發(fā)布時間：2023-02-19 15:38:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的項目管理課程設(shè)計總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
《會展項目管理》是一門比較抽象但又重要的課程，我院會展專業(yè)采用學(xué)做一體的模式對本課程進(jìn)行了設(shè)計。
關(guān)鍵詞：
會展項目管理課程設(shè)計學(xué)做一體
1《會展項目管理》課程簡介
1.1課程主要內(nèi)容與目標(biāo)本課程是利用項目管理的一般原理，結(jié)合會展項目的具體特點(diǎn)，對會展項目的啟動、計劃、實(shí)施、控制、財務(wù)管理、風(fēng)險管理和項目后評估等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解會展項目管理的流程，掌握會展項目管理的基本理論和方法。本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力(策劃能力、項目管理和組織能力、項目現(xiàn)場掌控能力等)，方法能力(信息收集能力、評價能力、自學(xué)能力等)和社會能力(團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通控制能力等)。
1.2課程地位與性質(zhì)《會展項目管理》是會展策劃與管理專業(yè)的必修課，同時也是一門核心課程，起著承前啟后的作用，它是對《會展概論》、《會展實(shí)務(wù)》、《會展?fàn)I銷》、《會展策劃》等課程的綜合應(yīng)用，在整個會展策劃與管理專業(yè)的課程體系上起著關(guān)鍵性作用。
2課程設(shè)計的基本原則
本課程以市場化運(yùn)作的校園展會活動為載體，采取項目管理方法，由學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下自主策劃并組織一個真實(shí)的會展項目，并以此貫通《會展策劃實(shí)務(wù)》、《會展?fàn)I銷》等專業(yè)核心課程。
2.1學(xué)生主體原則本課程在教學(xué)過程中，采取“以任務(wù)為主線、以學(xué)生為主體”的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，教師只負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)和答疑解惑。在項目啟動階段，根據(jù)任務(wù)設(shè)置了宣傳推廣、招展、招商、現(xiàn)場管理與服務(wù)、物品準(zhǔn)備五個小組，之后，民主選舉了項目經(jīng)理和五位組長，之后，每位組長招兵買馬，建立了自己的隊伍。在整個課程教學(xué)過程中，學(xué)生同步完成了校園展會項目的啟動、計劃、實(shí)施、控制、收尾等一系列工作，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)做一體。
2.2情景真實(shí)原則與其他課程的課內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)不同，本課程的實(shí)訓(xùn)是在真實(shí)情景下完成的，在操作過程中，同學(xué)們會遇到各種各樣的問題，比如按計劃到教室做宣傳，卻發(fā)現(xiàn)教室內(nèi)學(xué)生不多或者對宣傳內(nèi)容不感興趣，因為是真實(shí)的工作，他們就需要想辦法應(yīng)對這些意外情況，這種鍛煉是課內(nèi)實(shí)踐不可能實(shí)現(xiàn)的。
2.3能力本位原則一方面，會展專業(yè)是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，需要學(xué)生具備良好的動手能力；另一方面，從教育理論角度出發(fā)，學(xué)做一體也是理想的教學(xué)模式，早在1900年，杜威就提出“最好的教育就是‘從生活中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)’”，所以，在本課程的教學(xué)中，我們以培養(yǎng)學(xué)生動手能力為核心目標(biāo)，采用理論-實(shí)踐-理論-實(shí)踐的模式，即先在課堂上介紹相關(guān)理論，然后讓學(xué)生去完成相應(yīng)的工作，遇到困難后再回頭學(xué)習(xí)相關(guān)理論，尋找對策，然后付諸實(shí)踐，解決問題。
2.4技能與素養(yǎng)并舉原則根據(jù)我們對會展公司的調(diào)查，他們對員工的期望，除了業(yè)務(wù)操作能力外，還包括良好的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、交流溝通能力、團(tuán)隊合作能力等，這些能力在學(xué)做一體的項目分組操作過程中都能得到有效提升。
3課程設(shè)計的主要內(nèi)容
3.1學(xué)做一體的載體——校園展會學(xué)生在大一開設(shè)《會展實(shí)務(wù)》課程時，已經(jīng)舉辦過一次校園展會，當(dāng)時主要是訓(xùn)練展會操作的相關(guān)技能，本屆展會在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握展會業(yè)務(wù)操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行，主要訓(xùn)練學(xué)生項目管理的技能，經(jīng)過師生的共同努力，展會在第十六周成功舉辦。
3.2課程內(nèi)容設(shè)計
4課程實(shí)施總結(jié)與反思
4.1小組長的重要性經(jīng)同學(xué)們民主選出的小組長們各個盡職盡責(zé)，善于開拓、創(chuàng)新，為展會的圓滿成功發(fā)揮了重要作用。
4.2學(xué)校的大力支持學(xué)校及系部領(lǐng)導(dǎo)高度重視、大力支持、精心指導(dǎo)，協(xié)調(diào)相關(guān)部門為展會提供了場地、水電、醫(yī)療、安保等便利，從而為課程的教學(xué)實(shí)踐提供完善的外界環(huán)境。
4.3合理安排人員的重要性本屆展會完全由同學(xué)們自主選擇小組，結(jié)果因招展工作難度大、報名人數(shù)最少，影響了招展的成效。在以后的教學(xué)中，可以設(shè)置任務(wù)難度系數(shù)，鼓勵勇于挑戰(zhàn)自我的同學(xué)參加招展組。
參考文獻(xiàn)：
[1]王春雷.項目驅(qū)動型會展專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究——以上海師范大學(xué)會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)為例[J].旅游科學(xué),2010,12(24):6.
[2]趙東平,徐斌.高職“會展實(shí)務(wù)”課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計與探討——以校園模擬展銷會為例[J].職教通訊,2015,(3).
關(guān)鍵詞: 工程項目管理 創(chuàng)新理論 案例教學(xué) 成人教育
工程項目管理是探索工程項目建設(shè)全過程中客觀規(guī)律、管理理論和管理方法的一門新興學(xué)科,是管理科學(xué)、工程技術(shù)、工程經(jīng)濟(jì)、建設(shè)法規(guī)等眾多學(xué)科理論與知識的集成。其研究目的是使工程項目在生產(chǎn)使用功能、費(fèi)用、進(jìn)度、質(zhì)量以及其他方面均能取得最佳效果,盡快發(fā)揮投資效益,實(shí)現(xiàn)項目綜合效益最大化。工程項目管理作為成人教育的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,涉及了工程造價、工程經(jīng)濟(jì)、工程結(jié)構(gòu)等相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程的綜合,是一門具有較強(qiáng)綜合性和實(shí)踐性的重要課程。由于成教學(xué)生有一定的工作實(shí)踐基礎(chǔ),求知欲望強(qiáng),這就更要求在課程設(shè)置上要把理論與實(shí)踐結(jié)合起來,如進(jìn)行案例教學(xué),學(xué)習(xí)工程項目管理這門課程就要結(jié)合學(xué)生發(fā)展方向,使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用這些理論,分析和解決今后遇到的實(shí)際問題。然而,工程項目管理課程在成人教育的設(shè)立是在2000年以后,發(fā)展尚不成熟,內(nèi)容卻已相對陳舊,其側(cè)重點(diǎn)基本上講述實(shí)施項目管理的具體步驟,強(qiáng)調(diào)進(jìn)度計劃、凈現(xiàn)值計算、成本估算、經(jīng)濟(jì)效益評價等方面的理論知識,很難讓學(xué)生學(xué)到工程項目管理的更全面的實(shí)踐方面的知識。所以有必要對工程項目管理課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新,在教學(xué)方式上進(jìn)行改革。
一、工程項目管理案例教學(xué)改革創(chuàng)新意義
適應(yīng)成人教學(xué)改革和工程項目管理課程內(nèi)容與形式變化的要求,逐步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì),使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際,在教學(xué)過程中加入案例分析,使學(xué)習(xí)方法和知識的運(yùn)用得到進(jìn)一步提高。針對以往課程過分偏重理論細(xì)節(jié)的傳授,在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼n程改革,注重項目管理的基本思想、管理方法和手段的學(xué)習(xí)和掌握,而減少了研究數(shù)學(xué)模型(例如網(wǎng)絡(luò)計算模型)上的課時,改變項目系統(tǒng)分析,工作活動邏輯關(guān)系安排,實(shí)施方案的擬定、比較和評價,工作過程中的協(xié)調(diào)、溝通和激勵,加強(qiáng)案例教學(xué)等方面的教學(xué)內(nèi)容。
(一)項目管理知識體系的完備性
立足于工程項目建設(shè)全過程及整體系統(tǒng),以揭示項目建設(shè)活動的客觀規(guī)律為宗旨,以現(xiàn)行的建設(shè)法規(guī)為依據(jù),全面闡述工程項目管理的基本理論和現(xiàn)代化管理方法。力求使學(xué)生通過學(xué)習(xí),能對工程項目管理的特殊性有深刻的認(rèn)識,能對工程項目形成一個系統(tǒng)的、全面的、整體優(yōu)化的管理理念,掌握常用的管理方法和技術(shù)。
(二)工程項目管理案例教學(xué)創(chuàng)新改革的實(shí)用性及可操作性
由于項目管理注重實(shí)務(wù),注重理論與實(shí)踐的結(jié)合,因此項目管理知識的學(xué)習(xí)必須結(jié)合實(shí)際的工程項目,以這類項目為對象,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力、協(xié)作能力和應(yīng)變能力。
(三)創(chuàng)新改革與項目管理的基本理論和工程項目的特殊性相結(jié)合
這一原則很重要,因為不同性質(zhì)和種類的工程項目(如軟件工程項目和建筑工程項目)的項目管理工作有很大的差別。即使在同類工程項目中,由于角色和層次不同,項目管理工作差異也很大,有時甚至采用不同的承包和項目管理模式也會帶來項目管理工作的差異,因而創(chuàng)新改革要有一定的針對性。
(四)創(chuàng)新理論與工程項目管理案例教學(xué)相結(jié)合
案例教學(xué)在工程項目管理教學(xué)中是必不可少的一種教學(xué)方式。案例教學(xué)成功的關(guān)鍵在于選取適當(dāng)?shù)陌咐?在現(xiàn)代工程項目管理中有許多案例,但是其中的工程案例必須具有真實(shí)性、典型性和時效性等特征。在案例中不斷引導(dǎo)學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)新意識,將案例中的知識加以創(chuàng)新并運(yùn)用到將來的工程項目中。案例教學(xué)就是不斷地肯定學(xué)生,讓學(xué)生自己發(fā)揮潛力,在收斂的狀態(tài)下發(fā)揮想象力。引出創(chuàng)新理論,與工程項目管理案例教學(xué)相結(jié)合,是因為其實(shí)質(zhì)就是從發(fā)明中來到發(fā)明的一門學(xué)科。
二、創(chuàng)新理論概念與應(yīng)用
(一)創(chuàng)新理論概念
創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和描述為特征的一種概念化過程,就是利用已存在的資源或社會要素創(chuàng)新的矛盾共同體的人類行為,或者可以認(rèn)為是對舊有的一切所進(jìn)行的替代、覆蓋,例如技術(shù)創(chuàng)新。創(chuàng)新理論就是把已有的理論賦予新的概念、新的理念?？梢詫τ谝恍┛赡軓奈从龅竭^的問題(創(chuàng)新性問題),可以從現(xiàn)有專利中總結(jié)出設(shè)計的基本原則、方法和模式,通過應(yīng)用這些方法和原則進(jìn)行解決,同時反過來它又可以擴(kuò)展類似問題的知識庫。通過對這些規(guī)律的綜合運(yùn)用,可大大加快人們創(chuàng)造發(fā)明的進(jìn)程,并且能得到高質(zhì)量的創(chuàng)新產(chǎn)品。由于創(chuàng)新理論在科學(xué)各個領(lǐng)域都能發(fā)揮創(chuàng)新作用,因此也可將其應(yīng)用于工程項目管理教學(xué)創(chuàng)新中。
(二)創(chuàng)新理論在成人教育中的作用
創(chuàng)新理論以其良好的可操作性、系統(tǒng)性和實(shí)用性在全球的創(chuàng)新和創(chuàng)造學(xué)研究領(lǐng)域中占據(jù)著獨(dú)特的地位。在經(jīng)歷了理論創(chuàng)建與理論體系的內(nèi)部集成后,創(chuàng)新理論正處于其自身的進(jìn)一步完善與發(fā)展,以及與其他先進(jìn)創(chuàng)新理論方法的集成階段,尤其已成為最有效的計算機(jī)輔助創(chuàng)新技術(shù)和創(chuàng)新問題求解的理論與方法基礎(chǔ)。實(shí)踐證明,在成教中運(yùn)用創(chuàng)新理論,開展創(chuàng)新教育,學(xué)生的創(chuàng)新思維被激發(fā),可大大加快學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明的進(jìn)程。它能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地分析問題情境,快速發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)或者矛盾,它能夠準(zhǔn)確確定問題探索方向,不會錯過各種可能,而且它能夠幫助學(xué)生突破思維障礙,打破思維定式,以新的視覺分析問題,進(jìn)行邏輯性和非邏輯性的系統(tǒng)思維,還能根據(jù)技術(shù)進(jìn)化規(guī)律預(yù)測未來發(fā)展趨勢。
三、創(chuàng)新理論對于工程項目管理內(nèi)容的具體應(yīng)用
(一)工程項目管理中的矛盾理論
矛盾是創(chuàng)新理論的基本內(nèi)容之一。它認(rèn)為創(chuàng)造性問題是指包含至少一個矛盾的問題。工程中所出現(xiàn)的種種矛盾可以歸結(jié)為3類:一類是物理矛盾,一類是技術(shù)矛盾,一類是管理矛盾。
物理矛盾就是指系統(tǒng)(系統(tǒng)指的是機(jī)器、設(shè)備、材料、儀器等的統(tǒng)稱)中的問題是由1個參數(shù)導(dǎo)致的。其中的矛盾是,系統(tǒng)一方面要求該參數(shù)正向發(fā)展,另一方面要求該參數(shù)負(fù)向發(fā)展。對于物理矛盾的解決,提供了4個分離原則:空間分離、時間分離、條件分離、整體與部分分離。物理矛盾在工程項目中可應(yīng)用于土木工程、建筑施工方面的研究。
當(dāng)技術(shù)系統(tǒng)某個特性或參數(shù)得到改善時,常常會引起另外的特性或參數(shù)劣化,該矛盾稱為技術(shù)矛盾,而解決技術(shù)矛盾問題的傳統(tǒng)方法是“優(yōu)化設(shè)計”,但每個參數(shù)都不能達(dá)到最佳值。技術(shù)矛盾就是指系統(tǒng)中的問題是由2個參數(shù)導(dǎo)致的,2個參數(shù)相互促進(jìn)、相互制約。管理矛盾是指子系統(tǒng)之間產(chǎn)生的相互影響。在工程項目管理中,設(shè)計技術(shù)與工程進(jìn)度之間、技術(shù)先進(jìn)性與經(jīng)濟(jì)合理性之間都存在技術(shù)矛盾。“優(yōu)化設(shè)計”也可以解決工程項目管理中的費(fèi)用、工期優(yōu)化問題。
所謂管理矛盾是指,在一個系統(tǒng)中,各個子系統(tǒng)已經(jīng)處于良好的運(yùn)行狀態(tài),但是子系統(tǒng)之間產(chǎn)生不利的相互作用、相互影響,使整個系統(tǒng)產(chǎn)生問題。比如:一個部門與另一個部門的矛盾,一個施工工藝與另一個施工工藝的矛盾,一個設(shè)備與另一個設(shè)備的矛盾。雖然各個部門、各個施工工藝、各個設(shè)備等都達(dá)到了自身系統(tǒng)的良好狀態(tài),但對其他系統(tǒng)產(chǎn)生副作用。工程項目管理中的組織是一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu),而管理模式的選擇直接關(guān)系到工程實(shí)施的組織和協(xié)調(diào)。除此之外,工程項目進(jìn)度、績效、采購、成本、質(zhì)量、合同和風(fēng)險管理等都存在管理矛盾。
(二)創(chuàng)新理論中RTC算子
創(chuàng)新理論中RTC算子,即資源(Resources)、時間(Time)、成本(Cost)算子,它是將資源、時間和成本因素進(jìn)行一系列變化的思維試驗。創(chuàng)新理論給出的思考問題的方法不是僵化的、靜止的,也不是盲目的、漫無邊際的,而是力求揭示事物的本質(zhì)、因果、聯(lián)系、整體和局部、過去和未來,同時又是靈活的、富有想象力的,這些都是創(chuàng)新思維所應(yīng)該具有的特質(zhì)。①系統(tǒng)的主要目的是提供一定功能。傳統(tǒng)思想認(rèn)為,為了實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的某種功能,必須建立相應(yīng)的裝置或設(shè)備;而創(chuàng)新理論則認(rèn)為,為了實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的某種功能不必引入新的裝置和設(shè)備,而只需對實(shí)現(xiàn)該功能的方法和手段進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。②任何系統(tǒng)都是朝著理想化方向發(fā)展的,也就是向著更可靠、簡單、有效的方向發(fā)展。系統(tǒng)的理想狀態(tài)一般是不存在的,但當(dāng)系統(tǒng)越接近理想狀態(tài),結(jié)構(gòu)就越簡單、成本就越低、效率就越高。③理想化意味著系統(tǒng)或子系統(tǒng)中現(xiàn)有資源的最優(yōu)利用。這就可以使工程項目在生產(chǎn)使用功能、費(fèi)用、進(jìn)度、質(zhì)量及其他方面均能取得最佳效果,盡快發(fā)揮投資效益,實(shí)現(xiàn)項目綜合效益最大化。
四、創(chuàng)新理論對于工程項目管理案例教學(xué)的具體過程
在國外,以創(chuàng)新為核心理念為方法學(xué)的教育非常普及,它是理工科本科生和研究生的必修課,而在國內(nèi)仍處于嘗試和探索階段。特別對于工程項目管理成人教學(xué)中的應(yīng)用還有很長的路要走。在具體的教學(xué)活動中應(yīng)該注意:首先,基于創(chuàng)新理論可以作為學(xué)生的選修課或講座,重點(diǎn)介紹其支持創(chuàng)新活動的基本原理和思想,以及一些應(yīng)用該理論在實(shí)踐中解決問題的實(shí)例。其次,在課程設(shè)計中提出一些實(shí)際的創(chuàng)新問題,指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用該方法完成任務(wù),重點(diǎn)在于使學(xué)生能夠理解該理論的意義,以及與實(shí)際問題的結(jié)合,使他們能夠初步熟悉科學(xué)的、規(guī)范的創(chuàng)新活動流程,從而提高學(xué)生應(yīng)用本方法解決創(chuàng)新問題的體驗,有目的地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新工作習(xí)慣。通過該課程還應(yīng)該使學(xué)生明白工程項目管理的重要特點(diǎn)是既高度分化又高度綜合,在生產(chǎn)實(shí)際中有許多急需解決而又未能解決的問題,其多數(shù)都涉及學(xué)科間的交叉和相互滲透。
(一)選擇案例
適合創(chuàng)新理論的工程項目管理課程的案例選擇應(yīng)遵循下列原則:①要突出教學(xué)目的。案例教學(xué)的選擇要結(jié)合學(xué)生的層次和能力,選擇適度、適用的工程案例。②要注意案例的啟發(fā)性。優(yōu)秀的工程項目管理案例,可以激發(fā)創(chuàng)造力,所以在選擇案例時要特別注意選擇那些內(nèi)容新穎、具有創(chuàng)造性的案例。這些案例往往視角獨(dú)特,獨(dú)具慧眼,思常人之未思,見常人之未見,對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神意義重大。③要注意案例的理論性。案例要將工程項目管理基本理論和方法融于具體的實(shí)際中,以便學(xué)生掌握并應(yīng)用所學(xué)的理論知識解決實(shí)踐問題。
(二)案例的描述
這是對案例所敘述的事件發(fā)生的環(huán)境、時間、過程、結(jié)果等特征進(jìn)行的清晰描述,并不斷地結(jié)合所研究的工程項目管理課程內(nèi)容,要結(jié)合創(chuàng)新理論創(chuàng)新點(diǎn)去指導(dǎo)管理實(shí)踐。描述案例是為了分析和討論案例做準(zhǔn)備的。在老師描述案例時,學(xué)生應(yīng)跟上老師的思路,不斷溫習(xí)案例中涉及的理論,找出理論與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn),為進(jìn)一步提出問題和解決問題打下基礎(chǔ)。
(三)教學(xué)方式方法的改變
創(chuàng)新理論與工程管理教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,運(yùn)用案例教學(xué),需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變,即就是由過去的滿堂灌、填鴨式單一教學(xué)方法,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥l(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)及情景對話教學(xué)等方式來實(shí)現(xiàn),營造課程教學(xué)的寬松環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)手段應(yīng)由過去的板書教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐治?、工程管理模擬、多媒體、板書等相結(jié)合的多種方式,把現(xiàn)代化的工具引入教學(xué)活動,提供眾多更為直觀的教學(xué)信息。
(四)組織案例分析與討論
引入創(chuàng)新理論的教學(xué)模式側(cè)重于營造情境、提出問題,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并形成自己的觀點(diǎn)。將工程項目管理中的理論知識進(jìn)一步延伸,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,使學(xué)生不因覺得枯燥無味而失去興趣和信息。讓學(xué)生在討論中扮演工程項目管理案例中的各個角色,而老師應(yīng)做好討論方向的把握,給予學(xué)生正確、積極的評價,如讓學(xué)生分別扮演項目經(jīng)理、監(jiān)理等角色,遇到實(shí)際工程問題,相互之間進(jìn)行溝通,然后將問題予以解決。
五、結(jié)論
將創(chuàng)新理論引入工程項目管理成人教育課程中就是讓學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中理解創(chuàng)新規(guī)律,同時可以為未來創(chuàng)業(yè)者、實(shí)踐者提供創(chuàng)新的思想武器,而創(chuàng)業(yè)活動可以使創(chuàng)新理論在實(shí)踐中得到檢驗,使理論知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。本文只是簡單地論述創(chuàng)新理論在項目工程管理內(nèi)容及案例教學(xué)幾個方面的應(yīng)用,并未深入研究。希望今后的研究應(yīng)著力于創(chuàng)新技術(shù)在工程技術(shù)領(lǐng)域及在教學(xué)過程中的應(yīng)用和推廣。
參考文獻(xiàn):
[1]郭慶軍,劉慧萍.工程項目管理課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].高等建筑教育,2007,(5).
[2]郭筠.TRIZ理論與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報,2005,(12).
[3]凌濱,管雪梅,趙亞風(fēng).研究性教學(xué)法在《TRIZ理論》本科教學(xué)中的應(yīng)用[J].成人教育,2009,(5).
（1）工程安全管理的系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容缺失。通過對開設(shè)土木工程專業(yè)、工程管理專業(yè)的幾所高校調(diào)研，所有學(xué)校均未開設(shè)工程安全管理課程，在施工技術(shù)課程涉及到安全技術(shù)內(nèi)容，工程項目管理課程將工程安全管理的內(nèi)容與職業(yè)健康管理的內(nèi)容合并在一起簡單的介紹了基本概念，工程安全管理所涉及的一系列問題沒有進(jìn)行詳盡的闡釋和解讀，比如針對工程現(xiàn)場施工施工過程的安全管理原理、方法及具體管理技術(shù)與策略均沒有系統(tǒng)的闡述。從總體上講，國內(nèi)建設(shè)工程相關(guān)專業(yè)中工程安全管理教學(xué)內(nèi)容一直存在欠缺。（2）工程安全管理實(shí)踐教學(xué)欠缺。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)對于學(xué)生深化理論教學(xué)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提升其分析問題、解決問題和創(chuàng)新技能具有不可替代的重要作用。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要有工程安全管理實(shí)驗課、工程安全管理課程設(shè)計、工程安全管理認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等，由于實(shí)習(xí)基地接待學(xué)生缺乏動力，學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，以及顧及學(xué)生自身安全因素等多種原因，學(xué)生工程安全管理技能欠缺。（3）工程安全管理人才不能滿足社會實(shí)際需要，社會適應(yīng)能力較差。建設(shè)工程項目安全管理教學(xué)內(nèi)容相對落后，與實(shí)際工程實(shí)踐內(nèi)容相脫節(jié)，生產(chǎn)工作教學(xué)內(nèi)容集中于法律法規(guī)和安全生產(chǎn)規(guī)范的學(xué)習(xí)，對于在工程實(shí)踐中使用的先進(jìn)設(shè)備、先進(jìn)施工工藝等缺乏相應(yīng)的安全管理技能培訓(xùn)。另外，教學(xué)內(nèi)容不具備針對性，建設(shè)工程安全管理教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容泛泛，因而，教學(xué)效果不明顯，學(xué)生社會適應(yīng)能力差。
2原因分析
2.1教學(xué)部門對建設(shè)工程安全管理技能培訓(xùn)重視不夠
目前的建設(shè)工程項目人才培養(yǎng)，幾乎認(rèn)識不到安全管理技能培訓(xùn)的重要性，只關(guān)注就業(yè)崗位和教育投入的回報，目標(biāo)集中于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。開展建設(shè)工程安全管理教學(xué)，對就業(yè)和薪酬待遇的提升貢獻(xiàn)有限，因而無法受到學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)和教師的正視和重視。
2.2整個建設(shè)行業(yè)乃至社會對建設(shè)工程安全管理認(rèn)知有限
建設(shè)單位與施工單位往往注重眼前利益，而忽視長期可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展；政府部門注重外部效果、形象而缺乏對建設(shè)過程中安全的有效監(jiān)管。建設(shè)項目中隱瞞安全事故成為普遍現(xiàn)象，安全事故的處罰力度不夠，不足以產(chǎn)生威懾作用，致使建設(shè)工程參與各方不重視安全管理，相應(yīng)的建設(shè)工程安全技術(shù)和管理人員需求缺乏，進(jìn)而也影響高校開設(shè)工程安全管理課程的積極性。
2.3建設(shè)工程安全管理課程教學(xué)師資缺乏
工程安全管理是一門綜合性很強(qiáng)的課程，集安全技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律與管理與一體，是多學(xué)科的高度融合，這要求教師必須具有寬厚扎實(shí)的理論素養(yǎng)；同時，進(jìn)行工程安全管理教學(xué)更要求教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，能把安全生產(chǎn)技術(shù)理論與具體實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來。目前高校中滿足上述要求的教師極少，因為教師大多是出了校門又進(jìn)校門，并且具備多學(xué)科理論功底的教師更為缺乏，因此，合格的授課教師極度不足。
3工程安全管理課程內(nèi)容設(shè)計
工程安全管理課程內(nèi)容設(shè)計思路因為工程安全管理是實(shí)踐性要求很高的課程，根據(jù)筆者多年的經(jīng)驗，高校工程安全管理課程內(nèi)容設(shè)計思路是：在符合工程實(shí)踐要求基礎(chǔ)上，圍繞建設(shè)工程安全管理工作干什么、怎么干一系列問題，進(jìn)行系統(tǒng)化深度解讀，加強(qiáng)核心概念的理解和把握。主要內(nèi)容包括三個方面：（1）建設(shè)工程安全管理的基礎(chǔ)工作；（2）建設(shè)工程施工安全的過程控制工作；（3）施工安全事故調(diào)查與處理工作。工程安全管理課程內(nèi)容設(shè)計根據(jù)以上建筑工程安全管理課程內(nèi)容設(shè)計思路安全管理內(nèi)容見表1所示。
4改進(jìn)工程安全管理課程教學(xué)的策略研究
工程安全管理課程的內(nèi)容既有系統(tǒng)化的理論知識體系，也有以建設(shè)工程安全管理知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的靈活性與創(chuàng)造性的高度融合的管理技能；工程安全管理課程內(nèi)容邏輯不強(qiáng)，知識點(diǎn)呈現(xiàn)出多樣化、分散化和綜合性的特點(diǎn)。因此，本文提出以項目教學(xué)為核心多種教學(xué)方法相配合的課程教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)軟硬件條件的教學(xué)改革策略。
4.1以項目教學(xué)法為核心開展教學(xué)活動
建設(shè)工程安全管理項目教學(xué)法就是以建設(shè)工程安全管理工作過程為依據(jù)，把授課內(nèi)容合理的劃分成若干項目，改變先前教師主講學(xué)生被動聽的教學(xué)方式，整個教學(xué)活動有教師指導(dǎo)，學(xué)生主動參與，是一種以學(xué)生為主的教學(xué)方法。具體地講，由學(xué)生規(guī)劃、自行組織分工協(xié)作，學(xué)生在項目任務(wù)的完成中經(jīng)歷了項目的各個環(huán)節(jié)，在實(shí)踐過程中，分析和解決問題，深化理解和領(lǐng)悟授課內(nèi)容的精髓，塑造積極主動的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)好奇心和培養(yǎng)創(chuàng)造力。
4.2采用多樣化教學(xué)方法配合項目教學(xué)法
建設(shè)工程安全管理課程其中的內(nèi)容，相當(dāng)一部分內(nèi)容涉及安全工程技術(shù)類知識體系，但是有一部分內(nèi)容屬于軟科學(xué)范疇，這種理工科與文科相互交融的學(xué)科性質(zhì)決定了在學(xué)習(xí)該課程過程中，思維方法和學(xué)習(xí)方式需要進(jìn)行很好的調(diào)整，同時課程內(nèi)容較為枯燥乏味。為了使學(xué)生快速適應(yīng)該課程的學(xué)習(xí)，增加興趣，必須輔助多種教學(xué)方法，單一的一種教學(xué)方法很難奏效。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，前人總結(jié)了多樣化的教學(xué)方法，例如，情景模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、現(xiàn)場認(rèn)知實(shí)習(xí)教學(xué)法、多媒體視頻教學(xué)法、自學(xué)指導(dǎo)法、網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)法等。
4.3強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)
積極參與高校教師培訓(xùn)計劃，增派教師出國或到著名高校參與短期研究工作，鼓勵教師參加頂崗實(shí)習(xí)，多渠道保障專任教師能夠勝任建設(shè)工程安全管理課程教學(xué)工作；另一方面，邀請建設(shè)工程單位有實(shí)踐經(jīng)驗的高級工程技術(shù)人員為學(xué)生授擔(dān)任企業(yè)特聘教師，優(yōu)化授課教師結(jié)構(gòu)。
4.4建設(shè)實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)施
與時俱進(jìn)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)施，首先努力建設(shè)集實(shí)驗、實(shí)踐和仿真一體化的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地其次，建立包括建設(shè)工程單位、科研院所、安全類中介機(jī)構(gòu)和政府安監(jiān)部門在內(nèi)的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)學(xué)校與校外各方的深度合作的深度和廣度，滿足學(xué)生現(xiàn)場和頂崗實(shí)習(xí)要求。
5結(jié)論
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)方法；現(xiàn)場教學(xué)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）13-0290-02
一、實(shí)踐教學(xué)主要存在的問題
1.實(shí)踐教學(xué)組織不夠充分。主要表現(xiàn)有：一是活動目標(biāo)沒有進(jìn)行進(jìn)一步的分解。二是對活動的過程控制缺乏準(zhǔn)備，對活動中學(xué)生應(yīng)該如何去做、可能會遇到什么問題、又如何解決這些問題等等，缺乏思想準(zhǔn)備。三是實(shí)習(xí)企業(yè)的接待準(zhǔn)備不足。四是實(shí)踐過程和效果與學(xué)生期望相差懸殊，學(xué)生因此容易對實(shí)踐活動全盤否定，進(jìn)而對學(xué)校實(shí)踐性教學(xué)的組織管理持否定和不積極參與的態(tài)度。
2.實(shí)踐性教學(xué)活動虎頭蛇尾。主要表現(xiàn)在：實(shí)際教學(xué)中，實(shí)踐性教學(xué)往往是以學(xué)生的順利返?；?qū)W生上交一份活動報告為終結(jié)，教師沒有安排活動總結(jié)，特別是缺乏在教師指導(dǎo)下有計劃有組織地開展的活動小結(jié)。
3.實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計思想過于局限。主要表現(xiàn)有：實(shí)踐性教學(xué)場地局限于制造業(yè)的生產(chǎn)一線；教學(xué)形式局限于現(xiàn)場參觀教學(xué)組織，局限于整班集體活動；教學(xué)時間局限于計劃內(nèi)的課堂時間，時間安排非常隨意，沒有體現(xiàn)及時性原則。
4.實(shí)踐性教學(xué)缺乏理論基礎(chǔ)。主要表現(xiàn)在：部分學(xué)生不注重理論學(xué)習(xí)甚至于放棄理論學(xué)習(xí)，使實(shí)踐性教學(xué)缺乏必要的基礎(chǔ)理論指導(dǎo)。
解決上述問題的主要途徑就是對現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，使得實(shí)踐教學(xué)真正成為理論教學(xué)的必要支撐和提高學(xué)生實(shí)踐能力的必要環(huán)節(jié)。
二、國內(nèi)高校主要采用的教學(xué)方式
上海工程技術(shù)大學(xué)的生產(chǎn)管理課程的實(shí)踐內(nèi)容體系包括前置必修實(shí)踐課程、后置必修實(shí)踐課程、理論課上機(jī)實(shí)驗、第二課堂實(shí)踐的延伸和拓展。主要的特色有幾個方面：重視理論教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容多樣化和靈活性；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)；開闊思路，采用靈活多樣的形式，建立相對穩(wěn)固的實(shí)習(xí)、實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐基地；以科研項目為依托，以興趣為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的研究焦點(diǎn)。
武漢理工大學(xué)的生產(chǎn)管理課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括：課程設(shè)計、利用金蝶軟件進(jìn)行實(shí)驗?zāi)M、課程游戲模擬，還包括生產(chǎn)視頻和案例分析。
東北財經(jīng)大學(xué)生產(chǎn)管理課程的實(shí)踐內(nèi)容主要通過組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)現(xiàn)場參觀，在專家指導(dǎo)下編制了生產(chǎn)管理案例庫，學(xué)生的角色扮演游戲和小組討論等形式展開。
浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生產(chǎn)管理課程實(shí)踐主要利用教師承接企業(yè)項目的機(jī)會，在溫州人本軸承有限公司、易初蓮花超級超市、華聯(lián)超市、人民電器集團(tuán)等建立了合作實(shí)習(xí)基地，為課程實(shí)踐教學(xué)提供支持。
天津財經(jīng)大學(xué)的生產(chǎn)管理課程實(shí)踐過程包括案例教學(xué)、師生課題組活動、利用實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、鼓勵學(xué)生參與學(xué)術(shù)實(shí)踐活動等。
南京大學(xué)的生產(chǎn)管理課程實(shí)踐內(nèi)容主要由案例教學(xué)、階段性游戲?qū)嶒灐⒕W(wǎng)絡(luò)版企業(yè)運(yùn)營模擬系統(tǒng)和BOSS模擬競賽等環(huán)節(jié)組成。
從這些高校生產(chǎn)與運(yùn)作管理課程的實(shí)踐內(nèi)容來看，各個高校主要根據(jù)自身的條件來有限度的實(shí)施實(shí)踐教學(xué)活動，實(shí)踐基地的建立、教材和相關(guān)教學(xué)產(chǎn)品的使用、利用案例教學(xué)調(diào)動學(xué)生的積極性、和科研相結(jié)合、管理軟件的使用等環(huán)節(jié)的實(shí)施效果較好。
三、應(yīng)對措施與方法
1.針對課程內(nèi)容，加強(qiáng)同相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，建立穩(wěn)固的實(shí)踐場所；高校和企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，對雙方都有利。對學(xué)生來說，增進(jìn)其對企業(yè)的了解，幫助大學(xué)生提升職業(yè)水平和競爭能力，積極適應(yīng)社會和企業(yè)的要求；對于企業(yè)來說，可以向外界宣傳其企業(yè)文化和經(jīng)營理念，還可以在實(shí)習(xí)過程中找到所需的合適人才。在實(shí)習(xí)過程中，首先從企業(yè)發(fā)展和安全教育來進(jìn)行，然后針對專業(yè)的特點(diǎn)和課程內(nèi)容，選擇合適的車間和部門，使學(xué)生加深對企業(yè)運(yùn)作管理內(nèi)容的理解。
2.“情境教學(xué)法”研究與實(shí)踐。心理學(xué)研究表明：在特定的情景下，人的思維，意志和力量能達(dá)到最佳狀態(tài)或超常發(fā)揮。情境教學(xué)的探索和實(shí)踐主要就是以此為依據(jù)的。情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過建立師生間認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在豐富的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感主動參與認(rèn)知活動，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。以皮亞杰為代表的認(rèn)知心理學(xué)家提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，把情境教學(xué)放在學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素之首。他們認(rèn)為，學(xué)是與一定的文化背景（即情境）相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。
3.現(xiàn)場教學(xué)法研究與實(shí)踐?，F(xiàn)場教學(xué)是在事物發(fā)生的現(xiàn)場通過現(xiàn)場實(shí)物及有關(guān)人員的協(xié)助所開展的一種教學(xué)組織形式。它通過將教材內(nèi)容與學(xué)生在現(xiàn)場直接看到的有關(guān)社會或自然現(xiàn)象緊密聯(lián)系起來，從而突破了課堂教學(xué)的某些局限，并改變了學(xué)生的認(rèn)識活動結(jié)構(gòu)。由于現(xiàn)場教學(xué)法具有“直觀性強(qiáng)”和“緊密聯(lián)系實(shí)際”的特點(diǎn)，各門學(xué)科又都能夠從現(xiàn)實(shí)生活中找到其與實(shí)際相聯(lián)系的結(jié)合點(diǎn)，因此現(xiàn)場教學(xué)法可適用于電子學(xué)科的教學(xué)。
現(xiàn)場教學(xué)，一般應(yīng)選擇那些設(shè)備工業(yè)較為先進(jìn)并具有代表性，作業(yè)結(jié)合又不十分繁忙且相對比較安全的生產(chǎn)作業(yè)現(xiàn)場來進(jìn)行。而取得現(xiàn)場單位的支持與協(xié)助則是開展好現(xiàn)場教學(xué)的前提條件。應(yīng)當(dāng)事先與現(xiàn)場單位取得聯(lián)系并落實(shí)好有關(guān)事宜，主動將現(xiàn)場教學(xué)的計劃通報現(xiàn)場單位并征求其意見。在具體安排上要以方便現(xiàn)場單位和不影響生產(chǎn)為原則。
現(xiàn)場教學(xué)應(yīng)力爭做到“突出重點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧，綜合利用，靈活應(yīng)變”，即選擇專業(yè)課教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容和慣性疑難點(diǎn)作為現(xiàn)場教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容并予以保障；兼顧本課程及本專業(yè)相關(guān)課程的有關(guān)知識內(nèi)容，拓寬現(xiàn)場教學(xué)的專業(yè)覆蓋面；充分利用生產(chǎn)現(xiàn)場的各種設(shè)備及作業(yè)等條件進(jìn)行綜合教學(xué)，最大限度的發(fā)揮現(xiàn)場教學(xué)的綜合效益；根據(jù)現(xiàn)場作業(yè)變化特點(diǎn)預(yù)先做好應(yīng)變方案（包括教學(xué)順序，地點(diǎn)及天氣影響等）掌握現(xiàn)場教學(xué)的主動權(quán)。
現(xiàn)場教學(xué)的效果如何，很大程度上取決于教師的課前準(zhǔn)備工作，而教師對教學(xué)現(xiàn)場熟悉與否，則往往是導(dǎo)致現(xiàn)場教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。作為現(xiàn)場教學(xué)的教師，必須認(rèn)真做好課前的現(xiàn)場實(shí)地偵查準(zhǔn)備工作，了解現(xiàn)場有關(guān)設(shè)備及作業(yè)情況。對于教師自身不太熟悉的專業(yè)問題，特別是生產(chǎn)現(xiàn)場所采用的新技術(shù)和新設(shè)備等，一定要事先搞懂弄清。唯有如此，才能在現(xiàn)場教學(xué)中真正做到心中有數(shù)和發(fā)揮自如。
此外，教師還應(yīng)該在現(xiàn)場教學(xué)之前，把現(xiàn)場教學(xué)所要涉及的有關(guān)背景材料（如教學(xué)現(xiàn)場概況，設(shè)備特征和作業(yè)規(guī)律等）以及注意事項和要求等，事先向?qū)W生介紹，以保證現(xiàn)場教學(xué)的質(zhì)量和效率。
由于現(xiàn)場教學(xué)是在生產(chǎn)作業(yè)現(xiàn)場進(jìn)行的，因而會存在一些不安全的因素。必須把對學(xué)生的安全教育和管理發(fā)在首位。一方面確保學(xué)生的人身安全；另一方面也要避免給現(xiàn)場單位的生產(chǎn)作業(yè)造成安全上的問題。因為在現(xiàn)場教學(xué)中，學(xué)生往往因缺乏安全知識和情緒興奮而忘乎所以，或因聚精會神而顧此失彼，以致難以注意周圍環(huán)境的不安全因素。授課教師則往往顧及授課而不能很好兼顧全體學(xué)生的人身安全。為此，在現(xiàn)場教學(xué)前，須對學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行安全教育，介紹有關(guān)安全知識并提出安全方面的要求；在現(xiàn)場教學(xué)中，應(yīng)及時提醒，督促學(xué)生注意安全。此外，每次現(xiàn)場教學(xué)的教師人數(shù)應(yīng)不少于兩人，以保證教師和學(xué)生安全。
4.建立課程相關(guān)內(nèi)容的案例庫，使學(xué)生在課上課下都有機(jī)會參與討論；“案例教學(xué)法”是通過教師采用案例引導(dǎo)來說明理論知識，學(xué)生通過案例的研究分析加深對理論知識的理解。案例教學(xué)法滿足了以研究，解決問題為中心，以培養(yǎng)學(xué)生正確的專業(yè)思維方法，提高學(xué)生分析，解決運(yùn)作管理的能力為目的的教學(xué)需要。
案例教學(xué)法作為一種交互式教學(xué)方法，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性和自覺性，提高理論知識的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生思考能力和實(shí)際操作能力的提高。在實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)一些需要注意的問題：首先，案例教學(xué)法不能替代傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授，案例教學(xué)的比例不能強(qiáng)求，要因內(nèi)容不同而選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。基本概念，基本原理和基本方法必須通過課堂講授，要注意恰當(dāng)?shù)倪x擇案例，選擇合適的討論內(nèi)容。其次，案例教學(xué)法目前的運(yùn)用效果來看，仍然存在一些局限性：案例的合理設(shè)計，特別是內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)新穎，可以舉一反三，觸類旁通的有典型代表意義的案例設(shè)計較為困難，需要教師花大量的時間和精力；學(xué)生長期接受傳統(tǒng)的講授法教學(xué)模式，學(xué)習(xí)積極性不高，難于適應(yīng)勤于思考，踴躍發(fā)言探討的案例教學(xué)模式，所以要求教師要善于引導(dǎo)，牢牢把握教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的宗旨，要采用多種教學(xué)方法，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，避免學(xué)生在教學(xué)過程中冷場。
在課時安排上要兼顧理論講授和案例教學(xué)，并且能在教學(xué)設(shè)施上創(chuàng)造條件，如能提供模擬仿真的環(huán)境、教室、座位的布置等等。
案例教學(xué)要求教師具備相當(dāng)?shù)闹R、經(jīng)驗和技巧，主動營造一種以學(xué)生為主體的環(huán)境氛圍，課前教師要有針對性地選擇案例，課堂上要通過案例討論過程，要引導(dǎo)學(xué)生去思考，爭辯，作出決策和選擇，解決案例定的問題，進(jìn)而從案例中獲得感悟。
四、結(jié)論
本文通過分析實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)存的主要問題，并參考了國內(nèi)一些高校實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗，從實(shí)習(xí)基地的建立、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等方面進(jìn)行了分析，提出了主要的應(yīng)對策略和具體的實(shí)施方法。另外實(shí)踐教學(xué)是該課程一個必不可分的組成部分，需要建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)制度，使得教學(xué)活動具有更好的可持續(xù)性，有條件的學(xué)?？梢栽黾咏虒W(xué)軟件的應(yīng)用，選擇適合課程內(nèi)容的ERP軟件、項目管理軟件等進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：軟件工程；信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；案例教學(xué)；教學(xué)模式
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1672-5913 (2007) 19-0043-04
1引言
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)具有管理與信息技術(shù)相互滲透的特點(diǎn)，它既不同于計算機(jī)專業(yè)也不同于管理專業(yè)，更不是計算機(jī)與管理專業(yè)的大拼盤，而是基于現(xiàn)代管理理論，借助于先進(jìn)的計算機(jī)工具進(jìn)行信息管理和信息處理的學(xué)科。課程涉及計算機(jī)技術(shù)、信息處理技術(shù)、信息系統(tǒng)管理與分析、經(jīng)濟(jì)管理類課程。要求學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上除了掌握扎實(shí)的管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)知識外，還應(yīng)該具備較強(qiáng)的系統(tǒng)思想、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理等方面的知識與能力。
“軟件工程”是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的主干課程，也是一門指導(dǎo)信息管理與信息系統(tǒng)分析的課程，它在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)中占有非常重要的地位。但是，目前現(xiàn)有的針對信息管理與信息系統(tǒng)的“軟件工程”教材大部分還是按照傳統(tǒng)的分析和設(shè)計方法，沒有融入當(dāng)前比較先進(jìn)的設(shè)計方法、設(shè)計工具，而且所選取的實(shí)例也沒有融入先進(jìn)的管理理念，所以對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的“軟件工程”課程的研究和改革是非常必要的。
2信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)軟件工程教學(xué)改革
傳統(tǒng)的軟件工程教學(xué)模式已不適合信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生，需要建立一個符合社會發(fā)展需求、能夠培養(yǎng)有優(yōu)秀復(fù)合人才的教學(xué)新模式。通過幾年的教學(xué)摸索，我們提出了“合理體系、多種形式、內(nèi)容滲透、特色案例和實(shí)踐、多形式考核”的教學(xué)模式。該模式采用產(chǎn)學(xué)結(jié)合、理論實(shí)踐相結(jié)合的方法，在企業(yè)中建立研究基地同時與資深軟件工程師和咨詢師進(jìn)行聯(lián)合研究和實(shí)踐，使學(xué)生能夠掌握最先進(jìn)的軟件分析方法和工具；深入理解先進(jìn)的企業(yè)管理理念；提高動手實(shí)踐能力，保證了以后畢業(yè)設(shè)計的順利進(jìn)行和社會的需求。
2.1軟件工程課程體系的合理構(gòu)建
軟件工程課程是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)非常重要的專業(yè)課程。課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該以市場人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)的人才應(yīng)該能夠為軟件企業(yè)提供更為專業(yè)化的服務(wù)，滿足企業(yè)的需求，從而增加企業(yè)的國際競爭力。因此，軟件工程課程的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該更為專業(yè)化，應(yīng)該在跟蹤國際有關(guān)機(jī)構(gòu)對軟件工程研究的新成果的基礎(chǔ)上，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新的課程體系。軟件工程課程主要涉及3個方面：技術(shù)與方法、工具與環(huán)境、標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、過程與管理。教學(xué)過程既要考慮內(nèi)容的連續(xù)性、繼承性，又要考慮可理解性和可操作性。因此，課程體系和教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)涵蓋如下層面：
(1) 基本理論層面：介紹軟件工程基本理論，包括基本概念、原理、方法和技術(shù)、工具與環(huán)境，等，其中傳統(tǒng)的方法和技術(shù)等內(nèi)容不能沒有，但不能占用太多的課時，而對于新的技術(shù)和方法則應(yīng)該花較多的課時加以介紹，安排合適的課程訓(xùn)練，如在面向?qū)ο蟮姆椒?、項目管理方法、相關(guān)的開發(fā)工具和開發(fā)環(huán)境等方面。
(2) 技術(shù)管理層面：介紹軟件管理的主要內(nèi)容，包括軟件項目管理、軟件風(fēng)險管理、軟件質(zhì)量管理、軟件配置管理、軟件過程管理等方面。主要以軟件過程為主，包括美國的SEI的軟件能力成熟度模型CMM/CMMI、ISO9000-3、國家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《軟件過程成熟度模型SJ/T11234》和《軟件能力成熟度模型SJ/T11235》，等。
(3) 實(shí)踐層面：軟件工程實(shí)踐，主要是讓學(xué)生進(jìn)行軟件工程課程內(nèi)容的綜合應(yīng)用實(shí)踐?？梢圆捎孟鄬械恼n程設(shè)計、參與實(shí)際軟件項目開發(fā)，以小組方式進(jìn)行軟件項目模擬，參與軟件企業(yè)的軟件過程改進(jìn)等方式進(jìn)行，必要時可以跨學(xué)期進(jìn)行。
2.2軟件工程教學(xué)內(nèi)容的合理安排
為了保證教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性和完整性，我們應(yīng)該在合理的軟件工程課程體系結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上合理的安排軟件工程教學(xué)內(nèi)容。軟件工程教學(xué)內(nèi)容覆蓋了軟件工程知識體系中十個知識點(diǎn)，即軟件需求、軟件設(shè)計、軟件構(gòu)造、軟件測試、軟件維護(hù)、配置管理、工程管理、軟件過程、工具和方法、軟件質(zhì)量。這些內(nèi)容的教學(xué)被有意識、階梯狀地分配到學(xué)生四年的不同學(xué)習(xí)階段，最后使學(xué)生具備知識的綜合應(yīng)用、融會貫通的能力。軟件工程的教學(xué)內(nèi)容安排如下：
(1) 加強(qiáng)對軟件工程的認(rèn)識：一年級的學(xué)生主要是公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，但在一年級的計算機(jī)導(dǎo)論課中加入了職業(yè)發(fā)展和軟件工程思想，使學(xué)生初步了解軟件工程的思想、作用，加強(qiáng)學(xué)生的規(guī)范化意識。
(2) 加強(qiáng)編程規(guī)范：在二年級的程序設(shè)計課程中除了使學(xué)生熟悉編程語言，理解面向?qū)ο蟮母拍钔?，還加入了模塊化思想和編程規(guī)范的訓(xùn)練，通過加強(qiáng)軟件工程中編碼階段的規(guī)范化訓(xùn)練減輕了以后的軟件維護(hù)工作。
(3) 設(shè)計的規(guī)范化：三年級開設(shè)了數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、軟件工程以及大量的管理課程，在課程最后布置一個綜合作業(yè)，這個作業(yè)以先進(jìn)的管理理論為指導(dǎo)，以軟件工程的思想規(guī)范系統(tǒng)的分析、設(shè)計。
(4) 工程化實(shí)踐：四年級通過軟件工程課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計課程進(jìn)一步強(qiáng)化軟件工程的思想，通過實(shí)踐進(jìn)一步體會其重要性。
對于軟件工程這樣一門特殊的課程通過四年的階梯狀教學(xué)滲入，通過迭代式教學(xué)，使學(xué)生的分析、實(shí)踐能力得到有層次、有步驟地提高。
2.3多種教學(xué)形式相結(jié)合
為了提高軟件工程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，在教學(xué)中應(yīng)采用多種教學(xué)手段提高教學(xué)效果。
(1) 多媒體教學(xué)：理論課采用多媒體教學(xué)手段，制作了大量課件。這些課件可以形象化地講授軟件工程基本原理，并且在同樣的一節(jié)課內(nèi)能比以前傳授更多的知識。由于課堂時間有限我們將部分內(nèi)容制作成課件供學(xué)生自學(xué)，以便于學(xué)生課外擴(kuò)展自己的知識面。
(2) 網(wǎng)上教學(xué)：隨著Internet的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為人們獲取知識的最重要的途徑，在軟件工程的教學(xué)中通過建立網(wǎng)站，為學(xué)生更好學(xué)習(xí)提供了一個平臺。網(wǎng)站為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料下載以及相關(guān)業(yè)界信息；學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線、離線的交流，同時網(wǎng)站也經(jīng)常開展課程的專題討論和專家在線講座。
(3) 雙語教學(xué)：考慮到學(xué)生以后可能會閱讀大量的外文資料，軟件工程嘗試實(shí)施雙語教學(xué)，采用國外優(yōu)秀的原版教材，課件和作業(yè)大部分采用英語作為工作語言，并鼓勵學(xué)生使用英語進(jìn)行交流；同時給學(xué)生提供英文的課外閱讀資料，以使他們及時了解國際最新發(fā)展。
(4) 案例教學(xué)：考慮到信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的特殊性，我們將案例教學(xué)融入到軟件工程課程的教學(xué)中，通過案例的分析一方面加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)的管理知識的理解，另一方面使學(xué)生能深刻領(lǐng)會和理解軟件工程的思想和方法。
(5) 實(shí)踐教學(xué)：通過與企業(yè)合作，建立實(shí)踐基地為學(xué)生提供實(shí)際的課題。這種方式提高學(xué)生按照軟件工程的原理、方法、技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范進(jìn)行軟件開發(fā)的綜合能力和軟件項目的管理能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)(特別在基礎(chǔ)技能、團(tuán)隊協(xié)作、資料收集、人際交流、項目規(guī)劃幾個方面)，在就業(yè)中具備更強(qiáng)的競爭力，更加適合在現(xiàn)代軟件企業(yè)中發(fā)展。
(6) 講座：通過資深的專家、軟件工程師的講座，有利于學(xué)生了解當(dāng)前的社會需求和前沿技術(shù)，為學(xué)生提供一個指導(dǎo)方向。
2.4完整的、體現(xiàn)先進(jìn)管理理論的特色案例教學(xué)
軟件工程講授的原理、技術(shù)、方法都是抽象的，為了使學(xué)生能深刻領(lǐng)會和理解軟件工程的思想和方法，在教學(xué)中將MBA的案例教學(xué)引到軟件工程的課堂教學(xué)中，將復(fù)雜抽象的概念用具體生動的案例進(jìn)行詮釋，能夠收到事半功倍的效果。在具體教學(xué)中，可以實(shí)施以下幾個步驟：
(1) 設(shè)計一個典型的、完整的、具有先進(jìn)管理思想的、實(shí)際的軟件項目案例，在整個教學(xué)過程中結(jié)合該案例講授每個知識點(diǎn)，將實(shí)際案例作為貫穿所有知識點(diǎn)的主線。該案例選擇學(xué)生學(xué)過、當(dāng)前流行的管理方法(比如ERP、供應(yīng)鏈)，最好來源于授課教師直接參與的軟件項目或?qū)嵙?xí)基地的項目，授課教師對其全部細(xì)節(jié)能夠準(zhǔn)確掌握，當(dāng)然還可以與軟件企業(yè)的資深的軟件工程師和管理者合作來編寫案例，使其具備實(shí)戰(zhàn)性；另外，這些教學(xué)案例最好采用傳統(tǒng)的以及目前流行的兩種方法編寫，并且要根據(jù)軟件工程的發(fā)展對其進(jìn)行不斷的修改和完善。
(2) 布置討論案例。在講授完每個知識點(diǎn)后，安排一到兩節(jié)的案例課，該案例不同于教學(xué)案例，可以針對各個知識點(diǎn)的特點(diǎn)設(shè)計多個案例，不要用一個案例貫穿所有知識點(diǎn)。案例的內(nèi)容應(yīng)具有目的性、典型性、真實(shí)性、復(fù)雜性和啟發(fā)性。教師用描述性語言敘述案例，其中隱含著有待解決的問題及其所處的客觀條件，學(xué)生通過認(rèn)真閱讀案例，并查閱有關(guān)資料，從錯綜復(fù)雜的現(xiàn)象中理出頭緒，明確給定條件，找出主要問題并做好記錄。同時，分析問題，制定針對性的措施，提出解決主要問題的可行方案，并對方案進(jìn)行初步評價。
(3) 組織小組討論。將學(xué)生分成五至六人的討論組，由每位學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識對案例作出分析和說明，提出解決的措施，重點(diǎn)闡述分析、設(shè)計的理由，然后，大家集思廣義，小組內(nèi)展開討論，各抒己見，并由專人記錄，討論的重點(diǎn)是各個解決方案的相互對比和分析評價。最后，從各個可行方案中選出一個較為合理的解決方案，或者對所有方案進(jìn)行整理和歸納，得到一個最佳方案。
(4) 小組代表發(fā)言，集體討論。每個討論組派一名代表上講臺，講述本組對案例的理解、分析、判斷、論證和決策過程，說明解決問題的方案和分析設(shè)計結(jié)果。對于同學(xué)的發(fā)言老師要圍繞題目給予必要的引導(dǎo)，鼓勵他們多角度、多因素地觀察分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移和拓寬思維的能力，啟迪他們學(xué)以致用的創(chuàng)造意識。然后，組織全體同學(xué)進(jìn)行分析、討論、評價，對于非確定型的決策問題，同學(xué)們往往存在著意見分歧，結(jié)論很難統(tǒng)一。這一過程可以增加學(xué)生對軟件開發(fā)項目的感性認(rèn)識和興趣，提高他們分析問題和解決問題的能力。
(5) 教師總結(jié)。在案例討論結(jié)束時教師要進(jìn)行總結(jié)，但總結(jié)的重點(diǎn)不是對案例分析所做的結(jié)論性意見。因為，解決案例問題的決策方案不是唯一的，所以教師的總結(jié)應(yīng)是就整個討論情況作出評價，對正確的論點(diǎn)給予肯定和完善，指出一些帶有傾向性和原則性的問題，特別是對某些問題可以更深一步的思考，進(jìn)行啟發(fā)式的誘導(dǎo)。
案例教學(xué)法通過案例貫穿軟件工程各知識點(diǎn)的講授，將枯燥的理論與實(shí)際緊密結(jié)合，變抽象為具體，幫助學(xué)生充分理解和掌握各知識點(diǎn)；通過組織學(xué)生參與案例討論，要求學(xué)生從真正工程師的角度來分析問題和解決問題。正是這種參與性的學(xué)習(xí)方法，才使學(xué)生有可能成為未來優(yōu)秀的人才。
2.5合理的實(shí)踐安排
軟件工程課程涉及面很廣，如果不結(jié)合實(shí)際工程項目進(jìn)行教學(xué)，很難把教學(xué)內(nèi)容教授給學(xué)生，因此，實(shí)踐是這門課程的一個重要環(huán)節(jié)。課程實(shí)踐一般集中安排在課堂教學(xué)結(jié)束后，但是，在把握教學(xué)進(jìn)度的同時，必須及早布置課程設(shè)計題目，讓學(xué)生邊聽課邊實(shí)踐，使其有相對充裕的時間收集相關(guān)資料和進(jìn)行獨(dú)立思考，及時消化理論知識并應(yīng)用于實(shí)際，探詢問題的最佳解決方案。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)入集中的課程設(shè)計階段，對上一階段的工作成果進(jìn)行補(bǔ)充和完善，編寫各階段的工程文檔，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)并測試，最后總結(jié)設(shè)計得失。
課程設(shè)計應(yīng)以團(tuán)隊合作的方式進(jìn)行，每個小組4～6人，在優(yōu)差生搭配的前提下自由組合，分別擔(dān)任項目經(jīng)理、客戶、系統(tǒng)分析員、程序員和測試人員等角色，小組成員角色可以互換。以團(tuán)隊合作的方式協(xié)同完成項目開發(fā)。這些項目都是從實(shí)際合作基地的項目。設(shè)計過程學(xué)生相對獨(dú)立的完成，需要學(xué)生在熟悉UML的面向?qū)ο筌浖_發(fā)方法后，能夠通過Rational Rose針對實(shí)際應(yīng)用問題構(gòu)造UML模型，教師采用點(diǎn)撥方式或共同探究的方式進(jìn)行指導(dǎo)。設(shè)計小組根據(jù)項目需求，制定項目計劃，進(jìn)行分析、設(shè)計、編碼和測試，運(yùn)用本課程學(xué)到的各方面知識，分工協(xié)同，在研究問題找出規(guī)律的過程中創(chuàng)造性地學(xué)到了知識，創(chuàng)造能力、應(yīng)用能力、綜合能力和交流合作等都得到充分的發(fā)展。在課堂講授的同時及早布置課程設(shè)計題目，避免了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的脫節(jié)，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度，同時也提高了課程實(shí)踐的效果。同時每個階段要有成果展示和相應(yīng)的文檔資料。最終應(yīng)提交成功運(yùn)行的產(chǎn)品及全部文檔。
2.6多形式考核方式
軟件工程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，考核的重點(diǎn)不應(yīng)該只是理論考試，而應(yīng)該看學(xué)生是否掌握了軟件工程學(xué)的思想和方法，另外考核的功能不僅是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握課程的情況，更重要的是鼓勵和督促學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，因此軟件工程的考核注重學(xué)生綜合知識和應(yīng)用能力方面的考核，我們的考核方案是：平時作業(yè)5%，課堂表現(xiàn)(發(fā)言與討論)25%，案例分析(小組模式)40%，筆試30%，課程的實(shí)踐單獨(dú)考核。采用這種考核方式，可以避免學(xué)生對知識的死記硬背，轉(zhuǎn)而重視對知識的理解和運(yùn)用，課堂發(fā)言踴躍，對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性思維具有很大的促進(jìn)作用。
3結(jié)論
總之，針對信息管理與信息系統(tǒng)的專業(yè)特點(diǎn)改進(jìn)軟件工程的課程教學(xué)，必須針對其實(shí)踐性強(qiáng)、發(fā)展迅速的特點(diǎn)，根據(jù)管理模式、軟件行業(yè)需求的變化不斷更新教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計合理的課程體系、教學(xué)方法，產(chǎn)學(xué)結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合，在突出課程基本理論和概念知識的同時，更側(cè)重于對學(xué)生的軟件工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，運(yùn)用有效的教學(xué)手段，建立良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。該課程的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)的復(fù)合型人才。
參考文獻(xiàn)
[1] 駱斌，張大良，邵棟. 軟件工程專業(yè)的課程體系設(shè)計[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005,1.
[2] 萬江平,安詩芳,黃德毅.軟件工程知識體系指南綜述[J].計算機(jī)應(yīng)用研究，2006,10.
[3] 王志平，張毅，童華，李烈彪.軟件工程實(shí)驗室建設(shè)和實(shí)驗教學(xué)的探索[J].實(shí)驗科學(xué)與技術(shù)，2006,12(6).
[4] 沈備軍,顧春華.軟件工程教學(xué)模式的研究和實(shí)踐[J].計算機(jī)教育，2005,1.
[5] 尹鋒.軟件工程的若干熱點(diǎn)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀與展望[J].長沙大學(xué)學(xué)報，2006,9(5).
[6] 牛麗，.基于UML的ERP開發(fā)方法研究[J].長春大學(xué)學(xué)報，2006,2(1).
收稿日期：2007-09-01
分類實(shí)訓(xùn)的教學(xué)嘗試為深化培養(yǎng)方案的改革提供了新思路近年來，長江大學(xué)信管專業(yè)的發(fā)展遇到了不少問題。在就業(yè)方面，由于我國企業(yè)整體上尚未意識到信息化和信息管理的重要性，因此，信管專業(yè)的畢業(yè)生很難找到對口的就業(yè)崗位，學(xué)生真正從事信管有關(guān)崗位的比重較少。特別是在2013年高校畢業(yè)生規(guī)模將近700萬的背景下，信管專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大。在生源質(zhì)量方面，由于長江大學(xué)開展大類培養(yǎng)的教學(xué)模式，很多大一年級或大二年級的學(xué)生對信管專業(yè)的發(fā)展和就業(yè)前景缺乏信心，從而使部分優(yōu)秀的學(xué)生轉(zhuǎn)向其他專業(yè)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，學(xué)生難以理解管理類、計算機(jī)技術(shù)類以及信息管理類知識的關(guān)系，在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)上顧此失彼，普遍認(rèn)為課程多卻沒有培養(yǎng)動手能力。為了改變這些現(xiàn)狀，信管專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊在培養(yǎng)方案、課外活動、理論教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)方法等方面都做了大膽的改革和探索。信管專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊認(rèn)為，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，明確畢業(yè)生的專業(yè)發(fā)展定位是培養(yǎng)方案改革的切入點(diǎn)。結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)對畢業(yè)生的能力需求特征，我們將信管專業(yè)畢業(yè)生的發(fā)展方向分為軟件開發(fā)工程師類、ERP應(yīng)用類、考研以及企業(yè)管理咨詢四類。在就業(yè)方面，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生主動參與各種形式的就業(yè)培訓(xùn)，如ERP操作學(xué)習(xí)以及軟件開發(fā)培訓(xùn)等。通過“請教師進(jìn)來培訓(xùn)”和“讓學(xué)生走出去實(shí)訓(xùn)”兩種途徑，形成了校內(nèi)外合作的穩(wěn)定教學(xué)團(tuán)隊，大幅度提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力，并與有關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及軟件開發(fā)企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系。從2011屆和2012屆畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，受過針對性培訓(xùn)的學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量明顯要高于其他學(xué)生。其中，從事信息系統(tǒng)軟件開發(fā)和ERP系統(tǒng)管理工作的學(xué)生平均工資達(dá)4500元/月以上，就業(yè)質(zhì)量明顯要好于其他管理類專業(yè)。在就業(yè)形勢好轉(zhuǎn)的情況下，教學(xué)團(tuán)隊通過多次專業(yè)交流和聯(lián)誼活動使在校的低年級學(xué)生建立了對專業(yè)的信心，減少了優(yōu)秀生源的流失。對于2013屆畢業(yè)生，教學(xué)團(tuán)隊繼續(xù)增加了分類培養(yǎng)的規(guī)模，參與校企合作軟件開發(fā)培訓(xùn)和ERP軟件實(shí)訓(xùn)的30多名學(xué)生均成功地與用人單位簽訂了就業(yè)協(xié)議。目前，分類實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果給了專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊很大的啟發(fā)，證明了分類培養(yǎng)思路的可行性。專業(yè)培養(yǎng)方案改革的指導(dǎo)思想就是要為實(shí)施這種分類實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式建立起完善的實(shí)踐平臺、提供專業(yè)基礎(chǔ)知識、安排合理的時間進(jìn)度并匹配對應(yīng)的教學(xué)資源等，從而系統(tǒng)地構(gòu)建起適合本校畢業(yè)生實(shí)踐能力發(fā)展規(guī)律的課程體系和教學(xué)方法。
信管專業(yè)培養(yǎng)方案改革的總體規(guī)劃
（一）培養(yǎng)方案改革的目標(biāo)1．近期目標(biāo)。面向現(xiàn)代企業(yè)的實(shí)際需求和學(xué)生個性發(fā)展的需要，為信管專業(yè)的畢業(yè)生設(shè)計3～4個可行的發(fā)展方向，并對高年級學(xué)生進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和信管專業(yè)的吸引力，有效地激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。2．中期目標(biāo)。重新整合現(xiàn)有的課程體系，提高課程設(shè)計或?qū)嵺`教學(xué)的比重，并設(shè)計和開發(fā)面向信管專業(yè)的生態(tài)農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)平臺，讓后續(xù)各年級的學(xué)生參與該電子商務(wù)平臺的進(jìn)一步完善與電子商務(wù)實(shí)體企業(yè)的運(yùn)行，建立起面向信管專業(yè)甚至是管理學(xué)院全體專業(yè)的特色實(shí)踐教學(xué)平臺。3．遠(yuǎn)期目標(biāo)。對現(xiàn)有軟件開發(fā)的校企合作培養(yǎng)模式進(jìn)行規(guī)范化，建立軟件開發(fā)企業(yè)與學(xué)校合作培養(yǎng)軟件開發(fā)人才的長效機(jī)制，最終促進(jìn)“訂單式”校企合作培養(yǎng)模式的形成，從而使長江大學(xué)管理學(xué)院的信管專業(yè)能逐漸形成特色，進(jìn)而建立起本專業(yè)的品牌影響力。（二）培養(yǎng)方案改革的基本思路在總結(jié)初步改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，長江大學(xué)信管專業(yè)培養(yǎng)方案改革的基本思路可以概括為“一個導(dǎo)向、兩項基本原則、三個重點(diǎn)發(fā)展方向、四個實(shí)訓(xùn)平臺、五項關(guān)鍵舉措”。1．一個導(dǎo)向：以培養(yǎng)學(xué)生滿足現(xiàn)代企業(yè)能力需求的就業(yè)競爭力為導(dǎo)向。2．兩項基本原則：尊重學(xué)生個性發(fā)展的原則、強(qiáng)化動手能力培養(yǎng)的原則。3．三個重點(diǎn)發(fā)展方向：軟件開發(fā)工程師、ERP系統(tǒng)維護(hù)及應(yīng)用、信息管理與決策咨詢。4．四個實(shí)訓(xùn)平臺：一個專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺和三個分類實(shí)訓(xùn)平臺。（1）設(shè)計和開發(fā)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺———生態(tài)農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)平臺。該專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺主要用于在大三階段對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)核心能力的綜合實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生掌握該平臺的業(yè)務(wù)流程和數(shù)據(jù)流程，逐步熟悉電子商務(wù)系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)的全過程，并對現(xiàn)有的電子商務(wù)平臺提出進(jìn)一步完善和改進(jìn)的建議，學(xué)生還可以選擇性地參與該電子商務(wù)平臺實(shí)體的商業(yè)化運(yùn)營。（2）依托于省級重點(diǎn)實(shí)驗室中的用友ERPU8.7.2平臺，訓(xùn)練學(xué)生對常見商業(yè)ERP系統(tǒng)的操作和維護(hù)能力，為提高學(xué)生的就業(yè)競爭力做準(zhǔn)備。（3）利用國家、省級和校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，通過項目申報的方式激勵學(xué)生進(jìn)行科學(xué)問題研究，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)信息管理實(shí)踐和決策咨詢方面的能力。（4）擴(kuò)展與北大青鳥、迅騰軟件以及ITjob等機(jī)構(gòu)的合作培訓(xùn)，逐漸建立起軟件開發(fā)校企合作實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生從事系統(tǒng)分析和系統(tǒng)開發(fā)崗位的就業(yè)能力。5．五項關(guān)鍵舉措：整合管理類和計算機(jī)類課程的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置體系，鼓勵專業(yè)交流和課外創(chuàng)新，建立校企合作培訓(xùn)基地，改革畢業(yè)設(shè)計的形式和內(nèi)容。按照上述改革的基本思路以及長江大學(xué)的大類培養(yǎng)教學(xué)模式，將信管專業(yè)培養(yǎng)方案的框架分為六個階段：大類培養(yǎng)階段、專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段、專業(yè)基本能力形成階段、專業(yè)知識綜合運(yùn)用階段、定向能力培養(yǎng)階段和畢業(yè)設(shè)計階段，如圖2所示。大類培養(yǎng)階段屬于基礎(chǔ)知識教學(xué)和通識性教育階段。專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段重在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力、企業(yè)信息管理能力以及軟件開發(fā)能力做知識儲備。專業(yè)知識綜合運(yùn)用階段則需要通過各種綜合性課程以及生態(tài)農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)平臺培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析和設(shè)計的能力，以及綜合利用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的動手能力。在定向能力培養(yǎng)階段將學(xué)生分為三個發(fā)展方向，滿足學(xué)生在就業(yè)或考研方面的個性需求，并將其發(fā)展方向與畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)結(jié)合起來，有針對性地培訓(xùn)學(xué)生感興趣的專業(yè)技能。
培養(yǎng)方案改革的具體實(shí)施措施
（一）專業(yè)定位及特色1．專業(yè)定位。培養(yǎng)能在各級行政部門、工商企業(yè)、科研單位從事信息管理與決策咨詢、管理信息系統(tǒng)應(yīng)用與維護(hù)以及軟件開發(fā)與設(shè)計等工作的應(yīng)用型人才。2．培養(yǎng)目標(biāo)。使學(xué)生掌握現(xiàn)代管理學(xué)理論、計算機(jī)技術(shù)、信息資源管理以及管理信息系統(tǒng)等方面的理論和應(yīng)用知識，具備進(jìn)行信息管理和決策咨詢、常用商業(yè)ERP系統(tǒng)應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)開發(fā)和設(shè)計等方面的動手能力。3．信管的專業(yè)特色。改革培養(yǎng)方案要力爭在學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、就業(yè)競爭力等方面形成特色，具體表現(xiàn)在以下四個方面：（1）建立符合專業(yè)特點(diǎn)的嚴(yán)格教學(xué)管理制度，強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果的管理，塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力；（2）利用多種教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的動手能力；（3）開展基于校企合作的定向培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量以及專業(yè)的社會影響；（4）結(jié)合學(xué)校石油行業(yè)的特色，有條件地選擇本專業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生，與石油院系聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)石油行業(yè)管理信息系統(tǒng)的能力。（二）理論課程的改革方案學(xué)生對理論課程改革的建議主要集中在管理類課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、計算機(jī)課程實(shí)踐不足、管理類課程與計算機(jī)類課程關(guān)系不清、專業(yè)課程教學(xué)順序和進(jìn)度不合理、理論教學(xué)與就業(yè)實(shí)訓(xùn)相沖突等方面。針對這些問題，本次理論課程的改革主要從五個方面入手。1．加強(qiáng)大類培養(yǎng)與早期專業(yè)引導(dǎo)間的銜接。信管專業(yè)相比其他管理類專業(yè)，不容易讓學(xué)生對其專業(yè)內(nèi)涵形成直觀的認(rèn)識，從而會造成學(xué)生在專業(yè)發(fā)展方向或?qū)W習(xí)目標(biāo)上的迷失。因此，在大學(xué)一年級期間必須讓學(xué)生對信管專業(yè)的基礎(chǔ)知識、專業(yè)性質(zhì)、主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、專業(yè)發(fā)展方向有總體上的了解，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，并能盡早地制定遠(yuǎn)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，需要在大學(xué)一年級適當(dāng)壓縮有關(guān)的公共課教學(xué)，引入《管理學(xué)原理》、《管理信息系統(tǒng)專業(yè)導(dǎo)論》等基礎(chǔ)必修課程。這些課程難度不大，但能讓學(xué)生迅速進(jìn)入經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的角色，也能讓學(xué)生對信管專業(yè)的性質(zhì)和專業(yè)發(fā)展方向有全面的認(rèn)知。2．刪除與信管專業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)的必修管理課程。將《人力資源管理》、《國際貿(mào)易》、《市場營銷》等必修課程從原教學(xué)計劃中刪除，同時增設(shè)相關(guān)的選修課程，把管理類課程教學(xué)的重點(diǎn)放在生產(chǎn)管理、供應(yīng)鏈管理、財務(wù)管理以及項目管理等方面，其目的是弱化專業(yè)性太強(qiáng)的管理知識，訓(xùn)練學(xué)生能從系統(tǒng)的角度理解企業(yè)管理流程間或崗位職能間的相關(guān)性，使學(xué)生能從信息流或信息資源管理的角度提出解決企業(yè)管理問題的方案。3．增加能提高學(xué)生定量分析能力的課程。在專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)階段增加《預(yù)測及決策》、《管理統(tǒng)計與應(yīng)用軟件》等課程，使學(xué)生能學(xué)會搜集和整理商業(yè)數(shù)據(jù)，并能利用常用軟件對有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和挖掘，這是選擇“信息管理與決策咨詢”方向的畢業(yè)生需要重點(diǎn)培養(yǎng)的核心能力。4．修改重點(diǎn)課程的教學(xué)內(nèi)容，改變不合理的課程安排順序。加強(qiáng)《運(yùn)籌學(xué)》、《信息管理學(xué)》、《信息經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《管理信息系統(tǒng)（MIS）》以及《企業(yè)資源計劃（ERP）》等課程的教學(xué)內(nèi)容改革，利用這些綜合性課程培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。同時，理順《信息管理學(xué)》、《決策支持系統(tǒng)》、《管理信息系統(tǒng)》、《數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)》等課程在課程體系中的教學(xué)順序，使學(xué)生能從易到難地建立起課程知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。5．大四學(xué)年不再開設(shè)必修課程，以三個實(shí)踐平臺為基礎(chǔ)增加具有針對性的分類實(shí)訓(xùn)課程。信管專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生需要在就業(yè)前經(jīng)過專門的軟件開發(fā)培訓(xùn)或在有關(guān)企業(yè)中進(jìn)行系統(tǒng)地實(shí)習(xí)。如果在大四階段開設(shè)必修課程，將會與學(xué)生的分類綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)產(chǎn)生沖突。但是，為滿足學(xué)生在校學(xué)習(xí)或個性發(fā)展的需要，在大四第一學(xué)年可開設(shè)《ERP系統(tǒng)實(shí)踐與技術(shù)認(rèn)證》、《電子商務(wù)及運(yùn)營實(shí)踐》、《IT項目管理》或《軟件工程》等選修課程。這些專業(yè)選修課程的綜合性和應(yīng)用性較強(qiáng)，以引導(dǎo)學(xué)生明確個人的發(fā)展定位為目的，也可以成為學(xué)生參與就業(yè)競爭的能力表現(xiàn)。（三）實(shí)踐教學(xué)的改革方案實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要環(huán)節(jié)，本次培養(yǎng)方案改革中采用了課程內(nèi)實(shí)驗教學(xué)、課程設(shè)計、平臺實(shí)訓(xùn)、校企合作培訓(xùn)以及畢業(yè)設(shè)計等相結(jié)合的綜合實(shí)訓(xùn)模式。結(jié)合多階段培養(yǎng)方案設(shè)置的總體要求，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施主要分為四個階段。1．大類培養(yǎng)階段。在第一學(xué)年期末安排企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，時間為2周，讓學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)和管理的基本流程，觀察企業(yè)系統(tǒng)物質(zhì)和信息的輸入和輸出，理解信息化對企業(yè)生產(chǎn)管理的作用，培養(yǎng)學(xué)生對信管專業(yè)的興趣，讓學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)形成基本認(rèn)識。2．專業(yè)基本能力形成階段。本階段的實(shí)踐教學(xué)方法以課程內(nèi)實(shí)驗和課程設(shè)計為主，要求在有關(guān)課程中設(shè)置上機(jī)實(shí)驗，學(xué)生需要操作典型的統(tǒng)計軟件和優(yōu)化軟件、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)軟件等，讓學(xué)生掌握解決信息管理問題的基本工具。同時通過“程序設(shè)計”、“商業(yè)數(shù)據(jù)分析與處理”等課程來訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)基本能力，要求學(xué)生能結(jié)合企業(yè)管理的實(shí)際背景，學(xué)習(xí)如何通過信息獲取、加工、存儲、利用和評價等來支持企業(yè)的日常經(jīng)營和戰(zhàn)略決策，特別要學(xué)會撰寫規(guī)范的實(shí)驗報告文本。作業(yè)或報告不規(guī)范是現(xiàn)在管理學(xué)院各專業(yè)學(xué)生的普遍現(xiàn)象，學(xué)習(xí)態(tài)度的改變應(yīng)該從基本文檔撰寫的規(guī)范化開始，會撰寫規(guī)范化報告文本其實(shí)也是增加就業(yè)競爭力的基本條件。3．專業(yè)知識綜合運(yùn)用階段。學(xué)生需要參與生態(tài)農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)平臺的設(shè)計、開發(fā)和完善過程，同時在條件允許的情況下可參與該電子商務(wù)平臺的實(shí)際運(yùn)營和管理。該階段的實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生能綜合運(yùn)用管理學(xué)知識和MIS方面的知識，操作和管理由本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊開發(fā)的農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)平臺，從而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)管理、信息系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)的專業(yè)核心技能。此外，對于傾向定位于考研或信息管理與決策咨詢兩方面的學(xué)生，在該階段可結(jié)合國家、省級和校級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計劃的要求，培養(yǎng)其進(jìn)行規(guī)范化科學(xué)研究的基本技能。4．分類能力培養(yǎng)階段和畢業(yè)設(shè)計階段。由于在四年級期間取消了理論必修課程的教學(xué)，學(xué)生必須在大三學(xué)年結(jié)束后選擇個人的發(fā)展定位，以分類、分組的形式參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、用友ERP綜合實(shí)訓(xùn)和校企合作軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)中的某一項。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的選題必須與其選擇的實(shí)訓(xùn)項目類別相關(guān)，畢業(yè)設(shè)計的形式分為研究論文類和實(shí)踐操作類兩種，即參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和校企合作軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)項目的學(xué)生以及考研的學(xué)生必須結(jié)合自己從事的具體項目或未來研究方向完成研究型論文，而參與用友ERP綜合實(shí)訓(xùn)項目的學(xué)生必須完成ERP系統(tǒng)各個模塊的操作，選擇實(shí)踐操作類型的畢業(yè)設(shè)計，而且需要通過考試獲得人社部頒發(fā)的ERP系統(tǒng)操作和管理方面的證書。此外，學(xué)?？沙雠_有關(guān)政策，允許本專業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生參加石油院系舉辦的石油軟件基地班的學(xué)習(xí)。
結(jié)論
關(guān)鍵詞：BIM技術(shù)；課程體系；工程管理
2015年6月16日，住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部以建質(zhì)函〔2015〕159號印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)建筑信息模型應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，在《指導(dǎo)意見》的第三大條――發(fā)展目標(biāo)中明確提出：“到2020年末，建筑行業(yè)甲級勘察、設(shè)計單位以及特級、一級房屋建筑工程施工企業(yè)應(yīng)掌握并實(shí)現(xiàn)BIM與企業(yè)管理系統(tǒng)和其他信息技術(shù)的一體化集成應(yīng)用。到2020年末，以下新立項項目勘察設(shè)計、施工、運(yùn)營維護(hù)中，集成應(yīng)用BIM的項目比率達(dá)到90%：以國有資金投資為主的大中型建筑；申報綠色建筑的公共建筑和綠色生態(tài)示范小區(qū)。”BIM（建筑信息模型）成榱宋夜建筑行業(yè)的熱門話題，在住建部決心大力推動的前提下，BIM技術(shù)毫無疑問地將成為工程建設(shè)行業(yè)從業(yè)人員必須掌握的專業(yè)技能，對大學(xué)生就業(yè)市場產(chǎn)生巨大的影響，進(jìn)而對高校的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案提出了新的要求。
1 BIM技術(shù)簡介
近十年來，在CAD 技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展起來一種多維模型信息集成技術(shù)，也就是BIM（Building Information Modeling）即建筑信息模型技術(shù)，“BIM是在建筑生命周期對相關(guān)數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行制作和管理的流程”。其最大的進(jìn)步在于將多個方面的工程信息如進(jìn)度、質(zhì)量、投資甚至于通風(fēng)、光照等自然環(huán)境條件整合于一個虛擬建造的三維工程實(shí)體，使項目建設(shè)的所有參與方都能夠在數(shù)字虛擬的真實(shí)建筑物模型中操作信息和在信息中操作模型，從而實(shí)現(xiàn)在建筑全生命周期內(nèi)提高工作效率和質(zhì)量，以及減少錯誤和風(fēng)險的目標(biāo)。BIM具有可視化、協(xié)調(diào)性、模擬性、優(yōu)化性、可出圖性等特點(diǎn)。并可應(yīng)用貫穿于項目決策、設(shè)計、施工、運(yùn)營全過程。
BIM的出現(xiàn)，使得建筑工程不再是容錯性極低的一次性工作，而是可以進(jìn)行多次的虛擬建造，得出最優(yōu)的設(shè)計方案，最佳的施工計劃，創(chuàng)造最好的人居環(huán)境。并可最大限度地減少工程浪費(fèi)、設(shè)計沖突，從而對項目管理三大目標(biāo)進(jìn)度、質(zhì)量和投資均產(chǎn)生最優(yōu)化效果。據(jù)Autodesk 公司統(tǒng)計，三維可視化可提高企業(yè)競爭力66%，減少50%～70%的信息請求，縮短5%～10%的施工周期，減少20%～25%的各專業(yè)協(xié)調(diào)時間。
正因為如此，住建部才會在國內(nèi)CAD技術(shù)已經(jīng)成熟的情況下，以較快的節(jié)奏推廣BIM技術(shù)。一個新技術(shù)的引入，除了要求原有產(chǎn)業(yè)升級之外，對于我國相關(guān)的專業(yè)人才培養(yǎng)也提出了新的需求，一個新的就業(yè)市場正在形成。筆者所在高校本科生2016年的就業(yè)已經(jīng)產(chǎn)生了多個成功的范例。設(shè)計單位和施工單位正在大量培養(yǎng)和引進(jìn)掌握BIM技術(shù)的人才，以適應(yīng)政策要求和市場變化。BIM在國內(nèi)外的建筑業(yè)中越來越受到重視，行業(yè)也需要越來越多能夠熟練掌握BIM的人才，但是，人才培養(yǎng)規(guī)模卻遠(yuǎn)不能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的趨勢。
2 高校BIM技能教學(xué)存在的問題
因為如上文所述的形勢所趨，各地均產(chǎn)生了BIM人才缺口，作為社會專業(yè)人才培養(yǎng)最為重要的陣地的高校，必須響應(yīng)時代召喚，培養(yǎng)出適合市場需要的專業(yè)人才。如筆者所在工程管理專業(yè)，在三年前即開始廣泛推進(jìn)針對專業(yè)教師的BIM培訓(xùn)，并已經(jīng)在現(xiàn)有本科學(xué)生中通過參加國內(nèi)一些軟件廠商組織的BIM類學(xué)科競賽的方式對部分學(xué)生進(jìn)行BIM技能教學(xué)，這些學(xué)生在就業(yè)時由于掌握BIM技能而獲得了極大的優(yōu)勢，但是在實(shí)踐中仍存在以下幾個問題。
2.1 教學(xué)條件問題
從必備的軟硬件條件來說，BIM技能教學(xué)實(shí)質(zhì)上主要內(nèi)容仍然是軟件操作技能的學(xué)習(xí)，而且是成系列的新型軟件，完成三維建模、信息集成、虛擬建造等方面的工作。以使用最為廣泛的REVIT軟件為例，其硬件要求就明顯高于CAD，如果加上NAVISWORKS、MAGICAD等系列軟件，對計算機(jī)教學(xué)平臺的要求就更高，各高校原有的用于CAD教學(xué)的計算機(jī)機(jī)房普遍不能滿足要求，必須建設(shè)新的專用機(jī)房，在硬件建設(shè)成本上較高，且還需要購買大量新軟件。
從師資條件來說，目前國內(nèi)BIM技術(shù)興起僅幾年的時間，我國東部城市起步較早，而西部城市則剛剛有所動作，具備進(jìn)行BIM系列軟件教學(xué)能力的人員還比較少，且大量集中在一些軟件公司和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。仍以REVIT軟件為例，中國圖學(xué)學(xué)會已經(jīng)開始推出一級BIM建模師、二級BIM高級建模師一類的技能考試。要承擔(dān)BIM建模方面的教學(xué)任務(wù)，至少需具備一級建模師的水平，如果要達(dá)到信息集成和虛擬建造的階段，則要求教師必須達(dá)到高級建模師的水平，這需要教師參加長時間的培訓(xùn)，師資培養(yǎng)有較大的難度，且本較高。
2.2 教學(xué)設(shè)計問題
BIM技術(shù)畢竟是一項新技術(shù)，其內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了CAD技術(shù)，對于這一新生事物，如何對本科生中開展教學(xué)，如何設(shè)計和建設(shè)課程，均有大量需要探討的問題存在。
在課程設(shè)置方式上，如果僅僅是建模教學(xué)，可以設(shè)置在學(xué)生掌握識圖技能之后開始，但是BIM技術(shù)中涉及的質(zhì)量、進(jìn)度、投資信息，則必須選擇在學(xué)生完成項目管理課程后進(jìn)行。對于設(shè)計優(yōu)化、碰撞檢測方面的課程內(nèi)容，則必須在學(xué)生學(xué)習(xí)土木工程施工技術(shù)方面知識后方可開展。我們不可能在大四才開始進(jìn)行BIM的教學(xué)，因為那時已經(jīng)沒有時間了，我們也不可能在大一就大量開設(shè)BIM課程，因為學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識積累。
在課程內(nèi)容的設(shè)計上，BIM技能教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)自然是大量新軟件的操作，因此必然要以培養(yǎng)上機(jī)操作技能作為基礎(chǔ)，上機(jī)教學(xué)也是必然的選擇。但是放眼望去，除了REVIT軟件建模算得上是與CAD一脈相承而無可爭議之外，其他如虛擬建造、信息集成、碰撞檢測等軟件多種多樣且良莠不齊，國內(nèi)著名工程項目管理軟件公司如廣聯(lián)達(dá)、斯維爾、魯班等均推出了自己的BIM系列軟件，那么，到底BIM技能教學(xué)應(yīng)選擇什么樣的軟件，是否要在課程中加入理論教學(xué)內(nèi)容？
3 關(guān)于構(gòu)建課程體系的思考
從前面的分析我們可以看出，BIM技能教學(xué)具有不同于其他課程的一些特點(diǎn)，例如知識的新穎、對教學(xué)條件要求更高、教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜且與工程管理專業(yè)其他課程聯(lián)系緊密等，這些都注定了在構(gòu)建BIM技能教學(xué)課程體系的時候，不能再使用傳統(tǒng)的教學(xué)安排，在此筆者提出以下幾點(diǎn)需要思考的方向。
3.1 關(guān)于課程設(shè)置的方式和連續(xù)性
BIM技能教學(xué)內(nèi)容是隨著專業(yè)課程的深入而逐漸展開的，不同的軟件對應(yīng)著不同的專業(yè)內(nèi)容，這就決定了BIM課程無法用一門課程就包含所有的內(nèi)容。而最好的辦法莫過于分段教學(xué)，從BIM軟件在工程管理專業(yè)本科生各個學(xué)習(xí)階段中應(yīng)該發(fā)揮的作用和對應(yīng)的專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分段，從而保證BIM軟件操作與專業(yè)課程的對接，同時，也可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)BIM技術(shù)的過程中的連續(xù)性。
從目前國內(nèi)對于BIM的應(yīng)用研究可知，BIM技術(shù)已經(jīng)普遍使用于設(shè)計、施工、運(yùn)營維護(hù)各個階段，而對于BIM的課程教學(xué)也應(yīng)該按照這些階段分別設(shè)置。對照當(dāng)前工程管理專業(yè)課程，具體如表1。
這樣的內(nèi)容安排也帶來了一個明顯的問題，那就是BIM類教學(xué)課程既然是與很多專業(yè)課程內(nèi)容相對應(yīng)，那是否可以將BIM技能教學(xué)直接植入到專業(yè)課程之中呢？事實(shí)上，在專業(yè)課程中運(yùn)用BIM知識進(jìn)行講解早已經(jīng)被大量采用，我們所討論的問題是，是否應(yīng)該將某一門專業(yè)課程中涉及的BIM技能，也就是對應(yīng)的BIM軟件操作直接放到課堂學(xué)時，或者作為課程設(shè)計來安排。對此筆者所在專業(yè)教研室在進(jìn)行培養(yǎng)方案制定時進(jìn)行了討論和調(diào)研，其中存在的主要問題在于BIM技能教學(xué)是一種技能訓(xùn)練，與一般的理論和實(shí)踐課程均存在較大的不同，如果將其內(nèi)容放到專業(yè)課程的正常行課中開展，會沖擊課程的正常行課秩序。而且BIM技術(shù)往往是多門專業(yè)課程知識的集成，難以與某一門專業(yè)課程單獨(dú)融合，對教學(xué)內(nèi)容的安排也會造成困難。
因此，BIM技能教學(xué)的最佳安排方式是連續(xù)多個學(xué)年開設(shè)的單獨(dú)設(shè)置的實(shí)踐類課程。讓學(xué)生能夠做到系統(tǒng)化、集中連續(xù)地學(xué)習(xí)某一種或者多種BIM軟件操作技能，并在學(xué)習(xí)過程中對專業(yè)課程中的理論知識進(jìn)行一次溫習(xí)，達(dá)到相輔相成的目的。
3.2 關(guān)于課程內(nèi)容的深度
BIM技能教學(xué)課程的內(nèi)容相對比較統(tǒng)一，如上表1所示，在本科期間主要是講解各種對應(yīng)軟件的操作技能，但是這里面存在一個問題，就是BIM教學(xué)的深度設(shè)置。明顯的一點(diǎn)是，課程深度如果很深，那么對于學(xué)時要求就比較多，培養(yǎng)方案的學(xué)時上限會沖擊到其他專業(yè)課程的學(xué)時分配。
以BIM建模為例，國內(nèi)外在進(jìn)行BIM建模教學(xué)時首選軟件是AUTODESK公司出品的REVIT軟件，REVIT學(xué)習(xí)要達(dá)到BIM一級建模師的水平，需要進(jìn)行200小時的考前培訓(xùn)。按照高校的規(guī)定，200小時即使折算為200學(xué)時，也相當(dāng)于12.5個學(xué)分。如果要培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到一級建模師的水準(zhǔn)，我們將在BIM建模這一門課程上面就占用多達(dá)12.5個學(xué)分，這顯然是不可能的。從培養(yǎng)方案整體來看，BIM建模教學(xué)內(nèi)容最多只能安排1～2個學(xué)分，也就是16～32個學(xué)時，這是不能滿足建模師培訓(xùn)的要求的。
當(dāng)然，我們也并非要在本科一年級就培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到建模師的水平，大學(xué)課程本身應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)理論和基本操作為主，深入的應(yīng)用應(yīng)該是學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用之中推進(jìn)的。仍以BIM建模教學(xué)使用REVIT軟件為例，REVIT如果僅僅講解構(gòu)件建模操作，與CAD和天正建筑軟件有較多的共通之處，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相對較為簡單，可以在16～32個學(xué)時完成。但是如果要涉及族參數(shù)設(shè)計之類的高級應(yīng)用則學(xué)時不夠，對于有需要加深學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，可以自主學(xué)習(xí)或者參加相關(guān)培訓(xùn)班。
因此，BIM技能教學(xué)課程內(nèi)容宜以基礎(chǔ)理論知識和軟件基本操作為主，對于深入和具體的應(yīng)用做到點(diǎn)到即止，為學(xué)生打開一扇大門，留出后面的路讓他們自己前行。
3.3 關(guān)于學(xué)生選課的自主性
工程管理專業(yè)是一個兼容性很強(qiáng)的專業(yè)，BIM技術(shù)毫無疑問是當(dāng)前工程管理行業(yè)最新穎與最熱門的專業(yè)技能，學(xué)生需要在課程學(xué)習(xí)之外自行深入學(xué)習(xí)，這會耗費(fèi)大量時間。從筆者所在專業(yè)教研室近期組織的關(guān)于BIM的一系列活動，例如技能培訓(xùn)、學(xué)科競賽等可以看出，部分本科生對于自己未來學(xué)習(xí)和就業(yè)的定位并未將BIM學(xué)習(xí)納入其中。如選擇考研的學(xué)生，往往并不愿意將大量時間和精力放到BIM學(xué)習(xí)上。由于BIM技術(shù)帶有很強(qiáng)的實(shí)踐和操作性，還有部分學(xué)生更認(rèn)可就業(yè)以后，在工作崗位上結(jié)合實(shí)際工程進(jìn)行學(xué)習(xí)可以取得更好的效果。
由于以上原因，從高校課程設(shè)置上來講，按照當(dāng)前趨勢，國家鼓勵加大選修課比例，給予學(xué)生更大的選擇空間，去選擇自己想要獲得的知識。那么BIM課程是否已經(jīng)是工程管理專業(yè)所必不可少的專業(yè)基礎(chǔ)課程了呢？對于方興未艾的BIM技術(shù)來說，顯然還不到時候，BIM建模課程甚至還無法取代CAD制圖課程的地位。
因此，將BIM技能教學(xué)課程放入選修課體系更為合理，學(xué)生可以根據(jù)自己對大學(xué)學(xué)習(xí)生活的規(guī)劃來選擇修讀。例如近年來高校中開展的“第二課堂”，可以將BIM課程納入其中，由于是第一課堂之外的學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，更能夠利用好有限的資源，盡可能地滿足那些有需求、有學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。
4 對于BIM技能教學(xué)課程體系設(shè)置的總結(jié)
綜合以上分析，筆者認(rèn)為BIM技能教學(xué)課程體系的設(shè)置應(yīng)遵循以下幾個原則：第一，BIM技能教學(xué)的開展應(yīng)從師資條件、軟硬件條件的建設(shè)開始，在解決條件問題之后才能滿足課程開設(shè)的基礎(chǔ)；第二，BIM技能教學(xué)宜設(shè)置為單獨(dú)的、連續(xù)的多門課程，且分布在各個學(xué)年中，具體時間安排應(yīng)與專業(yè)課程的開設(shè)時間形成對應(yīng)，應(yīng)在學(xué)生已經(jīng)完成相應(yīng)專業(yè)課程內(nèi)容的修讀之后開設(shè)BIM課程；第三，BIM技能教學(xué)課程的形式應(yīng)該是獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)課程，教應(yīng)選取型式比較齊全的實(shí)際工程圖紙，配合施工方案、進(jìn)度計劃等進(jìn)行教學(xué)；第四，BIM技能教學(xué)課程應(yīng)該設(shè)置為選修課程，而不宜強(qiáng)行在基礎(chǔ)課、專業(yè)課中開設(shè)單獨(dú)的BIM課程，當(dāng)然根據(jù)國內(nèi)相關(guān)研究，在專業(yè)課程中使用BIM技能配合講授已經(jīng)比較普遍；最后，BIM技能教學(xué)的內(nèi)容不宜太深，以讓學(xué)生基本入門為目的，留下學(xué)習(xí)的空間，也避免占用學(xué)時過多的情況出現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部.關(guān)于推進(jìn)建筑信息模型應(yīng)用的指導(dǎo)意見[Z].2015-6-16.
[2]Kristen B，Kenneth S.How to measure the benefits of BIM-A casestudy approach[J].Automation in Construction，2012，（24）：149-159.
[3]葛文蘭，于曉明.何波.BIM第二維度――項目不同參與方的BIM 應(yīng)用[M].中國建筑工業(yè)出版社，2011.
[關(guān)鍵詞]項目主導(dǎo)；社會調(diào)查；應(yīng)用型人才；社會學(xué)
[中圖分類號] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0131-04
一、引言
很長一段時期，國內(nèi)高校社會學(xué)專業(yè)采用學(xué)科分支的方式培養(yǎng)研究型人才。學(xué)生在修完各分支學(xué)科和社會研究方法等課程后，獲得足額學(xué)分就能完成學(xué)業(yè)，獲得學(xué)位。按照知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)安排了學(xué)科分支的順序和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和研究性。因其重視專業(yè)知識和方法的掌握結(jié)果，故能為學(xué)生求學(xué)深造和學(xué)術(shù)研究打下堅實(shí)基礎(chǔ)。這種人才培養(yǎng)模式在研究型和教學(xué)研究型高校盛行。就其理念來看，它合乎兩類高校研究型的發(fā)展定位，但其影響到了一般本科高校的師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等。
改革開放以后，社會對社會學(xué)應(yīng)用型人才提出了新的要求。為順應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)趨勢，一些教學(xué)型高校從強(qiáng)化職業(yè)技能尋求改革方向，力爭使培養(yǎng)的本科人才具有基層經(jīng)驗，掌握調(diào)查技能，符合市場要求。[1]一般本科院校社會學(xué)專業(yè)根據(jù)自身資源，較早提出和開展了社會學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革。
二、項目主導(dǎo)的社會調(diào)查：應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新探索
為貫徹落實(shí)國家的中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃，適應(yīng)高水平海洋大學(xué)建設(shè)目標(biāo)，深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，廣東海洋大學(xué)的社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)過探索，初步形成了項目主導(dǎo)的社會調(diào)查，創(chuàng)新了文科類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。
項目教學(xué)法是“做中學(xué)”理論的進(jìn)一步凝練、完善和提升[2]，在西方職業(yè)教育中比較成型。這種模式被引入中國的職業(yè)教育，并逐步擴(kuò)展到基礎(chǔ)和高等教育領(lǐng)域。項目教學(xué)法和具體學(xué)科結(jié)合，會產(chǎn)生特定學(xué)科的項目教學(xué)方式。項目主導(dǎo)的社會調(diào)查是社會學(xué)學(xué)科順應(yīng)時代訴求，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種探索和創(chuàng)新。這種探索創(chuàng)新立足于社會學(xué)的學(xué)科特色?；趯W(xué)科發(fā)展的歷程顯示，實(shí)證研究是社會學(xué)學(xué)科得以安身立命的根基。在對諸多社會問題的研究中，實(shí)證研究的優(yōu)勢日益突顯，并占據(jù)著越來越重要的地位。
基于社會學(xué)專業(yè)畢業(yè)生和人才需求狀況的調(diào)查[3]顯示，掌握良好的社會調(diào)查技能有助于對社會現(xiàn)象和工作任務(wù)進(jìn)行精準(zhǔn)認(rèn)知、分析和解釋，進(jìn)而開展相關(guān)工作。因此，社會調(diào)查被作為社會學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本形式。
社會調(diào)查是使用科W方法，對特定社會現(xiàn)象進(jìn)行描述，解釋其發(fā)生的各種原因及其相互關(guān)聯(lián)，形成解決社會問題的對策或預(yù)測未來發(fā)展趨勢的研究。項目主導(dǎo)的社會調(diào)查，是基于一般社會調(diào)查的程序流程，其突出了社會調(diào)查的問題意識和應(yīng)用屬性。
這種模式是在低年級學(xué)生較好地掌握專業(yè)知識和調(diào)查技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生興趣、教師意見和社會需求，選擇有實(shí)用和研究意義的項目，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生以小組或個體的形式最終完成項目。[4]項目來源于各類組織實(shí)際運(yùn)行中急待回應(yīng)的現(xiàn)實(shí)問題，而非純粹的學(xué)術(shù)探究。目的是通過項目實(shí)施過程培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力，促使其成為能解決實(shí)際問題的應(yīng)用型人才。[5]
項目主導(dǎo)的社會調(diào)查遵循社會調(diào)查的基本程序。在低年級階段，學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查方法的準(zhǔn)備。這一階段延續(xù)了以教師為中心的“傳遞―接受”模式。學(xué)生主要掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和社會調(diào)查技能方法，掌握包括資料收集方法和技巧、測量工具的設(shè)計規(guī)則、指標(biāo)體系、組織管理等基本知識。教師應(yīng)密切結(jié)合各分支社會學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生掌握調(diào)查方法。
中年級階段，學(xué)生自主選題，制定和實(shí)施項目方案。學(xué)生成立的項目小組應(yīng)結(jié)合社會需求和指導(dǎo)教師意見，甄選有應(yīng)用意義、回應(yīng)現(xiàn)實(shí)的選題，并查閱資料，分析選題的可操作程度。圍繞選題，項目小組制定實(shí)施方案，通過設(shè)計完善調(diào)查問卷或訪談提綱，實(shí)施抽樣調(diào)查，發(fā)放回收問卷或完成調(diào)查訪談。
高年級階段，項目小組形成數(shù)據(jù)分析和分析報告。項目小組整理、錄入問卷數(shù)據(jù)和訪談資料，審核、分組、匯總調(diào)查結(jié)果，探求相應(yīng)應(yīng)用問題的診斷和趨勢。形成的相關(guān)調(diào)查報告能夠呈送機(jī)構(gòu)部門解決其所面臨的實(shí)際問題。
三、項目主導(dǎo)的社會調(diào)查：初步的成效
項目主導(dǎo)的社會調(diào)查在實(shí)施中已產(chǎn)生了良好效果。這種模式，立足于學(xué)生興趣自主選題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和科學(xué)客觀解決問題的主動精神和探究動力。學(xué)生自主實(shí)施項目的全過程，重視結(jié)果，更重視過程，這激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。
項目主導(dǎo)的社會調(diào)查，將理論知識和具體實(shí)踐緊密結(jié)合，縮小了大學(xué)和未來職業(yè)之間的距離。傳統(tǒng)的社會學(xué)教學(xué)模式將理論知識和技能實(shí)訓(xùn)分段或分離。學(xué)生前期學(xué)習(xí)理論知識，后期進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)，這樣教學(xué)和職業(yè)之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。項目主導(dǎo)的社會調(diào)查，模仿社會學(xué)本科從事市場調(diào)查與預(yù)測、項目管理與評估、問題診斷與分析、客戶拓展與維護(hù)等工作領(lǐng)域展開技能訓(xùn)練，將服務(wù)領(lǐng)域從國家與政府拓展到社會與市場。
項目主導(dǎo)的社會調(diào)查，體現(xiàn)了教學(xué)相長的互動教育規(guī)律。二年級后期，學(xué)生掌握了一定的理論和方法后，能夠進(jìn)行一定水平的專業(yè)探究。項目主導(dǎo)鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，與指導(dǎo)教師溝通、交流，這能形成良好的師生互動，從而提升教學(xué)效率。
項目主導(dǎo)的社會調(diào)查，促進(jìn)了學(xué)科體系的橫向協(xié)同。傳統(tǒng)的課程設(shè)置以基礎(chǔ)概論為根，以研究方法為干，分支社會學(xué)為枝，形成縱向的塔形結(jié)構(gòu)。各分支社會學(xué)劃定各自邊界，缺少分支之間的橫向關(guān)聯(lián)。項目主導(dǎo)模式關(guān)注某一任務(wù)或問題，以求完成任務(wù)或解決問題。這提出了問題導(dǎo)向的應(yīng)對方式，促成了分支學(xué)科的橫向關(guān)聯(lián)，盤活了學(xué)生的理論知識。
項目主導(dǎo)的社會調(diào)查在具體的實(shí)施中也取得了良好的效果。在2013年和2015年廣東省第十二屆、十三屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中，學(xué)生項目團(tuán)隊獲得二等獎1項，三等獎3項。學(xué)生項目團(tuán)隊還獲批了2014年大學(xué)生科技創(chuàng)新培育資助項目14項，占全校文科類項目的45%；在進(jìn)行的暑期社會實(shí)踐活動中，學(xué)生項目團(tuán)隊獲優(yōu)秀論文一等獎4篇，占學(xué)校一等獎名額的50%；學(xué)生項目團(tuán)隊從2013年至今獲批了國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目7項，在學(xué)校的文科院系屬前列。學(xué)生撰寫的《廣東海洋大學(xué)教師工作幸福感的調(diào)查研究》、《廣東海洋大學(xué)在校大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查研究》等調(diào)查報告都引起了學(xué)校相關(guān)部門的高度重視，學(xué)校相關(guān)部門因此及時調(diào)整了相關(guān)政策，提升了工作效率。
由此可見，項目主導(dǎo)模式在理念上將社會學(xué)本科人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了應(yīng)用型，在操作上將研究方法轉(zhuǎn)向了實(shí)踐，在實(shí)踐上將教學(xué)與職業(yè)緊密結(jié)合，師生間形成了良性互動，體系上增強(qiáng)了橫向協(xié)同?？梢?，實(shí)施項目主導(dǎo)的社會調(diào)查，對教學(xué)型和教學(xué)研究型高校的人才培養(yǎng)是一種有益的探索和創(chuàng)新。
四、項目主導(dǎo)的社會調(diào)查：實(shí)施中的困境
（一）師資素質(zhì)不能滿足實(shí)施社會調(diào)查項目的需求
與學(xué)科本位的社會學(xué)教育體系相比，項目主導(dǎo)的社會調(diào)查強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，指導(dǎo)教師不再是居于中心的知識傳授者，而是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和評價者。在準(zhǔn)備階段，師生共同進(jìn)行項目選題、論證項目、制定計劃。實(shí)施階段，教師指導(dǎo)學(xué)生合理分工，形成工作小組，在心理、方法等層面實(shí)施引導(dǎo)，保障活動順利進(jìn)行?？偨Y(jié)階段，教師是評價主體之一，幫助學(xué)生總結(jié)和反思活動的目標(biāo)、過程和績效。
實(shí)施項目主導(dǎo)的社會調(diào)查，要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。實(shí)施項目主導(dǎo)的社會調(diào)查后，教師的工作量將大大增加。這對教師的教學(xué)指導(dǎo)能力提出了更高的要求。
目前，師資素質(zhì)離滿足實(shí)施社會調(diào)查的需求還有一定距離。現(xiàn)有師資的職業(yè)成長以學(xué)科訓(xùn)練為主，從學(xué)校到學(xué)校的歷程，使之缺乏企業(yè)閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗，對技術(shù)性問題缺乏質(zhì)性感受。多數(shù)教師精力有限，其更愿意將精力放在科研領(lǐng)域，缺乏應(yīng)用型的項目開發(fā)經(jīng)驗。實(shí)踐凸顯了師資素質(zhì)不能滿足實(shí)施社會調(diào)查項目需求的窘境。
（二）教師對項目主導(dǎo)的社會調(diào)查理解存在偏差
項目主導(dǎo)的社會調(diào)查是師生通過共同參與實(shí)施一個完整的調(diào)查項目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能訓(xùn)練的活動。一些教師認(rèn)為，人才培養(yǎng)方案已經(jīng)設(shè)有專業(yè)實(shí)驗、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會調(diào)查等實(shí)踐環(huán)節(jié)，項目主導(dǎo)的社會調(diào)查與其沒有太大差別，沒有實(shí)施的必要。針對項目主導(dǎo)模式，一些教師認(rèn)為須獲批項目才能實(shí)施，這樣他們就生硬地搬給學(xué)生一個項目（多是教師的科研項目）；在教學(xué)方法上，一些教師認(rèn)為使用了項目教學(xué)法，就可以忽略甚至排斥其他教學(xué)方法；在課程設(shè)計上，一些教師認(rèn)為項目主導(dǎo)的社會調(diào)查適應(yīng)面廣泛，在大多數(shù)課程中皆可以使用，從而導(dǎo)致課程設(shè)計的泛化雷同。
已開設(shè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，多是在特定課程框架內(nèi)檢驗和重復(fù)已知知識，以加深學(xué)生對課程的理解和掌握。如社會調(diào)查，是社會研究方法課程的實(shí)踐；市場調(diào)查，承接了市場調(diào)查與預(yù)測課程；社區(qū)實(shí)訓(xùn)，承接了社區(qū)管理課程等。項目主導(dǎo)的社會調(diào)查是多課程框架，甚至是全部專業(yè)課程的綜合設(shè)計。如在校學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查項目，必須應(yīng)用社會研究方法、社會心理學(xué)、青年社會學(xué)、組織社會學(xué)等課程知識。項目主У納緇岬韃槭茄生在已有基礎(chǔ)上解決現(xiàn)實(shí)問題的自主研究活動，這與檢驗和重復(fù)的實(shí)踐教學(xué)有較大的差異。
相比于已有實(shí)踐環(huán)節(jié)對主題和方向的嚴(yán)格規(guī)定，項目主導(dǎo)的社會調(diào)查由學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主完成，不局限于已有實(shí)踐環(huán)節(jié)，其重點(diǎn)是突出學(xué)生專業(yè)知識的綜合運(yùn)用，開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。項目主導(dǎo)的社會調(diào)查有其使用的限度和范圍。有些課程適用研討教學(xué)，有些適用實(shí)訓(xùn)，不是每門課程都適用項目主導(dǎo)的社會調(diào)查來完成。
（三）社會調(diào)查的項目選擇與現(xiàn)實(shí)結(jié)合不夠緊密
項目主導(dǎo)的社會調(diào)查，其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)是積極的建構(gòu)過程，是學(xué)生根據(jù)外在的信息，集合背景知識和實(shí)踐經(jīng)驗，對外部信息主動進(jìn)行選擇、加工、處理，從而構(gòu)建起社會共享和協(xié)商的知識、意義的過程。項目指導(dǎo)的社會調(diào)查，以學(xué)生為主體進(jìn)行項目選擇和設(shè)計，創(chuàng)造出學(xué)生之間交流、討論、分工完成任務(wù)的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)知識互補(bǔ)、資源共享。
正因為如此，學(xué)生在進(jìn)行項目選擇時，容易將主題局限在自己熟悉、有興趣感知的一些領(lǐng)域，如大學(xué)生的情感、戀愛、占位、低頭族等。這些主題和社會、市場所關(guān)注的問題有較大的差距，難以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的目的。
教師對學(xué)生項目選擇負(fù)有指導(dǎo)職責(zé)。如果教師具有一定的企事業(yè)、市場的經(jīng)驗，或在項目選擇前能到企事業(yè)部門調(diào)研，就能選擇典型和恰當(dāng)?shù)恼{(diào)查任務(wù)。但問題是教師關(guān)注的多是自己的研究領(lǐng)域，遠(yuǎn)離企業(yè)和市場所需，對企事業(yè)部門面臨的問題缺少思考，這就難以在學(xué)生進(jìn)行項目選擇時給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
（四）配套教學(xué)資源不能滿足社會調(diào)查項目的需求
項目主導(dǎo)的社會調(diào)查，以小組合作方式實(shí)施。調(diào)查小組協(xié)作分工，學(xué)生掌握項目任務(wù)的不同階段環(huán)節(jié)，彼此提供支持，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會協(xié)作和人際交往能力。但當(dāng)前班級授課人數(shù)在40人以上，開展項目主導(dǎo)的社會調(diào)查就涉及配套教學(xué)資源不足的窘境。這具體表現(xiàn)在師資資源匱乏、項目成本約束等方面。以每個項目小組6-7人計算，在班級授課情況下，將有7-8個的項目小組，這至少需要4名指導(dǎo)教師。在未納入人才培養(yǎng)方案、無法核算工作量前，教師參與的積極性不高。
項目選擇、實(shí)施也面臨著成本硬約束。部分項目因其接近企事業(yè)單位所面臨的問題因而能夠獲得經(jīng)費(fèi)支持，但相當(dāng)一部分的項目缺少經(jīng)費(fèi)支持，具體實(shí)施時就會捉襟見肘；如果一味節(jié)省成本，一些環(huán)節(jié)的實(shí)施效果就會大打折扣。
（五）學(xué)生對項目主導(dǎo)的社會調(diào)查培養(yǎng)有待適應(yīng)
項目主導(dǎo)的社會調(diào)查以小組合作為基本組織形式。雖然學(xué)生可以按照個性、喜好、學(xué)業(yè)狀況等自由組成合作小組，但這畢竟與學(xué)生習(xí)慣的教學(xué)組織形式不同。同時，學(xué)生在選題、概念操作化、問卷設(shè)計及修改、調(diào)查實(shí)施、數(shù)據(jù)整理及錄入、分析探討等層面需要自主完成，這對學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性要求更高。
學(xué)生內(nèi)部差異明顯，項目實(shí)施易出現(xiàn)兩極分化。理解和自主能力較強(qiáng)的學(xué)生很適應(yīng)這種方式，而那些習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生初期面臨項目主導(dǎo)的社會調(diào)查活動時，表現(xiàn)得有些不知所措。有些學(xué)生習(xí)慣于灌輸式的被動學(xué)習(xí)，在面臨需要自我組織、自我決策、自我實(shí)施的學(xué)習(xí)任務(wù)時，他們會表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)。在實(shí)施過程中，一些小組甚至忽略了和指導(dǎo)教師的基本溝通。
五、項目主導(dǎo)的社會調(diào)查：進(jìn)一步完善的方向
社會學(xué)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式還處于艱難的探索之中。在教學(xué)改革中，項目主導(dǎo)的社會調(diào)查也需要根據(jù)所在院系、專業(yè)的具體特性，根據(jù)可供利用的現(xiàn)實(shí)資源，加以改造、調(diào)適，創(chuàng)造性地建立適合教學(xué)型和教學(xué)研究型高校社會學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。
（一）樹立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念
教學(xué)型和教學(xué)研究型高校社會學(xué)及其他相關(guān)專業(yè)都面臨一個相似的問題，即如何轉(zhuǎn)變研究型人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)務(wù)實(shí)的應(yīng)用型人才。這不是一句簡單的口號，而是需要師生、管理者在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、課程考核等方面進(jìn)行總結(jié)，這樣才能實(shí)現(xiàn)觀念的系統(tǒng)轉(zhuǎn)變。
應(yīng)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念下，通過院系交流、座談、會議等方式，確立新的師生觀，全面建立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，建立亦師亦友的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的良性師生互動。
（二）提高指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力
培養(yǎng)學(xué)生，是高校教師義不容辭的責(zé)任。激勵教師指導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任感，提高教師教學(xué)改革的積極性和主動性，是提高師資職業(yè)能力的前提。高校教師在面對快速變化的社會和市場需求時，只有自我增量提質(zhì)，才能勝任培養(yǎng)人才的社會責(zé)任。
專業(yè)建設(shè)應(yīng)結(jié)合師資隊伍特點(diǎn)及規(guī)劃要求，制定面向企業(yè)和市場的師資培訓(xùn)計劃；應(yīng)創(chuàng)造條件鼓勵教師進(jìn)入企事業(yè)單位，尤其應(yīng)鼓勵教師進(jìn)入社會機(jī)構(gòu)、調(diào)查咨詢公司，了解企事業(yè)運(yùn)作；應(yīng)著力提升教師的應(yīng)用能力，提升教師項目開發(fā)、設(shè)計、實(shí)施的能力；應(yīng)適時開展項目主導(dǎo)模式研討，進(jìn)行成果展示；教師應(yīng)適當(dāng)參加一些學(xué)術(shù)及教學(xué)改革研討活動，了解最新的教學(xué)理念，學(xué)術(shù)動態(tài)；應(yīng)鼓勵有條件的教師接受新技術(shù)培訓(xùn)，使之具備相應(yīng)專業(yè)的技術(shù)水平，獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書，推動“雙師”素質(zhì)教師的發(fā)展。[6]
（三）拓展項目來源的領(lǐng)域
項目的來源需要有政府領(lǐng)域，更應(yīng)有學(xué)生就業(yè)去向較多的企事業(yè)組織。[7]應(yīng)用型人才需要勝任企事業(yè)組織的具體事務(wù)。因此，項目主導(dǎo)的社會調(diào)查，需要行業(yè)、企業(yè)人員的參與。這類企業(yè)應(yīng)包括調(diào)查公司、評估公司、咨詢公司，企業(yè)市場部、客服部等。他們對企業(yè)、行業(yè)的問題、運(yùn)作等十分清楚，能夠合理有效地協(xié)助教師制定恰當(dāng)?shù)捻椖块_發(fā)。
實(shí)施項目主導(dǎo)模式，可以建立有行業(yè)或企業(yè)人員、專任教師和學(xué)生共同參與的項目開發(fā)機(jī)制，專業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系，發(fā)揮企業(yè)對人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容、教材建設(shè)等環(huán)節(jié)的功能。
（四）建立項目實(shí)施的保障機(jī)制
在師資方面，需要建立激勵教師參與的長效機(jī)制，加強(qiáng)師德建設(shè)，有序建立教師進(jìn)入制度和人才培養(yǎng)方案。對于企事業(yè)人員，應(yīng)鼓勵其成為校外導(dǎo)師，并給予其應(yīng)有的名譽(yù)。
在資金籌措方面需要進(jìn)行校外、校內(nèi)的合理探求。校外方面，可以深入推廣校企合作，借助企事業(yè)提供的資金；可以憑社會調(diào)查的前期成果，滿足企業(yè)、事業(yè)單位的需求，從而獲得企事業(yè)單位的資金支持。校內(nèi)方面，需要加快成果轉(zhuǎn)化，借助前期成果，學(xué)生可以申報主持或參與一些大學(xué)生創(chuàng)新等項目，有序推進(jìn)項目主導(dǎo)模式。
六、結(jié)語
經(jīng)過數(shù)年的實(shí)踐，項目主導(dǎo)的社會調(diào)查已經(jīng)成為社會學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種有效方式。這種探索和創(chuàng)新在實(shí)踐中還存在一些困境，但其可以作為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)的良好平臺，并具有向其他專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供經(jīng)驗的拓展空間。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 王應(yīng)解.在本科教學(xué)中引入項目開發(fā)的探索與實(shí)踐[J].高等教育研究，2007（3）：47-50.
[2] 任魏娟.業(yè)教育項目教學(xué)法研究[D].華東師范大學(xué)，2011：8-14.
[3] 劉勤.社會學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的不足與創(chuàng)新：圍繞社會調(diào)查的分析[J].法制與社會，2009（19）：238-239.
[4] 宗亞妹，李建啟.系列化項目教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教育，2013（11）：44-47.
[5] 周靜，劉勤.項目主導(dǎo)的社會調(diào)查：一種應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式的構(gòu)想[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2013（6）：118-120.
