序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的學(xué)前教育專業(yè)教師教學(xué)能力提升路徑樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

當(dāng)前，我國學(xué)前教育發(fā)展質(zhì)量不夠理想的基本原因，是學(xué)前教育資源與教育需求配置的脫節(jié)和錯位。所以為破解該問題，提升教師素養(yǎng)與能力，是至關(guān)重要的。在高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中，教師教學(xué)能力影響著教學(xué)質(zhì)量，關(guān)乎著幼兒教育人才的培育與發(fā)展。教師應(yīng)與時俱進(jìn)，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、不斷提升自身的教學(xué)素質(zhì)與能力，推動我國學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展。但由于學(xué)前教育專業(yè)與其他專業(yè)存在明顯的差異性，不僅要傳授學(xué)生專業(yè)理論知識、實(shí)踐技能，還要將人才培育的理念、方法、模式、體系講授給學(xué)生，使學(xué)生擁有正確的執(zhí)教理念、科學(xué)的教學(xué)方法、扎實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)。因此，學(xué)前教育專業(yè)教師必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，明確自身的能力構(gòu)成，提高自身專業(yè)教學(xué)能力，這對提升學(xué)前教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)教育人才的現(xiàn)代化發(fā)展，擁有至關(guān)重要的價值。

一、學(xué)前教育專業(yè)教師的教學(xué)能力構(gòu)成

學(xué)前教育主要指針對學(xué)齡前幼兒所開展的教學(xué)活動，旨在推進(jìn)兒童專業(yè)素養(yǎng)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。而學(xué)前教育專業(yè)教師則指承擔(dān)“專業(yè)教學(xué)”“人員培訓(xùn)”“實(shí)習(xí)指導(dǎo)”等任務(wù)的教師。在學(xué)生培育、培養(yǎng)中發(fā)揮著“知識講授”“技能傳授”“以身作則”的重要作用。因?yàn)?，學(xué)前教育專業(yè)教師在教學(xué)能力構(gòu)成上與普通教師不同，不但要求其擁有較高的“理論知識素養(yǎng)”“教學(xué)組織能力”“科學(xué)研究能力”“合作意識”“協(xié)作意識”“信息溝通能力”。更需要教師擁有“教學(xué)設(shè)計能力”“課堂調(diào)控能力”“示范引領(lǐng)能力”“實(shí)踐能力”以及“職業(yè)道德”。唯有如此，學(xué)生才能在教師的引領(lǐng)下，掌握基本的教育教學(xué)本領(lǐng)，形成良好的師德品質(zhì)，以飽滿的熱情，參與到學(xué)前教育事業(yè)中。為此，高職院校在培育并提升教師教學(xué)能力前，應(yīng)從整體的角度出發(fā)，對學(xué)前教育專業(yè)教師教學(xué)能力構(gòu)成有所了解。首先是教學(xué)設(shè)計能力。在高職學(xué)前教育專業(yè)中，教師的教學(xué)設(shè)計能力關(guān)乎著課堂教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生培養(yǎng)得實(shí)效，可以確保各項教學(xué)活動的有序開展。通常來講，教學(xué)設(shè)計能力主要包括以下三個層面:一是目標(biāo)設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要求教師對課堂教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)或效果進(jìn)行整體預(yù)估，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)開展相應(yīng)的教學(xué)活動，保障所有環(huán)節(jié)都圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開。二是內(nèi)容設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容通常指教師所講授的知識信息，包括“思想理念”“技巧”“方法”“知識”“理論”“語言文化”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”等內(nèi)容。專業(yè)教師應(yīng)在課前整理并篩選出相關(guān)教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)理性、科學(xué)性、豐富性，契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生掌握并理解課堂知識。三是方法設(shè)計。教學(xué)方法設(shè)計并非一成不變的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“學(xué)習(xí)特征”“性格差異”“能力特點(diǎn)”，選擇或引進(jìn)多樣化、多元化、立體化的教法體系，促使學(xué)生獲得更好地學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次是實(shí)踐教學(xué)能力。實(shí)踐教學(xué)能力是學(xué)前教育專業(yè)教師的必備能力，不僅要求教師擁有理論聯(lián)系實(shí)際的能力，還要求其運(yùn)用各項實(shí)踐活動，提高學(xué)生的“動手能力”“操作能力”“問題解決能力”。其重點(diǎn)是教師對學(xué)生能力的培育，對各項實(shí)踐活動的把控。唯有如此，學(xué)校所培育的人才，才能靈活運(yùn)用各類理論知識，解決學(xué)前教育工作中的現(xiàn)實(shí)問題，提高幼兒培育的實(shí)效性和有效性。與此同時，學(xué)前教育專業(yè)教師的實(shí)踐能力，還關(guān)乎著學(xué)生對復(fù)雜理論的理解，影響到課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，因此需要高職院校給予高度的重視。再次是課堂講授能力與調(diào)控能力。課堂講授能力主要包括以下兩個層面:一方面教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)，選擇簡單易懂的課堂教學(xué)語言，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生理解理論知識。另一方面，教師應(yīng)將復(fù)雜而深奧的道理蘊(yùn)含著教學(xué)內(nèi)容中，引領(lǐng)學(xué)生由表及里、由彼及此地增強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。而課堂調(diào)控能力具體指教師面對突發(fā)情況的應(yīng)變能力?？梢愿鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)及突發(fā)狀況，靈活安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)，確保將各項教學(xué)活動的有序開展。此外，課堂調(diào)控能力還指教師可以積極調(diào)動學(xué)生的積極性、自主性，使所有學(xué)生都能參與到專業(yè)學(xué)習(xí)中。最后是職業(yè)道德與示范引領(lǐng)能力。在學(xué)前教育中，教師能力不能局限于教學(xué)層面，還應(yīng)涵蓋職業(yè)道德與師德師風(fēng)。作為“幼兒教師”的培育者，專業(yè)教師應(yīng)擁有較高的理想抱負(fù)、職業(yè)理想，可以堅持自身的原則，落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)，指引學(xué)生提升自身的職業(yè)道德與教育理念。而示范引領(lǐng)能力要求教師通過“以身作則”和“言傳身教”，影響學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生承擔(dān)起教書育人、立德育人的職責(zé)，能夠在未來的崗位生涯中，肩負(fù)幼兒培養(yǎng)的職能。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師教學(xué)能力的問題

我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師普遍存在實(shí)踐教學(xué)能力缺失、與崗位能力相脫節(jié)、缺失踐行學(xué)生本位理念的能力等方面的問題。首先是缺乏實(shí)踐教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力不僅體現(xiàn)在理論講授、課堂設(shè)計、課堂把控等層面，還體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)上，只有教師擁有較高的實(shí)踐教學(xué)能力，才能做到理論聯(lián)系實(shí)際，才能將深刻而復(fù)雜的理論知識，講授得淺顯易懂。但當(dāng)前，很多教師的實(shí)踐能力不高，普遍強(qiáng)調(diào)對理論知識的講授，不能從學(xué)前教育、幼兒培育、職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，突出專業(yè)能力培育的特殊性與獨(dú)特性。例如部分專業(yè)教師在講授幼兒園管理、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等內(nèi)容時，注重對相關(guān)規(guī)律、原理、概念的講解，缺乏對生動案例的引入，不能從實(shí)際問題出發(fā)，幫助學(xué)生深化對知識的理解。又例如教師的實(shí)踐教學(xué)課時少、教學(xué)質(zhì)量不高，難以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、幼兒特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握幼兒教學(xué)技能。其次是缺乏崗位需求的能力。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的授課任務(wù)較為繁雜，不僅包括“心理課程”“教育課程”，還包括“美術(shù)”“舞蹈”“音樂”等課程。這些課程的教師擔(dān)負(fù)著繪畫、舞蹈、樂理等教學(xué)任務(wù)，他們可以教育出擁有“高超技藝”的音樂人才，也可以培養(yǎng)出擅長“民族舞蹈”的藝術(shù)人才。但由于自身職責(zé)的特殊性，他們必須擁有與學(xué)前教育崗位相契合的能力，以此滿足學(xué)生崗位發(fā)展、專業(yè)成長的基本需求。然而很多教師卻不具備這種能力。例如，音樂教師卻缺乏繪本繪制能力、海報設(shè)計能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，導(dǎo)致專業(yè)課程缺乏“行業(yè)特性”與“職業(yè)特點(diǎn)”，難以幫助學(xué)生將專業(yè)技能與崗位發(fā)展有機(jī)地、全面地結(jié)合起來。又例如舞蹈教師雖然能夠教授學(xué)生古典舞、現(xiàn)代舞、民族舞等動作要領(lǐng)，但難以幫助教會學(xué)生如何暖場、如何激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性與自主性。最后是缺乏踐行“學(xué)生本位理念”的能力。以學(xué)生為本要求專業(yè)教師結(jié)合學(xué)生個體的認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律、行為動態(tài)，靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生以自身需求為導(dǎo)向，獲得專業(yè)成長、崗位發(fā)展。但現(xiàn)階段，大部分學(xué)前教育教師普遍缺乏“學(xué)生為本”理念，依舊沿襲傳統(tǒng)的“教師本位”思想，缺乏與學(xué)生的交流和溝通。而部分教師雖然有注重學(xué)生發(fā)展、關(guān)注學(xué)生需求、尊重學(xué)生選擇，但卻缺乏踐行學(xué)生本位思想的能力。其主要表現(xiàn)為不能制定出“突出學(xué)生主體地位”的教學(xué)模式、缺乏探究學(xué)生本位思想的科研能力，以及缺乏結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式調(diào)整的能力等。當(dāng)然，還有部分教師缺乏理念傳達(dá)能力，即不能將“學(xué)生本位理念”傳授給學(xué)生、使其內(nèi)化為學(xué)生執(zhí)教行為的能力。

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師能力提升的策略

學(xué)前教育專業(yè)教師是培育“未來教育人才”的重要支撐，是推動我國學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展的關(guān)鍵動力，需要教師將先進(jìn)的教育理念、教育方法、教育理論以專業(yè)教學(xué)的形式傳授給學(xué)生，使學(xué)生在教育實(shí)踐中，“傳承”“演進(jìn)”“發(fā)展”學(xué)前教育理論，為我國培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。然而在教師能力提升的過程中，高職院校應(yīng)從如下幾方面出發(fā):

(一)提高教師實(shí)踐教學(xué)意識與能力

首先，提高教師對實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐能力的重視。高職院校是以服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)為抓手，注重培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)、技能、實(shí)踐能力的教育機(jī)構(gòu)。其辦學(xué)特色是突出教育的崗位性與職業(yè)性，注重對學(xué)生能力與素養(yǎng)的培育。因此在學(xué)前教育專業(yè)培育中，高職院校應(yīng)以崗位性為抓手，突出職業(yè)導(dǎo)向，幫助專業(yè)教師認(rèn)識實(shí)踐能力的重要性，以及實(shí)踐教學(xué)活動的必要性，指引教師在關(guān)注“技能與知識專業(yè)性”下，提高學(xué)生能力的職業(yè)性。其次，提高教師的理論聯(lián)系實(shí)際以及實(shí)踐教學(xué)能力。高職院校不僅應(yīng)要求教師在講解、闡述學(xué)前教育“原理”“規(guī)律”“內(nèi)容”及“相關(guān)理論知識”的過程中，科學(xué)、正確、適當(dāng)?shù)匾雽?shí)際問題，還要指引教師提高實(shí)踐教學(xué)比重，深化學(xué)生對理論知識的理解。為此，我們可以通過制定相關(guān)的制度規(guī)范，或者調(diào)整課堂評價體系等方式，規(guī)范教師的行為，使教師在理論聯(lián)系實(shí)際中，循序漸進(jìn)、有的放矢地磨煉自己的能力。例如在教學(xué)評價中，以學(xué)生能力培養(yǎng)程度為重點(diǎn)，對教師的專業(yè)教學(xué)過程進(jìn)行評價。又比如通過制度安排，要求教師每學(xué)期必須有特定課時的實(shí)踐課程。這樣，教師在長期的實(shí)踐教學(xué)中，能夠更好地提升自身的實(shí)踐能力。當(dāng)然高職院校還可以通過教師崗前培訓(xùn)、職中培訓(xùn)等方式，加強(qiáng)對教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高教師理論聯(lián)系實(shí)際、問題發(fā)現(xiàn)、分析、解決等能力。

(二)提高教師的“崗位需求”能力

由于缺乏“一線實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷”，導(dǎo)致“音樂”“美術(shù)”“舞蹈”等專業(yè)教師難以結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特性，為學(xué)生提供“額外”的知識、例如“暖場活動”“繪制繪本”“幼兒園管理”等。為此，高職院校必須為“音樂”“美術(shù)”“舞蹈”等教師，提供一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助其在提高實(shí)踐教學(xué)能力的前提下，為學(xué)生帶來更多與學(xué)前教育相關(guān)的知識、技能。首先，加強(qiáng)校園合作。即深化高職院校與幼兒園的交流合作，通過“頂崗實(shí)訓(xùn)”或“人才交換”的方式，讓專業(yè)教師進(jìn)入教學(xué)一線，通過與幼兒接觸，了解幼兒教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)而結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，重新優(yōu)化“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)方法”，提高教師的教學(xué)能力。例如音樂教師在一線實(shí)踐中，會關(guān)注幼兒的年齡特征，從幼兒認(rèn)知的角度出發(fā)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計方案，幫助幼兒在愉快的氛圍中，學(xué)習(xí)基本的樂理知識。而重歸學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)崗位后，教師則能將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，滲透并融入教學(xué)實(shí)踐中，增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的崗位性、職業(yè)性。其次是加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流。高職院校應(yīng)要求學(xué)前教育工作者來校進(jìn)行考察，并在音樂、美術(shù)、舞蹈等課程教學(xué)中，指出專業(yè)教師所存在的問題，或者所缺失的教學(xué)內(nèi)容。從而在“教學(xué)交流”“教育溝通”“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享”的過程中，幫助專業(yè)教師循序漸進(jìn)地提升自身的“崗位需求能力”，使其完善教學(xué)模式、教學(xué)體系、教學(xué)方法，指引學(xué)生從“幼兒園教學(xué)內(nèi)容”“幼兒保育特征”“幼兒發(fā)展方向”等層面，深化對知識與理論的學(xué)習(xí)。當(dāng)然在經(jīng)驗(yàn)交流的過程中，學(xué)校還可以將學(xué)前教育工作者作為“兼職教師”，使其參與到高職教學(xué)工作中，幫助專業(yè)教師在觀摩、評價其教學(xué)活動中，獲得較高的崗位需求能力。

(三)提高踐行學(xué)生本位思想的能力

高職院校要想引領(lǐng)教師踐行“學(xué)生本位理念”，還需要突出學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)性與崗位性特征。首先，通過教研活動，指引教師認(rèn)識到學(xué)生本位思想的重要性。在教學(xué)實(shí)踐中，高職院校應(yīng)要求教師從多個角度、多個層面、多個方位，探究學(xué)生本位思想在教育信息化中的重要性，使其通過理論研究，強(qiáng)化對學(xué)生本位的理解，使其內(nèi)化為“教學(xué)行為”。其次是通過教育指導(dǎo)，提高教師“踐行學(xué)生本位思想的能力”。例如要求教師通過與家長的聯(lián)動，了解學(xué)生的性格特征、思想特點(diǎn)，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，靈活調(diào)整教學(xué)策略?；蛘咧笇?dǎo)教師創(chuàng)設(shè)形式多樣、內(nèi)容豐富的課程形式，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身愛好或偏好，選擇課程。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)下，教師可以充分地掌握“踐行學(xué)生本位思想”的方法和方向，提升自身的教學(xué)能力。最后是通過制度手段，強(qiáng)化教師對學(xué)生需求的滿足。例如通過構(gòu)建教學(xué)激勵機(jī)制，引導(dǎo)教師給予學(xué)生去群體，更多的精力和時間，或者通過制定學(xué)分制度，要求教師圍繞學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求、專業(yè)成長訴求，完成相關(guān)的任務(wù)或計劃。此外，學(xué)校還應(yīng)以教學(xué)改革為抓手，鼓勵教師通過教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的改革，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，進(jìn)而使教師擁有“踐行學(xué)生本位思想”的能力。這樣教師可以在滿足學(xué)生需求，推動學(xué)生成長的基礎(chǔ)上，將“學(xué)生本位思想”傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在未來的學(xué)前教育工作中，關(guān)懷兒童、尊重兒童、體貼兒童，將所有時間和精力都聚焦到兒童的成長與發(fā)展上。

四、結(jié)語

高職學(xué)前教育專業(yè)教師的教學(xué)能力主要包括“教學(xué)設(shè)計能力”“課堂調(diào)控能力”“課堂講授能力”“實(shí)踐教學(xué)能力”“職業(yè)道德”及“示范引領(lǐng)”等能力。由于在新時代背景下，社會發(fā)展對學(xué)前教育提出了諸多的新要求。所以教師教學(xué)能力的提升，必須從“實(shí)踐教學(xué)能力”“崗位需求能力”以及“踐行學(xué)生本位理念的能力”出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)的崗位性與職業(yè)性，推動學(xué)生的“健康成長”。

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作者:周徐娜 鄭青 單位:湖南高爾夫旅游職業(yè)學(xué)院