序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的高職中國近現(xiàn)代史實踐教學分析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

本文將結合多種教學方法來針對中國近現(xiàn)代史綱要實踐進行分別闡述，對于高職中國近現(xiàn)代史實踐教學新模式進行努力探索。多年來，各大高職院校積極開展各類不同形式與內容的中國近現(xiàn)代史實踐教學活動，已經取得了不小的成果，已經有眾多教育工作者從實踐教學過程中獲得了新的感悟和體會，本文將結合這些內容來進行經驗方面的總結，并且根據(jù)其中存在的問題來進行分析闡述，提出相應的改進方法。

一、教學現(xiàn)狀與局限性

（一）學生特點

首先，我校為師范類高職院校，招收的學生主要分為兩類，一類是初中起點五年制高職學生，一類是高中起點三年制高職學生，相對而言后一類的學生知識基礎會稍微扎實一點，其次，受到學生整體學習基礎的影響，有關中國近現(xiàn)代史課程的學習內容在上課過程中要將基本史實以及理論知識都串講一遍，學生才可以理解，但是課程安排學時有限，所以教師往往無法做到對知識點進行面面俱到的講解[1]。最后，學生對于中國近現(xiàn)代史的學習熱情與興趣較低，更多的學生關心的是自己未來的職業(yè)發(fā)展，而不會認為通過中國近現(xiàn)代史的學習能夠使他們得到更多的收入，這對于主力學科是理工專業(yè)的高職院校也是更為突出的問題[2]。

（二）課程現(xiàn)狀

首先，在中國近現(xiàn)代史的教學過程中，理論與實踐之間的聯(lián)結往往是非常薄弱的，在課程安排學時少、內容多且學生缺乏學習上的積極主動性的狀態(tài)下，教師不僅只能在課堂上講解基礎知識，并且還容易會出現(xiàn)無法在學時內完成所有內容教學的情況。其次，在教學方法與方式上依舊采取以往的填鴨式教學，在講解完歷史史實過后以教材為中心，著重梳理考點內容，三句話不離考試，使得學生一直處于被動學習的狀態(tài)，以考試分數(shù)論英雄。一般來說，本來基礎就薄弱的學生在考試中的表現(xiàn)也通常難以盡如人意。最后，在師資力量的配備上，高職院校教師普遍較為年輕且缺乏高職稱教師，教學上不僅采用大班授課還有繁重的教學任務，在所有教師都將個人時間花費在給學生備課、上課以及批改作業(yè)與實踐時，基本也就難以擁有自己的時間來進行提升自己的綜合能力，學術研究與探討就更無從談起了，這也是中國近現(xiàn)代史實踐教學難以實現(xiàn)突破的瓶頸之一。

（三）局限性

首先，在實踐教學過程中由于教師對于提升學生的認識、思辨以及實踐能力的內容缺乏足夠的重視，不能夠幫助學生真正地學會運用馬克思主義立場、觀點以及方法去解決在學習過程中遇到的實際問題。教師自身對于中國近現(xiàn)代史教學實踐模式的目標缺乏信息的認知，導致課程教學過程中往往存在較大的隨意性，過程中并沒有采取任何有效的監(jiān)督監(jiān)控措施以及有效性評價，導致實踐教學往往難以得到良好成效。其次，在缺少精心設計的實踐教學模式下，由于課時安排較少且經費有限，一部分教師出于維護學生出行安全的考慮，沒有開展課后實踐教學活動，而是要求學生自行開展調查研究工作，以報告的形式來進行教學成果檢驗，又或者是通過枯燥的學術報告、課堂討論以及空有其表的校園活動來進行實踐教學。由于教學設計的單一與機械化，使得教師無法將中國近現(xiàn)代史的相關內容做好有效指導，也大大打擊了學生參與其中的積極性。最后，現(xiàn)存的實踐教學機制存在不健全、陳舊以及低效的缺點，其對于教學主體的不合理約束以及欠缺激勵和教學成效評估機制，大部分高校并沒有將實踐教學模式的組織實施權力完全下放給任課教師，針對實施結果也只是進行一些無關痛癢的討論與分析，也不會以實踐成果來對教師的教學成效、學生的學習成效來進行考核，無法得到師生一致的充分重視。

二、實踐探索

（一）實地參觀考察

在中國近現(xiàn)代史發(fā)展過程中，必不可少的兩項要素就是愛國主義與革命傳統(tǒng)，針對高職院校學生進行愛國主義教育，最為直接的實踐教學方式就是由教師帶領學生們直接親臨現(xiàn)場，感受愛國主義革命的良好氛圍[3]。為了充分發(fā)揮實地參觀考察活動的作用，可以結合教學內容按照教學計劃來組織學生到各大抗日戰(zhàn)役、英烈紀念館進行參觀，在現(xiàn)場直接感受英烈的往昔風范，針對近現(xiàn)代史的相關內容進行現(xiàn)場教育，使得學生能夠生動地感受到在中國發(fā)展歷史上拋頭顱灑熱血的仁人志士與革命先驅們所展現(xiàn)出來的愛國主義情操，在現(xiàn)場直擊英雄先烈的豐功偉績，充分感受歷史人物的優(yōu)秀品質與人格力量。

（二）閱讀歷史材料

僅僅只是教材上的中國近現(xiàn)代史相關內容，并不能幫助學生充分了解一百七十多年硝煙紛飛、繁亂冗雜的中國近現(xiàn)代史的全貌，越往深挖掘就會發(fā)現(xiàn)更多的內涵，在集聚變革且博大精深的近現(xiàn)代史面前，需要教師在課堂之上啟發(fā)學生對于這些歷史事件發(fā)生的前因后果的興趣，在課外實踐過程中自發(fā)地針對歷史史實進行積極的了解[4]。課堂上，或許教師并不能將眾多的歷史人物、事件以及過程進行事無巨細的展示，實際上要想將中國近現(xiàn)代史學通透，就需要學生通過大量的課外閱讀來進行補充，教師則可以在其中起到指導作用，在課堂教學的過程中推薦優(yōu)秀的歷史文獻與名著，分析其中的重點部分，幫助學生能夠進行有目的的閱讀。此外，在教學研討過程中，也可以緊貼當前經濟與社會形勢來講解教學內容，在經過教研組的反復研討與論證之后為學生確立可選擇的指導性書目和篇目總綱，合理安排相應的閱讀任務，要求學生在閱讀過后寫下自己的讀后感，分享自己對于歷史內容的見解與認知，更進一步地深化所學中國近現(xiàn)代史理論，從而取得良好的教學成果。

（三）運用現(xiàn)代信息手段

大部分時候如果只是依靠課堂上的口頭講解，并不能幫助學生對于歷史時間具備更為全面的認識，往往需要通過一些歷史科教片與資料片來進行輔助理解，教師在課堂當中穿插這一類視頻的播放，可以幫助學生更加直觀生動地了解到歷史上真實發(fā)生的事情，雖然現(xiàn)代的演繹可能并不能完全還原過去的事，但是通過現(xiàn)代多媒體教學手段去向學生播放影音資源，使得原本難以理解的生硬文字描述以影像的形式呈現(xiàn)在學生面前，顯然是對教學效果提升十分有利的。例如在對中國近現(xiàn)代史當中有關中國革命新道路的內容進行講解的過程中，就可以安排學生觀看電影《長征》，又或者是針對反侵略斗爭內容來進行分析的過程中，就可以安排學生觀看科教片《半殖民地半封建社會》來幫助學生了解那段充滿屈辱的近現(xiàn)代歷史。而觀看過后不能夠不了了之，而是應當安排學生對內容進行賞析，并且針對學生所寫的內容進行仔細批閱，根據(jù)文章表現(xiàn)適當?shù)脑鰷p學分[5]。甚至還可以安排優(yōu)秀學生聚集到一起，專門拍攝以歷史題材為主體的微電影，教師可以向學生提供相關的微電影制作的教學材料，從歷史題材延伸而出的故事框架則可以由學生來進行自我構建，要求是盡可能多樣化的展現(xiàn)出中國近現(xiàn)代的歷史風貌，讓學生盡情地展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力與想象力，并且提升學生對于近現(xiàn)代史的學習興趣。

（四）主題實踐教學

針對相應的教學內容進行課堂討論和課外辯論，圍繞近現(xiàn)代史上存在分歧的內容進行辯證討論有利于學生對于歷史內容進行更深入的了解，尤其是一些似是而非的觀點，倘若能夠在課堂上塑造出激烈辯論的氛圍，將會極大的啟發(fā)學生的思維能力，幫助學生能夠針對問題進行積極主動地分析與解決[6]。在實踐教學過程中，當我們對外國資本主義對于中國社會發(fā)展的影響中的利害進行分析的過程中，就可以要求學生針對其中的消極作用和進步作用進行具體分析和討論，其中進步作用的體現(xiàn)主要在于由于外國資本主義的侵入促使中國出現(xiàn)了全新的階級，也就是在夾縫中生存的民族資產階級和奮起革命的無產階級，也就是當時殖民主義勢力的掘墓人。在學生對此進行分析與探討的過程中，往往會為了論證自己的觀點挖掘出近現(xiàn)代中國歷史發(fā)展過程中發(fā)生的諸多史實，此時教師就可以根據(jù)學生所闡述的觀點和依據(jù)來進行評判，過程中需要始終堅持馬克思主義的基本立場，只有這樣才能夠在研究學習的過程中不斷端正學生的歷史理論基礎。又或者是針對中華民族的抗日戰(zhàn)爭進行內容分析的過程中，就可以中日近現(xiàn)代史發(fā)生戰(zhàn)役的異同點對比來進行講解，并且針對其中所采用的戰(zhàn)略與方法以及最終的戰(zhàn)爭解決做好相應總結，要求學生能夠在系統(tǒng)概念當中梳理出關鍵點，并且針對自身對于相關問題的見解進行充分表達，不僅能夠提升學生對于歷史問題的分析能力，還可以由歷史事件折射到現(xiàn)實生活，幫助學生面對生活中的種種選擇，從歷史發(fā)展中習得經驗與教訓，從歷史內容當中找尋人生真諦，從而幫助自己解決生活中所遇到的實際問題，并且還能夠間接提升和培養(yǎng)學生的語言表達與組織能力，鍛煉邏輯思維和口才。

三、結語

在中國近現(xiàn)代史的實踐教學過程中，對于模式的探索突破可以從每一次的主題活動設計入手，在教師與學生相互配合的過程中確保師生參與的積極性與熱情。使得學生能夠針對中國近現(xiàn)代史有更為深入的了解，在正確的歷史觀與人生價值觀的指導下保證中國近現(xiàn)代史理論知識能夠得到良好的自我消化。

參考文獻

[1]唐英.“中國近現(xiàn)代史綱要”“四化”改革中實踐教學的價值分析[J].求知導刊,2015,24:66-67.

[2]劉嫻.淺談內蒙古高職院校本科生“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學改革探索[J].當代教育實踐與教學研究,2016,04:180.

[3]白艷秋.《中國近現(xiàn)代史綱要》課教材體系向教學體系轉化的探索與實踐[J].經濟師,2015,11:266-268.

[4]林新軍,王德國,畢于建.對中國近現(xiàn)代史綱要課開展實踐教學的認識與體會[J].大學教育,2017,09:62-66.

[5]王洪梅.“中國近現(xiàn)代史綱要”教學改革探析—關于德州學院“綱要”課教學現(xiàn)狀的調研報告[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2011,06:81-83.

[6]王靜.文化自信時代再談高職院校開設《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的必要性[J].教育教學論壇,2018,06:247-248.

作者:李慶洪 單位:呂梁學院汾陽師范分校