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中小學(xué)教師的勝任力分析

發(fā)布時(shí)間:2022-04-30 09:02:41

序言:寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了1篇的中小學(xué)教師的勝任力分析樣本,期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā),請(qǐng)盡情閱讀。

中小學(xué)教師的勝任力分析

當(dāng)前中小學(xué)初任教師在勝任力方面存在專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能不夠扎實(shí)、職業(yè)價(jià)值觀不夠明確、教師自身個(gè)體特性影響教師勝任力等諸多問題??梢酝ㄟ^重視初任教師職前培養(yǎng)、注重初任教師在職培訓(xùn)、加強(qiáng)初任教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與科學(xué)研究工作、改善初任教師的工作與生活環(huán)境等來提升初任教師勝任力?!皠偃瘟Α币辉~最早由戴維·米歇蘭德(David·McClelland)提出,是指在特定的工作中能夠?qū)⒊煽兺怀稣吲c工作普通者區(qū)分開的個(gè)人特征,包括個(gè)體從事工作的動(dòng)機(jī)、對(duì)待工作的態(tài)度、所具有的專業(yè)知識(shí)和技能以及價(jià)值觀等重要個(gè)體特征。上個(gè)世紀(jì)90年代,我國學(xué)者在管理領(lǐng)域內(nèi)關(guān)注勝任力,對(duì)其進(jìn)行一定的理論研究和實(shí)踐探索,并建立了一些相應(yīng)的勝任力模型。進(jìn)入21世紀(jì),有關(guān)勝任力的研究與應(yīng)用已成為當(dāng)今時(shí)代的重要工作,隨著人們對(duì)教育重視程度的加大,教育領(lǐng)域內(nèi)對(duì)勝任力的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用越來越重視。當(dāng)前對(duì)教師勝任力概念的界定還沒有形成統(tǒng)一的規(guī)定,但逐漸形成了一定的共識(shí)。有研究者認(rèn)為,教師勝任力是指教師在日常教育教學(xué)工作中表現(xiàn)出來的,并且能夠區(qū)分優(yōu)秀教師與普通教師的一種個(gè)體潛在特征,如教師的職業(yè)價(jià)值觀、工作動(dòng)機(jī)、工作態(tài)度及專業(yè)知識(shí)、技能等;也有學(xué)者認(rèn)為,教師勝任力是教師個(gè)體所具有的、與教育教學(xué)工作有關(guān)的專業(yè)知識(shí)、技能與價(jià)值觀[1]。盡管有關(guān)教師勝任力的研究已進(jìn)行了好多年,但在理論研究與實(shí)踐應(yīng)用的過程中仍然存在諸多問題,值得研究者進(jìn)一步分析,并在不斷探索的過程中重新構(gòu)建教師勝任力。

一、影響中小學(xué)初任教師勝任力發(fā)展的主要因素

任何事物的發(fā)展都不是隔離其他事物獨(dú)自進(jìn)行的,而是受周圍各種環(huán)境與事物的影響,在與其他事物的聯(lián)系與相互作用中共同發(fā)展。影響中小學(xué)初任教師勝任力的因素也是錯(cuò)綜復(fù)雜的,是由多種因素交織在一起共同起作用的。本研究從內(nèi)部與外部的視角出發(fā),發(fā)現(xiàn)影響中小學(xué)初任教師勝任力的因素主要包括外部環(huán)境因素與內(nèi)部教師自身因素兩個(gè)方面。外部因素主要包括校園環(huán)境文化、學(xué)習(xí)氛圍、教師工資待遇、制度保障等;內(nèi)部因素主要包括教師自身的專業(yè)知識(shí)與技能、對(duì)待工作的態(tài)度與動(dòng)機(jī)、教師教齡、人格特點(diǎn)等[2]。

1.外部環(huán)境支持影響中小學(xué)初任教師勝任力的發(fā)展

從外部環(huán)境支持來看,校園環(huán)境、工作氛圍、教師工資待遇等外在因素影響著教師勝任力的發(fā)展。首先,校園環(huán)境、工作氛圍等影響教師勝任力。一般來說,校園環(huán)境優(yōu)越、工作氛圍融洽、辦學(xué)條件好的名校中會(huì)聚集更多的名師,即名校聚名師。學(xué)校只有在不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量、提升自身名譽(yù)和知名度、獲得社會(huì)認(rèn)可的過程中,為教師的專業(yè)發(fā)展與成長提供更多、更好的發(fā)展機(jī)會(huì)與平臺(tái);教師也會(huì)在更大的發(fā)展平臺(tái)中全面掌握相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展前沿,了解專業(yè)理論發(fā)展?fàn)顩r、參與教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),在這個(gè)過程中不斷更新自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,了解先進(jìn)知識(shí)理論,積累豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),形成自身獨(dú)特的教育觀念與理論,從而提高自身專業(yè)勝任能力。其次,教師工資待遇與制度保障影響教師勝任力。教師的基本身份是社會(huì)個(gè)體,首先承擔(dān)著養(yǎng)家糊口的重任,如果連最基本的工資待遇都得不到應(yīng)有的保障,還談何工作積極性與勝任力?除了工資待遇,有關(guān)教師的相關(guān)制度也與教師的切身利益緊密相關(guān)。由此可見,教師工資待遇、制度保障等通過影響教師的工作積極性與熱情來影響教師勝任力。因此,國家已經(jīng)出臺(tái)的相關(guān)政策文件中明確提出要提高教師工資待遇、不斷完善教師制度保障,通過提高教師工資待遇與完善制度保障來激發(fā)教師的工作熱情與積極性,從而提高教師勝任力。整體來說,教育教學(xué)活動(dòng)中教育目標(biāo)、學(xué)校目標(biāo)與教師目標(biāo)是相統(tǒng)一的,一旦教師目標(biāo)與另外兩個(gè)中的任何一個(gè)目標(biāo)發(fā)生沖突,都會(huì)影響到教師的教學(xué)態(tài)度與工作積極性,從而影響教師勝任力的有效發(fā)揮。因此,應(yīng)從整體上保證學(xué)校環(huán)境、育人目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)等因素的和諧統(tǒng)一。

2.內(nèi)部教師自身因素影響中小學(xué)初任教師勝任力的發(fā)展

從教師自身來看,影響勝任力的內(nèi)部因素包括很多方面,本研究主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析。首先,教師自身的專業(yè)知識(shí)與技能。對(duì)教師來說,其本質(zhì)工作就是教書育人。因此,具備豐富的教育教學(xué)知識(shí)與扎實(shí)的基礎(chǔ)理論是從事教師工作的基本前提,而這些內(nèi)容既來自于教師入職前接受教育階段進(jìn)行的學(xué)習(xí),也來自于入職后在工作中的不斷積累與學(xué)習(xí)。其次,教師對(duì)待工作的態(tài)度與動(dòng)機(jī)。保證教師長期從事教學(xué)工作的重要條件之一是教師對(duì)待工作的態(tài)度與動(dòng)機(jī),這在勝任力結(jié)構(gòu)中稱為熱情,具體表現(xiàn)為對(duì)教育事業(yè)和對(duì)學(xué)生的熱愛。有較強(qiáng)專業(yè)動(dòng)機(jī)的教師不論在職前還是職后,都會(huì)不斷地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和積極參與各種學(xué)習(xí)培訓(xùn),主動(dòng)追求進(jìn)步,在日常教育中嚴(yán)格要求自己,認(rèn)真細(xì)心對(duì)待自己的工作,對(duì)教學(xué)持有積極、樂觀的態(tài)度,并不斷反思自己的課堂教學(xué),以追求更好的教學(xué)質(zhì)量與效果。再次,教師的教齡。有研究表明,隨著教齡的不斷增加,教師勝任力會(huì)有所提高,從某種程度來說,教學(xué)也是一種經(jīng)驗(yàn)的積累,隨著教齡的增大,積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越豐富,對(duì)教學(xué)研究與教學(xué)創(chuàng)新的見解也更加獨(dú)到,在教學(xué)過程中的應(yīng)變與監(jiān)控能力也越強(qiáng),而這些都是構(gòu)成教師勝任力的重要要素。但同時(shí)也要清楚,隨著社會(huì)的日益發(fā)展變化,處于新時(shí)代的教師要保持與時(shí)俱進(jìn),不斷更新自身知識(shí)體系、掌握新的教學(xué)方法與技能,適應(yīng)時(shí)展的需求,這樣才能更好地勝任教學(xué)工作。最后,教師的人格特點(diǎn)。人格是一種相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì),它是構(gòu)成人的思想、情感與行為的特有模式。中小學(xué)教師是學(xué)生人格塑造的啟蒙者,這要求教師本身要具備健全的人格。

二、對(duì)中小學(xué)初任教師勝任力的反思

教師勝任力影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,當(dāng)前中小學(xué)初任教師在勝任力方面存在諸多問題,值得我們?nèi)シ此肌>唧w來說,主要表現(xiàn)為:一是所具備的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能不夠扎實(shí),具體表現(xiàn)為整合課程資源的能力不足、領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)的能力缺乏、呈現(xiàn)教學(xué)過程的能力不足和表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的語言能力缺乏;二是職業(yè)價(jià)值觀不明確,沒能形成正確的職業(yè)理念;三是自身個(gè)體特性影響教師勝任力,部分教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出消極、被動(dòng)的態(tài)度,其應(yīng)變與問題解決能力較低。

1.初任教師所具備的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能不夠扎實(shí)

“傳道”“授業(yè)”“解惑”是教師的主要職責(zé),因此,衡量教師能力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是教師的專業(yè)知識(shí)與技能。教師既要具備自己所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與基本的教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí),還要具備其他通識(shí)類知識(shí)與獲取現(xiàn)代信息技術(shù)的技能。尤其是在信息化時(shí)代,學(xué)生獲取知識(shí)的渠道與途徑越來越多,這給很多教師提出了新的挑戰(zhàn)。調(diào)查結(jié)果顯示,大約有70%的教師表示自己具備的專業(yè)知識(shí)與技能不扎實(shí),主要體現(xiàn)在四個(gè)方面:首先,整合課程資源的能力不足。隨著學(xué)校教學(xué)條件的改善與升級(jí),許多教師面對(duì)教育發(fā)展的新形勢表現(xiàn)出明顯的課程資源整合能力偏低,很難熟練利用現(xiàn)代技術(shù)手段來掌控現(xiàn)代課堂教學(xué)。其次,領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)的能力缺乏。對(duì)很多入職初期的教師來說,他們正處于教學(xué)的適應(yīng)期,教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都不足,再加上超課時(shí)、跨學(xué)科等多種原因?qū)е碌慕虒W(xué)任務(wù)繁重,與長期從教的教師相比,他們理解、領(lǐng)悟與執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的能力明顯不足。再次,呈現(xiàn)教學(xué)過程的能力不足。作為課堂教學(xué)重要組成部分的教學(xué)過程,體現(xiàn)著教師靈活貫徹教學(xué)設(shè)計(jì)、機(jī)智處理教學(xué)生成、高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)等活動(dòng)順利進(jìn)行,呈現(xiàn)教學(xué)過程的能力是教師勝任力的核心能力。最后,表達(dá)教學(xué)語言的能力缺乏。在人們?nèi)粘5墓ぷ鳌W(xué)習(xí)與生活中,語言是人們進(jìn)行交流與溝通的重要手段。在傳統(tǒng)課程教學(xué)中,非常強(qiáng)調(diào)教師的口頭語言表達(dá)能力,較少考慮教師的體態(tài)語言和書面語言的表達(dá)。在現(xiàn)代化的課堂教學(xué)中,教師的體態(tài)交流與書面文字表達(dá)能力對(duì)有效提高課堂效率具有重要作用。

2.初任教師的職業(yè)價(jià)值觀不夠明確

教師的培養(yǎng)對(duì)象是活生生的人,是具有自主意識(shí)、處于不斷發(fā)展中的個(gè)體,這就決定了教師職業(yè)的特殊性。因此,要求教師必須深刻理解教育的本質(zhì)與內(nèi)涵,明確自己的社會(huì)意義與職業(yè)價(jià)值觀。教師的主要職責(zé)除了教學(xué)之外,更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生的心理、情感與社會(huì)發(fā)展。有研究者對(duì)教師職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果分析發(fā)現(xiàn),中小學(xué)職初教師雖然在職業(yè)態(tài)度方面表現(xiàn)出積極健康的狀況,但也存在許多消極的方面,如一些職初教師職業(yè)自信不足,專業(yè)發(fā)展緩慢;部分教師與學(xué)生的交流與溝通較少,師生關(guān)系一般,教師缺乏對(duì)學(xué)生的了解和尊重;有些教師很難做到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),職業(yè)態(tài)度不穩(wěn)定,職業(yè)價(jià)值觀不明確等等。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)、信念形成、情感與能力發(fā)展的綜合過程,有研究結(jié)果顯示,職初教師工作中存在的主要問題并不是缺乏學(xué)科專業(yè)知識(shí),而是很難融合已有的知識(shí)與人們的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐,存在教育情感、信念及教學(xué)實(shí)踐能力缺乏現(xiàn)象。教學(xué)過程并不僅僅是教師將教育知識(shí)傳授給學(xué)生,還要通過一定的技術(shù)手段將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的信念、情感和態(tài)度等,而教師自身的職業(yè)信念、教育情懷、實(shí)踐能力等不是在短時(shí)間內(nèi)通過具體的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)所形成的,而是在日常的生活中慢慢積累與形成的,是一個(gè)潛移默化的過程。由此可見,對(duì)任何一位教師來說,正確的專業(yè)價(jià)值觀是非常重要的,教師只有明確自己的職業(yè)理想,樹立了正確的專業(yè)價(jià)值觀,才能產(chǎn)生良好的教育動(dòng)機(jī),真正投入教育事業(yè),從而提高教學(xué)勝任力[3]。

3.教師自身個(gè)體特性影響教師勝任力

不同個(gè)性特征的教師在教育教學(xué)中會(huì)表現(xiàn)出不同的思維與行為方式,從而影響整個(gè)教學(xué)過程及教師組織與管理課堂的效果。教學(xué)過程中學(xué)生的心理和行為在有形或無形中都會(huì)受教師個(gè)性特征的影響,積極的教師個(gè)性特征會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良性的、積極的影響,而消極的教師個(gè)性特征則會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的、消極的影響。一般來說,教師勝任力發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是教師的自學(xué)與內(nèi)在激勵(lì)。教師自身通過不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐,加強(qiáng)和拓展思維能力、專業(yè)技能、耐受能力等的過程實(shí)際上就是對(duì)原有勝任力進(jìn)行擴(kuò)展的過程。同時(shí),教師勝任力的提升是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程,隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步,需要對(duì)其進(jìn)行更新與發(fā)展,整體呈現(xiàn)出一種螺旋上升的趨勢,而這個(gè)學(xué)習(xí)的過程與教師的個(gè)體特征緊密相關(guān)。教師在課程教學(xué)中應(yīng)表現(xiàn)出穩(wěn)定、責(zé)任心強(qiáng)、精力充沛、真誠勇敢、自信等積極的個(gè)性特質(zhì)。有研究調(diào)查顯示,在教學(xué)過程中遇到問題時(shí),有超過50%的教師表現(xiàn)出積極應(yīng)對(duì)的態(tài)度,會(huì)積極、主動(dòng)地尋求解決問題的方法和策略;有不到50%的教師表現(xiàn)出消極的態(tài)度,在面對(duì)具體的問題時(shí)缺乏沉著冷靜、及時(shí)解決、隨機(jī)應(yīng)變的能力。另外,教師的個(gè)性特質(zhì)表現(xiàn)出明顯的交叉與重疊現(xiàn)象,具體體現(xiàn)為:在教育教學(xué)過程中注重傳授知識(shí),輕視育人的本質(zhì);分析具體問題時(shí)多停留在表層,缺乏對(duì)問題進(jìn)行深層挖掘的能力;不能沉著冷靜地看待教學(xué)中出現(xiàn)的問題,不能細(xì)致地觀察課堂學(xué)生的行為表現(xiàn)。

三、對(duì)中小學(xué)初任教師勝任力的重建

通過已有文獻(xiàn)的分析和對(duì)實(shí)踐調(diào)查的研究發(fā)現(xiàn),中小學(xué)初任教師勝任力較低,在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)出諸多問題。因此,亟待提升中小學(xué)初任教師勝任力。要重視初任教師職前培養(yǎng);注重初任教師在職培訓(xùn),加強(qiáng)教育心理學(xué)理論的培訓(xùn)與教師教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)效能感的培養(yǎng);加強(qiáng)初任教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與科學(xué)研究工作;改善初任教師的工作與生活環(huán)境,開展校園文化建設(shè),創(chuàng)造優(yōu)良的校園環(huán)境等。

1.重視初任教師職前培養(yǎng)

近些年來,在各高校向綜合性方向發(fā)展與其他多種因素的影響下,高等師范教育存在管理錯(cuò)位、理念不明、定位不清等現(xiàn)象,導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)構(gòu)成、學(xué)科知識(shí)等方面存在不足,這使我國初任教師在入職前專業(yè)能力與專業(yè)水平較低,且能力水平參差不齊。因此,要加強(qiáng)教師職前教育,重視教師教育。在教師職前培養(yǎng)中要明晰師范院校的辦學(xué)定位,確立明確的教育教學(xué)目標(biāo),科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容,合理調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu),適當(dāng)安排實(shí)踐類課程比例,增加學(xué)生實(shí)習(xí)、見習(xí)課程,加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。另外,在教師職前培養(yǎng)中,既要重視學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力的教授與訓(xùn)練,還要注重學(xué)生有關(guān)教師職業(yè)道德與情感的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生在今后工作中對(duì)基礎(chǔ)教育教師工作崗位所特有的情感和相關(guān)的教師專業(yè)道德。在師范教育過程中要摒棄之前的“分段分離式”培養(yǎng)模式,而要采用具有新邏輯起點(diǎn)的“整合連貫型”教師教育模式,因?yàn)樵撃J皆诿鎸?duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育的整體性與連貫性的基礎(chǔ)上建立了新的課程體系,這種課程體系既關(guān)注“教什么”的內(nèi)容,也注重“怎樣教”的技巧,這種融合教師職業(yè)課程體系與學(xué)科專業(yè)課程體系的應(yīng)用型教師培養(yǎng)體系,實(shí)現(xiàn)了職業(yè)能力與專業(yè)素質(zhì)的共同培養(yǎng)。

2.注重初任教師在職培訓(xùn)

在教學(xué)過程中,教師要不斷充實(shí)自己,提高自己的教學(xué)勝任力,入職后提升教師勝任力的重要途徑之一是教師培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中須做到以下幾點(diǎn):首先,注重心理學(xué)理論的培訓(xùn),讓教師更多地了解和掌握教學(xué)過程中的教學(xué)心理與學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)及規(guī)律,更有助于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與規(guī)律,了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的各種行為。其次,注重教師教學(xué)監(jiān)控能力與教學(xué)效能感的培養(yǎng)。當(dāng)教師掌握的知識(shí)達(dá)到一定程度時(shí),其能力的增加比知識(shí)更為重要,教學(xué)監(jiān)控能力與教學(xué)效能感是影響教學(xué)效果的重要因素,在教師教學(xué)能力中占據(jù)重要地位,因此,要重視教學(xué)監(jiān)控力與效能感的培養(yǎng)。除教師培訓(xùn)之外,教師的繼續(xù)教育對(duì)在職教師來說也是非常重要的,而且也是十分必要的,因此,應(yīng)將教師的繼續(xù)教育納入教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容之中。隨著現(xiàn)代人們生活質(zhì)量的改變與生活節(jié)奏的加快,教師這一職業(yè)容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠,故將知識(shí)以娛樂化的形式對(duì)教師群體進(jìn)行傳遞是非常有必要的,這也是教師專業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的重要路徑。如,為教師配備的教育叢書、師資培訓(xùn)課程等都應(yīng)該有相應(yīng)的學(xué)習(xí)光碟、網(wǎng)站資源和視聽教材等,具體的課程、資料等內(nèi)容都要與現(xiàn)實(shí)的生活相接軌,貼近現(xiàn)實(shí)生活,在注重引導(dǎo)性與實(shí)用性的同時(shí),還應(yīng)注重娛樂性與互動(dòng)性[4]。

3.加強(qiáng)初任教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與科學(xué)研究工作

勝任力強(qiáng)的教師不僅表現(xiàn)為具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),還應(yīng)具備深厚的科學(xué)研究能力??蒲心芰^高能夠?qū)⑺邆涞慕逃虒W(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,并將兩者有效地結(jié)合起來,能夠幫助教師促進(jìn)自身教學(xué)理論的更新和教學(xué)實(shí)踐的深化,還有助于教師專業(yè)化的發(fā)展與成長。新課程改革明確提出,基礎(chǔ)教育階段的教師不能只是“教書匠”型的教師,而應(yīng)該向科研型的教師轉(zhuǎn)變,成為教育教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者與研究者。有研究結(jié)果顯示,教育科學(xué)研究能力強(qiáng)的教師,其教學(xué)勝任力也比較強(qiáng),能夠?qū)逃虒W(xué)理論產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)與領(lǐng)悟,從自身來回顧和反思以往的教育教學(xué)方法,在反思的過程中形成新的教學(xué)方法和策略,從而不斷改善自己的教學(xué)行為。因此,要提高中小學(xué)教師的教育教學(xué)科研能力,必須加強(qiáng)科研活動(dòng)。具體來說,科學(xué)組織和安排校本教研活動(dòng),細(xì)化活動(dòng)流程,引領(lǐng)活動(dòng)發(fā)展方向;不斷完善校本教研活動(dòng)體系,構(gòu)建科學(xué)合理的研修網(wǎng)絡(luò),在研修框架之中開展有效的校本教研活動(dòng),使其在優(yōu)良的環(huán)境中進(jìn)行;大力組建校際教研交流、資源共享平臺(tái),為教師互相交流、討論營造空間與機(jī)會(huì),從而提升教研活動(dòng)的整體水平。在開展教研實(shí)踐活動(dòng)的過程中,教師要根據(jù)具體的情境來確定要開展的專題,通過各種途徑與渠道來展開活動(dòng)[5]。

4.改善初任教師的工作與生活環(huán)境,為其提供舒適的工作條件

教師工作績效與其工作環(huán)境有莫大的關(guān)系。因此,為了提高教師工作勝任力,須改善教師的工作與生活環(huán)境。首先,文化方面,須開展校園文化建設(shè),營造崇尚教學(xué)科研校園文化氛圍,形成校園團(tuán)隊(duì)合作精神,為教師進(jìn)行教學(xué)工作、科學(xué)研究提供互相交流與討論的平臺(tái),讓其有更大的空間與平臺(tái)來發(fā)揮各自的能力與水平,從而提升教師教學(xué)勝任力與教師綜合能力。如搭建教師成果展示平臺(tái),創(chuàng)建資源共享與互相交流空間,營造互相學(xué)習(xí)與分享經(jīng)驗(yàn)的文化氛圍。主要采用“經(jīng)驗(yàn)分享”“案例教學(xué)”等方法,這些方法可以通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與案例展示的形式將教師帶入具體的案例情境之中,讓其他教師在這些成功的教學(xué)案例中感受和學(xué)習(xí)別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法,從而提升自身的教學(xué)勝任力。其次,校園環(huán)境方面,開展良好的校園環(huán)境建設(shè),創(chuàng)造優(yōu)良的校園環(huán)境,搞好綠化建設(shè),不斷改善教師的工作與生活環(huán)境,為其順利開展教育教學(xué)工作創(chuàng)造便利的條件與舒適的環(huán)境,讓教師在良好的校園環(huán)境中積極開展本職工作,不斷提升自身教學(xué)勝任力。最后,建立科學(xué)、合理的教育教學(xué)考評(píng)體系,采用公平、公正、透明的方式對(duì)教師進(jìn)行考評(píng)工作,形成良好的學(xué)校校風(fēng)與教師工作作風(fēng),不斷緩解教師工作與社會(huì)壓力,促使教師將更多的精力與時(shí)間投入到學(xué)校的教育教學(xué)工作之中[6]。

參考文獻(xiàn):

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[3]袁磊,王冠楠,閆耀麗.社交網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)勝任力的模型構(gòu)建[J].電化教育研究,2015(12).

[4]李更生.基于勝任力及其模型建構(gòu)的教師培訓(xùn)師學(xué)習(xí)與培訓(xùn)[J].教育發(fā)展研究,2014(18).

[5]萬川,王冠楠.基于社會(huì)性軟件的農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)勝任力提升的實(shí)踐研究[J].中國電化教育,2017(03).

[6]易連云,鄒太龍.大數(shù)據(jù)時(shí)代的教師德育勝任力及其轉(zhuǎn)向與培養(yǎng)路徑[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2017(05).

作者:孔敏 單位:河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院

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