發(fā)布時間：2022-02-06 14:17:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中生物復習資料樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】高三生物；復習教學；對策
復習課是生物教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，特別是階段性復習更是尤為重要。生物復習課堂教學永遠要追求的三個字是：“實”、“新”、“活”。“實”是指內容實在，不虛華，不讓形式?jīng)_淡內容，真正讓學生有所得、有所獲；“新”是指形式不落俗套，方法有新意，能讓學生耳目一新，學有興趣；“活”是指課堂教學永遠都是動態(tài)成的課堂，教師要根據(jù)學情靈活施教策略和方法，“活”要求教師要有教學機智，會聯(lián)系，會拓展，會變通。
一、發(fā)揮備課組作用，加強教師團隊合作
集體備課就是要發(fā)揮集體的智慧，使教師的備課能更好的服務于教學，它與個人備課相比，對教材把握更加透徹，對學情的分析更加細致，可以避免教學中走彎路，取長補短，不斷提高教學水平。由于高三的二輪復習的備課工作量大，綜合性強，往往備一節(jié)課要花費很多時間，這更需要我們教師之間的團結合作，只有這樣我們教師才能教的輕松，學生學的快樂。尤其是我們生物的復習，如果要按上述我說的這種復習方略進行復習就必須通過我們教師之間的合作才有其可行性。這里的合作包括備課內容的分工。每位教師要明確自己負責哪塊知識？哪些插圖？要備好哪些方面如設計什么問題、什么典型題目、這些問題、題目以什么方式呈現(xiàn)給學生？學生可能會出現(xiàn)什么困惑及相應的解決方案也要做好一定的預測問題研討。每位教師對自己負責的這塊內容通過個人的潛心專研提出自己的思考、經(jīng)驗和困惑供大家討論。課后交流。再完美的備課在不同的班級上完之后都有可能會產(chǎn)生新的問題，這就需要我們課后進行交流而成為一種教學經(jīng)驗甚至可能產(chǎn)生一種更新的觀點，這都將有利于我們今后的教學。
二、找準復習支點，注重復習策略
對于二輪復習的支點在哪里？以往我們都是從二輪復習資料上去找，以二輪復習資料為依據(jù)，但這樣做往往有一個缺點：容易把課本丟掉，學生對二輪復習資料的題目沒興趣做，因為太多了。如何把課本與資料充分利用，又不至于讓學生學的乏味？我認為我們可以從課本中的插圖找到復習的支點，實際上對高中生物的主干知識課本都有相關的插圖，插圖可以說是課本的第二語言，里面的信息的確很多，這要我們師生共同去挖掘，根據(jù)本人今年的復習體會，通過對課本插圖的復習理解，既可以讓學生復習課本知識，又可以提升學生的讀圖能力和文字轉換能力，也容易找到與之相關聯(lián)的知識，再通過二輪復習資料的相關總結和練習提升學生對主干知識的理解和解題能力這的確是一個很好的復習方略。當然這樣復習確實要耗費老師的大量精力。一是需要我們老師對課本插圖進行梳理、分類，有關插圖之間的聯(lián)系自己首先要心中有數(shù)。二是在幫助學生理解這些插圖時，需要我們老師能根據(jù)插圖及學生所掌握的知識，發(fā)現(xiàn)學生容易忽視的地方，有針對性的提出一些有思考性的問題。三是找到有關的典型題目進一步鞏固有關知識，提升解題能力。對于典型題目的來源可以從二輪復習資料及外來信息中找，這樣既促使學生去熟悉課本，又充分利用二輪復習資料和讓學生及時了解外面的信息。如果這些工作都是由老師單干，每上一節(jié)課都要這樣做的確很難，這就要充分發(fā)揮我們備課組的作用了。
三、提升試題講評的豐富度
當今的高考不管對學生的什么能力的考查還是要通過解題來體現(xiàn)，因此高考前做大量的題目是不可避免的，而學生的解題能力的提升與教師的試題講評是分不開的。一節(jié)試題講評課的好壞我認為取決于三個因素：試題本身的質量；教師對試題的思考；教師對學生答題情況的了解。
教師對試題本身的思考深度將直接影響試題講評的豐富度。我們平時的訓練、考試都是為了強化學生對所學知識的掌握，提升解題能力。如何通過有限的題目掌握更多的知識？這要求教師在試題講評過程中要注意相關知識的拓展聯(lián)系，提出更有思考性的問題，作一些變式訓練，使學生真正做到舉一反三，融會貫通。如果我們講每一道題目都能這樣拓展延伸，我想學生只要遇到相關的題目應該知道怎樣去做。
四、反思教學方法
第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數(shù)同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優(yōu)，對學習有困難的學生，加強課后輔導。在復習教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好；有學習有困難的學生信心不足，越來越差，直接導致整體成績兩級分化，對后進生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
第二，常言說得好，學無定法，貴在得法。高中學生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間。教學中教師要根據(jù)實際情況和教材的內容有針對性地指導學法，力求使學生由“學會”到“會學”。教師不僅要重視對教師教法的研究，對改善學生學法的探討也更應該引起高度的重視。
第三，教學方式形式多樣，恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率?？萍嫉陌l(fā)展，為新時代的教育提供了現(xiàn)代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學生提問，分組討論，要求學生查資料，寫小論文等等傳統(tǒng)的教學方式之外，還可以適當?shù)倪\用電化教學手段，
【參考文獻】
[1]楊兆山，教育學[M]，東北師范大學出版社，2008；
關鍵詞 高中生物復習 錯題管理策略 應用
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
在高中生物復習中，學生做習題是一個必不可少的環(huán)節(jié)。錯題可以反映學生的知識薄弱點。如果學生能夠正視錯題的價值，充分利用錯題挖掘潛在的知識信息，并及時地糾正和補救，將其轉化為顯性的知識。那么，錯題將是一種寶貴的資源。所以，下面嘗試將錯題管理策略應用在復習過程中，試圖為繁重的復習課程帶來一種有效的方式。
1 應用錯題管理策略的流程
錯題管理策略在高中生物復習中不僅僅是學生的活動，同樣也是教師的活動。教師和學生活動的具體流程設計見圖1。
2 學生錯題管理策略的應用
2.1 學生錯題管理的建立
美國心理學家和教育家桑代克的嘗試與錯誤說強調學習的實質是學習經(jīng)過試誤，在刺激與反應之間形成聯(lián)結。基于桑代克的嘗試與錯誤說，在學生的學習過程中，錯題的出現(xiàn)也是試錯的一種表現(xiàn)，且這種現(xiàn)象是不可避免的。因此，學生不能只關注做了多少題，還要關注錯題，注重錯題的價值。在管理錯題的過程中建立知識點與思維的聯(lián)結，將隱含在錯題中的知識通過整理，轉化為顯性知識。通過分析錯誤原因，歸納解題過程中的困難，實現(xiàn)知識之間的雙向相互作用。
根據(jù)高中生物一輪復習的教學進程，學生的錯題歸類可依據(jù)教材的分布按章節(jié)進行整理，之后裝訂成小冊子。學生錯題管理的步驟（圖2），包括錯題的歸類、題中涵蓋的相關概念、正確的解題思路以及錯因分析。
錯題的收集要遵循及時性原則、典型性原則和實用性原則，避免亂抓錯題，增加學習負擔。其中，學生對“錯題”進行“相關概念的整理”，彌補知識點的漏洞，補全知識結構，從而建立知識體系?！罢_解法”是讓學生根據(jù)梳理的相關概念進行思考，可通過畫圖、寫思維導圖等方式，將解題思維呈現(xiàn)出來，讓學生學會歸納提煉，訓練學生思維的條理性，避免思維混亂現(xiàn)象?！板e因分析”則是學生的反思及總結，幫助學生理清解題的原因，調整心態(tài)，避免再次出錯。學生錯題管理的實例（表1）。
2.2 學生錯題管理的使用
2.2.1 溫故知新
學生錯題管理建立后，需要經(jīng)?；仡櫍磸退伎?，理清思路，使每一道錯題發(fā)揮最大效果。間隔的時間可根據(jù)個人的記憶規(guī)律進行操作，開始時可以間隔時間較短，之后可適當延長時間。學生在回顧的過程中要注意把握知識的來龍去脈，查漏補缺，使所學知識聯(lián)系起來，從而觸類旁通。
2.2.2 考前復習
學生錯題管理的小冊子應該成為考試前有限時間內的重點復習資料。學生可根據(jù)考試內容查找相關錯題，進行重點復習，通過對錯題的再認識，有效地鞏固知識，避免同類錯誤再次發(fā)生?？记坝嗅槍π缘膹土?，遠遠優(yōu)于題海戰(zhàn)術的效果。
2.2.3 互相交流
對于每一位學生來說，做錯的題目及解題錯誤的原因都不相同，其反思的深度、廣度也存在差異。因此，平時學習時，學生之間可互相交換錯題管理小冊子進行交流，從他人的錯誤中吸取經(jīng)驗，探尋學習方法，相互啟發(fā)、相互補充，促進學生間的合作學習。
3 教師錯題管理策略的應用
3.1 教師錯題管理的建立
教師建立錯題管理的渠道主要有兩個部分。① 每次測試后，教師都要根據(jù)學生考試的情況進行考情分析，并結合考綱要求抽取重點題目進行整理，分析學生錯解的情況、原因，以便在評講課中對癥指導，具體實例如表2所示。② 教師要定期督促、檢查學生錯題管理情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予糾正和指導。
3.2 教師錯題管理的使用
教師通過分析學生的考試情況和學生錯題管理小冊子，建立教師錯題管理小冊子，發(fā)現(xiàn)學生思維的缺陷，掌握學生的認知動態(tài)，從中獲得教師教學中的反饋信息，彌補教師在教學中存在的失誤和漏洞，進一步提高教學效率。因此，教師活動主要包括3個內容：① 及時糾正學生的錯誤，以此提高學生辨析解題錯誤的能力，幫助學生通過反思從而學會學習，訓練學生思維的條理性，提高指導的針對性；② 了解學生心理狀態(tài)的變化，若發(fā)現(xiàn)異常表現(xiàn)，及時做好學生的心理疏導工作，給予幫助和激勵；③ 根據(jù)錯題管理小冊子調整后復習階段的教學策略，使得復習課程符合大多數(shù)學生的學習需求。此外，教師還可根據(jù)錯題管理小冊子，選取適當?shù)念}目進行修改形成新的練習題，檢測學生的掌握程度，避免學生盲目地做練習題。
4 總結
通過以上教學研究可知學生通過對錯題進行管理，及時糾錯、反思、歸因、積累，找到解決錯誤的對策，從而達到知識的內化；另一方面，教師可將學生的錯題管理進行歸納、總結，并綜合分析學生的錯誤傾向，了解學生的階段性學習情況、心理狀態(tài)，從而正確調整教學策略，改變復習時盲目評講試題，引導學生積極進取。因此，建議教師在這個過程中督促學生重視錯題，加強對學生錯題管理的幫助和指導，并且定期督促、檢查學生錯題管理小冊子，發(fā)揮學生的“主體”作用，著重在“學”上培養(yǎng)學生運用知識的能力，引導學生自主學習，不當題海的“奴隸”?？傊e題管理策略是一種需要長期堅持，但效果顯著且有意義的策略，只要長期堅持，學習的效果會越來越好。
參考文獻：
[1] 李榮榮.讓數(shù)學學習中的錯題更有價值[J].求知導刊，2016，（01）：86.
[2] 楊佐誠.淺議生物錯題集的管理與利用[J].中學時代，2013，（14）：25.
【關鍵詞】生物會考;復習方法;初中生物論文
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)07-0097-02
初中生物會考是對教師二年來教學效果的一次檢驗，是對學生學習生物知識的一個檢測，也為高中生物打下基礎。因此，走出復習的誤區(qū)，探索一條既符合學生年齡，又能讓學生愉快接受基本生物學知識的教學途徑，就顯得非常重要。那么，如何做好初中生物復習呢，下面談談我的看法。
1 思想上高度重視
筆者從多年的教學中體會到，思想決定方法，方法決定效果。會考成績雖然只作為高中錄取新生的參考，但是考好了既是對自己二年學習的肯定，也為明年的中考樹立信心，因此，在思想上、行動上我們要高度重視生物會考復習。
2 制定周密復習計劃
初中生物一般在3月份才授完新課，2個多月時間要復習四冊課本的知識，時間緊、任務重，難度相當大。因此要制定周密復習計劃，充分調動學生的學習積極性,誘導學生眼到、口到、手到、心到，強化課堂效益，向45分鐘要質量，提高初中生物課的復習效率。
2.1 要按照知識遺忘曲線的規(guī)律進行復習:本學期剛學完八年級下冊的內容，學生對這部分知識的印象相對較深一些，所以在安排復習的時候，如果能按照學生對知識的遺忘曲線，科學地安排了復習的先后次序，依次從八年級下冊、八年級上冊、七年級下冊、七年級上冊的順序對學生展開復習，一方面學生較容易掌握考點，提高了復習效率；另一方面，復習的順序從易到難，在學生的心理上無形中給了一定的鼓勵，增加了學生學習、復習的信心。
2.2 系統(tǒng)復習夯實基礎:轉變理念，突出學生為主體。改變“教師講、學生聽，教師問、學生答，教師說、學生記”的傳統(tǒng)的教學模式。每節(jié)復習課，前面10分鐘，讓一位學生站起來不看書本和復習資料，復述本章節(jié)的主干知識。平時學習好，已看過復習資料的同學，很快能復述出來。平時對生物學重視程度不夠,花在生物學學習上的時間較少的同學復述不出來,站在那里，同位同學就會小聲告訴他。對這種現(xiàn)象，我不作批評，因為我的目的讓學生回歸課文內容再次重溫書上的基本概念、基礎知識和基本規(guī)律。年輕人總是爭強好勝的，復述不出來，站在那里的同學，課后總能擠時間把書本和復習資料看上一遍。這樣就達到了復習的目的。
2.3 對重要的、難度大、典型性和熱點的內容進行專題復習精講精練:
（1）如對照實驗,是一個難點,學生不容易掌握變量的控制,很難分清實驗組和對照組,針對這種情況,我除了指導學生閱讀課文中有關內容,理解其概念,還把課本中所有的對照實驗都找出來,列在一起進行分析對比,并精選一些典型的習題練習和講解,收到了較好的效果。
（2）現(xiàn)在的初中生物新課程教材中,有大量的插圖。這些插圖概括性強、生動直觀,是對課本內容的高度濃縮,其作用是語言、文字無法代替的。因此,在復習過程中,我重視對圖像的復習,要求學生做到位置、結構、名稱、功能四統(tǒng)一，指導學生讀文對圖、看圖釋文、文圖活用、讀圖解題,使圖文結合,提高學生對圖像的理解和運用的能力。
（3）進入課程改革以后,考試出現(xiàn)了這樣的傾向,就是出題更注重緊密聯(lián)系社會、科技發(fā)展、生產(chǎn)生活實際。這類問題的顯著特點是“起點高,落點低”,換句話說,“題在書外,理在書內”,解答的基礎仍是熟練掌握教材的基礎知識和基本方法能力。在復習的過程中,我很注意收集電視新聞和報刊雜志上與生物學有關的,特別是與本市有關的熱點新聞、與生物學知識有關的生活與生產(chǎn)實例。引導學生思考,利用所學的生物學知識和原理解答實際問題。如：地震等自然災害發(fā)生時，如何自救和救援？H1N1流行時，如何預防和控制傳染??？黃牛的黃皮膚和水牛的黑皮膚是不是相對性狀等等。有相當一部分人不能正確回答，就通過分析,加深理解、記憶相關知識,提高學生綜合分析、運用能力。
（4）以小題綜合、大題分解的形式，提高學生的綜合分析能力。每年會考的填空題都是考學生的理解、推理、分析綜合能力的綜合性題目。這種難題、大題是建立在易題、小題的基礎上，是對學生基礎知識掌握情況、對知識的理解程度、綜合能力的考查。要求考生有較高的理解能力、較扎實的基礎知識和綜合能力。所以在復習中備課時，教師應多找一些復雜的綜合性題目講解。把一個復雜的問題分解為若干個簡單的小題目，逐個小題目板出來進行分析、講解，學生自然會感到容易理解，然后再逆過來，再把這幾個小題目綜合起來分析，引導學生獨立進行聯(lián)解一遍。這種復雜問題通過分步分解和綜合訓練，學生必然容易接受而且能有效地培養(yǎng)學生的分析、綜合能力、知識遷移應用能力和解決問題能力。
2.4 模擬考試及時講評:考試是檢查復習效果的最好方法,通過考試可以了解學生對知識的掌握情況,知道學生在復習過程中存在著哪些缺陷,及時進行彌補。我平時注意積累了大量資料,建立了題庫，我按照會考的形式出題,精心挑選，題目貴在精而不在多。每次考試,我總是盡快進行批改,并及時進行試卷講評。做試卷講評,不僅僅是為學生提供標準答案或參考答案,更重要的是要講出答題的思路,明確題目包含著哪些知識點,還要分析學生普遍存在錯誤的原因,使學生掌握解題的方法：仔細審題,看題目的題干表達了什么樣的信息,找出已知的條件和隱含的條件,排除迷惑條件,問的又是什么問題,涉及哪些方面的知識,找到解決問題的切入點,還要強調注意用規(guī)范語言準確地表達。如有的學生把“萵苣”寫成“窩菊”，把“菠菜”寫成“波菜”，把“薺（ji）菜”寫成“齊（qi）菜”把“特異性”寫成“特導性”等，避免像這種因馬虎、草率而丟分的遺憾。
2.5 查漏補缺:復習完一遍知識點以后，必須抽時間對所做題目進行鞏固，防止學生遺忘。讓學生看做過的練習題和試卷,側重看解題的思路和方法。對掌握差的部分進行查漏補缺。對知識掌握比較緩慢的同學，給他們適度的壓力，對不同層次學生制定不同的考試分數(shù)要求。教師要對癥下藥，要有足夠的愛心和耐心，要不時鼓勵他們，肯定他們的進步。學生，總是像是未挖掘的璞玉一樣，一定要有人去發(fā)現(xiàn)他們，打造他們。這個打造的過程，是有一定難度的，而且最終也不一定在我們手上打造成功。但教師要相信璞玉終會閃亮！
3 加強考前指導
關鍵詞：新課程 生物復習課堂教學 有效性
重慶市進入新課程已經(jīng)有三年了，2013年一輪走完，每個老師都是摸著石頭過河，小心翼翼。不斷學習，不斷前行?，F(xiàn)在回頭來看看，平平穩(wěn)穩(wěn)的過來了，生物學科的教學保持了一定的穩(wěn)定性，但我們絕對不能說我們達到了新課程的要求，真正地貫徹了新課程的教育思想。今年我又接到了2014級的高三年級，怎么進行高三一輪的復習，高三的復習課究竟怎么上，我常常思考。我觀察到很多的老師高三復習課和上新課一樣，照本宣科。我們老師很苦很累。如何提高新課程下高三復習課教學的有效性，打造卓越課堂？筆者談幾點看法。
一、復習課要“以生為本”
教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認為“課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展”，具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。其中有效性最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。因此課堂教學有效性應以有利于學生的發(fā)展為標準，只有有利于學生的當前和終身發(fā)展的教學課堂才是真正有效的課堂。
高三的復習課，我認為絕不是新課的再一次的展現(xiàn)。而應該從學生出發(fā)，研究自己的學生的學情，學生經(jīng)過了新課的學習以后，現(xiàn)在還有那些知識沒有掌握，學生的糾結點在什么地方，我們的復習重點就應該落在這里。要知道，我們現(xiàn)在的學生已經(jīng)不是一張白紙，他們已經(jīng)會描出一些圖畫了，我們也不能從頭出發(fā)，這一點我認為上復習課時很重要，只有做到有的放矢，我們的高效課堂在能實現(xiàn)。
二、深入研究新教材，處理好課程標準與教材的關系
葉圣陶先生曾說過：教材無非是個例子。既然是例子，說明教材并非是教學的全部，教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義。新課程理念強調，教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。教師是教材的理解者、參與者、實踐者。備課時，教師有自己的鉆研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬，教師就只是充當教科書的“傳聲筒”、知識的“販賣者”角色，而沒有了自己的思考，很難將課上出新意和深意。另一方面，教師要跳出教材，超越教材?，F(xiàn)在是“一標多本”，教師更應善于研究不同版本的教材，尤其是我們重慶市采用的“人教版”和“北師大版”。要根據(jù)生物課程標準的要求予以補充、刪節(jié)、修正，力爭達到生物課程標準的基本要求。教師應該研究不同版本的教材，整合資源，為備考提供復習資料
三、是做好《課標》和現(xiàn)行《大綱》的比較研究
凡是《課標》與現(xiàn)行《大綱》都有的內容、都要求達到的層次，那就必須要求學生掌握；而兩者都不涉及的以及不作要求的，則可以略過；如果《大綱》要求的內容而《課標》不作要求，則不需重視。對教材中的內容要做靈活處理，模塊中有的內容講得很詳細，但課標沒有要求的就不講或刪去；教材中有的地方講得很少，甚至一點也沒講，但《課標》內有明確要求的就要加以擴展和補充。
四、復習時必須處理好教材與教輔的關系
隨著新課程的改革，教輔資料肯定會有一次較大的洗牌和重新改革。教輔資料與教材不配套，使復習備考有較大的偏差。切忌那種忽略教材，而將復習的重點放在教輔資料上的做法；教輔資料在使用的過程中，教師應該對相關難度較大，偏離考綱的習題進行刪減。不能讓我們的孩子陷入題海之中。絕對還不要迷信教輔的答案，但出現(xiàn)異議時，以現(xiàn)在的教材或大學專業(yè)教材為準。我們教師還應該多讀專業(yè)教材，拓寬視野。
五、注重知識體系的重組，形成學科知識網(wǎng)絡
從近年的高考試題來看，試題編制盡管是從新情境、熱點問題入手，但所考查的仍是書中的基礎知識，即使是綜合試題也是如此。因此，切不可忽視基礎知識教學，而要遵綱依本，認真完成本學科內的基本概念、原理的復習，并注重學科內知識的聯(lián)系，抓住教材知識的主線，加以梳理、歸類和整理，并通過一定的組合方式有機組合，形成完整的知識體系和結構，建立知識網(wǎng)絡。這樣既有利于學生對基礎知識的復習，更有助于學科內各知識點之間的遷移和綜合。在高三的復習課上，我們有很多的老師從來不對高三一年的生物復習進行設計，進行總體規(guī)劃。就是按著必修1、2、3、選修3這樣的順序進行復習。要知道我們人教版的教材在闡明知識上采用的是螺旋型的方式逐漸遞進，比如講解基因工程，在必修2第6章和選修3的第二專題都有呈現(xiàn)。我們在復習的時候把相關知識分散來進行，復習費時費力，效果也不好。所以我們應該在對教材仔細研究的基礎上，聯(lián)系學生的實際情況，打破原來教材的知識框架，適當調整教材的前后順序，對教材內容進行重新組合，可以提高高三學生的學習興趣、學習熱情。例如，無絲分裂、有絲分裂和減數(shù)分裂在教材中分布于必修1第六章和必修2的第2章，如果將它們歸為“細胞分裂”一節(jié)來講授，重新組合成知識塊，以板塊為單位突破重點、難點，使前后知識形成一個有序的整體，既避免了復習課中對舊知識的機械回顧帶來的枯燥乏味，又使得對舊知識的理解、掌握提高到了一個新的層次。具體可以進行章節(jié)內綜合，跨章節(jié)綜合。如：復習酶的知識，可以同時介紹基因工程中涉及到的DNA連接酶、DNA聚合酶、RNA聚合酶、限制酶的功能。再如，把必修的遺傳和基因工程整合在一起進行復習。我們重慶2013年高考題是把這兩塊知識整合在一個題中考試的。這樣復習有利于學生的知識體系的建立。
六、改革教學方式
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自編生物學案的類型與編制方法
1.1隨課學案
隨課學案指的是在新課教學中使用、用以輔助教學，完成教師教學設計中要達到的部分教學任務所設計的學案，也就是常說的“學案教學”。
1.1.1隨課學案形式
(1)識圖。
如細胞的亞顯微結構，書上是彩圖，但考試用的是黑白圖。做“動植物細胞的亞顯微結構”學案的目的，首先是要讓學生能識別黑白圖上各個結構；其次達到練習的目的，鞏固各個結構和細胞器的功能。
(2)列表比較。
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這類隨堂學案是最常用的，對提高教學效果也是最有效的。如設計表格比較“光合作用的兩個階段”、“有氧呼吸三個階段”、“有氧呼吸和光合作用”、“減數(shù)分裂各時期特點”、“有絲分裂與減數(shù)分裂的比較”等。這樣的列表比較不僅讓知識更清晰明了，便于識記，而且讓前后相關知識達到融會貫通、系統(tǒng)化。這樣的列表比較有時也可以讓學生自己設計，如“四種有機物的比較”，讓學生根據(jù)他們的認識來比較，不同的比較層次也可以反映學生掌握的程度。兩種教學手段適時使用，不僅使知識系統(tǒng)化，而且也培養(yǎng)了學生的自我整理知識的能力。
(3)繪圖。
如畫有絲分裂、減數(shù)分裂過程中染色體、DNA變化的曲線圖，減數(shù)分裂各階段的染色體的形態(tài)、數(shù)目與排列特點。比起看現(xiàn)成的圖，學生自己畫出來，可以加深其對整個過程的認識。
1.1.2隨課學案的特點和功能
隨課學案文字、格式簡單明了，知識呈現(xiàn)清晰，是完成教學設計的重要而效果顯著的手段。此學案對學生的認知起到引導、綜合、總結和鞏固的功能，對相關知識進行了有效的歸納整理，列表比較更是可以容易地得出相關結論。
1.2復習學案
考試前學生復習，一般采用看教材、看筆記、做練習的方式。教材雖然內容詳實，但知識沒有整理，看完抓不住要點；筆記對每節(jié)課的知識有所整理，但前后知識之間的對比聯(lián)系不夠，而且學生的筆記也不一定全面，況且有的老師的板書隨意，記下來也毫無作用。為了提高學生的復習效率，減輕學生的復習負擔，筆者自編了復習學案。
此學案并不僅僅是知識清單，教師將知識網(wǎng)絡做成填空的形式發(fā)給學生。這些空格可以以考試的形式或課后作業(yè)的方式完成，訂正之后，就是一份完整的知識網(wǎng)絡復習資料。
復習學案據(jù)不同的時期或用途，分成三類。
1.2.1學期復習學案
把一學期或一年的知識進行整理，可以按教材順序整理，也可以不按照教材順序，把本冊或兩冊書中相關的內容放在一起。比如把“光合作用”與“呼吸作用”依次放在一起，便于比較；被子植物的“雙受精”和“胚的發(fā)育”整合在一個圖表中，這樣，相關知識點間更具有連續(xù)性。
復習學案不是簡單地照搬教案，知識經(jīng)過整理后更具有系統(tǒng)性、連續(xù)性，脈絡更加清晰，也更便于對比記憶。
1.2.2會考復習學案
會考復習學案據(jù)會考大綱編寫，不一定有教材中所有的知識。會考復習學案整合程度可以更大，一般是按專題整合。
1.2.3高考復習學案
(1)高考復習學案的編寫方式。
高考復習學案按專題編寫，應用于專題復習階段，專題可大可小，常規(guī)是按9個大專題編寫，北京四中生物組畢詩秀老師做的復習資料在大專題下又設小專題，專題細化為：
專題2：緒論；專題3：生命的物質基礎；專題4：生命的結構基礎――細胞；專題5：細胞增殖；專題6：細胞工程；專題7：新陳代謝概述；專題8：綠色植物新陳代謝；專題9：動物新陳代謝；專題10.微生物代謝與發(fā)酵工程；專題11：生命活動的調節(jié)；專題12：生殖發(fā)育；專題13：遺傳的物質基礎；專題14.遺傳規(guī)律；專題15：變異與進化；專題16：生物與環(huán)境；專題17；高中生物實驗復習―基礎實驗；專題18：高中實驗復習、實驗分析設計；專題19：調查示例。
針對幾大專題，整理主干知識提綱：
專題20：主干知識復習提綱、生命的物質基礎和結構基礎；專題21：主干知識復習提綱、新陳代謝；專題22.主干知識提綱、生命活動的調節(jié)；專題23：主干知識提綱、生命的延續(xù)性；專題24：主干知識提綱、生物與環(huán)境。
畢老師還根據(jù)自己的經(jīng)驗寫了一前一后兩個專題：
專題24：致新高三的全體同學們(近三年高考分析、理綜考試特點、復習建議、復習具體要求)；專題25：臨考前囑咐(高考前的復習任務、考場上應該注意的問題，如時間安排、心態(tài)等)。
這相對于一般的教輔書的設計，是一份更加系統(tǒng)、完整的導學、導考材料。
(2)高考復習學案的內容呈現(xiàn)。
知識經(jīng)過系統(tǒng)整理后，有的可以做成填空，有的可以留出空白，讓學生自行整理，也就是說，內容以問題的形式呈現(xiàn)。教師在上課的過程中，就是引導學生們一起解決一個又一個問題。
1.3預習學案
教師預先讓學生熟悉一下內容，甚至帶著問題去聽課，效率一定會提高。
1.3.1預習學案的編制方法
第一部分：問題導引――針對本節(jié)內容要解決的問題設疑，讓學生明白本節(jié)內容要解決的問題。
第二部分：基礎知識檢查――做成填空的形式，以檢查學生預習效果，也告知學生本節(jié)內容中基本要掌握的知識點。
第三部分：提出問題――學生預習過后，可能會提出兩方面的問題。一是學生提出自己不明白的疑點；二是提出由此內容聯(lián)想到的問題。
1.3.2預習學案的使用
學生預習過程中完成學案，教師必須做到全批全改。一是可以了解學生對于本節(jié)內容的可接受程度；二是可以了解學生的疑問，在授課過程中可以有針對性在課堂上解決這些問題，或直接把答案寫在學生的預習學案上，也可以在課下找學生解決、討論。可以說，預習學案是師生間一個很好的交流平臺。
2 自編學案的特點與教學價值
2.1針對性強
教師自編學案時，可以針對自己的學生層次來設計難度、拓展面，這樣才能有的放矢，達到教學目的。
2.2靈活性強，便于調整
教師自己做的電子文檔，便于修改，有不足的可以補充，并且可以針對每年不同的生源可以調整。
2.3完整性
【摘要】高中教學中提到細胞有兩種吸水方式，一種是滲透吸水，如動物細胞和成熟的具有大液泡的植物細胞；另一種是吸漲吸水，如不具有液泡的植物細胞吸水方式。植物細胞沒有大液泡，就不能滲透吸水，動物沒有大液泡，就能滲透吸水。很多教師和學生在教學過程中有極大的疑惑。另外，在教學過程中，許多老師和學生對細胞"質壁分離"也存在較大的誤區(qū)，認為只有成熟的植物細胞才能發(fā)生"質壁分離"現(xiàn)象，未成熟的植物細胞和原核生物細胞等不能發(fā)生"質壁分離"現(xiàn)象。本文對細胞吸水和"質壁分離"做了必要的解釋。
【關鍵詞】滲透吸水；吸脹吸水；質壁分離
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0281-01
1動物細胞或原核生物細胞的吸水方式
動物細胞或原核生物細胞吸水方式主要是滲透吸水。所謂滲透吸水既是水分子通過半透膜，從低濃度溶液向高濃度溶液擴散的吸水方式。動物細胞或原核生物細胞的原生質是一種含水量超過80%的膠質溶液。將動物細胞或原核生物細胞放入不同濃度的外界水容易中，水分就會通過相當于半透膜的細胞膜，從低濃度一側擴撒進入高濃度一側。動物細胞或原核生物細胞主要就是靠這種滲透作用方式吸水維持生命活動的。
2植物細胞的吸水方式
植物細胞的吸水有兩種方式，一是滲透吸水，二是吸脹吸水。
成熟植物細胞的吸水方式主要是滲透吸水。成熟植物細胞的液泡的體積占到了整個細胞體積的90%，構成了細胞內液體成分的主體，其內具有一定濃度的水溶液，稱為細胞液。細胞膜、液泡膜和細胞質構成的原生質層已被擠壓成為一薄層，相當于半透膜。成熟植物細胞主要靠液泡的滲透壓吸水，如放入水中的植物葉片表現(xiàn)堅挺，放入水中的胡蘿卜條長度變長等，這是由于植物細胞吸水，并且此時細胞所吸水份主要進入液泡。同樣，成熟植物細胞的失水，如干旱或夏季中午時，植物萎蔫，葉片失水下垂，主要失去的是細胞液里面的水。因此成熟的植物細胞主要靠滲透吸水或失水。當然并不是說此時的吸水方式唯一就是滲透作用，細胞質內的膠質物質也可以靠吸漲吸水。
吸脹吸水是指依靠親水性物質如淀粉、蛋白質和膠質等具有結合水的能力而吸水的一種方式，如濾紙具有的強吸水能力。對于未成熟細胞或干種子內，細胞放入低滲水溶液中吸水，吸水動力主要是細胞內淀粉和蛋白質等親水性物質強吸水的能力，而不是靠細胞內外水溶液的濃度差。因此未成熟細胞或干種子細胞的主要是滲透吸水，當然也不能說吸脹吸水是細胞的唯一吸水方式，在細胞吸水過程中，滲透作用也逐漸加強。
值得一提的是，成熟的植物細胞，水分子通過原生質層進出細胞液，原生質層是相當于半透膜，構成原生質層一部分的細胞膜和液泡膜具有選擇透過性的功能；在非成熟的植物細胞和種子細胞中，水分子通過細胞膜進出細胞，細胞膜相當于半透膜，也體現(xiàn)了細胞膜具有選擇透過性的功能。
3質壁分離解讀
所謂的"質壁分離"既是指細胞壁和細胞質相分離的現(xiàn)象。在高中課本中，利用紫色洋蔥鱗片葉表皮細胞，在一定濃度的蔗糖溶液中，觀察植物細胞的"質壁分離"和復原，從而達到學習細胞吸水和失水的方式以及物質跨膜運輸?shù)哪康?。這是一個非?？茖W的實驗。但是由于教材沒有對該實驗作進一步的知識提升，導致相當多的師生在對"質壁分離"知識點的理解上存在一定的誤區(qū)，認為只有成熟的具有大液泡的植物細胞才能發(fā)生"質壁分離"現(xiàn)象。
幾乎所有的高中生物知識解讀和復習資料中，提到動物細胞、原核生物細胞和未成熟的植物細胞不具有大液泡，因此無"質壁分離"現(xiàn)象。這是高中師生普遍存在的理解誤區(qū)。"質壁分離"中的"壁"指的是細胞壁。成熟植物細胞由于細胞壁的伸縮性比原生質層（體）的伸縮性小得多，所以隨著細胞失水過多而出現(xiàn)"質壁分離"現(xiàn)象。動物細胞無細胞壁結構，因此不會發(fā)生"質壁分離"現(xiàn)象。這些都是無可爭議的。但未成熟的植物細胞也能在一定濃度的水溶液中發(fā)生吸水或失水現(xiàn)象，其原生質體體積就可以隨著細胞的吸水或失水而增大或減小。對于未成熟的植物細胞，它們雖然無液泡結構，但其原生質體具有吸水或失水現(xiàn)象，又因有細胞壁，故將其置于高滲溶液中也會發(fā)生"質壁分離"現(xiàn)象。但相對于未成熟的植物細胞，成熟的植物細胞體積較大，失水能力較強，置于適當?shù)偷母邼B溶液中就可發(fā)生"質壁分離"現(xiàn)象，"質壁分離"現(xiàn)象較為明顯而已。
與未成熟植物細胞類似，原核生物細胞（除無細胞壁的支原體等外）、真菌和藍藻等細胞都可發(fā)生"質壁分離"現(xiàn)象[1]。但具有區(qū)別的是，在成熟的植物細胞失水發(fā)生"質壁分離"試驗中，細胞的原生質層相當于半透膜；而在未成熟的植物細胞等"質壁分離"過程中，其細胞膜相當于半透膜。
關鍵詞 微課 高三生物 二輪復習
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
文件編號： 1003 - 7586（2016）06 - 0067 - 03
“微課”的概念，在國內最早是佛山市教育局信息中心的胡鐵生老師使用的。胡鐵生老師認為：“微課”是“微型教學視頻課程”的簡稱，是以教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（含活動、任務等）而設計開發(fā)的一種適合學生學習的新型網(wǎng)絡課程資源。微課具有以下特點：① 時間短，一個微課的時長一般是1～10 min，學生觀看不易疲憊；② 內容精，一個微課只圍繞一個知識點展開，內容高度提煉；③ 可重復，學生可以重復觀看微課直至弄懂為止。
高三生物二輪復習從4月中旬到6月不足2個月的時間，多以專題復習的形式展開，時間緊，內容多。如何提高生物二輪復習的效率，有效解決學生存在的問題？筆者期望通過自制學生需求的微課應用于生物二輪復習中以提高復習效率。學生利用微課的可行性和需求情況如何呢？為此，筆者展開了調查。
1 調查的基本情況
調查時間于2015年4月學生進入第二輪復習前（福建省質量檢測結束后），調查的對象是筆者所任教的高三年級2個班學生，采用匿名問卷調查法。本次調查總共發(fā)放問卷88份，提交76份，問卷回收率86%，有效率100%。
2 調查的結果與分析
2.1 學生應用微課的可行性――助跑硬件
在調查中，84.2%的學生有智能手機（可觀看視頻）、平板或電腦等數(shù)碼產(chǎn)品，具備觀看微課的條件（圖1）。84.2%的學生在家能及時下載資源，能第一時間獲得新制作的微課（圖2）。85.5%的學生有用電子設備進行學習過，其中21.1%的學生經(jīng)常使用電子設備進行學習（圖3）?？梢?，微課在高三生物二輪復習中的應用是方便可行的，即便有的學生自己沒有相關的硬件條件，也可以通過班級公用電腦使用微課資源。
2.2 學生生物學科的學習情況――助跑空間
本次調查對象都為普通班學生，整體生物學知識水平一般。在調查中，有90.8%的學生認為自己的生物學科水平中等或中等偏下（圖4），這與真實情況相符。在課后自主復習時，學生遇到不同的困難：40.8%的學生認為缺少有針對性的復習資料，如針對單個知識點的詳細講解；38.2%的學生認為知識點太多，無從下手；22.4%的學生認為對課堂學習過的知識難以學以致用；18.4%的學生很少進行課堂之外的學習（圖5）。學生自主復習多數(shù)是在晚自修和周末時間，所以在生物學中碰到疑難時，52.6%的學生選擇自己思考；由于與同學共處時間最長，有42.1%的學生會求助同學；受師生共處時間、場所等限制，只有34.2%的學生求助老師（見圖6）。根據(jù)圖7統(tǒng)計，過半數(shù)學生希望通過改變目前生物的復習方式來取得進步，然而卻有36.8%的學生對是否改變復習方式表示無所謂，說明他們在學習態(tài)度上存在一定的問題，可能跟他們的生物學科已有基礎、學習興趣及學習動力等各方面有關系。可見，學生的知識掌握水平和自主復習效率有待通過微課輔助提高。
2.3 學生對生物微課的需求情況――助跑動力
在對學生進行問卷調查前，教師先介紹微課，讓學生觀看教師自制的生物微視頻，從而使學生對微課有一定的認識。教師通過建立微課群以期望及時提供新制的微課，并及時為學生答疑。在調查中，93.4%的學生愿意在生物二輪復習中應用微課（圖8）。通過群共享的方式，有43.4%的學生非常愿意利用周末時間及時下載并復習微課內容，他們表示自己可以做到；而40.8%的學生心里愿意，但認為出于惰性難以踐行（圖9）。有54.2%的學生愿意在群里面進行交流或私下問老師，讓老師來答疑（圖10）。從調查可見，多數(shù)學生愿意在復習中應用微課、也期望通過微課提高自己的復習效率；但還有相當一部分學生的學習積極性不夠，想學習、想進步卻難以踐行，可能跟他們長久積累的學習惰性及自我掌控能力有關系。因此，學生對微課較高的需求意愿成為微課開發(fā)的良好動力。
2.4 學生急需教師制作的微課――助跑方向
對于微課制作的內容需求調查結果表明，有過半數(shù)的學生要求制作光合作用與呼吸作用專題的微課。此外，學生對遺傳專題、細胞三種分裂方式、實驗專題、選修三專題、解題技巧等方面內容都有不同程度的需求（圖11）。學生需求的這些微課內容都是高考考查的重點和難點知識，由此可見，教師制作微課以供學生學習應用是非常必要和有意義的。
3 后續(xù)研究展望及不足分析
3.1 微課制作中后續(xù)研發(fā)展望
根據(jù)調查，在二輪復習時間緊、任務重的情況下，筆者結合學生的需求與教師的時間精力進行綜合分析，制定了如下目標：
① 制作的微課內容包括：光合作用和呼吸作用專題、選修三專題、實驗專題、細胞分裂。
② 制作的微課類型包括：專題知識型微課和解題答疑型微課。在專題知識型微課中，針對某個重要的專題進行復習，注重基礎知識及知識之間的聯(lián)系，并通過練習及其講解以達到鞏固知識的目標，一般含5～10個微課，有利于學生考前復習。在解題答疑型微課中，教師重點針對學生課后作業(yè)中普遍存在的問題，選取高考典型例題，進行分析講解。
③ 制作微課的時間和使用方式：
教師利用課余時間和周末時間制作課件和微課，建立微課QQ群，將制作的微課第一時間上傳到群文件中，供有條件的學生及時下載學習；對于那些家里沒條件下載的學生，教師可以將微課拷貝到班級電腦供他們學習。學生使用微課過程中有什么困惑或意見都可以在QQ群中進行交流或私下與教師交流，教師及時進行答疑和調整。
3.2 微課制作中存在的不足及改善辦法
由于教師制作微課的技巧及教師能力水平有限，所以在制作微課中，電腦錄制聲音效果有時不是很清晰；微課的藝術效果也可能不大理想；微課的生動性不夠，缺乏幽默。這些都不能很好地提高學生的學習興趣。期望今后能更多學習微課制作技術并參考優(yōu)秀微課，從中吸取優(yōu)點，積極參加微課制作的交流與培訓，最終提升微課的質量，以提高學生的學習興趣和效率。
此外，制作微課耗時耗力，由于時間精力有限，制作的微課數(shù)量有限，無法滿足學生的所有需求，可以發(fā)動更多教師共同參與制作更多的微課。
參考文獻
關鍵詞：課程改革；教師；專業(yè)化發(fā)展
“教育要發(fā)展，教研必先行”，新課改的教研工作比以往任何時候都更為重要。建立校本教研制度是時代的呼喚，是基礎教育課程改革與發(fā)展的需要。根據(jù)教師的教學實踐，開展校本教研活動是全面促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。
我校生物科教師隊伍年齡結構不合理，教師水平參差不齊，嚴重影響了生物的教學。如何更快更有效地培養(yǎng)教師，我們認為，開展以“同伴互助”式校本教研，促進教師專業(yè)化發(fā)展，及時解決課改中出現(xiàn)的問題，創(chuàng)造性地實施新課程，從而促進教師專業(yè)發(fā)展，是全面推進素質教育的重要保證。
一、他山之石，可以攻玉
《學記》云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！币虼?，我們相信，在同伴相互的交流與學習中，才能得到寶貴的經(jīng)驗，取得更大進步。為此，我們科組根據(jù)實際情況，每兩周安排一位教師開設一堂公開課，期中前安排經(jīng)驗豐富、業(yè)務過硬的教師先展開示范交流，期中后盡可能安排新教師及教齡較短的年輕教師展示，要求青年教師采用多媒體課件展示，展示的公開課盡量體現(xiàn)新課程理念，有創(chuàng)意。同時課后組織全組教師進行評析，由開課教師先陳述教學設計，組內教師分析優(yōu)缺點并提出建設性的建議，規(guī)定每位參與評課教師至少指出一條不足之處，給出一條有實用價值的建議，使評課真正取得效果，使參評雙方都有所得。此外，科組內教師每節(jié)課后要寫好教學反思，科組長定期進行檢查。這樣的安排，使組內教師每一學年至少有一次公開課授課及評價交流的機會，學會反思與歸納，更有助于教師，尤其是青年教師、新教師的學習與進步。
“取人之長，補己之短?！背讼蚩平M教師學習外，年輕教師在課余期間，還要認真學習研究各類教學教研雜志，從中吸取對自己教學有用的知識、技能和經(jīng)驗。
二、“請進來，走出去”，結合科組培訓進行
“請進來”，即邀請專家、骨干教師開設講座，以講座的形式開展新課程、新教材的分析與研究?！白叱鋈ァ?，即積極參加各級各類培訓及教研活動。對于教研室組織的每次市級公開課研討會我們科組都非常的重視，不管路途遠近，我們都會要求相關教師認真參與、學習。暑假組織了青年教師認真參加通識培訓與新課程標準、學科教學培訓，全體教師認真參加各項教研活動，及時、全面地向組內教師傳達新信息、新理念，盡快適應新變化。
我們采用“請進來，走出去”等多種方式加強與課改實驗學校的協(xié)作交流。先后多次組織全科組教師到市內、外的重點中學聽課、學習，選派骨干教師到國家級、省級培訓班培訓。近三年我們科組的青年教師為來訪的市外重點學校、區(qū)內兄弟學校生物教師等演示了教學觀摩課和公開課。
科組內培訓工作制度化管理，把校本培訓當作科組常規(guī)工作來抓。
培訓內容力求做到全面、豐富、翔實。具體有新課程教學理念、生物課程標準的學習、實驗技能的培訓、科研培訓、現(xiàn)代教育技術培訓、必修和選修教材內容的學習等，力求教師對當前的生物教育教學改革與研究有一個比較全面系統(tǒng)的了解。
培訓形式力求做到多樣化，貼近教師工作實際。主要有專家講座、案例分析、反思教學、參與式討論等研討形式。在培訓效果上內容要體現(xiàn)新課程理念、新課程標準的目標、新的教學方式和新型的師生關系；方法上采用專家講座、案例分析、反思教學、參與式討論等研討形式。
三、開展師徒結對，扶一把，送一程，促進青年教師盡快成長
科組青年教師較多，斷層嚴重，以老帶新、師徒結對是解決這個問題的有效手段。科組長組織上述老教師輪流與年輕教師結成師徒，進行有效的指導，促進他們成長。年輕教師的論文撰寫、輔導學生競賽、說課比賽等，科組長和所有教師都必須要親自指導，形成大家都深入課堂，研究教學的良好氛圍。
青年教師的指導要立足于課堂教學的全程指導，教師們最渴望的還是如何將理論落實到實踐之中。在教研工作中，科組長或骨干教師應選擇典型課例，全程指導。有時請骨干教師親自上課，結合實踐講理論，一會兒給青年教師講，一會兒給學生講，將新課程的理念通過課堂直觀地表現(xiàn)出來；有時請青年教師先講，針對課堂教學中出現(xiàn)的問題，骨干教師即時走上講臺，參與組織教學，進行即席指導，同時引導聽課教師討論，整個課堂變成一個學習與交流的場所。這種全新的模式，構建了一種新的學校文化，為科組長、骨干教師、青年教師及學生搭建了平等對話、交流的平臺，使教師受到空前的鍛煉和提高，教師的教育觀念和學生的學習觀念都發(fā)生了根本的變化。
四、利用錄像技術進行課例教研，提高青年教師的課堂教學實際操作能力
通過教學錄像，組織教師對教學過程進行反思和討論，在討論中學到經(jīng)驗，提高技能。青年教師課堂教學實際操作能力的提高不是一朝一夕就能完成的，需要不懈的努力。在教學實踐的過程中，科組教師必須通過錄像，不斷審視自己的教學，不斷改進，“反思―改進―再反思―再改進”，循環(huán)往復，使教學能力不斷地提高。
五、對各備課組的教研活動進行發(fā)展性評價，提高科組教師的教研積極性
作為科組長要有鼓勵教學良性競爭的管理理念。應該提倡“教學的競爭不是一味地為成績而戰(zhàn)的片面的競爭，它是在培養(yǎng)學生具備綜合素質、創(chuàng)新精神的前提下進行的與教學手段、課堂教學效果、教學成績反饋、教學論文撰寫、課外實踐活動開展等有關的教學活動的競爭”?？平M長要懂得運用發(fā)展性評價量表對教師進行鼓勵激發(fā)，善于及時發(fā)現(xiàn)不足，善于用教學動態(tài)管理的理念進行公正評價，著力營造“團結奮進”的局面和“昂揚向上”的輿論氣氛，不斷強化“合作基礎上競爭、競爭過程中合作”的整體態(tài)勢，使每一個教師在強烈的責任意識、競爭意識、危機意識中形成你追我趕，不懈進取的狀態(tài)。
六、團結協(xié)作才能更好地奮進
同伴協(xié)作、加強交流，積極探索備課制度改革，試行集體備課制。教師先分塊備課，然后是科組集體評議，在此基礎上教師根據(jù)教學實際修改，課后必須要有反思。反思要把本課設計最突出的優(yōu)點、最能體現(xiàn)新課標的理念、本人在實施中需要改進的部分等都記錄下來。教案一般采用Powerpoint設計，提倡教師根據(jù)個人實際的個性化教案。這樣既加強了教師之間的學習交流，做到資源共享，同時又減輕了老師的工作負擔，提高了備課實效。
“一個好漢三個幫”，教學教研活動的展開并不僅僅是教師的個體行為，一個具有良好素養(yǎng)的教師必須具有較強的團結、合作精神，這樣才能以好的情操熏陶影響學生?？平M內教師間總能互幫互助，課件、復習資料等其他教學資源是共享。老教師的電腦技術水平有限，在做課件時遇到困難，新教師主動幫助，從而提高科組教師的電腦技術水平；新教師駕馭課堂進行教學的經(jīng)驗不足，老師也主動出謀獻策；高二年級的實驗操作考試輔導需要大量人手，整組教師就一起參與探討實驗教學手法，探討如何輔導才最有效等，并共同參與輔導工作；高二會考的培優(yōu)補差，備課組必須集體負責；高考備考科組集體討論教學復習進度和內容、再由任課教師作適當調整。
參考文獻：
[1]李建平.新課改推動教師走校本教研之路[N].中國教育報，2003-03-01.
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