序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的服裝設計人才培養(yǎng)研究3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

服裝設計人才培養(yǎng)篇1

服裝設計與工程專業(yè)的教學目標在于培養(yǎng)滿足行業(yè)發(fā)展的人才，結合工藝和專業(yè)特點，不斷提升實踐教學的重要性。服裝設計與應用能力與學生就業(yè)方向關系緊密，高級技術要求高，需要長時間經(jīng)驗積累，才可以加強競爭實力。在服裝設計與工程專業(yè)教學中，注重應用型人才培養(yǎng)實踐教學，已經(jīng)成為實踐教學的改革重點[1]。只有探索人才培養(yǎng)模式與方法，落實實踐教學策略，才可以加強實踐意義。

1服裝設計與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性

1.1轉變紡織工業(yè)發(fā)展結構

我國服裝專業(yè)發(fā)展時間長，從初期的裁縫逐漸發(fā)展為服裝專業(yè)，可以為服裝行業(yè)培養(yǎng)大量專業(yè)人才，促進國家經(jīng)濟建設與發(fā)展。人們在解決基本溫飽問題后，開始追求新工藝與新設計，其成為社會進步與經(jīng)濟發(fā)展的動力[2]。高等工程教育與現(xiàn)實需求差別大，而國內(nèi)多數(shù)一線品牌招募服裝設計人才。在新時期下，紡織工業(yè)注重轉變發(fā)展方向，朝著新穎性、流行性方向發(fā)展，以滿足市場需求，加快紡織工業(yè)轉型發(fā)展。

1.2促進高等教育模式轉型

在新時期下，高等教育模式深化改革，需要加強理工類學院建設，為國家工業(yè)建設輸送專業(yè)人才。國家經(jīng)濟快速發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式暴露出較多不足，影響人才結構平衡性。在20世紀80年代之后，盡管高校專業(yè)設置不斷改革，卻沒有扭轉傳統(tǒng)觀念，仍劃分文理科。此種教育模式不符合認識自然、改造自然的規(guī)律，人們欣賞服裝時，是無法區(qū)分文理屬性的。因此，實行針對性人才培養(yǎng)措施，重點在于提升學生的綜合素質。

1.3優(yōu)化人才知識結構

經(jīng)濟一體化發(fā)展促進了商業(yè)、科技、文化的一體化發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)普及發(fā)展，改變了日常生產(chǎn)與生活方式。對于新時代人才，應當加強快速學習能力，參與到國際政治、經(jīng)濟、文化競爭中，對自身專業(yè)技術知識要求提高，同時跨越文化適應力、交流能力[3]。因此，工程教育期間，必須將理論知識轉化為能力。對于服裝設計人才而言，應當加強適應能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，提升人文素質與科技素質，不斷提升職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)道德水平。

2服裝設計與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的原則

人才培養(yǎng)原則主要表現(xiàn)在自主性、過程性、自主性方面，尤其是服裝設計與工程專業(yè)應用[4]。（1）自主性原則，是開展實踐教學時，充分發(fā)揮出學生的主觀性，積極參與到畫圖、樣板制作、裁剪與縫紉活動中，實行主動學習。（2）過程性原則，是在實踐活動開展期間，將學生實踐過程作為重點，深度開發(fā)學生創(chuàng)新思維與潛能，鼓勵學生參與到科研探究中。（3）連續(xù)性原則，是確保服裝設計與工程專業(yè)活動開展的連續(xù)性、系統(tǒng)性，遵循循序漸進的要求，跟蹤反饋實踐教學活動，注重教學方法改進，以滿足學生發(fā)展需求。

3服裝設計與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

3.1實踐教學體系不完善

實踐教學體系能夠保障服裝設計、工程專業(yè)實踐教學。但是，實踐教學體系建設問題較多，比如教學內(nèi)容枯燥、非實踐教學時間短，浪費服裝設計資源，且學生實踐教學內(nèi)容個性化不足，相應限制學生的綜合性與創(chuàng)造性[5]。在傳統(tǒng)實踐教學中，通過班級實踐教學方式在專業(yè)課程開展實踐教學活動，未合理安排實踐教學課時與學分。此種問題的原因多是過度關注理論教育，不太關注實踐教育，無法達成實踐教學育人、創(chuàng)新目的。

3.2實踐教學師資力量不足

服裝設計與工程專業(yè)實踐教學面臨師資力量不足的問題，大多數(shù)教師的實踐經(jīng)驗不足、教師流動性強、教師資源不穩(wěn)定性。教師在開展實踐教學活動時，活動內(nèi)容與形式簡單，無法發(fā)揮實踐教學的作用，也不能實現(xiàn)實踐教學目標。高學歷教師面對繁重課業(yè)與科研壓力，實踐教學的時間與精力不足，這對服裝設計與工程專業(yè)教學影響大。

3.3實習基地開發(fā)不足

在實踐活動開展中，實習基地為重要場所，然而課堂教學是服裝設計與工程專業(yè)的教學重點，因此實踐教學內(nèi)容占比較小。實踐教學不足，大多是學校實習基地開發(fā)不足所致。學校實習基地規(guī)模小，使用頻率低，只有在教學時間內(nèi)才可以使用實習基地，其他時間則不能使用。學校實習基地多為校企合作制，但是無論是企業(yè)還是學校，都不注重技術、資源、資金方面的投入，導致實習基地與服裝設計教學需求差距大，無法調(diào)動學生動手能力，相應地影響了實踐教學效果。

4服裝設計與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的改革策略

4.1完善人才培養(yǎng)定位與機制改革

服裝設計與工程專業(yè)注重培養(yǎng)適應服裝行業(yè)發(fā)展的人才，培養(yǎng)具備人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、發(fā)展?jié)摿Γ莆栈A知識、基礎理論，能夠在服裝領域參與服裝設計、測試評價、結構工藝、運營管理的人才。按照國家與行業(yè)發(fā)展需求，優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)機制，組織行業(yè)專業(yè)、教育專家、教師共同修訂專業(yè)畢業(yè)要求，明確工程教育認證標準[6]。該專業(yè)畢業(yè)要求在基本能力達成的同時，還需要加強知識應用能力、工程問題解決能力，滿足工程教育專業(yè)標準要求。此外，該專業(yè)畢業(yè)要求學生理論知識、專業(yè)技能、素質水平高于認證標準，培養(yǎng)學生工程技術能力，處理服裝領域工程問題，覆蓋專業(yè)工程教育認證補充標準。

4.2優(yōu)化課程設置，豐富教學資源

按照成果導向的教育理念，服裝設計與工程專業(yè)要求建設科學的課程體系，明確課程教學目標，以滿足畢業(yè)要求，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，擴大網(wǎng)絡平臺課程覆蓋面，增加信息、時尚傳播、智能制造、數(shù)字經(jīng)濟等課程，建立校企合作機制，實現(xiàn)學科交叉能力培養(yǎng)[7]。建設全方位教學質量監(jiān)控，按照學生學習狀態(tài)與能力評價結果，提出有針對性的整改意見，滿足基于產(chǎn)出的課程目標。在修訂原有課程教學大綱時，組織專業(yè)與教師制訂新增課程大綱，為服裝設計與工程專業(yè)提供教學指導。在設置課程時，需要體現(xiàn)出知識、能力、素質協(xié)調(diào)發(fā)展，完整設置專業(yè)新課程，關注服裝設計、服裝材料、生產(chǎn)與商品企劃環(huán)節(jié)，展示出服裝產(chǎn)業(yè)特色。

4.3建設雙師型與跨界型教師隊伍

服裝設計與工程專業(yè)要與地區(qū)服裝企業(yè)進行產(chǎn)教融合，采用兼職與互聘，建立雙師型教師隊伍，制定教師企業(yè)工程化背景鍛煉制度[8]。引入材料、信息、自動化專業(yè)的師資，建設跨專業(yè)公共平臺課程，建立具備個性化設計、智能化制造的師資隊伍。建設培養(yǎng)基地，以教材編寫、課程建設、教改項目研究方式建設雙師型團隊，做好團隊建設，營造合作、創(chuàng)新氛圍，形成不同專業(yè)方向的教學團隊、科研團隊。通過科研促進教學，建立科研與教學良性互動機制，注重科研與科技開發(fā)合作。

4.4充分利用產(chǎn)教聯(lián)盟優(yōu)勢資源

服裝設計與工程專業(yè)要圍繞服裝產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需求對接創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、培養(yǎng)鏈，以服裝技術為核心，建設工藝結合專業(yè)特色，完善四位一體的產(chǎn)教協(xié)同育人機制，培養(yǎng)具備創(chuàng)意、創(chuàng)新的人才。與服裝龍頭企業(yè)合作，建設智慧工廠、實踐教學基地，實行信息化、數(shù)字化、產(chǎn)學研協(xié)同項目，完善企業(yè)參觀、實習、項目接入實訓的機制。注重與國外科技團隊、科研院所、高校合作，建立海外教師鍛煉基地、實習基地。服裝設計與工程專業(yè)具備較強實踐性，因此要做好專業(yè)教師、企業(yè)技術合作交流，明確現(xiàn)代服裝產(chǎn)業(yè)動態(tài)，持續(xù)更新專業(yè)教師知識水平，確保教學內(nèi)容貼合產(chǎn)業(yè)實際。教師不僅要堅持日常教學，還需要做好項目研究，注重與企業(yè)合作，并且和生產(chǎn)一線保持聯(lián)系，共同探索產(chǎn)學結合機制，促進科研成果轉化與產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。

4.5建設國內(nèi)一流科教平臺

服裝學院要在科教平臺基礎上擴大服裝個性化設計、工業(yè)化定制、智能化制造等實訓平臺，建設信息化教學示范平臺。比如，創(chuàng)新服務綜合體、服裝產(chǎn)業(yè)研究院建設，結合企業(yè)建設產(chǎn)業(yè)研發(fā)機構、培訓基地、教育合作平臺；注重與兄弟院校建立研究合作關系，做好跨學科聯(lián)合，爭取不同級別科研項目，確保教學隊伍、科研隊伍相互協(xié)作，落實以科研促教學，實現(xiàn)教學、科研良性互動發(fā)展。

4.6完善實踐教學體系

在服裝設計與工程專業(yè)人才培養(yǎng)中，完善實踐教學體系是關鍵。對于教師隊伍而言，必須明確服裝設計與工程專業(yè)教學體系，添加實踐教學內(nèi)容，比如服裝工藝基礎制作、服裝款式與紙樣設計、服裝配飾設計與制作等，實現(xiàn)理論知識與實踐的融合發(fā)展，深化服裝設計與工程專業(yè)知識，全面落實實踐教學。在選擇實踐教學模式時，堅持產(chǎn)、學、賽一體化教學手段，優(yōu)化完善實踐教學體系，以獲得顯著教學效果。例如實行工作室機制，優(yōu)化安排學生實踐活動實踐，確保學生系統(tǒng)化學習；聯(lián)合時裝比賽活動，鼓勵學生參與國際、國內(nèi)時裝設計比賽，以加強設計水平與創(chuàng)新能力。在建設實踐教學體系時，應當將實踐教學體系落實到課程群中，應用工藝結合、校企合作、階段性培養(yǎng)方式，形成連貫階梯型教學體系。實踐教學體系涉及基礎性、綜合性、創(chuàng)新性實踐?；A性教學注重服裝設計、工藝結構能力培養(yǎng)，涉及素描色彩、設計原理、結構設計、軟件應用等內(nèi)容；實踐成果涉及素描、紙樣作品、部件作品、服裝畫作品。在具體組織形式中，注重課程實踐，聯(lián)合認知實習模式。服裝設計與工程專業(yè)實踐教學注重實用型人才培養(yǎng)，建立連貫階梯型教學體系，加強學生實踐能力、創(chuàng)新能力。

4.7加強基礎課程與專業(yè)課程的聯(lián)系

在專業(yè)基礎課程教學中，不同教師的教學內(nèi)容側重點不同，基礎教師多來自美術專業(yè)，與專業(yè)教師的溝通不足。制訂培養(yǎng)方案時，以教學大綱形式確定課程內(nèi)容與要求。比如，設計素描課程教學中，注重培養(yǎng)學生的形體、結構、比例及空間塑造能力，確保學生掌握線形素描方法。在表現(xiàn)技法課程中，以面料材質款式服裝、人體表現(xiàn)技法為主。服裝材料學課程教學中，傳統(tǒng)教學只講解服裝材料理論，沒有全方位認知服裝材料。在設計應用與工藝操作環(huán)節(jié)，學生不能有效掌握服裝材料風格、特點、性能，導致選擇與應用不合理。因此，新型人才培養(yǎng)方案中增加服裝材料實驗課程，理論課程增加服裝面料市場調(diào)研內(nèi)容，提高專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程的關聯(lián)度。

4.8強化學生創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力

以綜合教學實踐基地、創(chuàng)業(yè)就業(yè)基地為基礎，建設新型實踐教學結構體系，有效結合專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育，從而加強學生創(chuàng)新意識。當前，服裝院校與服裝企業(yè)建立合作關系，申報省級以上科研項目，由科研團隊及企業(yè)建設研發(fā)平臺、工作站等，通過平臺資源開展創(chuàng)新實踐活動。教師通過平臺，為企業(yè)及社會提供技術服務，同時將科研成果反饋至教學活動中，學生完成必修課程之后，能夠進入校企合作研發(fā)中心，通過研發(fā)平臺資源參與課題研究，不斷加強科研能力、應用開發(fā)能力。同時，注重培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力，鼓勵學生參與創(chuàng)新訓練活動，由院校提供政策支持、經(jīng)費保障，使學生通過類似活動發(fā)表科研論文、申報專利，為應用型人才培養(yǎng)營造良好環(huán)境，并制訂大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃，鼓勵學生參與到學科競賽項目中。

4.9注重教學信息化建設

現(xiàn)代多媒體教學逐漸成為教學新趨勢。為了全面提升教學效率，教師需要在傳統(tǒng)教學基礎上應用多媒體軟件技術，不斷豐富授課內(nèi)容，確保教學效果的直觀性，提高教學質量，提升學生學習積極性。比如服裝款式設計、服裝畫、服裝結構制圖、紙樣藝術設計課程等，都可以應用相關軟件授課，如服裝CAD、手繪板、AI軟件、計算機圖形圖像處理技術等，將平面結構制圖轉變?yōu)閯討B(tài)演示教學。利用制圖軟件、網(wǎng)絡資源，可以擴大學生知識面；教師在有限時間內(nèi)講授知識點，能夠不斷提升教學效率，提高教育教學質量。

4.10注重實驗設施更新

服裝設計與工程專業(yè)具備較強實踐性，必須注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與動手能力，做好實驗室實踐操作工作。在實際教學中，注重日常訓練與操作，才可以創(chuàng)造出專業(yè)作品。因此，學校應當加大投資力度，注重實驗室軟件與硬件更新，優(yōu)化完善實驗條件，確保教學資源的充足性，從而擴大教學覆蓋面，不斷提升學生專業(yè)水平。

5結束語

綜上所述，服裝設計與工程專業(yè)人才培養(yǎng)為系統(tǒng)化工程，具備復雜性與長期性特點。教師只有聯(lián)合學生實際情況，優(yōu)化完善實踐教學體系，提出科學的實踐教學策略，完善人才培養(yǎng)定位與機制改革，優(yōu)化課程設置，豐富教學資源，建設雙師型與跨界型教師隊伍，應用產(chǎn)教聯(lián)盟優(yōu)勢資源建設國內(nèi)一流科教平臺，完善實踐教學體系，加強基礎課程與專業(yè)課程的聯(lián)系，強化學生的創(chuàng)新意識，提升學生的創(chuàng)新能力，注重教學信息化建設、實驗設施更新，才可以培養(yǎng)高素質專業(yè)人才，全面促進服裝設計與工程專業(yè)的發(fā)展。

作者:田軍娜 單位:山東服裝職業(yè)學院

服裝設計人才培養(yǎng)篇2

隨著目前社會經(jīng)濟的快速發(fā)展與教育領域的不停擴大，對于高等院校中人才培養(yǎng)也提出了新的期望。眾說周知，服裝設計和工程學科是技術應用型的專業(yè)，不僅要學習理論知識，還要形成各種樣式的作品。所以，在培養(yǎng)學生學習知識的過程中，要和傳統(tǒng)教育有所區(qū)別，在教學的過程當中不斷的探索專業(yè)技能人才培養(yǎng)模式，為服裝業(yè)發(fā)展提供相關的人才儲備。特別是服裝類的院校，為服裝行業(yè)培養(yǎng)了大批的本科生以及５開究生，為服裝業(yè)的發(fā)展作出了非常大的貢獻。如今，人們對物質文化生活的日益需求已經(jīng)成為了經(jīng)濟發(fā)展的關鍵點，對于服裝的消費需求也發(fā)生了明顯變化，開始熱衷于服裝的設計款式，材料以及品牌等。但是，我國服裝業(yè)缺乏優(yōu)秀人才和知名的服裝品牌，有許多國內(nèi)畢業(yè)的大學生不得不出國進行深造，國內(nèi)的服裝品牌甚至要聘請國外的設計師，如何培養(yǎng)服裝設計與工程專業(yè)人才是當今服裝業(yè)發(fā)展一個重要課題。本文基于以上內(nèi)容，從分析當前培養(yǎng)模式現(xiàn)狀開始，分析原因，最后提出人才培養(yǎng)模式的探索辦法。

1人才培養(yǎng)模式問題現(xiàn)狀分析

1.1教學資源不足。現(xiàn)有的條件不能充分滿足服裝設計與工程專業(yè)效果的需要。服裝設計與工程專業(yè)學生學習內(nèi)容往往是如何運用基本的縫制技術把裁片按步驟組裝在一起，更多考慮怎樣針對設計的不同款式、不同結構、不同面料來設計與其匹配的縫制工藝技術。然而，由于教學資金以及設備等影響，設計材料不能滿足廣大學生的設計設想，導致設計成果不盡如人意。

1.2專業(yè)教學條件不足。服裝專業(yè)作為藝術性與工程技術性的共生體，服裝款式造型設計、服裝結構設計、服裝工藝等課程的教學，應有機地結合起來，相輔相成，理論與實踐不能脫節(jié)。但現(xiàn)實中專業(yè)教學模式多是理論教學和實踐教學沒有真正地充分融合，理論教學場所和實踐教學場所分開，雖然有實踐用的制作車間，也建設了多媒體教室，但很難滿足服裝設計、服裝結構設計、服裝工藝課程的銜接教學，設計的服裝沒有結構跟進，也沒有進一步工藝制作的檢驗，課程的銜接不夠，使設計和結構工藝的教學脫節(jié)。1.3人才培養(yǎng)差別小，缺乏特色。教字中多數(shù)采用統(tǒng)一的標準來衡量和約束教學過程中的各項活動，用同一種規(guī)范來約束所有教師的授課方式，用統(tǒng)一考試的形式來考核所有學生的學習狀況，將具有不同創(chuàng)造性、個性的學生塑造成統(tǒng)一的產(chǎn)品，學生創(chuàng)造性思維的空間受到了嚴重的限制，學生的學習主動性沒有被調(diào)動，導致學生思維局限在固有框框內(nèi)，獨立思考與創(chuàng)新設計的能力較差。

2人才培養(yǎng)模式的實踐與探索

2.1充分發(fā)揮行業(yè)的作用。遵循“行業(yè)指導”原則，由行業(yè)提出人才培養(yǎng)需求，指導高校和企業(yè)實施“卓越計劃”。根據(jù)紡織行業(yè)提高自主創(chuàng)新能力和轉型升級的要求，以高層次創(chuàng)新型科技人才和企業(yè)營銷管理類人才為重點，努力造就一批科技高端人才、設計師、工程師和高水平企業(yè)營銷管理團隊，壯大紡織服裝企業(yè)所急需的設計、研發(fā)、生產(chǎn)、營銷、管理等方面的高層次專業(yè)人才隊伍，重視跨學科綜合型人才及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)［２］。據(jù)此，本專業(yè)的課程體系、課堂教學以及實踐教學等，都要圍繞著彳虧業(yè)企業(yè)的用人需要［１］。

2.2構建服裝信息中心以及人才培養(yǎng)平臺。服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀況決定了人才實際需求，掌握ＩＳ裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動態(tài)是確立人才培養(yǎng)模式的主要根據(jù)。但服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度和服裝專業(yè)的教學改革強度之問，依舊存在著彳艮大的差距。究其原因主要有兩點：一是強大的內(nèi)需市場，吸引越來越的國際服裝品牌進入的同時，因為工業(yè)體系的完善和產(chǎn)業(yè)鏈優(yōu)勢，我國已成為服裝消費、生產(chǎn)和出口大國，導致與之相應的專業(yè)人才嚴重缺乏；二是當前我國服裝產(chǎn)業(yè)已開始向科技化、品牌化、時尚化轉型，復合型專業(yè)設計人才的培育必須要科學化、系統(tǒng)化，具有國際視野和專業(yè)技能。因此，依靠建立起來的服裝信息中心，可以對國際服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向的把握以及對畢業(yè)生人才跟蹤信息的研究以及人才培養(yǎng)體系的構建起到積極的推動作用［２］。

2.3學習服裝業(yè)科技創(chuàng)新技術?？茖W技術是當代社會的第一生產(chǎn)力，如果要讓服裝業(yè)有效實現(xiàn)優(yōu)化審計，就必須盡彳夬提升總體科技水平，這也是提升品牌市場競爭力的最有效的方式。產(chǎn)品的品質是現(xiàn)代服裝品牌的核心之一，為了掌握了高端的科技，才能夠讓品質史上一層樓。這集中體現(xiàn)在四個不同的方而，分別是功能服裝及人體工程、服裝文化和藝術設計、服裝產(chǎn)業(yè)高端技術、服裝產(chǎn)業(yè)及品牌運營的探討。這不但妥善解決了服裝公司在整個運營過程當中所遇到的技術瓶頸，并且立足于科技前沿的平臺上，為我國服裝產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展開辟了一條坦途，豐富了教學的核心內(nèi)容，讓其更具有時尚元素和新鮮元素。大學生積極參加服裝科研課題的探索，是提升自身創(chuàng)新能力的有效路徑［３］。

2.4學習他國先進的教學體系。進行國際學術交流，學習國外服裝發(fā)展模式和服裝設計知識，對我國服裝業(yè)的人才培養(yǎng)具有十分重要的借鑒意義。如曰本所有服裝學校的辦學宗旨均為教育適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展，根據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢來調(diào)整課程，設置相關的專業(yè)，尋找到服裝產(chǎn)業(yè)的漏洞，針對不足之處進行重點培養(yǎng)，彌補漏洞，制定教學計劃和師資引進，在這種有針對性的人才培養(yǎng)模式之下，相繼締造出了山本耀司、松田光弘等享譽全球的服裝設計師。所以，我國服裝業(yè)的發(fā)展密切結合服裝人才市場的實際需求，邀請國際大師進行當前服裝業(yè)發(fā)展展望，結合當前服裝業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀改進教學體系，形成人才、市場、科研局度融合2.5積極開展導向市場實戰(zhàn)型教學模式。服裝設計與工程專業(yè)最關鍵的課程是服裝結構設計。通過科學合理的手法將此課程創(chuàng)設成為“知識”基礎的平臺，不但要深入分析該門課程的有效知識、無用知識以及有用知識，還必須對有效知識點進行全面系統(tǒng)的總結，重塑課程體系。而“認知”基礎的平臺構建，要通過課堂傳授、交流討論、課后作業(yè)訓練、實踐模擬操作、規(guī)范編寫教材，充分落實市場實踐型的教學方式。依據(jù)市場型教學改革思路，在整個過程中充分尊重學生的主體地位，讓學生積極交流討論，開發(fā)思維，讓其積極融入于課堂之中。教師的方法及模式應當多樣化多元化，除了傳授理論知識之外，還要將最新的教學成果和教學理念帶到課堂上。以現(xiàn)代企業(yè)的實際需求融入于模擬實踐及作業(yè)練習當中，彰顯出當代的服裝設計工作者不但需要掌握理論知識，還需要擁有極強的實踐動手能力，不可紙上談兵。

3結束語

服裝設計與工程專業(yè)的培養(yǎng)不僅要服務于服裝產(chǎn)業(yè)，還要適應產(chǎn)業(yè)當前實際需要，并且推進與引領服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和進步．高校應當以服裝業(yè)發(fā)展需要為核心構建市場化人才培養(yǎng)體系，構建以學生為中心的動態(tài)化教學模式，簡化課程結構并實施導師負責制，強化師資力量．為服裝行業(yè)的健康發(fā)展提供基礎。

作者:楊爽 單位:紡織人才交流培訓中心

服裝設計人才培養(yǎng)篇3

中國作為全球最大的服裝生產(chǎn)、消費和出口基地，正在由服裝產(chǎn)業(yè)大國向服裝產(chǎn)業(yè)強國轉變，而產(chǎn)業(yè)發(fā)展關鍵在于高素質高技能人才的支撐。我國服裝高等教育資源豐富，每年培養(yǎng)數(shù)以萬計的服裝專業(yè)畢業(yè)生，但依然很難滿足快速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)需求。究其原因，是人才需求與供給錯位，教育無法對接產(chǎn)業(yè)需求[1]。高校擔負人才培養(yǎng)的重任，目前在很多高校都開展了服裝設計與工程專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)工作，產(chǎn)教融合已成為實現(xiàn)教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)對接的一條重要途徑。

1服裝設計與工程專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)存在的問題

1.1校企雙方對產(chǎn)教融合意義認識不足

產(chǎn)教融合目的是企業(yè)和學校資源共享，解決高校人才供給和企業(yè)人才需求脫節(jié)問題，實現(xiàn)雙方共贏，但在實踐過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)校企雙方合作熱情不匹配的情況。有些企業(yè)危機意識比較強，能夠認識到未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展是人才的競爭，會積極尋求和高校的合作，而有些企業(yè)缺乏長遠眼光，會將學生進入廠區(qū)對生產(chǎn)帶來的不便看成“麻煩”，常常會出現(xiàn)學校一方主動聯(lián)絡而企業(yè)被動應付的“尷尬”局面，校企合作停留于表面[2]。從學校角度看，學校領導和專業(yè)負責人大多能夠意識到產(chǎn)教融合的戰(zhàn)略意義，但普通教師往往因為產(chǎn)教融合工作不能和職稱晉升或績效考核體系掛鉤而積極性不高。

1.2課程體系脫離生產(chǎn)實際

隨著產(chǎn)教融合理念不斷深入，越來越多的高校引導教師在授課過程中注重課程內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際接軌，將教學重心由單一理論講解轉為與實踐相結合，在考核環(huán)節(jié)增加運用理論知識解決生產(chǎn)實際問題的內(nèi)容。但由于企業(yè)對課程體系建設和人才培養(yǎng)的參與度過低，高校缺乏對服裝行業(yè)的深入了解，導致課程體系、培養(yǎng)方案修訂不夠快、不夠新，授課內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)變化需求不匹配，教學方式依舊停留在以知識講授為主上。實訓基地建設和實訓課程的開設常常滯后于市場需求，產(chǎn)教融合實踐基地數(shù)量不少，但基地建設與產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度不同步，實訓設備落后，專業(yè)理論知識難以融入并引領學生參與生產(chǎn)研發(fā)及創(chuàng)新[3]。

1.3師資隊伍結構不夠合理

教師是教育的第一資源，產(chǎn)教融合育人模式的順利推進要求師資隊伍建設同步完善，但很多高校缺乏兼具理論和實踐能力的“雙師型”教師，“行業(yè)專家+教學名師”為引領的混編師資隊伍建設不理想。很多教師理論教學能力很強，但缺少一線生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，對行業(yè)企業(yè)前沿技術掌握不夠，對學生的專業(yè)引導不到位；還有一些教師以技能型職業(yè)教育為主，研發(fā)和創(chuàng)造能力不足，教學理念相對滯后，創(chuàng)新思維動力不足。很多企業(yè)不愿意讓學生長時間在企業(yè)實習，派出的兼職教師隊伍學歷層次和科學素養(yǎng)不高，沒有做好產(chǎn)教融合的對接和指導工作。

1.4管理激勵制度不夠完善

很多高校服裝設計與工程專業(yè)的產(chǎn)教融合止于“校企結合”，大多停留在以科研合作項目、教學實習基地建設表層，雖然出臺很多促進產(chǎn)教融合的政策，且方向性很強，但落地性弱。產(chǎn)教融合合作模式單一，雖有部分頂崗實習、訂單模式培養(yǎng)，但缺乏法人型合作辦學或更高層次合作模式，組織結構和管理制度松散，缺乏長效合作機制，校企雙方只是短時期各取所需。高校內(nèi)教師績效考核和職稱評定工作中注重論資排輩、唯論文現(xiàn)象也是影響產(chǎn)教融合工作發(fā)展的頑疾[4]。

2推進服裝設計與工程專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的建議

產(chǎn)教融合應致力于構筑人才培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)人才實踐能力觀察的窗口、體驗的場景和交互的平臺，從而使產(chǎn)教融合成為“產(chǎn)與教”深度融合的黏合劑[5]。產(chǎn)教融合應以市場需求為方向標，在宏觀層面上強化引導并建立完善的政策支持體系，在微觀層面上發(fā)揮服裝企業(yè)重要主體作用及高校的教育供給優(yōu)勢，從而實現(xiàn)產(chǎn)教融合的真正價值。

2.1完善產(chǎn)教融合統(tǒng)籌發(fā)展制度保障

規(guī)范化產(chǎn)教融合工作的推進和落實需要制度先行，要將服裝專業(yè)產(chǎn)教融合納入到地方發(fā)展戰(zhàn)略框架之中，保障教育與經(jīng)濟社會發(fā)展同頻共振。政府相關主管部門要對產(chǎn)教融合發(fā)展方式起到規(guī)范性、引導性和支持性作用，明確服裝專業(yè)產(chǎn)教融合的運行主體與推進主體，由專人負責，有專門經(jīng)費支持產(chǎn)教融合體系的正常運行。積極開展服裝設計與工程專業(yè)產(chǎn)教融合建設試點，提供財稅、用地、人才等政策支持。發(fā)揮服裝行業(yè)協(xié)會協(xié)調(diào)指導作用，強化服裝行業(yè)第三方評價機制，完善信息服務平臺，廣泛開展國際交流合作。要營造良好環(huán)境和氛圍，促使全社會充分理解、積極支持、主動參與服裝行業(yè)產(chǎn)教融合。

2.2強化服裝企業(yè)重要作用

產(chǎn)業(yè)資源是產(chǎn)教融合順利開展的基礎。要激發(fā)服裝企業(yè)參與產(chǎn)教融合的意愿，積極開拓產(chǎn)教融合型試點，發(fā)揮重點企業(yè)引領帶頭作用。深化“引企入教”改革，選派企業(yè)管理人員、工程技術人員參與學校師資隊伍建設，參與人才培養(yǎng)方案及課程體系論證。充分發(fā)掘和利用企業(yè)的營銷、技術、管理經(jīng)驗和資源，共建服裝學科實驗室和實訓基地，加快推進人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等先進技術落地。安排學生到企業(yè)進行生產(chǎn)性實習實訓，選派專業(yè)師傅做導師指導學生規(guī)范操作，經(jīng)歷從簡單操作走向復雜工藝工作的全過程。根據(jù)企業(yè)需求確定研發(fā)課題方向和內(nèi)容，由企業(yè)專家和高校教師共同落實、推進創(chuàng)新和成果轉化，全面實現(xiàn)“出成果”與“用成果”的結合。

2.3發(fā)揮高校教育供給優(yōu)勢

高校要積極與企業(yè)合作，最大限度發(fā)揮研發(fā)、技術設備、專業(yè)教學管理、人才培養(yǎng)經(jīng)驗等優(yōu)勢，要將工匠精神培育融入教育全過程，從思想上提高對產(chǎn)教融合的認識。加強師資隊伍建設，鼓勵教師深入生產(chǎn)第一線，考取各類服裝專業(yè)技能證書，有計劃性地選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，與企業(yè)專家合作開發(fā)創(chuàng)新。鼓勵專業(yè)教師與企業(yè)專家合作編寫融合產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新技術的教材和課程素材。引導師生與企業(yè)技術人員聯(lián)合申報科研項目，針對技術難題共同開展研究，并將科研成果直接轉化到企業(yè)生產(chǎn)中，實現(xiàn)校企合作雙贏。

3高校服裝設計與工程專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革的實踐

吉林工程技術師范學院是中國第一所職業(yè)師范院校，學校服裝設計與工程專業(yè)始建于1986年，近年來在產(chǎn)教深度融合理念引領下不斷優(yōu)化服裝設計與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并已取得一定的成效。

3.1校企共訂人才培養(yǎng)方案，保障教學源頭融合產(chǎn)業(yè)需求

在制定人才培養(yǎng)方案的過程中，學校專業(yè)負責人先后走訪了吉林榮發(fā)服裝集團、長春圣威亞特服飾集團、利郎服飾、才子服飾、東盟集團、溫馨鳥服飾等企業(yè)，充分了解企業(yè)的需求和困惑。通過走訪，了解到企業(yè)為了解決技術水平落后、企業(yè)文化薄弱、戰(zhàn)略定位模糊、行業(yè)標準升級等問題急需高素質應用型人才；了解到了高校培養(yǎng)的畢業(yè)生并不符合企業(yè)的需求，實際工作能力與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不一致的問題；了解到了企業(yè)對人才培養(yǎng)的參與度過低，學校與崗位對接的課程體系薄弱、培養(yǎng)方案修訂滯后，素質教育和人才培養(yǎng)評價體系不健全的問題。為此，學校特邀企業(yè)專家共同研討確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在教育部紡織服裝專業(yè)人才標準基礎上對接企業(yè)用人標準，將企業(yè)人力資源建設和學校人才培養(yǎng)融為一體，實現(xiàn)教學源頭就已融合產(chǎn)業(yè)需求。

3.2優(yōu)化教學內(nèi)容，營造智慧教學環(huán)境

學校根據(jù)產(chǎn)教融合原則，以企業(yè)需求為出發(fā)點制定課程標準，在原有“知識、能力、素養(yǎng)三位一體”核心課程體系基礎上，有針對性地對課程內(nèi)容進行增減，努力將數(shù)字化技術、前沿生產(chǎn)技術、綠色標準化生產(chǎn)規(guī)范、先進企業(yè)文化理念融入教學中?，F(xiàn)代服裝工業(yè)體系是以數(shù)字化、信息化為支撐，學科交叉及跨學科研究成為趨勢，如服裝制版師需要掌握編程技術、服裝設計師要掌握數(shù)字建模技術，為此專業(yè)增設數(shù)字化服裝技術課程。教學過程中注意與服裝CAD、服裝結構、服裝工藝等課程的分工配合，增強學生對數(shù)字化的整體理解與掌握。鼓勵師生積極應用現(xiàn)代信息技術，構建面向未來的智慧學習環(huán)境，師生在虛擬仿真學習環(huán)境中完成款式設計、結構樣板設計、虛擬縫合，甚至可以進行虛擬營銷，從而快速掌握技術要點和操作流程，確保教學效果的全面提升。

3.3搭建共享教育平臺，促進校企生共贏

學校目前擁有國內(nèi)一流的服裝專業(yè)實驗中心，并同溫馨鳥服飾、利郎服飾集團、榮發(fā)集團、歐特賽蒂服飾、歐亞商都等多家企業(yè)建立了校企合作實踐基地，與長春圣威亞特服飾共同建立了產(chǎn)業(yè)學院，根據(jù)企業(yè)人才需求規(guī)格制訂了《服裝設計與工程專業(yè)實訓平臺建設方案》。企業(yè)提供相關教學場地和設備，派專人安排學生實踐訓練，學校選派專業(yè)導師帶隊，師生深入到合作企業(yè)的生產(chǎn)車間、面料中心、設計部、營銷部進行實習實踐。校企無縫對接，學?？梢园l(fā)揮實驗資源和知識儲備優(yōu)勢對企業(yè)提供技術支持，為學生提供到崗就業(yè)和才能施展的機會，促進師生的教學研究成果和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營彼此融合；從企業(yè)角度看，不僅解決了企業(yè)招工難問題，也為企業(yè)個性化制造、智能化制造創(chuàng)設了條件，從而實現(xiàn)校、企、生三方共贏。

3.4校企共建師資隊伍，提高知識供給質量

學校按照“請進來”與“走出去”兩個方向與企業(yè)共同打造服裝設計與工程專業(yè)師資隊伍。一方面邀請有一定行業(yè)背景和豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)、行業(yè)、政府專家走進校園，如全國知名服裝設計師梁宇、李惑然、劉一行及知名服裝制版師尚祖會等都曾受邀到學校舉辦專題講座或承擔實踐指導教學任務。另一方面大力鼓勵教師走出去，組織教師定期到服裝企業(yè)交流學習，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)和趨勢，確保教學內(nèi)容貼近生產(chǎn)實際。為教師制訂合理發(fā)展規(guī)劃，支持教師與企業(yè)技術專家雙向流動，將行業(yè)企業(yè)的工作經(jīng)歷作為考核評價必備條件。發(fā)揮教師專長，組建扎染、皮雕、激光雕刻、針織工作室，在“長白山技能名師”、吉林省十佳設計師、制版師的引領下不斷推進教科研成果轉化。

3.5鼓勵教科研探索，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力

鼓勵師生廣泛開展教科研探索，把參加競賽和展會、參與課題研究作為技能訓練的新課堂。為了有針對性地“以展促教、以賽促學”，推行“工作室”制分組教學。學生按照意愿和能力被選拔進入工作室，專業(yè)教師和企業(yè)專家聯(lián)合制定指導培訓方案，按照企業(yè)項目運行管理模式分配任務、制定計劃書、組織調(diào)研分析、落實方案，企業(yè)專家提供技術支持和指導，注重將展覽賽事、教科研課題的要求與前沿技術及企業(yè)生產(chǎn)實際結合起來，保障師生在實踐中獲得全面提升和發(fā)展。展賽促學，近年來學校師生在全國各類專業(yè)賽事及展會中屢獲佳績，畢業(yè)生深受企業(yè)歡迎和認可，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)能力明顯提高，目前已有“歐特賽蒂”“初之于麻”“尋釋”“左味5℃”“文若羽”“菲米蕾”“畫跡”等多個師生服裝品牌注冊并運營，學校的社會影響力也顯著提升。

4結語

以產(chǎn)教融合推動制造業(yè)高質量發(fā)展，是發(fā)揮教育對產(chǎn)業(yè)轉型升級支撐引領作用的必然要求，是落實國家關于教育和人才改革決策部署的重要行動[6]。構建服裝專業(yè)產(chǎn)教融合統(tǒng)籌發(fā)展整體框架，充分發(fā)揮高校的教育供給優(yōu)勢，強化服裝企業(yè)的重要作用，將進一步實現(xiàn)產(chǎn)教優(yōu)勢互補，為服裝產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)更多高素質人才。

參考文獻：

[1]韓靜,鄒石柳.產(chǎn)教融合視域下服裝設計與工程專業(yè)課程體系優(yōu)化策略研究[J].吉林工程技術師范學院學報,2021,37(11):77-80.

[2]韓燕娜,蘇秀平.地方院校服裝專業(yè)產(chǎn)教融合效果的對策研究[J].輕紡工業(yè)與技術,2021(05)：140-141.

[3]壽萌吉,劉煒亞.時尚產(chǎn)業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式改革與實踐——以浙江理工大學為例[J].浙江理工大學學報(社會科學版),2021,46(03):348-354.

[4]李一,王曉蓬,屈萍.浙江省時尚產(chǎn)業(yè)產(chǎn)教融合的問題及對策研究[J].絲綢,2021,58(01):47-51.

[5]趙林度.產(chǎn)教融合視域下物流人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].中國大學教學,2021(12):18-23.

[6]陳抗.面向江蘇制造業(yè)高質量發(fā)展的產(chǎn)教融合研究[J].江蘇高教,2021(03):55-58.

作者:李琳 朱淑暢 單位:吉林工程技術師范學院