發(fā)布時(shí)間：2022-09-26 17:54:16
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的檢測(cè)畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
妥善應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，必須加快
江西工業(yè)經(jīng)濟(jì)監(jiān)測(cè)預(yù)警管理項(xiàng)目建設(shè)伴隨經(jīng)濟(jì)一體化、市場(chǎng)全球化、競(jìng)爭(zhēng)白熱化，當(dāng)今社會(huì)大到國(guó)與國(guó)之間，小到省與省之間，工業(yè)走向、市場(chǎng)營(yíng)銷、要素保障、經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)均呈現(xiàn)休戚與共、密切相關(guān)，同進(jìn)共退、相互影響。正是因?yàn)閮?nèi)部發(fā)展對(duì)外部環(huán)境的敏感度顯著增加，國(guó)際上一些發(fā)達(dá)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家早已把監(jiān)測(cè)預(yù)警當(dāng)成經(jīng)濟(jì)調(diào)控機(jī)制重要的組織部分，比如歐盟國(guó)家實(shí)行的經(jīng)濟(jì)監(jiān)測(cè)預(yù)警“記分牌”。為減輕外部因素的波譎云詭、起伏動(dòng)蕩對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響，總書(shū)記在2011年7月20日講話中指出:要加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)監(jiān)測(cè)預(yù)警，加強(qiáng)宏觀經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)，注意把握好政策的調(diào)控力度和節(jié)奏。江西經(jīng)濟(jì)這些年來(lái)開(kāi)放度越來(lái)越大，對(duì)外依存度日益走高。2011年，江西外貿(mào)出口額突破200億美元關(guān)口，達(dá)218．8億美金，出口總量及增幅均居中部省份前茅。其中工業(yè)品出口占90%，出口超億美元企業(yè)達(dá)到21家，尤其以銅、光伏、稀土、鎢及制品份額居大?？梢哉f(shuō)，在國(guó)際市場(chǎng)風(fēng)云變幻已成常態(tài)的今天，江西工業(yè)發(fā)展不確定、不穩(wěn)定、難持續(xù)的外部制約因素大幅增加，對(duì)我省均衡有效地組織工業(yè)生產(chǎn)增加了極大的難度。為此，要做到見(jiàn)識(shí)早、反應(yīng)快、準(zhǔn)備足，就必須主動(dòng)應(yīng)對(duì)，加快監(jiān)測(cè)預(yù)警管理項(xiàng)目建設(shè)。要從大量掌握的定量數(shù)據(jù)入手，依據(jù)外部形勢(shì)變化，及時(shí)到位，搶占先機(jī)，方能對(duì)下一步全省工業(yè)經(jīng)濟(jì)走勢(shì)精準(zhǔn)地科學(xué)定性、分析研判，為各級(jí)政府及工業(yè)主管部門適時(shí)、適地、適度出臺(tái)政策措施，制定可行的因應(yīng)辦法，把各種外部不利因素降到最低，為江西工業(yè)健康良性發(fā)展提供可靠有效的保障。如上海市WTO事務(wù)中心紡織品預(yù)警監(jiān)測(cè)平臺(tái)2003年建成后，對(duì)美日、歐盟有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類處理，對(duì)中國(guó)企業(yè)出口產(chǎn)品的數(shù)量和價(jià)格進(jìn)行連續(xù)監(jiān)測(cè)分析。一旦某一時(shí)期數(shù)據(jù)曲線波動(dòng)異常，專家組針對(duì)性發(fā)出預(yù)警信息，視情況不同對(duì)有關(guān)企業(yè)提出不同處理應(yīng)對(duì)意見(jiàn)。上海此類做法為我們提供了有益借鑒。
保證生產(chǎn)均衡化、發(fā)展平穩(wěn)化和調(diào)控管理的科學(xué)化，必須加快江西工業(yè)經(jīng)濟(jì)監(jiān)測(cè)預(yù)警管理項(xiàng)目建設(shè)
因?yàn)樽陨硪?guī)律和外部因素(如宏觀政策、市場(chǎng)波動(dòng)、要素制約及天氣異常、節(jié)假日等)刺激影響，工業(yè)生產(chǎn)具有明顯的波動(dòng)性和非穩(wěn)定性。平衡是相對(duì)的、短暫的，不平衡是絕對(duì)的、長(zhǎng)期的。而過(guò)高的波動(dòng)性所產(chǎn)生的峰谷差，對(duì)于工業(yè)經(jīng)濟(jì)健康穩(wěn)定的發(fā)展具有很大的沖擊?？涩F(xiàn)實(shí)是這種波動(dòng)有幅度加大、頻率縮短之態(tài)勢(shì)，不加以進(jìn)一步科學(xué)防范，極易給工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展釀成較大損失，并進(jìn)而造成經(jīng)濟(jì)的大起大落。所以，在工業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中能及時(shí)對(duì)發(fā)展變化情況加以預(yù)測(cè)，提前因應(yīng)，以便在失衡發(fā)生前就能提前預(yù)警，并有針對(duì)性地采取恰當(dāng)措施予以調(diào)節(jié)，使工業(yè)生產(chǎn)起伏波動(dòng)能保持在正常合理和可調(diào)控的范圍，防止過(guò)冷、過(guò)熱所伴生的負(fù)作用對(duì)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的沖擊。科學(xué)地建設(shè)好工業(yè)經(jīng)濟(jì)監(jiān)測(cè)預(yù)警管理系統(tǒng)，就可以通過(guò)充分發(fā)揮多點(diǎn)、精準(zhǔn)、快捷和自動(dòng)化的便利條件，及時(shí)發(fā)現(xiàn)異動(dòng)狀況信息并逐步摸準(zhǔn)，掌握波動(dòng)規(guī)律、周期，為政府部門制定調(diào)節(jié)方案以平緩過(guò)度的經(jīng)濟(jì)波動(dòng)，超前預(yù)警，從容應(yīng)對(duì)，提供了操作空間和科學(xué)手段。湖南省2008年開(kāi)始建設(shè)全省工業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，重點(diǎn)監(jiān)測(cè)14個(gè)市(州)、136個(gè)縣區(qū)中的113家各行業(yè)龍頭企業(yè)及30個(gè)重點(diǎn)工業(yè)園區(qū)。受監(jiān)測(cè)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占規(guī)模以上企業(yè)產(chǎn)值30%。安徽省2007年便開(kāi)始建設(shè)重點(diǎn)企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)行監(jiān)測(cè)預(yù)警分析系統(tǒng)，囊括17個(gè)市、108個(gè)縣區(qū)的1350家規(guī)模以上重點(diǎn)企業(yè)，增加值比重達(dá)到全省的70%以上。以上兩省通過(guò)較大數(shù)量的重點(diǎn)企業(yè)、行業(yè)運(yùn)行數(shù)據(jù)適時(shí)掌控，可以超前準(zhǔn)確研判該省工業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行態(tài)勢(shì)。江蘇省2009年建設(shè)的工業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行預(yù)測(cè)管理系統(tǒng)，則重點(diǎn)監(jiān)測(cè)13個(gè)省轄市、51個(gè)縣、530家重點(diǎn)企業(yè)和122個(gè)重點(diǎn)產(chǎn)品，被監(jiān)測(cè)企業(yè)數(shù)量雖然只占規(guī)模以上企業(yè)數(shù)的2%，但該省抓點(diǎn)帶面，卻也一葉知秋。我省工業(yè)經(jīng)濟(jì)監(jiān)測(cè)管理系統(tǒng)建設(shè)就是要學(xué)習(xí)借鑒毗鄰省份及其他先行省市成功經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)江西實(shí)際，通過(guò)“三重”(重點(diǎn)企業(yè)、重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、重點(diǎn)產(chǎn)品)、“一特”(特色園區(qū))和“一大”(大項(xiàng)目)這些關(guān)鍵點(diǎn)，以點(diǎn)帶到面，以線看一片，使我們的調(diào)控管理更加科學(xué)，預(yù)測(cè)預(yù)警既適時(shí)超前，又更具精度和水平。
論文摘要:信息不對(duì)稱將降低市場(chǎng)效率，大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)中的信息不對(duì)稱是造成大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難的重要原因之一。丈章運(yùn)用信息不對(duì)稱理論分析大學(xué)生就業(yè)系統(tǒng)中存在的信息不對(duì)稱現(xiàn)象并以此理論為基礎(chǔ)提出了相應(yīng)的對(duì)策。
進(jìn)人新世紀(jì)以來(lái)，尤其是2003年以來(lái)，高校畢業(yè)生人數(shù)進(jìn)人快速增長(zhǎng)期，“大學(xué)生就業(yè)困難”的狀況引起社會(huì)廣泛關(guān)注。目前，造成大學(xué)生就業(yè)困難的原因是多方面的:勞動(dòng)力供給充沛、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)不均衡、高校的專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求不相適應(yīng)，畢業(yè)生的擇業(yè)觀等因素都影響了大學(xué)生就業(yè)。然而大學(xué)生就業(yè)的信息不對(duì)稱也是造成目前大學(xué)生就業(yè)困難的重要原因之一。本文試用信息不對(duì)稱理論對(duì)高校畢業(yè)生擇業(yè)遇到的諸多問(wèn)題加以分析。
一、信息不對(duì)稱理論及其內(nèi)涵
信息不對(duì)稱理論是美國(guó)三位經(jīng)濟(jì)學(xué)家喬治·阿克洛夫、邁克爾·斯彭斯、約瑟夫·斯蒂格利茨在20世紀(jì)70年代提出的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，為此他們獲得了2001年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。
信息不對(duì)稱是指在市場(chǎng)交易中，當(dāng)市場(chǎng)的一方無(wú)法觀測(cè)和監(jiān)督另一方的行為或無(wú)法獲知另一方行動(dòng)的完全信息，抑或觀測(cè)和監(jiān)督成本高昂時(shí)，交易雙方掌握的信息所處的不對(duì)稱狀態(tài)。該理論主要是探討了在信息不對(duì)稱的情況下，市場(chǎng)是如何運(yùn)轉(zhuǎn)、失靈或消失的，揭示了信息不對(duì)稱條件下的“次貨市場(chǎng)”理論與人們的“逆向選擇”行為。
“次貨市場(chǎng)”出現(xiàn)的關(guān)鍵原因是在買賣雙方信息不對(duì)稱時(shí)，產(chǎn)品的賣方市場(chǎng)比買方市場(chǎng)擁有更多的信息，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)眾多賣者加以限制，其結(jié)果只能是眾多參差不齊的企業(yè)所生產(chǎn)的品質(zhì)不同的商品充滿市場(chǎng)，買方又無(wú)法根據(jù)市場(chǎng)價(jià)格信息來(lái)判斷產(chǎn)品的優(yōu)劣，最終優(yōu)等產(chǎn)品被劣質(zhì)產(chǎn)品擠出市場(chǎng)，形成產(chǎn)品價(jià)格質(zhì)量螺旋下降的惡性循環(huán)。
信息不對(duì)稱條件下的“逆向選擇”是指當(dāng)市場(chǎng)交易的一方缺乏完善的信息，無(wú)法觀測(cè)到產(chǎn)品或服務(wù)的類型和質(zhì)量，或者當(dāng)市場(chǎng)交易的一方無(wú)法觀測(cè)到另一方的行為，而這種觀測(cè)不到的行為又會(huì)直接影響到交易的結(jié)果，一方出于利己和機(jī)會(huì)主義的動(dòng)機(jī)而作出損害對(duì)方利益的“敗德行為”。
在就業(yè)雙向選擇制度下，高校、求職者與用人單位都從最大可能維護(hù)個(gè)體利益的角度出發(fā)在信息不對(duì)稱的情況下的拘私行為，導(dǎo)致了大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中難以最優(yōu)化。
二、大學(xué)生就業(yè)的信息不對(duì)稱及效應(yīng)
信息不對(duì)稱使大學(xué)生的就業(yè)環(huán)境充滿了風(fēng)險(xiǎn)。大學(xué)生就業(yè)困難是學(xué)校、學(xué)生、用人單位之間長(zhǎng)期的信息不對(duì)稱造成的。其實(shí)，信息不對(duì)稱貫穿于大學(xué)生求職前準(zhǔn)備與求職進(jìn)程等大學(xué)生涯的全過(guò)程。
1.學(xué)校與學(xué)生之間的信息不對(duì)稱
學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校信息及未來(lái)就業(yè)信息掌握和判斷的不足，容易形成不完善的預(yù)期，造成報(bào)考風(fēng)險(xiǎn)。甚至其中相當(dāng)一部分學(xué)生聽(tīng)從父母的意愿報(bào)考自己不感興趣的專業(yè)，使其個(gè)體難以充分得到發(fā)展。同時(shí)，在招生時(shí)高校只通過(guò)網(wǎng)絡(luò)錄取，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)、能力缺乏了解，無(wú)法知道學(xué)生是否合適本專業(yè)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。進(jìn)校后，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門面對(duì)眾多學(xué)生難以進(jìn)行個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，無(wú)法準(zhǔn)確掌握學(xué)生的信息。
2.高校與用人單位之間的信息不對(duì)稱
高校應(yīng)當(dāng)在充分了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上設(shè)置招生與專業(yè)，合理安排課程與知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)與社會(huì)實(shí)際需求相接軌。然而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的瞬息變化、大學(xué)生的培養(yǎng)周期，使高校很難及時(shí)地獲得社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求結(jié)構(gòu)、數(shù)量等的信息;同樣，用人單位對(duì)高校培養(yǎng)人才的模式、專業(yè)的設(shè)置，培養(yǎng)出來(lái)的人才是否合乎他們的要求，也沒(méi)有能夠通過(guò)效的途徑向?qū)W校傳遞這些信息，這也是存在信息不對(duì)稱的原因。
3.畢業(yè)生與用人單位之間的信息不對(duì)稱
畢業(yè)生與用人單位在交易過(guò)程中，信息經(jīng)常處于不對(duì)稱狀態(tài)。畢業(yè)生與用人單位之間的信息不暢通，一些用人單位招聘人員的信息如崗位、人數(shù)等，由于公布渠道不同，畢業(yè)生未能及時(shí)獲得。用人單位因?yàn)檎衅笗r(shí)間倉(cāng)促并不能知道求職者的真實(shí)工作能力，這就會(huì)造成招聘錄用的決策失誤，從而引發(fā)招聘的風(fēng)險(xiǎn)，給企業(yè)帶來(lái)巨大的損失。同時(shí)用人單位良芳不齊，經(jīng)常會(huì)有以招聘為由欺騙畢業(yè)生;或?yàn)榱宋厴I(yè)生，也將單位情況進(jìn)行包裝，制作虛假的宣傳海報(bào)，許以豐厚的待遇，最終雙方以不愉快結(jié)束。
4.大學(xué)生就業(yè)中信息不對(duì)稱的效應(yīng)
信息不對(duì)稱在高校畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中是普遍存在的，而這種信息不對(duì)稱會(huì)產(chǎn)生的各種效應(yīng)值得我們做進(jìn)一步的分析。畢業(yè)生與用人單位在交易過(guò)程中，信息經(jīng)常處于不對(duì)稱狀態(tài)。任何一方對(duì)信息的隱瞞、虛構(gòu)都會(huì)造成另一方的損失。當(dāng)雙方都意識(shí)到了這種狀況發(fā)生的可能時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)“逆向選擇”或“敗德行為”。
高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中的“逆向選擇”主要表現(xiàn)在:在畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)上，存在著大量?jī)?yōu)秀的畢業(yè)生和能力一般或很差的畢業(yè)生，其能力各不相同。在簽訂就業(yè)協(xié)議前求職者知道自己的能力信息，而用人單位不知道或不完全知道。一些畢業(yè)生通過(guò)“包裝”使自己看起來(lái)很優(yōu)秀，用人單位在不能掌握學(xué)生個(gè)人信息的情況下，會(huì)作出錯(cuò)誤決策。對(duì)次優(yōu)的畢業(yè)生錄用必將很多優(yōu)秀的畢業(yè)生排除在外，即造成人才招聘中的“以次充好”、“次貨市場(chǎng)”現(xiàn)象，“次的”畢業(yè)生最終把“好的”畢業(yè)生排擠出了市場(chǎng)。通常情況下，應(yīng)聘者所愿接受的最低工資應(yīng)充分體現(xiàn)畢業(yè)生的能力和才華，能力越高者其要求的工資待遇的預(yù)期底限越高，否則將不愿屈身受雇;相反，低能力畢業(yè)生趨之若鶩。假如企業(yè)在目前人才供大于求的局面中產(chǎn)生“物美價(jià)廉”的招聘原則，降低工資的后果會(huì)引發(fā)更多的“優(yōu)秀生”退出求職者隊(duì)伍，形成愈演愈烈的逆向選擇，導(dǎo)致大量?jī)?yōu)秀的畢業(yè)生閑置與浪費(fèi)。然而，當(dāng)用人單位被虛假信息蒙蔽后痛定思痛，則可能提高招聘的條件。雖然能使求職的畢業(yè)生能力上升，但它所支付的高于市場(chǎng)一般水平的工資就成了它挑選高能力畢業(yè)生的額外成本，從而就會(huì)減少招聘人數(shù)。如果全體用人單位都采取提高工資這一措施，就會(huì)造成社會(huì)工資水平的不斷抬升，從而最終引致整個(gè)社會(huì)對(duì)畢業(yè)生吸納能力的下降，進(jìn)而促使本已嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)境況雪上加霜。
在高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)上，信息不對(duì)稱還突出表現(xiàn)為敗德行為。敗德行為也稱為道德風(fēng)險(xiǎn)，是指信息占優(yōu)勢(shì)一方為自身利益而隱瞞相關(guān)信息，對(duì)另外一方造成損失的行為。目前在我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中缺乏有效監(jiān)督懲罰機(jī)制的情況下，交易雙方在作出使自己利益最大化的行為決策時(shí)，很容易發(fā)生道德風(fēng)險(xiǎn)。如有些單位為利用招聘會(huì)來(lái)推銷企業(yè)形象而夸大招聘名額，甚至只“招”不“聘”;或挖掘大學(xué)生中潛在的培訓(xùn)市場(chǎng)，以招聘為誘餌進(jìn)行崗前有償培訓(xùn)，其不良影響卻是:無(wú)形中損傷了大學(xué)生就業(yè)的信心，浪費(fèi)了社會(huì)資源，又揮霍了應(yīng)聘學(xué)生的精力與財(cái)力。另一方面，少數(shù)畢業(yè)生在求職簡(jiǎn)歷中弄虛作假，結(jié)果促使用人單位對(duì)其產(chǎn)生過(guò)高期望，當(dāng)真實(shí)表現(xiàn)與高端期望形成強(qiáng)烈對(duì)比時(shí)，由此而引發(fā)的“高分低能”的心理暗示將促使企業(yè)進(jìn)一步抬高雇傭檻，從而對(duì)其他畢業(yè)生的應(yīng)聘產(chǎn)生不利影響。還有一些畢業(yè)生在找工作時(shí)，有“保底簽約”的情況，等再找到了更滿意的工作時(shí)就無(wú)情毀約，導(dǎo)致用人單位的損失。精通博弈的用人單位為應(yīng)對(duì)無(wú)故跳槽的出現(xiàn)，只與畢業(yè)生簽訂臨時(shí)協(xié)議而非正規(guī)的勞動(dòng)就業(yè)合同。這類單位在協(xié)議中設(shè)定實(shí)習(xí)期，而在期滿后以各種借口單方終止協(xié)議，拒絕把受聘者轉(zhuǎn)為正式職工。這些道德風(fēng)險(xiǎn)的存在進(jìn)一步加劇了就業(yè)市場(chǎng)中的信息不對(duì)稱程度，使得大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題的解決變得更加困難。
三、對(duì)策分析
高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)上的信息不對(duì)稱是由于信息傳遞的失真和非零成本造成的，消除信息不對(duì)稱現(xiàn)象的根本辦法就是有效提高信息傳遞效率，降低信息傳遞成本。因此，我們要針對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)信息不對(duì)稱的基本特征，建立和完善相應(yīng)的市場(chǎng)機(jī)制，從“軟”、“硬”層面為解決問(wèn)題創(chuàng)造更好的條件。
1.高?？茖W(xué)規(guī)劃專業(yè)設(shè)置，適時(shí)進(jìn)行戰(zhàn)略調(diào)整
伴隨科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的快速提高，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，進(jìn)而推動(dòng)人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整，因此，高校作為輸送人才的基地應(yīng)具有戰(zhàn)略眼光，科學(xué)制定學(xué)校發(fā)展長(zhǎng)期規(guī)劃，并根據(jù)外界客觀條件與自身主觀條件的變化對(duì)學(xué)校專業(yè)、門類方向進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。筆者認(rèn)為，高校在學(xué)科專業(yè)發(fā)展過(guò)程中應(yīng)注意專業(yè)調(diào)研與市場(chǎng)調(diào)研相結(jié)合。即充分在調(diào)研國(guó)內(nèi)外相同類型學(xué)校專業(yè)發(fā)展基本趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合考察人才市場(chǎng)在各領(lǐng)域中的需求狀況、歷史變化、成長(zhǎng)階段以及未來(lái)發(fā)展前景，研究本校專業(yè)特色、專業(yè)調(diào)整、課程設(shè)置等以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，提高人才資源配置的效率。
2.加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)公共信息化平臺(tái)建設(shè)，減少信息傳遞的中間環(huán)節(jié)
企業(yè)與畢業(yè)生存在著信息的不對(duì)稱性，造成這種不對(duì)稱性的根本原因在于信息傳遞的途徑。從企業(yè)崗位需求信息到畢業(yè)生之間夾雜諸多環(huán)節(jié)，使信息所包含的內(nèi)容受到各種主觀影響而失真。因此，政府部門、高校、企業(yè)應(yīng)加大信息化公共平臺(tái)建設(shè)的力度，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通過(guò)就業(yè)網(wǎng)將企業(yè)的崗位需求同畢業(yè)生個(gè)人信息直接掛鉤，減少了中間環(huán)節(jié)信息載體的主觀影響。我們可以借鑒香港聯(lián)校就業(yè)信息系統(tǒng)的模式，構(gòu)建省市高校畢業(yè)生信息服務(wù)公共平臺(tái)，快捷、安全地向畢業(yè)生提供大量有效的就業(yè)信息，向企業(yè)提供真實(shí)可靠的畢業(yè)生信息，向就業(yè)工作人員提供便捷強(qiáng)大的信息管理手段，從而實(shí)現(xiàn)信息共享、政策、網(wǎng)上招聘、遠(yuǎn)程面試、指導(dǎo)咨詢五位一體，可以降低市場(chǎng)成本，提高效率。同時(shí)學(xué)?？蓮木蜆I(yè)網(wǎng)信息中判斷出未來(lái)幾年社會(huì)所需專業(yè)人才的類型，進(jìn)而設(shè)定相關(guān)專業(yè)。
3、拓展校企合作領(lǐng)域，提高人才培養(yǎng)效率，實(shí)現(xiàn)多方共贏的局面
目前，隨著企業(yè)和高?！爱a(chǎn)學(xué)研”合作的深人，校企開(kāi)始教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)全方位合作，合作力度也逐步加強(qiáng)，甚至“訂單式教育”悄然出現(xiàn)。校企共建教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)室，建立就業(yè)、實(shí)踐基地，很多畢業(yè)生參與了相關(guān)的合作項(xiàng)目，對(duì)企業(yè)有深刻的了解后將其作為自己的畢業(yè)就業(yè)選擇。企業(yè)在與高校的合作過(guò)程中，一方面更加清楚了高校在該領(lǐng)域的人培養(yǎng)水平，另一方面也更好地宣傳介紹了自己。校企合作是促進(jìn)學(xué)生同企業(yè)溝通了解的有效信道，保證了信息的準(zhǔn)確性和完整性。這樣降低了畢業(yè)生與用人單位之間的信息不對(duì)稱性，最大限度避免了前文所提到的人才“逆向選擇”與“次貨市場(chǎng)”等問(wèn)題的出現(xiàn)。
關(guān)鍵詞:本科畢業(yè)論文;文本復(fù)制檢測(cè);“抄襲”;治理
撰寫畢業(yè)論文是本科生在校學(xué)習(xí)的最后一項(xiàng)重要任務(wù)，是檢驗(yàn)和考核其專業(yè)理論知識(shí)與技能、科研能力、寫作水平、寫作態(tài)度等的重要形式。長(zhǎng)期以來(lái)，以“抄襲”為主要形式的學(xué)術(shù)不端行為深深地困擾著本科畢業(yè)論文，甚至愈演愈烈。2016年6月16日，教育部頒布的《高等學(xué)校預(yù)防與處理學(xué)術(shù)不端行為辦法》(以下簡(jiǎn)稱《辦法》)明確指出:“學(xué)術(shù)不端行為是指高等學(xué)校及其教學(xué)科研人員、管理人員和學(xué)生，在科學(xué)研究及相關(guān)活動(dòng)中發(fā)生的違反公認(rèn)的學(xué)術(shù)準(zhǔn)則、違背學(xué)術(shù)誠(chéng)信的行為?！保?］畢業(yè)論文“抄襲”是大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為的主要形式之一，目前對(duì)其原因、方式、治理等方面的研究較多，主要側(cè)重于學(xué)生的學(xué)術(shù)道德倫理、學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)與能力、學(xué)校教學(xué)與管理等層面，但這些研究對(duì)防范畢業(yè)論文寫作中的學(xué)術(shù)不端行為收效甚微。以文字復(fù)制比檢測(cè)為依據(jù)和參照的研究相對(duì)較少，基于檢測(cè)的防抄襲技術(shù)與規(guī)范研究尤顯不足，不能適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的要求。實(shí)踐證明，本科畢業(yè)論文“抄襲”行為的核心問(wèn)題在于學(xué)術(shù)引證規(guī)范的缺失和抄襲的泛技術(shù)化。本文通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)“大學(xué)生系統(tǒng)(本科版)”對(duì)本科畢業(yè)論文進(jìn)行學(xué)術(shù)不端檢測(cè)［2］，深入剖析了當(dāng)前本科畢業(yè)論文“抄襲”的表現(xiàn)形式及其原因，并提出有效的防范措施，以期收到良好的治理效果。
1“抄襲”的具體表現(xiàn)
本科畢業(yè)論文“抄襲”是指大學(xué)生撰寫畢業(yè)論文時(shí)，有意或無(wú)意地直接將現(xiàn)有信息與文獻(xiàn)中的思想、觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)、圖像、研究方法、文字表述等不加引注或說(shuō)明地用于本人論文中，以完成寫作任務(wù)獲得學(xué)位的行為。目前，中國(guó)知網(wǎng)“大學(xué)生系統(tǒng)(本科版)”以“剽竊”取代“抄襲”，在檢測(cè)報(bào)告單中設(shè)置并列出了“疑似剽竊觀點(diǎn)、疑似剽竊文字表述、疑似自我剽竊、疑似整體剽竊、過(guò)度引用”5項(xiàng)檢測(cè)與評(píng)價(jià)指標(biāo)，每份報(bào)告單僅勾選“疑似剽竊文字表述”作為“檢測(cè)結(jié)果”。在本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)“抄襲”的情況非常復(fù)雜，需要深入研究才能識(shí)得其廬山真面目。
1．1“抄襲”的形式多種多樣
實(shí)踐表明，本科畢業(yè)論文中的“自我剽竊”因大學(xué)生鮮有公開(kāi)或出版著作而幾乎不存在，“整體剽竊”也因?qū)W校和學(xué)術(shù)不端檢測(cè)系統(tǒng)的約束而比較罕見(jiàn)，因此“抄襲”主要表現(xiàn)為剽竊文字表述、剽竊觀點(diǎn)和過(guò)度引用，其中以“剽竊文字表述”最為普遍;同時(shí)，因大學(xué)生缺乏必要的學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練，其畢業(yè)論文中的“剽竊觀點(diǎn)”現(xiàn)象也比較常見(jiàn)，不同程度地影響了其學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的表達(dá)和學(xué)術(shù)質(zhì)量的發(fā)揮;此外，本科畢業(yè)論文中還存在著抄襲他人論文結(jié)構(gòu)和寫作思路等問(wèn)題。在“抄襲”方式上，一般是直接復(fù)制已有文獻(xiàn)的語(yǔ)句予以拼湊，更多的是將已有文獻(xiàn)的語(yǔ)句從形式上予以加工，也有些是抄襲非英文外文文獻(xiàn)、輿圖等檢測(cè)系統(tǒng)比對(duì)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)未收錄的文獻(xiàn)以規(guī)避檢測(cè)，甚至直接將有關(guān)文獻(xiàn)中的文字進(jìn)行多次翻譯轉(zhuǎn)換逃避檢測(cè)等［3］。盡管“抄襲”的形式不同，但其根本表現(xiàn)均是對(duì)已有文字的直接或變相的復(fù)制，實(shí)質(zhì)依然是抄襲思想和觀點(diǎn)。
1．2“抄襲”的文字量差異顯著
從抄襲的文字量看，由于未受到必要的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，不了解和不會(huì)使用現(xiàn)有的學(xué)術(shù)規(guī)范，大學(xué)生畢業(yè)論文“抄襲”的文字量非常不均衡和不協(xié)調(diào)。對(duì)于文字復(fù)制量，檢測(cè)報(bào)告單設(shè)置了相關(guān)的指標(biāo)。第一，用“單篇最大重復(fù)字?jǐn)?shù)”去衡量被使用的某篇文獻(xiàn)中復(fù)制文字的最大值，用“單篇最大文字復(fù)制比”去檢驗(yàn)該篇文獻(xiàn)被復(fù)制文字量占該畢業(yè)論文總文字復(fù)制量的百分比，以表明作者對(duì)該篇文獻(xiàn)的使用程度以及對(duì)其它文獻(xiàn)的涉獵程度;第二，用“疑似段落最大重合字?jǐn)?shù)”和“疑似段落最小重合字?jǐn)?shù)”去分別顯示論文某段落中復(fù)制文字量的最大值和最小值，以大體揭示復(fù)制文字的多少。這些指標(biāo)值能夠在一定程度上揭示出“抄襲”的程度。隨著本科畢業(yè)論文文字復(fù)制比檢測(cè)的不斷推廣與深化，論文中大段或整段直接照抄的現(xiàn)象受到遏制并逐步減少，“疑似段落最大重合字?jǐn)?shù)”小于200字的居多，“疑似段落最小重合字?jǐn)?shù)”一般在0～100字之間?？傮w上，論文局部上大量整體連續(xù)“抄襲”文字的較少，整篇碎片化分散式抄襲的比較普遍。
1．3“抄襲”的分布畸形雜亂
本科畢業(yè)論文的抄襲遍及論文的篇名與段落標(biāo)題、摘要、引言、正文、結(jié)語(yǔ)、致謝、參考文獻(xiàn)等各個(gè)部分。本科系統(tǒng)目前檢測(cè)的是論文的引言、正文和結(jié)語(yǔ)這3個(gè)部分。在系統(tǒng)所設(shè)的5項(xiàng)檢測(cè)指標(biāo)中，“剽竊文字表述”“自我剽竊”“整體剽竊”和“過(guò)度引用”都是以文字復(fù)制的方式實(shí)現(xiàn)的。文字復(fù)制包括合理復(fù)制和不合理復(fù)制兩種情況。合理復(fù)制是指規(guī)范、恰當(dāng)?shù)匾梦恼录捌鋬?nèi)容，而不合理復(fù)制則包括過(guò)度引用和抄襲。從本質(zhì)上說(shuō)，“抄襲”通常表現(xiàn)為錯(cuò)誤的“引用”，不僅影響了畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)價(jià)值，而且也在文章結(jié)構(gòu)上影響了其學(xué)術(shù)表達(dá)的規(guī)范性和合理性。本科畢業(yè)論文中的引用重在通過(guò)借鑒已有的成果去幫助自己立論和對(duì)本人論點(diǎn)進(jìn)行佐證，因此，引證文字在文中應(yīng)該有其合理的分布規(guī)律。為了合理地控制和規(guī)范學(xué)術(shù)引用，系統(tǒng)設(shè)置了“前部重合度(HR)”和“后部重合度(ER)”兩項(xiàng)指標(biāo)來(lái)進(jìn)行檢測(cè)［4］。前者是“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題”部分，主要通過(guò)學(xué)術(shù)史回顧，來(lái)對(duì)已有研究成果進(jìn)行扼要羅列與分析，其引用主要分布于畢業(yè)論文的引言和正文的分析佐證部分，這些部分因引用文字量較多而允許文獻(xiàn)引用率高于文章正文的其他部分;后者主要是“解決問(wèn)題部分和文章核心句子”，是作者表達(dá)創(chuàng)新性觀點(diǎn)和方法的部分，具體表現(xiàn)在論文的段落標(biāo)題和論點(diǎn)部分，是文章的核心價(jià)值所在，一般不允許引用已有的觀點(diǎn)，因此，其文字復(fù)制率極低或者為零。按此規(guī)則，本科畢業(yè)論文的引用主要應(yīng)該分布于引言中的文獻(xiàn)綜述、現(xiàn)狀梳理、原因總結(jié)、論據(jù)描述等部分，摘要、篇名及段落標(biāo)題、論點(diǎn)、論證、結(jié)論等部分的引用應(yīng)該很少或者沒(méi)有。從檢測(cè)報(bào)告看，本科畢業(yè)論文很少遵循這一規(guī)律，要么在引言、論據(jù)等部分沒(méi)有或少有必要的引用，暴露出論文寫作學(xué)術(shù)繼承性缺乏或較弱的缺點(diǎn)，要么在論文標(biāo)題、論點(diǎn)、論證、結(jié)論等關(guān)鍵部位堆砌了較多或大量的引用文字，直接造成抄襲，嚴(yán)重地削弱甚至消除了論文的學(xué)術(shù)價(jià)值。
2“抄襲”的原因分析
關(guān)于本科畢業(yè)論文抄襲，有其“主觀原因”和“客觀原因”［5］，“表層原因”和“深層原因”［6］，“內(nèi)在原因”和“外在原因”［7］。概括起來(lái)，主要原因在于學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文缺乏正確的認(rèn)識(shí)，缺乏必要的學(xué)術(shù)規(guī)范教育，學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)淡薄;缺乏應(yīng)有的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，寫作態(tài)度不端正，寫作能力低下;學(xué)校管理不規(guī)范、不嚴(yán)格、懲處不力;部分指導(dǎo)教師學(xué)術(shù)能力和水平不高、論文指導(dǎo)責(zé)任心不強(qiáng)等;指導(dǎo)教師普遍忽視對(duì)學(xué)術(shù)不端檢測(cè)暴露出的不端問(wèn)題進(jìn)行深入細(xì)致的監(jiān)審和嚴(yán)格的糾正。上述原因折射出本科畢業(yè)論文寫作中學(xué)生與教師、學(xué)校、社會(huì)等利益相關(guān)方之間的諸多突出矛盾:專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)與學(xué)術(shù)研究科研能力培養(yǎng)的矛盾，畢業(yè)論文寫作與就業(yè)的時(shí)間沖突及價(jià)值取向矛盾，畢業(yè)論文寫作的創(chuàng)新性與學(xué)生缺乏創(chuàng)新性意識(shí)、能力、研究領(lǐng)域、研究積累的矛盾，畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)旨?xì)w要求與學(xué)生的淺閱讀及數(shù)字化復(fù)制拼湊的泛技術(shù)化品性的矛盾。這些矛盾唯有在日常的教學(xué)和管理中不斷加以克服，才能使本科畢業(yè)論文寫作走上正確的軌道。
3“抄襲”的防范措施
由畢業(yè)論文抄襲的原因不難看出，大學(xué)生抄襲具有有意性和無(wú)意性，即這種抄襲可以區(qū)分為“有意抄襲”和“無(wú)意抄襲”兩種形式。其中，“無(wú)意抄襲”是學(xué)生撰寫畢業(yè)論文時(shí)，在不懂得學(xué)術(shù)規(guī)范、不具備科研能力和寫作能力、未受到有效指導(dǎo)等情況下，不知不覺(jué)中造成文獻(xiàn)引用而不標(biāo)注、過(guò)度引用、機(jī)械搬用他人文字表述等不端行為。畢業(yè)論文指導(dǎo)實(shí)踐表明，隨著本科畢業(yè)論文文字復(fù)制比檢測(cè)的不斷普及，學(xué)生反抄襲檢測(cè)意識(shí)和手段也隨之不斷增強(qiáng)，抄襲變得更加隱秘和難以識(shí)別，僅憑檢測(cè)系統(tǒng)根本無(wú)法準(zhǔn)確識(shí)別和判定。因此，除了提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、端正寫作態(tài)度、合理安排畢業(yè)論文周期、強(qiáng)化制度監(jiān)管和懲處力度等外，還應(yīng)該針對(duì)檢測(cè)暴露出的焦點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題加以有效解決。
3．1提高教師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)與監(jiān)審能力
《辦法》明確要求:“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)將學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育，作為教師培訓(xùn)和學(xué)生教育的必要內(nèi)容，以多種形式開(kāi)展教育、培訓(xùn)。教師對(duì)其指導(dǎo)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生公開(kāi)、研究和撰寫學(xué)位論文是否符合學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)誠(chéng)信要求，進(jìn)行必要的檢查與審核?！北究飘厴I(yè)論文與其說(shuō)是學(xué)生“寫”出來(lái)的，莫不如說(shuō)是教師“教”出來(lái)的。本科畢業(yè)論文抄襲泛濫，除了學(xué)生態(tài)度、興趣、能力等原因外，更主要的原因恐怕還在于指導(dǎo)教師。毋庸諱言，隨著高校擴(kuò)招及地方高校應(yīng)用型辦學(xué)實(shí)踐的大力推行，不少教師大量的時(shí)間用于教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)術(shù)研究已成副業(yè)，科研投入不斷壓縮，學(xué)術(shù)修養(yǎng)難以提升。學(xué)生撰寫畢業(yè)論文要求指導(dǎo)教師必須在論文選題、開(kāi)題報(bào)告、論文提綱、資料搜集與處理、文獻(xiàn)資料引用、論點(diǎn)提出、論證形式、結(jié)論形成、參考文獻(xiàn)使用等每個(gè)環(huán)節(jié)都給以精心指導(dǎo)，尤其是在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有態(tài)度不端正、畏難、敷衍、抄襲等苗頭時(shí)必須及時(shí)制止，熱情地幫助他們分析問(wèn)題、化解困難，以學(xué)術(shù)訓(xùn)練為目標(biāo)、學(xué)術(shù)規(guī)范為準(zhǔn)繩去引領(lǐng)學(xué)生潛心鉆研，迎難而上。在此過(guò)程中，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生應(yīng)肩負(fù)起學(xué)術(shù)引領(lǐng)人和把關(guān)人的重任，不僅要對(duì)論文寫作中的學(xué)術(shù)失范行為及時(shí)糾正，做到防患于未然，而且，更應(yīng)一絲不茍地面對(duì)學(xué)生論文文字復(fù)制比檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題加以研究，及時(shí)責(zé)成他們認(rèn)真修改，務(wù)求將文字復(fù)制率降到合理的、最低的程度，并保證行文規(guī)范。因此，教師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)與監(jiān)審是決定學(xué)生畢業(yè)論文成敗的關(guān)鍵。
3．2加強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)引證規(guī)范訓(xùn)練
學(xué)生論文抄襲多為不合理引證所致，因此，杜絕抄襲最好的辦法就是教會(huì)學(xué)生合理引證。第一，熟諳學(xué)術(shù)引證規(guī)則。學(xué)術(shù)引證是指創(chuàng)作學(xué)術(shù)成果時(shí)，科學(xué)合理地引用已有的信息和文獻(xiàn)，并在文中標(biāo)注序號(hào)、文末列出相應(yīng)文獻(xiàn)的行為。多年以來(lái)，我國(guó)學(xué)術(shù)引證主要依據(jù)相關(guān)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，2015年新版《信息與文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》頒行，成為本科畢業(yè)論文的文獻(xiàn)引用與著錄的準(zhǔn)繩，但遺憾的是，很多畢業(yè)生甚至指導(dǎo)教師對(duì)此并不知悉。因此，日常的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，尤其是撰寫畢業(yè)論文時(shí)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)和使用相關(guān)規(guī)則及研究成果尤為重要，該學(xué)習(xí)活動(dòng)是撰寫畢業(yè)論文的必修課，不可或缺。第二，堅(jiān)持學(xué)術(shù)引證的原則。學(xué)術(shù)引證務(wù)必科學(xué)、合理、有效，使用文獻(xiàn)及信息應(yīng)遵循“公開(kāi)性、原始性、必要性、準(zhǔn)確性、適當(dāng)性、新穎性、代表性、標(biāo)準(zhǔn)化”等原則［8］。學(xué)生畢業(yè)論文抄襲多為錯(cuò)引、偽引、過(guò)引、漏引等所致。因此，要求他們了解和堅(jiān)持科學(xué)的引證原則，有利于正確地把握引用之度，形成必備的學(xué)術(shù)規(guī)范素養(yǎng)。第三，學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)引證的方法。畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)引證必須掌握科學(xué)的方法。首先，應(yīng)注意對(duì)引文進(jìn)行合理取舍。例如，學(xué)術(shù)史回顧、佐證時(shí)要進(jìn)行必要的引用;盡量采用指示性引用，適量采用意引，嚴(yán)格控制直引［9］;引用文字量力求最少化。其次，注意引文的合理分布。文獻(xiàn)綜述部分、佐證材料部分可適當(dāng)引用文獻(xiàn)，而題名及段落標(biāo)題、論點(diǎn)、結(jié)論等體現(xiàn)本人創(chuàng)新性思想觀點(diǎn)部分應(yīng)少用或不用引文，以體現(xiàn)和突出本文的學(xué)術(shù)價(jià)值。
3．3科學(xué)地應(yīng)對(duì)文字復(fù)制比檢測(cè)
以文字復(fù)制比為主要指標(biāo)的學(xué)術(shù)不端檢測(cè)，是規(guī)范本科生學(xué)術(shù)行為、提高其畢業(yè)論文質(zhì)量的必要舉措。面對(duì)檢測(cè)，有些畢業(yè)生甚至指導(dǎo)教師感到茫然、恐懼、束手無(wú)策;有些畢業(yè)生則抱著僥幸心理，盲目抄襲，導(dǎo)致復(fù)制率“超標(biāo)”，自食苦果;有些學(xué)生則虛心研究檢測(cè)系統(tǒng)，積極請(qǐng)教指導(dǎo)老師，嚴(yán)格按照文獻(xiàn)參考規(guī)則和規(guī)則行事，最后順利過(guò)關(guān)。因此，師生必須勇敢和清醒地面對(duì)檢測(cè)，科學(xué)地進(jìn)行論文寫作與指導(dǎo)。首先，明確檢測(cè)要求。撰寫論文前，應(yīng)了解檢測(cè)系統(tǒng)的工作原理，認(rèn)真研究檢測(cè)指標(biāo)，嚴(yán)格按照指標(biāo)和本校的有關(guān)規(guī)定去合理地使用引文?，F(xiàn)實(shí)中，絕大多數(shù)畢業(yè)生事先對(duì)檢測(cè)系統(tǒng)一無(wú)所知，僅在論文初稿完成后才在導(dǎo)師提醒下去進(jìn)行初檢，結(jié)果產(chǎn)生了較高的“抄襲”率，為后續(xù)修改增加了難度。同時(shí)，部分指導(dǎo)教師對(duì)檢測(cè)系統(tǒng)也缺乏足夠的了解和認(rèn)識(shí)，論文定稿時(shí)，一般只關(guān)注“總文字復(fù)制比”是否“達(dá)標(biāo)”，不達(dá)標(biāo)，則要求學(xué)生修改，“達(dá)標(biāo)”了，即便其中存在著學(xué)術(shù)不端問(wèn)題也視而不見(jiàn)，任其過(guò)關(guān)。因此，事先明了檢測(cè)要求對(duì)于規(guī)范化地撰寫畢業(yè)論文至關(guān)重要。其次，合理地控制復(fù)制率。檢測(cè)系統(tǒng)是以“文字復(fù)制量”和“文字復(fù)制率”來(lái)確定檢測(cè)指標(biāo)的，5項(xiàng)指標(biāo)中，除“過(guò)度引用”外，其余4項(xiàng)都用“疑似”來(lái)進(jìn)行確立，并對(duì)所有被檢測(cè)畢業(yè)論文僅給出“疑似剽竊文字表述”這一結(jié)論，這就說(shuō)明，系統(tǒng)并沒(méi)有給出最終的準(zhǔn)確結(jié)論，還需要指導(dǎo)教師、作者等相關(guān)責(zé)任人進(jìn)行進(jìn)一步的鑒別。通常情況下，復(fù)制率是由引用率和抄襲率共同構(gòu)成的。學(xué)生畢業(yè)論文較高的復(fù)制率中，在除去合理引用率后，所剩抄襲率通常是由引用而不標(biāo)注文后參考文獻(xiàn)及文中序號(hào)、抄襲多篇文獻(xiàn)的語(yǔ)句進(jìn)行拼湊雜糅而不標(biāo)或少標(biāo)參考文獻(xiàn)及其序號(hào)、對(duì)單篇參考文獻(xiàn)一次或多次引用文字量過(guò)大、所寫論文段落引用文字量過(guò)多等造成的。因此，對(duì)于這些檢測(cè)結(jié)果應(yīng)該仔細(xì)甄別區(qū)別處理:(1)對(duì)于文中引用了而文末未標(biāo)注參考文獻(xiàn)的，應(yīng)該補(bǔ)上，使其作為引文能夠被有效地檢測(cè)出來(lái);(2)對(duì)于文末列舉了參考文獻(xiàn)而文中沒(méi)有相應(yīng)的引文或引文未標(biāo)注序號(hào)的，如無(wú)須引用，則刪除文后參考文獻(xiàn)，如屬于正常引用，則在文中補(bǔ)上對(duì)應(yīng)的序號(hào)，以示標(biāo)引;(3)對(duì)于檢測(cè)出的單篇文獻(xiàn)或本人論文段落中引用文字量較大的，應(yīng)該盡可能多地采用質(zhì)量較好的文獻(xiàn)，以指示性引用、變直引為意引等方式去削減復(fù)制的文字量;(4)對(duì)于因拼湊、雜糅多篇文獻(xiàn)內(nèi)容而導(dǎo)致文字復(fù)制率較高的，如若作為本文論點(diǎn)抄襲的應(yīng)該予以刪除，如若抄襲別人的文字表述以湊足篇幅而不涉及本人立論的應(yīng)予刪除或換用自己的語(yǔ)言表述。
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英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文撰寫是高校本科教學(xué) 的最后一個(gè)重要階段，也是評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠順利 畢業(yè)的重要指標(biāo)之一。2000年頒布的《高等學(xué)校 英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)了畢業(yè)論文的重要 性:“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力、評(píng)估成績(jī)的 一個(gè)重要方式”[1]。同時(shí)，大綱還進(jìn)一步明確了畢 業(yè)論文的要求。根據(jù)《大綱》，各個(gè)髙校也紛紛對(duì) 英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文撰寫制定了具體的要 求。[2]
然而，筆者在對(duì)本校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生論文管理過(guò) 程中卻發(fā)現(xiàn)，對(duì)于論文學(xué)術(shù)不端檢測(cè)還有很多學(xué)生 甚至部分教師都不太清楚其目的及意義，對(duì)待學(xué)術(shù) 不端問(wèn)題怠慢。許多高校都出現(xiàn)學(xué)生忽視學(xué)術(shù)不 端問(wèn)題，仍然拼拼湊湊，復(fù)制他人成果的情況。[3]
因此筆者以本校2014屆205名英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生論 文學(xué)術(shù)不端檢測(cè)報(bào)告為研究對(duì)象，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文 復(fù)制比的特征進(jìn)行分析，從而找到英語(yǔ)本科生在撰 寫論文過(guò)程中所存在的問(wèn)題及原因。
一、論文復(fù)制比的主要比例分配
對(duì)于畢業(yè)論文復(fù)制比，每所高校的要求都略有 不同，對(duì)于本校的要求，所有的畢業(yè)論文經(jīng)學(xué)術(shù)不 端檢測(cè)，檢測(cè)結(jié)果雷同率或文字復(fù)制比率在30% (含30%)以內(nèi)的視為合格，超過(guò)30%的視為不合 格。超過(guò)30%的論文，必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格整改,否則取 消學(xué)生答辯資格。由此可見(jiàn),高校對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)不端 的行為都有著嚴(yán)格的規(guī)章制度。筆者通過(guò)對(duì)205 名學(xué)生論文的學(xué)術(shù)不端檢測(cè)報(bào)告進(jìn)行分析,得出以 下主要比例分配：
由表一可以看出，在205名學(xué)生中，95%的學(xué) 生基本上都可以按照要求通過(guò)學(xué)術(shù)不端檢測(cè)，而且 有73%的學(xué)生復(fù)制比都在10%以內(nèi)，只有少部分 學(xué)生(5% )未能通過(guò)檢測(cè)，但其中有一名學(xué)生論文 復(fù)制比居然達(dá)到96%。因此，雖然說(shuō)大部分都可以達(dá)到要求，但就未通過(guò)的學(xué)生而言，出現(xiàn)的 問(wèn)題也不容忽視。
二、論文復(fù)制比的主要特征
就學(xué)生論文復(fù)制比的主要特征而言，筆者根據(jù) 本校的畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端檢測(cè)要求，以復(fù)制比小于30% (含30% )和大于30%為基本兩個(gè)組,分別分 析兩組中學(xué)生論文復(fù)制比的主要特征。
(一) 復(fù)制比小于30% (含30% )
1. 正文外內(nèi)容。從論文基本結(jié)構(gòu)上看,除正文 部分以外，還包括標(biāo)題、目錄、參考文獻(xiàn)、致謝以及 附錄部分。就正文外的內(nèi)容而言，通過(guò)分析，筆者 發(fā)現(xiàn)65%的學(xué)生抄襲現(xiàn)象主要集中在致謝部分， 甚至個(gè)別學(xué)生還存在致謝部分全部抄襲的情況。 另外，少部分學(xué)生對(duì)論文的目錄以及附錄部分也存 在雷同的情況，但通過(guò)論文分析，此部分并不是所 謂的抄襲，尤其是附錄部分，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)把引用別 人的問(wèn)卷附在文后，但已標(biāo)明出處。
2. 正文部分。通過(guò)分析,84%的學(xué)生論文正 文的復(fù)制處主要集中在文獻(xiàn)綜述以及總結(jié)部分。 對(duì)于文獻(xiàn)綜述部分，尤其是對(duì)定義解釋以及研究回 顧部分的復(fù)制抄襲比例非常高，就這部分字?jǐn)?shù)而 言，基本上都在600字以上。而且從該部分具體內(nèi) 容上看，大部分學(xué)生由于對(duì)理論概念的不理解，因 此無(wú)法用自己的語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)述或者總結(jié)，只能完全 重復(fù)別人的文字。另外，綜述部分更是重復(fù)別人觀 點(diǎn)，但只述不評(píng)。從總結(jié)部分來(lái)看，學(xué)生的總結(jié)并 不是對(duì)自己研究結(jié)果的概括和提煉，反而是直接借 用他人的總結(jié)性話語(yǔ)，因而存在大量重復(fù)抄襲的 情況。
3. 復(fù)制來(lái)源。100%的學(xué)生復(fù)制的來(lái)源主要 是本科生或者研究生論文以及網(wǎng)絡(luò)資源，尤其是百 度文庫(kù)中的資料。雖然有少部分的學(xué)生復(fù)制出處 來(lái)源于期刊文章，但大多以中文為主。
(二) 復(fù)制比大于30%
1. 文獻(xiàn)引用。從論文總體上來(lái)看，對(duì)重復(fù)抄 襲的部分學(xué)生幾乎都沒(méi)有給出相關(guān)引證文獻(xiàn)。除 此之外，11個(gè)學(xué)生的參考文獻(xiàn)部分都存在大量的 復(fù)制抄襲。
2. 正文部分。除了上述所提及的部分以外， 11個(gè)學(xué)生的論文在introduction部分同樣存在復(fù)制 抄襲。從報(bào)告單中還看出，這部分學(xué)生對(duì) 參考文獻(xiàn)和研究方法部分也存在嚴(yán)重的抄襲。
3. 復(fù)制來(lái)源。與上述相同，11個(gè)學(xué)生的重復(fù) 抄襲部分都來(lái)源于論文或者網(wǎng)絡(luò)資料。
三、原因分析
通過(guò)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生論文學(xué)術(shù)不端檢測(cè)報(bào)告 進(jìn)行分析，不難看出，即使大部分學(xué)生都順利通過(guò)
了檢測(cè)，有的學(xué)生的復(fù)制率甚至為0,但通過(guò)對(duì)其 復(fù)制比特征的分析以及對(duì)學(xué)生的訪談?wù){(diào)查，筆者發(fā) 現(xiàn)其中存在多方面的原因。
(一) 學(xué)生寫作能力欠佳
在聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的技能中，“寫”屬于輸出技能， 也是較難的一個(gè)技能。通過(guò)對(duì)學(xué)生論文進(jìn)行分析， 筆者發(fā)現(xiàn)，從總體上來(lái)看，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的 掌握仍不牢固，論文中出現(xiàn)了大量的語(yǔ)法錯(cuò)誤，嚴(yán) 重制約了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。
(二) 學(xué)生學(xué)術(shù)水平較低
眾所周知,學(xué)術(shù)論文寫作無(wú)論是在整體結(jié)構(gòu)上 還是在語(yǔ)言使用上都與普通作文有所不同。盡管 許多高校都開(kāi)設(shè)有學(xué)術(shù)論文寫作課，但許多學(xué)生對(duì) 學(xué)術(shù)論文寫作概念十分模糊，仍然不清楚應(yīng)該做什 么，應(yīng)該怎樣做。尤其是復(fù)制比超過(guò)30%的學(xué)生 甚至在總體介紹及參考文獻(xiàn)部分進(jìn)行復(fù)制抄襲，可 見(jiàn)其并未真正理解什么是論文寫作，就連論文中的 參考文獻(xiàn)部分基本結(jié)構(gòu)都不清楚。
(三) 學(xué)生信息技術(shù)能力不高
通過(guò)對(duì)學(xué)生復(fù)制來(lái)源分析，大部分的資料來(lái)源 于研究生的畢業(yè)論文以及網(wǎng)絡(luò)資料。另外，學(xué)生在 文獻(xiàn)綜述部分，大部分的文獻(xiàn)都來(lái)自中文文獻(xiàn)，而 且通過(guò)訪談，許多學(xué)生都反映找不到英文文獻(xiàn)。總 所周知，文獻(xiàn)搜索技能在學(xué)術(shù)論文寫作中是必不可 少的，不僅需要找到相關(guān)文獻(xiàn)，更是需要對(duì)這些文 獻(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)述。但通過(guò)調(diào)查，許多學(xué)生所使用的 搜索方式集中于中國(guó)知網(wǎng)以及百度兩種，這也導(dǎo)致 了他們收集的資料較為單一。
(四) 指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的論文寫作指導(dǎo)不夠
許多學(xué)生的論文在提交檢測(cè)時(shí)仍然發(fā)現(xiàn)不少 的問(wèn)題，如論文整體結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)法方面存在許多的 問(wèn)題。甚至有學(xué)生的論文復(fù)制比達(dá)到96%。由此 可以看出，除了學(xué)生本身存在的問(wèn)題以外，指導(dǎo)教 師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也存在疏忽，沒(méi)有發(fā)揮真正意義上 的指導(dǎo)以及監(jiān)督的作用。
四、總結(jié)
通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)不端檢測(cè)報(bào)告單以及學(xué)生的訪談 分析，不難看出，英語(yǔ)專業(yè)本科生畢業(yè)論文撰寫存 在許多的問(wèn)題。學(xué)生的論文復(fù)制比高與其學(xué)術(shù)論 文寫作能力以及資料搜索、整理等多方面的能力都 有關(guān)系。另外，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)監(jiān)督力度不夠也造 成了學(xué)生對(duì)論文寫作不重視，態(tài)度不端正的情況。對(duì)此問(wèn)題的解決，不僅需要相關(guān)任課教師，論文指 導(dǎo)教師以及學(xué)生的共同努力,更需要學(xué)校建立健全 相關(guān)制度來(lái)加大監(jiān)管力度。
作者：沈萍
關(guān)鍵詞：生物科學(xué)；畢業(yè)論文；評(píng)價(jià)體系
本科畢業(yè)論文對(duì)本科生的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力及科研開(kāi)發(fā)管理能力的培養(yǎng)均至關(guān)重要.地方高校多為以教學(xué)任務(wù)為主的高校，它們主要通過(guò)加強(qiáng)基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育和通識(shí)教育等措施拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生在創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力方面得以提升.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作為教學(xué)評(píng)估或教學(xué)質(zhì)量檢查的重要指標(biāo)，各高校歷來(lái)十分重視其質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，在畢業(yè)論文的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致入微的質(zhì)量評(píng)價(jià)，旨在解決當(dāng)前本科畢業(yè)論文質(zhì)量滑坡的問(wèn)題[1-2].近年來(lái)，地方高校通過(guò)深化教學(xué)改革、探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量等措施，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新性評(píng)價(jià)在本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)中的分量也越來(lái)越重.生物科學(xué)專業(yè)是理論與實(shí)踐并重的專業(yè)，對(duì)該專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究，可以為其他理科專業(yè)提供良好的借鑒.
1本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題
1.1傳統(tǒng)的打分評(píng)價(jià)操作性較差
以肇慶學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)為例，綜合本科畢業(yè)論文的要求、內(nèi)容和成果特點(diǎn)，生物科學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)論文主要為研究類型，設(shè)計(jì)類型相對(duì)較少.論文評(píng)價(jià)主要從平時(shí)成績(jī)、論文成績(jī)和答辯成績(jī)3個(gè)方面進(jìn)行考查，制定了不同等級(jí)的參考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn).傳統(tǒng)的打分評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)畢業(yè)論文成績(jī)存在一些問(wèn)題，如主觀因素干擾、操作繁瑣等，它要求評(píng)價(jià)者十分了解學(xué)生的科研能力和科研綜合素質(zhì)等情況，嚴(yán)控人情分，否則容易產(chǎn)生評(píng)價(jià)偏差.
1.2過(guò)分依賴系統(tǒng)
近年來(lái)，學(xué)校為防止本科生的畢業(yè)論文中出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，啟用了中國(guó)知網(wǎng)的“大學(xué)生論文抄襲檢測(cè)系統(tǒng)”對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行檢測(cè)，通過(guò)檢測(cè)結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量；如規(guī)定重復(fù)率超過(guò)30%者不允許參加畢業(yè)論文答辯.這一舉措引起師生高度重視，客觀上提升了論文質(zhì)量.不過(guò)有一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)注意，我們需要正確認(rèn)識(shí)重復(fù)率與論文的創(chuàng)新性和學(xué)生的科研能力之間關(guān)系，避免出現(xiàn)重形式、輕內(nèi)容和將評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單化等問(wèn)題.
1.3畢業(yè)論文創(chuàng)新性在質(zhì)量評(píng)價(jià)中的權(quán)重較低
目前的畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)，主要在論文選題、開(kāi)題、指導(dǎo)、評(píng)閱、答辯、誠(chéng)信質(zhì)量管理等方面進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，評(píng)價(jià)內(nèi)容較為全面；但對(duì)論文的科研價(jià)值、創(chuàng)新性權(quán)重的稀釋作用明顯，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)分量明顯不足.論文質(zhì)量評(píng)價(jià)本身不應(yīng)拘泥于平時(shí)表現(xiàn)和答辯過(guò)程的外在形式，而應(yīng)與學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新技能培養(yǎng)等相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來(lái).為量化評(píng)價(jià)畢業(yè)論文質(zhì)量的創(chuàng)新性，可參考“多元智能理論”，在評(píng)價(jià)體系中設(shè)計(jì)創(chuàng)新素質(zhì)的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)[3-4]，并盡量提高畢業(yè)論文的創(chuàng)新性在質(zhì)量評(píng)價(jià)中所占的權(quán)重.
1.4分類評(píng)價(jià)存在不足
生物科學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)論文，根據(jù)研究?jī)?nèi)容可分為基礎(chǔ)理論、應(yīng)用研究、工程工業(yè)設(shè)計(jì)等類型.相同或相似類型論文的質(zhì)量評(píng)價(jià)具有很好的可比性，而基礎(chǔ)理論、應(yīng)用研究方面的論文，則由于研究側(cè)重點(diǎn)不同，其培養(yǎng)學(xué)生效果亦不同，兩者之間的論文評(píng)價(jià)極易出現(xiàn)偏差.學(xué)校針對(duì)不同專業(yè)設(shè)計(jì)的論文質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏普適性，評(píng)價(jià)內(nèi)容較為粗放，對(duì)專業(yè)特殊性的針對(duì)性不強(qiáng)，倘若專業(yè)內(nèi)部能按研究類型進(jìn)行分組評(píng)價(jià)，則評(píng)價(jià)效果更好，更能體現(xiàn)專業(yè)特色.另外，指導(dǎo)教師情況、學(xué)生現(xiàn)狀、高校教學(xué)科研條件和高校畢業(yè)論文管理現(xiàn)狀，均會(huì)對(duì)畢業(yè)論文的質(zhì)量評(píng)價(jià)產(chǎn)生不同程度的影響[5].上述因素導(dǎo)致本科畢業(yè)論文質(zhì)量呈現(xiàn)一定程度的不穩(wěn)定性，論文質(zhì)量與目標(biāo)要求之間存在差距.
2對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的認(rèn)識(shí)
一些學(xué)者認(rèn)為，要構(gòu)建良好的畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，就應(yīng)從畢業(yè)論文選題、過(guò)程、答辯到成績(jī)?cè)u(píng)定等方面，對(duì)畢業(yè)論文實(shí)行全程跟蹤評(píng)定[6].有的學(xué)校將平時(shí)表現(xiàn)等指標(biāo)納入評(píng)價(jià)體系，形成一套切實(shí)可行的畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系[7].畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生完成畢業(yè)論文的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生4年所學(xué)知識(shí)的綜合檢驗(yàn).畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)考慮科學(xué)研究素養(yǎng)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如探究精神、獲取文獻(xiàn)知識(shí)能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、選題能力、技術(shù)分析能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、寫作能力?由此可見(jiàn)，畢業(yè)論文的質(zhì)量評(píng)價(jià)不能等同于論文成績(jī)?cè)u(píng)價(jià).由于論文的選題、研究?jī)?nèi)容、方法及結(jié)果存在多樣性，很難制定專業(yè)性極強(qiáng)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因此畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取存在困難.在制定畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)突出多層次指標(biāo)和有精準(zhǔn)明確內(nèi)涵的專業(yè)性評(píng)價(jià)，要克服評(píng)價(jià)指標(biāo)寬泛、以偏蓋全、內(nèi)涵不明確等缺陷，不能將“畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)”做成“論文成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)”.以生物科學(xué)專業(yè)為例，畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)緊扣生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，從基礎(chǔ)理論、應(yīng)用設(shè)計(jì)等方面考量，制定出適用于本專業(yè)的畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系.
3畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)方法
3.1定性評(píng)價(jià)
本科畢業(yè)論文質(zhì)量的定性評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)同行評(píng)審專家（或教師）對(duì)各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)做出優(yōu)、良、中、差的判定，根據(jù)對(duì)論文的整體印象對(duì)其質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià).定性評(píng)價(jià)操作簡(jiǎn)便，但誤差大、可靠性差.為使評(píng)價(jià)更具科學(xué)性和客觀性，我們將權(quán)重引入指標(biāo)體系，對(duì)評(píng)審專家的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)打分進(jìn)行加權(quán)平均.這種評(píng)價(jià)方法并非真正意義上的定量方法，加權(quán)平均結(jié)果仍受評(píng)價(jià)專家主觀思維的影響，評(píng)價(jià)體系尚不能準(zhǔn)確反映論文的質(zhì)量與水平.
3.2定量評(píng)價(jià)
為得到對(duì)論文質(zhì)量的定量評(píng)價(jià)結(jié)果，可采用層次分析法和統(tǒng)計(jì)分析的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)方法對(duì)所有指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行確定，并對(duì)層次間指標(biāo)進(jìn)行排序，該評(píng)價(jià)方法具有客觀、科學(xué)、可靠性強(qiáng)等特點(diǎn)[8-10].采用層次分析法并結(jié)合模糊評(píng)價(jià)方法，對(duì)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量多層指標(biāo)的模糊集合進(jìn)行分析，屬于模糊綜合評(píng)價(jià)法[11].本科生畢業(yè)論文質(zhì)量指標(biāo)體系的模糊綜合評(píng)價(jià)，有效地減少了主觀臆斷所帶來(lái)的弊端，在對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的定量評(píng)價(jià)實(shí)踐中廣為應(yīng)用.
4生物科學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
肇慶學(xué)院《畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）參考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》，主要對(duì)論文成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、論水水平和答辯3部分.其中論文水平評(píng)價(jià)部分包括工作量、技術(shù)水平、研究成果、基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)、結(jié)構(gòu)與文字表達(dá)等內(nèi)容.筆者基于該部分設(shè)計(jì)了生物科學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，詳見(jiàn)表1.此評(píng)價(jià)體系基于選題質(zhì)量、科研素養(yǎng)、能力水平和成果水平設(shè)計(jì)了18個(gè)指標(biāo)層指標(biāo)，其中突出了論文的創(chuàng)新性和對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng).
5結(jié)語(yǔ)
[關(guān)鍵詞]畢業(yè)論文；數(shù)學(xué)類；培養(yǎng)；質(zhì)量
[中圖分類號(hào)] G642.477 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）03-0061-03
畢業(yè)論文是本科教育的重要環(huán)節(jié)，是授予學(xué)士學(xué)位的必要條件，也是目前本科教學(xué)工作水平評(píng)估中全面檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。[1][2]撰寫畢業(yè)論文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)研究能力，提高其綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有著重要的意義。
從1999年起，我國(guó)開(kāi)始進(jìn)入大學(xué)全面擴(kuò)招階段，各個(gè)院校招收的學(xué)生數(shù)量不斷增加，而師資的增長(zhǎng)速度卻沒(méi)有跟上。這一方面導(dǎo)致生師比矛盾不斷擴(kuò)大；另一方面，高校錄取人數(shù)的增加導(dǎo)致學(xué)校生源質(zhì)量下降，這對(duì)維持原有本科生培養(yǎng)質(zhì)量提出了更大的挑戰(zhàn)。[3][4][5]以上兩個(gè)客觀外部因素均導(dǎo)致了本科畢業(yè)論文質(zhì)量呈現(xiàn)逐年下滑的態(tài)勢(shì)。為此，教育部辦公廳專門出臺(tái)文件――《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》（教育廳[2004]14號(hào)），要求各高等學(xué)校要進(jìn)一步做好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作，切實(shí)提高教育質(zhì)量。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量成為高校教學(xué)和管理部門的重要任務(wù)。
本文以數(shù)學(xué)類專業(yè)為例，通過(guò)分析導(dǎo)致本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降的主觀內(nèi)部因素入手，在如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量這一問(wèn)題上提出了幾點(diǎn)思考。
一、 本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降的表現(xiàn)和原因
（一）選題問(wèn)題
教育部關(guān)于《加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》明確要求，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題要切實(shí)做到與科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，要把一人一題作為選題工作的重要原則。根據(jù)近幾年的觀察，我們發(fā)現(xiàn)本科畢業(yè)論文的題目難度在不斷下降，題目越來(lái)越貼近課本基礎(chǔ)知識(shí)而遠(yuǎn)離科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展。同往年相比，有新意的題目越來(lái)越少，重復(fù)率很高。這也導(dǎo)致了越來(lái)越難評(píng)選出真正的優(yōu)秀畢業(yè)論文，多人一題的現(xiàn)象很普遍。
（二）完成度問(wèn)題
從論文的完成度來(lái)看，出現(xiàn)的問(wèn)題更多。以往教師還能要求學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行少許創(chuàng)新，提出自己的想法，體現(xiàn)自己的工作?，F(xiàn)在教師只要求學(xué)生把問(wèn)題弄懂、寫清楚就行，只要把別人做過(guò)的事情重復(fù)一遍就行，只要格式上沒(méi)有問(wèn)題就行，只要不明顯抄襲就行。就算標(biāo)準(zhǔn)降低到如此，許多學(xué)生的論文還是慘不忍睹：格式極不規(guī)范，字體字號(hào)錯(cuò)亂，前后不統(tǒng)一；圖表沒(méi)有圖題、表題，缺少序號(hào)，圖表采用截圖，清晰度不夠；摘要不像摘要，寫不清楚自己要解決什么問(wèn)題，達(dá)到什么目標(biāo)，如何解決，有何收獲；英文摘要全靠軟件翻譯，詞不達(dá)意，語(yǔ)句不通；正文結(jié)構(gòu)不合理，缺少引言和背景介紹，直接進(jìn)入正題；參考文獻(xiàn)格式不規(guī)范，在正文中沒(méi)有標(biāo)記引用。更有的學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文時(shí)，抄襲前幾屆學(xué)生的論文或者網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)中的學(xué)位論文，在答辯時(shí)一問(wèn)三不知，連自己所研究的問(wèn)題都講不清楚。
表面上看，這些問(wèn)題是由于學(xué)生素質(zhì)下降、找工作難分散了精力、論文準(zhǔn)備時(shí)間短、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等因素造成的。事實(shí)上，把所有責(zé)任都推到學(xué)生身上是不合理的。我們認(rèn)為，本科生畢業(yè)論文質(zhì)量下降最直接的原因是學(xué)校和教師沒(méi)有重視畢業(yè)論文。首先，近年來(lái)由于高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，高校擴(kuò)招е卵生的就業(yè)壓力增加，學(xué)生的就業(yè)率成為學(xué)校行政部門最關(guān)心的事情。而畢業(yè)論文的撰寫階段正好與學(xué)生找工作的時(shí)間重合，并且畢業(yè)論文的質(zhì)量和就業(yè)的關(guān)系不大，所以主管部門不僅沒(méi)有對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量提出高要求，而且還在一定程度上縱容學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文敷衍了事。其次，由于生師比不斷上升，每個(gè)教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的任務(wù)加重，指導(dǎo)教師在每個(gè)學(xué)生身上投入的精力相對(duì)減少，造成學(xué)生畢業(yè)論文得不到教師的充分地指導(dǎo)和有效監(jiān)督。最后，由于缺少對(duì)指導(dǎo)畢業(yè)論文的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，教師的辛勞付出和回報(bào)不成正比，教師花大力氣指導(dǎo)出優(yōu)秀畢業(yè)論文，卻沒(méi)有得到任何考評(píng)政策上和經(jīng)濟(jì)上的回報(bào)，這樣教師自然越來(lái)越不重視指導(dǎo)畢業(yè)論文寫作。
二、數(shù)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)論文的特點(diǎn)
數(shù)學(xué)類本科主要包括數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計(jì)算科學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三個(gè)專業(yè)。其中統(tǒng)計(jì)學(xué)雖然屬于獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科，但在大部分高校都是放在數(shù)學(xué)系下面招生，和數(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方式類似。與理工科其他專業(yè)相比，數(shù)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)論文具有理論性強(qiáng)、工具性強(qiáng)和實(shí)踐性弱三個(gè)特點(diǎn)。
首先，數(shù)學(xué)專業(yè)是理論性很強(qiáng)的學(xué)科，偏重科研基礎(chǔ)訓(xùn)練。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)是歷史最悠久的數(shù)學(xué)專業(yè)，其目標(biāo)是培養(yǎng)掌握數(shù)學(xué)科學(xué)的基本理論與基本方法，具備運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，受過(guò)科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，能在科技、教育和經(jīng)濟(jì)部門從事研究、教學(xué)工作的人才。在該專業(yè)的課程設(shè)置方面，大多數(shù)專業(yè)課程都比較理論化，很少有課程涉及具體的應(yīng)用環(huán)節(jié)。這就導(dǎo)致本科畢業(yè)論文的題目類研究生化，大多是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)理論科研問(wèn)題。而對(duì)于當(dāng)前的數(shù)學(xué)專業(yè)本科生來(lái)說(shuō)，由于專業(yè)功底差，基礎(chǔ)不扎實(shí)，或者從事數(shù)學(xué)研究的興趣不高，要想把數(shù)學(xué)理論問(wèn)題做好的難度很大。前些年，數(shù)學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)論文大多數(shù)都是和數(shù)學(xué)理論相關(guān)的題目。最近幾年，數(shù)學(xué)理論類畢業(yè)論文題目越來(lái)越不受學(xué)生歡迎，即使有學(xué)生選擇也只是些科普綜述性的題目。
其次，數(shù)學(xué)專業(yè)具有很強(qiáng)的工具性。隨著本科生培養(yǎng)方案越來(lái)越傾向于應(yīng)用型人才，為了提高就業(yè)率，數(shù)學(xué)類專業(yè)都根據(jù)自身特點(diǎn)增加了很多工具性課程。比如數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)強(qiáng)化數(shù)學(xué)建模、金融建模等課程，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)強(qiáng)化數(shù)據(jù)處理和分析類課程，信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)強(qiáng)化編程類、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和數(shù)據(jù)挖掘等課程。這也使得本科畢業(yè)論文題目逐漸和某一工具性課程相結(jié)合，研究或?qū)崿F(xiàn)某一工具算法的使用過(guò)程。這類畢業(yè)論文既能體現(xiàn)專業(yè)背景，又能鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，因此越來(lái)越受學(xué)生的歡迎。
最后，數(shù)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性較弱，缺少對(duì)口的一線工作崗位，適合做間接開(kāi)發(fā)和二手?jǐn)?shù)據(jù)處理。不同于建筑、機(jī)械、人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷等實(shí)踐型專業(yè)，數(shù)學(xué)屬于研究型基礎(chǔ)專業(yè)，所學(xué)知識(shí)更適合做一些間接研究型的工作，如教師、研究員、數(shù)據(jù)分析師和開(kāi)發(fā)工程師等。換句話說(shuō)，數(shù)學(xué)專業(yè)屬于萬(wàn)金油專業(yè)，沒(méi)有具體的對(duì)口職業(yè)限制，學(xué)生掌握的只是工具，用來(lái)做什么要看學(xué)生的興趣。因此，數(shù)學(xué)類專業(yè)在畢業(yè)論文選擇方面具有較大的靈活性，可以根據(jù)學(xué)生自身的興趣和職業(yè)規(guī)劃來(lái)制定相關(guān)的題目。在我們指導(dǎo)過(guò)的畢業(yè)論文中，有做金融證券建模分析的，有做農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)分析的，有做數(shù)據(jù)挖掘的，有做社會(huì)調(diào)查問(wèn)卷分析的，只要是能用到數(shù)學(xué)工具來(lái)解決某一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，我們都認(rèn)為是符合專業(yè)定位的好論文。
三、提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量的三點(diǎn)思考
根據(jù)以上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和數(shù)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)論文的特點(diǎn)，我們提出以下三點(diǎn)思考，目的是切實(shí)提高畢業(yè)論文質(zhì)量。這三點(diǎn)分別是上層的政策保障，中層的經(jīng)濟(jì)刺激和底層的過(guò)程優(yōu)化。這三點(diǎn)相輔相成，缺一不可。首先，學(xué)校管理層要拿出政策強(qiáng)化本科畢業(yè)論文的地位，這樣才能引起學(xué)生和教師的重視。其次，要有相應(yīng)的考評(píng)激勵(lì)和經(jīng)濟(jì)鼓勵(lì)，這樣才能激發(fā)教師的積極性。再次，在具體指導(dǎo)過(guò)程中要改進(jìn)原有的做法，這樣才能實(shí)現(xiàn)提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目標(biāo)。
（一）制訂政策提高畢業(yè)論文的地位
教育部在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》（教育廳[2004]14號(hào)）中明確指出，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）水平是在本科教學(xué)工作水平評(píng)估中全面檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)，在整個(gè)指標(biāo)體系中占有突出位置。雖然高校的主管部門要求高校重視畢業(yè)論文的質(zhì)量，但是沒(méi)有給出評(píng)價(jià)畢業(yè)論文質(zhì)量的詳細(xì)指標(biāo)體系，只是含糊地要求畢業(yè)論文選題要切實(shí)做到與科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，要把一人一題作為選題工作的重要原則。因此，各高校在執(zhí)行過(guò)程中只是要求達(dá)到選題和專業(yè)相關(guān)、格式正確、一人一題這樣的簡(jiǎn)單指標(biāo)即可，這導(dǎo)致參與者提高畢業(yè)論文質(zhì)量的意愿不強(qiáng)烈。對(duì)于這一問(wèn)題，學(xué)校管理部門一定要帶頭立好規(guī)矩，要提高畢業(yè)論文質(zhì)量在院系教學(xué)工作評(píng)估中的比重，要制訂詳細(xì)的制度，從選題、開(kāi)題、中期檢查、隨機(jī)抽查、論文答辯等一系列相關(guān)管理規(guī)定，對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行規(guī)范化管理。要把能否高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文作為授予學(xué)士學(xué)位的必要條件，不能放松要求。對(duì)畢業(yè)論文的質(zhì)量檢查要有詳細(xì)的量化指標(biāo)，比如選題難度、個(gè)人工作所占比例、創(chuàng)新性工作所占比例、完成度等。只有對(duì)院系和學(xué)生兩頭嚴(yán)格規(guī)定，才能引起雙方的共同重視。
（二）提高畢業(yè)論文的獎(jiǎng)勵(lì)
除了設(shè)定外部壓力，提高教師和學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視外，還要有一定的內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)政策作為輔助，增強(qiáng)內(nèi)生動(dòng)力。不然，再嚴(yán)格的規(guī)定也只會(huì)使大家表面附和，心底抗拒，應(yīng)付了事。隨著學(xué)生的增加，學(xué)院為了鼓勵(lì)教師多帶畢業(yè)論文，提高了帶畢業(yè)論文的報(bào)酬，這在一定程度上激發(fā)了教師多帶畢業(yè)論文的熱情。但是這種激勵(lì)的效果僅限于選題階段，導(dǎo)師為了多帶學(xué)生，會(huì)想辦法出一些好題目吸引學(xué)生。然而，在招到學(xué)生后，后續(xù)的指導(dǎo)過(guò)程沒(méi)有任何獎(jiǎng)勵(lì)，即使帶出了優(yōu)秀畢業(yè)論文，學(xué)生和教師也不能獲得任何額外獎(jiǎng)勵(lì)。因此，不僅教師無(wú)心栽培優(yōu)秀畢業(yè)論文，學(xué)生也不愿意花時(shí)間去爭(zhēng)優(yōu)。同上課相比，如果評(píng)教成績(jī)高，教師在評(píng)職稱和評(píng)先進(jìn)時(shí)會(huì)得到加分，而帶畢業(yè)論文，帶多少和帶的質(zhì)量高低對(duì)評(píng)職稱評(píng)先進(jìn)沒(méi)有任何關(guān)系。所以很多教師寧愿把精力放在教學(xué)和科研上，也不愿花在指導(dǎo)畢業(yè)論文上。這就需要管理部門拿出相應(yīng)的政策獎(jiǎng)勵(lì)和經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)獲優(yōu)秀論文的學(xué)生、指導(dǎo)教師以及在畢業(yè)論文教學(xué)工作中成績(jī)突出的單位，學(xué)校要予以表彰，大力宣傳表?yè)P(yáng)，對(duì)院級(jí)和校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文獲得者o予一定的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)。在評(píng)職稱條例中增加指導(dǎo)優(yōu)秀畢業(yè)論文的條款，優(yōu)秀畢業(yè)論文指導(dǎo)教師可以作為年度評(píng)優(yōu)的首推對(duì)象，以充分發(fā)揮評(píng)比表彰在教學(xué)實(shí)踐中的激勵(lì)作用。
（三）優(yōu)化畢業(yè)論文的指導(dǎo)過(guò)程
外部壓力和內(nèi)生動(dòng)力都具備后，就要采取相應(yīng)措施優(yōu)化畢業(yè)論文的指導(dǎo)過(guò)程。措施主要包括以下幾方面。1.鼓勵(lì)學(xué)生提前進(jìn)入畢業(yè)論文課題研究。我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)優(yōu)秀本科畢業(yè)論文都是學(xué)生很早就和指導(dǎo)教師建立了聯(lián)系，有的是參加數(shù)學(xué)建模比賽，有的是進(jìn)入導(dǎo)師課題組、旁聽(tīng)討論班和參與部分研究工作。建議在大學(xué)第二年開(kāi)展本科生研究計(jì)劃，通過(guò)數(shù)學(xué)建模比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等，提前為學(xué)生分配導(dǎo)師，讓學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下有步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練，提高科研能力和其他能力。還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與導(dǎo)師的課題研究，了解學(xué)科前沿，學(xué)習(xí)研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、觀察問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。2.為學(xué)生開(kāi)設(shè)科技論文寫作課程，讓學(xué)生了解學(xué)位論文的準(zhǔn)備過(guò)程和寫作方法，保證格式正確，確保每一個(gè)環(huán)節(jié)都不出錯(cuò)。3.引入研究生的送審制和預(yù)答辯制，如果論文達(dá)不到要求，要限期整改，不然不允許答辯。4.使用防抄襲工具對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)不合格者不允許送審，堅(jiān)決杜絕抄襲等違背學(xué)術(shù)道德的情況發(fā)生。
四、結(jié)束語(yǔ)
本文結(jié)合本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)經(jīng)歷和對(duì)科技論文寫作課程的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量這一問(wèn)題，提出了三點(diǎn)建議。首先，管理部門要制定嚴(yán)格的制度保證畢業(yè)論文的地位，提高學(xué)生和教師的重視度。其次，出臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)政策作為輔助，增強(qiáng)內(nèi)生動(dòng)力。最后，在具體指導(dǎo)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參加學(xué)科競(jìng)賽等方式，提前和導(dǎo)師建立聯(lián)系。這一系列措施，將有助于提高高校本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 趙書(shū)博，王秀哲，谷文輝，平凡.本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的對(duì)策研究[J].大學(xué)教育，2015（5）.
[2] 許信剛，童德文.大學(xué)本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011（10）.
[3] 王穎，尹勤，王晨，陸凱霞，萬(wàn)振東，唐虹.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）寫作狀況及影響因素研究[J].大學(xué)教育，2014（12）.
一、本科畢業(yè)論文教學(xué)管理過(guò)程演繹
我國(guó)高校推行本科畢業(yè)論文教學(xué)工作已有30多年的歷史，縱觀已有的經(jīng)驗(yàn)和研究來(lái)看，本科畢業(yè)論文教學(xué)從規(guī)章制度到具體運(yùn)作及管理體系已經(jīng)比較成熟、完備。不過(guò)，隨著近年來(lái)高等教育大眾化、市場(chǎng)化的發(fā)展，本科教學(xué)普遍面臨著教學(xué)理念、教學(xué)管理、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面的挑戰(zhàn)，特別是本科畢業(yè)論文教學(xué)，因?yàn)榇嬖谥處熤笇?dǎo)不力、過(guò)程不嚴(yán)以及論文質(zhì)量泡沫等問(wèn)題，正經(jīng)歷著廢除與存續(xù)的輿論煎熬。對(duì)此，本文認(rèn)為首先應(yīng)該對(duì)高校現(xiàn)行本科畢業(yè)論文的教學(xué)過(guò)程展開(kāi)演繹分析，然后對(duì)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)調(diào)查研究，如此才能更有針對(duì)性地探討畢業(yè)論文的“棄存”或“改革”問(wèn)題。
(一)管理主體及架構(gòu)
綜合來(lái)看，高校本科畢業(yè)論文教學(xué)監(jiān)督和管理的主體大致可分成三類:第一，省(市)教育廳及其相關(guān)部門。作為浙江省屬重點(diǎn)高校之一，浙江工業(yè)大學(xué)的主管單位是浙江省教育廳，其中本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的教學(xué)改革及其質(zhì)量評(píng)估等各項(xiàng)工作由教育廳高等教育處具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)督和檢查，具體包括編寫《普遍高等學(xué)校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)》規(guī)范、下發(fā)通知、抽查各校各專業(yè)的畢業(yè)論文等。第二，高校教務(wù)處(科)。從學(xué)校層面來(lái)看，高校教務(wù)處一般都設(shè)立教學(xué)科具體負(fù)責(zé)畢業(yè)論文的指導(dǎo)、監(jiān)督工作，包括制定畢業(yè)論文的規(guī)范要求、畢業(yè)論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)、畢業(yè)論文進(jìn)程安排與考核等。從畢業(yè)論文題目申報(bào)、中期檢查、答辯督導(dǎo)到論文抽查等每個(gè)環(huán)節(jié)上來(lái)規(guī)范和監(jiān)督各個(gè)學(xué)院的畢業(yè)論文教學(xué)工作。第三，學(xué)院教學(xué)主管機(jī)構(gòu)。如浙江工業(yè)大學(xué)政管學(xué)院結(jié)合自身實(shí)際情況，成立了以教學(xué)院長(zhǎng)為組長(zhǎng)的畢業(yè)論文指導(dǎo)小組，制定畢業(yè)論文教學(xué)工作規(guī)范、畢業(yè)論文寫作指南、畢業(yè)論文指導(dǎo)教師工作規(guī)范、畢業(yè)論文答辯工作規(guī)范等各項(xiàng)規(guī)章制度。在這三大監(jiān)管主體的指導(dǎo)下，畢業(yè)論文教學(xué)工作的具體執(zhí)行過(guò)程則是:畢業(yè)論文教學(xué)年度工作計(jì)劃及組織實(shí)施由系負(fù)責(zé)，包括參照導(dǎo)師制確定學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)教師;組織和動(dòng)員指導(dǎo)教師、畢業(yè)班學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)畢業(yè)論文有關(guān)制度規(guī)定;組織做好畢業(yè)論文的選題、審題工作;審核簽署《畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)任務(wù)書(shū)》;組織答辯委員會(huì)，確定答辯程序，組織答辯工作;做好畢業(yè)論文總結(jié)工作;由學(xué)院教學(xué)辦公室負(fù)責(zé)畢業(yè)論文具體工作的安排，包括統(tǒng)計(jì)和整理各類表格、安排論文評(píng)閱教師、發(fā)放通知、收集論文等;由論文導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的論文寫作過(guò)程，包括選題、撰寫開(kāi)題報(bào)告、論文初稿及其修改、答辯等。
(二)管理機(jī)制和流程
根據(jù)現(xiàn)行制度框架，畢業(yè)論文教學(xué)作為高校教學(xué)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，監(jiān)管主體比較清晰、管理制度規(guī)范程度較高，大致的運(yùn)行機(jī)制可以用圖1來(lái)表示:圖1畢業(yè)論文管理運(yùn)行機(jī)制從畢業(yè)論文的教學(xué)流程上來(lái)看，以導(dǎo)師與學(xué)生為主的畢業(yè)論文教學(xué)主要包括選導(dǎo)師、選題目、開(kāi)題、論文寫作、答辯等幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。結(jié)合以上兩部分內(nèi)容來(lái)看，本科畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量除了受到教學(xué)監(jiān)管層的影響之外，關(guān)鍵還是在執(zhí)行層的論文導(dǎo)師與學(xué)生。下面就以浙江工業(yè)大學(xué)政管學(xué)院為觀察對(duì)象，分析畢業(yè)論文寫作過(guò)程中凸顯的問(wèn)題及其形成的原因，探索優(yōu)化畢業(yè)論文教學(xué)的可行路徑。
二、本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施及問(wèn)題
教學(xué)改革是基于現(xiàn)行教學(xué)體系中存在的問(wèn)題，探索在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)制度等方面的完善和創(chuàng)新。因而，要進(jìn)行本科畢業(yè)論文教學(xué)改革，必須先要清楚高校畢業(yè)論文教學(xué)管理的實(shí)施過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步探究問(wèn)題形成的原因。
(一)畢業(yè)論文導(dǎo)師雙向選擇
論文導(dǎo)師雙向選擇制度是政管學(xué)院從2006年開(kāi)始實(shí)施的一項(xiàng)教學(xué)管理創(chuàng)新舉措，具體做法是在學(xué)生大三第一學(xué)期的時(shí)候開(kāi)始實(shí)施論文導(dǎo)師的雙向選擇工作:一方面，學(xué)生根據(jù)自身的研究興趣、學(xué)習(xí)課程等情況，結(jié)合論文指導(dǎo)教師的研究方向，填寫“論文導(dǎo)師選擇志愿表”，每個(gè)學(xué)生可以填寫三個(gè)志愿;另一方面，論文導(dǎo)師通過(guò)閱讀學(xué)生簡(jiǎn)歷、面試等方式，選擇自己愿意指導(dǎo)的學(xué)生名單。最后由學(xué)院根據(jù)師生雙方的選擇情況確定最后的名單，并進(jìn)行公示。這一制度實(shí)施近五年來(lái)，受到了學(xué)生的普遍歡迎。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生所選擇的導(dǎo)師是第一志愿的比例達(dá)到62.07%，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師選擇結(jié)果“非常滿意”和“比較滿意”的比例總和達(dá)到了98.85%。這說(shuō)明:第一，學(xué)生的選擇權(quán)得到了充分的保障和尊重，對(duì)該制度的認(rèn)可度高。第二，論文導(dǎo)師的選擇過(guò)程及程序透明、公正，體現(xiàn)了學(xué)院教學(xué)管理過(guò)程的民主化。第三，此項(xiàng)制度擴(kuò)大了師生交流的機(jī)會(huì)，增進(jìn)了師生之間的了解和信任，這為整個(gè)畢業(yè)論文教學(xué)的開(kāi)展和完成奠定了良好地基礎(chǔ)。但是，我們把學(xué)生的評(píng)價(jià)與畢業(yè)論文導(dǎo)師的評(píng)價(jià)情況進(jìn)行對(duì)比，則反映出論文導(dǎo)師對(duì)該項(xiàng)制度的認(rèn)同度比較低。為此，課題組專門對(duì)政管學(xué)院長(zhǎng)期擔(dān)任論文導(dǎo)師的部分教師進(jìn)行了訪談，綜合來(lái)看，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因大致有以下幾個(gè)方面:第一，學(xué)生之間的差異性比較大，其中對(duì)學(xué)術(shù)研究感興趣、學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生日益減少。這種情況導(dǎo)致指導(dǎo)教師一方面對(duì)選擇自己的學(xué)生不滿意，另一方面選不到自己滿意的學(xué)生，因而一些導(dǎo)師認(rèn)為這種“沒(méi)得選擇”的選擇不如隨機(jī)分配。第二，部分學(xué)生濫用選擇權(quán)而產(chǎn)生的信息不對(duì)稱。該制度自實(shí)施以來(lái)就存在一種情況，即不少學(xué)生在填寫志愿前同時(shí)給好幾個(gè)教師打電話，希望導(dǎo)師選擇自己，而指導(dǎo)教師對(duì)這種情況往往是無(wú)法掌握的，所以導(dǎo)致指導(dǎo)教師在自己選擇的學(xué)生名單里(一般是五個(gè)左右)選擇了該學(xué)生，而該學(xué)生的第一志愿卻是其他指導(dǎo)教師。簡(jiǎn)言之，對(duì)整個(gè)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，作為第一個(gè)環(huán)節(jié)的“選導(dǎo)師”，其重要性則不用多說(shuō)。不過(guò)，從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，該制度在設(shè)計(jì)、執(zhí)行、監(jiān)管等各環(huán)節(jié)還有待進(jìn)一步探討。
(二)選題分析
結(jié)合學(xué)院教學(xué)管理辦公室的畢業(yè)論文題目統(tǒng)計(jì)表來(lái)看，有幾個(gè)情況比較明顯:第一，從選題來(lái)源來(lái)看，從高到低分別是“學(xué)生自定(45.98%)”、“導(dǎo)師課題(33.33%)”及“導(dǎo)師建議(12.64%)”;在選題上花的時(shí)間比較多的學(xué)生人數(shù)占到62.79%，而且大多學(xué)生選擇的是自己熟悉和感興趣的選題，選擇這兩個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)比分別為80.42%和76.47%。這一方面說(shuō)明學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容感興趣，教學(xué)的效果也比較好，這為較好地完成最后的畢業(yè)論了一個(gè)鋪墊;另一方面則說(shuō)明本科畢業(yè)論文教學(xué)作為評(píng)價(jià)學(xué)生在本科階段的學(xué)習(xí)效果的一種手段，仍然具有重要的教學(xué)意義。第二，論文題目體現(xiàn)了專業(yè)特色。2011屆本科畢業(yè)生共提交113篇論文，大約有20篇論文題目是教育管理方面的，27篇論文屬于社會(huì)保障方面的選題，其余66篇?jiǎng)t集中在政府管理和公共政策分析方面。這與公共管理專業(yè)教學(xué)模塊課程設(shè)置基本一致，明顯反映出學(xué)校公共管理的特色。從近幾年學(xué)生論文題目分析來(lái)看，問(wèn)題集中表現(xiàn)在:第一，宏觀理論研究較多、選題偏空泛。以2009屆行政管理專業(yè)為例，40篇論文中就有10多篇論文選題明顯空泛，不適合做本科畢業(yè)論文的選題。第二，實(shí)證研究的偏少，研究方法運(yùn)用不當(dāng)。從本屆畢業(yè)論文的題目來(lái)看，盡管有35個(gè)選題是對(duì)研究對(duì)象做實(shí)證分析的，但從其論文終稿來(lái)看，案例說(shuō)明主要以網(wǎng)絡(luò)、政府文件、已有研究數(shù)據(jù)為主，真正自己去做實(shí)證的調(diào)研數(shù)據(jù)、訪談資料少之又少。第三，熱點(diǎn)問(wèn)題關(guān)注多，理論知識(shí)運(yùn)用則明顯缺乏。本屆畢業(yè)論文討論主題涉及“菜價(jià)最后一公里”，“以房養(yǎng)老”、“廉租房政策”、“居家養(yǎng)老”、“民間慈善基金會(huì)”，“用工荒”，“房屋拆遷”等非常熱點(diǎn)的社會(huì)公共事件和政策。不過(guò)，這些論文均沒(méi)有獲得比較理想的成績(jī)，其中最大緣由則是理論知識(shí)運(yùn)用的欠缺。
(三)開(kāi)題報(bào)告分析
開(kāi)題報(bào)告作為畢業(yè)論文寫作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一直受到教學(xué)管理機(jī)構(gòu)、畢業(yè)生、論文導(dǎo)師的重視。有36.84%和47.37%的論文導(dǎo)師認(rèn)為開(kāi)題報(bào)告對(duì)論文寫作“非常重要”和“比較重要”。對(duì)應(yīng)地，學(xué)生中有19.77%和53.49%的人選擇“非常重要”和“比較重要”。不過(guò)，盡管有53.49%的學(xué)生表示自己“比較重視”開(kāi)題報(bào)告的寫作和答辯，但在開(kāi)題報(bào)告上所花時(shí)間比較多的人數(shù)比例只有45.35%，同時(shí)對(duì)于整個(gè)論文教學(xué)中“哪個(gè)環(huán)節(jié)最重要”的問(wèn)題選擇時(shí)，只有5.81%的人認(rèn)為“開(kāi)題”最重要。結(jié)合師生的訪談情況，發(fā)現(xiàn)開(kāi)題環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題是:如何提高開(kāi)題報(bào)告的質(zhì)量，真正體現(xiàn)開(kāi)題對(duì)論文寫作的意義。目前，在開(kāi)題報(bào)告教學(xué)時(shí)間安排上，學(xué)院考慮到學(xué)生考公、考研和就業(yè)的壓力，適應(yīng)地做了調(diào)整，即把開(kāi)題報(bào)告的時(shí)間安排在第八學(xué)期開(kāi)學(xué)第一周。這一教學(xué)調(diào)整的目的就是為了讓學(xué)生可以有足夠多的時(shí)間和精力準(zhǔn)備開(kāi)題，更好地完成報(bào)告的寫作。對(duì)于這一教學(xué)時(shí)間安排是否合理的問(wèn)題中，有61.79%的學(xué)生選擇“合理”，但是，仍有42.11%的教師反映學(xué)生在開(kāi)題前才和教師聯(lián)系。同時(shí)，仍有一半左右的學(xué)生承認(rèn)自己花在開(kāi)題上的時(shí)間和精力不夠?；谏鲜鰡?wèn)題，在本次調(diào)研中，課題組專門設(shè)計(jì)了“是否把開(kāi)題報(bào)告作為過(guò)程考核的一部分”的調(diào)查。對(duì)此，論文導(dǎo)師中有47.37%的人認(rèn)為對(duì)畢業(yè)論文的階段性量化考核對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)有積極促進(jìn)作用，26.32%的人則認(rèn)為基本上沒(méi)有影響，另外還有21.05%的人選擇了“不清楚”。結(jié)合前面的數(shù)據(jù)來(lái)看，如何真正地發(fā)揮“開(kāi)題報(bào)告”的作用，加強(qiáng)對(duì)這一環(huán)節(jié)的考核或許是可以嘗試的一項(xiàng)改革。
(四)論文寫作環(huán)節(jié)分析
論文寫作是一個(gè)綜合性強(qiáng)、時(shí)間跨度較大的過(guò)程。課題組從動(dòng)機(jī)、寫作時(shí)間、師生互動(dòng)情況、論文質(zhì)量情況等幾方面來(lái)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)情況。從寫作動(dòng)機(jī)來(lái)看，有55.81%的學(xué)生是為了“完成任務(wù)”，40.7%的學(xué)生是出于興趣，僅有3.49%的學(xué)生是為了獲得優(yōu)秀的畢業(yè)論文成績(jī);從論文寫作的時(shí)間上來(lái)看，76.74%的學(xué)生到5月份才完成初稿寫作，僅有23.26%的人在4月下旬之前完成初稿;從論文寫作過(guò)程來(lái)看，大部分學(xué)生的論文都經(jīng)過(guò)導(dǎo)師3次以上的修改，人數(shù)比例達(dá)到75.58%，而且沒(méi)有一位學(xué)生的論文是未經(jīng)導(dǎo)師修改直接提交的;從師生互動(dòng)的情況來(lái)看，大部分的教師和學(xué)生選擇“有事情才聯(lián)系”，這說(shuō)明師生之間在選題、開(kāi)題、初稿、定稿這些重要的“事情”上才會(huì)交流;從互動(dòng)方式來(lái)看，現(xiàn)在師生間的交流主要以電子郵件和電話為主，傳統(tǒng)的面對(duì)面或小組式討論日趨減少。從畢業(yè)論文教學(xué)監(jiān)管單位、學(xué)院畢業(yè)論文教學(xué)管理機(jī)構(gòu)和論文導(dǎo)師的多方評(píng)價(jià)來(lái)看，畢業(yè)論文質(zhì)量不高、教學(xué)效果不佳，是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。首先，以浙江省教育廳對(duì)浙江工業(yè)大學(xué)政管學(xué)院2005屆公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)論文抽查分析的結(jié)果來(lái)看，與省內(nèi)其他高校相比，論文總成績(jī)處于中等偏下的層次，特別在“選題”、“教師指導(dǎo)”、“文獻(xiàn)綜述”、“外文翻譯”、“學(xué)術(shù)水平和實(shí)際動(dòng)手能力”、“綜合應(yīng)用基本理論與基本技能能力”這幾大方面，得分明顯落后于其他高校。其次，根據(jù)政管學(xué)院畢業(yè)論文教學(xué)管理辦公室的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，近幾年本科畢業(yè)生的成績(jī)分布大致表現(xiàn)為兩頭小，中間大的格局。所謂兩頭小，即“優(yōu)秀”和“不及格”的論文少，大部分論文都處在“及格”和“中等”之間。調(diào)查顯示，“及格”和“中等”的論文比例占到64%。同時(shí)，與前幾年相比，“良好”的論文比例則有所上升。最后，從對(duì)論文導(dǎo)師的調(diào)查來(lái)看，仍有16.67%的導(dǎo)師認(rèn)為本屆畢業(yè)生論文抄襲情況“非常嚴(yán)重”，22.22%的導(dǎo)師認(rèn)為“比較嚴(yán)重”，而認(rèn)為“基本沒(méi)有抄襲”的比例是零。也就是說(shuō)，如何提升畢業(yè)論文質(zhì)量，優(yōu)化畢業(yè)論文教學(xué)效果，仍舊是目前本科畢業(yè)論文教學(xué)面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題。
(五)答辯環(huán)節(jié)分析
畢業(yè)論文答辯是整個(gè)畢業(yè)論文教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。近年來(lái)學(xué)校教務(wù)處組織專門的督導(dǎo)組對(duì)下屬學(xué)院畢業(yè)論文答辯過(guò)程進(jìn)行全程監(jiān)督和指導(dǎo)。從學(xué)院層面上看，非常重視畢業(yè)論文答辯工作，包括事先成立答辯委員會(huì)，制定了畢業(yè)生答辯工作規(guī)范并及時(shí)公布答辯信息等。從相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中可以看出，學(xué)院的答辯工作程序比較完善，師生的認(rèn)可度也比較高。學(xué)生對(duì)答辯工作滿意程度非常滿意的占23.26%，比較滿意的占61.63%。此外，浙江省教育廳也開(kāi)始加大對(duì)本科畢業(yè)論文的監(jiān)管力度，要求2011屆本科畢業(yè)生提交論文文獻(xiàn)相似性檢測(cè)報(bào)告。對(duì)此，政管學(xué)院在答辯資格審核中增加了文獻(xiàn)相似性檢測(cè)報(bào)告的環(huán)節(jié)，即文獻(xiàn)相似性檢測(cè)超過(guò)20%的學(xué)生不能參加首輪答辯，而與為首輪答辯沒(méi)有通過(guò)者提供第二次答辯機(jī)會(huì)的大組一起答辯。對(duì)該項(xiàng)規(guī)定，有73.68%的教師認(rèn)為很有必要，可以防止嚴(yán)重抄襲的現(xiàn)象;26.74%的學(xué)生認(rèn)為“很有必要，可以保證論文質(zhì)量”;68.60%的學(xué)生認(rèn)為“有必要，但不夠完善”。至于相似性檢測(cè)的結(jié)果是否合理，60.47%的學(xué)生認(rèn)為比較合理，有15.12%的學(xué)生認(rèn)為非常合理。
三、優(yōu)化畢業(yè)論文教學(xué)效果的改革路徑設(shè)計(jì)
從政管學(xué)院的畢業(yè)論文教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn):第一，畢業(yè)論文教學(xué)管理的實(shí)施主體是學(xué)院和系。省教育廳、學(xué)校教務(wù)處在整個(gè)過(guò)程中扮演著主導(dǎo)、監(jiān)督的作用，具體的規(guī)范要求和實(shí)施責(zé)任主要落實(shí)在學(xué)院教學(xué)管理部門頭上。據(jù)此，要提高畢業(yè)論文教學(xué)的質(zhì)量，則需要各學(xué)院、系(所)積極探索更加有效的、有針對(duì)性的教學(xué)管理改革措施。第二，畢業(yè)論文教學(xué)的核心是導(dǎo)師和學(xué)生。畢業(yè)論文好不好關(guān)鍵在于導(dǎo)師“導(dǎo)得好不好”，更在于學(xué)生“寫得好不好”。這就要求一方面畢業(yè)論文導(dǎo)師不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自身的科研能力，另一方面要激發(fā)學(xué)生把寫好畢業(yè)論文作為自身內(nèi)在的要求，增加對(duì)學(xué)術(shù)研究和寫作的興趣。第三，優(yōu)化畢業(yè)論文教學(xué)的成效需要從改善教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)。畢業(yè)論文教學(xué)是個(gè)周期漫長(zhǎng)，場(chǎng)地分散的教學(xué)活動(dòng)，這就需要突出對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和考核。課題組認(rèn)為要優(yōu)化本科畢業(yè)論文教學(xué)，可以探索以下幾方面的改革:
(一)畢業(yè)論文教學(xué)管理主體應(yīng)該進(jìn)一步完善畢業(yè)論文教學(xué)的相關(guān)機(jī)制，特別是導(dǎo)師雙向選擇制度、論文指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)體系就管理過(guò)程來(lái)看，畢業(yè)論文教學(xué)管理主體，尤其是學(xué)院這一層級(jí)，應(yīng)該發(fā)揮更加積極的調(diào)控功能。在此，僅選擇導(dǎo)師雙向選擇制度、論文指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)體系為對(duì)象展開(kāi)討論。首先，就政管學(xué)院實(shí)施的導(dǎo)師雙向選擇制度來(lái)看，調(diào)研結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)該制度的認(rèn)同度較高，而論文導(dǎo)師的認(rèn)同度則相對(duì)較低。因而，導(dǎo)師雙向選擇制度的優(yōu)化方案要做到既尊重學(xué)生的選擇權(quán)，也尊重導(dǎo)師的選擇權(quán)，具體改革可嘗試:第一，把大三第一學(xué)期(第五學(xué)期)前兩個(gè)月作為師生溝通月，鼓勵(lì)師生在選擇之前做充分的交流、增進(jìn)彼此的了解。第二，每個(gè)學(xué)生只能限填一個(gè)志愿，如未被該導(dǎo)師選中，則服從調(diào)配。第三，為提升學(xué)生選題與教師研究方向的匹配性，設(shè)置導(dǎo)師與學(xué)生的流動(dòng)、協(xié)調(diào)機(jī)制，包括交換、共帶等。第四，適度考慮學(xué)生所學(xué)模塊課程與導(dǎo)師選擇之間的相關(guān)性，比如需調(diào)配的師生，則可以充分考慮這一點(diǎn)。其次，鑒于導(dǎo)師在整個(gè)畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要角色和功能，參考其他高校的相關(guān)制度，可以考慮建立論文導(dǎo)師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。為此，課題組專門設(shè)計(jì)了關(guān)于開(kāi)展這項(xiàng)制度的調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的認(rèn)可度較高，而指導(dǎo)教師的態(tài)度則比較模糊。因此，應(yīng)立足本院教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合其他院校的經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)立導(dǎo)師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括先研究討論評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)，然后征求導(dǎo)師的意見(jiàn)，進(jìn)行修改、試行。從內(nèi)容上來(lái)看，導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系可以包括導(dǎo)師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)價(jià)等。
(二)推行實(shí)證研究論文的教學(xué)改革從學(xué)生選題和監(jiān)管部門的評(píng)價(jià)情況來(lái)看，公共管理系的學(xué)生選題偏大、空泛的問(wèn)題比較突出。選題直接影響著論文的教學(xué)效果:一方面，學(xué)生對(duì)純理論、重大問(wèn)題的研究能力、研究條件都是有限的;另一方面，導(dǎo)師對(duì)此類論文寫作的指導(dǎo)也顯得力不從心。因此，在論文教學(xué)中對(duì)選題的把握是至關(guān)重要的，也是論文教學(xué)改革中尤為值得探索的一項(xiàng)工作。鑒于公共管理專業(yè)的學(xué)生普遍修過(guò)社會(huì)調(diào)查方法、統(tǒng)計(jì)分析、案例研究等課程，結(jié)合學(xué)院目前正在推行的“五個(gè)一工程”等教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文教學(xué)改革優(yōu)化方案的核心可以放在推行實(shí)證研究性本科畢業(yè)論文。所謂實(shí)證研究論文是指學(xué)生畢業(yè)論文選題以公共管理領(lǐng)域的某一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為關(guān)注點(diǎn)，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪談?dòng)涗?，統(tǒng)計(jì)分析等方法對(duì)其展開(kāi)分析研究，并得出一定結(jié)論。實(shí)證研究論文教學(xué)的目的是鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)如何從某一社會(huì)公共事件出發(fā)，運(yùn)用合適的理論去分析、解釋，探索更好的公共管理策略。從這一內(nèi)涵出發(fā)，推行實(shí)證研究論文教學(xué)的意義在于:首先，做社會(huì)實(shí)踐調(diào)查研究，既避免學(xué)生做大而空、無(wú)意義的理論研究，又會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)公共事務(wù)的關(guān)注度、責(zé)任感，提升寫論文的積極性。其次，以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為基礎(chǔ)的研究，凸顯了理論研究的現(xiàn)實(shí)意義，這一點(diǎn)正好能彌補(bǔ)目前學(xué)生對(duì)論文意義的虛無(wú)看法。再次，從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，實(shí)證研究論文的訓(xùn)練能使學(xué)生更好地融入社會(huì)職業(yè)，為勝任公共事務(wù)的管理工作奠定一定的基礎(chǔ)。當(dāng)然，這一方案的實(shí)施細(xì)化，需要畢業(yè)論文管理過(guò)程中諸多環(huán)節(jié)的配套改革，例如需要畢業(yè)論文監(jiān)管主體的配套性制度支持，包括教育廳、學(xué)校對(duì)改革試點(diǎn)的支持、學(xué)院畢業(yè)論文規(guī)范的改革、學(xué)生從事實(shí)證研究的相關(guān)費(fèi)用保障、論文導(dǎo)師教學(xué)方式的改革等。
(三)構(gòu)建過(guò)程考核的畢業(yè)論文教學(xué)體系過(guò)程考核首先是指對(duì)本科畢業(yè)論文教學(xué)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合考核、評(píng)定，并折合成一定的成績(jī)比例，作為學(xué)生畢業(yè)論文的最終成績(jī)?；谡軐W(xué)院畢業(yè)論文教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀，可以考慮把選題、開(kāi)題、論文及答辯四個(gè)環(huán)節(jié)分別折合成一定的比例，綜合計(jì)算學(xué)生畢業(yè)論文最后的成績(jī)。其中，可以探索公共管理系+導(dǎo)師的復(fù)合型考核機(jī)制，具體指選題、論文環(huán)節(jié)的考核由導(dǎo)師來(lái)完成，開(kāi)題報(bào)告和答辯的成績(jī)考核則由公共管理系來(lái)完成。這一考核體系還可以建立與其他考核體系的銜接。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的積極性，可以考慮把畢業(yè)論文的過(guò)程考核和學(xué)生的評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)聯(lián)系起來(lái)。加大對(duì)學(xué)生，在各種競(jìng)賽、科研成果評(píng)比中獲獎(jiǎng)的宣傳和獎(jiǎng)勵(lì)。
目前，成人高等教育類學(xué)生的畢業(yè)論文普遍缺乏新意，多數(shù)是一些常見(jiàn)或者在學(xué)科發(fā)展中已經(jīng)沒(méi)有應(yīng)用價(jià)值的課題。學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)科的發(fā)展沒(méi)有充分的理解，缺乏新的思想、論點(diǎn)以及事實(shí)依據(jù)，一般都只是理論概念的羅列，沒(méi)有系統(tǒng)掌握專業(yè)知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)。因?yàn)槌山虒W(xué)生沒(méi)有能夠享受與全日制學(xué)生共同的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)由于學(xué)習(xí)方式的限制，學(xué)生也沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行文獻(xiàn)的查閱，部分學(xué)生缺乏文獻(xiàn)查閱的基本技能?？傮w而言，成人教育的畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中對(duì)于文獻(xiàn)以及教學(xué)資源的利用程度不夠。
（一）學(xué)生投入精力較少，抄襲現(xiàn)象較為明顯成教學(xué)生一般學(xué)習(xí)能力較差，在學(xué)習(xí)中投入的時(shí)間與精力也比較少，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)工作一般都有抄襲的現(xiàn)象。目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)較為發(fā)達(dá)，不少成教的學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候往往采用從網(wǎng)絡(luò)上下載資源并直接進(jìn)行粘貼的方式進(jìn)行論文的抄襲，一般院校對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的重合度都有一定的要求，但是對(duì)于成教的畢業(yè)設(shè)計(jì)，目前沒(méi)有嚴(yán)格的文章相似度的檢測(cè)以及論文的答辯工作，學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候抄襲現(xiàn)象較為嚴(yán)重。
（二）學(xué)生缺乏基本技能，畢業(yè)設(shè)計(jì)不規(guī)范成人高等教育的課程教學(xué)，往往忽視了對(duì)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力以及基本的科學(xué)方法的訓(xùn)練。成教學(xué)生對(duì)于完成綜合性的畢業(yè)論文缺乏相應(yīng)的知識(shí)以及能力，在論文的選題、文章的結(jié)構(gòu)安排、課題的論證、事實(shí)依據(jù)的選取等多個(gè)方面都不規(guī)范，有部分學(xué)生甚至都不具備從事畢業(yè)論文格式規(guī)范化修改的基本技能。從開(kāi)題報(bào)告到設(shè)計(jì)安排，從論文參考資料的選取到形成論文觀點(diǎn)等，成人高等教育畢業(yè)設(shè)計(jì)都存在很多不規(guī)范之處。
（三）指導(dǎo)教師指導(dǎo)不到位，論文答辯及評(píng)審環(huán)節(jié)存在問(wèn)題一般而言，學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候不可能有足夠的時(shí)間在學(xué)校進(jìn)行設(shè)計(jì)，且畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師忙于全日制學(xué)生的教學(xué)以及相關(guān)的科研、教改工作，因此，對(duì)于成教學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)存在著一些不到位的地方。在論文答辯評(píng)審時(shí)，教師為了片面追求畢業(yè)率，一般都降低了答辯的難度，同時(shí)，在論文的評(píng)審階段也存在著資料不齊全、操作不規(guī)范等方面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
二、改進(jìn)成教學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的方案及建議
（一）提高思想認(rèn)識(shí)，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)管理學(xué)校要通過(guò)各種途徑使畢業(yè)設(shè)計(jì)的教師和學(xué)生都能夠意識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于人才培養(yǎng)的重要意義，能夠認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)整體環(huán)節(jié)中必要且重要的組成部分。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)能力自我檢測(cè)并自我提升的重要依據(jù)，對(duì)于學(xué)生是否能夠順利畢業(yè)也有著決定性的作用，因此，從畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師到進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生，都要能夠?qū)Ξ厴I(yè)設(shè)計(jì)的重要性有充分的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，要形成成人高等教育畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)規(guī)章制度以及操作規(guī)范，落實(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)，明確各自的義務(wù)以及承擔(dān)的責(zé)任。規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)管理主要涉及畢業(yè)設(shè)計(jì)的總體進(jìn)度安排是否合理、畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題是否切合學(xué)生的能力以及行業(yè)發(fā)展的方向、畢業(yè)設(shè)計(jì)是否具備一定的監(jiān)督機(jī)制等內(nèi)容。
（二）強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)繼續(xù)教育學(xué)院要能夠組織進(jìn)行畢業(yè)論文的相關(guān)專題講座，強(qiáng)化對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)指導(dǎo)工作。要使得學(xué)生知曉畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義、學(xué)術(shù)研究的規(guī)范步驟以及基本的科學(xué)研究方法。本方面的工作主要就是指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)合理化的安排、畢業(yè)設(shè)計(jì)中所需要文獻(xiàn)的查閱方法以及科技論文的寫作規(guī)范等。要能夠通過(guò)這樣的主題講座，使得學(xué)生能夠掌握畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，對(duì)于減輕指導(dǎo)教師的負(fù)擔(dān)以及提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作效果具有重要的作用和積極的意義。
