序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的信息科技教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

一、學(xué)習(xí)場景：

從單一環(huán)境走向開放和融通信息科技課會(huì)在哪兒上？筆者認(rèn)為，除了傳統(tǒng)意義上的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室之外，校園里至少還有三種類型的學(xué)習(xí)場所或場景，將越來越受師生青睞。一是具備整班學(xué)習(xí)條件的學(xué)校創(chuàng)客教室和STEAM實(shí)踐室。昔日用于社團(tuán)培優(yōu)的創(chuàng)新實(shí)踐場所，在滿足整班上課的條件下，可讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)在其中參加學(xué)科創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)創(chuàng)新樂趣。這樣一來，創(chuàng)客教室和STEAM實(shí)踐室就會(huì)從面向“小眾”的實(shí)踐場、種子場，過渡成為全體學(xué)生開展自主探索、實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)場。二是智慧型的綜合性數(shù)字化學(xué)習(xí)中心。信息科技將成為支持學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的支架和伙伴。比如，教師可以把學(xué)校圖書館改造為帶有數(shù)字化學(xué)習(xí)特征的“語文學(xué)科學(xué)習(xí)中心”（并不局限于語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)），傳統(tǒng)的圖書閱覽空間里包含“個(gè)性化的閱讀空間”“創(chuàng)意寫作空間”“言語交際空間”及“情境表演小舞臺(tái)”等多個(gè)學(xué)習(xí)空間?？鐚W(xué)科的數(shù)字化閱覽、即時(shí)可錄播的朗讀和表演等，都可以在這個(gè)數(shù)字化的綜合性閱覽中心里完成，充分凸顯語文學(xué)科的生活化、情境化和人文化特征。我們也可以把數(shù)學(xué)活動(dòng)室、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行數(shù)字化改造。有了虛擬實(shí)驗(yàn)和數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)場景的支持，學(xué)生的科學(xué)視野會(huì)得到拓寬，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)尤其在數(shù)量關(guān)系的研究和空間概念的理解方面，依托實(shí)物感知和數(shù)字化設(shè)備，可以進(jìn)一步化抽象為直觀，促進(jìn)學(xué)生理解。三是學(xué)校里的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、光纖接入、無線覆蓋等技術(shù)內(nèi)容，以及校園信息安全、萬物互聯(lián)及智能互通等，學(xué)生都能在學(xué)校的數(shù)字設(shè)備（網(wǎng)絡(luò)）中心、數(shù)字視頻監(jiān)控中心、數(shù)字廣播及視頻錄播中心、校園智能照明和節(jié)能系統(tǒng)里獲得感性體驗(yàn)。隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)悄然發(fā)生變化，封閉且單一的物理空間在數(shù)字技術(shù)的加持下逐漸轉(zhuǎn)向開放。學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技的場域，可能是校園里的任意一個(gè)角落。教育信息化2.0時(shí)代的學(xué)校學(xué)習(xí)空間里，虛擬與現(xiàn)實(shí)攜手，智慧與技術(shù)融通，在共創(chuàng)共享里共生。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容：

理性認(rèn)識(shí)內(nèi)容模塊與跨學(xué)科主題《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》要求各學(xué)科“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求”?？梢灶A(yù)見，未來的中小學(xué)信息科技教育，必定會(huì)關(guān)注跨學(xué)科統(tǒng)整，并以融合教育作為開展教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的重點(diǎn)。信息科技視域下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，必須更多地強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生真實(shí)生活情境的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、分解問題并在不斷的嘗試中逐步改進(jìn)方法到最終解決問題的過程。在此過程中，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培育和積極的情感體驗(yàn)，并重視最終實(shí)踐成果的形成（產(chǎn)品意識(shí)）?！靶抡n標(biāo)”規(guī)定，課程內(nèi)容必須“按照學(xué)生認(rèn)知特征和信息科技課程體系，圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線，設(shè)計(jì)義務(wù)教育全學(xué)段內(nèi)容模塊”。因此，四個(gè)學(xué)段的九個(gè)內(nèi)容模塊和16個(gè)跨學(xué)科主題，到底怎樣才能把這六條主線有意識(shí)、有目的、分層次地融入其中且自成體系，讓人頗感為難。一、二、九年級因?yàn)橛袃?nèi)容無學(xué)時(shí)，所以所有內(nèi)容都必須從跨學(xué)科視角出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，把相關(guān)內(nèi)容融入語文、道德與法治、數(shù)學(xué)、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程。但若是三到八年級也遵循這樣的體例來處理全學(xué)科內(nèi)容，勢必會(huì)模糊信息科技自身的學(xué)科結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的完整性。以數(shù)據(jù)、編碼和算法為例，主題式學(xué)習(xí)架構(gòu)下的程序設(shè)計(jì)教學(xué)會(huì)讓人產(chǎn)生從形式到內(nèi)容方面的諸多不適應(yīng)。簡單地說，小學(xué)階段的圖形化編程若徹底打散并糅到各個(gè)主題學(xué)習(xí)中，很多教師可能會(huì)無所適從，教材體例也會(huì)顯得不系統(tǒng)且沒有結(jié)構(gòu)性。若要讓這樣的擔(dān)心成為多余，就要看教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)能否深入人心，邏輯主線必須如“草蛇灰線”蘊(yùn)含到各個(gè)看似獨(dú)立的項(xiàng)目學(xué)習(xí)之中，并通過各種培訓(xùn)，讓廣大教師有能力、有耐心且有創(chuàng)造性地去實(shí)踐這種新樣式。

三、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：

跨學(xué)科視角下的雙向奔赴跨學(xué)科視角的雙向奔赴，既要強(qiáng)調(diào)一、二年級信息科技與其他各學(xué)科的跨學(xué)科主動(dòng)融入，還要落實(shí)三到八年級內(nèi)容模塊的多學(xué)科相互融合，并適度觀照學(xué)校舉辦的各類德育活動(dòng)、節(jié)日慶典、科技和藝術(shù)類活動(dòng)及競賽，從中尋找信息科技跨學(xué)科滲透的契機(jī)。例如，在假期前，學(xué)校德育處組織學(xué)生參與暑假行走系列“微”活動(dòng)，并征集相關(guān)活動(dòng)作品。圍繞學(xué)校系列“微”活動(dòng)的總體要求，全體信息科技教師深度參與活動(dòng)具體設(shè)計(jì)。比如，紅色印記“微尋訪”——線上了解并自主選擇實(shí)踐基地，通過社交軟件組建尋訪小團(tuán)隊(duì)，利用思維導(dǎo)圖制訂尋訪計(jì)劃；城市主人“微調(diào)研”——調(diào)研工具的推薦、調(diào)研內(nèi)容的收集、調(diào)研數(shù)據(jù)的分析都與信息科技有關(guān)；家庭幫手“微做主”——通過視頻記錄每一次勞動(dòng)過程（有明確格式要求）；足尖距離“微游學(xué)”——制訂游學(xué)計(jì)劃，記錄游學(xué)經(jīng)歷，完成游學(xué)筆記，也都可以利用信息科技手段來完成。其他，還包括巧手變寶“微改造”和善行暖心“微公益”等，都有信息科技深度參與的影子。統(tǒng)編教材《道德與法治》二年級上冊第四單元包括“我愛家鄉(xiāng)山和水”“家鄉(xiāng)物產(chǎn)養(yǎng)育我”“可親可敬的家鄉(xiāng)人”“家鄉(xiāng)新變化”等內(nèi)容。筆者發(fā)現(xiàn)，暑假活動(dòng)的“微尋訪”正好對應(yīng)了“愛家鄉(xiāng)”，“微調(diào)研”則對應(yīng)“新變化”……由此可以設(shè)想，當(dāng)中高年級的學(xué)生在“微”系列活動(dòng)中有了成果，那么在來年的道德與法治課上，他們就可以利用班級里的數(shù)字化設(shè)備向低年級的學(xué)生展示和宣講這些成果，甚至通過手持?jǐn)?shù)字化設(shè)備與低年級學(xué)生進(jìn)行一對一的互動(dòng)交流。低年級的學(xué)生則會(huì)在聆聽與互動(dòng)的過程中充分體驗(yàn)和感受數(shù)字化交流的魅力?？鐚W(xué)科的雙向奔赴，可以是跨學(xué)科的主題式學(xué)習(xí)，也可以是一個(gè)不需要完整項(xiàng)目研究步驟和環(huán)節(jié)的“相互利用”。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，數(shù)據(jù)的收集與整理，需要電子表格的支持，關(guān)于概率的探討則可以通過編程來設(shè)計(jì)一個(gè)拋擲硬幣游戲，使用簡單的順序和循環(huán)算法，就把關(guān)于概率的問題梳理清楚了。筆者認(rèn)為，信息科技的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，可以作為一個(gè)短期的任務(wù)型學(xué)習(xí)項(xiàng)目來看待，用來訓(xùn)練思維、鍛煉技能、熟悉流程。同時(shí)，我們還可以設(shè)計(jì)一個(gè)中長期的基于學(xué)生真實(shí)生活情境的生長型項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)是明確和具體的，任務(wù)是清晰且可分解的，時(shí)間可能會(huì)覆蓋一個(gè)學(xué)段甚至整個(gè)義務(wù)教育階段。經(jīng)過項(xiàng)目研究歷程的磨煉，學(xué)生會(huì)逐漸成長為具有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、善于提出問題的人，并最終成為善于組織、善于交流并能通過協(xié)作解決問題的人。

四、學(xué)習(xí)支持：

友好的平臺(tái)和豐富的資源《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》要求“加強(qiáng)過程性評價(jià)，完善終結(jié)性評價(jià)”。過程性評價(jià)需要為學(xué)生提供一個(gè)記錄學(xué)習(xí)過程、展示學(xué)習(xí)成果的通用平臺(tái)。平臺(tái)記錄著學(xué)生在K12乃至高中階段所有綜合類學(xué)習(xí)的過程性資料與學(xué)習(xí)成果。學(xué)生的發(fā)展最終體現(xiàn)在成果之中，且這個(gè)發(fā)展是逐步豐富的，也是同步成長的。終結(jié)性評價(jià)能及時(shí)反映學(xué)生階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。從形式上看，除了學(xué)業(yè)水平考試之外，教師還要重視內(nèi)容模塊或主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)后的隨堂檢測，并要積極引入基于個(gè)人數(shù)字化手持設(shè)備的問卷和測評等。圍繞信息科技培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的綜合性評價(jià)體系，我們必須把學(xué)生的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展作為核心要素加以重視。但學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，因此在設(shè)計(jì)評價(jià)效度時(shí)，我們在考量學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的同時(shí)，還需要在跨學(xué)科課程深度融合實(shí)踐層面給出中肯到位的反饋，并在此基礎(chǔ)上提出成效評價(jià)，為學(xué)生的未來發(fā)展給出指導(dǎo)性建議?！靶抡n標(biāo)”在課程實(shí)施的“課程資源開發(fā)與利用”部分明確指出，要圍繞信息科技教學(xué)指南和學(xué)生學(xué)習(xí)手冊，開發(fā)配套資源。從字面上理解，指南和手冊必須忠于課標(biāo)、源于教材并服務(wù)于師生的教與學(xué)。若一定要對教材、教學(xué)指南和學(xué)習(xí)手冊做一個(gè)界定，筆者認(rèn)為，教材應(yīng)該是圍繞邏輯主線開發(fā)的符合“新課標(biāo)”要求的內(nèi)容樣板，教學(xué)指南更多偏向于學(xué)習(xí)方法和研究形式上的方向性指導(dǎo)，而學(xué)習(xí)手冊更像是一個(gè)學(xué)習(xí)支架伴隨學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。指南和手冊有一定的規(guī)范和模式，但具體的內(nèi)容選擇，由教師和學(xué)生自主決定、自行設(shè)計(jì)、協(xié)同實(shí)施、自我評價(jià)和自然迭代升級。這也是最考驗(yàn)一線教師認(rèn)知水平和執(zhí)行能力，且最富有創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)之一。關(guān)于課程資源的建設(shè)，在重視教師教學(xué)指南與學(xué)生學(xué)習(xí)手冊相關(guān)資源整理的同時(shí)，各級教育部門還需要進(jìn)一步加強(qiáng)基于內(nèi)容模塊及基于跨學(xué)科主題的資源包建設(shè)。這些資源本身既可以是人人皆能用的通用素材，也可以是具有區(qū)域文化特征的個(gè)性化校本素材，通過師生在教與學(xué)環(huán)境里互動(dòng)積累、迭代生成。信息科技作為一門獨(dú)立的課程開設(shè)，學(xué)科地位有了顯著提升，但現(xiàn)實(shí)存在的問題和誤解仍然不少。以中科院2022年發(fā)布的《青少年藍(lán)皮書：中國未成年人互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用報(bào)告》數(shù)據(jù)為例，青少年中選擇當(dāng)明星、藝術(shù)家、游戲玩家三者的占比超過53%，工程師占比僅為5.9%，位列倒數(shù)第三。如何利用信息科技學(xué)習(xí)平臺(tái)，圍繞有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)摹叭小蹦繕?biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

作者：張勤堅(jiān)