發(fā)布時間：2022-05-27 03:49:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的幼兒教育方式論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
近年來,隨著科學(xué)教育之“做中學(xué)”課題研究的開展,以幼兒為研究對象,以如何激發(fā)幼兒自主的探究意識為主要內(nèi)容的國際性教育理論,已在全國各大幼兒園涌動成一股潮流。幼兒科學(xué)教育的改革和發(fā)展,從理論到實踐的研究都在不斷地走向深入并呈現(xiàn)出“觀念更新、行動落實、成效顯著”的勃勃生機。但是,總的說來,幼兒在科學(xué)活動中“想做而不敢做”、“敢做而沒事做”的現(xiàn)象仍然普遍存在。究其原因,科學(xué)活動的組織過程,依然沒有擺脫“呈現(xiàn)-注入”等舊有模式,教師的教育理念滯后,教學(xué)藝術(shù)有待全面提升是主要原因?！俺尸F(xiàn)-注入”是以教師有目的地呈現(xiàn)事物和現(xiàn)象,向幼兒傳授相關(guān)的知識和規(guī)律,讓幼兒模仿知識和技能的一種傳統(tǒng)式教育模式。這種模式重認知目標(biāo)、輕情意目標(biāo),重活動結(jié)果、輕活動過程,重教師主導(dǎo)作用、輕幼兒主體地位;教師在教學(xué)的組織過程中立足教材多、關(guān)注幼兒少,象征性的提問多、啟發(fā)引導(dǎo)少,個別表揚多、鼓勵全體少;幼兒在活動中被動應(yīng)答多、主動思考少,“學(xué)說”知識多、主動發(fā)現(xiàn)少,“學(xué)做”技能多,動手探索少。因此,孩子們對科學(xué)的興趣和探究欲望沒有得到充分的激發(fā),最終,較為普遍地形成了幼兒在活動中“無所事事”和“無動于衷”的尷尬狀態(tài)?！疤旄呷硒B飛,海闊憑魚躍”,幼兒在科學(xué)活動中,能盡情地展現(xiàn)好奇心,其探究新鮮事物的熱情有恰當(dāng)?shù)某隹诤驼J可,惟其如此,幼兒主動探索和主動發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)才能最終得以生根、發(fā)芽和開花。就此意義而言,創(chuàng)造出“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式,激發(fā)了幼兒的好奇心,并使其初步獲得了科學(xué)探究的能力,促進個體的全面發(fā)展,就顯得非常的重要和迫切,并有較大的現(xiàn)實意義。
2“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的理論基礎(chǔ)及其內(nèi)涵
2.1“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的理論基礎(chǔ)
“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的主要理論基礎(chǔ),是美國著名的認知學(xué)派的心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”。學(xué)生智力的發(fā)展與能力的培養(yǎng)是布魯納教育思想的核心概念。布魯納認為,教學(xué)最主要的目的是要讓幼兒掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。伴隨科技的進步,人類文明進程的推進,幼兒在園內(nèi)所接受的知識和技能亟需更新,相比掌握必要的知識和技能,更重要的是要培養(yǎng)幼兒的智力。他強調(diào)新時代應(yīng)當(dāng)普遍注重教育的智力目的,通過教育促進人的智力發(fā)展,提高人的素質(zhì)。他甚至還把這樣的教育目的,同國家、民族的安危和發(fā)展聯(lián)系起來,他認為兒童智力的充分的發(fā)揮,能使國家獲得更好的生存機會?！凹?發(fā)現(xiàn)”模式的提出還依據(jù)了中國近現(xiàn)代教育家陳鶴琴的教育理論。幼兒的心理發(fā)展過程有其自身的規(guī)律和特點,陳鶴琴先生認為,對于幼兒而言,好奇心總是好的,而且,小孩子還有好動心,幼兒的感覺與動作是連通的,幼兒的行動完全為沖動與感覺所支配;受好奇心的驅(qū)使的幼兒,與新異境地接觸愈多,則知識愈廣;小孩子也是喜歡成就感,他們不僅喜歡動作,更喜歡動作有成就;小孩子更喜歡稱贊,他們喜歡“聽好話”,恰到好處的表揚和鼓勵能增強幼兒的學(xué)習(xí)興趣和勇氣。另外《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,幼兒科學(xué)教育是啟蒙教育,重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望,教師要創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動,使他們感受科學(xué)探究的過程和方法,體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣;鼓勵每個幼兒都有機會參與嘗試,支持他們大膽提出問題,發(fā)表不同意見。因此,“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式符合幼兒的身心發(fā)展和教育規(guī)律,符合跨世紀(jì)教育的目標(biāo)和現(xiàn)代人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求。
2.2“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的內(nèi)涵
“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的提出,旨在改變幼兒科學(xué)教育中,“呈現(xiàn)-注入”式的活動程式,兩者的區(qū)別在于“呈現(xiàn)-注入”式教學(xué)方法是把每一門學(xué)科肢解成相互沒有關(guān)聯(lián)的知識點來教授,“激勵-發(fā)現(xiàn)”則更注重激發(fā)和引導(dǎo)幼兒,像科學(xué)家那樣去思考,去探究某一知識的形成過程,環(huán)環(huán)相扣,調(diào)動學(xué)生去探求與某一知識相關(guān)聯(lián)的其他知識,掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、結(jié)論和規(guī)律,最終理解和掌握知識,形成初步的體系性意識。既然“激勵-發(fā)現(xiàn)”相比傳統(tǒng)教學(xué),更注重激發(fā)和引導(dǎo)幼兒探究某一知識的形成過程,那么,激發(fā)幼兒的好奇心就很自然地成為了“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的核心內(nèi)容,因為,對于幼兒而言,好奇心意味著被吸引,意味著有興趣,這是讓幼兒腦子動起來的強大動力。教師從幼兒的好奇、好問、好動的心理特點出發(fā)設(shè)置疑問情境,為幼兒提供活動必須的材料,鼓勵幼兒大膽地自己發(fā)現(xiàn)問題,并自己回答和解決這些問題,這些途徑能有效激發(fā)孩子的好奇心。在好奇心被充分激發(fā)出來的課堂上,孩子們才能主動地動腦、動手和動口,成為真正的探索者,并快樂地體驗科學(xué)探究的過程,驚奇地發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象,自主地建構(gòu)起屬于幼兒的科學(xué)認識體系,初步獲得科學(xué)探究的能力,獲取積極有效的思維訓(xùn)練。因此,“激勵-發(fā)現(xiàn)”是依據(jù)幼兒時期的心理特點所施行的一種教育策略,“激勵-發(fā)現(xiàn)”之“發(fā)現(xiàn)”,并不是要求幼兒尋求人類尚未知曉的事物,而是讓他們通過主動探究親自獲得知識的一種方法?！凹?發(fā)現(xiàn)”順應(yīng)幼兒好動心的需要,給幼兒充分的機會和適當(dāng)?shù)拇碳?利用幼兒的好奇心,引導(dǎo)他們在擺弄物體的過程中,從無知無能發(fā)展到有知有能?！凹?發(fā)現(xiàn)”之“激勵”是為了滿足他們喜歡稱贊的特點,用積極的鼓勵調(diào)動和保持幼兒的興趣。興趣可以振奮幼兒的智力,激發(fā)探索的積極性,產(chǎn)生成就感。有了成就感,就有自信心,成就愈多,自信心愈強,自信心愈強,愈易產(chǎn)生探究沖動。
3“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的現(xiàn)實意義
3.1“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式充分體現(xiàn)了幼兒在探索過程中的主體地位
教師的“激勵”是手段,幼兒的“發(fā)現(xiàn)”才是目的。這種模式下的“做中學(xué)”活動,讓孩子自己動手、動腦,學(xué)會獨立做事,學(xué)習(xí)記錄與表達,養(yǎng)成遵守規(guī)則和尊重他人的習(xí)慣,為“以幼兒發(fā)展為本”的現(xiàn)代幼兒教育思想開辟了一條有效的實踐途徑。
3.2“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式強調(diào)了教師的主導(dǎo)作用在教師和幼兒的雙邊活動中,強調(diào)了“發(fā)現(xiàn)”的主體是幼兒的同時,也辯證地突出了教師的重要作用,就是在活動的導(dǎo)入、過程指導(dǎo)、總結(jié)評價等各個環(huán)節(jié)上有效地激勵幼兒產(chǎn)生和保持探索的興趣和欲望,小心地呵護“發(fā)現(xiàn)”萌芽,大力地贊賞每一個孩子的發(fā)現(xiàn)成果,幫助其獲得成功感。
3.3“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式體現(xiàn)了培養(yǎng)完整幼兒的現(xiàn)代教育理念
“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式下的“做中學(xué)”活動,不僅是為了讓幼兒感知科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律,而是包含著更深刻的教育內(nèi)涵。該模式既有自主探索精神的培養(yǎng),又有情感意志的發(fā)展;既有知識技能的掌握,又有健全人格的塑造;既有創(chuàng)新素質(zhì)的滲透,又有行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這對于促進幼兒整體素質(zhì)的發(fā)展,具有重要的作用。
4“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的操作程序“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的操作過程一般有六個步驟。
4.1積累經(jīng)驗,準(zhǔn)備充分
可讓幼兒共同參與相關(guān)內(nèi)容的直覺性的經(jīng)驗積累或物質(zhì)材料的準(zhǔn)備過程。如在活動室設(shè)立自然角,提供花草、小動物、小昆蟲等,讓幼兒觀察、觸摸,了解各種自然事物和現(xiàn)象。另一方面,教師備教材、備幼兒,為活動奠定一個科學(xué)的,符合認知規(guī)律的物質(zhì)和心理基礎(chǔ)。例如,在《袋子為什么會爆炸》活動中,教師應(yīng)為每組的孩子都準(zhǔn)備小石塊、磚塊、積木、可樂瓶、氣球、皮球、透明塑料袋、水、蠟燭、玻璃杯等材料,孩子們有了很大的選擇余地。
4.2設(shè)置情境,激發(fā)情緒
在進入發(fā)現(xiàn)過程前,讓幼兒明確探索的目標(biāo)和方法,充分調(diào)動孩子的好奇心。在《給核桃弟弟脫衣服》活動開始時,教師給幼兒許多熟核桃,說:“今天我們一起吃核桃好嗎?”孩子們立即來了精神。緊接著教師提出了問題:“可是老師不知道怎么幫它脫下又硬又厚的衣服,讓你們吃到又香又酥的核桃肉。怎么辦?”“躍躍欲試”的氛圍馬上就彌漫整個課堂。
4.3假設(shè)答案,大膽推測
在動手操作前,鼓勵幼兒動腦思考,大膽地推測各種各樣的可能,記錄假設(shè)的答案。在《給核桃弟弟脫衣服》活動中,幼兒紛紛主動大膽地進行猜想預(yù)測:他們想放在門縫里夾、用錘子敲、用腳踩、用木板拍、用手捏、用牙咬、墻上摔、磚頭砸等,他們把自己的想法認真地記錄在表格上。
4.4鼓勵探索,主動發(fā)現(xiàn)
讓幼兒在自由的探索中主動尋求發(fā)現(xiàn),教師針對幼兒的不同水平,結(jié)合情景進行分類指導(dǎo)。《給核桃弟弟脫衣服》的活動過程中,老師對驗證了自己推測的孩子大加贊賞,鼓勵繼續(xù)探索:“你的方法真行!你一定還會發(fā)現(xiàn)什么方法最方便又省力的!”;對出現(xiàn)矛盾、猶豫不決的孩子巧妙肯定,“你真不簡單!快要成功了,教師等你的好消息!”激發(fā)他繼續(xù)進行探索的動力和信心。促進活動中每一個孩子有所思,有所為,有不同層次的探究發(fā)現(xiàn),人人產(chǎn)生成就感。
4.5討論交流,表達新發(fā)現(xiàn)
在討論交流時,針對不同能力的幼兒的不同探索能力與思維特點,鼓勵幼兒交流,教師應(yīng)當(dāng)適時地引導(dǎo)幼兒勇敢地告訴大家自己的發(fā)現(xiàn),欣喜地與同伴分享探索的喜悅,并提示他們,很多時候,發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更了不起,同時幫助孩子們逐步堅定戰(zhàn)勝困難的決心,有勇氣和信心結(jié)合自己的“課題”將探索進行到底。
4.6及時評價,激勵情感
評價,指及時而客觀地肯定幼兒在本次活動中表現(xiàn)出的較強或特別的發(fā)現(xiàn)行為與能力,激發(fā)幼兒在科學(xué)探索過程葆有積極而持久的態(tài)度、情緒和情感,并使孩子們對主題活動懷有留念,期待著下次活動的到來,實現(xiàn)科學(xué)地可持續(xù)性地培養(yǎng)與激勵。
5“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的實踐注意點
在模式的實踐過程中,教師的激勵要巧妙而恰到好處;應(yīng)設(shè)立開放式的彈性授課時間體制,因材施教,為探索興趣意猶未盡的孩子提供時間和空間,繼續(xù)他的探索,為他的系列性探索主動提供平臺;教師還當(dāng)以同伴的身份引導(dǎo)性地參與孩子的探索,并就個體間的探索能力差異,進行補差性激勵,以促進集體里的每個孩子,在原來的認知基礎(chǔ)上,均能得到提高與發(fā)展,此亦謂“激勵—發(fā)現(xiàn)”模式的建構(gòu)原則和目的。
1“激勵－發(fā)現(xiàn)”模式的產(chǎn)生背景
近年來，隨著科學(xué)教育之“做中學(xué)”課題研究的開展，以幼兒為研究對象，以如何激發(fā)幼兒自主的探究意識為主要內(nèi)容的國際性教育理論，已在全國各大幼兒園涌動成一股潮流。幼兒科學(xué)教育的改革和發(fā)展，從理論到實踐的研究都在不斷地走向深入并呈現(xiàn)出“觀念更新、行動落實、成效顯著”的勃勃生機。但是，總的說來，幼兒在科學(xué)活動中“想做而不敢做”、“敢做而沒事做”的現(xiàn)象仍然普遍存在。究其原因，科學(xué)活動的組織過程，依然沒有擺脫“呈現(xiàn)－注入”等舊有模式，教師的教育理念滯后，教學(xué)藝術(shù)有待全面提升是主要原因。“呈現(xiàn)－注入”是以教師有目的地呈現(xiàn)事物和現(xiàn)象，向幼兒傳授相關(guān)的知識和規(guī)律，讓幼兒模仿知識和技能的一種傳統(tǒng)式教育模式。這種模式重認知目標(biāo)、輕情意目標(biāo)，重活動結(jié)果、輕活動過程，重教師主導(dǎo)作用、輕幼兒主體地位;教師在教學(xué)的組織過程中立足教材多、關(guān)注幼兒少，象征性的提問多、啟發(fā)引導(dǎo)少，個別表揚多、鼓勵全體少;幼兒在活動中被動應(yīng)答多、主動思考少，“學(xué)說”知識多、主動發(fā)現(xiàn)少，“學(xué)做”技能多，動手探索少。因此，孩子們對科學(xué)的興趣和探究欲望沒有得到充分的激發(fā)，最終，較為普遍地形成了幼兒在活動中“無所事事”和“無動于衷”的尷尬狀態(tài)?！疤旄呷硒B飛，海闊憑魚躍”，幼兒在科學(xué)活動中，能盡情地展現(xiàn)好奇心，其探究新鮮事物的熱情有恰當(dāng)?shù)某隹诤驼J可，惟其如此，幼兒主動探索和主動發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)才能最終得以生根、發(fā)芽和開花。就此意義而言，創(chuàng)造出“激勵－發(fā)現(xiàn)”模式，激發(fā)了幼兒的好奇心，并使其初步獲得了科學(xué)探究的能力，促進個體的全面發(fā)展，就顯得非常的重要和迫切，并有較大的現(xiàn)實意義。
2“激勵－發(fā)現(xiàn)”模式的理論基礎(chǔ)及其內(nèi)涵
2．1“激勵－發(fā)現(xiàn)”模式的理論基礎(chǔ)
“激勵－發(fā)現(xiàn)”模式的主要理論基礎(chǔ)，是美國著名的認知學(xué)派的心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”。學(xué)生智力的發(fā)展與能力的培養(yǎng)是布魯納教育思想的核心概念。布魯納認為，教學(xué)最主要的目的是要讓幼兒掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。伴隨科技的進步，人類文明進程的推進，幼兒在園內(nèi)所接受的知識和技能亟需更新，相比掌握必要的知識和技能，更重要的是要培養(yǎng)幼兒的智力。他強調(diào)新時代應(yīng)當(dāng)普遍注重教育的智力目的，通過教育促進人的智力發(fā)展，提高人的素質(zhì)。他甚至還把這樣的教育目的，同國家、民族的安危和發(fā)展聯(lián)系起來，他認為兒童智力的充分的發(fā)揮，能使國家獲得更好的生存機會?！凹睿l(fā)現(xiàn)”模式的提出還依據(jù)了中國近現(xiàn)代教育家陳鶴琴的教育理論。幼兒的心理發(fā)展過程有其自身的規(guī)律和特點，陳鶴琴先生認為，對于幼兒而言，好奇心總是好的，而且，小孩子還有好動心，幼兒的感覺與動作是連通的，幼兒的行動完全為沖動與感覺所支配;受好奇心的驅(qū)使的幼兒，與新異境地接觸愈多，則知識愈廣;小孩子也是喜歡成就感，他們不僅喜歡動作，更喜歡動作有成就;小孩子更喜歡稱贊，他們喜歡“聽好話”，恰到好處的表揚和鼓勵能增強幼兒的學(xué)習(xí)興趣和勇氣。另外《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，幼兒科學(xué)教育是啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望，教師要創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣;鼓勵每個幼兒都有機會參與嘗試，支持他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見。因此，“激勵－發(fā)現(xiàn)”模式符合幼兒的身心發(fā)展和教育規(guī)律，符合跨世紀(jì)教育的目標(biāo)和現(xiàn)代人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求。
2．2“激勵－發(fā)現(xiàn)”模式的內(nèi)涵
“激勵－發(fā)現(xiàn)”模式的提出，旨在改變幼兒科學(xué)教育中，“呈現(xiàn)－注入”式的活動程式，兩者的區(qū)別在于“呈現(xiàn)－注入”式教學(xué)方法是把每一門學(xué)科肢解成相互沒有關(guān)聯(lián)的知識點來教授，“激勵－發(fā)現(xiàn)”則更注重激發(fā)和引導(dǎo)幼兒，像科學(xué)家那樣去思考，去探究某一知識的形成過程，環(huán)環(huán)相扣，調(diào)動學(xué)生去探求與某一知識相關(guān)聯(lián)的其他知識，掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、結(jié)論和規(guī)律，最終理解和掌握知識，形成初步的體系性意識。既然“激勵－發(fā)現(xiàn)”相比傳統(tǒng)教學(xué)，更注重激發(fā)和引導(dǎo)幼兒探究某一知識的形成過程，那么，激發(fā)幼兒的好奇心就很自然地成為了“激勵－發(fā)現(xiàn)”模式的核心內(nèi)容，因為，對于幼兒而言，好奇心意味著被吸引，意味著有興趣，這是讓幼兒腦子動起來的強大動力。教師從幼兒的好奇、好問、好動的心理特點出發(fā)設(shè)置疑問情境，為幼兒提供活動必須的材料，鼓勵幼兒大膽地自己發(fā)現(xiàn)問題，并自己回答和解決這些問題，這些途徑能有效激發(fā)孩子的好奇心。在好奇心被充分激發(fā)出來的課堂上，孩子們才能主動地動腦、動手和動口，成為真正的探索者，并快樂地體驗科學(xué)探究的過程，驚奇地發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，自主地建構(gòu)起屬于幼兒的科學(xué)認識體系，初步獲得科學(xué)探究的能力，獲取積極有效的思維訓(xùn)練。因此，“激勵－發(fā)現(xiàn)”是依據(jù)幼兒時期的心理特點所施行的一種教育策略，“激勵－發(fā)現(xiàn)”之“發(fā)現(xiàn)”，并不是要求幼兒尋求人類尚未知曉的事物，而是讓他們通過主動探究親自獲得知識的一種方法?！凹睿l(fā)現(xiàn)”順應(yīng)幼兒好動心的需要，給幼兒充分的機會和適當(dāng)?shù)拇碳?，利用幼兒的好奇心，引?dǎo)他們在擺弄物體的過程中，從無知無能發(fā)展到有知有能。“激勵－發(fā)現(xiàn)”之“激勵”是為了滿足他們喜歡稱贊的特點，用積極的鼓勵調(diào)動和保持幼兒的興趣。興趣可以振奮幼兒的智力，激發(fā)探索的積極性，產(chǎn)生成就感。有了成就感，就有自信心，成就愈多，自信心愈強，自信心愈強，愈易產(chǎn)生探究沖動。
3“激勵－發(fā)現(xiàn)”模式的現(xiàn)實意義
3．1“激勵－發(fā)現(xiàn)”模式充分體現(xiàn)了幼兒在探索過程中的主體地位
教師的“激勵”是手段，幼兒的“發(fā)現(xiàn)”才是目的。這種模式下的“做中學(xué)”活動，讓孩子自己動手、動腦，學(xué)會獨立做事，學(xué)習(xí)記錄與表達，養(yǎng)成遵守規(guī)則和尊重他人的習(xí)慣，為“以幼兒發(fā)展為本”的現(xiàn)代幼兒教育思想開辟了一條有效的實踐途徑。
3．2“激勵－發(fā)現(xiàn)”模式強調(diào)了教師的主導(dǎo)作用在教師和幼兒的雙邊活動中，強調(diào)了“發(fā)現(xiàn)”的主體是幼兒的同時，也辯證地突出了教師的重要作用，就是在活動的導(dǎo)入、過程指導(dǎo)、總結(jié)評價等各個環(huán)節(jié)上有效地激勵幼兒產(chǎn)生和保持探索的興趣和欲望，小心地呵護“發(fā)現(xiàn)”萌芽，大力地贊賞每一個孩子的發(fā)現(xiàn)成果，幫助其獲得成功感。
3．3“激勵－發(fā)現(xiàn)”模式體現(xiàn)了培養(yǎng)完整幼兒的現(xiàn)代教育理念
“激勵－發(fā)現(xiàn)”模式下的“做中學(xué)”活動，不僅是為了讓幼兒感知科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，而是包含著更深刻的教育內(nèi)涵。該模式既有自主探索精神的培養(yǎng)，又有情感意志的發(fā)展;既有知識技能的掌握，又有健全人格的塑造;既有創(chuàng)新素質(zhì)的滲透，又有行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這對于促進幼兒整體素質(zhì)的發(fā)展，具有重要的作用。
4“激勵－發(fā)現(xiàn)”模式的操作程序“激勵－發(fā)現(xiàn)”模式的操作過程一般有六個步驟。
4．1積累經(jīng)驗，準(zhǔn)備充分
可讓幼兒共同參與相關(guān)內(nèi)容的直覺性的經(jīng)驗積累或物質(zhì)材料的準(zhǔn)備過程。如在活動室設(shè)立自然角，提供花草、小動物、小昆蟲等，讓幼兒觀察、觸摸，了解各種自然事物和現(xiàn)象。另一方面，教師備教材、備幼兒，為活動奠定一個科學(xué)的，符合認知規(guī)律的物質(zhì)和心理基礎(chǔ)。例如，在《袋子為什么會爆炸》活動中，教師應(yīng)為每組的孩子都準(zhǔn)備小石塊、磚塊、積木、可樂瓶、氣球、皮球、透明塑料袋、水、蠟燭、玻璃杯等材料，孩子們有了很大的選擇余地。
4．2設(shè)置情境，激發(fā)情緒
在進入發(fā)現(xiàn)過程前，讓幼兒明確探索的目標(biāo)和方法，充分調(diào)動孩子的好奇心。在《給核桃弟弟脫衣服》活動開始時，教師給幼兒許多熟核桃，說:“今天我們一起吃核桃好嗎?”孩子們立即來了精神。緊接著教師提出了問題:“可是老師不知道怎么幫它脫下又硬又厚的衣服，讓你們吃到又香又酥的核桃肉。怎么辦?”“躍躍欲試”的氛圍馬上就彌漫整個課堂。
4．3假設(shè)答案，大膽推測
在動手操作前，鼓勵幼兒動腦思考，大膽地推測各種各樣的可能，記錄假設(shè)的答案。在《給核桃弟弟脫衣服》活動中，幼兒紛紛主動大膽地進行猜想預(yù)測:他們想放在門縫里夾、用錘子敲、用腳踩、用木板拍、用手捏、用牙咬、墻上摔、磚頭砸等，他們把自己的想法認真地記錄在表格上。
4．4鼓勵探索，主動發(fā)現(xiàn)
讓幼兒在自由的探索中主動尋求發(fā)現(xiàn)，教師針對幼兒的不同水平，結(jié)合情景進行分類指導(dǎo)?！督o核桃弟弟脫衣服》的活動過程中，老師對驗證了自己推測的孩子大加贊賞，鼓勵繼續(xù)探索:“你的方法真行!你一定還會發(fā)現(xiàn)什么方法最方便又省力的!”;對出現(xiàn)矛盾、猶豫不決的孩子巧妙肯定，“你真不簡單!快要成功了，教師等你的好消息!”激發(fā)他繼續(xù)進行探索的動力和信心。促進活動中每一個孩子有所思，有所為，有不同層次的探究發(fā)現(xiàn)，人人產(chǎn)生成就感。
4．5討論交流，表達新發(fā)現(xiàn)
在討論交流時，針對不同能力的幼兒的不同探索能力與思維特點，鼓勵幼兒交流，教師應(yīng)當(dāng)適時地引導(dǎo)幼兒勇敢地告訴大家自己的發(fā)現(xiàn)，欣喜地與同伴分享探索的喜悅，并提示他們，很多時候，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更了不起，同時幫助孩子們逐步堅定戰(zhàn)勝困難的決心，有勇氣和信心結(jié)合自己的“課題”將探索進行到底。
4．6及時評價，激勵情感
評價，指及時而客觀地肯定幼兒在本次活動中表現(xiàn)出的較強或特別的發(fā)現(xiàn)行為與能力，激發(fā)幼兒在科學(xué)探索過程葆有積極而持久的態(tài)度、情緒和情感，并使孩子們對主題活動懷有留念，期待著下次活動的到來，實現(xiàn)科學(xué)地可持續(xù)性地培養(yǎng)與激勵。
5“激勵－發(fā)現(xiàn)”模式的實踐注意點
在模式的實踐過程中，教師的激勵要巧妙而恰到好處;應(yīng)設(shè)立開放式的彈性授課時間體制，因材施教，為探索興趣意猶未盡的孩子提供時間和空間，繼續(xù)他的探索，為他的系列性探索主動提供平臺;教師還當(dāng)以同伴的身份引導(dǎo)性地參與孩子的探索，并就個體間的探索能力差異，進行補差性激勵，以促進集體里的每個孩子，在原來的認知基礎(chǔ)上，均能得到提高與發(fā)展，此亦謂“激勵—發(fā)現(xiàn)”模式的建構(gòu)原則和目的。
幼兒教育屬于啟蒙教育，文化知識只占很小一部分，主要側(cè)重于學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)校生活的適應(yīng)、興趣愛好培養(yǎng)、普通話基礎(chǔ)教學(xué)。幼兒教育沒有固定的模式，因地制宜，完全取決于學(xué)生的情況?？紤]到每個學(xué)生都有自己的特點，而且單一的教學(xué)方法小孩子很容易膩煩，所以要注意多元化教學(xué)，并以此挖掘?qū)W生的天賦。
一、美術(shù)教學(xué)
在教學(xué)中融入美術(shù)，要區(qū)別于單純的美術(shù)教育。用美術(shù)作品，對學(xué)生進行教育，可以從小開發(fā)學(xué)生的藝術(shù)才能。在課上讓學(xué)生接觸優(yōu)秀畫作，幫助學(xué)生的審美初步成型，逐步提高藝術(shù)品位。幼兒教育有一個教學(xué)部分是色彩的認識分辨，普通的教學(xué)方式是拿出彩色卡片這種無趣的教具幫助理解。世界名畫那么多，這些畫作里就包含了眾多顏色，完全可以拿來當(dāng)教材使用?！吨苋障挛绲睦鄹裉m德口加特島》，創(chuàng)作于1884年，出自喬治口修之手。這幅畫畫面絢麗繽紛，明艷動人，非常陶冶人的情操。在課上給學(xué)生介紹完一些常見的顏色后，讓學(xué)生在這樣一幅畫中找出所學(xué)的顏色，鞏固教學(xué)。色彩認識教學(xué)之余，順帶訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，還讓學(xué)生欣賞到了美術(shù)界的瑰寶，可謂一舉多得。教學(xué)用美術(shù)作品一定要嚴(yán)格篩選，要切合教學(xué)內(nèi)容，不能生搬硬套，畫蛇添足。此外要盡量避免主題偏負面的作品。學(xué)生心智稚嫩，需要保護，太現(xiàn)實的很可能會給學(xué)生造成傷害?！恶R拉之死》這樣的主題深刻，可是視覺沖擊很強，畫面很血腥。讓學(xué)生接觸這樣的作品，間接讓學(xué)生沾染了暴力、犯罪等有害青少年身心健康的隱含內(nèi)容，有悖于幼兒教育的原則。美術(shù)教學(xué)也可以應(yīng)用到學(xué)生的作業(yè)中。鼓勵學(xué)生自己動手畫畫，表達情感、記錄事件都可以。幼兒園的學(xué)生沒有接受過正規(guī)的文字教學(xué)，所以畫畫作為一種直白原始的表達方式，正好可以用來用來了解學(xué)生的內(nèi)心世界。而且繪畫本身就是幼兒教育的重要組成，需要投入精力。
二、音樂教學(xué)
音樂胎教當(dāng)下非常盛行，從側(cè)面說明音樂有益智作用。音樂開發(fā)右腦，已經(jīng)是一個常識。幼兒教育引入音樂教學(xué)，與傳統(tǒng)被動接受教學(xué)內(nèi)容相比，極大程度地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。大量經(jīng)典音樂的熏陶有些不切實際，而且學(xué)生也還不具備這么高的音樂素養(yǎng)去消化這些名曲。所以只需要稍微用來稍微點綴一下課堂就行。音樂教學(xué)主要應(yīng)用形式是兒歌。兒歌可以開發(fā)兒童的心智，通過兒歌教學(xué)，學(xué)生可以對很多事物有初步的了解。像《看花燈》、《咪咪小花貓》這類兒歌，主要就是描述一種事物。學(xué)生通過他們初步認知這個世界。兒歌以詼諧風(fēng)趣的語言，明快悅耳的旋律，向兒童灌輸一些簡單的知識內(nèi)容。兒歌還有另一個重要的作用——語言表達能力訓(xùn)練。所以要做好兒歌教學(xué)工作，將音樂教學(xué)的形式擴展到更多的幼教領(lǐng)域。
三、游戲教學(xué)
愛玩是小孩子的天性，游戲教學(xué)充分利用這個特點，牢牢抓住學(xué)生的注意力。幼兒園的學(xué)生活潑好動，很難集中注意力。讓學(xué)生都參與到游戲中，就能巧妙地規(guī)避這個難題。在游戲過程中，學(xué)生的合作意識、運動能力、交流能力等很多方面都能得到鍛煉。舉個例子“，丟手絹”，學(xué)生圍城一圈游戲。唱歌有助于語言能力提高，跑動鍛煉心肺功能，互相追逐考驗反應(yīng)能力。游戲最重要的作用，娛樂身心。讓學(xué)生在愉快玩耍的過程中，得到多方面的鍛煉。根據(jù)學(xué)生感興趣的程度，結(jié)合教學(xué)需要，選擇游戲類型。不必拘泥于固有的游戲規(guī)則、形式，加入新鮮的創(chuàng)意，只有適合的游戲，沒有一成不變的游戲。游戲過程中要注意安全，尤其是室外游戲，要事先做好場地清理，消除安全隱患。教師自己也可以參與到游戲中，和學(xué)生打成一片，拉近師生之間的距離，建立良好的師生情誼。
四、視頻教學(xué)
幼兒階段人的理解能力較差，給教育帶來了諸多不便。傳統(tǒng)的幼教會采用圖文結(jié)合的方法?？墒请S著時代的發(fā)展，完全可以進行視頻教學(xué)。視頻教學(xué)相對于圖片更直觀，而且可以包含的信息量更大。比如當(dāng)告訴學(xué)生星星會閃，拿出一張圖片，怎么體現(xiàn)這一特點。善用視頻教學(xué)，讓學(xué)生更容易接受新鮮事物。在進行視頻教學(xué)的時候要為學(xué)生做好講解，否則有些學(xué)生很可能難以抓住重點，理解不了視頻內(nèi)容。像一些童話故事都有相應(yīng)的改編動畫，不乏具有深刻寓意的作品，放映后要給學(xué)生講明寓意部分。多元化教學(xué)，靈活使用教學(xué)方法。無論是音樂、美術(shù)，還是游戲、視頻都只是一種形式，沒有明確的界限。這些方式不但可以提高幼教品質(zhì)，還能開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)。一堂課可以穿插多種教學(xué)方式，有能力的可以根據(jù)實際需要開發(fā)更多的教學(xué)方式。教育事業(yè)一直在進步，教學(xué)形式要與時俱進，融入新鮮的血液，保持生命力。
多元化幼兒教育，豐富兒童的學(xué)習(xí)生活，初步發(fā)掘?qū)W生天賦。告別傳統(tǒng)枯燥單一的課堂，讓學(xué)生在歡聲笑語中，享受最后一段無憂無慮的時光?！敖Y(jié)伴兒童褲褶紅，手提線索罵天公?！毙『⒆拥纳畋緫?yīng)爛漫，幼兒教育要保護好學(xué)生這份童真，勿讓學(xué)生留下遺憾。
作者：朱翠萍 單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市直屬機關(guān)幼兒園
一、用藝術(shù)做民謠傳承的催化劑
因為民謠具有簡潔的語言美、流暢的韻律美和詩化的意境美的特點，與藝術(shù)在本質(zhì)上其實是相通的。因此，教師應(yīng)該用藝術(shù)做民謠傳承的催化劑，利用一些藝術(shù)形式的幼兒教育作為自己的民謠傳承策略。以《叮叮當(dāng)》為例：“叮叮當(dāng)（來），叮叮當(dāng)（來），山腳門外，孤老堂（來），松臺山上仙人井（來），妙果寺里豬頭鐘（來）?！边@首民謠不僅節(jié)奏鮮明，而且還有詩化的韻律。在教學(xué)時，教師可以先播放一段配有輕快背景音樂的誦唱給幼兒聽，讓幼兒感受到民謠的藝術(shù)美；然后為幼兒解釋其中的生僻方言和概念，并確定它們的發(fā)音，從而讓幼兒對民謠有一定的基本了解；最后，可以讓幼兒集體學(xué)唱之前放過的《叮叮當(dāng)》，之后男女合唱，并配上一些樂器演奏，最后讓幼兒以小組的形式表演匯報各自的學(xué)習(xí)成果。兒童是童謠的主人，只有幼兒喜歡并能唱出的民謠才具有真正的意義。以《娒娒，你真早》為例：“你真早，半夜割晚稻；晚稻未開花，我要吃黃瓜；黃瓜味太淡，我要吃橄欖；橄欖太清味，我要吃甘蔗；甘蔗都是崢，我要吃金杏；金杏滿肚子，我要吃糯柿；糯柿都是核，我要吃大蒜；大蒜味太辣，我要吃江蟹；江蟹十只腳，我要吃喜鵲；喜鵲尾巴長，看見新娘叫啊爺?！边@首民謠體現(xiàn)了豐富的本地飲食特色，因為篇幅稍長，可能對幼兒來說較為難理解，為了便于教學(xué)和幼兒接受，教師可以采取這樣的策略：除了誦讀之外，讓幼兒在本子上描繪出民謠里歌唱的食品，然后讓幼兒進行交流。這樣不僅讓幼兒學(xué)習(xí)到了這首民謠，同時也使幼兒體會到了民謠的畫面美，還可以鍛煉幼兒的美感和表現(xiàn)能力；或者教師使用多媒體將這些時令的水果、蔬菜展示出來，讓幼兒去辨認，這樣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們不會“五谷不分”，從而使幼兒的身心得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。
二、用游戲做民謠傳承的拓展工具
游戲，可以說是所有人童年生活的一種象征。幼兒在游戲中，能夠與他人交流、合作，能夠得到充分的樂趣，其情感也可以得到良好的抒發(fā)。因此，教師可以將游戲作為民謠傳承的工具，拓展幼兒的理解能力和表達能力。以《正月初一頭》為例：“正月初一頭，捉張單個頭；走拉縣前頭，買只醬菜頭，煮起一鍋一頭。阿一夾一夾，阿二想湯喝，阿三拔雙箸，阿四流眼淚，阿五給阿媽講，阿六頭打腫，阿七端起抿，阿八挾箸添，阿九走拉到，阿十看看罐頭非能燥?！苯處熢诿裰{教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)輕松的課堂游戲氛圍，給幼兒表現(xiàn)自我提供良好的情境。因為民謠一旦離開了生活就會失去其真正的價值，所以我們可以進行情景劇模擬，從而使民謠情景更加豐富有趣，并展現(xiàn)質(zhì)樸淳真的當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)。在教學(xué)時，教師可以讓幼兒每人飾演“阿一”到“阿十”中的一個角色，教師飾演“阿媽”，一起邊念民謠邊表演動作，最后選出表現(xiàn)好的幼兒給予獎勵。這樣的游戲既符合幼兒喜愛游戲的天性，又能很好地將民謠中的精神表達出來，還可以培養(yǎng)幼兒肢體的協(xié)調(diào)性以及與別人溝通協(xié)調(diào)的能力，是一種可以不斷發(fā)展的傳承策略。同時我們還可以讓家長參與到課堂教學(xué)活動中來，與幼兒一起進行民謠的學(xué)習(xí)和游戲，這不僅可以增加幼兒學(xué)習(xí)的信心，還為他們與父母增進情感、表現(xiàn)自己提供了途徑。這種共同參與學(xué)習(xí)民謠的親子體驗，創(chuàng)造性地傳承了民謠?？偠灾?，民謠之于幼兒后天的培養(yǎng)與發(fā)展，有著深遠的影響和意義。教師應(yīng)該充分發(fā)掘各方面的民謠資源，借鑒優(yōu)秀的民謠傳承策略，采用多種形式開展教學(xué)活動，做好幼兒的文化啟蒙教育，做好民族傳統(tǒng)文化的傳承工作，從而讓民謠這一傳統(tǒng)文化得到不斷的發(fā)揚廣大。
作者：劉曉霞單位：河北省邢臺市第一幼兒園
摘 要： 教師的正確評價，適當(dāng)鼓勵，可以激發(fā)孩子的上進心和自尊心。在工作中，要多表揚、多看到孩子的閃光點，使孩子獲得成功的體驗，激勵孩子更自動地參與學(xué)習(xí)。當(dāng)然，對孩子的表揚要適當(dāng)，不能一味地表揚，應(yīng)當(dāng)與嚴(yán)格要求結(jié)合起來，用表揚與批評相結(jié)合的教育方法引導(dǎo)孩子健康快樂地成長。
關(guān)鍵詞： 幼兒教育 表揚 批評
表揚與批評是教育過程中常用的教育方法，如果運用得當(dāng)，就會達到良好的教育效果。表揚作為一種教育手段，對幼兒健康發(fā)展的促進作用毋庸置疑。培養(yǎng)幼兒接受批評的良好品性對其一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。
一、表揚孩子要恰當(dāng)，不能過度
表揚孩子之前要把握事實依據(jù)，做到心中有數(shù)。究竟采用哪一種形式給予表揚，應(yīng)當(dāng)根據(jù)孩子的具體表現(xiàn)來定。比如，孩子學(xué)會穿衣疊被了，就給予豐厚的獎勵，這表揚就太高了，給予一定的贊許、口頭的夸獎就足夠了。表揚太高，會使孩子容易滿足，對自己降低要求，故步自封，停滯不前。表揚要根據(jù)孩子的個性特點進行。對好自滿、好驕傲的孩子，要特別注意把握分寸，不可過度表揚，否則對孩子的發(fā)展不利。對比較自卑、消極且表現(xiàn)不太好的孩子，可以適當(dāng)加重表揚，增強他們的自信心。
二、批評必須注重事實
對孩子進行批評時，首先要實事求是地進行分析，從實際出發(fā)，做到客觀公正，恰如其分，不能帶有任何感情色彩，錯就是錯，小錯小批評，大錯大批評。如，涉及孩子品德的錯誤，順手拿了別人的東西等，再小也是大事，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅批評。對一般的小過失，衣服弄上了洗不掉的汁之類的，就不應(yīng)該大動肝火，以免孩子不服氣，過多的批評只會讓孩子變得膽小怕事。所以批評時一定要以理服人，讓孩子心服口服。
三、引導(dǎo)幼兒學(xué)會自我批評
批評是為了讓孩子知道自己錯在哪里，及時改正錯誤，批評的藝術(shù)在于如何引發(fā)孩子的自我批評。在對孩子所犯錯誤的事實，作出正確的評價后，就應(yīng)考慮怎樣引發(fā)孩子自我批評，幫助孩子認識錯誤，讓孩子從心底明白，自己錯在什么地方，錯誤是怎樣產(chǎn)生的，如果不改就會出現(xiàn)什么危害，明確怎樣改正，今后應(yīng)當(dāng)怎么做。這就是自我批評。在批評孩子時，還應(yīng)注意態(tài)度、場合、時間，態(tài)度過于嚴(yán)厲或是當(dāng)眾批評孩子，都是錯誤的。在批評的過程中，不能傷及孩子的自尊心，使孩子產(chǎn)生對立的想法，不能沒完沒了地嘮叨，不能把話題扯遠，批評現(xiàn)有錯誤時，不應(yīng)把以前的過錯一遍又一遍重復(fù)說。
四、批評時應(yīng)注意不同場合
幼兒也有自尊心，當(dāng)批評他時，會傷害他的自尊心，所以批評幼兒時應(yīng)注意場合。正如陶行知所說：“同是一事，處不同之地，當(dāng)不同之時，遇不同之人，指導(dǎo)修養(yǎng)的方法也就不能盡同?！痹诠矆龊辖逃⒆右私o他“下坡的臺階”，不妨先“冷處理”，讓他把偏激的情緒平息一下，然后換個地點再個別談話，這樣容易取得預(yù)期的效果。
五、選擇適合年齡特點的表揚獎勵方式
教師在一日活動中要注意觀察幼兒的各種行為表現(xiàn)，對幼兒的點滴進步要予以真誠的及時的表揚。小班孩子的表揚獎勵更多地運用物質(zhì)方面的。隨著年齡的增長，我們應(yīng)該讓孩子更關(guān)注自身的行為，而不應(yīng)該把獲得物質(zhì)獎勵作為孩子的一種追求。因此，對中、大班孩子的表揚獎勵，應(yīng)從小班的物質(zhì)為主慢慢轉(zhuǎn)向精神為主。這種表揚和獎勵有利于孩子良好行為的鞏固，提高幼兒的自主性。
六、家園緊密合作，攜手共同教育
幼兒園教育與家庭教育各有優(yōu)勢，且都是對方所不能替代的。蘇霍姆林斯基說：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細致而復(fù)雜的任務(wù)?！庇變盒袨榈膶W(xué)習(xí)，良好品性的培養(yǎng)是一個長時間的過程，雙方必須共同創(chuàng)設(shè)溝通的渠道，開展家園合作教育活動。幼兒園積極宣傳幼兒教育和家庭教育的重要性，提高家長的教育責(zé)任感；宣傳正確的教育觀念；宣傳科學(xué)的育兒方法和原則；幫助家長學(xué)習(xí)如何創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境。通過家訪、召開家長會、家長園地、《快樂家園》等，了解幼兒在家表現(xiàn)，討論家園配合對策。我們要認識到自己的責(zé)任，從轉(zhuǎn)變自己的教育行為和方法開始。家園的緊密合作，不僅能對幼兒的教育起到非常好的成效，而且能使家長更好地樹立正確的育兒觀。
七、面向全體幼兒進行賞識教育
教育者面對的是一群受教育者――全面幼兒，而不是個體，賞識表揚的手段要面對全體幼兒，讓每個幼兒都有經(jīng)常受到表揚獎勵的機會，教師要用心愛每個幼兒。
八、與環(huán)境互動激發(fā)幼兒的交往，慢慢接受“批評”
研究表明：幼兒行為習(xí)慣和良好品性很大一部分是在同伴的交往過程中形成的。幼兒園是幼兒集體生活的地方，教師應(yīng)充分利用這一資源，為幼兒創(chuàng)造交往的環(huán)境，使他們在這一大環(huán)境中樹立交往的意識，從而在與同伴的交往過程中提高分辨是非對錯的能力。
在園時，幼兒很容易為了一件小事就會發(fā)生沖突，他們解決問題的能力較弱，特別愛告狀，通過告狀尋求成人的幫助。要想淡化幼兒的告狀意識，提高幼兒解決問題的能力，減少幼兒間的沖突是方法之一。在孩子活動中，教師以“伙伴”的身份加入到幼兒中，當(dāng)孩子發(fā)生爭執(zhí)，做出錯誤的行為時，盡量不“獨斷”，而是參與到孩子中尋找爭執(zhí)的原因，分辨行為的對錯，商量協(xié)調(diào)的方法，幫助幼兒掌握正確的交往技能。
總之，作為教育者、引導(dǎo)者，我們要用愛心、耐心、細心，慢慢地感化幼兒，讓幼兒慢慢地接受批評，從而促進幼兒身心健康地發(fā)展。作為教育者，我們應(yīng)該以寬容、博愛的心態(tài)對待孩子的缺點和錯誤，用真心培育新世紀(jì)的主人。
【摘要】在中國沒有幼兒園的漫長年代里，中國的幼兒教育主要由家庭承擔(dān)，所以有賢妻良母要“相夫教子”，“子不教，父之過等等。作為幼兒教育最初的承擔(dān)者，這些父母們顯然沒有專門幼教知識，有的只是一輩一輩流傳下來的經(jīng)驗，其中有好的也有壞。當(dāng)然，這一方面對幼兒來說是一個相對自由的年代，但是另一方面也浪費了幼兒學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的大好機會。一直到現(xiàn)在，中國的幼教界一直都沒有停止這種探索的腳步。在不斷深化的教育改革浪潮中，中國幼教得到了長足的發(fā)展，中國幼兒教師的觀念也得到了重大的轉(zhuǎn)變。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育 教育方式
一、教育目的
幼兒教育的目的到底是什么，這是需要解決的首要問題，在很長的時間里，幼兒教育只是作為初等教育的附屬品，主要的目的就是為兒童上小學(xué)做好準(zhǔn)備，而忽視了幼兒教育在兒童發(fā)展中的重要作用。
（1）著眼于受教育者的內(nèi)化程度，保證人的自覺、主動發(fā)展?，F(xiàn)代西方人本主義學(xué)說是素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)之一，但素質(zhì)教育觀超越了人本主義思想：它沒有片面強調(diào)人的內(nèi)在潛能，而是既重視先天潛能開發(fā)，又強調(diào)后天素質(zhì)的培養(yǎng)；它避免了人本主義“本能說”，而認為人的潛能的實現(xiàn)必須依賴一定的社會和教育條件；它不是片面地強調(diào)以學(xué)生為中心，而是重視讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，與此同時，又強調(diào)教師應(yīng)起主導(dǎo)作用。
（2）強調(diào)教育的全面性，保證人的全面發(fā)展。素質(zhì)教育的根本目的在于全面提高學(xué)生素質(zhì)，因此，全面發(fā)展是素質(zhì)教育的終極目標(biāo)，全面發(fā)展的教育方針也只有通過素質(zhì)教育才能得以實現(xiàn)。但人的發(fā)展?jié)摿κ怯邢薜模筇斓乃刭|(zhì)發(fā)展必須建立在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)之上，個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的各個要素均要獲得高度、普遍的發(fā)展，既不可能也無必要。因此，素質(zhì)教育力爭提高學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與做人的各種基本素質(zhì)，因為它不是選拔性教育，而是發(fā)展性教育。
（3）強調(diào)教育的公平性，保障所有應(yīng)該得到受教育機會者的權(quán)利，促進所有受教育者的發(fā)展，盡可能縮小城鄉(xiāng)、校際、班級、個體之間的差異，教育面向全體。從這一意義上講，可將素質(zhì)教育理解為所有學(xué)生都必須達到的目標(biāo)，因此，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)造適合全體學(xué)生的教育，而不是選擇適合教育的學(xué)生。
高素質(zhì)的幼兒要靠高素質(zhì)的教師來培養(yǎng)。沒有教師的質(zhì)量就沒有教育的質(zhì)量，也就沒有幼兒的良好素質(zhì)。難以想象，習(xí)慣于重知識灌輸、重技巧訓(xùn)練的教育能夠有效地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)素質(zhì)，只看重一日兩節(jié)課的教師能夠全面地促進幼兒身心健康發(fā)展……因此，幼兒園要實施素質(zhì)教育，首先必須提高幼兒園教育自身的素質(zhì)。
二、教育內(nèi)容
幼兒園曾經(jīng)長期存在著一種惟智現(xiàn)象，只重視幼兒的智力發(fā)展，而忽視了其他方面能力的發(fā)展。隨著教育改革的深入，全面教育開始進入幼兒園。依照現(xiàn)行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，幼兒園教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方的面發(fā)展。從最初的重視智育到現(xiàn)在的五育并重，這種轉(zhuǎn)變反映了了中國幼兒教育的一大進步。我認為目前幼兒園教師應(yīng)對立以下素質(zhì)教育觀念：一是了解幼兒，注重幼兒體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展。不應(yīng)對孩子過早下結(jié)論，幼兒園的特色教育都必須以全面發(fā)展教育為前提。二是信任幼兒，充分發(fā)揮幼兒的主體性。要注意讓幼兒樂于學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)而不是片面地、絕對地以幼兒為中心。三是關(guān)心幼兒，讓每一個幼兒的身心都獲得最大程度的發(fā)展。教師應(yīng)注意關(guān)注每一個孩子，對孩子的評價要有針對性而不能太達籠統(tǒng)，幼兒園更不要為經(jīng)濟利益而盲目擴招，要嚴(yán)格控制學(xué)額，要加強對小型活動組織的探討。四是鼓勵幼兒，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力就是要提高幼兒分析問題、解決問題、創(chuàng)造性地表達自己觀點的能力。創(chuàng)造性不僅體現(xiàn)在藝術(shù)創(chuàng)作和科技發(fā)明中，而且表現(xiàn)在日常生活中，如果教師能引導(dǎo)幼兒自覺地有新的思維方式去考慮習(xí)以為常的現(xiàn)象，那么教育定能造就出人材。五是擴充文化知識，提高職業(yè)技能。知識與技能是素質(zhì)提高的基礎(chǔ)，也是素質(zhì)得以表現(xiàn)的形式，因此幼兒園教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)提高，尤其應(yīng)在專業(yè)理論知識的深化、自然科學(xué)知識的了解、藝術(shù)修養(yǎng)（并非指單純的藝術(shù)技能）的加強、寫作與電化教育能力的提高等薄弱環(huán)節(jié)上多下功夫。教師只有不斷地充實自己、完善自己，才能不斷地提高自身的素質(zhì)。六是促進身心健康。幼兒園教師的身心是否健康不僅關(guān)系到能否順利地完成本職工作，而且會對幼兒的身心發(fā)展構(gòu)成影響。難以想象，一個喜怒無常的教師能創(chuàng)造出和諧的班級心理環(huán)境，一個久病不愈的教師能帶來勃勃生氣。
三、教育方式
傳統(tǒng)觀念上，我們習(xí)慣與整齊劃一，因為這樣便于管理。在很長時間內(nèi)，幼兒園的教育方式是以老師講解為主，跟小學(xué)、中學(xué)的教育方式并沒有本質(zhì)上的區(qū)別。以前在幼兒園里，老師總會要求小朋友“手背在背后，乖乖坐好不準(zhǔn)動”；“小朋友跟我讀……”然后就一遍一遍的重復(fù)；還有上美術(shù)課的時候老師會在黑板上畫一副示范畫，打分是以畫得像不像為標(biāo)準(zhǔn)；這種教育方式對于幼兒的身心發(fā)展造成了限制和束縛。隨著教育改革的深入，幼兒園逐步擯棄了這種刻板的、不適應(yīng)幼兒身心發(fā)展需要的教學(xué)方式，開始采用靈活多樣的教學(xué)方式，允許幼兒自由自主地選擇活動的內(nèi)容和活動的方式，允許自由選擇伙伴，允許有自己的見解，，推行賞識教育，盡量發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點并加以鼓勵，引導(dǎo)幼兒探索和創(chuàng)新。尤其是新技術(shù)蓬勃發(fā)展以后，許多幼兒園引進了多媒體教育手段，使幼兒園的課堂更加生動活潑。許多幼兒園開始改變以前的“家園不同步”的現(xiàn)象，加強與家長的溝通，努力做到家園同步，發(fā)揮幼兒教育的最大作用。同時開始最大程度地利用社會其他資源為幼兒園教育服務(wù)。從總體上講，幼兒園的教育方式是多種多樣的，這種教育方式是為幼兒園教育的目的服務(wù)的。當(dāng)然，在實際的操作過程中仍然存在著許多問題，但相對于以前已經(jīng)是很大的轉(zhuǎn)變了。
四、師幼關(guān)系
在傳統(tǒng)的觀念中，老師總是權(quán)威的化身，老師總是對的。不光幼兒這么認為，甚至連老師自己也是這么認為的。這就給幼師與幼兒之間的溝通帶來了一定的障礙。從本質(zhì)上看，教師與幼兒都是獨立的人，都有人格的尊嚴(yán)，物質(zhì)和精神的需要，都有生存、學(xué)習(xí)、游戲、娛樂、自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的權(quán)利，教師應(yīng)當(dāng)以朋友的身份與幼兒交流情感和看法，虛心征求和傾聽幼兒的意見，賞識幼兒的優(yōu)點和進步。目前提倡的是一種與幼兒對話的師幼觀，強調(diào)建立民主、平等的師幼關(guān)系，要求幼兒教師“蹲下來與幼兒說話”――當(dāng)然這種“蹲下來”的主張并非只是形式上的蹲下來，實際上這要求幼兒教師徹底轉(zhuǎn)變自己的幼兒觀和師幼觀，把幼兒當(dāng)成真正具有自己的思想和見解的人，尊重幼兒的觀念和選擇。建構(gòu)積極的師幼互動，真正實現(xiàn)教師與幼兒人格上的平等。
幼兒教育新方式學(xué)習(xí)興趣新課改沖擊著我們大腦中已有的傳統(tǒng)教學(xué)理念，蕩滌著與我們相熟相伴的陳舊的觀念，改變了太多不合時宜的教學(xué)方式。我們努力嘗試主題式的學(xué)科整合，在設(shè)計活動時更多考慮的是怎樣把孩子置于活動的主體位置，盡可能給學(xué)生們更多表達與表現(xiàn)的機會。
教學(xué)中，我們更多關(guān)注的是學(xué)生的語言行為，時刻從學(xué)生的語言及行為狀態(tài)中捕捉到他們思維的脈絡(luò)，順應(yīng)著不同個體學(xué)生的不同反應(yīng)，或自然地以一種肯定的態(tài)度給予學(xué)生啟發(fā)性的引導(dǎo)，或以一種贊許來激勵學(xué)生進行發(fā)散性的思考，這樣，可以從小的時候就培養(yǎng)孩子良好的思考習(xí)慣。
一、根據(jù)孩子的年齡特點，通過學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣
由于幼兒園的孩子年齡比較小，對一些事物都存在很強的好奇心，因此，在平時的教學(xué)活動中，我們應(yīng)該抓住孩子的這些特點，在教學(xué)過程中選擇一些有趣的活動，并把我們所要達到的教學(xué)目標(biāo)融入到整個活動中來，讓孩子在玩的過程中掌握我們所要傳授的知識。通過這樣的方式，可以把本來枯燥的、學(xué)生不愿主動去接受的知識潛移默化地教給學(xué)生，并可以使學(xué)生很主動地去接受這些知識，達到很好的教學(xué)效果。對于幼兒階段的教育，其主要任務(wù)是培養(yǎng)孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及堅強獨立的性格，而不是現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園的教育形式?，F(xiàn)階段，很多幼兒園把小學(xué)低年級的課程搬出來，進行日常教學(xué)，把培養(yǎng)孩子掌握知識當(dāng)成教育的重點，這樣的教育與幼兒階段孩子的心理、生理發(fā)展規(guī)律相違背，不利于孩子的長遠發(fā)展。而造成這種現(xiàn)象的原因有很多，現(xiàn)在很多家長把孩子掌握知識的多少當(dāng)做對幼兒園教育水平的評價標(biāo)準(zhǔn)，因此有些幼兒園為了迎合家長的這種心理，把知識的傳授作為幼兒教育的主要內(nèi)容，而忽視了影響孩子長遠發(fā)展的學(xué)習(xí)方法的傳授與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
為了全面改變幼兒教育的現(xiàn)狀，需要我們?nèi)鐣粩嗵岣哒J識，把育人放在教育的前沿，把培養(yǎng)長遠人才放在首要的位置，全面總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)形式的利弊，在新時期的幼兒教育過程中，揚長避短，不斷完善幼兒教育的新方式。
二、開展形式多樣、內(nèi)容豐富的、貼近生活的課堂教學(xué)活動
知識是在生活中不斷總結(jié)得到的，而得到的知識最終也應(yīng)該應(yīng)用到我們的現(xiàn)實生活中去。因此，從小應(yīng)培養(yǎng)孩子的這種意識，讓孩子真正體會到知識源于生活。在日常的課程教學(xué)中，我們應(yīng)該編制內(nèi)容豐富、形式多樣的實踐活動，讓孩子們真去參與到我們的教學(xué)活動中去，充分調(diào)動孩子們內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望與熱情，讓孩子們主動的敞開心扉，積極地去完成我們教學(xué)過程中所預(yù)設(shè)的問題，真正把課堂變成孩子們學(xué)習(xí)的樂園。讓孩子們在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，努力探尋新課程改革幼兒教育的新方法、新理念。在教學(xué)的過程中，不斷加強孩子的動手能力，教給孩子自己解決問題的方法，讓孩子養(yǎng)成獨立、自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新的課程改革對我們廣大教師提出了更高的要求，雖然我們要擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，但只要我們不斷努力，一定會找到更加完善的幼兒教育新方式。
（上接第146頁）層層落實，每個人都做好自己本崗位的安全工作，每個人都對自己、對幼兒、對同事的安全負責(zé)。這樣，每個人在工作中就會主動地將危險隱患排除。
2.安全設(shè)備設(shè)施是園所安全保障的另一重要因素
加大對安全設(shè)備的投入，如消防設(shè)備、監(jiān)控設(shè)備、門禁系統(tǒng)等、以及幼兒的學(xué)習(xí)生活環(huán)境的安全防護設(shè)備，如軟墻、木地板、塑膠場地、安全的玩教具等，定期對這些設(shè)備設(shè)施進行檢查、維護和更新；加強園所內(nèi)電路電器、液化氣、天然氣等的檢查維護，為幼兒創(chuàng)造一個安全、溫馨的生活環(huán)境。
3.轉(zhuǎn)變安全教育理念，多途徑提高幼兒的自我保護能力
雖然通過制度和設(shè)備的完善，以上的安全管理措施確實有一定的效果，但目前有些教師的安全工作理念還存在一定問題。有些教師抱著“千安全，萬安全，坐著不動最安全”“少活動少出事，不活動不出事”的想法，往往取消所謂的“危險活動”來確保安全。但這種教育效果忽視了幼兒的主觀能動性。許多幼兒園安全事故的發(fā)生究其原因，很大程度上是由于幼兒缺乏基本的自我保護能力和安全常識所造成的?！毒V要》中指出，教師“既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立需要，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試”。這就要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，不能通過教師的過度保護、照顧、限制來達到安全的目的。要注重增強幼兒的自我保護意識，讓幼兒通過實踐了逐漸豐富安全常識，提高自我保護能力。
（1）培養(yǎng)幼兒良好的生活行為習(xí)慣
在幼兒一日生活的方方面面，都有可以充分挖掘和利用的教育因素，通過培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣來提高幼兒的自我保護能力。如，進餐時不說話，不打鬧，可以避免異物吸入氣管；上下樓梯要排好隊，靠右行，不拉扯，可以避免摔傷、擠傷；不把異物塞進口、鼻等，避免發(fā)生窒息危險；按六步洗手法正確洗手，避免細菌傳染等。
（2）通過游戲活動豐富幼兒的自我保護常識
幼兒認知的特點決定了，他們是通過各種游戲活動來學(xué)習(xí)一些抽象的知識的。教師要為孩子們設(shè)計趣味性強、有針對性、還操作的游戲活動，讓幼兒自己去體驗、感知危險及處理方法，學(xué)會自我保護。例如開展“著火了怎么辦”“生病了怎么辦”等游戲活動，讓幼兒知道當(dāng)自己或同伴遇到這類情況時如何處理，如何保護自己，盡量避免或減輕傷害程度。
（3）隨時觀察幼兒，有針對性地進行隨機教育起到事半功倍的效果
當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個安全問題時，可以及時將事情作為教育素材，使幼兒認識其不良行為的后果及危害，這樣會給幼兒留下較深刻的印象，起到事半功倍的效果。
（4）組織幼兒參加各種安全預(yù)案演練
組織幼兒參加各種安全預(yù)案演練，創(chuàng)設(shè)教育情境，讓幼兒掌握正確的逃生自救本領(lǐng)。通過火災(zāi)、食物中毒、突發(fā)事件等預(yù)案的演練，讓幼兒知道當(dāng)火災(zāi)發(fā)生時正確的逃生路線、要用濕毛巾捂住口鼻等，掌握危險發(fā)生時的自救本領(lǐng)。
（5）通過體育活動提高幼兒的身體素質(zhì)
通過體育活動提高幼兒的身體素質(zhì)，特別是增強躲閃、滾爬、跨越、呼喊等快速反應(yīng)能力，當(dāng)危險來臨時能及時逃生、呼救，從而提高幼兒自我保護的能力。
4.加強家園聯(lián)系，共同為孩子營造一個安全的成長環(huán)境
《綱要》中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。因此在幼兒的安全保障工作上，加強家園合作、溝通是非常重要的一環(huán)。有些家長在孩子的安全意識上存在疏忽大意現(xiàn)象，認為將孩子送進幼兒園，教育和安全就是老師的事了，自己不用再擔(dān)負起任何監(jiān)護責(zé)任，對孩子的有些壞習(xí)慣聽之任之，如帶零食入園、喜歡打人、任性，以自我為中心等，縱容孩子這些壞的生活習(xí)慣。家長的這些做法不但對孩子的心理發(fā)展造成極壞的影響，也會直接影響將孩子至于危險之中。這時，教師就要主動跟家長溝通，真誠地、委婉地向家長傳授一些正確的幼兒理念和做法，爭取為孩子營造一個良好的家庭教育環(huán)境，幫助幼兒身心健康發(fā)展。同時，家長也應(yīng)負起責(zé)任，每天檢查幼兒的口袋，不帶危險的物品入園，親自接送幼兒入園、離園；以身作則，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣。這樣，通過教師與家長協(xié)調(diào)配合，及時相互反映幼兒在園、在家的情況，從家庭教育的源頭上預(yù)防和杜絕各類安全事故的發(fā)生。
【摘要】：幼兒是國家未來的希望，做好幼兒的教育是每一位幼兒教育者的責(zé)任。通過對《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，能更好的對幼兒進行教育，既要對傳統(tǒng)的幼兒教育取之精華，又對先進的幼兒教育進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使其轉(zhuǎn)化成為在日常生活中行之有效的教學(xué)方式和方法，教師們?nèi)绻軌驅(qū)@種教學(xué)方式經(jīng)常進行自我反思，那么幼兒教育便可得到事半功倍的效果。
【關(guān)鍵詞】：幼兒教育 觀念 方式
當(dāng)今的幼兒教育，一直強調(diào)的是幼兒教育工作者要將先進的幼兒教育融合成日常的幼兒教育，這樣教師才能夠在教學(xué)中更好地教育幼兒。但是，在實踐中往往有一些原因?qū)е掠變航逃^念與原先的觀念出現(xiàn)了偏差，下面舉出了一項對幼兒健康的教學(xué)案例，通過對案例的分析找出相應(yīng)的解決對策。
一、現(xiàn)象描述
將整合活動誤解為一種不同領(lǐng)域內(nèi)容的簡單拼湊。幼兒園大班舉辦了一次“海歸搬蛋”的體育觀摩活動，流程和時間為：首先是幼兒用5分鐘模仿海龜，這是游戲前的熱身活動；然后幼兒利用工具，通過一定的路線做指定的動作，用15分鐘將“海龜?shù)啊边\到指定地點；接著師生共同用15分鐘統(tǒng)計“蛋”的數(shù)量；最后用5分鐘開慶功會。整個活動用時40分鐘，目的在于將幼兒動作的協(xié)調(diào)性和靈敏性都調(diào)動起來，將幼兒參與活動的興趣激發(fā)出來。
二、原因分析
總共活動有40分鐘，但是真正讓學(xué)生進行體育鍛煉的時間卻只有20分鐘左右，只用了大約15分鐘左右的時間用于實行整合教育，這樣下來就很快的發(fā)現(xiàn)有一個本末倒置的錯誤，將活動的核心價值忽略掉了。在統(tǒng)計“海龜?shù)啊睍r，大家都要集中注意力進行安靜的統(tǒng)計，這樣活動的整體節(jié)奏就完全被打破，幼兒活動的密度就被大大降低，應(yīng)有的體育鍛煉效果沒有達到，這樣就失去了原有的教育意義。整合教育在幼兒教育中是一項重要的環(huán)節(jié)，幼兒教育今后都會向整合教育的大方向發(fā)展。但是整合教育應(yīng)該以自然、有機為特點，在幼兒的體育活動上更不能一味趕時髦對整合教育進行生拉硬套的拼湊。幼兒教育必須慎重考慮在整合教育中將學(xué)科活動作為支點，利用體育活動自身的特殊價值和規(guī)律，創(chuàng)造出整合教育真正的意義。
綜上所述，幼兒教育觀念與原先的觀念出現(xiàn)了偏差的原因可能是：一、幼兒教師的思維特點不同。幼兒教師一般在思考問題時都會受到感性和直觀兩方面的影響，對自身以往的經(jīng)驗和理論過于依賴，這樣就會導(dǎo)致對先進教育產(chǎn)生一些誤解的行為，應(yīng)多傾聽幼兒的聲音，配合幼兒的思維特點來設(shè)計活動。二、幼兒教師缺少范例學(xué)習(xí)的機會，在學(xué)習(xí)過程中不僅要聽專家講，也要多聽幼兒的聲音。通常在向幼兒教師傳播先進幼兒教育時，我們采用最主要的方式就是專家講座的方式，這樣的方式混亂了成人與普通教育，將教師學(xué)習(xí)有行動性和依賴性的特點忽視，這樣教師得到的只是口頭理論而不是實用理論，教師負責(zé)將理論與實踐結(jié)合實在是有相應(yīng)的難度。三、學(xué)習(xí)的過程中，對先進教育理論的誤解誤行是一種自然的現(xiàn)象。理論學(xué)習(xí)是一個非常復(fù)雜的思維過程，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中是由淺到深的過程。這一個過程是需要學(xué)習(xí)者進一步對待這樣的現(xiàn)象，讓學(xué)習(xí)者用足夠的時間去理解這些知識。在消化過程中教師要進行反思，這樣就慢慢提升了對理論知識的理解。我們在學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》過程中，要捋順?biāo)季S，由淺到深的學(xué)習(xí)、消化，避免誤解誤行的現(xiàn)象。
三、解決對策
（一）幼兒教師要走精英教育
現(xiàn)階段的教育，往往更注重對幼兒的教育，而卻一定程度上忽視了對幼兒教師的教育。幼兒教師在入門時，普遍存在專業(yè)素質(zhì)不高的現(xiàn)象。所以，在幼兒教育中，應(yīng)該采取精英教育的策略，這樣不僅能夠提升教師們的素質(zhì)，還能夠?qū)⒂變航逃馁|(zhì)量問題很好的解決。政府要給予幼兒教育更多的支持和協(xié)助，使得幼兒教育成為大家羨慕的專業(yè)。
（二）將幼兒教師的職后教育質(zhì)量提升
幼兒教師在成長中必須要經(jīng)受職場學(xué)習(xí)的鍛煉，培訓(xùn)是直接影響幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要形式，所以改革學(xué)習(xí)模式是當(dāng)今的重要環(huán)節(jié)。例如：在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)過程中，專家的理論講座，應(yīng)該根據(jù)不同的聽眾采取不同的講學(xué)方式和講學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)今有專家只是用同一演講稿來對所有人講述，根本不考慮聽眾的自身素質(zhì)和地區(qū)差別，這樣沒有針對性的講學(xué)方法效果非常的差，以致部分學(xué)習(xí)者對《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也是一知半解。所以，專家要將教師的各種思維特點考慮在內(nèi)，對幼兒教師進行有針對性的講學(xué)，適當(dāng)?shù)奶峁┮恍┓独層變航處熯M行反復(fù)思考，使得幼兒教師的學(xué)習(xí)更加有意義。
（三）將實踐作為幼兒教育的倡導(dǎo)基準(zhǔn)
幼兒教師會對先進教育觀念出現(xiàn)一些誤解現(xiàn)象都是非常正常的反應(yīng)，但是它也在一定程度上影響了幼兒教育。所以幼兒教師在實踐時要經(jīng)常自我反思，聽幼兒的聲音、聽家長的聲音、聽同伴的聲音，在不斷的交流中反思，在關(guān)鍵時刻也要求助于專家，讓專家給予一些專業(yè)的點撥，這樣幼兒教師在實踐中不斷反思才能夠進一步糾正錯誤，得到快速成長。
結(jié)束語：幼兒是每一個時代的希望，也是國家的新鮮活力，沒有這樣的新鮮血液來激活國家這個大集體，那么民族就不能夠進步，國家就不能富強，所以把好幼兒教育這一大關(guān)是非常重要的一環(huán)。先進的幼兒教育能夠促進幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，養(yǎng)成幼兒的堅韌品格，這樣幼兒在今后的成長道路上才會越走越順、越走越遠，為今后成為國家棟梁做好充分準(zhǔn)備。
摘 要： 表揚與批評是教育過程中常用的教育方法，如果運用得當(dāng)就會產(chǎn)生良好的教育效果。相反，如果運用不當(dāng)，常常達不到預(yù)期的教育效果，甚至適得其反，產(chǎn)生副作用。作者總結(jié)了工作中的一些經(jīng)驗，論述了合理運用表揚與批評對孩子的影響。
關(guān)鍵詞： 表揚 批評 合理運用
孩子一出生對好壞對錯沒有概念，很多事都是本能驅(qū)使他去做。但是教育工作者就要幫他們分清哪些是對的，哪些是錯的。在孩子做對時，我們要及時表揚，幫助他鞏固好的行為；在孩子做錯時，我們要及時批評，幫助他改正不好的行為。
一、表揚
（一）表揚孩子要恰當(dāng)，不能過度。
表揚孩子之前要把握事實依據(jù)，做到心中有數(shù)。究竟采用哪一種形式給予表揚，應(yīng)當(dāng)根據(jù)孩子的具體表現(xiàn)來定。比如，孩子學(xué)會穿衣疊被了，就給予豐厚的獎勵，這表揚就太高了，給予一定的贊許、口頭的夸獎就足夠了。表揚太高，會使孩子容易滿足，對自己降低要求，故步自封，停滯不前。表揚也要根據(jù)孩子的個性特點來進行。對好自滿、好驕傲的孩子要特別注意把握分寸，不可過度表揚，否則對孩子的發(fā)展不利。對比較自卑、消極且表現(xiàn)不太好的孩子可以適當(dāng)加重表揚，以增強他們的自信心。
（二）表揚要及時，不要認為孩子做得好是理所當(dāng)然。
當(dāng)孩子有進步時，要及時表揚，因為孩子對自己的思想行為常常缺乏自我評價能力，當(dāng)出現(xiàn)好的思想或行為時，我們必須及時給予表揚，使孩子對自己的行為、表現(xiàn)的對錯有正確的認識，從而及時把這種思想、行為固定下來。哪怕只是豎一下大拇指，給一個贊許的目光，也是對孩子積極的肯定，讓他明白，這么做是對的。
（三）慎用物質(zhì)獎勵。
在幼兒園里物質(zhì)獎勵只是一張小貼紙、一朵小花，是對所做的正確的事的肯定、鼓勵。但是在家庭里就不一樣了，現(xiàn)在的家庭物質(zhì)條件都比以前好，很多家長都喜歡用物質(zhì)獎勵來刺激孩子，以求孩子更大的“進步”。這種做法有一定的可行性，但是要注意獎勵得當(dāng)，不能一味地滿足孩子的要求。如此下去，孩子的胃口會一天比一天大，物質(zhì)獎勵也會一次比一次多，最終孩子將不知道讀書的真正意義是什么，為什么而讀書。他們會認為，就是為了獎勵而讀書，為了物質(zhì)而讀書。如果獎勵跟不上孩子的要求，還會出現(xiàn)不讀書，讓家長陷入難堪的境地。獎勵是為了讓孩子更好地成長。至于滿足孩子物質(zhì)上的、精神上的各種合理需求，這是家長的職責(zé)，也是孩子的正當(dāng)權(quán)利。濫用物質(zhì)獎勵對孩子的成長不一定有好處。
總之，表揚這種教育方法對所有的孩子都有積極作用，特別是對一些表現(xiàn)不太好的孩子，顯得尤為重要，因為平時表現(xiàn)不太好的孩子常受到批評，所以對批評有一種“免疫力”，而表揚則是他們平時很少得到的，他們更需要得到正面的肯定和激勵。在表揚時還應(yīng)注意誠心的表揚，隨口的表揚比不表揚更糟糕。
二、批評
與表揚相反，批評是對孩子已經(jīng)產(chǎn)生的不良思想、不良行為給予否定的評價，通過批評，使孩子經(jīng)受不愉快的情感體驗。孩子在成長過程中，不良思想和行為總是難免的，如果不用批評加以否定，加以制止，孩子勢必在不良道路上越走越遠，造成更大的危害。因為，批評也是常用的一種教育手段之一。那么怎樣運用批評才比較正確呢？
（一）在批評前先明確批評的目的。
批評是為了讓孩子知道錯在哪里？應(yīng)該怎么做？批評應(yīng)該以談話的形式開展，孩子犯錯誤是無意還是有意，是思想上的還是行為上的，或是二者兼有之，錯誤的程度如何，只有搞清楚了，才有可能采取較為正確的批評方式。如果只是一味地責(zé)罵，那么孩子根本不知道自己哪里錯了，只知道先求安身，不被罵才是對的，于是不管對錯，先認了再說。所以，我們在知道孩子表現(xiàn)不好時，一定要理智，不能沖動，冷靜下來好好分析一下，知道批評的完全是為了幫助孩子認識錯誤，改正錯誤。
（二）批評必須注重事實。
對孩子進行批評時，首先要實事求是地進行分析，從實際出發(fā)，做到客觀公正，恰如其分。不能帶有任何感情色彩，錯就是錯，小錯小批評，大錯大批評。如，涉及孩子品德的錯誤，順手拿了別人的東西等，再小也是大事，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅批評。對一般的小過失，衣服弄上了洗不掉的汁之類的，就不應(yīng)該大動肝火，以免孩子不服氣。過多的批評只會讓孩子變得膽小怕事。所以批評時一定要以理服人，讓孩子心服口服。
（三）引導(dǎo)幼兒學(xué)會自我批評。
批評是為了讓孩子知道自己錯在哪里，及時改正錯誤，而批評的藝術(shù)在于如何引發(fā)孩子內(nèi)心的自我批評。在對孩子所犯錯誤的事實，作出正確的評價后，就應(yīng)考慮怎樣引發(fā)孩子自我批評，幫助孩子認識錯誤，讓孩子從心底明白，自己錯在什么地方，錯誤是怎樣產(chǎn)生的，如果不改會出現(xiàn)什么危害，明確怎樣改正，今后應(yīng)當(dāng)怎么做。這就是自我批評。在批評孩子時還應(yīng)注意態(tài)度、場合、時間，態(tài)度過于嚴(yán)厲或是當(dāng)眾批評孩子，都是錯誤的。在批評的過程中，不能傷及孩子的自尊心，使孩子產(chǎn)生對立的想法，不能沒完沒了地嘮叨，不能把話題扯遠，批評現(xiàn)有錯誤時，不應(yīng)把以前的過錯一遍又一遍重復(fù)說。
孩子認識錯誤并進行改正要有一個過程，所以，我們既不能操之過急，又不能朝令夕改，否則孩子會無所適從，應(yīng)當(dāng)要求一貫，前后連續(xù)。
教師的正確評價，適當(dāng)鼓勵，可以激發(fā)孩子的上進心和自尊心。在工作中，要多表揚，多看到孩子的閃光點，使孩子獲得成功的體驗，激勵孩子更自動地參與學(xué)習(xí)。當(dāng)然對孩子的表揚要適當(dāng)，不能一味地表揚，應(yīng)當(dāng)與嚴(yán)格要求結(jié)合起來，用表揚與批評相結(jié)合的教育方法引導(dǎo)孩子健康快樂地成長。
幼兒園作為幼兒教育的首要地點，必須實施素質(zhì)教育，為兒童今后的發(fā)展做好鋪墊。但是，目前我國幼兒教學(xué)狀況并不樂觀，老師和家長的教育方式還存在部分誤區(qū)和弊端。因此，如何運用正確有效的教育方式來促進幼兒素質(zhì)的發(fā)展，是擺在我國教育工作者面前的一個重要課題。以下是本人在幼兒教育中的幾點探索，供各位同行批評指正：
1 重視教學(xué)反思
教學(xué)反思作為一種被理論證明能夠有效提高教師教學(xué)水平的方法，已成為教師專業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
我國教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀與理想的教學(xué)反思所應(yīng)具備的自覺性、延續(xù)性、發(fā)展性、活動性等特征存在著一定的差別。造成這種差別的主要原因在于，現(xiàn)實情境中的教師教學(xué)反思會受到通常理論分析所忽視的各種因素的制約，這些因素包括學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境、組織環(huán)境、人際關(guān)系以及教師的理論素養(yǎng)、性格特點和教齡長短等方面。教師在教學(xué)中堅持反思學(xué)生的參與狀態(tài)和思維狀態(tài)，反思教學(xué)設(shè)計中的細節(jié)處理?？措y點的突破反思教學(xué)中的突發(fā)事件和學(xué)生靈光閃現(xiàn)，并把它們以教育案例、教育事件、教育心得進行儲存。
在實踐中，有的教師得益匪淺，而有的教師無所適從。翻開教師的反思筆記，存在著空、浮、雜等現(xiàn)象。有些教師把教學(xué)反思看成是任務(wù)型、應(yīng)付性的工作。如上了科學(xué)活動《沉浮》，教師反思記錄：幼兒對探究活動有興趣，能大膽嘗試，觀察物體的沉浮現(xiàn)象，就是時間拖長了點；上了語言《桃樹下的小白兔》，教師反思：小朋友對故事感興趣，想象豐富，就是沒有注意面向全體……諸如此類，反思浮于表面，也有點八股味道。教師的教學(xué)反思需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
2 創(chuàng)建多元化的教育環(huán)境
幼兒的認知是基于外界環(huán)境的不斷變化而發(fā)展的，幼兒動作的內(nèi)化形成以及新概念的生成，都依賴于兒童成長環(huán)境的交互作用。因此，對幼兒的教育重點應(yīng)放在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，努力創(chuàng)建多元化、多樣式的教育環(huán)境，為幼兒的良好發(fā)展與成長提供自由的探索空間。實踐證明，良好的教學(xué)環(huán)境可以有效激發(fā)幼兒的參與意識，促使他們在動手操作過程中通過親身體驗獲得感性認知。作為幼兒教師，應(yīng)經(jīng)常組織評選“好孩子”、“好寶寶”的教學(xué)活動，通過文明班級和優(yōu)秀寶寶的評選活動，增強幼兒的集體榮譽感，培養(yǎng)他們互幫互助、團結(jié)合作的團隊精神。利用各種不同形式的活動來創(chuàng)建相應(yīng)的成長環(huán)境，有利于幼兒在活動中明白淺顯的道理，從而形成講文明、懂禮貌、樂于助人的精神品質(zhì)。
3 充分利用課余時間，開展豐富多彩的課外活動
我們不但要抓好課堂教學(xué)，向每一個45分鐘要質(zhì)量，更要充分利用課余時間，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，開展形式多樣的課外活動。讓學(xué)生在樂中學(xué)，苦練本領(lǐng)，鍛煉教學(xué)基本功，提高教學(xué)技能。
3.1 在年級組間舉行各學(xué)科模擬教學(xué)大賽，大家互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相促進、共同提高。
3.2 積極組織開展第二課堂興趣小組活動。以小組為單位，讓學(xué)生進行幼兒園各門課程的模擬教學(xué)，再現(xiàn)真實的幼兒園教學(xué)情境。即讓學(xué)生在專業(yè)知識掌握的前提下，在模擬的情景中進行角色演練，從而達到半真實的交際。做到理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進一步理解課堂內(nèi)容。
3.3 不定期地根據(jù)教學(xué)實際，帶領(lǐng)學(xué)生觀看優(yōu)秀教師的幼兒園實況錄像和到附近的幼兒園進行實地的參觀、見習(xí)、實習(xí)，學(xué)寫觀后感和見習(xí)實習(xí)感受，在實踐中進行切實的鍛煉，為今后的幼兒園教學(xué)工作奠定堅實的基礎(chǔ)。
3.4 定期舉辦“玩、教具”制作、優(yōu)秀作品展覽和活動案例創(chuàng)意設(shè)計大賽，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新才能。
4 利用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進幼兒情感發(fā)展
多媒體CAI具有鮮明、生動的圖像，動靜結(jié)合的畫面，其智能性的啟發(fā)和引導(dǎo)必然喚起幼兒高漲的學(xué)習(xí)興趣。用圖、文、聲、像多層次、多角度地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使深奧抽象的知識具體化、形象化，為幼兒創(chuàng)設(shè)了可感知的情景體驗，從而營造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，有利于激發(fā)幼兒形成積極健康的情感。在教學(xué)欣賞《三只蝴蝶》這一童話故事時，我用幻燈片教學(xué)，隨著音樂旋律、節(jié)奏的不斷變化，屏幕上依次出現(xiàn)故事中的主要場景：美麗的花園里風(fēng)和日麗，鮮花盛開，三只美麗的蝴蝶在花間翩翩起舞一同快樂地游戲。突然，狂風(fēng)暴雨來臨，三只蝴蝶分別向紅、黃、白花請求在花下避雨受拒，相親相愛的他們勇敢面對暴風(fēng)雨的侵襲不分離。風(fēng)雨過后，太陽升起，三只蝴蝶又手牽手在青翠的草地上游戲，三色花羞愧地低下了頭。
形象的畫面、動聽的旋律、生動的故事情節(jié)使孩子們不僅受到了作品美的熏陶，還得到了相互關(guān)心相互幫助不怕困難團結(jié)奮進的德育教育。不僅激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還使幼兒始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。這使我深深體會到了“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！保ǖ聡谒苟嗷荨兜聡處熃逃改稀罚┻@句話的分量了。
總之，育人是一項特殊的工作，經(jīng)驗再豐富的教師也無法即時看到教育的果實，有待同行們?nèi)ヌ剿?、交流。但愿我們能根?jù)幼兒的年齡特點及身心發(fā)展的需要，采用幼兒易于接受的、靈活多樣的教育方式進行引導(dǎo)，從而取得更好的效果。
【摘要】幼兒教育是人生教育的重要階段，幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成、分享、謙讓、獨立等優(yōu)秀品質(zhì)的形成與這一時期的教育方式有著根本的聯(lián)系。本論文從教育方法、包括批評方法，家園協(xié)作、“魚”和“漁”辯證即怎樣學(xué)習(xí)與怎樣思考等方面來闡述了如何在教育方式上做出改變，從而使幼兒時期的教育實現(xiàn)應(yīng)有的目的，為下一階段的教育提供好的開端與起點。
【關(guān)鍵詞】教育方式 幼兒教育 家園協(xié)作
有這樣一個故事：曾經(jīng)有十幾位諾貝爾獎獲得者齊聚一堂，這引起了各路媒體的高度關(guān)注，到場記者提問最多的一個問題是：大師們是在哪里接受了優(yōu)質(zhì)的教育而成就了今天的輝煌？是劍橋？牛津？還是其他名校？然而答案卻出乎眾人意料。因為，許多大師的答案是“幼兒園”。幼兒園老師作為啟蒙老師，肩負著重大的責(zé)任，而幼兒園教育讓這些大師習(xí)得了良好的生活習(xí)慣，學(xué)會了分享、謙讓、獨立等最基本的做人做事的優(yōu)秀品質(zhì)。因此幼兒時期教育的重要性是顯而易見的，而幼兒時期的教育方式?jīng)Q定了幼兒是否能具備這些品質(zhì)。
如何改變教育方式，筆者在孩子的教育方法、批評方法、家園協(xié)作等方面有一些啟示和反思。
1.在教育方法上：嚴(yán)與愛同行。
記得愛爾維修曾經(jīng)說過：“人生下來時都一樣，僅僅由于環(huán)境，特別是幼小時期所處的環(huán)境不同，有的人可能成為天才，有的人則變成了凡夫俗子甚至蠢才。即使普通的孩子，只要教育得當(dāng)也會成為不平凡的人?！庇變弘A段是人生發(fā)展的奠基階段，幼兒時期所受的教育對孩子今后的道路起著決定性的作用。教育孩子的每一步，我們都應(yīng)慎重。
平時的家庭教育中不乏有溺愛孩子的事情，比如孩子不能獨立或準(zhǔn)時吃飯，由于心疼，家長就會跟在孩子屁股后跑著喂，這種做法致使孩子從小就不能形成良好習(xí)慣。因此，在孩子的教育問題上必須嚴(yán)愛有度、嚴(yán)愛結(jié)合，科學(xué)地愛孩子，嚴(yán)與愛同行。雖然不能對孩子過分嚴(yán)厲苛求，不能對孩子的差錯動輒訓(xùn)斥；但也決不能對孩子的不良行為和無理要求百依百順，無原則地遷就，過分溺愛放縱，這都會使孩子形成不良行為和習(xí)慣。家長們應(yīng)該學(xué)會樹立正確的教育觀，注重孩子的個性行為發(fā)展，要耐心給予正確的引導(dǎo)，做他們的伙伴和朋友，做好他們的引路人。
2.不能只告訴孩子“你真棒”， 有時必須說“不行”。
是的，不能只告訴孩子“你真棒”，有時必須說“不行”。相當(dāng)長時間以來，很多中國家長和教師也在反思自己的教育方式，“減少作業(yè)量”、“給孩子松綁”、“讓學(xué)生多休息一會兒”等呼聲此起彼伏，更有人強調(diào)要時時告訴孩子“你真棒”。我們身邊，越來越多的教育者放棄了嚴(yán)格的教育方式，在給孩子“快樂童年”的理論指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)向?qū)捤缮踔量v容的一面。實際上，這對孩子的成長有害無益。過分的呵護使孩子變得嬌氣十足，驕奢逼人，不能承受絲毫壓力，不懂得一起分享。甚至一些學(xué)校因為怕孩子受傷而不敢開設(shè)體育課，一些“好學(xué)生”根本聽不得批評，一批就哭，再批就出走、失蹤。在一些遠足、穿越類的國際青少年交流活動中，我們能看到中國孩子在體能、心理、團隊意識等方面，與國外孩子形成了極大的差距。這不能不讓教育工作者和廣大家長警醒：再這樣把孩子嬌慣下去，孩子們將不僅失去創(chuàng)造力，甚至連生存的能力都沒有了。因此適當(dāng)?shù)拇煺劢逃潜仨毜摹?
3.批評方法要“另辟蹊徑”，因為“別樣的批評”更精彩，更有效。
許多人都知道教育家陶行知先生“四塊糖果”的故事：他在育才小學(xué)當(dāng)校長的時候，有一天，他發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生用泥塊砸自己的同學(xué)。他當(dāng)即予以制止，并令這個學(xué)生放學(xué)后到校長室去。剛一放學(xué)，這位同學(xué)就等在辦公室門口，這時，陶行知立即掏出一塊糖果獎勵他能按時來到這里；接著又掏出一塊糖獎勵他在不讓他打人時能立即住手。第三塊糖則獎勵他正直，不讓同學(xué)欺負女學(xué)生，有跟壞人作斗爭的勇氣。這時，這位同學(xué)哭了，說： “我錯了，我砸的不是壞人，是我的同學(xué)……”陶先生滿意地笑了，隨即又掏出一塊糖遞了過去，獎勵他能正確認識錯誤。
那個學(xué)生原來以為自己做錯了事定會挨訓(xùn)，但陶先生沒有直接批評，而是找出那么多優(yōu)點，還立即給予獎勵，讓那位學(xué)生一番感動之后承認了自己的錯誤。他如果采取的是生硬說教的方式，就有可能讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸甚至對抗情緒。由此可知，教育的方式是大有講究的，我認為，批評方法要“另辟蹊徑”，因為“別樣的批評”更精彩，更有效。
另外，陶先生的這種激勵法還在于其及時性。他的四塊糖果在他每說一個好處后就獎出一個，真可謂“獎當(dāng)其時”。無論是贊賞、獎勵還是批評，都是一種精神上的觸動，應(yīng)當(dāng)立刻去做。一旦時過境遷，感受淡了，效果上就要打折扣。
4.教師與家長及時溝通，做好家園協(xié)作，攜手并進，因為教育需要共同的力量。
對幼兒的教育，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨勝任的，必須要兩方面共同合作方能得到充分的功效。幼兒園可以開展“家長助教活動”，這樣，“家園共育”的理念便會更順暢、更自然地落到了實處，為幼兒園老師與家長之間互相溝通、交流、互助搭建了良好的平臺，為孩子們的健康成長創(chuàng)造了一個更為和諧、統(tǒng)一的社會環(huán)境。作為孩子家長，應(yīng)積極密切、主動地配合班主任教師實施教育計劃， 與幼兒園教育同步，正確要求和教導(dǎo)孩子，創(chuàng)造條件使家庭教育與幼兒園教育相互促進，鞏固教育成果。如對孩子的生活、學(xué)習(xí)上的要求，要家園一致，給孩子明確的生活準(zhǔn)則，培養(yǎng)其良好的習(xí)慣，從而學(xué)會分享、謙讓、獨立等良好品質(zhì)。
5.懂得“魚”和“漁”的辯證，讓他們學(xué)習(xí)“怎樣學(xué)習(xí)”和“怎樣思考”更重要。
全世界在爭論著這樣一個問題：學(xué)校應(yīng)該教什么？在我們來看，最重要的應(yīng)當(dāng)是兩個“科目”：學(xué)習(xí)怎么學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)怎樣思考。因此在教學(xué)過程中，作為老師，教學(xué)方法要靈活，由淺入深，循循善誘，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，很顯然培養(yǎng)了孩子的思維能力，讓孩子懂得如何去學(xué)習(xí)，如何去思考更為重要。
盡管并不是每個孩子都會成為社會的精英，但幼兒時期的教育在其一生中起著不可估量的作用，我相信一定會為他成為一個優(yōu)秀的“人”而打下堅實的基礎(chǔ)。
近年來，人們對教育越來越重視，尤其是學(xué)前教育，更是成了熱門話題。不管是有條件的，還是沒條件的，家長們都竭盡全力為自己的孩子提供最好的條件，讓孩子接受最優(yōu)良的教育。但是，備受矚目的學(xué)前教育真正讓孩子擁有了一片屬于自己的天空嗎？作為一個教師和家長，筆者想談一些自己的體會。
一、“夸獎式”教育讓人手足無措
現(xiàn)在，越來越多的家長和教師認為孩子的心理很脆弱，承受能力不強，再加上大多數(shù)孩子是獨生子女，所以“夸獎式”教育成了家長和教師的首選。筆者的孩子今年三歲半，剛上了一年小班。一次，他無意間犯了個小錯，可能是出于職業(yè)的關(guān)系，筆者立刻對他進行了一番批評教育，他怒目圓睜地瞅著我，還舉起右手說要打我。面對此情此景，筆者只好甘拜下風(fēng)，默默走開。人教版六年級課本中有這樣一篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，其中有一句話讓筆者至今記憶猶新：“‘精彩極了’和‘糟糕透了’這兩股風(fēng)時常吹在我耳邊，讓我走好人生的每一步。”正是父母兩種截然不同的態(tài)度，激勵作者不斷地努力，最終走向了成功?？磥怼胺疵娴募ⅰ币材茏屓擞兴M步，那我們?yōu)楹尾粐L試運用“正反”兩面的方式教育孩子呢？天天泡在“蜜罐”里，嘗著甜味，偶爾讓孩子嘗一下“苦”的味道，又何嘗不是一件好事呢。
二、“幫扶教育”怎能鍛煉孩子的動手能力
每到星期五接孩子的時候，幼兒園老師都會發(fā)給每位家長一份作業(yè)，要求家長協(xié)助孩子完成。這是一份“含金量”很高的作業(yè)，既需要動腦又需要動手，雖然有示意圖，但很多作業(yè)連家長也要琢磨半天，就更不用說讓孩子自己來完成了。幼兒教師要求家長采用這種“幫扶教育”完成學(xué)校的任務(wù)，家長必須運用這種“幫扶教育”完成教師布置的任務(wù)，這“一呼一應(yīng)”讓“幫扶教育”成了一種趨勢。但是，你有沒有想過，中國的孩子和日本的孩子在夏令營的時候為什么會有不同的表現(xiàn)，為什么中國孩子的動手能力遠遠不如日本孩子?！耙磺袕耐尥拮テ稹保@就是根源所在。不僅教育要從娃娃抓起，做人要從娃娃抓起，能力也要從娃娃抓起，但從娃娃抓起培養(yǎng)能力的方式絕不是所謂的“幫扶教育”。
三、“標(biāo)榜式”教育無處不在
學(xué)過教育學(xué)的人都知道，孩子在三歲的時候就已經(jīng)具備了較強的模仿能力，他們對周圍的一切都很好奇，在其適應(yīng)周圍環(huán)境的過程中，家長和教師的引領(lǐng)作用就很重要。無論你說什么或做什么，孩子都會一一效仿。筆者的孩子上小班快一年了，每次放學(xué)回到家，他都會說許多話，做許多動作，然后告訴筆者誰誰是這么說的，誰誰是這么做的。有一次，兒子無意間罵出一個字——“滾”，讓筆者大驚失色。這時，妻子的一席話提醒了我，“你總是在孩子面前說這個字，他怎么可能不會用呢？”看來，大人就是孩子的榜樣，大人的言行影響著孩子的成長。既然孩子們已經(jīng)拿我們當(dāng)做他們的“榜樣”，那么不管是老師還是家長就一定要起到“榜樣”的作用，也一定要在平時的生活中注意自己的言行。
四、多彩才藝提前培養(yǎng)
打開電視，選秀節(jié)目比比皆是。選秀節(jié)目的增多讓選秀成為了一種成名的快捷方式，也讓更多想成名的人躍躍欲試，這其中也不乏一些想讓孩子成名的家長。于是，“才藝要提前培養(yǎng)”就成了很多家長培養(yǎng)孩子的出發(fā)點。家長們在興師動眾地為孩子報這個班，報那個班，甚至不惜花費重金聘請名師來培養(yǎng)孩子時，是否考慮過孩子的感受，是否征求過孩子的意見。細心的人可能會發(fā)現(xiàn)，孩子們在彈著鋼琴、背著畫板時那渴求的目光總會向四周環(huán)視，特別是當(dāng)他們看到同齡人在自由玩耍時，更會忍不住地回頭張望。任何事物都有其生長的規(guī)律，孩子也不例外，古人早就有前車之鑒，“拔苗助長”不就是很好的例子嗎？
“臺上三分鐘，臺下十年功”，教育也不是一朝一夕的事，尤其是學(xué)前教育，它既需要社會、學(xué)校的重視，也需要家長、教師的配合，更需要耐心的引導(dǎo)和良好的示范，只有讓孩子擁有屬于自己的一片天，孩子才會健康茁壯地成長，教育也就達到了它的最高境界。
