序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的小學(xué)語文課堂教學(xué)探討3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

小學(xué)語文課堂教學(xué)篇1

一、新課改背景下的小學(xué)語文

在對新課改進(jìn)行分析以及研究時不難發(fā)現(xiàn)，這門學(xué)科的工具性以及人文性比較明顯，教師需要始終堅持以人為本的育人理念，始終站在學(xué)生的角度，面向全體學(xué)生，提升學(xué)生的語言技能，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生態(tài)度價值觀。學(xué)生聽說讀寫能力的提升是重點，在此基礎(chǔ)上教師還需要豐富學(xué)生的實踐體驗，將聽說讀寫以及口語交際相結(jié)合，明確具體的教育教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，通過對新課改建設(shè)的深入挖掘以及探究來提煉出學(xué)科教學(xué)的重點以及難點。理論教育與實踐教育之間的整合是新課改提出的新要求，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的配合，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)興趣，深入了解學(xué)生的真實需求，彰顯學(xué)生的主體價值。關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的真實收獲，精心設(shè)計不同的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活組織教育實踐活動，在全面調(diào)整以及進(jìn)一步改革的過程中積極落實新課改的教育教學(xué)思想以及精神，確保小學(xué)語文教學(xué)能夠大放異彩。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效策略

1、合理設(shè)計目標(biāo)

在小學(xué)語文教學(xué)中，基本的教學(xué)任務(wù)均是圍繞教學(xué)目標(biāo)開展的，充分了解教學(xué)的目標(biāo)，才可以有的放矢的安排各環(huán)節(jié)教學(xué)?；诖?，實際開展課堂預(yù)設(shè)操作的過程中，教師應(yīng)重視對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和吸收情況進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查和分析，并應(yīng)注重將促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升融入相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)之中，引導(dǎo)學(xué)生樹立優(yōu)良的價值觀和人生觀，樹立正確的學(xué)習(xí)理念。同時，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的過程中還需要突出目標(biāo)的層次性，以便于促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《樹之歌》一課前，教師便可以分四個層次進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計操作，包括引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的朗讀文章，在朗讀過程中感受樹木的神奇；經(jīng)由仔細(xì)研究文章內(nèi)容的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握和樹木相關(guān)的知識；分析文章寫作結(jié)構(gòu)，了解文章表現(xiàn)手法；布置課后作業(yè)，要求學(xué)生通過多種渠道查詢和樹木相關(guān)的知識，達(dá)到擴(kuò)寬視野的目的。此類層次分明的教學(xué)目標(biāo)有助于全體學(xué)生的共同進(jìn)步，且有助于提高學(xué)生自信。

2、創(chuàng)造提問情境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，經(jīng)常會應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)法。在課堂提問過程中，為了吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生充分參與課堂，教師需要合理應(yīng)用問題情景創(chuàng)設(shè)的方式，并且在情境中需要將學(xué)生的情感充分調(diào)動起來，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗知識。在小學(xué)語文教育中，應(yīng)用問題情境可以將學(xué)生的主動性調(diào)動出來，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，避免學(xué)生出現(xiàn)注意力分散等問題。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師所設(shè)置的問題情境必須與教學(xué)內(nèi)容相符合，以進(jìn)一步提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《梅蘭芳蓄須》時，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，在這一情境之中強(qiáng)化學(xué)生的情感，“梅蘭芳在蓄須時，經(jīng)歷了哪些困難？”“假如你是梅蘭芳，也會作出同樣的選擇嗎？”運用這樣的情境內(nèi)容，通過假設(shè)的方式從梅蘭芳的角度對問題展開進(jìn)一步的思考，以強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗，升華學(xué)生的情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠自覺學(xué)習(xí)梅蘭芳的品質(zhì)，形成較高的愛國熱情。

3、注重統(tǒng)籌兼顧

所謂統(tǒng)籌兼顧，便是在教學(xué)活動中關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的性格差異與學(xué)習(xí)態(tài)度差異會表現(xiàn)得非常明顯。外向的學(xué)生會積極主動地與教師進(jìn)行互動，而內(nèi)向的學(xué)生則更加習(xí)慣靜靜地聽教師教學(xué)。對于教學(xué)效果而言，通過互動，學(xué)生顯然能夠得到更多的知識，并且會對知識產(chǎn)生更深刻的記憶。所以，教師在教學(xué)中需要以提問等方式，照顧到積極性較弱的學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)活動有效覆蓋到全體學(xué)生。以《蜘蛛開店》這一童話故事為例，教師可以在課前制作一個電子表格，使用這一電子表格輔助記錄學(xué)生的課堂互動次數(shù)，以及主要在哪些活動中與教師進(jìn)行了互動，為落實統(tǒng)籌兼顧奠定基礎(chǔ)。要良好使用這一表格，教師就需要在課前學(xué)習(xí)表格中“輸入數(shù)據(jù)，自動分類”的相應(yīng)操作。在課堂上，教師便可以輸入學(xué)生編號、回答問題類別編號，實現(xiàn)快速記錄。如此，教師便可以在課堂教學(xué)過程中及時了解學(xué)生參與課堂的數(shù)量。比如，在故事續(xù)編這一環(huán)節(jié)，教師通過表格排序功能，鎖定了本課時至今未舉手回答問題以及被點名的三名學(xué)生，學(xué)生甲、乙、丙。其中學(xué)生甲語文能力、學(xué)習(xí)態(tài)度都較差，學(xué)生乙、丙則是相對較為內(nèi)向。在了解這些情況后，教師便以甲、乙、丙的順序，點名三名學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)編。首先，針對學(xué)生甲，教師需要對他進(jìn)行較強(qiáng)的引導(dǎo)。教師可以先展示一些具有特色的動物，比如眼睛多的蜘蛛、又胖又大的大象，然后對學(xué)生甲進(jìn)行引導(dǎo)：“蜘蛛的眼睛那么多，做眼鏡肯定很麻煩。觀察這些動物，你覺得蜘蛛開店還會遇到什么問題呢？”對于學(xué)生乙、丙，教師則可以先表揚學(xué)生甲的思維成果，然后將話題引到他們身上。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師可以借助表格制作學(xué)生課堂互動的電子記錄表，然后基于表格中的記載了解學(xué)生在當(dāng)天課堂上的實際表現(xiàn)。在電子記錄表的基礎(chǔ)上，教師便可以在教學(xué)活動中統(tǒng)籌兼顧不同能力、性格、學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生。并且，在照顧不同類型學(xué)生時，教師還需要針對他們應(yīng)用不同的教學(xué)策略。如此，教師可以落實對全體學(xué)生進(jìn)行教育這一策略，并提升教學(xué)活動的效率。課堂效率是影響教學(xué)任務(wù)完成質(zhì)量的重要因素，但在小學(xué)語文教學(xué)中，由于小學(xué)生的思維較難集中、部分教師只關(guān)注部分學(xué)生的問題，許多課堂并沒有良好的教學(xué)效率。要提升課堂教學(xué)活動的效率，教師就需要統(tǒng)計教學(xué)活動中存在的問題，然后基于問題設(shè)計相對應(yīng)的解決方案。如此，教師便可以豐富課堂教學(xué)活動的趣味性、綜合性、針對性、全面性，進(jìn)而提升課堂教學(xué)活動的實際效率。

作者:魏薇

小學(xué)語文課堂教學(xué)篇2

小學(xué)語文是學(xué)生在小學(xué)的一門重要課程，它對兒童的身體和心理發(fā)展產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的作用。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要結(jié)合學(xué)生的成長特點和興趣愛好，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的自覺，從而實現(xiàn)教學(xué)效率高、學(xué)生學(xué)習(xí)成果佳的目的。

1、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

由于受到我國文化傳統(tǒng)的熏陶，一些小學(xué)語文老師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，既不重視學(xué)生的主體性，又不重視學(xué)生的主體性，采用“填鴨式”的方式，將知識傳授給他們，讓他們只能被動地去接受，而不能全面地顧及他們的需要。在這種情況下，老師的授課占了大多數(shù)的教學(xué)時間，老師經(jīng)常會根據(jù)學(xué)生的記錄的完成情況來判斷他們的教學(xué)成績。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的邏輯思維和想象力的發(fā)展將受到極大的限制，在枯燥、單調(diào)、死氣沉沉的環(huán)境中產(chǎn)生抵觸、排斥、恐懼等不良的心理。另外，由于面臨著升學(xué)的巨大的學(xué)習(xí)壓力，一些老師常采取大篇幅的講題方法來提升成績，從而衡量他們的成績，而忽略了他們的接受能力、學(xué)習(xí)狀況和個人發(fā)展等方面的知識。這樣的教學(xué)方式既不能適應(yīng)學(xué)生的需要，又不能滿足他們的愿望，又會妨礙他們的思想發(fā)展與提高，從而導(dǎo)致語文教學(xué)的低效。

2、提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略探究

2.1創(chuàng)新教學(xué)方式

在現(xiàn)代化的不斷發(fā)展中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，要使學(xué)生的綜合能力得以充分發(fā)揮，必須不斷創(chuàng)新、探索和完善教學(xué)方法，使之適應(yīng)現(xiàn)代化的要求。在小學(xué)階段，老師要根據(jù)學(xué)生的實際經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的具體狀況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)和改革，以教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生的需要為起點，在靈活、愉悅、生動的環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。比如，在《草船借箭》中，老師可以采用“人物扮演”的方法，進(jìn)行特定的教學(xué)。在上課之前，老師會把有關(guān)動畫和文本的有關(guān)影片剪輯、整理、制作，制作PPT，并在教學(xué)中進(jìn)行演示，使同學(xué)們能更好地理解文章中所包含的人物、情節(jié)。通過對所學(xué)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對學(xué)習(xí)興趣。在一群人完成了一次演出之后，剩下的人就可以說出自己的看法和問題，然后由另一個人來解答。通過角色扮演，使同學(xué)們能夠掌握每個人的個性特征，并在互相討論中增進(jìn)了彼此的交流，加深了對文本的認(rèn)識。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自主學(xué)習(xí)是指按照自己的需要和掌握的情況制定的一種學(xué)習(xí)方案，相對于“填鴨式”的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它可以激發(fā)學(xué)生對文化的積極探索，提高自己的學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)生心理尚未發(fā)育，自我控制的程度比較低，不可能實現(xiàn)真正的自主，所以老師要根據(jù)學(xué)生的個體利益來組織教學(xué)。在平時，老師要注意觀察和掌握學(xué)生的行為，并采用一些可以調(diào)動他們的積極性和求知欲的方法，使他們達(dá)到自己的目的。比如，在《少年閏土》中，老師可以采取“學(xué)生的學(xué)習(xí)社區(qū)”來進(jìn)行。上課之前，老師會把有關(guān)青少年的圖片放入學(xué)習(xí)組，讓同學(xué)們在課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)，并根據(jù)自己的真實情況，把一段值得回憶的事情，在課堂上進(jìn)行梳理。這種方法可以使學(xué)習(xí)者在“共同體”中獲得更多的知識，并且真正認(rèn)識到語文和生活之間的聯(lián)系。通過對文本的認(rèn)識和自己的具體狀況進(jìn)行探討，可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和主體性，從而培養(yǎng)自主探究語文的能力，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量都有極大的推動作用，是切實提高小學(xué)語文課堂有效性的措施。

2.3對課堂評價的改革

在新的時代背景下，新時期的小學(xué)語文教師必須加強(qiáng)對課堂評價的研究，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行變革，建立科學(xué)、積極的評價體系，促使學(xué)習(xí)者積極吸收新的信息，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)的主體性和主體性的發(fā)展。由于不同的因素，小學(xué)生的發(fā)育差異較大，所以老師要充分發(fā)掘他們的優(yōu)點，從而引導(dǎo)他們繼續(xù)向前。在評價方法上，應(yīng)從學(xué)生的綜合發(fā)展出發(fā)，選擇合理、科學(xué)、有效的評價方法來激發(fā)和激發(fā)學(xué)生的積極性，拋棄只靠考試成績的評價方法，從多角度、多維度、多層次綜合評價學(xué)生，促使學(xué)生多吸納知識，更加主動、積極地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，這也是提升語文課堂有效性的重要措施。對于“學(xué)習(xí)”的薄弱環(huán)節(jié)，老師應(yīng)盡量做到最好，在完成了“基本功”的前提下，老師要積極地對“學(xué)習(xí)”的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行積極的評價，并向他們提供切實的改變和鼓勵，鼓勵他們?nèi)プ鲆恍┍容^難的學(xué)習(xí)。對于高水平的學(xué)生，老師應(yīng)為他們提供更多的富有挑戰(zhàn)性的工作，在他們表現(xiàn)優(yōu)異之后，給出更為完整的評價，并通過各種方法進(jìn)行二次探索。比如，在進(jìn)行作文教學(xué)時，要注重對學(xué)生在作文中的重點進(jìn)行評價，充分發(fā)揮其精華，對于寫作水平比較差的，老師要提出針對性的糾正建議；對于高水平的語文學(xué)習(xí)者，應(yīng)注意強(qiáng)化他們的深層概念和情感表達(dá)。教師對教師進(jìn)行差異性的評價，可以讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而真正地提升課堂的效果。總之，在小學(xué)教學(xué)中，語文占有舉足輕重的位置，它對學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科、提高理解能力、提高綜合素質(zhì)具有積極作用，而提高教學(xué)效率又是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，必須改變教學(xué)理念，深刻挖掘教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，堅持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，靈活教學(xué)、因材施教，從而讓學(xué)生更加積極、主動地投身到語文知識的探索中，提高課堂的有效性。

作者:徐麗

小學(xué)語文課堂教學(xué)篇3

朗讀是能夠檢驗學(xué)生識字、發(fā)音、斷句是否正確的直觀途徑。表演式朗讀源自普通朗讀方式，具體而言是指將肢體動作、面部表情、聲音語調(diào)等表演技巧融入朗讀中，以此表達(dá)文本內(nèi)容。常見的表演式朗讀有三個特征：一是直觀，將夸張的動作、表情與朗讀結(jié)合在一起，可對學(xué)生視覺及聽覺同時造成沖擊，讓書面文字生動化、形象化；二是全面，朗讀者需要運用肢體、表情、語調(diào)等技巧，且不與文本內(nèi)容發(fā)生沖突，以此全面表達(dá)文本內(nèi)容；三是動態(tài)，表演式朗讀遵循“聲形一體”的概念，將平面文字轉(zhuǎn)化為立體表演，賦予文本動態(tài)展示。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)生認(rèn)知力、理解力有限，傳統(tǒng)課堂的知識講解模式很難發(fā)揮應(yīng)有效用。朗讀是語文課堂的常用手段，但在實際教學(xué)中教師只將重心放在學(xué)生是否能完整朗讀之上，對學(xué)生實際知識掌握程度了解不深。加之重復(fù)朗讀和背誦無法吸引學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)效果有限且易加重學(xué)生的抵觸情緒。

二、在小學(xué)語文課堂中實施表演式朗讀的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！眰鹘y(tǒng)語文課堂多是教師“一言堂”局面，未將學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)從“想我朗讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁肜首x”，這便導(dǎo)致朗讀未能發(fā)揮功效。表演式朗讀要求教師依據(jù)學(xué)生的興趣點，對朗讀內(nèi)容進(jìn)行重新選擇，并在朗讀過程中加上表情、動作。以一年級下冊《小公雞和小鴨子》一課為例，這篇童話故事以小動物為主人公，教導(dǎo)學(xué)生“各有所長”的道理。教師可以安排學(xué)生分別飾演小公雞和小鴨子兩種小動物，通過語言及動作來區(qū)分兩種小動物的性格特點。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的想象力

在語文課堂中，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象力對學(xué)生語言組織與表達(dá)有著重要影響，也在學(xué)生作文中發(fā)揮重要作用。想象力源自學(xué)生對日常生活的觀察、記錄。學(xué)生在表演式朗讀過程中運用肢體動作、面部表情、聲調(diào)起伏等來塑造不同的人物形象，文字轉(zhuǎn)變?yōu)楸硌莸倪^程亦是學(xué)生想象力的實際運用?！缎」u和小鴨子》一課有如下描述：小公雞不聽小鴨子的話，偷偷地跟著下水差點被淹死，還好小鴨子及時發(fā)現(xiàn)救了他。小公雞下水前的內(nèi)心活動文章并未表述，此時需要學(xué)生發(fā)揮想象力，并通過語言或動作表現(xiàn)出來。

（三）有利于學(xué)生了解文本內(nèi)容

表演式朗讀與傳統(tǒng)朗讀最大的區(qū)別在于，表演式朗讀不只是單純地對照文字發(fā)音，而是將文本中描寫的人物形象、故事情節(jié)如實演繹出來。這便要求學(xué)生對課文內(nèi)容足夠了解，通過分析人物形象、動作、語言來確定自身表演方式，若學(xué)生能生動演繹文本內(nèi)容，便是從“形似”上升至“神似”高度。當(dāng)然，文本分析亦須教師做好引導(dǎo)工作。同樣以《小公雞和小鴨子》為例，小鴨子不許小公雞下河的語氣應(yīng)是焦急、嚴(yán)肅的，這是出于對小公雞安全的擔(dān)憂；小公雞想要下河的語氣也是焦急的，但這份焦急是出于小鴨子對自己的不信任。教師的職責(zé)便是幫助學(xué)生梳理文本中不同動物的情緒差異，以及差異背后的形成原因。

三、在小學(xué)語文課堂中實施表演式朗讀的策略

（一）選材合理

出于對小學(xué)生年齡及認(rèn)知水平的考慮，小學(xué)低年級語文教材多是兒歌、寓言、童話等內(nèi)容，且教材文章篇幅普遍較短?？紤]到課時有限、教學(xué)重難點等原因，教師應(yīng)嚴(yán)格篩選表演式朗讀課文，篩選的課文也應(yīng)按照文本內(nèi)容、角色數(shù)量、文章體裁等區(qū)分為片段表演及全文表演兩類。片段表演即選取課文部分內(nèi)容予以朗讀，這類內(nèi)容應(yīng)在吸引學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時不影響學(xué)生對文章整體內(nèi)容的把握。以《我多想去看看》一課為例，這是一首現(xiàn)代詩歌，首段描寫天山到北京，后一段描寫北京到天山，全詩以排比、對仗的手法表達(dá)作者對兩地美景的熱愛與向往，學(xué)生朗讀時應(yīng)節(jié)奏鮮明、情感豐富。全文表演則是對課文內(nèi)容的全面表演，這類文章應(yīng)是篇幅不長且情節(jié)豐富的。以《小公雞和小鴨子》一課為例，這篇課文中的故事共分為4段3個場景，故事情節(jié)變化豐富，這類課文不應(yīng)拆解成片段表演。

（二）選人合理

表演式朗讀的文章需要篩選，教師也應(yīng)對實際朗讀人數(shù)加以把握。像唐詩、宋詞、現(xiàn)代詩等適合單人朗讀，而童話、寓言故事更適合多人朗讀。但這一劃分標(biāo)準(zhǔn)并非絕對，具體安排應(yīng)依照班級學(xué)習(xí)情況而定。以《小猴子下山》一課為例，課文生動講述了“撿了芝麻丟了西瓜——因小失大”的道理，亦是教導(dǎo)學(xué)生切莫貪心、做事要有始有終。這篇課文適合單人朗讀，學(xué)生在表演中應(yīng)注意小猴子遇到不同事情的反應(yīng)，“掰”“扛”“摘”“捧”“抱”等一系列動作細(xì)節(jié)需要學(xué)生表演到位，同時學(xué)生通過細(xì)節(jié)表演加深對這些詞語的理解?！秳游锿鯂_大會》一課則更適合多人表演，課文中的狗熊受老虎命令要通知其他動物開森林大會，可他不是沒問地點就是少問時間，在多個小動物的提醒下大會通知才算傳達(dá)到位。教師可以安排多名學(xué)生飾演不同角色，在文章表演之余加深對通知格式的記憶。

（三）練習(xí)合理

表演式朗讀并非信手拈來的技能，如同識字、斷句般，朗讀也需要學(xué)生日積月累地練習(xí)。就練習(xí)人數(shù)而言，大致可分為以下三類。一是單人練習(xí)。這是最為常見的表演手段，也是學(xué)生鍛煉想象力、表達(dá)力的最佳手段。以《我多想去看看》一課為例，這是一首寓情于景的現(xiàn)代詩，語言樸素，內(nèi)容直白，適合學(xué)生單人練習(xí)。但學(xué)生對課文的理解存在差異，教師應(yīng)對理解偏差較大的學(xué)生予以糾正，并對練習(xí)中存在困難的學(xué)生及時提供幫助。二是雙人練習(xí)。雙人練習(xí)進(jìn)一步考查學(xué)生的合作能力、分配能力，多以前后桌或同桌形式展開。以《小公雞和小鴨子》一課為例，兩名學(xué)生便可自行分配角色，并在練習(xí)中指出對方表演的不足之處，從而促進(jìn)彼此成長。三是小組練習(xí)。小組練習(xí)是二人以上的表演形式，同雙人練習(xí)相似，小組練習(xí)更加重視學(xué)生之間的合作、組織、分配能力，但小組練習(xí)人數(shù)更多，學(xué)生之間思維碰撞更為激烈。加之教材文本多有主要人物、次要人物之別，學(xué)生的參與度更有不同。以《動物王國開大會》一課為例，狗熊是戲份最重的動物，而狐貍、大灰狼、梅花鹿則是提供建議的動物。教師可以指定各小組組長，并確保小組內(nèi)關(guān)系融洽，防止學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾。

（四）評價合理

評價是促進(jìn)學(xué)生了解自身、提升自身的必要環(huán)節(jié)。評價主體不單是教師，還應(yīng)由其他學(xué)生擔(dān)任。就教師評價而言，應(yīng)對學(xué)生表演狀態(tài)、表演效果等進(jìn)行綜合評價，即便學(xué)生有表演不到位情況，教師也應(yīng)保持鼓勵態(tài)度，防止學(xué)生自信心受挫。就學(xué)生評價而言，學(xué)生互評是維持學(xué)生之間良好關(guān)系的紐帶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做到“近朱者赤”，并虛心接受他人的意見?？傊?，無論教師評價還是學(xué)生互評，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是學(xué)生的情感投入程度。若投入程度低，證明學(xué)生對文章興趣較弱或是學(xué)生未能充分閱讀文本內(nèi)容，這時需要教師介入引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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作者:邱文玲 單位:贛州市陽明小學(xué)