發(fā)布時(shí)間：2022-12-20 16:15:50
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中科學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.1高中化學(xué)課程改革的主要內(nèi)容新課程改革將傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中被動(dòng)接受知識(shí)的方式徹底摒棄，而是將多種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及自我發(fā)展能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程改革要求教師有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生以多種形式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，并通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證課堂假說(shuō)及猜想。就化學(xué)實(shí)驗(yàn)而言，課程改革首先需要教師優(yōu)化所要演示的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的基本觀察能力，邊演示的同時(shí)為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)，達(dá)到提高學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手能力的主要目的。盡可能地要求學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)提高高中化學(xué)教學(xué)效率的基本目標(biāo)。
1.2課程改革提倡的教學(xué)方式問(wèn)題解決教學(xué)方式是新高中化學(xué)課程改革的基本要求，是基礎(chǔ)教育改革的一次偉大嘗試。它著重培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)課程學(xué)習(xí)中獲取信息的能力、接受新知識(shí)的能力、自己動(dòng)手分析進(jìn)而解決基本問(wèn)題的能力。在特定的情境下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)情景問(wèn)題、提出所要解決的主要問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的目標(biāo)的整個(gè)過(guò)程。情景教學(xué)方式，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是一種為了增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)方式或者輔助手段，它要求學(xué)生在情境中結(jié)合生活實(shí)際，拓寬視野，進(jìn)而開(kāi)闊思路，綜合靈活地運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決有關(guān)化學(xué)的基本問(wèn)題。探究式教學(xué)方式是以化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)為主、其他多種教學(xué)活動(dòng)為輔的教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的目的。探究式教學(xué)方式是能夠滿足學(xué)生自身發(fā)展需要的重要教學(xué)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力具有重要意義。
2.課程改革對(duì)高中化學(xué)的影響———教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
課程改革以有利于提高學(xué)生基本科學(xué)研究素養(yǎng)為主要導(dǎo)向，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)基本概念。教學(xué)方式的改變要以培養(yǎng)學(xué)生的基本價(jià)值觀等為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)課程改革，教師能夠?qū)嵤┒喾N多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，以便形成良好的價(jià)值觀。同時(shí)，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變必須有利于學(xué)生體驗(yàn)整個(gè)科學(xué)探究過(guò)程，以便更好地讓學(xué)生掌握科學(xué)研究的基礎(chǔ)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)分析解決問(wèn)題的基本能力。課程改革要求教師必須突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新性發(fā)展。教師要從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，吸收各種有借鑒意義教學(xué)方式的成功經(jīng)驗(yàn)，綜合采用啟發(fā)式教學(xué)新方法。只有做到這些，轉(zhuǎn)變后的新教學(xué)方式才會(huì)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)課程，才能為他們認(rèn)識(shí)世界打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能為培養(yǎng)發(fā)展國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步需要的各行各業(yè)的專業(yè)人才做好充分準(zhǔn)備。
3結(jié)語(yǔ)
摘要：隨著高中新課程改革的不斷深入，高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面起著越來(lái)越重要的作用。新課程要求廣大教師要按照高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，注重（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀）三維目標(biāo)的落實(shí)，進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織，所以高中化學(xué)的課堂探究教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越到受重視。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂設(shè)計(jì)理念；探究教學(xué)
一、新課程高中化學(xué)探究教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵
探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究過(guò)程和方法、充當(dāng)新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的過(guò)程。高中化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征，決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是指將學(xué)與教的原理轉(zhuǎn)化為教材處理和教學(xué)活動(dòng)方案的系統(tǒng)化規(guī)劃過(guò)程，它側(cè)重于問(wèn)題求解中方案的尋找和決策的過(guò)程。而現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師運(yùn)用一定的現(xiàn)代教育理論，對(duì)教學(xué)資源及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)分析和規(guī)劃，以求達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)者應(yīng)認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生、教師以及教學(xué)媒體的特征，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)事件，選擇合適的教學(xué)策略、手段，構(gòu)建合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、課堂實(shí)施的調(diào)控策略、學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果的評(píng)定及課后反思等。也就是對(duì)教什么、怎樣教以及達(dá)到怎樣的教學(xué)效果所進(jìn)行的系統(tǒng)策劃。
我們所說(shuō)的課堂設(shè)計(jì)一般都包含五個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)評(píng)價(jià)。在開(kāi)始我們的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)之前，首先要注意的就是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指向性，同時(shí)還可以作為學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。所以制定準(zhǔn)確、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常重要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是教師與學(xué)生。
二、新課程高中化學(xué)課堂探究教學(xué)的問(wèn)題
化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，大部分知識(shí)只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能讓學(xué)生更深入的理解和強(qiáng)化。但是通過(guò)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)在的課堂化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)仍然存在一些問(wèn)題，分析如下：
1.在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論不一致的實(shí)驗(yàn)”。在一些高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中由于操作上的問(wèn)題或者天氣等客觀因素會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的不成功。一旦出現(xiàn)這些問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生反感，就不愿意去相信實(shí)驗(yàn)。這也反映出大部分學(xué)生還沒(méi)有從過(guò)去的應(yīng)試心態(tài)中走出來(lái)。從客觀方面來(lái)看，看重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這既與目前當(dāng)前一些地區(qū)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器精度不高、教師對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差分析不夠有關(guān)，也與長(zhǎng)期以來(lái)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多有關(guān)，大量的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)阻礙了學(xué)生思維的活躍。
2.教學(xué)過(guò)程重探究行動(dòng)輕探究方法，探究教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期效果。調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明，大部分學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率比較低，實(shí)驗(yàn)課普遍流于形式，不能妥當(dāng)?shù)貙?shí)驗(yàn)和理論緊密結(jié)合起來(lái)。探究實(shí)驗(yàn)具有不確定性，在沒(méi)有足夠的知識(shí)支撐下，學(xué)生很難形成良好的實(shí)驗(yàn)探究能力。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)應(yīng)具備的知識(shí)，主要有三個(gè)方面，一是化學(xué)知識(shí)，二是實(shí)驗(yàn)技能，三是各種技巧。只有具備了有關(guān)知識(shí)、技能和技巧，才能產(chǎn)生有價(jià)值的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
當(dāng)前普遍存在的問(wèn)題是，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)只有外在的形式，而無(wú)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。教師在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)實(shí)踐中，注意力主要集中在摸索實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的形式上。
3.高中化學(xué)教學(xué)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程缺乏科學(xué)方法論的指導(dǎo)。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)歷來(lái)不重視科學(xué)方法論，以“化學(xué)反應(yīng)速率”為例。從教材對(duì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)上看，牽涉到科學(xué)研究中的幾個(gè)專門(mén)方法，一是實(shí)驗(yàn)對(duì)照，二是條件控制。無(wú)論是化學(xué)傳統(tǒng)課程還是高中化學(xué)新課程，教師通常不會(huì)對(duì)這些方法作詳細(xì)說(shuō)明。這種實(shí)驗(yàn)探究，雖然結(jié)果是正確的，過(guò)程卻沒(méi)有多少科學(xué)價(jià)值。
4.絕大多數(shù)學(xué)生不愿意去嘗試“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不容易觀察到的實(shí)驗(yàn)”和“操作步驟復(fù)雜、動(dòng)作要求高的實(shí)驗(yàn)”。甚至有不少同學(xué)一碰到這樣的實(shí)驗(yàn)就采取應(yīng)付的態(tài)度，完全缺乏實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性，更無(wú)探究性可言。這是當(dāng)代化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)通病，也是應(yīng)試教育的一個(gè)后遺癥。這個(gè)后遺癥可能還要追溯到在舊課程的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)固定在一個(gè)重要的位置。久而久之，不管是老師還是學(xué)生都對(duì)課本有一定的依賴性。很多學(xué)生寧愿相信書(shū)本上一些文字蒼白無(wú)力的描述也不愿意自己動(dòng)手去試一試。
三、新課程高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要求
1.樹(shù)立“全人發(fā)展”的教育教學(xué)理念
有什么樣的理念，必然配之相應(yīng)的行動(dòng)。新課程之所以具有強(qiáng)大的生命力和吸引力，關(guān)鍵在于它有先進(jìn)的教育理念。在新課程的諸多理念中，“全人發(fā)展”顯然是其核心理念?！叭税l(fā)展”的理念是指教育要使每個(gè)學(xué)生全面而自由地發(fā)展。這里的“全面”，指的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生方方面面的素質(zhì)，它包括道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)以及身體素質(zhì)等，而“自由”，則指在培養(yǎng)學(xué)生方方面面素質(zhì)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成良好的個(gè)性，形成自己的特長(zhǎng)。這就要求我們所設(shè)計(jì)的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，應(yīng)著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的構(gòu)建。
2.從課程目標(biāo)的三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程
一個(gè)完整的課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括以下的三個(gè)環(huán)節(jié)：一是知識(shí)從哪里來(lái)？它們是怎樣被認(rèn)識(shí)的？二是知識(shí)及其相互關(guān)系；三是知識(shí)到哪里去？它們?cè)趯?shí)踐中有哪些應(yīng)用？在我國(guó)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)通常只注重第二個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)其余兩個(gè)環(huán)節(jié)鮮有涉及，因而導(dǎo)致學(xué)生中普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但探索精神和實(shí)際應(yīng)用能力缺乏的現(xiàn)象。新課改就是要求學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者能夠協(xié)調(diào)平衡地發(fā)展，并且落實(shí)到具體的每一節(jié)課中，而不是孤立存在。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要從三個(gè)維度融合的角度來(lái)構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的安排。
3.新課程課堂設(shè)計(jì)需注重過(guò)程教學(xué)
知識(shí)是人們認(rèn)識(shí)的結(jié)果，是已經(jīng)獲得的結(jié)果，也是已經(jīng)過(guò)去的結(jié)果。知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)無(wú)疑是必要的，但太注重認(rèn)識(shí)結(jié)果的教學(xué)就無(wú)法跟上時(shí)代的發(fā)展。我們提倡終身學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的教學(xué)難以滿足人的發(fā)展的需要。所以，我們的教學(xué)不僅希望學(xué)生掌握現(xiàn)有知識(shí)，更希望學(xué)生掌握分析知識(shí)、選擇知識(shí)、更新知識(shí)的能力，即教給他們智慧，智慧比知識(shí)更重要，過(guò)程比結(jié)果更重要，知識(shí)是啟發(fā)智慧的手段，過(guò)程是結(jié)果的動(dòng)態(tài)延伸。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡可能地把有關(guān)的概念、原理、規(guī)律等知識(shí)融入具有一定情境的過(guò)程性探究中，以培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識(shí)的能力。
四、新課標(biāo)高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的流程
教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，對(duì)影響課堂教學(xué)的各種因素進(jìn)行統(tǒng)籌安排是設(shè)計(jì)的前提。華東師范大學(xué)崔允漷教授認(rèn)為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該如下：課程標(biāo)準(zhǔn)教材與評(píng)價(jià)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)。我們要把“根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)包含在學(xué)習(xí)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容作統(tǒng)籌安排并關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”這一思想作為高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的行為和特性，選擇相應(yīng)的教學(xué)事件和方法，并通過(guò)評(píng)價(jià)反饋不斷地對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修正的過(guò)程。因此，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)流程為：確定課堂目標(biāo)確定學(xué)生的行為和特性選擇教學(xué)資源和教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)流程評(píng)價(jià)與反思。
五、新課標(biāo)高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思考
新課程倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求改變以教師灌輸講授為中心，以被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主的教與學(xué)的模式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究、討論、交流，從而獲取新知識(shí)。
1.教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)服務(wù)的
在設(shè)計(jì)之前，教師必須了解學(xué)生的能力基礎(chǔ)、知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛(ài)好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動(dòng)向。實(shí)踐證明：對(duì)同一問(wèn)題，由于每個(gè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思考的角度不同，往往會(huì)有不同結(jié)果。那么我們所謂的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的根本就是為了讓學(xué)生更好、更有效率、更快樂(lè)的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，并且可以將所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于生活中。
2教學(xué)過(guò)程要努力為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍
教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)與其個(gè)性特征相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中“嘗到甜頭”，獲得快樂(lè)的體驗(yàn)。以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用各種生動(dòng)的情景素材（如化學(xué)史實(shí)、故事、問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)）引入新課學(xué)習(xí)。精選與社會(huì)生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的內(nèi)容，攫取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)素材，增加所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，盡量多地設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性和趣味性。
3.教學(xué)實(shí)施要靈活運(yùn)用教學(xué)媒體和手段
在新課標(biāo)方案的指導(dǎo)下，我們應(yīng)充分吸收各種先進(jìn)的教學(xué)理念，采用多種教學(xué)手段，靈活、機(jī)智地把教學(xué)引向深入，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)提高：
1.“課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題探究”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
“課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題探究”教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，首先，它讓學(xué)生能夠進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)。根據(jù)課案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重難點(diǎn)內(nèi)容，促使學(xué)生充分的閱讀和了解教材。并根據(jù)課案中教師的設(shè)計(jì)思路把握學(xué)習(xí)的框架便于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。其次，課案中老師會(huì)根據(jù)歷年高考以及地理學(xué)科的重難點(diǎn)提綱挈領(lǐng)地設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，學(xué)生在課堂中圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行探究合作，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。最后，“課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題探究”模式要求老師編制好課案，對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行梳理，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，借鑒成功的課堂和課案教學(xué)案例，不斷地沖破束縛，進(jìn)行內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，做到課案的有用有效。
2.“課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題探究”教學(xué)模式的缺點(diǎn)
（1）“課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題探究”模式并不是任何課型都適用，要具體問(wèn)題具體分析。課案導(dǎo)學(xué)和多媒體教學(xué)不是相互排斥的，而是相得益彰，相輔相成的。要求老師們所做的課件及多媒體演示資料最好與課案的內(nèi)容相映生輝，相互完善，不能自相矛盾，要相互配套，這樣更有利于學(xué)生接受知識(shí)。
（2）大部分學(xué)生適應(yīng)了傳統(tǒng)課堂模式，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有良好的課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在日常的教學(xué)工作中，許多老師也面臨著學(xué)生弄丟課案的尷尬和無(wú)奈，以及學(xué)生不按時(shí)或按照要求完成課案的情況。這就要求老師對(duì)課案的制作精益求精，吸引學(xué)生的注意，逐步引導(dǎo)學(xué)生，慢慢培養(yǎng)他們自主探究的能力。
二、“課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題探究”的使用過(guò)程
1.課案編寫(xiě)的過(guò)程
編寫(xiě)課案由地理備課組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織。開(kāi)學(xué)初，備課組長(zhǎng)按照教學(xué)進(jìn)度編寫(xiě)主備教師備課表，將備課任務(wù)分配給組內(nèi)成員。備課組成員按照組長(zhǎng)分配的任務(wù)，結(jié)合地理學(xué)科、章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)，精心編寫(xiě)，在上課一周前寫(xiě)出初稿，交給組長(zhǎng)以備學(xué)科組集體討論。每周二的集體備課時(shí)間，組長(zhǎng)組織本組成員對(duì)主備教師編寫(xiě)的下一周的每節(jié)課案進(jìn)行研究、討論、試作、修改，討論沒(méi)有異議后，最后組長(zhǎng)把關(guān)定稿。自實(shí)施課改以來(lái)，“課案”的編寫(xiě)都要求要體現(xiàn)“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”的精神。課案的預(yù)習(xí)案部分在上課前一兩天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)案按做好預(yù)習(xí)。教師在上課前應(yīng)重新復(fù)案，進(jìn)行再備課，使課案體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，具有個(gè)性。課后教師應(yīng)根據(jù)課堂發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題、新思路，在課案上填寫(xiě)教學(xué)反思，以便積累經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)，不斷完善課案設(shè)計(jì)。
2.“課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題探究”教學(xué)模式的具體實(shí)施
（1）課前發(fā)放課案，自主預(yù)習(xí)。課案在授課前一兩天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在課案的指導(dǎo)下對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題要做好記錄，以便在課堂上與同學(xué)及老師交流、探討。
（2）課堂上討論交流，合作探究。上課開(kāi)始后，針對(duì)預(yù)習(xí)案中的共性問(wèn)題由事先培訓(xùn)好的“小先生”先點(diǎn)評(píng)，預(yù)習(xí)案的內(nèi)容解決完后，當(dāng)堂發(fā)放探究案，針對(duì)探究案展開(kāi)交流、討論，采取個(gè)別提問(wèn)或小組競(jìng)爭(zhēng)的方式對(duì)學(xué)生在討論階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、質(zhì)疑、探究。
（3）課堂上點(diǎn)撥精講，解難釋疑。教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)在展示、質(zhì)疑過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、暴露的問(wèn)題進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，指出錯(cuò)誤，然后分析錯(cuò)誤的原因。教師針對(duì)這些錯(cuò)誤問(wèn)題以及學(xué)生自學(xué)交流過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，同時(shí)根據(jù)課案確定的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，適當(dāng)加深、拓寬對(duì)重點(diǎn)的講解。
（4）課堂小結(jié)。讓學(xué)生自主歸納總結(jié)，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)解題步驟，掌握規(guī)律和方法。突出教材中對(duì)基本概念、基本規(guī)律、基本方法的掌握，突出學(xué)科精神、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和總結(jié)反思習(xí)慣的養(yǎng)成。教師及時(shí)對(duì)小組探究情況及學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。
（5）課堂訓(xùn)練。最后發(fā)放訓(xùn)練案，在課堂上留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生當(dāng)堂完成達(dá)標(biāo)測(cè)試題。下課后學(xué)生將試卷上交老師，教師批完試卷后要盡快發(fā)還給學(xué)生，以便及時(shí)講評(píng)、輔導(dǎo)、矯正、補(bǔ)救，力爭(zhēng)做到教師“節(jié)節(jié)批”，學(xué)生“堂堂清”。
三、結(jié)語(yǔ)
一、討論教學(xué)法的概念
討論教學(xué)法就是學(xué)生根據(jù)教師所提出的問(wèn)題，在集體中相互交流小組的觀點(diǎn)或個(gè)人的看法，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。課堂討論的形式具有多樣性，既有小組討論，全班交流，又有自由討論，也有師生共同參與，師生互動(dòng)。討論教學(xué)法的特點(diǎn)是以學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲得知識(shí)，在學(xué)習(xí)中真正處于主體地位，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。布魯納說(shuō)過(guò)“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者”。討論教學(xué)法在語(yǔ)文中的運(yùn)用對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的作用。
二、高中語(yǔ)文課堂討論的思路
教師要有意識(shí)地在討論環(huán)節(jié)前做好預(yù)設(shè)工作，將有價(jià)值的新問(wèn)題和新信息納入到討論環(huán)節(jié)中，使討論真正變成語(yǔ)文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，成為傳遞智慧火種的媒介，確保語(yǔ)文整體教學(xué)方向不偏移。
1.正確解讀教材內(nèi)容。
討論前，教師必須對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行正確的解讀，對(duì)其內(nèi)容和本質(zhì)進(jìn)行正確的把握，教師只有對(duì)教材中的內(nèi)容熟練于心，才能對(duì)其精髓掌握更加通透，才能在學(xué)生討論中當(dāng)好“領(lǐng)路人”和“掌舵者”.為此，在討論過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維方法和能力現(xiàn)狀，預(yù)設(shè)好特定的情景，引導(dǎo)學(xué)生的討論沿著正確的軌跡開(kāi)展。如果解讀教材工作做得不好，則會(huì)使討論過(guò)程陷入混亂，不利于整體教學(xué)進(jìn)程的開(kāi)展。例如，在進(jìn)行《再別康橋》一文教學(xué)時(shí)，教師可將討論點(diǎn)定在詩(shī)歌體現(xiàn)出了詩(shī)人當(dāng)時(shí)什么樣的情懷，是如何通過(guò)對(duì)流動(dòng)的畫(huà)面和美妙的意境的描繪表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)康橋的愛(ài)戀這一意味的。再安排學(xué)生閱讀詩(shī)人的其他詩(shī)篇，讓學(xué)生閱讀后討論同《再別康橋》一文的異同點(diǎn)，從而使學(xué)生對(duì)全文的理解更加深入。
2.善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。
這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的個(gè)性心理特征，能大大提高學(xué)習(xí)效果。探究問(wèn)題需要學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手搜集整理和動(dòng)腦冥思苦想，腦力和體力結(jié)合，這就要求學(xué)生有堅(jiān)強(qiáng)的自信心、耐心和恒心。這種積極的個(gè)性心理可以通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練形成。課堂上師生平等對(duì)話，在和諧、自由的氛圍下，相互交流，相互影響，使教師能及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)思想，使教學(xué)更具有針對(duì)性。有時(shí)學(xué)生積累的課外知識(shí)或突發(fā)奇想也會(huì)啟發(fā)教師，使教學(xué)更趨完美。
3.適時(shí)調(diào)整討論方向。
教師在討論環(huán)節(jié)前的問(wèn)題預(yù)設(shè)時(shí)，除要對(duì)教材內(nèi)容有獨(dú)到的感悟見(jiàn)解之外，還要對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和程度等了然于心，對(duì)討論中可能出現(xiàn)的各種情況有所準(zhǔn)備，適時(shí)調(diào)整課堂中學(xué)生討論的整體方向，可能會(huì)遇見(jiàn)哪些問(wèn)題、需要獲得什么樣的感悟、會(huì)提出哪些問(wèn)題等，都是教師所必須要考慮到的。只有這樣，才能確保整體討論過(guò)程沿著正確的方向開(kāi)展，不會(huì)陷入無(wú)序的“死胡同”中。例如，《信陵君竊符救趙》一章教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為信陵君竊符的行為是不正確的，雖然最后取得了救趙的成果，但其本人的行為是對(duì)國(guó)家法律的不尊重，是不該提倡的。這時(shí)，教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生討論信陵君明知可能會(huì)受到嚴(yán)厲處罰，仍然選擇“竊符”行為背后體現(xiàn)出的高義和個(gè)人品行，從而最終使學(xué)生對(duì)信陵君本人產(chǎn)生更為客觀的評(píng)定。
4.有效應(yīng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑。
學(xué)生在討論過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些難以解決、無(wú)法通過(guò)討論形成一致意見(jiàn)的情況出現(xiàn)，這就需要教師預(yù)先對(duì)這些情況有所準(zhǔn)備，在吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)討論中可能會(huì)遇到的一些問(wèn)題準(zhǔn)備好腹稿，確保如果討論時(shí)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，可以迅速有效地對(duì)學(xué)生予以解惑，這也是保證討論質(zhì)量的有力措施。學(xué)生就會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)詩(shī)人的心境產(chǎn)生更為準(zhǔn)確的把握。
5.確保討論留有余地。
教師在預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)為討論過(guò)程留有充足的余地，而不應(yīng)將討論范圍限得過(guò)死。為此，教師所準(zhǔn)備的問(wèn)題預(yù)設(shè)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)體特征，著眼于從更高層面提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解力，對(duì)中華文化的鑒別力和審美力，問(wèn)題可提得大一點(diǎn)、糙一點(diǎn)，從而給足充分的想象空間和余地。
6.以學(xué)生活動(dòng)為主，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。
（一）高中化學(xué)課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵
有效教學(xué)，廣義上講就是指有效率的教學(xué)；具體到每個(gè)不同學(xué)科上，就成為“學(xué)科有效教學(xué)”；“學(xué)科有效教學(xué)”除了具有有效教學(xué)的一般涵義外，其更多的要受到具體學(xué)科特殊規(guī)律的制約，又具有更為深層次的涵義。高中化學(xué)課堂有效教學(xué)是指高中師生在化學(xué)課堂上、在一般教學(xué)規(guī)律和化學(xué)學(xué)科的特殊教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)下，以最少的教學(xué)投入獲得“好”的教學(xué)效果，使所有學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)都得到盡可能發(fā)展和提高的教學(xué)。
（二）高中化學(xué)課堂有效教學(xué)的特征
高中化學(xué)課堂有效性特征，從傳統(tǒng)教學(xué)論角度會(huì)被理解為化學(xué)課堂上的教學(xué)目標(biāo)更為明確、內(nèi)容更為清晰、教學(xué)方式更加適當(dāng)?shù)?；但如果從高中化學(xué)課堂有效教學(xué)涵義角度來(lái)講，它更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)、非教師的教，即學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)得到提高和發(fā)展應(yīng)該是衡量高中化學(xué)課堂有效教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)或者是唯一標(biāo)準(zhǔn)?；诖耍覀儗⒏咧谢瘜W(xué)課堂有效教學(xué)特征的外在表現(xiàn)歸結(jié)為提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的三點(diǎn)：一是學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)得到了積累和應(yīng)用；二是學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、能力得到了提高和培養(yǎng)；三是學(xué)生能夠把化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與自身生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。
二、當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題
（一）教師為教而教，而不是為了學(xué)生學(xué)
就當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是有教無(wú)學(xué)，教與學(xué)相脫節(jié)，教師只是一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，甚至是照本宣科完全的將學(xué)生的學(xué)置于腦后，教師上課只是為教而教，而不是為學(xué)生學(xué)。學(xué)生處于這種氛圍，難免是被動(dòng)的“接受”化學(xué)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到抑制，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。
（二）教學(xué)流于形式，無(wú)系統(tǒng)、計(jì)劃可言
高中化學(xué)課程改革要求要注重學(xué)生“三維目標(biāo)”的培養(yǎng)，要一改傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，從多個(gè)角度、多個(gè)維度來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課程改革是好事，但是限于老師對(duì)新課改理念的不理解或者理解不夠深，為了體現(xiàn)“三維目標(biāo)”，片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)的形式、過(guò)程，而不重化學(xué)知識(shí)本質(zhì)，教學(xué)改革導(dǎo)致教學(xué)流于形式，就其教學(xué)系統(tǒng)性、計(jì)劃性而言則無(wú)從談起。
（三）教學(xué)實(shí)驗(yàn)探而不究，學(xué)習(xí)合而不作
新課程改革標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)關(guān)注了高中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，要求利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力；許多老師大量減少了講授時(shí)間，花更多的課堂時(shí)間來(lái)讓學(xué)生“探究”。這樣做表面上是重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，但是也由于缺乏相應(yīng)指導(dǎo)、引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際上是探而不究。就實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)而言，學(xué)生在教師的幫助下分成了若干學(xué)習(xí)小組，但由于學(xué)習(xí)并沒(méi)有理解合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)涵義是“共同參與、相互協(xié)作”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師布置的任務(wù)是互相推諉、合而不作。
三、高中化學(xué)課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略
（一）化抽象為形象
高中化學(xué)學(xué)科有很多專業(yè)性較強(qiáng)的術(shù)語(yǔ)、概念，這些術(shù)語(yǔ)、概念多是看不見(jiàn)、摸不著，較為抽象、難懂；但是對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)的理解又不可替代。因此，需要教師要對(duì)于這類化學(xué)術(shù)語(yǔ)、概念教學(xué)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，將抽象、難懂化為生動(dòng)、形象，是一種必然而又有效的教學(xué)策略。
（二）加強(qiáng)知識(shí)橫縱向聯(lián)系
正確、規(guī)范書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式是高中化學(xué)重要教學(xué)目標(biāo)之一，但是許多化學(xué)方程式的記憶、書(shū)寫(xiě)會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難題。為了能夠成功克服這個(gè)難題，就需要教師在講解化學(xué)方程式時(shí)，要嘗試聯(lián)系將新的方程式知識(shí)與之前學(xué)生的結(jié)合起來(lái)，即利用化學(xué)知識(shí)橫向、縱向的聯(lián)系關(guān)系幫助學(xué)生理解、記憶。
（三）利用反饋、幫學(xué)生當(dāng)堂消化
一堂完整化學(xué)課上教師所講解的知識(shí)，真正的能夠完全理解、掌握的學(xué)生很少，多數(shù)學(xué)生都會(huì)存在一定的疑惑。疑惑一定程度上是好事，能幫學(xué)生融入到課堂教學(xué)中，但是如果疑惑長(zhǎng)期累積得不到及時(shí)的解決，就會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)效率、效果產(chǎn)生不利影響；因此，教師要合理利用學(xué)生反饋，將更多的學(xué)生疑惑消化在課堂上。
（四）巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考
古語(yǔ)有云“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！闭f(shuō)明了知識(shí)始于問(wèn)題、終于問(wèn)題的本質(zhì)。為增強(qiáng)高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就需要老師在教學(xué)中巧妙設(shè)疑，旨在引發(fā)學(xué)生思考，并利用學(xué)生的分析、思考深化問(wèn)題，從而啟發(fā)出新問(wèn)題，對(duì)增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果定大有益處。
（五）善于總結(jié)，幫助學(xué)生理解
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中許多理科生的數(shù)學(xué)、物理都能學(xué)得很好，但總是被化學(xué)拖后腿，學(xué)生給出的理由是數(shù)學(xué)、物理的知識(shí)對(duì)邏輯思維性要求較高，很多知識(shí)可以“推理”，需要記的東西也很少；化學(xué)恰恰相反，其知識(shí)點(diǎn)多雜，很多知識(shí)不通過(guò)“邏輯”來(lái)理解，只能“死記硬背”；這時(shí)就需要教師對(duì)紛繁復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，旨在助理學(xué)生理頭緒、深理解。
（六）勇于革新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力
所謂有效教學(xué)，指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力得到很好的發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。有效教學(xué)是一種客觀屬性，同時(shí)也是一種價(jià)值屬性。不論“效”之大小如何，“效”之代價(jià)多少，均應(yīng)以該活動(dòng)結(jié)果作為客體是否符合主體需要為依據(jù)。“有效”主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生能夠獲得具體的進(jìn)步或者發(fā)展，即是說(shuō)學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一硬指標(biāo)。這里的教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是通常意義上的教師是否完成了教學(xué)內(nèi)容或者是教學(xué)的時(shí)候教師的態(tài)度是否認(rèn)真，而是指的學(xué)生有沒(méi)有學(xué)習(xí)到新的東西或者學(xué)習(xí)的好不好。如果學(xué)生產(chǎn)生了不祥學(xué)的想法，或者是學(xué)習(xí)之后沒(méi)有任何收獲，那么教師即使再辛苦也是一種無(wú)效教學(xué)。同樣道理，如果學(xué)生花費(fèi)了大量的精力沒(méi)有得到相應(yīng)的發(fā)展，那么這種教學(xué)也是無(wú)效或低效教學(xué)。
二、問(wèn)題的提出
（一）高中英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀呼喚有效教學(xué)
當(dāng)前的高中英語(yǔ)課堂中低效教學(xué)、無(wú)效教學(xué)的現(xiàn)象到處都是：有些教師上課時(shí)只有一本書(shū)，課也不備，更何談了解學(xué)生。有的教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法念念不忘，仍然實(shí)施以教師為中心的“滿堂灌”教學(xué)。這種教學(xué)忽視學(xué)生的存在，把學(xué)生當(dāng)作容器，往往會(huì)適得其反，灌得越多，喂得越爛學(xué)生越不愿意動(dòng)腦筋學(xué)；也有的教師認(rèn)識(shí)到了低效教學(xué)的危害性，為了迎合新課改，在當(dāng)前課堂教學(xué)中，采用新的教學(xué)方式，但過(guò)分注重形式。還有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)，把互動(dòng)理解為活動(dòng)，把對(duì)話理解為問(wèn)答。如果上述種種低效甚至無(wú)效的教學(xué)現(xiàn)象不能改變，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，素質(zhì)教育的落實(shí)都將成為空談。這種種的教學(xué)方式違背了以人為本的現(xiàn)代教育理念，沒(méi)有注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，沒(méi)有滿足學(xué)生的求知需要，沒(méi)有為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造應(yīng)有的條件，因此學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力缺乏鍛煉，也就不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，為保證教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正體現(xiàn)課程改革的理念，我們應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真的研究在課堂上如何教學(xué)才是有效的，即進(jìn)行課堂有效教學(xué)研究。
（二）英語(yǔ)新課程改革的需要
目前，我國(guó)正進(jìn)行著新一輪的課程改革。課程改革的主要目的是提高學(xué)生素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題及相互合作等方面的能力。英語(yǔ)新課程必須承擔(dān)它應(yīng)有的責(zé)任，在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)改革的理念，尊重和滿足不同學(xué)生的需要，運(yùn)用多種教學(xué)方式和教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，掌握最基本的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要將上述思想貫徹于實(shí)踐中，必須改變已往教學(xué)中存在的弊端，這就需要英語(yǔ)教師實(shí)施有效的英語(yǔ)教學(xué)策略，切實(shí)提高教學(xué)效率。
三、如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的最優(yōu)化
隨著課改的深入，要讓英語(yǔ)課堂有效教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，筆者認(rèn)為需要做到以下幾點(diǎn)。
（一）加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的提高是課堂教學(xué)的有效性的重要前提
課改計(jì)劃的制定與實(shí)施，最終都是由教師實(shí)現(xiàn)的。新課改到了今天，已經(jīng)可以看出教師的地位與作用并沒(méi)有被消弱，從某種意義上來(lái)說(shuō)，反而是一中加強(qiáng)，而且現(xiàn)在的教學(xué)要求對(duì)教師的基本功、課堂教學(xué)組織能力和教學(xué)技巧方法等方面都有更為嚴(yán)格的要求。同時(shí)，教師本身的能力高低會(huì)直接的影響到課堂教學(xué)質(zhì)量，這就要求英語(yǔ)教師應(yīng)具備扎實(shí)的課堂學(xué)術(shù)水平、科學(xué)的課堂管理能力和很強(qiáng)的運(yùn)用英語(yǔ)能力的素質(zhì)。英語(yǔ)是一門(mén)與時(shí)尚接軌的科目，所以，教師要廣泛的接觸各種領(lǐng)域，否則心有余而力不足，無(wú)法提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，更不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語(yǔ)人才，所以教師不僅要精通英語(yǔ)知識(shí)，還要廣泛涉獵各個(gè)領(lǐng)域，使得教師在英語(yǔ)課堂上游刃有余、妙趣橫生、引人入勝。課堂語(yǔ)言是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師課堂話語(yǔ)的有效性將會(huì)直接對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生影響。語(yǔ)言課堂的特殊性就在于語(yǔ)言既是教學(xué)的目標(biāo)，也是達(dá)成目標(biāo)的重要媒介。現(xiàn)在教師不僅僅要改變傳統(tǒng)的“一言堂”模式，也需要提高話語(yǔ)的質(zhì)量。
（二）和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)有效性教學(xué)的重要外部環(huán)境
教師要構(gòu)建出和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍首先要做的就是要學(xué)會(huì)信任和寬容學(xué)生。想要讓英語(yǔ)課堂上充滿信任與期待，就必須要在課堂上多一些肯定，少一些批評(píng)，重視對(duì)學(xué)生的自信心和勇氣的培養(yǎng)。在布置任務(wù)時(shí)，應(yīng)該盡可能地多給學(xué)生一點(diǎn)思考的余地，不可以因?yàn)楦鞣N原因而剝奪學(xué)生思考的權(quán)利。每一個(gè)人都是在不斷的犯錯(cuò)，不斷地糾錯(cuò)中成長(zhǎng)起來(lái)的，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候不能夠急于進(jìn)行指責(zé)。高中生正處在一個(gè)非常特殊的時(shí)期，在英語(yǔ)課堂中，學(xué)生們普遍都存在一種羞于開(kāi)口的現(xiàn)象，他們都很害怕出錯(cuò)。面對(duì)這種現(xiàn)象，教師們應(yīng)該經(jīng)常對(duì)學(xué)生們說(shuō)“Trustyourself！”“Nevergiveup！”，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，并根據(jù)他們的接受能力，選擇難度適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)讓他們完成。
課堂導(dǎo)入的作用可以用“凝神、激趣、誘思、引導(dǎo)”八個(gè)字來(lái)概括。靈活運(yùn)用課堂導(dǎo)入，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到最佳。
（一）凝神
凝神其實(shí)是讓學(xué)生靜下心來(lái)，抑制與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的心理作用，把自己的注意力集中到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入如涓涓細(xì)流注入學(xué)生心田，使之心平氣和地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
（二）激趣
興趣是積極學(xué)習(xí)知識(shí)的心理狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)生求知欲望的動(dòng)因。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能培養(yǎng)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
（三）誘思
誘思是指激活思維，誘發(fā)思維。教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中通過(guò)“巧提問(wèn)，妙激發(fā)”引起學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，不斷提高學(xué)生的思維能力。
（四）引導(dǎo)
恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使新舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、課堂導(dǎo)入的類型
（一）模塊課的導(dǎo)入
每個(gè)模塊的第一節(jié)課都相當(dāng)重要，這節(jié)課上得成功，無(wú)疑會(huì)為以后的教學(xué)贏得一個(gè)良好的開(kāi)端，因而這堂課應(yīng)引起特別重視。對(duì)于這堂起始課，一般不宜講授新課內(nèi)容，而應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科有個(gè)初步了解，明確在學(xué)習(xí)方法上該做哪些調(diào)整，明確學(xué)好這個(gè)模塊應(yīng)該怎么做?？梢哉f(shuō)，這樣的起始課整堂課都在導(dǎo)，對(duì)教師導(dǎo)入的技巧和水平要求就更高。例如，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，本人對(duì)高中化學(xué)必修1緒言課做了精心準(zhǔn)備，在精彩的自我介紹之后，從衣食住行用五個(gè)方面，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活實(shí)例講述了其中蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)化學(xué)很有用，可以解決很多問(wèn)題。然后話鋒一轉(zhuǎn)，拋出問(wèn)題：“如何學(xué)好高中化學(xué)呢？”我結(jié)合蘇格拉底讓學(xué)生每天甩手300下的小故事教育學(xué)生要注意持之以恒，堅(jiān)持到底。最后，我送給學(xué)生自己的座右銘當(dāng)作見(jiàn)面禮：“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳！”這句富有哲理性的話無(wú)形中使學(xué)生倍受鼓舞，激發(fā)了學(xué)生的斗志。
（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、傳達(dá)教學(xué)意圖的導(dǎo)入
1.圖片引入。圖片內(nèi)容豐富多彩，色彩艷麗，是吸引學(xué)生注意力的“秘密武器”。如教學(xué)《生活中兩種常見(jiàn)的有機(jī)物》一節(jié)時(shí)，教師可向?qū)W生展示沙城干紅葡萄酒、沙城王白酒、醫(yī)用酒精、銀器除黑、檢驗(yàn)司機(jī)酒后駕車(chē)等圖片，學(xué)生急于想弄清楚其中的聯(lián)系及奧秘，于是就興趣盎然地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。2.故事引入。充滿懸念、富于哲理的故事導(dǎo)入新課，會(huì)令學(xué)生全身心地投入到神奇而曲折的故事情節(jié)中去。這樣既能有效地吸引學(xué)生的注意力，自然導(dǎo)入新課，又能啟迪學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和欣賞力。例如，在進(jìn)行《無(wú)機(jī)非金屬材料的主角——硅》的教學(xué)時(shí)，我向?qū)W生講述古代船員在沙灘做飯時(shí)無(wú)意中在灰燼中發(fā)現(xiàn)亮晶晶的玻璃的故事，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古代材料世界，引出二氧化硅制造玻璃的工業(yè)原理。3.實(shí)驗(yàn)引入。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)最具魅力之處，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入不失為很好的導(dǎo)課方式。如在教學(xué)過(guò)氧化鈉的性質(zhì)時(shí)，一進(jìn)教室教師可以不動(dòng)聲色地找兩名學(xué)生做“滴水生火”“吹氣生火”的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生看到火苗升起時(shí)，頓時(shí)疑團(tuán)重生，有的相互討論，有的忙著翻書(shū)，有的瞪大眼睛望著教師。此時(shí)，教師說(shuō)：“看來(lái)同學(xué)們都很想弄明白水和CO2為什么能使棉花著火。其實(shí)是老師提前在棉花團(tuán)中放入了過(guò)氧化鈉，那它如何使棉花著火呢？這就是我們這節(jié)課要研究的內(nèi)容！”4.多媒體引入。多媒體相對(duì)于傳統(tǒng)的說(shuō)教來(lái)說(shuō)有著很多優(yōu)勢(shì)，不僅能幫助學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)、記憶，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂變得生動(dòng)、活潑。例如，在進(jìn)行《金屬礦物的開(kāi)發(fā)利用》一節(jié)教學(xué)時(shí)，我先播放張家口市宣化鋼鐵廠煉鋼的視頻，引出金屬冶煉的方法，展開(kāi)教學(xué)，收到了意想不到的效果。
（三）建立知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的導(dǎo)入
在進(jìn)行《烷烴的命名》一課教學(xué)時(shí)，我結(jié)合上節(jié)課中同分異構(gòu)體書(shū)寫(xiě)的練習(xí)進(jìn)行引入：“上節(jié)課我們練習(xí)了C6H14的同分異構(gòu)體書(shū)寫(xiě)，這些同分異構(gòu)體該如何區(qū)分，又該如何命名呢？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)烷烴命名的相關(guān)知識(shí)！”
（四）設(shè)疑問(wèn)難、激發(fā)學(xué)生好奇心的導(dǎo)入
化學(xué)學(xué)習(xí)到了高中，分類更加細(xì)致（有機(jī)化學(xué)和無(wú)機(jī)化學(xué)),學(xué)科的專業(yè)性也體現(xiàn)的更加深入，很多學(xué)生表示，看不到學(xué)科的的實(shí)用性，學(xué)習(xí)興趣不大。對(duì)此，建議各位化學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中增加教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系。比如，在講到對(duì)銅這個(gè)元素的理解時(shí)，對(duì)酒駕測(cè)試原理的講解深入一些，不要一帶而過(guò)，讓學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)課和生活的聯(lián)系。再者，有很多和化學(xué)相關(guān)的故事，教師可以穿插在教學(xué)中，一方面寓教于樂(lè)，一方面加深化學(xué)課在學(xué)生心目中的實(shí)用性，例如“王水”背后的故事等，就不再一一贅述。
二、從學(xué)生角度出發(fā)的三點(diǎn)做法
（一）理解學(xué)生“要什么”
以教師為教學(xué)主體的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，課堂教學(xué)在新課改的背景下應(yīng)該是一個(gè)教師學(xué)生雙方互相交流的環(huán)境。很多教師在自己的知識(shí)基礎(chǔ)和理解水平上一味自顧自講解，將學(xué)生理解不了的地方，簡(jiǎn)單理解為個(gè)別學(xué)生的知識(shí)構(gòu)架不完善。這種做法是極不可取的，學(xué)生之所以提出疑問(wèn)，有很大可能是群體性的問(wèn)題，區(qū)別在于，有的學(xué)生善于說(shuō)出不解，有的學(xué)生容易忽略。在這種情況下，教師與學(xué)生的交流溝通就顯得尤為重要。對(duì)此，希望各位教師定期地搜集學(xué)生的提問(wèn)，最好是收集來(lái)自各個(gè)水平的學(xué)生的疑問(wèn)，再結(jié)合自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和解答。建立學(xué)生和教師之間良好的溝通橋梁，使教學(xué)效率越來(lái)越高。
（二）因材施教
每個(gè)人都是有差異的，學(xué)生們雖然接受相同的教育，但智力發(fā)展水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的差異是客觀存在、不可忽略的。希望各位教師，在教學(xué)的過(guò)程中多一些耐心，觀察所教授的學(xué)生之間的差異，因材施教。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，知識(shí)的理解不是他們的主要問(wèn)題，對(duì)于這批學(xué)生，需要訓(xùn)練他們的熟練程度，降低低級(jí)錯(cuò)誤的發(fā)生率；而對(duì)于基礎(chǔ)不夠牢固的學(xué)生則主要需要鍛煉他們的理解能力，對(duì)于新知識(shí)的細(xì)節(jié)掌握一定要督促他們理解到位，反復(fù)記憶。現(xiàn)在的教育環(huán)境下，不可能做到一對(duì)一的教導(dǎo)，但只要教師多些教學(xué)的責(zé)任感和耐心，因材施教是可以在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的。
（三）將課堂“還給”學(xué)生
前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生交流互動(dòng)的場(chǎng)所，往更深的方面說(shuō)，課堂的核心主體，應(yīng)該是學(xué)生。學(xué)生作為接受知識(shí)的主體，也作為課堂效率高低反饋的主體，可以說(shuō)，無(wú)論是多媒體教學(xué)設(shè)備，還是講課的教師，都是為學(xué)生服務(wù)的，最終走進(jìn)考場(chǎng)參加大環(huán)境下競(jìng)爭(zhēng)的也都是學(xué)生。將課堂“還給學(xué)生”并不是讓教師放棄對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，而是要求增加學(xué)生自主思考提問(wèn)的環(huán)節(jié)，即增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生具備自己的推理能力，能夠舉一反三。在學(xué)生自主思考的過(guò)程中，教師只起到引導(dǎo)和輔助的作用。
三、結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)對(duì)提高課堂效率的分析
高中化學(xué)具有分類較細(xì)，理論內(nèi)容多，記憶量大的特點(diǎn)，相較于學(xué)生們?cè)诔踔薪佑|過(guò)的化學(xué)，有機(jī)化學(xué)的出現(xiàn)是一種全新的理解。而且，相較于初中的化學(xué)教學(xué)，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的化學(xué)變化，用肉眼難以直接觀察到，鍵位的變化等需要教師在黑板上繪制出來(lái)以加深學(xué)生的理解，當(dāng)然，有了多媒體教學(xué)的輔助手段之后，可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示使表現(xiàn)更加生動(dòng)，直觀。但是，無(wú)論如何讓，從無(wú)機(jī)到有機(jī)，這是一個(gè)需要教師做好銜接工作的部分，讓學(xué)生首先消除對(duì)全新知識(shí)的抗拒心理和畏懼心理，以較積極的狀態(tài)笑話理解新的知識(shí)。在理解這一塊做到位之可以節(jié)約以后的教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。
四、結(jié)語(yǔ)
