序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)園林畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，給園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作假行為提供了極大的方便。在分析作假行為產(chǎn)生的主要原因及其表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出了優(yōu)化設(shè)計(jì)選題，加強(qiáng)過(guò)程管理，真實(shí)性承諾與審查，設(shè)計(jì)進(jìn)程圖的答辯展示等針對(duì)性管理對(duì)策。

關(guān)鍵詞：園林專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；作假行為

園林專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)計(jì)劃的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣將直接影響學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及走上工作崗位的適應(yīng)性。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，為畢業(yè)設(shè)計(jì)作假行為提供了極大的方便，主要表現(xiàn)是通過(guò)掃描、拍攝、拷貝、網(wǎng)上下載、發(fā)送電子郵件等方式竊取他人的設(shè)計(jì)成果。畢業(yè)設(shè)計(jì)作假行為會(huì)引發(fā)一系列危害，如破壞學(xué)術(shù)誠(chéng)信，破壞師生關(guān)系，損害學(xué)位制度，損害教風(fēng)學(xué)風(fēng)，導(dǎo)致人才培育質(zhì)量和就業(yè)率下降等[1]。不可否認(rèn)，弄虛作假行為是工科設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在的問(wèn)題，但是，每個(gè)專業(yè)會(huì)有自身的專業(yè)特點(diǎn)，作假行為的方式也不盡相同。例如，園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)有較多意向圖，而建筑學(xué)專業(yè)則基本沒有，園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)尚有較多手繪效果圖，而機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)已基本淘汰手繪效果圖?；诖?，本文探討園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作假行為產(chǎn)生的主要原因及其表現(xiàn)，并提出針對(duì)性管理對(duì)策。

1園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作假行為的主要原因及表現(xiàn)

1.1作假行為的主要原因

1.1.1學(xué)生自身方面的原因。

學(xué)生自身的原因包括：①對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不夠；②專業(yè)基本功不扎實(shí)；③手繪制圖和電腦機(jī)輔助設(shè)計(jì)制圖能力不足；④沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲或賭博等惡習(xí)；⑤畢業(yè)前戀愛投入時(shí)間和精力過(guò)多；⑥在畢業(yè)設(shè)計(jì)之前已經(jīng)找到與園林行業(yè)無(wú)關(guān)的工作，或?qū)Ξ厴I(yè)后從事園林方面的工作根本沒有興趣，因而對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)采取敷衍態(tài)度。

1.1.2環(huán)境影響方面的原因。

①虛假宣傳、作弊、欺詐、以次充好、冒名頂替等社會(huì)上各種不誠(chéng)信現(xiàn)象的影響；②學(xué)術(shù)腐敗與學(xué)術(shù)不端行為的影響；③抄襲雷同已成為園林設(shè)計(jì)行業(yè)的普遍現(xiàn)象；④園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作假容易，成本低，而找到確鑿證據(jù)并進(jìn)行查處則很難；⑤畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在大四下學(xué)期進(jìn)行，與找工作、畢業(yè)實(shí)習(xí)、考研復(fù)試、公務(wù)員考試、畢業(yè)清考等存在客觀上的時(shí)間沖突[2]。

1.1.3學(xué)校管理方面的原因。

①重視園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)果，即園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)圖件和文本，輕視畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程管理，存在監(jiān)控漏洞，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程放任自流；②選題環(huán)節(jié)的制度性漏洞，如設(shè)計(jì)題型不豐富，與上屆相同的題目多，居住區(qū)景觀綠化設(shè)計(jì)占比偏高等；③針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的考核與評(píng)價(jià)制度欠缺，沒有制度約束，僅靠自律意識(shí)，影響指導(dǎo)教師的工作成效；④畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯通過(guò)率太高，一般全班僅有1~2個(gè)人不能通過(guò)，爭(zhēng)議答辯又淪為走過(guò)場(chǎng)；⑤缺乏園林專業(yè)設(shè)計(jì)圖件和文本的規(guī)范化細(xì)則；⑥對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)作假行為的查處力度小，缺乏舉報(bào)及獎(jiǎng)懲制度。

1.2作假行為的主要表現(xiàn)

1.2.1請(qǐng)他人代做。

請(qǐng)他人代做畢業(yè)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)類專業(yè)普遍存在的一個(gè)老問(wèn)題，園林專業(yè)也不例外?，F(xiàn)在校園常見一些小廣告宣傳畢業(yè)論文、代做畢業(yè)設(shè)計(jì)是值得警惕和打擊的。

1.2.2掃描或拍攝。

很多書刊雜志上有園林設(shè)計(jì)圖，以往還要依靠掃描儀、數(shù)碼相機(jī)，現(xiàn)在的智能手機(jī)就能辦到。有些園林專業(yè)的學(xué)生也做與室內(nèi)設(shè)計(jì)有關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，在一本室內(nèi)設(shè)計(jì)雜志上就能拍攝到全套設(shè)計(jì)圖。

1.2.3拷盤或下載。

在高校里，學(xué)生可能直接把上屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果拷盤，稍加改動(dòng)即剽竊成功。也有學(xué)生會(huì)到網(wǎng)上去下載園林設(shè)計(jì)圖，目前有筑龍網(wǎng)、園林人資料、天工網(wǎng)、百度圖庫(kù)、建庫(kù)網(wǎng)、土木工程網(wǎng)等很多網(wǎng)站都提供園林設(shè)計(jì)方面的電子圖件下載服務(wù)，有些是收費(fèi)的，有些是免費(fèi)的。

1.2.4濫用設(shè)計(jì)意向圖。

以一個(gè)雕塑為例，如果用一張相似雕塑的照片來(lái)表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思，即是設(shè)計(jì)意向圖?；ヂ?lián)網(wǎng)的存在，使得設(shè)計(jì)意向圖正在被泛化和濫用，花架、廊、游船碼頭、門房、噴泉、茶室等很多本來(lái)可以親自設(shè)計(jì)構(gòu)思項(xiàng)目，都被用設(shè)計(jì)意向圖來(lái)表示，因?yàn)榫W(wǎng)上隨便就可以搜索下載到一大堆。意向圖的濫用和泛化，使畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的效果大打折扣。

1.2.5偷換設(shè)計(jì)場(chǎng)地。

例如在選題環(huán)節(jié)，學(xué)生的選題為A居住小區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)，指導(dǎo)老師也提供了現(xiàn)狀地圖，但是教研室可能并未對(duì)現(xiàn)狀地圖存檔保存。到了畢業(yè)設(shè)計(jì)制圖時(shí)，該學(xué)生可能因?yàn)槟撤N原因未進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是到網(wǎng)上下載一套居住小區(qū)景觀綠化設(shè)計(jì)圖，指導(dǎo)教師也可能會(huì)睜一只眼閉一只眼讓其參加答辯，并順利通過(guò)。

1.2.6抄襲設(shè)計(jì)文本。

園林設(shè)計(jì)文本的作假主要是拷盤、抄襲。不可否認(rèn)，很多場(chǎng)地的園林設(shè)計(jì)原理和方法是相通的，但即便如此，設(shè)計(jì)文本也應(yīng)該由本人親自完成，而不是拷貝。甚至有的指導(dǎo)教師直接把上屆學(xué)生的設(shè)計(jì)文本拷貝給自己指導(dǎo)的學(xué)生。

2園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作假行為的管理對(duì)策

2.1優(yōu)化設(shè)計(jì)選題

應(yīng)鼓勵(lì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題型多樣化，一定程度上可以減少作假行為。公園設(shè)計(jì)、廣場(chǎng)設(shè)計(jì)、工廠綠化設(shè)計(jì)、校園景觀綠化設(shè)計(jì)、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、森林公園規(guī)劃、休閑農(nóng)業(yè)園規(guī)劃、濕地公園設(shè)計(jì)、居住小區(qū)景觀設(shè)計(jì)、公共建筑綠地設(shè)計(jì)、道路綠地設(shè)計(jì)、濱水景觀帶設(shè)計(jì)、屋頂花園設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、庭園設(shè)計(jì)等都可以，如果沒有具體的設(shè)計(jì)場(chǎng)地，虛擬的設(shè)計(jì)場(chǎng)地也是可以接受的。在選題環(huán)節(jié)，一定要將指導(dǎo)教師提供的設(shè)計(jì)場(chǎng)地具體化，并提供地形圖建檔保存，在答辯時(shí)進(jìn)行對(duì)照，以免學(xué)生偷換設(shè)計(jì)場(chǎng)地，在網(wǎng)上下載全套園林設(shè)計(jì)圖蒙混過(guò)關(guān)。

2.2加強(qiáng)過(guò)程管理

目前，很多高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題在大四第一學(xué)期9月初即完成，接下來(lái)撰寫文獻(xiàn)綜述和開題報(bào)告，11月左右進(jìn)行開題答辯，到下學(xué)期6月中旬進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)6個(gè)多月，而這期間的大部分時(shí)間，學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，找工作，參加招聘會(huì)，考研及復(fù)試，考公務(wù)員等。學(xué)生在大四第二學(xué)期前兩個(gè)月根本不在學(xué)校，大部分學(xué)生真正開展實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作是在返回學(xué)校后的5月份。因此，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程管理重點(diǎn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯前的一個(gè)多月時(shí)間。要防止學(xué)生的作假行為，應(yīng)要求學(xué)生在手繪設(shè)計(jì)室和電腦輔助設(shè)計(jì)室開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，并安排督導(dǎo)教師和指導(dǎo)教師巡查，檢查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)并形成記錄。記錄內(nèi)容包括：學(xué)生的到位情況及異常原因，畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量、進(jìn)度，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、進(jìn)度不符合要求的學(xué)生提出整改意見；布置下一階段畢業(yè)設(shè)計(jì)工作并進(jìn)行輔導(dǎo)。要求學(xué)生在記錄冊(cè)上簽字，以便檢查學(xué)生和指導(dǎo)教師的出勤情況。而現(xiàn)實(shí)的情況是，大部分學(xué)生在寢室用電腦開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，也無(wú)人監(jiān)管。另有一些學(xué)生借口返校前已完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，根本無(wú)法對(duì)其監(jiān)管，而實(shí)際上他的設(shè)計(jì)作品可能是網(wǎng)上下載的[3]。

2.3真實(shí)性承諾與審查

真實(shí)性承諾，即要求學(xué)生簽署畢業(yè)設(shè)計(jì)成果真實(shí)性承諾聲明，指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)教師也要簽名，以防止有些指導(dǎo)教師或輔導(dǎo)教師不負(fù)責(zé)任，對(duì)學(xué)生的作假行為睜一只眼閉一只眼。另外，還要求1/4左右的同班同學(xué)提供真實(shí)性證明簽名。真實(shí)性承諾能夠在心理層面、道德層面、信用層面對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的作假行為產(chǎn)生震懾作用。資格審查的重點(diǎn)是指導(dǎo)教師相互交流評(píng)審，對(duì)于評(píng)審結(jié)果不合格者或存在弄虛作假者取消答辯資格，必須進(jìn)行修改或重新做。不過(guò)，很多學(xué)校未實(shí)行盲審，評(píng)閱教師即使發(fā)現(xiàn)有弄虛作假者也可能礙于情面放水。要查證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的真實(shí)性，較好的辦法是成立真實(shí)性審查小組，除園林專業(yè)教師外，最好有學(xué)生參加。審查內(nèi)容包括是否變更設(shè)計(jì)題型，是否變更設(shè)計(jì)場(chǎng)地，是否由本人親自完成，是否完成真實(shí)性承諾手續(xù)，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作手冊(cè)是否記錄完整，文本是否存在抄襲行為等。在真實(shí)性審查階段，可接受畢業(yè)設(shè)計(jì)作假行為舉報(bào)，被舉報(bào)者一經(jīng)核實(shí)即取消答辯資格。

2.4設(shè)計(jì)進(jìn)程圖的答辯展示

目前，大多數(shù)高校園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯都存在只看結(jié)果不看過(guò)程的弊端，學(xué)生憑借手繪圖或電腦輔助設(shè)計(jì)圖及文本即可參加答辯，至于其畢業(yè)設(shè)計(jì)成果是否由學(xué)生親自完成，則無(wú)人考究。要改革這一弊端，可以引入設(shè)計(jì)進(jìn)程圖，所謂設(shè)計(jì)進(jìn)程圖，即學(xué)生在電腦輔助設(shè)計(jì)完成到50%~75%時(shí)，將其利用autoCAD、photoshop、3Dmax、sketchup等輔助設(shè)計(jì)軟件繪制的圖件保存為JPG格式文件，在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)作為設(shè)計(jì)圖件真實(shí)性的證明在ppt文檔中展示。參加答辯的圖件是一套完整的最終設(shè)計(jì)圖，可通過(guò)掃描、拷盤或網(wǎng)上下載等途徑獲取，可以隨時(shí)打印。而設(shè)計(jì)進(jìn)程圖是未完成的設(shè)計(jì)圖，根本無(wú)法通過(guò)拷盤或網(wǎng)上下載等途徑獲取。對(duì)于手繪圖件，因不便于制作設(shè)計(jì)進(jìn)程圖，最好的解決辦法是將采用手繪圖件答辯的學(xué)生集中到設(shè)計(jì)室繪圖，由管理人員對(duì)其設(shè)計(jì)進(jìn)程進(jìn)行記錄，防止雇請(qǐng)他人手繪設(shè)計(jì)圖件的事情發(fā)生。

3結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，為畢業(yè)設(shè)計(jì)作假行為提供了極大地方便，園林專業(yè)作為邊緣學(xué)科，更容易受到?jīng)_擊。要想遏制各種類型的作假行為，必須加強(qiáng)制度建設(shè)和過(guò)程管理，從各方面促使指導(dǎo)教師和學(xué)生加大對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的精力投入，而不是幻想通過(guò)投機(jī)取巧、弄虛作假蒙混過(guò)關(guān)。只有在嚴(yán)格、公正、公開的規(guī)章制度監(jiān)督下，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中的作假行為才能得到有效的遏制，不斷提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

1相軍，張衛(wèi)東，何衛(wèi)忠.畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].中國(guó)電力教育，2013（31）

2蘇艷紅.本科學(xué)位論文作假行為產(chǎn)生的原因及對(duì)策[J].亞太教育，2015（9）

第2篇

關(guān)鍵詞：蔬菜學(xué);課程體系;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）43-0124-02

隨著蔬菜產(chǎn)業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，目前已成為解決就業(yè)和發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的有效途徑。為了滿足蔬菜行業(yè)對(duì)蔬菜方面專門人才的需求，西北農(nóng)林科技大學(xué)早在原西北農(nóng)業(yè)大學(xué)建校之初（1934年），就非常重視蔬菜學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)新的發(fā)展要求，蔬菜學(xué)科務(wù)必要在“寬口徑、廣適應(yīng)”的“博才”教育上下功夫，培養(yǎng)具有現(xiàn)代綜合集成的系統(tǒng)思維能力與觸類旁通、駕馭不同知識(shí)的能力與創(chuàng)新能力的適應(yīng)性、實(shí)踐型人才。

一、蔬菜學(xué)課程體系的教學(xué)目標(biāo)

西北農(nóng)林科技大學(xué)始終以“三農(nóng)”發(fā)展為主題，以德、智、體全面發(fā)展，厚基礎(chǔ)，寬口徑，強(qiáng)能力，高素質(zhì)的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以“創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力”為特色，以多模式、多樣化、產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的人才為模式，立足西北，力求培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高素質(zhì)創(chuàng)新型專業(yè)人才。作為園藝學(xué)的一個(gè)重要二級(jí)學(xué)科的蔬菜學(xué)，就要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力強(qiáng)，全面掌握蔬菜持續(xù)高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效栽培理論和相應(yīng)的栽培技術(shù)措施，了解蔬菜產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和前沿問(wèn)題，綜合素質(zhì)高，專業(yè)技能強(qiáng)，具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型專業(yè)人才。

二、蔬菜學(xué)課程體系的組成

按照?qǐng)@藝專業(yè)培養(yǎng)方案及蔬菜學(xué)課程體系教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建了較為合理的蔬菜學(xué)課程體系（圖1），由蔬菜學(xué)理論課程、蔬菜學(xué)實(shí)驗(yàn)課程、蔬菜學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)3個(gè)模塊組成。這3個(gè)模塊之間由蔬菜學(xué)理論課程作為基礎(chǔ)，通過(guò)蔬菜學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)、提高技能，然后在蔬菜學(xué)科的實(shí)踐環(huán)節(jié)得到進(jìn)一步深化和升華，促使學(xué)生進(jìn)一步提升專業(yè)能力和創(chuàng)新性思維，為高層次蔬菜學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（一）蔬菜學(xué)理論課程的建設(shè)

蔬菜學(xué)理論課程主要是學(xué)生通過(guò)學(xué)科導(dǎo)論及科研基本方法的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握?qǐng)@藝學(xué)的基本理論及基本技能。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生系統(tǒng)全面地掌握蔬菜學(xué)的基本原理、基本知識(shí)并掌握相應(yīng)的科研方法;使學(xué)生了解蔬菜產(chǎn)業(yè)的新進(jìn)展及新知識(shí);應(yīng)用所學(xué)原理、方法和技術(shù)聯(lián)系蔬菜生產(chǎn)實(shí)際，能夠解決生產(chǎn)中的問(wèn)題。同時(shí)對(duì)蔬菜學(xué)中重要的種類，比如茄果類、白菜甘藍(lán)類、根菜類、瓜類、綠葉菜類、蔥蒜類等重要類別的生物學(xué)特性與栽培技術(shù)有明確的理解和掌握，并掌握上述蔬菜作物的高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的生產(chǎn)技術(shù)，能在生產(chǎn)中應(yīng)用。在這樣的理論課程體系的培養(yǎng)下，學(xué)生對(duì)蔬菜學(xué)的知識(shí)由淺入深，既保證了創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，也確保了專業(yè)理論技術(shù)的學(xué)習(xí)。

（二）蔬菜學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)

蔬菜學(xué)的課程實(shí)驗(yàn)起到連接基本理論和綜合性實(shí)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)的作用。在課程實(shí)驗(yàn)上，主要使學(xué)生加深理解蔬菜學(xué)有關(guān)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)甚至基本技能，使學(xué)生通過(guò)室內(nèi)和室外的實(shí)際觀測(cè)、動(dòng)手操作、深入探究等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)一步加深對(duì)蔬菜學(xué)理論和技術(shù)原理、實(shí)踐和操作技能的認(rèn)識(shí)和掌握，通過(guò)感知過(guò)程，增強(qiáng)實(shí)踐知識(shí)，強(qiáng)化和提升理論知識(shí)，并通過(guò)相關(guān)的育種學(xué)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)了解重要科蔬菜花器官結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及熟練掌握授粉雜交技術(shù)等。在課堂試驗(yàn)中，盡可能在有限的時(shí)間、條件、空間內(nèi)，讓學(xué)生多建立對(duì)蔬菜學(xué)全方位的認(rèn)識(shí)，為綜合性的實(shí)踐性環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

（三）蔬菜學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的建設(shè)

蔬菜學(xué)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要是田間技能訓(xùn)練、暑期教學(xué)實(shí)習(xí)、科技市場(chǎng)調(diào)查、蔬菜綜合實(shí)習(xí)（秋季、春季）、蔬菜育種學(xué)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文等。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓同學(xué)們深入到國(guó)內(nèi)著名的蔬菜生產(chǎn)基地，親自參與蔬菜生產(chǎn)管理，了解蔬菜生產(chǎn)過(guò)程，掌握蔬菜主要的生產(chǎn)要點(diǎn)及管理要點(diǎn)，使學(xué)生系統(tǒng)了解蔬菜產(chǎn)業(yè)的實(shí)際情況和發(fā)展趨勢(shì)，初步掌握蔬菜生產(chǎn)的基本技術(shù)和管理方法，加速理論知識(shí)向生產(chǎn)實(shí)際的轉(zhuǎn)化。蔬菜育種學(xué)綜合實(shí)習(xí)使學(xué)生掌握重要科、屬蔬菜的雜交授粉技術(shù)及制種技術(shù)。

三、對(duì)蔬菜栽培學(xué)進(jìn)行改革與實(shí)踐

（一）課程內(nèi)容及教學(xué)方法的改革和實(shí)踐

1.教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。在原有的蔬菜學(xué)教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，按照專業(yè)設(shè)置的新要求，構(gòu)建了蔬菜學(xué)課程新體系，更新了部分教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化了知識(shí)應(yīng)用，并完成了相應(yīng)的內(nèi)容調(diào)整，對(duì)相互之間重復(fù)的內(nèi)容或課程進(jìn)行壓縮，對(duì)能夠強(qiáng)化蔬菜植物基本知識(shí)和基本技能培養(yǎng)方面的內(nèi)容給予適當(dāng)?shù)难由旌蛷?qiáng)化，以幫助學(xué)生建立創(chuàng)新性思維及奠定深厚的知識(shí)基礎(chǔ)。隨著教育部制定了“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、廣適應(yīng)、有特色”的教學(xué)目標(biāo)及對(duì)學(xué)科專業(yè)進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)整，蔬菜學(xué)課程體系的學(xué)時(shí)也有了較大的調(diào)整，比如蔬菜學(xué)的主干課程“蔬菜栽培學(xué)各論”在調(diào)整前內(nèi)容比較龐雜，種類多，難以突出重點(diǎn)，調(diào)整后，以生產(chǎn)上栽培較多的種類為主，學(xué)時(shí)數(shù)也由原來(lái)的80學(xué)時(shí)調(diào)整到48學(xué)時(shí)，大大突出了重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.創(chuàng)新型的師資隊(duì)伍。教師的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力在帶動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展上起著非常重要的作用。為了實(shí)現(xiàn)真正創(chuàng)新，教師不要以滿堂灌的教學(xué)方法為主，要以現(xiàn)有的資源、特定的環(huán)境，最大限度、有效地向?qū)W生傳遞新知識(shí)、新理念及創(chuàng)新精神。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，教與學(xué)雙方都成為了教學(xué)的主體。學(xué)生一旦積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，就為提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提供了很好的契機(jī)。

3.課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的改革。在課程設(shè)計(jì)上，每章設(shè)教學(xué)目標(biāo)幫助閱讀、理解和記憶文字教材，設(shè)計(jì)“導(dǎo)讀”和“復(fù)習(xí)思考題”，幫學(xué)生檢測(cè)自己學(xué)習(xí)理解和掌握課程內(nèi)容的情況。同時(shí)明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并附上大量圖片幫助說(shuō)明課程內(nèi)容。對(duì)文字教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分加以分析、強(qiáng)化、講解、示范，收集大量的圖片和實(shí)物素材，充分發(fā)揮教室、實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)實(shí)習(xí)基地的作用，并依托學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

在教學(xué)方法上采取啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、情景設(shè)置教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)及敢于質(zhì)疑的科學(xué)批判精神，對(duì)于重要的科學(xué)問(wèn)題常常設(shè)置討論環(huán)節(jié)，通過(guò)專題討論及結(jié)論的形成，鍛煉了學(xué)生全面、辯證地看待問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)。

（二）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法

1.擴(kuò)充實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。作為一門應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是溝通理論和實(shí)際生產(chǎn)的橋梁。實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)核心是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生產(chǎn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。課題組倡導(dǎo)學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上訓(xùn)練獨(dú)立動(dòng)手操作的能力，在實(shí)際操作過(guò)程中、觀察分析和總結(jié)中，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，學(xué)會(huì)從實(shí)踐中獲得知識(shí)的能力。因此，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)各種措施強(qiáng)化學(xué)生蔬菜學(xué)方面的學(xué)習(xí)興趣及應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，從而能提高學(xué)生的理解能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。如田間實(shí)驗(yàn)包括感性識(shí)別與動(dòng)手操作兩類，通過(guò)田間實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步提高知識(shí)運(yùn)用能力。教學(xué)實(shí)習(xí)包括系統(tǒng)性的實(shí)踐操作，通過(guò)這些集中安排及前后連貫的實(shí)習(xí)安排，使學(xué)生在整體上掌握知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)的能力。校外調(diào)查實(shí)習(xí)是通過(guò)社會(huì)調(diào)查，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。實(shí)踐證明，這種方法會(huì)使學(xué)生的思想受到很大的觸動(dòng)，對(duì)鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，了解真實(shí)的生產(chǎn)狀況，檢驗(yàn)自身各方面能力，都非常有益。

2.實(shí)施綜合性的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。為了改變傳統(tǒng)的課程體系過(guò)多強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)、科技創(chuàng)新只存在于專業(yè)教師層面的做法，從2005年以來(lái)，在學(xué)校的大力支持下，西北農(nóng)林科技大學(xué)開展了多層次多方位的大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)及與生產(chǎn)緊密結(jié)合的“田園使者”項(xiàng)目，這些綜合性的項(xiàng)目為通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新能力和方法的基本訓(xùn)練提供了良好的平臺(tái)。利用這個(gè)有利的教學(xué)環(huán)節(jié)，老師也更進(jìn)一步地讓學(xué)生理解了蔬菜學(xué)中的基本理論和基本技能，在實(shí)踐的過(guò)程中深化了課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，使學(xué)生掌握實(shí)際設(shè)計(jì)中常用的方法，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了社會(huì)活動(dòng)能力，為他們走上工作崗位從事工業(yè)和其他領(lǐng)域的工作打下了較好的基礎(chǔ)，讓他們得到全面的鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]惠竹梅，房玉林，劉旭，張振文.葡萄與葡萄酒工程專業(yè)葡萄學(xué)課程體系的建設(shè)與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012，（12）.