發(fā)布時(shí)間：2022-09-10 15:27:28
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中化學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 高效課堂 感悟
高效課堂顧名思義就是指相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，以增強(qiáng)教學(xué)課堂實(shí)際效率為目的建立的新型課堂模式。高中化學(xué)的教學(xué)更應(yīng)該這樣，原來(lái)的高中化學(xué)教學(xué)課堂由于受我國(guó)應(yīng)試教育的影響，授課教師通常會(huì)把課堂當(dāng)成講堂，著重于對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸。然而，真正高效的化學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該是在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，授課教師通過采用科學(xué)合理的教學(xué)方式、手段，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)技能的過程中鍛煉能力，獲得樂趣，并且進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)社會(huì)和他人的責(zé)任感，為“活到老、學(xué)到老”打下基礎(chǔ)。新課程下的教育理念提倡的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)的綜合能力，通 過自己與別人的學(xué)習(xí)交流、共同探討，去解決自己的難題， 最后通過老師的細(xì)化分析和總結(jié)，進(jìn)一步掌握知識(shí)要領(lǐng)?；瘜W(xué)高效課堂教學(xué)的要素是：學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)掌握的知識(shí)相對(duì)更多，教師的教學(xué)氣氛自然親切，最大限度地發(fā)揮學(xué)生 的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。以下對(duì)如何構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的一些思考。
一、教學(xué)要明確教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真?zhèn)湔n
教師備課是教學(xué)的第一個(gè)必要環(huán)節(jié)，也是整個(gè)高效課堂教學(xué)里最重要的環(huán)節(jié)。備課是決定一堂課的教學(xué)質(zhì)量水平高低的重要環(huán)節(jié)，更是化學(xué)課堂教學(xué)的必要起點(diǎn)和根本 基礎(chǔ)?！肮び破涫拢叵壤淦?。”如果一名教師對(duì)于課程的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、進(jìn)展過程等方面不能做到心中有數(shù)并且胸有成竹的話，試問，他能上出一節(jié)高效優(yōu)秀的課給學(xué)生嗎？由此可知，教師的課前備課是十分有必要而且是十分關(guān)鍵的。在備課時(shí)，我們要有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，在備課時(shí)，要圍繞我們確定的這個(gè)目標(biāo)來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和方法，抓住教學(xué)重難點(diǎn)，采取合適的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在課堂上更好地掌握技能和知識(shí)要點(diǎn)，不斷提高認(rèn)知水平。在追求教學(xué)嚴(yán)密性、完整性的前提下，結(jié)合社會(huì)和生活實(shí)際，為體現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)時(shí)代性而備課，為提高學(xué)生的解決問題的能力而備課，為培養(yǎng)學(xué)生的遠(yuǎn)大發(fā)展而備課。為了讓課備好，化學(xué)教師可以采取集體備課的方式，在認(rèn)真研究和總結(jié)教材教學(xué)基本要求的基礎(chǔ)下，把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及目標(biāo)具體分配到各節(jié)課程里。然后老師們就怎樣設(shè)計(jì)這堂課等問題相互討論，發(fā)表意見，討論后依據(jù)新課改的基本要求并且結(jié)合學(xué)生情況制定出一套相對(duì)合理的課堂方案?；瘜W(xué)這門課是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，因此，對(duì)于化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，還需要制定出提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)這樣，不僅使教師們之間互相學(xué)習(xí)、相互培訓(xùn)、一起進(jìn)步，而且可以制定出合理有效的教學(xué)方案，進(jìn)一步豐富課堂內(nèi)容。
二、高效化學(xué)課離不開良好的課堂氛圍
“授人之魚，不如授人以漁?！边@句哲理讓我們明白，高效高中化學(xué)課堂的實(shí)施需要學(xué)生自己加入到教學(xué)過程中去，在學(xué)習(xí)過程中獲得體會(huì)，在思考與參與中獲得能力和知識(shí)本領(lǐng)。高效課堂就是教師以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。因此，怎么樣才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生加入的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與其中，便是高效課堂成功的至關(guān)重要的因素。課堂教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，教師的影響觸及心靈，教師的言談舉止均在學(xué)生的視野中，因此對(duì)待學(xué)生要做到一視同仁，無(wú)論貧富、美丑、成績(jī)好壞都能平等對(duì)待。在課堂中，教師努力去創(chuàng)設(shè)適宜的化學(xué)情景，這樣有助于使學(xué)生的思維活動(dòng)一直處于活躍期。一旦如此，學(xué)生便會(huì)融入其中去認(rèn)真地探索化學(xué)奧秘與知識(shí)，繼而可以將從課堂學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中的一項(xiàng)應(yīng)用能力，這樣的一節(jié)課便是一節(jié)成功的高效的化學(xué)課。那么，如何才能讓學(xué)生們的思維狀態(tài)始終處于活躍呢？這要求我們的化學(xué)老師依據(jù)教材內(nèi)容來(lái)優(yōu)化和完善教學(xué)過程的設(shè)計(jì)方案，巧妙、自然、生動(dòng)地對(duì)整課堂進(jìn)行調(diào)控掌握。在課堂中，可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些問題，去引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生去開發(fā)思維、去實(shí)施創(chuàng)新。教師必須給予學(xué)生一個(gè)暢所欲言、歡快和諧的教學(xué)課堂環(huán)境。在這樣的輕松自然的課堂環(huán)境下，學(xué)生真實(shí)思維狀態(tài)有利于被老師及時(shí)捕捉，掌握到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解乃至掌握的程度，也可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)理解上產(chǎn)生的偏頗，從而盡快地調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，改變教學(xué)策略，反復(fù)講解疑難難懂的地方，解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑，進(jìn)而使學(xué)生更好地全面掌握知識(shí)點(diǎn)。
三、引導(dǎo)學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)
關(guān)鍵詞：新課程；高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，可以將學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，從而深入地了解各種物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的規(guī)律。先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，再進(jìn)行實(shí)踐探究，這是一條非常正確的學(xué)習(xí)道路。因?yàn)榛瘜W(xué)這門學(xué)科本身就是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，因此，老師應(yīng)該多讓學(xué)生親手去操作實(shí)驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)。
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)中的意義
化學(xué)這門學(xué)科的主要研究?jī)?nèi)容就是物質(zhì)之間的特性以及變化規(guī)律。因此，想要更好地了解這些內(nèi)容就需要我們對(duì)這些物質(zhì)進(jìn)行各種各樣的研究，因此，就需要去做實(shí)驗(yàn)來(lái)證明我們的研究結(jié)果。由此可見，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)研究中的重要地位，當(dāng)然在日常的化學(xué)教學(xué)過程中，我們應(yīng)該進(jìn)行兩條腿走路。既要重視理論知識(shí)的講解，又要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作，這樣才能讓學(xué)生真正走入化學(xué)的世界，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
二、化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
1.過分注重知識(shí)性內(nèi)容教學(xué)
在高中化學(xué)教學(xué)中，無(wú)論是老師還是學(xué)生都在以知識(shí)性內(nèi)容學(xué)習(xí)為主，這主要跟我國(guó)的高考制度有關(guān)。因?yàn)楦呖疾豢季唧w的實(shí)驗(yàn)操作，因此，老師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中將所有的重心都放在了知識(shí)性內(nèi)容的講解上。而對(duì)于實(shí)驗(yàn)的態(tài)度則是，老師在講臺(tái)上進(jìn)行演示，學(xué)生在臺(tái)下觀察現(xiàn)象就可以了。這樣做的目的一是為了節(jié)省上課時(shí)間，二是為了保障學(xué)生的安全。這是一種非常普遍的現(xiàn)象，長(zhǎng)期下去必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的認(rèn)識(shí)模糊，從而影響他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入理解。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)課缺乏
在高中化學(xué)教學(xué)中，老師很少安排專門的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，因此，學(xué)生就很少有實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。雖然老師在課上也會(huì)穿插一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但是在做實(shí)驗(yàn)的過程中，老師是主導(dǎo)者，學(xué)生是觀察者。這樣就不利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解，只能是老師說(shuō)什么就聽什么。同樣在課堂中穿插的這些實(shí)驗(yàn)大都以課本內(nèi)容為主，然而這些實(shí)驗(yàn)都是非?；A(chǔ)的東西。如果老師僅僅對(duì)這些基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，那么會(huì)不利于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，從而對(duì)提高學(xué)生的解題能力沒有任何幫助。
三、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)策略
1.讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主人
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師才是實(shí)驗(yàn)的真正操作者，學(xué)生只能在下面進(jìn)行觀察和記錄。在這樣的一個(gè)教學(xué)過程中，老師會(huì)將實(shí)驗(yàn)中的所有內(nèi)容都告訴學(xué)生，學(xué)生只需要進(jìn)行理解和記憶就行。這樣的教學(xué)方法從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，并不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)太大的好處，尤其是不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。因此，我們應(yīng)該讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主人，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，然后再進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這才是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的真正目的所在。
例如，在學(xué)習(xí)“過濾液體中的雜質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，如果僅靠老師的講解，是非常容易聽懂的，但是要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生肯定會(huì)漏洞百出。因?yàn)?，在過濾操作中，需要遵循一貼、二低、三靠的原則，其中有很多的細(xì)節(jié)部分需要特別注意。只有讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，學(xué)生才會(huì)體會(huì)到過濾操作中需要注意的諸多細(xì)節(jié)。
2.結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究
在我們的實(shí)際生活過程中，有很多的地方跟化學(xué)有關(guān)系，因此，我們應(yīng)該將化學(xué)研究和生活實(shí)際進(jìn)行緊密相連。在生活中尋找化學(xué)的影子，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)處理一些生活中遇到的實(shí)際問題。
例如，我們燒水用的水壺用久后，內(nèi)壁就會(huì)有一層水垢，此時(shí)我們可以采用加醋的方法來(lái)溶解水垢。其中的作用原理是醋中含有醋酸，而水垢的成分是碳酸鈣和碳酸鎂，它們與醋酸會(huì)發(fā)生反應(yīng)，生成溶于水的醋酸鈣和醋酸鎂。這就是一個(gè)非常真實(shí)地將化學(xué)實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合的例子，由此可見，我們?cè)诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中要與生活實(shí)際進(jìn)行緊密相連。
3.利用專項(xiàng)活動(dòng)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，老師還可以通過組織一些專項(xiàng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。因?yàn)樵谝粋€(gè)完整的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，有很多的步驟都是類似的，但是在操作的過程中存在一些差別，而這些差別往往會(huì)導(dǎo)致一個(gè)實(shí)驗(yàn)的成敗，因此，老師應(yīng)該組織一些專項(xiàng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。
例如，在實(shí)驗(yàn)藥品的存放中，不同的物質(zhì)都需要使用不同的容器來(lái)進(jìn)行保存，而且保存的條件也都不同。舉幾個(gè)特殊的例子，液溴易揮發(fā)并且有毒性，就需要存放在磨口的棕色細(xì)口瓶中，在瓶口需要加水封。白磷燃點(diǎn)很低，在空氣中容易自燃，因此要保存在冷水中。
總而言之，在新課程環(huán)境下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。因此，老師們應(yīng)該積極將更多的精力放在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，這樣才能提高學(xué)生的綜合能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；復(fù)習(xí)課；小班化；教學(xué)
文章編號(hào)：1008-0546（2017）06-0069-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.06.020
一、小班c小班化教育
“小班”一般被認(rèn)為是一種教學(xué)組織的空間形式，其基本內(nèi)涵是指較少容量的教學(xué)班的學(xué)生數(shù)量[1]。通常高中每班學(xué)生約50人，而我校的高中每班不到35人。
小班化教育指的是：以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對(duì)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。小班化教育過程的重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體[2]。
小班化的教學(xué)對(duì)象的數(shù)量雖然較以往減少了，但對(duì)教師的要求卻在提高，小班化是個(gè)別化、個(gè)性化教育理念的體現(xiàn)，需要教師的教學(xué)關(guān)注到每一位學(xué)生，給予每一位學(xué)生參與教學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)予以及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)。
二、復(fù)習(xí)課教學(xué)
復(fù)習(xí)課是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在學(xué)生學(xué)習(xí)的某一階段，以鞏固、梳理已學(xué)知識(shí)、技能，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力為重要任務(wù)的一種課型。
復(fù)習(xí)課的主要特點(diǎn)：1.知識(shí)的歸納整理。使學(xué)生對(duì)已基本掌握的零碎的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理、加工，使之規(guī)律化、網(wǎng)絡(luò)化。2.知識(shí)的遷移訓(xùn)練。復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，它最終目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力[3]。
復(fù)習(xí)課上，學(xué)生有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生在已有知識(shí)或認(rèn)知的基礎(chǔ)上探討、總結(jié)，有較大的發(fā)揮空間、有話可說(shuō)，能夠做到人人參與；在教師授課過程中，學(xué)生有較高的心理滿足感，并且隨著教師的引導(dǎo)，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的成就感也將逐步提高，充分體現(xiàn)小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
二、教學(xué)的實(shí)踐研究
筆者就高中化學(xué)復(fù)習(xí)中常見的三個(gè)方面對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)進(jìn)行了研究。
1. 基礎(chǔ)理論知識(shí)的復(fù)習(xí)
中學(xué)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)理論，指的是概念、原理、學(xué)說(shuō)、定律等具有規(guī)律性的內(nèi)容。選入中學(xué)化學(xué)教材的化學(xué)基礎(chǔ)理論，主要有物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律、溶液理論、電化學(xué)基礎(chǔ)理論、化學(xué)反應(yīng)速度和化學(xué)平衡等理論的初步知識(shí)。下面以“元素周期律專題復(fù)習(xí)”為例進(jìn)行說(shuō)明。
結(jié)合教材，筆者將本專題分為“同主族元素性質(zhì)變化規(guī)律”、 “同周期元素性質(zhì)變化規(guī)律”、“元素的位、構(gòu)、性三者的關(guān)系”三個(gè)主題組織學(xué)生復(fù)習(xí)，將學(xué)生按照復(fù)習(xí)主題分成三組，每組按每4人為一組分成3～4個(gè)小組，課前分發(fā)了《課前準(zhǔn)備學(xué)案》。在《課前準(zhǔn)備學(xué)案》中，對(duì)于各個(gè)主題布置討論課題，并要求學(xué)生用文字、圖表等說(shuō)明：
主題一 同主族元素性質(zhì)變化規(guī)律
1、堿金屬元素結(jié)構(gòu)性質(zhì)隨核電荷數(shù)遞增的變化規(guī)律是什么？
2、鹵族元素結(jié)構(gòu)性質(zhì)隨核電荷數(shù)遞增的變化規(guī)律是什么？
主題二 同周期元素性質(zhì)變化規(guī)律
第三周期元素的原子結(jié)構(gòu)及性質(zhì)隨核電荷數(shù)遞增如何變化？
主題三 元素的位、構(gòu)、性三者的關(guān)系
元素在周期表中的位置（簡(jiǎn)稱“位”）、元素的原子結(jié)構(gòu)（簡(jiǎn)稱“構(gòu)”），元素的性質(zhì)（簡(jiǎn)稱“性”）。請(qǐng)同學(xué)們分組討論總結(jié)元素的“位”、“構(gòu)”、“性” 三者的關(guān)系。
教師布置好任務(wù)后，同學(xué)們利用課本、書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜尋相應(yīng)的解讀，并且進(jìn)行討論、分工后用自己的文字或圖表進(jìn)行闡述。
在課堂上，各大組選派代表利用多媒體設(shè)備將自己的觀點(diǎn)展示給其他同學(xué)分析討論。如：
各組對(duì)展示的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在此過程中，同學(xué)們?cè)械囊恍┗瘜W(xué)表達(dá)或理解錯(cuò)誤得到了及時(shí)的糾正。例如：某同學(xué)提出堿金屬的非金屬性的變化規(guī)律，鹵族元素的金屬性的變化規(guī)律，其他同學(xué)就立刻指出堿金屬主要表現(xiàn)出金屬性，而鹵族元素主要表現(xiàn)出非金屬性；也有同學(xué)提出第三周期單質(zhì)的熔沸點(diǎn)由低到高、密度由小到大，教師就指出以上物理性質(zhì)是受單質(zhì)的狀態(tài)晶體結(jié)構(gòu)等影響的，在日后的學(xué)習(xí)中會(huì)深入探討的。通過同學(xué)互評(píng)和教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，同學(xué)們對(duì)于相應(yīng)化學(xué)理論的認(rèn)知得到了提高。
2. 元素化合物知識(shí)的復(fù)習(xí)
元素化合物知識(shí)包括元素及其單質(zhì)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、用途、存在、制法等內(nèi)容。元素化合物知識(shí)是具體、形象、生動(dòng)的化學(xué)現(xiàn)象的反映，元素化合物知識(shí)是將化學(xué)知識(shí)從感性上升到理性的基礎(chǔ)，是學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)抽象理解的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，因而是整個(gè)中學(xué)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。是中學(xué)化學(xué)的基本脈絡(luò)和框架基石。下面以“非金屬的性質(zhì)的復(fù)習(xí)”為例進(jìn)行說(shuō)明。
人教版必修1的編排是對(duì)不同非金屬的單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)進(jìn)行縱向和橫向的呈現(xiàn)。如氯和硅是縱向的呈現(xiàn)單質(zhì)與化合物的性質(zhì)和用途，而氮和硫主要是橫向呈現(xiàn)氧化物、含氧酸等物質(zhì)的性質(zhì)和用途。筆者將本專題分為“非金屬單質(zhì)的性質(zhì)”、 “非金屬氧化物的性質(zhì)”、“ 非金屬含氧酸的性質(zhì)”三個(gè)方面進(jìn)行復(fù)習(xí)，將同學(xué)們分成三大組，每大組分成3個(gè)小組。各小組對(duì)于本主題進(jìn)行分析，展開激烈的討論。
待討論后，各組將討論結(jié)果通過諸如黑板、實(shí)物投影、幻燈等多種形式進(jìn)行展示；而后同學(xué)們指出其中的不足與錯(cuò)誤，在這其中，及時(shí)糾正了學(xué)生的某些化學(xué)用語(yǔ)與性質(zhì)表述的錯(cuò)誤。這樣，同學(xué)們對(duì)化學(xué)性質(zhì)規(guī)律的認(rèn)知得到了加深。大家總結(jié)出以下規(guī)律：
主題1 非金屬單質(zhì)性質(zhì)
（1）由于存在與結(jié)構(gòu)的不同，非金屬單質(zhì)的物理性質(zhì)相差較大；
（2）活潑非金屬與氫氣和金屬等反應(yīng)，原子易得到電子，化合價(jià)降低，表現(xiàn)出氧化性；
（3）氮單質(zhì)化學(xué)穩(wěn)定，但在特定條件下，可以和某些物質(zhì)化合；
（4）非金屬單質(zhì)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用廣泛；
（5） 非金屬之間的置換可以體現(xiàn)其氧化性的不同。
主題2 非金屬氧化物性質(zhì)
（1）有些非金屬氧化物是酸性氧化物；
（2）NO或NO2和其他物質(zhì)的反應(yīng)通常存在化合價(jià)變化；
（3）非金屬氧化物中化合價(jià)變化多，種類多。
主題3 非金屬含氧酸的性質(zhì)
（1）具有酸的通性；
（2）某些酸不穩(wěn)定，受熱分解；
（3）硝酸與濃硫酸有各自的特性。
3. 有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)
有機(jī)化學(xué)是中學(xué)化學(xué)的重要組成部分，在中學(xué)教材中，有機(jī)化學(xué)知識(shí)包括烴、烴的衍生物、基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和合成材料等內(nèi)容，這部分內(nèi)容與日常生活、生產(chǎn)、環(huán)保、科研等密切相聯(lián)。由于有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與無(wú)機(jī)物有較大的區(qū)別，化學(xué)反應(yīng)的類型也有較大差異，所以也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。
筆者以“烴”為內(nèi)容在高二學(xué)業(yè)水平測(cè)試的復(fù)習(xí)中進(jìn)行了專題授課。
根據(jù)人教版必修2的內(nèi)容及省學(xué)測(cè)說(shuō)明，筆者將本專題分為“甲烷”、 “乙烯”、“ 苯”三個(gè)內(nèi)容組織同學(xué)們進(jìn)行復(fù)習(xí)，將同學(xué)們分成三組，每組分成3～4個(gè)小組， 布置復(fù)習(xí)內(nèi)容：
主題一 甲烷：甲烷的物理性質(zhì)、分子結(jié)構(gòu) 、化學(xué)性質(zhì)及用途；
主題二 乙烯：乙烯的物理性質(zhì)、分子結(jié)構(gòu) 、化學(xué)性質(zhì)及用途；
主題三 苯：苯的物理性質(zhì)、分子結(jié)構(gòu) 、化學(xué)性質(zhì)及用途。
待充分討論和總結(jié)后，各組將結(jié)果書寫在相應(yīng)的學(xué)案上，同時(shí)各組代表通過實(shí)物投影儀進(jìn)行展示；而后，各組之間相互學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)，指出性質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面不足的地方并加以糾正，比如：A組有同學(xué)認(rèn)為“甲烷無(wú)法使酸性高錳酸鉀溶液褪色，所以其沒有還原性?！盋組就有同學(xué)指出“甲烷可以燃燒，因而其具有還原性?！盉組有同學(xué)乙認(rèn)為“乙烯使溴的四氯化碳溶液褪色是被其氧化?！盇組就有同學(xué)指出該反應(yīng)是加成反應(yīng)。利用這個(gè)時(shí)機(jī)，筆者引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)“烴”所涉及的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的所屬反應(yīng)類型進(jìn)行甄別，從而復(fù)習(xí)回顧了有機(jī)反應(yīng)類型的內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)于有機(jī)物之間反應(yīng)的反應(yīng)類型的認(rèn)知。最后，師生共同又對(duì)三種物質(zhì)進(jìn)行了橫向的比較對(duì)它們的性質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了再認(rèn)識(shí)。
三、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思
1. 經(jīng)驗(yàn)與結(jié)論
經(jīng)過中學(xué)化學(xué)常見的三個(gè)方面的小班化復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐，我們得到了如下的一些初步的經(jīng)驗(yàn)結(jié)論：
（1）小班化復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)效果的達(dá)成需要學(xué)生的主動(dòng)參與和教師的引導(dǎo)。學(xué)生的主動(dòng)參與程度是課堂中學(xué)生討論效果能否達(dá)成的重要因素；同時(shí)教師在課前和課上的引導(dǎo)也至關(guān)重要，好的引導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，而引導(dǎo)的問題的難度不能太高也不能太低，要對(duì)學(xué)生有一定的要求，這樣才能讓學(xué)生在討論與回顧中達(dá)到自主學(xué)習(xí)的滿足感與成就感。
（2） 找到了能夠發(fā)揮小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)的復(fù)習(xí)模式。在不同知識(shí)方面的復(fù)習(xí)中，我們都采用了“確立主題分組復(fù)習(xí)學(xué)生互評(píng)教師評(píng)價(jià)構(gòu)建體系鞏固練習(xí)”的教學(xué)模式，在這一模式下復(fù)習(xí)能夠有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高復(fù)習(xí)效率，同時(shí)在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上不少學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知得到了重塑，在知識(shí)的廣度和深度上得到加強(qiáng)。
2. 建議與不足
（1） 以上復(fù)習(xí)模式的開展要點(diǎn)是復(fù)習(xí)主題的建立，如何建立既符合“課程標(biāo)準(zhǔn)”與“考試說(shuō)明”要求又與學(xué)生認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)專題與各個(gè)分主題，是一個(gè)需要我們長(zhǎng)期思考與實(shí)踐進(jìn)行研究的問題，因?yàn)閺?fù)習(xí)主題的建立直接關(guān)系到學(xué)生的討論效果和知識(shí)體系的重建效果的達(dá)成。不同階段的考試的要求，以及不同知識(shí)水平的學(xué)生可參與度對(duì)主題的建立都有影響，需要通過實(shí)踐去找到規(guī)律。
（2）在復(fù)習(xí)中各個(gè)小組的建立需要更有效的機(jī)制。在研究的初期筆者只是根據(jù)W生的座位就近分組，各個(gè)小組的討論參與程度參差不齊，不能做到每位學(xué)生都能充分地主動(dòng)復(fù)習(xí)；而后筆者又根據(jù)學(xué)生的成績(jī)搭配分組，但卻忽略學(xué)生的個(gè)性差異與成績(jī)的可變性，同樣有待提高。
（3）討論過程中問題引導(dǎo)的設(shè)計(jì)有待細(xì)化和規(guī)范化。雖然在課前已經(jīng)設(shè)定了復(fù)習(xí)的主要專題與分組課題，但不同層次的學(xué)生的討論需要我們將有些問題更加細(xì)化，逐步地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到復(fù)習(xí)的要點(diǎn)。而在課上時(shí)我們教師的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)的用語(yǔ)還需更加規(guī)范，避免不規(guī)范導(dǎo)致的學(xué)生認(rèn)識(shí)的偏差。
高中化學(xué)的小班化教學(xué)是近些年出現(xiàn)的新課題，小班化不只是一種教學(xué)對(duì)象數(shù)量上的變化，在教學(xué)策略與方法上更需要我們一線教師不斷地探索，而對(duì)于不同的群體教學(xué)策略也不是一成不變的，這就要求我們不斷地嘗試與總結(jié)。
參考文獻(xiàn)
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下午好!
有機(jī)會(huì)在這里與大家交流，是一件非常榮幸的事。我今天來(lái)，主要是向大家學(xué)習(xí)來(lái)的。談起教育教學(xué)，在座的各位都是行家里手，在此，謹(jǐn)將自己的工作情況以及點(diǎn)滴心得體會(huì)匯報(bào)于下，不妥之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。
一.與時(shí)俱進(jìn)，努力創(chuàng)新
在教學(xué)工作計(jì)劃中，沒有什么論資排輩，唯有與時(shí)俱進(jìn)不斷創(chuàng)新，才能讓我們的課堂充滿活力。教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。特級(jí)教師更應(yīng)該保持永遠(yuǎn)清醒的頭腦、時(shí)常新鮮的血液。
任教以來(lái)，我堅(jiān)持不懈地潛心研究教學(xué)規(guī)律，自覺進(jìn)行教學(xué)改革，從嘗試單項(xiàng)、個(gè)別的微觀課堂教法入手，逐步探索出一條以“調(diào)控教學(xué)節(jié)奏”為線索的教學(xué)改革新路，使自己的教學(xué)克服了盲目性、隨意性、局限性，朝著科學(xué)化、理論化、整體化邁出了可喜的一步。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)《談?wù)務(wù){(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏》，被省教委有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)譽(yù)為“節(jié)奏教學(xué)法”，多次在全國(guó)或省級(jí)交流并被多次節(jié)錄發(fā)表。而后，進(jìn)一步發(fā)展為“快樂教學(xué)、節(jié)奏教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)”的教學(xué)理念，發(fā)表了多篇論文，交流或獲獎(jiǎng)。
我不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)與教學(xué)手段，使自己的教學(xué)理念一直處于領(lǐng)先水平。早在上世紀(jì)八十年代，我就在陳培勝老師及化學(xué)組全體老師支持與參與下，自拍興趣實(shí)驗(yàn)錄像，用于輔助教學(xué)，被化學(xué)老前輩陳國(guó)欣老師贊為“第一個(gè)吃螃蟹的人”。又是全國(guó)少數(shù)最早使用flash制作課件的人，我曾經(jīng)建立了三個(gè)化學(xué)網(wǎng)站，被許多化學(xué)搜索引擎收入，一些關(guān)于教育類的e網(wǎng)書籍也做了介紹，后因收費(fèi)而停止。今年，我又建立了化學(xué)博客，才幾個(gè)月，已逾六千多人瀏覽，并有本地及外地老師來(lái)信交流。
二.學(xué)高為師，身正為范
特級(jí)教師更需要保持“學(xué)高”、“身正”這一境界，要學(xué)知識(shí)，要學(xué)做人，修身養(yǎng)道?！皩W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)?！边@是我的座右銘。
作為一個(gè)特級(jí)教師，更應(yīng)該遵紀(jì)守法，愛崗敬業(yè)，勤勉踏實(shí)，忠于職守，為人師表，無(wú)私奉獻(xiàn)，以教育為榮，以學(xué)校為家，全身心投入到教育教學(xué)工作中。我從不挑三揀四，再多、再苦、再重的任務(wù)也樂于承擔(dān)，這兩年，由于二中化學(xué)教師不足，領(lǐng)導(dǎo)讓我承擔(dān)跨年段超課時(shí)的工作，我二話沒說(shuō)，義無(wú)反顧地履行了一個(gè)人民教師應(yīng)盡的職責(zé)。對(duì)工作兢兢業(yè)業(yè)，對(duì)同志誠(chéng)誠(chéng)懇懇，對(duì)學(xué)生循循善誘——這是我的終身追求。
在信息化時(shí)代，人人都需要充電，特級(jí)教師更應(yīng)注重本身素養(yǎng)的提高。信息社會(huì)的高度發(fā)展，我們?cè)僖膊荒軡M足于用粉筆來(lái)教學(xué)了，而要把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作新的教學(xué)工具，進(jìn)一步把我們的課堂進(jìn)行延伸，以滿足培養(yǎng)面向信息化社會(huì)創(chuàng)新人才的要求。在信息技術(shù)與學(xué)科整合上，從理論到實(shí)踐，我都作了大量的探索，發(fā)表了《關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的思考》等文章，并被聘為“莆田市素質(zhì)教育與課程改革巡回講學(xué)團(tuán)”成員，主講的課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革》，受到了廣泛的歡迎。
三.教好書，育好人
人們總是說(shuō)：“為教育事業(yè)做貢獻(xiàn)?！睆奈覀€(gè)人理解，就是教好書，，育好人。我?guī)资甑慕逃模褪亲詈玫淖⑨尅?/p>
真正的教育是愛的教育，沒有愛就沒有教育。在教學(xué)生涯中，我盡力做到關(guān)心每一位學(xué)生，愛護(hù)每一位學(xué)生，特別是所謂“差生”，總是想方設(shè)法去了解他們，幫助他們，“春風(fēng)化雨暖人心”。雖然我現(xiàn)在不當(dāng)班主任了，仍然經(jīng)常與學(xué)生打成一片，了解他們的心理特征，做他們的知心朋友。
在培養(yǎng)年輕教師方面，我能與年輕教師打成一片，平易近人，不擺架子，主動(dòng)幫助年輕教師解決教學(xué)難題，很受年輕教師的歡迎。每當(dāng)年輕教師開設(shè)匯報(bào)課或觀摩課時(shí)，總是來(lái)找我當(dāng)參謀，我也總是“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”，毫無(wú)保留地提出最誠(chéng)懇的意見，對(duì)教案、教具、教法、教態(tài)、教學(xué)課件等各方面進(jìn)行全方位的輔導(dǎo)，使年輕教師得到盡快的提高。
曾經(jīng)被聘請(qǐng)為市化學(xué)科骨干教師上課，因此，有一些市骨干教師打來(lái)電話或通過伊妹兒求教;一些本地、外地化學(xué)老師，通過網(wǎng)絡(luò)留言或發(fā)伊妹兒求教，本人均盡最大努力給與幫助。
四、業(yè)余興趣，舞文弄墨
關(guān)鍵詞：課堂效益；先學(xué)后教；小組合作探究；預(yù)習(xí)作業(yè)；分層
贊可夫認(rèn)為：“發(fā)展應(yīng)走在教學(xué)的前面為教學(xué)開路，反過來(lái)，發(fā)展的任務(wù)又要靠教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。”一方面，通過教學(xué)不斷擴(kuò)大認(rèn)識(shí)范圍和數(shù)量，在對(duì)知識(shí)不斷加工和運(yùn)用的過程中，逐步改善學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)他們的發(fā)展；另一方面，教學(xué)可利用發(fā)展的結(jié)果，來(lái)加快認(rèn)識(shí)的速度，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的范圍，提高掌握知識(shí)的
質(zhì)量。
在新課程理念下，高中化學(xué)科目作為選修之一，在高中教學(xué)中所處的地位略有下降，學(xué)生的重視程度不夠，所花的時(shí)間偏少。為了讓學(xué)生能夠減負(fù)增效，我們可以通過在新課程模式下實(shí)施“先學(xué)后教，小組合作探究”教學(xué)，提高課堂效率。
一、“先學(xué)后教，小組合作探究”的條件
1.通過宣傳，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念
（1）教師觀念要改變
學(xué)生是有思想、有思維能力的活生生的人，應(yīng)該提高學(xué)生認(rèn)知能力，主動(dòng)自主地學(xué)習(xí)。哈爾莫斯說(shuō)過：“最好的教學(xué)方法是讓學(xué)生提問，解決問題，不要只傳授知識(shí)，要鼓勵(lì)行動(dòng)?！苯處熓钦n堂的總策劃和總導(dǎo)演，在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，拿出導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案上對(duì)知識(shí)進(jìn)行提綱挈領(lǐng)、設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)。課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學(xué)生通過小組合作討論，進(jìn)而解決問題。通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)讓學(xué)生能夠自主地對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行建模，主動(dòng)獲取知識(shí)?！跋葘W(xué)后教，小組合作探究”就提供了這樣的一種可能。
（2）學(xué)生的觀念要改變
新課程模式要求教師從思想上和身份上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，同時(shí)要求學(xué)生的觀念進(jìn)行徹底的轉(zhuǎn)變。要求學(xué)生真正地成為課堂的主體。要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的前期預(yù)習(xí)。課堂上各個(gè)小組組員全員參與小組討論，解決各自的問題。進(jìn)而培養(yǎng)并且提高學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
2.加強(qiáng)指導(dǎo)，督促并舉
（1）分層指導(dǎo)和要求。“練”包括練前的復(fù)習(xí)工作。對(duì)所有同學(xué)提出每節(jié)課前都要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，重點(diǎn)為“雙基”知識(shí)。中等生要求通過自己的復(fù)習(xí)，突破重難點(diǎn)；優(yōu)生要求拓展性“先學(xué)”，在自主復(fù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上參閱與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課外讀物、材料以加深理解教材，提升自主學(xué)習(xí)的效果；同時(shí)，要求學(xué)生完成一份高質(zhì)量、梯度性強(qiáng)的書面預(yù)習(xí)作業(yè)，這是“先學(xué)后教，小組合作探究”的關(guān)鍵所在。
（2）鼓勵(lì)質(zhì)疑。要鼓勵(lì)學(xué)生在“先學(xué)”中大膽地向同學(xué)質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，向教材質(zhì)疑，在質(zhì)疑中求疑，在求疑中發(fā)展思維。帶著疑問進(jìn)課堂，豁然開朗出課堂。
（3）加強(qiáng)督促。成績(jī)比較差的學(xué)生，被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣根深蒂固，加上基礎(chǔ)較差，在“先學(xué)后教，小組合作探究”的過程中遇到的困難也多，所以很容易放棄這種需要改變自己思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，表現(xiàn)出不去復(fù)習(xí)，預(yù)習(xí)作業(yè)馬虎了事甚至去抄。所以，我們不僅要給學(xué)生充足的時(shí)間去“先學(xué)”，保證“先學(xué)”的質(zhì)量。而且要檢查到位，發(fā)現(xiàn)“先學(xué)”過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)解決。在教學(xué)中多鼓勵(lì)、談心、督促一些意志力薄弱的后進(jìn)生。
二、“先學(xué)后教，小組合作探究”的準(zhǔn)備――認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備“后教”
1.緊扣“兩綱”，精心布置預(yù)習(xí)作業(yè)
研究中學(xué)化學(xué)最新的課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱，以考綱規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)為準(zhǔn)，再對(duì)照近幾年的高考題，找出結(jié)合點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)及在課本中的落腳點(diǎn)，提出預(yù)習(xí)的范圍，并且精心選題布置書面作業(yè)。
同時(shí)，要求后進(jìn)生思考中等生問題，中等生思考優(yōu)生問題，這樣分層布置作業(yè)的目的是使優(yōu)生不乏其味，中后生積極思維，使他們始終處于思維的“最近發(fā)展區(qū)”。
2.認(rèn)真批改分析書面作業(yè)，備好學(xué)情
以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題、思維的障礙，重新選題確定教學(xué)內(nèi)容，要更有針對(duì)性，新穎性，更能吸引學(xué)生。
三、“先學(xué)后教，小組合作探究”之小組分組依據(jù)
先學(xué)后教，小組合作探究的先決條件是將班級(jí)中的學(xué)生合理地分為若干小組。為此，我們應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差別，性格差別等因素，合理分組，一般以4-6人為宜。
四、“先學(xué)后教，小組合作探究”的基本過程
在先期預(yù)習(xí)的前提下，小組合作探究包括以下過程：
（1）發(fā)現(xiàn)并明確提出要探究的問題；（2）猜想與假設(shè)；（3）通過觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)等方法收集科學(xué)證據(jù)；（4）得出結(jié)論；（5）合作評(píng)估與
交流。
我們可以簡(jiǎn)單概括為：提出問題―猜想與假設(shè)―收集資料―探究實(shí)驗(yàn)―得出結(jié)論―表達(dá)與交流。
例如，高中化學(xué)教材必修I《氯、溴、碘及化合物》“Cl2的性質(zhì)”，教師引導(dǎo)學(xué)生分析Cl2的化合價(jià)，預(yù)測(cè)Cl2可能具有強(qiáng)氧化性、還原性及漂白性等化學(xué)性質(zhì)，然后給學(xué)生準(zhǔn)備提供適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)儀器和化學(xué)藥品，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)驗(yàn)證自己的推測(cè)是否正確。如，干燥和潮濕的Cl2能否使干燥的布l褪色，去驗(yàn)證干燥的氯氣不具有漂白性，實(shí)際上是HClO表現(xiàn)的漂白性。
五、“先學(xué)后教，小組合作探究”教學(xué)過程中存在問題
雖然“先學(xué)后教，小組合作探究”教學(xué)模式已經(jīng)被逐漸認(rèn)可，但其在實(shí)施的過程中卻有無(wú)可回避的諸多現(xiàn)實(shí)問題：
1.學(xué)生因素
在先學(xué)這個(gè)大前提下，學(xué)生是否能夠把預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)真正地落到實(shí)處。
2.教師因素
能否在課前為學(xué)生命制每一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，并且是否能夠主導(dǎo)每一節(jié)課。
3.課堂因素
每一小組在合作探究時(shí)，是否能夠真正提出問題，是否能夠讓每一個(gè)組員參與合作。
這些問題需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)活動(dòng)中，能夠逐步去解決和完善。
課堂上無(wú)固定模式，應(yīng)隨不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)情而有不同的改變。但可以肯定教得好可以點(diǎn)石成金，把學(xué)生點(diǎn)狀思維串聯(lián)成線，上升到新的高度。
“先學(xué)后教，小組合作探究”是個(gè)師生共同參與融于一體的動(dòng)態(tài)教學(xué)方式，通過這種教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，我們的課堂會(huì)更具有生命力。
【關(guān)鍵詞】新課程 化學(xué)教師 素質(zhì)
新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程不是教師“教教科書”的過程，而是“用教科書教”的過程；不是用過去的知識(shí)教現(xiàn)在的學(xué)生，而是用現(xiàn)在的知識(shí)教未來(lái)的人才。因此，教師作為新課程理念的傳承者和新課程的實(shí)踐者、參與者、開發(fā)者、研究者和推動(dòng)者，必須提高自身的綜合素質(zhì)，不斷更新知識(shí)，提高專業(yè)素養(yǎng)，了解化學(xué)科學(xué)發(fā)展的前沿領(lǐng)域，學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的理論，并將其應(yīng)用到指導(dǎo)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)中去，與新理念、新教材一同成長(zhǎng)。
一、更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為
更新教育觀念。觀念是行為的先導(dǎo)，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率作用。以往的教學(xué)認(rèn)為，教師是文化知識(shí)的傳授者、言傳身教的教育者、學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，但這些已不再符合新課程改革的要求?，F(xiàn)在的教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的組織者，方向的引導(dǎo)者、情感的激發(fā)者、方法的指導(dǎo)者、探究的合作者和成果的鑒賞者。
轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。教師要善于挖掘每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步與成功要及時(shí)給予關(guān)注、評(píng)價(jià)、贊賞、鼓勵(lì)；要善于走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活之中，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同提高；要善于組織、引導(dǎo)學(xué)生去收集有關(guān)生活與化學(xué)、社會(huì)發(fā)展與化學(xué)、科學(xué)技術(shù)與化學(xué)等方面的知識(shí)，并組織學(xué)生討論、探究，在進(jìn)一步感受化學(xué)知識(shí)給人類帶來(lái)發(fā)展的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
二、夯實(shí)本學(xué)科專業(yè)知識(shí)，提高相關(guān)專業(yè)知識(shí)水平
當(dāng)前，知識(shí)發(fā)展的總趨勢(shì)和新特點(diǎn)就是知識(shí)正在從高度分化走向高度綜合。大量新型的邊緣學(xué)科往往融自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)于一體。所以，學(xué)科間的相互綜合已成為知識(shí)創(chuàng)新的重要力量。傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生重大變化，教師面臨著“本領(lǐng)危機(jī)”。如在新課程中對(duì)新材料、新能源、新概念、新方法等知識(shí)的介紹，無(wú)疑對(duì)許多教師來(lái)說(shuō)是一種新知識(shí)。這就要求教師必須適應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)變化的要求，在具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，盡可能地學(xué)習(xí)和掌握多學(xué)科的科學(xué)文化知識(shí)和教育科學(xué)理論，并將他們適時(shí)地補(bǔ)充到本學(xué)科知識(shí)的教學(xué)之中，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。只有這樣，教師才能培養(yǎng)出具有綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)能力的、適應(yīng)時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才。
三、深入探究學(xué)習(xí)，提高教育科研素養(yǎng)
新教材在培養(yǎng)和提高學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”的同時(shí)，也給教師留出了充分的科研空間。教師在講授知識(shí)的同時(shí)，必須將教學(xué)與科研融會(huì)貫通。通過課題“選擇一立項(xiàng)一實(shí)施一總結(jié)”的過程，通過查找資料、學(xué)習(xí)理論，通過對(duì)課題研究過程的不斷反思、對(duì)課題研究實(shí)踐的不斷改進(jìn)、對(duì)課題經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的不斷完善，來(lái)提高自身的科研素養(yǎng)、增強(qiáng)自身的人文觀念、培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神。
四、強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，提高科學(xué)探究能力
在高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中有12處“科學(xué)探究能力”的字樣，可見新課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重視程度。新教材根據(jù)化學(xué)學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特征，在每章都安排了較多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，供學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。這就要求教師具有樂于進(jìn)行科學(xué)探究的意識(shí)，掌握科學(xué)探究的方法，懂得科學(xué)探究的程序。如果教師缺乏探究熱情，仍然按老教材的思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，就失去了實(shí)驗(yàn)設(shè)置的意義，失去了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的契機(jī)，也失去了新課改的目的。
五、積極開展校本教研，提高教育教學(xué)水平
提高教師的教學(xué)水平不僅要成為當(dāng)代教師的自覺行為，而且要成為學(xué)校管理者常抓不懈的工作目標(biāo)。教師通過校本教研等多種形式，使自己以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中。如采取新老教師結(jié)對(duì)子、學(xué)校之間建立伙伴關(guān)系的方法，通過經(jīng)常性的互相聽課、相互交流和自我反思，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的目的；通過集體備課，輪流說(shuō)課，使教師及時(shí)學(xué)習(xí)、借鑒他人先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將集體的智慧與個(gè)人的特長(zhǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，彌補(bǔ)教師個(gè)人在備課過程中對(duì)教材和課標(biāo)理解的不足；讓骨干教師或?qū)W科帶頭人選取有代表性的章節(jié)進(jìn)行公開課示范，通過廣大教師的集中觀摩、集體評(píng)議，達(dá)到開拓思路的目的，進(jìn)而提高教師的教育教學(xué)水平，推動(dòng)整體教師隊(duì)伍的建設(shè)。
六、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思
在新教材使用過程中，教師要勇于探索，大膽創(chuàng)新，要對(duì)教學(xué)過程中存在的問題和取得的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，盡早發(fā)現(xiàn)和解決新課程在使用過程中存在的問題。教學(xué)效果好不好?好在哪里?為什么這樣好?效果還能再好一點(diǎn)嗎？課堂上我真的關(guān)注學(xué)生了嗎?知識(shí)是我直接“給”的。還是引導(dǎo)學(xué)生通過自己努力獲得的?我組織的小組合作學(xué)習(xí)是有效的，還是只流于形式？我在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，是否關(guān)注了過程和方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)?我在課堂中扮演了一個(gè)什么樣的角色?這樣長(zhǎng)期的思考，有助于教師對(duì)教學(xué)效果做出較科學(xué)的分析，對(duì)教學(xué)中的不良行為做出及時(shí)的矯正，為今后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為自身素質(zhì)的提高積累素材。
七、掌握多媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率
當(dāng)前，多媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)已在普通高中得到了應(yīng)用和普及。其優(yōu)勢(shì)是顯而易見的?；瘜W(xué)教師應(yīng)把現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合來(lái)進(jìn)行新課程教學(xué)。一方面，積極使用一些掛圖，幻燈片，音像資料等進(jìn)行直觀教學(xué)；另一方面，要學(xué)好電腦知識(shí)，掌握過硬的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，會(huì)用Word、Flash、PowerPoint、Authorware等軟件制作課件，把網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、課本知識(shí)通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行有效整合，把抽象的概念、深?yuàn)W的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解和接受的知識(shí)，使化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和形式多樣化，以適應(yīng)新課改下的教育教學(xué)要求，提高課堂教學(xué)效率。
八、增強(qiáng)心理保健意識(shí)，保證自身身心健康
課題研究是教育科研活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。對(duì)于課題研究，開題報(bào)告如同建筑師的藍(lán)圖。有了好的開題報(bào)告，才能使研究工作者有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有組織地開展研究工作，以保證課題研究任務(wù)的順利完成。因此，制定開題報(bào)告是課題由設(shè)想轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的關(guān)鍵步驟。當(dāng)前許多教師由于過去從未做過課題研究，現(xiàn)在要申報(bào)課題，撰寫課題開題報(bào)告不知從何人手。為了使廣大教師更加積極而有效地開展課題研究活動(dòng)，培養(yǎng)、提高教師撰寫課題開題報(bào)告的能力和水平，本文從課題開題報(bào)告的含義、作用、結(jié)構(gòu)等方面來(lái)談教師應(yīng)該如何規(guī)范撰寫開題報(bào)告，力求對(duì)教師提供一點(diǎn)啟示。
一、課題開題報(bào)告的含義與作用
著名的物理學(xué)家愛因斯坦說(shuō)過，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。何謂有價(jià)值、有創(chuàng)見性的問題?這樣的問題從何而來(lái)呢?這需要研究者長(zhǎng)期實(shí)踐、細(xì)心觀察和深思熟慮。當(dāng)自己提出的課題得到上級(jí)認(rèn)可后，就要把自己的研究方案設(shè)計(jì)好，即撰寫科研課題開題報(bào)告。
課題開題報(bào)告就是課題研究方案的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和制定。換言之，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的課題實(shí)施計(jì)劃。開題報(bào)告主要說(shuō)明這個(gè)課題有價(jià)值進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題，也可以說(shuō)是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì)。
撰寫課題開題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新新知，不是可有可無(wú)的。正如學(xué)者文翁說(shuō)過，“搞好開題報(bào)告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究設(shè)計(jì)”。制定課題研究計(jì)劃和安排，是為解決自己提出的問題提供探索的途徑。課題開報(bào)告初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟，對(duì)整個(gè)研究工作的順利開展起著關(guān)鍵的作用。對(duì)于科研經(jīng)驗(yàn)較少的人來(lái)講，一個(gè)好的方案，可以使他們明確課題研究的方向，避免發(fā)生進(jìn)行一段時(shí)間后不知道下一步干什么的情況，保證整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)行。可以說(shuō)，課題開題報(bào)告水平的高低，是一個(gè)課題質(zhì)量與水平的重要反映。沒有科學(xué)的開題報(bào)告，就沒有科學(xué)而有價(jià)值的成果。隨著教育科研管理工作規(guī)范化不斷加強(qiáng)，開題論證問題越來(lái)越受到教育科研管理部門的重視。
二、撰寫課題開題報(bào)告的基礎(chǔ)性工作
寫好科研課題開題報(bào)告要了解其基本結(jié)構(gòu)與寫法，但“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”，重要的還是要做好基礎(chǔ)性工作。首先，要了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況。研究工作最根本的特點(diǎn)就是要有創(chuàng)造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，才不會(huì)在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下，重復(fù)別人走過的路，而是站在別人研究的基礎(chǔ)上，從更高層次、更有價(jià)值的方面去研究;其次，要掌握與研究課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。理論基礎(chǔ)扎實(shí)，研究工作才能有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，否則，沒有理論基礎(chǔ)，你就很難深人進(jìn)去，很難有真正的創(chuàng)造。因此，我們進(jìn)行教育科學(xué)研究，一定要多方面地收集資料。要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，只有這樣制定出的開題報(bào)告才能更科學(xué)、更完善。
三、課題開題報(bào)告的結(jié)構(gòu)
撰寫開題報(bào)告是進(jìn)行科研課題申請(qǐng)后的首要工作。通過開題報(bào)告的思考與寫作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個(gè)課題，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)?若分析后覺得不現(xiàn)實(shí)，則可以立即調(diào)整自己的方向和目標(biāo)，使課題目標(biāo)的達(dá)成有可能性，從而避免“大題小作”或“小題大作”。課題開題報(bào)告的寫法根據(jù)課題研究的類別略有不同。但一般地說(shuō)，科研課題開題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面:
1.課題研究的背景
2.國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析、本課題與之聯(lián)系和區(qū)別
3.課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值
4.課題核心概念的界定
5.課題研究的目標(biāo)
6.課題研究的內(nèi)容(所要解決的主要問題)
7.課題研究的過程
8.課題研究的方法
9.預(yù)期研究成果
10.完成課題研究的可行性分析
11.參考文獻(xiàn)
四、課題開題報(bào)告撰寫規(guī)范
(一)課題提出的背景
首先，要闡明課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而進(jìn)行這項(xiàng)研究的。因?yàn)槿魏握n題研究都不是憑空來(lái)的，都有一定的背景和思路。其次，要闡明為什么要研究這個(gè)課題、研究它有什么價(jià)值，能解決什么問題。一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)中存在這個(gè)問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值，最后就是所要解決的主要問題，課題研究所要解決的主要問題要有針對(duì)性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。解決的重要問題與提出的背景間有著必然的、照應(yīng)的聯(lián)系，不能游離或架空。
這些都要寫得具體，不能漫無(wú)邊際地空喊口號(hào)，寫成諸如堅(jiān)持黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號(hào)。一位高中化學(xué)教師在課題開題報(bào)告中對(duì)其課題意義是這樣寫的:“高考實(shí)施3十X方案后，化學(xué)學(xué)科作為一門選考科目，其教育、教學(xué)必將受到一定影響。如何在當(dāng)前的形勢(shì)下進(jìn)一步提高高中化學(xué)教學(xué)和教育水平，這是化學(xué)工作者所面臨的一個(gè)急待解決的問題。本課題正是以3十X對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的影響為引線，以1999屆至20為觀察樣本，運(yùn)用觀察、統(tǒng)計(jì)、訪問等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，……研究如何在3十X實(shí)施過程中調(diào)整教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問題，為在教學(xué)改革的新形勢(shì)下提高高中化學(xué)教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討”。這樣有針對(duì)性地寫使別人一看就覺得科學(xué)性、實(shí)用性比較強(qiáng)，的確有價(jià)值。
(二)國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析、本課題與之聯(lián)系和區(qū)別
闡述這部分內(nèi)容必須采用文獻(xiàn)資料研究的方法，通過查閱資料、搜索發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外近似或界于同一課題研 究的歷史、現(xiàn)狀與趨勢(shì)。
歷史背景方面的內(nèi)容：按時(shí)間順序，簡(jiǎn)述本課題的來(lái)龍去脈，著重說(shuō)明本課題前人研究過沒有?哪些方面已有人作過研究?取得了哪些成果?這些研究成果所表達(dá)出來(lái)的觀點(diǎn)是否一致?如有分歧，那么他們的分歧是什么?存在什么不足，通過歷史對(duì)比，說(shuō)明各階段的研究水平。
現(xiàn)狀評(píng)述，重點(diǎn)論述當(dāng)前本課題國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，著重評(píng)述本課題目前存在的爭(zhēng)論焦點(diǎn)，比較各種觀點(diǎn)的異同，闡述本課題與之聯(lián)系及區(qū)別，力求表現(xiàn)出自己課題研究的個(gè)性及特色。這一部分的內(nèi)容應(yīng)力求精當(dāng)，力求體現(xiàn)自身研究的價(jià)值。
發(fā)展方向方面的內(nèi)容：通過縱(向)橫(向)對(duì)比，肯定本課題目前國(guó)內(nèi)外已達(dá)到的研究水平，指出存在的問題，提出可能的發(fā)展趨勢(shì)，指明研究方向，提出可能解決的方法。
(三)課題研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值
實(shí)踐意義，指向操作層面，即通過課題研究對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有什么促進(jìn)，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中有哪些好處。它的闡述是通過假設(shè)關(guān)系，勾勒出通過研究可能會(huì)或一定會(huì)產(chǎn)生的實(shí)踐效果。
中小學(xué)的教育科研更多地取向于應(yīng)用研究和發(fā)展研究，在理論方面的學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值可能比較匱乏，但也不可否認(rèn)，通過研究，可能達(dá)到了對(duì)某一相關(guān)理論的細(xì)化和補(bǔ)充，對(duì)某一理論進(jìn)行了具體闡述與充實(shí)，或許還會(huì)產(chǎn)生賦予全新內(nèi)涵的實(shí)用理論。這部分內(nèi)容有就寫，無(wú)則免。
(四)課題核心概念的界定
界定即定義，課題界定，即對(duì)課題的詮釋，對(duì)課題的核心概念進(jìn)行說(shuō)明。采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻(xiàn)知識(shí)等，以分段或標(biāo)題陳述的形式確定概念及其內(nèi)涵與外延，采用分——總的方法，對(duì)課題中的研究對(duì)象、范疇、方法，抽取出本質(zhì)屬性分別給予概括，最終形成對(duì)整個(gè)研究課題名稱的科學(xué)界定。
本課題的研究就是圍繞著教育改革與發(fā)展的核心問題，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)理論和知識(shí)，積極探索與研究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的途徑、方法、手段及學(xué)校環(huán)境等方面的問題，為職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供可借鑒的實(shí)踐模型。
創(chuàng)新精神是指人的綜合性的積極穩(wěn)定的創(chuàng)造性心理品質(zhì)，是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界、改造世界時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的一種不因循守舊而積極求新的精神，是驅(qū)動(dòng)外顯創(chuàng)新行為的內(nèi)隱動(dòng)力。人的一切創(chuàng)新活動(dòng)都是以創(chuàng)新精神為基礎(chǔ)，沒有創(chuàng)精神便沒有人的一切創(chuàng)新活動(dòng)。因此人類的創(chuàng)新精神是創(chuàng)新活動(dòng)的根本動(dòng)力與靈魂。
實(shí)踐能力是指人們運(yùn)用理論知識(shí)、操作、分析、解決問題的能力。
支撐性理論也就是課題研究的理論依據(jù)。理論支撐行動(dòng)，科學(xué)的理論是科學(xué)研究的保證。比如：我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù);進(jìn)行教育模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論為理論依據(jù)
(五)課題研究的目標(biāo)
課題研究的目標(biāo)就是通過研究，要達(dá)到什么目標(biāo)?研究的目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來(lái)。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。研究目標(biāo)一般包含以下三方面：
1.教師：通過研究希望獲得某一(些)教育教學(xué)規(guī)律，落實(shí)在知識(shí)產(chǎn)品上，表現(xiàn)為教師教育知識(shí)的增長(zhǎng)，教育經(jīng)驗(yàn)的豐富，教育方法的創(chuàng)新和教育理論的發(fā)展等。
2.學(xué)生：通過研究所要達(dá)到的培養(yǎng)人才的目標(biāo)，落實(shí)在學(xué)生的身上，表現(xiàn)為學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng) 。
3.學(xué)校：通過研究所要達(dá)到的學(xué)校教育工作改革和發(fā)展的目標(biāo)，落實(shí)在學(xué)校工作過程中，表現(xiàn)在學(xué)校的效益上。
確定課題研究目標(biāo)時(shí)，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題實(shí)際的工作條件與工作水平。
(六)課題研究的內(nèi)容(所要解決的主要問題)
有了課題的研究目標(biāo)，就要將研究題目依據(jù)研究目標(biāo)展開、細(xì)化為若干小問題。課題越大，內(nèi)容越多，越要具體，研究范圍較大的課題應(yīng)列出各子課題的內(nèi)容。
目前在這方面存在的主要問題是:1、只有課題而無(wú)具體研究?jī)?nèi)容;2、研究?jī)?nèi)容與課題不吻合;3、課題很大而研究?jī)?nèi)容卻很少;4,把研究的目的、意義當(dāng)作研究?jī)?nèi)容。
因此，我們要學(xué)會(huì)把課題進(jìn)行分解，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。例如：《初中語(yǔ)文活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究》的開題報(bào)告指出，本課題研究的中心是，如何科學(xué)有序、切實(shí)有效地開展初中語(yǔ)文活動(dòng)課。具體內(nèi)容包括下列三個(gè)方面:1、根據(jù)初中各年級(jí)學(xué)生的情況和語(yǔ)文教學(xué)要求，對(duì)初中各年級(jí)語(yǔ)文活動(dòng)課對(duì)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)的目標(biāo)規(guī)定，從而建立初中語(yǔ)文活動(dòng)類課程的目標(biāo)體系。2、根據(jù)初中各年級(jí)語(yǔ)文活動(dòng)課目標(biāo)和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，安排初中各年級(jí)語(yǔ)文活動(dòng)課的內(nèi)容，內(nèi)容的安排力求充實(shí)、精確、有序，并初步形成一個(gè)相對(duì)完整的活動(dòng)課內(nèi)容體系。3、根據(jù)初中各年級(jí)語(yǔ)文活動(dòng)課目標(biāo)內(nèi)容和初中各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，探索初中語(yǔ)文活動(dòng)類課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，確定活動(dòng)類課程的教學(xué)時(shí)間、空間及程序，并在此基礎(chǔ)上形成多種切實(shí)可行的可操作的語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)模式。
(七)課題研究的過程(步驟和計(jì)劃)
課題研究的步驟，就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)性問題開始，分階段進(jìn)行。一般劃分為三個(gè)階段：前期準(zhǔn)備階段、中期實(shí)施階段、后期總結(jié)階段。每一個(gè)階段有明顯的時(shí)間設(shè)定，從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定，要有詳盡的研究?jī)?nèi)容安排、具體的目標(biāo)落實(shí)，從而保證研究過程的環(huán)環(huán)緊扣，有條不紊、循序漸進(jìn)。
每一階段的工作任務(wù)和要求，不僅要胸中有數(shù)，還要落實(shí)到書面計(jì)劃中。從而保證課題研究按時(shí)保質(zhì)保量完成，課題研究的管理也可據(jù)此對(duì)課題研究進(jìn)行檢查、督促和管理。
(八)課題研究的方法
任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，還要有具體的研究方法、技術(shù)手段。“研究方法”這部分，主要反映一項(xiàng)課題的研究通過什么方法來(lái)驗(yàn)證我們的假設(shè)，為什么要用這個(gè)方法?以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，包括文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法等等。一個(gè)大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一、兩種方法。比如，要研究學(xué)生實(shí)踐能力的現(xiàn)狀必定離不開調(diào)查法;要研究問題家庭學(xué)生的教育對(duì)策可采用個(gè)案法等等。這一部分是課題方案設(shè)計(jì)的主體，課題研究是否有價(jià)值、目標(biāo)任務(wù)如何得到研究落實(shí)，在這部分應(yīng)給人一覽無(wú)余的感覺。
(九)課題研究的預(yù)期成果與表現(xiàn)形式
課題研究成果預(yù)測(cè)即研究過程中可能會(huì)帶來(lái)什么成果?成果形式包括研究報(bào)告、教育教學(xué)論文、專著、影像資料(含課件)、典型的教案、教具學(xué)具、學(xué)生作品等。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個(gè)課題沒有完成。在開題報(bào)告中設(shè)計(jì)出成果形式，可以使研究者明確將來(lái)用什么表現(xiàn)研究成果，以便從開始就可以著手努力積累材料、構(gòu)思框架、進(jìn)行分工，以利于研究成果的順利問世。同時(shí)也有利于課題管理者據(jù)此對(duì)課題進(jìn)行檢查驗(yàn)收。
(十)完成課題的可行性分析
關(guān)鍵字：化學(xué)教學(xué)；問題解決學(xué)習(xí)；元分析；問題表征
文章編號(hào)： 1005–6629(2012)6–0020–04 中圖分類號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B
從認(rèn)知心理學(xué)家的觀點(diǎn)來(lái)看，問題解決就是認(rèn)知操作的一個(gè)過程。正如安德森所描述的，問題解決是任何指向目標(biāo)的認(rèn)知操作程序[1]。紐厄爾與西蒙從問題的特性出發(fā),將問題解決過程劃分為三個(gè)主要部分：當(dāng)前狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)、從當(dāng)前狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化所需的一系列操作[2]。由于問題解決過程受許多因素影響，對(duì)問題解決的描述和界定也不斷豐富。問題解決常被理解為是一種能力、一種教學(xué)過程、一個(gè)教學(xué)目的、一個(gè)認(rèn)知過程、一個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)、一種教學(xué)模式、一種教學(xué)方式、一種心理活動(dòng)[3]。
問題解決學(xué)習(xí)，也稱基于問題的學(xué)習(xí)（problembased learning，PBL）。這種學(xué)習(xí)方式以問題解決過程為載體，學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)怎樣解決問題，獲得解決問題的能力。因此，在問題解決學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要在特定的學(xué)習(xí)情境中，解決“真實(shí)”的問題，經(jīng)歷解決問題的過程[4]。從這個(gè)意義上講，化學(xué)教學(xué)中的問題解決學(xué)習(xí)應(yīng)是以化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)作為問題解決的背景，學(xué)生探索問題的學(xué)與教的過程。
在我國(guó)的理科教育的研究中，從學(xué)科學(xué)習(xí)的角度探索問題解決學(xué)習(xí)是研究的熱點(diǎn)之一。在這些研究中，人們對(duì)“問題解決學(xué)習(xí)”的探索，包括在概念的使用和理解、問題解決學(xué)習(xí)的研究方法和問題解決學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)等多方面都存在差異。另外，作為理科新課程的主要目標(biāo)之一，問題解決能力的培養(yǎng)也是一個(gè)亟待探究的議題。本研究試圖從當(dāng)前化學(xué)教育領(lǐng)域中問題解決學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀出發(fā)，明確問題解決研究的特征，以及可能存在的問題，以進(jìn)一步深入探索問題解決學(xué)習(xí)。
1 研究過程
1.1 研究對(duì)象
本研究以《化學(xué)教學(xué)》期刊中關(guān)于問題解決學(xué)習(xí)的論文為研究對(duì)象。利用問題、問題解決等關(guān)鍵詞篩選近十年所有論文（2000-2010），獲得67篇相關(guān)論文。
1.2 元分析思路
本研究的元分析進(jìn)程主要依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)中對(duì)問題解決的一些基本概念，同時(shí)兼顧化學(xué)教學(xué)的學(xué)科特征，對(duì)論文進(jìn)行分析和解構(gòu)。本研究的分析模型由“問題提出和表征”、“問題解決”兩個(gè)單元組成（見圖1）。
圖1 本研究的元分析模型
在真實(shí)的基于問題解決的學(xué)與教的過程中，對(duì)于“問題”意義的辨別是尤為重要的。為了明確化學(xué)教學(xué)中真實(shí)的“問題”，本研究將從以下兩個(gè)方面進(jìn)行分析：（1）提問者的身份。教師和學(xué)生所提出的問題，由于他們所處的問題情境以及話語(yǔ)方式都存在差異，導(dǎo)致“問題”在學(xué)習(xí)過程中具有不同的意義。（2）問題的表征方式。既考慮學(xué)科存在的特性，也考慮不同的問題表征所導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化。問題的有效表征與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平[5]、認(rèn)知方式等都存在著相關(guān)。
本研究的分析模型中還包括對(duì)“問題解決”模式的確認(rèn)。要讓學(xué)生順利地解決一個(gè)問題，就要選擇正確的教學(xué)策略。同時(shí)，不同的心理模型無(wú)疑會(huì)決定不同的問題解決過程，心理模型往往出現(xiàn)在問題解決過程之前，指導(dǎo)著問題解決的進(jìn)行。
1.3 統(tǒng)計(jì)比較
以元分析微觀數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，采用Excel 2003對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，探索化學(xué)教學(xué)過程中問題解決學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐研究的狀況，并思考進(jìn)一步改進(jìn)的方向。
2 整體分析
對(duì)本研究中所收集的全部文獻(xiàn)進(jìn)行整體分析，結(jié)果顯示有關(guān)問題解決學(xué)習(xí)的文章或內(nèi)容呈總體上升趨勢(shì)。特別是在2008年達(dá)到峰值，占總量的20.9 %（如表1）。這一現(xiàn)象初步表明，隨著新課程的推行，作為理科新課程重要目標(biāo)的問題解決能力培養(yǎng)得到了更多重視。
表1 各年有關(guān)問題解決學(xué)習(xí)的論文篇數(shù)
進(jìn)一步的分析可以發(fā)現(xiàn)，2000至2010年間問題解決學(xué)習(xí)的研究重點(diǎn)在于問題情境創(chuàng)設(shè)、問題解決過程、學(xué)習(xí)過程和教學(xué)策略等方面（如圖2）。有關(guān)問題情境創(chuàng)設(shè)的論文占所有論文的比例為14.19 %，問題解決和學(xué)習(xí)過程的論文都占16.63 %，教學(xué)策略的論文占14.19 %。該結(jié)果表明本研究模型中各個(gè)主要因素或組成部分都是目前問題解決學(xué)習(xí)研究關(guān)注的焦點(diǎn)，特別是問題情境創(chuàng)設(shè)的研究受到了更多的關(guān)注。
從文獻(xiàn)的總體數(shù)據(jù)分析來(lái)看，大多數(shù)研究集中在化學(xué)問題解決學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。盡管對(duì)問題本身特性的研究以及學(xué)習(xí)者問題的認(rèn)知特性等方面還不是很多，但人們也正將目光轉(zhuǎn)向這些方向。為了進(jìn)一步了解化學(xué)教育領(lǐng)域中這類研究的更深層次的特征，本研究在問題的定義和表征以及解決問題的過程兩個(gè)方面進(jìn)行了更深入、更具體的分析和探索。
3 問題的定義和表征分析
在問題解決學(xué)習(xí)過程中，明確“問題”的構(gòu)成是其首要任務(wù)。在本研究所分析的文獻(xiàn)中，對(duì)問題的定義和表征體現(xiàn)在三個(gè)方面：
第一，提出問題者及其問題的特點(diǎn)。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家的觀點(diǎn)，問題解決起始于一個(gè)問題的表述或已知的初始狀態(tài)[6]。在實(shí)際的學(xué)科教學(xué)中，教師和學(xué)生提出問題的差異在一定程度上決定了問題的起始狀態(tài)。目前，在理科領(lǐng)域的問題解決學(xué)習(xí)中的問題強(qiáng)調(diào)其真實(shí)性[4]。為此，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生提出的問題更能夠促成有效的問題解決學(xué)習(xí)或教學(xué)。
然而，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的大班授課制度以及教師的主導(dǎo)地位都限制了學(xué)生提問的可能性以及提問的質(zhì)量。實(shí)際上，絕大多數(shù)的化學(xué)課堂還是以教師提問為主。本研究所選取論文中，有49篇以教師作為問題提出的主導(dǎo)者，有12篇以學(xué)生為主導(dǎo)者，有3篇認(rèn)為應(yīng)該學(xué)生和老師共同討論，還有2篇未提到提問者。其中，以教師作為問題提出的主導(dǎo)者的研究表明，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮學(xué)生認(rèn)知水平、激發(fā)學(xué)生興趣、配合相應(yīng)的問題情境，目前大多數(shù)研究者都比較重視學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)問題的重要作用。
第二，問題提出的學(xué)科情境對(duì)問題表征的影響。在教師問題呈現(xiàn)的過程中，問題所處的情境是一個(gè)很重要的部分。這里的問題情境是指問題對(duì)應(yīng)的學(xué)科情境。創(chuàng)設(shè)問題情境是問題解決學(xué)習(xí)的必要途徑，能讓學(xué)生感受到問題的存在,并進(jìn)入解決問題的思考狀態(tài)[7]。涉及問題情境創(chuàng)設(shè)的22篇文獻(xiàn)主要從四個(gè)方面描述：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境的作用；（2）問題情境的素材；（3）創(chuàng)設(shè)問題情境需要滿足的條件；（4）創(chuàng)設(shè)問題情境的方式。從各自所占比例（見圖3）來(lái)看，有關(guān)創(chuàng)設(shè)問題情境需要滿足的條件和創(chuàng)設(shè)問題情境的方式的研究還較少，需要給予更多的重視。
第三，教師提問的話語(yǔ)方式。教師提問的話語(yǔ)方式也會(huì)直接影響學(xué)生接受和轉(zhuǎn)換信息的有效性，促使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行不同層級(jí)的表征。教師的提問方式包括話語(yǔ)內(nèi)容的科學(xué)性以及問題呈現(xiàn)方式的合理性。由于教師對(duì)于問題解決理論理解的局限性，目前幾乎沒有研究涉及這個(gè)方面。
4 解決問題過程
學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行了有效表征，可謂在問題解決學(xué)習(xí)過程中有了一個(gè)好的開始。接下來(lái)，就要面臨問題解決學(xué)習(xí)的主體部分——解決問題。問題解決的過程具有復(fù)雜性，步驟的不同直接影響著問題能否順利解決。 在所選論文中，17.39 %的論文要求學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問題，表明目前教師讓學(xué)生解決問題的方法依然以實(shí)驗(yàn)為主，體現(xiàn)了化學(xué)的學(xué)科特征。17.39%的論文要求學(xué)生在解決問題過程中構(gòu)建自己的知識(shí)體系，表明知識(shí)體系仍然占據(jù)重要地位（如表2）。然而，在解決問題的過程中，對(duì)學(xué)生元認(rèn)知的控制以及運(yùn)用合適思維方式的重視程度還較低。
表2 問題解決學(xué)習(xí)過程的各個(gè)步驟所占的篇數(shù)
在問題解決學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教學(xué)策略指導(dǎo)著具體過程[8]，它的作用主要是指導(dǎo)學(xué)生如何順利地解決問題，從而更好地進(jìn)行教學(xué)。在所選取論文中研究的教學(xué)策略中主要有以下兩類：第一類是指出問題解決的主要過程，即提問、解決、反饋。第二類是用具體的化學(xué)習(xí)題來(lái)解釋問題解決過程中可以運(yùn)用的策略，其中類比、分解、逆推、探究、程序、整體、模型、推理信息、反思這十個(gè)策略[9]是比較具代表性的。選取的論文普遍比較重視教授學(xué)生和新手教師如何解題，多為教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。把問題解決學(xué)習(xí)過程視為解決練習(xí)的過程，而不是教學(xué)過程。這與真實(shí)的問題解決學(xué)習(xí)中的啟發(fā)式教學(xué)策略還有較大的區(qū)別。
此外，解決問題過程中學(xué)習(xí)者的心理模型也決定著問題解決。人的心理機(jī)制非常復(fù)雜，內(nèi)部因素和外部因素都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響[3]。所選取的文章中多數(shù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部思維過程，約有44 %關(guān)于思維的文章認(rèn)為問題解決學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生具有創(chuàng)造性思維。但在理科教學(xué)中，學(xué)生心理機(jī)能的科學(xué)性以及外部因素對(duì)問題解決的影響也不可忽視。
5 研究結(jié)論反思
基于先前分析，可以總結(jié)出當(dāng)前研究的一些特點(diǎn)：第一，問題解決研究的受重視程度正逐步提高，研究重點(diǎn)主要集中于問題情境創(chuàng)設(shè)、問題解決過程、學(xué)習(xí)過程和教學(xué)策略等方面。第二，問題主要以教師設(shè)計(jì)為主，重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。第三，問題解決過程體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特征，重視知識(shí)體系的構(gòu)建。
當(dāng)然，這些研究仍然存在一定局限性，需要后續(xù)研究突破。具體表現(xiàn)為：
首先，在化學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)的研究者對(duì)問題以及問題解決的本質(zhì)和特性沒有給予很準(zhǔn)確的定義，有關(guān)問題解決學(xué)習(xí)的理論比較缺乏（如表3），有55.22 %的論文沒有明確的理論基礎(chǔ)，依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義理論的論文相對(duì)較多?？磥?lái)，研究者所理解的問題解決學(xué)習(xí)可能還有所偏差。
表3 2000-2010各年論文的理論基礎(chǔ)
其次，研究方法不夠科學(xué)，極少有研究用較為可靠的科學(xué)方法來(lái)進(jìn)行研究（如表4）。多數(shù)文章都運(yùn)用了所謂的案例法，表現(xiàn)為在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，利用經(jīng)驗(yàn)解釋問題。歸納出的結(jié)果僅為經(jīng)驗(yàn)之談，科學(xué)性不夠，缺乏可遷移性。
表4 2000-2010各年論文的研究方法
最后，關(guān)于問題表征、教師的提問話語(yǔ)方式、問題解決心理模式的研究還較少。在結(jié)合目前認(rèn)知領(lǐng)域的研究成果方面還嫌不足，多數(shù)停留在教學(xué)活動(dòng)的表面。在問題解決過程、教學(xué)策略、教學(xué)模式方面的研究較為經(jīng)驗(yàn)化和應(yīng)試化，依靠并強(qiáng)化記憶和算法的教與學(xué)模式仍然盛行，高水平思維技能找不到生長(zhǎng)的土壤[3]，啟發(fā)式的教學(xué)難覓蹤影。絕大多數(shù)的研究依舊把問題解決的策略簡(jiǎn)化為做題方式，這與真實(shí)的問題解決學(xué)相徑庭。同時(shí)，在自我監(jiān)控和元認(rèn)知方面的研究頗為欠缺。
總之，化學(xué)學(xué)科中問題解決學(xué)習(xí)研究已不是一個(gè)新生事物，但仍然處于萌芽階段，需要進(jìn)一步的深入探索。
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