一些幼兒雙語教育光碟，組織教師觀看。第四，幼兒園還可以對教師所教課程進(jìn)行錄像，組織教師進(jìn)行觀看并討論。
2.職后培訓(xùn)的主要內(nèi)容。
（1）加強(qiáng)幼兒雙語教師思想觀念的轉(zhuǎn)變?！队變簣@工作規(guī)程》指出幼兒園要促進(jìn)幼兒的德、智、體、美、勞全面健康發(fā)展。但目前許多幼兒園英語課只是讓幼兒機(jī)械地學(xué)習(xí)，不注重培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。我們應(yīng)摒棄這些舊有的觀念，樹立新觀念，如果沒有先進(jìn)的教學(xué)思想來武裝教師，勢必影響到雙語教育工作的開展。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到從幼兒階段就開設(shè)英語的重要意義，認(rèn)識(shí)到激發(fā)幼兒英語學(xué)習(xí)興趣的重要性，同時(shí)，雙語教師也要具有尊重多元文化的態(tài)度，這些思想性問題已成為幼兒雙語教師必須具備的條件。幼兒園要多請幼兒英語教育專家來園講學(xué)，逐步轉(zhuǎn)變幼兒雙語教師的觀念。
（2）英語教師的幼教化。英語教師的幼教化是指對英語專業(yè)畢業(yè)的教師，進(jìn)行幼兒理論知識(shí)，幼教技能的培訓(xùn)，使其能夠上任幼兒園雙語教育的工作。
目前許多幼兒園的英語教師都是外聘的高校英語專業(yè)的教師和畢業(yè)的學(xué)生，對幼兒教育理論知之甚少，備課時(shí)更多的關(guān)注英語知識(shí)的輸入，而對幼兒的心理和特點(diǎn)關(guān)注很少，不能有效組織幼兒化的英語教育活動(dòng)。所以要對這些教師多進(jìn)行幼兒教育理論、幼教技能以及關(guān)于如何組織幼兒英語活動(dòng)方面的培訓(xùn)，使教師們更深入地理解幼兒，為有效組織教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（3）幼兒教師的英教化。幼兒教師英教化即對幼兒園現(xiàn)有的教師進(jìn)行英語專業(yè)知識(shí)和英語教育技能的培訓(xùn)，使他們能夠勝任英語教學(xué)的任務(wù)。幼兒園的幼兒教師大多不是英語專業(yè)畢業(yè)，這對實(shí)施幼兒雙語教育帶來很大困難。英語專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)主要包括正規(guī)的英語語音訓(xùn)練（英語發(fā)音和語調(diào)的正音訓(xùn)練），英語口語訓(xùn)練，教學(xué)組織語言的訓(xùn)練以及英語背景知識(shí)的訓(xùn)練等。英語教育技能的培訓(xùn)主要包括備課，英語教學(xué)方法的運(yùn)用，英語教育活動(dòng)的組織，教具的使用，英語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。
同時(shí)要注意，幼兒園要實(shí)行雙語教育，就得在園內(nèi)形成所有教職人員都能講英語的良好氛圍，所以英語知識(shí)的培訓(xùn)盡量要面對全體教職人員，所有教職員工及幼兒都視英語為幼兒園的第二“園方”語言。只有這樣，雙語教學(xué)活動(dòng)才有可能成功開展。
摘 要：中國加入WTO后，國際交流日益頻繁，國內(nèi)掀起了一股幼兒學(xué)習(xí)英語的熱潮，并成為幼兒教育中的一個(gè)熱門話題。
關(guān)鍵詞：雙語教育；師資現(xiàn)狀；幼兒
一、幼兒雙語教育師資現(xiàn)狀
1.認(rèn)識(shí)上的偏差
什么是雙語教育？對于這個(gè)問題說法不一。有些學(xué)者認(rèn)為，雙語教育就是能用母語和英語共同開展教學(xué)；有些從事幼兒雙語教育工作的人認(rèn)為，雙語教育就是英語教學(xué)。筆者認(rèn)為，雙語教育是在遵循幼兒心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓幼兒在語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期能體驗(yàn)到不同風(fēng)格的語言和文化，培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高幼兒的素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
2.師資水平參差不齊
（1）幼兒雙語教育師資結(jié)構(gòu)不合理。性別結(jié)構(gòu)上，幼兒雙語教師絕大部分是女性。學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，以大中專學(xué)歷為主，英語水平普遍不高，尤其在口語方面，學(xué)歷教育和英語水平并不成正比。專業(yè)結(jié)構(gòu)上，幼兒雙語教師以幼教專業(yè)為主，英語專業(yè)教師較少。雖然有些幼兒園會(huì)聘請中小學(xué)英語教師和外籍教師，但對于幼兒教育的規(guī)律及特點(diǎn)，他們了解不多，因此，在教學(xué)目的和要求、課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)等方面，有著不同程度的缺陷，不能充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。教齡結(jié)構(gòu)上，以一至三年為主，從事幼教時(shí)間不長，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，直接影響到雙語教學(xué)的順利開展。
（2）幼兒雙語教育師資培訓(xùn)力度不夠。為了提高自身的專業(yè)素質(zhì)，許多教師會(huì)積極參加各種形式的培訓(xùn)。但是，這些培訓(xùn)主要是針對幼兒英語教材的使用進(jìn)行的，或是對教師教學(xué)進(jìn)行的專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，而關(guān)于組織教學(xué)、教學(xué)方法的運(yùn)用等內(nèi)容很少，更談不上對幼兒雙語教師進(jìn)行幼兒教育學(xué)和心理學(xué)等知識(shí)培訓(xùn)。而且，有些幼兒園教師參加這種培訓(xùn)往往流于形式。
（3）幼兒雙語教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層次低。受經(jīng)費(fèi)等因素影響，幼兒雙語教育師資培訓(xùn)主要是園本培訓(xùn)，培訓(xùn)層次較低。從培訓(xùn)效果來看，經(jīng)過培訓(xùn)后，教師有了可以參照的教學(xué)方法、教學(xué)模式，對幼兒雙語教學(xué)工作產(chǎn)生了一定的積極作用。但是，大多數(shù)培訓(xùn)手段和培訓(xùn)內(nèi)容與幼兒雙語教育脫節(jié)，許多教師機(jī)械模仿培訓(xùn)者，缺乏創(chuàng)造力，從而導(dǎo)致幼兒雙語教學(xué)收效甚微。
二、建議與對策
1.轉(zhuǎn)變教育觀念，正確認(rèn)識(shí)幼兒雙語教育
《幼兒園工作規(guī)程》中第三條明確提出幼兒園的任務(wù)：幼兒園要實(shí)施德、智、體、美全面發(fā)展的教育，實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。所以，廣大幼教工作者必須明確，實(shí)施幼兒雙語教育的目的是：在遵循幼兒心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓幼兒在語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，能體驗(yàn)到不同的語言和文化，以刺激幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，從而促成他們的全面發(fā)展。而不是簡單地向幼兒灌輸大量似懂非懂的英語知識(shí)，背離培養(yǎng)幼兒英語學(xué)習(xí)興趣這個(gè)出發(fā)點(diǎn)。
2.大力開展幼兒雙語教育師資培訓(xùn)
（1）開闊視野，實(shí)行多渠道幼兒雙語教育師資的培養(yǎng)。一要遵守“英語教師幼教化，幼兒教師英教化”的原則，即對非幼師專業(yè)的英語教師進(jìn)行幼教基本知識(shí)技能的培訓(xùn)，對幼兒園現(xiàn)有的教師進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識(shí)和幼兒英語教學(xué)法培訓(xùn)，讓他們可以勝任幼兒園的英語教學(xué)工作，這是解決幼兒雙語教育師資不足的有效途徑之一。二要使幼兒雙語教育師資學(xué)歷教育正規(guī)化，即通過高等院校開設(shè)獨(dú)立的幼兒英語教育專業(yè)，為我國培養(yǎng)合格的幼兒雙語教師。
（2）擴(kuò)展培訓(xùn)內(nèi)容，多方面提高幼兒雙語教師素質(zhì)。培訓(xùn)內(nèi)容必須包括英語專業(yè)知識(shí)、幼兒教育理論知識(shí)、英語教育技能、教研能力。英語專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)應(yīng)該包括純正的語音訓(xùn)練、課堂教學(xué)用語的訓(xùn)練、英語國家背景知識(shí)訓(xùn)練等。幼兒教育理論知識(shí)培訓(xùn)，包括幼兒教育學(xué)知識(shí)和幼兒心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，這有助于教師根據(jù)幼兒的思維特征和心理特點(diǎn)來組織雙語教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。英語教育教學(xué)能力的培訓(xùn)主要包括課堂備課、課堂教學(xué)組織、教學(xué)方法運(yùn)用、教具使用等。當(dāng)然，還可以借助組織教師外出學(xué)習(xí)、聘請優(yōu)秀英語教師或幼兒雙語教育專家來園講座、觀摩幼兒雙語教學(xué)光碟等方法來實(shí)現(xiàn)。
摘要：雙語教學(xué)是指通過不同階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的外語能夠替代母語或接近母語水平，在生活中可以雙語互用，促進(jìn)語言的彼此進(jìn)步。但是，是否進(jìn)行雙語教學(xué)一直備受爭議。本文從理論與現(xiàn)實(shí)兩個(gè)層面深層剖析雙語教學(xué)的利弊，認(rèn)為雙語教學(xué)符合國際發(fā)展的需求，并應(yīng)從幼兒階段開始，但須慎行。
關(guān)鍵詞：幼兒 雙語教學(xué) 慎行
一、進(jìn)行雙語教學(xué)的必要性
現(xiàn)今國內(nèi)雙語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。三年級學(xué)生開始進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，在起跑線上就已經(jīng)形成了落差，外語的學(xué)習(xí)也因此出現(xiàn)了間斷和跳躍。為了使學(xué)生盡量縮短這一差距，彌補(bǔ)在起跑線上的不足，筆者建議相關(guān)部門從幼兒階段實(shí)行雙語教學(xué)，制定可行有效的方針政策，以確保幼兒園雙語教學(xué)成果與小學(xué)英語教學(xué)平穩(wěn)接軌，實(shí)現(xiàn)連續(xù)性的英語學(xué)習(xí)。
二、雙語教學(xué)如何進(jìn)行
1.人類語言的認(rèn)知感來源于大腦語言中樞的轉(zhuǎn)化，人的大腦結(jié)構(gòu)由感覺語言中樞和運(yùn)動(dòng)語言中樞組成，它們分別管理人的理解和表達(dá)的功能，人腦中的語言中樞在外界環(huán)境的刺激下，發(fā)生一定的轉(zhuǎn)化，自發(fā)地適應(yīng)并對此做出反應(yīng)，也就是之后的自主答話。但是不同的刺激程度對同一個(gè)人會(huì)有不同的反射，同一個(gè)刺激程度對不同的人也會(huì)有不同的反應(yīng)和接收程度，即每個(gè)嬰兒理解、詮釋語言的能力是有一定差異的，并有一定的限度，教師必須做到因材施教。
2.進(jìn)行合理分配。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容決定是否采用小組合作的教學(xué)方式，將學(xué)生按接受能力或興趣愛好分成不同的小組，給他們足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓他們有自由發(fā)揮的余地，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并勇于創(chuàng)新。
3.讓學(xué)生有獨(dú)立思考的余地，切不可盲目牽引，賦予他們自主說話的權(quán)利，每個(gè)人都能表達(dá)出自己的想法，從而避免個(gè)別學(xué)生的思維代替其他學(xué)生的思維，真正實(shí)現(xiàn)民主平等的合作交流。
4.及時(shí)反饋和反思。不管是教師教學(xué)任務(wù)內(nèi)容和進(jìn)行方式，還是學(xué)生接受程度和效果，一定要進(jìn)行深度審核，對不利于教學(xué)的方式進(jìn)行更改和完善，對有成效的步驟進(jìn)一步深化，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、升華學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。
三、雙語教學(xué)的好處
1.及早培養(yǎng)幼兒興趣愛好。嬰兒對未知世界有著強(qiáng)烈的探知欲望，在幼兒階段給他們營造一個(gè)外語環(huán)境，如教師進(jìn)行適量的雙語教學(xué)，父母與幼兒進(jìn)行簡單的雙語溝通，既能滿足他們的好奇心，也能及時(shí)培養(yǎng)他們對外語的興趣。
2.熟能生巧。語言的表達(dá)能力是在聽說的實(shí)踐中培養(yǎng)起來的，幼兒從小身臨雙語的環(huán)境，可以通過教授幼兒英語歌曲，玩一些英語的小游戲等，經(jīng)常聽、經(jīng)常說，使其對語言的形式不再陌生，學(xué)習(xí)起來自然也得心應(yīng)手。
3.生活課堂同時(shí)教學(xué)。在生活和學(xué)習(xí)中，幼兒都能充分接觸到漢語和英語，將在課堂上學(xué)到的語言用到實(shí)際生活中，教師和父母可以及時(shí)糾正孩子的錯(cuò)誤，引導(dǎo)孩子深層次地領(lǐng)悟語言的奧妙，做到從兩個(gè)不同生活層面同時(shí)教育孩子，達(dá)到時(shí)時(shí)刻刻提高孩子素養(yǎng)的目的。
4.語言相輔相成。隨著幼兒對語言的理解，漢語與英語相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充，在增加知識(shí)總量的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)信心。
5.雙語教學(xué)毋庸置疑地為中國的教育事業(yè)開創(chuàng)了一片新天地，呈現(xiàn)了一個(gè)國際化、全球化的知識(shí)國度。這使中國的就業(yè)緊張的狀況也得到一定程度的緩解。
四、雙語教學(xué)的弊端
1.教學(xué)制度的改革是一把雙刃劍。雙語教學(xué)在給中國帶來一片憧憬的同時(shí)，不可避免地也帶來了弊端。過早地對幼兒進(jìn)行雙語教學(xué)，在一個(gè)沒有語言基礎(chǔ)的情況下硬性要求孩子接受，無異于空中樓閣，既不利于學(xué)好母語，也不利于非語言課程教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.這種定向的培養(yǎng)使幼兒的興趣受到極大的限制，在時(shí)間、空間有限的形勢下，幼兒只能僵硬地接納枯燥無味的語言培養(yǎng)，將孩子的興趣愛好扼殺在搖籃里，也不能針對性地培養(yǎng)孩子的天賦，不利于幼兒多方向、多角度地發(fā)展。
3.過多的學(xué)習(xí)任務(wù)加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和精神壓力，把孩子每天局限在書桌前，對孩子的身體健康沒有任何好處，甚至造成負(fù)擔(dān)，在思維方面，思維的三維性狹窄不利于思維的發(fā)散和提煉。這也是現(xiàn)今亞健康狀態(tài)的一個(gè)主要原因。
此外，中國現(xiàn)狀是大部分教師的英文發(fā)音并不準(zhǔn)確，中式英文現(xiàn)象普遍，在這樣一個(gè)環(huán)境下，盲目進(jìn)行雙語教學(xué)，只會(huì)將幼兒推入“四不像”的誤區(qū)。
五、總結(jié)
雙語教學(xué)已成為當(dāng)今社會(huì)的必然趨勢，但我們切忌盲目跟從。幼兒的認(rèn)知能力幾乎全部來源于教師的言傳身教，倘若讓這群孩子在中式英文的教育下成長，這不僅不利于兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，也不利于外語水平的提高，甚至于讓學(xué)生陷入先入為主而難以更正的局面。因此，幼兒雙語教學(xué)應(yīng)因材施教、因人施教。
摘要：如何開展幼兒園的雙語教學(xué)，作者從為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語游戲情境，為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語教學(xué)情境，為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語社會(huì)情境等幾方面談了自己的見解。
關(guān)鍵詞：游戲情境；教學(xué)情境；社會(huì)情境
一、為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語游戲情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)雙語興趣
游戲是兒童學(xué)習(xí)的基本方式和獲得發(fā)展的最佳途徑。兒童對游戲非常感興趣，他們離不開游戲。興趣對未來的活動(dòng)起準(zhǔn)備作用，對正在進(jìn)行的活動(dòng)起推動(dòng)作用。雙語教育也不例外。也要借助于游戲情境來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)雙語的興趣。從而使幼此向往雙語學(xué)習(xí)，覺得雙語學(xué)習(xí)是快樂的。如：體育游戲“catch the fish”(抓那條魚)，孩子們玩?zhèn)鹘y(tǒng)的抓小魚游戲，當(dāng)抓到某個(gè)“小魚”時(shí)，幼兒問“who arc you?”(你是誰)，被抓的“小魚”回答“I am…”(我是……)，幼兒在他們原有游戲經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，輕松偷快地習(xí)得了英語，學(xué)會(huì)了I am…的句式，鍛煉了英語聽、說能力，在玩中學(xué)習(xí)并獲得了發(fā)展。同時(shí)，在游戲情境中，幼兒注意力集中，他們的合作、選擇、交往的能力也得封了提高。在這種情境下，幼兒覺得學(xué)習(xí)英語很有趣、很好玩，學(xué)習(xí)雙語最初的興趣能夠使幼兒較長時(shí)期地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
二、為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語教學(xué)情境，有利于幼兒主動(dòng)進(jìn)行口語表達(dá)
要讓幼兒在輕松愉快的雙語情境中，愿意主動(dòng)與別人交往，使幼兒能夠自由地思維、想象，就要為幼兒創(chuàng)造自由的心理氛圍。首先得使幼兒敢說，而幼兒只有在感興趣、主動(dòng)求知的情況下才敢表達(dá)、樂于表達(dá)。所以教師要以幼兒為主體，在幼兒興趣、需求中挖掘教育價(jià)值，生成雙語教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師發(fā)現(xiàn)孩子們總是在一起談?wù)撝苣┖桶职?、媽媽去吃麥?dāng)勞的情況，說到高潮時(shí)，孩子們手舞足蹈，臉上還洋溢著甜甜的笑容。而且?guī)缀趺刻旖巧珔^(qū)都在進(jìn)行著服務(wù)員與顧客的游戲。教師及時(shí)抓住幼兒這一興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)麥當(dāng)勞主題情境教學(xué)活動(dòng)。教師帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，來到麥當(dāng)勞，請他們吃食品，孩子們高聲歡呼，許多幼兒都說：“我來過麥當(dāng)勞?！庇辛诉@么強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，教師就扮演服務(wù)員，為幼兒遞上了美昧的食品；同時(shí)，用英語表達(dá)了各類食品的名稱，幼兒在品嘗食物、體驗(yàn)當(dāng)顧客的情境中，對食品的英文名稱記得更加牢固。
三、為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語社會(huì)情境，促進(jìn)幼兒交往能力發(fā)展
1、雙語社會(huì)情境中，重視幼兒積極情感的培養(yǎng)
幼兒是在自身與社會(huì)環(huán)境交互作用中，認(rèn)識(shí)自身行為意義的。我們要注重在社會(huì)環(huán)境中，適時(shí)激發(fā)幼兒的積極情感，用良好的情感教育去感染他們。幼兒園中每周都要舉行升旗的活動(dòng)，教師抓住這個(gè)愛祖國、愛國旗教育的契機(jī)，開展“小小升旗手”活動(dòng)，對幼兒實(shí)施直觀陡強(qiáng)、有極大感染力的情感教育。讓幼兒結(jié)合自己的能力為愛祖國做些什么，幼兒紛紛想出辦法：唱國歌、制作國旗等，教師在其中滲透雙語詞匯及短語，幼兒在升旗的情境中，在與教師、同伴互動(dòng)中豐富了英語單詞詞匯，提高了與同伴之間的交往能力，同時(shí)也萌發(fā)對祖國的熱愛之情。
2、雙語社會(huì)情境中，運(yùn)用開放式的雙語活動(dòng)，擴(kuò)展家園合作
家長工作越來越引起業(yè)內(nèi)人士的重視，這就需要幼教工作者將家庭教育納入幼兒教育的整體中去，使更多家庭重視對孩子的教育，并且嘗試參與對孩子的教育，在雙語活動(dòng)中，只有與家長的共同教育和合作，雙語教育才能事半功倍。
在對家長開放過程中，家長的身份由參觀者變?yōu)榱藚⑴c者，例如：在開放日活動(dòng)中，我們打破了以往家長只是被動(dòng)看活動(dòng)的模式，設(shè)計(jì)了“咪瞇餐廳”，家長扮演進(jìn)餐者，幼兒扮演服務(wù)員。服務(wù)員可以加上身體語(手勢)與問候語（Hello Can I help you?)，家長更進(jìn)一步了解了孩子學(xué)習(xí)雙語的水平，同時(shí)也與孩子進(jìn)行了親子溝通，促進(jìn)幼兒雙語發(fā)展。
四、為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語生活情境，讓雙語成為生活中的一部分
幼兒是在日常生活中通過具體事物去認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展雙語語言的。為了在日常生活中給幼兒創(chuàng)造更多使用雙語的機(jī)會(huì)，教師要為幼兒設(shè)一個(gè)雙語生活情境。
在雙語生活情境中，幼兒學(xué)英語是自然的、無意識(shí)的潛移默化的習(xí)得過程，而且是無壓力、無負(fù)擔(dān)的。創(chuàng)設(shè)雙語生活情境要充分利用幼兒的各種生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。幼兒在自然、和諧、輕松、愉快的氛圍中不需要一問一答，教師鼓勵(lì)幼兒說出來，和幼兒處于平等的地位，并參與他們的談話，如：晨間入園時(shí)用“Good morning.”(早上好)問好，進(jìn)餐時(shí)說“Dinner is ready!”，起床時(shí)說“Get up!”，及幼兒小便、洗手等，抓住孩子們某種生活體驗(yàn)或興趣點(diǎn)作為切入口，將雙語生活情境貫穿幼兒一日生活中，不斷用雙語與他們交流，使幼兒做到在生活情境中自如地運(yùn)用英語，這樣，孩子們漸漸地感到雙語交流的樂趣。然而幼兒的語言能力是有差異的，教師還要尊重每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和心理需要，發(fā)揮幼兒能力互補(bǔ)的作用，孩子之間的交流要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于與成人的溝通。這樣，就會(huì)使雙語生活化，成為幼兒生活中的一部分，使他們進(jìn)一步體驗(yàn)交流英語的樂趣。
在雙語活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲情境、教學(xué)情境、社會(huì)情境，讓幼兒在情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。
教育工作者的職責(zé)是為幼兒準(zhǔn)備一個(gè)自由寬松，不受干擾又豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們正是注重為幼兒營造多種雙語情境，在這里，幼兒從“要我學(xué)習(xí)英語”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覑蹖W(xué)習(xí)英語”，并能主動(dòng)使用英語，參與活動(dòng)，盡情地表達(dá)自己，在一定程度上規(guī)范和改善了家長的教育觀念，而且也為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
摘 要：本文對目前新疆幼兒雙語教育，主要是少數(shù)民族幼兒所接受的以漢語為第二語言的雙語教育進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，從教育教學(xué)的角度來探討影響幼兒雙語教育的因素。
關(guān)鍵詞：雙語教育；幼兒；語言
目前我國主要存在三種類型的雙語教育，即少數(shù)民族居住區(qū)的民族語—漢語雙語教育，外國移民區(qū)的外語—漢語雙語教育和單漢語區(qū)的漢語—外語雙語教育。那么在新疆這個(gè)多民族聚居地，我們所指的雙語教育就是第一種模式即民族語—漢語雙語教育。
為了推進(jìn)學(xué)前雙語教育的發(fā)展，新疆維吾自治區(qū)黨委、政府在2005年7月制定了《關(guān)于加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)前“雙語”教育的意見》，各地州也結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，相應(yīng)的制定了學(xué)前“雙語”教育發(fā)展規(guī)劃并積極的付諸實(shí)施，隨后又相繼制定了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)“雙語”教學(xué)工作的意見》、《新疆維吾爾自治區(qū)農(nóng)村“雙語”幼兒園（學(xué)前班）教育指導(dǎo)綱要》等通知，截至2009年，新疆維吾爾自治區(qū)各級各類少數(shù)民族學(xué)前“雙語”教學(xué)班6714個(gè)，在園少數(shù)民族幼兒26.67萬人（含民考漢），學(xué)前雙語教師7832人，國家和自治區(qū)投入了大量的財(cái)力、物力來發(fā)展新疆的學(xué)前雙語教育，在雙語教育蓬勃發(fā)展的今天，雖說已取得顯著的成就，但是也存在一些問題，比如對雙語教育的認(rèn)識(shí)不夠、教學(xué)目標(biāo)明了，教學(xué)組織形式不恰當(dāng)?shù)?，這些需要引起我們的重視。
一、雙語教育認(rèn)識(shí)的偏差
幼兒雙語教育是指在幼兒園教育活動(dòng)中，在兒童掌握自己母語的基礎(chǔ)上，依據(jù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)他們對第二語言（此處指漢語）的興趣和敏感性，以及在日常生活中能初步運(yùn)用漢語進(jìn)行口頭交際的能力。換言之，教師能用流利的兩種語言在幼兒園的一日生活中組織幼兒開展各個(gè)環(huán)節(jié)的教育活動(dòng)，在發(fā)展好幼兒的母語基礎(chǔ)上對他們進(jìn)行第二語言的啟蒙教育，使其對第二語言有積極情感的體驗(yàn)和聽說的興趣，促進(jìn)其認(rèn)知和素質(zhì)的發(fā)展，為其今后的雙語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在雙語教育中，語言本身的地位是雙重的，它既是教育的目標(biāo)，又是教育的手段。雙語教育通過將語言滲透于不同學(xué)科，讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中自然地習(xí)得雙語能力，也就是我們的雙語教育并不是一門學(xué)科課程，并不等同于民族語言和漢語之間簡單的相加，語言是文化的載體，語言不可能脫離文化而存在，語言的理解和使用都以特定的文化背景為依據(jù)，因此少數(shù)民族學(xué)前兒童掌握語言的過程就是不斷融入漢語所承載的特定文化的過程。而且語言也是思維的外殼，學(xué)習(xí)不同的語言也就是接觸不同的思維方式，那么少數(shù)民族兒童學(xué)習(xí)漢語的過程也就是運(yùn)用不同的思維能力的過程。從這個(gè)意義來講，“雙語教育”是一門綜合課程。
二、雙語教學(xué)組織形式的偏差
筆者調(diào)查到，在很多雙語幼兒園，大多數(shù)老師將“雙語”當(dāng)做一門學(xué)科“漢語”來授課，只重視課堂教學(xué)，不重視創(chuàng)設(shè)有利于幼兒語言發(fā)展的情景教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。而且教學(xué)有明顯的“小學(xué)化傾向”，有的甚至全盤拒絕母語，從一開始要求幼兒學(xué)習(xí)拼音、然后到寫字、認(rèn)字，教學(xué)方法也是單一的注入式的講授法，要求幼兒背誦記憶生詞等，這不僅違背了學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時(shí)也忽視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。一方面因?yàn)樘幱?-5歲的幼兒生理和心理的還不成熟.因此對他們的要求不宜過高。而且幼兒語言的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷感受、順應(yīng)和內(nèi)化而習(xí)得關(guān)于語音、詞匯和言語經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用的過程，所以教學(xué)內(nèi)容的組織要遵循語言教育的規(guī)律及教育的原則，因此在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該以幼兒喜愛和容易接受的游戲?yàn)橹?，在游戲中讓幼兒體驗(yàn)到運(yùn)用語言的魅力，充分利用自己的感官來獲得直接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在教師創(chuàng)設(shè)的可操作性的環(huán)境中，通過老師言語教育活動(dòng)的示范、講解、文學(xué)作品的賞析、情景表演等多種方法來也可以促進(jìn)幼兒語言自我構(gòu)建；另一方面，學(xué)前階段屬雙語啟蒙教育時(shí)期，重在培養(yǎng)他們對第二語言的興趣和敏感性，教育內(nèi)容宜以實(shí)用性強(qiáng)的口語和兒歌、詩歌為主，并不是從拼音、識(shí)字、和漢語發(fā)音等的學(xué)習(xí)。有些老師在幼兒平時(shí)的學(xué)習(xí)中不斷的糾正幼兒的漢語發(fā)音，從而造成幼兒表達(dá)的障礙，很多幼兒被老師糾正過以后甚至“停止發(fā)聲”，因此在雙語教學(xué)組織中，要鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用漢語大膽的表達(dá)自己的想法，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松自由的語言交往環(huán)境，及時(shí)的給與幼兒適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、積極吸引幼兒利用漢語與老師和同伴交談，積累語言交往的經(jīng)驗(yàn)。準(zhǔn)確的來講，幼兒對于語言的掌握不是通過“學(xué)習(xí)”而是“習(xí)得”而來的，目前很多幼教專家都認(rèn)為學(xué)前教育就是“環(huán)境教育”，因此在教學(xué)過程中要重視幼兒與環(huán)境的交互作用，允許多種與幼兒語言發(fā)展有關(guān)的符號參與，按照兒童的身心發(fā)展規(guī)律和對母語學(xué)習(xí)的規(guī)律來創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的語言情景、心里環(huán)境來引導(dǎo)少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)漢語，利用環(huán)境潛移默化的的熏陶，促進(jìn)幼兒在外界環(huán)境有利的刺激和強(qiáng)化下，產(chǎn)生用漢語交往的需要和愿望，進(jìn)而培養(yǎng)他們初步具有漢語語言思維和使用漢語的能力，從而為以后的更高層次的雙語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
三、雙語教學(xué)目標(biāo)的偏差
根據(jù)《新疆維吾爾自治區(qū)《幼兒園指導(dǎo)綱要》實(shí)施細(xì)則（試行）》里面關(guān)于“新疆少數(shù)民族幼兒的雙語教育”中對于幼兒“漢語”領(lǐng)域的目標(biāo)規(guī)定是：“樂意聽、說漢語，具有初步的聽和說的能力，逐步運(yùn)用漢語學(xué)習(xí)和交往，體驗(yàn)與各族小朋友學(xué)習(xí)合作、共處、共存的重要和快樂。簡單來說就是“以漢語聽、說訓(xùn)練為主，重點(diǎn)解決漢語言表達(dá)問題，培養(yǎng)幼兒應(yīng)用雙語的能力”。有的雙語幼兒園在幼兒在雙語學(xué)習(xí)過程中，老師以量化的指標(biāo)去要求幼兒的雙語學(xué)習(xí)，單純的追求幼兒會(huì)講多少漢話，會(huì)識(shí)多少漢字，會(huì)背多少詩歌等，在雙語教學(xué)的過程中進(jìn)行枯燥復(fù)雜的語言訓(xùn)練，甚至還以聽寫，考試等方式來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)。這樣的教學(xué)目標(biāo)與我們雙語幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)不相符合，不僅阻礙幼兒語言能力的提高，嚴(yán)重的還會(huì)造成幼兒語言學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情愫。學(xué)前雙語的另一個(gè)目標(biāo)是為少數(shù)民族幼兒未來學(xué)習(xí)漢語打好基礎(chǔ)，因此在幼兒園老師在平時(shí)學(xué)前雙語評價(jià)時(shí)要把握好評價(jià)的目標(biāo)，不能一味的追求表面的教學(xué)效果，造成幼兒心理的負(fù)擔(dān)，從而影響到將來的雙語學(xué)習(xí)。
四、結(jié)論
以上幾種就是從教育層面上分析幼兒園雙語教育中普遍存在的問題，對這些問題的認(rèn)識(shí)和解決，將影響今后學(xué)前雙語教育的發(fā)展，我們在積極提高幼兒雙語能力的同時(shí)，也不能忽視幼兒言語發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的規(guī)律，在尊重客觀規(guī)律前提下，創(chuàng)設(shè)有利于提高幼兒雙語能力發(fā)展的環(huán)境和氛圍，開拓以幼兒興趣點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的雙語學(xué)習(xí)的模式。并探討以園所機(jī)構(gòu)為依托，爭取少數(shù)民族幼兒家長對幼兒雙語學(xué)前教育的理解，積極主動(dòng)的配合和支持幼兒園的雙語教育教學(xué)，形成家—園—社區(qū)為一體的學(xué)前雙語學(xué)習(xí)的環(huán)境。
