發(fā)布時間：2022-10-06 08:55:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中學(xué)生物理論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【論文摘要】物理學(xué)是一切自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，來源于生活實踐又應(yīng)用于生活實踐，對科學(xué)的發(fā)展、社會的進步起著不可估量的作用。對于青少年來說，它可以揭開大千世界的奧秘，又可以使他們志向高遠，憧憬未來，應(yīng)該是學(xué)生們最為鐘情的一門課程。然而，有時它竟是學(xué)生最為恐懼和頭疼的課程，本文重在解決高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理時出現(xiàn)的問題。
經(jīng)過多方面的調(diào)查研究、溝通交流，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的高中學(xué)生，在談到高中學(xué)習(xí)時，都反映高中的物理是所學(xué)科目中最難的，高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理感覺較難的原因主要有：初、高中物理教材研究的內(nèi)容、深度及初高中物理學(xué)習(xí)方法的要求不同，是學(xué)生感覺較難的客觀原因；物理學(xué)習(xí)中沒有斗志、毅力，不自信、心理素質(zhì)差及學(xué)生的性別心理不同，是學(xué)生感覺難學(xué)的主觀原因。作為物理教師對此問題如果認識不清，將直接影響學(xué)生高中三年的物理學(xué)習(xí)，也難保證教學(xué)任務(wù)的完成。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在原因的研究，作者總結(jié)出解決方案如下，以供大家參考：
一、培養(yǎng)學(xué)生對物理的學(xué)科情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情商
首先，教師要使學(xué)生對學(xué)習(xí)物理有興趣、有信心?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動最易從興趣出發(fā)，教學(xué)中若不重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生便會失去學(xué)習(xí)的信心和動力，對概念、定理和重要定律似是而非、模棱兩可，這就必然導(dǎo)致學(xué)生做不好題，對物理感到頭痛，學(xué)習(xí)情緒低落，成績自然無法提高。蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比作土地，把學(xué)生的智力比作種籽，他說：“只關(guān)心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀。”因此可知，興趣和很好的動機，能夠很大地促進學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。激發(fā)學(xué)生的興趣，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，并體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位；要改變一講到底的做法，而是根據(jù)教學(xué)目的，通過“設(shè)疑”、“析疑”啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生提問和發(fā)表自己的見解，參與課堂討論，營造一個寬松和諧的教學(xué)環(huán)境；要處理好師生關(guān)系，激勵學(xué)生不怕挫折，勇于前進；要“思學(xué)生所想，解學(xué)生所難，料學(xué)生所錯，投學(xué)生所好”。
其次，注重物理實驗在教學(xué)中的作用。新課改中物理實驗的教學(xué)加重了，演示實驗可以使他們“眼見為實”，學(xué)生實驗更使他們有自己動手的機會，課外小實驗又有趣，學(xué)生都比較樂于參與。經(jīng)過調(diào)查，實驗是深受學(xué)生歡迎的，良好的實驗課可以提高學(xué)生的興趣，并且簡單的、生活化的實驗材料可以給學(xué)生親切感，消除對物理學(xué)科的畏難情緒。
再次，加強多媒體的應(yīng)用。多媒體技術(shù)服務(wù)于教學(xué)主要有以下優(yōu)點：（1）將文字、圖像、聲音、動畫有機結(jié)合，多種感官刺激，易于激發(fā)學(xué)生興趣。（2）傳輸信息量大，傳遞速度可隨機調(diào)節(jié)，以及操作的可重復(fù)性，易于學(xué)生對知識的接受。（3）交互性強，有益于學(xué)生主體地位的培養(yǎng)。以計算機為核心的信息技術(shù)推動社會進入了一個信息化的社會，新課改下以多媒體技術(shù)為靈魂的現(xiàn)代信息教育技術(shù)賦予傳統(tǒng)教育以新的內(nèi)涵。
認識到學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科情感對物理教學(xué)的重要性并能采取相應(yīng)的措施，學(xué)生就會早日進入物理學(xué)習(xí)的正軌，主動克服物理學(xué)習(xí)的困難，教與學(xué)也就更加相輔相成了。
二、重視與加強培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法
西方一位頗有名氣的學(xué)者埃德加•富爾在《學(xué)會生存》中寫道：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！泵绹摹毒攀甏奶魬?zhàn)》一書中指出：“在不斷變動的世界上，沒有任何一門或一套課程可供不可見的未來使用，或可供你終身受用?，F(xiàn)在需要的最重要的技能是學(xué)會如何學(xué)習(xí)?！币虼?，物理教學(xué)過程，不僅是傳授知識、技能的過程，更應(yīng)是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)物理的過程。物理教學(xué)，原本就有教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面，當前物理教學(xué)中普遍存在著重教師教法的探討輕學(xué)生學(xué)法的研究的現(xiàn)象，這對于開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高物理教學(xué)質(zhì)量，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育是極為不利的。實踐證明：學(xué)生學(xué)物理效率的高低、成績的好壞，很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，因此，我們不僅應(yīng)重視教師教法的探討，更應(yīng)重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)研究。新課改更重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索過程，畢竟，科學(xué)過程是科學(xué)家們從事科學(xué)活動的智力勞動過程。把科學(xué)過程與科學(xué)思維、科學(xué)方法引入物理課程，不僅能使學(xué)生有身臨其境之感，而且能領(lǐng)略前輩大師的研究方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神，得其精髓，有所借鑒。所以，物理課程不應(yīng)該把人類認識自然的歷史擦去，科學(xué)家們曲折頑強而又閃爍著智慧的創(chuàng)造性思維和實踐過程，不能被公式和邏輯的面紗遮蓋。離開了引向結(jié)果的方法過程，而只追求裸的結(jié)果，就等于沒有結(jié)果。
第斯多惠指出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！蔽覀冋J為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實際上就是學(xué)生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學(xué)習(xí)能力的過程，因此，中學(xué)物理學(xué)習(xí)方法應(yīng)主要包括如下幾個方面：一是學(xué)生獲取物理知識的方法，如：觀察、實驗、預(yù)習(xí)、聽課、做筆記、思考、作業(yè)、考試的方法等；二是學(xué)生整理知識的方法；三是學(xué)生記憶的方法；四是學(xué)生運用知識處理物理問題的方法，如等效法、聯(lián)想法、類比法、化歸法、外推法等一般科學(xué)方法，再如臨界問題分析法、動態(tài)電路分析法等具體解題方法；五是學(xué)生選擇合適學(xué)法的方法，如學(xué)生如何選擇合乎自身學(xué)習(xí)特點的記憶方法、做筆記的方法等。新課改理念下的教師，決非僅僅是知識的傳授者，而應(yīng)該把自己視為激發(fā)、鼓勵、促進學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的引導(dǎo)者、促進者、咨詢者、支持者，應(yīng)從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R探索的導(dǎo)航者”。學(xué)生則成為教學(xué)活動的主體，具有自主性，能自我調(diào)控，主動接受教育影響，通過一系列的自主學(xué)習(xí)活動，積極地把書本上介紹的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的精神財富，并能用于實踐。
教師與學(xué)生都要認識到學(xué)習(xí)方法的重要，教師如果能指導(dǎo)學(xué)生掌握一套良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生必然會喜歡物理并能夠順利適應(yīng)高中的物理教學(xué)。
三、注意性別差異，消除性別差異心理
雖然學(xué)生存在性別差異，但是要讓他們都明白：每個人的大腦生理結(jié)構(gòu)都是相同的，不存在思維學(xué)習(xí)上的差異。在高中物理學(xué)習(xí)中，女生處于劣勢不是絕對的，不應(yīng)盲目自卑，通過努力，女生也可以取得優(yōu)秀的成績，比如，2007年全國各省的高考狀元絕大多數(shù)是女生。所以，教師要多通過事例與學(xué)生交流、溝通，多給女生以充分的鼓勵，樹立其自信心，消除過重的心理壓力，讓其明白“人人是可樹之人”，絕不放棄與輕視任何一個學(xué)生，使每一位學(xué)生都有信心學(xué)好物理。
以上我們針對高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理感覺較難的主客觀原因，提出了一些解決的建議，我們認為教師在具體教學(xué)中應(yīng)循序漸進、因勢利導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心及各個方面的能力，使其養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)方法；同時，當學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上遇到心理障礙時，我們一定要想辦法幫助他們盡早克服，使他們盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的過渡期。相信只要我們共同關(guān)注教育的發(fā)展、重視學(xué)生的成長、思考教育中出現(xiàn)的問題并想法解決，必將取得師生的和諧發(fā)展、共同進步，教育事業(yè)的明天也將會更加燦爛。
【參考文獻】
[1]物理教師培訓(xùn)手冊.人民教育出版社課程教材研究所，2007.
當前高考主導(dǎo)下的課堂教學(xué)，學(xué)生課業(yè)負擔重，學(xué)生不知道自己為何而學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生之間的競爭激烈，有部分學(xué)生由于飽嘗失敗而精神抑郁，失去對學(xué)習(xí)的自信心。教師則宣揚傳統(tǒng)的“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”的苦學(xué)思想，在學(xué)生的意識形態(tài)中學(xué)習(xí)是毫無幸福感可言的。對此，高中生物教學(xué)必須貫穿積極心理學(xué)理念，分析學(xué)生的學(xué)齡特征，從學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲出發(fā)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨立思考、樂于學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得成功，勇于戰(zhàn)勝挫折，最終成長為優(yōu)秀的人才。
二、“積極心理學(xué)”視域下的高中生物課堂教學(xué)策略
(一)幫助學(xué)生構(gòu)建積極的自我
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，這個理念不能只是停留在口頭上，而是要真正落實到教學(xué)行為中，我們在課堂上要讓學(xué)生也意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，要幫助學(xué)生構(gòu)建一個積極的自我，通過生物課堂學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對生物世界、生命的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好生物的自信心，發(fā)展學(xué)生戰(zhàn)勝挫折、勇于創(chuàng)新的積極心理，讓他們切身感受到自己作為一個特殊的生命存在的價值。為了實現(xiàn)這一目標，僅僅靠一支粉筆、一本教材、一塊黑板顯然是不夠的，我們在生物課堂中必須優(yōu)化和整合各種教學(xué)資源，借助于信息和多媒體技術(shù)，給學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)信息和資料，精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生展示自我，分享成功。例如，筆者在教學(xué)“受精作用”這一內(nèi)容時，給學(xué)生播放視頻文件:“數(shù)億的，其線粒體煥發(fā)出大量前進的動力，拼命向前游動，目的就是為了得到與卵子受精的機會，雖然它們都前赴后繼，但只有一個最優(yōu)秀的子最終能夠從數(shù)億的競爭對手中脫穎而出，完成受精，成為受精卵，再逐漸形成胚胎?！睂W(xué)到此，讓學(xué)生感受到了“每個人來到世上都曾經(jīng)是佼佼者”，激活了學(xué)生的自信心。除了在生物教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建積極的自我外，教師還要有積極的心態(tài)，用自己的情感去感染學(xué)生。實踐表明，和諧、民主的師生關(guān)系能夠促進學(xué)生的智、能、情健康發(fā)展。
(二)構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，互學(xué)、互諒、互助
1．正確定位師生關(guān)系
一個完整的課堂，應(yīng)該有教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師處于主宰地位，這顯然是不正確的。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)者、領(lǐng)跑者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴與益友，切勿一味地說教與命令，或是越俎代庖式地灌輸正確的知識和方法。實踐表明，教師和顏悅色的神態(tài)讓學(xué)生感受到心靈的自由，飽滿真摯的情感讓學(xué)生感覺到溫暖，謙虛探尋的語氣讓學(xué)生感受到人格被尊重。唯有如此，學(xué)生才愿意敞開自己的心扉與教師溝通，對于自己努力探究得到的想法與結(jié)論才會積極地展示。
2．相互尊重，分工明確
新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，那么如何有效合作呢?筆者認為，首先教師必須做出一個好的榜樣，能夠尊重學(xué)生并虛心聽取學(xué)生的主張和意見，將這種交流的態(tài)度傳遞給學(xué)生，在學(xué)生分組合作探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生才會模仿，才會彼此尊重。當然，分組探究的目的還是要發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，所以為了提高學(xué)習(xí)的效率，小組內(nèi)部必須有明確的分工和合作，這樣不僅讓學(xué)生習(xí)得了知識，還提升了學(xué)生的合作意識與能力。
(三)精心設(shè)計情境，促進學(xué)生思考
課堂教學(xué)應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成交相輝映的過程，充滿了靈性與智慧，不是靜態(tài)且無趣的。新課程指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，倡導(dǎo)以“探究活動”為主要形式的教學(xué)。其實說到“探究”，我們很多生物教師覺得“探究”就是實驗，其實這個認識是有問題的。探究不僅僅是實驗，還包括理論探究和知識應(yīng)用。既然學(xué)生是教學(xué)的主體，那么有效的教學(xué)首先要分析學(xué)生的學(xué)情。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果受到多方面影響，因此學(xué)情也存在復(fù)雜性。筆者認為學(xué)情分析，應(yīng)該從“已知”“未知”“想知”“能知”這幾個方面入手，梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，最終能夠達到促進學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的教學(xué)效果。
1．設(shè)置問題情境導(dǎo)入新課
問題是思維的起點，教師應(yīng)借助問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究并提供源源不斷的學(xué)習(xí)動力。為此，我們的問題設(shè)置必須新穎有趣，要能一開始就吸引學(xué)生的有意注意，尤其是導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題引入。例如，在教學(xué)“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”這一課時，從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，設(shè)置問題情境:“長江離我們很近，大家都聽說過‘長江三鮮一毒’么?它們分別是什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生思考。這個問題拋出后，學(xué)生的積極性立刻被有效調(diào)動起來。通過討論，學(xué)生得到“三鮮一毒”分別為刀魚、鰣魚、鮰魚和河豚，感受到刀魚、鰣魚之所以價格不菲，原因在于其越來越少。那么為什么把“河豚”稱為一毒呢?民間“拼死吃河豚”的說法有什么科學(xué)根據(jù)呢?這是學(xué)生所不知道卻又想知道的，此時可以給學(xué)生講解“河豚毒素的來源———神經(jīng)毒素”，河豚毒素的威力為何如此巨大，在于神經(jīng)毒性比氰化鉀的毒性要高近千倍。說到這里，學(xué)生強烈的探究欲望被有效激發(fā)，很自然地生成新的問題:它的作用機理到底是什么?這樣，很順利地過渡到教學(xué)的主要內(nèi)容上來。
2．設(shè)置“我思故我在”的情境
好的問題情境不僅僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以感染學(xué)生的情感，讓學(xué)生步入情境，融入角色，感覺是在解決實際問題，而不是在學(xué)習(xí)枯燥的生物知識。例如，在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”這一課時，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境:“一個人流落荒島，隨身攜帶一袋玉米和一只雞，請問他先吃玉米還是先吃雞才能維持更長的時間來等待救援?”這是一個實際的問題，拋出來后，學(xué)生不由自主地融入了角色，思考如果是自己會怎么處理。“我思故我在”的情境充分調(diào)動了學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)更多的問題。課堂變成了學(xué)生展示自我的平臺，不妨讓學(xué)生盡情地說出自己的想法和看法，雖然在情境中學(xué)生有困惑、有焦慮，但筆者認為恰恰是這種輕微的焦慮和思維上的困惑讓學(xué)生的心理萌生出一種懸而未決的求知欲望，繼而引領(lǐng)學(xué)生自主探究。
3．設(shè)置問題情境，為學(xué)生搭建腳手架
問題情境是“梯子”，設(shè)計一定的情境，提供學(xué)習(xí)問題，給學(xué)生一個有力的“梯子”，學(xué)生就可以自主思考問題，化解疑難，并用來解釋一些生活中的現(xiàn)象。例如，在教學(xué)“生長素的發(fā)現(xiàn)”時，可創(chuàng)設(shè)問題情境:“放在窗臺上的植物，為什么會往窗口的方向長?”然后再引入多名科學(xué)家做的一系列實驗，讓學(xué)生分析。在整個師生互動的過程中，教師只需適時、適當?shù)丶右蕴崾竞忘c撥。通過學(xué)生合作探究，最后導(dǎo)向成功的目標，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，促成智慧的升華。
三、總結(jié)
一、梯度分層教學(xué)措施
1.對例題進行梯度分層：老師要依據(jù)學(xué)生的實際情況來選擇那些具有典型性、代表性的例題進行分析講解，學(xué)生要通過老師的講解掌握分析與解決同類問題的思路與方法，做到舉一反三。
2.對作業(yè)進行梯度分層：老師不但要在課堂上實施梯度分層教學(xué)，還要在課后作業(yè)的布置上進行梯度分層。老師給學(xué)生布置的課外作業(yè)要是精選的，題目是難易適度，題量適中，依據(jù)各層次學(xué)生留不同層次的作業(yè)。老師可以多選一些題目，將同一類型的題目中精選合適的計算題實施改編，這樣就能夠達到不但鞏固了學(xué)生的所學(xué)知識的目的，還顯著地減輕了學(xué)生的課余負擔。
二、審題能力的訓(xùn)練
1.說題法：原來比較陳舊的計算題教學(xué)是老師講解得多，學(xué)生獨只是機械地背與記筆記，學(xué)生獨立思考的機會很少。學(xué)生說題法指的是讓學(xué)生用說話的方式來將自己對計算題的分析充分的表達出來，將題中的已知條件、隱含的條件等等都分析出來。學(xué)生說題法在進行例題的教學(xué)中是最為適用的。例題都是比較典型性、代表性、靈活性的題目。學(xué)生說題法要求學(xué)生能夠清楚地找出計算題中創(chuàng)設(shè)的物理情景和物理實際過程，這是對物理問題進行分析與解決的基礎(chǔ)條件。而學(xué)生在說物理情景和物理過程的時候，其自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力會大大的提升，對于學(xué)生的解題能力的提高是有利的。
2.圖解法：圖解法指的是一邊讀題一邊畫圖，將題目中的場景畫出來，并且將題目中的已知條件等也畫出來[1]。蘇霍姆林斯基就曾經(jīng)說過：教會學(xué)生將應(yīng)用題畫出來，其用意就在于確保由形象思維向抽象思維的過渡過程。把文字信息轉(zhuǎn)換為示意圖的思維跨度是需要很寬廣的，其中最大的難題就是有的學(xué)生自己是不會畫圖。所以，老師在教學(xué)過程中要重視示意圖的畫法，將學(xué)生的思維障礙消除，這個過程老師不能完全包辦代替。比較復(fù)雜一點的題目只是憑借學(xué)生頭腦去思考，不管你有多么聰明，有時候也不一定能將正確的答案想出來。草稿紙就是人的第二個頭腦，將一些已知的條件或者是數(shù)據(jù)在草稿紙上寫一寫，不但是為了不易忘記，易于尋找方法，還有助于學(xué)生理清思路。比如：在教學(xué)電學(xué)計算題中會涉及到很多的數(shù)據(jù)，題目的變量也是比較多的，應(yīng)用圖解法對串聯(lián)還是并聯(lián)進行詳細的分析，標上數(shù)據(jù)，統(tǒng)一單位，這樣解題的效果是很好的。
三、一題多解能夠發(fā)展學(xué)生的綜合思維
在解計算題的時候其實對學(xué)生系統(tǒng)性的思維能力要求是比較高，有一些學(xué)生在讀完題之后不知道從什么地方下手，這就是思維能力不足所造成的。一題多解指的就是通過不同的思維途徑，學(xué)生能夠從多個角度、全方位的應(yīng)用多種的解題方法去解決同一個問題。它能夠不斷地提升學(xué)生的辨證思維能力，使得學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維等綜合思維得到顯著的進步[2]。
1.發(fā)散性思維：比如，在進行密度的練習(xí)的時候。我就選用了這樣一道題：實驗室需要購買4 kg酒精，使用容積是4.5 L的容器能夠裝下嗎？我先讓學(xué)生進行分析解答，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生用求4 kg酒精體積的方法來進行判斷。為了讓學(xué)生體會一題多解的效果，我啟發(fā)學(xué)生從4.5 L的容器能裝多少kg的酒精與4 kg的某種液體體積是4.5L，那么這種液體的密度是多少等這個思路開始對學(xué)生進行啟發(fā)。通過實際的練習(xí)，學(xué)生的知識遷移水平不斷的提升了，達到了舉一反三的神奇效果[3，4]。
2.逆向思維：逆向思維指的是應(yīng)用物理定理之間的關(guān)系與相關(guān)的規(guī)律，并與物理學(xué)科的實際情況進行結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，為學(xué)生找到了一種科學(xué)、新穎的解題模式。它能解答不同內(nèi)容、多種形式的物理計算題，作用是積極的、重要的。
四、歸納解題心得體會提高解題的經(jīng)驗
關(guān)鍵詞：創(chuàng)造環(huán)境；激發(fā)興趣；實驗探究
一、引言
生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，更傾向于研究生物的微觀領(lǐng)域，具有理論性強、知識點散、內(nèi)容抽象的特點，這在高中生物學(xué)課程內(nèi)容中得到了突出表現(xiàn)。教師在新課改的背景下如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，取得良好的教學(xué)效果，是一個亟待解決的重要課題。與其他科目相比而言，生物學(xué)具有天然的趣味性。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用趣味教學(xué)法將各種趣味因素引入課堂以增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性。一般而言，趣味教學(xué)法是把與生物學(xué)科有關(guān)的趣味知識以及生活當中的有趣事例融入教學(xué)過程，以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生興趣的有效教學(xué)方法。它的最大作用在于能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生思考、探討、解決問題的積極性，達到寓教于樂、事半功倍的教學(xué)效果。
二、培養(yǎng)學(xué)生興趣的途徑
1、教學(xué)導(dǎo)入
要有趣教學(xué)導(dǎo)人是教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，它影響整堂課的教學(xué)效果。我們可以巧設(shè)懸念、疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在植物生命調(diào)節(jié)部分，可以設(shè)問：在反季節(jié)種植番茄、西瓜等蔬菜時，如何使它們快速成熟？怎樣才能吃到無籽西瓜？等等，學(xué)生頓時就會熱情高漲，情緒激昂。還可以通過選擇與當堂課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具有較強趣味性的故事作為導(dǎo)人。
2、充分利用多媒體
高中生物學(xué)內(nèi)容抽象、微觀.借助多媒體展示一些圖片、趣的途徑視頻、課件等，可以使教學(xué)內(nèi)容直觀、生動、有趣，實現(xiàn)化繁為簡，變微觀為宏觀，變抽象為具體，方便理解和記憶。高中學(xué)生處于青春期，思想前衛(wèi)，喜歡網(wǎng)絡(luò)，追求時尚，好奇心強，易于接受新鮮事物。教師可根他們的心理特點，因勢利導(dǎo)，布置一些網(wǎng)上作業(yè)，比如讓他們搜集與書本內(nèi)容相關(guān)的知識.利用動漫制作實驗過程，利用網(wǎng)上博客、微博、論壇等平臺進行學(xué)習(xí)交流，利用計算機寫生物研究小論文，等等。當然要嚴格控制時問，確保他們的安全和健康。
3、巧設(shè)疑問誘導(dǎo)興趣
“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。在教學(xué)中有一種使用率極高、效果最好的方法，就是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，有目的地巧設(shè)疑問，誘發(fā)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生的思維，增強求知欲望。教師可以通過巧設(shè)懸念和精心設(shè)問，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)《白化病》一課時，筆者先講述了一個“月亮女兒”的故事。大西洋中的一個小島上的居民，皮膚白的嚇人，頭發(fā)幾近透明，眼睛怕光、視力很弱，白天深居簡出不敢見陽光，只有晚上才走出家門，在月光下的海灘上載歌載舞，被稱之為“月亮女兒”，即白化病。然后筆者問到：“為什么島上的人都患白化病呢？大家猜猜看。一時間，學(xué)生們議論紛紛，提出了各種各樣的猜想，有少數(shù)同學(xué)直接猜中了答案，是島上居民近親結(jié)婚的惡果。
4、引導(dǎo)學(xué)自制實驗器材。培養(yǎng)學(xué)生生物探究興趣
教師不僅是為了教學(xué)而教學(xué)，同樣，學(xué)生進行生物實驗也不應(yīng)僅僅是為了實驗而實驗，而應(yīng)該在實驗的同時既獲得基本的理論知識和實踐知識，還應(yīng)該培養(yǎng)其基本的動手操作能力。在這一過程中，學(xué)生不但能夠獲得實驗的既定的結(jié)果，完成實驗過程，實現(xiàn)實驗?zāi)繕?，而且能夠在實驗過程中提高自主動手能力，積極探究學(xué)習(xí)生活中自行解決問題的意識。在實驗之前，教師可以建議學(xué)生參考教材中的實驗器材，思考如何結(jié)合生活中常用的東西，進行替換，這個替代品具有相同的實驗功能，不會影響到實驗結(jié)果的得出和實驗結(jié)論的論證。比如，在學(xué)習(xí)“孟德爾的豌豆雜交實驗”時，我首先組織學(xué)生進行“性狀分離比的模擬”，在教材中要求運用不同顏色乒乓球和小桶開展實驗，但是，由于條件有限，課堂上沒有乒乓球和小桶，這時學(xué)生提議可以采用彩色粉筆頭代替實驗器材，不僅方便、簡單，而且能夠有效地對生物學(xué)中抽象和微觀的遺傳規(guī)律進行模擬。這樣不僅能夠使學(xué)生掌握分離定律的本質(zhì)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和探究能力。
5、用好詞語提高興趣
充滿幽默詼諧的語言是最有感染力的。現(xiàn)代的高中生視野廣闊、知識面廣，很容易聽出話語的弦外之音。教師在教學(xué)中注意利用語言的幽默性，很容易在笑聲中激發(fā)學(xué)生的思索，營造愉悅輕松的課堂氛圍。比如，在教學(xué)較為枯燥的生物理論知識時，學(xué)生往往表現(xiàn)出心不在焉、無精打采的樣子，筆者調(diào)侃地說道：“大家知道人注射了過量胰島素的狀態(tài)是怎樣嗎？缺少甲狀腺激素的人的表癥是怎樣嗎？學(xué)生聽了，眼睛一亮，沉思起來。筆者趁這間隙，接口說道：“其實很簡單，就是你們剛才有氣無力、昏昏欲睡的樣子，有誰能告訴我，你是被注射了過量胰島素還是被切除了甲狀腺呢？”學(xué)生一聽恍然大悟，哄堂大笑，課堂氣氛一時間轉(zhuǎn)變過來。這是巧用胰島素和甲狀腺激素兩個詞語設(shè)計的幽默，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。
另外，巧妙引用詩詞歌賦俗語，也能增添生物教學(xué)的趣味性。如在教學(xué)《環(huán)境對生物的影響》內(nèi)容時，通過賞析“近水樓臺先得月，向陽花木早逢春”；“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”；“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”；“待到秋來九月八，我花開后百花殺”等詩句名篇，分析生物的生長、分布、開花及生活會受到溫度、光照、水分等的影響，形象生動的講解很容易為學(xué)生理解和接受。
三、總結(jié)
綜上所述，在新課改背景下培養(yǎng)學(xué)生進行生物探究實驗的興趣是生物課非常重要的環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗或者借鑒優(yōu)秀生物教師的教學(xué)方法來豐富和完善自己的教學(xué)手段，提高學(xué)生進行生物實驗探究的興趣。
參考文獻
[1] 楊守菊等.生物課堂教學(xué)應(yīng)“五味”俱全[J].中學(xué)生物教學(xué)，2008，（03）
