發(fā)布時間：2023-02-21 03:01:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師類教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)化學(xué)，教學(xué)模式
教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論或思想指導(dǎo)下建立起來的教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，是物化可操作的教學(xué)理論或思想，教學(xué)模式是借鑒了美國教育心理學(xué)家（B，S，BLOOM）布盧姆的“教育目標(biāo)分類”理論[1]，這種模式旨面向全體學(xué)生，縮短優(yōu)、良、差各類學(xué)生基礎(chǔ)上的差距，使每個學(xué)生在知識和能力上能雙向發(fā)展，淡化分?jǐn)?shù)，扎實地學(xué)到食品企業(yè)如加工、檢測的基本技能，適合職業(yè)學(xué)院的特點。
基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模式是由本專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)活動、教學(xué)評價三部分組成。教師根據(jù)培養(yǎng)方案和基礎(chǔ)化學(xué)（無機、有機、分析）自編教材，結(jié)合專業(yè)特點提出具體的課堂教學(xué)模式，并以①展示、②預(yù)習(xí)、③實施、④反饋、⑤矯正、⑥達(dá)成的學(xué)習(xí)小組為中心。在教學(xué)模式的框架下進(jìn)行調(diào)節(jié)控制教學(xué)活動。本模式突出了六個基本環(huán)節(jié)― 教學(xué)資訊，形成性評價（過程性考核），反饋與矯正等[2]教育學(xué)論文，這就較好地控制并改善了輕工食品基礎(chǔ)化學(xué)教程，突出因材施教、因人實教、企業(yè)所需我所教與學(xué)，使教與學(xué)在較大程度上相互適應(yīng)?，F(xiàn)就這些內(nèi)容分別加以說明。
一、教學(xué)模式
確定教學(xué)模式是較好地完成培養(yǎng)方案的主要環(huán)節(jié)，具體做法是；針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實際情況對每一知識要點、要求掌握的程度都用行為性動詞進(jìn)行具體描述，用韻語手段去貼近生活。它是教與學(xué)雙方的出發(fā)點和落腳點。當(dāng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，就會激發(fā)學(xué)習(xí)動機，再借助瑯瑯上口的歌訣，如：化學(xué)分析天平的操作使用―“稱質(zhì)量，用天平；使用前，先調(diào)整；一調(diào)低水平；再調(diào)指針零。左物右碼，先減后增；稱時需啟動，操作先止動；啟動止動細(xì)心穩(wěn)重”及試管振搖操作方法：“三指捏，兩指拳，腕動臂不動”等，促使自己運用達(dá)到一定技能。
基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模式一般分為兩部分：
1、認(rèn)識部分：它指概念、理論、原理、用語、用途等。掌握程度用識記、簡單應(yīng)用、理解、綜合應(yīng)用四個水平層次描述。
2、技能部分：它指儀器性能及使用方法，性質(zhì)實驗操作，設(shè)計實驗，食品企業(yè)檢測實用等。實驗操作技能的掌握程序用模仿、學(xué)會、熟悉、實用四個水平層次描述。
例如：對《基礎(chǔ)化學(xué)》中“溶液的滲透壓”的認(rèn)識是：
⑴、能區(qū)別擴散和滲透現(xiàn)象；
⑵、記住產(chǎn)生滲透現(xiàn)象的條件；
⑶、知道等、低、高滲溶液的概念。
一般理解：
⑴、能說出滲透壓的概念；
⑵、能正確進(jìn)行毫滲透單位的簡單計算。
簡單應(yīng)用：
⑴、能根據(jù)滲透定律，結(jié)合電解質(zhì)和非電解質(zhì)的具體情況比較不同溶液間的滲透壓大小。
⑵、能指出滲透壓在食品檢驗上的意義。
“溶液”的實驗操作技能是：
模仿：
⑴、容量瓶的使用方法
⑵、吸量管和洗耳球的使用方法
學(xué)會：
⑴、固液藥品取用操作“拿瓶標(biāo)簽對虎口，瓶蓋倒置別亂丟；量液注意彎月背，取后塞好藥送回”。
⑵、漏斗、玻璃棒操作
⑶、容量瓶的使用方法
⑷、洗滌操作（尤其是比色杯洗滌），定容操作
熟悉：
⑴、托盤天平、量筒、滴定管的使用方法
⑵、觀察刻度線（深、淺溶液）的方法
二、設(shè)計達(dá)標(biāo)手段
師生雙方在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，為達(dá)到要求，教師必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，設(shè)計最優(yōu)化的教學(xué)方案、組織教學(xué)；且一切活動都要以完成企業(yè)所需為核心，傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀教法都可以借鑒論文開題報告范例。例如：
1、實驗啟發(fā)型：該教學(xué)突出化學(xué)科以實驗為基礎(chǔ)這一特征，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生探索新知識；
2、自學(xué)研討型：該法著眼于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。其特點是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，展開教師的引導(dǎo)啟發(fā)活動。具體作法一般是下發(fā)“自學(xué)提綱”或提出“自學(xué)思考題”。學(xué)生自學(xué)后進(jìn)行質(zhì)疑、答疑，師生共同到食品企業(yè)討證。
3、綜合啟發(fā)型：是在傳統(tǒng)啟發(fā)教學(xué)的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生心理特點和水平教育學(xué)論文，采取各種啟發(fā)手段達(dá)到開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。在具體實施中，屬于知識記憶的：可通過學(xué)生自學(xué)教材或教師以問題的形式提出，學(xué)生通過回答問題，達(dá)到識記的要求；理解的：給學(xué)生創(chuàng)造知識疑惑情境，以討論的形式達(dá)到理解程序；應(yīng)用的：給學(xué)生設(shè)置具體問題，掌握問題的解決辦法。
三、反饋
在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模式中，為了獲取學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的技能達(dá)標(biāo)程度信息，以便在教學(xué)過程中及時調(diào)整教學(xué)，需隨時從學(xué)生那里得到反饋信息，其方法是多種多樣的。如上課提問，討論或采用簡單可行的診斷性檢測，課下處理作業(yè)，與學(xué)生談話及征求意見等，如果學(xué)生測驗未達(dá)標(biāo)，可以明確指出他在哪些知識上未學(xué)好及在哪些相應(yīng)的思維能力上還有欠缺。這樣便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我矯正，自我強化，又便于教師有的放矢地進(jìn)行教學(xué)矯正，突出“以人為本”教學(xué)。如教學(xué)“回爐”，分組上課，個別指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料等矯正措施―由“學(xué)會”變“會學(xué)”。從而使中、差生不欠帳，能夠越過基礎(chǔ)知識的溝壑。化學(xué)教學(xué)目標(biāo)常用兩種考核手段：
1、理論考核，以六個學(xué)習(xí)水平設(shè)計相應(yīng)的習(xí)題和試題進(jìn)行考評，其對應(yīng)關(guān)系一般如下：
識記-填空題：簡單應(yīng)用―選擇題；理解―是非、判斷題；綜合應(yīng)用―簡答題；創(chuàng)見―假設(shè)問答題；創(chuàng)見性應(yīng)用―實際應(yīng)用題。
2、實踐（訓(xùn)）技能考核，技能考核一般可以從五個方面來進(jìn)行，化學(xué)儀器的識別操作-應(yīng)用-提純；化學(xué)計算；物―化學(xué)反應(yīng)的觀察、鑒定；獨立操作能力。
四、“輕工食品基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模式”的特點
將傳統(tǒng)教學(xué)中主要由教師掌握教學(xué)目的變?yōu)閹熒餐鞔_的企業(yè)所需，并根據(jù)企業(yè)所需進(jìn)行教與學(xué)，使技能處于中心地位，在教學(xué)過程中實施形成評價，只看測驗后學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度教育學(xué)論文，不計考分，不排名次，可以減輕差生的心理壓力，提供“吃小灶”，有利于差生增強學(xué)習(xí)信心。其特點，比外延模糊不清的傳統(tǒng)教學(xué)目的，容易評價、具體明確、外顯性強，有別于傳統(tǒng)教學(xué)的特點。
五、實施“輕工食品基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模式”效果
實施“輕工食品基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模式”是教改中具有系統(tǒng)性和科學(xué)性的一項改革。食品營養(yǎng)與檢測全體教師在教學(xué)目標(biāo)的制定與實施過程中將培養(yǎng)方案，教材、教法含操作韻語及學(xué)生的自學(xué)融為一體進(jìn)行統(tǒng)籌，自編《基礎(chǔ)化學(xué)》教材，已經(jīng)從傳統(tǒng)教學(xué)的“講”遷移到“導(dǎo)”上來，從而使得整個教學(xué)過程趨于科學(xué)化。
六、附部分化學(xué)韻語供行家參考：
⑴ 液體藥品的拿、量、放、注
拿瓶標(biāo)簽對虎口，
瓶蓋倒置別亂丟；
量液注意彎月背，
取后塞好藥送回。
⑵ 漏斗使用和注意事項
A、四靠兩不過；
B、一角二低三碰；
⑶ 用詩詞謎語表達(dá)CaCO3→CaO→Ca(OH)2→CaHCO3→CaCO3更有趣味 性，曰：
“千錘萬鑿出深山，
烈火焚燒渾不怕；
粉身碎骨依然在，
留得清白在人間。”
⑷ 酸堿鹽溶解性表歌謠：
鉀鈉銨鹽都可溶，
硝鹽遇水影無蹤；
鹽酸鹽不溶銀亞汞，
硫酸鹽不溶鋇和鉛；
溶堿只有鉀鈉鋇鈣。
參考文獻(xiàn):
[1]王佐書《化學(xué)教學(xué)法》
[2]教學(xué)計劃和教學(xué)大綱匯編
1.1CDIO教育模式概述
20世界80、90年代，高校工程專業(yè)所培養(yǎng)的畢業(yè)生難以適應(yīng)現(xiàn)實工業(yè)生產(chǎn)的需要，使工業(yè)界逐漸意識到高等教育脫離實踐這一問題，直接教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)今社會教育的發(fā)展需要。迫于這種形勢，2001年由美國麻省理工學(xué)院聯(lián)合其他三所著名高校，共同開發(fā)的一種全新工程教育理念和實施體系CDIO。CDIO教育模式旨在培養(yǎng)具有知識體系健全、雙基扎實、工程業(yè)務(wù)水平高以及道德高尚的“新一代”卓越工程師。
1.2CDIO教育模式的應(yīng)用情況
在國外，根據(jù)不同學(xué)科領(lǐng)域的要求，CDIO工程教育模式已被廣泛應(yīng)用且形成了一些特色CDIO教育模式。CDIO工程教育模式首先應(yīng)用于麻省理工學(xué)院等4所高校的機械系、電氣系。緊接著得到其他發(fā)達(dá)國家的認(rèn)可，并且根據(jù)自己的情況開發(fā)出適合自己的具有特色的CDIO工程教育模式，以培養(yǎng)科學(xué)基礎(chǔ)知識扎實，工程能力過硬的現(xiàn)代工程師，提高國家科技競爭能力。在國內(nèi)，CDIO工程教育模式也得到了廣泛的應(yīng)用，2001年由北京交通大學(xué)主辦，清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、汕頭大學(xué)、北京石油化工學(xué)院等高校協(xié)辦的“2011北京CDIO區(qū)域性國際會議”稱中國共57所高校開展CDIO工程教育模式試點工作，且已取得較好的成果。例如:汕頭大學(xué)已根據(jù)自身教學(xué)情況以及資源，提出一種以工程設(shè)計為導(dǎo)向，以培養(yǎng)個人能力、團(tuán)隊能力和系統(tǒng)調(diào)控能力為主要目標(biāo)的EIP-CDIO工程教育理念。汕頭大學(xué)這種教育模式并不是發(fā)達(dá)國家CDIO教學(xué)模式的復(fù)制，而是吸取原有CDIO教育模式的經(jīng)驗精華之后，創(chuàng)立的屬于汕頭大學(xué)自己的工程師人才培養(yǎng)的教育模式，具有自己的特色，更符合自身教育教學(xué)實踐情況。同時，CDIO工程教育模式也被應(yīng)用于具體專業(yè)，例如:大連東軟信息學(xué)院基于TOPCARES-CDIO工程教育理念，對專業(yè)設(shè)置驅(qū)動因素和影響因素進(jìn)行分析，綜合比較已有專業(yè)設(shè)置模型，應(yīng)用魚骨圖的設(shè)計結(jié)構(gòu)，引入模塊化理念，突破固定維度限制，設(shè)計出魚骨型專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置模型?；仡檱H工程教育改革背景，從哈爾濱理工大學(xué)工程教育與人才培養(yǎng)模式改革出發(fā)，結(jié)合校情，基于我校的物理專業(yè)的現(xiàn)況，以國外先進(jìn)的CDIO教育模式為指導(dǎo)，借鑒國內(nèi)的CDIO實踐措施，建立起自己的CDIO工程教育模式勢在必行。
2物理類專業(yè)現(xiàn)階段的教育教學(xué)情況分析
第一、在大學(xué)物理類教學(xué)中，過分強調(diào)教師的教學(xué)量，進(jìn)而忽視了其科研與辦學(xué)的能力，這樣就阻礙了大學(xué)在教學(xué)質(zhì)量、科研成果和學(xué)校規(guī)劃方面的發(fā)展。第二、學(xué)校的發(fā)展未能與社會同步，學(xué)校培養(yǎng)的人才不能滿足社會的需求，更不能適應(yīng)社會的發(fā)展。在校四年學(xué)習(xí)過程中，過多的學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識，而忽略了實踐環(huán)節(jié)，致使培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏工程實踐能力以及創(chuàng)新能力;而這與社會需求的高素質(zhì)的工程性人才是相悖的。第三、過分強調(diào)自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而忽略了人文科學(xué)的重要作用，致使培養(yǎng)來的學(xué)生丟失了傳統(tǒng)文化，喪失倫理道德，成為“有才無德”之人，危害他人、危害社會。然而，CDIO工程教育模式要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的教育模式，它擁有一套完備的教學(xué)框架，有自己的教學(xué)的大綱以及教學(xué)宗旨。首先，以德為本，培養(yǎng)具有高尚職業(yè)道德的人;其次，以學(xué)生自學(xué)為主，幫助學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識以及精湛的技藝，幫助學(xué)生開拓自己的創(chuàng)新能力以及認(rèn)識自己潛在的價值;在此基礎(chǔ)上，在人才培養(yǎng)中將教育過程與實際工程領(lǐng)域具體情境結(jié)合，培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡男乱淮咚焦こ處煛Ｒ虼?，我校物理類專業(yè)可依據(jù)經(jīng)典CDIO工程教育模式，構(gòu)思適合自身情況的教育模式以及培養(yǎng)方案，以彌補現(xiàn)階段教育教學(xué)中的不足，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，適應(yīng)社會發(fā)展。
3構(gòu)思基于CDIO模式的物理類專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案
3.1科學(xué)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)以及考核制度
根據(jù)大學(xué)生教學(xué)大綱指示，為完成大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)任務(wù)，有關(guān)學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)實施以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，老師答疑解惑為輔”的主觀能動性學(xué)習(xí)模式。第一階段:首先由教師對相關(guān)學(xué)科的知識點進(jìn)行歸納、總結(jié)，并制定學(xué)習(xí)計劃，然后將學(xué)習(xí)知識點以及學(xué)習(xí)計劃分發(fā)到學(xué)生手中，由學(xué)生自行完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)過程(記憶、理解)，最后由教師編輯題庫，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的考核，考核結(jié)果分為優(yōu)、良、中，不合格4個級別，不合格者則不得進(jìn)入下一學(xué)習(xí)階段。第二階段:首先由教師劃分制定不同的知識模塊，完成由同學(xué)選擇自己喜愛的知識模塊進(jìn)行系統(tǒng)研究，挖掘知識深度，再由同學(xué)針對已學(xué)習(xí)的知識模塊進(jìn)行答辯，展示自己的學(xué)習(xí)成果，重點講述自己對知識點的理解以及相關(guān)知識的聯(lián)系性，最后由老師對其的答辯進(jìn)行點評，提出今后的學(xué)習(xí)研究重點，并且給予答辯評價，并且此過程為循環(huán)過程，要求每個同學(xué)依次掌握不同的模塊。第三階段:基于第一以及第二階段的學(xué)習(xí)成果，教師評定出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(優(yōu)、良、不合格3個級別)，成績?yōu)閮?yōu)、良者方可參加相關(guān)的科技競賽、科研項目，并且科技競賽與科研項目的成績可以轉(zhuǎn)換成一定的學(xué)分，對于在科技競賽以及科研項目中表現(xiàn)突出的同學(xué)，學(xué)?？梢詫ζ溥M(jìn)行精英式培養(yǎng)，作為學(xué)校、社會以及國家的儲備人才，為進(jìn)一步培養(yǎng)優(yōu)秀人才，奠定基礎(chǔ)。第四階段:僅僅經(jīng)過以上3個階段的培養(yǎng)，只能在專業(yè)技術(shù)方面對一個人有一定的提高;然而，這并不能使一個人在德行方面有所提高或蛻變。因此，對于基于CDIO模式物理專業(yè)人才的培養(yǎng)還需要新階段的鍛煉與培養(yǎng)，并且這個階段勢在必行?；诒拘５奶厥馇闆r，應(yīng)采取以下方案，來對學(xué)生的德行方面進(jìn)行一個積極的考量與培養(yǎng):首先由學(xué)生在年終進(jìn)行自我評價，尤其是德行方面的表現(xiàn)進(jìn)行逐一評價;接下來有輔導(dǎo)員、班主任以及一名任課老師給出相關(guān)的綜合評價，最后由專家評論組對學(xué)生的德行給予中肯符合實際的評價。同時，將這次的評價結(jié)果告知學(xué)生，以便學(xué)生明確以后努力的方向，彌補不足，完善自己。
3.2科學(xué)理論學(xué)習(xí)與科技競賽相結(jié)合
在夯實基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)能力之后，教師組織學(xué)生參加一些對理論分析、計算能力要求比較高的競賽，比如:哈爾濱理工大學(xué)學(xué)術(shù)物理競賽，全國大學(xué)生“高教杯”數(shù)學(xué)建模競賽等。通過這類比賽來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，更重要的是在比賽過程中，可以將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理論知識應(yīng)用其中，使同學(xué)們對課本中的理論知識有一個新的認(rèn)識。并且通過競賽可以帶動、檢驗基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)體驗到用知識解決實際問題、解釋現(xiàn)象的快樂，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)修養(yǎng)。在我校近期舉行的《哈爾濱理工大學(xué)首屆物理學(xué)術(shù)競賽》中，參賽隊員在比賽過程中得到鍛煉，掌握設(shè)計出一套適合自己的解決問題的方法。最后，由教師結(jié)合比賽過程中學(xué)生的表現(xiàn)以及學(xué)生的比賽結(jié)果基于一定的評價分別為(優(yōu)、良、中、差)。此評價結(jié)果計入學(xué)生的期末總評成績。
3.3科學(xué)理論學(xué)習(xí)與科研項目相結(jié)合
在進(jìn)行上述2個環(huán)節(jié)之后，接下來的環(huán)節(jié)要注重科學(xué)理論知識的實踐應(yīng)用以及交叉學(xué)科知識的運用，根據(jù)哈爾濱理工大學(xué)的現(xiàn)況，采用工程項目育人還是可行的。首先由教師進(jìn)行交流、討論，針對學(xué)科特點以及知識進(jìn)行構(gòu)思，設(shè)計出覆蓋知識面廣、切實可行的不同類型的工程項目;接下來由同學(xué)們進(jìn)行自由組隊，進(jìn)行選題;然后，開展團(tuán)隊合作，對工程問題提出解決方法，進(jìn)行實驗驗證亦或制作出作品;最后由專家在組織答辯，學(xué)生的作品以及研究方法進(jìn)行評價。比如，我校近期開展的《哈爾濱理工大學(xué)首屆物理實驗演示儀器競賽》，這個活動激發(fā)大學(xué)生對大學(xué)物理的興趣，培養(yǎng)大學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的研究方法、綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力和進(jìn)行實驗研究的能力，并且對于改進(jìn)我校的實驗演示儀器作出了貢獻(xiàn)。
3.4橫向?qū)W習(xí)要與縱向?qū)W習(xí)相結(jié)合
在3.1、3.2以及3.3中擬定了具體的基于CDIO模式的物理類專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案以及實施方法，本節(jié)將從一個高的層次來看待CDIO工程教育模式。CDIO工程教育模式的學(xué)習(xí)不僅僅是單一方面的橫向?qū)W習(xí)與縱向?qū)W習(xí)，而是二者的有機結(jié)合?？v向?qū)W習(xí)，能夠解決一個問題的“然”與“所以然”，能夠讓學(xué)生深刻的理解一個問題的來龍去脈，但是對于與這個問題相聯(lián)系的事物卻沒有詳細(xì)的了解，從而限制了人思考的角度，沒有全局的意識;然而橫向?qū)W習(xí)，能夠擬補這一缺憾，從類比、相似以及反推的邏輯思維來闡釋同一類問題，這從通俗的層次傳授了方法論與邏輯學(xué)知識。這樣，基于橫向與縱向?qū)W習(xí)的CDIO工程教育模式，不僅僅培養(yǎng)了具有較高等技術(shù)的工程師，更是培養(yǎng)了有思想的較高素質(zhì)工程師。
3.5校內(nèi)學(xué)習(xí)與社會實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合
綜上提出的4個方面，僅僅是依托于學(xué)校固有的教學(xué)資源，開展的培養(yǎng)提高學(xué)生能力的項目，然而這些項目卻與實際的社會生產(chǎn)創(chuàng)造需求脫軌;雖然它們能夠在某種程度上提高學(xué)生的專業(yè)、道德水平，甚至說是綜合素質(zhì)，但是離高水平一流的工程師還有一定差別，有一段距離。為了彌補這一差距，還應(yīng)進(jìn)行以下三方面的改進(jìn):第一、學(xué)校除了在充分利用現(xiàn)有固定可見教學(xué)資源的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)校各種潛在的能力，挖掘一定的社會資源，比如:在專業(yè)技能培養(yǎng)方面，應(yīng)注重與科技公司，生產(chǎn)工廠等建立聯(lián)系;在社會公德、道德培養(yǎng)方面，應(yīng)注重與一些敬老、養(yǎng)老院或者與志愿者相關(guān)的部門單位建立關(guān)系等。第二、學(xué)校在挖掘這些潛在的資源之后，應(yīng)將學(xué)生定期派遣到對應(yīng)單位，進(jìn)行短期、長期等時間不等的培養(yǎng)與教育，與這些單位共聯(lián)合，對進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作出努力。在培養(yǎng)過程中，所涉及的培養(yǎng)內(nèi)容，無需拘泥于形式，可以是實踐操作、工程技能培訓(xùn)、講座、交談會、茶話會、素質(zhì)拓展以及其他的健康向上、豐富多彩的活動。第三、在完成以上相關(guān)活動后，每位同學(xué)都需要進(jìn)行答辯報告，對自己進(jìn)行客觀的評價，包括表現(xiàn)突出以及不足兩方面，以及自己在整個培訓(xùn)過程中自己的收獲;除此之外，學(xué)校與相關(guān)參與單位應(yīng)該組成專家評審團(tuán)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，給出客觀可行的綜合評價，主要包括專業(yè)技能的提高以及道德修養(yǎng)進(jìn)行點評，給學(xué)生提出合理、公正、客觀努力方向，使得學(xué)生想優(yōu)秀、甚至是杰出的工程師買進(jìn)一步。
4結(jié)語
論文關(guān)鍵詞：五年一貫制建設(shè)類專業(yè)實踐教學(xué)探討
我國多數(shù)職業(yè)類院校五年一貫制建設(shè)類專業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)工作重點和工作思路具有濃厚的本科壓縮型特征，缺乏高等職業(yè)技術(shù)教育必需的實踐性、應(yīng)用性等特色。我校按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》意見的指導(dǎo)克服了這一弊端，調(diào)整和優(yōu)化學(xué)校教育資源配置，不斷完善培養(yǎng)計劃，體現(xiàn)出能力培養(yǎng)特色，提高了教師素質(zhì)。
一、教學(xué)計劃的改革
教學(xué)計劃和課程內(nèi)容是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn),因此實踐教學(xué)改革具體體現(xiàn)是實踐教學(xué)內(nèi)容的改革。實踐教學(xué)要體現(xiàn)應(yīng)用性和適度性，實用性和先進(jìn)性，強化針對性和科學(xué)性。
1、完善與規(guī)范實踐教學(xué)大綱 實踐教學(xué)分為課程實踐教學(xué)和專業(yè)實踐教學(xué)。課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)因其內(nèi)容少而專，可以隨堂進(jìn)行，而專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)涉及本專業(yè)各門課程的內(nèi)容，目標(biāo)是綜合所學(xué)知識分析問題、解決問題。因此在課程設(shè)計和專業(yè)設(shè)計時必須包括實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，嚴(yán)格區(qū)分課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的界限，各司其職，不得混淆。各門實踐課程都有規(guī)范化的教學(xué)大綱和明確具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，大綱的內(nèi)容包括：課程定位和課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和基本要求、課程教學(xué)進(jìn)度和學(xué)時分配、課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與成績考核、教學(xué)方法與教學(xué)手段（技術(shù)）指南等，通過對學(xué)生對專業(yè)知識的感知、掌握、拓展等方面的實踐培訓(xùn),可使學(xué)生具備較強的各專業(yè)施工綜合實踐職業(yè)技能。
2、實踐教學(xué)面向?qū)嶋H工程應(yīng)用 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是重要的教學(xué)資源之一教育學(xué)論文，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面有不可替代的作用，在制定教學(xué)計劃與大綱的基礎(chǔ)上，編寫與之相匹配的實踐教材。在編寫實踐性教材時，把其技術(shù)指導(dǎo)的先進(jìn)性和實用性放在首位。詳細(xì)闡述學(xué)生應(yīng)該掌握本專業(yè)的知識要點、實習(xí)目的、方法和作業(yè)。這樣就使實踐教學(xué)工作有依據(jù)，教學(xué)質(zhì)量有標(biāo)準(zhǔn)論文提綱格式。我校實踐教學(xué)在以多媒體為主的基礎(chǔ)上新建成兩幢教學(xué)實訓(xùn)樓，補充和完善了實踐教學(xué)資源。同時組織學(xué)校專業(yè)課老師編制詳細(xì)的、操作性強與所學(xué)知識相呼應(yīng)，又自成體系的專業(yè)實踐教材，如：文字的指導(dǎo)手冊、模擬實際業(yè)務(wù)流程、具體實踐環(huán)節(jié)錄像課等。我校把實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)列入教材建設(shè)規(guī)劃，作為一項工程認(rèn)真操作。特別是實踐教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于建設(shè)類專業(yè)五年一貫制教育，實踐性教學(xué)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理建設(shè)行業(yè)第一線高等技術(shù)應(yīng)用型人才的要求。
3、積極推行職業(yè)資格考證培訓(xùn) 五年一貫制教育培養(yǎng)的是面向某一職業(yè)崗位的應(yīng)用技術(shù)型人才,職業(yè)特征明顯。將職業(yè)資格考證納入實踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在畢業(yè)前完成崗前培訓(xùn),畢業(yè)后可直接持證上崗;同時可讓學(xué)生在畢業(yè)前取得與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格或技術(shù)等級證書, 適應(yīng)'一專多能'的要求,提高就業(yè)競爭力。我校培訓(xùn)部開展的建設(shè)行業(yè)五大員培訓(xùn)在行業(yè)中具有良好的信譽。
二、教學(xué)管理的改革
1、加強校內(nèi)實驗實訓(xùn)室的建設(shè)與管理，保證實踐教學(xué)的需要
實驗、實訓(xùn)室是開展實踐教學(xué)的場所。實驗具有直觀性、可操作性、模擬性等特點，是實踐教學(xué)的基本保證，我校已投入近800萬元用于建設(shè)各建設(shè)類專業(yè)實驗室、實訓(xùn)室，現(xiàn)建有校內(nèi)建筑材料試驗室、土工試驗室、結(jié)構(gòu)實訓(xùn)室、裝飾實訓(xùn)室、工程造價實訓(xùn)室、工程測量實訓(xùn)室等共二十二間校內(nèi)實訓(xùn)基地，提高了相應(yīng)專業(yè)職業(yè)仿真程度，在教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。同時為了滿足學(xué)生培養(yǎng)的需要，對原有校內(nèi)實驗、實訓(xùn)室進(jìn)行了完善；同時新建建設(shè)行業(yè)各工種實訓(xùn)室6間。通過近幾年的努力已建成特色鮮明、功能完善、技術(shù)先進(jìn)、方案合理的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)基地，形成建設(shè)類專業(yè)群實驗室、實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地。從而發(fā)揮整體培養(yǎng)優(yōu)勢，完成本專業(yè)所有必要的技能訓(xùn)練，提供實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的保障。使學(xué)生在實驗中掌握書本理論知識，又提高實際操作能力和解決問題的能力。
2、加強課外實踐活動開展與輔導(dǎo)
為了彌補課堂教學(xué)的不足，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，培養(yǎng)學(xué)生的愛好，活躍學(xué)術(shù)空氣，增加才干，開闊視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使校園教學(xué)能繼續(xù)和深入下去，并可開展融政治性、學(xué)術(shù)性、知識性、健身性、娛樂性于一體的專業(yè)社團(tuán)活動和將實踐性教學(xué)延伸到假期中。以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為動力，以參與為前提，以討論為手段教育學(xué)論文，以收獲為目的。我校經(jīng)常舉辦知識講座、技能競賽、專業(yè)社團(tuán)、假期打工、市場調(diào)查等活動，使學(xué)生熟悉專業(yè)、培養(yǎng)人品、體驗生活、磨練意志，從而提高綜合素質(zhì)。將課堂教學(xué)與課外活動結(jié)合，提高學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)。
3、建立穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地，提高學(xué)生就業(yè)竟?fàn)幠芰?/p>
在完善實驗、實訓(xùn)室建設(shè)的同時加強與已建實訓(xùn)基地的聯(lián)系 為了滿足建設(shè)類專業(yè)實踐教學(xué)的需要，我校已與蘇州一建、蘇州市政等單位合作建立了校外實訓(xùn)基地。并在各基地分別聘請1-3名客座教授，進(jìn)行定期的專題講座，各實訓(xùn)基地均可定時接受學(xué)生頂崗實訓(xùn)。計劃每年新建3-4個校外實訓(xùn)基地，到2012年使總數(shù)發(fā)展到30個，形成建設(shè)系列實訓(xùn)基地,保證學(xué)生在企業(yè)頂崗實踐的需要。
定期組織學(xué)生分層次在建設(shè)類企業(yè)頂崗實習(xí)，提高學(xué)生就業(yè)竟?fàn)幠芰?。為了讓學(xué)生畢業(yè)后即可上崗，在學(xué)習(xí)期間就必須對全部學(xué)生進(jìn)行頂崗實訓(xùn)。利用每年寒暑假對每個學(xué)生采用分層次，逐步提高的頂崗實習(xí)模式。校內(nèi)基地根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)設(shè)置，建立單項實驗室、綜合模擬實驗室，保證學(xué)生有充分的動手操作場所和時間論文提綱格式。同時，提高實踐項目開出率，使實踐課程教師能根據(jù)相應(yīng)課程的內(nèi)容和要求進(jìn)行不同項目的實習(xí)。校外基地使實踐教學(xué)更接近于學(xué)生的從業(yè)實際，實現(xiàn)專業(yè)實踐活動的經(jīng)?；?，避免專業(yè)技能訓(xùn)練的形式化，便于教師搜集第一手資料、充實實踐性教學(xué)教材，同時擴展知識領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)實踐能力，增強學(xué)生感性認(rèn)識，學(xué)校通過校企合作協(xié)議的形式達(dá)成雙方互利的條件，建立穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地。
4、加強”雙師型”教師隊伍的建設(shè)是實踐教學(xué)的重要保證
提高實踐性教學(xué)質(zhì)量，不僅要求有良好的基地，還需要有一支在理論上、實踐上具有專長的實踐教師隊伍。教師是實踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者, 實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)是開展實踐教學(xué)的重要保證。因此建設(shè)類專業(yè)的實踐教學(xué)要求指導(dǎo)教師既具有建設(shè)類專業(yè)設(shè)計理論水平,又要有較強的實踐操作技能,懂得建設(shè)行業(yè)的生產(chǎn)制造工藝和建設(shè)類企業(yè)的運作,必須具備”雙師型”素質(zhì)。沒有高素質(zhì)的”雙師型” 實踐教學(xué)師資隊伍, 實踐教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)不可能完成。在實際工作中,一方面堅持”持證上崗”,要求實踐教學(xué)指導(dǎo)教師必須有相關(guān)職業(yè)資格證或工程實踐合格證才能上崗;另一方面, 聘請建設(shè)類企業(yè)工程技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師; 另外,派送專業(yè)教師定期到建設(shè)類企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，進(jìn)行輪崗、頂崗，提高了教師創(chuàng)新能力與實踐能力。促使教師不斷學(xué)習(xí)新知識、新技能，提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)。
5、加強實踐教學(xué)的制度建設(shè)
提高實踐教學(xué)質(zhì)量，還必須加強實踐教學(xué)制度建設(shè)。一是建立和完善實踐教學(xué)規(guī)章制度、管理辦法和細(xì)則教育學(xué)論文，用以規(guī)范實踐教學(xué)，使各項工作有章可循，以實現(xiàn)實踐教學(xué)管理規(guī)范化、制度化；二是健全組織機構(gòu)，明確各部門、人員的職責(zé)和分工，建立崗位責(zé)任制，全面負(fù)責(zé)培養(yǎng)總目標(biāo)和階段目標(biāo)的制定，實踐性計劃的安排，大綱、教材的編寫，實踐教學(xué)的檢查和效果評價、組織校內(nèi)外實踐教學(xué)的公開課等，并對執(zhí)行信息及時反饋，建立一個完整的監(jiān)督、制約機制，把實踐教學(xué)落到實處；三是加強實踐課程成績的評定工作。應(yīng)明確實踐課程的考核辦法與標(biāo)準(zhǔn)，將其單獨作為一門課程，予以考核。
結(jié)束：
我校實踐性教學(xué)已取得一定成果。由于我校畢業(yè)學(xué)生具有優(yōu)良的思想文化素質(zhì)和較高的專業(yè)知識理論水平，同時熟練掌握了社會需要的基本操作技能和實習(xí)鍛煉，具有直接上崗的能力，因此受到用人單位普遍歡迎，歷屆畢業(yè)生的就業(yè)率均在96%以上。
論文摘要：文化、意識與行為的關(guān)系是心理學(xué)文化意識演變中的核心問題。通過對三者關(guān)系的不斷反思與追問，得出:語言以及由諸符號所構(gòu)成的神話、宗教、藝術(shù)、科學(xué)等文化形式是探究人類行為機制的新視角。
一、心理學(xué)文化意識的演變
對人類行為機制的探索一直是人們鍥而不舍的一個主題。人的行為在本質(zhì)上是意識的，所以要探究人的行為機制，必先探究人的意識。這樣，“意識”就成為研究者們不可回避的問題。但是，它作為一種現(xiàn)實存在，抽象不可捉摸。囿于此，研究者們所進(jìn)行的研究一直以來未有多大進(jìn)展。心理學(xué)過去百余年間的各學(xué)派，像精神分析、行為主義和人文主義等學(xué)派，從內(nèi)在的認(rèn)知、經(jīng)驗、人格以及外在的環(huán)境因素人手來尋找人類行為的原因，但或受限于研究對象的特殊性，或受限于應(yīng)用領(lǐng)域，未能有效而全面地解釋人類行為之謎。
隨著西方心理學(xué)“價值中立”的破產(chǎn)和跨文化心理學(xué)尋找普適性理論的失敗，人們開始重視文化對人的心理與行為的塑造與制約作用。這一轉(zhuǎn)變，使人們把研究人類行為作用機制的目光聚焦到了文化上，出現(xiàn)了心理學(xué)的文化轉(zhuǎn)向。美國心理學(xué)家皮特森明確指出:“以文化為中心的觀點提供了除精神分析、人本主義和行為主義對人的行為進(jìn)行解釋之外的第四個解釋的維度。它的意義就像三維空間之后發(fā)現(xiàn)的作為時間的第四個維度?！蓖瑫r心理學(xué)的文化轉(zhuǎn)向又被認(rèn)為是平行于認(rèn)知革命的一場“文化革命”。這樣，文化問題就從傳統(tǒng)心理學(xué)的邊緣地帶進(jìn)人了心理學(xué)的中心視域。從跨文化心理學(xué)到文化心理學(xué)，再到文化建構(gòu)主義心理學(xué)，心理學(xué)的文化意識在不斷演變。在這種不斷演變中，人們不斷反思與追問心理、意識、文化三者的關(guān)系，追問文化與人類行為作用機制的內(nèi)在關(guān)聯(lián)及這種關(guān)聯(lián)背后的根源性的東西。
文化，在本文中主要包括以下幾部分:物質(zhì)文化，諸如器物、房屋、工具、武器等，是文化中最易明白、最易捉摸的方面;精神文化，它包括種種知識，包括道德上、精神上及經(jīng)濟上的價值體系，包括社會組織的方式，及最后—并非最次要的一一包括語言。語言是文化整體中的一部分，是一套發(fā)音的風(fēng)俗及精神文化的一部分。社會組織是物質(zhì)文化和精神文化的復(fù)合體，是集團(tuán)行動的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)矩。物質(zhì)文化和精神文化二者相輔相成，一方面，只有在人類的精神改變了物質(zhì)，使人們依他們的理智及道德的見解去應(yīng)用時，物質(zhì)才有用處;另一方面，物質(zhì)文化是模塑或控制下一代人的生活習(xí)慣的歷程中所不能缺少的工具。以上所界定的文化的內(nèi)容或者說靈魂一般都融匯于諸如語言、神話、藝術(shù)、宗教、科學(xué)等各種各樣的文化形式之中。
二、文化心理學(xué):視心理為文化的投射
(一)理論觀點及相關(guān)研究
早期的心理學(xué)把文化作為尋找普遍意義的心理規(guī)律要排除的“干擾因素”，主張“去文化”。而文化心理學(xué)的研究者們認(rèn)為:(l)人的任何內(nèi)在、深層的心理結(jié)構(gòu)及其變化都不可能獨立于文化的背景和內(nèi)容。心理和文化彼此貫穿、相互映射、相互滲透。(2)“人類內(nèi)在心靈的統(tǒng)一體”不可能被預(yù)先設(shè)定，人的心理活動過程植根并依賴于符號系統(tǒng)和社會組織系統(tǒng)之中。嘆3)文化對心理過程來說是一種“先在的”和“決定勝的”因素。文化心理學(xué)的研究者們認(rèn)為文化從下述三方面決定了人的心理與行為:第一，為了獲得社會的承認(rèn)，個體總是通過各種類型的學(xué)習(xí)，將那些指導(dǎo)和確定思想、行為的社會文化模型內(nèi)化為自己的心理模型。第二，語言作為一種文化成分或文化分支系統(tǒng)，常常決定個體的思想與行為，盡管這種決定很少能被意識所覺知。個體在接受一種語言的同時，也接受了一種相應(yīng)的行為和文化模式。第三，文化模式不僅構(gòu)造了人的思想，而且構(gòu)造了人的感知。 社會文化模型、語言等對人的心理與行為的影響作用，文化差異所造成的人們行為上的差異，這在本尼迪克的《文化模式》一書中已充分論述，而在現(xiàn)實生活中我們也切實地能感受到。但是，是社會文化模型、語言等這些文化形式本身具有這樣的特質(zhì)與作用呢?還是它們本身代表著什么?這不得不引起我們的深思。
近年來，研究者們還從文化影響人的內(nèi)在假設(shè)方面展開研究，認(rèn)為這是文化對人的心理與行為影響的較深層次，也是文化影響的最終層次，它決定著人們的思想過程、知覺、情感以及行為方式。雖然有這樣一種提法，但這方面的研究還未具體展開。人的內(nèi)在假設(shè)到底是怎樣的一種存在?它的作用機制又是怎樣的呢?它能否清晰解讀文化對人的心理與行為具有決定作用的根源所在呢?
(二)評價與反思
文化心理學(xué)把“文化”引人了對人的心理與行為的解釋，認(rèn)為先于個體而存在的社會文化模型、語言、文化模式等，單方面決定了人的心理與行為。但我們聯(lián)系著人的實踐性本質(zhì)來看，“語言等所具有的實踐功能，即影響和改變?nèi)藗冃袨榈淖饔?，并不是它本身具有的，并不是作為它的物質(zhì)形式的某種聲音或圖形本身所具有的，而是人將自己的實踐力量賦予它的結(jié)果?；蛘哒f，不過是因為它以特定的方式外在地表達(dá)了人的實踐力量，從而才使他具有了形式上的某種功能”再結(jié)合著人的形成及發(fā)展過程來看，人所具有的實踐力量無非是指人的意識對實踐的指導(dǎo)作用，所以實踐力量實質(zhì)是指人的意識的存在與作用，并且這意識是與人的實踐活動相互促進(jìn)、共同存在的，它們同時也與人的心理相互構(gòu)建、相互界定。文化心理學(xué)的觀點，對于語言等文化形式、意識、實踐活動及人的心理這幾個存在的關(guān)系方面，缺乏互動性的思考，只強調(diào)了人的心理與行為形成過程的一個方面，難以揭示人類意識與行為的本質(zhì)。
縱觀文化心理學(xué)、跨文化心理學(xué)及與文化有關(guān)的研究可以發(fā)現(xiàn):研究者們多是從文化與人格的關(guān)系、文化影響人的心理與行為的途徑等方面大做文章。至于文化為什么能決定或影響人的心理與行為的根本原因方面，卻沒有較深的思考。我們知道，途徑只是解決問題的方式，卻不是也代替不了對問題根源的探索。解決問題的途徑可以有很多，但問題的根源卻只有一個。雖然近年來人們考慮到了文化對人內(nèi)在假設(shè)方面的影響，并且認(rèn)為它是文化影響人的心理與行為的較深層次。但文化為什么能影響到人的內(nèi)在假設(shè)呢?由于文化心理學(xué)單純視心理為文化的投射，以上問題它沒法給出一個答案。
《教師教育論壇》自2007年開始。本刊哲學(xué)社會科學(xué)版擴展刊期為月刊，全年出版12期。其中雙月號（2、4、6、8、10、12）各期為綜合性學(xué)術(shù)類內(nèi)容，刊載各類高校教師、研究生及各類學(xué)術(shù)研究人員的學(xué)術(shù)論文及研究成果，其學(xué)科涵蓋政治、法律、經(jīng)濟、中文、教育、英語、歷史等各人文社會科學(xué)專業(yè)。單月號（1、3、5、7、9、11）各期為從事成人教育、網(wǎng)絡(luò)教育、社區(qū)教育、企業(yè)教育、繼續(xù)教育、崗位培訓(xùn)、職業(yè)技術(shù)教育及教育主管部門的理論工作者、教師與管理者服務(wù)?？韵鄳?yīng)作者的學(xué)術(shù)論文及研究成果。
欄目設(shè)置
學(xué)術(shù)經(jīng)緯、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、漢語小論文寫作談
一、 從論文選題上看
(一)選題的范圍具有以下特點:
1.選題基本上是立足于對音樂素質(zhì)教育的認(rèn)識和實踐方面。字面上出現(xiàn)“素質(zhì)”二字的文章就有3篇,即《素質(zhì)教育――面向21世紀(jì)的高師音樂教育專業(yè)的教育改革》、《對中學(xué)生大面積音樂素質(zhì)測試的思考與實踐》、《談音樂教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育的策略》。其它文章雖標(biāo)題中未出現(xiàn)“素質(zhì)”二字,但其內(nèi)容亦是圍繞音樂教育的某一領(lǐng)域該如何貫徹素質(zhì)教育來闡明自己的觀點。
2.以“……實踐與思考”冠名的文章居多。如《鋼琴集體課的教學(xué)實踐與思考》、《高師?？埔魳方虒W(xué)改革的實踐與思考》、《對中學(xué)生大面積音樂素質(zhì)測試的思考與實踐》、《器樂教學(xué)的實驗與研究》等。另外,標(biāo)題中含“美”字的文章也不少,如《音樂教學(xué)審美功效研究》、《音樂教學(xué)要善于創(chuàng)造美》、《構(gòu)筑音樂與心靈之間美的橋梁――淺談小學(xué)音樂教學(xué)與音樂審美能力的培養(yǎng)》等。
(二)選題的意義及原則:
這些論文選題都具有較強的指導(dǎo)意義,都是圍繞新的歷史條件下我國幼兒、中小學(xué)、高師音樂教育中存在的問題進(jìn)行論述。同時,選題很有新意,體現(xiàn)為:善于從實踐中挖掘音樂教學(xué)的基本規(guī)律;以音樂教育審美為核心,以育人為本;從心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)等范疇加以研究,認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗;凸顯了音樂教育論文的基本特點――強調(diào)論文的科學(xué)性、學(xué)術(shù)性、創(chuàng)造性、理論性等。
二、從論文類型上看
大多屬于問題性論文。當(dāng)然,亦有綜述性論文,如《柯達(dá)伊音樂教育思想探析》;亦有爭鳴性論文,如《關(guān)于音樂教育的幾個認(rèn)識問題》;亦有調(diào)查、實踐性論文,如《器樂教學(xué)的實踐與研究》。此外,還有兼具問題性、爭鳴性論文,如《鋼琴集體課的教學(xué)實踐與思考》。
三、從論文寫作質(zhì)量上看
雖然獲獎作品數(shù)量不少,但這些獲獎作品也良莠不齊,其中相比優(yōu)秀的篇目,也不乏缺陷。下面就獲獎的部分優(yōu)秀論文作一些評析。
1、《素質(zhì)教育――面向21世紀(jì)的高師音樂教育專業(yè)的教育改革》(作者:馬達(dá)、陳雅先)
文章論點鮮明,作者著眼于全球人才素質(zhì)的視角,著眼于教育大系統(tǒng)的氣候,抓住了高師音樂教育改革的關(guān)鍵,提出了具有深刻實際意義的見解。而后,從三個分論點來論證中心論點的正確性。
論據(jù)具有真實性、典型性、新穎性等特點。如,在論述第一個分論點的過程中運用了聯(lián)合國教科文組織出版的教育報告――《學(xué)會生存――教育世界的今天和明天》,以及現(xiàn)代教育觀、學(xué)習(xí)觀和心理學(xué)的理論作為理論論據(jù);在論述第二個分論點時,運用了國家教委頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)音樂教學(xué)大綱》中的有關(guān)規(guī)定作為理論論據(jù);在論述第三個分論點時,運用了教育心理學(xué)、美學(xué)等有關(guān)理論作為理論論據(jù)。全文還大量運用了事實論據(jù),這些論據(jù)具有很強的說服力。值得一提的是文中論據(jù)的新穎性。如,“智力是一種適應(yīng)力”,“維持型學(xué)習(xí)”變?yōu)椤皠?chuàng)造型學(xué)習(xí)”,“與其說是練習(xí)動作,不如說是練習(xí)腦,即練腦對動作的控制”,“美育還應(yīng)包括自然美和社會美的教育內(nèi)容”等等。
論證主要采用例證法、引證法、因果論證法、對比論證法,且常將幾種論證法交織在一起使用,以增強文章的論證效力。如,在論證“學(xué)會學(xué)習(xí)――提高科學(xué)文化素質(zhì)的關(guān)鍵”這一分論點的過程中,就綜合運用了四種論證方法。同時,作者對第三分論點的論述顯得非常巧妙,即在論述第三分論點行文的第二段材料上,其論據(jù)看似游離,而在結(jié)尾一段又“班師回朝”到高師音樂教育的視角上,由此可見,前面乃后面之鋪墊。
本文是按并列式結(jié)構(gòu)來構(gòu)思寫作的。從一定意義上講,亦可以看作在并列式的基礎(chǔ)上兼具有先后邏輯式的關(guān)系(或者說承接關(guān)系)。即首先是要學(xué)習(xí)(學(xué)會自我學(xué)習(xí)),然后是鍛煉實踐能力(自我實踐能力),最后,才能更好地培養(yǎng)素質(zhì)。
本文從選題原則上說有三個方面。一是理論方面,本文在音樂教育哲學(xué)理論方面進(jìn)行探究,對高師音樂教育專業(yè)的教育改革具有指導(dǎo)意義。二是選題原則與作者長期從事高師音樂教學(xué)工作所具備的主觀條件之間具有一定的因果關(guān)系(即與作者占有比較豐富、翔實、生動、典型的資料有一定的關(guān)聯(lián)),因而具有可行性。三是作者創(chuàng)造性地概括出素質(zhì)教育背景下高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備的三種能力:學(xué)習(xí)能力、實踐能力和審美能力,這便于讀者理解學(xué)生應(yīng)具備的三種素質(zhì):文化素質(zhì)、教師素質(zhì)、審美素質(zhì),因而選題還具有創(chuàng)新性、哲理性原則。
總之,本文具有規(guī)范性、實用性、創(chuàng)新性、哲理性等特點。
2、《音樂教學(xué)審美功效研究》(作者:金亞文)
本文中心論點明確,意義深刻,行文規(guī)范,構(gòu)思精巧,言之有“物”,言之有理。其“物”主要是指作者善于發(fā)展、踐行前人的理論和實踐,文章多處運用教學(xué)過程中生動典型的實例;其“理”主要是綜合運用了當(dāng)代美學(xué)、心理學(xué),尤其是教育美學(xué)、教育心理學(xué)的研究成果,不僅挖掘出其在音樂教學(xué)中的審美功效,而且亦使其在文章中產(chǎn)生審美功效。同時,還體現(xiàn)在對審美功效理論的研究上。本文的成功之處還在于將抽象的理論化為具體的事例(將理論細(xì)化),將深奧的理論化為淺顯的道理(將理論通俗化),用語恰當(dāng),娓娓動聽(將理論美化)。這就是如前所說的在文章中產(chǎn)生審美功效,令人信服。
3、《談音樂教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育的策略》(作者:馬勝利)
⑴從論述的外觀上看,本文體現(xiàn)了章法的合理性。如開頭第一自然段便拋出了中心論點:“素質(zhì)教育的本質(zhì),在教學(xué)過程中的內(nèi)部,而不在其外部?！?接著,在第二自然段對什么是人的素質(zhì)下了一個較為科學(xué)的定義,從自然和科學(xué)的角度,從影響人的行為、意識、品格等方面揭示人的素質(zhì)特征,進(jìn)而闡明素質(zhì)教育的本質(zhì)特征。隨后,作者圍繞它共談了音樂教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育的五個策略,即五個分論點:一是體現(xiàn)在教學(xué)審美上;二是體現(xiàn)在多角色多維度等因素上;三是體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上;四是體現(xiàn)在教學(xué)形式上;五是體現(xiàn)在教學(xué)時空上。同時,在論述上結(jié)合運用了例證法、引證法、反駁論證法、因果論證法等進(jìn)行論證,使論證嚴(yán)密而靈活。
⑵從論述的內(nèi)核上看,本文彰顯了內(nèi)容的科學(xué)性。如其中運用了教育家奧蘇泊爾的研究發(fā)現(xiàn)來支撐分論點三,并以巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論和綜合擬定教學(xué)目標(biāo)的建設(shè)為論據(jù),對分論點三進(jìn)一步展開論證,如此滲透了許多音樂教育學(xué)的理論,亦增強了文章的可讀性。
另,文章中尚有用詞不妥,如“挑撥”一詞應(yīng)改為“激發(fā)”,因“挑撥”一詞的色彩是貶義,用在這不妥,用中性詞“激發(fā)”更貼切。(見《第一、二屆全國音樂教育獲獎?wù)撐木x》,人民音樂出版社,2000年版,第96頁第4行)
此外,其它相對一般的一等獎文章中還存在寫作上的基本問題:⒈論點上的問題。如《器樂教學(xué)的實驗與研究》(作者:孫智玲)一文,稍加結(jié)合我國國情和音樂教學(xué)的具體情況進(jìn)行思考,便會讓人覺得有些言過其實。⒉論據(jù)、論證上的問題。如《加強音樂欣賞教學(xué)中的認(rèn)知教育》(作者:馮效剛、周曉梅)一文,文章論據(jù)多且雜,未能很好地圍繞中心論點展開論述。其實,這一課題的寫作應(yīng)該圍繞兩個方面來進(jìn)行:第一,為什么要加強認(rèn)知教育,即把認(rèn)知教育的重要作用講清楚;第二,提出怎樣在音樂欣賞教學(xué)實踐中加強認(rèn)知教育,擺出一、二、三等具體做法即可。這樣,文章脈絡(luò)會更清楚,材料更集中,對中心論點也更能發(fā)揮有力的支撐作用。寫音樂教育類的文章,占據(jù)材料固然重要,但怎么去提煉有用的材料則更為重要。⒊文章表述上的問題。如《幼兒園音樂欣賞教學(xué)改革的理論與實踐》(作者:許卓婭)一文存在的問題有:⑴用語不夠簡練,有多余的文字雜糅其中;(見第5頁)⑵用語不夠具體,如第6頁的第3行中的“形式上”,這里的“形式”指的是旋律的形式、節(jié)奏形式,還是演唱形式?作者沒有指明;⑶有些地方論述過于抽象,如第5頁的兒童“可感性”,應(yīng)該舉例說明哪些是具有可感性特征的作品。
結(jié)語
綜上評析,筆者認(rèn)為,在這些獲一等獎的音樂教育論文中,水平好的皆具備以下特點:
⒈在選題上下工夫,尤其要考慮選題是否對音樂教育實踐有指導(dǎo)意義。倘若只想在音樂教育這塊藝術(shù)園里擺弄花草,則難以寫出好文章。
⒉善于借鑒其它學(xué)科的研究成果和研究方法,如馬達(dá)、金亞文、馬勝利等人的文中處處滲透了教育哲學(xué)、教育美學(xué)、教育心理學(xué)等學(xué)問,豐富了對音樂教育學(xué)理論和實踐的研究,這亦是他們的成功之處。
⒊準(zhǔn)確把握論文所要闡明的中心論點,分析獨到,有創(chuàng)見,能挖掘出問題所蘊涵的哲理。
⒋力求發(fā)散性思維與邏輯思辯能力的統(tǒng)一。
⒌講究行文規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)并富有文采。
論文關(guān)鍵詞：市場調(diào)查，建筑裝飾材料，教學(xué)
本文就裝飾材料課程特點與市場調(diào)查環(huán)節(jié)結(jié)合進(jìn)行探討，以期達(dá)到探索其實踐規(guī)律，更好指導(dǎo)課程教學(xué)。
一、建筑裝飾材料課程特點
建筑裝飾材料是建筑裝飾工程的物質(zhì)基礎(chǔ)，《建筑裝飾材料》課程是建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的必修課程之一，對培養(yǎng)學(xué)生掌握裝飾材料的基本知識、具備合理選用材料的初步能力以及對后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生直接的影響。而裝飾材料品種多且復(fù)雜形成課程內(nèi)容的最大特點。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)雙方都受到許多因素的制約，主要問題表現(xiàn)為以下三個方面：①知識面廣，綜合性強，系統(tǒng)性差，不同材料之間的知識跨度大教育論文，缺乏關(guān)聯(lián)性。在教學(xué)中難以將繁雜的課程內(nèi)容歸納為相互銜接的漸進(jìn)過程，使課程的講授條理性差，教師難講、學(xué)生難學(xué)。②品種差異大、指標(biāo)參數(shù)多、邏輯性差。教材中所介紹的各種材料從外觀質(zhì)量、性能指標(biāo)到使用條件等幾乎都以參數(shù)表格表示。面對數(shù)目繁多、枯燥乏味的表格和數(shù)據(jù)，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣，也很難把數(shù)據(jù)和裝飾材料結(jié)合起來。③實踐性強，教學(xué)條件相對滯后。裝飾材料需要有樣品實物給學(xué)生以感性認(rèn)識，讓學(xué)生看得見、摸得著，但由于新型材料的不斷出現(xiàn)，沒有足夠的裝飾材料樣品，許多材料的裝飾效果只能紙上談兵，教學(xué)效果欠佳。
二、市場調(diào)查的意義及操作方法
市場調(diào)查是學(xué)生了解市場和消費者需求的重要手段。建筑裝飾材料市場類型多樣，有綜合型市場、有建材超市以及一些分布在社區(qū)的小建材五金店。在臺州市內(nèi)大型建材市場有紅星美凱龍家居建材市場、椒江家樂居建材市場、路橋裝飾城、洪家裝飾城、臨海恒大裝飾城以及各小區(qū)的建材小超市，市場上產(chǎn)品多樣、不同層次的產(chǎn)品很多，要調(diào)查的裝飾材料可以分很多專題進(jìn)行。通過市場調(diào)查，學(xué)生直接面對產(chǎn)品，了解產(chǎn)品的品種、規(guī)格、價格、性能等豐富的信息。
在課程理論授課部分內(nèi)容要有比較和取舍，課堂上精練的講授要輔以大量的課外閱讀資料，要求教師要關(guān)注學(xué)科前沿，更新教材內(nèi)容、更新教學(xué)手段，將素質(zhì)教育貫穿于講授之中，適當(dāng)弱化理論內(nèi)容教育論文，強化應(yīng)用內(nèi)容，在知識的廣度、歸因推導(dǎo)上把握尺寸，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校圖書、計算機網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自學(xué)和復(fù)習(xí)。備課中，要找到案例說明市場調(diào)查的步驟和方法。教師要善于從國內(nèi)外書籍、報紙和光盤、網(wǎng)絡(luò)上搜集資料并歸類整理，運用這些近似于實際情況的材料訓(xùn)練學(xué)生，讓他們不離開課堂就能接觸到各種各樣的實際問題，并綜合運用市場調(diào)查知識進(jìn)行獨立思考和分析，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技能。如何指導(dǎo)學(xué)生開展成功的市場調(diào)查，是授課教師的主要任務(wù)。
在市場調(diào)查過程中，要求學(xué)生按照個人興趣分組（每組6人），設(shè)立本組調(diào)查課題名稱和課題計劃，初步擬定調(diào)查計劃、調(diào)查目標(biāo)和調(diào)查范圍。教師在對課題名稱和課題計劃的審查中，必須要留意各小組組長的選擇，在調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查對象的選擇上特別注意方案的可行性，在調(diào)查計劃草案中把握其實踐經(jīng)費的控制。
三、完成市場調(diào)查報告
學(xué)生在參與市場調(diào)查活動后，掌握了一定的資料，寫報告時還是會遇到一定的困難。因此，在教學(xué)中，除了全面規(guī)范的專業(yè)指導(dǎo)和實踐活動外，我們還指導(dǎo)學(xué)生對收集回來的各種繁雜的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選、整理、分類，并引導(dǎo)學(xué)生從各種資料中找到規(guī)律性的東西。另外教育論文，聘請建材企業(yè)專業(yè)人士給學(xué)生作現(xiàn)場講解，使學(xué)生在認(rèn)識材料時更接近社會，更好更準(zhǔn)確地掌握市場信息，寫出更全面準(zhǔn)確的市場調(diào)查報告。
我們要求調(diào)查小組以PPT的形式，把各類材料的性能、特點、用途以及產(chǎn)品圖片分類制作，匯報調(diào)查研究的過程和結(jié)果，同時以課題答辯的形式打分。這樣極大地調(diào)動了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。在有限的時間里，把收集到的各大類材料進(jìn)行整理歸類。同時選出最了解材料的同學(xué)代表本組做介紹，最后在教師和各組代表同學(xué)的共同打分下給出每組市場調(diào)查的分?jǐn)?shù)。市場調(diào)查活動不但調(diào)動了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，增加了同學(xué)們的市場閱歷，如何和商家打交道，收集到更多有用的信息，對于學(xué)生來說很不容易。同時也提高了同學(xué)們的分工協(xié)作精神，獨善其身是不能在短時間內(nèi)完成各大類裝飾材料的市場調(diào)查的，自己做好了別人沒有動，根本不能完成本組的任務(wù)，最后選派一位表達(dá)能力好的同學(xué)來介紹本組的市場調(diào)查總結(jié)，是答辯中真正能出彩的地方。當(dāng)學(xué)生深切感受到自己的作業(yè)是有內(nèi)涵的成果時，他們就會采取及其認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對待自己的市場調(diào)查報告，這也極大地提高了教學(xué)的效果，增長了同學(xué)們的才干。
市場調(diào)查成績由組長確定的團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)分各個階段的課堂項目完成的情況評定教育論文，包括報告的科學(xué)性、方法的技巧性以及最后的答辯情況（報告的說服力、回答問題的正確性等）。在教學(xué)過程中，教師通過對各組課題項目各個節(jié)點的檢查和審定，及時檢查學(xué)生的實際知識和應(yīng)用能力。最后的答辯環(huán)節(jié)更是綜合考驗了該小組的課程學(xué)習(xí)情況和團(tuán)隊協(xié)作能力。
四、結(jié)語
《建筑裝飾材料》課程在教學(xué)內(nèi)容上，注重了基礎(chǔ)與前沿的結(jié)合理論與實踐的結(jié)合，融入了現(xiàn)代建筑裝飾材料科技發(fā)展的最新成果；在教學(xué)方法和手段上，引入現(xiàn)代技術(shù)，融合多種教學(xué)方式；建立了多元化的考核方式，引導(dǎo)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。通過市場調(diào)查，較好地達(dá)到了課程教學(xué)大綱的要求，取得了良好的教學(xué)效果《建筑裝飾材料》課程中的市場調(diào)查環(huán)節(jié)還存在許多可以探索、思考以及進(jìn)一步提高的地方，更多令人感興趣的教學(xué)規(guī)律還有待挖掘和歸納。我們希望通過自己的不斷努力，改革完善教學(xué)方法，逐漸摸索出建筑裝飾材料課程的一般教學(xué)模式，切實提高課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才。
[參考文獻(xiàn)]
[1]朱祖森.建筑裝飾材料課程教學(xué)創(chuàng)新淺探[J]. 職業(yè)教育研究，2004，10.
[2]張弘.如何指導(dǎo)學(xué)生寫作市場調(diào)查報告[J]. 職業(yè)技術(shù)，2007，12.
關(guān)鍵詞：論文標(biāo)準(zhǔn) 三條邊界 掌握標(biāo)準(zhǔn)
中圖分類號： G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)04-0058-03
中小學(xué)教師論文有沒有標(biāo)準(zhǔn)？不但有，還有總體層面和具體層面之分。從總體層面上說，標(biāo)準(zhǔn)有很多，例如為強調(diào)論文的客觀性，不宜用第一人稱，宜用相當(dāng)于英語中的被動態(tài)表述。篇幅所限，討論論文標(biāo)準(zhǔn)僅限于具體層面的“三條邊界”。
1 三條邊界標(biāo)準(zhǔn)和教師論文的現(xiàn)狀
標(biāo)準(zhǔn)不少，但從具體層面上說，論文至少有“完整的論文題錄，正文的結(jié)構(gòu)和文后參考文獻(xiàn)”三條邊界。其中后兩條是從屬于“完整的論文題錄”的。
1.1“論文題錄”的第一條邊界
“完整的論文題錄”也叫論文的輔文，它包括論文中除正文以外的所有部分。除文后“參考文獻(xiàn)”在下文另述外，其他四條要求如下：
(1)題名。題名是文章的中心論點。全文應(yīng)圍繞題名來寫，不超過17個漢字，否則要用副標(biāo)題。
(2)署名。教育論文是靠交流實踐來落實發(fā)展的，作者信息的完整有利于學(xué)術(shù)交流。作者信息包括“作者的姓名和通訊地址，本人的業(yè)績簡介”三項內(nèi)容。[1]期刊缺少作者簡介，聯(lián)系方式，編輯和讀者就無法與作者溝通。
(3)摘要和關(guān)鍵詞。摘要是從篇名和正文中抽取的最能表達(dá)論文主題內(nèi)容的一段文字，是分論點的集合，是對全文核心內(nèi)容的總結(jié)和概括，也是對論文不加注釋和評論的簡短陳述。[2]它對檢索、著錄與交流是極其重要的。摘要一般在200字以內(nèi)。關(guān)鍵詞一般為3～8 個即可。[3]
(4)英文題錄。即把題名、署名、摘要和關(guān)鍵詞等幾項譯英。譯英是題錄中不可缺少的部分。
如果缺少了題錄中的任何一條，只能會使教育論文下降到掐頭去尾的“文章”級別，就不是“全須全尾”的正規(guī)論文。
綜觀中小學(xué)教師的不少文章，往往缺少“摘要和關(guān)鍵詞”和將“前三項譯英”。有的甚至還缺少第二條“署名”。這是越過第一條邊界的。
1.2“正文的結(jié)構(gòu)”是論文的第二條邊界
“正文的結(jié)構(gòu)”是論文最重要的組成部分。初學(xué)者如果剛處在寫作的起步階段，不妨循序漸進(jìn)以先入模、后出模。謹(jǐn)記“正文的結(jié)構(gòu)”要有“提出問題，分析問題和解決問題”三大板塊。
(1)提出問題。如果說論文通行的道理是“擺事實、講道理”，那么此部分(第一板塊)就承擔(dān)了擺事實的重任，是此文瞄準(zhǔn)的靶子，體現(xiàn)此工作的價值所在。事實可以是現(xiàn)象，現(xiàn)狀，結(jié)果，事實，具體，個別，實踐和案例等，如果一開口就先放上名人名言、中央文件，先講大道理、空理論，宏觀，理論，教條，結(jié)論。那么就會跌入失去論據(jù)論證的泥坑。建議用教育案例，教育日記，教育敘事，教育心得，教育經(jīng)驗或教育調(diào)查結(jié)果等客觀事實來描述論證。如若例舉出負(fù)面例子作現(xiàn)狀，則下面的原因診斷分析和“開處方”就較易于有的放矢了。
(2)分析問題。分析的對象是上述所現(xiàn)狀和案例。如果是負(fù)面的現(xiàn)狀，需要找出原因?？梢韵嗷ケ容^分析，和標(biāo)準(zhǔn)比較分析，還可以用其他方法進(jìn)行分析；并適時應(yīng)用理論。如是調(diào)查報告則可以用調(diào)查的結(jié)果來分析表述。這是第二個板塊。
(3)解決問題。第三個板塊是解決問題的處方。開出的處方可以是反思、意見、啟示、建議，對策等等。開出的處方或提出的建議(引發(fā)的思考)等，應(yīng)是有利于解決上述提出，分析的問題。
論文的學(xué)術(shù)價值在于分析解決問題，引發(fā)思考。如果盡可能地從問題(負(fù)面)的現(xiàn)狀入手，就易前呼后應(yīng)了。反之，如果陳述功績、自我表揚，寫的就不是論文，而是工作匯報，是邀功請賞的文章，就會越過第二條邊界。
總之，前呼后應(yīng)的論文才是順其自然的，才不會越過第二條邊界。
1.3第三條邊界是文后“參考文獻(xiàn)”
文后參考文獻(xiàn)是前述“論文題錄”的一個重要組成部分，也是最常被忽視的部分。它有7個要素，[4]分述如下：
(1)正文中相關(guān)句子末尾的上標(biāo)，如“[1]”。(2)序號。如“[1]”。(3)被引文作者。(4)被引文題(篇)名。按國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定其首字母分別如下，[M]專著；[J]期刊文章名；[N]報紙上析出的文章名； [D]學(xué)位論文名；[A]論文集中析出的文章名；[C]論文匯編集名；[R]報告題名；[S]標(biāo)準(zhǔn)；[P]專利；[OL]網(wǎng)址等①。(5)出版者。如出版社名，期刊名，或報紙名，網(wǎng)站名等。(6)出版時間。指年(期)。(7)頁碼。
參考文獻(xiàn)是按GB7713-87和CAJ-CD來著錄的。[5]其實例可參見趙玉東等編的《信息資源檢索與利用》一書②。[6]
