發(fā)布時間：2022-04-11 06:34:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中課程論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.1高中化學(xué)課程改革的主要內(nèi)容新課程改革將傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中被動接受知識的方式徹底摒棄，而是將多種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及自我發(fā)展能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。課程改革要求教師有針對性地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生以多種形式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，并通過基礎(chǔ)實驗驗證課堂假說及猜想。就化學(xué)實驗而言，課程改革首先需要教師優(yōu)化所要演示的實驗，培養(yǎng)學(xué)生的基本觀察能力，邊演示的同時為學(xué)生講解實驗，達(dá)到提高學(xué)生動腦動手能力的主要目的。盡可能地要求學(xué)生主動參與實驗設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)提高高中化學(xué)教學(xué)效率的基本目標(biāo)。
1.2課程改革提倡的教學(xué)方式問題解決教學(xué)方式是新高中化學(xué)課程改革的基本要求，是基礎(chǔ)教育改革的一次偉大嘗試。它著重培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)課程學(xué)習(xí)中獲取信息的能力、接受新知識的能力、自己動手分析進(jìn)而解決基本問題的能力。在特定的情境下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)情景問題、提出所要解決的主要問題、對問題進(jìn)行分析，進(jìn)而實現(xiàn)解決問題的目標(biāo)的整個過程。情景教學(xué)方式，簡單地說就是一種為了增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)方式或者輔助手段，它要求學(xué)生在情境中結(jié)合生活實際，拓寬視野，進(jìn)而開闊思路，綜合靈活地運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識解決有關(guān)化學(xué)的基本問題。探究式教學(xué)方式是以化學(xué)基本實驗為主、其他多種教學(xué)活動為輔的教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗科學(xué)實驗的基本過程，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的目的。探究式教學(xué)方式是能夠滿足學(xué)生自身發(fā)展需要的重要教學(xué)方式，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力具有重要意義。
2.課程改革對高中化學(xué)的影響———教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
課程改革以有利于提高學(xué)生基本科學(xué)研究素養(yǎng)為主要導(dǎo)向，加深學(xué)生對知識的理解，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)基本概念。教學(xué)方式的改變要以培養(yǎng)學(xué)生的基本價值觀等為出發(fā)點，通過課程改革，教師能夠?qū)嵤┒喾N多樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中體驗生活，以便形成良好的價值觀。同時，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變必須有利于學(xué)生體驗整個科學(xué)探究過程，以便更好地讓學(xué)生掌握科學(xué)研究的基礎(chǔ)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)分析解決問題的基本能力。課程改革要求教師必須突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新性發(fā)展。教師要從教學(xué)實際情況出發(fā)，吸收各種有借鑒意義教學(xué)方式的成功經(jīng)驗，綜合采用啟發(fā)式教學(xué)新方法。只有做到這些，轉(zhuǎn)變后的新教學(xué)方式才會有利于學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)課程，才能為他們認(rèn)識世界打下堅實的基礎(chǔ)，才能為培養(yǎng)發(fā)展國家發(fā)展、社會進(jìn)步需要的各行各業(yè)的專業(yè)人才做好充分準(zhǔn)備。
3結(jié)語
1.進(jìn)行課堂管理的時候，主體定位不夠準(zhǔn)確。
很多老師在進(jìn)行高中英語課堂教學(xué)以及管理的過程中，身份地位沒有真正的保持一致。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，在這個過程中，老師的作用是主導(dǎo)作用，老師和學(xué)生的互動和配合非常的默契，在進(jìn)行課堂管理的時候，老師卻完全和教學(xué)的時候不一樣，仍然主宰著課堂，定位存在明顯的問題。
2.高中英語課堂在進(jìn)行目標(biāo)管理的時候不夠明確。
首先很多老師在進(jìn)行課堂管理的時候并沒有進(jìn)行長期目標(biāo)的規(guī)劃，很難將學(xué)生內(nèi)在精神動力激發(fā)出來，這樣的目標(biāo)管理雖然不會對英語課堂管理造成嚴(yán)重的影響，但是也無法對學(xué)生進(jìn)行長遠(yuǎn)引導(dǎo)，師生之間沒有宏觀的共同愿望，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候內(nèi)在驅(qū)動力也比較的缺乏；其次，老師在進(jìn)行高中英語教學(xué)的時候，對學(xué)生掌握的技能和知識非常的重視，而沒有認(rèn)識到學(xué)生情感態(tài)度以及價值觀培養(yǎng)方面的重要性，特別是沒有根據(jù)英語本身的特征來進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)以及情境的創(chuàng)設(shè)。
3.紀(jì)律管理存在嚴(yán)重的固化情況。
現(xiàn)在很多高中在進(jìn)行課堂規(guī)范制定的時候比較的嚴(yán)密和規(guī)范，但是在實際操作的時候有效性和可操作性都非常的差，基本上是重復(fù)學(xué)生的日常行為規(guī)范，并沒有針對英語課的特點來進(jìn)行，紀(jì)律管理非常的固化。
4.心理環(huán)境管理存在一定問題。
在進(jìn)行班級文化建設(shè)的時候，很少有班級會針對英語進(jìn)行文化方面的布置，英語老師在進(jìn)行課堂管理的時候，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂的教學(xué)氛圍也不夠重視，沒有真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，更沒有做好心理環(huán)境管理。
5.高中英語課堂評價的時候比較的單一。在英語課教學(xué)結(jié)束的時候，學(xué)生在進(jìn)行自我評價的時候，往往會簡單的將自己的掌握情況進(jìn)行等級的劃分，這樣的評價方式簡單粗暴，會打擊基礎(chǔ)比較差的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心，老師在評價學(xué)生的時候，一般都是針對環(huán)境、主體進(jìn)行劃分，沒有針對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價。
二、做好高中英語課堂管理的一些措施
1.重視高中英語課堂管理問題意識的強(qiáng)化。
若是老師在進(jìn)行高中英語教學(xué)的時候課堂管理意識比較的缺乏，便會認(rèn)為自己的課堂是非常出色的，不能真正的找到高中英語課堂管理的時候存在的問題，更無法找到問題出現(xiàn)的原因，以及危害。老師在進(jìn)行課堂管理的時候必須重視管理意識的強(qiáng)化，做好調(diào)研和思考工作，不斷的豐富自己提高自己，給學(xué)生創(chuàng)造出好的氛圍，用新的眼光和發(fā)展的眼光去看待課堂，找到其中存在的問題，并找到措施進(jìn)行問題的解決。
2.從課堂出發(fā)進(jìn)行管理績效的提升。
(1)對自己角色進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。
在英語課堂中，老師的角色是促進(jìn)者、激勵者、協(xié)調(diào)者和輔助者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，高中生發(fā)展的已經(jīng)比較成熟，很多學(xué)生都有了屬于自己的學(xué)習(xí)方法和思想，這個時期的學(xué)生在教學(xué)的時候不愿意處于的位置，面對這種情況，老師應(yīng)該將自己的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來，進(jìn)行管理方式的轉(zhuǎn)變，做好角色定位，將課堂真正的還給學(xué)生。
(2)對高中英語課堂管理的策略進(jìn)行創(chuàng)新。
老師在管理高中英語課堂的時候，首先應(yīng)該根據(jù)英語本身的特點找到合適的策略，保證管理方式的多樣化，做好課堂引領(lǐng)和課堂監(jiān)控方面的工作，同時還應(yīng)該考慮到課堂教學(xué)效率的提高，保證管理機(jī)制的連貫性；其次，老師應(yīng)該根據(jù)高中英語的特征進(jìn)行反應(yīng)性策略的提出，若是預(yù)防性策略的作用無法很好的發(fā)揮出來，老師便有必要將反應(yīng)性策略應(yīng)用進(jìn)去，進(jìn)行課堂管理；再次，老師在進(jìn)行課堂管理的時候應(yīng)該重視心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)以及管理學(xué)的應(yīng)用，這樣能夠幫助老師更好的進(jìn)行英語課堂管理的駕馭。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況和需要進(jìn)行管理手段的創(chuàng)新，學(xué)生不同管理策略也應(yīng)該有一定的不同，重視學(xué)生興趣激發(fā)以及紀(jì)律管理，重視文化建設(shè)和學(xué)生的心理環(huán)境；最后，老師還應(yīng)該做好反思工作，只有反思工作到位，老師才能夠更好的發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理中存在的問題，更好的進(jìn)行問題解決。
(3)進(jìn)行課堂管理評價方式的轉(zhuǎn)變。
在進(jìn)行評價的時候，應(yīng)該重視學(xué)生英語技能的提高，不應(yīng)該僅僅通過學(xué)習(xí)成績來進(jìn)行學(xué)生英語水平的判斷；老師在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候應(yīng)該重視長效評價機(jī)制的建立，重視學(xué)生英語能力的提高，幫助學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)信心的樹立，進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)整，幫助其更好的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
1.1在教師方面
1.1.1教學(xué)不夠系統(tǒng)化
高中歷史課本的內(nèi)容安排，本身比較抽象，歷史事件的安排不是很集中，學(xué)生學(xué)起來可能會覺得不知從何下手。教師應(yīng)該準(zhǔn)備好具有邏輯性與系統(tǒng)性的課件，但是由于受到自身的專業(yè)限制和職業(yè)能力限制，某些教師不能系統(tǒng)地整理教材，不能清晰地歷史事件脈絡(luò)，導(dǎo)致上課時學(xué)生不能清晰地了解事件之間的關(guān)系，整堂課結(jié)束后教師和學(xué)生都處于不清不楚的狀態(tài)，嚴(yán)重降低課堂效率。
1.1.2傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式
某些教師雖然歲課本進(jìn)行了系統(tǒng)的整體和設(shè)計，但是在課堂上卻不運(yùn)用任何適應(yīng)高中生的教學(xué)方法，只是一味地按照自己的課件進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，導(dǎo)致本來學(xué)習(xí)壓力就很大，還要面臨背書的任務(wù)的學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)失去興趣，從而忽視歷史課程的重要性，將歷史課作為“休息課”，課堂主體不是學(xué)生，而是教師。
1.2在學(xué)生方面
1.2.1對歷史沒有學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。高中歷史課本知識復(fù)雜，無論橫向還是縱向來說，都有大量的知識鏈條需要學(xué)生掌握，但是由于知識點和需要記憶點繁多，很多學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。
1.2.2錯誤認(rèn)識歷史課程的重要性
在整個高中教學(xué)的課程安排中，學(xué)生甚至是教師都會在一定程度上將語、數(shù)、外作為主要科目，而歷史課在很多學(xué)生心里就是一個不用費(fèi)太多時間學(xué)習(xí)的副科，這種心理是歷史課堂得以順利進(jìn)行的絆腳石，會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教師的教學(xué)心態(tài)。
2.對高中歷史課程設(shè)計的探討
2.1合理進(jìn)行歷史課程的教學(xué)設(shè)計
合格的高中歷史老師除了要具備較高的專業(yè)知識水平外，更要具備分析教材、合理安排課程體系的能力。科學(xué)合理地設(shè)計高中歷史教學(xué)體系，是學(xué)生掌握歷史知識的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。比如在教學(xué)歷史課程之前，教師可以以講故事的方式或者說一些順口溜的方式，先讓學(xué)生將課本放下，跟著教師清晰的思路走進(jìn)歷史知識的故事情節(jié)，大概了解后，再細(xì)化到對每個知識點進(jìn)行講解。為了更好地讓學(xué)生記憶與理解，也可以在每節(jié)課都安排出一定的時間給學(xué)生互相研討，實現(xiàn)知識的共享，互通有無。
2.2將課堂主體地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生，進(jìn)行情景式教學(xué)
傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)嚴(yán)重違背新課程改革的要求及理念。高中歷史知識繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，只憑教師講解是不夠的，尤其是教師“一言堂”現(xiàn)象，抹殺了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該將課堂主體的位置歸還于學(xué)生，為學(xué)生提供整體清晰的學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深一步的探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)朝代更換及事件時，教師講解完應(yīng)該給學(xué)生時間，讓他們整理，用自己的方式理解。某些教師會在上課之前檢查課本知識背誦，有時候都會用半節(jié)課的時間檢查時間，學(xué)生都怕叫到自己，導(dǎo)致課堂氣氛壓抑。將課堂主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生后，學(xué)生并不用利用那么多的時間進(jìn)行單一的課本背誦，而是每個學(xué)生都總結(jié)本節(jié)課的一個小故事或者小情節(jié)，然后用自己的話進(jìn)行闡述，說的學(xué)生自己思路清晰，聽的學(xué)生也填補(bǔ)自己的知識空缺。教師要學(xué)會利用時間，進(jìn)行情景式教學(xué)，為課堂增強(qiáng)趣味性，比如在教學(xué)具體的歷史事件時，與其讓他們背，還不如讓他們進(jìn)行簡單的排練，分組演示，自己演示過的東西往往會記憶深刻。還有一些學(xué)生幽默搞笑，可能所排練的內(nèi)容也很有意思，這樣學(xué)生記住這個高興的時刻，無壓力地記住歷史知識。
2.3定期設(shè)計符合新課程改革的教學(xué)目標(biāo)
知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀是新課改標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史的教學(xué)目標(biāo)，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。教師在設(shè)計課程和安排教學(xué)體系時，要逐步了解單元的特點，根據(jù)每個單元的側(cè)重點進(jìn)行課程設(shè)計，在整個課程設(shè)計中明確階段教學(xué)目標(biāo)，清晰地分析重難點，合理地安排每個課程內(nèi)容應(yīng)該是使用的教學(xué)方法，讓學(xué)生的每一節(jié)歷史課都生動有趣，學(xué)生不再迷惑知識的連續(xù)性，老師不再發(fā)愁學(xué)生不能掌握知識的現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排，逐步擊破歷史知識的疑點難點，讓學(xué)生在每個階段都體會到學(xué)習(xí)歷史知識的快樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.4進(jìn)行專題學(xué)習(xí)
在高中歷史課本中，知識點分布較散，教師除了進(jìn)行系統(tǒng)的課程設(shè)計之外，為了方便學(xué)生記憶，進(jìn)行專題學(xué)習(xí)是一個必不可少的學(xué)習(xí)方法。教師可以將教材知識進(jìn)行重新組合，以不同的類別整理出不同的專題。尤其在階段性復(fù)習(xí)和最后的復(fù)習(xí)時，專題學(xué)習(xí)可以填補(bǔ)系統(tǒng)式學(xué)習(xí)的差漏。除此之外，專題學(xué)習(xí)更方便學(xué)生展示與共享。在同一個專題中，教師可以以小組方式進(jìn)行比賽，比如古代歷史事件中以少勝多的是哪幾個事件？雖然這幾個事件并不是在同一時間發(fā)生，涉及的人物、地點、背景不同，但是性質(zhì)一樣，有助于對歷史知識的理解和記憶，不采用傳統(tǒng)的順序記憶方法，有利于學(xué)生全面地掌握知識。
3.結(jié)語
【關(guān)鍵詞】高中語文；新課程；人文性
一、問題的提出
普通高中《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”高中語文課程應(yīng)使學(xué)生“形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。這就意味著，高中語文學(xué)科具有深厚的人文魅力，它貼近學(xué)生的情感世界――學(xué)生可以在詩歌中感悟詩人對命運(yùn)、對靈魂的探討或告白，在散文中領(lǐng)會語言中所浸潤的作者豐富的情感，也可以在戲劇中體驗世界真善美的存在，在小說中感受那些逝去現(xiàn)實的殘酷與美好。他們同文本真真切切地暢談，從而獲得了心靈的滋養(yǎng)，激發(fā)起了青春的激情?？梢哉f，人文化是高中語文教學(xué)義不容辭的職責(zé)；對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶，是語文學(xué)科獨特的魅力。
然而，多年來，高中語文教學(xué)在某種程度上被異化為文字工具的教學(xué)，有些語文教師在課堂教學(xué)中把教材精選的優(yōu)美的范文肢解成知識技能的訓(xùn)練，把一段段優(yōu)美的文字變成復(fù)句的劃分、順序的調(diào)整而忽略了課文的文學(xué)功能、審美功能，把語文教學(xué)變成應(yīng)試教學(xué)。
二、語文教學(xué)中“人文性”的內(nèi)涵
人文性是一個“舶來品”，其哲學(xué)基礎(chǔ)是人本主義、人格主義，主張以人為中心，其實質(zhì)是人文精神?，F(xiàn)代教育語境中的“人文”內(nèi)涵是相對于“物”的因素的“人”的精神性因素和相對于“物質(zhì)性”需求的“精神性”需求。現(xiàn)代教育中的“人文性”指的就是與“物質(zhì)性、功利性”相對的“精神性”。語文課程的人文性，是以人為本、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的新理念在語文課程中的體現(xiàn)，是依托“文”來體現(xiàn)人的人生觀、審美觀、價值觀的課程。新課程中工具性的含義，更多的是體現(xiàn)語言文字的工具性，體現(xiàn)的是和人文性結(jié)合的工具性。因此，語文教學(xué)過程就是工具性、人文性統(tǒng)一的過程，是人實現(xiàn)自我成長的過程，是激發(fā)人的生命力、創(chuàng)造力的過程，是在特定的時空中教師與學(xué)生雙向生命運(yùn)動的過程。
三、高中語文教學(xué)中人文教育存在的缺陷
（一）過于注重工具性
語文是一門人文學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)容。但受分?jǐn)?shù)制度的制約，語文的工具性被過度放大，文本被教師肢解開來，按照字、詞、句、段落、語法、修辭、邏輯來分析，音樂美、情境美、精神美被剝離，語文教學(xué)出現(xiàn)了重視培養(yǎng)訓(xùn)練記憶、理解、概括、抽象等智力因素，忽視了情感、態(tài)度、意志、興趣等非智力因素的局面，學(xué)生逐漸喪失了對語文的學(xué)習(xí)興趣，淪為考試機(jī)器。
（二）人文教育泛化傾向
工具性和人文性同為語文學(xué)科的基本屬性，然而在某些語文課上，語文學(xué)科的人文性出現(xiàn)了矯枉過正、人文教育泛化的傾向。語文的工具性被弱化，文本自身的意象美、情感體驗、韻律節(jié)奏被忽略，人文主題被過度放大，語文課上成了人文課。
（三）人文教育被等同于思想政治教育
傳統(tǒng)的語文教育過于注重“文以載道”，語文教學(xué)中的人文教育被簡單地等同于思想政治教育。教師向?qū)W生強(qiáng)制性地灌輸某些道德理念和政治理念，脫離了學(xué)生的情感體驗和生活實際，意蘊(yùn)豐富的文學(xué)作品成了政治思想的圖解甚至傳聲筒，語文課成了思想政治課。
（四）人文教育脫離文本實際
語文教學(xué)過于注重作品的思想內(nèi)涵，而忽略了文本的形象性、情感性、內(nèi)在韻律、審美境界、作家人格操守以及學(xué)生的個人體驗。脫離了語言和文本的語文教學(xué)是枯燥乏味的，如對詩歌回環(huán)往復(fù)美的音韻美的忽略、對文言文中傳統(tǒng)文化教育的忽略等。
四、新課程下高中語文教學(xué)體現(xiàn)人文性的策略
（一）尊重學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需要，鼓勵自主學(xué)習(xí)
眾所周知，語文教學(xué)近年來出現(xiàn)一個令人堪憂的狀況――學(xué)生對學(xué)習(xí)語文缺乏熱情。鑒于此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，力求滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要和興趣，在總目標(biāo)中多處體現(xiàn)對學(xué)生自主選擇、自我體驗學(xué)習(xí)的重視，提出“根據(jù)自己的特點，揚(yáng)長補(bǔ)短，逐步形成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式”，“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話”，“在語文應(yīng)用中開闊視野，初步認(rèn)識自己學(xué)習(xí)語文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的方面有所發(fā)展”等目標(biāo)，鼓勵學(xué)生主動開發(fā)個性化的語文學(xué)習(xí)新天地。因此，在教學(xué)中應(yīng)努力營造學(xué)生自主體驗的學(xué)習(xí)環(huán)境與和諧的課堂氛圍，并加以引導(dǎo)，既滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的需要，又實現(xiàn)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）加強(qiáng)語文教學(xué)與生活的聯(lián)系
學(xué)生要形成自己的能力，必須經(jīng)由他們的主體活動，通過運(yùn)用，才能獲得從認(rèn)知到領(lǐng)悟的進(jìn)步。從人類本身來講，語言學(xué)習(xí)的過程也是從認(rèn)知到模仿到領(lǐng)悟的過程。語言表達(dá)能力、寫作能力的培養(yǎng)是一個艱難的過程，它必須依靠具體的生活實踐來實現(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》時，學(xué)生可能對其中引用的古詩文不太了解，諸如“殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪”，或是“飛焰欲橫天”、“紅云幾萬重”之類的，其實只需取一荔枝進(jìn)行比對便可。由此可見，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會在生活中學(xué)習(xí)語文，收集各種有用的材料，隨時隨地把握學(xué)習(xí)語文的機(jī)會。在此過程中，教師應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)，多作鼓勵，讓學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)的益處，從而使其終身受益。
（三）重視對作品的賞析
優(yōu)秀的文學(xué)作品有如一面鏡子，它反映了社會的現(xiàn)實，體現(xiàn)了社會的良知。好書美文能啟迪智慧，更能滋補(bǔ)精神。學(xué)生多看這些作品，不僅是一種藝術(shù)享受和美的熏陶，更是對社會的一種考察。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生精神遨游的絕妙空間，它能使學(xué)生在閱讀中進(jìn)行精神靈魂的洗滌，它能使學(xué)生純潔的品質(zhì)和墨韻書香融而為一。
參考文獻(xiàn)
[1] 彭敏.高中語文教學(xué)中的人文性思考[J].岱宗學(xué)刊，2011，（1）.
在泰國，一些有志于從事漢語教學(xué)工作的學(xué)習(xí)者由于種種原因無法赴華留學(xué)深造。鑒于此，泰國高校設(shè)立了對外漢語碩士專業(yè)，以滿足社會需求、培養(yǎng)本土漢語師資為目標(biāo)。目前設(shè)立此專業(yè)的學(xué)校僅五所，包括華僑崇圣大學(xué)、易三倉大學(xué)、泰國清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)、皇太后大學(xué)和泰國宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)。
上述五所學(xué)校均為泰國名校。易三倉大學(xué)創(chuàng)建于1969年，它是泰國最著名的私立商業(yè)大學(xué)，是泰國商業(yè)精英人才的搖籃，其對外漢語專業(yè)設(shè)立于2006年。皇太后大學(xué)創(chuàng)建于1998年，它是泰國著名的學(xué)術(shù)型大學(xué)，具有較雄厚的語言、社會及文化學(xué)術(shù)研究力量。近年來致力于漢語學(xué)習(xí)組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)和發(fā)展，在泰國皇太后的大力扶持下，學(xué)校地位不斷提升，其對外漢語專業(yè)設(shè)立于2007年。泰國清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)創(chuàng)建于1973年，它是泰國專門培養(yǎng)教師隊伍的大學(xué)，以教育、教育科學(xué)和文理基礎(chǔ)學(xué)科為主要特色，其對外漢語專業(yè)設(shè)立于2009年。華僑崇圣大學(xué)創(chuàng)建于1942年，對外漢語專業(yè)設(shè)立于2011年，它設(shè)有專門的漢語教學(xué)推廣中心，面向?qū)h語感興趣的學(xué)習(xí)者開放，致力于為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的漢語人才。泰國宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)創(chuàng)建于1975年，它是泰國以教師教育、教育科學(xué)和文理基礎(chǔ)學(xué)科為主要特色的著名學(xué)府，其對外漢語專業(yè)設(shè)立于2012年。
泰國對外漢語碩士專業(yè)的發(fā)展具有如下特點：
一是起步晚。設(shè)立對外漢語專業(yè)的時間普遍較晚。最早設(shè)立該專業(yè)的學(xué)校是易三倉大學(xué)，設(shè)立于2006年。最晚的是泰國宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)，設(shè)立于2012年。鑒于漢語在泰國的快速傳播，以及對漢語教育類人才需求的增加，對外漢語碩士專業(yè)起步雖晚，但這是一個具有發(fā)展前景的新型專業(yè)。
二是應(yīng)泰國“漢語熱”的發(fā)展而生。2004年11月，全球第一所孔子學(xué)院在韓國首爾揭牌。2005年7月，第一屆世界漢語大會在北京召開。以此為契機(jī)，中國積極推進(jìn)漢語國際推廣工作，并于2006年《關(guān)于加強(qiáng)漢語國際推廣工作的若干意見》，從國家戰(zhàn)略的高度對漢語國際推廣工作進(jìn)行了總體規(guī)劃，由此標(biāo)志著漢語開始走向世界（許琳，2007）。與此同時，中國與泰國的交流日益頻繁，泰國的“漢語熱”和“中國文化熱”持續(xù)升溫，隨著漢語學(xué)習(xí)者人數(shù)的迅速增加，對漢語專業(yè)人才的需求增加，漢語師資缺乏的矛盾也日益突出，亟需培養(yǎng)本土漢語教師以滿足社會需求。因此，泰國五所大學(xué)的對外漢語碩士專業(yè)應(yīng)需而生。
三是名校引領(lǐng)學(xué)科建設(shè)。設(shè)此專業(yè)的五所高校均為泰國名校。在這五所大學(xué)中，師范類院校有2所———清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)和宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)；理工類院校有1所———易三倉大學(xué)；綜合類文科大學(xué)有2所———皇太后大學(xué)和華僑崇圣大學(xué)。雖然五所高校的對外漢語專業(yè)開設(shè)時間晚，但其優(yōu)勢也是明顯的，比如辦學(xué)起點高，學(xué)校硬件設(shè)施完善，資金雄厚，學(xué)術(shù)力量較強(qiáng)，學(xué)術(shù)資源豐富，有利于學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。這五所高校教學(xué)理念新，不受傳統(tǒng)觀念束縛，與時俱進(jìn)，管理規(guī)范，能夠發(fā)揮名校效應(yīng)，引領(lǐng)新型學(xué)科的建設(shè)。四是部分大學(xué)與中國大學(xué)合作辦學(xué)。在國際教育合作方面，易三倉大學(xué)與北京語言大學(xué)，宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)與天津師范大學(xué)分別開展了合作培養(yǎng)漢語教育類人才的項目。通過這種中泰合作辦學(xué)的形式，引進(jìn)了北京語言大學(xué)、天津師范大學(xué)等中國合作院校先進(jìn)的教育理念、合理的教學(xué)方式、高效的管理機(jī)制和優(yōu)秀的教師，聯(lián)手推進(jìn)漢語教育類人才的培養(yǎng)工作。這樣的合作辦學(xué)有利于引進(jìn)中國優(yōu)質(zhì)的漢語國際教育相關(guān)資源，加強(qiáng)泰國本土短缺人才的培養(yǎng)，是一種提高教育整體水平的有效嘗試。
二、泰國對外漢語碩士培養(yǎng)模式對比分析
（一）培養(yǎng)目標(biāo)
從培養(yǎng)目標(biāo)來看，五所高校的目標(biāo)基本上一致，即致力于培養(yǎng)漢語教育類專門人才，某些側(cè)重點有所不同。對以下內(nèi)容均做出了明確規(guī)定：培養(yǎng)德才兼?zhèn)淝疑瞄L漢語教學(xué)的教師，以滿足社會漢語人才的需求；發(fā)掘碩士的潛力，使其在掌握漢語基礎(chǔ)知識的同時，了解中國文化。
（二）入學(xué)條件
雖然同屬一個專業(yè)，有同樣的培養(yǎng)目標(biāo)，但五所高校的招收條件不一，有的學(xué)校門檻高些，有的學(xué)校門檻較低。五所學(xué)校招生時HSK等級要求不一致，皇太后大學(xué)要求學(xué)生必須達(dá)到HSK五級以上標(biāo)準(zhǔn)，易三倉大學(xué)則要求學(xué)生至少通過HSK五級考試。華僑崇圣大學(xué)、清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)和宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)只要求學(xué)生通過HSK三、四級考試就可申請攻讀研究生，入學(xué)條件要求較低。入學(xué)條件不嚴(yán)格，招收的學(xué)生水平差別過大，生源質(zhì)量不高，培養(yǎng)的難度就會加大。此外，五所高校由于招生時不限本科專業(yè)背景，有些入學(xué)者漢語基礎(chǔ)知識十分薄弱。在兩年的研究生培養(yǎng)過程當(dāng)中，由于以前專業(yè)所限，學(xué)習(xí)者既要加強(qiáng)語言功底，又要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，時間十分有限，效果可想而知。因此，此類畢業(yè)生在未來從事漢語教學(xué)工作時，可能會面臨專業(yè)理論和基礎(chǔ)知識薄弱等問題。招生定位和實際生源存在矛盾。目前泰國教育部門規(guī)定，若想擔(dān)任高校漢語教師，必須持有對外漢語專業(yè)碩士學(xué)位。中國政府提供的豐厚獎學(xué)金，吸引著越來越多泰國本土漢語教師赴華留學(xué)。一些在泰國從事漢語教學(xué)的中國人希望進(jìn)入高校任教，但又達(dá)不到教育部門的要求，因此選擇了攻讀對外漢語碩士專業(yè)。從目前的招生情況來看，五所大學(xué)的大部分生源均為這一類中國人。而該專業(yè)設(shè)立的初衷是培養(yǎng)泰國本土漢語教師，這就說明招生定位與實際生源有矛盾。
（三）課程設(shè)置
1．本土化強(qiáng)調(diào)不夠。從五所高校課程設(shè)置來看，針對泰國本土化漢語教師培養(yǎng)的特征尚不明顯。比如漢泰對比和偏誤分析、中泰文化對比、針對泰國學(xué)習(xí)者的漢語教學(xué)法等課程較少，僅有皇太后大學(xué)和宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)重視此類課程。而恰恰是這一類課程有助于培養(yǎng)中泰兩國語言文化差異比較的意識，能夠幫助未來的漢語教師更好地了解泰國人學(xué)習(xí)漢語時的重點和難點，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，促進(jìn)漢語教學(xué)在泰國的本土化發(fā)展。
2．課程整體結(jié)構(gòu)欠合理。泰國五所高校的對外漢語專業(yè)碩士課程設(shè)置分為三個模塊，即必修課、選修課和論文。必修課設(shè)有6—7門，選修課設(shè)有7—10門。選修課的學(xué)分要求偏低。雖然提供給學(xué)生的課程較多，但基本上學(xué)生只要選擇2—4門課程就可修滿學(xué)分，課程的整體結(jié)構(gòu)欠合理。在學(xué)分設(shè)置方面，各校學(xué)分不一。易三倉大學(xué)設(shè)有45學(xué)分，皇太后大學(xué)設(shè)有38學(xué)分，清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)設(shè)有34學(xué)分，華僑崇圣大學(xué)設(shè)有3分，宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)則設(shè)有46學(xué)分。從必修課占總學(xué)分的比例來看，易三倉大學(xué)為42．86％，皇太后大學(xué)50％，清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)47．06％，華僑崇圣大學(xué)46．15％，宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)34．78％。從必修課的科目來看，各校都設(shè)有漢語語法研究，其他科目不盡相同，皇太后大學(xué)開設(shè)中國哲學(xué)專題，清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)開設(shè)現(xiàn)代漢語研究，華僑崇圣大學(xué)開設(shè)漢語課程發(fā)展，宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)開設(shè)高級漢語及現(xiàn)代中國文學(xué)。從選修課占總學(xué)分的比例來看，易三倉大學(xué)為28．57％，皇太后大學(xué)16．67％，清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)17．65％，華僑崇圣大學(xué)23．08％，宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)39．13％。從選修課的科目來看，各校都設(shè)有對外漢語教學(xué)，其他科目不盡相同，易三倉大學(xué)設(shè)有漢語史專題，皇太后大學(xué)設(shè)有計算機(jī)輔助教學(xué)，清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)設(shè)有統(tǒng)計學(xué)與漢語研究，華僑崇圣大學(xué)設(shè)有多媒體輔助教學(xué)，宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)設(shè)有課堂教學(xué)觀摩及“二盯一”教學(xué)實訓(xùn)。從畢業(yè)論文占總學(xué)分的比例來看，易三倉大學(xué)為28．57％，皇太后大學(xué)33．33％，清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)35．29％，華僑崇圣大學(xué)30．77％，宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)26．09％。五所大學(xué)均開設(shè)的課程包括：漢語語音教學(xué)法、漢語作為第二語言習(xí)得研究與漢字教學(xué)法，但在五所高校這三門課程的側(cè)重點不同，有的大學(xué)將其設(shè)為必修課，有的大學(xué)設(shè)為選修課。漢語教育類課程，如文化類、教育類、方法類等課程缺失，培養(yǎng)重點不突出。
3．重知識、輕技能。五所高校的課程總體上大都偏重理論知識，忽視技能訓(xùn)練。五所大學(xué)所開設(shè)的知識類課程包括漢語語法研究、漢語第二語言習(xí)得研究、漢語語音教學(xué)法以及對外漢語教學(xué)。關(guān)于技能訓(xùn)練方面的課程卻少之又少，只有宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)開設(shè)了課堂教學(xué)觀摩及“二盯一”教學(xué)實訓(xùn)。一名合格的漢語教師應(yīng)該掌握完備的知識體系和嫻熟的教學(xué)技能。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，對外漢語專業(yè)旨在培養(yǎng)合格的知道“教什么”“怎么教”的漢語教師，知識類和技能類課程應(yīng)該并重。
4．忽視教學(xué)實習(xí)。在五所大學(xué)中，易三倉大學(xué)、皇太后大學(xué)、清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)與宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)均要求申請者有教學(xué)經(jīng)驗，華僑崇圣大學(xué)對此無特別要求，該校的課程設(shè)置中設(shè)有實習(xí)的環(huán)節(jié)，而其他學(xué)校均忽略了實習(xí)的環(huán)節(jié)。在對外漢語專業(yè)教學(xué)中，實習(xí)與實踐應(yīng)該是一個有計劃、有步驟的逐漸熟悉課堂教學(xué)的過程，是一個將所學(xué)理論與知識逐漸應(yīng)用于課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)換過程。不經(jīng)過這樣一個循序漸進(jìn)的適應(yīng)過程，畢業(yè)生就不能較快地進(jìn)入角色，從容應(yīng)對課堂教學(xué)和管理中的種種挑戰(zhàn)。對外漢語專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，技能培養(yǎng)正是該專業(yè)的特色。因此，教學(xué)實習(xí)與實踐的環(huán)節(jié)尤其重要。
三、思考與啟示
在泰國“漢語熱”的大環(huán)境下，泰國高校有責(zé)任培養(yǎng)出更多漢語教師。目前，泰國開設(shè)對外漢語碩士專業(yè)的高校已從最初的一所發(fā)展為現(xiàn)在的五所，各校的招生規(guī)模也在逐年擴(kuò)大，畢業(yè)人數(shù)也將逐年增加。這些畢業(yè)生有望成為未來泰國漢語教學(xué)的新生力量，充實本土漢語教師隊伍。由于對外漢語專業(yè)設(shè)立較晚，經(jīng)驗不足，教學(xué)資源有限，難免存在課程整體結(jié)構(gòu)欠合理、本土化強(qiáng)調(diào)不夠的問題，導(dǎo)致針對泰國本土化漢語教師培養(yǎng)的特征尚不明顯，學(xué)科建設(shè)任重道遠(yuǎn)。而與此專業(yè)相對應(yīng)的中國“漢語國際教育碩士專業(yè)”，建立于2007年，培養(yǎng)院校已達(dá)82所。其目標(biāo)是培養(yǎng)在國內(nèi)外從事漢語國際推廣工作的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才，這種人才需要具備良好的專業(yè)素質(zhì)、熟練的漢語教學(xué)技能和較好的中華文化及跨文化交際能力。漢語國際教育碩士專業(yè)定位準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)明確，培養(yǎng)方案完備，課程方案科學(xué)合理，并突出強(qiáng)調(diào)了教學(xué)方法的掌握和實踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)出來的畢業(yè)生充實了國際漢語教師隊伍，成為海內(nèi)外漢語傳播的一支重要力量。其人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗值得泰國借鑒。筆者認(rèn)為，相關(guān)部門和高校應(yīng)達(dá)成共識，通過以下途徑積極推動泰國對外漢語專業(yè)的建設(shè)。
（一）制定統(tǒng)一的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案
目前，各高?；旧细餍衅涫?，缺乏政府職能部門的統(tǒng)一指導(dǎo)和規(guī)劃。五所大學(xué)的培養(yǎng)方案、招生水平、課程設(shè)置及入學(xué)條件有較大差異，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生也層次不一，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)。泰國教育部高等教育委員會應(yīng)站在政府的高度，發(fā)揮職能部門的作用，成立專門的對外漢語專業(yè)教育指導(dǎo)委員會，組織相關(guān)專家，經(jīng)過科學(xué)的論證，制定一個統(tǒng)一的培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌規(guī)劃，明確該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、招生條件、培養(yǎng)方式和課程設(shè)置，下發(fā)泰國各高校。各校參照此指導(dǎo)性培養(yǎng)方案，從本校的實際情況出發(fā)，結(jié)合可用的教學(xué)資源，制定出可行的具體的培養(yǎng)方案，并接受高教委的定期監(jiān)督和檢查。自上而下的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)和自下而上的努力相結(jié)合，共同推動泰國漢語教育專業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。
（二）修訂學(xué)分，課程設(shè)置科學(xué)化
針對當(dāng)前泰國對外漢語專業(yè)課程設(shè)置中必修課與選修課比例失調(diào)、培養(yǎng)重點不突出、本土特征不明顯的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)對現(xiàn)有課程進(jìn)行調(diào)整，修訂學(xué)分，使其科學(xué)化、合理化。該專業(yè)的三個關(guān)鍵詞是“漢語”“教育”“本土”，因此應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和課程的本土化特征。筆者認(rèn)為，攻讀對外漢語專業(yè)期間，應(yīng)至少修滿40學(xué)分，其中必修課20學(xué)分，選修課12學(xué)分，實踐課8學(xué)分。專業(yè)必修課中應(yīng)納入語言學(xué)概論、對外漢語教學(xué)概論、第二語言習(xí)得理論、漢語作為第二語言教學(xué)、課堂教學(xué)與教學(xué)設(shè)計、語言要素教學(xué)（語音、語法、詞匯、漢字）、漢泰語對比和偏誤分析、中泰跨文化交際等核心課程，為學(xué)生的專業(yè)理論知識打下堅實的基礎(chǔ)。選修課中應(yīng)包括方法類、教育類、文化類的課程，方法類應(yīng)包括漢語測試與教學(xué)評估、漢語教材分析與編寫，教育類應(yīng)包括針對泰國學(xué)生漢語教學(xué)法與案例分析、教育心理學(xué)、泰國教育概況，文化類應(yīng)包括當(dāng)代中國國情、中華文化才藝。實踐課應(yīng)包括課堂觀摩、教學(xué)技能訓(xùn)練和實習(xí)。上述三類課程構(gòu)成有機(jī)整體，課堂教學(xué)理論與實踐結(jié)合，通過系列課程的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的漢語教學(xué)能力，能針對泰國漢語學(xué)習(xí)者的特點開展教學(xué)。
（三）加強(qiáng)校際合作交流、教學(xué)資源共享
加強(qiáng)校際交流，是提高辦學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，也是提升教科研水平的有效手段。鑒于泰國五所高校辦學(xué)經(jīng)驗不豐富，學(xué)科建設(shè)可用資源有限，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校際交流合作，共享教學(xué)資源，讓教師“走出去”，與外校教師互通有無，分享教學(xué)信息與教學(xué)經(jīng)驗，同時把名師“請進(jìn)來”，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想、教育理念，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；問題生成；問題調(diào)控
中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0082-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.052
數(shù)學(xué)教學(xué)一直是我國教育開展的重點學(xué)科，但同時也是讓許多學(xué)生難以承載的一座“大山”。經(jīng)過廣大教師在實踐教學(xué)中的不斷探索發(fā)現(xiàn)，發(fā)展高中數(shù)學(xué)課堂的問題探究教學(xué)往往能夠使教學(xué)得到事半功倍的效果，但是，教師也更加需要重視如何對課堂問題進(jìn)行有效調(diào)控，以使學(xué)生能從該教學(xué)模式中最大受益。
一、當(dāng)前我國高中數(shù)學(xué)課堂問題教學(xué)的現(xiàn)狀
在高中數(shù)學(xué)的實際教學(xué)課堂中能發(fā)現(xiàn)，由于高中階段的課程壓力大，許多教師都錯誤地認(rèn)為過多的課堂問題會打亂預(yù)定的教學(xué)安排，拖后教學(xué)步驟。因此，在實際課堂教學(xué)中經(jīng)常忽略了問題引導(dǎo)的重要性。相反，因為有些教師對于學(xué)生的問題采取了放任自由的態(tài)度，導(dǎo)致課堂時間被毫無意義的問題所覆蓋，而教師對于教學(xué)內(nèi)容的講解只占據(jù)了極少的部分，大部分寶貴的課堂時間因此被浪費(fèi)，如何合理有效地促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂問題的生成與調(diào)控是許多教師都急需解決的一道難題。
二、教師教學(xué)觀念的改進(jìn)
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往被作為課堂的主體，所以經(jīng)常能看見教師站在講臺上邊講課講到自我陶醉，而學(xué)生要么在下邊手忙腳亂地做筆記，要么干脆什么都不做，開開心心的睡大覺、玩手機(jī)，或者是畏于教師的嚴(yán)威，只能雙眼呆滯迷茫地盯著教師和黑板一動也不動。雖然我國在近幾年一直都提倡素質(zhì)教育，每個人也都把素質(zhì)教育的口號掛在嘴邊，但很少有人能夠付出實際行動，真正將素質(zhì)教育落實在實際課堂教學(xué)之中。更有某些教師錯誤地認(rèn)為素質(zhì)教育是可望而不可即的教育模式，自己根本無法在普通的教學(xué)實踐中達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，因此只能繼續(xù)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思路，不僅壓迫了學(xué)生也壓迫了自己。課堂教學(xué)的動態(tài)生成是當(dāng)前被倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)了課堂的過程性和學(xué)生的成長性，集開放、動態(tài)、多元、互動為一體，而學(xué)生依然保持了教學(xué)的主體地位，該教學(xué)形式鼓勵教學(xué)者根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)選擇相搭配的教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)。幫助教師樹立一種正確的教學(xué)觀念不僅有利于使學(xué)生在有限的課堂時間中獲取更多的學(xué)習(xí)效果，還有利于改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)新型教學(xué)模式的發(fā)展，因此，如何促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂問題的生成與調(diào)控也更加值得廣大教育者們重視。
三、如何促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂問題的生成與調(diào)控
（一）創(chuàng)建輕松民主的課堂環(huán)境
生動活潑的教學(xué)氛圍較之傳統(tǒng)單調(diào)死板的課堂環(huán)境更容易使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂問題生成、提高教學(xué)成效的目的。在教學(xué)實踐中創(chuàng)建輕松和諧的課堂環(huán)境不僅能給教師和學(xué)生帶來身體和心理上的自由和享受，也有利于學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的主動探索，堅持給予學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)的自由，能夠給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，從而挖掘出個人更多出彩的潛力。為創(chuàng)建一個輕松民主的課堂氛圍，教師首先要學(xué)會尊重和理解學(xué)生，認(rèn)真對待學(xué)生的每一次提問，鼓勵學(xué)生的獨立思考往往才是促進(jìn)問題生成的重要前提。
（二）合理選擇問題
為在教學(xué)活動中給學(xué)生提供合理、科學(xué)的問題引導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)在課余時間重視對好問題的發(fā)現(xiàn)和收集，為課堂問題教學(xué)積累足夠的素材，而且教師也能鼓勵學(xué)生在平時多多關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問題，并結(jié)合所學(xué)課程內(nèi)容積極進(jìn)行探索，不僅能拓展數(shù)學(xué)知識視野也能夠激發(fā)學(xué)生獨立思考的能力，促使學(xué)生將知識應(yīng)用于實際生活之中。
例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)列”時，許多教師的提問往往局限于習(xí)題之內(nèi)，只注重教導(dǎo)學(xué)生做題的方法，如提問1、1、1、3、5、9這列數(shù)字有什么規(guī)律，但這些問題只會讓學(xué)生愈加認(rèn)為數(shù)學(xué)知識與生活是毫無關(guān)聯(lián)的，學(xué)習(xí)數(shù)列知識也只能用來做練習(xí)題罷了。而在學(xué)習(xí)“正弦、余弦”等知識內(nèi)容時，有些教師則會鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去親自測量某幢高樓或是某棵大樹的高度，從而讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識有效地應(yīng)用于實際生活中，激發(fā)了學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
問題教學(xué)是當(dāng)前被教育界廣泛推崇的一種教學(xué)模式，研究高中數(shù)學(xué)課堂問題的生成與調(diào)控有利于推進(jìn)素質(zhì)教育在我國高中階段的有效發(fā)展，然而在現(xiàn)實的高中教學(xué)中，很少有教師能夠在課堂中正確地引導(dǎo)問題的生成與調(diào)控。促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂問題生成與調(diào)控的有效性發(fā)展，有利于提升實際教學(xué)的合理化與科學(xué)化，提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：隱性課程；高中語文教學(xué)；運(yùn)用
中國分類號：G633.3
（一） 問題的提出
“隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)出來的課程”，它又被稱為“內(nèi)隱課程”、“潛在課程”，在課堂教學(xué)中可以呈現(xiàn)為對空間教學(xué)環(huán)境的精心設(shè)計，教師品德行為的潛在影響，教學(xué)形式的多樣化等。隱性課程作為與顯性課程相對應(yīng)的課程類型，被發(fā)現(xiàn)得比較晚，其關(guān)注度也不及顯性課程，在實際的教學(xué)應(yīng)用中它的作用也并沒有得到發(fā)揮，真正運(yùn)用實施的更是少之又少。但隨著研究的深入和基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，隱性課程的優(yōu)勢漸漸顯現(xiàn)出來。盡管隱性課程大多是在潛移默化中使學(xué)生受到影響，但在一定的教學(xué)目標(biāo)下，可以有計劃的通過隱性課程對學(xué)生的語文綜合素質(zhì)施加影響。
高中學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)科目多、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重這一現(xiàn)實情況，充分地利用課堂進(jìn)行高效率的教學(xué)顯得尤為必要。隨著語文教學(xué)水平的發(fā)展，對教學(xué)質(zhì)量的要求也越來越高。因此，把握好隱性課程，充分發(fā)揮隱性課程對語文教學(xué)的補(bǔ)充作用，可以為教師的教學(xué)實踐提供一個新的維度，達(dá)到對語文教學(xué)更完整、更科學(xué)的把握。
（二）高中語文隱性課程運(yùn)用的必要性
（1）隱性課程對語文教學(xué)有著極大的輔助功能
隱性課程在20世紀(jì)60年代由美國教育家杰克遜首先提出，并引起了廣泛的關(guān)注。隱性課程的產(chǎn)生有著現(xiàn)實的需要，更有相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等理論基礎(chǔ)作支撐。它作為一種獨立的課程形態(tài)，與顯性課程相比，有愉悅性、易接受性、持久性等優(yōu)點，愛因斯坦有句名言：“所謂教育，是忘卻了在校學(xué)的全部內(nèi)容之后剩下的本領(lǐng)?！边@也在側(cè)面說明了隱性課程在教學(xué)中的重要性。語文隱性課程建立在宏觀隱性課程理論基礎(chǔ)之上，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的感受力和想象力、陶冶學(xué)生情操，都有著重要的作用。
（2）隱性課程適應(yīng)語文學(xué)科的性質(zhì)
語文學(xué)科與其他學(xué)科最大的不同，就是語文有著它獨特的學(xué)科性質(zhì)，即工具性與人文性的統(tǒng)一。語文學(xué)科的工具性是指學(xué)生通過對語文的學(xué)習(xí)，能夠正確的使用語言，運(yùn)用語言進(jìn)行交際和表達(dá)自己的思想情感。正是在此基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)的語文教學(xué)主要重視學(xué)生對知識的掌握，對字、詞的積累，而對學(xué)生的人文素養(yǎng)往往關(guān)注不夠。高中學(xué)生通過以往的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠準(zhǔn)確的使用語文這一工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，而學(xué)生的情感體驗和人文精神卻無法得到滿足，因此，這一時期的語文課程應(yīng)充分地以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨特的生命價值，著重對學(xué)生人文性的培養(yǎng)，以此提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
（3）隱性課程符合高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)
《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“具有良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力”，“通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵”，“根據(jù)語境揣摩語句含義”，“獲得獨特的感受和體驗”等。同時通過高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，在“感受?鑒賞”、“思考?領(lǐng)悟”等五個方面有所提高。傳統(tǒng)的語文教學(xué)多是教師傳輸，學(xué)生接受，而《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》卻提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在此基礎(chǔ)上的語文教學(xué)三維目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生“情感態(tài)度價值觀”的實現(xiàn)和提高，以學(xué)生為語文教學(xué)的主體，使語文教學(xué)真正做到關(guān)注精神、關(guān)注人文，旨在通過這些方式和手段，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這些都足以證明將隱性課程引入語文教學(xué)的重要性。
（三）怎樣在高中語文課堂上運(yùn)用隱性課程
（1）營造良好的教學(xué)氛圍
教學(xué)包括教師的教和學(xué)生的學(xué)，有效教學(xué)的進(jìn)行有賴于良好的教學(xué)氛圍。教學(xué)氛圍不僅指空間上的教學(xué)環(huán)境，還包括良好師生關(guān)系、生生關(guān)系的確立?？臻g上的教學(xué)環(huán)境可以從保持教室的整潔、有效配置教學(xué)設(shè)施、開設(shè)專門的語文學(xué)習(xí)場所等方面去完善，而師生關(guān)系、生生關(guān)系作為隱性課程的因素之一，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)著學(xué)生學(xué)習(xí)的動力?！耙婚g教室能帶給孩子什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么”，良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系的確立對提高教學(xué)的效率和語文教學(xué)水平有著重要的意義。
（2）提高語文教師的綜合素質(zhì)
語文教師作為語文課堂的主導(dǎo)者，文化素養(yǎng)的傳遞者，本身也是重要的隱性課程資源。教師的示范性決定了“為人師表”是教師面對學(xué)生的最佳姿態(tài)。語文教師的品德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)和教學(xué)能力都會對學(xué)生造成一定的影響，其良好的語言習(xí)得，熱愛閱讀的習(xí)慣，較高的古詩文素養(yǎng)等都會在潛移默化中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀，塑造著學(xué)生的性格。因此，作為與學(xué)生進(jìn)行直接交流的隱性資源，語文教師應(yīng)全面提高自己的綜合素質(zhì)，為學(xué)生樹立榜樣，真正做到言傳身教。
（3）開展多種多樣的教學(xué)形式
具體的教學(xué)目標(biāo)需要分散到每一堂語文課上，通過開展多種多樣的語文教學(xué)形式，使得語文隱性課程進(jìn)一步被學(xué)生感知、學(xué)習(xí)。如在進(jìn)行話劇教學(xué)時，給學(xué)生編排話劇，讓學(xué)生直接的感受和了解；進(jìn)行詩歌教學(xué)時，給學(xué)生播放多媒體音頻，帶著學(xué)生感受詩歌的美；進(jìn)行小說教學(xué)時，可讓學(xué)生分角色朗讀對話，進(jìn)一步領(lǐng)悟主人公的情感，除此之外，小組合作學(xué)習(xí)、演講比賽、辯論賽等都可以運(yùn)用于語文教學(xué)上，提高學(xué)生的能力。這些多樣化的語文活動作為語文教學(xué)的輔助手段，不僅讓學(xué)生在不知不覺中獲取知識，也增加了教學(xué)的趣味性。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部.高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社[Z]2004
關(guān)鍵詞：新課程；高中作文；教學(xué)
關(guān)于學(xué)生作文難的問題，語文教師都心有體會。針對這個問題，我在作文教學(xué)中不斷地摸索，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、關(guān)心他人、細(xì)心觀察，鼓勵他們積累與思考，在作文中表達(dá)自己的獨特感受，以促進(jìn)他們語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。
一、指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言積累
杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂O洙說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蔽覀冎溃S富的語言積累，對提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力以及學(xué)生的思想文化品位和審美情趣都有不可估量的作用。學(xué)生的語言基礎(chǔ)不夠扎實，關(guān)鍵是忽視了語言學(xué)習(xí)的一個重要因素――積累。語言材料需要積累，語言的運(yùn)用技巧也需要積累，有了這兩方面的積累，表達(dá)起來才不至于囊中空空，“無米下炊”。如名言名句的積累，因此說，日常生活中大量的多層次的閱讀是積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作技巧的重要途徑和有效方法。
二、幫助學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣
魏書生老師在班主任手記中提到：“寫日記是道德長跑?！倍艺J(rèn)為，寫日記不僅是道德長跑，還是作文長跑。每天把自己的收獲、感受或身的人和事寫下來，也可以結(jié)合生活實際思考身邊的問題等。這是作文材料的來源和積累的有效方法，也是走上寫作成功道路的關(guān)鍵。以前作文，學(xué)生因沒有材料可寫，硬要編造一些與自己毫無聯(lián)系和瓜葛的人和事。父母本來還健在，卻把自己寫成可憐的孤兒；這地方本來就沒有公共汽車，卻要說成每天坐公共汽車上學(xué)。假話、空話、套話連篇，還出現(xiàn)了成百上千搶救落水兒童、扶老奶奶過馬路、學(xué)雷鋒給老人讓座的作文，一看就讓人生疑，顯得很不真實，根本沒什么真情實感可言。其實大家身邊都有好多耳聞目睹的事值得寫，如果平時都注意觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的人和事，寫作文時根本用不著挖空心思天南海北地去搜索材料了，有了“米”還怕“巧婦”做不出好飯來嗎？
三、培養(yǎng)學(xué)生寫作文的興趣
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“所有智力方面的工作都需要依賴于興趣。”因此，我認(rèn)為，要讓學(xué)生走出作文的困境，首先是讓學(xué)生喜愛作文，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是提高學(xué)生寫作興趣、激發(fā)學(xué)生寫作靈感的催化劑。在倡導(dǎo)學(xué)生為主體的課改精神指引下，培養(yǎng)學(xué)生適當(dāng)?shù)目谡Z交際能力，是實現(xiàn)學(xué)生與環(huán)境、教材、教師多向互動的橋梁。受傳統(tǒng)作文教學(xué)觀念的影響，過去我們忽略了學(xué)生這種口語交際能力的培養(yǎng)，自然也就削弱了學(xué)生作文的興趣，扼殺了一些有創(chuàng)新靈感的作文。
學(xué)生的習(xí)作是他們對日常生活感悟后的產(chǎn)物。有鮮明的個性色彩，體現(xiàn)著表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性。學(xué)生的習(xí)作沖動絕不會只等到作文課時才產(chǎn)生。如果把學(xué)生的習(xí)作都框定在作文課上，學(xué)生也許因為缺乏興趣而走上為文而文的歧途。我認(rèn)為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把作文的時間放在平時，讓學(xué)生有了感觸就及時地記錄下來。
四、教學(xué)生學(xué)會觀察
法國著名雕塑家羅丹曾說過：“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睂W(xué)生寫作的素材，不少來自社會生活，而社會生活要靠學(xué)生去觀察。在作文課中，我還特別注意引導(dǎo)學(xué)生去觀察事物。做生活的有心人，用自己的雙眼隨時把那些感人的鏡頭記錄下來，記在自己的讀書卡上。這樣就可以提高對事物的敏感性和洞察力。學(xué)會觀察，“釣”出材料。有些學(xué)生生活圈子很窄，作文材料一般是從別人的文章中獲取的，他們只會“買魚吃”，不會“釣魚吃”，即不會從現(xiàn)實生活中去尋找新穎的材料來充實文章的內(nèi)容。針對這些情況，我便利用寫作課帶學(xué)生到野外觀察，教給他們“釣魚”的方法。事先提出這次作文訓(xùn)練的目的要求，到野外再指定觀察對象（景物），讓學(xué)生從觀察中獲取素材。通過觀察練習(xí)，學(xué)生感覺到自己所看到、聽到、想到的都可以作為文章的材料，他們對作文就不再認(rèn)為是太神秘了。用野外觀察的方法既能解決作文材料的問題，又能開闊學(xué)生的生活視野，更重要的是大大激發(fā)了他們的作文興趣，所以這種做法學(xué)生是學(xué)生很歡迎的。
五、訓(xùn)練學(xué)生的思考力
