發(fā)布時間：2022-08-03 04:19:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的大學(xué)生心理健康教育淺析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文摘要：大學(xué)生普遍存在心理問題，并—直困擾著他們，使他們在學(xué)習(xí)和生活中飽受折磨。因此，如何把他們培養(yǎng)成身心健康、人格健全的新公民已成為新時期高校德育工作面臨的新課題。在開展大學(xué)生心理健康教育時，應(yīng)明確心理問題的表現(xiàn)形式和成因，對癥下藥，標(biāo)本兼治，抓住實質(zhì)，育人育心，實現(xiàn)高校德育教育與心理健康教育的綜合效應(yīng)。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生；德育教育；心理問題
心理素質(zhì)是學(xué)校素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一。學(xué)生理素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到個體和社會的整體素質(zhì)。因此，加強大學(xué)生心理健康教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)廿，是加強和改進(jìn)大學(xué)生德育教育工作的重要任務(wù)。大力推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是德育教育工作者的—個重大現(xiàn)實課題。
一大學(xué)生的心理問題
如今的大學(xué)生面臨著諸多困惑。學(xué)業(yè)及考試負(fù)擔(dān)的繁重，擇業(yè)與自我實現(xiàn)的迷茫，以及青春期躁動帶來的情緒、情感波動，使得一些大學(xué)生在輕松瀟灑的外表下隱藏著一顆痛苦、抑郁的心靈。尤其是大學(xué)生在環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、理想現(xiàn)實、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面反映出來的心理困惑和問題日益突出。據(jù)有關(guān)權(quán)威機構(gòu)的調(diào)查表明：80年代中期，我國有心理問題的大學(xué)生約占23％；90年代上升到25％；現(xiàn)在已達(dá)到30％。近年來，大學(xué)生因心理問題而休學(xué)、退學(xué)、逃學(xué)、出走的人數(shù)呈逐年上升趨勢，精神失常、自殺、殺人等現(xiàn)象時有發(fā)生。由此可見，在當(dāng)代大學(xué)生中，心理疾病正在蔓延，其增長速度之快，負(fù)面危害之大，已經(jīng)引起了全社會的廣泛關(guān)注。
二．大學(xué)生心理問題的成因
導(dǎo)致大學(xué)生負(fù)面心理形成的原因是多方面的，也是錯綜復(fù)雜的。概括起來，主要有以下幾個方面。
1．認(rèn)知上的失調(diào)
大學(xué)新生都有一個角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)的過程，每年剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生往往會出現(xiàn)各種各樣的心理問題，心理學(xué)上將這一時期稱之為“大學(xué)新生心理失衡期。導(dǎo)致新生心理失衡的原因首先是現(xiàn)實中的大學(xué)與他們心目中的大學(xué)差距較大，由此產(chǎn)生心理落差；其次是新生對新的環(huán)境、新的人際關(guān)系、新的教學(xué)模式不適應(yīng)，產(chǎn)生困惑而造成心理失調(diào)；另外，新生作為大學(xué)中普通的一員，與其以前在中學(xué)里作為佼佼者的感覺大不一樣，這也是導(dǎo)致心理問題的誘因之一。
大學(xué)新生對新環(huán)境不適應(yīng)，如果得不到及時調(diào)整，便會產(chǎn)生失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問題，有的學(xué)生還會因長期不適應(yīng)而退學(xué)。所以，應(yīng)該特別注重對大學(xué)新生入學(xué)后的心理調(diào)適，讓他們遠(yuǎn)離孤獨，幫助他們度過心理失衡期，成功地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。
2．學(xué)習(xí)壓力
能考上大學(xué)的一般都是中學(xué)時代的佼佼者。到了大學(xué)，競爭對手不一樣如自我要求過高、還想保持中學(xué)時期“尖子生”的地位，勢必帶來更大的競爭壓力。另一方面，現(xiàn)在絕大多數(shù)孩子都是家里的“獨苗”，父母們對孩子成才都有較高的期待，“望子成龍望女成鳳”的社會風(fēng)氣，給孩子帶來很多有形的和無形的壓力。尤其是經(jīng)濟(jì)困難的家庭，父母借錢供孩子上大學(xué)，越是懂事的孩子越怕對不起父母，壓力也越大。再加上一部分學(xué)生對高校的學(xué)習(xí)生活不適應(yīng)，對大學(xué)的學(xué)習(xí)方式方法掌握不好，加之強手如林，昔日的優(yōu)勢風(fēng)采不復(fù)存在，自尊心和好勝心得不到充分滿足，容易產(chǎn)生失落感。而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的困惑。
3．生活上的不習(xí)慣
現(xiàn)在大學(xué)生中獨生子女是絕大多數(shù)，在父母的呵護(hù)下生活一直都比較順，往往是對成功和榮譽體驗多，對風(fēng)浪和挫折體驗少，對新環(huán)境的適應(yīng)能力和對挫折的承受能力比較差，自我定位又不準(zhǔn)，對挫折沒有準(zhǔn)備，—旦遇到比較大的事件，容易產(chǎn)生過激行為。他們從小學(xué)到中學(xué)，在家有父母，在校有老師，到大學(xué)要靠自己，依附心理依然存在，獨立生活能力尚未形成，要有一個調(diào)整和適應(yīng)的過程。而有些大學(xué)生由于對于自己所面對的壓力心理準(zhǔn)備不足、能力又不夠，最終無法適應(yīng)，從而產(chǎn)生孤獨感和恐懼感。
4．人際關(guān)系上的不適應(yīng)
生活環(huán)境的變化也是造成大學(xué)生心理疾病的重要原因。讀大學(xué)后，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和親人進(jìn)入_個陌生的環(huán)境是許多大學(xué)生進(jìn)校后面臨的第一個坎。許多從沒離開過父母的大學(xué)生由于不適應(yīng)集體生活往往走向自閉。他們來自四面八方，城鄉(xiāng)之間、貧富之問，興趣愛好、人品才能等許多方面都存在較大的差異，人與人的關(guān)系面臨著新的組合而且很不穩(wěn)定，同一居室有不同背景，不同方言、不同性格的學(xué)生，他們之間的磨合是個新問題。有些學(xué)生或因個性強或因性格內(nèi)向而不合群，往往感到人際關(guān)系難以駕馭，常常為自己“不會處事，不會交友，甚至不知道如何做人而感到苦惱”。有的甚至由于不能處理好同宿合同學(xué)和同班同學(xué)的關(guān)系，而覺得生活缺乏樂趣，世界很可怕，在以后與人交往時表現(xiàn)出敵意。據(jù)了解，當(dāng)前，宿合關(guān)系已經(jīng)和考試成績并列成為引發(fā)大學(xué)生心理障礙的兩大首要因素。
5．情感的困惑
大學(xué)生愛情方面的心理疑難問題較為突出。我國大學(xué)生年齡基本在17～23歲之間，從生理階段來講，處于青春期的后期，生理發(fā)育早已成熟，渴望異性，并希望得到生理上的滿足。加之不少學(xué)生，遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，倍感孤單，在潛意識中，對異性的渴求尤為強烈。由于缺乏經(jīng)驗和處理戀愛問題的能力，在情感方面或執(zhí)著或隨意，常為感情糾葛而頭痛，有的學(xué)生因為談戀愛與同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，與朋友少交往而孤立。有的學(xué)生害怕別的同學(xué)搶走自己的朋友，常胡思亂想，坐臥不安，產(chǎn)生焦慮情緒，打架斗毆的有之，學(xué)習(xí)成績下滑的有之。有的學(xué)生因為兩人性格不和或其他原因失戀，一方可能陷入感情漩渦不能自撥，而走向極端，產(chǎn)生自殺等心理危機。校園內(nèi)因為戀愛危機也曾發(fā)生過毀容、殺人等違法行為，釀成了悲劇。大學(xué)階段學(xué)生年齡、生理及感情的特殊性，往往會產(chǎn)生情緒焦慮的病態(tài)心理，這不能不引起高校教育尤其是德育教育的重視。
6．社會競爭的壓力
高年級，尤其是畢業(yè)班的學(xué)生，更多關(guān)心的是對未來社會生活的適應(yīng)。去年全球金融危機以來，世界經(jīng)濟(jì)正處于衰退期，中國經(jīng)濟(jì)也不可能獨善其身。這樣社會競爭更加激烈，就業(yè)形勢更不樂觀，大學(xué)生找工作或找比較理想的工作越來越難?！半p向選擇”對人的綜合素質(zhì)要求提高面對即將踏入的激烈競爭的社會，不少大學(xué)生都會有一定程度的心理恐慌。這對大學(xué)里眾多高年級學(xué)生造成很大的精神心理壓力，使他們因焦慮、自卑而失去安全感，許多心理問題也隨之產(chǎn)生。對今后的路該怎么走，考慮得越來越多，內(nèi)心充滿著矛盾。盼望畢業(yè)，又害怕畢業(yè)，對現(xiàn)實生活更多的是擔(dān)心、害怕而又身不由己。他們“擔(dān)心”、“害怕”的主要問題是社會上風(fēng)氣不正，人際關(guān)系復(fù)雜。深感社會的不公，覺得前途渺茫，感到無所適從，因而有的學(xué)生表示：“我多么希望在學(xué)校里讀一輩子書!”
三加強大學(xué)生的心理健康教育。實現(xiàn)高校德育教育目標(biāo)
大學(xué)生心理上出現(xiàn)的問題，往往受社會上“大氣候”影響。比如，改革中心態(tài)失衡導(dǎo)致的信仰危機；社會風(fēng)氣不正，“一切向錢看”導(dǎo)致厭學(xué)，轉(zhuǎn)而去談戀愛，“尋求精神上的寄托”等等，都有深刻的社會根源。事實表明，所有這些心理上的疑惑、障礙，都是大學(xué)生個體心理社會化過程中出現(xiàn)的問題，如果不能得到及時的排解和有效的引導(dǎo)，勢必影響其社會化進(jìn)程。隨著社會的發(fā)展變化，特別是轉(zhuǎn)型期社會生活的變化，青少年學(xué)生心理上的動蕩進(jìn)一步加劇，他們所面臨的社會心理適應(yīng)問題將前所未有。因此，加強大學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)大學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)，提高大學(xué)生的社會適應(yīng)能力、承受挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)他們的心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是新時期培養(yǎng)高素質(zhì)人才的迫切需要。
1．創(chuàng)造良好的校園壞境
教育家早就認(rèn)識到環(huán)境具有潛移默化的教育功能。優(yōu)雅文明的校園環(huán)境，健康向上的文化氣息，豐富多彩的文體活動，團(tuán)結(jié)和諧的人際關(guān)系，濃厚活躍的學(xué)術(shù)氛圍，奮發(fā)有為的精神風(fēng)貌，生機昂然的校園景象等無疑對大學(xué)生起著感化和陶冶作用。創(chuàng)造優(yōu)良的校園環(huán)境，不僅是學(xué)校自身發(fā)展的需要，更是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。良好的校園環(huán)境具有增強學(xué)校凝聚力、向心力的作用，是全校師生進(jìn)行自我教育、自我提高、自我約束的無形力量，對形成良好的校風(fēng)校紀(jì)、促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良的心理品德和思想品德的養(yǎng)成，有著巨大的催化和凝聚作用。
2．建立一支高素質(zhì)的心理咨詢教師隊伍
這是時展對高校德育提出的新要求，也是德育教育的延伸和拓展。心理咨詢是一門走進(jìn)人類心靈的藝術(shù)，是一項把愛心和力量移植到對方中的技術(shù)，是一種凈化靈魂，改創(chuàng)生命，呼喚人注，播種責(zé)任的偉大工程，是關(guān)系到一個民族素質(zhì)優(yōu)劣的百年大計。目前，全國越來越多的高校建立起名稱各異的心理咨詢機構(gòu)，但能真正發(fā)揮作用的恐怕不多。究其原因，有教師方面的，也有學(xué)生方面的。對教師來說，主要是心理咨詢教師缺乏，尤其是經(jīng)過專門培訓(xùn)的心理咨詢教師更少，遠(yuǎn)不適應(yīng)心理健康教育的需要。從學(xué)生方面來看，主要是對心理問題存在認(rèn)識誤區(qū)。有些學(xué)生對心理問題，輕描淡寫、聽之任之，認(rèn)為無傷大雅。出現(xiàn)心理問題不愿接受心理咨詢，致使一些學(xué)生的心理問題發(fā)展成為心理障礙甚至心理疾病，到那時才后悔莫及。另一些學(xué)生卻把心理問題看得過于嚴(yán)重，往往把心理病等同于精神病，于是不敢進(jìn)行心理咨詢，怕同學(xué)瞧不起。這兩種極端都阻礙了高校心理咨詢的正常開展，不利于學(xué)生的心理健康。大學(xué)生的這兩種片面認(rèn)識歸結(jié)到一點是心理知識貧乏，這就說明高校建立一支專業(yè)化的心理咨詢教師隊伍已刻不容緩。盡快幫助大學(xué)生克服心理知識上的盲點，帶領(lǐng)他們走出消極悲觀的精神世界，幫助他們建立起一種積極向上的生活觀念，提高他們的心理自我保健能力，已是高校德育、心理健康教育的一項十分緊迫的任務(wù)。
3．充分發(fā)揮德育教師在心理健康教育中的作用
面對大學(xué)生日益普遍化的心理問題，僅僅依靠心理咨詢教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在這方面德育教師和思想政治工作者是能夠有所作為的。由于大學(xué)生所處的成長環(huán)境和個體差異較大。因此，大學(xué)生表現(xiàn)出來的心理問題也千差萬別。教師只有“對癥下藥”、“有的放矢”，方能有效。首先，德育教師不僅要有扎實的馬克思主義基本理論知識，還要有豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識。這樣才能掌握育“’育“心”的主動權(quán)。以前人們往往把大學(xué)生的問題行為都看成是思想品德問題，或者處理問題時僅憑良好的愿望，不加認(rèn)真地分析各種問題行為背后的心理因素，結(jié)果不但不能把問題真正解決，達(dá)到預(yù)期的效果，而且忽視了對大學(xué)生心理品德的培養(yǎng)，導(dǎo)致了大學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的心理疾病，反而妨礙了思想品德教育，這是應(yīng)當(dāng)引以為戒的。其實大學(xué)生的問題行為多數(shù)是心理問題，真正屬于思想品德問題的是極少數(shù)。當(dāng)然，心理問題和思想品德問題沒有一條不可逾越的鴻溝。如果學(xué)生的心理問題得不到及時和合理的疏導(dǎo)，那么很有可能轉(zhuǎn)化為思想品德問題。因此，要求德育教師能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，把它解決在萌芽狀態(tài)，避免釀成不良后果。其次，對大學(xué)生不同的心理問題，用不同的方法解決。對個別問題嚴(yán)重的學(xué)生，通過個別談話的方式，疏通學(xué)生的心理障礙；對學(xué)生中普遍存在的心理問題，可采取集體討論，心理講座，班、團(tuán)活動等形式解決；對極少數(shù)患有心理疾病和嚴(yán)重精神障礙的學(xué)生，除必要的心理健康教育外，還需接受心理醫(yī)生的治療，總之，“有病早治，無病早防”的治病原則也適合心理疾病的治療.
4．加強大學(xué)生的社會實踐活動
實踐是教育的重要環(huán)節(jié)，是德育目標(biāo)實現(xiàn)的必然過程。一個人理想信念的確立、思想品德的形成、行為習(xí)慣和健康心理的養(yǎng)成，必須在實踐中完成。走與實踐相結(jié)合、與人民群眾相結(jié)合的道路是當(dāng)代大學(xué)生成才的根本途徑，大學(xué)生通過社會實踐，可以產(chǎn)生書本中、課堂上體驗不到的情感。這種情感體驗的不斷升華，能強化自我完善的動機和培養(yǎng)自我教育的能力。社會實踐有利于培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任心和成就感，有助于走上社會后人生價值的實現(xiàn)。因此，要創(chuàng)造各種機會讓大學(xué)生走出書本，走向社會，感悟時代，認(rèn)清國情，學(xué)會生存，懂得生活，了解別人，融洽人際關(guān)系，強化心理受挫的能力和戰(zhàn)勝困難的能力，以飽滿的精神去迎接時代的挑戰(zhàn)。
綜上所述，心理因素是影響大學(xué)生成才的重要因素，只有心病心治，師生共同努力，才能達(dá)到預(yù)期的效果，才能使有心理問題、心理障礙、心理疾病的學(xué)生擺脫困境。因此，高校德育教師和思想政治工作者都要研究掌握大學(xué)生的心理特點，在德育教育過程中，注意大學(xué)生的心理導(dǎo)向，培養(yǎng)他們的心理品質(zhì)，完善他們的人格，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高，實現(xiàn)高校德育教育的目標(biāo)。
[摘要]輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育工作應(yīng)正確認(rèn)識和處理好心理健康教育與思想政治教育、政治輔導(dǎo)員與心理咨詢員雙重角色之間的相互關(guān)系，并通過確立分層教育目標(biāo)、堅持發(fā)展性教育原則、采取多樣化教育途徑、優(yōu)化教育實踐工作機制等，進(jìn)而構(gòu)建科學(xué)、合理、有效的大學(xué)生心理健康教育工作模式。
[關(guān)鍵詞]輔導(dǎo)員；心理教育；工作模式
加強大學(xué)生心理健康教育工作，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段，是高校德育的重要組成部分。輔導(dǎo)員作為高校德育工作中接觸學(xué)生的第一線力量，開展大學(xué)生心理健康教育既是日常教育與管理工作的重要內(nèi)容，也是義不容辭的責(zé)任。而輔導(dǎo)員如何有效開展大學(xué)生心理健康教育，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力，幫助和促進(jìn)大學(xué)生各方面的和諧發(fā)展和健康成長，是新時期高校學(xué)生教育與管理工作中面臨的一個重要課題。
一、輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育工作應(yīng)處理好的兩個關(guān)系
一是心理健康教育與思想政治教育的關(guān)系。大學(xué)生的心理健康教育與思想政治教育都是高校德育工作的重要內(nèi)容，具有共同的目標(biāo)，都是通過采取多樣化的實施途徑和多形式的教育方式，幫助大學(xué)生處理好心理、思想和行為之間的關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但二者在理論基礎(chǔ)、工作側(cè)重點、具體方法上又存在著明顯的差別。心理健康教育屬于心理科學(xué)的范疇，是以心理學(xué)理論為指導(dǎo)；思想政治教育則屬于社會意識形態(tài)的范疇，是以馬列主義、思想和鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)。心理健康教育主要側(cè)重于學(xué)生心理的發(fā)展、調(diào)適與矯正，提高心理健康水平和社會適應(yīng)能力，發(fā)揮個體潛能；思想政治教育主要關(guān)注學(xué)生的思想、政治、道德的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。在工作的具體方法上，心理健康教育更多地以傾聽和商討為主要形式，并運用心理咨詢、心理測量等心理學(xué)方法，遵循價值中立和保密原則，強調(diào)個體的宣泄、疏導(dǎo)和化解；思想政治教育帶有一定的灌輸性、教育性和公開性，通過正面說服、榜樣示范、道德批評和社會工作等方法，強調(diào)教育和宣傳，從而通過價值干預(yù)達(dá)到教育的目的。
而同時，心理健康教育與思想教育工作又是互相滲透、互相補充和互相促進(jìn)的。人的思想問題的產(chǎn)生，除了認(rèn)識問題、道德問題和實際問題等因素，也有可能是由心理問題引起的，通過心理咨詢等心理健康教育方法解決了心理問題，從而間接地達(dá)到和實現(xiàn)了思想政治教育的工作目標(biāo)。同樣，人的心理問題的產(chǎn)生除了心理障礙等因素外，也有可能是由觀念問題所引起，通過動之以情、曉之以理的思想政治教育工作，可以幫助學(xué)生解除心理上的困惑、憂郁和消沉。因此，輔導(dǎo)員要正確認(rèn)識心理健康教育與思想政治教育的區(qū)別與聯(lián)系，并在工作實踐中將二者有機結(jié)合起來。
二是政治輔導(dǎo)員與心理咨詢員雙重角色的關(guān)系。政治輔導(dǎo)員兼職開展心理咨詢工作，作為心理咨詢專業(yè)隊伍的有效補充，既是新時期大學(xué)生心理健康教育工作的時代需要，也是加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的迫切要求。由于工作任務(wù)和性質(zhì)的要求，輔導(dǎo)員對學(xué)生的基本情況，如個性特征、家庭狀況、學(xué)習(xí)情況、健康情況和人際關(guān)系狀況等有較為全面的了解，對學(xué)生的生活、思想、心理、行為規(guī)律和特點也較熟悉，對特殊學(xué)生群體也建立了專門的心理檔案，這正是做好學(xué)生心理咨詢工作的前提。
但在實際的工作實踐中，不少輔導(dǎo)員往往不能很好地開展心理咨詢工作，常常把思想問題和心理問題相混淆，價值判斷和價值干預(yù)自然流露在心理咨詢的過程中，咨詢效果差強人意。究其原因，一方面是因為輔導(dǎo)員所掌握的心理咨詢的專業(yè)知識和心理咨詢的操作技術(shù)較為缺乏，另一方面是由于政治輔導(dǎo)員和心理咨詢員雙重角色之間存在多方面的沖突。比如，相對于學(xué)生的生活交往圈，輔導(dǎo)員是一個具有管理者角色的“局內(nèi)人”，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員有自己的角度、立場和評價，這些會直接影響到自己的切身利益，因而學(xué)生都在乎輔導(dǎo)員對自己的看法，他們往往保留了一些真實的想法而不敢對輔導(dǎo)員說。另外，輔導(dǎo)員特定的管理與教育角色，使得不少學(xué)生前來找輔導(dǎo)員咨詢，還帶有一定的期望和依賴，他們期望輔導(dǎo)員能夠幫助自己解決實際困難。例如，一個家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生面對生活壓力和困難，找輔導(dǎo)員咨詢在心理上或許就會期望輔導(dǎo)員能夠幫助他申請到助學(xué)金、困難補助或者找到一個勤工助學(xué)的工作崗位，等等。但是，幫助學(xué)生解決實際問題不是有效的心理咨詢，相反還會讓學(xué)生養(yǎng)成依賴，喪失面對和處理日后可能出現(xiàn)的更多困難的能力，不少輔導(dǎo)員都懂得這一點，然而卻讓學(xué)生誤解，認(rèn)為輔導(dǎo)員沒有盡力幫助他，同時也極大地影響了和學(xué)生良好咨詢關(guān)系的建立。因此，政治輔導(dǎo)員兼職開展心理咨詢工作，要在掌握心理咨詢專業(yè)知識和咨詢技術(shù)的基礎(chǔ)上，擺正自己作為心理咨詢員的角色，努力克服政治輔導(dǎo)員角色給心理咨詢帶來的不利影響，從而真正發(fā)揮心理咨詢在學(xué)生教育管理工作中的作用。
二、輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育工作的目標(biāo)：確立層次性，有效開展分層教育工作
根據(jù)我國心理健康教育界普遍認(rèn)同的觀點，人的心理健康是一個從不健康到健康的連續(xù)體，可分為不同的層次，即心理疾病、亞健康(第三狀態(tài))、心理健康。據(jù)此可以將大學(xué)生群體分為有心理疾病學(xué)生、亞健康學(xué)生和心理健康學(xué)生三類，輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育工作模式的目標(biāo)可確立為三個不同的層次：
一是矯治心理疾病，恢復(fù)心理健康。這是針對少數(shù)已產(chǎn)生心理疾病的學(xué)生而提出的心理健康教育目標(biāo)。針對這個目標(biāo)，輔導(dǎo)員主要開展的工作是配合心理治療機構(gòu)對學(xué)生的疾病治療、加強與學(xué)生家長的交流與溝通、做好該生周圍的學(xué)生思想教育與心理健康教育工作、及時總結(jié)該生患病的緣由、影響因素和前期工作中的經(jīng)驗體會以及學(xué)生治療結(jié)束返校后的跟蹤關(guān)注與有關(guān)服務(wù)工作等。
二是預(yù)防心理疾病，增進(jìn)心理健康。這是針對大多數(shù)處于亞健康狀態(tài)的學(xué)生而提出的心理健康教育的目標(biāo)，也是輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育工作的重點。這些學(xué)生雖投有明顯的病態(tài)，但都存在著一定程度的心理困擾、苦惱，已經(jīng)影響到他們的生活質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量，輔導(dǎo)員對這部分學(xué)生主要開展以完善認(rèn)知、調(diào)節(jié)情緒、健全人格、建立和諧的人際關(guān)系等為主要內(nèi)容的心理健康教育，其中包括對部分學(xué)生開展心理咨詢工作。對那些心理困擾較嚴(yán)重的學(xué)生，輔導(dǎo)員要有工作的敏感度，可運用心理咨詢的專業(yè)知識進(jìn)行心理問題的初步診斷，及時根據(jù)收集來的信息與心理咨詢專業(yè)人員進(jìn)行溝通，從而重新確定對這些學(xué)生的心理健康教育目標(biāo)。
三是優(yōu)化心理品質(zhì)，促進(jìn)主動發(fā)展。這是輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育的一項基本和常規(guī)性的工作，應(yīng)當(dāng)貫穿到學(xué)生在校學(xué)習(xí)的各個階段，主要幫助大學(xué)生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，挖掘心理潛能，增強學(xué)生的心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力。
此外，在確立三個層次目標(biāo)的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員在開展心理健康教育工作中還應(yīng)確立序列目標(biāo)，即依據(jù)大學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段面臨的不同心理問題，開展有序列的教育活動，以促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。工作的主要目標(biāo)有新生入學(xué)適應(yīng)性問題、學(xué)習(xí)動力問題、戀愛情感問題、人際關(guān)系心理問題、情緒與挫折心理問題、就業(yè)心理問題等。
三、輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育工作的原則：堅持發(fā)展性教育原則，“面教育”與“點教育”相結(jié)合
心理健康教育從功能上可以分為發(fā)展性和調(diào)適性兩大類。調(diào)適性心理健康教育面向少數(shù)有心理障礙的學(xué)生，采取一系列心理輔導(dǎo)或心理治療的方法，幫助學(xué)生度過心理困難期。發(fā)展性心理健康教育面向全體學(xué)生，采取多元化的輔導(dǎo)措施，旨在開發(fā)個體潛能、提高心理素質(zhì)、塑造健全人格、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣。如果輔導(dǎo)員把為有心理障礙的學(xué)生提供援助、支持、矯正等心理健康教育作為重點，這將遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足絕大部分學(xué)生在心理健康方面的需求，也不能充分發(fā)揮心理健康教育所應(yīng)有的作用。因此，輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育的工作重心應(yīng)堅持教育發(fā)展性為主的原則，加強面向全體學(xué)生的“面教育”，根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展特點開展多元化、系統(tǒng)性和學(xué)生主體性的心理健康教育工作，妥善解決學(xué)生各階段的心理矛盾，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的完善和潛能的開發(fā)；同時，輔導(dǎo)員也不應(yīng)忽視面向少數(shù)有心理障礙學(xué)生的“點教育”，特別是對亞健康的學(xué)生要有意識地按照調(diào)適性心理健康教育原則，做好心理問題的初步診斷，及時轉(zhuǎn)介專業(yè)的心理咨詢或心理治療，對心理治療結(jié)束返校的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注、援助、支持等工作也十分重要。
四、輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育工作的內(nèi)容：把握心理發(fā)展特征，采取靈活多樣的心理教育途徑
與西方心理咨詢相比較，我國大學(xué)生心理健康教育有其特定的內(nèi)容。一方面，我國是極為注重人際關(guān)系的國家，大學(xué)生的心理苦惱大多來自人際關(guān)系，個人的心理問題也多與各種社會關(guān)系有關(guān)；另一方面，我國大學(xué)生所特有的一些心理問題，比如，獨生子女心理問題、留守家庭子女心理問題、貧困學(xué)生心理問題、就業(yè)壓力問題等。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)把大學(xué)生的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)心理、貧困學(xué)生心理等問題作為重點教育內(nèi)容，并根據(jù)大學(xué)生成長階段的實際情況有側(cè)重點地開展心理健康教育工作。
在教育途徑上，輔導(dǎo)員要積極探討心理健康教育的有效形式，全方位、多渠道地進(jìn)行心理調(diào)適，促進(jìn)大學(xué)生的心理發(fā)展。一是可以依托第二課堂活動，如心理健康講座、心理科學(xué)宣傳活動、心理案例分析以及心靈電影、心理劇場、文娛體育活動等豐富多彩的校園文化活動，普及心理學(xué)知識，傳播心理健康的理念，讓學(xué)生積極進(jìn)行心理體驗，促使學(xué)生高度關(guān)注和重視自身心理健康，積極預(yù)防心理問題的發(fā)生。二是通過心理測量、個體咨詢、團(tuán)體訓(xùn)練、挫折考驗訓(xùn)練等多種形式，針對大學(xué)生中普遍存在的諸如學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、戀愛、擇業(yè)等發(fā)展性問題，對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理困惑，消除心理障礙。三是創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的校園文化和班風(fēng)，營造奮發(fā)向上的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生在集體的氛圍中受到感染，從而培養(yǎng)起積極向上的健康心理。
五、輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育工作的機制：構(gòu)建和優(yōu)化“資料收集一信息反饋一尋求支持”的教育實踐工作機制
大學(xué)生心理健康教育是一項系統(tǒng)的實踐工程，輔導(dǎo)員的工作只是一個子系統(tǒng)，因此輔導(dǎo)員要充分認(rèn)識到自己在系統(tǒng)中的地位，在教育實踐過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極構(gòu)建和優(yōu)化“資料收集一信息反饋一尋求支持”的工作機制。一是資料收集。輔導(dǎo)員工作在學(xué)生教育與管理的第一線，對學(xué)生各方面信息的收集有著獨特的優(yōu)勢，可以有效通過自己或?qū)W生骨干掌握學(xué)生的心理健康狀況和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作等方面的信息。輔導(dǎo)員要善于在學(xué)生中建立廣泛的信息傳遞網(wǎng)絡(luò)，善于通過網(wǎng)站、論壇、電子信箱、qq等途徑拓展傾聽學(xué)生心聲的渠道，建立開放式的師生之間和學(xué)生之間的交流關(guān)系。二是信息反饋。這是輔導(dǎo)員對收集來的信息進(jìn)行匯總、分析、鑒別和反饋的工作內(nèi)容，反映了輔導(dǎo)員的工作能力和工作敏感度，比如，一個戀愛屢屢受挫的學(xué)生，表面原因可能是他人際交往能力差、自身不優(yōu)秀等，但我們通過對該學(xué)生資料的分析，可能還會發(fā)現(xiàn)某些更深層次的原因，如愛情觀認(rèn)知問題、性格問題等，而這些問題的有效解決往往不是靠思想政治教育而是心理咨詢或心理治療。在信息反饋工作中，輔導(dǎo)員還要積極建立起學(xué)校、家庭和專業(yè)咨詢機構(gòu)相互聯(lián)系與溝通的工作機制，特別是要經(jīng)常與心理咨詢的專家和老師進(jìn)行交流、溝通和學(xué)習(xí)，彌補自身對心理專業(yè)知識的相對不足。此外，輔導(dǎo)員還應(yīng)積極就學(xué)生心理健康教育問題向?qū)W校的有關(guān)部門反映和通報，積極組織學(xué)生參加有關(guān)部門開展的各種心理健康教育活動，從而有效整合學(xué)校的各方力量，共同促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的提高和其健康成長。三是尋求支持。發(fā)展性教育原則下的大學(xué)生心理健康教育工作，輔導(dǎo)員可以說是一支主力軍，是中堅力量，但是，面對少數(shù)較為嚴(yán)重的處于心理亞健康狀態(tài)的學(xué)生，輔導(dǎo)員畢竟不是專業(yè)的心理輔導(dǎo)人員，要清楚自己的局限性，對診斷學(xué)生的心理狀態(tài)是健康的還是不健康的，是一般性心理問題還是嚴(yán)重性心理問題，不能草率和固執(zhí)，要善于向心理咨詢專業(yè)人士請教，必要時轉(zhuǎn)介咨詢對象或送醫(yī)療機構(gòu)進(jìn)行心理治療。
論文關(guān)鍵詞:心理健康 網(wǎng)絡(luò)特征 網(wǎng)絡(luò)測試
論文摘要:心理健康測試是大學(xué)生忍想教育工作的重要環(huán)節(jié)，是改進(jìn)和完善思想教育工作的重要依據(jù)。不同的時期，心理健康測試信息所采取的載體都有所不同，形式多種多樣。本文主要探討了網(wǎng)絡(luò)特征、網(wǎng)絡(luò)測試的優(yōu)勢和應(yīng)用以及存在的不利因素等方面.
一、大學(xué)生心理健康測試的網(wǎng)絡(luò)特征
人類進(jìn)入新的世紀(jì)，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為核心的互動媒體得到迅猛發(fā)展。與傳統(tǒng)大眾媒體相比，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在心理健康活動分析中顯示出其更強的技術(shù)特征。網(wǎng)絡(luò)作為承載知識和信息的存在方式，不但可以作為傳統(tǒng)的心理健康活動測試載體的重要補充，而且功能更強人，效率也更快。作為心理健康活動測試新型載體的網(wǎng)絡(luò)，其特征顯著。
(一)廣容性
傳統(tǒng)大眾傳媒由于空間、時間、形式的限制、約束，不得不對許多信息忍痛割愛。而網(wǎng)絡(luò)則采用超鏈接的方式將無限豐富多彩的信息材料立體交叉式地。通過網(wǎng)絡(luò)，人們可以接觸到各種各樣的豐富信息。
(二)綜合性
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集聲音、圖畫、文字、影像等各種符號于一體，又融電子、視頻、通訊等各種高技術(shù)于一身，涉及很多領(lǐng)域，兒乎無所不包。網(wǎng)絡(luò)高度綜合了廣播、電視、報刊、雜志、書籍等傳統(tǒng)人眾傳媒的優(yōu)點，它既有印刷傳媒的可保存性和可查閱性，又具有電子傳媒的及時性和新鮮性，還具有自身的圖文閱讀性和音像視聽性，實現(xiàn)多種感覺形式井用，增加了信息的獲取量。
(三)互通性
傳統(tǒng)的大眾傳媒一直被認(rèn)為是單向交流的渠道，其原因在于信息的提供者單方面制作并提供，信息的需求者只能被動地接收，而且，信息的提供者也不能立即從信息用戶那里得到反饋信息。而網(wǎng)絡(luò)信息的互通式傳播方式使信息的接受者有更大的土動性，可以根據(jù)白己的需要選擇信息，信息的提供者也能夠及時準(zhǔn)確無誤地從信息用戶那里得到反饋。
(四)共享性
信息網(wǎng)絡(luò)是基于信息共享的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，依靠網(wǎng)絡(luò)，人們可以多元傳播和利用豐富多彩的信息資源，包括那些珍貴的或維護(hù)困難的資源也能被共享使用，而不受時間、空間、人力、物力等因素的制約。
二、大學(xué)生心理健康網(wǎng)絡(luò)測試的優(yōu)勢和應(yīng)用
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，為高校對大學(xué)生的心理健康測試提供了現(xiàn)代化的方法和手段，也深遠(yuǎn)地影響大學(xué)生心理健康測試的觀念，網(wǎng)絡(luò)作為大學(xué)生心理健康測試活動上具和載體的作用日益突出。就此而言，網(wǎng)絡(luò)測試就是指運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并通過網(wǎng)絡(luò)所進(jìn)行的心理健康測試、評價過程。與傳統(tǒng)的心理健康測試方法相比較，網(wǎng)絡(luò)測試在心理健康測試過程、測試主體、測試模式、測試方法等方面具有不可比擬的優(yōu)勢。
(一)心理健康測試過程的自主化
傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康測試活動，主要發(fā)生在特定的大學(xué)生群體，強調(diào)測試主體(黨政下團(tuán)和院系)搜集獲取測試客體(大學(xué)生)的相關(guān)信息，通過對客體信息的認(rèn)識、分析，得出評價結(jié)論，最后把測試結(jié)論反饋給客體和心理測試管理部門，進(jìn)而達(dá)到對測試客體的調(diào)節(jié)和控制。由于信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和廣泛應(yīng)用，心理健康測試突破了傳統(tǒng)的區(qū)域界限，它視網(wǎng)絡(luò)為一個大的超越了時空差別和界限的單位、環(huán)境。借助網(wǎng)絡(luò)強大的技術(shù)優(yōu)勢，測試者再也不必在規(guī)定的時間到特定的地點搜集獲取測試對象的相關(guān)信息，網(wǎng)絡(luò)上的測試者可以在本人或測試對象認(rèn)為合適的時空進(jìn)行測試活動。網(wǎng)絡(luò)上的心理健康測試活動，在虛擬化的網(wǎng)絡(luò)情境中，任何政工部門和干部在占有測試信息的情況下，都可以成為測試者，測試者足不出戶，就可以在互聯(lián)網(wǎng)的多媒體終端進(jìn)行測試活動，即可以跨空間測試。測試一作不再意味著必須要在特定的時間和地點進(jìn)行，具有很大的自土性。
(二)心理健康瀏試主體的多樣化
傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康測試對象，對測試主客體的限定過于嚴(yán)格，擔(dān)當(dāng)測試主體任務(wù)的多為教育行政部門或思想教育管理部門，整個測試過程主要以測試主體為主導(dǎo)，客體對于測試過程沒有發(fā)言權(quán)，測試信息的傳遞也只能是一種“上對下”的“對話式”傳遞或“少對多”的“獨白式”傳遞。這些測試主體所作的“自我測試”或“主管部門測試”都難以排除主觀片面的干擾，很難發(fā)揮獨立的測試職能。而網(wǎng)絡(luò)的一個重妥特征是互通性。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行心理健康測試可以把主體和客體緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)測試機構(gòu)之間、測試主客體之間的互通作用，使心理健康測試得以優(yōu)質(zhì)高效、無時空限制地進(jìn)行。因而為測試主客體提供了一個“互通式”的測試作平臺及環(huán)境，更易于被客體所接受，更易于主客體在不見面時交流。測試主體之間、測試主客體之間在網(wǎng)上就可以毫不猶豫地直接進(jìn)行交流信息，這樣就使得黨政工團(tuán)及院系、大學(xué)生本身作為心理健康測試主體，可以分別實施測試與自我測試。
(三)心理健康測試模式的數(shù)字化
傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康測試信息，一般是通過對心理教育實踐加以分析、總結(jié)和概括來獲得，井以語言或文字材料的形式記錄、儲存著，以供分析和利用。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行心理健康測試，測試主體可以通過網(wǎng)絡(luò)傳輸各種數(shù)據(jù)，并以軟盤、光盤、網(wǎng)頁等多種形式保存。數(shù)字化的測試信息具有一下優(yōu)點:1.快捷的信息傳遞。巨大的速度優(yōu)勢，是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)最重要的特征。測試信息數(shù)字化，大大提高了心理健康測試信息的時效性;2.多樣的信息傳播形式。網(wǎng)絡(luò)測試信息集文字、圖片、動畫、音頻、視頻于一體，生動形象逼真，信息通過多媒體一覽無余;3.巨大的信息容量。網(wǎng)絡(luò)信息容量之大，是任何傳統(tǒng)測試載體都無法比擬的;4.便利的信息共享性。只要有一臺電腦，就可以非常方便地查閱所需要的測試信息，上網(wǎng)還可以隨時查閱網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)測試信息數(shù)據(jù)庫。
(四)心理健康測試方法的智能化
傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康測試，一般采用實地考察的方法，通過鋇(試者觀察、問卷、量表等綜合手段，搜集測試對象的信息，對心理健康測試做出定性定量的結(jié)論。而網(wǎng)絡(luò)測試借助網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢，測試者可以運用數(shù)字化的信息處理技術(shù)、綜合心理信息數(shù)據(jù)庫、多媒體終端等智能化測試工具，改進(jìn)心理健康測試的傳統(tǒng)測試方式，如人工統(tǒng)計、追蹤調(diào)青、計算等，使心理健康測試活動更趨于靈活多樣、便利快捷。
三、大學(xué)生心理健康網(wǎng)絡(luò)測試的不利影響因素
目前，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行大學(xué)生心理健康測試正在逐步發(fā)展，但是，許多不利因素也阻礙著心理健康網(wǎng)絡(luò)測試作的發(fā)展。
(一)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展時間較短，其本身還存在著許多技術(shù)缺陷與不完善
筆者認(rèn)為，最主要的問題就是網(wǎng)絡(luò)自由問題、個人隱私保護(hù)問題和網(wǎng)絡(luò)信息資源的管理問題。
1，網(wǎng)絡(luò)自由問題、個人隱私保護(hù)問題。由于現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還不能做到切實有效地保護(hù)使用者的隱私和秘密，同時，網(wǎng)絡(luò)病毒和黑客隨時都有可能破壞測試者所使用的電腦和網(wǎng)絡(luò)測試資源，使測試者在使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行測試活動時缺乏足夠的安全感，也就使得心理測試更多地受制于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件和手段。
2.網(wǎng)絡(luò)信息資源的管理問題。網(wǎng)絡(luò)的泛應(yīng)用，為心理健康測試活動提供了大量的信息，成為心理健康測試的信息資源。這些信息資源對于心理健康測試活動起著積極的作用，但是，我們也要清醒地看到，網(wǎng)絡(luò)提供的這些龐雜多樣的信息，既有測試:作所需要的正確有效的信息，也有不少是與測試作無關(guān)甚至是對測試活動起著反作用的信息。這些問題的克服與解決，都要依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的提高與網(wǎng)絡(luò)信息資源管理措施的配合。
(二)目前還沒有完善的規(guī)則條例來充分規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為
筆者認(rèn)為，最土要的問題就是網(wǎng)絡(luò)道德與網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系問題和網(wǎng)絡(luò)知識產(chǎn)權(quán)問題。
1.網(wǎng)絡(luò)道德與網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系問題。網(wǎng)絡(luò)的基本特性決定了人們可以借助網(wǎng)絡(luò)而加快心理健康測試的客觀性、公正性、科學(xué)性，但由于現(xiàn)在還缺乏統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范來處理網(wǎng)絡(luò)中的人際交往及由此引起的各種問題，因而也不可避免地會發(fā)生心理健康測試者錯誤使用測試信息以及測試對象提供虛假信息而導(dǎo)致測試不公正現(xiàn)象的存在。這就要求心理健康測試主客體雙方，要正確處理網(wǎng)絡(luò)中的人際關(guān)系，要形成良好的網(wǎng)絡(luò)道德觀念，培養(yǎng)健康的網(wǎng)絡(luò)人格。
2.網(wǎng)絡(luò)知識產(chǎn)權(quán)問題。網(wǎng)絡(luò)信息資源，包括大量的心理健康測試信息資源，由于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)措施的不完善，還得不到有效地保護(hù)，心理健康測試信息資源的提供者還可能不愿意把最新、最有價值的信息資源放到網(wǎng)絡(luò)上與他人共享，這就限制了測試土體對網(wǎng)絡(luò)及其資源的利用程度。
總之，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)以及心理健康網(wǎng)絡(luò)測試的發(fā)展雖說有著種種的不足，但井不妨礙我們對心理健康網(wǎng)絡(luò)測試發(fā)展趨勢進(jìn)行樂觀的展望。因此，網(wǎng)絡(luò)測試是心理健康測試的重要發(fā)展方向。信息時代的心理健康測試，測試信息必將大量通過網(wǎng)絡(luò)這一載體得以廣泛傳播。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛普及、網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范形成的基礎(chǔ)上，心理健康測試主體必須樹立和培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)測試的新觀念，努力掌握網(wǎng)絡(luò)測試的必備技術(shù)，形成較強的網(wǎng)絡(luò)測試能力，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作為心理健康測試新型載體的現(xiàn)代化作用。
[摘要]本文對當(dāng)前大專院校學(xué)生日益嚴(yán)重的心理健康問題進(jìn)行了分析,提出了建構(gòu)大學(xué)生心理健康教育的新型模式的一些觀點,力圖從校園文化建設(shè)及大學(xué)生就業(yè)等方面入手,做好大學(xué)生心理健康教育工作。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 心理健康 教育 大專院校
目前國內(nèi)所有大專院校都開展了心理咨詢的工作,對大學(xué)生心理疾病進(jìn)行預(yù)防和治療,但無論是理論還是實踐,無論是方向還是工作著眼點,都存在許多不足,加強大學(xué)生心理健康教育,積極開發(fā)其內(nèi)在潛能,認(rèn)真做好心理咨詢工作,注重提高整體心理健康水平已經(jīng)成為當(dāng)展的迫切需要。
一、大學(xué)生心理障礙的主要表現(xiàn)
1.困惑心理。由于科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,社會的信息量多而廣,傳播快。這使得大學(xué)生們開闊了視野,增長了見識,解放了思想。但由于他們年齡尚小,對不斷發(fā)展的新事物缺乏篩選能力,認(rèn)識事物的盲目性較大。他們不滿足于師長的理論灌輸和技術(shù)傳授,不滿足于現(xiàn)成的結(jié)論和書本上的東西。這種長期形成的自傲心理,一旦和現(xiàn)實發(fā)生矛盾沖突,便會造成心理困惑,帶來痛苦和失落感。
2.自卑心理。自卑心理是人在心理上的一種自我暗示,是實現(xiàn)理想愿望的心理障礙。大學(xué)生的自卑心理往往是由于外形不佳,或?qū)W習(xí)后進(jìn)造成的。還有一種不能忽視的是貧困生的自卑心理。貧困生多來自邊遠(yuǎn)的農(nóng)村和山區(qū),進(jìn)入繁華的都市后,懸殊的貧富差距,給他們帶來了強烈的心靈震顫。這三種類型的學(xué)生一旦產(chǎn)生了自卑心理,便會覺得自己處處不如別人,感覺別人瞧不起自己,自慚行穢。其表現(xiàn)為性格孤獨,缺乏自信,情緒低落,不愿參加社會活動及班級活動,嚴(yán)重的還會導(dǎo)致頹廢、變態(tài)甚至產(chǎn)生畸形心理。
3.逆反心理。逆反心理是一種不良的心理障礙,表現(xiàn)為心理不能相容、行為舉止不合作、嫉妒他人、不能正確對待社會發(fā)展中出現(xiàn)的新問題,從而產(chǎn)生強烈的報復(fù)情緒。具有自卑心理的學(xué)生,逆反心理表現(xiàn)尤其突出。由于他們得不到他人的肯定,在群體中處于劣勢地位,自認(rèn)為在別人眼中形象已損壞,就自暴自棄,一意孤行,我行我素。逆反心理易造成思想偏激、情緒浮躁、行為過失,甚至?xí)O(shè)法攻擊他人。
二、建構(gòu)大專院校心理教育新模式
1.創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容和方式
實踐證明,任何一門學(xué)科都把學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高作為中心任務(wù),為完成這個任務(wù),教師要善于發(fā)現(xiàn)和并充分分析利用學(xué)科知識中有關(guān)心理健康教育的具體內(nèi)容,適時地對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo),使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和健全的人格。尤其是在大學(xué)生思想政治教育和心理健康教育的授課中,教師要系統(tǒng)地對大學(xué)生介紹增進(jìn)心理健康途徑,傳播心理調(diào)適和消除心理困擾的方法。使學(xué)生獲得應(yīng)對和解決生活中各種常見心理疾病的方法,以樂觀向上、平和積極的心態(tài)面對生活和學(xué)習(xí)。
深化教學(xué)方式改革主要是堅持心理健康教育與思想政治教育有機結(jié)合。心理健康教育作為高校思想政治教育工作的重要補充,早已被納入到大專院校德育體系,但兩者不能等同,在理論上、內(nèi)容、工作方式、工作原則和評價體系等方面都存在差異。心理健康教育主要側(cè)重于學(xué)生心理調(diào)適和發(fā)展,幫助認(rèn)識自我,塑造健康人格,發(fā)揮潛能,提高適應(yīng)環(huán)境的能力。思想政治教育則主要側(cè)重與學(xué)生的思想覺悟,培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。但兩者又有著密切的聯(lián)系。學(xué)生現(xiàn)在的心理時常出現(xiàn)為戀愛、適應(yīng)、人際、情感、擇業(yè)等方面的問題。而對這些問題追根求源,往往又與學(xué)生的人生觀、價值觀有著不可分割的關(guān)系。因此,把心理健康教育工作與思想政治教育工作相結(jié)合是必要的,有意義的。
2.注重和諧校園建設(shè),培養(yǎng)新型人際關(guān)系
要加強校園美化建設(shè),將心理健康的顯性教育和隱性教育結(jié)合起來,努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生健康成長的心理環(huán)境。第一,做好校園內(nèi)物質(zhì)環(huán)境的凈化、綠化、美化和亮化工作,創(chuàng)造出一個賞心悅目、輕松愉快的校園環(huán)境。第二,大力開展豐富多彩和積極向上的科技、文化、藝術(shù)、體育、娛樂等活動。第三,加強校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)。堅持依法治校;規(guī)范管理,形成團(tuán)結(jié)、求實、文明、創(chuàng)新的校風(fēng)和勤思博學(xué)、活用的學(xué)風(fēng);加強班風(fēng)建設(shè),嚴(yán)明班級紀(jì)律。優(yōu)化人際關(guān)系,增強凝聚力,提高榮譽感。第四,有條件的學(xué)?？梢蚤_設(shè)心理健康教育教學(xué)網(wǎng)站,為學(xué)生的心理健康教育構(gòu)筑一個交流與管理的平臺。學(xué)校可充分利用校園網(wǎng)絡(luò)宣傳、普及心理健康知識,進(jìn)行心理咨詢服務(wù),了解學(xué)生的真實心態(tài),消除學(xué)生的心理隱患。第五,加強宣傳輿論陣地建設(shè)利用校內(nèi)宣傳欄,廣播等各種傳播手段,宣傳心理健康知識,討論有關(guān)熱點問題,在校園內(nèi)形成“人人關(guān)心心理健康,人人愛護(hù)心理健康”的良好氣氛。
3.解決大學(xué)生心理健康問題要與解決實際問題相結(jié)合
心理健康教育是一項實踐很強的工作。只有結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的實際,關(guān)心大學(xué)生的合理需要和實際困難,切實幫助他們解決實際問題,才能取得成效。那種缺乏人情味,只講大話不辦實事的教育工作,會顯得蒼白無力。解決大學(xué)生實際困難是有效預(yù)防大學(xué)生心理問題的途徑。大學(xué)生很多心理問題都是由于實際困難得不到解決而產(chǎn)生的。因此,學(xué)校心理健康教育的重心不應(yīng)該在心理問題的咨詢和矯正上,而應(yīng)放在健康心理素質(zhì)培養(yǎng)和產(chǎn)生心理問題的預(yù)防上。
4.解決大學(xué)生心理健康問題與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合
目前,我國高等教育仍屬于高消費教育,家長花費大量的物力、財力使子女上學(xué),希望子女將來有個穩(wěn)定工作,解決后顧之憂。學(xué)生在校期間努力學(xué)習(xí),目的也是為了畢業(yè)后能有個施展個人才華的平臺。就業(yè)是民生之本,也是大學(xué)生最實際的根本利益所在。大學(xué)生諸多心理問題的產(chǎn)生都與就業(yè)有關(guān)聯(lián),抓住大學(xué)生就業(yè)問題,就抓住了心理健康教育的關(guān)鍵。
首先,我們要幫助學(xué)生樹立適合市場經(jīng)濟(jì)需要的思想。心理健康教育是做人的思想工作的總目的,是為了完善大學(xué)生思想人格。培養(yǎng)全面發(fā)展的人,最終為市場經(jīng)濟(jì)服務(wù)。從這個意義上說,處在市場經(jīng)濟(jì)時代的大學(xué)生,計劃經(jīng)濟(jì)時代遺留下來的陳舊觀念必須根除。這些思想體現(xiàn)為對政府、對單位的依賴,只希望和愿意到工作穩(wěn)定,沒有失業(yè)風(fēng)險的國家機關(guān)、大企業(yè)工作,不愿到民營企業(yè),外資企業(yè)等非公有利單位。這種思想與目前我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)比例是格格不入的。
摘要：隨著高職院校改革的深入與發(fā)展，各專業(yè)課程的改革都在朝著適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形勢的方向改革，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，而作為公共課的大學(xué)生心理健康教育課程，課程的改革陷入了“瓶頸”。本文分析目前該課程的現(xiàn)狀，并對其課改作探討性思考。
關(guān)鍵詞：高職院校 心理教育 課程改革
0 引言
當(dāng)前，隨著高院職校施行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，掀起新一輪專業(yè)課程改革的熱潮，致力打造各級精品課程，以適應(yīng)新的人才培養(yǎng)形勢的需要。在專業(yè)課程改革中，強調(diào)課程設(shè)計要做到理論與實踐的最大結(jié)合，增強學(xué)生運用專業(yè)知識在行業(yè)實踐中的操作能力。而心理健康教育課程還停留在傳統(tǒng)的理論灌輸?shù)慕逃虒W(xué)模式，沒有體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的特點，與新形勢下人才培養(yǎng)模式不符，因此，該課程的改革勢在必行。
1 高職院校學(xué)生心理健康教育課程面臨的新問題
一直以來，為了與本科通識教育區(qū)別，高職院校的課程更多強調(diào)知識的易懂性、實用性。但心理健康教育課程的現(xiàn)實教學(xué)中，除了教材標(biāo)榜是高職院校專用外，教師授課的內(nèi)容、方式方法等，與本科院校沒有實質(zhì)性區(qū)別，并沒有體現(xiàn)高職院校培養(yǎng)人才的特點，沒有達(dá)到理論與實踐完美結(jié)合的效果。
1.1 高職心理健康課程教師“舞臺”缺失。在高職院校的心理健康教育課程教師多數(shù)是“雙師型”兩肩挑的教師，即既要擔(dān)任心理健康理論的教學(xué)，又要在實踐中指導(dǎo)學(xué)生增強學(xué)生心理素質(zhì)。但是，當(dāng)前在高職院校中，心理健康教育課屬于公共課，心理健康教育課程不象其它專業(yè)課的教師，既可以給學(xué)生進(jìn)行理論講授，又可以在學(xué)生專業(yè)實踐中進(jìn)行技術(shù)知識指導(dǎo)，心理健康教育課程依然只是從理論層面對學(xué)生進(jìn)行心理知識教育。因此，其沒有發(fā)揮“雙師”的作用，純理論講授的教育教學(xué)沒有體現(xiàn)出如其它專業(yè)知識的操作性與實用性，以增強學(xué)生未來競爭的砝碼。
1.2 高職心理健康教育課程實踐創(chuàng)新不足。我們不可否認(rèn)高職院校的心理健康教育課程對學(xué)生也有日常實踐指導(dǎo)，如授課之外，參與大學(xué)生心理咨詢工作、大學(xué)生心理講座、大學(xué)生心理沙龍活動等等，也在為培養(yǎng)身心健康的大學(xué)生盡一份力量。試想一下，這些日常的心理健康教育指導(dǎo)工作，與本科院校的并沒有區(qū)別，還是停留在傳統(tǒng)教育意義方式方法的框架，沒有體現(xiàn)高職院校心理健康教育課程用理論指導(dǎo)學(xué)生實踐的創(chuàng)新性。
1.3 高職心理健康教育課程對課改研究不足。雖然有個別教師對高職院校心理健康教育課程進(jìn)行研究，研究成果也體現(xiàn)了一定理論的前沿性、時代性，但多是對這門課程的一些個別現(xiàn)象進(jìn)行研究，而對課程的改革的整體性思考不強，沒有深入思考這門課程改革根本性方向的問題。在高職院校中，教師對課改的研究，主要落實在專業(yè)課方面，如精品課程研究、某某專業(yè)研究等等。
1.4 課程設(shè)置及內(nèi)容與人才培養(yǎng)要求不符。如果參照專業(yè)課程情況來設(shè)置高職院校的心理健康教育課程，應(yīng)體現(xiàn)實踐在課程安排中所占的份量，這樣才符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的要求。而日前高職院校心理健康教育課程多是講授理論，缺少了實踐的環(huán)節(jié)，沒有鮮明的人才培養(yǎng)特征。再者，課程內(nèi)容也多為心理基礎(chǔ)知識，學(xué)生掌握這些知識是無法起到如其它專業(yè)知識能直接應(yīng)用于實踐，解決實踐問題，或者說增強就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和發(fā)展的砝碼。
可以說，高職院校的心理健康教育課程還停留在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，與其它專業(yè)課程相比，沒有鮮明體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的特點。
2 高職院校學(xué)生心理教育課程改革問題的關(guān)鍵點
綜合以上高職院校心理健康教育課程面臨的問題，該課程的改革必須從思維上理清幾個關(guān)鍵問題，即改革的重點及難點的結(jié)癥所在。
2.1 高職心理健康教育課程的出路問題。在高職院校中，專業(yè)教師既可上理論課，又可以在實踐中指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)，成為名副其實的“雙師型”教師，在倡導(dǎo)“雙肩挑”的高職院校中有著廣闊的發(fā)展天地。而同為“雙師型”的心理健康教育課程，如何解決其“雙肩挑”中對學(xué)生實踐指導(dǎo)的問題，搭建一個讓其跳出課堂的“舞臺”，發(fā)揮其探索理論應(yīng)用于實踐的作用，這是解決高職心理健康教育課程出路、課程改革的根本問題。
2.2 高職心理健康教育課程內(nèi)容的問題?，F(xiàn)在所用心理健康教育課程教材的內(nèi)容，是否已經(jīng)完全滿足高職生對這方面知識的需求，這些內(nèi)容是否具有很強的實用性，能否對高職生在社會生存與發(fā)展有很強的指導(dǎo)意義？即對心理健康教育課程內(nèi)容必須多方論證，尋找出對高職生成才成長最有用的知識。
2.3 高職心理教師的素質(zhì)問題。目前高職院校心理健康教育課程的綜合素質(zhì)是否真的勝任工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的要求，如果進(jìn)行課改，課程的內(nèi)容改變了，對他們的知識結(jié)構(gòu)需要哪些調(diào)整和提高？
3 高職院校學(xué)生心理健康教育課程改革的思考
針對心理健康教育課程面臨的新問題以及課改的難點、重點，可從以下個方面著手課改：
3.1 心理健康教育課程的內(nèi)容應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)π袠I(yè)心理的研究。在高職院校里，心理健康教育課程教除了開展日常心理健康常識教育外，應(yīng)分門別類深入研究相關(guān)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后潛在就業(yè)的行業(yè)或崗位的心理，圍繞畢業(yè)生適應(yīng)行業(yè)崗位需要的心理知識進(jìn)行研究，以提高畢業(yè)生行業(yè)或崗位的適應(yīng)性。如商務(wù)文秘專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后可能到政府部門、公司企業(yè)從事文秘工作，那么心理健康教育課程應(yīng)研究學(xué)生在政府部門、公司企業(yè)應(yīng)該要熟悉那些人員的心理，自身應(yīng)該具備怎么的心理素質(zhì)等等，通過授課讓學(xué)生初步掌握這些行業(yè)心理知識，畢業(yè)后更好、更快適應(yīng)工作，在“察已知人”的情況下更好處理工作，使自身獲得生存與發(fā)展。
3.2 精心編寫行業(yè)心理健康教育課程教材。現(xiàn)在高職院校所用的教材，雖然結(jié)合了一些高職生特點來編寫，顯得更容易理解掌握，實用性也相對強些，但也多為一些心理健康教育的基礎(chǔ)知識，協(xié)及到行業(yè)心理方面的內(nèi)容很少。從學(xué)生對行業(yè)心理知識需要的角度看，教材的針對性并不強。因此，學(xué)校要組織相關(guān)人員，在深入研究與各個專業(yè)相關(guān)行業(yè)心理的基礎(chǔ)上，編寫出適應(yīng)不同專業(yè)授課的行業(yè)心理教材。
3.3 加強行業(yè)心理師資力量。一方面可派學(xué)校教師深入行業(yè)調(diào)查，了解掌握行業(yè)心理的相關(guān)情況，積累教師行業(yè)心理知識的厚度。二是根據(jù)校企合作的情況，派老師到企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，深入行業(yè)第一線，掌握真實可靠行業(yè)心理相關(guān)知識。三是聘請行業(yè)中懂心理學(xué)的人士作外聘教師，專門給學(xué)生講授行業(yè)心理學(xué)知識，讓其以自身的感悟，傳授給學(xué)生最真實的行業(yè)心理知識。四是鼓勵行業(yè)人士與校內(nèi)心理教師共同開展學(xué)生心理課題研究，在思想交流、碰撞中，彼此完成知識的升華。
3.4 專業(yè)行業(yè)心理課設(shè)為專業(yè)必修課。如果確定了專業(yè)心理課程，可從一般理論的心理健康教育公選課分離出來，作為學(xué)生必修的一門專業(yè)課。學(xué)生除了可選修一般常識理論為主的心理健康教育課程外，還必須拿到專業(yè)行業(yè)心理健康教育課程的學(xué)分。而在授課方式可以更加靈活動，以應(yīng)適應(yīng)工學(xué)人才培養(yǎng)。心理健康教育課程教師定期不定期深入實習(xí)、實訓(xùn)學(xué)生相對集中的單位，對學(xué)生開展心理健康課教育、進(jìn)行個體心理輔導(dǎo)等，實行送知識到行業(yè)，體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的特點。
總的來說，高職院校必須加大力度改革心理健康教育課程，把高職院校學(xué)生行業(yè)心理教育納入教育教學(xué)的重點，讓學(xué)生了解一些行業(yè)心理知識，增強行業(yè)的心理素質(zhì)，在工作中形成一種自覺適應(yīng)意識或行為，對學(xué)生個體未來的發(fā)展有著重關(guān)重要的作用。
