序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的機電人才培養(yǎng)范文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

機電人才培養(yǎng)篇1

校企雙元主體是推動校企結(jié)合教學穩(wěn)定發(fā)展、加快職業(yè)教育改革的重要教學指導手段。在現(xiàn)代教育活動中，其借由“職業(yè)學校+合作企業(yè)”的全新育人機制來完成綜合育人任務，保障現(xiàn)代教育活動的高效性、專業(yè)性。但綜合校企雙元主體的研究現(xiàn)狀來看，校企雙元主體的建設(shè)依舊面臨著諸多問題：教學建設(shè)力度不足、學校企業(yè)脫軌、教學效率偏低等問題依舊存在。以校企雙元主體為特征的教學模式亟待優(yōu)化，這是不爭的事實。

1校企雙元主體在實施過程中的關(guān)鍵問題

1.1學校與企業(yè)的融合問題

校企雙元主體創(chuàng)新了職業(yè)教育模式，在響應傳統(tǒng)的“校企合作”理念的同時，進一步賦予了企業(yè)單位更多的教育功能，允許企業(yè)行使出與學校相等的教育職能，這樣的教育模式保障了教學活動的理論化、專業(yè)化，加快了職業(yè)教育工作的推進。從教學定位上來看，校企雙元主體的教學模式能否順利實施，教師必須要優(yōu)先解決學校與企業(yè)融合的首要問題。但從現(xiàn)有的教學經(jīng)驗來看，學校不能與企業(yè)及時融合、教學效率難以提升，這是教學中的最大短板[1]。第一，學校與企業(yè)的出發(fā)點不同，學校與培育人才為目標，企業(yè)則重視生產(chǎn)利益，部分機電一體化專業(yè)實訓活動中，學校所給出的實訓方案與企業(yè)的生產(chǎn)計劃相悖，導致二者之間難以實現(xiàn)有機聯(lián)動，企業(yè)不愿意提供合理的培訓計劃。第二，企業(yè)以職業(yè)生產(chǎn)標準實施機電一體化人才培訓工作，忽視了學校要求、教學大綱在教學工作中的綜合應用，導致企業(yè)與高職學校之間的隔閡越來越大，校企雙元主體無法實施。要加快機電一體化人才的培養(yǎng)速度，必須解決企業(yè)與高職院校融合的重要問題。

1.2企業(yè)與學校的資源共享問題

校企雙元主體重新調(diào)整了機電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，在保障全面育人的大目標不變的情況下，其對學生的學習能力、學習素質(zhì)進行綜合訓練，重視學生技能的開發(fā)與培養(yǎng)?；诖?，學校與企業(yè)必須保持有機聯(lián)動，在共同完成育人任務的同時做好資源的分配、共享工作，保障教學指導質(zhì)量。但資源的分享與利用、教學活動的調(diào)整與實施都面臨著新的問題：高職院校給出的教學指導方案以育人為目標，重視學生技能的開發(fā)、訓練；實訓企業(yè)給出的育人方案則以提高生產(chǎn)效率、保障生產(chǎn)質(zhì)量為目標，重視技能水平。學校與企業(yè)的出發(fā)點不同，導致校企雙元主體的實施面臨著更大的管理壓力。在校企雙元主體背景下，企業(yè)對于教學活動的開展擁有了更多的主導權(quán)，當其所給出的資源、設(shè)備和實習機會發(fā)生了變化，整個人才培養(yǎng)過程也必然會受到影響。

1.3學生的適應問題

學習者必須要對校企雙元主體的教學模式作出回應，在理論、實踐之間自由過渡，才能保障教學活動的育人價值。綜合教學要求來看，學生必須要適應企業(yè)+學校的全新育人機制，保障現(xiàn)代教學指導活動的高質(zhì)量。但部分學校在設(shè)計教學方案的過程中僅考慮了學校的教育功能，對于企業(yè)提供的實訓機會，其并沒有考慮到實訓要求、技能訓練等問題，導致學生無法適應企業(yè)的實訓環(huán)境，教學的實效性難以得到保障。一些高職院校雖然會在機電一體化人才培養(yǎng)過程中強調(diào)從業(yè)要求、崗位要求，但紙上談兵的教學方式并不能引起學生的重視，加之企業(yè)無法發(fā)揮管理強制力，學習者很難適應教學指導工作。

2校企雙元主體的實施優(yōu)勢

2.1增強企業(yè)的教學功能，全面育人

校企雙元主體可以視為校企合作育人模式的“進化版”，在職業(yè)教育活動中，其通過學校、企業(yè)之間的相互配合來完成教學指導任務，重視理論授課與崗位實踐之間的有機聯(lián)動。配合校企雙元主體實施教學工作，可為學生提供參與教學活動的新機會。校企雙元主體賦予了企業(yè)全新的育人職能，在指導學生學習、實踐的過程中，企業(yè)以“第二學?！钡纳矸萃瓿捎巳蝿眨涸诮逃顒又?，結(jié)合崗位人才培養(yǎng)要求、職業(yè)教育要求執(zhí)行教學工作，對學生的關(guān)鍵技能、學習態(tài)度進行綜合訓練，站在企業(yè)的角度上引導學生學習，促使高職學生盡快接受職業(yè)育人活動的有關(guān)教學要求。在校企雙元主體下，企業(yè)能夠為學生提供全新的學習環(huán)境。

2.2改變當前的教育模式，創(chuàng)新育人

高職院校所發(fā)起的機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)活動表現(xiàn)出了較為明顯的理想化特點，其將學生限制在一個由理論知識構(gòu)成的環(huán)境當中，雖然重視對學生能力的開發(fā)、訓練，但并沒有為學生提供復雜多變的實操環(huán)境，導致學生難以正視機電一體化專業(yè)的有關(guān)教學要求[2]。校企雙元主體允許學生站在專業(yè)的角度上設(shè)計教學指導方案，從而對機電一體化人才培養(yǎng)計劃進行調(diào)整。在實施育人工作的過程中，實訓企業(yè)也能夠結(jié)合人才培養(yǎng)要求對機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整，充分帶動學生進步。這樣的職業(yè)教育以全面、科學、高效為特點，能夠逐步加快學生的成長速度。

3校企雙元主體下機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)策略

3.1創(chuàng)新管理機制，加快人才進步

校企雙元主體下，機電一體化專業(yè)對當前的教學指導工作提出了新的要求：建立集機、電、計算機技術(shù)于一體的教學新模式，根據(jù)職業(yè)要求與學生素質(zhì)確定人才培養(yǎng)方案。一切教學活動指向當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展、企業(yè)技術(shù)建設(shè)與復合型人才培養(yǎng)需求，重視對人才培養(yǎng)目標的調(diào)整和優(yōu)化。但校企雙元主體的實施面臨著職業(yè)教育活動與企業(yè)管理制度沖突的尷尬問題，企業(yè)的管理力度不足，執(zhí)行效率低，校企雙元主體下的機電一體化人才培養(yǎng)工作并不能滿足學生的發(fā)展需求。要加快校企雙元主體下教學模式的更新、進步，必須創(chuàng)新教育教學指導方案，根據(jù)企業(yè)的職業(yè)要求，高職院校的育人要求創(chuàng)新機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，加強職業(yè)院校與社會企業(yè)之間的聯(lián)動[3]。校企雙元主體下機電一體化人才的培養(yǎng)以“過渡”為目標，強調(diào)理論與實踐之間的自由轉(zhuǎn)換，學校提供理論、企業(yè)提供實訓崗位的育人模式已經(jīng)無法滿足當前的育人要求。故此，必須要創(chuàng)新校企聯(lián)動制度，加快企業(yè)、學校之間的有機互動。機電一體化專業(yè)要基于校企雙元主體創(chuàng)新管理要求，加強人才管理、重視人才培養(yǎng)。一方面，院系主任與企業(yè)培訓經(jīng)理要共同負責校企雙元主體人才培養(yǎng)模式的開發(fā)、運行與管理工作，立足職業(yè)院校的教育要求設(shè)計教學指導方案，配合校企雙元主體創(chuàng)新人才管理模式，加快專業(yè)人才培養(yǎng)制度的開發(fā)與應用。在設(shè)計人才培養(yǎng)方案的過程中，要以雙向互動為目標，重視企業(yè)與學校之間的有機聯(lián)動。另一方面，分派管理職責，學校與企業(yè)雙方同步在育人活動中發(fā)揮管理效能，從管理制度的制定到人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化，建立“從課堂到崗位”的育人模式，學校表達人才培養(yǎng)需求，企業(yè)提供專業(yè)設(shè)備與教學崗位，各司其職的同時積極聯(lián)動，加快學生進步，創(chuàng)新校企雙元主體下的人才培養(yǎng)制度。

3.2明確教育要求，加快人才對接

要借由校企雙元主體來實現(xiàn)全面育人、全面教育的教學指導目標，必須要積極發(fā)揮學校與企業(yè)的教育優(yōu)勢，在強調(diào)雙方所行使的教育職責的同時，要求雙方達成有機聯(lián)動，以明確掌握教學指導任務、全面優(yōu)化教育教學活動為目標，加快人才的成長速度。合作共贏，努力實現(xiàn)“雙贏教學”，加快機電一體化專業(yè)人才的成長。在校企雙元主體的支撐下，要明確全面育人的教學指導要求，加快人才對接速度，實現(xiàn)從學校到企業(yè)的無縫連接。學校實施理論教學工作，在師資力量、教學設(shè)施等角度保障基本的教學需求，針對機電一體化專業(yè)教學計劃，要做好職業(yè)技能培訓、職業(yè)生涯規(guī)劃等工作，保障教學效率。企業(yè)則根據(jù)教學需求提供新的技術(shù)、設(shè)備等資源，延伸職業(yè)院校的教學范圍。在教學指導工作中，可為學校提供變頻器、PLC控制器等機電一體化專業(yè)實驗設(shè)備。相較于高職院校，機電產(chǎn)業(yè)單位在硬件設(shè)備配置、軟件開發(fā)等活動中都取得了一定的成果，在校企雙元主體的帶動下，要積極展現(xiàn)自身的教育工作：結(jié)合自身多年來的行業(yè)經(jīng)驗與產(chǎn)業(yè)資源創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，針對機電一體化專業(yè)人才的培養(yǎng)要求創(chuàng)新教育指導模式。在實訓教學活動中，要積極將學生的實訓表現(xiàn)、需求與能力記錄下來，實現(xiàn)校企雙元主體人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，根據(jù)實際的生產(chǎn)流程幫助學校解決人才培養(yǎng)難題、豐富教師的理論知識儲備，提高學生的實踐操作能力。對于當前的育人活動來說，新時期下的校企雙元主體育人以全面育人、全方位育人為目標，不能只強調(diào)學生某一素質(zhì)的提升。綜合調(diào)整教育模式，才能加快職業(yè)教育活動的發(fā)展。

3.3確定教育目標，加快學生進步

部分高職院校已經(jīng)確定了以校企雙元主體為核心框架的全新育人指導方案，但在教學指導工作中，校企雙元主體的建設(shè)流于表面：高職院校依然對相關(guān)教學活動持有絕對的管理權(quán)與指導權(quán)，實訓企業(yè)僅僅負責提供實訓崗位，并不重視學生實訓技能、勞動能力的培養(yǎng)。部分實訓企業(yè)提出的人才培養(yǎng)意見甚至會被高職院校無視。在實施職業(yè)教育活動的過程中，必須確定明確的教育目標，在加快學生成長的同時針對崗位設(shè)計要求、專業(yè)需求、職能要求深入分析教學指導方案，以此來確定校企合作的全新育人機制。高職院校和實訓企業(yè)要嘗試設(shè)計不同的育人管理目標，加快學生的成長。在高職學校內(nèi)，教師與院系主任負責根據(jù)機電一體化專業(yè)的教育要求、教學指導方案給出對應的教學指導計劃，在理論教學、學習能力等角度開發(fā)學生的專業(yè)素養(yǎng)，保障學生全面適應機電一體化的有關(guān)教學活動，為后續(xù)的實訓做好準備。在職業(yè)實訓過程中，企業(yè)單位根據(jù)學校的教育要求繼續(xù)完善教育指導方案，根據(jù)機電一體化專業(yè)的實施情況確定校企雙元主體的實施策略。除考慮高職院校所設(shè)計的育人方案之外，還可嘗試結(jié)合崗位要求對高職院校所設(shè)計的教學方案進行補充，完善教學計劃。機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)活動中，一些高職院校以掌握機電技能、掌握設(shè)備的操作技巧為出發(fā)點，并不重視學生職業(yè)技能的訓練，導致學生難以適應實操教學中的相關(guān)要求。配合校企雙元主體模式，要進一步提升企業(yè)的教育價值，在機電一體化人才培養(yǎng)活動中參考企業(yè)給出的教育意見，設(shè)計從認知到實踐的教學目標，創(chuàng)新教育教學指導模式。

3.4完善課程體系，強化崗位聯(lián)動

在高職機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)活動中，教師根據(jù)有關(guān)專業(yè)的教學要求建設(shè)了對應的課程體系，對學生的思維、能力進行綜合訓練。從教學過程上來看，其所建設(shè)的課程體系機制確實能夠在一定程度上滿足學生的學習需求，但有關(guān)教學只能在學校內(nèi)發(fā)揮作用。面對“教育指向職業(yè)發(fā)展”的全新教學要求，相關(guān)教學活動表現(xiàn)出了鞭長莫及的無力感。在創(chuàng)設(shè)機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過程中，必須以學生職業(yè)能力的開發(fā)、培養(yǎng)為目標，要求學生適應從課堂到崗位的教學模式?；诖?，教師應該在設(shè)計教學體系的過程中搭建指向工作崗位的教學新模式。在教學指導環(huán)節(jié)，學校必須加快合作企業(yè)與機電一體化專業(yè)教學的綜合建設(shè)，以工作崗位的有關(guān)要求為標準，尋找推動校企合作的最佳方法，解決企業(yè)與教學內(nèi)容對接的尷尬問題。校企雙元主體背景下，企業(yè)與學校必須積極聯(lián)動。一方面，學校在設(shè)計教學體系的過程中要參考企業(yè)給出的專業(yè)人才培養(yǎng)意見，構(gòu)建模塊化的教學指導方案，將自動化控制、電焊、液壓氣動等板塊引入到育人活動當中，構(gòu)建多元化育人機制，充分激發(fā)學生的學習興趣與主觀能動性。另一方面，實訓單位在組織實訓活動的過程中要以學校的教學要求為切入點，以教育為目標，以工作過程為導向，在真實環(huán)境下推動“教學做一體”的教學模式，保障機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)工作的職業(yè)性、系統(tǒng)性，實現(xiàn)專業(yè)技能訓練與崗位從業(yè)之間的無縫對接。在條件允許的情況下，企業(yè)還可嘗試幫助高職院校構(gòu)建全新的課程體系，將職業(yè)發(fā)展要求引入到教學指導工作當中，為高職院校實現(xiàn)全面育人提供有利條件。

3.5加快資源共享，保障教學效率

校企雙元主體下的教學必須重視學校與企業(yè)之間的有機聯(lián)動，加快資源的共享速度，保障教學的高質(zhì)量。在教學活動中，要及時將資源的分享、應用工作提上日程，根據(jù)學校與企業(yè)的不同定位完成育人指導工作：企業(yè)負責給出教學指導意見，對高職院校所發(fā)起的教學工作進行管理；學校則負責對企業(yè)提出學習目標，保障企業(yè)教學活動與學校的教育工作穩(wěn)定對接。保障資源的及時共享，可以快速處理教學中存在的諸多問題。企業(yè)與學校要構(gòu)建校企雙元主體的教學模式，營造從理論到實踐的教學新方式，加快人才的成長速度[4]。有關(guān)教學活動可從認知、實操、技能開發(fā)等角度入手。以數(shù)控機床控制柜的教學為例，可設(shè)計帶有階段性特點的教學方案：高職學校與教師負責繪圖、教學模塊編排等工作，對數(shù)控機床電氣原理圖進行繪制，鍛煉學生的相關(guān)技能，保障教學效率。在實施教學工作的過程中，實訓企業(yè)根據(jù)教學要求繪畫圖紙，并將其轉(zhuǎn)化為教學任務，要求高職學生在學習的過程中對相關(guān)知識進行應用。實訓企業(yè)要積極對教學活動、教學流程進行綜合化評價，配合校企雙元主體的有關(guān)要求發(fā)揮自身的教學管理功能，對學生的繪圖能力、識圖能力、線路設(shè)計能力發(fā)起綜合訓練。校企雙元主體背景下，學校與企業(yè)可同時參與教學指導工作，但不能過度干預學生的學習過程。在教學環(huán)節(jié)，依舊要堅持“合理分工，積極互動”的基本原則，保障教學的實效性。

4結(jié)語

校企雙元主體背景下，學校與企業(yè)面臨著全新的教學挑戰(zhàn)，教師必須要重視學生技能的開發(fā)與培養(yǎng)，圍繞著高職院校的教學要求、企業(yè)的實訓功能設(shè)計教學板塊。加強企業(yè)與學校之間的聯(lián)動，高職院校必須與企業(yè)達成共識，針對學生的理論學習過程、實操過程、未來從業(yè)需求合理設(shè)計教學模塊，充分提高學生的專業(yè)技能水平。

作者:章建勝王昕金姣單位:嘉興職業(yè)技術(shù)學院

機電人才培養(yǎng)篇2

當前和今后一個時期，加快完善人才培養(yǎng)體系，探索“崗課賽證”相互融合，把住“1+X”證書制度質(zhì)量關(guān)，高職機電類專業(yè)點多面廣，是國內(nèi)實現(xiàn)從制造大國邁向智能制造強國關(guān)鍵支撐，是高職院校的重點建設(shè)領(lǐng)域，將高職機電類專業(yè)“崗課賽證融通”作為研究對象，設(shè)計“崗課賽證融通”策略，具有很強的代表性和典型性，有較強的借鑒意義。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國際上的職業(yè)教育做得較好的有德國“雙元制”、美國“CBE”、英國“BTEC”和澳大利亞“TAFE”。對比國內(nèi)職業(yè)教育，德、美、英、澳將職業(yè)教育立足本國的實際情況，從市場需求出發(fā)，與校企深度融合，圍繞產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)辦專業(yè)，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的、適應社會發(fā)展需求的技術(shù)應用型人才。職業(yè)教育助力經(jīng)濟飛速發(fā)展，是大眾化的高等教育主要路徑，對我國職業(yè)教育探索“崗課證融合”，增強職業(yè)教育適應性具有借鑒意義。國內(nèi)部分高職院校開展了“崗課賽證融通”探索與實踐，如深圳職業(yè)技術(shù)學院的“課證融通”、金華職業(yè)技術(shù)學院的“賽教融合”和山東職業(yè)學院的“賽證課相通”三種模式具有較大影響力。但從深圳職業(yè)技術(shù)學院、金華職業(yè)技術(shù)學院和山東職業(yè)學院的部分專業(yè)進行“崗課賽證”部分融合取得的巨大反響上看，目前國內(nèi)高職院校大多是采用物理組合的“加法”，容易出現(xiàn)兩張或多張皮現(xiàn)象，實現(xiàn)“崗課賽證融通”是熱點也是難點。

二、當前職業(yè)教育存在問題

從調(diào)查情況看，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要適應經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，教育教學要適應類型教育特征，存在以下問題。一是職業(yè)院校的專業(yè)和當?shù)禺a(chǎn)業(yè)不匹配，高職學校所開專業(yè)與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)匹配度較低，占比不足52．5%。二是職業(yè)院校學生就業(yè)后穩(wěn)定率偏低，學生畢業(yè)一年內(nèi)就業(yè)穩(wěn)定率在80%以上的，僅占23．88%。企業(yè)認為影響畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定率的主要因素是專業(yè)對口、專業(yè)技能、職業(yè)道德。三是職業(yè)院校專業(yè)課程開設(shè)的效果整體上反映較好，選擇“很好”和“較好”的人數(shù)達74．21%。四是“1+X”證書制度的深入實施還需要一定時間。對“1+X”證書制度“非常認同”“比較認同”“不太了解”和“完全不了解的”占比分別為13．09%、27.16%、46．34%和13．41%。五是高職學生對各類競賽活動的積極性較低。對學校開展競賽等活動的看法，教師和高職學生選擇“有必要經(jīng)常開展的”人數(shù)比例分別占72.53%和53．56%。因此需要根據(jù)行業(yè)企業(yè)的崗位標準、生產(chǎn)流程、確定職業(yè)院校的課程標準、教學內(nèi)容和評價標準，探索“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)策略，突出就業(yè)導向、職業(yè)資格證書導向、專業(yè)技能導向，大力推進現(xiàn)代學徒制、“1+X”證書制度，扎實開展實習實訓和企業(yè)實踐活動，體現(xiàn)“以學生為中心”“以技能為核心”的類型教育特征。

三、高職機電類專業(yè)“崗課賽證融通”的意義

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈對接崗位鏈，服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，教育教學要有職業(yè)教育的類型特征。一是“崗課賽證”是產(chǎn)教融合、校企合作的具體形式。二是“崗課賽證”模式是當前職業(yè)教育的方法指南?！皪徴n賽證”模式，涵蓋了當前職業(yè)教育的職業(yè)技能等級證書、技能競賽成果轉(zhuǎn)化等熱點問題，就目前現(xiàn)狀而言，各職業(yè)院校需要具體方法層面的指導，聚攏不同職教手段的合力，避免“多張皮”現(xiàn)象。三是“崗課賽證”各元素自身也需要不斷完善。工作崗位與課程的對接需要繼續(xù)深化，特別是在崗位能力分析層面需要夯實基礎(chǔ);當前正在推行的“1+X”證書制度試點工作，如何課證融通，在落實上還有較長的路要走;學生職業(yè)技能大賽在具體實施中與“以賽促教”的初衷尚存在一定的差距，職業(yè)院校在落實中需要不斷地糾偏。因此，厘清“崗課賽證”內(nèi)在契合關(guān)系、找到“崗課賽證”理念融到具體的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的著力點是當前職業(yè)教育的迫切需要。裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)是支撐國民經(jīng)濟飛速運轉(zhuǎn)的“大動脈”，機電類專業(yè)是支撐裝備制造業(yè)快速發(fā)展的“發(fā)動機”。一是通過開展機電類專業(yè)“崗課賽證融通”的研究有利于機電類專業(yè)更好對接地方產(chǎn)業(yè)，讓機電類專業(yè)更好地服務于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展;二是通過相關(guān)有利于深化校企雙元育人機制，理清產(chǎn)業(yè)鏈崗位鏈的新要求，實現(xiàn)崗位、課程的動態(tài)融合;三是通過“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式的實施，有利于技能大賽成果的落地，“1+X”證書制度進一步落實激發(fā)高職類型教育的活力，提升職業(yè)教育適應性。

四、“崗課賽證融通”的策略

按照“123456”理念設(shè)計“崗課賽證融通”策略。一條主線:高素質(zhì)技術(shù)技能應用人才必須在生產(chǎn)過程中以培養(yǎng)為主線;校企雙元:校企協(xié)同開展生產(chǎn)性學習;三個課堂:課前、課中和課后;四個融合:“崗課賽證”融合;五業(yè)聯(lián)動:產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、專業(yè);六個環(huán)節(jié):線上線下“感”素養(yǎng)、師生互動“知”素養(yǎng)、踏入車間“看”素養(yǎng)、實訓實習“練”素養(yǎng)、操作生產(chǎn)“驗”素養(yǎng)、進入企業(yè)“亮”素養(yǎng)。

(一)基于內(nèi)在契合關(guān)系，“崗課賽證”耦合共進結(jié)構(gòu)

“崗課賽證”是產(chǎn)教深度融合、校企深度合作的載體。工作崗位、課程體系、職業(yè)技能競賽和職業(yè)技能等級證書為產(chǎn)教融合、校企合作的提供新的路徑。首先“崗”既是來源又是目標?！皪彙奔仁恰罢n賽證”的內(nèi)容來源，又是“課賽證”實施的目標所在，通過“課賽證”的實施，可以提高學校的教學質(zhì)量。其次“課”是人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)。“崗賽證”必須要融進人才培養(yǎng)方案和課程體系，最終要落實到課程并經(jīng)課堂教學實現(xiàn)。再次“賽”是檢驗教育教學質(zhì)量的“試金石”，是職教改革的“指揮棒”。職業(yè)院校技能競賽能全面考核學生面對典型工作崗位展示出的知識、技能和素養(yǎng)，全國職業(yè)技能大賽改革方案中提出競賽規(guī)程要依據(jù)專業(yè)教學標準、企業(yè)實際崗位和“1+X”證書。最后“證”是行業(yè)的引領(lǐng)。職業(yè)技能等級證書體現(xiàn)了行業(yè)企業(yè)在專業(yè)人才培養(yǎng)和評價方面的先進經(jīng)驗和成熟標準。

(1)崗位標準對接課程體系，職業(yè)技能等級證書融通課程體系。從三者外在表征可以看出，三者具有相互融通的基礎(chǔ)，如下表所示。

(2)技能競賽融入課程體系。人才培養(yǎng)中心環(huán)節(jié)在于課程體系，技能競賽和課程體系融合具有共鳴點。高職機電專業(yè)技能大賽特色鮮明，競賽項目普遍具有綜合性實訓課題性質(zhì)，可以較好地進行項目化、教學化處理，實現(xiàn)技能大賽競賽項目體系與職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系一一映射。如下圖所示。單元，“崗課賽證”耦合共進機電類專業(yè)人才培養(yǎng)模式可找準崗位鏈銜接崗位需求，根據(jù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)需求、職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級證書考核要求內(nèi)容及時融入專業(yè)教學，動態(tài)優(yōu)化課程內(nèi)容，形成動態(tài)多樣的校企雙元育人模式，建立人才培養(yǎng)模式改革與課程改革動態(tài)映射，進一步提高人才培養(yǎng)的適應性和針對性。

(二)基于崗位技能標準，重構(gòu)課程體系

產(chǎn)業(yè)行業(yè)技術(shù)標準、崗位標準、用人需求，是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的行動指南。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈直接映射地方高職院校人才培養(yǎng)鏈。只有校企深度合作，培養(yǎng)的人才才能精準對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)需求，服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。因此，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適應性和針對性，要基于企業(yè)的崗位技能標準，使人才培養(yǎng)深度對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要和經(jīng)濟社會發(fā)展需要?；趰徫恢貥?gòu)課程體系，課程內(nèi)容設(shè)置和實踐教學設(shè)計要緊扣崗位技能標準。

(三)借鑒技能競賽理念，“證課融通”對接

行業(yè)標準，創(chuàng)新“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式從“產(chǎn)業(yè)—競賽—教育”三層面，設(shè)計“崗課證賽融通”人才培養(yǎng)模式，健全教學標準體系，課程內(nèi)容涵蓋行業(yè)企業(yè)證書要求，融合技能競賽內(nèi)容。做好需求融合、標準融合、過程融合與評價融合實現(xiàn)職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合載體。校企雙元針對專業(yè)崗位群設(shè)計課程體系，動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容，課程標準對接崗位標準、大賽標準、技能等級標準，將課程學習與工作崗位、職業(yè)技能大賽、職業(yè)技能等級證書融合在一起，促進學生學習能力、職業(yè)技能及職業(yè)素質(zhì)的提高。一是要專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容對接職業(yè)標準、教學過程對接生產(chǎn)過程的要求，對接行業(yè)企業(yè)證書評價標準，持續(xù)更新并推進社會服務產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域職業(yè)院校專業(yè)教學標準、頂崗實習標準、實訓教學條件建設(shè)標準等的建設(shè)和實施。二是要以賽促學、促教、促評，賽項設(shè)備轉(zhuǎn)化為教學設(shè)備、賽項任務轉(zhuǎn)化設(shè)計為教學項目，將技能競賽成果轉(zhuǎn)化為教學資源，賽項標準轉(zhuǎn)化完善為教學標準、賽項評價轉(zhuǎn)化為教學評價等，帶動相關(guān)專業(yè)建設(shè)。三是結(jié)合產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)標準，校企雙元開發(fā)職業(yè)技能教育培訓標準，動態(tài)調(diào)整職業(yè)院校專業(yè)課程設(shè)置和教學內(nèi)容，使畢業(yè)生在取得學歷證書的同時獲得相應的職業(yè)資格或者技能等級證書，實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)技能相融合，暢通技術(shù)技能人才成長渠道。

(四)在教學層面，以“崗課賽證”作為引領(lǐng)

“三教”改革的抓手以“三教”改革為抓手，一是校企雙元開發(fā)對接主流生產(chǎn)技術(shù)，融合崗位技能、通用技術(shù)等內(nèi)容新教材;二是完善以學生為中心的多樣化教學方法，推動“課堂革命”，適應學生個性化和多樣化特點;三是教師團隊“四有”好老師標準，積極鉆研新教材、新教法，提高教學能力。

五、結(jié)語

高職機電類專業(yè)“崗課賽證融通”的人才培養(yǎng)模式，對接崗位群素養(yǎng)、知識、技能要求，涵蓋技能大賽關(guān)鍵要素，融合職業(yè)技能等級證書考核要點，序化課程體系，優(yōu)化課程標準，調(diào)整課程內(nèi)容，促進了學生學習能力、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，增強職業(yè)教育的適應性和針對性。

作者:孫常華 李志敏 尹四倍 郝濤 孫向群 單位:山東勞動職業(yè)技術(shù)學院電氣及自動化系 中國廣電山東網(wǎng)絡(luò)有限公司 日照莒縣閻莊街道中心小學

機電人才培養(yǎng)篇3

一、研究現(xiàn)狀

國家“十二五”規(guī)劃綱要提出了改造提升制造業(yè)，要求調(diào)整人才結(jié)構(gòu)，大力提升高端技能型人才的崗位能力、管理素養(yǎng)和掌握新技術(shù)、新工藝的能力［１～２］。當前，高職機電一體化專業(yè)學生的學習包括機、電、液、控等幾個學科的知識，內(nèi)容繁多，對應的主干課程之間的內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，導致以往職業(yè)教育中存在重理論輕實踐、重單一技能而輕全面能力培養(yǎng)的問題，再加上學生往往對專業(yè)課程之間的聯(lián)系以及專業(yè)整體性技術(shù)認知的不足，導致學生能力培養(yǎng)目標與社會需求的不同步，已無法適應制造業(yè)向智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求［３～４］。機電產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，包括機械結(jié)構(gòu)、電氣控制、液壓或氣壓控制等設(shè)計與制造，需要機、電、液、控等幾個學科的知識，設(shè)計與行業(yè)企業(yè)同步的機電產(chǎn)品生產(chǎn)過程教學項目，貫穿機電一體化專業(yè)主干課程，構(gòu)建機電一體化專業(yè)教學體系，培養(yǎng)具有項目開發(fā)設(shè)計能力和創(chuàng)新能力的人才，對于提高教學質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實意義［５～６］。

二、基于生產(chǎn)過程的高職機電專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索與實踐

（一）構(gòu)建基于生產(chǎn)過程的高職機電專業(yè)人才培養(yǎng)體系，提升學生系統(tǒng)思維

通過分析職業(yè)崗位（群）工作過程、典型工作任務及其對從業(yè)者的任職要求，依據(jù)機電行動領(lǐng)域構(gòu)建機械溝通基礎(chǔ)、機械子系統(tǒng)制作、電氣控制設(shè)計裝調(diào)、氣液電控制與實現(xiàn)、機電控制系統(tǒng)裝調(diào)、工業(yè)機器人應用、智能生產(chǎn)線應用、機電設(shè)備維修、客戶交流與銷售等９個機電學習領(lǐng)域，設(shè)置學習領(lǐng)域課程群，確定課程教學內(nèi)容和教學組織形式，使得教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新同步、課程設(shè)置與崗位能力變化適應。以學院機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，基于機電產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，修訂相關(guān)主干課程的教學目標，確定學習的內(nèi)容，通過三年探索與實踐，形成可借鑒和可操作的高職機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，如圖１所示。將機電產(chǎn)品的生產(chǎn)過程大致分解為機械結(jié)構(gòu)、電氣控制、氣液傳動控制、程序控制等設(shè)計與制造，融入對應的機電專業(yè)主干專業(yè)課程《機械溝通基礎(chǔ)（機械制圖）》《機電產(chǎn)品設(shè)計（機械設(shè)計）》《機械測繪實訓》《金屬加工實訓》《機電控制技術(shù)》《氣液傳動控制》《可編程控制技術(shù)》等，組織與修訂它們的教學內(nèi)容。在相關(guān)核心主干課程學習中，課程的項目逐步融入機電產(chǎn)品的內(nèi)容，課程子項目內(nèi)容選取與學生所作機電產(chǎn)品設(shè)計與制造的內(nèi)容基本一致。各課程子項目的內(nèi)容按照機電產(chǎn)品生產(chǎn)過程依次完成，直至畢業(yè)，學生也就完成了整個機電產(chǎn)品的設(shè)計與制造內(nèi)容。

（二）基于生產(chǎn)過程的實訓室改造與建設(shè)，學習場景更貼近生產(chǎn)實際

企業(yè)對學生的技能要求越來越受重視，相對應的課程的實訓課比例在增大，需要更多的實訓室來滿足課程的要求，而學校的場地和資源是有限的，在這樣的發(fā)展趨勢下，建設(shè)能夠融合多門課程的綜合實訓室就顯得十分重要。機電一體化專業(yè)包含了機械、電子、控制等多門核心課程，課程難度相對較大，國家和企業(yè)對技能型人才的需求增加，現(xiàn)有的實訓室大部分是相對獨立的實訓室，基本上是針對一到兩門課程設(shè)立的。隨著科技的發(fā)展，很多課程之間的關(guān)聯(lián)越來越緊密，界限也沒有那么清楚了，現(xiàn)代職業(yè)教育廣泛采用項目制，設(shè)計的教學項目不僅僅是針對單門課程來進行，基于生產(chǎn)過程的機電專業(yè)教學體系，要求在實施時需要有綜合的實訓室來進行。根據(jù)上述機電一體化綜合實訓室應滿足的條件進行了綜合實訓室的改造設(shè)計。整個實訓室分為６個區(qū)域，分別為授課區(qū)域、工作區(qū)域、公用設(shè)備及材料放置區(qū)域、工具存放區(qū)域、私人物品存放區(qū)域、清潔工具存放區(qū)域。在授課區(qū)域，學生以小組為單位進行學習和討論，在小組學習過程中，學生可以很方便進行頭腦風暴、探究式學習；課桌不是固定不變的，可根據(jù)教學需求調(diào)整。在工作區(qū)域，每個小組有一個工位，在工位上學生可以完成電子焊接、電氣接線、機械裝配、氣動系統(tǒng)搭建、ＰＬＣ接線、單片機設(shè)計等內(nèi)容的學習，一個機電一體化系統(tǒng)的機械裝配、電氣安裝和控制都可以在上面進行。公用設(shè)備及材料放置區(qū)域放置了一些常用的比如臺鉆、虎鉗、小臺鉆等設(shè)備，方便進行一些常用的機械再加工，材料放置區(qū)放置了一些常用的電子電氣的耗材。工具存放區(qū)域分小組存放了常用的機械和電氣工具，如萬用表、游標卡尺等。私人物品存放區(qū)域和清潔工具存放區(qū)域存放學生和老師的個人物品以及清潔工具。整個實訓室是機電專業(yè)多門課程都可以使用的，也可以作為專業(yè)群共享。學生要完成一個綜合的項目，從工具、材料、機械裝配、電氣裝配等都可以在此完成。此布局還方便學生課后進行拓展和創(chuàng)新性的學習和研究。

（三）運用行動導向教學法，使課堂“動”起來

以多元化教學資源為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)空間為平臺，教師改變傳統(tǒng)講授式、灌輸式教學方法，按照行動導向的教學模式，構(gòu)建“六步”教學法，開展教學方法改革，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性，提高學習質(zhì)量。機電一體化專業(yè)核心課程均采用行動導向教學法，設(shè)計實施了“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價”的六步教學法。在教學中開展以學生為主體的行動導向教學改革，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，加深了學生對基本理論的理解和掌握，通過任務驅(qū)動，讓學生自主查找資料，上臺展示和分享，促進了學生綜合能力、綜合素質(zhì)的提升。三、結(jié)語為了增強學生可持續(xù)發(fā)展能力，創(chuàng)新高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，按照人才培養(yǎng)模式改革和課程體系改革的總體思路，按照機電產(chǎn)品設(shè)計與制造的生產(chǎn)實際過程，對高職機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行改革探索與實踐。將機電產(chǎn)品的生產(chǎn)過程融入機電主干專業(yè)課程中，使機電課程體系主干專業(yè)課程銜接更加緊湊。將機電產(chǎn)品的機械結(jié)構(gòu)設(shè)計與加工、電氣控制與調(diào)試、液壓或氣壓控制與調(diào)試、程序控制與調(diào)試等生產(chǎn)過程，逐步融入對應的機電專業(yè)三年學習的主干課程，將各學科的知識與技能串聯(lián)在一起。

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作者:曾義聰 姚佳