發(fā)布時(shí)間：2022-05-29 04:22:58
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的小學(xué)生心理問(wèn)題論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
小學(xué)生心理問(wèn)題是小學(xué)生在身心成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的心理沖突、困惑、挫折、煩惱等心理失衡、失調(diào)、失誤等心理狀態(tài)不良、不適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)的現(xiàn)象。心理健康對(duì)我們從事教育事業(yè)的教師顯得尤為重要，從心理學(xué)的角度來(lái)看，研究小學(xué)生心理問(wèn)題已非常迫切，不容忽視。當(dāng)前小學(xué)生表現(xiàn)出了一些共同的心理問(wèn)題傾向，就我所觀察到的，主要有以下幾個(gè)方面：
一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方向不明，不求上進(jìn)。動(dòng)機(jī)，是激勵(lì)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的內(nèi)在原因或內(nèi)部動(dòng)力。我教的學(xué)生，當(dāng)我問(wèn)起他們是為了什么而學(xué)習(xí)的問(wèn)題時(shí)，他們中的一部分人回答說(shuō)是為了讓爸爸媽媽過(guò)上好日子，有一部分人回答是考大學(xué)，還有一部分人則說(shuō)在學(xué)校里比在家里覺(jué)得有意思，也有一部分人答非所問(wèn)。很顯然，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失讓學(xué)習(xí)成為一件非?？菰锖头ξ兜氖?。有調(diào)查顯示，70%的學(xué)生厭學(xué)，這顯然與此有關(guān)。
二、厭學(xué)，有強(qiáng)烈的叛逆思想。有的小學(xué)生由于某一學(xué)科基礎(chǔ)差，補(bǔ)差補(bǔ)習(xí)又不及時(shí)，對(duì)當(dāng)時(shí)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容不能及時(shí)理解，進(jìn)而失去興趣，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，精神不集中，作業(yè)不及時(shí)完成，有時(shí)抄襲他人，甚至干脆不做，對(duì)老師的批評(píng)抱無(wú)所謂態(tài)度。這些學(xué)生消極、自卑、缺乏生氣，性格內(nèi)向，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，對(duì)學(xué)校班級(jí)集體生活失去了興趣，產(chǎn)生了厭倦情緒，不愿接受老師的教育，通常很任性，甚至與任課老師頂撞。這種厭學(xué)情緒有時(shí)是受別人影響，有時(shí)又在影響著別人。
由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，使少數(shù)學(xué)生心理畸形發(fā)展，什么都要對(duì)著干。有的雖暫無(wú)明顯表現(xiàn)，但由于平時(shí)性格內(nèi)向，不為他人所關(guān)注，其怒氣積聚到一定程度就會(huì)以某種方式釋放、渲泄出來(lái)，如無(wú)視學(xué)校班級(jí)紀(jì)律，與教師、家長(zhǎng)頂撞對(duì)抗，公然離家出走，違法甚至犯罪等行為也偶有發(fā)生。
三、抗挫折能力差，無(wú)生命觀。學(xué)生的耐挫力差主要表現(xiàn)在意志薄弱，經(jīng)不起考驗(yàn)，依賴性強(qiáng)。如今的學(xué)生，能連續(xù)思考七分鐘還沒(méi)有問(wèn)爸爸媽媽就是好學(xué)生了。目前，大多數(shù)學(xué)生都有家長(zhǎng)陪讀，“有困難找家長(zhǎng)”。只是這樣的陪讀，除了看到一些短期效應(yīng)，除了培養(yǎng)一些孩子的惰性，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展還會(huì)有什么好處呢？與耐挫力相對(duì)應(yīng)的，還有生命意識(shí)的淡薄?，F(xiàn)在大多數(shù)孩子是獨(dú)生子女，父母長(zhǎng)輩對(duì)其百依百順，所以聽(tīng)不得一句重話，受不得一點(diǎn)委屈，有時(shí)一句批評(píng)或是一聲呵斥或是一次小小的失敗就成了他們今生繞不過(guò)去的一個(gè)坎，以一種輕率走向生命的終結(jié)。
以上這些，都是當(dāng)今小學(xué)生身上表現(xiàn)出來(lái)的一些明顯的心理問(wèn)題傾向。那么，當(dāng)前小學(xué)生的這些心理問(wèn)題應(yīng)該如何預(yù)防和矯正呢？作為老師和家長(zhǎng)，我們應(yīng)該采取哪些對(duì)策呢？
一、加強(qiáng)小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育
“播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)?！别B(yǎng)成良好的習(xí)慣，可以使人終身受益。當(dāng)前小學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育，可以從以下幾方面入手：
1.加強(qiáng)從生活習(xí)慣的養(yǎng)成入手。當(dāng)代企業(yè)家張瑞敏先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“把每一件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單，把每一件平凡的事做好就是不平凡?！睆纳盍?xí)慣的養(yǎng)成入手，就是要引導(dǎo)學(xué)生做好生活中每一件細(xì)小的事，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。比如，掃地掃干凈，衣服穿整齊；不隨地吐痰，不亂扔紙屑；按時(shí)起床，準(zhǔn)時(shí)睡覺(jué)……良好的生活習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于小學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的全面提高。
2.加強(qiáng)從學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成入手。在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，可以達(dá)到事半功倍的效果。我們要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，養(yǎng)成遇到生字勤查字典的習(xí)慣，養(yǎng)成作業(yè)字跡工整、書(shū)面整潔的習(xí)慣……我們引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成這些良好的習(xí)慣，就可以提高他們學(xué)習(xí)的效率，獲得更加豐碩的成果。
二、全面激發(fā)學(xué)生興趣
1.創(chuàng)造良好的家庭氛圍。父母是孩子的第一任老師，父母的興趣愛(ài)好對(duì)孩子興趣的形成和發(fā)展有著潛移默化的作用。孩子在模仿父母行為的同時(shí)，往往也學(xué)習(xí)到了家長(zhǎng)的興趣愛(ài)好，學(xué)生的興趣通常是家長(zhǎng)興趣的一種體現(xiàn)。因此，通過(guò)良好的家庭氛圍的熏陶，可以使小學(xué)生養(yǎng)成良好而廣泛的興趣。
2.豐富校園文化生活。興趣是在活動(dòng)中逐漸形成的，豐富多彩的校園文化生活，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興奮點(diǎn)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)。豐富多彩的校園文化生活還是學(xué)生最好的展示自己的舞臺(tái)，學(xué)生在這些活動(dòng)中最容易得到成就與滿足，從而進(jìn)一步促進(jìn)興趣的發(fā)展。
三、培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志
培養(yǎng)學(xué)生良好的意志力和抗挫折力可以通過(guò)以下方法：
1.以名人故事來(lái)激勵(lì)學(xué)生。如張海迪的故事、當(dāng)代偉大的科學(xué)家霍金的故事，還可以推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的書(shū)籍，如阮海彪的《死是容易的》。通過(guò)這些故事和書(shū)籍，能使學(xué)生樹(shù)立正確的生命意識(shí)。
2.行為訓(xùn)練法。如舉辦軍訓(xùn)、野營(yíng)等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中磨煉意志，提高抗挫折力。
總之，在我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)、生活中，許多小學(xué)生的心理問(wèn)題都是潛在的，往往容易忽視，如果我們的家長(zhǎng)、教育者和小學(xué)生沒(méi)有充分的思想認(rèn)識(shí)和積極的態(tài)度，往往就使得問(wèn)題堆積，小問(wèn)題變成大問(wèn)題，輕問(wèn)題變成重問(wèn)題，甚至出現(xiàn)不良事件。作為人民教師，應(yīng)該是矢志不渝地用一顆真誠(chéng)的心和科學(xué)的方法去對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生有一個(gè)樂(lè)觀的情緒和良好的心理品質(zhì)。只要教師真正融入學(xué)生當(dāng)中，成為他們的知己，就能正確引導(dǎo)、矯治學(xué)生的不良傾向，最終會(huì)解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題，把心理健康教育真正落到實(shí)處，從而培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的一代新人。
摘要：本文認(rèn)為有必要且有責(zé)任在小學(xué)中開(kāi)展學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及成因的研究，提出解決對(duì)策，發(fā)揮心理育人的積極作用，積極調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的各種潛能，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，為早日成材夯實(shí)基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理問(wèn)題 對(duì)策
隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和物質(zhì)生活的提高，農(nóng)村小學(xué)生的思想也越來(lái)越復(fù)雜，進(jìn)而產(chǎn)生各種各樣的心理問(wèn)題。因此我們確立了小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題及成因分析的研究課題。
1 小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題
1.1 敏感
當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入了四年級(jí)之后，學(xué)生的身心迅猛發(fā)展，許多敏感的問(wèn)題就會(huì)不期而至，自我意識(shí)強(qiáng)烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。當(dāng)他們自我感覺(jué)受到“威脅”時(shí)，便會(huì)恐懼，焦慮，不愿和他人接觸，甚至疏遠(yuǎn)家人。
1.2 自卑
小學(xué)生或多或少都會(huì)有與他人攀比的心理，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某些東西自己缺少時(shí)，便產(chǎn)生了自我否定，對(duì)自己缺乏信心，有低人一等的感覺(jué)，久而久之，如得不到解決，心理承受能力就會(huì)越來(lái)越脆弱。
1.3 孤獨(dú)
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些孩子由于家庭的原因，造成他們不能夠和父母共同生活在一起，家長(zhǎng)關(guān)心少，時(shí)間長(zhǎng)了，他們不愿和任何人溝通，也有些學(xué)生過(guò)于杞人憂天，心里總是藏著些什么事情，不和他人分享以至于解決，反而抱怨他人不理解自己，不接納自己。
1.4 冷漠
通過(guò)對(duì)本校學(xué)生及家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查，“受到重大刺激、不流淚”一項(xiàng)中，38%的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子對(duì)平時(shí)能鮮明感情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)平淡，缺乏與之相對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情，表現(xiàn)出冷漠。
1.5 焦慮
小學(xué)生的心理焦慮主要表現(xiàn)在考試上。面對(duì)考試，低年級(jí)的小學(xué)生情緒緊張，高年級(jí)學(xué)生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動(dòng)機(jī)，已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對(duì)自身潛在威脅，因此擔(dān)憂更加明顯。
2 小學(xué)生心理問(wèn)題的主要成因
小學(xué)生出現(xiàn)以上心理問(wèn)題，既有自身的因素，也有外部環(huán)境的因素，歸結(jié)起來(lái)主要有以下幾方面的原因：
2.1 家庭原因
第一，父母沒(méi)有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)。父母為了給孩子創(chuàng)造更好的物質(zhì)條件，雙雙外出打工，顧不了孩子，或者即使在身邊也疏于管教，這樣就造成了孩子自由發(fā)展的狀態(tài)，使他們養(yǎng)成了自由散漫、任性等壞習(xí)慣。
第二，家長(zhǎng)的素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)、教育孩子。人們都說(shuō)，父母是孩子的第一任老師，所以父母的言行直接影響著孩子。有的家長(zhǎng)不注意平時(shí)的言語(yǔ)及行為，卻不知他們的某些不文明言語(yǔ)及行為，已經(jīng)影響到了孩子去效仿，孩子沒(méi)有正確的是非觀，他們不能夠完全地判斷事情的是與非；有的父母性格暴躁，教育孩子沒(méi)有耐心，把孩子完全推給了老師；也有的家長(zhǎng)意識(shí)到了教育的重要行，但由于自己能力水平、教育水平的問(wèn)題，卻顯得力不從心……
2.2 學(xué)校原因
第一，學(xué)習(xí)、作業(yè)壓力大。高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿負(fù)荷的課余安排，勢(shì)必對(duì)小學(xué)生形成巨大的壓力。
第二，教師的不當(dāng)教育。部分教師仍然按照自己的方法，實(shí)行著所謂的“素質(zhì)教育”，一味地向孩子要成績(jī)。
2.3 社會(huì)原因
主要是不良社會(huì)風(fēng)氣和腐朽思想文化的影響。 影視、網(wǎng)絡(luò)的普及，給部分兒童虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能。學(xué)生接觸多了會(huì)受到負(fù)面作用，玷污孩子純潔的心靈。
3 采取的對(duì)策
3.1 家庭方面
第一，家長(zhǎng)首先做到嚴(yán)于律己，時(shí)刻注意對(duì)孩子的影響，經(jīng)常與孩子談心，與孩子做無(wú)話不談的朋友。
第二，定期抽出一定的時(shí)間，聽(tīng)聽(tīng)關(guān)于孩子健康成長(zhǎng)或如何教育孩子等話題的講座，從中吸取寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
第三，孩子除了在家呆的時(shí)間很長(zhǎng)以外，學(xué)校也是占孩子時(shí)間很大比重的地方，家長(zhǎng)應(yīng)與他們的班主任經(jīng)常溝通，及時(shí)了解孩子在學(xué)校的所有情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)配合班主任解決。
3.2 學(xué)校方面
學(xué)校要加大力度注重孩子們的心理健康問(wèn)題，同樣要明確心理健康教育不是應(yīng)急任務(wù)，應(yīng)一步一個(gè)腳印，把小學(xué)生心理健康教育看作是小學(xué)教育的一部分，伴隨整個(gè)小學(xué)階段。
第一，堅(jiān)持素質(zhì)教育，端正辦學(xué)思想。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及班主任，不應(yīng)以分?jǐn)?shù)來(lái)劃分學(xué)生的好壞，不分所謂的“快慢班”，這可以使得小學(xué)生的心理問(wèn)題在一定程度上得到緩解。
第二，開(kāi)設(shè)心理健康教育課。學(xué)校組織學(xué)生經(jīng)常聽(tīng)一些小學(xué)生心理健康的講座。教師要經(jīng)常開(kāi)設(shè)班會(huì)，可以采取情境導(dǎo)入、學(xué)生討論辨析等方式，或教師講解一些小學(xué)生的心理問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題立即疏導(dǎo)。
第三，開(kāi)展心理咨詢服務(wù)。學(xué)校應(yīng)有專(zhuān)業(yè)的老師，建立心理咨詢輔導(dǎo)中心，設(shè)立心理問(wèn)題信箱，訂閱有關(guān)報(bào)刊，購(gòu)買(mǎi)有關(guān)書(shū)籍，學(xué)生可自由閱讀，自我尋求答案。
第四，經(jīng)常開(kāi)展文娛、體育活動(dòng)。在學(xué)習(xí)文化知識(shí)和基本技能的同時(shí)，還必須有計(jì)劃、有目的地舉辦一些文娛、體育等活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，使小學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)生活，使其保持積極向上的良好心態(tài)。
第五，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師的儀容儀表、言行舉止、行為規(guī)范將無(wú)聲無(wú)息地打動(dòng)小學(xué)生的心，所以教師必須讓自己成為學(xué)生的榜樣，達(dá)到效仿療法的目的。只有這樣，小學(xué)生才能在思想、學(xué)習(xí)、生活等方面健康成長(zhǎng)。
3.3 社會(huì)方面
孩子是祖國(guó)的未來(lái)，孩子是我們希望，社會(huì)應(yīng)加大力量注重孩子的健康成長(zhǎng)。
第一，免費(fèi)發(fā)放關(guān)于孩子健康成長(zhǎng)的資料。部分家長(zhǎng)意識(shí)不到孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題或教育孩子的重要性；也有些家長(zhǎng)意識(shí)到了，卻很迷茫，不知該如何去教育孩子，有了一些這方面的資料，在一定程度上會(huì)引起家長(zhǎng)的注意。
第二，政府部門(mén)聯(lián)合學(xué)校開(kāi)設(shè)孩子成長(zhǎng)方面的講座。政府部分同樣可以聯(lián)合學(xué)校給孩子們開(kāi)設(shè)一些講座，在講座中，可以展示一些案例，正確引導(dǎo)孩子該如何去做，幫助孩子們樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀。
心理健康教育要面向全社會(huì)――家長(zhǎng)、教師、孩子。家長(zhǎng)、教師疏導(dǎo)孩子的心理健康，孩子是最終的受益者，通過(guò)心理健康教育的學(xué)習(xí)，使他們形成健康的心理，為孩子的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者簡(jiǎn)介：張書(shū)芹，遼寧省蓋州市雙臺(tái)學(xué)校，遼寧蓋州 115200
摘 要：隨著農(nóng)村小學(xué)布局的調(diào)整，農(nóng)村寄宿制小學(xué)越來(lái)越多。而這些寄宿制小學(xué)的學(xué)生年齡都比較小，生活自理能力較差。過(guò)早的離開(kāi)家庭、遠(yuǎn)離父母獨(dú)立生活，對(duì)學(xué)校集體生活的陌生、不適應(yīng)，必定對(duì)其心理帶來(lái)一定的負(fù)面影響，這就需要教師有針對(duì)性地對(duì)其加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿制；小學(xué)生；心理問(wèn)題
在農(nóng)村寄宿制小學(xué)中，寄宿的學(xué)生年齡都比較小，各方面的能力都比較差。過(guò)早的離開(kāi)父母家人到學(xué)校獨(dú)立生活，成為許多農(nóng)村小學(xué)特有的群體。由于生活環(huán)境的改變，對(duì)學(xué)校集體生活的不適應(yīng)，必定對(duì)他們心理帶來(lái)一定影響，逐步暴露出了一些心理問(wèn)題。
一、主要心理問(wèn)題的表現(xiàn)及成因
1.性格孤僻，不善交流
孩子住校以后，和家長(zhǎng)情感溝通明顯減少，特別是留守兒童，長(zhǎng)期缺乏與父母的溝通交流，導(dǎo)致他們與父母之間的共同語(yǔ)言日漸減少，感情逐漸淡漠，孩子受委屈無(wú)處傾訴，自然會(huì)出現(xiàn)自卑、憂郁、膽怯、孤僻、不合群、冷漠等問(wèn)題，甚至有的孩子會(huì)出現(xiàn)心理早熟、感情脆弱、不容易溝通等。
2.情緒焦慮，缺乏安全感
小學(xué)生正處于心理發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)期，此時(shí)最需要的是父母的關(guān)懷和呵護(hù)，但父母卻不在身邊，當(dāng)他們獨(dú)立面對(duì)許多問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)感到很茫然而產(chǎn)生情緒焦慮。過(guò)早的獨(dú)立生活，應(yīng)對(duì)生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，容易產(chǎn)生恐懼心理，如，怕被同學(xué)欺負(fù)，怕尿床，怕從床上摔下來(lái)，怕自己學(xué)習(xí)差、自理能力差被同學(xué)恥笑等。
3.容易沖動(dòng)，自控力差
特別是留守兒童，爺爺奶奶對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，疏于管理和教育，只考慮在生活方面如何滿足孩子的需要，而很少去了解孩子心理和精神上的需求，有的孩子就表現(xiàn)出自我約束力差、抵觸情緒等。不少孩子寄宿到學(xué)校后，在缺乏監(jiān)護(hù)人教育管理的情況下，經(jīng)受不起一些不良風(fēng)氣的影響，會(huì)染上很多不良行為。
4.攀比心理嚴(yán)重
由于寄宿學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間生活在學(xué)校里，有些家長(zhǎng)為了使孩子吃好不受委屈，給了學(xué)生更多的零用錢(qián)，勢(shì)必滋生學(xué)生亂花錢(qián)的現(xiàn)象，使學(xué)生在吃穿住行等方面出現(xiàn)差異，這就導(dǎo)致學(xué)生之間的互相攀比甚至嫉妒。有些學(xué)生甚至向家長(zhǎng)撒謊，提一些無(wú)理要求，以便騙取更多的零花錢(qián)。
二、應(yīng)對(duì)策略
1.盡快對(duì)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)學(xué)校生活的輔導(dǎo)
兒童是否適應(yīng)學(xué)校生活直接影響學(xué)業(yè)和身心發(fā)展、人際交往和集體生活。在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣、飲食習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、作息習(xí)慣，學(xué)會(huì)克服不良行為習(xí)慣的方法。讓學(xué)生掌握寄宿生活最基本的技能，提高自理水平和自我保護(hù)能力。
2.創(chuàng)設(shè)溫馨和諧、安全舒適的寄宿生活環(huán)境，讓孩子感受家一般的溫暖
過(guò)早獨(dú)立生活的孩子，親情缺失，這就要生活指導(dǎo)老師充當(dāng)媽媽的角色，尤其是對(duì)低齡孩子，生活中的某個(gè)細(xì)節(jié)，如合適的擁抱和撫摸，輕輕地蓋被子，幫孩子剪指甲、梳頭等等一些細(xì)微動(dòng)作都能使孩子倍感溫暖，倍感親切。教師要耐心傾聽(tīng)孩子的訴說(shuō)，幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題，使孩子感情有所寄托。餐廳、宿舍的布置要盡量溫馨舒適，讓孩子就餐、就寢有家的感覺(jué)。
3.設(shè)立“心語(yǔ)室”加強(qiáng)親情連接途徑，拓寬溝通渠道
定期召開(kāi)寄宿生座談會(huì)，指導(dǎo)孩子們通過(guò)書(shū)信、電話、視頻和親人溝通，來(lái)彌補(bǔ)親情教育的缺失。指導(dǎo)家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人掌握和兒童溝通的方法和技巧。對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，通過(guò)聊天的形式給予認(rèn)真、耐心、科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我生存的能力。“心語(yǔ)室”要設(shè)置“知心老師”信箱，給孩子提供傾訴的平臺(tái)，把自己想說(shuō)的話都說(shuō)出來(lái)，以便針對(duì)性的進(jìn)行心理輔導(dǎo)。
4.在各種活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生健康心理的發(fā)展
豐富、健康、愉悅的文體活動(dòng)所形成的校園文化氛圍將對(duì)孩子們產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力。如，帶有競(jìng)技性的棋類(lèi)興趣小組活動(dòng)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的耐心、細(xì)心、信心，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和邏輯思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生敢于面對(duì)挫折的良好心理素質(zhì)。在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境，讓學(xué)生舒緩心中的壓抑和焦慮，在交往中培養(yǎng)學(xué)生寬闊的胸懷和樂(lè)觀的情緒，學(xué)會(huì)控制情緒。讓學(xué)生不但體驗(yàn)成功的快樂(lè)，獲得滿足，也感受挫敗的難過(guò)，引導(dǎo)他們掌握克服消極情緒的辦法，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧的發(fā)展。
5.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育
課堂是教育教學(xué)的主陣地，教師要把心理健康教育寓于各學(xué)科教育實(shí)踐中。各學(xué)科教材中蘊(yùn)含著很多心理輔導(dǎo)的素材，教師要細(xì)心挖掘，善于利用，一定會(huì)收到實(shí)效。在教學(xué)中營(yíng)造平等、寬松、民主、和諧的課堂環(huán)境，合理的評(píng)價(jià)，尊重每個(gè)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊，激勵(lì)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
總之，農(nóng)村寄宿制小學(xué)除了要在宿舍管理、生活保障方面滿足孩子們的需要外，還要十分重視寄宿學(xué)生的心理健康問(wèn)題，加強(qiáng)寄宿生的心理健康教育，使學(xué)生減少心理、行為障礙，我們必須結(jié)合農(nóng)村教育發(fā)展的形式和特點(diǎn)，家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)共同努力，正確把握和引導(dǎo)，保證他們健康的成長(zhǎng)。
【摘 要】孩子是祖國(guó)的未來(lái)，孩子們是否能身心健康地成長(zhǎng)，成為祖國(guó)有用之人，這一問(wèn)題牽動(dòng)著每一位教師和家長(zhǎng)的心。作為一名城鎮(zhèn)小學(xué)教師，應(yīng)在教育教學(xué)過(guò)程中關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，特別要偏愛(ài)那些有一定心理障礙的學(xué)生，從培養(yǎng)他們健康的心理、良好的品質(zhì)上多想辦法，多從深層次思考、尋求最好的教育方法，促使他們健康、活潑地成長(zhǎng)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；心理問(wèn)題；教育對(duì)策
隨著國(guó)門(mén)的打開(kāi)，中國(guó)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化等各個(gè)層面發(fā)生了巨大的變化。人生活于錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，各種社會(huì)關(guān)系都在影響著人的個(gè)性和品德心理的形成。社會(huì)關(guān)系對(duì)個(gè)人的影響，尤其是對(duì)人的品德心理的形成，起著最重要、最直接的作用。生活在這日新月異的社會(huì)環(huán)境中的個(gè)體，也因此需要承受由這變化帶來(lái)的影響和沖擊。
小學(xué)生，由于其心理發(fā)展尚未成熟和穩(wěn)定，社會(huì)閱歷也遠(yuǎn)不夠豐富。所以，就心理方面的影響而言，它們受到的心理沖擊無(wú)疑是巨大的。筆者在教學(xué)一線三十年，接觸不少的城鎮(zhèn)小學(xué)生，參與并負(fù)責(zé)《現(xiàn)階段城鎮(zhèn)小學(xué)生思想品德現(xiàn)狀、成因及對(duì)策的研究》市級(jí)重點(diǎn)課題的研究，通過(guò)觀察、了解、分析，有下列類(lèi)型的孩子存在著一定的心理問(wèn)題。
1、自我中心型：這一類(lèi)型的孩子基本上是獨(dú)生子女，有的家庭甚至是四代同堂。家長(zhǎng)對(duì)孩子溺愛(ài)有加，物質(zhì)生活上有求必應(yīng)。在這樣環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，逐漸形成唯我獨(dú)尊的心理。在家不懼怕任何人，在校不能與同學(xué)和睦相處。有的甚至經(jīng)常憑著自己的心理需求隨意打罵同學(xué)，而仍以為是很正常的事。學(xué)生黃XX生來(lái)一副好模樣。父母疼，爹?奶痛，親戚長(zhǎng)輩多寬容，從小養(yǎng)成很多陋習(xí)，心目中只有他自己。年紀(jì)不大，個(gè)兒不高卻無(wú)心上學(xué)。在學(xué)校經(jīng)常挑起事端，輕則罵人，重則用利器打人、勒索同學(xué)錢(qián)物。老師批評(píng)教育，好不了幾天又出現(xiàn)問(wèn)題。老師加強(qiáng)家校聯(lián)系，他父母要么護(hù)短，要么當(dāng)面責(zé)備，教育效果甚微。隨著年齡的增長(zhǎng)，他更無(wú)視學(xué)校紀(jì)律，隨意曠課。追根溯源，主要是從小家庭無(wú)嚴(yán)格要求，使他逐漸形成不良習(xí)慣，自控力差，再則家長(zhǎng)不很好配合教育，從而成了以自我為中心的孩子。
2、厭學(xué)型。目前，在城鎮(zhèn)小學(xué)生中有一批孩子性格孤僻或暴躁，上進(jìn)心不強(qiáng)，厭煩學(xué)習(xí)，他們多為班上的學(xué)困生。這類(lèi)孩子多數(shù)來(lái)自破損型家庭：有的是由于父母離異，有的是從小失去一方親人。在這種單親家庭里，這類(lèi)孩子得不到雙親的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，往往情緒低落，自卑消沉，無(wú)心學(xué)習(xí)。有的甚至寄宿于親戚朋友家，寄人籬下的生活形成了畸形的心理。學(xué)生嚴(yán)XX，父親經(jīng)商時(shí)與母親同居生下他之后，母親嫁予他人，父親繼續(xù)在外經(jīng)商，便把他寄宿在廣州奶奶家。奶奶年老多病，無(wú)力管教，他從小養(yǎng)成許多不良習(xí)慣。去年奶奶病逝，他只好寄宿在父親朋友家。這孩子從小得不到父愛(ài)、母愛(ài)，性格怪癖，經(jīng)常惹事，無(wú)心向?qū)W。學(xué)生呂X，六歲失去父親，母親體弱多病，既要謀生又要管教他，真是力不從心，只好把他寄宿在姨媽家。姨媽可憐他從小沒(méi)有父親，百般疼愛(ài)，致使他養(yǎng)成許多不良行為，上學(xué)后好欺負(fù)同學(xué)，隨意離開(kāi)學(xué)校。老師循循善誘，他只能好一段時(shí)間又犯老毛病，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。象這些來(lái)自破損型家庭的孩子，他們或多或少地存在著一定的心理障礙。
3、緊張型。據(jù)筆者觀察、了解有一定數(shù)量的孩子對(duì)學(xué)習(xí)有恐懼感。有些成績(jī)中上等的學(xué)生由于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解慢，成績(jī)趕不上而感到緊張，甚至自卑，自己缺乏信心。有的是來(lái)自家庭的壓力。目前小學(xué)生的父母多為三、四十歲的一代，他們都是受過(guò)不同層次的教育，有一定知識(shí)的群體?！巴映升垺薄ⅰ巴娠L(fēng)”是他們的心愿。于是乎對(duì)孩子要求過(guò)多，既想要孩子學(xué)業(yè)優(yōu)秀，又想讓孩子全面發(fā)展。因此什么都讓孩子學(xué)，而且經(jīng)常把自己的孩子跟其他孩子相比較，不知不覺(jué)給孩子造成壓力。有的孩子在這種“高壓”下總擔(dān)心比不上別人而造成緊張的心理，有的甚至逆反心理。
4、依賴型。這類(lèi)孩子多數(shù)來(lái)自富裕家庭。他們從小生活在條件優(yōu)越的家庭里，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)所謂。有的家長(zhǎng)甚至在孩子面前流露讀書(shū)無(wú)用的思想。孩子生活在這樣的環(huán)境中自我感覺(jué)特別好，認(rèn)為反正實(shí)行九年義務(wù)教育，不用費(fèi)力也能讀初中。有的認(rèn)為即使成績(jī)不好也有父母操心，花錢(qián)還可以到市里民辦中學(xué)讀，何必自己那么努力？畢竟學(xué)習(xí)是一件辛苦的事啊。長(zhǎng)期以來(lái)形成一種依賴心理，懶于自強(qiáng)，自理能力差。學(xué)生朱某家庭經(jīng)濟(jì)寬裕，生活無(wú)憂無(wú)慮。上課不聽(tīng)課，不做作業(yè)，不聽(tīng)老師教育，還經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)。老師對(duì)他嚴(yán)格要求，他卻不予理睬，課堂作業(yè)完不成就拿回家叫媽媽幫做，性格上表現(xiàn)為依賴、自私，學(xué)習(xí)成績(jī)也差。象這類(lèi)學(xué)生也不乏其人。
針對(duì)上述孩子的教育，筆者認(rèn)為教育方法不可太簡(jiǎn)單、粗暴。應(yīng)多注重心育即心理教育。有目的有計(jì)劃地培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，提高心理機(jī)能，充分發(fā)揮他們的心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)他們整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)他們心理健康。
筆者根據(jù)城鎮(zhèn)小學(xué)生上述類(lèi)型孩子的心理狀況，思考從這幾方面對(duì)他們進(jìn)行心理教育和指導(dǎo)：
1、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)。上述類(lèi)型孩子反映出共性的問(wèn)題是缺乏信心，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。老師應(yīng)真正走進(jìn)孩子的心田里，與他們成為朋友，對(duì)他們多一份耐心，多一份關(guān)愛(ài)，多一份鼓勵(lì)，抓住每一次教育的契機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)責(zé)任感，幫助他們克服厭學(xué)情緒，消除學(xué)習(xí)上自卑、懶惰的心理，培養(yǎng)刻苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們科學(xué)用腦，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、情感教育。上述類(lèi)型孩子雖然存在著一定的心理問(wèn)題，但他們身上都不乏有閃光點(diǎn)和積極的心理需求。他們同樣渴望得到肯定和贊賞。這就需要我們更注重對(duì)他們的情感教育。老師應(yīng)從每一件具體的事情上注重培養(yǎng)和發(fā)展他們高尚的情操，積極健康的情感（如理智感、自信感、美感等高尚情操）。幫助他們克服各種消極情感，指導(dǎo)他們自覺(jué)的調(diào)節(jié)自己的情緒，培養(yǎng)他們愉快、平等、平穩(wěn)的主導(dǎo)心境，幫助他們學(xué)會(huì)適當(dāng)控制不適宜的情感以及對(duì)情感的合理宣泄。
3、人際關(guān)系指導(dǎo)。第45屆國(guó)際教科文衛(wèi)組織在94年國(guó)際教育大會(huì)上提出：二十一世紀(jì)的學(xué)生從小要學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人。這就要求我們小學(xué)教育工作者注重對(duì)孩子們?nèi)穗H關(guān)系的指導(dǎo)，讓他們從小學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)與人交流、合作。上述類(lèi)型孩子因?yàn)樽员?、以自我為中心、依賴性?qiáng)等主觀原因不能與同學(xué)們和睦、愉快相處，感到孤獨(dú)、苦悶或因?yàn)榻處熂议L(zhǎng)所提要求不合理，教育方式不當(dāng)以至于和老師、家長(zhǎng)頂撞、爭(zhēng)吵。其實(shí)在他們內(nèi)心深處更重視同學(xué)間的友誼，更渴望得到師愛(ài)、父愛(ài)、母愛(ài)，只是由于各種原因發(fā)生人際關(guān)系不協(xié)調(diào)的情況。這就需要家長(zhǎng)、老師更耐心、細(xì)心地從每件小事上做出榜樣，改進(jìn)方法，注重從小處著手培養(yǎng)他們良好的心理品質(zhì)。如對(duì)人真誠(chéng)、坦率、公平、謙虛、寬厚，關(guān)心體貼他人，熱愛(ài)集體，指導(dǎo)他們積極參加集體活動(dòng)，給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)并及時(shí)鼓勵(lì)，指導(dǎo)他們主動(dòng)與人交往，尊重父母和老師，克服嫉妒、自負(fù)、自卑的心理。
4、健全的人格教育。上述類(lèi)型孩子，由于種種原因抑制了他們心理的健康發(fā)展。作為家長(zhǎng)和老師不能歧視、放棄他們，應(yīng)以更大的耐心和信心去說(shuō)服教育他們，培養(yǎng)他們健全的性格，讓他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)人格的完善。
5、耐挫能力的培養(yǎng)，即對(duì)待挫折能力的培養(yǎng)。上述類(lèi)型孩子由于各自家庭的影響使他們存在一定的心理障礙，他們大多數(shù)害怕困難，對(duì)待挫折的心理承受能力較差。有的做了錯(cuò)事，老師和家長(zhǎng)批評(píng)教育嚴(yán)厲一些就受不了，有的甚至出走。因此對(duì)這些孩子進(jìn)行耐挫能力的培養(yǎng)尤為重要。應(yīng)抓住每次教育的契機(jī)幫助他們正確地評(píng)價(jià)自己，做情感的主人；面對(duì)現(xiàn)實(shí)，經(jīng)受磨難，培養(yǎng)樂(lè)觀、開(kāi)朗的性格，培養(yǎng)廣泛的興趣，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、百折不撓的精神。
孩子是祖國(guó)的未來(lái)，孩子們是否能身心健康地成長(zhǎng)，成為祖國(guó)有用之人，這一問(wèn)題牽動(dòng)著每一位教師和家長(zhǎng)的心。作為一名城鎮(zhèn)小學(xué)教師，應(yīng)在教育教學(xué)過(guò)程中關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，特別要偏愛(ài)那些有一定心理障礙的學(xué)生，從培養(yǎng)他們健康的心理、良好的品質(zhì)上多想辦法，多從深層次思考、尋求最好的教育方法，促使他們健康、活潑地成長(zhǎng)。
【摘要】心理健康理論的產(chǎn)生及系統(tǒng)化始終與兒童、青少年心理問(wèn)題的整體情況相對(duì)應(yīng)，是為滿足兒童、青少年心理問(wèn)題解決之需，是將心理學(xué)、教育學(xué)等理論研究成果具體應(yīng)用于學(xué)校教育的產(chǎn)物，其理論的進(jìn)程折射出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，當(dāng)前兒童及青少年心理問(wèn)題存在著多重性與復(fù)雜性，這不得不提醒我們：應(yīng)時(shí)刻將學(xué)生心理問(wèn)題的研究和對(duì)策工作視為教師的重要職責(zé)。
【關(guān)鍵詞】少年兒童，心理健康，問(wèn)題研究
1894年，法國(guó)比納創(chuàng)立了“兒童心理研究社”，制訂了“比內(nèi)西蒙智力量表”，專(zhuān)門(mén)用于鑒別兒童智力發(fā)展水平，首開(kāi)心理健康實(shí)踐的先河。此后歷經(jīng)“心理測(cè)驗(yàn)”、“心理治療”、“心理輔導(dǎo)”等三個(gè)發(fā)展階段，至20世紀(jì)30年代，“心理健康”終于作為一重要命題進(jìn)入西方學(xué)術(shù)界的視野。到20世紀(jì)90年代，心理健康研究在世界各國(guó)再次掀起熱潮，并獲得教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的支持。至今，有關(guān)研究已經(jīng)呈現(xiàn)出縱深發(fā)展、流派分立、趨向整合的發(fā)展態(tài)勢(shì)，主要人物有考溫、凱普萊，凱勒姆、伯林、德萊福斯、普萊斯、馬蒂亞斯等。從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)學(xué)術(shù)界開(kāi)始高度關(guān)注中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，經(jīng)過(guò)20年的研究，本土的心理健康理論基本形成。目前，中、外理論成果已涵蓋心理健康的各個(gè)方面：包括心理健康的概念與標(biāo)準(zhǔn)、心理健康的影響因素、心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容，心理健康教育的方法與途徑等。
1.心里健康在三個(gè)方面的不同表現(xiàn)
在標(biāo)準(zhǔn)上，我們傾向于我國(guó)心理學(xué)教育專(zhuān)家林崇德教授的看法，下面從學(xué)習(xí)關(guān)系、人際關(guān)系及自我發(fā)展等三個(gè)方面給以具體的描述：
1.1 在學(xué)習(xí)方面的心理健康表現(xiàn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；從學(xué)習(xí)中獲得滿足感；從學(xué)習(xí)中增進(jìn)體腦發(fā)展；能夠保持與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的接觸；排除不必要的恐懼；形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.2 人際關(guān)系方面的心理健康表現(xiàn)為：能了解彼此的權(quán)利和義務(wù)；能客觀地了解他人；關(guān)心他人的需要；誠(chéng)心地贊美和善意的批評(píng)；積極地溝通；保持自身人格的完整性。
1.3 自我發(fā)展方面的心理健康表現(xiàn)為：善于正確地評(píng)價(jià)自我；通過(guò)別人來(lái)認(rèn)識(shí)自己；及時(shí)正確地歸因；擴(kuò)展自己的生活經(jīng)驗(yàn)；根據(jù)自身實(shí)際情況確立抱負(fù)水平；具有自制力。
2.心里健康理論的實(shí)踐意義
心理健康理論涵蓋了有關(guān)兒童及青少年心理發(fā)展的各個(gè)方面，并與學(xué)生心理問(wèn)題的分析及對(duì)策研究的關(guān)系最為直接和密切，對(duì)轉(zhuǎn)化的具體實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
2.1 有助于我們充分認(rèn)識(shí)學(xué)生心理問(wèn)題轉(zhuǎn)化的重要性和必要性。
心理健康理論的產(chǎn)生及系統(tǒng)化始終與兒童、青少年心理問(wèn)題的整體情況相對(duì)應(yīng)，是為滿足兒童、青少年心理問(wèn)題解決之需，是將心理學(xué)、教育學(xué)等理論研究成果具體應(yīng)用于學(xué)校教育的產(chǎn)物，其理論的進(jìn)程折射出的確良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，當(dāng)前兒童及青少年心理問(wèn)題存在著多重性與復(fù)雜性，這不得不提醒我們：應(yīng)時(shí)刻將學(xué)生心理問(wèn)題的研究和對(duì)策工作視為教師的重要職責(zé)。
2.2 有助于我們樹(shù)立正確的心理健康觀，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生并做好轉(zhuǎn)化工作。
心理健康理論的核心問(wèn)題是健康觀問(wèn)題，該問(wèn)題由心理健康的概念及標(biāo)準(zhǔn)研究直接支撐，學(xué)術(shù)界的有關(guān)理論成果提示我們：
2.2.1 應(yīng)整體地衡量中小學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r。權(quán)衡一名學(xué)生的發(fā)展，不能只看他的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績(jī)，還要關(guān)注其他方面；面對(duì)一名學(xué)生，我們更不應(yīng)只抓住問(wèn)題不放，而應(yīng)同時(shí)看到這個(gè)學(xué)生身上健康的一面，從而使其健康的方面帶動(dòng)問(wèn)題的轉(zhuǎn)化。
2.2.2 應(yīng)寬容地看待問(wèn)題學(xué)生，主要是不求責(zé)備。沒(méi)有十全十美的心理健康，同樣，也沒(méi)有十全十美的學(xué)生，因此，我們轉(zhuǎn)化的目標(biāo)具體指向現(xiàn)實(shí)的、可以達(dá)到的最佳功能狀態(tài)即可。
2.2.3 應(yīng)周備地考察學(xué)生心理問(wèn)題個(gè)體和外部環(huán)境的關(guān)系及互動(dòng)狀態(tài)，從而為學(xué)生的心理問(wèn)題轉(zhuǎn)化找到工作的著眼點(diǎn)。
2.3 有助于我們科學(xué)地設(shè)定學(xué)生心理問(wèn)題轉(zhuǎn)化的目標(biāo)，合理地選擇學(xué)生的心理問(wèn)題轉(zhuǎn)化所需的教育內(nèi)容。
心理健康理論中關(guān)于教育目標(biāo)的闡述和規(guī)定內(nèi)在地就學(xué)生心理問(wèn)題的轉(zhuǎn)化工作作為重要目標(biāo)，同時(shí)，又為學(xué)生心理問(wèn)題的具體實(shí)踐提供了具有重要參照價(jià)值的目標(biāo)體系。其關(guān)于教育內(nèi)容的闡釋和規(guī)定為我們開(kāi)展學(xué)生心理問(wèn)題的轉(zhuǎn)化工作提供了必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也對(duì)我們明確不同學(xué)段的工作要點(diǎn)有所啟迪。
總而言之，心理健康理論有助于我們樹(shù)立預(yù)防為主的綜合服務(wù)意識(shí)，因?yàn)槔碚摫旧砭蜑樽骱萌粘Ｐ睦肀＝?、?qiáng)化對(duì)心理問(wèn)題的預(yù)防功能提供了良藥，有助于我們深入探尋學(xué)生心理問(wèn)題的成因，這對(duì)整合家庭、學(xué)校與社會(huì)的教育力量，構(gòu)建有利于學(xué)生心理轉(zhuǎn)化的生態(tài)化心理環(huán)境具有十分重要的意義。同時(shí)，這個(gè)理論還有助于我們找到小學(xué)生心理問(wèn)題轉(zhuǎn)化的方法與途徑，心理健康理論的應(yīng)用性質(zhì)與實(shí)踐品質(zhì)，為我們做好小學(xué)生心理健康的研究轉(zhuǎn)化工作帶來(lái)了新的更大的希望。
【摘 要】 隨著中國(guó)社會(huì)的轉(zhuǎn)型，包括小學(xué)生在內(nèi)的心理問(wèn)題變的很突出，目前小學(xué)專(zhuān)業(yè)的心理教師不但數(shù)量上很少，質(zhì)量上更加是不樂(lè)觀，因此非常必要提升小學(xué)各科教師的心理學(xué)知識(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題。本文就小學(xué)生常見(jiàn)的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了分析，并給出了相應(yīng)的對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生；心理問(wèn)題；對(duì)策
隨著中國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展，中國(guó)人在享受較好的物質(zhì)生活的同時(shí)，無(wú)論是生活、工作、家庭都出現(xiàn)了許多問(wèn)題，相對(duì)兒童成人在面對(duì)這些問(wèn)題的時(shí)候能做到自我調(diào)整、適應(yīng)。然而作為小學(xué)生，他們面對(duì)諸如家庭變故等問(wèn)題時(shí)，心理上就容易出現(xiàn)許多問(wèn)題。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)了小學(xué)生常見(jiàn)的兩大心理問(wèn)題，也試著給出一些對(duì)策建議。
一、小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題
1.逃學(xué)與厭學(xué)問(wèn)題。數(shù)據(jù)表明，有厭學(xué)情緒的小學(xué)生占總數(shù)的5%～10%。他沒(méi)興趣，學(xué)習(xí)吃力，導(dǎo)致跟不上進(jìn)度，又缺乏趕上去的勇氣和毅力，可能老師也能及時(shí)地給予鼓勵(lì)，挫傷了學(xué)習(xí)積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍；或者在下面偷偷玩；要么就在課堂上打瞌睡；嚴(yán)重的干脆逃學(xué)、曠課，到處游玩。還有一些優(yōu)等生，由于心理承受能力較差，一旦別人超過(guò)自己或自己的目標(biāo)未達(dá)到，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。人際交往問(wèn)題
目前的小學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ソ煌膶?duì)象多為成人，在這種不協(xié)調(diào)的交往中，孩子常常是在“以自己為中心”的“順境”下生活的，因此，學(xué)生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)。當(dāng)他們進(jìn)入一個(gè)新的集體中后，在集體中的位置跟原來(lái)不一樣了，但仍然以自我為中心去與人交往，好像是惟我獨(dú)尊，不解人意；遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心，從而致使小學(xué)生不能也不會(huì)與人正常交往。在與他人接觸中常出現(xiàn)過(guò)重的恐懼感，過(guò)強(qiáng)的防范心理，其結(jié)果是封閉自己。就像我們剛才說(shuō)到的不安，甚至拒絕參加社交活動(dòng)。
2.過(guò)度依賴問(wèn)題。由于小學(xué)生沒(méi)有自理、自立能力，長(zhǎng)期依賴父母，就會(huì)形成了過(guò)度依賴心理。
首先，表現(xiàn)為對(duì)父母的過(guò)度依賴。現(xiàn)在大多是獨(dú)生子女，父母的“小公主”、“小王子”，往往只重視孩子的衣、食、住問(wèn)題，對(duì)他們百般呵護(hù)，實(shí)際是溺愛(ài)。因此，造成孩子自立能力越來(lái)越差。他們遇到困難時(shí)，最先想到向父母求助，得到幫助時(shí)，他們就生成了依賴感。這樣的惡性循環(huán)讓他們變成了溫室里的花朵，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打、意志力非常薄弱。
其次，表現(xiàn)為自責(zé)傾向。這一現(xiàn)象在小學(xué)生中較多，危及著他們的心理健康。就是說(shuō)，發(fā)生不如意的事情時(shí)，經(jīng)常認(rèn)為自己不好，對(duì)自己所做的事很恐懼。自責(zé)傾向的根源是失去了別人的關(guān)心愛(ài)護(hù)而導(dǎo)致的不安。當(dāng)學(xué)生感受到被父母、教師、朋友不理他了，往往形成自責(zé)傾向，父母、教師對(duì)兒童過(guò)分嚴(yán)厲、專(zhuān)制，則挫傷了兒童自尊心，兒童感覺(jué)不到來(lái)自權(quán)威人的愛(ài)護(hù)，從而出現(xiàn)自責(zé)心理；當(dāng)對(duì)別人的愛(ài)渴求過(guò)強(qiáng)時(shí)，一點(diǎn)小過(guò)失就會(huì)使小學(xué)生感受到自己不再被愛(ài)了，這樣的兒童往往有很強(qiáng)的依賴心理。
二、小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的對(duì)策
1.應(yīng)采取心理輔導(dǎo)的方式為學(xué)生提供全面的幫助。①團(tuán)體輔導(dǎo)。老師跟同學(xué)一起討論，把心里的話說(shuō)出來(lái)，激發(fā)群體向上的精神。②個(gè)案教育?？梢允侵莾?yōu)學(xué)生、模范學(xué)生、問(wèn)題較多的學(xué)生，學(xué)生作為個(gè)體對(duì)象，進(jìn)行心理咨詢。
2.教師應(yīng)該正確引導(dǎo)好小學(xué)生的心理健康意識(shí)。
（1）教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生積極參加集體活動(dòng)和社會(huì)交往。小學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)和基本技能的同時(shí)，還必須有計(jì)劃、有目的地參加一些集體活動(dòng)和社會(huì)交往，如夏令營(yíng)、手拉手活動(dòng)、我們現(xiàn)在的綜合實(shí)踐活動(dòng)啊、體育比賽、文藝活動(dòng)、春游秋游啊等等，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)多種多樣的興趣和愛(ài)好，學(xué)會(huì)觀察、分析、評(píng)價(jià)自己，逐步形成自尊、自愛(ài)、自信、自制的良好心理品質(zhì)，滿足自己接觸社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)交往的較高級(jí)的需要，也有利于形成并長(zhǎng)期保持積極樂(lè)觀的心態(tài)。
（2）教師應(yīng)教會(huì)小學(xué)生一些簡(jiǎn)單有效的自我心理健康教育的方法。小學(xué)生自我心理健康教育有以下幾種常用方法，如：①學(xué)會(huì)放松。體育活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)，可以分散注意，調(diào)節(jié)心情。我們學(xué)校不正在搞“體育藝術(shù)2+1”嘛，這就是個(gè)很好的機(jī)會(huì)。②與人談心。要使小學(xué)生知道有問(wèn)題要學(xué)會(huì)求助，在學(xué)?？梢哉依蠋?、心理輔導(dǎo)老師談心；在家里可以找長(zhǎng)輩、親友談心；在社會(huì)上也可以有談心的對(duì)象，如心理咨詢電話等等。無(wú)論何時(shí)都可以與人談話，學(xué)會(huì)與人談心一輩子收益。③學(xué)習(xí)寫(xiě)日記或周記。小學(xué)生要學(xué)習(xí)用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來(lái)，對(duì)心理健康成長(zhǎng)有很大的幫助。教師和家長(zhǎng)要尊重孩子的隱私，公開(kāi)日記要得到本人的允許。否則日記本身就變成了心理負(fù)擔(dān)。小學(xué)生也不用過(guò)分擔(dān)心自己的內(nèi)心秘密被人知道，要學(xué)會(huì)坦然地對(duì)人與對(duì)己。
（3）教師應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生善于求助，尋找支持的意識(shí)。尋求幫助是現(xiàn)代人所應(yīng)具有的積極的態(tài)度，面對(duì)壓力、困惑，要尋找心理支持，以獲得良好的幫助和指導(dǎo)，有問(wèn)題，可以和師長(zhǎng)、親人、朋友等談。求得幫助的過(guò)程，也就是一個(gè)自助的過(guò)程，我們所獲得的不僅是這一次的辦法，而是自己的更多體會(huì)。心理咨詢也是可以利用的有效方式之一，通過(guò)心理咨詢，可以使咨詢對(duì)象的認(rèn)識(shí)、情感和行為有所變化。
以上只是筆者觀察和思考的一個(gè)側(cè)面，如果家庭、學(xué)校以及老師能善于觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的許多心理問(wèn)題時(shí)可以化解的。
〔關(guān)鍵詞〕課業(yè)負(fù)擔(dān)；心理問(wèn)題；解決策略
當(dāng)前中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，不利于他們的健康成長(zhǎng)和身心全面發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)今我國(guó)中小學(xué)一個(gè)普遍的問(wèn)題，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題是深化基礎(chǔ)教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，關(guān)系到青少年的健康成長(zhǎng)。
課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題早在二十世紀(jì)五十年代就已有人提出過(guò)，相關(guān)教育部門(mén)也實(shí)施了一系列政策和措施，然而，這種狀況并沒(méi)有明顯好轉(zhuǎn)，我國(guó)大部分學(xué)校對(duì)于升學(xué)率的追求熱度只升未減；還有部分學(xué)校一方面倡導(dǎo)教育改革，提倡素質(zhì)教育，另一方面又片面追求升學(xué)率，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，長(zhǎng)期發(fā)展下去，勢(shì)必對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生不良影響。
一、課業(yè)負(fù)擔(dān)的界定
課業(yè)負(fù)擔(dān)是學(xué)校教育中特有的現(xiàn)象。劉珍珍指出，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)是教育者在教育過(guò)程中為完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教育目的所采用的一種手段，是指學(xué)生在課業(yè)方面應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任、履行的任務(wù)和承受的壓力。學(xué)生的作業(yè)包括課堂上教師所布置的作業(yè)和練習(xí)，還有家庭作業(yè)，甚至還有家長(zhǎng)布置的作業(yè)。學(xué)生要在有限的時(shí)間內(nèi)完成這么多作業(yè)，其負(fù)擔(dān)之重可想而知。對(duì)于課業(yè)負(fù)擔(dān)是否過(guò)重的標(biāo)準(zhǔn)，趙蘭香在《對(duì)學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的辯證認(rèn)識(shí)》一文中指出：“學(xué)生不能沒(méi)有學(xué)習(xí)的任務(wù)和責(zé)任，因此也就不能沒(méi)有負(fù)擔(dān)，但是學(xué)生所承載的任務(wù)和責(zé)任是有限的，當(dāng)負(fù)擔(dān)適合他們的身心發(fā)展規(guī)律時(shí)就會(huì)促進(jìn)身心的健康發(fā)展，但是當(dāng)超過(guò)一定的度，即學(xué)生的負(fù)擔(dān)過(guò)重，不適合他們的身心健康發(fā)展規(guī)律了，就會(huì)阻礙甚至壓制他們的健康成長(zhǎng)。”目前，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)是比較重的，一是學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，上課時(shí)數(shù)過(guò)多，作業(yè)量過(guò)大；二是課程內(nèi)容深而窄，成績(jī)中等偏下的學(xué)生感到學(xué)習(xí)無(wú)趣；考試頻繁，學(xué)生幾乎時(shí)刻處于高度緊張的狀態(tài)；學(xué)校生活單調(diào)、壓抑和枯燥，學(xué)生每天都要重復(fù)做大量習(xí)題，一些教師的教學(xué)方法比較呆板，課堂氛圍沉悶，部分學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，有些甚至出現(xiàn)逃學(xué)現(xiàn)象。
目前，文化知識(shí)的學(xué)習(xí)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，但是關(guān)系到學(xué)生健康成長(zhǎng)的其他重要因素，如充足的休息時(shí)間、體育鍛煉、課外活動(dòng)和道德教育等卻有意被忽視，這造成相當(dāng)一部分學(xué)生身體素質(zhì)下降、缺乏審美能力、勞動(dòng)意識(shí)淡薄、心理壓抑、焦慮、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，身心處于亞健康狀態(tài)甚至是不健康狀態(tài)，疲于應(yīng)付考試，片面發(fā)展。有研究表明，過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)造成了絕大多數(shù)學(xué)生睡眠嚴(yán)重不足。還有一部分學(xué)生存在不同程度的心理障礙，其中最明顯的就是焦慮，此外還有人際關(guān)系問(wèn)題、情緒的穩(wěn)定性差和學(xué)習(xí)的適應(yīng)性差等問(wèn)題。
二、過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)下學(xué)生心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)
1.焦慮心理
適度的緊張和焦慮對(duì)人們從事活動(dòng)是有益的，有利于目標(biāo)的達(dá)成；如果焦慮不足或者焦慮過(guò)度，就會(huì)造成心理上的壓力，人們會(huì)感到負(fù)擔(dān)過(guò)重，力不從心，引發(fā)一系列問(wèn)題，如失眠、注意力不集中、學(xué)習(xí)效率低下等。筆者在對(duì)學(xué)生訪談的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，成績(jī)中等或者中等偏下的學(xué)生最容易產(chǎn)生焦慮，他們的焦慮一般來(lái)自于頻繁考試的壓力，雖然很多學(xué)校已經(jīng)取消了期中考試，但是取而代之的是頻繁的單元測(cè)試、月考和季考，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)其實(shí)并沒(méi)有減輕。焦慮的另外一個(gè)來(lái)源就是學(xué)校片面的人才觀，教師和家長(zhǎng)脫離學(xué)生實(shí)際的高期望，無(wú)形之中給學(xué)生造成很大的壓力，引發(fā)了他們的焦慮。還有一個(gè)就是知識(shí)的枯燥無(wú)趣以及教師陳舊的教育方法，以及學(xué)校簡(jiǎn)單劃一的評(píng)估手段，使學(xué)生的心一步步遠(yuǎn)離了學(xué)習(xí)，陷入焦慮的情緒之中。
2.學(xué)生的自我效能感降低
有研究表明，積極的自我概念或者是高自我效能感將會(huì)使學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)有較高的堅(jiān)持性。自我效能感是學(xué)生對(duì)自己能否成功進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)的主觀判斷。過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下，學(xué)生根本無(wú)暇顧及自己各方面特長(zhǎng)的發(fā)展，全部時(shí)間都花費(fèi)在學(xué)習(xí)上，因此在展示個(gè)人才藝的活動(dòng)時(shí)，部分學(xué)生比較自卑，總認(rèn)為自己不如別人，對(duì)自己的評(píng)價(jià)是消極的。在我國(guó)的基礎(chǔ)教育中，學(xué)生經(jīng)常是在外在的壓力下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，很少自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)程都是由國(guó)家的教學(xué)大綱和教師的教學(xué)計(jì)劃決定的，很少考慮到學(xué)生的自身發(fā)展需要，學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣和能力去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)程，更不能選擇喜歡的課外活動(dòng)，很少有展現(xiàn)自己興趣、能力、個(gè)性和特長(zhǎng)的途徑，他們的自我效能感、自尊、自信和自我肯定的力量大都來(lái)源于學(xué)習(xí)和考試。
3.學(xué)生自我控制能力的減弱
一些學(xué)生因?yàn)檫^(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，形成習(xí)得性無(wú)助。他們?nèi)狈ψ晕铱刂频哪芰?，上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，更談不上主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣，一方面，課堂上的內(nèi)容沒(méi)有學(xué)好，所以只能利用課外時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，如此惡性循環(huán)，又會(huì)加重自身的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
4.責(zé)任心的缺乏
卡若拉（Karrola）的研究表明，責(zé)任心、作業(yè)行為、作業(yè)時(shí)間是同等重要的，責(zé)任心對(duì)于作業(yè)努力有積極的直接的影響。特溫（Terwein）提出了作業(yè)模型，其中就提到了責(zé)任心，作為作業(yè)動(dòng)機(jī)和行為的預(yù)測(cè)源，他們發(fā)現(xiàn)責(zé)任心對(duì)作業(yè)努力有積極影響。但是在過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)影響下，學(xué)生的責(zé)任心卻漸漸喪失。過(guò)多的作業(yè)練習(xí)使他們對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，主要表現(xiàn)在失去了對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣、身體和情感上感到疲勞、失去了閑暇時(shí)間和團(tuán)體活動(dòng)的機(jī)會(huì)。還有一點(diǎn)不容忽視的是，這種過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)可能導(dǎo)致學(xué)生形成一些不被認(rèn)可的人格品質(zhì)，比如說(shuō)，學(xué)生會(huì)通過(guò)直接抄襲別人的作業(yè)或者通過(guò)獲得超出輔導(dǎo)意義的幫助（比如代做作業(yè)）來(lái)完成作業(yè)，這其實(shí)是對(duì)學(xué)生責(zé)任心的一種強(qiáng)烈沖擊。
5.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏
特溫（Terwein）發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)學(xué)生作業(yè)努力程度較低，內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)作業(yè)努力的影響較大。但是由于在過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下，學(xué)生已經(jīng)不堪重負(fù)，一些學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)上的失敗和挫折已經(jīng)失去了改進(jìn)的信心，他們視學(xué)習(xí)為“畏途”，過(guò)分壓抑，失去信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、厭世心理，因此失去了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件有趣的事，認(rèn)為它只是家長(zhǎng)和老師強(qiáng)迫自己實(shí)現(xiàn)他們自身愿望的途徑，因此，學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)特別是作業(yè)視為限制他們自由的“劊子手”。
總之，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展已經(jīng)造成了重大影響，它的負(fù)面影響不容忽視。由于長(zhǎng)期的壓抑和壓力不能得到釋放，學(xué)生很容易產(chǎn)生心理陰影，各種心理問(wèn)題也隨之凸顯。方雅靜就指出“由于心理不健康而產(chǎn)生的自殺、犯罪、自我封閉、人格分裂等現(xiàn)象也正呈低齡化趨勢(shì)”。當(dāng)聽(tīng)到家長(zhǎng)因孩子沉溺于網(wǎng)吧而發(fā)出“救救孩子”的呼聲，當(dāng)看到一些未成年人因?yàn)槿烁癫唤∪?、心理失衡而犯罪、留下悔恨時(shí)，我們應(yīng)該意識(shí)到，過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)該“減”了。
三、可能的解決策略
1.減負(fù)增效，促進(jìn)學(xué)生身心健康
減負(fù)增效的目的就是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。該政策自實(shí)施以來(lái)，已經(jīng)取得了一些成效，但是情況并沒(méi)有發(fā)生根本變化。因此，減負(fù)增效還應(yīng)該繼續(xù)，并且應(yīng)加大力度。在現(xiàn)實(shí)中，社會(huì)各方面還存在著認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一現(xiàn)象，比如“學(xué)校減負(fù)、家長(zhǎng)增負(fù)”，很多家長(zhǎng)望子成龍，還是會(huì)為孩子報(bào)輔導(dǎo)班、請(qǐng)家庭教師、買(mǎi)大量輔導(dǎo)資料等，因此，減負(fù)增效任重道遠(yuǎn)。
2.提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
教師除了要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能、高尚的品格外，還要具備相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)。首先要樹(shù)立正確的教育觀念，要弄清教育的目的是什么，還要正確認(rèn)識(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提高升學(xué)率之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系；要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，包括課堂教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化和課堂心理環(huán)境的優(yōu)化；加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與合作；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)支配時(shí)間，合理安排時(shí)間，幫助他們樹(shù)立信心，找到自我，表現(xiàn)自我，提高自我效能感，為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)寬松、自由、支持性的成長(zhǎng)環(huán)境，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。
3.倡導(dǎo)理性的家庭教育
家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教育觀念，正確對(duì)待孩子的成才。不要盲目地“望子成龍”“望女成鳳”，要根據(jù)孩子的實(shí)際情況確立合適的期望，幫孩子制定合理的發(fā)展計(jì)劃。同時(shí)，家長(zhǎng)還要配合學(xué)校，幫助孩子安排好課余活動(dòng)，切不可把孩子的課余時(shí)間當(dāng)做孩子的第二課堂，給孩子請(qǐng)家教、報(bào)輔導(dǎo)班等，而應(yīng)鼓勵(lì)孩子根據(jù)自己的興趣參加活動(dòng)，擴(kuò)展自己的視野。
當(dāng)然，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題不僅是一個(gè)教育問(wèn)題，也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，希望相關(guān)部門(mén)能重視和思考。
（作者單位：寧波大學(xué)教師教育學(xué)院，寧波，315200）
【摘要】農(nóng)村小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題和成因：條件差異、社會(huì)影響、家長(zhǎng)和教師教育素質(zhì)和方法等造成農(nóng)村小學(xué)生自卑、抑郁、惰學(xué)、逆反心理問(wèn)題。其解決對(duì)策：傾注師愛(ài)，建立和諧師生關(guān)系；因材施教，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展；開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)心理健康發(fā)展；家校配合，增強(qiáng)教育的整體效應(yīng)；持之以恒，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村，小學(xué)生，心理問(wèn)題及對(duì)策
隨著現(xiàn)代社會(huì)日新月異的變革，我們周遭的一切也急劇發(fā)生改變。小學(xué)生在時(shí)代的變革中不斷成長(zhǎng)，社會(huì)生活許多現(xiàn)象也不同程度影響著他們的心理：一方面，新的信息會(huì)振奮學(xué)生的精神，開(kāi)闊學(xué)生的眼界；另一方面，在享受現(xiàn)代文明帶來(lái)的無(wú)限美麗生活的同時(shí)，作為認(rèn)知能力低下的農(nóng)村小學(xué)生，心理上會(huì)不可避免地因?yàn)橐恍┫麡O因素產(chǎn)生問(wèn)題。如果心理問(wèn)題解決不好，極易造成學(xué)生的心理障礙乃至行為障礙，嚴(yán)重的可導(dǎo)致人格上的缺陷?？梢?jiàn)，重視和加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題及對(duì)策研究刻不容緩。
1.農(nóng)村小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題和成因
1.1 自卑心理。在現(xiàn)實(shí)生活中，許多人都存在著不同程度的自卑心理，但是，農(nóng)村小學(xué)生的自卑心理甚為嚴(yán)重。城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡，以及地理?xiàng)l件的限制，造成農(nóng)村學(xué)校教育的相對(duì)落后，學(xué)生接觸新事物、學(xué)習(xí)新知識(shí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，無(wú)法滿足知識(shí)上的渴求，自感比城市孩子低人一等。另外，農(nóng)村有許多家庭經(jīng)濟(jì)都十分貧困，家長(zhǎng)大多是農(nóng)民，自身文化素質(zhì)不高，不足以指導(dǎo)孩子完善性格、豐富人生閱歷，不能給孩子一個(gè)良好的環(huán)境，讓孩子健康成長(zhǎng)。有的家長(zhǎng)性格暴躁，教育子女沒(méi)有耐心，缺乏正確的引導(dǎo)。長(zhǎng)期的打罵和訓(xùn)斥，使學(xué)生背上了沉重的思想負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致孩子對(duì)自我評(píng)價(jià)過(guò)低，十分自卑。
1.2 抑郁心理。在如今經(jīng)濟(jì)大潮之下，農(nóng)村多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)都外出打工，留守兒童在農(nóng)村小學(xué)生中十分普遍，他們都是隔代教育，集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，卻又得不到最起碼的家庭溫暖。這種怪異的生活環(huán)境與模式對(duì)兒童的心理產(chǎn)生了不可估量的影響。再加上學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)知有限，不能及時(shí)與孩子溝通，造就了從表面看他們雖是一家上下四五口人圍著孩子團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，但實(shí)際上是孩子在精神上孤苦伶仃地生活著。這類(lèi)學(xué)生大多性格內(nèi)向，不愿與人交流，稍有不順心的事情，便獨(dú)自陷入了痛苦之中。還有的學(xué)生，由于父母離異，家庭不和睦或者家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低等，自覺(jué)低人一等，將自己封閉起來(lái)，小小年齡就對(duì)自己的人生前景感到悲觀，習(xí)慣用不信任的眼光看待周?chē)娜撕褪?，?duì)同學(xué)的善意幫助持懷疑態(tài)度，對(duì)老師的教育懷戒備心理。這樣，很難與他人建立良好、親密的人際關(guān)系，在班上往往不受歡迎，甚至遭受同學(xué)的譏笑與排斥。他們更不愿把平時(shí)受到的挫折、失敗、痛苦、悲傷傾訴給同學(xué)，容易發(fā)展為抑郁的心理。
1.3 惰學(xué)心理。在這種心理的驅(qū)動(dòng)下，一些學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，一味貪玩：上課不認(rèn)真聽(tīng)講，不積極思考問(wèn)題，習(xí)慣等待他人討論的結(jié)果和老師出示的答案；課后完成作業(yè)，或拖拖拉拉，或書(shū)寫(xiě)潦草，或弄虛作假。產(chǎn)生惰學(xué)心理的原因是多方面的：①家長(zhǎng)沒(méi)有給予孩子正確的引導(dǎo)：有的家長(zhǎng)整天忙碌于生計(jì)或者麻將桌上，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，孩子成績(jī)好與不好，似乎與他們不相干；有的家長(zhǎng)則把繁重的家務(wù)勞動(dòng)強(qiáng)壓給稚嫩的孩子，占用孩子寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間；還有的家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注孩子的考試分?jǐn)?shù)，不懂得考題的難易程度，常為孩子的低分?jǐn)?shù)嘮嘮叨叨，埋怨不停，久而久之，孩子便有了厭學(xué)情緒。②教師不善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：有的教師教育觀念落后，教學(xué)方法陳舊，給學(xué)生布置過(guò)多的作業(yè)，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重；有的教師偏愛(ài)優(yōu)等生，使后進(jìn)生越發(fā)自卑；還有的教師則管理松散，不注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生滋生了懶惰的惡習(xí)。③學(xué)生自身缺點(diǎn)多，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，常受到批評(píng)或受到某種打擊，從而產(chǎn)生了消極的情緒，認(rèn)為自己處處不如人，前途不大，所以在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得很被動(dòng)，只是窮于應(yīng)付。但是迫于老師、家長(zhǎng)的壓力，或者是學(xué)校人多好玩，不得不每天背著書(shū)包到學(xué)?；烊兆?，只求混到中學(xué)畢業(yè)。在他們看來(lái)，既然父母文化低，在家務(wù)農(nóng)，在廠里打工，都照樣掙錢(qián)，他們將來(lái)讀不好書(shū)，將來(lái)也照樣能生活得下去。
1.4 逆反心理。一般來(lái)說(shuō)，逆反心理是人們?cè)谌粘Ｉ钪辛髀冻鰜?lái)的一種抵觸情緒，是對(duì)外部刺激的一種心理反應(yīng)機(jī)制。農(nóng)村小學(xué)生的逆反心理表現(xiàn)在：你講你的，我做我的，處事消極，有時(shí)還公開(kāi)頂撞老師，有的背著老師搞一下“小破壞”，如砸玻璃、毀門(mén)窗、在墻壁上亂涂亂畫(huà)。從“教”與“學(xué)”的關(guān)系來(lái)分析，由于“以分?jǐn)?shù)論英雄”，教師、家長(zhǎng)不得不重知識(shí)輕心理，對(duì)學(xué)生抱著過(guò)高期望，有時(shí)不乏“恨鐵不成鋼”，往往采取簡(jiǎn)單粗暴的方式，手段過(guò)火，使得學(xué)生幼小的心靈難以承受如此壓力而產(chǎn)生逆反心理。從學(xué)生的心理特點(diǎn)分析，小學(xué)生隨著認(rèn)知水平的發(fā)展逐漸有了自己的思想、情感需要，他們對(duì)自己也有一定的目標(biāo)要求，也愿付出努力，但很多時(shí)候卻得不到老師的關(guān)注和肯定，得不到家長(zhǎng)的理解，特別是后進(jìn)生總是受到冷落，沒(méi)有地位，缺乏安全感、成就感，同時(shí)也缺乏克服困難的毅力，厭師、厭學(xué)。從家庭、社會(huì)環(huán)境分析，學(xué)生的大部分時(shí)間雖然是在學(xué)校中度過(guò)的，但家庭、社會(huì)的不健康思想很容易影響他們。農(nóng)村小學(xué)生也開(kāi)始出現(xiàn)“追高消費(fèi)”、“追星族”群體；同時(shí)，新聞媒體所披露的社會(huì)陰暗面以及其表現(xiàn)出來(lái)的種種浮躁心態(tài)影響了很大一部分成年人，更何況這些明辨是非能力較差的小學(xué)生。他們盲目地受制于自由享樂(lè)，失去了求知的歡樂(lè)，失去了自我。
以上四種因素使學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄或玩世不恭的逆反心態(tài)，一方面他們對(duì)教師與家長(zhǎng)的正面引導(dǎo)持“對(duì)著干”的態(tài)度，以“反其道而行之”為快；另一方面他們壓抑自己，故意作出與自己主觀意識(shí)相違背的行為。
2.農(nóng)村小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題解決對(duì)策
針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的心理問(wèn)題，既要通過(guò)各種渠道，及時(shí)解決；又要采取措施，積極做好預(yù)防工作。那么，有哪些解決對(duì)策和預(yù)防措施呢？
2.1 傾注師愛(ài)，建立和諧的師生關(guān)系。
教師要充分信任和尊重每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生要滿懷愛(ài)心。在班集體中講求民主，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)心體貼學(xué)生，尤其對(duì)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，更應(yīng)從感情上親近他們，從興趣上引導(dǎo)他們，從學(xué)習(xí)上幫助他們，從生活上關(guān)心他們，使他們消除對(duì)教師的隔閡和對(duì)抗心理，樂(lè)意接受意見(jiàn)，逐漸改正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和不良行為。
2.2 因材施教，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
（1）教師應(yīng)該看到每個(gè)學(xué)生的智力、體力、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志等各方面存在的差異，在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，要貫徹因材施教的原則，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度不同的訓(xùn)練，給每個(gè)學(xué)生發(fā)揮和提高能力的機(jī)會(huì)。比如，在課堂答問(wèn)時(shí)，把比較容易的問(wèn)題留給成績(jī)較差的去回答，把較難的留給成績(jī)較好的去回答。適時(shí)創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的信心。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，將成績(jī)好的與成績(jī)差的搭配組合，這樣就滿足了各個(gè)層次學(xué)生的需求，使他們都得到最大限度的發(fā)展。學(xué)生看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，獲得成就感，就有利于他們健康心理的形成。
（2）給學(xué)生設(shè)定奮斗目標(biāo)要適當(dāng)。教師希望學(xué)生成才的心情是可以理解的，但若因此不切實(shí)際地對(duì)學(xué)生寄予過(guò)高的期望，則是不明智的。因此，為人師者不妨降低期望值，給孩子設(shè)定一個(gè)他能夠達(dá)到的目標(biāo)，待他實(shí)現(xiàn)后再提出一個(gè)高一層次的目標(biāo)。如此循環(huán)往復(fù)，既可以避免孩子的自卑心理和逆反心理，又可促進(jìn)他不斷進(jìn)步，并逐漸接近教師的期望。
2.3 開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)心理健康發(fā)展。
豐富多彩、積極向上的活動(dòng)，能夠促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的心理健康發(fā)展。如，針對(duì)學(xué)生懈怠心理，我們可以通過(guò)開(kāi)展“今日事今日畢”“一屋不掃何以掃天下”“我為中華之崛起而讀書(shū)”等主題班會(huì)活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生克服惰學(xué)心理。又如，針對(duì)學(xué)生自卑、抑郁心理，我們可以開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的文體活動(dòng)，讓學(xué)生充分展示自我，發(fā)掘潛能，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，既有利于培養(yǎng)特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，同時(shí)也有利于建立和諧的人際關(guān)系，找到友誼和自信心，減輕學(xué)生的心理壓力，改善心理健康，形成良好的心理品質(zhì)。
2.4 家校配合，形成教育的整體效應(yīng)。
堅(jiān)持學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，搭建好溝通家校聯(lián)系的橋梁，使家庭教育與學(xué)校教育合力進(jìn)行，扎實(shí)抓好對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)教育，為學(xué)生的健全人格的形成創(chuàng)設(shè)良好的條件。學(xué)校可以召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，教師可采取登門(mén)家訪、電話聯(lián)系等措施，安排優(yōu)秀教師和富有教子經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)介紹成功的教育經(jīng)驗(yàn)，讓家長(zhǎng)豐富科學(xué)教育常識(shí)和方法，與家長(zhǎng)互通學(xué)生家校表現(xiàn)，共同商討解決辦法。同時(shí)，家長(zhǎng)要給孩子以真正的關(guān)懷，對(duì)于有心理問(wèn)題的孩子，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)與學(xué)校密切配合進(jìn)行教育，增強(qiáng)教育的效果。
2.5 持之以恒，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
學(xué)生良好的心理素質(zhì)的形成不是一朝一夕的事情，它需要教師發(fā)揚(yáng)持之以恒的精神，不怕反復(fù)，有耐心，有毅力。心理學(xué)告訴我們，品德上不良行為的轉(zhuǎn)變，一般要經(jīng)歷“醒悟——轉(zhuǎn)變——鞏固——穩(wěn)定”的過(guò)程，這是矯正學(xué)生不良行為實(shí)施教育過(guò)程的一般規(guī)律。在實(shí)施心理教育的過(guò)程中，教師首先要抓住有不良行為學(xué)生渴望醒悟的思想火花，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，也要及時(shí)予以鼓勵(lì)和幫助，讓那希望的星星之火，燃起燎原的轉(zhuǎn)變。當(dāng)不良行為出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，也不可當(dāng)頭一棒，諷刺挖苦，輕率下結(jié)論，說(shuō)什么“朽木不可雕”“不可救藥”等。因?yàn)椋涣夹袨閷W(xué)生的轉(zhuǎn)變，像其它事物一樣，都是曲折、迂回、螺旋式進(jìn)行的。懂得這一點(diǎn)是我們矯正學(xué)生不良行為的關(guān)鍵。耐心細(xì)致的正面教育，激發(fā)學(xué)生的自信心，才是鞏固、穩(wěn)定學(xué)生良好心理素質(zhì)的基礎(chǔ)。
總之，良好的心理素質(zhì)是人的素質(zhì)的重要組成部分，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才，是以心理健康為前提條件的。學(xué)校是培養(yǎng)人才，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的教育場(chǎng)所。傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力和培養(yǎng)學(xué)生的健全人格是學(xué)校教育教學(xué)的主體目標(biāo)。排除小學(xué)生認(rèn)識(shí)、情感、意志等方面的障礙，鍛煉他們的意志品質(zhì)，優(yōu)化他們知、情、意、行等方面的素質(zhì)，使他們形成良好的品格和健康心理，這是小學(xué)教育教學(xué)義不容辭的責(zé)任。
當(dāng)今，繁重的學(xué)習(xí)生活，使青少年承載著不應(yīng)承載的壓力，這些壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了正常兒童的心理負(fù)荷，超載的心理負(fù)荷使他們的心理發(fā)生了種種扭曲，這種連正常兒童都承受不了的心理負(fù)荷，對(duì)中小學(xué)生中的弱勢(shì)群體，更是雪上加霜。如果我們教育工作者不加以重視和及時(shí)疏導(dǎo)，后果將不堪設(shè)想。新課程指出“我們的教育是使每個(gè)受教育者都受益，都有發(fā)展?！币虼耍P(guān)注和研究中小學(xué)生中弱勢(shì)群體的心理問(wèn)題及教育對(duì)策，能使我們更好地實(shí)現(xiàn)新課程所提出的教育目標(biāo)，更好地完成教育任務(wù)。
一、中小學(xué)生弱勢(shì)群體的心理問(wèn)題及其行為表現(xiàn)
中小學(xué)生中弱勢(shì)群體的形成是復(fù)雜的，有的是社會(huì)環(huán)境、家庭因素造成的，有的是智力障礙、性格缺陷所致，有是的教師的教育行為引起的，但不管是哪種原因造成的弱勢(shì)群體都存在著大量的心理問(wèn)題，這些心理問(wèn)題直接導(dǎo)致了他們不恰當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)。通過(guò)調(diào)查分析和研究，筆者認(rèn)為：中小學(xué)生中弱勢(shì)群體的心理問(wèn)題及行為表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面。
1.自卑心理
由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差或者家庭、社會(huì)環(huán)境等因素形成的學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)上的弱勢(shì)群體，多數(shù)都存在有不同程度的心理問(wèn)題，而在所有的心理問(wèn)題中，以自卑心理尤為明顯。往往因?yàn)樗麄儫o(wú)論怎樣努力都技不如人，從而行為上表現(xiàn)為缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，經(jīng)受不住批評(píng)，遇到挫折往往不是迎難而上，而是選擇逃避，同時(shí)，由于自卑，形成了內(nèi)向、孤僻、膽小、沉默寡言等一系列不利于自身發(fā)展的性格特征，并伴隨著壓抑、想不開(kāi)，產(chǎn)生自責(zé)，嚴(yán)重的會(huì)產(chǎn)生厭世、輕生等不良后果。
2.自暴自棄心理
由于在文化成績(jī)、操行方面弱于其他學(xué)生而形成的學(xué)習(xí)或行為上的弱勢(shì)群體，他們往往由最初的迷茫努力，到最后無(wú)奈地放棄，逐漸產(chǎn)生一種無(wú)所謂的，破罐子破摔的自暴自棄心理。由于經(jīng)過(guò)了一番努力但效果不佳，行為上表現(xiàn)為對(duì)自己失去信心，缺乏自尊，漠視學(xué)校和班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章和制度，漠視學(xué)習(xí)成績(jī)，缺少道德自我約束感，漠視家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的熱情幫助，產(chǎn)生自責(zé)、自怨或者仇視周?chē)巳?，最后以我行我素，破罐子破摔的做法?lái)釋放自我，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)叛逆現(xiàn)象，產(chǎn)生仇恨，嫉妒，破壞等不良情緒。
3.自我心理
弱勢(shì)群體中的大部分個(gè)體，不知道如何與同學(xué)相處，怎樣和老師溝通，他們?nèi)狈煌募记膳c原則，想交往，而又害怕交往，久而久之，形成了“個(gè)人自掃門(mén)前雪，莫管他人瓦上霜”的自我心理。行為上表現(xiàn)為人際關(guān)系緊張，自控能力差、遇到生活、學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，常表現(xiàn)出偏激、固執(zhí)，容易沖動(dòng)，控制不了自己情緒，嚴(yán)重的會(huì)引發(fā)打架、斗毆甚至更為嚴(yán)重的群體事件。
4.惰性心理
由于部分學(xué)科的“內(nèi)容抽象性”、“計(jì)算困難性”、“解題技巧性”等等的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)和行為上的弱勢(shì)學(xué)生，由最初的盡力爭(zhēng)取到最后無(wú)奈的跟隨，逐漸產(chǎn)生惰性心理。行為上表現(xiàn)為意志力薄弱，志向水平低下，依賴性強(qiáng)，沒(méi)有主見(jiàn)，缺少上進(jìn)心，對(duì)自己要求不高，做事不求質(zhì)量，常抱著“應(yīng)付”的態(tài)度和“混過(guò)去”的思想，得過(guò)且過(guò)，越來(lái)越厭惡學(xué)習(xí)，以60分萬(wàn)歲的懶散思想對(duì)待學(xué)業(yè)。
二、中小學(xué)生弱勢(shì)群體的心理問(wèn)題教育對(duì)策
1.深入了解，對(duì)癥下藥是前提
俗話說(shuō)：“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。要做好弱勢(shì)群體學(xué)生的教育工作，就必須深入地了解他們，了解他們產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因，然后本著真誠(chéng)、理解的原則給予更多的關(guān)注。為此，我們應(yīng)深入弱勢(shì)群體所在的班級(jí)、個(gè)人和家庭，針對(duì)不同的弱勢(shì)學(xué)生采取不同的引導(dǎo)教育方式。例如，對(duì)經(jīng)濟(jì)型弱勢(shì)學(xué)生，可通過(guò)減免書(shū)本費(fèi)、募捐等措施幫助和解決家庭生活中的困難；對(duì)于學(xué)習(xí)型弱勢(shì)群體，提出學(xué)有所成、盡力發(fā)展的目標(biāo)，采取老師或優(yōu)秀生傳、幫、帶的牽引式服務(wù)；對(duì)行為型弱勢(shì)群體，針對(duì)個(gè)體，制定出使每位學(xué)生行為規(guī)范、身心健康發(fā)展的途徑和方法，形成班隊(duì)干部結(jié)對(duì)子，以一帶一的導(dǎo)引式服務(wù)；對(duì)于由先天原因造成的智力障礙或身體缺陷的弱勢(shì)群體，我們應(yīng)該更多的從精神上去關(guān)愛(ài)而不是歧視，要用慈母般的家長(zhǎng)心理去理解他們，關(guān)心他們，表?yè)P(yáng)他們所取得的每一點(diǎn)小進(jìn)步；對(duì)于具有自卑心理的弱勢(shì)群體，教師要多和其談心，交流與溝通，了解由于哪個(gè)方面原因造成的自卑心理。如果是家庭因素所致，就要從經(jīng)濟(jì)上和精神上多給予資助；如果由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致成績(jī)差而造成的自卑心理，就要從方法上多加以指導(dǎo)?？傊挥薪處煂?duì)弱勢(shì)群體心理問(wèn)題形成的原因，加以全面深入的了解，才能制定較好的教育方案，真正做到有的放失，因材施教。
2.營(yíng)造氛圍，積極引導(dǎo)是核心
泰戈?duì)栍芯涓挥姓芾淼脑挘骸安皇情车拇驌?，乃是水的載歌載舞使鵝卵石臻于完美?！痹趯W(xué)校處于弱勢(shì)群體中的學(xué)生和其他學(xué)生一樣，甚至比普通學(xué)生更渴望得到集體的溫暖。因此，我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)校、班級(jí)營(yíng)造出一種如“水”的氛圍，引導(dǎo)弱勢(shì)學(xué)生不知不覺(jué)地克服弱勢(shì)心理。首先，教師要為全體學(xué)生做出榜樣。這就要求教師在日常管理、教學(xué)、班務(wù)活動(dòng)中，充分尊重和精心呵護(hù)弱勢(shì)群體，在平時(shí)的言語(yǔ)中避免出現(xiàn)任何“你真笨”，“什么都不會(huì)”等帶有侮辱性的字眼，而應(yīng)以“孩子，你要記住，在老師心中，你是唯一的，最好的”等贊賞性、鼓勵(lì)性的話相待，多去寬容他們的“弱”與“錯(cuò)”，針對(duì)他們的不同情況，幫助制定適合自己的奮斗目標(biāo)，降低要求，以便能夠“跳一跳，夠得著”。其次，創(chuàng)設(shè)弱勢(shì)群體成功的機(jī)會(huì)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“喚起人實(shí)行自我教育乃是一種真正的教育。”每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的潛能與需要，弱勢(shì)學(xué)生渴求成功的希望更甚。因此，在針對(duì)性幫助他們的基礎(chǔ)上，應(yīng)發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，把班級(jí)創(chuàng)建成團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助的溫暖班集體。做作業(yè)時(shí)幫助解決難題、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上拼搏時(shí)遞上毛巾、家里困難時(shí)上門(mén)幫做家務(wù)、孤僻時(shí)主動(dòng)談話交朋友等從物質(zhì)、精神、學(xué)業(yè)各個(gè)方面點(diǎn)滴滲透給予援助，讓他們感受到集體的力量，體會(huì)到班級(jí)的溫暖，增強(qiáng)他們的心理調(diào)節(jié)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，形成健康向上、積極進(jìn)取的成長(zhǎng)意識(shí)?？傊ㄟ^(guò)教師和班集體，做到“點(diǎn)”“面”結(jié)合，為他們創(chuàng)建溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境。
3.流露真情，情感溝通是關(guān)鍵
著名教育家夏丐尊說(shuō)過(guò)：“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣?！睕](méi)有水，就不能稱(chēng)其為池塘，沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)的教育，也就不能稱(chēng)其為教育。因此，我們應(yīng)從日常小事做起，多談心，多溝通，多為其創(chuàng)造展現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)他人、接納他人的機(jī)會(huì)，以理服人，以情感人，并結(jié)合自身的人格魅力，不斷感化他們。用“你太好了，但是…”；“老師相信你，你一定會(huì)成功的。”；“相信自己，別人能做到，你也一樣能做到”等，“成功教育”和“賞識(shí)教育”的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行欣賞而非評(píng)判的贊美，從情感上拉近和學(xué)生的距離，放松他們的心理戒備，從而愿意接受教師的幫助。其實(shí)，很多時(shí)候，老師一個(gè)信任的眼神，會(huì)喚醒他們沉睡的心靈；老師一句輕盈的耳語(yǔ)，會(huì)化去他們心里的堅(jiān)冰；老師一個(gè)小小的給予（作業(yè)本、鉛筆），會(huì)讓他們感激不盡而加倍地努力?？傊灰覀兿衲赣H對(duì)待孩子一樣，深入到他們的內(nèi)心，與他們進(jìn)行真心交流，才能解開(kāi)他們的“心結(jié)”，幫助他們形成健康向上、積極進(jìn)取的成長(zhǎng)意識(shí)。
4.全面配合，形成合力是保障
在弱勢(shì)群體中，有相當(dāng)一部分是因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境的影響或家長(zhǎng)教育方法的不當(dāng)造成的，所以對(duì)他們的幫助、教育，不僅在于學(xué)校和教師單方面的努力，還在于家庭、社會(huì)的全面配合。首先，要重視社會(huì)環(huán)境的影響。學(xué)校、教師要努力爭(zhēng)取社會(huì)的支持，經(jīng)常與街辦、居委會(huì)等基層組織取得聯(lián)系，舉辦一些幫助孤寡老人、為社區(qū)服務(wù)、義務(wù)勞動(dòng)、參與建設(shè)社區(qū)文化、“手拉手”結(jié)對(duì)子等各類(lèi)獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體密切配合的教育體系，讓學(xué)生在親情、關(guān)愛(ài)的集體氛圍中學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)、學(xué)會(huì)自律，在健康的環(huán)境中，得到健康的發(fā)展。其次，充分挖掘家教的潛力?？梢远ㄆ谡匍_(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，開(kāi)展心理健康講座，向家長(zhǎng)普及心理健康知識(shí)，使學(xué)校對(duì)弱勢(shì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作能在家庭得到延續(xù)，以保證其“療效”。一般弱勢(shì)學(xué)生的家長(zhǎng)怕進(jìn)校門(mén)，怕見(jiàn)教師，因此，教師要做到換位思考，主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，重視家訪，站在朋友的立場(chǎng)，共同研究制訂轉(zhuǎn)化方案。學(xué)校和家庭要互相聯(lián)系，互相督促。學(xué)校心理咨詢室應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放，以便家長(zhǎng)掌握孩子的心理發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)孩子進(jìn)行良好的心理健康教育。教師還要及時(shí)向家長(zhǎng)通報(bào)其子女取得的每一點(diǎn)成績(jī)，使學(xué)生的轉(zhuǎn)化得到家長(zhǎng)的進(jìn)一步支持和配合。總之，只有學(xué)校、家庭、教師相互督促、相互配合，形成一股合力，才能保障弱勢(shì)群體在和諧的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”我們不能放過(guò)任何一個(gè)弱勢(shì)群體，只有對(duì)弱勢(shì)群體心理問(wèn)題形成的原因，進(jìn)行仔細(xì)研究，然后采取相應(yīng)的良好教育對(duì)策，才能將善心、愛(ài)心、關(guān)心、信心普灑全體學(xué)生，幫助他們放大自己的人生，走上健康發(fā)展之路，使之成為現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍。
隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展,小學(xué)生心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)、學(xué)校、家庭的關(guān)注。現(xiàn)在絕大多數(shù)小學(xué)生從未經(jīng)受過(guò)艱苦生活的磨煉,對(duì)學(xué)習(xí)、考試、人際交往、家庭等方面存在的問(wèn)題心理上準(zhǔn)備不夠,出現(xiàn)了一系列令人擔(dān)憂和深思的問(wèn)題,且大有愈演愈烈的趨勢(shì)。因此,加強(qiáng)心理健康教育,提高學(xué)生的心理素質(zhì),促使他們健康成長(zhǎng),已成為教師特別是班主任的一項(xiàng)迫在眉睫的工作。這是歷史賦予我們每一個(gè)教育工作者神圣的使命。另外,從心理學(xué)的角度看,研究小學(xué)生心理問(wèn)題已非常迫切,不容忽視。
一、小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的成因
1.家庭原因
(1)父母沒(méi)有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)。從一些問(wèn)題學(xué)生的家庭背景看,父母的失職是造成孩子發(fā)展不正常的重要原因。許多家長(zhǎng)忙于生計(jì),或雙雙外出而未能盡到管理教育孩子的職責(zé),或雖在家但疏于管理教育孩子,使他們養(yǎng)成了自由散漫、任性等壞習(xí)慣。
(2)家長(zhǎng)的素質(zhì)不足以指導(dǎo)、教育孩子。父母是孩子的第一任老師,父母的言行直接影響著孩子。有的父母對(duì)自己的言行不檢點(diǎn),造成負(fù)面影響,帶壞了孩子。不少家庭不懂得小學(xué)生心理發(fā)育、發(fā)展的基本規(guī)律,不能用正確的態(tài)度和方法幫助、關(guān)心、教育孩子。有的父母性格暴躁,教育孩子沒(méi)有耐心;有的父母文化水平低下或者見(jiàn)識(shí)面狹窄,教育方法難以奏效,致使學(xué)校教育的成果付之東流。
2.學(xué)校原因
(1)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),來(lái)自學(xué)習(xí)方面的壓力太大。有的學(xué)校應(yīng)試教育主宰、統(tǒng)攬一切,高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù),滿負(fù)荷的課余安排,頻繁的考核、競(jìng)賽,以及同學(xué)間的不健康競(jìng)爭(zhēng)等,勢(shì)必對(duì)小學(xué)生形成巨大的心理壓力網(wǎng)。
(2)教師教育方式不當(dāng)。有的教師一味抓所謂教育質(zhì)量,忽視了對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。學(xué)生的個(gè)性不能張揚(yáng),能力、特長(zhǎng)無(wú)用武之地,產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。少數(shù)教師歧視、羞辱差生,對(duì)待有缺點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生工作方法簡(jiǎn)單、粗暴,常常為學(xué)生一個(gè)小小的失誤而大動(dòng)肝火,甚至去體罰和變相體罰,使學(xué)生神情恍惚、精神緊張,給學(xué)生心靈造成了嚴(yán)重傷害,久而久之就產(chǎn)生了膽小、恐懼等心理障礙。
3.社會(huì)原因
主要是不良社會(huì)風(fēng)氣和腐朽思想文化的影響。現(xiàn)在的社會(huì)風(fēng)氣不盡如人意,歪風(fēng)邪氣尚有一定市場(chǎng)。影視、網(wǎng)絡(luò)的普及,給部分兒童虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能。文藝出版界魚(yú)龍混雜,相當(dāng)一部分內(nèi)容是拳頭+枕頭,學(xué)生接觸多了會(huì)起到負(fù)面作用,玷污孩子純潔的心靈。另一方面,不良的社會(huì)環(huán)境,如極端個(gè)人主義、享樂(lè)主義等庸俗的思想,貪污腐敗、不公平競(jìng)爭(zhēng)等丑惡現(xiàn)象,直接影響到學(xué)生正確人生觀的形成和學(xué)生心理的健康發(fā)展。
二、小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的對(duì)策
1.建立學(xué)生心理健康檔案
開(kāi)展心理健康教育在小學(xué)尚處于初步探索階段,所以建立學(xué)生心理健康檔案尤為重要。學(xué)校教育和教學(xué)工作必須了解學(xué)生的心理發(fā)展水平和接受教育過(guò)程中的心理特點(diǎn),以便取長(zhǎng)補(bǔ)短,并根據(jù)這些心理特點(diǎn)予以啟發(fā)、化解或引導(dǎo)訓(xùn)練,這樣才能提高教育教學(xué)效率。
2.重視個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)
個(gè)別心理輔導(dǎo)主要是對(duì)少數(shù)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo),以幫助他們解除心理問(wèn)題、克服心理障礙,使心理朝健康的方向發(fā)展。學(xué)生心理輔導(dǎo)的內(nèi)容包括人格輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和生存輔導(dǎo)三個(gè)方面。
3.注重家長(zhǎng)與社會(huì)力量的參與,共同推進(jìn)心理健康教育
除了學(xué)校教育,學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到其他社會(huì)因素的制約。其中,家長(zhǎng)作為學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展中的重要引路人,家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)和觀念將直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展,因此,我們提出,學(xué)校開(kāi)展心理健康教育時(shí)必須注重與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí),通過(guò)各種活動(dòng)與宣傳,打破家長(zhǎng)那種認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展得好的舊觀念,幫助家長(zhǎng)建立現(xiàn)代的、科學(xué)的人才觀。要鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與,創(chuàng)設(shè)出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍,從而使心理健康教育扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展下去。
總之,小學(xué)階段是人生成長(zhǎng)發(fā)育初期,這一時(shí)期生理發(fā)育很快,而心理則幾乎從零開(kāi)始。盡管孩子入學(xué)前受到家庭的一些影響,但是這與學(xué)校教育相比,則顯得微乎其微。小學(xué)階段的心理健康教育必將奠定孩子的心理健康基礎(chǔ),一個(gè)人的性格、情緒、意志、品質(zhì)、人格、興趣、愛(ài)好及各種技能等都將在這一階段初步形成,人的潛能也將初步得到開(kāi)發(fā)。我們只有從小抓起,加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育,使他們初步形成健康的心理,才能為孩子的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
[摘要]隨著時(shí)代經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育不斷改革。隨之而來(lái)，學(xué)生的心理困惑、心理障礙日益增多。國(guó)家教育部對(duì)學(xué)生心理健康教育工作給予高度重視。因此，教師的責(zé)任重大，我們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生心理健康。作為小學(xué)教師理應(yīng)做好心理問(wèn)題的提前預(yù)防工作，防止產(chǎn)生心理問(wèn)題。它對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展起到積極重要的作用。幾十年的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出：宣傳教育、心理健康團(tuán)體游戲活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等，是預(yù)防和調(diào)整學(xué)生心理問(wèn)題的主要方法。
[關(guān)鍵詞]心理問(wèn)題 預(yù)防作用
一、 大力宣傳心理健康教育對(duì)小學(xué)生心理問(wèn)題起到積極預(yù)防作用
學(xué)校可利用開(kāi)通校園心理健康教育知識(shí)網(wǎng)站，可利用“心理健康教育廣播講座，心理健康教育課堂 校園板報(bào)展，校園心理劇，心理健康教育科教影片、校園手抄報(bào)展、漫畫(huà)展、心理健康教育故事會(huì)等，豐富多彩的形式，大力進(jìn)行心理健康教育宣傳工作，對(duì)幫助學(xué)生解決心理煩惱、心理難題、以至心理障礙.起著一定的預(yù)防作用。對(duì)如何培養(yǎng)健全人格，培養(yǎng)合格人才起到一定的指點(diǎn)作用。如：學(xué)校利用廣播宣傳，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)、行為規(guī)范等?？梢砸钥彀濉⑴錁?lè)詩(shī)朗誦、三句半等形式來(lái)宣傳。例如：《生命教育》詩(shī)朗誦，是教育小學(xué)生珍惜生命的很好題材，有說(shuō)服力，號(hào)召性強(qiáng)。即能教育學(xué)生對(duì)生命的重視，又鍛煉學(xué)生的朗誦能力，口才得到鍛煉，自信心增強(qiáng)了。《珍愛(ài)生命，安全第一》快板，即能教育學(xué)生具有安全意識(shí)，珍惜生命，又鍛煉學(xué)生語(yǔ)言的節(jié)奏感，抑揚(yáng)頓挫與聲情并茂的配合等，并人人都寫(xiě)出聽(tīng)后感，選出好作品，在校園的心理健康園地上展示。
二、團(tuán)體游戲活動(dòng)對(duì)學(xué)生心理發(fā)展起到積極調(diào)整的作用
針對(duì)學(xué)生的各種心理發(fā)展需要，開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，積極參加心理發(fā)展團(tuán)體游戲活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃的加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，從而預(yù)防可能發(fā)生的心理困惑、心理障礙或心理疾病，并幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整情緒、調(diào)整心態(tài)起到積極作用，使學(xué)生感覺(jué)到集體活動(dòng)的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生有團(tuán)隊(duì)精神?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女，個(gè)性太強(qiáng)，人際交往能力較差。學(xué)校每月或每周都搞一次有意義心理健康教育活動(dòng)，對(duì)小學(xué)生心理健康能起到積極調(diào)整作用。讓他們體驗(yàn)交友的快樂(lè)，增強(qiáng)自信心。從而幫助他們正確的認(rèn)識(shí)自我、完善自我、搞好人際關(guān)系，提高心理素質(zhì)促進(jìn)身心健康。如：《我的朋友在那里》？《邀請(qǐng)舞》《歌聲與微笑》《一起去郊游》等活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受去體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與活動(dòng)。特別是那些膽小、靦腆、心事重的孩子，更要讓他們多參與活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)去模仿、去體驗(yàn)、去嘗試，磨煉意志、調(diào)整情緒，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
三、社團(tuán)活動(dòng)對(duì)小學(xué)生心理健康起到帶動(dòng)作用
家長(zhǎng)和老師共同參與社團(tuán)活動(dòng)，對(duì)小學(xué)生心理健康起到帶動(dòng)作用，小學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，積極參加一些社團(tuán)活動(dòng)。使學(xué)生身心積極向上健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。如：小品社團(tuán)、詩(shī)朗誦社團(tuán)、古詩(shī)吟唱社團(tuán)、故事社團(tuán)、運(yùn)動(dòng)社團(tuán)、舞蹈社團(tuán)、棋類(lèi)社團(tuán)、愛(ài)心社團(tuán)等活動(dòng)。不僅對(duì)小學(xué)生各項(xiàng)技能方面得到鍛煉，而且更能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心。多參加課余活動(dòng)對(duì)小學(xué)生身心健康有很大幫助。對(duì)學(xué)生的心理健康起到積極帶動(dòng)的作用。老師、學(xué)生和家長(zhǎng)一起參與活動(dòng)，共同與學(xué)生體驗(yàn)，能起到事倍功半的作用。如：在詩(shī)朗誦社團(tuán)活動(dòng)中《生命教育》，提前布置學(xué)生搜集臧克家的詩(shī)《生命的意義》和汪國(guó)真的詩(shī)《熱愛(ài)生命》。學(xué)生配樂(lè)詩(shī)朗誦，師生、家長(zhǎng)加以點(diǎn)評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生積極參與，收到良好的效果。小品社團(tuán)活動(dòng)中， 教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)生自編自演一些小品。在《學(xué)會(huì)節(jié)儉》教學(xué)中，小品《爸爸不是小氣鬼》獲得領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)贊揚(yáng)。
四、提前做好兒童心理預(yù)防補(bǔ)救工作
兒童剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)，很難適應(yīng)一個(gè)紀(jì)律嚴(yán)明的學(xué)校。他們從一個(gè)家庭或幼兒園里來(lái)到學(xué)校，需要獨(dú)立、自覺(jué)的完成自己的事情自己做完。前后環(huán)境發(fā)生巨大變化，思想也發(fā)生巨大變化，作為教師要避免批評(píng)或呵斥學(xué)生，多關(guān)心、愛(ài)護(hù)和指導(dǎo)學(xué)生，經(jīng)常與家長(zhǎng)保持的聯(lián)系。讓他們盡快適應(yīng)學(xué)校生活。注重學(xué)生在校的心理健康，道德情感、行為習(xí)慣及綜合能力的培養(yǎng)等。那就要主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生。
1．首先建立新生心理檔案，普遍和學(xué)生交談并有寫(xiě)實(shí)記錄檔案，注重觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生，對(duì)一些存在心理問(wèn)題的學(xué)生，建立個(gè)案，給予重點(diǎn)關(guān)注及分析。特別是對(duì)貧困家庭的孩子更要給予關(guān)注。通過(guò)聊天談話的方式，了解家庭生活背景各科學(xué)習(xí)成績(jī)等狀況。對(duì)存在的心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，做好提前預(yù)防工作，遇到問(wèn)題及時(shí)化解。
2．走出去家訪，心理健康教師，首先要一一了解你的學(xué)生家庭情況，學(xué)生是否離異家庭，孩子跟著誰(shuí)生活在一起，家長(zhǎng)是否把孩子送到寄宿學(xué)校等情況，這些都要了解清楚，并有寫(xiě)實(shí)記錄。
3．班班尋回表演學(xué)生自編自演的小節(jié)目，如：利用三句半的形式來(lái)贊揚(yáng)自己的學(xué)校、家鄉(xiāng)、班級(jí)等，夸夸為班級(jí)作貢獻(xiàn)的同學(xué)等。目的是教育培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)校，愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)班級(jí)，愛(ài)家人等。經(jīng)實(shí)踐證明，收到很好的效果。
3．利用板報(bào)宣傳形式。如：學(xué)生以漫畫(huà)、手抄報(bào)等形式來(lái)宣傳一些法律知識(shí)、生命教育等內(nèi)容，目的是一方面教育學(xué)生珍惜生命和用法律來(lái)保護(hù)自己，另一方面培養(yǎng)學(xué)生展示自己的各項(xiàng)才能的作用，起到
事倍功半的作用。
4．利用課堂教學(xué)發(fā)揮作用。 如：把學(xué)生分成小品組，心里劇組、團(tuán)體游戲組等。來(lái)模仿體驗(yàn)生活，學(xué)生還可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容自編自演社會(huì)、學(xué)校、家庭生活中一些不良現(xiàn)象，（課后布置小品組作業(yè)，課前三分鐘表演）。并分組討論發(fā)言。目的是教育學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)、行為修養(yǎng)、團(tuán)結(jié)合作、人際交往、集體主義精神等。當(dāng)遇到心理問(wèn)題時(shí)，也能夠從容應(yīng)對(duì)。
5．教師經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，與班主任聯(lián)系，讓家長(zhǎng)學(xué)校真正起到作用。父母是學(xué)生的第一任老師。家長(zhǎng)的一言一行，直接影響到孩子。家長(zhǎng)要給孩子樹(shù)立榜樣。心理健康教師多與家長(zhǎng)一起探討兒童心理學(xué)知識(shí)，老師與家長(zhǎng)聯(lián)合。 向家長(zhǎng)反映學(xué)生在校情況，而不是告狀。是為了共同做好小學(xué)生預(yù)防心理問(wèn)題工作。
6．心理健康教師要注重“悄悄話”信箱的利用。教師要注重觀察每個(gè)學(xué)生的思想變化、情緒狀態(tài)、行為習(xí)慣等。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的煩惱、遇到的困難寫(xiě)下來(lái)，放進(jìn)老師的信箱里。老師要耐心的一一回信。解決學(xué)生的一個(gè)個(gè)難題?？梢?jiàn)充分利用“悄悄話”信箱的重要性，對(duì)小學(xué)生心理問(wèn)題預(yù)防工作非常有意義。
7．合理利用發(fā)泄區(qū)。當(dāng)你遇到煩惱的事，可以到心理咨詢室大哭一場(chǎng)，傾訴、打沙包或到空曠的地方大喊，打球、跑步等，這些合理發(fā)泄方法，可解決不良的情緒，預(yù)防心理疾病。
8．學(xué)校教育是道德教育的主導(dǎo)，是學(xué)生獲得知識(shí)的地方。要培養(yǎng)出一批批德才兼?zhèn)涞娜瞬牛鳛榻處?，不僅對(duì)學(xué)生在德智體美心育等幾方面給予培養(yǎng)教育。更要注重學(xué)生的身心健康問(wèn)題。教師要身心快樂(lè)的教學(xué)著，教師的身心快樂(lè)直接影響到學(xué)生的身心健康。教師的一言一行，一舉一動(dòng)，都會(huì)影響孩子的一生。教師不僅傳道、授業(yè)，解惑，還是學(xué)生心靈的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者，也是學(xué)生的引路人。
綜上所述，可見(jiàn)預(yù)防小學(xué)生心理健康問(wèn)題具有多么重要的意義。
總之，加強(qiáng)心理健康教育以預(yù)防為主，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。利用豐富多彩的形式，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，不斷提高心理健康水平是十分必要的。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)和壓力面前，不僅具有文化素質(zhì)，還要具備良好的心理品質(zhì)，要提高心理素質(zhì)主要依靠心理健康教育。宣傳心理健康教育活動(dòng)必不可少。也是小學(xué)生心理發(fā)展階段重要任務(wù)。讓我們用心去關(guān)懷每一個(gè)孩子吧！把善良的、美好的、溫暖的、正面的、積極向上的素養(yǎng)傳授給孩子們，來(lái)維護(hù)他們的心理健康。
健康不僅是指身體各種生理指標(biāo)正常，還指有正常的情感、態(tài)度、行為、與他人溝通交往的能力及適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力。心理健康是當(dāng)今天變遷社會(huì)的重要問(wèn)題，社會(huì)矛盾增多，競(jìng)爭(zhēng)壓力加大，心理負(fù)擔(dān)日益沉重，心理健康問(wèn)題日益突出。心理健康問(wèn)題已成為重大的公共衛(wèi)生問(wèn)題、突出的社會(huì)問(wèn)題。對(duì)于正處于青春期的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一階段正是他們生理、心理變化最快的時(shí)期，也是他們形成自我認(rèn)同的關(guān)鍵時(shí)期，如果在這一時(shí)期得不到有效的指導(dǎo)與切實(shí)的幫助，極易出現(xiàn)認(rèn)同危機(jī)，無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自己與他人，無(wú)法承擔(dān)自己的責(zé)任及扮演好自己的社會(huì)角色。青少年是國(guó)家的未來(lái)、民族的未來(lái)，所以他們的心理健康水平需要受到特別的關(guān)注。研究青少年心理健康問(wèn)題的現(xiàn)狀、成因與對(duì)策有特別重要的意義。
一、對(duì)象、內(nèi)容和方法
1.對(duì)象：本次調(diào)查對(duì)象為小學(xué)六年級(jí)學(xué)生。隨機(jī)整群抽取市區(qū)某小學(xué)412人，其中男生201人，女生211人。
2.內(nèi)容：在各班班主任及其他教師的幫助下，由學(xué)生獨(dú)立完成測(cè)試表的填寫(xiě)，要求被測(cè)試者當(dāng)場(chǎng)交回測(cè)試表。
3.根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家H.C奎伊的有關(guān)學(xué)生心理問(wèn)題的測(cè)試方法進(jìn)行分類(lèi)、統(tǒng)計(jì)。
二、結(jié)果
每一調(diào)查表的內(nèi)容根據(jù)常模換算表算成C分?jǐn)?shù)。C分?jǐn)?shù)為1-10分，分為三個(gè)等級(jí)，0-5分為A等，6-7分為B等，8-10分為C等，分別統(tǒng)計(jì)各類(lèi)別的人數(shù)和百分率。A等表示沒(méi)有該類(lèi)問(wèn)題，B等表示有一點(diǎn)問(wèn)題，C等表示有問(wèn)題。
1.在各種問(wèn)題癥狀中，過(guò)度焦慮占51.02%，如加上有此傾向的，則達(dá)到80.8%，是各類(lèi)問(wèn)題之首。
2.品行障礙占17.5%，包括不服從、有反抗傾向、易發(fā)脾氣、想駕馭別人、不合作等。
3.缺乏成熟感占51%，其內(nèi)容主要有缺乏自信、缺乏恒心、對(duì)成績(jī)不滿意、太過(guò)敏感、注意力不集中、幻想等。
4.沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情的占6.26%，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)煩躁、缺乏動(dòng)力、自我感覺(jué)學(xué)習(xí)無(wú)用等。
5.有問(wèn)題行為的占9.71%，主要表現(xiàn)為逃離家庭和攻擊其他同學(xué)。這類(lèi)同學(xué)雖然占的比例不高，但引起的影響很大，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這類(lèi)同學(xué)的心理疏導(dǎo)。
三、原因及對(duì)策
（一）原因
進(jìn)入青春期，有的學(xué)生對(duì)長(zhǎng)輩不敬，挑戰(zhàn)規(guī)則，自我為中心的意識(shí)強(qiáng)烈，對(duì)生活、學(xué)校負(fù)面看法增多，脾氣變壞，態(tài)度蠻橫，甚至逃學(xué)和離家出走。家長(zhǎng)及教師深深受挫，不知如何與孩子相處。究其原因，主要有生理、心理、社會(huì)環(huán)境幾個(gè)方面的因素。
1．生理因素。青春期時(shí)身體發(fā)育加速，造成外形的顯著變化，這是青春期的鮮明特點(diǎn),學(xué)生不僅外形上變化大，體能激素變化也大，開(kāi)始出現(xiàn)第二性征。男孩變得雄壯有力，女性變得柔軟靈活。這些生理變化會(huì)打亂青少年對(duì)自己身體固有的認(rèn)識(shí)，使他們感到既神秘、尷尬而又不安，不知該如何重新定位自己及對(duì)待異性。教師如果不加以正確教育及引導(dǎo)，會(huì)出現(xiàn)青春期焦慮，導(dǎo)致注意力下降，精神萎靡，情緒起伏，對(duì)學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)造成障礙。
2.心理因素。人類(lèi)個(gè)體自兒童至青少年時(shí)期，在認(rèn)知發(fā)展上要經(jīng)歷如下過(guò)程：感覺(jué)動(dòng)作期（0-2歲），前運(yùn)算期（2-7歲）、具體運(yùn)算期（7-11歲）、形式運(yùn)算期（11歲以上）。在青春期以前，思維水平上呈現(xiàn)對(duì)感覺(jué)、動(dòng)作或是具體經(jīng)驗(yàn)的依賴，而到青春期則能進(jìn)行抽象思維，按形式邏輯的法則思考問(wèn)題。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生從外形上像大人，而內(nèi)心里還是孩子，依賴與獨(dú)立的矛盾突出。
3．社會(huì)環(huán)境因素。這主要指家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)等個(gè)體以外的客觀環(huán)境對(duì)學(xué)生心理健康的影響。
（１）家庭的影響。由于大部分家長(zhǎng)經(jīng)歷過(guò)改革開(kāi)放以后激烈的競(jìng)爭(zhēng)，而其教育方式又是傳統(tǒng)的權(quán)威式教育，部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的升學(xué)期望又過(guò)高，教育方式簡(jiǎn)單粗暴，容易使學(xué)生退縮，不敢把內(nèi)心真實(shí)的感受告訴父母，只好說(shuō)謊來(lái)討好家長(zhǎng)，逃避懲罰，并用不合理的方式滿足自己對(duì)娛樂(lè)、交友的正常需求。有的父母過(guò)于忙碌，生活節(jié)奏快，工作變動(dòng)頻繁，以至于疏忽了與孩子的交流與管教。有的家庭關(guān)系緊張，給孩子帶來(lái)極大的不安全感，無(wú)法安心學(xué)習(xí)。有的父母離異重組家庭，使孩子的歸屬感缺乏，內(nèi)心孤獨(dú)寂寞無(wú)助。此外，部分家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)于保護(hù)，使孩子過(guò)于依賴父母，沒(méi)有發(fā)展自我的機(jī)會(huì)及與獨(dú)立處理問(wèn)題的機(jī)會(huì)。
（2）學(xué)校的影響。實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，學(xué)校盡量把校園生活安排得豐富多彩。但家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)有過(guò)高期望，并且又不懂得素質(zhì)教育的重要性，一味地苛求學(xué)生的分?jǐn)?shù)，教育市場(chǎng)化的壓力使學(xué)校不得不屈就家長(zhǎng)，重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)表現(xiàn)而不是依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及社會(huì)的需要培養(yǎng)人才。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育矛盾沖突，學(xué)習(xí)生活過(guò)于緊張。學(xué)生缺少建構(gòu)自我發(fā)展自我的空間，沒(méi)有與同伴交流的機(jī)會(huì)和了解社會(huì)的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響其健康人格的形成。
（3）社會(huì)環(huán)境的影響?，F(xiàn)代科技革命帶來(lái)了通訊業(yè)的高度發(fā)展。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，信息傳遞的速度以幾何倍數(shù)的速度增長(zhǎng)，全球人共享資訊。學(xué)生更喜歡閑暇時(shí)在電腦上消磨時(shí)光，逛街時(shí)穿時(shí)尚而個(gè)性化的衣服，哼唱流行歌曲。畢業(yè)班被老師和家長(zhǎng)監(jiān)管得格外嚴(yán)格，能享受的休閑時(shí)光全部被擠去，對(duì)學(xué)習(xí)倍感無(wú)趣，不少畢業(yè)班在畢業(yè)考的當(dāng)天就把課本、資料撕碎以泄憤懣之情。
（二）對(duì)策
1.熱愛(ài)學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友。在青少年階段，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)直接影響他們對(duì)自我形象的建立，師愛(ài)對(duì)學(xué)生的心理健康具有巨大的促進(jìn)作用。它能使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力，能幫助學(xué)生建立自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)、自立的好品格。班主任要從愛(ài)護(hù)幫助學(xué)生的角度出發(fā)，主動(dòng)了解學(xué)生的生活狀況及心理健康狀況，給學(xué)生創(chuàng)造打開(kāi)心扉的安全環(huán)境，鼓勵(lì)他們敢于說(shuō)真心話，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題、行為問(wèn)題，不妄加診斷，不忽視冷漠，而是以朋友的身份主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生解決打開(kāi)心結(jié)，疏導(dǎo)情緒，找出對(duì)策。
2.加強(qiáng)性生理、心理衛(wèi)生教育，使學(xué)生能坦然理性地對(duì)待青春期的變化。班主任要主動(dòng)聯(lián)絡(luò)各種資源，如校醫(yī)生、有關(guān)心理工作者或社會(huì)工作者，配合他們對(duì)學(xué)生展開(kāi)性生理、心理衛(wèi)生教育，幫助學(xué)生以正確的心態(tài)、科學(xué)的方法正確認(rèn)識(shí)第二性征的出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)性行為有正確的價(jià)值觀。
3.就畢業(yè)問(wèn)題，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，減輕學(xué)習(xí)壓力。班主任要定期召開(kāi)畢業(yè)班家長(zhǎng)會(huì)，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確地對(duì)待孩子的成長(zhǎng)及升學(xué)問(wèn)題，不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視心理健康及人格培養(yǎng)。教育家長(zhǎng)能全面看待孩子，多接納鼓勵(lì)，少批評(píng)指責(zé)，對(duì)自己孩子的智力、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣有客觀正確的認(rèn)識(shí)；每次考試后，及時(shí)給學(xué)生以輔導(dǎo)和答疑，引導(dǎo)學(xué)生正確分析考試成敗，不要在升學(xué)上盲目攀比，而是找出提升空間和成長(zhǎng)點(diǎn)，鼓勵(lì)其以成長(zhǎng)為目的，而不是以高分為目的，幫助他們正確對(duì)待學(xué)習(xí)。
4.指導(dǎo)溝通能力，促進(jìn)個(gè)性全面健康發(fā)展。良好的人際關(guān)系和正常的溝通能力能使人與他人形成親密感，消除人的孤獨(dú)感，緩解心理壓力，有利于自尊心和自信心的建立，提升自我價(jià)值感，增進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力，形成樂(lè)觀豁達(dá)的性格，實(shí)現(xiàn)個(gè)人品格的全面健康發(fā)展。班主任要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人際溝通技巧，使他們處理好與父母、老師、同學(xué)及異性的關(guān)系，有能力與他人恰當(dāng)共情，分享感受，在自尊、自愛(ài)、真誠(chéng)、友善的基礎(chǔ)上進(jìn)行正常的異性交往；同時(shí)父母老師也要體諒學(xué)生要求獨(dú)立、勇于進(jìn)取的愿望，給他們探索的空間與機(jī)會(huì)，幫助他們發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。
5.教學(xué)生一些自我心理調(diào)適的方法。班主任要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些常見(jiàn)的自我心理調(diào)適的方法，主動(dòng)調(diào)整自己的觀念、情緒，乃至學(xué)習(xí)能力，達(dá)到心境平和的目的。教師也可以教學(xué)生一些調(diào)節(jié)情緒、疏導(dǎo)情緒的簡(jiǎn)單方法并隨時(shí)調(diào)節(jié)。
6.管理好宏觀社會(huì)環(huán)境，創(chuàng)造良好社會(huì)文化氛圍。各級(jí)政府要努力監(jiān)管好宏觀社會(huì)環(huán)境，對(duì)學(xué)校周?chē)膴蕵?lè)場(chǎng)所更要嚴(yán)格管理。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育，利用各科教學(xué)和各種活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀和價(jià)值觀的教育，讓學(xué)生明辨是非，自覺(jué)抵制不良誘惑，努力形成健康向上、自尊自強(qiáng)、友善樂(lè)觀的良好心態(tài)。
（責(zé)編 潘冰）
摘 要：形成學(xué)生心理問(wèn)題的原因很多，主要來(lái)自家庭和學(xué)校。加強(qiáng)學(xué)生心理健康的途徑很多，主要是學(xué)校要開(kāi)展小學(xué)生心理健康檔案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的調(diào)查和了解。家長(zhǎng)應(yīng)積極配合學(xué)校的心理健康教育。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生； 心理素質(zhì)； 心理健康教育
國(guó)家教委新頒布的德育大綱第一句話就明確提出：“德育即政治、思想、道德與心理健康教育。”明確地把心理健康教育作為德育的一個(gè)重要組成部分。所謂心理健康教育，是指根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，采用各種方法和措施，以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。21世紀(jì)的小學(xué)生，必須排除人生道路上的種種困惑，克服前進(jìn)道路上的種種困難，才能在學(xué)習(xí)、工作與生活中乘風(fēng)破浪，勇往直前。
一、小學(xué)生心理問(wèn)題的成因
1．來(lái)自家庭的因素
家庭是小學(xué)生接受教育的最初環(huán)境，家庭氣氛的好壞，直接影響小學(xué)生的情感意志，影響其心理的健康發(fā)展。
1.1父母的溺愛(ài)。獨(dú)生子女家庭越來(lái)越多。在獨(dú)生子女家庭中，有的父母視子女為掌上明珠，生活上百般呵護(hù)，不愿讓他們有一點(diǎn)委屈，經(jīng)歷一點(diǎn)風(fēng)雨，甚至在子女犯了錯(cuò)誤時(shí)，父母也不說(shuō)一個(gè)“不”字，天長(zhǎng)日久，子女自然形成了“唯我獨(dú)尊”的心理。
1.2家庭教育方式不當(dāng)。有的家庭，父母從來(lái)不把子女看作是與自己平等的一員，認(rèn)為子女只能逆來(lái)順受，惟命是從。他們對(duì)子女過(guò)于嚴(yán)厲、粗暴和專(zhuān)制。還有獨(dú)生子女家庭中，家庭教育往往陷入“愛(ài)的誤區(qū)”，對(duì)子女過(guò)高要求，過(guò)度期望，過(guò)分保護(hù)，過(guò)度溺愛(ài)。
1.3家庭氣氛不和諧。隨著離婚率的不斷上升，給越來(lái)越多的孩子帶來(lái)不幸，嚴(yán)重破壞了兒童正常的生活環(huán)境，給他們?cè)斐尚睦韯?chuàng)傷，難以愈合。父母離婚容易使子女放任自流，形成不良的行為習(xí)慣和個(gè)性心理，更有甚者在學(xué)齡期就仇視社會(huì)，妒忌他人，走上違法犯罪的道路。
2．來(lái)自學(xué)校的因素
2.1學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)壓力也越來(lái)越大，他們背負(fù)著父母的希望和老師的期望。由于素質(zhì)教育還沒(méi)有真正落到實(shí)處，片面追求升學(xué)率，重智輕德，重分?jǐn)?shù)輕能力，重書(shū)本輕課堂的現(xiàn)象依然存在。
2.2教師教育方法失當(dāng)。小學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，它對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，然而一些教師把學(xué)生考高分作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而忽視心理素質(zhì)教育和人際交往技能的培養(yǎng)。小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生希望得到教師的關(guān)心、理解和愛(ài)護(hù)。
二、加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的途徑
1．學(xué)校應(yīng)采取的對(duì)策
1.1開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育。心理健康教育要面對(duì)全體學(xué)生。面向全體學(xué)生是實(shí)施素質(zhì)教育的宗旨，心理健康教育要面對(duì)全體學(xué)生。心理健康教育以心理分析的最大不同，心理分析研究的前提是把人作為有心理問(wèn)題需要矯治，而心理健康教育首先是人的發(fā)展需要。
1.2學(xué)校心理健康教育的具體途徑和方法。
1.2.1開(kāi)展好團(tuán)體和個(gè)別心理健康教育。團(tuán)體輔導(dǎo)采用專(zhuān)題講座、專(zhuān)題活動(dòng)等方式，為學(xué)生提供全面的幫助，主要為塑造班集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神，團(tuán)體輔導(dǎo)通常以班級(jí)為單位開(kāi)展，因?yàn)樵谝欢ㄒ饬x上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的心理素質(zhì)是以集體心理為中介而內(nèi)化發(fā)展的，所以班主任要根據(jù)本班的實(shí)際和團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行心理健康教育，著力培養(yǎng)良好的班級(jí)氣氛。
1.2.2建立科學(xué)的學(xué)生心理檔案。學(xué)生心理檔案有一個(gè)特點(diǎn)是系統(tǒng)性和連貫性。我們開(kāi)展心理健康教育不是一時(shí)的需要，而是一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工作，學(xué)生心理檔案的建立有利于我們實(shí)施連貫性的跟蹤教育。
1.2.3開(kāi)設(shè)心理健康教育課。在小學(xué)開(kāi)展心理健康課程，以幫助小學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)，該課程可分為心理衛(wèi)生以健康科普和實(shí)際訓(xùn)練操作兩部分。
2．家庭應(yīng)采取的對(duì)策
2.1家長(zhǎng)應(yīng)積極配合學(xué)校心理健康教育。研究表明，學(xué)生的心理健康問(wèn)題與家庭的教育方式和人際關(guān)系有直接或間接的關(guān)系，有的甚至是家庭問(wèn)題的表現(xiàn)和延續(xù)。因此，無(wú)論是了解學(xué)生心理與行為偏異的原因，還是咨詢、矯正計(jì)劃的制定與實(shí)施，都需要取得家長(zhǎng)的積極支持與配合。
2.2父母要樹(shù)立正確的教育觀，用科學(xué)的方法指導(dǎo)子女的成長(zhǎng)。由于傳統(tǒng)教育觀的長(zhǎng)期影響，我們的父母不具備系統(tǒng)的教育子女的理論知識(shí)，指導(dǎo)思想有的偏激，教育方法不適應(yīng)孩子的發(fā)展規(guī)律。要改變這種狀態(tài)，小學(xué)生的父母需接受比較系統(tǒng)的再教育。
2.3父母要慎重對(duì)待離婚。父母離婚，打破了原有的家庭寧?kù)o，使子女得不到完整的父愛(ài)和母愛(ài)，不少子女因此心理開(kāi)始扭曲。
3．小學(xué)生自身應(yīng)采取的對(duì)策
3.1小學(xué)生要積極參加集體活動(dòng)和社會(huì)交往，并不斷完善自己的個(gè)性。小學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)和基本技能的同時(shí)，還必須有計(jì)劃、有目的地參加一些集體活動(dòng)和社會(huì)交往，如夏令營(yíng)、手拉手活動(dòng)、體育比賽、文藝活動(dòng)等，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)多種多樣的興趣和愛(ài)好。
3.2小學(xué)生要學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單有效的自我心理健康教育的方法。
3.2.1學(xué)會(huì)放松：知道緊張是正常的心理反應(yīng)，是可以通過(guò)想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)節(jié)呼吸、體育活動(dòng)、聽(tīng)音樂(lè)等方法調(diào)節(jié)放松的。
3.2.2與人談心：要使小學(xué)生知道有問(wèn)題要學(xué)會(huì)求助，在學(xué)校可以找老師、心理輔導(dǎo)老師談心；在家里可以找家長(zhǎng)、親友談心。
3.2.3學(xué)習(xí)寫(xiě)日記或周記：小學(xué)生要學(xué)習(xí)用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描述下來(lái)，對(duì)心理健康成長(zhǎng)有很大的幫助。
小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因是多方面的，這不但需要小學(xué)生自己去調(diào)節(jié)，而且還需要教師、家長(zhǎng)去關(guān)心，根據(jù)不同的孩子采取不同的方法，從而培養(yǎng)成一個(gè)健康、有抱負(fù)的優(yōu)秀接班人。
隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的不斷深入，關(guān)注少年兒童的身心健康已成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。關(guān)注少年兒童，尤其是小學(xué)生的心理健康具有重大的歷史和現(xiàn)實(shí)意義。
在我們的日常生活和學(xué)習(xí)中，許多小學(xué)生的心理問(wèn)題都是潛在的，往往容易忽視，如果教育者和小學(xué)生沒(méi)有充分地思想認(rèn)識(shí)和積極的態(tài)度，往往使得問(wèn)題堆積，小問(wèn)題變成大問(wèn)題。所以作為教育者必須掌握一定的相關(guān)知識(shí)，提高對(duì)問(wèn)題的敏感性和辨別能力，以便采取有效的措施進(jìn)行教育、調(diào)節(jié)。
一、小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題
1.厭學(xué)：有厭學(xué)情緒的小學(xué)生占班級(jí)學(xué)生總數(shù)的5％～10％，這些小學(xué)生主要是沒(méi)有上進(jìn)心，不管老師如何鼓勵(lì)都沒(méi)有激情參與課堂學(xué)習(xí)，上課常常無(wú)精打采，注意力不集中，東張西望，神不守舍。
2.人際交往問(wèn)題：目前的小學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，因此，學(xué)生普遍存在著任性、固執(zhí)、依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)。當(dāng)他們進(jìn)入一個(gè)新的集體后，雖然在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是惟我獨(dú)尊，不能善解人意，遇到困難不能去克服，也不想克服，缺乏自信心，從而致使小學(xué)生不能也不會(huì)與人正常交往。
3.急躁：做事全憑興趣，喜歡匆忙動(dòng)手，但毫無(wú)準(zhǔn)備，更無(wú)計(jì)劃。而且一旦遇到困難就易發(fā)怒，怪罪他人、他事。結(jié)果常常是事情辦不好。還推卸責(zé)任。
4.依賴：由于小學(xué)生自身的特點(diǎn)，缺乏自主生活的能力，當(dāng)他們?cè)谌粘Ｉ罨驅(qū)W習(xí)中遇到一些困難時(shí)，最先想到是父母，在一次又一次向父母求助得到幫助時(shí)，他們就生成了依賴感，重復(fù)這樣的惡性循環(huán)，小學(xué)生們就像溫室里的花朵，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，意志力非常薄弱，養(yǎng)成了什么都不會(huì)做、都不愿做的壞習(xí)慣。
5.冷漠：看電視遇到傷心、感人的情節(jié)，小學(xué)生不會(huì)流淚或認(rèn)為那是假的，而無(wú)動(dòng)于衷，孩子對(duì)鮮明感情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)平淡，缺乏與之相對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情，表現(xiàn)出冷淡的態(tài)度。
6.敵對(duì)：小學(xué)生心理承受能力差，往往不能正確對(duì)待批評(píng)、委屈、挫折。常表現(xiàn)出“逆反”“小氣”等心理或出現(xiàn)與教師、家長(zhǎng)、同學(xué)相對(duì)立的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)攻擊性行為。
二、小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的教育對(duì)策
1.要調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，重要的是幫助孩子獲得成功感，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上不斷獲得成功的時(shí)候，他就會(huì)感到快樂(lè)，也就會(huì)更愛(ài)學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以激發(fā)孩子的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。孩子們每天愿花兩個(gè)小時(shí)看電視，卻不愿花30分鐘看書(shū)，這是我們現(xiàn)在教育的危機(jī)。對(duì)許多孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是一個(gè)緩慢的過(guò)程，應(yīng)告訴孩子。書(shū)中的知識(shí)能開(kāi)闊他們的視野，豐富他們的生活，讓他們明白書(shū)對(duì)于我們是多么重要。
2.教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生積極參加集體活動(dòng)和社會(huì)交往。小學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)和基本技能的同時(shí)，還必須有計(jì)劃、有目的地參加一些集體活動(dòng)和社會(huì)交往。如夏令營(yíng)、手拉手活動(dòng)、體育比賽、文藝活動(dòng)等。只有這樣。才能更好地培養(yǎng)多種多樣的興趣愛(ài)好，學(xué)會(huì)觀察、分析、評(píng)價(jià)自己，逐步形成自尊、自愛(ài)、自信、自制的良好心理品質(zhì)，滿足自己接觸社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)交往的較高級(jí)的需要，也有利于形成并長(zhǎng)期保持積極樂(lè)觀的心態(tài)。
3.用良好的班風(fēng)感染學(xué)生。通過(guò)建設(shè)優(yōu)秀班集體，努力營(yíng)造一個(gè)“平等、和諧、自主”的心理環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生在這個(gè)班里都能獲得快樂(lè)，感受到溫暖，讓每個(gè)學(xué)生都有一種“同學(xué)因?yàn)橛心愣鞓?lè)，集體因?yàn)橛心愣鈽s”的心理體驗(yàn)。在先進(jìn)理念的支撐下，我在班里采取了一些新舉措：推行“值日班長(zhǎng)輪流制”、“人人有崗制”、“中隊(duì)、小隊(duì)干部謙讓制”，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都嘗試成功的快樂(lè)。樹(shù)立“我為人人，人人為我”的思想。
摘要：良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，對(duì)小學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求。文章在深入探討小學(xué)生心理健康教育中普遍存在的問(wèn)題，探索解決小學(xué)生心理問(wèn)題的建議和對(duì)策，為實(shí)施科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)提供參考依據(jù)。
關(guān)鍵詞：心理健康 小學(xué)生 輔導(dǎo)
在新的世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。社會(huì)物質(zhì)極大豐富，人民生活日益提高的今天。每個(gè)家庭最大的愿望也許就是希望孩子能夠健康活潑的成長(zhǎng)。然而多數(shù)家庭關(guān)心的是孩子的身體健康與智力發(fā)展，而對(duì)孩子心理健康知識(shí)的關(guān)心和了解太少。但小學(xué)生在其成長(zhǎng)過(guò)程中不可避免的會(huì)遇到各種各樣的心理問(wèn)題，如果不能及時(shí)的疏導(dǎo)，會(huì)對(duì)以后成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，重則會(huì)產(chǎn)生行為障礙或人格缺陷。近年來(lái)，心理健康教育越來(lái)越受到人們的關(guān)注，研究小學(xué)生心理健康問(wèn)題就成為了現(xiàn)代教育過(guò)程中不可缺少的課題。
一、小學(xué)生心理健康教育的定義及表現(xiàn)
小學(xué)生心理健康教育是教師使用教育學(xué)和心理學(xué)以及社會(huì)學(xué)等學(xué)科的相關(guān)理論，以小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律為根本，運(yùn)用各種可以利用的教學(xué)途徑，讓小學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)和了解，使他們能夠自我認(rèn)識(shí)和自我調(diào)節(jié)。同時(shí)對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理障礙的小學(xué)生及時(shí)給予心理輸導(dǎo)，保障他們的身心健康發(fā)展，最終達(dá)到提高全體小學(xué)生心理健康水平的目的。主要包括三個(gè)方面的要求，要能夠體現(xiàn)小學(xué)教育的基礎(chǔ)和普及性特點(diǎn)；要新增心理健康教育這方面的課程；要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)身心健康。
小學(xué)階段是學(xué)生心理、人格形成發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這一時(shí)期，每個(gè)學(xué)生都會(huì)遇到心理發(fā)展過(guò)程中所常見(jiàn)的危機(jī)問(wèn)題。有調(diào)查表明我國(guó)小學(xué)生中，約 1/5 的兒童青少年存在著不同程度的心理行為問(wèn)題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說(shuō)謊、作弊、自私、任性、耐錯(cuò)能力差、攻擊、退縮焦慮抑郁等外顯的和內(nèi)隱的心理行為問(wèn)題。小學(xué)高年級(jí)存在早戀、上網(wǎng)、抽煙的現(xiàn)象，孩子們受到外界一些不良因素的影響很容易被這些外表看起來(lái)華麗的陷阱所迷惑。在農(nóng)村，由于家長(zhǎng)普遍文化程度不高，大多外出打工，孩子缺少溝通和交流的對(duì)象，情感得不到宣泄。這也會(huì)造成孩子的種種行為問(wèn)題和心理偏差。
這些心理行為問(wèn)題不但嚴(yán)重的影響著兒童青少年的健康發(fā)展，而且給學(xué)校的教學(xué)造成了很?chē)?yán)重的困擾。小學(xué)生的生活環(huán)境主要就是家庭和學(xué)校，所以家長(zhǎng)和老師對(duì)孩子成長(zhǎng)會(huì)起到很大的作用。
二、小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析
影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的原因很多，而且多方面因素相互作用，每一個(gè)方面的作用都不容忽視。影響小學(xué)生心理問(wèn)題的主要因素大致有：
1、家庭因素
家庭狀況對(duì)小學(xué)生心理產(chǎn)生最直接的影響，新一代的父母承受著來(lái)自社會(huì)和家庭的極大壓力，努力為孩子創(chuàng)造一個(gè)比較優(yōu)越的物質(zhì)生活條件時(shí)，卻淡化了對(duì)孩子的教育和交流。另外，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過(guò)高，給孩子造成了巨大的學(xué)習(xí)壓力。還有麻將家庭、酗酒家庭、關(guān)系緊張的家庭難免會(huì)給孩子心理造成傷害，特別是隨著我國(guó)離婚率的逐年上升，單親家庭的孩子心理健康問(wèn)題日益突出。所有這些都對(duì)孩子的心理健康造成一定的影響。
2、學(xué)校因素
學(xué)校對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展影響也很大，和諧健康的校園環(huán)境，容易培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上，樹(shù)立美的理想、品德和人格。教師對(duì)小學(xué)生的影響最為顯著，教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生的心理健康是至關(guān)重要，一個(gè)知識(shí)豐富、心理健康的好老師，必然能塑造出有知識(shí)、有品德、健康活潑的下一代。而教師如果自身的心理不夠健康，對(duì)學(xué)生態(tài)度極易受自己情緒影響，缺乏應(yīng)有的自制力，這種消極和不穩(wěn)定情緒常常是造成部分小學(xué)生某些心理問(wèn)題與心理障礙的原因。還有就是小學(xué)教育過(guò)程中對(duì)小學(xué)生心理健康教育的疏忽，現(xiàn)在的小學(xué)教育仍存在著應(yīng)試教育的影子，孩子喪失了應(yīng)有的快樂(lè)童年，給小學(xué)生造成了超負(fù)荷的心理壓力，直接影響了他們的健康快樂(lè)成長(zhǎng)。
3、社會(huì)因素
社會(huì)的整體環(huán)境惡劣會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生心理失衡，如果周邊環(huán)境負(fù)面因素太多，會(huì)使孩子們喪失對(duì)周?chē)说男湃巍Ｅc此同時(shí)，社會(huì)上還有一些不良風(fēng)氣對(duì)孩子們產(chǎn)生了消極的影響，小學(xué)生之間存在著相互攀比的不良風(fēng)氣。另外，來(lái)自媒體雜志和電視網(wǎng)絡(luò)的不健康宣傳也給兒童的心理健康帶來(lái)了負(fù)面影響。因此創(chuàng)建良好的社會(huì)環(huán)境對(duì)提高小學(xué)生的心理健康也是必要的。
馮秋景，趙笑梅（2010）采用社會(huì)支持評(píng)定量表、簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷，心理健康診斷測(cè)驗(yàn)，對(duì)402 名學(xué)生社會(huì)支持、 應(yīng)對(duì)方式與心理健康進(jìn)行了研究。結(jié)果表明:（1）從總體來(lái)看，小學(xué)生心理問(wèn)題的檢出率為10.1%，各個(gè)因子來(lái)看 ,學(xué)習(xí)焦慮檢出率最高為51.03%，小學(xué)生心理健康狀況存在年級(jí)、性別差異。（2）小學(xué)生社會(huì)支持方面，年級(jí)、性別差異顯著 ,而應(yīng)對(duì)方式上年級(jí)差異顯著、性別差異不顯著。（3）高社會(huì)支持組心理健康狀況顯著優(yōu)于低社會(huì)支持組，消極應(yīng)對(duì)組和高積極應(yīng)對(duì)組的心理健康狀況顯著優(yōu)于對(duì)應(yīng)的高消極應(yīng)對(duì)組和低積極應(yīng)對(duì)組。研究表明，主觀社會(huì)支持和積極的應(yīng)對(duì)方式有益于增進(jìn)和維護(hù)小學(xué)生心理健康，小學(xué)生感受到充分的社會(huì)支持，可以在精神上提供支持，降低小學(xué)生對(duì)嚴(yán)重壓力的壓抑感，消除挫折對(duì)學(xué)生的不良影響，促進(jìn)身心健康。
三、日常教學(xué)中對(duì)小學(xué)生的心理疏導(dǎo)
目前在一些較發(fā)達(dá)的地方已經(jīng)增設(shè)了心理健康教育課程，然而在全國(guó)大多學(xué)校仍沒(méi)能引起足夠的重視，因此教師在日常的教學(xué)過(guò)程中要格外注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)，提高小學(xué)生的自信心。大致可以采用以下途徑：
1、激發(fā)好奇心，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)
與游戲相比，學(xué)習(xí)具有更大的目的性，甚至帶有一定的強(qiáng)制性，學(xué)校學(xué)習(xí)的需要與兒童的心理發(fā)展階段存在著矛盾，小學(xué)兒童必須認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，必須完成自己應(yīng)該承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而這時(shí)的孩子正是貪玩的時(shí)候，因此在教學(xué)中應(yīng)分利用小學(xué)生的好奇心，總是被新事物吸引的特點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。
2、培養(yǎng)自信心，排除學(xué)生的心理障礙
在學(xué)校總有一些成績(jī)不好，調(diào)皮搗蛋的孩子被冠以差生的標(biāo)簽。這樣極大的損傷了孩子的自尊心和自信心。正確對(duì)待孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，因材施教就顯得極為重要。小學(xué)兒童意志薄弱，自制力差，心理成熟度低，遇到挫折往往不容易正確對(duì)待，教師要積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從逆境和挫折中找到希望，重拾信心。教師可以采取多重方式提高學(xué)生的自信心，如對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)和肯定；多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功也是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)去的好方法。
3、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣
培養(yǎng)孩子種種良好習(xí)慣是建筑健全人格的基礎(chǔ)，教師可以在班級(jí)里多開(kāi)展豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，使小學(xué)生在初期教育中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，全面提高素質(zhì)。
然而，日常教學(xué)中我們應(yīng)該通過(guò)正確，耐心，細(xì)致的心理健康教育，用恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)小學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)積極戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣，提高對(duì)各種環(huán)境的適應(yīng)能力，成為不但學(xué)識(shí)豐富，品德高尚，而且心理健康的祖國(guó)棟梁之才。
四、小學(xué)生的心理問(wèn)題亟待解決
中國(guó)基礎(chǔ)教育的改革正在為孩子們尋找新的成長(zhǎng)方式，我們應(yīng)反思一下中國(guó)教育的癥結(jié)。不解決孩子們?cè)谧晕乙庾R(shí)方面的一些心理問(wèn)題，單純?cè)谡n程上尋找突破口，很難說(shuō)這樣的教育是成功的教育。因此，在教給孩子們知識(shí)的同時(shí)，注重心理問(wèn)題的解決，注重健康心理的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育急需解決和關(guān)注的焦點(diǎn)。
心理活動(dòng)課不同于一般的文化課程，它是為開(kāi)展心理輔導(dǎo)而專(zhuān)門(mén)安排設(shè)計(jì)的一門(mén)課程。形式上要以學(xué)生活動(dòng)為主，掌握學(xué)生心理活動(dòng)的特征。所以，在活動(dòng)中，應(yīng)積極創(chuàng)造出一種融洽輕松的氛圍，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，真誠(chéng)的交流。
1、建立有針對(duì)性的小學(xué)生心理健康教育模式
根據(jù)心理健康教育的目的、對(duì)象、內(nèi)容和方法的不同，心理健康教育模式可分為三大類(lèi)型，即發(fā)展型、預(yù)防型和治療型。發(fā)展型心理健康教育模式面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。預(yù)防型心理健康教育模式面對(duì)的是部分在學(xué)習(xí)、心理及生活上有潛在的或可能發(fā)生不適應(yīng)問(wèn)題的學(xué)生。當(dāng)前大多數(shù)的都屬發(fā)展型的心理健康教育模式。治療型心理健康教育模式面對(duì)的是在心理、學(xué)習(xí)、社會(huì)適應(yīng)方面產(chǎn)生重大問(wèn)題或不正常狀態(tài)，或性格出現(xiàn)偏差，非常需要心理指導(dǎo)的特定學(xué)生?？傊?，要有針對(duì)性地開(kāi)展對(duì)小學(xué)生的心理健康教育。要對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)，主要從學(xué)習(xí)和生活兩方面來(lái)進(jìn)行。
學(xué)習(xí)方面主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)意志進(jìn)行訓(xùn)練和輔導(dǎo)。許多研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題不是自己能力不夠，大多是遇到困難時(shí)產(chǎn)生的消極情緒問(wèn)題和動(dòng)機(jī)不強(qiáng)造成的。所以應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的恒心。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)平時(shí)學(xué)習(xí)生活中的典型事例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，感受到學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來(lái)的快樂(lè)和滿足感。
人格方面主要對(duì)學(xué)生的自我意識(shí)、意志品質(zhì)和人際交往進(jìn)行輔導(dǎo)。有的小學(xué)生不能正確表達(dá)自己的情緒，也不能控制和有效調(diào)節(jié)自己的情緒。小學(xué)生的情緒很不穩(wěn)定，而情緒又是最為敏感和活躍的心理成分，情緒不好常常會(huì)使人煩躁不安，影響學(xué)習(xí)和生活。如不及時(shí)調(diào)節(jié)會(huì)影響小學(xué)生的身心健康。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)良好的同伴關(guān)系有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理健康。
2、暢通學(xué)校和家庭的聯(lián)系渠道，構(gòu)建心理健康教育立體化網(wǎng)絡(luò)
家庭往往依憑血緣關(guān)系在學(xué)生心理教育中有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，然而學(xué)校的教育與家長(zhǎng)的配合也是心理教育的關(guān)鍵所在。有些小學(xué)生的心理壓力和心理問(wèn)題不僅來(lái)自于學(xué)校，可能更多地來(lái)自于家庭，家長(zhǎng)本身不健全的人格或不健康的心理，不恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑缓椭C的親子關(guān)系會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的心理問(wèn)題，進(jìn)而影響學(xué)生的心理健康，而大部分家長(zhǎng)還未意識(shí)到這一點(diǎn)，因此，學(xué)校心理教育一定要走進(jìn)家庭，提高家長(zhǎng)的心理教育意識(shí)。一是教師要不間斷地向家長(zhǎng)宣傳心理教育的知識(shí)，二是幫助家長(zhǎng)自覺(jué)了解子女學(xué)習(xí)生活的心理特征及容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，三是教師要向家長(zhǎng)反映其子女的心理動(dòng)態(tài)以及出現(xiàn)的具體心理問(wèn)題，使家長(zhǎng)與學(xué)校積極配合，形成合力。
五、對(duì)小學(xué)生心理健康教育的思考與建議
小學(xué)生的心理問(wèn)題是一個(gè)發(fā)展性的問(wèn)題，在心理咨詢中，大多數(shù)的理論是以成人為基礎(chǔ)形成的，因此如何看待他們的價(jià)值和發(fā)展問(wèn)題是小學(xué)心理健康教師需要注意的問(wèn)題。
根據(jù)兒童心理發(fā)展規(guī)律可知，小學(xué)階段老師成為主要的外部控制源。此時(shí)的孩子把老師的話當(dāng)圣旨，完全服從。而此時(shí)小學(xué)生心理健康的可塑性是最強(qiáng)的，所以，心理健康教育應(yīng)該從小學(xué)抓起。然而，開(kāi)展心理健康課程的教師需要有特定的專(zhuān)業(yè)要求，小學(xué)生心理咨詢對(duì)咨詢師提出了更高的要求，既需要對(duì)咨詢的理論和技能有很好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，還需要在小學(xué)兒童心理咨詢方面，從理念到方法，從專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)到臨床上都有很好的訓(xùn)練。
切實(shí)提高小學(xué)生心理健康水平不能簡(jiǎn)單地與學(xué)習(xí)上的減負(fù)劃等號(hào)。更重要的是，要在提高教師、家長(zhǎng)心理健康水平的同時(shí)，給孩子們足夠的認(rèn)識(shí)、表達(dá)及提高自我的空間，在孩子本來(lái)的狀態(tài)下關(guān)注、接納他們、鼓勵(lì)他們。
未成年人的身心是否健康發(fā)展關(guān)系到國(guó)民素質(zhì)的提高和國(guó)家民族的興衰。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理指導(dǎo)，預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生不容忽視。小學(xué)生處在一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，有極大的可塑性，此時(shí)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理指導(dǎo)，可以有效的減少問(wèn)題少年。當(dāng)然良好的心理指導(dǎo)必須具備真誠(chéng)、理解、尊重三要素。要運(yùn)用科學(xué)的心理知識(shí)，通過(guò)積極的技術(shù)手段，做好這一工作。
