序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)與策略樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

“雙減”政策背景下的作業(yè)優(yōu)化是“減量”，不是“減質(zhì)”，如何進(jìn)一步提高教學(xué)管理水平，推動學(xué)校作業(yè)深化改革，優(yōu)化作業(yè)布置方式，豐富作業(yè)內(nèi)容成為目前義務(wù)教育階段作業(yè)改革的重點(diǎn)。教師要確保在“雙減”政策背景下保證學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和思維拓展，同時(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，學(xué)校和教師在創(chuàng)新授課方式和豐富授課內(nèi)容方面下足了功夫，教學(xué)效果已見成效，但部分學(xué)校和教師忽略了課后作業(yè)的改革創(chuàng)新，在作業(yè)布置上仍然傳統(tǒng)守舊，存在以下幾點(diǎn)問題。

（一）作業(yè)量大

當(dāng)前仍然有部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較深，認(rèn)為通過大量的作業(yè)布置可以讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，取得好的成績，因此，在作業(yè)布置方面經(jīng)常是以量為主，對作業(yè)的內(nèi)容有所忽視。除了作業(yè)量的設(shè)置不合理之外，內(nèi)容方面也存在不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)的能力之一，但是有些教師只偏向計(jì)算能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)仍是以大量計(jì)算為主，并且大量題目存在重復(fù)性，學(xué)生的作業(yè)書寫時(shí)間長，非但沒有起到“加深記憶”的作用，而且還會引起學(xué)生的厭煩，擠占大量時(shí)間。在“雙減”政策頒布與實(shí)施的背景下，大量的數(shù)學(xué)作業(yè)并不能起到鞏固知識、提高能力的作用，所以傳統(tǒng)的作業(yè)布置理念應(yīng)該得到轉(zhuǎn)變。

（二）作業(yè)形式單一

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)還是停留在計(jì)算題、選擇題、應(yīng)用題等書面型作業(yè)上，作業(yè)形式傳統(tǒng)單一。隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，社會對人才的需求有了很大的轉(zhuǎn)變，小學(xué)階段，教師除了要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教授以外，還應(yīng)該注重對學(xué)生能力和素養(yǎng)的培育，因?yàn)榫C合型人才更能立足于社會。作業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了不可替代的作用，但是相對于學(xué)生思維活躍、活潑愛動的情況，枯燥的書面作業(yè)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理和抵觸心理，一旦學(xué)生出現(xiàn)這種心理，就會在作業(yè)完成方面出現(xiàn)敷衍應(yīng)付的行為，如此一來，作業(yè)設(shè)計(jì)就和教師的目的相違背，與“雙減”政策的要求不相符，不能實(shí)現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值，學(xué)生的能力和素養(yǎng)也很難提高。

（三）作業(yè)缺乏針對性

當(dāng)前很多教師在布置作業(yè)的過程中都忽略了一個(gè)重要的問題，那就是學(xué)生之間存在的差異性，受到自身能力和環(huán)境的多重影響，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的吸收和內(nèi)化能力是存在很大差距的，但是部分教師卻沒能關(guān)注到這一點(diǎn)。作業(yè)布置難易程度沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況有針對性地布置，所有學(xué)生都只能選擇相同的作業(yè)內(nèi)容，因此能力較強(qiáng)的學(xué)生不能通過作業(yè)提高認(rèn)知，會讓他們感覺作業(yè)很簡單。因此，學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度可能會逐漸轉(zhuǎn)變，時(shí)間久了就會不重視教師所布置的作業(yè)。與此同時(shí)，能力較差的學(xué)生不能真正掌握所學(xué)知識，統(tǒng)一的作業(yè)會讓他們感到難度較高，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這種缺乏考慮學(xué)生差異性的作業(yè)布置方式容易造成兩極分化的情況，進(jìn)而對教學(xué)活動的順利進(jìn)行造成阻礙。

（四）作業(yè)不能及時(shí)進(jìn)行評價(jià)反饋

作業(yè)的目的是鞏固課堂所學(xué)的知識，并且做到舉一反三，靈活運(yùn)用，而如果學(xué)校只做作業(yè)，教師不及時(shí)跟蹤反饋的話，學(xué)生很難深刻掌握所學(xué)知識，很難及時(shí)完善知識誤區(qū)和知識盲區(qū)。學(xué)生因?yàn)槟挲g小的原因，自制能力和自主性較差，因此，需要教師或者家長監(jiān)督，但是當(dāng)前部分教師只是將作業(yè)的正確答案直接告訴學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不明白出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是什么。因此，學(xué)生很難從根本上解決問題，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、“雙減”政策背景下優(yōu)化設(shè)

計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的意義“雙減”政策的頒布與實(shí)施，最主要的目的就是要減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，在當(dāng)前社會背景下，在父母、教師的期望下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也越來越大?！半p減”政策和素質(zhì)教育的提出讓人們加強(qiáng)了對學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)注，不論是父母還是教師都改變了原有的教育觀。作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識、提高能力的重要舉措，但如果作業(yè)設(shè)計(jì)盲目隨意，那么就失去了作業(yè)布置的價(jià)值和意義。所以，在“雙減”政策背景下，積極完善優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)能夠深入貫徹國家政策法規(guī)，切實(shí)減輕學(xué)生的各方面壓力。此外，作業(yè)的合理設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的興趣和積極性，這樣就能為家長減輕輔導(dǎo)作業(yè)的負(fù)擔(dān)，學(xué)生以積極的心態(tài)面對教師布置的作業(yè)，這樣就能達(dá)到事半功倍的效果，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生對課堂上所學(xué)的知識有更深入的理解。教師的教學(xué)能力與教學(xué)效果有很大關(guān)系，“雙減”政策的頒布對教師提出了更高的要求，教師需要在已有的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)習(xí)和完善，要通過自我反思和參與培訓(xùn)等方式創(chuàng)新自身的思想理念，重新審視作業(yè)設(shè)計(jì)。在布置作業(yè)的過程中，教師要從多方面因素考慮，能夠顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生之間的差異性，如此才能對以往的作業(yè)布置方式進(jìn)行創(chuàng)新，找到適合學(xué)生的作業(yè)形式。作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化使得作業(yè)布置更具目的性和針對性，能夠?yàn)榻處煹恼n堂教學(xué)提供有利的參考，更有利于教師對課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與完善，促進(jìn)教師教學(xué)水平和教學(xué)效率的提高。

三、“雙減”政策背景下優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的策略

（一）精簡作業(yè)，減量提質(zhì)

“雙減”的首要目的是要減負(fù)，但并不是意味著教師在作業(yè)布置時(shí)簡單的縮減作業(yè)數(shù)量，而是要優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，避免出現(xiàn)同樣的知識點(diǎn)重復(fù)進(jìn)行作業(yè)。注重作業(yè)題目質(zhì)量，一個(gè)題目可以帶動學(xué)生溫習(xí)多個(gè)知識點(diǎn)，而不是根據(jù)本堂課所學(xué)習(xí)的知識盲目設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容要緊緊圍繞課程內(nèi)容，與教材要求保持一致、與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)保持一致，并把學(xué)科知識、學(xué)科思想、學(xué)科價(jià)值融入到作業(yè)設(shè)計(jì)中去，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠避免學(xué)生降低興趣，打破了機(jī)械化寫作業(yè)的僵局，與當(dāng)前時(shí)代發(fā)展相契合，充分體現(xiàn)了以人為本的理念，能夠貫徹落實(shí)素質(zhì)教育。減少作業(yè)布置的總量，可以讓學(xué)生有更多自由支配的時(shí)間，可以做一些自己喜歡的事情，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（二）作業(yè)形式多樣化、趣味化

由于學(xué)生所處的年齡階段，他們對新鮮事物充滿了好奇心，尤其是一些充滿趣味性的事物，會讓學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣和積極性，可以促進(jìn)學(xué)生知識的積累和學(xué)習(xí)能力的提高。此外，學(xué)生容易受到外界各種因素的影響和刺激，所以新鮮的事物更容易引起他們的注意，在作業(yè)設(shè)計(jì)形式上，教師應(yīng)該充分考慮內(nèi)容和形式的靈活性與創(chuàng)新性，數(shù)學(xué)教師要積極開發(fā)利用課程資源，更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念，明確創(chuàng)新作業(yè)的管理思想，要“細(xì)思量，巧設(shè)計(jì)”，注重作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新與趣味，使作業(yè)布置更加貼近學(xué)生的生活和社會實(shí)踐。將作業(yè)變得好玩有意思，讓學(xué)生“愿意做”“喜歡做”“快樂做”，成為學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)拓展性、綜合性、開放性、實(shí)踐性要求。數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過實(shí)際觀察、實(shí)踐來提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)了“百分?jǐn)?shù)”的應(yīng)用以后，教師可以讓學(xué)生調(diào)查整個(gè)級，每個(gè)班有多少學(xué)生近視？讓學(xué)生計(jì)算出近視的概率是什么，并且讓學(xué)生能夠根據(jù)調(diào)查來的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)地分析，給予合理的措施。

（三）作業(yè)分層化布置

將作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，可以滿足不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。每個(gè)班級的學(xué)生的能力都是參差不齊的，因此，教師要“區(qū)別對待”、因人而異、因材施教，針對不同學(xué)生的不同能力，布置不同難易程度的作業(yè)，滿足不同學(xué)生多樣化需求。既要考慮到學(xué)生的差異，又要避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的一刀切，充分體現(xiàn)“不同的人要在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”的新課程理念。學(xué)生之間所存在的差異性會影響到作業(yè)的完成質(zhì)量，也會影響到教師對學(xué)生知識掌握程度的判斷，因此，教師應(yīng)該抓住對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教育的機(jī)會。分層性作業(yè)設(shè)計(jì)并不是對某些學(xué)生有所歧視，而是要在保持公平公正的基礎(chǔ)上給予不同學(xué)生針對性的教育。要想保證分層作業(yè)布置的合理性，則需要教師對班級中每一名學(xué)生有充分的掌握和了解，并且能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的小光點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)了“圓柱與圓錐”一課后，教師可以讓學(xué)生尋找生活中的圓柱和圓錐，讓同學(xué)們累積認(rèn)識立體圖形，提高空間觀念，體驗(yàn)圖形和生活的關(guān)系。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力再高一些的同學(xué)，可以讓他們想一想圓柱和圓錐的曲面伸展開是什么樣子？并且認(rèn)識它們的高，充分鞏固課上的數(shù)學(xué)知識。

（四）增加作業(yè)的互動性

在當(dāng)前社會發(fā)展過程中，人際交往能力的培養(yǎng)對于學(xué)生來說也是非常重要的。為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)“雙減”政策，達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)過程中還應(yīng)該加強(qiáng)作業(yè)的互動性，能夠使得學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提高自身的人際交往能力和表達(dá)能力。比如學(xué)習(xí)《表內(nèi)乘法》這節(jié)知識的時(shí)候，為了讓學(xué)生對乘法口訣進(jìn)行鞏固記憶，教師需要在課后布置相應(yīng)的作業(yè)。但是如果像往常一樣布置一些背誦或者抄寫的作業(yè)，那么就容易讓學(xué)生產(chǎn)生不良情緒，如此就會造成作業(yè)完成的效果不佳，學(xué)生更不能靈活運(yùn)用乘法口訣?；诖耍處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生的特點(diǎn)和本節(jié)知識的特征布置互動性的作業(yè)，比如讓家長和學(xué)生之間進(jìn)行互動，由家長進(jìn)行提問，學(xué)生回答，這種互動性的作業(yè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純讓學(xué)生背誦的作業(yè)形式所達(dá)到的教學(xué)效果要好得多，學(xué)生也會更加投入到作業(yè)完成的過程當(dāng)中，使得記憶更加牢固。

（五）注重作業(yè)評價(jià)，給予正向反饋

學(xué)生都渴望被教師認(rèn)可、賞識，所以教師要積極對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)時(shí)要抓住學(xué)生身上某一優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定贊揚(yáng)。評價(jià)應(yīng)該具備激勵(lì)導(dǎo)向作用，更應(yīng)該具有發(fā)展的目光審視學(xué)生。評論時(shí)教師應(yīng)盡量從積極正面的方向，將表揚(yáng)與批判二者恰當(dāng)?shù)慕M合起來，在表揚(yáng)時(shí)指明進(jìn)一步努力的方面，在批判時(shí)則充分肯定其進(jìn)步的方面。評價(jià)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)揮。除了教師對學(xué)生的評價(jià)以外，學(xué)生之間的評價(jià)也應(yīng)該得到教師重視，因?yàn)閷W(xué)生之間的交流往往更加自由，學(xué)生不會有心理負(fù)擔(dān)，所以評價(jià)更加客觀。在完成作業(yè)后，教師可以進(jìn)行分組評價(jià)，通過學(xué)生之間的相互評價(jià)，學(xué)生能夠看到其他同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，做到取長補(bǔ)短，此外，學(xué)生之間思維的碰撞也會提供新的思路，激發(fā)學(xué)生的思維和潛力，讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的初步認(rèn)識”這節(jié)知識時(shí)，教師可以布置作業(yè)讓學(xué)生尋找生活中的小數(shù)，并在第二節(jié)課的時(shí)候讓學(xué)生之間相互討論和評價(jià)，有些學(xué)生會通過東西的價(jià)格來記憶小數(shù)，有些學(xué)生會通過物體的長度或者重量來理解小數(shù)，但是無論哪種方式都有自身的優(yōu)勢，這是學(xué)生應(yīng)該相互學(xué)習(xí)的地方。通過學(xué)生之間的相互評價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)自身需要改進(jìn)的地方，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

四、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，教師要根據(jù)學(xué)段、學(xué)情、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際需要和完成能力，設(shè)置科學(xué)、合理、有效地分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化和趣味性作業(yè)。教師特別要強(qiáng)化對學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的輔導(dǎo)幫扶，對于各備課組設(shè)計(jì)的探究性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生在完成后，教師還要及時(shí)加上多方面的情感評價(jià)語言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師要在今后的教研中共同研討，提高數(shù)學(xué)組團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)作業(yè)的科研能力?！皽p負(fù)不減質(zhì)，減負(fù)要增效”，教師要腳踏實(shí)地，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)“雙減”工作。

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作者:葉榮 單位:青海省西寧市城西區(qū)勝利路小學(xué)