發(fā)布時間：2022-03-16 17:41:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的探究式教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.1什么是探究式教學(xué)；所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。
1.2探究式教學(xué)的目標(biāo)和特點(diǎn)；(1)從自主探究過程中獲取科學(xué)知識，學(xué)生學(xué)習(xí)更有興趣和信心，學(xué)習(xí)效率高。探究式教學(xué)改變以往讓學(xué)生被動地接受知識的局面，它既重視結(jié)果，又重視知識的獲得過程。讓學(xué)生參與如觀察、測量、收集、解釋數(shù)據(jù)或資料等不同層次的探究活動。在活動中，引導(dǎo)學(xué)生對事物與現(xiàn)象主動地去研究，經(jīng)過探究過程來理解知識內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到靈活地掌握和使用知識(2)培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力；探究式教學(xué)不是讓學(xué)生“讀、記”科學(xué)，而是動手“做”科學(xué)。學(xué)生通過一些初級階段的探究教學(xué)活動，不僅培養(yǎng)如觀察、測量、分類等較簡單的探究能力，還獲得科學(xué)知識，在掌握知識的基礎(chǔ)上又發(fā)展更高階段的探究活動如建立假設(shè)、推理、預(yù)測等更高一級的探究能力。
1.3養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；科學(xué)既是真實的，又是不斷發(fā)展的，科學(xué)反對任何臆斷和先驗的東西，學(xué)生在親身經(jīng)歷探究的過程中，強(qiáng)調(diào)要有尊重科學(xué)事實，依據(jù)事實批判地思考的態(tài)度。還要有嚴(yán)肅認(rèn)真、客觀公正、敢于創(chuàng)新、獨(dú)立思考、修正錯誤的科學(xué)精神。
1.4培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度；在設(shè)計探究式教學(xué)的課堂時，探究過程要有學(xué)生獨(dú)立的操作、思考、也有集體的分析討論，這既給予學(xué)生獨(dú)立思考、自我鉆研、自我決策、自我負(fù)責(zé)的機(jī)會，盡量讓學(xué)生的興奮點(diǎn)被誘發(fā)，好奇心得到鼓勵，學(xué)習(xí)不再是為取得好分?jǐn)?shù)或父母、老師的表揚(yáng)，只源于對學(xué)習(xí)本身的興趣。
2．在中職教中開展探究式教學(xué)的必要性
2.1是由我國中職教的培養(yǎng)目標(biāo)決定的“中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本的新觀念，培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專業(yè)人才。”這說明了中職教不是單純的能力教育，它還必須“以人為本”，強(qiáng)調(diào)對人的關(guān)懷和尊重，著力提高受教育者的綜合素質(zhì)。在中職教中，能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育二者具有內(nèi)在的高度一致性，共同構(gòu)成中職教的統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)。要達(dá)到此目標(biāo)，只用傳統(tǒng)的授受式教學(xué)法已經(jīng)力不從心，必須運(yùn)用更加合適的教學(xué)模式——探究式教學(xué)法。
2.2是由我國中職教的現(xiàn)狀決定的中職教是我國教育體系中不可或缺的部分。目前，中等職業(yè)學(xué)校的生存與發(fā)展面臨很多困難，如政府的教育投入不足，生源質(zhì)量下降，教師綜合素質(zhì)不高，教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏，畢業(yè)生質(zhì)量下滑，就業(yè)困難，傳統(tǒng)的授受式教學(xué)法使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)主動性和積極性，在校生厭學(xué)情況突出等。為改變?nèi)绱司骄?，中職教必須改革，引進(jìn)新的教育理念和教學(xué)模式，探究式教學(xué)是不錯的選擇。
3．在中等職業(yè)教育中開展探究式教學(xué)的措施
探究式教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)模式，它對教師的綜合素質(zhì)和學(xué)校的教學(xué)條件提出了更高的要求，因此，我們要努力為開展探究式教學(xué)創(chuàng)造有利條件。
3.1教師要通過自學(xué)、參加培訓(xùn)等多種學(xué)習(xí)實踐活動，不斷提高自己各方面的能力，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)掌握探究式教學(xué)的理論和實踐方法，借鑒別人的成功經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索和實踐探究式教學(xué)。
3.2與基礎(chǔ)教育一樣，有關(guān)部門應(yīng)該組織專家編寫與探究式教學(xué)相適應(yīng)的中職教教材和教輔資料。
3.3政府要加大對中等職業(yè)學(xué)校的支持力度，投資建設(shè)合格的圖書館、實驗室、實訓(xùn)基地、電子閱覽室等，購買開展探究式教學(xué)所需的物品。
3.4設(shè)立獎勵制度，對積極開展探究式教學(xué)的教師和學(xué)校，給予精神和物質(zhì)上的獎勵，肯定成就，激勵他人。
總之，探究式教學(xué)給當(dāng)前教育事業(yè)注入“活水”，是符合時代需求的教學(xué)模式，我們要盡力創(chuàng)造條件，積極開展探究式教學(xué)，為社會培養(yǎng)合格人才。
參考資料
[1]《探究式學(xué)習(xí)18條原則》鄭金洲主編福建教育出版社
[2]《探究式教學(xué)實踐指導(dǎo)》（美）溫鮑姆等著鄭丹丹譯中國輕工業(yè)出版社
1.1中職化學(xué)教育中傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端
首先，學(xué)生的思維能力不強(qiáng)。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)比較重視獲得的結(jié)論，得出結(jié)論的探索過程被忽視，學(xué)生通過理解和記憶來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏參與和探索的過程，自主性的思考缺乏，思維能力受到限制。其次，學(xué)生的自主性和獨(dú)立性較差。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)在教材和教師的權(quán)威性和課本知識的絕對性方面過于強(qiáng)調(diào)，學(xué)生只是被動式的接受知識，缺乏自主性和獨(dú)立性。再次，學(xué)生掌握知識缺乏系統(tǒng)性。學(xué)生只是被動式的接受零散的經(jīng)過簡單處理的知識小要點(diǎn)，而這些小要點(diǎn)與整體任務(wù)和問題相分離，缺乏了原有的意義。最后，學(xué)生的知識處于低層次水平。學(xué)生只能以一定的模式具體的分析課本上的問題，并不能通過綜合這些問題形成解決問題的思路。
1.2探究式教學(xué)在中職化學(xué)教學(xué)中的作用
首先，有利于培養(yǎng)中職生的學(xué)習(xí)能力。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)，可以讓學(xué)生在參與知識的生成過程中構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，使學(xué)生通過知識經(jīng)驗的運(yùn)用來探索、分析并解決問題，學(xué)會探究的方法并感受學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的有效提高。其次，有利培養(yǎng)中職生的實踐能力。探究式教學(xué)比較注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，在科學(xué)探究的各個具體環(huán)節(jié)學(xué)生通過對問題進(jìn)行猜想，來試驗驗證和分析研究探究的內(nèi)容，在深入的自主探究和合作學(xué)習(xí)的研究學(xué)習(xí)中形成解決實際問題的實踐能力。最后，有利于培養(yǎng)中職生的創(chuàng)新能力。在中職化學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問，提出自己獨(dú)特的見解，有利于使學(xué)生形成創(chuàng)造性的思維，提高其創(chuàng)造性的能力，在質(zhì)疑問難中形成創(chuàng)新思維。
2.中職化學(xué)探究式教學(xué)的實施策略
2.1引導(dǎo)中職生進(jìn)行自主探究
教師要適當(dāng)通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)知識進(jìn)行自主性的探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力，使學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中形成自主探究能力和自學(xué)能力。
2.2引導(dǎo)中職生進(jìn)行合作探究
按照一定的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生之間開展合作性的學(xué)習(xí)，通過探究化學(xué)問題的合作研究使學(xué)生形成集體意識，互相幫助，更好地理解和掌握相關(guān)的化學(xué)知識，更加積極的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)合作意識的增強(qiáng)。
2.3引導(dǎo)中職生進(jìn)行實踐探究
教師要努力結(jié)合學(xué)生的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗形成的學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生進(jìn)行實踐探究，讓學(xué)生理解和掌握知識并有效的加強(qiáng)自身的實踐能力。
2.4引導(dǎo)中職生進(jìn)行課外探究
除了在課內(nèi)進(jìn)行探究，還應(yīng)積極以興趣小組的形式或組織認(rèn)識性實習(xí)的方式來開展課外探究，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和實際的知識水平對設(shè)定的課外課題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
3.中職化學(xué)探究式教學(xué)實踐的實施要點(diǎn)
3.1提出問題的數(shù)量要適中
探究式教學(xué)中，要注重問題的數(shù)量和質(zhì)量，充分保障學(xué)生公平發(fā)表言論表達(dá)自我的權(quán)利，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.2注重學(xué)生的個體差異性
在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力水平和不同特點(diǎn)有針對性地給予學(xué)生不同的參與機(jī)會，讓學(xué)生切實的參與到問題的討論之中，感受師生間平等展開對話的良好的教學(xué)氛圍。
3.3倡導(dǎo)以生為本、以學(xué)為本的觀念
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在探究式教學(xué)中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生更積極主動的參與探究活動，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和積極性，更加主動的學(xué)習(xí)知識。
4.總結(jié)
師生平等是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的前提，因此，營造師生平等氛圍，就會使學(xué)生初步具有探究意識并敢于表達(dá)自己的見解。要想讓學(xué)生真正樹立起探究意識，必須要消除學(xué)生的顧慮，敢于發(fā)表自己獨(dú)立的見解，這一前提就是讓學(xué)生融入師、生平等對話的情境中，也就是說教師要在探究教學(xué)的課堂中創(chuàng)設(shè)一種平等對話的氛圍。首先，教師要樹立師生平等的意識。平等意識缺位的教學(xué)會造成話語霸權(quán)充斥于課堂的“灌輸式”教學(xué)現(xiàn)象：教師教，學(xué)生被教；教師思考，學(xué)生記錄老師的思考；教師講，學(xué)生聽；教師是學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生只純粹是客體。這樣的教學(xué)必定是封閉的、獨(dú)斷的、呆板的教學(xué)。而平等意識引導(dǎo)下的探究式教學(xué)，必然會發(fā)生師生之間、生生之間見解和智慧的不斷地相遇、碰撞和交融，必然會使教學(xué)過程更富有活力和創(chuàng)新的可能。其次，師生雙方要真誠傾聽。李政濤先生說過：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任。”這句話強(qiáng)調(diào)了真誠傾聽意識需要師生雙方，尤其是教師要時刻對學(xué)生懷有一種“期待視界”，盡可能地改變自己的思維定勢，確信變化的眼光會改變一切，以一種欣賞和積極的態(tài)度，隨時準(zhǔn)備聽取來自學(xué)生的觀點(diǎn)和意見。
二、引導(dǎo)學(xué)生在“對話”中探究
首先，教師引導(dǎo)學(xué)生談個人對文本的感受和質(zhì)疑。教師引導(dǎo)學(xué)生理解文本，要按照整體———局部———整體的順序來進(jìn)行，圍繞把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情內(nèi)容來探究。一般來說，探究的內(nèi)容有：根據(jù)語境揣摩語句含義，體會語言表達(dá)效果；對閱讀材料能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑；感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力。在這些方面的探究中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用，使每個學(xué)生都能把自己真實的情感體驗和思考，以及受到的感染和啟迪毫不保留地表達(dá)出來，和同學(xué)們交流、討論。其次，本層面也可采用小組合作探究策略。小組合作策略是語文探究式教學(xué)的基本組織形式，是在個人獨(dú)立探究基礎(chǔ)上更深一步的探究。按照建構(gòu)主義的教學(xué)理論，學(xué)生都是按照自己的方式來建構(gòu)對事物的理解，由于受已有經(jīng)驗和文化背景的影響，每個學(xué)生對事物的理解也會不同。通過小組合作，可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，從而使學(xué)生建構(gòu)起新的和更高層次的理解。同時，也可以避免課堂上只有幾個學(xué)生發(fā)言的情況，使每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表個人見解。在組織形式上，以3-5人劃分為一個學(xué)習(xí)小組為宜，小組長輪流擔(dān)任，負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)探究，每個組員各負(fù)其責(zé)，安排記錄員、發(fā)言代表，也是輪流擔(dān)任。這樣，學(xué)生以團(tuán)隊精神和合作意識，發(fā)揮群體優(yōu)勢，通過組內(nèi)交流組際競爭實現(xiàn)生生互動，使探究走向深入，更利于探究目標(biāo)的完成。第三，教師引導(dǎo)學(xué)生走向思考的深處。在課堂對話的過程中，往往有這種情況，圍繞某一問題的探討，學(xué)生的思維盡管很活躍，但這種活躍的同時又處于一種自發(fā)的無序狀態(tài)。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，也由于思維發(fā)展的不成熟，他們的思考與探究常常停留在淺表層次。這就需要教師進(jìn)行“思維搭橋”，通過適度的點(diǎn)撥，把探究引向深入，也把學(xué)生的思考引向深入。教師常用的引導(dǎo)點(diǎn)撥方式是提問。有人會問：“針對過去問題往往是教師提出而學(xué)生往往被剝奪了發(fā)問權(quán)的情況，現(xiàn)在我們不是提倡問題從學(xué)生中來嗎？”這無疑是對的。但這并不意味著教師就不能提問。作為平等對話的一員，教師也應(yīng)該有提問的權(quán)利。教師的提問也是一種引導(dǎo)，有時正是在教師富有啟發(fā)的提問中，學(xué)生思考的火花被點(diǎn)燃。
三、適當(dāng)把握探究的度
探究式習(xí)題教學(xué)需要循序漸進(jìn)地展開．要想培養(yǎng)學(xué)生的解題能力、知識應(yīng)用和實踐能力，就需要鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，保障學(xué)生對于課本知識有良好的理解與掌握．教師要活用課本中的隨堂練習(xí)，這些習(xí)題通常能夠?qū)τ趯W(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行有效考查，能夠夯實學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)與知識結(jié)構(gòu)．在習(xí)題教學(xué)中，有些教師忽略對于學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，一開始就讓學(xué)生接觸那種難度大且綜合性強(qiáng)的問題．這不僅會讓學(xué)生覺得思考起來非常困難，找不到問題解決的突破口，也會給學(xué)生的心理帶來一定的負(fù)擔(dān)，這種做法顯然不太合理．教師要轉(zhuǎn)換自己的思維，習(xí)題教學(xué)要從夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識做起，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合解題能力．在習(xí)題教學(xué)過程中，教師在題目選編時要優(yōu)先考慮課本中例題與習(xí)題，適當(dāng)拓展、演變，使其源于教材，不拘泥于教材．比如，一些物理規(guī)律的講授，有時不是在課堂上直接給出，而是在課后習(xí)題上讓學(xué)生通過解題發(fā)現(xiàn)相關(guān)規(guī)律．例如，平拋運(yùn)動中的兩個推導(dǎo)結(jié)論，就可以讓學(xué)生自己推導(dǎo)得出，進(jìn)而掌握;勻變速直線運(yùn)動中間時刻的瞬時速度等于二分之一個初速度加末速度，等于全程的平均速度，這個重要規(guī)律，也可以讓學(xué)生自己思考推導(dǎo)．這樣才能夠讓學(xué)生對于這些重要的內(nèi)容記憶深刻，并且更加靈活地展開實際運(yùn)用．教師不能為了追求習(xí)題教學(xué)的難度或者深刻就忽略課本中的這些基礎(chǔ)練習(xí)題，這些題目非常有價值，能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力．只有夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，學(xué)生才能夠展開對于知識的靈活應(yīng)用，學(xué)生的解題技巧才會得到發(fā)展與構(gòu)建．
二、培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的解題技巧
在習(xí)題的探究式教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對于各種解題技巧有良好的掌握非常重要，這也是高效的習(xí)題教學(xué)中應(yīng)有的一個基本教學(xué)理念．現(xiàn)在仍然有教師為了豐富學(xué)生的解題技能而讓學(xué)生采取題海戰(zhàn)略，這種做法沒有太大的可取性．在龐大的練習(xí)題中，會讓學(xué)生非常疲憊，學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)興趣很容易在這些題目中被淹沒，學(xué)習(xí)的積極性也不高．教師要讓學(xué)生會學(xué)習(xí)，更樂于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握各種良好的解題技能便是一個有效途徑．教師要培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三的能力，要讓學(xué)生對于每一個知識點(diǎn)都有透徹的理解，并且能夠靈活地應(yīng)用這些知識，這才是習(xí)題的探究式教學(xué)應(yīng)當(dāng)收獲的教學(xué)成效．為了讓學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來，教師要注重對于解題技巧的講授，要讓學(xué)生透過解題能力的培養(yǎng)高效地學(xué)習(xí)．有很多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的解題技能，一題多解便是一個很好的典范．一題多解是指通過不同的途徑和方法，從不同角度去思考問題和分析問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的解題思路．例如，在習(xí)題教學(xué)中提出這樣的問題:現(xiàn)有兩個透鏡，請根據(jù)相關(guān)光學(xué)知識來辨別哪個是凸透鏡，哪個是凹透鏡?從這樣的題型中，可以看出該題型屬于一題多解的開放性問題，其問題的答案也不是唯一的．采用一題多解的習(xí)題教學(xué)方式，對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和綜合分析能力具有重要意義．教師要注重解題方法的傳授，這比起題海戰(zhàn)術(shù)往往有著更大的教學(xué)意義，這才是對于習(xí)題探究式教學(xué)的良好體現(xiàn)．
三、圖畫策略在習(xí)題教學(xué)中的有效滲透
在具體問題的解答中，教師要培養(yǎng)學(xué)生具備靈活的解題思路，要善于透過各種良好的解題方式與解題模式來輔助問題更加高效地得以解答．畫圖策略在物理習(xí)題教學(xué)中有著實際應(yīng)用，無論是力學(xué)問題、運(yùn)動問題，還是一些其他的版塊，畫圖往往能夠為學(xué)生的思路帶來很好的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生以清晰的思維準(zhǔn)確地解答問題．因此，教師在習(xí)題教學(xué)中要強(qiáng)化對于學(xué)生畫圖能力的培養(yǎng)，這對于學(xué)生解題能力的提升有推動作用．例如，一輛貨車以72km/h的速度行駛，正前面有一座山，汽車鳴笛后，經(jīng)過3s后聽到汽車鳴笛的回聲，問:汽車鳴笛時，汽車距離山有多遠(yuǎn)?在分析過程中，學(xué)生應(yīng)確定各個物理量的關(guān)系，通過繪制過程簡圖，就可以計算出汽車與山的距離，隨后通過公式s=vt，就可以算出鳴笛時汽車與山的距離為360m．從這個問題中，可以直觀地看到畫圖對于很多實際問題的解答能夠起到輔助功效．因此，教師要加強(qiáng)對于學(xué)生畫圖能力的培養(yǎng)，從而提升習(xí)題教學(xué)效率．
所謂探究式課堂教學(xué)，就是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論的方式，將現(xiàn)行教材作為基本的探討內(nèi)容，讓學(xué)生通過周圍世界和生活實際為
參考對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。
在此過程中，教師作為激勵和指導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍和學(xué)習(xí)條件，學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入探究式課堂。
在歷史教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似歷史研究的情境或途徑，讓學(xué)生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對歷史信息的收集、分析和判斷，得出接近歷史真實的結(jié)論，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力即為歷史課堂探究式教學(xué)。
根據(jù)人的認(rèn)識發(fā)展階段理論，人的思維發(fā)展總是從形象思維過渡到抽象思維。在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生對歷史問題和歷史史實所產(chǎn)生的問題的探究心理，使其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的產(chǎn)生濃厚興趣，而這正是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識、掌握歷史發(fā)展規(guī)律的內(nèi)部直接動機(jī)。在學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程中，參與科學(xué)抽象的過程，使他們在這個過程中區(qū)別本質(zhì)和非本質(zhì)的東西。在此基礎(chǔ)上，讓他們自己試做概括，自己得出結(jié)論。
從信息論的角度看，學(xué)習(xí)過程也就是知識信息的輸入過程，大腦只有在高度興奮下才能接納信息，進(jìn)行交換、儲存、組合。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動因，激發(fā)動機(jī)就是通過教師創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，得以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生的意向心理處于活躍狀態(tài)。
二、高中歷史探究式教學(xué)的特點(diǎn)
首先，在探究式教學(xué)中，學(xué)生不再是被動的接受者，而成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生成為課堂的主體，而老師則作為學(xué)生的指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，主觀能動地去學(xué)習(xí)和掌握知識，在這個過程中，學(xué)生可以大膽地想象，積極地思考，從而獲得多方面的鍛煉，從各個角度和途徑學(xué)習(xí)到知識。
其次，探究式課堂教學(xué)一改過去那種只重結(jié)果的教學(xué)模式，更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。教學(xué)中應(yīng)支持學(xué)生采用不同的思維方式去探究問題，允許有不同的結(jié)果出現(xiàn)，鼓勵學(xué)生另辟蹊徑，標(biāo)新立異。對歷史史實的評價可以在教師的引導(dǎo)下，多方面、多角度地進(jìn)行評論，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)的看法，立體地看待歷史史實。教師要尊重學(xué)生的多樣性和差異性，努力營造一種民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供條件。
最后，師生要交流互動，互相探討，互相傾聽，互相交流對歷史上某一件事的看法，協(xié)同合作解決問題。
三、高中歷史探究式教學(xué)的目標(biāo)
探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的歷史知識和方法解決新問題的能力，注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程和經(jīng)歷歷史知識的發(fā)展、形成過程，通過探究式學(xué)習(xí)，力爭使學(xué)生達(dá)到如下目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的態(tài)度和堅強(qiáng)的品格。在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要進(jìn)行認(rèn)真、扎實的探究，實事求是地得出結(jié)論，還要學(xué)會尊重他人的想法和研究成果，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度和不斷進(jìn)取的精神，培養(yǎng)學(xué)生不怕吃苦、勇于克服困難的堅強(qiáng)意志和品格。
培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。探究式學(xué)習(xí)是以問題為起點(diǎn)的。在歷史學(xué)習(xí)過程中，教師要通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，運(yùn)用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗收集材料，進(jìn)行分析和研究，得出結(jié)論。通過這一系列的活動，使學(xué)生不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會收集、分析和利用信息解決問題的能力。探究式學(xué)習(xí)的核心是探索和研究。在探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生為了對所提出的問題進(jìn)行研究，設(shè)計解決問題的方案，找出解決問題的方法，就需要圍繞研究的問題主動地收集信息進(jìn)行加工和利用。通過探究式學(xué)習(xí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用多種有效手段，獲取、整理、歸納信息，學(xué)會判斷和識別信息的價值，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒔鉀Q問題。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分享與合作。探究式學(xué)習(xí)的開展，將打破教師“一言堂”的局面，將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會交流信息、分享大家的研究成果。教師要通過多種方式和不同渠道，使學(xué)生在探究中學(xué)會分享與合作。這也將為學(xué)生今后走向社會進(jìn)行工作創(chuàng)造有利的條件，奠定良好的基礎(chǔ)。
四、歷史課堂探究式教學(xué)的實施策略
歷史教學(xué)有其特殊性，歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題能力的一門學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生對事物形成自己的看法和獨(dú)到的見解，教師應(yīng)作為引導(dǎo)者讓學(xué)生充分發(fā)揮自主想象，通過調(diào)查、研究得出自己的結(jié)論，從而達(dá)到教學(xué)目的。
首先，教師應(yīng)通過問題的提出，設(shè)立情景，激發(fā)學(xué)生探討的樂趣。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生主動圍繞問題進(jìn)行探究，以學(xué)生的興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動體驗和感受歷史過程、探索和解決歷史問題為特征，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感發(fā)展、創(chuàng)新意識和能力發(fā)展，讓學(xué)生通過在對問題的思考和解決的過程中，形成一種自主的學(xué)習(xí)方法。
其次，營造一種和諧、合作的氣氛。教師要明確自己的角色，在教學(xué)過程中努力營造出教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生間的自由、和諧的氣氛，使課堂產(chǎn)生一種融洽的，自由言論的氛圍，這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性，敢于發(fā)表意見，老師和學(xué)生都要學(xué)會傾聽他人的意見和看法，在交流中，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題和用于創(chuàng)造的信心。
最后，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在教學(xué)中的作用?？梢岳每词穼嶋娪半娨暎l(fā)學(xué)生的思考，而且讓學(xué)生通過親自從網(wǎng)上查找資料，主動體驗和感受歷史的境況和氛圍，逐步學(xué)會怎樣對歷史進(jìn)行認(rèn)識，如何對過去所發(fā)生的事情進(jìn)行解釋，掌握認(rèn)識歷史的方法，培養(yǎng)他們勇于實踐的探索精神。
總之，歷史課堂探究式教學(xué)過程應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以問題探究為過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，構(gòu)建新型的師生互動的教學(xué)關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流精神，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到全方面鍛煉學(xué)生的目的。
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偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時排除不利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極主動自覺地學(xué)。
學(xué)生剛接觸化學(xué)，開始會對化學(xué)頗有些興趣，尤其對化學(xué)實驗更感到有意思。但當(dāng)學(xué)到化學(xué)用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學(xué)視為“第二外語”或認(rèn)為化學(xué)是一門“死記硬背”的學(xué)科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此我們及時對學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史教育，講化學(xué)的發(fā)展和形成，結(jié)合書本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學(xué)說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明如造紙術(shù)、火藥等，論化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系，使學(xué)生清楚地認(rèn)識到：化學(xué)用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。并感到學(xué)好化學(xué)知識是多么重要，他將直接關(guān)系到祖國的發(fā)展和建設(shè)。這樣做增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。
初中化學(xué)需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第一章第六節(jié)里一下就出現(xiàn)了二十七種元素符號，讓學(xué)生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學(xué)生，并經(jīng)常提問檢查。我們把元素符號、原子團(tuán)等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點(diǎn)內(nèi)容寫成韻語，簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應(yīng)是先通氫氣，把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱，當(dāng)黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經(jīng)演示講解后，我們用氫——燈——燈——?dú)渌膫€字來表示，使學(xué)生很快地掌握，并能完整準(zhǔn)確地說出其四個字順序的含義及為什么。
另外我們還根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更多地依賴于學(xué)習(xí)興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點(diǎn)，成立了化學(xué)科技興趣小組，目的即為鍛煉學(xué)生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發(fā)興趣著眼，訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)思維和創(chuàng)新思維，發(fā)動學(xué)生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學(xué)習(xí)了燃點(diǎn)以后，我們組織了學(xué)生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點(diǎn)燈”等實驗。在教學(xué)中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進(jìn)行直觀教學(xué)。這些活動的開展消除了初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難情緒，使學(xué)生感到化學(xué)有趣，樂意學(xué)，使智力和能力同時得到了發(fā)展。
二、精講多練，提高教學(xué)效率
提高教學(xué)效率是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)是師生的共同活動，在教學(xué)過程中應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但必須是在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用下才能真正做到。如果教學(xué)中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學(xué)生各行其是，都不能保證教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)過程是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識過程。就初中化學(xué)課來說，我們主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰?、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。教師要在課堂四十五分鐘內(nèi)向?qū)W生傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強(qiáng)的表達(dá)能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應(yīng)了解掌握學(xué)生，結(jié)合學(xué)生暴露的問題，瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入準(zhǔn)確、畫龍點(diǎn)睛地講。要符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，激發(fā)思維，擴(kuò)大密度，使他們在短短的幾十分鐘內(nèi)思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。
所謂精講，既要配合教材內(nèi)容，又要面向全體學(xué)生。精就是要突破重點(diǎn)，帶過一般，設(shè)疑破難，創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點(diǎn)子上，要精心設(shè)計一些針對性較強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學(xué)知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達(dá)練習(xí)的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達(dá)到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如學(xué)完碳這一章時，我們組織學(xué)生在氫氣還原氧化銅實驗與氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析，進(jìn)而明確異同點(diǎn)及可燃性和還原性，進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固了氧化還原反應(yīng)和實驗裝置及實驗步驟等。
初中化學(xué)知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學(xué)計算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內(nèi)容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學(xué)方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，進(jìn)行歸納對比，抓住其實質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。在教學(xué)中通過觀察學(xué)生的表情、舉動以及接受效果，針對學(xué)生感到有困難的地方，教材的關(guān)鍵點(diǎn)、知識聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點(diǎn)以及易混淆的地方，結(jié)合思考題給學(xué)生以點(diǎn)撥、啟發(fā)和疏通。例如在總復(fù)習(xí)時，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進(jìn)行綜合歸納對比，讓學(xué)生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學(xué)生對上述三種氣體的性質(zhì)、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進(jìn)一步加深理解和掌握。為此教師還應(yīng)具有對教材探索、創(chuàng)造和對知識進(jìn)行篩癬歸納、補(bǔ)充的能力。
另外要加強(qiáng)和改進(jìn)化學(xué)實驗，給學(xué)生創(chuàng)造條件。教師可設(shè)計某一實驗、檢驗內(nèi)容，讓學(xué)生親自動手動腦設(shè)計完成實驗。也可把部分課堂演示實驗直接改為學(xué)生實驗，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。這有利于化學(xué)概念的形成，從而培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、實驗和自學(xué)能力。
實驗證明，只有在合理地安排知識體系的基礎(chǔ)上，通過精講多練，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，還可使課堂教學(xué)目標(biāo)集中，有利于抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
寓德育于教學(xué)之中,重視思想道德素質(zhì)教育是物理實驗教學(xué)一項重要任務(wù),也是物理教學(xué)情感與態(tài)度這一維目標(biāo)達(dá)成的必經(jīng)之路。實驗教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的思想道德素質(zhì)主要有以下幾個方面:
1.實事求是的科學(xué)態(tài)度。在實驗教學(xué)中,要注意培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、熱愛科學(xué),養(yǎng)成做實驗時實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。為此,教師在演示實驗中應(yīng)該做出表率。萬一實驗未達(dá)預(yù)期目的,絕不能文過飾非,而應(yīng)實事求是的分析原因、力求成功。要教育學(xué)生尊重科學(xué)真理,反對弄虛作假。如在《驗證牛頓第二定律》實驗中,有的同學(xué)作出的a-F圖線原來未通過坐標(biāo)原點(diǎn)而隨意涂改為過原點(diǎn),教師發(fā)現(xiàn)后,在批評的同時應(yīng)與他們一起查找原因:問題出在“平衡摩擦力”不足或過大上,并要求他們重做實驗力爭得出正確結(jié)果,讓他們享受到實驗成功的喜悅,增強(qiáng)對實驗的情感,培養(yǎng)他們尊重實驗事實,注重實驗結(jié)果分析,碰到困難不低頭,勇往直前的科學(xué)態(tài)度。
2.勇于探索的良好品質(zhì)?？茖W(xué)真理的發(fā)現(xiàn)需要人們的不斷探索,跨世紀(jì)人才必須具備深入鉆研、勇于探索的良好品質(zhì)。在實驗教學(xué)中,要善于引導(dǎo)學(xué)生對實驗原理、方法進(jìn)行發(fā)散性思考。注重物理教學(xué)過程與方法這一維目標(biāo)的達(dá)成。
3.真誠團(tuán)結(jié)的合作精神。資源共有、成果共享是現(xiàn)代合格人才應(yīng)有的觀念,也是全體公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)。目前學(xué)生實驗大多數(shù)兩人同桌,這為合作精神的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實驗中的分工合作,即使是可以單獨(dú)完成的實驗,也要共同研究、輪流操作、相互探討,使他們同時分享實驗成果,養(yǎng)成合作研究良好的科研素質(zhì)。
二、心理素質(zhì)教育
培養(yǎng)良好的心理素質(zhì),這是物理實驗教學(xué)實施素質(zhì)教育的又一任務(wù)。實驗教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的心理素質(zhì)主要有以下幾個方面:
1.確立正確的學(xué)習(xí)觀念。新課標(biāo)的實施要求以物理實驗教學(xué)是新課標(biāo)實施的有效載體,變過去重結(jié)、,重學(xué)知識、重記知識,為重過程、重運(yùn)用、重全面素質(zhì)的提高;能力的培養(yǎng),不僅僅是練與做:學(xué)中練、練中做、做中學(xué)、學(xué)中悟。物理實驗教學(xué)正是要學(xué)生去做、去練、去悟。如在《用單擺測定重力加速度》實驗時我們給學(xué)生:一條細(xì)線、一個小球、一把刻度尺、一個秒表,要求他們課后完成實驗,去練習(xí)制成單擺,長度的測量方法,通過比較各小組測量結(jié)果,引導(dǎo)他們?nèi)ノ驕p少測量誤差的方法,悟出測周期要用積少成多法,要從擺球過平衡位置開始計時的道理。
2.培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。興趣是一個人獲取新知識、開拓視眼、推動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此在實驗教學(xué)中,要注意提高演示實驗的趣味性,力求“驚、奇、險”。如我們演示“瓶子吞蛋”(演示大氣壓強(qiáng)的存在)、“筷提沙瓶”(演示摩擦力的作用)、“腳踩釘板”(演示壓力與壓強(qiáng))、“水中燭焰”(演示平面鏡反射)、“怒發(fā)沖冠”(演示靜電現(xiàn)象)等實驗,均能很好的激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3.形成頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志。科研歷來不是一帆風(fēng)順的,會遇到各種困難與障礙。因此,在教學(xué)中要注意形成學(xué)生碰到困難不退縮,遇到難題不搖頭的頑強(qiáng)意志,例如:在做《用雙縫干涉測波長》實驗時,有些組到下課了也沒調(diào)出干涉條紋來,我要求他們借鑒其它組的成功經(jīng)驗,分析自己失敗的原因。晚自修時再做這個實驗,終于在晚上他們都成功了,此時他們既嘗到了成功的喜悅,更重要的是使得他們不怕困難、迎難而上的頑強(qiáng)學(xué)習(xí)意志。在實驗教學(xué)中,要鼓勵學(xué)生以科學(xué)家為榜樣,直面困難,持之以恒,認(rèn)真準(zhǔn)確的操作,以頑強(qiáng)的意志去獲得實驗的圓滿成功。三、科學(xué)實驗素質(zhì)教育
培養(yǎng)科學(xué)實驗素質(zhì),這是物理實驗教學(xué)中素質(zhì)教育的根本任務(wù)。也是我們物理教學(xué)知識與技能這一維目標(biāo)達(dá)到的基本途經(jīng)。實驗教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的科學(xué)實驗素質(zhì)主要有以下幾個方面:
1.深入細(xì)致的觀察能力。有目的的觀察能明辨觀察對象的主要特征及變化規(guī)律,實驗教學(xué)中要教給學(xué)生正確的觀察方法,培養(yǎng)學(xué)生深入細(xì)致的觀察能力。如在觀察光的全反射實驗時,一般學(xué)生只注意到全反射的兩個條件,即光要從光密介質(zhì)射向光疏介質(zhì),且入射角必須大于臨界角。
2.選擇器材、方法的能力。實驗器材和方法往往不是現(xiàn)成的,在實驗教學(xué)中培養(yǎng)對器材、方法的選擇能力確有必要。如在“伏安法”測電阻時電流表內(nèi)接和外接的選擇,按教科書給出用“阻值比較法”,我們可增加了“實驗試探法”,為在阻值未知的情況下合理選擇實驗線路提供了方法。
3.排除實驗障礙的能力。我們常在學(xué)生實驗中故意設(shè)置一些障礙,如提供給學(xué)生的電表不指零,要求學(xué)生使用前必須先進(jìn)行機(jī)械調(diào)零、供芯線短路的導(dǎo)線,要求學(xué)生在已接好的電路中查明。
4.處理實驗數(shù)據(jù)的能力。對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的整理處理,以找出規(guī)律,得出科學(xué)結(jié)論,這是科學(xué)實驗的重要一環(huán),在實驗教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生處理實驗數(shù)據(jù)能力的培養(yǎng)。
需要指出的是新課程背景下物理實驗教學(xué)尚未得到重視。有些學(xué)校在高一、高二實驗復(fù)習(xí)中僅復(fù)習(xí)要抽考的幾個實驗。讓我們拋開應(yīng)試教育的枷鎖,把新課標(biāo)的實施落到實處在物理實驗教學(xué)中切實抓好思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)和科學(xué)實驗素質(zhì)教育,為培養(yǎng)開拓型人才而努力!
【論文關(guān)鍵詞】物理實驗三維目標(biāo)思想道德心理素質(zhì)
1．1播音主持特色實踐教學(xué)模式探索
(1)大課帶小課的實踐教學(xué)模式。實踐教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，在專業(yè)課教學(xué)上，采用了大課帶小課，小課成體系的教學(xué)模式，堅持因材施教和個性化發(fā)展的原則。大課在多媒體教室進(jìn)行，對理論知識進(jìn)行講解、實踐示范、觀摩，布置項目作業(yè)。小課在廣播、電視播音主持實訓(xùn)室、配音室、演播室里采取小組教學(xué)，強(qiáng)化技能的應(yīng)用，一對一教學(xué)，因人而異，因材施教，給每個人適合他們的教學(xué)方式，糾正普通話語音、播音發(fā)聲、廣播電視節(jié)目等問題，指導(dǎo)學(xué)生完成項目作業(yè)。兩種授課形式相輔相成，融會貫通。只有實行大課帶小課的實踐教學(xué)，才會培養(yǎng)出具有個性的采編播合一的主持人。(2)模擬實踐教學(xué)模式。在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)模擬教學(xué)，在教室模擬演播場景，設(shè)置的電視播音主持實訓(xùn)室相當(dāng)于一個小型演播室，學(xué)生在模擬仿真的環(huán)境中完成各項學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地與實踐接軌，提高了學(xué)生的動手能力，工作后能快速適應(yīng)環(huán)境。(3)多樣式的實踐練兵模式。學(xué)校承辦了多種大中小型的節(jié)目，例如2013年的校園星光大道，從策劃、組織到實踐圓滿成功，從導(dǎo)演到主持人，每一個環(huán)節(jié)都是一個教學(xué)項目，學(xué)生們在老師的指導(dǎo)下，完成了體現(xiàn)教學(xué)改革的成果和特色。此次教學(xué)實踐驗證了主持與播音專業(yè)人才培養(yǎng)模式的可行性和科學(xué)性，為播音專業(yè)全面實施新教改做了有益的嘗試和探索，使學(xué)生對自身有了新的認(rèn)知。
1．2播音主持的藝術(shù)實踐內(nèi)容與形式
(1)藝術(shù)教學(xué)實踐。就是把課堂教學(xué)作為實踐教學(xué)的第一步，其他實踐性教學(xué)能力的提高首先來自于實踐性課堂教學(xué)，首先，在課堂教學(xué)上，教師要有準(zhǔn)確無誤的示范教學(xué)，并要求學(xué)生經(jīng)過課后的認(rèn)真練習(xí)后，在下次回課時進(jìn)行現(xiàn)場朗誦或表演，實踐的重點(diǎn)是語言基礎(chǔ)訓(xùn)練，包括進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的普通話正音訓(xùn)練和發(fā)聲訓(xùn)練和語言技巧訓(xùn)練包括掌握各種文體的表達(dá)風(fēng)格和技巧，提高學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，創(chuàng)造能力。其次，教師要因材施教，學(xué)生要以巧求學(xué)，播音與主持專業(yè)的實踐性特點(diǎn)決定了教師在施教過程中，要關(guān)照學(xué)生的個性特點(diǎn)，因材施教針對不同學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)施之以不同的教法，根據(jù)學(xué)生的程度嚴(yán)格把握理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例，精講多練，注意學(xué)生感知覺的培養(yǎng)，以利于學(xué)生實踐能力的提高。(2)藝術(shù)創(chuàng)作實踐。在當(dāng)前提倡播音主持專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)是采、編、播一體化的復(fù)合型主持人，也可以說是創(chuàng)作型播音員和主持人，因此，學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作實踐的重點(diǎn)是拿出作品，用作品說話，證明學(xué)生的實踐能力，比如策劃不同的欄目，采訪不同的對象，模仿電視臺，廣播電臺的形式這是學(xué)生在走向廣電行業(yè)前夕的綜合素質(zhì)的實踐演練展示。
2廣播電視編導(dǎo)攝像實踐教學(xué)
電視攝像工作人員，既要掌握攝像技術(shù)，又要掌握攝像藝術(shù)。在電視攝像技術(shù)與藝術(shù)的實驗教學(xué)中，通常是按照技術(shù)與藝術(shù)兩個方面來開展教學(xué)的。
2．1理論與實踐相結(jié)合。
在每一次的實驗操作過程中，實驗指導(dǎo)老師還要在實驗開始之前，給學(xué)生講授實驗原理、內(nèi)容、步驟及注意事項，然后再去認(rèn)真做實驗。始終遵循“理論———實踐———理論———實踐”的原則，分階段完成實驗任務(wù)。學(xué)生的實驗操作，其實是對平時所學(xué)理論知識的驗證，攝像水平的提高，就是要做到“三多”(即多看、多寫、多實踐)
2．2示范演示
由于廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生在做實訓(xùn)時所用的設(shè)備是SONY198P或者Z5C攝錄一體機(jī)，［2］體積較小，不便于在實訓(xùn)演示時講清楚。因此，借助了多媒體設(shè)備來講解。具體做法是另外架設(shè)一臺攝像機(jī)，將鏡頭對準(zhǔn)老師操作的部位，以電視攝像理論指導(dǎo)學(xué)生拍攝，學(xué)生在實際拍攝之前必須掌握一定的理論知識。攝像機(jī)的基本操作實訓(xùn)，主要靠老師手把手地示范教學(xué)。實訓(xùn)指導(dǎo)“老師”多了，實訓(xùn)效果明顯提高。在實訓(xùn)過程中，老師仍在組織實訓(xùn)教學(xué)，只是此時的老師更多的是接受學(xué)生的提問，為學(xué)生排憂解難。
2．3討論交流與合作學(xué)習(xí)
