發(fā)布時間：2022-08-19 04:01:08
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關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；體育教學；體育管理
云南省高等職業(yè)教育在“十一五”期間發(fā)展迅速，辦學規(guī)模不斷擴大，各項改革有力推進，省內(nèi)高等職業(yè)教育水平和競爭力有了新的提高，目前云南省已有高等職業(yè)院校三十多所，為云南經(jīng)濟建設(shè)提供了智力支撐和人才保障。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年-2020年）》的公布，云南省高職教育迎來了發(fā)展的重要時刻。通過在高職院校三年的體育教學工作，發(fā)現(xiàn)目前云南省高職院校體育教學存在著一些問題，通過改革創(chuàng)新提升高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)能力與社會服務(wù)能力，努力建設(shè)服務(wù)于現(xiàn)代化建設(shè)的高等職業(yè)教育。
1目前云南省高職院校體育教學與管理中所存在的問題
1.1體育教學管理規(guī)章制度不健全
學校體育管理按內(nèi)容有宏觀的外部管理與微觀的內(nèi)部學校管理之分，目前云南省各高等職業(yè)院校在學校體育管理上存在一些問題，主要集中在體育課程管理、體育教學管理、教師管理、場地設(shè)施管理這幾個方面。例如：在體育課程管理方面一些院校沒有認真編制適合本校的體育教學方案，而是教條性地借用本科學校或其他高等職業(yè)兄弟院校的方案，至使本校體育教學與師資場地發(fā)生沖突影響教學質(zhì)量；省內(nèi)各高等職業(yè)院校都有一定面積的體育場地資源，如果制定的體育教學管理制度能原則上滿足本校體育教學使用，但由于部分院校制定的教學管理制度過于僵化，導致體育場地與器材的資源不能發(fā)揮出原有的效力，影響了教學效果；部分高職院校的體育器材管理制度在出借方面缺乏相關(guān)規(guī)章制度，至使一些體育器材長期出借在外，不能服務(wù)于教學，因而影響教學；體育場地日常維護相關(guān)文件規(guī)定不完善，以至于一些場地出現(xiàn)損壞，不能及時得到維護而導致教學場地緊張，不利于體育教學正常開展；部分院校在體育場地出租方面也出現(xiàn)與院校的正常體育教學發(fā)生沖突，影響教學的進行等等。
1.2部分高職院校公共體育教學文件存在不規(guī)范不健全
體育教學文件是體育教學進行的依據(jù)，制定體育教學文件是開展體育教學工作的重要環(huán)節(jié)。體育教學文件主要包括體育教學大綱、教學進度和教案三種。教學大綱是教師進行教學的主要依據(jù)，它規(guī)定課程教學的基本內(nèi)容和要求，但目前一些省內(nèi)高職院校的體育教學大綱內(nèi)容規(guī)定與高職高專類學校體育教學要求不相稱。例如：有高職院校實行4個學期的體育教學安排與本科學校的體育教學安排相近，而這與高職高專類學校實行三年制的教學安排不相符；教學進度是將大綱規(guī)定的內(nèi)容與教學時數(shù)合理地分配到每一節(jié)課的教學文件，同時也是編寫教案的主要依據(jù)，科學合理地安排教學進度是提高教學質(zhì)量的重要因素，但是現(xiàn)在有部分高職院校在安排教學進度時規(guī)范性不夠。例如：部分高職院校的體育教學進度沒有一個統(tǒng)一要求，教師可按個人在體育項目上的掌握情況來授課，會的就多教幾次課，不會的就不教，破壞了體育技術(shù)教學特有的系統(tǒng)性與完整性，這不利于學生全面學習項目的技能，教師的應付了事降低了教學質(zhì)量；教案是每一次課的具體執(zhí)行計劃，是根據(jù)教學進度規(guī)定的內(nèi)容合理化地安排一節(jié)課的教學步驟、練習方法、次數(shù)等。體育教學有其特殊性，體育教學要遵循人體的生理系統(tǒng)變化需要，因此教案的編寫還要考慮運動量、運動密度、運動強度，在安排教學步驟時要采用科學的組織方法。而目前有部分高職院校體育教學的教案編寫在組織方法、時間安排甚至于在格式上都存在不規(guī)范現(xiàn)象。
1.3體育教師人員缺少、教師體育技能單一
體育教師是實施學校體育工作的直接行動人，學校體育的方方面面都離不開體育教師的直接參與，體育教師的數(shù)量和素質(zhì)直接影響到學校體育教學與管理的開展好壞，然而目前省內(nèi)部分高職院校的專職體育教師嚴重缺乏，這與各高職院校全日制實際在校生比例嚴重失衡，各高職院校雖都有多名校內(nèi)兼職體育教師，但他們所承擔的課時量很少，大部分教學任務(wù)都由專職教師所承擔。另外目前部分高職院校的體育教師的專業(yè)技能不高，他們所教的內(nèi)容主要在大球類（籃球、排球、足球）和其它小球類，田徑、武術(shù)等體育項目不能開展教學工作，更談不上90后大學生所喜歡的最新的一些體育項目如：拓展、定向、街舞等，以至到目前一些高職院校的體育課教學內(nèi)容只限定于籃球、排球、足球的教學，這限制了學生對體育項目廣泛愛好的需求。
1.4體育教學場地器材欠缺
體育場地是保證教學的重要載體，而目前各高職院校雖都有一定建筑面積的體育場地，但實際利用不高。首先一些體育場館主要用于出租等贏利性商業(yè)而實際用于體育教學的不多，其次一些場地由于長年無人管理已損壞，這也影響到各高職院校所開設(shè)的體育課教學內(nèi)容。體育器材欠缺，從與教學相關(guān)的直接器材到相近的輔助器材都缺少，例如：部分高職院校開展的排球教學，因只有一個固定排球架而嚴重影響到排球課教學正常開展，另外各類教學大球在數(shù)量上也無法滿足日常教學，甚至于部分高職院校的裝球竹筐或網(wǎng)袋也缺少等等。
2對目前云南省高職院校公共體育教學與管理存在問題的建議
2.1加快制定體育教學管理制度，規(guī)范學院體育教學管理
關(guān)鍵詞 問題學生；如何轉(zhuǎn)化；健康成長
隨著社會經(jīng)濟文化的發(fā)展和時代的變化，人們的價值觀念發(fā)生了急劇的變化，不可避免的引起了許多家庭的變革。離異家庭、單親家庭、獨生子女家庭、父母常年在外的家庭、對孩子嬌生慣養(yǎng)的家庭越來越多。這一系列的變化，都導致了學校里問題學生越來越多。這些學生在家中或者是小皇帝或者是“沒人管”。 在這些學生身上，輔導員所花的精力要比其他學生多幾倍，有時還不一定見效，更有甚者還會遭到學生報復?？傊?，問題學生的存在已是一個不爭的事實，并且長期以來困擾著廣大教育工作者，這是一個亟待解決的問題。
對待問題大學生，輔導員通常的做法是“批評+檢討”，先在教室公開批評，沒有效果帶到辦公室批評，態(tài)度不好直接通知家長到校一起批評，期間經(jīng)常寫檢討及保證書。這樣的方法有時有效，不過只是暫時的，多用全無效果。治標不治本，不能觸及學生心靈的深處。許多輔導員沒有研究學生的愿望，只有“管”學生的沖動。學生一旦沒有達到要求，就采用統(tǒng)一的辦法，軟硬兼施，權(quán)威壓服，使學生就范。按照這種方法，教育永遠不會走向科學，只能停留在最一般化的管理階段，而且會越來越行不通。那么，在教育教學工作中如何轉(zhuǎn)化“問題大學生”呢？
一、號脈尋根，覓治轉(zhuǎn)化
問題學生一般表現(xiàn)為思想品德不高、心理健康不全、行為習慣不良、學習成績不佳等。實踐證明，他們的形成原因是多方面的，有自身內(nèi)在的原因，也有外部環(huán)境的原因。有些學生沒有嚴格遵守紀律，學習不認真，行為表現(xiàn)叛逆等，輔導員就把這些的問題都簡單地、習慣性地歸結(jié)為覺悟問題，好像只要覺悟提高了，一切問題就都解決了，實際上并非這樣。學生許多問題并不屬于覺悟問題，而常常是心理問題或者能力問題。例如，在某一方面表現(xiàn)出叛逆的學生，必然是在某一方面受到過嚴厲的指責與嘲笑，因而“心虛”、“敏感”、“有戒心”、“有敵意”。久而久之，便認為老師輕視自己，厭棄自己，使自己在同學面前總是很沒有面子。只有真正了解叛逆學生形成的原因，才能尋找到解決的方法，消除學生的逆反心理，引導他們在成長的道路上穩(wěn)步前進。每當輔導員用自己的錯誤方式不能解決問題的時候，他們就茫然不知所措，只會埋怨學生不接受他們的教導，卻不想想自己開的藥方是否對癥。
作為輔導員，一旦發(fā)現(xiàn)學生產(chǎn)生了問題，應清楚的了解問題學生有怎樣的問題，了解問題學生的內(nèi)心想法和真實感受，積極分析問題學生的心理成因及現(xiàn)狀，理性的分析產(chǎn)生問題的原因，并對癥下藥采取切實可行的方法和對策，這樣才可轉(zhuǎn)化問題學生，使他們的素質(zhì)得到全面發(fā)展和提高，而且有利于教育教學質(zhì)量的提高。每個學生都是獨一無二的，他們好比一把鎖，輔導員不要企圖用一把鑰匙開所有的鎖，關(guān)鍵得找到開這把鎖的鑰匙。要做好問題學生的工作，需因材施教，號脈尋根，觸及心靈。對問題學生，要了解其個性品質(zhì)和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發(fā)其進步的主動性。只要喚起了他們的自信心，他們學習進步的速度就會大大加快。學習進步了，信心增強了，行為規(guī)范方面的問題就會受到抑制，問題也就得到了轉(zhuǎn)化，教育就會收到成效。
二、用“愛”感之，促使改進
陶行知曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”只有對學生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優(yōu)等生的希望之火。在教育轉(zhuǎn)化工作中，教師應曉之以理，動之以情，提高問題學生的道德覺悟和上進心，培養(yǎng)他們的是非觀念，必須堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴以勢壓人。“感人心者，莫先于情”。輔導員對學生情感的投入是學生變化的前提，沒有慈母般的愛心，知心朋友似的友情，就沒有問題學生的轉(zhuǎn)化。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變的“親其師而信其道”。關(guān)心和愛護問題學生，這是做好問題學生思想工作的一個重要的前提條件，愛護問題學生是打開問題學生心扉的金鑰匙。問題學生更需要溫暖、信任和熱愛，所以教育要講究藝術(shù)，做到愛中有嚴，嚴中有愛，嚴愛有加，耐心幫助他們提高思想認識，不能簡單的把他們歸為問題學生。我們要相信任何一個問題學生都可以用“愛”去感化他，對他們的缺點要樹立本性可移的信念，用熾熱的愛去點燃他們心靈中的三把火――自信心、自尊心、上進心。讓我們摒棄對問題學生的偏見，多給他們一些愛心，讓愛的陽光溫暖他們的心靈，讓愛的雨露滋潤他們成長。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使問題學生成功轉(zhuǎn)化。
三、發(fā)現(xiàn)閃光，及時激勵
每個問題學生都不會是一無是處，再差的學生也有某方面的優(yōu)點。輔導員要善于捕捉他們身上的閃光點，適時的加以表揚。因為問題學生的閃光點可以成為他們轉(zhuǎn)變的源泉。有些“問題學生”放任自己的行為，滿不在乎的放棄學業(yè)，不講道理。但是如果仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，他們具有某種優(yōu)秀的能力。如樂觀勇敢、思維活躍、敢想敢說，并擁有較強的領(lǐng)導能力等等。很多輔導員往往忽視了這些優(yōu)點，而只注意到其表面上的問題行為。要想解決問題，就一定要找出這些優(yōu)點來，使之得到很好的發(fā)展。在教育學生時，我們一定要多激勵，盡量少批評，要特別注意學生的感受。俗話說：“一句贊揚，勝過十句責罵”，對那些平時經(jīng)常被輕視、受批評、受冷落的問題生，一聲贊揚將點亮他們的心燈。具體策略，就是要倍加關(guān)注他們，發(fā)掘和放大問題學生的閃光點，特別是找準“閃光點”，善于抓住他們的積極因素，作為轉(zhuǎn)化與援助的突破口，成功地改變他們的心理狀況，及時而得體給予肯定和表揚，讓他們享受榮譽與贊美，享受成功的感覺，激勵他們前進的信心和勇氣，鼓勵他們自強、自尊，增強自我轉(zhuǎn)化的動力，努力幫助他們走向成功。當然這中間也有過反復，關(guān)鍵在輔導員要做好協(xié)調(diào)、引導和幫助。
四、人格熏陶，主動轉(zhuǎn)化
日本教育家紫田榮義說：教師的職業(yè)“是以教師的人格決一勝負的職業(yè)”，意在強調(diào)教師的人格魅力對學生的熏陶感染作用。這雖是一種“無聲的教育”，卻能達到無聲勝有聲的效果， “身正”，對老師來說尤為重要。老師要為人師表，言行一致，以高尚的道德，良好的個性教育學生，做到“以德感人，以德服人，以德育人”，要求學生做到的，我首先做到。做不到的事就不說，說到就一定要做到。老師的這種示范表率作用在學生的身上會轉(zhuǎn)化為一種巨大的教育動力，這樣老師就能在他的學生中享有崇高的威信。
總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，轉(zhuǎn)化“問題學生”是一項艱苦而細致的工作，貴在堅持，不管問題學生有怎樣的問題，我們都要理性地分析其中的原因，并采取切實有效地方法，用我們的愛心、細心、耐心、恒心、智慧、責任善待每一個學生。偉大教育家陶行知先生說過：當心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。這句話應時刻提醒我們，每一個學生都是有潛力成為金子。也許有些學生是暫時的問題生，需要我們用心把自己變成“鑰匙”，去開啟學生的心鎖，以心換心，讓他們感受到生活的希望，使每一個問題學生健康成長。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：找準；學生；轉(zhuǎn)變；支點
每位教師都要相信學生的可塑性，要善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，重視學生的個性特征。因為個性心理特征決定了一個人的行為習慣，只有在行為方式上符合了學生的心理特征，才能有效地幫扶。
作為一名多年奮戰(zhàn)在一線的班主任，我發(fā)現(xiàn)每一個孩子都有可能做到優(yōu)秀，關(guān)鍵看能否找到阻礙發(fā)展的問題根源。如果找準轉(zhuǎn)化學生的支點，他（或她）完全可以改變自己的現(xiàn)狀，改變自己的世界。多年的教育經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)有些問題學生是由于心理問題造成的，只要因勢利導，先解決心理問題，就能解決問題學生的根本問題。
小龍（化名），男，今年17歲，是我的一名學生。據(jù)小龍媽媽講，小龍在原來中學學習成績不太好，不太守紀律，上課總是安靜不下來，不是講話就是插嘴，要不拿把小刀在課桌上搞“創(chuàng)作”。書桌上、座椅下，甚至墻壁上，常常留下他“創(chuàng)作”的痕跡。老師多次找他談話，收效甚微，在原來學校被列為不受歡迎的學生?，F(xiàn)在來到我們這所技校，情況依舊，我也找他談過幾次話，可他對我說：“我也不想這樣，可總是控制不住自己，上課根本無法集中注意力聽課。唉，學習好無聊，活得沒意思、很累。”這段時間我正好在學習心理學的有關(guān)知識，我決定用我所學的有關(guān)知識試試能不能治好小龍的問題。
一天，我特地找小龍拉家常，在交談過程中了解到小龍家庭狀況一般。他在小學階段學習較好，進入中學后，一次因傳染性疾病住院治療。出院后回到學校上課，老師卻把他安排在教室最后一排單獨一個人坐，暫時與同學“隔離”。個頭較小的小龍原來坐第一排，現(xiàn)在坐在大個子后面，既看不見黑板又聽不見老師講課，有時只好站起來看黑板或問左右同學，為此常遭老師批評。幾個月過去了，老師仍不讓其回原來座位，理由是上課紀律不好先坐在后面吧！漸漸地小龍對學習失去了興趣，沒興趣就聽不進去，聽不進去就不懂，不懂更沒興趣……由此陷入一個無法改變的“怪圈”中。從他斷斷續(xù)續(xù)的敘述中，我感到小龍本人其實也希望被老師注意、關(guān)愛，可是因為學習不好，他只好通過一些非常手段引起老師、外界關(guān)注，這些非常手段又是老師、家長所厭煩的、唾棄的。而在對小龍的問題處理上，家長、老師方法過于簡單，非打即罵或是歸類為學困生，這樣傷害了孩子的自尊心也傷害了孩子的人格。
在我第二次找小龍談話時，征得小龍同意，我給他做了一個心理測試，測試內(nèi)容包括：智商測試、個性心理測試、抑郁自評量表測試、焦慮自評量表測試，心理測試得出結(jié)論：小龍有多動癥傾向。我依據(jù)診斷結(jié)果制定了治療目標和治療方法，主要是幫助小龍恢復對生活的信心。用“認知療法”治療，具體措施是首先將小龍及其母親請到學校來，說明小龍患上了輕微的多動癥，這是一種心理疾病而不是精神上出了問題，這種病并不可怕，只要積極配合治療，一定會治愈的。并進一步解釋這種心理障礙的特點及一般形成過程，以解除他們不必要的心理負擔。然后，我給小龍和他媽媽布置家庭作業(yè)，要求家長每天要安排20分鐘與孩子交談，聽孩子講講學校情況、自己與同學相處的瑣事、孩子自己的種種想法等等，通過這些溝通來理解孩子、尊重孩子、信任孩子。一周后小龍母親打電話過來說小龍輕松多了。又過了兩周，我約小龍談話，這一次不像前兩次來那樣拘謹。我記得第一次來談話，小龍講話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，還不停地低著頭擺弄衣角，而這一次能大膽地與我互動，我開始成為一個傾聽者，聽他滔滔不絕地講他所知道的知識。
由于長期從事教育工作，對配合治療小龍這樣的心理問題有得天獨厚的條件。根據(jù)我平時觀察，小龍上課喜歡插嘴是因為他知道一些東西，平時好爭斗是因為他的顯示性性格決定的，雖然他的文化學習很差，但講話很有邏輯性，思維還敏捷。這些除了性格上的因素，還和他喜歡看電視、交朋友有關(guān)，從社會這個大課堂中，他學到的社會學知識比一般的學生多。面對這樣一位學生，如果一味以學習成績來衡量他，那他只能以一個學困生形象出現(xiàn)，作為教師不能忽略對學生個性的培養(yǎng)，從心理學角度講要尊重孩子個性，因為個性心理特征決定了一個人的習慣，只有教育內(nèi)容和行為方式等符合學生心理特征才能因勢利導取得事半功倍的效果，不然教育就是一場失敗。
因為小龍有多動癥傾向，所以在學習上，小龍屬于動覺型，所謂“動覺型”指在學習過程中需要大量運用自己的肢體活動來強化教材學習。動覺型在學習中具體有以下幾個特征：好動、易煩躁、不喜歡做筆記，對說大道理不易集中注意力。在課堂上我盡量給小龍機會，讓他大膽發(fā)表自己的見解，甚至有時將他的一些見解作為話題，學生可以討論，這樣既增強了老師與學生的互動效果，又培養(yǎng)了學生學習的興趣，尤其是小龍，仿佛成為我這學科的“帶頭人”，對我這門課更感興趣。其實這是根據(jù)小龍外向性和顯示性高的特征，為他設(shè)計的一個自我表現(xiàn)舞臺，通過教師的不斷努力與引導，讓他的自我價值得到充分體現(xiàn)，培養(yǎng)他“我也能行”的積極向上的自我意識。并在自我定位過程中扭轉(zhuǎn)他的不良行為，使他能健康地發(fā)展下去。
在與他班主任溝通時，建議班主任也給他設(shè)計一個自我表現(xiàn)的舞臺。班主任根據(jù)他的膽大、能說等特點推薦他為學校伙食委員會成員，這大小也是個官，小龍十分珍惜這份工作，每天中午到食堂檢查伙食、衛(wèi)生等情況，并把學生反映的問題認真記錄在案，每周五提交學生會。當上了干部的小龍在老師的不斷督促下，漸漸改掉了上課講話和愛做小動作等不良習慣，學習上也有很大進步。
在處理小龍這類學生問題上，家庭、學校要改變教育方法，多關(guān)注孩子，增強正面強化力度，減少負面強化影響，學生都存在潛在能力，要相信學生都有可塑性，要善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，即使他們身上有不足也要利用可取的部分，然后搭建讓他們可以展示自己才能的舞臺，讓他們在體驗成功的喜悅過程中，激活潛能，培養(yǎng)自我意識。
小龍第四次來是自己主動來找我的，而且距第一次來已有近兩個月了，他來只是告訴我最近很忙，以后可能沒時間來看我了，于是匆匆走了。望著他的背景，我知道他已經(jīng)從精神狀態(tài)的低谷中走出來了，這讓我很欣慰。一個學期下來，小龍徹底改變了。
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關(guān)鍵詞：特別學生；獎勵機制
江蘇省大學生創(chuàng)新重點課題：生命視域下的“教學做合一”思想研究（201311460001Z）的階段性成果。
近年來，對“問題學生”的轉(zhuǎn)化和教育成為教育界關(guān)注的熱點問題。關(guān)注這類學生的教育問題已成為現(xiàn)當代教育中不容忽視的重要部分。據(jù)2001年的統(tǒng)計，在我國三億多中小學生中，有5300多萬的青少年被現(xiàn)行的評價標準劃入了難教生的行列。[1]如此龐大的數(shù)量，令人不寒而顫。杜威指出：“教育即生長”。教育應當是為了學生，使學生得到更好的發(fā)展。葉瀾說：“學校教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！钡诮逃龑嵺`中事實恰恰相反，導致這類“特別學生”[2]數(shù)量非但沒有減少，并且正在源源不斷得輸出。本文將探析獎勵機制的本質(zhì)以及獎勵機制對特別學生產(chǎn)生的影響，。
特別學生是指同時滿足學習性不足和社會性不足的學生，過去這些學生在學校中往往因為學業(yè)暫時落后而被人忽視。但如今在大力提倡以學生為主體、賞識教育的大背景下，教師對特別學生也有了“特別的關(guān)照”。很多老師在班級的日常管理和教學過程中采用獎勵機制試圖轉(zhuǎn)化班級里的特別學生。獎勵機制就是教育者為了能夠引導、促進和改善學生的某些良好行為，促使其良好行為產(chǎn)生或重復而采用的一系列方式方法而構(gòu)成的有機整體。這種機制看起來很好，正好順應激勵教育、快樂教育一邊倒的大背景。短時間內(nèi)特別學生的行為有了很大的轉(zhuǎn)變，效果極佳。但事實果真如此嗎？筆者曾親身經(jīng)歷過這樣的事情。參與者的具體信息：P同學（我在支教期間班級里的一名學生）是云南某小學三年級的一名典型特別學生，從小父母離異，跟著爺爺奶奶一起長大，靠著低保戶過著艱苦的日子。日常行為表現(xiàn)：課堂上隨意走動、經(jīng)常打架斗毆、習慣性撒謊。我采取的干預手段：為了操控他的不良行為，我實行了獎勵小星星的制度。對于P同學，初期讓他比班級里的其他同學更容易得到獎勵，給予他更多的贊賞。開始的時候在這種獎勵的刺激下他的行為有了明顯的好轉(zhuǎn)，但漸漸地他對現(xiàn)有的獎品失去了興趣，不良行為又表現(xiàn)出來了，接下來我試圖變換更有吸引力的獎品，在獎品的誘惑下他的行為又有所好轉(zhuǎn)，但持續(xù)的時間不長。因此，最終我是以失敗告終，既沒贏得孩子的喜歡也沒轉(zhuǎn)變孩子的不良行為。經(jīng)訪談很多一線教師在實施獎勵的過程中也過類似的體驗。從中我們可以看出，獎勵對于抑制特別學生的不良行為在初期能起到很好的效果，但后期不良行為又表現(xiàn)出來，也就是無法從根源上消除他們的不良行為。獎勵機制只是暫時遮蔽了孩子的行為，因為在這個過程中我（教師）扮演著“判官”的角色，這類學生相對于其他學生更加渴望得到獎勵，他們會極力奉承或取悅我，但一旦獎品對他們沒有了吸引力師生的縱向關(guān)系就會受損。因此，有一段時間學生的行為看似有所轉(zhuǎn)變，其實是假象，因為一開始我使用的是扭曲的方法試圖來操控他的行為，最終我也只能獲得扭曲的承認。當然，我們并不能僅僅從這個案例就妄下定論：“對于特別學生我們不應該采用獎勵機制?！边@樣未免太片面了。因為也有很多一線教師使用獎勵機制取得良好效果的案例。
要明白以上采取的獎勵措施為什么無法轉(zhuǎn)變特別學生的行為，筆者認為特別學生之所以變得特別是因為一方面他們正處于價值多元和日益開放的生活環(huán)境和生存境遇，另一方面應試教育又大行其道的背景下，人們只看重學生的學業(yè)成績，采用統(tǒng)一的標準來衡量產(chǎn)品的質(zhì)量，一些不適應規(guī)范化的學生就被當成次品，他們的自尊在這個過程中一次次地遭受打擊。自尊是人對自我人格的肯定，所有有價值的東西都不可能超越人格價值。人格尊嚴在個體的發(fā)展過程中具有一種動力作用，是人格健康發(fā)展的動力源泉之一，因為喪失尊嚴將會“削弱我們的自尊心”?？档轮赋觯骸澳康耐鯂械囊磺?，或者有價值，或者有尊嚴。一個有價值的東西能被其他東西所替代，這是等價；與此相反，超越于一切價值之上，沒有等價物可替代，才是尊嚴?！盵3]但在當下的教育實踐中，我們誤解了教育的本質(zhì)，轉(zhuǎn)向追求教育的實用價值，因此在教育過程中我們否定個體的差異，抹殺個體的獨特個性，試圖通過集體化統(tǒng)一化的規(guī)訓控制著人類的自然天性。由此我們再來看前面的案例中采取的獎勵機制其實質(zhì)乃在于要求兒童放棄自己的思考，放棄自己的興趣，去放棄自己的內(nèi)心自由，服從一個外在的、理性的權(quán)威。讓兒童處于競爭狀態(tài)，表現(xiàn)好了你才能得到獎勵，強調(diào)的是獎勵的外在價值。這不僅僅在學校，在家庭里父母也常常用這種獎勵機制來控制孩子的行為，他們在實施獎勵的時候往往是說只要你考多少分就能給予你某個物質(zhì)獎勵，這種做法恰恰違背了教育的初衷，即為了知識而學習。整個社會以學業(yè)水平作為評價兒童的尊重為標準，這實質(zhì)上是價值秩序紊亂的結(jié)果。我們的教育目的究竟是什么呢？要培養(yǎng)能聽話的孩子？有學問的孩子？還是善自治的孩子？答案是顯然的。艾恩曾說過：“如果我們最終關(guān)心的是我們的孩子會成為什么樣的人，我們就沒有捷徑可走。好的價值觀必須由內(nèi)而外地產(chǎn)生。表揚、優(yōu)待或是懲罰只能（暫時）改變行為，但不能――至少不能按我們所設(shè)想的那樣――改變實施這種行為的人。沒有任何一種行為主義的控制措施能夠幫助孩子成為一個關(guān)心他人、有責任感的人?！奔热蝗绱?，要如何實施獎勵制度才能夠?qū)μ貏e學生產(chǎn)生真正的影響呢？首先我們來看一個事例----陶行知先生“四顆糖”的故事。它可以很好的詮釋獎勵的作用，故事是：陶行知先生在擔任某小學校長時，看到一位學生用泥塊砸另外的同學，就制止了他，并要他放學后到辦公室去。放學后，陶先生來到辦公室時，那位學生早已等在那里。先生沒有批評他，反而掏出了一顆糖給他說：“你按時到，我遲到了，獎給你。”學生驚疑不定的接過糖。接著，先生又掏出一顆糖說：“我制止你用泥塊打人，你立即住手，我應該獎勵你?！睂W生疑惑萬分。先生又掏出第三糖說：“根據(jù)我的了解，你用泥塊砸那些男生，是因為他們欺負女生。這說明你有正義感，這顆糖也獎給你?！边@時，學生激動得流下眼淚說：“校長，我錯了，我砸的不是壞人，是自己的同學……”陶先生笑了，又掏出第四塊糖：“這塊糖獎給你，是因為你認識了自己的錯誤。好啦，我的糖給完了，我們的談話也完了?！痹鯓右龑Ш⒆尤ニ伎吉剟畹膬?nèi)在價值，這是作為教師和家長應該考慮的。黑格爾曾說過每個人都有想得到自己承認的人的承認的需要。故事中陶行知校長首先肯定了這位學生良好行為的內(nèi)在價值，并且學生當時處于非競爭性的狀態(tài)下，陶校長通過獎勵讓學生自己意識到自己行為的錯誤之所在，這種做法當然能夠消除學生的不良行為。因為在此交流過程中學生的尊嚴是平等的，學生的意志是自由的。人為什么需要自由呢？康德說：“因為這是人的尊嚴?！钡哉衩飨壬操澇?，康德看來，自由意志使人成為區(qū)別于萬物的對等主體，而這種意義上的對等性成為人之尊嚴的主要內(nèi)容，一個人的自由意志凌駕于另一個人的自由意志之上就侵犯了另一個人的尊嚴。因此這種從獎勵的內(nèi)在價值出發(fā)，使學生的人格尊嚴得到承認，這種獎勵機制能夠?qū)μ貏e學生的行為轉(zhuǎn)化產(chǎn)生影響。根據(jù)以上內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)獎勵具有它的內(nèi)在價值和外在價值，當我們關(guān)注獎勵的內(nèi)在價值，并將它輔之于轉(zhuǎn)化特別學生行為的時候是有效的；然而當我們只是關(guān)注獎勵的外在價值的時候，學生是處于一種競爭的狀態(tài)之下，不僅會使學生對這件事本身失去興趣，而且會歪曲學生的學習動機，扼殺學生的創(chuàng)造力。在這過程中教師將獎勵作為一種手段，將學生不良行為的轉(zhuǎn)變作為目的，但學生的理解恰恰相反，因此最終無法真正地轉(zhuǎn)變特別學生的行為?！?/p>
參考文獻
[1] 關(guān)文信：問題學生教育指南[M]，北京：首都師范大學出版社，2007年第3頁。
[2] 陳善卿：特別學生概念由來及其成因探討[J]，生活教育，2012年12期。
[3] 劉小楓：《舍勒選集》（上）[M]，上海：上海三聯(lián)書店，1999年第627頁。
關(guān)鍵詞 厭學 原因 分析
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0115-02
據(jù)有關(guān)資料表明，在我們國家，農(nóng)村學生的厭學率比較高，保守的統(tǒng)計數(shù)據(jù)是在20%到30%之間。我目前就在一所農(nóng)村小學任教，基本上每個周都會有學生說不讀書了，然后班主任把家長、學生請到學校里做思想工作?？梢?，厭學已經(jīng)成為一個嚴重的社會問題。要徹底解決學生的厭學問題必須先弄清楚學生厭學的主要原因。
一、孩子自身原因造成厭學
一是自己的實際能力與自我期望產(chǎn)生較大差距。有的學生對自己的期望很高，他希望自己也像其他同學一樣能考很高的分數(shù)，希望自己各科成績都好，可是由于種種原因，許多老師講過的東西就是記不住，許多講過的問題不知道該怎么解決，這就是自己的實際能力與他自身的期望有很大差距，但這種好高騖遠，不切實際的想法導致心理不平衡，思想不集中，白天煩躁不安，晚上失眠，久而久之就會產(chǎn)生厭學情緒。
二是付出與回報的落差引起心理的自卑。有的學生學習態(tài)度非常好，上課專心聽講、課后及時聯(lián)系復習，花的時間比別人多，但是就是成績不好，這時他就會認為自己的付出與所想象的收獲差距很大，沒有預想的成果，于是對自己喪失信心，甚至走向另一個極端，認為自己很“笨”，老師多指導幾次就認為老師也看不起他，學生也看不起他，造成強烈的自卑心理，所以想逃避學習。
三是耐挫折力差，導致喪失信心?，F(xiàn)在的中小學生基本上是獨生子女，從小受到父輩、祖輩的過多的關(guān)心愛護，隨著生活水平的不斷提高，他們生活條件變得越來越優(yōu)越，基本上是生活在一種衣來伸手、飯來張口的安逸的環(huán)境當中，遇到挫折和經(jīng)歷磨練的機會越來越少。一旦他們的船在生活中遇到一點風浪，或考試成績差、或與同學關(guān)系不和、或遭到老師的批評等，都會對他們的心理造成很大的影響。
二、學校里的一些不良因素造成學生厭學
在學校，成績成了評價學生好壞的唯一標準。特別是學習有障礙的學生，常常受到教師的冷遇、同學的輕視，致使這些學生對自己逐漸失去了信心，對環(huán)境產(chǎn)生了厭倦，學習成績越來越差，導致心理發(fā)展的障礙。教師對學生要求過高，往往使學生壓力較大，學生的成就感不高；目前的教育教學方法也不切合學生身心發(fā)展的水平，使學生感到校園生活單調(diào)、乏味、難以適應，對學習失去興趣；教師對學生的態(tài)度不好，不擅于激勵學生，經(jīng)常指責、批評、當眾使學生出丑，也是一個重要原因。
三、家庭問題造成學生厭學
家長的生活經(jīng)歷與言傳身教對一個小學生的影響是自始自終的，家長對孩子的一些行為反應，很多時候，無形中就默認了孩子，家長過于嚴厲、要求過高或過于放松、要求過低都會影響到學生心理的形成和發(fā)展，家長的過分保護和溺愛也是一個重要因素，由于家長的過分袒護，孩子養(yǎng)成了許多不良的習慣，例如：叛逆、暴躁、懶惰、高傲等未能得到及時糾正，久而久之就產(chǎn)生了不讀書的想法。另外，孩子有時往往不能和父母很好地溝通，造成兩代人的心理距離越來越遠，最終產(chǎn)生代溝。孩子希望傾訴內(nèi)心的秘密，希望心靈之間的交流和理解的需要得不到正常的發(fā)泄，就很可能出現(xiàn)心理偏差或心理障礙，嚴重的會損傷其人格的完整性和協(xié)調(diào)性。
四、社會原因造成學生厭學
現(xiàn)代社會雖然呼喚素質(zhì)教育，但在現(xiàn)行教育體制下，學校、家長還得注重分數(shù)，學生的“能力”幾乎都量化到分數(shù)上，分數(shù)競爭激烈，學生對自我價值認識不足，自信心就缺乏，常處于焦慮、擔憂、挫折等不平衡心理狀態(tài)下，引發(fā)不同程度的心理問題。
信息技術(shù)的迅猛發(fā)展極大地改變了人們的生活方式、交往方式、學習方式，多媒體的家庭化推動了教育觀念的變化，網(wǎng)絡(luò)世界使教育與學習的主客體之間的關(guān)系很難清楚地加以界定，國際互聯(lián)網(wǎng)改變了人們相互交往的模式，機器代替了人，嚴重侵犯了人的主體地位。目前小學生過分的依賴網(wǎng)絡(luò)信息，形成足不出戶即可實現(xiàn)自我價值的錯誤認識，時間一長又得不到正確的指導，很容易形成對網(wǎng)絡(luò)的依賴心理和逃避現(xiàn)實的心理，這對獨生子女的心理影響更是雪上加霜。此外，由于小學的學生缺乏正確的鑒別能力，不能駕馭信息，網(wǎng)絡(luò)對他們身心的發(fā)展帶來了巨大的影響。
參考文獻
[1]吳增強.現(xiàn)代學校心理輔導叢書[M].上海：上海教育出版社，2000.
關(guān)鍵詞：后進生 轉(zhuǎn)化 策略
學生個體的素質(zhì)如何，往往影響到一個班集體的整體素質(zhì)。一般地，學生個體素質(zhì)高，班風就正，學風濃，紀律好，班主任工作也就得心應手。通常，一個班集體中總會有一些后進生的存在，要轉(zhuǎn)化后進生，班主任必須把握好尺度，講究好策略。
一、后進生的形成原因
1、社會原因：隨著經(jīng)濟社會的日益深入，西方的一些不健康的思想乘虛而入，缺乏分辨能力的青少年學生，貪圖一時刺激、好玩，越陷越深，最終不能自拔。如對青少年不加限制的影劇院、歌舞廳、網(wǎng)吧等，這些地方帶有很大的迷惑性和復雜性，致使一部分青少年一旦陷入其中，就較難改造和轉(zhuǎn)化。
2、家庭原因：家庭是社會的細胞，家庭環(huán)境對學生的影響極其重要。有相當一部分后進生形成的原因是家庭發(fā)生變故引起的，如父母離異、家庭關(guān)系緊張等等。
3、自身的原因：有的是學習目的不明確，結(jié)交了一些不良的朋友，相互受影響；有的是自身學習習慣不好，接受能力也差，久而久之，學習便落后于其它學生；有的是自制能力差，大錯不犯，小錯不斷，進而成為問題學生。
二、后進生的轉(zhuǎn)化策略
1、尊重個性，激發(fā)自信。學生是教育的對象，但是，學生首先是作為活生生的人出現(xiàn)在教育活動中。他們有個性，有感情，有人格尊嚴，有獨立意識，認知水平有高低，學習方式也表現(xiàn)出差異性。如果教育沒有了尊重，學生個性彰顯不出，真實感情不會表露，獨立意識也將喪失；沒有了尊重，學生的主體地位凸顯不出，主觀能動性發(fā)揮不出，教育效果將大打折扣，教育成功就失去了基礎(chǔ)。后進生本來就有較嚴重的自卑心理，他們往往認為自己不是讀書的“材料”，所以，轉(zhuǎn)化后進生要以尊重和信任為前提。作為教師，要從培養(yǎng)他們的自信心出發(fā)，必須以表揚、鼓勵為主，消除后進生的自卑心理，培養(yǎng)他們學習的自信心，激發(fā)他們學習的興趣。
2、愛心培育，品格感召。愛心是教育后進生的情感基礎(chǔ)。
教師要從情入手，以自己親切、和善的態(tài)度激勵學生，架起師生間友誼的橋梁。對待后進生更要加大情感投入，因為后進生在多數(shù)人眼中是問題學生，得不到應有的尊重和理解，長此以往會使他們形成一種畸形心理，不自覺地抵抗外來的意見?？涿兰~斯曾說過：“教師良好的品格是一顆種子，它一旦撒在學生的心里，就會綻開燦爛的花朵，對學生的一生都可能產(chǎn)生深刻的影響?！卑嘀魅螌筮M生必須在思想上多鼓勵，在生活中多關(guān)心，在學習上多幫助，將真誠的愛生之心、愛生之情融于教學之中，用愛心激起學生的情感浪花，用愛的涓涓細流澆灌他們干涸的心田；以熱愛學生之心作為后進生轉(zhuǎn)化的催化劑，取得他們的尊重和信任，打開他們心靈的大門，使他們能夠愉快地接受批評教育，從而達到轉(zhuǎn)化后進生的教育目的。
3、對癥下藥，因材施教。在摸清后進生產(chǎn)生的原因及現(xiàn)狀之后，教育者的下一步工作便是找準“病灶”、開好“藥方”，針對不同的“病情”，做到揚長避短，調(diào)動積極因素，克服消極因素，使后進生增強改正錯誤的信心。對于學習目標不明確、沒有前途理想、悲觀失望的后進生，要對其曉之以理，從他們的實際情況出發(fā)，循循善誘，做到以理服人，通過愛國主義教育促使其轉(zhuǎn)化。
4、循循誘導，激勵為主。班主任要善于發(fā)現(xiàn)后進生身上的閃光點，幫助他們樹立自信心。其實，后進生不是一切都差，也有好的方面和“閃光點”，但由于這些微弱、細小的“閃光點”常被大量的消極因素所掩蓋，往往給人造成一種一無是處的感覺。為此，班主任要善于發(fā)現(xiàn)后進生身上的“閃光點”，哪怕僅僅是一些苗頭，也要給予表揚，倍加愛護和扶植，促使其發(fā)展成為穩(wěn)定的積極因素。
5、多方協(xié)作，同步教育。在轉(zhuǎn)化后進生的過程中，班主任不能一人唱獨角戲，而是要學生、家長、任課教師等多方面共同努力。
一要了解學生的家庭情況和家長的思想觀念，了解學生在家中的情況和思想動態(tài)，根據(jù)學生個性，依靠家長的幫助，雙管齊下，力爭轉(zhuǎn)化后進生。同家長聯(lián)系，要避免“告狀”的現(xiàn)象，使家長看到自己的孩子有希望而去鼓勵支持孩子，不是氣急敗壞地回家打孩子。二要經(jīng)常與任課教師聯(lián)系，提出一致的教育要求，爭取任課教師的支持，發(fā)揮任課教師教育轉(zhuǎn)化后進生的積極性和特殊性。三要教育班干部和全體同學正確對待后進生，尊重、關(guān)心和幫助他們，把他們吸引到集體活動中來，使他們感受到集體的溫暖，自覺接受教育和幫助。當然，后進生的轉(zhuǎn)化是一件十分細致而艱巨的工作，絕非一朝一夕就能立竿見影。后進生由于長期得不到應有的尊重，一旦有人有意無意地觸及他們的痛點，便會舊病復發(fā)，甚至變本加厲。轉(zhuǎn)化后進生除了有良好的愿望和有效的方法之外，還要正確認識后進生轉(zhuǎn)化過程中的困難，認清后進生轉(zhuǎn)化過程中的反復點，抓反復，反復抓。
參考文獻
老師崗前培訓心得
作為即將上崗的輔導教師，我參加了為期三天的輔導教師崗前培訓。短暫的教師培訓使我受益匪淺，感觸頗多，同時也令我豁然開朗。從一場場精彩的講座中，我更進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了以往的那一套不成熟的觀念。一些些鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面就談?wù)勎覍o導教師培訓的點滴體會：
通過三天認真的培訓和自己的學習，我明白了教師的使命和職責，并且扭轉(zhuǎn)了我原先一些錯誤的思維。教師自古以來就秉承著“傳道、授業(yè)、解惑”的職能，教師即“蠟燭”，燃燒自己去照亮學生，只講奉獻而不求回報，以至于在社會重重的無形壓力下，教師肩負著無形的壓力。但那只是以前腐朽思想的觀點，我覺得教師是一個高尚的職業(yè)，它既不偉大也不渺小，但它卻在當今社會上有著不可忽視的地位。俗話說：“再窮不能窮教育”，教師是教育的傳播者，這也是它的獨特之處，容許不了忽視。同時，正因為它不容許忽視，所以處在這個行業(yè)中，每個教師都必須有責任感，教書育人雙重重任予一身，它不僅代表著教好學生的文化知識與技術(shù)，而且還要更好的教育學生做人的道理與做人的原則。所以，要想做一名合格的教師，不誤人子弟，就必須熱愛自己的選擇，調(diào)整好心態(tài)，靠著責任感，努力做好工作！
然而，光靠責任感也是不行的，還必須在頭腦中貯存“墨水”，想給學生一滴水，教師就必須有長流水的趨勢，孜孜不倦地學習，儲備豐富的知識，這樣才能教給學生更多的知識。這幾天幾位輔導教師講的課就充分印證了這個事實。他們用淵博的科學文化知識旁征博引給學員們講述深奧的理論知識，講得通俗易懂，讓我深受啟發(fā)。從事這個行業(yè)面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務(wù)。這就要求我們加強“教育藝術(shù)”的學習，加強科學文化知識的學習。例如學習“如何提高教師的職業(yè)修養(yǎng)”、“如何做好班主任工作”等。我們只有不斷的加強學習，不斷加強修養(yǎng)才能勝任教育這項工作。
在面對新的情況，在推進素質(zhì)教育，倡導更新教育理念的同時，我覺得教師的勞動應該充分體現(xiàn)靈活、機動性，以學生為本，一切為了學生，一切服務(wù)于學生。原先我認為教師在畢業(yè)后，工作時只要勤備課，勤批作業(yè)，勤解題，勤答疑就行了。但是現(xiàn)在看來，這是絕對行不通的，我們在學校里學的專業(yè)知識并不是和時代緊緊相扣。教育的理念、方法、形勢日新月異，只有不斷地學習，不斷地更新自己，才能不斷地吐故納新，才能不斷地棄莠汲良，才能使自己的教學工作達到最優(yōu)化，教育活動才最有效率！教育要與時俱進，教師只有學習！
雖然這幾天接觸到的只是理論知識，但今后，我會結(jié)合這幾天所學的知識，努力擴展自身的知識面，不斷深度鉆研，改正不足，爭取在各個方面做得更好，做一名合格的中學教師。
老師崗前培訓心得
我是一名幼兒教師，這次有幸參加了東昌府區(qū)教育局托幼辦組織的為期五天的幼兒教師崗前培訓。通過五天的培訓，我聆聽了高級教師、省教學能手、幼兒園園長、名師、教授的講座，我不但學到了理論性的知識，還學到了一些教育孩子的好辦法。我非常感謝教育局托幼辦的滿輝主任和我校的陳校長給我這次學習機會。下面我就談?wù)勎覅⒓优嘤柡蟮母形蚺c體會，與大家一起分享。
通過聽邱子華老師的講座《和孩子們一起成長》，使我對孩子有了更深的認識。每個孩子都是獨一無二的，幼兒的思維方式和成人是不一樣的，激活生命，讓生命自由發(fā)展，讓生命自由發(fā)展，對孩子們不要限制太多，限制太多，想象力不不豐富。
通過聽張秀華老師的講座《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》，讓我對環(huán)境創(chuàng)設(shè)有了新的認識，這對我以后班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)，知道應向什么方向努力。張老師在授課的同時，也讓我們欣賞一些環(huán)境創(chuàng)設(shè)圖片，豐富了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。環(huán)境目標要一致，促進幼兒的全面發(fā)展。
聽了胡興瑩老師的講座《3--6歲兒童學習發(fā)展指南》，就像一盞明燈照了了我的心房，《指南》指出要尊重幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒合理的期望值，讓幼兒度過快樂而有意義的童年，促進后繼學習和終身教育，抓住學習精髓：只學自己有用的。胡老師在講《指南》的核心理念"以幼兒為本"時，以圖畫的形式展現(xiàn)，讓聽課老師參與思考討論，讓我學會了處理發(fā)生在身邊事情的一些方法。以孩子為本，以孩子的愛好為起點，蹲下來和孩子一起看世界。
榮玉玲老師的講座《共鑄和諧環(huán)境，促進幼兒成長》，聽后感受頗深，榮老師不但提出了現(xiàn)在家庭教育的誤區(qū)，而且也提出了家庭教育的目標和方向：讓孩子有愛心;懂得分享，培養(yǎng)孩子良好的習慣;培養(yǎng)孩子的情感。教育要達成一致性、連續(xù)性、互補性。采取切實可行的溝通方式，促進家長接納先進的教育理念，來指導我們的行為，做家長的朋友，引領(lǐng)家長多讀書、讀好書，掌握好的教育方法，增加正能量。
《做智慧幸福的幼兒教師》是閆書青老師講的，嚴老師以腦筋急轉(zhuǎn)彎引入，用《牽著蝸牛去散步》的故事，闡述了教育是"慢"的藝術(shù)，特別是幼兒教育，不要操之過急，要深耕細作，要有耐心、愛心，才能水滴石穿。尊重幼兒自然發(fā)展規(guī)律，潛心修煉，找到適合幼兒的教育，讓孩子學會生活生存，培養(yǎng)孩子的各種能力及良好的學習習慣，讓孩子快樂的玩，有效地學，用游戲成就幼兒快樂幸福的童年。
《幼兒教師心修與道德升華》講座是于源溟講的，于老師用九個故事，闡述了教師心性修煉的方法和道理。有時成功與失敗往往在一念之間，讓思維拐一個彎，也許你就會有另一片天地。做事盲從而不知反思，永遠也不會成功。最重要的一點就是教師一定要學會情緒管理：學會說話，說到點子上，說有用的話。
最后我傾聽了張紅英、王培、郎曉梅、張銀芳老師的課，這四節(jié)課講得都非常棒，從設(shè)計意圖到設(shè)計目標，充分體現(xiàn)了幼兒園教育教學活動的游戲化，創(chuàng)設(shè)了良好的游戲?qū)W習環(huán)境，讓游戲與學習同在。整個教學過程環(huán)環(huán)緊扣，充分體現(xiàn)了《指南》的核心理念，以游戲為主，做中學，玩中學，生活中學的特點，真不愧是名師!
通過這五天的培訓學習，我收獲多多，感悟多多。我要把學到的知識、技巧適時地運用到自己的教學活動中去，取人之長，補己之短。這里我再次感謝滿輝主任給我這次學習的機會。謝謝。
老師崗前培訓心得
校本培訓已接近尾聲，形式更加多樣，德育工作以更加具體的方式呈現(xiàn)，集思廣益，摩擦出智慧的火花，讓我們這些年輕教師受益匪淺。
上午我們分組討論了德育工作如何展開、深入、升華。德育與歷史學習有極高的契合性，中華民族的傳統(tǒng)美德形成于幾千年的歷史長河中。史學家錢穆說過：對中國傳統(tǒng)文化要懷有溫情與敬意。那么我想說我們教師也要對我們的職業(yè)和學生懷有溫情與敬意。一個不愛崗敬業(yè)的老師不可能教出一個好的學生。教師能夠發(fā)自內(nèi)心的熱愛崗位和學校，帶頭做好示范作用，那么學生自然也在潛移默化中得到教育。對待職業(yè)我們需要更多的敬意！對于孩子我們更應多一點溫情，少年強則中國強，隨著社會發(fā)展，國家愈發(fā)重視孩子的教育，學本理論應運而生。我們要盡人師之責，更應盡人師之心，人格上與孩子們對等，對孩子的發(fā)展多一點思考，處理孩子的問題時更多一點溫情。沒有差學生，只有教不好的老師。
關(guān)鍵詞：新時期 小學 班主任工作
班主任是教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設(shè)的指導者、學生健康成長的引領(lǐng)者，是學校思想教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實施素質(zhì)教育的重要力量。一個班級的成功與否很大程度上取決于這個班級的班主任。時代的進步，文化的多元化和經(jīng)濟全球化給今天的小學班主任工作提出了新的問題。新課程背景下的新時期，我們應該如何做小學班主任呢？
一、加強學生的思想道德教育
隨著新課改的深入，倡導的是學生觀，學生是發(fā)展的人；學生是獨特的人；學生是具有獨立意識的人。因此，進一步加強學生的思想道德建設(shè)是學校教育中的重中之重。
作為小學班主任必須精心組織富有特色的班級活動，通過多種開放性的互動形式，結(jié)合班級實際加強學生道德教育?；顒拥拈_展應針對學生的特點，通過精心組織安排和設(shè)計。如開展主題班會如“誠信從我做起”，“爸爸、媽媽，我想對你說”等等。通過各種活動的開展，加強學生的參與意識和主人公意識，使得他們能當家作主，使他們的人格得到尊重。
二、以高尚的人格魅力增強班級凝聚力
“學高為師，身正為范”，靠的是身教和潛移默化。作為小學班主任，要嚴守職業(yè)道德，忠于職守，行勝于言，以身作則，無私忘我，做學生的表率，要達到“于無聲處勝有聲”的境界?！耙詯蹪櫰湫?，以言導其行”，用愛心去滋潤學生，用語言去感化學生，教給學生做人的道理，增強學生前進的動力。
三、相信學生。尊重學生，注重個體差異
關(guān)愛每一位小學生，是教師更是每一位班主任的天職。無論是高年級還是低年級，班主任面對的是各種不同層次的學生，而問題學生的管理往往是班級管理的一個重點。作為小學班主任，可以采取“看”和“管”兩種辦法，“看”，即學生在校期間要經(jīng)常巡查，嚴加督促。然后利用課堂或課余時間進行“管”，從小事做起，從點滴做起，感情上的親近，要求上的嚴格，方法上的靈活，行動上的表率，就會讓學生覺得這個集體有溫暖、有希望，從而更加熱愛這個集體。
四、科學管理，健全班級管理機制
首先就要培養(yǎng)學生干部，以干帶群，加強管理。注重班干部的培養(yǎng)，發(fā)揮他們的主觀能動性與工作的積極性，使他們真正成為班主任的得力助手與班級的中堅力量。
其次，努力構(gòu)建“家庭、學校、社會三結(jié)合”的教育網(wǎng)絡(luò)，營造一個溫馨和諧的班級氛圍，以良好的合力促進人的發(fā)展。班主任要根據(jù)學生各階段的情況，定期召開別開生面的師生、家長座談會，進一步加強學生的學法指導，加強學生的德育教育和心理健康教育，以便取得家長的共同配合。
再次，要建立日常家訪制度。每學期對每個學生進行家訪或電訪，多和任課教師溝通，交換意見，既全面了解學生的情況，又爭取了他們的協(xié)助，形成齊抓共管的班級管理機制。
五、注重策略，抓好班風、學風建設(shè)。創(chuàng)造良好的學習氛圍
教學過程中，班主任要注重指導學生學習策略的培養(yǎng)，即“過好三關(guān)”。就是“課前預習關(guān)、課堂學習關(guān)和課后先復習后作業(yè)關(guān)”。通過這三關(guān)，鼓勵學生提出、分析和解決問題，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師在課堂上的講解要有的放矢，使學生印象深刻，課堂上記好筆記。以學生為中心，以活動為中心，多采用啟發(fā)式、任務(wù)式、探究式、討論式等多種“任務(wù)型”的教學途徑，啟發(fā)學生思考，開發(fā)學生的思維能力。注重讓學生養(yǎng)成先復習后作業(yè)的習慣。讓學生在學習過程中溫故知新，及時有效地深化課內(nèi)知識，養(yǎng)成自主學習的良好習慣，形成優(yōu)良的班風、勤奮的學風。
六、與時俱進?？茖W發(fā)展，努力開創(chuàng)小學班主任工作的新局面
1、 質(zhì)量是班級管理的靈魂和核心競爭力，落實是提升質(zhì)量的第一要務(wù)。班主任要注重建立健全學生的學習成長檔案。通過檔案，認真分析每一個學生存在的問題，勤觀察每一個學生的表現(xiàn)，通過觀察及時發(fā)現(xiàn)問題，并及時進行談話、及時提醒、及時溝通。要突出教學中心：①是體現(xiàn)在培養(yǎng)優(yōu)良的班風學風的建設(shè)上，給學生營造良好的學習環(huán)境；②是體現(xiàn)在學生正確的學習方法的指導上，要讓每一個學生都有一整套適合自己成長進步的正確方法；③是體現(xiàn)在學生良好心態(tài)的培養(yǎng)上，加強心理健康教育，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生一步步走向成功。
2、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立智力與非智力協(xié)調(diào)發(fā)展的素質(zhì)教育觀。事實證明：智力非智力一起抓，才是協(xié)調(diào)、和諧、高效的教育。教育學生要有遠大的理想、有明確的目標、有充沛的精力、有強健的體力、有健康的心理、有堅定的毅力、有勤奮的定力。
3、新課改著眼于學生素質(zhì)的全面提高。在教育教學工作中，班主任工作要體現(xiàn)“三個突出”：一是突出習慣教育；二是突出心理教育；三是突出責任教育。根據(jù)學生個體差異，注重教育策略，塑造學生的個性，從而把學生塑造成有見解、有個性、有骨氣的全面發(fā)展的健全人。
總之，新時期對小學班主任工作的要求越來越高。教育學生，教師首先要弄明白從哪里下手進行教育，班主任本身也要不斷地學習和提高，才能收到良好的效果，否則，就不能適應形勢發(fā)展的需要。
