發(fā)布時(shí)間：2022-07-20 09:32:02
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的淺談小學(xué)生的自我管理樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
“師之道，德為先”。德育是一切教育之本，是教育理念的精魂所在。學(xué)生良好自我管理能力的養(yǎng)成，是新時(shí)期小學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展的重要目標(biāo)，是德育教育工作中一個(gè)不可或缺的重要內(nèi)容。在長期的養(yǎng)成教育實(shí)踐中，筆者深深地體會到要培養(yǎng)小學(xué)生的自我管理能力，對于提升小學(xué)生綜合能力，培育小學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的自由全面發(fā)展十分重要。
一、“小學(xué)生自我管理”的內(nèi)涵
廣義上的“自我管理”是一個(gè)人主動調(diào)控和管理自我的心理活動和行為過程。自我管理的實(shí)質(zhì)是自我監(jiān)控。同時(shí)，它又是人對自身的生理、心理和行為各方面實(shí)施 自我認(rèn)識、自我感受、自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我控制、自我完善的能力。自我管理對于小學(xué)生自身的綜合素質(zhì)提高至關(guān)重要。
所謂“小學(xué)生的自我管理”，就是指小學(xué)生對自己本身，對自己的目標(biāo)、思想、心理和行為等等表現(xiàn)進(jìn)行的管理，進(jìn)行自我組織、自己我管理、自我約束和自我激勵的途徑。自我管理與其它形式的管理有所不同，在自我管理過程中，自我既是管理的主體，也是管理的客體。
二、培養(yǎng)“小學(xué)生自我管理”的重要意義
培養(yǎng)小學(xué)生的自我管理，并不是單純?yōu)榱藴p輕教師的負(fù)擔(dān)，更重要的是為了小學(xué)生本身的全面發(fā)展。它主要有以下三個(gè)方面的重要意義。
1.實(shí)行小學(xué)生自我管理有助于提高是班集體教學(xué)的成效。集體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學(xué)生自我教育的一個(gè)重要因素，它彌補(bǔ)了集體教學(xué)模式中管理上的不足?？梢哉f，班集體教學(xué)的順利進(jìn)行離不開小學(xué)生的自我管理。幾十名學(xué)生組成的一個(gè)班級，光靠班主任、科任教師幾個(gè)人的力量，是無法取得較好的管理效果的。只有全班的每一位同學(xué)都發(fā)揚(yáng)主人翁精神，個(gè)個(gè)都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體才可能成為健康完整的有機(jī)體。
2.引導(dǎo)小學(xué)生自我管理有助于提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個(gè)方面因素的影響。而引導(dǎo)小學(xué)生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學(xué)生在更好的環(huán)境中接受教育。教育是要“授之漁”，而不是“授之魚”，是要將“捕魚”的本領(lǐng)傳授給學(xué)生，不是直接將“魚”給他們。
3.引導(dǎo)自我管理，有助于培養(yǎng)兒童獨(dú)立的個(gè)性。教育的最終目的是培養(yǎng)社會所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該具備獨(dú)立完善的個(gè)性的人才?！蔼?dú)立”不僅指不依賴父母，有較強(qiáng)的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創(chuàng)新的思維能力。在班級管理中有效地實(shí)行自我管理，有利于兒童認(rèn)識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)“社會化”人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、培養(yǎng)小學(xué)生自我管理能力的主要途徑
要培養(yǎng)好小學(xué)生的自我管理能力，主要應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：
1．相信學(xué)生。相信學(xué)生的心靈是為著接受一切美好的東西而敞開的，只有這樣，班主任才會有良好的教育作風(fēng)，即尊重每一個(gè)學(xué)生的自尊心。而只有當(dāng)學(xué)生自我尊重感在發(fā)揮作用時(shí)，才談得上自我教育。充分相信學(xué)生，還必須摒棄班主任的習(xí)慣作風(fēng)，老是想“管”學(xué)生，事無巨細(xì)，這也“管”，那也“管”，如果老是“管”的話，那么學(xué)生會產(chǎn)生這樣的心理，反正一切都由老師“管”，我們不必想。處于這種狀態(tài)的學(xué)生，自然談不上什么自我教育。
2．因地制宜，課內(nèi)外相結(jié)合。雖然教育學(xué)生以學(xué)校為主要陣地，但是課外也不容忽視。豐富多彩的課外活動是培養(yǎng)自我管理能力的重要渠道。依托本校、本社區(qū)可供使用的教育資源，可采用多種形式對學(xué)生進(jìn)行聲、形并茂的教育，可采用訪問、參觀、調(diào)差等方式來增強(qiáng)學(xué)生自我管理的能力。也可以通過活動來充分調(diào)動學(xué)生活動的積極性。要注意的是，開展課外活動的時(shí)候，教師只能給予學(xué)生一定指導(dǎo)，而不能一手包辦整個(gè)活動，而且還應(yīng)該盡量使每一位學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會。
3．運(yùn)用“教學(xué)做合一”的教學(xué)法。身教重于言教。教師應(yīng)從自身行為做起，以身示范影響學(xué)生。教師嚴(yán)于律己，給學(xué)生做表率、做榜樣，進(jìn)而影響學(xué)生，時(shí)時(shí)刻刻以榜樣的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣便會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。同時(shí)，教師也應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生之間互相影響、互相教育的作用。教師可以通過讓學(xué)生們互相講述自己的親身經(jīng)歷的方式，讓小學(xué)生通過向同學(xué)學(xué)習(xí)的方法來培養(yǎng)好的自我管理能力。
4．經(jīng)常進(jìn)行階段總結(jié)，對學(xué)生進(jìn)行以鼓勵為主的發(fā)展性評價(jià)，讓學(xué)生廣泛地運(yùn)用各種激發(fā)自己意志的手段，如自我踐約，自我反省，自我鼓舞等。每個(gè)一段時(shí)間應(yīng)召開一些座談會，讓學(xué)生敞開心扉暢談自己的一些想法，檢視自己的言行，教師則給與一定的表揚(yáng)鼓勵，同時(shí)對一些不足也應(yīng)即使指點(diǎn)，以明事理。在學(xué)生中開展一些批評與自我批評，更有利于提高他們自我管理的能力。
5.各科教師之間應(yīng)該同理配合，共同培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。對學(xué)生教育，不是某個(gè)個(gè)人，也不是某個(gè)學(xué)科的單獨(dú)責(zé)任，而是所有教育工作者共同的責(zé)任，只有大家齊心協(xié)力，學(xué)生才能時(shí)時(shí)刻刻都受到教育，受到約束，逐漸地改掉一些不良習(xí)慣，逐步培養(yǎng)自我管理能力，才能不斷進(jìn)步，避免反彈。
6.同培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。學(xué)校教育只有與家庭教育相結(jié)合，才能取得良好的效果。一位教育學(xué)家曾經(jīng)說過，“沒有家庭的教育和沒有學(xué)校教育，都不可能完成造就人這一極其細(xì)致而艱巨的工程”。家庭生活在小學(xué)生的生活中，占據(jù)很大一部分。教師應(yīng)與小學(xué)生家長充分溝通，請家長協(xié)助做好小學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)工作，才能事倍功半。
總之，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力是一項(xiàng)具有反復(fù)性和艱巨性的工作，但我相信，只要我們認(rèn)清并自覺遵循教育規(guī)律，充滿十足的決心和信心，輔以不懈的努力，最終會取得很好的效果。
（作者單位：榆樹市第一小學(xué)）
[摘要]自我管理能力不僅關(guān)系到人的前途和命運(yùn)，更關(guān)系到國家和社會的發(fā)展。家庭和學(xué)校要形成合力，對小學(xué)生進(jìn)行齊抓共管，以培養(yǎng)小學(xué)生的自我管理能力。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)生 自我管理能力 培養(yǎng)
21世紀(jì)是科技飛躍的時(shí)代，是經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，是競爭激烈的時(shí)代。在這一時(shí)代背景下，更需要具有獨(dú)立自主的創(chuàng)新型人才。但在現(xiàn)實(shí)生活中，我們看到的孩子卻是缺乏自我管理并具有任性、驕橫、貪玩、自私、依賴、懶散等不良習(xí)慣的一代。如何培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展需要的人才，怎樣教育出具有獨(dú)立完善個(gè)性的孩子，是廣大社會人士和教育者都應(yīng)該重視的問題。
一、從家庭入手，改變家長的教育觀念
人的教育一般由家庭教育、學(xué)校教育和社會教育組成，孩子最先接受的教育，就是非常關(guān)鍵非常重要的家庭啟蒙教育。孩子之所以形成依賴性強(qiáng)，動手能力差，生活不能自理，判斷力不強(qiáng)，獨(dú)立意識缺乏，又野性十足這樣的習(xí)慣，完全是由于家長的“功勞”，而孩子是無辜的。因?yàn)閺暮⒆映錾骄哂歇?dú)立能力之前，由于自身成長的條件限制，不具備主動選擇教育的能力，所以只能是被動接受教育。究竟被教育成什么樣，很大程度上取決于家庭教育。所以，如果要改變孩子，首先必須要改變家長。
父母對孩子的愛是最無私的，每個(gè)家長都希望且極力想把孩子教育好。家長之所以沒有將孩子教育好，是因?yàn)樽陨砦幕枷胨薅霾缓?。所以，要教育好孩子，?yīng)該先教育好家長。
教育家長可以利用政府或社會力量開辦家長學(xué)?；蚣议L培訓(xùn)班，通過開設(shè)家庭教育課程來完善家長的教育意識，來豐富家長的教育方法，提升家長的教育能力。在目前教育孩子自理方面，家長需要做到以下幾方面：
1.訓(xùn)練動手能力。家長不要低估了孩子的能力，不要剝奪孩子自己動手的權(quán)利，孩子自己能做的事讓孩子自己動手。例如，倒水、洗手、洗小的衣物、整理房間、幫父母做廚房幫手、整理書包、自己背書包、自己做值日等。久而久之，孩子的動手能力就形成了。
2.訓(xùn)練獨(dú)立意識。不要忽視孩子的存在，不要剝奪孩子思索的權(quán)利。家里和孩子自己的事情，不但要經(jīng)常征詢孩子的意見，而且要不時(shí)地采納孩子的意見。在必要的時(shí)候讓孩子自己做主，久而久之孩子就有了獨(dú)立的意識。
3.家長學(xué)會放手，讓孩子逐步獨(dú)立。現(xiàn)在的家長太溺愛孩子了，一切包辦代替，剝奪了孩子獨(dú)立成長的權(quán)利。家長包辦代替雖然是為了愛孩子，但是結(jié)果恰恰相反，只能是坑害孩子，這是家長沒有想到的。
從人的精力限度上來說，家長不可能掌握教育的所有技能，對孩子教育肯定有缺陷，對于家長教育的遺漏就由學(xué)校來完成。
二、從學(xué)校入手，提供改變習(xí)慣的環(huán)境
如果家庭教育是個(gè)體教育的話，那學(xué)校教育就是群體教育。人的生存離不開與人的溝通交往合作，學(xué)校教育恰恰為孩子提供與眾人生活的環(huán)境。在學(xué)校環(huán)境下，如何培養(yǎng)孩子的自我管理能力，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：
1.抓好日常規(guī)范和教學(xué)常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生的自我約束能力。培養(yǎng)學(xué)生的自我約束能力可從兩方面入手：一方面從遵章守紀(jì)來培養(yǎng)學(xué)生在日常生活上的自我控制能力。老師可以通過校規(guī)和守則對學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律約束，并嚴(yán)格進(jìn)行監(jiān)督檢查。另一方面，可從教學(xué)常規(guī)入手，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，來訓(xùn)練學(xué)生的自我約束能力。例如，規(guī)范的坐立、讀書、寫字姿勢，專注的聽課狀態(tài)，良好的課堂紀(jì)律等都是老師訓(xùn)練學(xué)生自我約束能力的內(nèi)容，并且要天天抓、堂堂抓、時(shí)時(shí)抓，常抓不懈。
2.結(jié)合班級管理，鍛煉學(xué)生的自我管理能力。首先，調(diào)動班級干部參與班級管理，參與班級活動的組織。其次，實(shí)行動態(tài)的管理角色分配，也就是班級的崗位不是一成不變的，每個(gè)崗位進(jìn)行定期輪換。這樣不僅增加了鍛煉的機(jī)遇，同時(shí)也使學(xué)生得到不同管理方面的鍛煉。再則，就是增設(shè)班級管理崗位，讓更多的學(xué)生參與到主動管理中來。
3.和家長合作，養(yǎng)成學(xué)生的自我管理的習(xí)慣。老師要根據(jù)孩子年齡大小，確定近期在家的勞動任務(wù)（比如洗手、洗腳、倒水、幫家長掃地、整理房間，擦家具、洗小衣物、倒垃圾、準(zhǔn)備餐具、飯后收拾碗筷等）。然后通過家長會或通知單告知家長，讓家長明確近期孩子要做哪項(xiàng)任務(wù)，讓家長在家配合監(jiān)督。孩子完成的怎樣，要求家長如實(shí)回復(fù)，老師負(fù)責(zé)證實(shí)驗(yàn)收。
三、從學(xué)生入手，形成自我管理的內(nèi)動力
家庭和學(xué)校的教育都是外在因素，要靠學(xué)生積極性的內(nèi)在因素起作用，所以家長和老師要注意調(diào)動保護(hù)學(xué)生自我管理的積極性。怎樣保護(hù)調(diào)動學(xué)生的積極性，我個(gè)人認(rèn)為家長和老師要注意以下幾點(diǎn)：首先，要鼓勵。孩子剛開始可能不相信自己，所以家長和老師要給孩子精神支撐，必要的時(shí)候給予現(xiàn)實(shí)的輔助，幫助孩子建立自信。其次，要不斷肯定表揚(yáng)加以鞏固。當(dāng)孩子的表現(xiàn)有所進(jìn)步的時(shí)候，家長和老師要及時(shí)地給予肯定和表揚(yáng)，來增強(qiáng)孩子把事情做好的動力。
總之，要培養(yǎng)小學(xué)生的自我管理能力，只要措施得利，引導(dǎo)正確，堅(jiān)持不懈，就能取得成效。
摘 要：小學(xué)生從小就應(yīng)該培養(yǎng)自我管理意識，那么作為教師應(yīng)該怎樣做呢？就這個(gè)問題闡述一下見解。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；自我管理意識；培養(yǎng)
我們做教師的要想提高小學(xué)生自身素質(zhì)，就要把培養(yǎng)小學(xué)生的自我管理意識的問題放在首位，因?yàn)檫@是重中之重。那么我們怎樣來培養(yǎng)好小學(xué)生的自我管理意識呢？我認(rèn)為我們要從以下幾個(gè)方面入手：
一、要正確地引導(dǎo)小學(xué)生，努力提高他們的自我教育的能力
從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個(gè)方面因素的影響。而引導(dǎo)小學(xué)生自我管理意識正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學(xué)生在更好的環(huán)境中接受教育，這樣可以培養(yǎng)兒童獨(dú)立的個(gè)性。我們所說的“獨(dú)立”不僅僅指不依賴父母，有較強(qiáng)的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創(chuàng)新的思維能力。同時(shí)，不但要培養(yǎng)他們健全的人格，還要培養(yǎng)他們有自理、自控的能力，這也是為打造合格公民而確立的前提條件。在班級管理中有效地實(shí)行自我管理，有利于兒童認(rèn)識自我、了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)“社會化”人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、教會學(xué)生掌握自我管理意識的方法
誠然，自我管理的意識直接動力來源于小學(xué)生自我服務(wù)、行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動，具有明確的目的性和計(jì)劃性，所以，引導(dǎo)自我管理必須要強(qiáng)化自我管理的意識。我們要做到對小學(xué)生進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)的獨(dú)立性教育。在班會、少先隊(duì)活動日中大力宣傳“自己的事情自己做”，并舉行各類小競賽激活強(qiáng)化小學(xué)生自我管理的意識。有道是：“功夫在課外”。我們還可以主動與家長聯(lián)系，使學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會，保證學(xué)校、家庭、社會影響的一致性。
三、培養(yǎng)愛護(hù)小學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行成就強(qiáng)化
一般來說，少年兒童的心靈是純潔無瑕的，他們樂于遵守紀(jì)律、樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個(gè)孩子都會成為班級管理的積極參與者。例如，我們平時(shí)就可以實(shí)行每周兩天的“無批評日”制度，使學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的快樂，鞏固學(xué)生進(jìn)行自我管理的意識。正面的鼓勵教育有利于培養(yǎng)學(xué)生積極上進(jìn)的進(jìn)取心。平時(shí)多多表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)椋汉煤⒆邮强涑鰜淼?，好學(xué)生是表揚(yáng)出來的。
我們做教師的要想把工作做得好，應(yīng)該認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的自我管理的意識，讓全體學(xué)生積極參與管理自我，千方百計(jì)調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向?qū)W生管理的過渡，為我們的國家培養(yǎng)出更多的合格的人才。
【摘要】教育是育人的根本，也是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的重要基礎(chǔ)，重視人才的教育，尤其是重視中小學(xué)生的素質(zhì)教育更是新時(shí)代教育的重要任務(wù)。其中，重視學(xué)生完整人格培養(yǎng)、個(gè)性充分發(fā)展，是新時(shí)期教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)今世界各國教育現(xiàn)代化的重要目標(biāo)和共同趨向。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)狀 學(xué)生自我管理 引導(dǎo)管理
一、農(nóng)村中小學(xué)教育管理的現(xiàn)狀以及存在的問題
雖然教育改革的春風(fēng)已吹遍華夏大地，新一輪課程改革已經(jīng)付諸實(shí)施，中小學(xué)教育已經(jīng)全面進(jìn)入素質(zhì)教育階段，教育理論、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)備等都是空前完備，農(nóng)村中小學(xué)的整體面貌已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，但是目前農(nóng)村中小學(xué)教育仍然存在諸多弊病。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.農(nóng)村學(xué)生的自我約束意識差，教師資源缺乏。農(nóng)村學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)生相比，最大的不同點(diǎn)就是農(nóng)村學(xué)生缺乏家庭系統(tǒng)的教育和管教，久而久之就形成了他們自由散漫、自制力差的現(xiàn)象。因此，他們在學(xué)習(xí)和自我管理上表現(xiàn)出隨意、自我約束意識差等特點(diǎn)。這樣的狀況勢必會影響他們的學(xué)習(xí)成績和行為習(xí)慣。因此，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)校生活中表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)沒興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，對未來沒有憧憬。學(xué)生的自制力差給教育工作帶來了很大的難度。
2.家庭教育空白，學(xué)生缺失家庭輔導(dǎo)，教師工作負(fù)擔(dān)重。農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量本來不是很高，加上農(nóng)村家庭教育普遍還是一片空白，大多數(shù)學(xué)生家長對孩子的學(xué)習(xí)不聞不問，或者是心有余而力不足，使得學(xué)生在學(xué)校學(xué)的一點(diǎn)知識在家里得不到鞏固，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)生家長為生活所迫紛紛外出務(wù)工，留守兒童的數(shù)量日漸增加，使得農(nóng)村家庭教育的缺位現(xiàn)象更加嚴(yán)重。因此，把本應(yīng)由家庭、家長承擔(dān)的教育責(zé)任全部推給了教師和學(xué)校，要求教師在學(xué)習(xí)上、生活上給予學(xué)生更多的關(guān)心和照顧，這從很大程度上加重了教師的負(fù)擔(dān)，阻礙了農(nóng)村教育向前發(fā)展的步伐。
二、培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意義
所謂中小學(xué)生自我管理，是指中小學(xué)生自己主動采取的用來控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個(gè)人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。它主要有以下三個(gè)方面的重要意義。
1.培養(yǎng)中小學(xué)生自我管理是班集體教學(xué)的基本要求。這一教育制度最早可追溯到捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中提出“班級授課制”的集體教學(xué)形式，隨后世界各國的各類教學(xué)活動基本上都采用了這一形式。集體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及集體中每一位成員的具體情況。自我管理是中小學(xué)生自我教育的一個(gè)重要因素，它彌補(bǔ)了集體教學(xué)模式中管理上的不足。從教學(xué)管理方面說，班集體教學(xué)的順利進(jìn)行離不開中小學(xué)生的自我管理。數(shù)十名學(xué)生組成的一個(gè)班級，光靠班主任、科任教師幾個(gè)人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導(dǎo)全班的每一位同學(xué)發(fā)揚(yáng)主人翁精神，個(gè)個(gè)都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機(jī)體。
2.教師引導(dǎo)中小學(xué)生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從本質(zhì)上說，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個(gè)方面因素的影響。而引導(dǎo)中小學(xué)生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，可以使學(xué)生在更好的環(huán)境中接受教育。
3.教師引導(dǎo)自我管理，可以培養(yǎng)兒童獨(dú)立的個(gè)性。教育的最終目的是培養(yǎng)社會所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該具備獨(dú)立完善的個(gè)性的人才?！蔼?dú)立”不僅指不依賴父母，有較強(qiáng)的生活自理能力，更重要的是指在精神上不迷信書本，具有開拓創(chuàng)新的思維能力。
三、中小學(xué)生自我管理的引導(dǎo)
在教學(xué)活動中，班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應(yīng)該善于引導(dǎo)中小學(xué)生進(jìn)行自我管理。
1.強(qiáng)化中小學(xué)生自我管理的意識。自我管理的直接動力來源于中小學(xué)生自我服務(wù)、行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動，具有明確的目的性和計(jì)劃性，因此，引導(dǎo)中小學(xué)生自我管理首先要強(qiáng)化自我管理的意識。一方面，我們要對學(xué)生們進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)的獨(dú)立性教育。我在晨會、少先隊(duì)活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強(qiáng)化意識。課外，我又主動與家長聯(lián)系，使學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會，保證了學(xué)校、家庭、社會影響的一致性。另一方面，我又愛護(hù)學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行成就強(qiáng)化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀(jì)律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務(wù)，只要教育得法，每個(gè)孩子都會成為班級管理的積極參與者。
2.在活動中培養(yǎng)中小學(xué)生自我管理的能力。引導(dǎo)自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領(lǐng)傳授給學(xué)生，不是直接將“魚”給他們，即通常所說的“授之漁”，而不是“授之魚”。培養(yǎng)自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的中小學(xué)教育中，正式的課堂教學(xué)一般不包含培養(yǎng)自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動就成了培養(yǎng)自我管理能力的重要渠道。首先要制定嚴(yán)密的活動計(jì)劃。其次要充分調(diào)動學(xué)生活動的積極性，教師只能給予學(xué)生一定指導(dǎo)，而不能一手包辦整個(gè)活動，而且還應(yīng)該盡量使每一位學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會。最后要重視對活動結(jié)果的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)其活動的深遠(yuǎn)意義，致使其長期發(fā)揮效力。
摘要：良好的班集體能讓學(xué)生健康、向上地成長。創(chuàng)建良好的班集體是班主任肩上責(zé)無旁貸的重任。21世紀(jì)，已經(jīng)是以知識經(jīng)濟(jì)為主的信息社會，是人類曾經(jīng)有過的長久的憧憬，是我們對于未來生活的苦苦構(gòu)思的展開。重視人的全面發(fā)展，重視學(xué)生完整人格的培養(yǎng)、個(gè)性的充分發(fā)展，是這一世紀(jì)教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)今世界各國教育現(xiàn)代化的重要目標(biāo)和共同趨向。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；自我管理；能力；培養(yǎng)
作為班主任，班級瑣碎而繁雜的事務(wù)常讓人忙得焦頭爛額，我們也因此怨現(xiàn)在的學(xué)生實(shí)在難管。在幾年的班主任工作中，我常常在思索，也不斷在摸索。柏拉圖讓弟子用不同方法清理田地里的雜草的故事給了我深刻的啟示：與其天天去拔野草，不如用莊稼驅(qū)除野草，把身心疲憊的管理學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生快樂的自我管理。實(shí)施素質(zhì)教育，創(chuàng)建一個(gè)良好的班集體，培育學(xué)生完整的人格，這是班主任肩上責(zé)無旁貸的重任。我認(rèn)為，班主任在有效地進(jìn)行班級管理的過程中，不能僅靠一個(gè)或幾個(gè)教師嚴(yán)格的管理，關(guān)鍵是要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理，使每個(gè)小學(xué)生做到既是管理的對象，又是管理的主體，真正達(dá)到“管是為了不管”的目的。
一、明確學(xué)生自我管理的目的和意義
自我管理，包含的不僅僅是管理班級，還包括學(xué)生對自己日常事務(wù)的管理，只有有管好自己的能力，才能更深一層去管好他人。因此，作為學(xué)生來講，首先要學(xué)會的是管理好自己。但是，并不是每一個(gè)學(xué)生都會有這樣的意識。大多數(shù)學(xué)生只把自己定位于接受者。 所謂“小學(xué)生自我管理”，是指小學(xué)生自己主動采取的用來控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個(gè)人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。它主要有以下三個(gè)方面的重要意義。
1.實(shí)行學(xué)自我管理是班集體教學(xué)的基本要求。自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中提出“班級授課制”的集體教學(xué)形式以來，世界各國的各類教學(xué)活動基本上都采用了這一形式。集體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學(xué)生自我教育的一個(gè)重要因素，它在一定程度上彌補(bǔ)了集體教學(xué)模式中管理上的某些不足。
可以說，班集體教學(xué)的順利進(jìn)行離不開小學(xué)生的自我管理。數(shù)十名學(xué)生組成的一個(gè)班級，光靠班主任、科任教師幾個(gè)人的力量，是無法取得較好的管理效果的。只有正確引導(dǎo)全班每一位同學(xué)，積極發(fā)揚(yáng)主人翁精神，個(gè)個(gè)都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機(jī)體。
2.引導(dǎo)小學(xué)生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個(gè)方面因素的影響。而引導(dǎo)小學(xué)生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學(xué)生在更好的環(huán)境中接受教育。
3.引導(dǎo)學(xué)生的自我管理，可以培養(yǎng)兒童獨(dú)立的個(gè)性。教育的最終目的是為了培養(yǎng)社會所需要的合格人才。“合格”二字有著無比深廣的含義。那么，怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該具備獨(dú)立完善的個(gè)性的人才?！蔼?dú)立”不僅指不完全依賴父母，有較強(qiáng)的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創(chuàng)新的思維能力。在班級管理中有效地實(shí)行自我管理，有利于兒童認(rèn)識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)“社會化”人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、認(rèn)真做好小學(xué)生自我管理的引導(dǎo)工作
學(xué)生是班級的主體，是班級的主人，每個(gè)學(xué)生都有組織和管理好自己班集體的責(zé)任和義務(wù)，也有參與管理班級的權(quán)力。要讓學(xué)生明白這一點(diǎn)，就必須要靠班主任的正確引導(dǎo)。班主任除了要培養(yǎng)自己的班級管理能力外，還應(yīng)該善于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我管理。
1.強(qiáng)化小學(xué)生自我管理的意識。大多數(shù)學(xué)生愿意參與管理，并且能做得有聲有色，不用說他們的集體榮譽(yù)感、信心都很強(qiáng)。但學(xué)生中也有一批想?yún)⑴c的，卻由于自身性格內(nèi)向，害羞或缺乏信心而不敢表現(xiàn)自己的。也有一些所謂的后進(jìn)生，在同學(xué)眼中是不受歡迎的，在老師眼中是落后分子，不搗亂已經(jīng)不錯(cuò)了，怎么能夠管理別人呢？這時(shí)候，假如教師引導(dǎo)出現(xiàn)偏差，忽視了這樣一批學(xué)生，就會造成少數(shù)學(xué)生的專制管理，或是老師的“一言堂”，而學(xué)生自我管理名存實(shí)亡。
自我管理的直接動力來源于小學(xué)生自我服務(wù)、行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動，具有明確的目的性和計(jì)劃性，因此，引導(dǎo)自我管理必須強(qiáng)化自我管理的意識。
2.在動中培養(yǎng)小學(xué)生自我管理的能力。引導(dǎo)自我管理，培養(yǎng)自我管理的能力，并不一定要定時(shí)、定事、定點(diǎn)，應(yīng)該在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中進(jìn)行。豐富的課外活動就是個(gè)重要渠道。作為班主任，可以多組織一些活動，給學(xué)生更多的機(jī)會來鍛煉。另外，課間、午間、游戲時(shí)，都可以讓自己做一個(gè)目光敏銳的指導(dǎo)者，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整，好的方面及時(shí)肯定。有時(shí)午讀課、練習(xí)課我會故意地離開，變成自習(xí)課，讓他們自己管好自己，學(xué)會控制自己。一開始，個(gè)別學(xué)生會開點(diǎn)小差，但是通過“小老師”的提醒，其他同學(xué)的好的影響，他們漸漸地習(xí)慣了不用旁人提醒，安靜地做事。
引導(dǎo)學(xué)生自我管理，根本上在于培養(yǎng)他們自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的技能和本領(lǐng)傳授給學(xué)生，而不是直接將“魚”送給他們，即通常所說的“授人以魚不如授人以漁”。培養(yǎng)自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學(xué)教育中，課堂教學(xué)一般不包含培養(yǎng)自我管理能力的要求。于是，豐富多彩的課外活動就成了培養(yǎng)自我管理能力的重要渠道。這首先要制訂嚴(yán)密的活動計(jì)劃，其次，要充分調(diào)動學(xué)生活動的積極性。教師只能給予學(xué)生一定指導(dǎo)，而不能一手包辦整個(gè)活動，而且還應(yīng)該盡量使每一位學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會。最后還要重視對整個(gè)活動結(jié)果的評價(jià)。強(qiáng)調(diào)其活動的深遠(yuǎn)意義，致使其長期發(fā)揮效力。
實(shí)踐證明，在班主任工作中，作為一名班主任，必須要充分發(fā)揚(yáng)民主，千方百計(jì)調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵他們積極參與自我管理，培養(yǎng)獨(dú)立自主的精神和自我管理的能力，充分發(fā)揚(yáng)民主，讓全體學(xué)生積極參與管理，千方百計(jì)調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的精神和自我管理的能力，才能達(dá)到管理的至高點(diǎn)。
