序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的計算機基礎課程教學范文3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

計算機基礎課程教學篇1

計算機應用技術逐漸滲透到人們學習、生產、生活的每一個角落，作為其中的一項重要應用線上教學正在全國高校中運用。在疫情形勢下，各種在線教育方法和資源如雨后春筍般應運而生［1-5］。線上教學模式充分展現(xiàn)了計算機應用技術的網絡時代特征。計算機基礎線上課程期望完成教學目標、收到良好的教學效果需要充足的教學準備為其保駕護航。

一、線上教學在計算機基礎課程中表現(xiàn)出的優(yōu)勢與不足

(一)優(yōu)勢

線上教學能夠有效降低人力成本。線上教學依托于互聯(lián)網資源組織教學環(huán)節(jié)，其形式多種多樣，在計算機基礎課程線上課堂中通常采用任課教師直播、錄播與線上教學平臺視頻相結合的形式講授知識。為了能夠強化學生對重點知識的認知，現(xiàn)場教學時任課教師需要反復強調、多次講解，而利用線上教學傳播知識時，教師講解一次，學生可以反復觀看加深知識理解［6］。計算機基礎課程線上教學經驗的日益累積促使線上教學日益完善，當線上教育人群比例不斷增加時相對而言教育投入資本降低、受益增大，有效地促進了教育改革的發(fā)展。計算機基礎課程是面向全校各專業(yè)開設的公共基礎課，其目的是為了培養(yǎng)學生對計算機理論知識的認知、對計算機實踐操作能力和現(xiàn)代化辦公能力的養(yǎng)成、塑造良好的個人職業(yè)素養(yǎng)。為了帶動學生的學習興趣、培養(yǎng)職業(yè)技能，計算機基礎課程引入職業(yè)項目教學資源，滿足學生的實際學習需求。借助線上教學方法跨越地域限制將多企業(yè)、多部門、多專業(yè)辦公案例融入計算機基礎線上課堂，優(yōu)化教學資源配比、實踐教材認知、提高課程品質。

(二)不足

線上教學雖具有許多線下教學所沒有的優(yōu)勢，但仍存在很多問題［7-8］。線上教學在方便“教”與“學”的同時對任課教師、學生提出了更高的要求。線上教學相對于現(xiàn)場教學缺少“面對面”式的教學環(huán)境，教師對課堂紀律難以把握，學生的學習程度多靠自覺。即使為了督促學生學習而提前布置分組預習任務，要求學生利用海量的線上平臺資源做好課前預習，并且在計算機基礎線上課堂中組織學生小組匯報式授課，都必須保證要以教師不斷提升個人素養(yǎng)適應線上教學要求、完善課程建設激發(fā)學生學習熱情、學生嚴格約束自我為前提。相較于現(xiàn)場教學，線上教學中任課教師還應當充分考慮教學環(huán)境中網絡是否通暢、平臺故障等因素，提前制定多套教學預案、建立聯(lián)絡方式，隨時應對突發(fā)情況。

二、授課準備

(一)發(fā)布開課通知

現(xiàn)場教學中任課教師運用語言、表情、體態(tài)、手勢等情感交流，縮短與學生之間的距離感。開課通知是線上教學任課教師與學生之間的一張“名片”，其中簡潔明了地引領學生認識計算機基礎課程線上課堂，了解學習流程，幫助學生樹立學習目標，建立學習自信，并通過聯(lián)絡、答疑方式的展示拉近與學生之間的距離，產生學習動力。

(二)教學資源準備

1．甄選精品課程提供個性化服務

現(xiàn)場教學以班級為單位統(tǒng)一授課，教學內容依賴教材，課后實踐輔導不直觀，課外知識拓展量小，不能兼顧學生個體差異做到因材施教。計算機基礎課程線上教學結合任課老師多年現(xiàn)場從教經驗直播精講、甄選線上教學平臺中教學團隊創(chuàng)建的優(yōu)質課程，同時輔佐以中國大學MOOC平臺中國家級精品課程，有效規(guī)避現(xiàn)場教學中“填鴨式”重復講解并針對教學對象實際接受能力的不同按需拓展、靶向提高，使得線上教學“無限資源、重復可用”的優(yōu)勢在計算機基礎課線上教學過程中為學生提供個性化服務。

2．教學資源公開

計算機基礎課程理論知識結構繁瑣、實踐操作知識龐雜，解決實際問題時要求新舊知識綜合并用，因此課前預習、課后鞏固復習環(huán)節(jié)尤為重要，線上教學對學生的自主學習能力有所考驗。教師應當通過線上成型的教育產品，將個人的教學內容錄入其中，提供給學生，讓學生在課前對課堂教學內容有所了解，幫助學生進行課堂預習。建立線上課程的教學資源包公開授課計劃、教學大綱、電子教材、課件、案例素材、計算機常用軟件、考核方案等，伴隨著學生所求、所需，及時更新補充、陸續(xù)推送給學生，既幫助學生把握自主學習的方向，又為熟練掌握真知課后練習提供了方便。但線上教學資源公開必須配以同步督學機制，一旦放任自流學生很快會喪失學習熱情，不能起到培養(yǎng)自主學習能力的效果。

(三)推送授課任務通知

學生保持在同一環(huán)境內完成多門課程在線學習，長時間面對電子設備影響人的時間觀念，課前推送授課任務通知相當于現(xiàn)場教學的鈴聲十分必要。學生利用教學平臺的即時提醒功能輕松獲取授課任務通知，了解本課線上授課內容，提前做好上課準備，教師課前利用平臺查閱通知閱讀數(shù)據(jù)，提醒個別學生及時閱讀避免誤課，從一定程度上增加了教師的工作量。

(四)課堂環(huán)節(jié)設計

避免現(xiàn)場教學學習疲勞的方法是教師利用語言、板書、現(xiàn)場互動等形式組織課堂，線上教學則利用教學平臺前沿的視頻教學資源直觀地吸引學生，即時討論、投票、搖一搖等功能有效參與課堂，游戲式學習加深知識點印象、降低對新知識的抗拒接受。線上教學模式重點強調的是“以學生的學為主，以教師的教為輔”，學生在該教學模式中扮演的是“演員”的角色，而教師扮演的“編劇和導演”的角色，如果演員表演的越精彩，則說明該教學模式越成功［9］。學生通過視頻內容以及知識內容的學習，并結合課堂內容進行測試和反饋，來檢測自己的學習效果［10］。線上教學對任課教師業(yè)務能力及個人素養(yǎng)要求更高，教師應當提升知識儲備、熟悉平臺操作、提前組織充足的教學資源，課前編寫劇本，課中導演課堂，營造生動有趣的多元化計算機基礎課程線上教學。

三、結語

現(xiàn)場教學快速建立教學氛圍，線上教學缺乏教學場景。教學過程中現(xiàn)場教學與線上教學均采用實用型、應用型、職業(yè)化的教學案例。線上教學利用教學平臺實時數(shù)據(jù)管理功能營造課堂，教學方法更加多元化有效提升學生學習參與度?，F(xiàn)場教學時學生對設定問題回答大多認真思考、歸納總結，線上教學時多借助信息化工具搜索答案，不能保證答案的真實性且易重復。線上教學資源公開對認真約束且自主學習能力較強的同學在重復理解、擴展知識方面起促進作用，同時由于不能媲美現(xiàn)場教學課堂管理和“一對一”輔導，部分學生疏于自主學習則計算機實踐能力較差，體現(xiàn)在成績上容易造成兩極分化。現(xiàn)場教學與線上教學任課教師都會公開透明地公布考核機制保證公平，測驗、作業(yè)成績的公開有利于激發(fā)學生學習競爭意識，線上教學借助平臺成績劃分更細致、出錯率更低、數(shù)據(jù)公開更加及時。

作者:江波 單位:吉林化工學院 信息與控制工程學院

計算機基礎課程教學篇2

在高等職業(yè)教育學校中，計算機基礎應用課程是必須修習的課程之一，教學目的是提升學生本身的計算機使用能力，讓他們可以在信息化的時代中滿足時代對于人才的需要，根據(jù)現(xiàn)有的課程背景以及高等職業(yè)院校學生的身心需求以及學習需求，進行對于課堂教育教學改革，方式方法的重新設計與改良，找準教學位置，給學生提供更為開放地學習計算機基礎的環(huán)境，保證學生可以在學習過程中得到成長。

一、如何增強公共計算機基礎課程的專業(yè)服務意識，突出教學針對性

計算機基礎教學課程是高等職業(yè)院校教育中的主修課程，整體教育內容的受重視程度不同，國家進行計算機等級考試也在某種程度上推動了計算機基礎課程的發(fā)展，可是全國計算機等級考試對于計算機基礎課程教學也有了一些影響，因為計算機等級考試屬于考試，就很容易對教學過程產生應試教育的影響，導致應用培養(yǎng)性質的教學項目不好開展，所有的教育內容設置都為考試進行服務，對于應用型教學欠缺，整體教育環(huán)節(jié)包含于“授課、復習、考試”針對有利于能力培養(yǎng)教學的項目有反向作用，更不利于學生對教學內容進行深入實踐，學生通過應試教育教學可以保證自身的考試通過率，教師在對學生進行機械性訓練的過程中，把考試涉及內容進行反復操作，對于一些實際應用與拓展的內容卻無法進行應用，在有限的學習時間中［１］，教師對教學的設計偏向于準備考試，將實際應用訓練減少，并且也不利于現(xiàn)有教學教育內容的調整，因為計算機的進一步普及，現(xiàn)在的計算機技術層面的方面使用性作為當今的主要特征，計算機等級考試對理論層面的理解要求已經轉化為對應用技術層面的要求，雖然考試中的大綱內容以及題目都在變化中，但是考試大綱中的部分內容是無法應用在實際工作中的，所以計算機的基礎教育不應該僅僅局限在考試大綱中規(guī)定的內容中，而是應該讓眾多高等職業(yè)院校根據(jù)技術性的變化與專業(yè)型崗位要求調整整體教育內容設計，課程質量與學習質量進行評價過程中的方式方法單一，教師在課程教育過程中的考核與進行學習評價過程是使用證書代表結果的考核方法，對于考試通過率比較在乎，對應試教育的評價較強，對于整體教學應用能力的評價較弱，學生原本擁有的計算機基礎知識差別程度較大，不同學生的不同學習需求達不到良好滿足，更不可以因材施教，不利于學生對于整體計算機應用能力的提升［２］。在實際的計算機課程基礎教育過程中，把計算機應用技術的能力提升作為教學方向，將整體課程的教育定位與整體教學目標進行調整，對于技能的專業(yè)性學習，在未來工作崗位對于整體教學的需求，將計算機應用教學中的專業(yè)性培養(yǎng)與實際技能操作訓練進行教育提升，提升學生應用計算機解決問題的能力，促進學生專業(yè)性學科的學習進程，教育教學內容的設計應該偏向于計算機技術以及應用為主，關于計算機技術在實際專業(yè)領域中的應用以及未來發(fā)展進行介紹，從而有效提升學生的計算機應用能力。為了在實際教學過程中對于不同學生的不同基礎能力進行因材施教，教師要通過整體課程結構進行優(yōu)化，將原有的必修型計算機技術課程改為對其中的部分內容進行選修，將課程基礎教育與實踐實際教育進行雙層次教學，將整體課程內容細分為計算機應用基礎以及計算機技術應用兩個部分，學生要根據(jù)本身的基礎以及興趣與對未來目標的學習需要，進行不同課程內容的選擇，基礎較為薄弱的學生可以進行基礎加強課的學習，而一些基礎較好的學生，就可以進行進一步的強化訓練，整體課程設計為學時制度，學校不嚴格要求學生參與全國計算機等級考試，并且學生可以通過不同的課程以及基本操作，進行學校不同種類測驗測評的應試，從而對自己的計算機應用能力有一個較為明顯的評比，并且學校要在校園網站中添加公共學習資料給學生進行參考學習。教師要堅持將崗位能力培養(yǎng)作為基礎職業(yè)教育理念，在機房環(huán)境下對計算機基礎教學項目與案例，對學生的實踐技能進行訓練，也進行實際應用能力的提升，以及促使學生對計算機學習的興趣，讓學生看到自身的學習成果，產生極大的成就感，教師在進行項目設計的過程中，可以將整體項目進行分解，若干小項目可以分為不同等級實行，讓學生通過不同難度的項目與任務進行訓練，通過實際操作進行學習，將體驗過程中的實踐內容進行掌握，將計算機應用能力提升，在計算機基礎中的操作技能教學中，通過演示文稿進行教學制作，設計相關項目，進行操作技能訓練，把其中較為零散的知識技能進行串聯(lián)，讓學生在操作實踐中獲得知識與技能的培訓提升［３］。將整體課程教學考核與教師教學質量評價方法進行改革，進行多元化的教學考核方法，利用過程與結果相結合的考核方式，對教師的整體教學過程進行評價，利用過程效果考核進行對學生整體實際訓練效果以及表現(xiàn)的評價，對選修部分基礎課的學生，進行分布教學，通過設計相關教學項目充分利用整體教學過程，對學生的差異程度進行充分考慮，讓學生選擇出一種最適合自身發(fā)展的學習成果考核方式，利用最為靈活的課程考核方式對學生的整體學習質量與能力發(fā)展進行提升。通過教育教學改革過程，激發(fā)學生對計算機基礎教學的興趣程度，激發(fā)學生的學習積極性，對于不同的學生選擇不同的適應課程，使學生可以得到不同類型以及程度的提升，可以應用計算機課程基礎知識解決工作中的實際問題，促進對于新信息的獲取能力，因材施教，對不同層次的學生使用不同的教學方式，利用當今計算機產業(yè)發(fā)展的需求對教育教學目標和傳統(tǒng)的應試教育進行改良，讓學生根據(jù)自身興趣點進行學習，可以在實際學習中利用好計算機知識［４］。

二、著眼信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出學生實踐能力的培養(yǎng)

在很多的高等職業(yè)院校中，在整體計算機基礎知識教學過程中，對學生的基礎知識傳授教學是極為重視的。但是在實際教學過程中，依舊存在很多的教育問題值得教師與學校進行思考，學生的實際應用能力在教學過程中無法得到提升，對于課程本身的深度無法進行探索，教師隊伍應試教育的一味追求，都導致了學生的實際應用能力無法得到提升，在進行高等職業(yè)院校的教育教學改革過程中，把學生的專業(yè)技能背景以及個體性差異等問題進行深化，將計算機應用與理論分開，分析學生的個體差異，將課程整體教學體系重新梳理與優(yōu)化，通過教學項目的實踐過程將學生的計算機基礎知識以及實際應用能力進行提升，并且要對整體課程要求進行分析，不同項目的教程設計不同的實訓過程，書寫實訓指導書，對于課程考核項目和教育教學評價進行優(yōu)化。通過教學改革的實踐過程，對于高等職業(yè)學院學生本身的學習能力以及相關技術的應用能力進行提升［５］，課程成績側重技能考核和過程性評判。平時成績評定時引入適當?shù)募顧C制以達到推動學生主動自覺提高技能水平的目標。做到項目成績課記錄評價，加大過程性評價力度。技能評測使用開放考試系統(tǒng)，既能讓學生學到技能又科學公正。高等職業(yè)院校的學生對于計算機基礎知識的掌握程度不同，所以在實際教學中，教師可以采用分層、分步、分化教學法，對學生的整體水平進行摸排，對課程結構進行設計與優(yōu)化，對于基礎以及教學應用的層次進行課程體系分化，可以滿足各個層次的學生學習，計算機課程的主要涉及內容不同，其中所包含的實際應用知識也不同，所以教師可以在應用教學中將具體知識進行理解與應用兩個方面的分層，并且也可以在分層中將不同難度的知識點進行再次分層與總結，然后讓學生可以在實際學習過程中根據(jù)自身條件以及興趣對于不同層次的知識進行選擇性學習，因為不同學生的學習重心是不一樣的，有的學生對于基礎知識較為感興趣，有的學生對于計算機技術應用較為感興趣，這兩種學生對計算機知識的學習過程依舊是充滿興趣［６］。在計算機基礎課程教學改革的時代背景下，應對高等職業(yè)院校學生的崗位應用能力進行著重培養(yǎng)，在整體的網絡環(huán)境中進行計算機基礎性訓練，對于高等職業(yè)院校學生的實際應用能力進行培養(yǎng)，并且激發(fā)學生的計算機應用興趣，比如，教師可以在課堂上通過對教育實踐項目以及案例的設定，將課堂具體任務內容進行分解學習，讓學生通過具體合作過程，完成項目目標，在此過程中，學生可以通過實踐過程對于Ｗｏｒｄ文檔以及ＰＰＴ演示訓練等的實踐操作知識進行提升，利用既定的項目將整體過程作為實際教學載體，對學生的技能訓練進行指導，將學生的知識點進行串聯(lián)，讓學生可以在實際的操作過程中，將書中的各種知識點以及技能進行掌握，教師可以在課堂中讓學生用ＰＰＴ動畫設計進行訓練，比如，教師可以讓學生在桌面上新建一個ＰＰＴ文檔，然后將教師提供的素材背景插入ＰＰＴ的第一頁以及第二頁中，選擇插入、動畫、漸入、漸出，將兩頁ＰＰＴ進行連接，最后由教師對學生的完成程度進行檢查與評價［７］。教師要在實際教學中，依托計算機的基礎教學改革要求和高等職業(yè)院校的教學課程標準，進行學習項目教程計劃書編寫以及實力訓練指導書的編寫，將課程標準實驗教科書作為教學指導參考內容，將項目作為教學載體，將學習任務作為教學目標，把任務過程以及教學問題解決方案進行展示，利用行動作為學習導向，進行教學過程，將高等職業(yè)院校教育的職業(yè)要求與知識內容進行融合，體現(xiàn)整體職業(yè)教育的基本原則，對高等職業(yè)院校的學生進行計算機應用知識基礎教育，讓學生學會基礎的辦公應用軟件，所有項目包含課程標準涵蓋的知識點和操作技能要點，創(chuàng)建與編輯Ｗｏｒｄ文檔、管理與統(tǒng)計Ｅｘｃｅｌ數(shù)據(jù)，制作演示文稿、使用計算機網絡獲取信息。利用好大項目與小項目的不同形式，幫助學生熟練掌握計算機應用技能，學生在進行計算機基礎知識課程學習的同時，要加深對學習項目的理解程度［８］，對于課程實踐教學中的項目以及任務，進行針對性、強化性訓練，將學生的操作能力進行提升，鼓勵學生在學習過程中將自主訓練與自主學習提上日程，比如，學生可以在進行文檔演示時，對新員工入職培訓演示文稿進行編輯訓練，讓學生對半成品的演示文稿進行自主性修改，最后由教師幫助學生把作品進行指導提升。為了滿足學生整體應用能力的培養(yǎng)，高等職業(yè)院校需要對進程考核以及教學質量檢測方式進行改革，利用多元化的評價方式對教學過程進行考核，教師要在教學過程中對學生的計算機基礎課程理解能力進行觀察，探究其項目作品的完成質量，在進行課程學習之后，要求對學生的作品完成度進行展示，根據(jù)學生的作品完成質量，對學生的實訓結果進行評定，在高等職業(yè)院校學生的計算機基礎課程教育改革過程中，進行多元化課程評價體系的選擇，強調學習過程，對于高等職業(yè)院校學生的計算機應用技能進行訓練，在此過程中，兼顧學生的個體差異程度，對高等職業(yè)院校學生的選擇課程進行鼓勵，傾向于對高等職業(yè)院校學生的計算機應用能力的培養(yǎng)［９］。

三、教學模式以及整體方式手段的改良

為了實現(xiàn)對學生的計算機基礎課程的整體培養(yǎng)目標，在進行計算機應用教學研究的過程中應該努力構建整體框架，將科學的教學框架作為授課的指導，將教學的整體案例進行挑選，利用更加靈活的教學手法以及教學手段，提高學生的主觀學習能力，并且通過教師對學生的引導，將整體課程完全傳授。教師在實際的授課過程中，要對理論與實際相結合的一體化教學模式進行實踐探究，讓學生通過教學過程，學到相關知識，并且擁有可以將這些知識應用到實際生活中的能力，利用好現(xiàn)代化教學設備，將網絡與現(xiàn)代化教學機房進行多媒體技術的結合，把整體教學案例跟學生進行分析，通過具體的案例進行點對點練習，層層遞進增加學生的知識理解程度，激發(fā)學生的思考能力，探究怎么可以做到更好，通過有限的課堂教學進行效率提升。并且教學內容部分需要跟學生的具體專業(yè)進行結合，將學生的學習過程跟專業(yè)案例進行結合，將課業(yè)知識進行深入探究跟行業(yè)內部情況結合進行整體調查研究，讓專業(yè)的教師以及行業(yè)內的精英共同研究制定授課內容［１０］。構建較為個體化的教學模式，使整體教學效率得到提高，伴隨著社會經濟的高速發(fā)展，社會上的實際問題也逐漸出現(xiàn)在學生的視野中，因為很多學生的個人情況不同，所以導致了學生的個人學習素質參差不齊，這種原因也嚴重導致了學校的整體性生源質量下降，而且面對著這樣的事實，所以教師需要進行極為慎重的思考過程，怎么教學已經成為教師進行優(yōu)化教學內容設計時的主要思想，學校內部的知識與行為結合的教育理念將這一點進行了整體詮釋，將生活部分融匯在課堂教學中，在教學課堂中進行問題的解決和答案的探索，要時刻注重對學生的信息技術以及基礎素質進行培養(yǎng)［１１］。學校要善于利用好較為豐富的校園文化，將學生的信息素養(yǎng)進行培養(yǎng)，學校可以舉行科技文化藝術節(jié)等活動，將計算機應用能力與實際教研過程跟活動主題進行連接，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的整體素養(yǎng)［１２］。

四、結語

如果教師想要實際地對教學效果進行提升，教師需要對現(xiàn)代化教育教學中的理論與實際相結合，合理運用現(xiàn)有的教學資源與教學手法進行教學質量的提升，現(xiàn)代化教育教學中會應用在數(shù)控機床等方面的使用中，教師要保證在實際的教學過程中對學生的學習積極性以及知識汲取能力進行最大程度的提升，將教師的教學負擔程度降低，提高課程教學的效率，教師要學會利用現(xiàn)代化教育教學中的技術優(yōu)勢，對學生的學習興趣進行培養(yǎng)，深化教學體制改革，加強高等職業(yè)教育中對計算機基礎教學課程的深化教育［１０］。

作者:曾光 廖福香 單位:重慶公共運輸職業(yè)學院

計算機基礎課程教學篇3

在中職教育教學改革深化下，涌現(xiàn)出很多新式的教學方法和教學手段，伴隨著教育信息化水平逐步提升，線上教學方式憑借其獨特優(yōu)勢開始廣泛應用到中職教育教學領域，極大的提升了教學成效。鑒于此，文章就線上線下混合式教學模式在計算機基礎課程教學中應用展開分析，充分發(fā)揮先進技術優(yōu)勢來整合教育信息資源，優(yōu)化教學設計，改變學生的學習方式，賦予學生主動、持久學習動力，提升學習效果的同時，促使學生的各項學習能力得到質的飛躍。教育信息化改革，催生了很多新式教育手段的誕生，尤其是線上教學模式的出現(xiàn)，學生可以足不出戶的進行學習，提升學習效率，相較于線下學習更加靈活、自主，但同時線上學習即便資源豐富，但管理機制存在欠缺、師生交互程度有所不足等問題，因此線上教學無法完全替代線下教學。傳統(tǒng)線下教學，師生面對面交互，有著相較于固定場所來學習知識和技能，并通過作業(yè)和考試等方式檢驗學習成果，可以更加靈活的管控學生學習全過程，及時答疑解惑，但由于傳統(tǒng)線下學習教學過程死板、僵硬，目標單一，因此無法滿足當前的教育教學需要。在此背景下，應正確看待線上教學和線下教學各自優(yōu)劣所在，積極推動線上線下混合式教學，以此來更好的滿足中職計算機基礎教學需要，優(yōu)勢互補，促進中職計算機基礎教學質量穩(wěn)步提升。

1線上線下混合式教學模式的優(yōu)勢

線上線下混合式教學模式（如圖1所示），是一種教育信息化發(fā)展中衍生而來的教學模式，在整合教育資源基礎上，實現(xiàn)線上和線下教學模式的優(yōu)勢充分發(fā)揮，促進教學質量提升。以往計算機基礎課程教學中線上線下混合式教學模式的應用，可以有效推動計算機教育方式創(chuàng)新變革，摒棄以往教師為課堂主體，大量時間消耗在書寫板書上教學方法的不足，迎合市場發(fā)展需求來培養(yǎng)更多高素質的應用型人才[1]。線上線下混合式教學模式相較于傳統(tǒng)教學模式，充分尊重學生的主體地位、個體差異，編制合理教學方案來針對性提升學生綜合素質能力。就線上線下混合式教學模式的優(yōu)勢來看，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)打破常規(guī)教學限制。線上線下混合式教學模式依托于信息技術，圍繞課程講述知識建立各類信息資源平臺，通過線上教學模式和傳統(tǒng)教學模式有機整合，以此來重構學習形式，學習資源有機整合，支持學生自主安排學習時間和內容，滿足學生的個性化學習需求。混合式學習模式有別于以往單一的教學模式，賦予了課堂教學更多的自主性與可能性，有助于深層次挖掘學生潛能，激發(fā)學習熱忱，高效學習知識[2]。

(2)整合優(yōu)質課程資源。線上線下混合式教學模式為學生建立可靠的學習平臺，并提供豐富多樣的教學資源，教師可以結合具體教學需要和目標方向，引入各類優(yōu)質教育資源到課堂教學中，建構線上課程[3]。此種方式突破了傳統(tǒng)教學形式限制和束縛，實現(xiàn)精品課程資源共建共享，減少課程資源建設成本的同時，實現(xiàn)線下教學模式有效創(chuàng)新變革。(3)強化學生學習主體地位。以往中職計算機基礎課程教學中，學生多是被動式的聽從教師安排，服從命令式進行學習，因此教師在全過程中占據(jù)絕對主導地位。此種教學模式即便短期內可以強迫學生記憶大量知識，但卻遏制了學生潛能挖掘，不利于學生自主學習能力發(fā)展[4]。甚至很多學生在脫離教師指導干預后，則會陷入到茫然的狀態(tài)，不知道如何學習。所以，教師應正確看待線上線下混合式教學模式優(yōu)勢，創(chuàng)設有助于學生自主學習和思考空間，完善學生知識結構，在提升計算機學習能力基礎上，賦予學生持久、正確的學習態(tài)度，為后續(xù)學習奠定基礎。

2中職計算機基礎課程教學現(xiàn)狀分析

計算機基礎課程具有鮮明的基礎性特點，應結合學科特性，在講述理論知識同時，重點鍛煉學生實踐操作能力，學以致用來促進學生素質能力發(fā)展。但實際上，其中仍然有一系列問題根深蒂固，未能及時轉化。計算機基礎課程教學中，學生長期處于被動地位，教師依據(jù)教材內容組織教學活動。課堂教學環(huán)境以計算機教室為主，通過分步驟講解和操作的方法，學生在計算機上模仿操作。在課堂上，學生學習自主性被壓制，對于學生提出的問題無法及時答疑解惑，長此以往，學生積累的問題越來越多，將逐漸喪失計算機基礎知識學習熱忱[5]。通過對中職學生的學習情況來看，幾乎全體學生均配備了手機，上網聊天、瀏覽新聞、聽歌、看電影和打游戲成為學生生活中不可或缺的組成部分，每日上網時間至少在2h以上，還有很多學生沒有興趣學習，而是沉溺于手機游戲中。如何引導學生正確使用手機，發(fā)揮手機輔助學習優(yōu)勢，則是目前中職教學信息化改革的一個主要方向。對此，應積極引入線上線下混合式教學模式到實處，通過項目教學形式來開展教學活動，鼓勵學生掌握理論知識同時，穩(wěn)步提升自主學習能力和解決問題的能力[6]。

3中職計算機基礎課程的線上線下混合式教學措施

結合中職計算機基礎課程教學需要，應正確看待線上線下混合式教學模式優(yōu)勢所在，創(chuàng)設可靠的教學環(huán)境。硬件環(huán)境包括投影儀、機房、網絡、智能終端等。軟件環(huán)境包括作業(yè)盒子、藍墨云班課、教學廣播系統(tǒng)等信息化教學軟件，Moodle以及MOOC等網絡學習平臺，QQ群、微信群以及問卷星等網絡資源平臺等。在移動互聯(lián)網迅猛發(fā)展背景下，智能移動智能大范圍普及，在4G網絡和5G網絡支持下，移動學習目標很容易達成。因此，需要結合教學需要選擇合理化策略和建議，推動線上線下混合式教學模式高效應用[7]。

3.1制定學習項目

計算機基礎課程教學中，應圍繞教學目標和要求整合教學內容，針對性制定學習項目。學習項目制定前錄制微課視頻，在藍墨云班課平臺上提前發(fā)布，學生基于線上自主學習和預習，初步完成學習任務，對所學知識有一定了解和儲備。課堂上分享微課視頻給各個學習小組，在學習過程中加深知識和技能掌握，促進學生各項素質能力。如，計算機基礎知識章節(jié)，制作“了解計算機基礎知識”“了解計算機組成”“數(shù)制及信息編碼”“計算機安全知識”微課；Win7操作系統(tǒng)章節(jié)，制作“體驗Win7操作系統(tǒng)”“文件管理”“Win7操作和設置”以及“附件應用”微課。

3.2藍墨云班課平臺

基于藍墨云班課平臺，可以令學習更加自主化，在移動互聯(lián)網支持下，通過移動智能終端進行課內外教學，也可以在線答疑解惑、教學反饋。在班群基礎上建立該平臺，具有推送問卷調查、作業(yè)、課件等資源功能。同時，也可以在平臺上查看學生學習情況，在學期結束后提供評估報告。

3.3線上線下混合式教學模式實施

(1)課前線上推送學習資源，支持學生自主學習。以往計算機基礎課程教學中，部分教師過分關注講述新知識、新技能，因此很少會將更多精力投入到課前預習中，引導學生做好充分的課前預習。通過線上教學，備課中只需要準備好優(yōu)質學習資源，然后將微課、課件、視頻等資源上傳到藍墨云平臺上，學生合理安排時間獲取學習資源進行預習[8]。如，在“計算機的應用與發(fā)展”課程中，由于理論內容占比過多，內容枯燥、乏味，僅憑教師講述可能無法有效集中學生學習注意力，因此課程設計中可以提前制作三個微課視頻進行介紹，以生動形象的方式來傳遞知識，但由于課時少，課堂上將大量時間用于看視頻，是難以取得立項成果的[9]。所以，可以提前通過藍墨云平臺推送視頻資源給學生，學生提前觀看視頻后與其他同學在線溝通交流，而教師也可以了解學生的預習進度，并對某些發(fā)言予以肯定和支持，提供思路，幫助學生積累學習經驗。也可以借助藍墨云平臺來發(fā)布不同階段課程學習和考核要求，在線測試考核，及時掌握學生學習情況，動態(tài)調整教學方案。

(2)課中線下答疑解惑，滿足學生個性化學習需要。線下學習過程中，教師要綜合評估學生的課前預習情況，選擇合適方式快速導入新課內容，理論聯(lián)系實踐，快速進入到學習狀態(tài)。在實踐操作全過程，教師不需要各個環(huán)節(jié)逐一講解，而是對于學生實際操作中存在的問題針對性講解和指導，或是重難點針對性講述，以此來幫助學生提升學習效率。也可以將更多的時間投入到學困生指導中，激發(fā)學生學習熱忱，不斷提升和完善自我。結合學生個體學習情況，可以合理安排學習時間，反復觀看課件和微課等學習資源，滿足學生自主學習需要，促進學生自主學習能力發(fā)展。如，在講解“Word表格制作”內容時，可以布置一個學習任務，每個學生制作一份自己的電子簡歷，通過此種方式來巧妙融合表格制作知識點，學以致用，對于學生而言也可以積累制作個人簡歷的經驗[10]。課前推送了個人簡歷制作的微課資源，幫助學生初步了解個人簡歷制作流程與方法，并合理規(guī)劃設計內容。線下學習階段，通過Word表格制作個人簡歷，對于實操中存在的問題可以相互交流解決，也可以尋求教師指導干預。教師隨機抽取學生個人簡歷點評分析，重點講解其中的共性問題，以此來改進學生不足，提升學生學習水平。

(3)課后線上延伸，內化知識結構。在課后階段，教師也可以借助網絡學習平臺來檢驗學生學習成果，綜合評估，幫助學生認識到自身不足，及時完善?；谄脚_的在線驗收功能，學生也可以及時獲得教師反饋，及時改進和完善，調整教學方案不足，為學生提供更具針對性的指導和幫助[11]。每節(jié)課后，教師可以從平臺題庫中隨機抽取測試題，測試學生的學習成果。測試后對照正確答案，分析失誤原因，糾正后進行第二次測試，以此來幫助學生鞏固所學知識，內化知識結構。

4結語

總而言之，中職計算機教學改革不斷深化，合理化運用線上線下混合式教學模式，對于計算機基礎教學而言是有效的變革手段?；诰€上線下混合式教學模式，可以實現(xiàn)線上教學和線下教學優(yōu)勢整合，為學生創(chuàng)設高效的學習環(huán)境，取得事半功倍的學習成果。

引用

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[4]陸瑤.中職計算機線上線下“混合式”教學模式的探究[J].科技視界,2021(31):133-134.

[5]王琳,李秀琴,招妙妍.信息化教學在中職電力拖動教學中的應用:以信息化教學大賽參賽作品為例[J].廣東職業(yè)技術教育與研究,2020(1):11-13.

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[8]吳雙,李偉.“互聯(lián)網+”下混合學習平臺在中職教學中的應用研究[J].綠色科技,2020(1):226-229.

[9]藍瑩,唐婷婷,鐘葉寬,等.基于SPOC中職計算機應用基礎混合式教學研究[J].電腦知識與技術,2020,16(22):106-107+113.

[10]周岸輝.中職計算機網絡實訓類課程混合式教學實踐探索[J].中國管理信息化,2020,23(23):223-224.

[11]韓紅霞.混合式學習在中職計算機應用基礎教學中的設計與應用探討[J].電子世界,2019(22):97-98.

作者:謝璐丹 單位:浙江省嘉興市秀水中等專業(yè)學校