發(fā)布時間：2023-02-19 15:38:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的項目管理課程設計總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
《會展項目管理》是一門比較抽象但又重要的課程，我院會展專業(yè)采用學做一體的模式對本課程進行了設計。
關鍵詞：
會展項目管理課程設計學做一體
1《會展項目管理》課程簡介
1.1課程主要內(nèi)容與目標本課程是利用項目管理的一般原理，結合會展項目的具體特點，對會展項目的啟動、計劃、實施、控制、財務管理、風險管理和項目后評估等內(nèi)容進行學習，使學生了解會展項目管理的流程，掌握會展項目管理的基本理論和方法。本課程旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)能力(策劃能力、項目管理和組織能力、項目現(xiàn)場掌控能力等)，方法能力(信息收集能力、評價能力、自學能力等)和社會能力(團隊協(xié)作能力、溝通控制能力等)。
1.2課程地位與性質(zhì)《會展項目管理》是會展策劃與管理專業(yè)的必修課，同時也是一門核心課程，起著承前啟后的作用，它是對《會展概論》、《會展實務》、《會展營銷》、《會展策劃》等課程的綜合應用，在整個會展策劃與管理專業(yè)的課程體系上起著關鍵性作用。
2課程設計的基本原則
本課程以市場化運作的校園展會活動為載體，采取項目管理方法，由學生在專業(yè)教師的指導下自主策劃并組織一個真實的會展項目，并以此貫通《會展策劃實務》、《會展營銷》等專業(yè)核心課程。
2.1學生主體原則本課程在教學過程中，采取“以任務為主線、以學生為主體”的任務驅(qū)動教學法，教師只負責理論指導和答疑解惑。在項目啟動階段，根據(jù)任務設置了宣傳推廣、招展、招商、現(xiàn)場管理與服務、物品準備五個小組，之后，民主選舉了項目經(jīng)理和五位組長，之后，每位組長招兵買馬，建立了自己的隊伍。在整個課程教學過程中，學生同步完成了校園展會項目的啟動、計劃、實施、控制、收尾等一系列工作，真正實現(xiàn)了學做一體。
2.2情景真實原則與其他課程的課內(nèi)模擬實訓不同，本課程的實訓是在真實情景下完成的，在操作過程中，同學們會遇到各種各樣的問題，比如按計劃到教室做宣傳，卻發(fā)現(xiàn)教室內(nèi)學生不多或者對宣傳內(nèi)容不感興趣，因為是真實的工作，他們就需要想辦法應對這些意外情況，這種鍛煉是課內(nèi)實踐不可能實現(xiàn)的。
2.3能力本位原則一方面，會展專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，需要學生具備良好的動手能力；另一方面，從教育理論角度出發(fā)，學做一體也是理想的教學模式，早在1900年，杜威就提出“最好的教育就是‘從生活中學習、從經(jīng)驗中學習’”，所以，在本課程的教學中，我們以培養(yǎng)學生動手能力為核心目標，采用理論-實踐-理論-實踐的模式，即先在課堂上介紹相關理論，然后讓學生去完成相應的工作，遇到困難后再回頭學習相關理論，尋找對策，然后付諸實踐，解決問題。
2.4技能與素養(yǎng)并舉原則根據(jù)我們對會展公司的調(diào)查，他們對員工的期望，除了業(yè)務操作能力外，還包括良好的應變能力、創(chuàng)新能力、交流溝通能力、團隊合作能力等，這些能力在學做一體的項目分組操作過程中都能得到有效提升。
3課程設計的主要內(nèi)容
3.1學做一體的載體——校園展會學生在大一開設《會展實務》課程時，已經(jīng)舉辦過一次校園展會，當時主要是訓練展會操作的相關技能，本屆展會在學生已經(jīng)熟練掌握展會業(yè)務操作的基礎上進行，主要訓練學生項目管理的技能，經(jīng)過師生的共同努力，展會在第十六周成功舉辦。
3.2課程內(nèi)容設計
4課程實施總結與反思
4.1小組長的重要性經(jīng)同學們民主選出的小組長們各個盡職盡責，善于開拓、創(chuàng)新，為展會的圓滿成功發(fā)揮了重要作用。
4.2學校的大力支持學校及系部領導高度重視、大力支持、精心指導，協(xié)調(diào)相關部門為展會提供了場地、水電、醫(yī)療、安保等便利，從而為課程的教學實踐提供完善的外界環(huán)境。
4.3合理安排人員的重要性本屆展會完全由同學們自主選擇小組，結果因招展工作難度大、報名人數(shù)最少，影響了招展的成效。在以后的教學中，可以設置任務難度系數(shù)，鼓勵勇于挑戰(zhàn)自我的同學參加招展組。
參考文獻：
[1]王春雷.項目驅(qū)動型會展專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究——以上海師范大學會展經(jīng)濟與管理專業(yè)為例[J].旅游科學,2010,12(24):6.
[2]趙東平,徐斌.高職“會展實務”課程實踐教學設計與探討——以校園模擬展銷會為例[J].職教通訊,2015,(3).
關鍵詞: 工程項目管理 創(chuàng)新理論 案例教學 成人教育
工程項目管理是探索工程項目建設全過程中客觀規(guī)律、管理理論和管理方法的一門新興學科,是管理科學、工程技術、工程經(jīng)濟、建設法規(guī)等眾多學科理論與知識的集成。其研究目的是使工程項目在生產(chǎn)使用功能、費用、進度、質(zhì)量以及其他方面均能取得最佳效果,盡快發(fā)揮投資效益,實現(xiàn)項目綜合效益最大化。工程項目管理作為成人教育的一門專業(yè)基礎課,涉及了工程造價、工程經(jīng)濟、工程結構等相關專業(yè)基礎課程的綜合,是一門具有較強綜合性和實踐性的重要課程。由于成教學生有一定的工作實踐基礎,求知欲望強,這就更要求在課程設置上要把理論與實踐結合起來,如進行案例教學,學習工程項目管理這門課程就要結合學生發(fā)展方向,使學生能夠靈活運用這些理論,分析和解決今后遇到的實際問題。然而,工程項目管理課程在成人教育的設立是在2000年以后,發(fā)展尚不成熟,內(nèi)容卻已相對陳舊,其側重點基本上講述實施項目管理的具體步驟,強調(diào)進度計劃、凈現(xiàn)值計算、成本估算、經(jīng)濟效益評價等方面的理論知識,很難讓學生學到工程項目管理的更全面的實踐方面的知識。所以有必要對工程項目管理課程的教學內(nèi)容進行創(chuàng)新,在教學方式上進行改革。
一、工程項目管理案例教學改革創(chuàng)新意義
適應成人教學改革和工程項目管理課程內(nèi)容與形式變化的要求,逐步培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì),使學生能夠理論聯(lián)系實際,在教學過程中加入案例分析,使學習方法和知識的運用得到進一步提高。針對以往課程過分偏重理論細節(jié)的傳授,在教學內(nèi)容上進行了適當?shù)恼n程改革,注重項目管理的基本思想、管理方法和手段的學習和掌握,而減少了研究數(shù)學模型(例如網(wǎng)絡計算模型)上的課時,改變項目系統(tǒng)分析,工作活動邏輯關系安排,實施方案的擬定、比較和評價,工作過程中的協(xié)調(diào)、溝通和激勵,加強案例教學等方面的教學內(nèi)容。
(一)項目管理知識體系的完備性
立足于工程項目建設全過程及整體系統(tǒng),以揭示項目建設活動的客觀規(guī)律為宗旨,以現(xiàn)行的建設法規(guī)為依據(jù),全面闡述工程項目管理的基本理論和現(xiàn)代化管理方法。力求使學生通過學習,能對工程項目管理的特殊性有深刻的認識,能對工程項目形成一個系統(tǒng)的、全面的、整體優(yōu)化的管理理念,掌握常用的管理方法和技術。
(二)工程項目管理案例教學創(chuàng)新改革的實用性及可操作性
由于項目管理注重實務,注重理論與實踐的結合,因此項目管理知識的學習必須結合實際的工程項目,以這類項目為對象,培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力、協(xié)作能力和應變能力。
(三)創(chuàng)新改革與項目管理的基本理論和工程項目的特殊性相結合
這一原則很重要,因為不同性質(zhì)和種類的工程項目(如軟件工程項目和建筑工程項目)的項目管理工作有很大的差別。即使在同類工程項目中,由于角色和層次不同,項目管理工作差異也很大,有時甚至采用不同的承包和項目管理模式也會帶來項目管理工作的差異,因而創(chuàng)新改革要有一定的針對性。
(四)創(chuàng)新理論與工程項目管理案例教學相結合
案例教學在工程項目管理教學中是必不可少的一種教學方式。案例教學成功的關鍵在于選取適當?shù)陌咐?在現(xiàn)代工程項目管理中有許多案例,但是其中的工程案例必須具有真實性、典型性和時效性等特征。在案例中不斷引導學生,發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)新意識,將案例中的知識加以創(chuàng)新并運用到將來的工程項目中。案例教學就是不斷地肯定學生,讓學生自己發(fā)揮潛力,在收斂的狀態(tài)下發(fā)揮想象力。引出創(chuàng)新理論,與工程項目管理案例教學相結合,是因為其實質(zhì)就是從發(fā)明中來到發(fā)明的一門學科。
二、創(chuàng)新理論概念與應用
(一)創(chuàng)新理論概念
創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和描述為特征的一種概念化過程,就是利用已存在的資源或社會要素創(chuàng)新的矛盾共同體的人類行為,或者可以認為是對舊有的一切所進行的替代、覆蓋,例如技術創(chuàng)新。創(chuàng)新理論就是把已有的理論賦予新的概念、新的理念?？梢詫τ谝恍┛赡軓奈从龅竭^的問題(創(chuàng)新性問題),可以從現(xiàn)有專利中總結出設計的基本原則、方法和模式,通過應用這些方法和原則進行解決,同時反過來它又可以擴展類似問題的知識庫。通過對這些規(guī)律的綜合運用,可大大加快人們創(chuàng)造發(fā)明的進程,并且能得到高質(zhì)量的創(chuàng)新產(chǎn)品。由于創(chuàng)新理論在科學各個領域都能發(fā)揮創(chuàng)新作用,因此也可將其應用于工程項目管理教學創(chuàng)新中。
(二)創(chuàng)新理論在成人教育中的作用
創(chuàng)新理論以其良好的可操作性、系統(tǒng)性和實用性在全球的創(chuàng)新和創(chuàng)造學研究領域中占據(jù)著獨特的地位。在經(jīng)歷了理論創(chuàng)建與理論體系的內(nèi)部集成后,創(chuàng)新理論正處于其自身的進一步完善與發(fā)展,以及與其他先進創(chuàng)新理論方法的集成階段,尤其已成為最有效的計算機輔助創(chuàng)新技術和創(chuàng)新問題求解的理論與方法基礎。實踐證明,在成教中運用創(chuàng)新理論,開展創(chuàng)新教育,學生的創(chuàng)新思維被激發(fā),可大大加快學生的創(chuàng)造發(fā)明的進程。它能夠幫助學生系統(tǒng)地分析問題情境,快速發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)或者矛盾,它能夠準確確定問題探索方向,不會錯過各種可能,而且它能夠幫助學生突破思維障礙,打破思維定式,以新的視覺分析問題,進行邏輯性和非邏輯性的系統(tǒng)思維,還能根據(jù)技術進化規(guī)律預測未來發(fā)展趨勢。
三、創(chuàng)新理論對于工程項目管理內(nèi)容的具體應用
(一)工程項目管理中的矛盾理論
矛盾是創(chuàng)新理論的基本內(nèi)容之一。它認為創(chuàng)造性問題是指包含至少一個矛盾的問題。工程中所出現(xiàn)的種種矛盾可以歸結為3類:一類是物理矛盾,一類是技術矛盾,一類是管理矛盾。
物理矛盾就是指系統(tǒng)(系統(tǒng)指的是機器、設備、材料、儀器等的統(tǒng)稱)中的問題是由1個參數(shù)導致的。其中的矛盾是,系統(tǒng)一方面要求該參數(shù)正向發(fā)展,另一方面要求該參數(shù)負向發(fā)展。對于物理矛盾的解決,提供了4個分離原則:空間分離、時間分離、條件分離、整體與部分分離。物理矛盾在工程項目中可應用于土木工程、建筑施工方面的研究。
當技術系統(tǒng)某個特性或參數(shù)得到改善時,常常會引起另外的特性或參數(shù)劣化,該矛盾稱為技術矛盾,而解決技術矛盾問題的傳統(tǒng)方法是“優(yōu)化設計”,但每個參數(shù)都不能達到最佳值。技術矛盾就是指系統(tǒng)中的問題是由2個參數(shù)導致的,2個參數(shù)相互促進、相互制約。管理矛盾是指子系統(tǒng)之間產(chǎn)生的相互影響。在工程項目管理中,設計技術與工程進度之間、技術先進性與經(jīng)濟合理性之間都存在技術矛盾。“優(yōu)化設計”也可以解決工程項目管理中的費用、工期優(yōu)化問題。
所謂管理矛盾是指,在一個系統(tǒng)中,各個子系統(tǒng)已經(jīng)處于良好的運行狀態(tài),但是子系統(tǒng)之間產(chǎn)生不利的相互作用、相互影響,使整個系統(tǒng)產(chǎn)生問題。比如:一個部門與另一個部門的矛盾,一個施工工藝與另一個施工工藝的矛盾,一個設備與另一個設備的矛盾。雖然各個部門、各個施工工藝、各個設備等都達到了自身系統(tǒng)的良好狀態(tài),但對其他系統(tǒng)產(chǎn)生副作用。工程項目管理中的組織是一個復雜的結構,而管理模式的選擇直接關系到工程實施的組織和協(xié)調(diào)。除此之外,工程項目進度、績效、采購、成本、質(zhì)量、合同和風險管理等都存在管理矛盾。
(二)創(chuàng)新理論中RTC算子
創(chuàng)新理論中RTC算子,即資源(Resources)、時間(Time)、成本(Cost)算子,它是將資源、時間和成本因素進行一系列變化的思維試驗。創(chuàng)新理論給出的思考問題的方法不是僵化的、靜止的,也不是盲目的、漫無邊際的,而是力求揭示事物的本質(zhì)、因果、聯(lián)系、整體和局部、過去和未來,同時又是靈活的、富有想象力的,這些都是創(chuàng)新思維所應該具有的特質(zhì)。①系統(tǒng)的主要目的是提供一定功能。傳統(tǒng)思想認為,為了實現(xiàn)系統(tǒng)的某種功能,必須建立相應的裝置或設備;而創(chuàng)新理論則認為,為了實現(xiàn)系統(tǒng)的某種功能不必引入新的裝置和設備,而只需對實現(xiàn)該功能的方法和手段進行調(diào)整和優(yōu)化。②任何系統(tǒng)都是朝著理想化方向發(fā)展的,也就是向著更可靠、簡單、有效的方向發(fā)展。系統(tǒng)的理想狀態(tài)一般是不存在的,但當系統(tǒng)越接近理想狀態(tài),結構就越簡單、成本就越低、效率就越高。③理想化意味著系統(tǒng)或子系統(tǒng)中現(xiàn)有資源的最優(yōu)利用。這就可以使工程項目在生產(chǎn)使用功能、費用、進度、質(zhì)量及其他方面均能取得最佳效果,盡快發(fā)揮投資效益,實現(xiàn)項目綜合效益最大化。
四、創(chuàng)新理論對于工程項目管理案例教學的具體過程
在國外,以創(chuàng)新為核心理念為方法學的教育非常普及,它是理工科本科生和研究生的必修課,而在國內(nèi)仍處于嘗試和探索階段。特別對于工程項目管理成人教學中的應用還有很長的路要走。在具體的教學活動中應該注意:首先,基于創(chuàng)新理論可以作為學生的選修課或講座,重點介紹其支持創(chuàng)新活動的基本原理和思想,以及一些應用該理論在實踐中解決問題的實例。其次,在課程設計中提出一些實際的創(chuàng)新問題,指導學生應用該方法完成任務,重點在于使學生能夠理解該理論的意義,以及與實際問題的結合,使他們能夠初步熟悉科學的、規(guī)范的創(chuàng)新活動流程,從而提高學生應用本方法解決創(chuàng)新問題的體驗,有目的地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新工作習慣。通過該課程還應該使學生明白工程項目管理的重要特點是既高度分化又高度綜合,在生產(chǎn)實際中有許多急需解決而又未能解決的問題,其多數(shù)都涉及學科間的交叉和相互滲透。
(一)選擇案例
適合創(chuàng)新理論的工程項目管理課程的案例選擇應遵循下列原則:①要突出教學目的。案例教學的選擇要結合學生的層次和能力,選擇適度、適用的工程案例。②要注意案例的啟發(fā)性。優(yōu)秀的工程項目管理案例,可以激發(fā)創(chuàng)造力,所以在選擇案例時要特別注意選擇那些內(nèi)容新穎、具有創(chuàng)造性的案例。這些案例往往視角獨特,獨具慧眼,思常人之未思,見常人之未見,對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神意義重大。③要注意案例的理論性。案例要將工程項目管理基本理論和方法融于具體的實際中,以便學生掌握并應用所學的理論知識解決實踐問題。
(二)案例的描述
這是對案例所敘述的事件發(fā)生的環(huán)境、時間、過程、結果等特征進行的清晰描述,并不斷地結合所研究的工程項目管理課程內(nèi)容,要結合創(chuàng)新理論創(chuàng)新點去指導管理實踐。描述案例是為了分析和討論案例做準備的。在老師描述案例時,學生應跟上老師的思路,不斷溫習案例中涉及的理論,找出理論與實際的結合點,為進一步提出問題和解決問題打下基礎。
(三)教學方式方法的改變
創(chuàng)新理論與工程管理教學具有很強的實踐性,運用案例教學,需要實現(xiàn)教學方式方法的轉變,即就是由過去的滿堂灌、填鴨式單一教學方法,轉變?yōu)橐詥l(fā)式教學、案例教學及情景對話教學等方式來實現(xiàn),營造課程教學的寬松環(huán)境,激發(fā)學生的學習熱情,提高教學質(zhì)量。教學手段應由過去的板書教學轉變?yōu)榘咐治觥⒐こ坦芾砟M、多媒體、板書等相結合的多種方式,把現(xiàn)代化的工具引入教學活動,提供眾多更為直觀的教學信息。
(四)組織案例分析與討論
引入創(chuàng)新理論的教學模式側重于營造情境、提出問題,引導學生獨立思考并形成自己的觀點。將工程項目管理中的理論知識進一步延伸,引導學生進行討論,使學生不因覺得枯燥無味而失去興趣和信息。讓學生在討論中扮演工程項目管理案例中的各個角色,而老師應做好討論方向的把握,給予學生正確、積極的評價,如讓學生分別扮演項目經(jīng)理、監(jiān)理等角色,遇到實際工程問題,相互之間進行溝通,然后將問題予以解決。
五、結論
將創(chuàng)新理論引入工程項目管理成人教育課程中就是讓學生在案例學習中理解創(chuàng)新規(guī)律,同時可以為未來創(chuàng)業(yè)者、實踐者提供創(chuàng)新的思想武器,而創(chuàng)業(yè)活動可以使創(chuàng)新理論在實踐中得到檢驗,使理論知識轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。本文只是簡單地論述創(chuàng)新理論在項目工程管理內(nèi)容及案例教學幾個方面的應用,并未深入研究。希望今后的研究應著力于創(chuàng)新技術在工程技術領域及在教學過程中的應用和推廣。
參考文獻:
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（1）工程安全管理的系統(tǒng)化教學內(nèi)容缺失。通過對開設土木工程專業(yè)、工程管理專業(yè)的幾所高校調(diào)研，所有學校均未開設工程安全管理課程，在施工技術課程涉及到安全技術內(nèi)容，工程項目管理課程將工程安全管理的內(nèi)容與職業(yè)健康管理的內(nèi)容合并在一起簡單的介紹了基本概念，工程安全管理所涉及的一系列問題沒有進行詳盡的闡釋和解讀，比如針對工程現(xiàn)場施工施工過程的安全管理原理、方法及具體管理技術與策略均沒有系統(tǒng)的闡述。從總體上講，國內(nèi)建設工程相關專業(yè)中工程安全管理教學內(nèi)容一直存在欠缺。（2）工程安全管理實踐教學欠缺。實踐性教學環(huán)節(jié)對于學生深化理論教學內(nèi)容的理解，增強學生綜合素質(zhì)，提升其分析問題、解決問題和創(chuàng)新技能具有不可替代的重要作用。實踐教學內(nèi)容主要有工程安全管理實驗課、工程安全管理課程設計、工程安全管理認識實習、生產(chǎn)實習等，由于實習基地接待學生缺乏動力，學校經(jīng)費不足，以及顧及學生自身安全因素等多種原因，學生工程安全管理技能欠缺。（3）工程安全管理人才不能滿足社會實際需要，社會適應能力較差。建設工程項目安全管理教學內(nèi)容相對落后，與實際工程實踐內(nèi)容相脫節(jié)，生產(chǎn)工作教學內(nèi)容集中于法律法規(guī)和安全生產(chǎn)規(guī)范的學習，對于在工程實踐中使用的先進設備、先進施工工藝等缺乏相應的安全管理技能培訓。另外，教學內(nèi)容不具備針對性，建設工程安全管理教學培訓內(nèi)容泛泛，因而，教學效果不明顯，學生社會適應能力差。
2原因分析
2.1教學部門對建設工程安全管理技能培訓重視不夠
目前的建設工程項目人才培養(yǎng)，幾乎認識不到安全管理技能培訓的重要性，只關注就業(yè)崗位和教育投入的回報，目標集中于學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。開展建設工程安全管理教學，對就業(yè)和薪酬待遇的提升貢獻有限，因而無法受到學校各級領導和教師的正視和重視。
2.2整個建設行業(yè)乃至社會對建設工程安全管理認知有限
建設單位與施工單位往往注重眼前利益，而忽視長期可持續(xù)的科學發(fā)展；政府部門注重外部效果、形象而缺乏對建設過程中安全的有效監(jiān)管。建設項目中隱瞞安全事故成為普遍現(xiàn)象，安全事故的處罰力度不夠，不足以產(chǎn)生威懾作用，致使建設工程參與各方不重視安全管理，相應的建設工程安全技術和管理人員需求缺乏，進而也影響高校開設工程安全管理課程的積極性。
2.3建設工程安全管理課程教學師資缺乏
工程安全管理是一門綜合性很強的課程，集安全技術、經(jīng)濟、法律與管理與一體，是多學科的高度融合，這要求教師必須具有寬厚扎實的理論素養(yǎng)；同時，進行工程安全管理教學更要求教師具有豐富的實踐經(jīng)驗，能把安全生產(chǎn)技術理論與具體實踐有機的結合起來。目前高校中滿足上述要求的教師極少，因為教師大多是出了校門又進校門，并且具備多學科理論功底的教師更為缺乏，因此，合格的授課教師極度不足。
3工程安全管理課程內(nèi)容設計
工程安全管理課程內(nèi)容設計思路因為工程安全管理是實踐性要求很高的課程，根據(jù)筆者多年的經(jīng)驗，高校工程安全管理課程內(nèi)容設計思路是：在符合工程實踐要求基礎上，圍繞建設工程安全管理工作干什么、怎么干一系列問題，進行系統(tǒng)化深度解讀，加強核心概念的理解和把握。主要內(nèi)容包括三個方面：（1）建設工程安全管理的基礎工作；（2）建設工程施工安全的過程控制工作；（3）施工安全事故調(diào)查與處理工作。工程安全管理課程內(nèi)容設計根據(jù)以上建筑工程安全管理課程內(nèi)容設計思路安全管理內(nèi)容見表1所示。
4改進工程安全管理課程教學的策略研究
工程安全管理課程的內(nèi)容既有系統(tǒng)化的理論知識體系，也有以建設工程安全管理知識經(jīng)驗為基礎的靈活性與創(chuàng)造性的高度融合的管理技能；工程安全管理課程內(nèi)容邏輯不強，知識點呈現(xiàn)出多樣化、分散化和綜合性的特點。因此，本文提出以項目教學為核心多種教學方法相配合的課程教學模式，改進教學軟硬件條件的教學改革策略。
4.1以項目教學法為核心開展教學活動
建設工程安全管理項目教學法就是以建設工程安全管理工作過程為依據(jù)，把授課內(nèi)容合理的劃分成若干項目，改變先前教師主講學生被動聽的教學方式，整個教學活動有教師指導，學生主動參與，是一種以學生為主的教學方法。具體地講，由學生規(guī)劃、自行組織分工協(xié)作，學生在項目任務的完成中經(jīng)歷了項目的各個環(huán)節(jié)，在實踐過程中，分析和解決問題，深化理解和領悟授課內(nèi)容的精髓，塑造積極主動的學習氛圍，激發(fā)好奇心和培養(yǎng)創(chuàng)造力。
4.2采用多樣化教學方法配合項目教學法
建設工程安全管理課程其中的內(nèi)容，相當一部分內(nèi)容涉及安全工程技術類知識體系，但是有一部分內(nèi)容屬于軟科學范疇，這種理工科與文科相互交融的學科性質(zhì)決定了在學習該課程過程中，思維方法和學習方式需要進行很好的調(diào)整，同時課程內(nèi)容較為枯燥乏味。為了使學生快速適應該課程的學習，增加興趣，必須輔助多種教學方法，單一的一種教學方法很難奏效。在以往的教學實踐中，前人總結了多樣化的教學方法，例如，情景模擬教學法、案例教學法、現(xiàn)場認知實習教學法、多媒體視頻教學法、自學指導法、網(wǎng)絡空間教學法等。
4.3強化師資隊伍建設
積極參與高校教師培訓計劃，增派教師出國或到著名高校參與短期研究工作，鼓勵教師參加頂崗實習，多渠道保障專任教師能夠勝任建設工程安全管理課程教學工作；另一方面，邀請建設工程單位有實踐經(jīng)驗的高級工程技術人員為學生授擔任企業(yè)特聘教師，優(yōu)化授課教師結構。
4.4建設實踐教學硬件設施
與時俱進建設實踐教學硬件設施，首先努力建設集實驗、實踐和仿真一體化的校內(nèi)實訓基地其次，建立包括建設工程單位、科研院所、安全類中介機構和政府安監(jiān)部門在內(nèi)的校外實習實訓基地，加強學校與校外各方的深度合作的深度和廣度，滿足學生現(xiàn)場和頂崗實習要求。
5結論
關鍵詞：實踐教學；教學方法；現(xiàn)場教學
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）13-0290-02
一、實踐教學主要存在的問題
1.實踐教學組織不夠充分。主要表現(xiàn)有：一是活動目標沒有進行進一步的分解。二是對活動的過程控制缺乏準備，對活動中學生應該如何去做、可能會遇到什么問題、又如何解決這些問題等等，缺乏思想準備。三是實習企業(yè)的接待準備不足。四是實踐過程和效果與學生期望相差懸殊，學生因此容易對實踐活動全盤否定，進而對學校實踐性教學的組織管理持否定和不積極參與的態(tài)度。
2.實踐性教學活動虎頭蛇尾。主要表現(xiàn)在：實際教學中，實踐性教學往往是以學生的順利返校或?qū)W生上交一份活動報告為終結，教師沒有安排活動總結，特別是缺乏在教師指導下有計劃有組織地開展的活動小結。
3.實踐性教學設計思想過于局限。主要表現(xiàn)有：實踐性教學場地局限于制造業(yè)的生產(chǎn)一線；教學形式局限于現(xiàn)場參觀教學組織，局限于整班集體活動；教學時間局限于計劃內(nèi)的課堂時間，時間安排非常隨意，沒有體現(xiàn)及時性原則。
4.實踐性教學缺乏理論基礎。主要表現(xiàn)在：部分學生不注重理論學習甚至于放棄理論學習，使實踐性教學缺乏必要的基礎理論指導。
解決上述問題的主要途徑就是對現(xiàn)有的實踐教學模式進行改進，使得實踐教學真正成為理論教學的必要支撐和提高學生實踐能力的必要環(huán)節(jié)。
二、國內(nèi)高校主要采用的教學方式
上海工程技術大學的生產(chǎn)管理課程的實踐內(nèi)容體系包括前置必修實踐課程、后置必修實踐課程、理論課上機實驗、第二課堂實踐的延伸和拓展。主要的特色有幾個方面：重視理論教學，強調(diào)理論聯(lián)系實際；實踐教學內(nèi)容多樣化和靈活性；加強實踐教學環(huán)境建設；開闊思路，采用靈活多樣的形式，建立相對穩(wěn)固的實習、實驗、實訓和教學實踐基地；以科研項目為依托，以興趣為導向，引導學生建立自己的研究焦點。
武漢理工大學的生產(chǎn)管理課程的實踐環(huán)節(jié)主要包括：課程設計、利用金蝶軟件進行實驗模擬、課程游戲模擬，還包括生產(chǎn)視頻和案例分析。
東北財經(jīng)大學生產(chǎn)管理課程的實踐內(nèi)容主要通過組織學生進入企業(yè)現(xiàn)場參觀，在專家指導下編制了生產(chǎn)管理案例庫，學生的角色扮演游戲和小組討論等形式展開。
浙江東方職業(yè)技術學院的生產(chǎn)管理課程實踐主要利用教師承接企業(yè)項目的機會，在溫州人本軸承有限公司、易初蓮花超級超市、華聯(lián)超市、人民電器集團等建立了合作實習基地，為課程實踐教學提供支持。
天津財經(jīng)大學的生產(chǎn)管理課程實踐過程包括案例教學、師生課題組活動、利用實習基地進行實訓、鼓勵學生參與學術實踐活動等。
南京大學的生產(chǎn)管理課程實踐內(nèi)容主要由案例教學、階段性游戲?qū)嶒?、網(wǎng)絡版企業(yè)運營模擬系統(tǒng)和BOSS模擬競賽等環(huán)節(jié)組成。
從這些高校生產(chǎn)與運作管理課程的實踐內(nèi)容來看，各個高校主要根據(jù)自身的條件來有限度的實施實踐教學活動，實踐基地的建立、教材和相關教學產(chǎn)品的使用、利用案例教學調(diào)動學生的積極性、和科研相結合、管理軟件的使用等環(huán)節(jié)的實施效果較好。
三、應對措施與方法
1.針對課程內(nèi)容，加強同相關企業(yè)的聯(lián)系，建立穩(wěn)固的實踐場所；高校和企業(yè)加強聯(lián)系，對雙方都有利。對學生來說，增進其對企業(yè)的了解，幫助大學生提升職業(yè)水平和競爭能力，積極適應社會和企業(yè)的要求；對于企業(yè)來說，可以向外界宣傳其企業(yè)文化和經(jīng)營理念，還可以在實習過程中找到所需的合適人才。在實習過程中，首先從企業(yè)發(fā)展和安全教育來進行，然后針對專業(yè)的特點和課程內(nèi)容，選擇合適的車間和部門，使學生加深對企業(yè)運作管理內(nèi)容的理解。
2.“情境教學法”研究與實踐。心理學研究表明：在特定的情景下，人的思維，意志和力量能達到最佳狀態(tài)或超常發(fā)揮。情境教學的探索和實踐主要就是以此為依據(jù)的。情境教學是指在教學過程中，依據(jù)教育學和心理學的基本原理，根據(jù)學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，使教學在豐富的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學習者的情感主動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的一種教學活動。以皮亞杰為代表的認知心理學家提倡的建構主義學習理論，把情境教學放在學習環(huán)境四大要素之首。他們認為，學是與一定的文化背景（即情境）相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。
3.現(xiàn)場教學法研究與實踐。現(xiàn)場教學是在事物發(fā)生的現(xiàn)場通過現(xiàn)場實物及有關人員的協(xié)助所開展的一種教學組織形式。它通過將教材內(nèi)容與學生在現(xiàn)場直接看到的有關社會或自然現(xiàn)象緊密聯(lián)系起來，從而突破了課堂教學的某些局限，并改變了學生的認識活動結構。由于現(xiàn)場教學法具有“直觀性強”和“緊密聯(lián)系實際”的特點，各門學科又都能夠從現(xiàn)實生活中找到其與實際相聯(lián)系的結合點，因此現(xiàn)場教學法可適用于電子學科的教學。
現(xiàn)場教學，一般應選擇那些設備工業(yè)較為先進并具有代表性，作業(yè)結合又不十分繁忙且相對比較安全的生產(chǎn)作業(yè)現(xiàn)場來進行。而取得現(xiàn)場單位的支持與協(xié)助則是開展好現(xiàn)場教學的前提條件。應當事先與現(xiàn)場單位取得聯(lián)系并落實好有關事宜，主動將現(xiàn)場教學的計劃通報現(xiàn)場單位并征求其意見。在具體安排上要以方便現(xiàn)場單位和不影響生產(chǎn)為原則。
現(xiàn)場教學應力爭做到“突出重點，統(tǒng)籌兼顧，綜合利用，靈活應變”，即選擇專業(yè)課教學中的關鍵內(nèi)容和慣性疑難點作為現(xiàn)場教學的重點內(nèi)容并予以保障；兼顧本課程及本專業(yè)相關課程的有關知識內(nèi)容，拓寬現(xiàn)場教學的專業(yè)覆蓋面；充分利用生產(chǎn)現(xiàn)場的各種設備及作業(yè)等條件進行綜合教學，最大限度的發(fā)揮現(xiàn)場教學的綜合效益；根據(jù)現(xiàn)場作業(yè)變化特點預先做好應變方案（包括教學順序，地點及天氣影響等）掌握現(xiàn)場教學的主動權。
現(xiàn)場教學的效果如何，很大程度上取決于教師的課前準備工作，而教師對教學現(xiàn)場熟悉與否，則往往是導致現(xiàn)場教學成敗的關鍵所在。作為現(xiàn)場教學的教師，必須認真做好課前的現(xiàn)場實地偵查準備工作，了解現(xiàn)場有關設備及作業(yè)情況。對于教師自身不太熟悉的專業(yè)問題，特別是生產(chǎn)現(xiàn)場所采用的新技術和新設備等，一定要事先搞懂弄清。唯有如此，才能在現(xiàn)場教學中真正做到心中有數(shù)和發(fā)揮自如。
此外，教師還應該在現(xiàn)場教學之前，把現(xiàn)場教學所要涉及的有關背景材料（如教學現(xiàn)場概況，設備特征和作業(yè)規(guī)律等）以及注意事項和要求等，事先向?qū)W生介紹，以保證現(xiàn)場教學的質(zhì)量和效率。
由于現(xiàn)場教學是在生產(chǎn)作業(yè)現(xiàn)場進行的，因而會存在一些不安全的因素。必須把對學生的安全教育和管理發(fā)在首位。一方面確保學生的人身安全；另一方面也要避免給現(xiàn)場單位的生產(chǎn)作業(yè)造成安全上的問題。因為在現(xiàn)場教學中，學生往往因缺乏安全知識和情緒興奮而忘乎所以，或因聚精會神而顧此失彼，以致難以注意周圍環(huán)境的不安全因素。授課教師則往往顧及授課而不能很好兼顧全體學生的人身安全。為此，在現(xiàn)場教學前，須對學生認真進行安全教育，介紹有關安全知識并提出安全方面的要求；在現(xiàn)場教學中，應及時提醒，督促學生注意安全。此外，每次現(xiàn)場教學的教師人數(shù)應不少于兩人，以保證教師和學生安全。
4.建立課程相關內(nèi)容的案例庫，使學生在課上課下都有機會參與討論；“案例教學法”是通過教師采用案例引導來說明理論知識，學生通過案例的研究分析加深對理論知識的理解。案例教學法滿足了以研究，解決問題為中心，以培養(yǎng)學生正確的專業(yè)思維方法，提高學生分析，解決運作管理的能力為目的的教學需要。
案例教學法作為一種交互式教學方法，能夠調(diào)動學生學習的積極性，主動性和自覺性，提高理論知識的學習效率，促進學生思考能力和實際操作能力的提高。在實施過程中也發(fā)現(xiàn)一些需要注意的問題：首先，案例教學法不能替代傳統(tǒng)的理論學習和講授，案例教學的比例不能強求，要因內(nèi)容不同而選擇適當?shù)慕虒W模式?；靖拍?，基本原理和基本方法必須通過課堂講授，要注意恰當?shù)倪x擇案例，選擇合適的討論內(nèi)容。其次，案例教學法目前的運用效果來看，仍然存在一些局限性：案例的合理設計，特別是內(nèi)容豐富，結構新穎，可以舉一反三，觸類旁通的有典型代表意義的案例設計較為困難，需要教師花大量的時間和精力；學生長期接受傳統(tǒng)的講授法教學模式，學習積極性不高，難于適應勤于思考，踴躍發(fā)言探討的案例教學模式，所以要求教師要善于引導，牢牢把握教師主導，學生主體的宗旨，要采用多種教學方法，營造良好的學習氛圍，避免學生在教學過程中冷場。
在課時安排上要兼顧理論講授和案例教學，并且能在教學設施上創(chuàng)造條件，如能提供模擬仿真的環(huán)境、教室、座位的布置等等。
案例教學要求教師具備相當?shù)闹R、經(jīng)驗和技巧，主動營造一種以學生為主體的環(huán)境氛圍，課前教師要有針對性地選擇案例，課堂上要通過案例討論過程，要引導學生去思考，爭辯，作出決策和選擇，解決案例定的問題，進而從案例中獲得感悟。
四、結論
本文通過分析實踐教學現(xiàn)存的主要問題，并參考了國內(nèi)一些高校實踐教學的經(jīng)驗，從實習基地的建立、情景教學法、案例教學法、現(xiàn)場教學法等方面進行了分析，提出了主要的應對策略和具體的實施方法。另外實踐教學是該課程一個必不可分的組成部分，需要建立科學的實踐教學制度，使得教學活動具有更好的可持續(xù)性，有條件的學?？梢栽黾咏虒W軟件的應用，選擇適合課程內(nèi)容的ERP軟件、項目管理軟件等進行實驗教學。
參考文獻：
關鍵詞：軟件工程；信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；案例教學；教學模式
中圖分類號：G64 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913 (2007) 19-0043-04
1引言
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)具有管理與信息技術相互滲透的特點，它既不同于計算機專業(yè)也不同于管理專業(yè)，更不是計算機與管理專業(yè)的大拼盤，而是基于現(xiàn)代管理理論，借助于先進的計算機工具進行信息管理和信息處理的學科。課程涉及計算機技術、信息處理技術、信息系統(tǒng)管理與分析、經(jīng)濟管理類課程。要求學生在知識結構上除了掌握扎實的管理科學、經(jīng)濟科學、計算機科學與技術、現(xiàn)代信息技術知識外，還應該具備較強的系統(tǒng)思想、信息系統(tǒng)分析與設計方法以及信息管理等方面的知識與能力。
“軟件工程”是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的主干課程，也是一門指導信息管理與信息系統(tǒng)分析的課程，它在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教學中占有非常重要的地位。但是，目前現(xiàn)有的針對信息管理與信息系統(tǒng)的“軟件工程”教材大部分還是按照傳統(tǒng)的分析和設計方法，沒有融入當前比較先進的設計方法、設計工具，而且所選取的實例也沒有融入先進的管理理念，所以對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的“軟件工程”課程的研究和改革是非常必要的。
2信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)軟件工程教學改革
傳統(tǒng)的軟件工程教學模式已不適合信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學生，需要建立一個符合社會發(fā)展需求、能夠培養(yǎng)有優(yōu)秀復合人才的教學新模式。通過幾年的教學摸索，我們提出了“合理體系、多種形式、內(nèi)容滲透、特色案例和實踐、多形式考核”的教學模式。該模式采用產(chǎn)學結合、理論實踐相結合的方法，在企業(yè)中建立研究基地同時與資深軟件工程師和咨詢師進行聯(lián)合研究和實踐，使學生能夠掌握最先進的軟件分析方法和工具；深入理解先進的企業(yè)管理理念；提高動手實踐能力，保證了以后畢業(yè)設計的順利進行和社會的需求。
2.1軟件工程課程體系的合理構建
軟件工程課程是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)非常重要的專業(yè)課程。課程的培養(yǎng)目標應該以市場人才需求為導向，培養(yǎng)的人才應該能夠為軟件企業(yè)提供更為專業(yè)化的服務，滿足企業(yè)的需求，從而增加企業(yè)的國際競爭力。因此，軟件工程課程的教學內(nèi)容也應該更為專業(yè)化，應該在跟蹤國際有關機構對軟件工程研究的新成果的基礎上，不斷更新教學內(nèi)容，構建新的課程體系。軟件工程課程主要涉及3個方面：技術與方法、工具與環(huán)境、標準與規(guī)范、過程與管理。教學過程既要考慮內(nèi)容的連續(xù)性、繼承性，又要考慮可理解性和可操作性。因此，課程體系和教學內(nèi)容也應涵蓋如下層面：
(1) 基本理論層面：介紹軟件工程基本理論，包括基本概念、原理、方法和技術、工具與環(huán)境，等，其中傳統(tǒng)的方法和技術等內(nèi)容不能沒有，但不能占用太多的課時，而對于新的技術和方法則應該花較多的課時加以介紹，安排合適的課程訓練，如在面向?qū)ο蟮姆椒ā㈨椖抗芾矸椒ā⑾嚓P的開發(fā)工具和開發(fā)環(huán)境等方面。
(2) 技術管理層面：介紹軟件管理的主要內(nèi)容，包括軟件項目管理、軟件風險管理、軟件質(zhì)量管理、軟件配置管理、軟件過程管理等方面。主要以軟件過程為主，包括美國的SEI的軟件能力成熟度模型CMM/CMMI、ISO9000-3、國家行業(yè)標準《軟件過程成熟度模型SJ/T11234》和《軟件能力成熟度模型SJ/T11235》，等。
(3) 實踐層面：軟件工程實踐，主要是讓學生進行軟件工程課程內(nèi)容的綜合應用實踐。可以采用相對集中的課程設計、參與實際軟件項目開發(fā)，以小組方式進行軟件項目模擬，參與軟件企業(yè)的軟件過程改進等方式進行，必要時可以跨學期進行。
2.2軟件工程教學內(nèi)容的合理安排
為了保證教學的高標準，體現(xiàn)教學的科學性和完整性，我們應該在合理的軟件工程課程體系結構基礎上合理的安排軟件工程教學內(nèi)容。軟件工程教學內(nèi)容覆蓋了軟件工程知識體系中十個知識點，即軟件需求、軟件設計、軟件構造、軟件測試、軟件維護、配置管理、工程管理、軟件過程、工具和方法、軟件質(zhì)量。這些內(nèi)容的教學被有意識、階梯狀地分配到學生四年的不同學習階段，最后使學生具備知識的綜合應用、融會貫通的能力。軟件工程的教學內(nèi)容安排如下：
(1) 加強對軟件工程的認識：一年級的學生主要是公共基礎課程的學習，但在一年級的計算機導論課中加入了職業(yè)發(fā)展和軟件工程思想，使學生初步了解軟件工程的思想、作用，加強學生的規(guī)范化意識。
(2) 加強編程規(guī)范：在二年級的程序設計課程中除了使學生熟悉編程語言，理解面向?qū)ο蟮母拍钔猓€加入了模塊化思想和編程規(guī)范的訓練，通過加強軟件工程中編碼階段的規(guī)范化訓練減輕了以后的軟件維護工作。
(3) 設計的規(guī)范化：三年級開設了數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、軟件工程以及大量的管理課程，在課程最后布置一個綜合作業(yè)，這個作業(yè)以先進的管理理論為指導，以軟件工程的思想規(guī)范系統(tǒng)的分析、設計。
(4) 工程化實踐：四年級通過軟件工程課程實習和畢業(yè)設計課程進一步強化軟件工程的思想，通過實踐進一步體會其重要性。
對于軟件工程這樣一門特殊的課程通過四年的階梯狀教學滲入，通過迭代式教學，使學生的分析、實踐能力得到有層次、有步驟地提高。
2.3多種教學形式相結合
為了提高軟件工程的教學質(zhì)量和教學效果，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，在教學中應采用多種教學手段提高教學效果。
(1) 多媒體教學：理論課采用多媒體教學手段，制作了大量課件。這些課件可以形象化地講授軟件工程基本原理，并且在同樣的一節(jié)課內(nèi)能比以前傳授更多的知識。由于課堂時間有限我們將部分內(nèi)容制作成課件供學生自學，以便于學生課外擴展自己的知識面。
(2) 網(wǎng)上教學：隨著Internet的發(fā)展，網(wǎng)絡成為人們獲取知識的最重要的途徑，在軟件工程的教學中通過建立網(wǎng)站，為學生更好學習提供了一個平臺。網(wǎng)站為學生提供學習資料下載以及相關業(yè)界信息；學生也可以通過網(wǎng)絡進行在線、離線的交流，同時網(wǎng)站也經(jīng)常開展課程的專題討論和專家在線講座。
(3) 雙語教學：考慮到學生以后可能會閱讀大量的外文資料，軟件工程嘗試實施雙語教學，采用國外優(yōu)秀的原版教材，課件和作業(yè)大部分采用英語作為工作語言，并鼓勵學生使用英語進行交流；同時給學生提供英文的課外閱讀資料，以使他們及時了解國際最新發(fā)展。
(4) 案例教學：考慮到信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的特殊性，我們將案例教學融入到軟件工程課程的教學中，通過案例的分析一方面加強學生對所學的管理知識的理解，另一方面使學生能深刻領會和理解軟件工程的思想和方法。
(5) 實踐教學：通過與企業(yè)合作，建立實踐基地為學生提供實際的課題。這種方式提高學生按照軟件工程的原理、方法、技術、標準和規(guī)范進行軟件開發(fā)的綜合能力和軟件項目的管理能力，提高學生的綜合素質(zhì)(特別在基礎技能、團隊協(xié)作、資料收集、人際交流、項目規(guī)劃幾個方面)，在就業(yè)中具備更強的競爭力，更加適合在現(xiàn)代軟件企業(yè)中發(fā)展。
(6) 講座：通過資深的專家、軟件工程師的講座，有利于學生了解當前的社會需求和前沿技術，為學生提供一個指導方向。
2.4完整的、體現(xiàn)先進管理理論的特色案例教學
軟件工程講授的原理、技術、方法都是抽象的，為了使學生能深刻領會和理解軟件工程的思想和方法，在教學中將MBA的案例教學引到軟件工程的課堂教學中，將復雜抽象的概念用具體生動的案例進行詮釋，能夠收到事半功倍的效果。在具體教學中，可以實施以下幾個步驟：
(1) 設計一個典型的、完整的、具有先進管理思想的、實際的軟件項目案例，在整個教學過程中結合該案例講授每個知識點，將實際案例作為貫穿所有知識點的主線。該案例選擇學生學過、當前流行的管理方法(比如ERP、供應鏈)，最好來源于授課教師直接參與的軟件項目或?qū)嵙暬氐捻椖?，授課教師對其全部細節(jié)能夠準確掌握，當然還可以與軟件企業(yè)的資深的軟件工程師和管理者合作來編寫案例，使其具備實戰(zhàn)性；另外，這些教學案例最好采用傳統(tǒng)的以及目前流行的兩種方法編寫，并且要根據(jù)軟件工程的發(fā)展對其進行不斷的修改和完善。
(2) 布置討論案例。在講授完每個知識點后，安排一到兩節(jié)的案例課，該案例不同于教學案例，可以針對各個知識點的特點設計多個案例，不要用一個案例貫穿所有知識點。案例的內(nèi)容應具有目的性、典型性、真實性、復雜性和啟發(fā)性。教師用描述性語言敘述案例，其中隱含著有待解決的問題及其所處的客觀條件，學生通過認真閱讀案例，并查閱有關資料，從錯綜復雜的現(xiàn)象中理出頭緒，明確給定條件，找出主要問題并做好記錄。同時，分析問題，制定針對性的措施，提出解決主要問題的可行方案，并對方案進行初步評價。
(3) 組織小組討論。將學生分成五至六人的討論組，由每位學生運用所學知識對案例作出分析和說明，提出解決的措施，重點闡述分析、設計的理由，然后，大家集思廣義，小組內(nèi)展開討論，各抒己見，并由專人記錄，討論的重點是各個解決方案的相互對比和分析評價。最后，從各個可行方案中選出一個較為合理的解決方案，或者對所有方案進行整理和歸納，得到一個最佳方案。
(4) 小組代表發(fā)言，集體討論。每個討論組派一名代表上講臺，講述本組對案例的理解、分析、判斷、論證和決策過程，說明解決問題的方案和分析設計結果。對于同學的發(fā)言老師要圍繞題目給予必要的引導，鼓勵他們多角度、多因素地觀察分析問題，培養(yǎng)學生的知識遷移和拓寬思維的能力，啟迪他們學以致用的創(chuàng)造意識。然后，組織全體同學進行分析、討論、評價，對于非確定型的決策問題，同學們往往存在著意見分歧，結論很難統(tǒng)一。這一過程可以增加學生對軟件開發(fā)項目的感性認識和興趣，提高他們分析問題和解決問題的能力。
(5) 教師總結。在案例討論結束時教師要進行總結，但總結的重點不是對案例分析所做的結論性意見。因為，解決案例問題的決策方案不是唯一的，所以教師的總結應是就整個討論情況作出評價，對正確的論點給予肯定和完善，指出一些帶有傾向性和原則性的問題，特別是對某些問題可以更深一步的思考，進行啟發(fā)式的誘導。
案例教學法通過案例貫穿軟件工程各知識點的講授，將枯燥的理論與實際緊密結合，變抽象為具體，幫助學生充分理解和掌握各知識點；通過組織學生參與案例討論，要求學生從真正工程師的角度來分析問題和解決問題。正是這種參與性的學習方法，才使學生有可能成為未來優(yōu)秀的人才。
2.5合理的實踐安排
軟件工程課程涉及面很廣，如果不結合實際工程項目進行教學，很難把教學內(nèi)容教授給學生，因此，實踐是這門課程的一個重要環(huán)節(jié)。課程實踐一般集中安排在課堂教學結束后，但是，在把握教學進度的同時，必須及早布置課程設計題目，讓學生邊聽課邊實踐，使其有相對充裕的時間收集相關資料和進行獨立思考，及時消化理論知識并應用于實際，探詢問題的最佳解決方案。課堂學習結束后，進入集中的課程設計階段，對上一階段的工作成果進行補充和完善，編寫各階段的工程文檔，實現(xiàn)系統(tǒng)并測試，最后總結設計得失。
課程設計應以團隊合作的方式進行，每個小組4～6人，在優(yōu)差生搭配的前提下自由組合，分別擔任項目經(jīng)理、客戶、系統(tǒng)分析員、程序員和測試人員等角色，小組成員角色可以互換。以團隊合作的方式協(xié)同完成項目開發(fā)。這些項目都是從實際合作基地的項目。設計過程學生相對獨立的完成，需要學生在熟悉UML的面向?qū)ο筌浖_發(fā)方法后，能夠通過Rational Rose針對實際應用問題構造UML模型，教師采用點撥方式或共同探究的方式進行指導。設計小組根據(jù)項目需求，制定項目計劃，進行分析、設計、編碼和測試，運用本課程學到的各方面知識，分工協(xié)同，在研究問題找出規(guī)律的過程中創(chuàng)造性地學到了知識，創(chuàng)造能力、應用能力、綜合能力和交流合作等都得到充分的發(fā)展。在課堂講授的同時及早布置課程設計題目，避免了理論學習與實踐應用的脫節(jié)，提高了學生課堂學習的認真程度，同時也提高了課程實踐的效果。同時每個階段要有成果展示和相應的文檔資料。最終應提交成功運行的產(chǎn)品及全部文檔。
2.6多形式考核方式
軟件工程是一門實踐性非常強的課程，考核的重點不應該只是理論考試，而應該看學生是否掌握了軟件工程學的思想和方法，另外考核的功能不僅是檢驗學生學習和掌握課程的情況，更重要的是鼓勵和督促學生學習的主動性，因此軟件工程的考核注重學生綜合知識和應用能力方面的考核，我們的考核方案是：平時作業(yè)5%，課堂表現(xiàn)(發(fā)言與討論)25%，案例分析(小組模式)40%，筆試30%，課程的實踐單獨考核。采用這種考核方式，可以避免學生對知識的死記硬背，轉而重視對知識的理解和運用，課堂發(fā)言踴躍，對學生學習的主動性和創(chuàng)造性思維具有很大的促進作用。
3結論
總之，針對信息管理與信息系統(tǒng)的專業(yè)特點改進軟件工程的課程教學，必須針對其實踐性強、發(fā)展迅速的特點，根據(jù)管理模式、軟件行業(yè)需求的變化不斷更新教學內(nèi)容，設計合理的課程體系、教學方法，產(chǎn)學結合、理論與實踐相結合，在突出課程基本理論和概念知識的同時，更側重于對學生的軟件工程應用能力的培養(yǎng)，運用有效的教學手段，建立良好的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生學習的主動性與創(chuàng)造性。該課程的目標是培養(yǎng)適應社會需要的高素質(zhì)的復合型人才。
參考文獻
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收稿日期：2007-09-01
分類實訓的教學嘗試為深化培養(yǎng)方案的改革提供了新思路近年來，長江大學信管專業(yè)的發(fā)展遇到了不少問題。在就業(yè)方面，由于我國企業(yè)整體上尚未意識到信息化和信息管理的重要性，因此，信管專業(yè)的畢業(yè)生很難找到對口的就業(yè)崗位，學生真正從事信管有關崗位的比重較少。特別是在2013年高校畢業(yè)生規(guī)模將近700萬的背景下，信管專業(yè)學生的就業(yè)壓力越來越大。在生源質(zhì)量方面，由于長江大學開展大類培養(yǎng)的教學模式，很多大一年級或大二年級的學生對信管專業(yè)的發(fā)展和就業(yè)前景缺乏信心，從而使部分優(yōu)秀的學生轉向其他專業(yè)。在教學環(huán)節(jié)上，學生難以理解管理類、計算機技術類以及信息管理類知識的關系，在學習重難點上顧此失彼，普遍認為課程多卻沒有培養(yǎng)動手能力。為了改變這些現(xiàn)狀，信管專業(yè)教學團隊在培養(yǎng)方案、課外活動、理論教學方法和實踐教學方法等方面都做了大膽的改革和探索。信管專業(yè)教學團隊認為，提高學生的就業(yè)質(zhì)量，明確畢業(yè)生的專業(yè)發(fā)展定位是培養(yǎng)方案改革的切入點。結合現(xiàn)代企業(yè)對畢業(yè)生的能力需求特征，我們將信管專業(yè)畢業(yè)生的發(fā)展方向分為軟件開發(fā)工程師類、ERP應用類、考研以及企業(yè)管理咨詢四類。在就業(yè)方面，強調(diào)專業(yè)教學以學生就業(yè)為導向，鼓勵學生主動參與各種形式的就業(yè)培訓，如ERP操作學習以及軟件開發(fā)培訓等。通過“請教師進來培訓”和“讓學生走出去實訓”兩種途徑，形成了校內(nèi)外合作的穩(wěn)定教學團隊，大幅度提高了學生的就業(yè)競爭力，并與有關培訓機構以及軟件開發(fā)企業(yè)建立了良好的合作關系。從2011屆和2012屆畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，受過針對性培訓的學生的就業(yè)質(zhì)量明顯要高于其他學生。其中，從事信息系統(tǒng)軟件開發(fā)和ERP系統(tǒng)管理工作的學生平均工資達4500元/月以上，就業(yè)質(zhì)量明顯要好于其他管理類專業(yè)。在就業(yè)形勢好轉的情況下，教學團隊通過多次專業(yè)交流和聯(lián)誼活動使在校的低年級學生建立了對專業(yè)的信心，減少了優(yōu)秀生源的流失。對于2013屆畢業(yè)生，教學團隊繼續(xù)增加了分類培養(yǎng)的規(guī)模，參與校企合作軟件開發(fā)培訓和ERP軟件實訓的30多名學生均成功地與用人單位簽訂了就業(yè)協(xié)議。目前，分類實訓的教學效果給了專業(yè)教學團隊很大的啟發(fā)，證明了分類培養(yǎng)思路的可行性。專業(yè)培養(yǎng)方案改革的指導思想就是要為實施這種分類實訓教學模式建立起完善的實踐平臺、提供專業(yè)基礎知識、安排合理的時間進度并匹配對應的教學資源等，從而系統(tǒng)地構建起適合本校畢業(yè)生實踐能力發(fā)展規(guī)律的課程體系和教學方法。
信管專業(yè)培養(yǎng)方案改革的總體規(guī)劃
（一）培養(yǎng)方案改革的目標1．近期目標。面向現(xiàn)代企業(yè)的實際需求和學生個性發(fā)展的需要，為信管專業(yè)的畢業(yè)生設計3～4個可行的發(fā)展方向，并對高年級學生進行有針對性的培養(yǎng)，從而提高學生的就業(yè)競爭力和信管專業(yè)的吸引力，有效地激發(fā)低年級學生的學習興趣和學習動力。2．中期目標。重新整合現(xiàn)有的課程體系，提高課程設計或?qū)嵺`教學的比重，并設計和開發(fā)面向信管專業(yè)的生態(tài)農(nóng)產(chǎn)品電子商務平臺，讓后續(xù)各年級的學生參與該電子商務平臺的進一步完善與電子商務實體企業(yè)的運行，建立起面向信管專業(yè)甚至是管理學院全體專業(yè)的特色實踐教學平臺。3．遠期目標。對現(xiàn)有軟件開發(fā)的校企合作培養(yǎng)模式進行規(guī)范化，建立軟件開發(fā)企業(yè)與學校合作培養(yǎng)軟件開發(fā)人才的長效機制，最終促進“訂單式”校企合作培養(yǎng)模式的形成，從而使長江大學管理學院的信管專業(yè)能逐漸形成特色，進而建立起本專業(yè)的品牌影響力。（二）培養(yǎng)方案改革的基本思路在總結初步改革經(jīng)驗的基礎上，長江大學信管專業(yè)培養(yǎng)方案改革的基本思路可以概括為“一個導向、兩項基本原則、三個重點發(fā)展方向、四個實訓平臺、五項關鍵舉措”。1．一個導向：以培養(yǎng)學生滿足現(xiàn)代企業(yè)能力需求的就業(yè)競爭力為導向。2．兩項基本原則：尊重學生個性發(fā)展的原則、強化動手能力培養(yǎng)的原則。3．三個重點發(fā)展方向：軟件開發(fā)工程師、ERP系統(tǒng)維護及應用、信息管理與決策咨詢。4．四個實訓平臺：一個專業(yè)綜合實訓平臺和三個分類實訓平臺。（1）設計和開發(fā)專業(yè)綜合實訓平臺———生態(tài)農(nóng)產(chǎn)品電子商務平臺。該專業(yè)綜合實訓平臺主要用于在大三階段對學生進行專業(yè)核心能力的綜合實訓，要求學生掌握該平臺的業(yè)務流程和數(shù)據(jù)流程，逐步熟悉電子商務系統(tǒng)設計和開發(fā)的全過程，并對現(xiàn)有的電子商務平臺提出進一步完善和改進的建議，學生還可以選擇性地參與該電子商務平臺實體的商業(yè)化運營。（2）依托于省級重點實驗室中的用友ERPU8.7.2平臺，訓練學生對常見商業(yè)ERP系統(tǒng)的操作和維護能力，為提高學生的就業(yè)競爭力做準備。（3）利用國家、省級和校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，通過項目申報的方式激勵學生進行科學問題研究，培養(yǎng)學生進行企業(yè)信息管理實踐和決策咨詢方面的能力。（4）擴展與北大青鳥、迅騰軟件以及ITjob等機構的合作培訓，逐漸建立起軟件開發(fā)校企合作實訓基地，培養(yǎng)學生從事系統(tǒng)分析和系統(tǒng)開發(fā)崗位的就業(yè)能力。5．五項關鍵舉措：整合管理類和計算機類課程的教學內(nèi)容，優(yōu)化課程設置體系，鼓勵專業(yè)交流和課外創(chuàng)新，建立校企合作培訓基地，改革畢業(yè)設計的形式和內(nèi)容。按照上述改革的基本思路以及長江大學的大類培養(yǎng)教學模式，將信管專業(yè)培養(yǎng)方案的框架分為六個階段：大類培養(yǎng)階段、專業(yè)基礎學習階段、專業(yè)基本能力形成階段、專業(yè)知識綜合運用階段、定向能力培養(yǎng)階段和畢業(yè)設計階段，如圖2所示。大類培養(yǎng)階段屬于基礎知識教學和通識性教育階段。專業(yè)基礎學習階段重在專業(yè)基礎課的教學，為培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力、企業(yè)信息管理能力以及軟件開發(fā)能力做知識儲備。專業(yè)知識綜合運用階段則需要通過各種綜合性課程以及生態(tài)農(nóng)產(chǎn)品電子商務平臺培養(yǎng)學生系統(tǒng)分析和設計的能力，以及綜合利用專業(yè)知識解決實際問題的動手能力。在定向能力培養(yǎng)階段將學生分為三個發(fā)展方向，滿足學生在就業(yè)或考研方面的個性需求，并將其發(fā)展方向與畢業(yè)設計環(huán)節(jié)結合起來，有針對性地培訓學生感興趣的專業(yè)技能。
培養(yǎng)方案改革的具體實施措施
（一）專業(yè)定位及特色1．專業(yè)定位。培養(yǎng)能在各級行政部門、工商企業(yè)、科研單位從事信息管理與決策咨詢、管理信息系統(tǒng)應用與維護以及軟件開發(fā)與設計等工作的應用型人才。2．培養(yǎng)目標。使學生掌握現(xiàn)代管理學理論、計算機技術、信息資源管理以及管理信息系統(tǒng)等方面的理論和應用知識，具備進行信息管理和決策咨詢、常用商業(yè)ERP系統(tǒng)應用、管理信息系統(tǒng)開發(fā)和設計等方面的動手能力。3．信管的專業(yè)特色。改革培養(yǎng)方案要力爭在學生學習能力培養(yǎng)、實踐能力培養(yǎng)、就業(yè)競爭力等方面形成特色，具體表現(xiàn)在以下四個方面：（1）建立符合專業(yè)特點的嚴格教學管理制度，強化對學生學習態(tài)度、學習過程及學習成果的管理，塑造學生良好的學習能力；（2）利用多種教學實訓平臺，強調(diào)理論教學與實踐教學的結合，培養(yǎng)學生解決實際問題的動手能力；（3）開展基于校企合作的定向培養(yǎng)模式，提高學生的就業(yè)質(zhì)量以及專業(yè)的社會影響；（4）結合學校石油行業(yè)的特色，有條件地選擇本專業(yè)優(yōu)秀的學生，與石油院系聯(lián)合培養(yǎng)學生開發(fā)石油行業(yè)管理信息系統(tǒng)的能力。（二）理論課程的改革方案學生對理論課程改革的建議主要集中在管理類課程教學內(nèi)容重復、計算機課程實踐不足、管理類課程與計算機類課程關系不清、專業(yè)課程教學順序和進度不合理、理論教學與就業(yè)實訓相沖突等方面。針對這些問題，本次理論課程的改革主要從五個方面入手。1．加強大類培養(yǎng)與早期專業(yè)引導間的銜接。信管專業(yè)相比其他管理類專業(yè)，不容易讓學生對其專業(yè)內(nèi)涵形成直觀的認識，從而會造成學生在專業(yè)發(fā)展方向或?qū)W習目標上的迷失。因此，在大學一年級期間必須讓學生對信管專業(yè)的基礎知識、專業(yè)性質(zhì)、主要學習內(nèi)容、專業(yè)發(fā)展方向有總體上的了解，以增強學生學習的信心，并能盡早地制定遠期學習目標。為此，需要在大學一年級適當壓縮有關的公共課教學，引入《管理學原理》、《管理信息系統(tǒng)專業(yè)導論》等基礎必修課程。這些課程難度不大，但能讓學生迅速進入經(jīng)濟管理類學科的角色，也能讓學生對信管專業(yè)的性質(zhì)和專業(yè)發(fā)展方向有全面的認知。2．刪除與信管專業(yè)相關性不強的必修管理課程。將《人力資源管理》、《國際貿(mào)易》、《市場營銷》等必修課程從原教學計劃中刪除，同時增設相關的選修課程，把管理類課程教學的重點放在生產(chǎn)管理、供應鏈管理、財務管理以及項目管理等方面，其目的是弱化專業(yè)性太強的管理知識，訓練學生能從系統(tǒng)的角度理解企業(yè)管理流程間或崗位職能間的相關性，使學生能從信息流或信息資源管理的角度提出解決企業(yè)管理問題的方案。3．增加能提高學生定量分析能力的課程。在專業(yè)基礎教學階段增加《預測及決策》、《管理統(tǒng)計與應用軟件》等課程，使學生能學會搜集和整理商業(yè)數(shù)據(jù)，并能利用常用軟件對有關數(shù)據(jù)進行分析和挖掘，這是選擇“信息管理與決策咨詢”方向的畢業(yè)生需要重點培養(yǎng)的核心能力。4．修改重點課程的教學內(nèi)容，改變不合理的課程安排順序。加強《運籌學》、《信息管理學》、《信息經(jīng)濟學》、《管理信息系統(tǒng)（MIS）》以及《企業(yè)資源計劃（ERP）》等課程的教學內(nèi)容改革，利用這些綜合性課程培養(yǎng)學生的動手能力。同時，理順《信息管理學》、《決策支持系統(tǒng)》、《管理信息系統(tǒng)》、《數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)》等課程在課程體系中的教學順序，使學生能從易到難地建立起課程知識點之間的聯(lián)系。5．大四學年不再開設必修課程，以三個實踐平臺為基礎增加具有針對性的分類實訓課程。信管專業(yè)實踐性較強，學生需要在就業(yè)前經(jīng)過專門的軟件開發(fā)培訓或在有關企業(yè)中進行系統(tǒng)地實習。如果在大四階段開設必修課程，將會與學生的分類綜合實訓任務產(chǎn)生沖突。但是，為滿足學生在校學習或個性發(fā)展的需要，在大四第一學年可開設《ERP系統(tǒng)實踐與技術認證》、《電子商務及運營實踐》、《IT項目管理》或《軟件工程》等選修課程。這些專業(yè)選修課程的綜合性和應用性較強，以引導學生明確個人的發(fā)展定位為目的，也可以成為學生參與就業(yè)競爭的能力表現(xiàn)。（三）實踐教學的改革方案實踐教學是培養(yǎng)學生動手能力的重要環(huán)節(jié)，本次培養(yǎng)方案改革中采用了課程內(nèi)實驗教學、課程設計、平臺實訓、校企合作培訓以及畢業(yè)設計等相結合的綜合實訓模式。結合多階段培養(yǎng)方案設置的總體要求，實踐教學的實施主要分為四個階段。1．大類培養(yǎng)階段。在第一學年期末安排企業(yè)生產(chǎn)實踐，時間為2周，讓學生了解企業(yè)生產(chǎn)和管理的基本流程，觀察企業(yè)系統(tǒng)物質(zhì)和信息的輸入和輸出，理解信息化對企業(yè)生產(chǎn)管理的作用，培養(yǎng)學生對信管專業(yè)的興趣，讓學生對企業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)形成基本認識。2．專業(yè)基本能力形成階段。本階段的實踐教學方法以課程內(nèi)實驗和課程設計為主，要求在有關課程中設置上機實驗，學生需要操作典型的統(tǒng)計軟件和優(yōu)化軟件、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)軟件等，讓學生掌握解決信息管理問題的基本工具。同時通過“程序設計”、“商業(yè)數(shù)據(jù)分析與處理”等課程來訓練學生的專業(yè)基本能力，要求學生能結合企業(yè)管理的實際背景，學習如何通過信息獲取、加工、存儲、利用和評價等來支持企業(yè)的日常經(jīng)營和戰(zhàn)略決策，特別要學會撰寫規(guī)范的實驗報告文本。作業(yè)或報告不規(guī)范是現(xiàn)在管理學院各專業(yè)學生的普遍現(xiàn)象，學習態(tài)度的改變應該從基本文檔撰寫的規(guī)范化開始，會撰寫規(guī)范化報告文本其實也是增加就業(yè)競爭力的基本條件。3．專業(yè)知識綜合運用階段。學生需要參與生態(tài)農(nóng)產(chǎn)品電子商務平臺的設計、開發(fā)和完善過程，同時在條件允許的情況下可參與該電子商務平臺的實際運營和管理。該階段的實踐教學要求學生能綜合運用管理學知識和MIS方面的知識，操作和管理由本專業(yè)教學團隊開發(fā)的農(nóng)產(chǎn)品電子商務平臺，從而培養(yǎng)學生進行企業(yè)管理、信息系統(tǒng)設計和開發(fā)的專業(yè)核心技能。此外，對于傾向定位于考研或信息管理與決策咨詢兩方面的學生，在該階段可結合國家、省級和校級大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計劃的要求，培養(yǎng)其進行規(guī)范化科學研究的基本技能。4．分類能力培養(yǎng)階段和畢業(yè)設計階段。由于在四年級期間取消了理論必修課程的教學，學生必須在大三學年結束后選擇個人的發(fā)展定位，以分類、分組的形式參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、用友ERP綜合實訓和校企合作軟件開發(fā)實訓中的某一項。學生畢業(yè)設計的選題必須與其選擇的實訓項目類別相關，畢業(yè)設計的形式分為研究論文類和實踐操作類兩種，即參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和校企合作軟件開發(fā)實訓項目的學生以及考研的學生必須結合自己從事的具體項目或未來研究方向完成研究型論文，而參與用友ERP綜合實訓項目的學生必須完成ERP系統(tǒng)各個模塊的操作，選擇實踐操作類型的畢業(yè)設計，而且需要通過考試獲得人社部頒發(fā)的ERP系統(tǒng)操作和管理方面的證書。此外，學?？沙雠_有關政策，允許本專業(yè)優(yōu)秀的學生參加石油院系舉辦的石油軟件基地班的學習。
結論
關鍵詞：BIM技術；課程體系；工程管理
2015年6月16日，住房與城鄉(xiāng)建設部以建質(zhì)函〔2015〕159號印發(fā)《關于推進建筑信息模型應用的指導意見》，在《指導意見》的第三大條――發(fā)展目標中明確提出：“到2020年末，建筑行業(yè)甲級勘察、設計單位以及特級、一級房屋建筑工程施工企業(yè)應掌握并實現(xiàn)BIM與企業(yè)管理系統(tǒng)和其他信息技術的一體化集成應用。到2020年末，以下新立項項目勘察設計、施工、運營維護中，集成應用BIM的項目比率達到90%：以國有資金投資為主的大中型建筑；申報綠色建筑的公共建筑和綠色生態(tài)示范小區(qū)。”BIM（建筑信息模型）成榱宋夜建筑行業(yè)的熱門話題，在住建部決心大力推動的前提下，BIM技術毫無疑問地將成為工程建設行業(yè)從業(yè)人員必須掌握的專業(yè)技能，對大學生就業(yè)市場產(chǎn)生巨大的影響，進而對高校的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案提出了新的要求。
1 BIM技術簡介
近十年來，在CAD 技術基礎上發(fā)展起來一種多維模型信息集成技術，也就是BIM（Building Information Modeling）即建筑信息模型技術，“BIM是在建筑生命周期對相關數(shù)據(jù)和信息進行制作和管理的流程”。其最大的進步在于將多個方面的工程信息如進度、質(zhì)量、投資甚至于通風、光照等自然環(huán)境條件整合于一個虛擬建造的三維工程實體，使項目建設的所有參與方都能夠在數(shù)字虛擬的真實建筑物模型中操作信息和在信息中操作模型，從而實現(xiàn)在建筑全生命周期內(nèi)提高工作效率和質(zhì)量，以及減少錯誤和風險的目標。BIM具有可視化、協(xié)調(diào)性、模擬性、優(yōu)化性、可出圖性等特點。并可應用貫穿于項目決策、設計、施工、運營全過程。
BIM的出現(xiàn)，使得建筑工程不再是容錯性極低的一次性工作，而是可以進行多次的虛擬建造，得出最優(yōu)的設計方案，最佳的施工計劃，創(chuàng)造最好的人居環(huán)境。并可最大限度地減少工程浪費、設計沖突，從而對項目管理三大目標進度、質(zhì)量和投資均產(chǎn)生最優(yōu)化效果。據(jù)Autodesk 公司統(tǒng)計，三維可視化可提高企業(yè)競爭力66%，減少50%～70%的信息請求，縮短5%～10%的施工周期，減少20%～25%的各專業(yè)協(xié)調(diào)時間。
正因為如此，住建部才會在國內(nèi)CAD技術已經(jīng)成熟的情況下，以較快的節(jié)奏推廣BIM技術。一個新技術的引入，除了要求原有產(chǎn)業(yè)升級之外，對于我國相關的專業(yè)人才培養(yǎng)也提出了新的需求，一個新的就業(yè)市場正在形成。筆者所在高校本科生2016年的就業(yè)已經(jīng)產(chǎn)生了多個成功的范例。設計單位和施工單位正在大量培養(yǎng)和引進掌握BIM技術的人才，以適應政策要求和市場變化。BIM在國內(nèi)外的建筑業(yè)中越來越受到重視，行業(yè)也需要越來越多能夠熟練掌握BIM的人才，但是，人才培養(yǎng)規(guī)模卻遠不能適應行業(yè)發(fā)展的趨勢。
2 高校BIM技能教學存在的問題
因為如上文所述的形勢所趨，各地均產(chǎn)生了BIM人才缺口，作為社會專業(yè)人才培養(yǎng)最為重要的陣地的高校，必須響應時代召喚，培養(yǎng)出適合市場需要的專業(yè)人才。如筆者所在工程管理專業(yè)，在三年前即開始廣泛推進針對專業(yè)教師的BIM培訓，并已經(jīng)在現(xiàn)有本科學生中通過參加國內(nèi)一些軟件廠商組織的BIM類學科競賽的方式對部分學生進行BIM技能教學，這些學生在就業(yè)時由于掌握BIM技能而獲得了極大的優(yōu)勢，但是在實踐中仍存在以下幾個問題。
2.1 教學條件問題
從必備的軟硬件條件來說，BIM技能教學實質(zhì)上主要內(nèi)容仍然是軟件操作技能的學習，而且是成系列的新型軟件，完成三維建模、信息集成、虛擬建造等方面的工作。以使用最為廣泛的REVIT軟件為例，其硬件要求就明顯高于CAD，如果加上NAVISWORKS、MAGICAD等系列軟件，對計算機教學平臺的要求就更高，各高校原有的用于CAD教學的計算機機房普遍不能滿足要求，必須建設新的專用機房，在硬件建設成本上較高，且還需要購買大量新軟件。
從師資條件來說，目前國內(nèi)BIM技術興起僅幾年的時間，我國東部城市起步較早，而西部城市則剛剛有所動作，具備進行BIM系列軟件教學能力的人員還比較少，且大量集中在一些軟件公司和培訓機構。仍以REVIT軟件為例，中國圖學學會已經(jīng)開始推出一級BIM建模師、二級BIM高級建模師一類的技能考試。要承擔BIM建模方面的教學任務，至少需具備一級建模師的水平，如果要達到信息集成和虛擬建造的階段，則要求教師必須達到高級建模師的水平，這需要教師參加長時間的培訓，師資培養(yǎng)有較大的難度，且本較高。
2.2 教學設計問題
BIM技術畢竟是一項新技術，其內(nèi)涵遠遠超過了CAD技術，對于這一新生事物，如何對本科生中開展教學，如何設計和建設課程，均有大量需要探討的問題存在。
在課程設置方式上，如果僅僅是建模教學，可以設置在學生掌握識圖技能之后開始，但是BIM技術中涉及的質(zhì)量、進度、投資信息，則必須選擇在學生完成項目管理課程后進行。對于設計優(yōu)化、碰撞檢測方面的課程內(nèi)容，則必須在學生學習土木工程施工技術方面知識后方可開展。我們不可能在大四才開始進行BIM的教學，因為那時已經(jīng)沒有時間了，我們也不可能在大一就大量開設BIM課程，因為學生缺乏相應的知識積累。
在課程內(nèi)容的設計上，BIM技能教學的重點難點自然是大量新軟件的操作，因此必然要以培養(yǎng)上機操作技能作為基礎，上機教學也是必然的選擇。但是放眼望去，除了REVIT軟件建模算得上是與CAD一脈相承而無可爭議之外，其他如虛擬建造、信息集成、碰撞檢測等軟件多種多樣且良莠不齊，國內(nèi)著名工程項目管理軟件公司如廣聯(lián)達、斯維爾、魯班等均推出了自己的BIM系列軟件，那么，到底BIM技能教學應選擇什么樣的軟件，是否要在課程中加入理論教學內(nèi)容？
3 關于構建課程體系的思考
從前面的分析我們可以看出，BIM技能教學具有不同于其他課程的一些特點，例如知識的新穎、對教學條件要求更高、教學內(nèi)容復雜且與工程管理專業(yè)其他課程聯(lián)系緊密等，這些都注定了在構建BIM技能教學課程體系的時候，不能再使用傳統(tǒng)的教學安排，在此筆者提出以下幾點需要思考的方向。
3.1 關于課程設置的方式和連續(xù)性
BIM技能教學內(nèi)容是隨著專業(yè)課程的深入而逐漸展開的，不同的軟件對應著不同的專業(yè)內(nèi)容，這就決定了BIM課程無法用一門課程就包含所有的內(nèi)容。而最好的辦法莫過于分段教學，從BIM軟件在工程管理專業(yè)本科生各個學習階段中應該發(fā)揮的作用和對應的專業(yè)內(nèi)容進行分段，從而保證BIM軟件操作與專業(yè)課程的對接，同時，也可以保證學生在學習BIM技術的過程中的連續(xù)性。
從目前國內(nèi)對于BIM的應用研究可知，BIM技術已經(jīng)普遍使用于設計、施工、運營維護各個階段，而對于BIM的課程教學也應該按照這些階段分別設置。對照當前工程管理專業(yè)課程，具體如表1。
這樣的內(nèi)容安排也帶來了一個明顯的問題，那就是BIM類教學課程既然是與很多專業(yè)課程內(nèi)容相對應，那是否可以將BIM技能教學直接植入到專業(yè)課程之中呢？事實上，在專業(yè)課程中運用BIM知識進行講解早已經(jīng)被大量采用，我們所討論的問題是，是否應該將某一門專業(yè)課程中涉及的BIM技能，也就是對應的BIM軟件操作直接放到課堂學時，或者作為課程設計來安排。對此筆者所在專業(yè)教研室在進行培養(yǎng)方案制定時進行了討論和調(diào)研，其中存在的主要問題在于BIM技能教學是一種技能訓練，與一般的理論和實踐課程均存在較大的不同，如果將其內(nèi)容放到專業(yè)課程的正常行課中開展，會沖擊課程的正常行課秩序。而且BIM技術往往是多門專業(yè)課程知識的集成，難以與某一門專業(yè)課程單獨融合，對教學內(nèi)容的安排也會造成困難。
因此，BIM技能教學的最佳安排方式是連續(xù)多個學年開設的單獨設置的實踐類課程。讓學生能夠做到系統(tǒng)化、集中連續(xù)地學習某一種或者多種BIM軟件操作技能，并在學習過程中對專業(yè)課程中的理論知識進行一次溫習，達到相輔相成的目的。
3.2 關于課程內(nèi)容的深度
BIM技能教學課程的內(nèi)容相對比較統(tǒng)一，如上表1所示，在本科期間主要是講解各種對應軟件的操作技能，但是這里面存在一個問題，就是BIM教學的深度設置。明顯的一點是，課程深度如果很深，那么對于學時要求就比較多，培養(yǎng)方案的學時上限會沖擊到其他專業(yè)課程的學時分配。
以BIM建模為例，國內(nèi)外在進行BIM建模教學時首選軟件是AUTODESK公司出品的REVIT軟件，REVIT學習要達到BIM一級建模師的水平，需要進行200小時的考前培訓。按照高校的規(guī)定，200小時即使折算為200學時，也相當于12.5個學分。如果要培養(yǎng)學生達到一級建模師的水準，我們將在BIM建模這一門課程上面就占用多達12.5個學分，這顯然是不可能的。從培養(yǎng)方案整體來看，BIM建模教學內(nèi)容最多只能安排1～2個學分，也就是16～32個學時，這是不能滿足建模師培訓的要求的。
當然，我們也并非要在本科一年級就培養(yǎng)學生達到建模師的水平，大學課程本身應該以培養(yǎng)學生基礎理論和基本操作為主，深入的應用應該是學生在自我學習和實踐運用之中推進的。仍以BIM建模教學使用REVIT軟件為例，REVIT如果僅僅講解構件建模操作，與CAD和天正建筑軟件有較多的共通之處，學生學習內(nèi)容相對較為簡單，可以在16～32個學時完成。但是如果要涉及族參數(shù)設計之類的高級應用則學時不夠，對于有需要加深學習的學生來說，可以自主學習或者參加相關培訓班。
因此，BIM技能教學課程內(nèi)容宜以基礎理論知識和軟件基本操作為主，對于深入和具體的應用做到點到即止，為學生打開一扇大門，留出后面的路讓他們自己前行。
3.3 關于學生選課的自主性
工程管理專業(yè)是一個兼容性很強的專業(yè)，BIM技術毫無疑問是當前工程管理行業(yè)最新穎與最熱門的專業(yè)技能，學生需要在課程學習之外自行深入學習，這會耗費大量時間。從筆者所在專業(yè)教研室近期組織的關于BIM的一系列活動，例如技能培訓、學科競賽等可以看出，部分本科生對于自己未來學習和就業(yè)的定位并未將BIM學習納入其中。如選擇考研的學生，往往并不愿意將大量時間和精力放到BIM學習上。由于BIM技術帶有很強的實踐和操作性，還有部分學生更認可就業(yè)以后，在工作崗位上結合實際工程進行學習可以取得更好的效果。
由于以上原因，從高校課程設置上來講，按照當前趨勢，國家鼓勵加大選修課比例，給予學生更大的選擇空間，去選擇自己想要獲得的知識。那么BIM課程是否已經(jīng)是工程管理專業(yè)所必不可少的專業(yè)基礎課程了呢？對于方興未艾的BIM技術來說，顯然還不到時候，BIM建模課程甚至還無法取代CAD制圖課程的地位。
因此，將BIM技能教學課程放入選修課體系更為合理，學生可以根據(jù)自己對大學學習生活的規(guī)劃來選擇修讀。例如近年來高校中開展的“第二課堂”，可以將BIM課程納入其中，由于是第一課堂之外的學生自主學習時間，更能夠利用好有限的資源，盡可能地滿足那些有需求、有學習愿望的學生自主選擇學習。
4 對于BIM技能教學課程體系設置的總結
綜合以上分析，筆者認為BIM技能教學課程體系的設置應遵循以下幾個原則：第一，BIM技能教學的開展應從師資條件、軟硬件條件的建設開始，在解決條件問題之后才能滿足課程開設的基礎；第二，BIM技能教學宜設置為單獨的、連續(xù)的多門課程，且分布在各個學年中，具體時間安排應與專業(yè)課程的開設時間形成對應，應在學生已經(jīng)完成相應專業(yè)課程內(nèi)容的修讀之后開設BIM課程；第三，BIM技能教學課程的形式應該是獨立設置的實踐教學課程，教應選取型式比較齊全的實際工程圖紙，配合施工方案、進度計劃等進行教學；第四，BIM技能教學課程應該設置為選修課程，而不宜強行在基礎課、專業(yè)課中開設單獨的BIM課程，當然根據(jù)國內(nèi)相關研究，在專業(yè)課程中使用BIM技能配合講授已經(jīng)比較普遍；最后，BIM技能教學的內(nèi)容不宜太深，以讓學生基本入門為目的，留下學習的空間，也避免占用學時過多的情況出現(xiàn)。
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[關鍵詞]項目主導；社會調(diào)查；應用型人才；社會學
[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0131-04
一、引言
很長一段時期，國內(nèi)高校社會學專業(yè)采用學科分支的方式培養(yǎng)研究型人才。學生在修完各分支學科和社會研究方法等課程后，獲得足額學分就能完成學業(yè)，獲得學位。按照知識結構，教學安排了學科分支的順序和內(nèi)容，強調(diào)學科的系統(tǒng)性和研究性。因其重視專業(yè)知識和方法的掌握結果，故能為學生求學深造和學術研究打下堅實基礎。這種人才培養(yǎng)模式在研究型和教學研究型高校盛行。就其理念來看，它合乎兩類高校研究型的發(fā)展定位，但其影響到了一般本科高校的師資隊伍建設、人才培養(yǎng)模式、課程設置等。
改革開放以后，社會對社會學應用型人才提出了新的要求。為順應應用型人才培養(yǎng)趨勢，一些教學型高校從強化職業(yè)技能尋求改革方向，力爭使培養(yǎng)的本科人才具有基層經(jīng)驗，掌握調(diào)查技能，符合市場要求。[1]一般本科院校社會學專業(yè)根據(jù)自身資源，較早提出和開展了社會學應用型人才培養(yǎng)的改革。
二、項目主導的社會調(diào)查：應用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新探索
為貫徹落實國家的中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃，適應高水平海洋大學建設目標，深化教育教學改革，加強內(nèi)涵建設，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，廣東海洋大學的社會學專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)過探索，初步形成了項目主導的社會調(diào)查，創(chuàng)新了文科類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式。
項目教學法是“做中學”理論的進一步凝練、完善和提升[2]，在西方職業(yè)教育中比較成型。這種模式被引入中國的職業(yè)教育，并逐步擴展到基礎和高等教育領域。項目教學法和具體學科結合，會產(chǎn)生特定學科的項目教學方式。項目主導的社會調(diào)查是社會學學科順應時代訴求，培養(yǎng)應用型人才的一種探索和創(chuàng)新。這種探索創(chuàng)新立足于社會學的學科特色?；趯W科發(fā)展的歷程顯示，實證研究是社會學學科得以安身立命的根基。在對諸多社會問題的研究中，實證研究的優(yōu)勢日益突顯，并占據(jù)著越來越重要的地位。
基于社會學專業(yè)畢業(yè)生和人才需求狀況的調(diào)查[3]顯示，掌握良好的社會調(diào)查技能有助于對社會現(xiàn)象和工作任務進行精準認知、分析和解釋，進而開展相關工作。因此，社會調(diào)查被作為社會學應用型人才培養(yǎng)的基本形式。
社會調(diào)查是使用科W方法，對特定社會現(xiàn)象進行描述，解釋其發(fā)生的各種原因及其相互關聯(lián)，形成解決社會問題的對策或預測未來發(fā)展趨勢的研究。項目主導的社會調(diào)查，是基于一般社會調(diào)查的程序流程，其突出了社會調(diào)查的問題意識和應用屬性。
這種模式是在低年級學生較好地掌握專業(yè)知識和調(diào)查技能的基礎上，根據(jù)學生興趣、教師意見和社會需求，選擇有實用和研究意義的項目，在教師指導下由學生以小組或個體的形式最終完成項目。[4]項目來源于各類組織實際運行中急待回應的現(xiàn)實問題，而非純粹的學術探究。目的是通過項目實施過程培養(yǎng)學生綜合應用專業(yè)知識的能力，促使其成為能解決實際問題的應用型人才。[5]
項目主導的社會調(diào)查遵循社會調(diào)查的基本程序。在低年級階段，學生進行社會調(diào)查方法的準備。這一階段延續(xù)了以教師為中心的“傳遞―接受”模式。學生主要掌握專業(yè)基礎理論知識和社會調(diào)查技能方法，掌握包括資料收集方法和技巧、測量工具的設計規(guī)則、指標體系、組織管理等基本知識。教師應密切結合各分支社會學內(nèi)容，循序漸進地培養(yǎng)學生掌握調(diào)查方法。
中年級階段，學生自主選題，制定和實施項目方案。學生成立的項目小組應結合社會需求和指導教師意見，甄選有應用意義、回應現(xiàn)實的選題，并查閱資料，分析選題的可操作程度。圍繞選題，項目小組制定實施方案，通過設計完善調(diào)查問卷或訪談提綱，實施抽樣調(diào)查，發(fā)放回收問卷或完成調(diào)查訪談。
高年級階段，項目小組形成數(shù)據(jù)分析和分析報告。項目小組整理、錄入問卷數(shù)據(jù)和訪談資料，審核、分組、匯總調(diào)查結果，探求相應應用問題的診斷和趨勢。形成的相關調(diào)查報告能夠呈送機構部門解決其所面臨的實際問題。
三、項目主導的社會調(diào)查：初步的成效
項目主導的社會調(diào)查在實施中已產(chǎn)生了良好效果。這種模式，立足于學生興趣自主選題，激發(fā)了學生學習和科學客觀解決問題的主動精神和探究動力。學生自主實施項目的全過程，重視結果，更重視過程，這激發(fā)了學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。
項目主導的社會調(diào)查，將理論知識和具體實踐緊密結合，縮小了大學和未來職業(yè)之間的距離。傳統(tǒng)的社會學教學模式將理論知識和技能實訓分段或分離。學生前期學習理論知識，后期進行技能實訓，這樣教學和職業(yè)之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。項目主導的社會調(diào)查，模仿社會學本科從事市場調(diào)查與預測、項目管理與評估、問題診斷與分析、客戶拓展與維護等工作領域展開技能訓練，將服務領域從國家與政府拓展到社會與市場。
項目主導的社會調(diào)查，體現(xiàn)了教學相長的互動教育規(guī)律。二年級后期，學生掌握了一定的理論和方法后，能夠進行一定水平的專業(yè)探究。項目主導鼓勵學生自主探究學習，與指導教師溝通、交流，這能形成良好的師生互動，從而提升教學效率。
項目主導的社會調(diào)查，促進了學科體系的橫向協(xié)同。傳統(tǒng)的課程設置以基礎概論為根，以研究方法為干，分支社會學為枝，形成縱向的塔形結構。各分支社會學劃定各自邊界，缺少分支之間的橫向關聯(lián)。項目主導模式關注某一任務或問題，以求完成任務或解決問題。這提出了問題導向的應對方式，促成了分支學科的橫向關聯(lián)，盤活了學生的理論知識。
項目主導的社會調(diào)查在具體的實施中也取得了良好的效果。在2013年和2015年廣東省第十二屆、十三屆“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽中，學生項目團隊獲得二等獎1項，三等獎3項。學生項目團隊還獲批了2014年大學生科技創(chuàng)新培育資助項目14項，占全校文科類項目的45%；在進行的暑期社會實踐活動中，學生項目團隊獲優(yōu)秀論文一等獎4篇，占學校一等獎名額的50%；學生項目團隊從2013年至今獲批了國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目7項，在學校的文科院系屬前列。學生撰寫的《廣東海洋大學教師工作幸福感的調(diào)查研究》、《廣東海洋大學在校大學生學習滿意度調(diào)查研究》等調(diào)查報告都引起了學校相關部門的高度重視，學校相關部門因此及時調(diào)整了相關政策，提升了工作效率。
由此可見，項目主導模式在理念上將社會學本科人才培養(yǎng)轉向了應用型，在操作上將研究方法轉向了實踐，在實踐上將教學與職業(yè)緊密結合，師生間形成了良性互動，體系上增強了橫向協(xié)同?？梢姡瑢嵤╉椖恐鲗У纳鐣{(diào)查，對教學型和教學研究型高校的人才培養(yǎng)是一種有益的探索和創(chuàng)新。
四、項目主導的社會調(diào)查：實施中的困境
（一）師資素質(zhì)不能滿足實施社會調(diào)查項目的需求
與學科本位的社會學教育體系相比，項目主導的社會調(diào)查強調(diào)學生主體，指導教師不再是居于中心的知識傳授者，而是學習活動的引導者、組織者和評價者。在準備階段，師生共同進行項目選題、論證項目、制定計劃。實施階段，教師指導學生合理分工，形成工作小組，在心理、方法等層面實施引導，保障活動順利進行。總結階段，教師是評價主體之一，幫助學生總結和反思活動的目標、過程和績效。
實施項目主導的社會調(diào)查，要轉變教學方式。實施項目主導的社會調(diào)查后，教師的工作量將大大增加。這對教師的教學指導能力提出了更高的要求。
目前，師資素質(zhì)離滿足實施社會調(diào)查的需求還有一定距離?，F(xiàn)有師資的職業(yè)成長以學科訓練為主，從學校到學校的歷程，使之缺乏企業(yè)閱歷和實踐經(jīng)驗，對技術性問題缺乏質(zhì)性感受。多數(shù)教師精力有限，其更愿意將精力放在科研領域，缺乏應用型的項目開發(fā)經(jīng)驗。實踐凸顯了師資素質(zhì)不能滿足實施社會調(diào)查項目需求的窘境。
（二）教師對項目主導的社會調(diào)查理解存在偏差
項目主導的社會調(diào)查是師生通過共同參與實施一個完整的調(diào)查項目，實現(xiàn)學生技能訓練的活動。一些教師認為，人才培養(yǎng)方案已經(jīng)設有專業(yè)實驗、實習、實訓、社會調(diào)查等實踐環(huán)節(jié)，項目主導的社會調(diào)查與其沒有太大差別，沒有實施的必要。針對項目主導模式，一些教師認為須獲批項目才能實施，這樣他們就生硬地搬給學生一個項目（多是教師的科研項目）；在教學方法上，一些教師認為使用了項目教學法，就可以忽略甚至排斥其他教學方法；在課程設計上，一些教師認為項目主導的社會調(diào)查適應面廣泛，在大多數(shù)課程中皆可以使用，從而導致課程設計的泛化雷同。
已開設的實踐環(huán)節(jié)，多是在特定課程框架內(nèi)檢驗和重復已知知識，以加深學生對課程的理解和掌握。如社會調(diào)查，是社會研究方法課程的實踐；市場調(diào)查，承接了市場調(diào)查與預測課程；社區(qū)實訓，承接了社區(qū)管理課程等。項目主導的社會調(diào)查是多課程框架，甚至是全部專業(yè)課程的綜合設計。如在校學生學習滿意度調(diào)查項目，必須應用社會研究方法、社會心理學、青年社會學、組織社會學等課程知識。項目主У納緇岬韃槭茄生在已有基礎上解決現(xiàn)實問題的自主研究活動，這與檢驗和重復的實踐教學有較大的差異。
相比于已有實踐環(huán)節(jié)對主題和方向的嚴格規(guī)定，項目主導的社會調(diào)查由學生在教師指導下自主完成，不局限于已有實踐環(huán)節(jié)，其重點是突出學生專業(yè)知識的綜合運用，開拓學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。項目主導的社會調(diào)查有其使用的限度和范圍。有些課程適用研討教學，有些適用實訓，不是每門課程都適用項目主導的社會調(diào)查來完成。
（三）社會調(diào)查的項目選擇與現(xiàn)實結合不夠緊密
項目主導的社會調(diào)查，其理論基礎是建構主義的學習理論。學習是積極的建構過程，是學生根據(jù)外在的信息，集合背景知識和實踐經(jīng)驗，對外部信息主動進行選擇、加工、處理，從而構建起社會共享和協(xié)商的知識、意義的過程。項目指導的社會調(diào)查，以學生為主體進行項目選擇和設計，創(chuàng)造出學生之間交流、討論、分工完成任務的機會，實現(xiàn)知識互補、資源共享。
正因為如此，學生在進行項目選擇時，容易將主題局限在自己熟悉、有興趣感知的一些領域，如大學生的情感、戀愛、占位、低頭族等。這些主題和社會、市場所關注的問題有較大的差距，難以達到訓練學生適應職業(yè)崗位的目的。
教師對學生項目選擇負有指導職責。如果教師具有一定的企事業(yè)、市場的經(jīng)驗，或在項目選擇前能到企事業(yè)部門調(diào)研，就能選擇典型和恰當?shù)恼{(diào)查任務。但問題是教師關注的多是自己的研究領域，遠離企業(yè)和市場所需，對企事業(yè)部門面臨的問題缺少思考，這就難以在學生進行項目選擇時給予恰當?shù)闹笇А?/p>
（四）配套教學資源不能滿足社會調(diào)查項目的需求
項目主導的社會調(diào)查，以小組合作方式實施。調(diào)查小組協(xié)作分工，學生掌握項目任務的不同階段環(huán)節(jié)，彼此提供支持，這有助于培養(yǎng)學生的社會協(xié)作和人際交往能力。但當前班級授課人數(shù)在40人以上，開展項目主導的社會調(diào)查就涉及配套教學資源不足的窘境。這具體表現(xiàn)在師資資源匱乏、項目成本約束等方面。以每個項目小組6-7人計算，在班級授課情況下，將有7-8個的項目小組，這至少需要4名指導教師。在未納入人才培養(yǎng)方案、無法核算工作量前，教師參與的積極性不高。
項目選擇、實施也面臨著成本硬約束。部分項目因其接近企事業(yè)單位所面臨的問題因而能夠獲得經(jīng)費支持，但相當一部分的項目缺少經(jīng)費支持，具體實施時就會捉襟見肘；如果一味節(jié)省成本，一些環(huán)節(jié)的實施效果就會大打折扣。
（五）學生對項目主導的社會調(diào)查培養(yǎng)有待適應
項目主導的社會調(diào)查以小組合作為基本組織形式。雖然學生可以按照個性、喜好、學業(yè)狀況等自由組成合作小組，但這畢竟與學生習慣的教學組織形式不同。同時，學生在選題、概念操作化、問卷設計及修改、調(diào)查實施、數(shù)據(jù)整理及錄入、分析探討等層面需要自主完成，這對學生學習的主體性要求更高。
學生內(nèi)部差異明顯，項目實施易出現(xiàn)兩極分化。理解和自主能力較強的學生很適應這種方式，而那些習慣于傳統(tǒng)課堂教學的學生初期面臨項目主導的社會調(diào)查活動時，表現(xiàn)得有些不知所措。有些學生習慣于灌輸式的被動學習，在面臨需要自我組織、自我決策、自我實施的學習任務時，他們會表現(xiàn)出明顯的不適應。在實施過程中，一些小組甚至忽略了和指導教師的基本溝通。
五、項目主導的社會調(diào)查：進一步完善的方向
社會學應用型本科人才培養(yǎng)模式還處于艱難的探索之中。在教學改革中，項目主導的社會調(diào)查也需要根據(jù)所在院系、專業(yè)的具體特性，根據(jù)可供利用的現(xiàn)實資源，加以改造、調(diào)適，創(chuàng)造性地建立適合教學型和教學研究型高校社會學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)模式。
（一）樹立應用型人才培養(yǎng)的理念
教學型和教學研究型高校社會學及其他相關專業(yè)都面臨一個相似的問題，即如何轉變研究型人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)務實的應用型人才。這不是一句簡單的口號，而是需要師生、管理者在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、課程設置、課程考核等方面進行總結，這樣才能實現(xiàn)觀念的系統(tǒng)轉變。
應在應用型人才培養(yǎng)的理念下，通過院系交流、座談、會議等方式，確立新的師生觀，全面建立以學生為主體的教學觀，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動學習，倡導學生學會學習，建立亦師亦友的師生關系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的良性師生互動。
（二）提高指導教師的指導能力
培養(yǎng)學生，是高校教師義不容辭的責任。激勵教師指導學生的責任感，提高教師教學改革的積極性和主動性，是提高師資職業(yè)能力的前提。高校教師在面對快速變化的社會和市場需求時，只有自我增量提質(zhì)，才能勝任培養(yǎng)人才的社會責任。
專業(yè)建設應結合師資隊伍特點及規(guī)劃要求，制定面向企業(yè)和市場的師資培訓計劃；應創(chuàng)造條件鼓勵教師進入企事業(yè)單位，尤其應鼓勵教師進入社會機構、調(diào)查咨詢公司，了解企事業(yè)運作；應著力提升教師的應用能力，提升教師項目開發(fā)、設計、實施的能力；應適時開展項目主導模式研討，進行成果展示；教師應適當參加一些學術及教學改革研討活動，了解最新的教學理念，學術動態(tài)；應鼓勵有條件的教師接受新技術培訓，使之具備相應專業(yè)的技術水平，獲得相應職業(yè)資格證書，推動“雙師”素質(zhì)教師的發(fā)展。[6]
（三）拓展項目來源的領域
項目的來源需要有政府領域，更應有學生就業(yè)去向較多的企事業(yè)組織。[7]應用型人才需要勝任企事業(yè)組織的具體事務。因此，項目主導的社會調(diào)查，需要行業(yè)、企業(yè)人員的參與。這類企業(yè)應包括調(diào)查公司、評估公司、咨詢公司，企業(yè)市場部、客服部等。他們對企業(yè)、行業(yè)的問題、運作等十分清楚，能夠合理有效地協(xié)助教師制定恰當?shù)捻椖块_發(fā)。
實施項目主導模式，可以建立有行業(yè)或企業(yè)人員、專任教師和學生共同參與的項目開發(fā)機制，專業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系，發(fā)揮企業(yè)對人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容、教材建設等環(huán)節(jié)的功能。
（四）建立項目實施的保障機制
在師資方面，需要建立激勵教師參與的長效機制，加強師德建設，有序建立教師進入制度和人才培養(yǎng)方案。對于企事業(yè)人員，應鼓勵其成為校外導師，并給予其應有的名譽。
在資金籌措方面需要進行校外、校內(nèi)的合理探求。校外方面，可以深入推廣校企合作，借助企事業(yè)提供的資金；可以憑社會調(diào)查的前期成果，滿足企業(yè)、事業(yè)單位的需求，從而獲得企事業(yè)單位的資金支持。校內(nèi)方面，需要加快成果轉化，借助前期成果，學生可以申報主持或參與一些大學生創(chuàng)新等項目，有序推進項目主導模式。
六、結語
經(jīng)過數(shù)年的實踐，項目主導的社會調(diào)查已經(jīng)成為社會學專業(yè)培養(yǎng)應用型人才的一種有效方式。這種探索和創(chuàng)新在實踐中還存在一些困境，但其可以作為提升學生自主學習能力和職業(yè)素養(yǎng)的良好平臺，并具有向其他專業(yè)培養(yǎng)應用型人才提供經(jīng)驗的拓展空間。
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