發(fā)布時(shí)間：2022-08-19 04:01:08
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的問(wèn)題學(xué)生教育指南樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；體育教學(xué)；體育管理
云南省高等職業(yè)教育在“十一五”期間發(fā)展迅速，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，各項(xiàng)改革有力推進(jìn)，省內(nèi)高等職業(yè)教育水平和競(jìng)爭(zhēng)力有了新的提高，目前云南省已有高等職業(yè)院校三十多所，為云南經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了智力支撐和人才保障。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年-2020年）》的公布，云南省高職教育迎來(lái)了發(fā)展的重要時(shí)刻。通過(guò)在高職院校三年的體育教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)目前云南省高職院校體育教學(xué)存在著一些問(wèn)題，通過(guò)改革創(chuàng)新提升高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)能力與社會(huì)服務(wù)能力，努力建設(shè)服務(wù)于現(xiàn)代化建設(shè)的高等職業(yè)教育。
1目前云南省高職院校體育教學(xué)與管理中所存在的問(wèn)題
1.1體育教學(xué)管理規(guī)章制度不健全
學(xué)校體育管理按內(nèi)容有宏觀的外部管理與微觀的內(nèi)部學(xué)校管理之分，目前云南省各高等職業(yè)院校在學(xué)校體育管理上存在一些問(wèn)題，主要集中在體育課程管理、體育教學(xué)管理、教師管理、場(chǎng)地設(shè)施管理這幾個(gè)方面。例如：在體育課程管理方面一些院校沒(méi)有認(rèn)真編制適合本校的體育教學(xué)方案，而是教條性地借用本科學(xué)?；蚱渌叩嚷殬I(yè)兄弟院校的方案，至使本校體育教學(xué)與師資場(chǎng)地發(fā)生沖突影響教學(xué)質(zhì)量；省內(nèi)各高等職業(yè)院校都有一定面積的體育場(chǎng)地資源，如果制定的體育教學(xué)管理制度能原則上滿(mǎn)足本校體育教學(xué)使用，但由于部分院校制定的教學(xué)管理制度過(guò)于僵化，導(dǎo)致體育場(chǎng)地與器材的資源不能發(fā)揮出原有的效力，影響了教學(xué)效果；部分高職院校的體育器材管理制度在出借方面缺乏相關(guān)規(guī)章制度，至使一些體育器材長(zhǎng)期出借在外，不能服務(wù)于教學(xué)，因而影響教學(xué)；體育場(chǎng)地日常維護(hù)相關(guān)文件規(guī)定不完善，以至于一些場(chǎng)地出現(xiàn)損壞，不能及時(shí)得到維護(hù)而導(dǎo)致教學(xué)場(chǎng)地緊張，不利于體育教學(xué)正常開(kāi)展；部分院校在體育場(chǎng)地出租方面也出現(xiàn)與院校的正常體育教學(xué)發(fā)生沖突，影響教學(xué)的進(jìn)行等等。
1.2部分高職院校公共體育教學(xué)文件存在不規(guī)范不健全
體育教學(xué)文件是體育教學(xué)進(jìn)行的依據(jù)，制定體育教學(xué)文件是開(kāi)展體育教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。體育教學(xué)文件主要包括體育教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度和教案三種。教學(xué)大綱是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它規(guī)定課程教學(xué)的基本內(nèi)容和要求，但目前一些省內(nèi)高職院校的體育教學(xué)大綱內(nèi)容規(guī)定與高職高專(zhuān)類(lèi)學(xué)校體育教學(xué)要求不相稱(chēng)。例如：有高職院校實(shí)行4個(gè)學(xué)期的體育教學(xué)安排與本科學(xué)校的體育教學(xué)安排相近，而這與高職高專(zhuān)類(lèi)學(xué)校實(shí)行三年制的教學(xué)安排不相符；教學(xué)進(jìn)度是將大綱規(guī)定的內(nèi)容與教學(xué)時(shí)數(shù)合理地分配到每一節(jié)課的教學(xué)文件，同時(shí)也是編寫(xiě)教案的主要依據(jù)，科學(xué)合理地安排教學(xué)進(jìn)度是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素，但是現(xiàn)在有部分高職院校在安排教學(xué)進(jìn)度時(shí)規(guī)范性不夠。例如：部分高職院校的體育教學(xué)進(jìn)度沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一要求，教師可按個(gè)人在體育項(xiàng)目上的掌握情況來(lái)授課，會(huì)的就多教幾次課，不會(huì)的就不教，破壞了體育技術(shù)教學(xué)特有的系統(tǒng)性與完整性，這不利于學(xué)生全面學(xué)習(xí)項(xiàng)目的技能，教師的應(yīng)付了事降低了教學(xué)質(zhì)量；教案是每一次課的具體執(zhí)行計(jì)劃，是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度規(guī)定的內(nèi)容合理化地安排一節(jié)課的教學(xué)步驟、練習(xí)方法、次數(shù)等。體育教學(xué)有其特殊性，體育教學(xué)要遵循人體的生理系統(tǒng)變化需要，因此教案的編寫(xiě)還要考慮運(yùn)動(dòng)量、運(yùn)動(dòng)密度、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，在安排教學(xué)步驟時(shí)要采用科學(xué)的組織方法。而目前有部分高職院校體育教學(xué)的教案編寫(xiě)在組織方法、時(shí)間安排甚至于在格式上都存在不規(guī)范現(xiàn)象。
1.3體育教師人員缺少、教師體育技能單一
體育教師是實(shí)施學(xué)校體育工作的直接行動(dòng)人，學(xué)校體育的方方面面都離不開(kāi)體育教師的直接參與，體育教師的數(shù)量和素質(zhì)直接影響到學(xué)校體育教學(xué)與管理的開(kāi)展好壞，然而目前省內(nèi)部分高職院校的專(zhuān)職體育教師嚴(yán)重缺乏，這與各高職院校全日制實(shí)際在校生比例嚴(yán)重失衡，各高職院校雖都有多名校內(nèi)兼職體育教師，但他們所承擔(dān)的課時(shí)量很少，大部分教學(xué)任務(wù)都由專(zhuān)職教師所承擔(dān)。另外目前部分高職院校的體育教師的專(zhuān)業(yè)技能不高，他們所教的內(nèi)容主要在大球類(lèi)（籃球、排球、足球）和其它小球類(lèi)，田徑、武術(shù)等體育項(xiàng)目不能開(kāi)展教學(xué)工作，更談不上90后大學(xué)生所喜歡的最新的一些體育項(xiàng)目如：拓展、定向、街舞等，以至到目前一些高職院校的體育課教學(xué)內(nèi)容只限定于籃球、排球、足球的教學(xué)，這限制了學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目廣泛愛(ài)好的需求。
1.4體育教學(xué)場(chǎng)地器材欠缺
體育場(chǎng)地是保證教學(xué)的重要載體，而目前各高職院校雖都有一定建筑面積的體育場(chǎng)地，但實(shí)際利用不高。首先一些體育場(chǎng)館主要用于出租等贏利性商業(yè)而實(shí)際用于體育教學(xué)的不多，其次一些場(chǎng)地由于長(zhǎng)年無(wú)人管理已損壞，這也影響到各高職院校所開(kāi)設(shè)的體育課教學(xué)內(nèi)容。體育器材欠缺，從與教學(xué)相關(guān)的直接器材到相近的輔助器材都缺少，例如：部分高職院校開(kāi)展的排球教學(xué)，因只有一個(gè)固定排球架而嚴(yán)重影響到排球課教學(xué)正常開(kāi)展，另外各類(lèi)教學(xué)大球在數(shù)量上也無(wú)法滿(mǎn)足日常教學(xué)，甚至于部分高職院校的裝球竹筐或網(wǎng)袋也缺少等等。
2對(duì)目前云南省高職院校公共體育教學(xué)與管理存在問(wèn)題的建議
2.1加快制定體育教學(xué)管理制度，規(guī)范學(xué)院體育教學(xué)管理
關(guān)鍵詞 問(wèn)題學(xué)生；如何轉(zhuǎn)化；健康成長(zhǎng)
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展和時(shí)代的變化，人們的價(jià)值觀念發(fā)生了急劇的變化，不可避免的引起了許多家庭的變革。離異家庭、單親家庭、獨(dú)生子女家庭、父母常年在外的家庭、對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)的家庭越來(lái)越多。這一系列的變化，都導(dǎo)致了學(xué)校里問(wèn)題學(xué)生越來(lái)越多。這些學(xué)生在家中或者是小皇帝或者是“沒(méi)人管”。 在這些學(xué)生身上，輔導(dǎo)員所花的精力要比其他學(xué)生多幾倍，有時(shí)還不一定見(jiàn)效，更有甚者還會(huì)遭到學(xué)生報(bào)復(fù)?？傊瑔?wèn)題學(xué)生的存在已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，并且長(zhǎng)期以來(lái)困擾著廣大教育工作者，這是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
對(duì)待問(wèn)題大學(xué)生，輔導(dǎo)員通常的做法是“批評(píng)+檢討”，先在教室公開(kāi)批評(píng)，沒(méi)有效果帶到辦公室批評(píng)，態(tài)度不好直接通知家長(zhǎng)到校一起批評(píng)，期間經(jīng)常寫(xiě)檢討及保證書(shū)。這樣的方法有時(shí)有效，不過(guò)只是暫時(shí)的，多用全無(wú)效果。治標(biāo)不治本，不能觸及學(xué)生心靈的深處。許多輔導(dǎo)員沒(méi)有研究學(xué)生的愿望，只有“管”學(xué)生的沖動(dòng)。學(xué)生一旦沒(méi)有達(dá)到要求，就采用統(tǒng)一的辦法，軟硬兼施，權(quán)威壓服，使學(xué)生就范。按照這種方法，教育永遠(yuǎn)不會(huì)走向科學(xué)，只能停留在最一般化的管理階段，而且會(huì)越來(lái)越行不通。那么，在教育教學(xué)工作中如何轉(zhuǎn)化“問(wèn)題大學(xué)生”呢？
一、號(hào)脈尋根，覓治轉(zhuǎn)化
問(wèn)題學(xué)生一般表現(xiàn)為思想品德不高、心理健康不全、行為習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳等。實(shí)踐證明，他們的形成原因是多方面的，有自身內(nèi)在的原因，也有外部環(huán)境的原因。有些學(xué)生沒(méi)有嚴(yán)格遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，行為表現(xiàn)叛逆等，輔導(dǎo)員就把這些的問(wèn)題都簡(jiǎn)單地、習(xí)慣性地歸結(jié)為覺(jué)悟問(wèn)題，好像只要覺(jué)悟提高了，一切問(wèn)題就都解決了，實(shí)際上并非這樣。學(xué)生許多問(wèn)題并不屬于覺(jué)悟問(wèn)題，而常常是心理問(wèn)題或者能力問(wèn)題。例如，在某一方面表現(xiàn)出叛逆的學(xué)生，必然是在某一方面受到過(guò)嚴(yán)厲的指責(zé)與嘲笑，因而“心虛”、“敏感”、“有戒心”、“有敵意”。久而久之，便認(rèn)為老師輕視自己，厭棄自己，使自己在同學(xué)面前總是很沒(méi)有面子。只有真正了解叛逆學(xué)生形成的原因，才能尋找到解決的方法，消除學(xué)生的逆反心理，引導(dǎo)他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上穩(wěn)步前進(jìn)。每當(dāng)輔導(dǎo)員用自己的錯(cuò)誤方式不能解決問(wèn)題的時(shí)候，他們就茫然不知所措，只會(huì)埋怨學(xué)生不接受他們的教導(dǎo)，卻不想想自己開(kāi)的藥方是否對(duì)癥。
作為輔導(dǎo)員，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生了問(wèn)題，應(yīng)清楚的了解問(wèn)題學(xué)生有怎樣的問(wèn)題，了解問(wèn)題學(xué)生的內(nèi)心想法和真實(shí)感受，積極分析問(wèn)題學(xué)生的心理成因及現(xiàn)狀，理性的分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，并對(duì)癥下藥采取切實(shí)可行的方法和對(duì)策，這樣才可轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生，使他們的素質(zhì)得到全面發(fā)展和提高，而且有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，他們好比一把鎖，輔導(dǎo)員不要企圖用一把鑰匙開(kāi)所有的鎖，關(guān)鍵得找到開(kāi)這把鎖的鑰匙。要做好問(wèn)題學(xué)生的工作，需因材施教，號(hào)脈尋根，觸及心靈。對(duì)問(wèn)題學(xué)生，要了解其個(gè)性品質(zhì)和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發(fā)其進(jìn)步的主動(dòng)性。只要喚起了他們的自信心，他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的速度就會(huì)大大加快。學(xué)習(xí)進(jìn)步了，信心增強(qiáng)了，行為規(guī)范方面的問(wèn)題就會(huì)受到抑制，問(wèn)題也就得到了轉(zhuǎn)化，教育就會(huì)收到成效。
二、用“愛(ài)”感之，促使改進(jìn)
陶行知曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生?！敝挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心真摯的愛(ài)，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無(wú)比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)等生的希望之火。在教育轉(zhuǎn)化工作中，教師應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，提高問(wèn)題學(xué)生的道德覺(jué)悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)他們的是非觀念，必須堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡(jiǎn)單粗暴以勢(shì)壓人?！案腥诵恼?，莫先于情”。輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生情感的投入是學(xué)生變化的前提，沒(méi)有慈母般的愛(ài)心，知心朋友似的友情，就沒(méi)有問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變的“親其師而信其道”。關(guān)心和愛(ài)護(hù)問(wèn)題學(xué)生，這是做好問(wèn)題學(xué)生思想工作的一個(gè)重要的前提條件，愛(ài)護(hù)問(wèn)題學(xué)生是打開(kāi)問(wèn)題學(xué)生心扉的金鑰匙。問(wèn)題學(xué)生更需要溫暖、信任和熱愛(ài)，所以教育要講究藝術(shù)，做到愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)，嚴(yán)愛(ài)有加，耐心幫助他們提高思想認(rèn)識(shí)，不能簡(jiǎn)單的把他們歸為問(wèn)題學(xué)生。我們要相信任何一個(gè)問(wèn)題學(xué)生都可以用“愛(ài)”去感化他，對(duì)他們的缺點(diǎn)要樹(shù)立本性可移的信念，用熾熱的愛(ài)去點(diǎn)燃他們心靈中的三把火――自信心、自尊心、上進(jìn)心。讓我們摒棄對(duì)問(wèn)題學(xué)生的偏見(jiàn)，多給他們一些愛(ài)心，讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖他們的心靈，讓愛(ài)的雨露滋潤(rùn)他們成長(zhǎng)。教育實(shí)踐告訴我們，愛(ài)是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使問(wèn)題學(xué)生成功轉(zhuǎn)化。
三、發(fā)現(xiàn)閃光，及時(shí)激勵(lì)
每個(gè)問(wèn)題學(xué)生都不會(huì)是一無(wú)是處，再差的學(xué)生也有某方面的優(yōu)點(diǎn)。輔導(dǎo)員要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)的加以表?yè)P(yáng)。因?yàn)閱?wèn)題學(xué)生的閃光點(diǎn)可以成為他們轉(zhuǎn)變的源泉。有些“問(wèn)題學(xué)生”放任自己的行為，滿(mǎn)不在乎的放棄學(xué)業(yè)，不講道理。但是如果仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們具有某種優(yōu)秀的能力。如樂(lè)觀勇敢、思維活躍、敢想敢說(shuō)，并擁有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力等等。很多輔導(dǎo)員往往忽視了這些優(yōu)點(diǎn)，而只注意到其表面上的問(wèn)題行為。要想解決問(wèn)題，就一定要找出這些優(yōu)點(diǎn)來(lái)，使之得到很好的發(fā)展。在教育學(xué)生時(shí)，我們一定要多激勵(lì)，盡量少批評(píng)，要特別注意學(xué)生的感受。俗話說(shuō)：“一句贊揚(yáng)，勝過(guò)十句責(zé)罵”，對(duì)那些平時(shí)經(jīng)常被輕視、受批評(píng)、受冷落的問(wèn)題生，一聲贊揚(yáng)將點(diǎn)亮他們的心燈。具體策略，就是要倍加關(guān)注他們，發(fā)掘和放大問(wèn)題學(xué)生的閃光點(diǎn)，特別是找準(zhǔn)“閃光點(diǎn)”，善于抓住他們的積極因素，作為轉(zhuǎn)化與援助的突破口，成功地改變他們的心理狀況，及時(shí)而得體給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們享受榮譽(yù)與贊美，享受成功的感覺(jué)，激勵(lì)他們前進(jìn)的信心和勇氣，鼓勵(lì)他們自強(qiáng)、自尊，增強(qiáng)自我轉(zhuǎn)化的動(dòng)力，努力幫助他們走向成功。當(dāng)然這中間也有過(guò)反復(fù)，關(guān)鍵在輔導(dǎo)員要做好協(xié)調(diào)、引導(dǎo)和幫助。
四、人格熏陶，主動(dòng)轉(zhuǎn)化
日本教育家紫田榮義說(shuō)：教師的職業(yè)“是以教師的人格決一勝負(fù)的職業(yè)”，意在強(qiáng)調(diào)教師的人格魅力對(duì)學(xué)生的熏陶感染作用。這雖是一種“無(wú)聲的教育”，卻能達(dá)到無(wú)聲勝有聲的效果， “身正”，對(duì)老師來(lái)說(shuō)尤為重要。老師要為人師表，言行一致，以高尚的道德，良好的個(gè)性教育學(xué)生，做到“以德感人，以德服人，以德育人”，要求學(xué)生做到的，我首先做到。做不到的事就不說(shuō)，說(shuō)到就一定要做到。老師的這種示范表率作用在學(xué)生的身上會(huì)轉(zhuǎn)化為一種巨大的教育動(dòng)力，這樣老師就能在他的學(xué)生中享有崇高的威信。
總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”是一項(xiàng)艱苦而細(xì)致的工作，貴在堅(jiān)持，不管問(wèn)題學(xué)生有怎樣的問(wèn)題，我們都要理性地分析其中的原因，并采取切實(shí)有效地方法，用我們的愛(ài)心、細(xì)心、耐心、恒心、智慧、責(zé)任善待每一個(gè)學(xué)生。偉大教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：當(dāng)心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。這句話應(yīng)時(shí)刻提醒我們，每一個(gè)學(xué)生都是有潛力成為金子。也許有些學(xué)生是暫時(shí)的問(wèn)題生，需要我們用心把自己變成“鑰匙”，去開(kāi)啟學(xué)生的心鎖，以心換心，讓他們感受到生活的希望，使每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：找準(zhǔn)；學(xué)生；轉(zhuǎn)變；支點(diǎn)
每位教師都要相信學(xué)生的可塑性，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，重視學(xué)生的個(gè)性特征。因?yàn)閭€(gè)性心理特征決定了一個(gè)人的行為習(xí)慣，只有在行為方式上符合了學(xué)生的心理特征，才能有效地幫扶。
作為一名多年奮戰(zhàn)在一線的班主任，我發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子都有可能做到優(yōu)秀，關(guān)鍵看能否找到阻礙發(fā)展的問(wèn)題根源。如果找準(zhǔn)轉(zhuǎn)化學(xué)生的支點(diǎn)，他（或她）完全可以改變自己的現(xiàn)狀，改變自己的世界。多年的教育經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題學(xué)生是由于心理問(wèn)題造成的，只要因勢(shì)利導(dǎo)，先解決心理問(wèn)題，就能解決問(wèn)題學(xué)生的根本問(wèn)題。
小龍（化名），男，今年17歲，是我的一名學(xué)生。據(jù)小龍媽媽講，小龍?jiān)谠瓉?lái)中學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不太好，不太守紀(jì)律，上課總是安靜不下來(lái)，不是講話就是插嘴，要不拿把小刀在課桌上搞“創(chuàng)作”。書(shū)桌上、座椅下，甚至墻壁上，常常留下他“創(chuàng)作”的痕跡。老師多次找他談話，收效甚微，在原來(lái)學(xué)校被列為不受歡迎的學(xué)生?，F(xiàn)在來(lái)到我們這所技校，情況依舊，我也找他談過(guò)幾次話，可他對(duì)我說(shuō)：“我也不想這樣，可總是控制不住自己，上課根本無(wú)法集中注意力聽(tīng)課。唉，學(xué)習(xí)好無(wú)聊，活得沒(méi)意思、很累?！边@段時(shí)間我正好在學(xué)習(xí)心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，我決定用我所學(xué)的有關(guān)知識(shí)試試能不能治好小龍的問(wèn)題。
一天，我特地找小龍拉家常，在交談過(guò)程中了解到小龍家庭狀況一般。他在小學(xué)階段學(xué)習(xí)較好，進(jìn)入中學(xué)后，一次因傳染性疾病住院治療。出院后回到學(xué)校上課，老師卻把他安排在教室最后一排單獨(dú)一個(gè)人坐，暫時(shí)與同學(xué)“隔離”。個(gè)頭較小的小龍?jiān)瓉?lái)坐第一排，現(xiàn)在坐在大個(gè)子后面，既看不見(jiàn)黑板又聽(tīng)不見(jiàn)老師講課，有時(shí)只好站起來(lái)看黑板或問(wèn)左右同學(xué)，為此常遭老師批評(píng)。幾個(gè)月過(guò)去了，老師仍不讓其回原來(lái)座位，理由是上課紀(jì)律不好先坐在后面吧！漸漸地小龍對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，沒(méi)興趣就聽(tīng)不進(jìn)去，聽(tīng)不進(jìn)去就不懂，不懂更沒(méi)興趣……由此陷入一個(gè)無(wú)法改變的“怪圈”中。從他斷斷續(xù)續(xù)的敘述中，我感到小龍本人其實(shí)也希望被老師注意、關(guān)愛(ài)，可是因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好，他只好通過(guò)一些非常手段引起老師、外界關(guān)注，這些非常手段又是老師、家長(zhǎng)所厭煩的、唾棄的。而在對(duì)小龍的問(wèn)題處理上，家長(zhǎng)、老師方法過(guò)于簡(jiǎn)單，非打即罵或是歸類(lèi)為學(xué)困生，這樣傷害了孩子的自尊心也傷害了孩子的人格。
在我第二次找小龍談話時(shí)，征得小龍同意，我給他做了一個(gè)心理測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容包括：智商測(cè)試、個(gè)性心理測(cè)試、抑郁自評(píng)量表測(cè)試、焦慮自評(píng)量表測(cè)試，心理測(cè)試得出結(jié)論：小龍有多動(dòng)癥傾向。我依據(jù)診斷結(jié)果制定了治療目標(biāo)和治療方法，主要是幫助小龍恢復(fù)對(duì)生活的信心。用“認(rèn)知療法”治療，具體措施是首先將小龍及其母親請(qǐng)到學(xué)校來(lái)，說(shuō)明小龍患上了輕微的多動(dòng)癥，這是一種心理疾病而不是精神上出了問(wèn)題，這種病并不可怕，只要積極配合治療，一定會(huì)治愈的。并進(jìn)一步解釋這種心理障礙的特點(diǎn)及一般形成過(guò)程，以解除他們不必要的心理負(fù)擔(dān)。然后，我給小龍和他媽媽布置家庭作業(yè)，要求家長(zhǎng)每天要安排20分鐘與孩子交談，聽(tīng)孩子講講學(xué)校情況、自己與同學(xué)相處的瑣事、孩子自己的種種想法等等，通過(guò)這些溝通來(lái)理解孩子、尊重孩子、信任孩子。一周后小龍母親打電話過(guò)來(lái)說(shuō)小龍輕松多了。又過(guò)了兩周，我約小龍談話，這一次不像前兩次來(lái)那樣拘謹(jǐn)。我記得第一次來(lái)談話，小龍講話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，還不停地低著頭擺弄衣角，而這一次能大膽地與我互動(dòng)，我開(kāi)始成為一個(gè)傾聽(tīng)者，聽(tīng)他滔滔不絕地講他所知道的知識(shí)。
由于長(zhǎng)期從事教育工作，對(duì)配合治療小龍這樣的心理問(wèn)題有得天獨(dú)厚的條件。根據(jù)我平時(shí)觀察，小龍上課喜歡插嘴是因?yàn)樗酪恍〇|西，平時(shí)好爭(zhēng)斗是因?yàn)樗娘@示性性格決定的，雖然他的文化學(xué)習(xí)很差，但講話很有邏輯性，思維還敏捷。這些除了性格上的因素，還和他喜歡看電視、交朋友有關(guān)，從社會(huì)這個(gè)大課堂中，他學(xué)到的社會(huì)學(xué)知識(shí)比一般的學(xué)生多。面對(duì)這樣一位學(xué)生，如果一味以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量他，那他只能以一個(gè)學(xué)困生形象出現(xiàn)，作為教師不能忽略對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，從心理學(xué)角度講要尊重孩子個(gè)性，因?yàn)閭€(gè)性心理特征決定了一個(gè)人的習(xí)慣，只有教育內(nèi)容和行為方式等符合學(xué)生心理特征才能因勢(shì)利導(dǎo)取得事半功倍的效果，不然教育就是一場(chǎng)失敗。
因?yàn)樾↓堄卸鄤?dòng)癥傾向，所以在學(xué)習(xí)上，小龍屬于動(dòng)覺(jué)型，所謂“動(dòng)覺(jué)型”指在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要大量運(yùn)用自己的肢體活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化教材學(xué)習(xí)。動(dòng)覺(jué)型在學(xué)習(xí)中具體有以下幾個(gè)特征：好動(dòng)、易煩躁、不喜歡做筆記，對(duì)說(shuō)大道理不易集中注意力。在課堂上我盡量給小龍機(jī)會(huì)，讓他大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，甚至有時(shí)將他的一些見(jiàn)解作為話題，學(xué)生可以討論，這樣既增強(qiáng)了老師與學(xué)生的互動(dòng)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尤其是小龍，仿佛成為我這學(xué)科的“帶頭人”，對(duì)我這門(mén)課更感興趣。其實(shí)這是根據(jù)小龍外向性和顯示性高的特征，為他設(shè)計(jì)的一個(gè)自我表現(xiàn)舞臺(tái)，通過(guò)教師的不斷努力與引導(dǎo)，讓他的自我價(jià)值得到充分體現(xiàn)，培養(yǎng)他“我也能行”的積極向上的自我意識(shí)。并在自我定位過(guò)程中扭轉(zhuǎn)他的不良行為，使他能健康地發(fā)展下去。
在與他班主任溝通時(shí)，建議班主任也給他設(shè)計(jì)一個(gè)自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。班主任根據(jù)他的膽大、能說(shuō)等特點(diǎn)推薦他為學(xué)?；锸澄瘑T會(huì)成員，這大小也是個(gè)官，小龍十分珍惜這份工作，每天中午到食堂檢查伙食、衛(wèi)生等情況，并把學(xué)生反映的問(wèn)題認(rèn)真記錄在案，每周五提交學(xué)生會(huì)。當(dāng)上了干部的小龍?jiān)诶蠋煹牟粩喽酱傧?，漸漸改掉了上課講話和愛(ài)做小動(dòng)作等不良習(xí)慣，學(xué)習(xí)上也有很大進(jìn)步。
在處理小龍這類(lèi)學(xué)生問(wèn)題上，家庭、學(xué)校要改變教育方法，多關(guān)注孩子，增強(qiáng)正面強(qiáng)化力度，減少負(fù)面強(qiáng)化影響，學(xué)生都存在潛在能力，要相信學(xué)生都有可塑性，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，即使他們身上有不足也要利用可取的部分，然后搭建讓他們可以展示自己才能的舞臺(tái)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功的喜悅過(guò)程中，激活潛能，培養(yǎng)自我意識(shí)。
小龍第四次來(lái)是自己主動(dòng)來(lái)找我的，而且距第一次來(lái)已有近兩個(gè)月了，他來(lái)只是告訴我最近很忙，以后可能沒(méi)時(shí)間來(lái)看我了，于是匆匆走了。望著他的背景，我知道他已經(jīng)從精神狀態(tài)的低谷中走出來(lái)了，這讓我很欣慰。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，小龍徹底改變了。
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關(guān)鍵詞：特別學(xué)生；獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制
江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新重點(diǎn)課題：生命視域下的“教學(xué)做合一”思想研究（201311460001Z）的階段性成果。
近年來(lái)，對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化和教育成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。關(guān)注這類(lèi)學(xué)生的教育問(wèn)題已成為現(xiàn)當(dāng)代教育中不容忽視的重要部分。據(jù)2001年的統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)三億多中小學(xué)生中，有5300多萬(wàn)的青少年被現(xiàn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃入了難教生的行列。[1]如此龐大的數(shù)量，令人不寒而顫。杜威指出：“教育即生長(zhǎng)”。教育應(yīng)當(dāng)是為了學(xué)生，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。葉瀾說(shuō)：“學(xué)校教育是直面人的生命，通過(guò)人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！钡诮逃龑?shí)踐中事實(shí)恰恰相反，導(dǎo)致這類(lèi)“特別學(xué)生”[2]數(shù)量非但沒(méi)有減少，并且正在源源不斷得輸出。本文將探析獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的本質(zhì)以及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制對(duì)特別學(xué)生產(chǎn)生的影響，。
特別學(xué)生是指同時(shí)滿(mǎn)足學(xué)習(xí)性不足和社會(huì)性不足的學(xué)生，過(guò)去這些學(xué)生在學(xué)校中往往因?yàn)閷W(xué)業(yè)暫時(shí)落后而被人忽視。但如今在大力提倡以學(xué)生為主體、賞識(shí)教育的大背景下，教師對(duì)特別學(xué)生也有了“特別的關(guān)照”。很多老師在班級(jí)的日常管理和教學(xué)過(guò)程中采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制試圖轉(zhuǎn)化班級(jí)里的特別學(xué)生。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制就是教育者為了能夠引導(dǎo)、促進(jìn)和改善學(xué)生的某些良好行為，促使其良好行為產(chǎn)生或重復(fù)而采用的一系列方式方法而構(gòu)成的有機(jī)整體。這種機(jī)制看起來(lái)很好，正好順應(yīng)激勵(lì)教育、快樂(lè)教育一邊倒的大背景。短時(shí)間內(nèi)特別學(xué)生的行為有了很大的轉(zhuǎn)變，效果極佳。但事實(shí)果真如此嗎？筆者曾親身經(jīng)歷過(guò)這樣的事情。參與者的具體信息：P同學(xué)（我在支教期間班級(jí)里的一名學(xué)生）是云南某小學(xué)三年級(jí)的一名典型特別學(xué)生，從小父母離異，跟著爺爺奶奶一起長(zhǎng)大，靠著低保戶(hù)過(guò)著艱苦的日子。日常行為表現(xiàn)：課堂上隨意走動(dòng)、經(jīng)常打架斗毆、習(xí)慣性撒謊。我采取的干預(yù)手段：為了操控他的不良行為，我實(shí)行了獎(jiǎng)勵(lì)小星星的制度。對(duì)于P同學(xué)，初期讓他比班級(jí)里的其他同學(xué)更容易得到獎(jiǎng)勵(lì)，給予他更多的贊賞。開(kāi)始的時(shí)候在這種獎(jiǎng)勵(lì)的刺激下他的行為有了明顯的好轉(zhuǎn)，但漸漸地他對(duì)現(xiàn)有的獎(jiǎng)品失去了興趣，不良行為又表現(xiàn)出來(lái)了，接下來(lái)我試圖變換更有吸引力的獎(jiǎng)品，在獎(jiǎng)品的誘惑下他的行為又有所好轉(zhuǎn)，但持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)。因此，最終我是以失敗告終，既沒(méi)贏得孩子的喜歡也沒(méi)轉(zhuǎn)變孩子的不良行為。經(jīng)訪談很多一線教師在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)的過(guò)程中也過(guò)類(lèi)似的體驗(yàn)。從中我們可以看出，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于抑制特別學(xué)生的不良行為在初期能起到很好的效果，但后期不良行為又表現(xiàn)出來(lái)，也就是無(wú)法從根源上消除他們的不良行為。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制只是暫時(shí)遮蔽了孩子的行為，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中我（教師）扮演著“判官”的角色，這類(lèi)學(xué)生相對(duì)于其他學(xué)生更加渴望得到獎(jiǎng)勵(lì)，他們會(huì)極力奉承或取悅我，但一旦獎(jiǎng)品對(duì)他們沒(méi)有了吸引力師生的縱向關(guān)系就會(huì)受損。因此，有一段時(shí)間學(xué)生的行為看似有所轉(zhuǎn)變，其實(shí)是假象，因?yàn)橐婚_(kāi)始我使用的是扭曲的方法試圖來(lái)操控他的行為，最終我也只能獲得扭曲的承認(rèn)。當(dāng)然，我們并不能僅僅從這個(gè)案例就妄下定論：“對(duì)于特別學(xué)生我們不應(yīng)該采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制?！边@樣未免太片面了。因?yàn)橐灿泻芏嘁痪€教師使用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制取得良好效果的案例。
要明白以上采取的獎(jiǎng)勵(lì)措施為什么無(wú)法轉(zhuǎn)變特別學(xué)生的行為，筆者認(rèn)為特別學(xué)生之所以變得特別是因?yàn)橐环矫嫠麄冋幱趦r(jià)值多元和日益開(kāi)放的生活環(huán)境和生存境遇，另一方面應(yīng)試教育又大行其道的背景下，人們只看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量產(chǎn)品的質(zhì)量，一些不適應(yīng)規(guī)范化的學(xué)生就被當(dāng)成次品，他們的自尊在這個(gè)過(guò)程中一次次地遭受打擊。自尊是人對(duì)自我人格的肯定，所有有價(jià)值的東西都不可能超越人格價(jià)值。人格尊嚴(yán)在個(gè)體的發(fā)展過(guò)程中具有一種動(dòng)力作用，是人格健康發(fā)展的動(dòng)力源泉之一，因?yàn)閱适ё饑?yán)將會(huì)“削弱我們的自尊心”?？档轮赋觯骸澳康耐鯂?guó)中的一切，或者有價(jià)值，或者有尊嚴(yán)。一個(gè)有價(jià)值的東西能被其他東西所替代，這是等價(jià)；與此相反，超越于一切價(jià)值之上，沒(méi)有等價(jià)物可替代，才是尊嚴(yán)?！盵3]但在當(dāng)下的教育實(shí)踐中，我們誤解了教育的本質(zhì)，轉(zhuǎn)向追求教育的實(shí)用價(jià)值，因此在教育過(guò)程中我們否定個(gè)體的差異，抹殺個(gè)體的獨(dú)特個(gè)性，試圖通過(guò)集體化統(tǒng)一化的規(guī)訓(xùn)控制著人類(lèi)的自然天性。由此我們?cè)賮?lái)看前面的案例中采取的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制其實(shí)質(zhì)乃在于要求兒童放棄自己的思考，放棄自己的興趣，去放棄自己的內(nèi)心自由，服從一個(gè)外在的、理性的權(quán)威。讓兒童處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，表現(xiàn)好了你才能得到獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)調(diào)的是獎(jiǎng)勵(lì)的外在價(jià)值。這不僅僅在學(xué)校，在家庭里父母也常常用這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)控制孩子的行為，他們?cè)趯?shí)施獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候往往是說(shuō)只要你考多少分就能給予你某個(gè)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這種做法恰恰違背了教育的初衷，即為了知識(shí)而學(xué)習(xí)。整個(gè)社會(huì)以學(xué)業(yè)水平作為評(píng)價(jià)兒童的尊重為標(biāo)準(zhǔn)，這實(shí)質(zhì)上是價(jià)值秩序紊亂的結(jié)果。我們的教育目的究竟是什么呢？要培養(yǎng)能聽(tīng)話的孩子？有學(xué)問(wèn)的孩子？還是善自治的孩子？答案是顯然的。艾恩曾說(shuō)過(guò)：“如果我們最終關(guān)心的是我們的孩子會(huì)成為什么樣的人，我們就沒(méi)有捷徑可走。好的價(jià)值觀必須由內(nèi)而外地產(chǎn)生。表?yè)P(yáng)、優(yōu)待或是懲罰只能（暫時(shí)）改變行為，但不能――至少不能按我們所設(shè)想的那樣――改變實(shí)施這種行為的人。沒(méi)有任何一種行為主義的控制措施能夠幫助孩子成為一個(gè)關(guān)心他人、有責(zé)任感的人?！奔热蝗绱?，要如何實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)制度才能夠?qū)μ貏e學(xué)生產(chǎn)生真正的影響呢？首先我們來(lái)看一個(gè)事例----陶行知先生“四顆糖”的故事。它可以很好的詮釋獎(jiǎng)勵(lì)的作用，故事是：陶行知先生在擔(dān)任某小學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，看到一位學(xué)生用泥塊砸另外的同學(xué)，就制止了他，并要他放學(xué)后到辦公室去。放學(xué)后，陶先生來(lái)到辦公室時(shí)，那位學(xué)生早已等在那里。先生沒(méi)有批評(píng)他，反而掏出了一顆糖給他說(shuō)：“你按時(shí)到，我遲到了，獎(jiǎng)給你?！睂W(xué)生驚疑不定的接過(guò)糖。接著，先生又掏出一顆糖說(shuō)：“我制止你用泥塊打人，你立即住手，我應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你?！睂W(xué)生疑惑萬(wàn)分。先生又掏出第三糖說(shuō)：“根據(jù)我的了解，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄兤圬?fù)女生。這說(shuō)明你有正義感，這顆糖也獎(jiǎng)給你?！边@時(shí)，學(xué)生激動(dòng)得流下眼淚說(shuō)：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，是自己的同學(xué)……”陶先生笑了，又掏出第四塊糖：“這塊糖獎(jiǎng)給你，是因?yàn)槟阏J(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤。好啦，我的糖給完了，我們的談話也完了?！痹鯓右龑?dǎo)孩子去思考獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)在價(jià)值，這是作為教師和家長(zhǎng)應(yīng)該考慮的。黑格爾曾說(shuō)過(guò)每個(gè)人都有想得到自己承認(rèn)的人的承認(rèn)的需要。故事中陶行知校長(zhǎng)首先肯定了這位學(xué)生良好行為的內(nèi)在價(jià)值，并且學(xué)生當(dāng)時(shí)處于非競(jìng)爭(zhēng)性的狀態(tài)下，陶校長(zhǎng)通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)讓學(xué)生自己意識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤之所在，這種做法當(dāng)然能夠消除學(xué)生的不良行為。因?yàn)樵诖私涣鬟^(guò)程中學(xué)生的尊嚴(yán)是平等的，學(xué)生的意志是自由的。人為什么需要自由呢？康德說(shuō)：“因?yàn)檫@是人的尊嚴(yán)。”翟振明先生也贊成，康德看來(lái)，自由意志使人成為區(qū)別于萬(wàn)物的對(duì)等主體，而這種意義上的對(duì)等性成為人之尊嚴(yán)的主要內(nèi)容，一個(gè)人的自由意志凌駕于另一個(gè)人的自由意志之上就侵犯了另一個(gè)人的尊嚴(yán)。因此這種從獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)在價(jià)值出發(fā)，使學(xué)生的人格尊嚴(yán)得到承認(rèn)，這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制能夠?qū)μ貏e學(xué)生的行為轉(zhuǎn)化產(chǎn)生影響。根據(jù)以上內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)具有它的內(nèi)在價(jià)值和外在價(jià)值，當(dāng)我們關(guān)注獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)在價(jià)值，并將它輔之于轉(zhuǎn)化特別學(xué)生行為的時(shí)候是有效的；然而當(dāng)我們只是關(guān)注獎(jiǎng)勵(lì)的外在價(jià)值的時(shí)候，學(xué)生是處于一種競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)之下，不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)這件事本身失去興趣，而且會(huì)歪曲學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。在這過(guò)程中教師將獎(jiǎng)勵(lì)作為一種手段，將學(xué)生不良行為的轉(zhuǎn)變作為目的，但學(xué)生的理解恰恰相反，因此最終無(wú)法真正地轉(zhuǎn)變特別學(xué)生的行為。■
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關(guān)鍵詞 厭學(xué) 原因 分析
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-0115-02
據(jù)有關(guān)資料表明，在我們國(guó)家，農(nóng)村學(xué)生的厭學(xué)率比較高，保守的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是在20%到30%之間。我目前就在一所農(nóng)村小學(xué)任教，基本上每個(gè)周都會(huì)有學(xué)生說(shuō)不讀書(shū)了，然后班主任把家長(zhǎng)、學(xué)生請(qǐng)到學(xué)校里做思想工作?？梢?jiàn)，厭學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。要徹底解決學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題必須先弄清楚學(xué)生厭學(xué)的主要原因。
一、孩子自身原因造成厭學(xué)
一是自己的實(shí)際能力與自我期望產(chǎn)生較大差距。有的學(xué)生對(duì)自己的期望很高，他希望自己也像其他同學(xué)一樣能考很高的分?jǐn)?shù)，希望自己各科成績(jī)都好，可是由于種種原因，許多老師講過(guò)的東西就是記不住，許多講過(guò)的問(wèn)題不知道該怎么解決，這就是自己的實(shí)際能力與他自身的期望有很大差距，但這種好高騖遠(yuǎn)，不切實(shí)際的想法導(dǎo)致心理不平衡，思想不集中，白天煩躁不安，晚上失眠，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
二是付出與回報(bào)的落差引起心理的自卑。有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度非常好，上課專(zhuān)心聽(tīng)講、課后及時(shí)聯(lián)系復(fù)習(xí)，花的時(shí)間比別人多，但是就是成績(jī)不好，這時(shí)他就會(huì)認(rèn)為自己的付出與所想象的收獲差距很大，沒(méi)有預(yù)想的成果，于是對(duì)自己?jiǎn)适判?，甚至走向另一個(gè)極端，認(rèn)為自己很“笨”，老師多指導(dǎo)幾次就認(rèn)為老師也看不起他，學(xué)生也看不起他，造成強(qiáng)烈的自卑心理，所以想逃避學(xué)習(xí)。
三是耐挫折力差，導(dǎo)致喪失信心?，F(xiàn)在的中小學(xué)生基本上是獨(dú)生子女，從小受到父輩、祖輩的過(guò)多的關(guān)心愛(ài)護(hù)，隨著生活水平的不斷提高，他們生活條件變得越來(lái)越優(yōu)越，基本上是生活在一種衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的安逸的環(huán)境當(dāng)中，遇到挫折和經(jīng)歷磨練的機(jī)會(huì)越來(lái)越少。一旦他們的船在生活中遇到一點(diǎn)風(fēng)浪，或考試成績(jī)差、或與同學(xué)關(guān)系不和、或遭到老師的批評(píng)等，都會(huì)對(duì)他們的心理造成很大的影響。
二、學(xué)校里的一些不良因素造成學(xué)生厭學(xué)
在學(xué)校，成績(jī)成了評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。特別是學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生，常常受到教師的冷遇、同學(xué)的輕視，致使這些學(xué)生對(duì)自己逐漸失去了信心，對(duì)環(huán)境產(chǎn)生了厭倦，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，導(dǎo)致心理發(fā)展的障礙。教師對(duì)學(xué)生要求過(guò)高，往往使學(xué)生壓力較大，學(xué)生的成就感不高；目前的教育教學(xué)方法也不切合學(xué)生身心發(fā)展的水平，使學(xué)生感到校園生活單調(diào)、乏味、難以適應(yīng)，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度不好，不擅于激勵(lì)學(xué)生，經(jīng)常指責(zé)、批評(píng)、當(dāng)眾使學(xué)生出丑，也是一個(gè)重要原因。
三、家庭問(wèn)題造成學(xué)生厭學(xué)
家長(zhǎng)的生活經(jīng)歷與言傳身教對(duì)一個(gè)小學(xué)生的影響是自始自終的，家長(zhǎng)對(duì)孩子的一些行為反應(yīng)，很多時(shí)候，無(wú)形中就默認(rèn)了孩子，家長(zhǎng)過(guò)于嚴(yán)厲、要求過(guò)高或過(guò)于放松、要求過(guò)低都會(huì)影響到學(xué)生心理的形成和發(fā)展，家長(zhǎng)的過(guò)分保護(hù)和溺愛(ài)也是一個(gè)重要因素，由于家長(zhǎng)的過(guò)分袒護(hù)，孩子養(yǎng)成了許多不良的習(xí)慣，例如：叛逆、暴躁、懶惰、高傲等未能得到及時(shí)糾正，久而久之就產(chǎn)生了不讀書(shū)的想法。另外，孩子有時(shí)往往不能和父母很好地溝通，造成兩代人的心理距離越來(lái)越遠(yuǎn)，最終產(chǎn)生代溝。孩子希望傾訴內(nèi)心的秘密，希望心靈之間的交流和理解的需要得不到正常的發(fā)泄，就很可能出現(xiàn)心理偏差或心理障礙，嚴(yán)重的會(huì)損傷其人格的完整性和協(xié)調(diào)性。
四、社會(huì)原因造成學(xué)生厭學(xué)
現(xiàn)代社會(huì)雖然呼喚素質(zhì)教育，但在現(xiàn)行教育體制下，學(xué)校、家長(zhǎng)還得注重分?jǐn)?shù)，學(xué)生的“能力”幾乎都量化到分?jǐn)?shù)上，分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生對(duì)自我價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，自信心就缺乏，常處于焦慮、擔(dān)憂(yōu)、挫折等不平衡心理狀態(tài)下，引發(fā)不同程度的心理問(wèn)題。
信息技術(shù)的迅猛發(fā)展極大地改變了人們的生活方式、交往方式、學(xué)習(xí)方式，多媒體的家庭化推動(dòng)了教育觀念的變化，網(wǎng)絡(luò)世界使教育與學(xué)習(xí)的主客體之間的關(guān)系很難清楚地加以界定，國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)改變了人們相互交往的模式，機(jī)器代替了人，嚴(yán)重侵犯了人的主體地位。目前小學(xué)生過(guò)分的依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)信息，形成足不出戶(hù)即可實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，時(shí)間一長(zhǎng)又得不到正確的指導(dǎo)，很容易形成對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài)心理和逃避現(xiàn)實(shí)的心理，這對(duì)獨(dú)生子女的心理影響更是雪上加霜。此外，由于小學(xué)的學(xué)生缺乏正確的鑒別能力，不能駕馭信息，網(wǎng)絡(luò)對(duì)他們身心的發(fā)展帶來(lái)了巨大的影響。
參考文獻(xiàn)
[1]吳增強(qiáng).現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)叢書(shū)[M].上海：上海教育出版社，2000.
關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 策略
學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)如何，往往影響到一個(gè)班集體的整體素質(zhì)。一般地，學(xué)生個(gè)體素質(zhì)高，班風(fēng)就正，學(xué)風(fēng)濃，紀(jì)律好，班主任工作也就得心應(yīng)手。通常，一個(gè)班集體中總會(huì)有一些后進(jìn)生的存在，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，班主任必須把握好尺度，講究好策略。
一、后進(jìn)生的形成原因
1、社會(huì)原因：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的日益深入，西方的一些不健康的思想乘虛而入，缺乏分辨能力的青少年學(xué)生，貪圖一時(shí)刺激、好玩，越陷越深，最終不能自拔。如對(duì)青少年不加限制的影劇院、歌舞廳、網(wǎng)吧等，這些地方帶有很大的迷惑性和復(fù)雜性，致使一部分青少年一旦陷入其中，就較難改造和轉(zhuǎn)化。
2、家庭原因：家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響極其重要。有相當(dāng)一部分后進(jìn)生形成的原因是家庭發(fā)生變故引起的，如父母離異、家庭關(guān)系緊張等等。
3、自身的原因：有的是學(xué)習(xí)目的不明確，結(jié)交了一些不良的朋友，相互受影響；有的是自身學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，接受能力也差，久而久之，學(xué)習(xí)便落后于其它學(xué)生；有的是自制能力差，大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷，進(jìn)而成為問(wèn)題學(xué)生。
二、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略
1、尊重個(gè)性，激發(fā)自信。學(xué)生是教育的對(duì)象，但是，學(xué)生首先是作為活生生的人出現(xiàn)在教育活動(dòng)中。他們有個(gè)性，有感情，有人格尊嚴(yán)，有獨(dú)立意識(shí)，認(rèn)知水平有高低，學(xué)習(xí)方式也表現(xiàn)出差異性。如果教育沒(méi)有了尊重，學(xué)生個(gè)性彰顯不出，真實(shí)感情不會(huì)表露，獨(dú)立意識(shí)也將喪失；沒(méi)有了尊重，學(xué)生的主體地位凸顯不出，主觀能動(dòng)性發(fā)揮不出，教育效果將大打折扣，教育成功就失去了基礎(chǔ)。后進(jìn)生本來(lái)就有較嚴(yán)重的自卑心理，他們往往認(rèn)為自己不是讀書(shū)的“材料”，所以，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要以尊重和信任為前提。作為教師，要從培養(yǎng)他們的自信心出發(fā)，必須以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，消除后進(jìn)生的自卑心理，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
2、愛(ài)心培育，品格感召。愛(ài)心是教育后進(jìn)生的情感基礎(chǔ)。
教師要從情入手，以自己親切、和善的態(tài)度激勵(lì)學(xué)生，架起師生間友誼的橋梁。對(duì)待后進(jìn)生更要加大情感投入，因?yàn)楹筮M(jìn)生在多數(shù)人眼中是問(wèn)題學(xué)生，得不到應(yīng)有的尊重和理解，長(zhǎng)此以往會(huì)使他們形成一種畸形心理，不自覺(jué)地抵抗外來(lái)的意見(jiàn)?？涿兰~斯曾說(shuō)過(guò)：“教師良好的品格是一顆種子，它一旦撒在學(xué)生的心里，就會(huì)綻開(kāi)燦爛的花朵，對(duì)學(xué)生的一生都可能產(chǎn)生深刻的影響?！卑嘀魅螌?duì)后進(jìn)生必須在思想上多鼓勵(lì)，在生活中多關(guān)心，在學(xué)習(xí)上多幫助，將真誠(chéng)的愛(ài)生之心、愛(ài)生之情融于教學(xué)之中，用愛(ài)心激起學(xué)生的情感浪花，用愛(ài)的涓涓細(xì)流澆灌他們干涸的心田；以熱愛(ài)學(xué)生之心作為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的催化劑，取得他們的尊重和信任，打開(kāi)他們心靈的大門(mén)，使他們能夠愉快地接受批評(píng)教育，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育目的。
3、對(duì)癥下藥，因材施教。在摸清后進(jìn)生產(chǎn)生的原因及現(xiàn)狀之后，教育者的下一步工作便是找準(zhǔn)“病灶”、開(kāi)好“藥方”，針對(duì)不同的“病情”，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，調(diào)動(dòng)積極因素，克服消極因素，使后進(jìn)生增強(qiáng)改正錯(cuò)誤的信心。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、沒(méi)有前途理想、悲觀失望的后進(jìn)生，要對(duì)其曉之以理，從他們的實(shí)際情況出發(fā)，循循善誘，做到以理服人，通過(guò)愛(ài)國(guó)主義教育促使其轉(zhuǎn)化。
4、循循誘導(dǎo)，激勵(lì)為主。班主任要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立自信心。其實(shí)，后進(jìn)生不是一切都差，也有好的方面和“閃光點(diǎn)”，但由于這些微弱、細(xì)小的“閃光點(diǎn)”常被大量的消極因素所掩蓋，往往給人造成一種一無(wú)是處的感覺(jué)。為此，班主任要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，哪怕僅僅是一些苗頭，也要給予表?yè)P(yáng)，倍加愛(ài)護(hù)和扶植，促使其發(fā)展成為穩(wěn)定的積極因素。
5、多方協(xié)作，同步教育。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，班主任不能一人唱獨(dú)角戲，而是要學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師等多方面共同努力。
一要了解學(xué)生的家庭情況和家長(zhǎng)的思想觀念，了解學(xué)生在家中的情況和思想動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性，依靠家長(zhǎng)的幫助，雙管齊下，力爭(zhēng)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。同家長(zhǎng)聯(lián)系，要避免“告狀”的現(xiàn)象，使家長(zhǎng)看到自己的孩子有希望而去鼓勵(lì)支持孩子，不是氣急敗壞地回家打孩子。二要經(jīng)常與任課教師聯(lián)系，提出一致的教育要求，爭(zhēng)取任課教師的支持，發(fā)揮任課教師教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的積極性和特殊性。三要教育班干部和全體同學(xué)正確對(duì)待后進(jìn)生，尊重、關(guān)心和幫助他們，把他們吸引到集體活動(dòng)中來(lái)，使他們感受到集體的溫暖，自覺(jué)接受教育和幫助。當(dāng)然，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一件十分細(xì)致而艱巨的工作，絕非一朝一夕就能立竿見(jiàn)影。后進(jìn)生由于長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的尊重，一旦有人有意無(wú)意地觸及他們的痛點(diǎn)，便會(huì)舊病復(fù)發(fā)，甚至變本加厲。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生除了有良好的愿望和有效的方法之外，還要正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的困難，認(rèn)清后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的反復(fù)點(diǎn)，抓反復(fù)，反復(fù)抓。
參考文獻(xiàn)
老師崗前培訓(xùn)心得
作為即將上崗的輔導(dǎo)教師，我參加了為期三天的輔導(dǎo)教師崗前培訓(xùn)。短暫的教師培訓(xùn)使我受益匪淺，感觸頗多，同時(shí)也令我豁然開(kāi)朗。從一場(chǎng)場(chǎng)精彩的講座中，我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往的那一套不成熟的觀念。一些些鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。下面就談?wù)勎覍?duì)輔導(dǎo)教師培訓(xùn)的點(diǎn)滴體會(huì)：
通過(guò)三天認(rèn)真的培訓(xùn)和自己的學(xué)習(xí)，我明白了教師的使命和職責(zé)，并且扭轉(zhuǎn)了我原先一些錯(cuò)誤的思維。教師自古以來(lái)就秉承著“傳道、授業(yè)、解惑”的職能，教師即“蠟燭”，燃燒自己去照亮學(xué)生，只講奉獻(xiàn)而不求回報(bào)，以至于在社會(huì)重重的無(wú)形壓力下，教師肩負(fù)著無(wú)形的壓力。但那只是以前腐朽思想的觀點(diǎn)，我覺(jué)得教師是一個(gè)高尚的職業(yè)，它既不偉大也不渺小，但它卻在當(dāng)今社會(huì)上有著不可忽視的地位。俗話說(shuō)：“再窮不能窮教育”，教師是教育的傳播者，這也是它的獨(dú)特之處，容許不了忽視。同時(shí)，正因?yàn)樗蝗菰S忽視，所以處在這個(gè)行業(yè)中，每個(gè)教師都必須有責(zé)任感，教書(shū)育人雙重重任予一身，它不僅代表著教好學(xué)生的文化知識(shí)與技術(shù)，而且還要更好的教育學(xué)生做人的道理與做人的原則。所以，要想做一名合格的教師，不誤人子弟，就必須熱愛(ài)自己的選擇，調(diào)整好心態(tài)，靠著責(zé)任感，努力做好工作！
然而，光靠責(zé)任感也是不行的，還必須在頭腦中貯存“墨水”，想給學(xué)生一滴水，教師就必須有長(zhǎng)流水的趨勢(shì)，孜孜不倦地學(xué)習(xí)，儲(chǔ)備豐富的知識(shí)，這樣才能教給學(xué)生更多的知識(shí)。這幾天幾位輔導(dǎo)教師講的課就充分印證了這個(gè)事實(shí)。他們用淵博的科學(xué)文化知識(shí)旁征博引給學(xué)員們講述深?yuàn)W的理論知識(shí)，講得通俗易懂，讓我深受啟發(fā)。從事這個(gè)行業(yè)面對(duì)的是一群對(duì)知識(shí)充滿(mǎn)渴求的孩子，將他們教育好是我們的責(zé)任和義務(wù)。這就要求我們加強(qiáng)“教育藝術(shù)”的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)“如何提高教師的職業(yè)修養(yǎng)”、“如何做好班主任工作”等。我們只有不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)修養(yǎng)才能勝任教育這項(xiàng)工作。
在面對(duì)新的情況，在推進(jìn)素質(zhì)教育，倡導(dǎo)更新教育理念的同時(shí)，我覺(jué)得教師的勞動(dòng)應(yīng)該充分體現(xiàn)靈活、機(jī)動(dòng)性，以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，一切服務(wù)于學(xué)生。原先我認(rèn)為教師在畢業(yè)后，工作時(shí)只要勤備課，勤批作業(yè)，勤解題，勤答疑就行了。但是現(xiàn)在看來(lái)，這是絕對(duì)行不通的，我們?cè)趯W(xué)校里學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)并不是和時(shí)代緊緊相扣。教育的理念、方法、形勢(shì)日新月異，只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地更新自己，才能不斷地吐故納新，才能不斷地棄莠汲良，才能使自己的教學(xué)工作達(dá)到最優(yōu)化，教育活動(dòng)才最有效率！教育要與時(shí)俱進(jìn)，教師只有學(xué)習(xí)！
雖然這幾天接觸到的只是理論知識(shí)，但今后，我會(huì)結(jié)合這幾天所學(xué)的知識(shí)，努力擴(kuò)展自身的知識(shí)面，不斷深度鉆研，改正不足，爭(zhēng)取在各個(gè)方面做得更好，做一名合格的中學(xué)教師。
老師崗前培訓(xùn)心得
我是一名幼兒教師，這次有幸參加了東昌府區(qū)教育局托幼辦組織的為期五天的幼兒教師崗前培訓(xùn)。通過(guò)五天的培訓(xùn)，我聆聽(tīng)了高級(jí)教師、省教學(xué)能手、幼兒園園長(zhǎng)、名師、教授的講座，我不但學(xué)到了理論性的知識(shí)，還學(xué)到了一些教育孩子的好辦法。我非常感謝教育局托幼辦的滿(mǎn)輝主任和我校的陳校長(zhǎng)給我這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。下面我就談?wù)勎覅⒓优嘤?xùn)后的感悟與體會(huì)，與大家一起分享。
通過(guò)聽(tīng)邱子華老師的講座《和孩子們一起成長(zhǎng)》，使我對(duì)孩子有了更深的認(rèn)識(shí)。每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，幼兒的思維方式和成人是不一樣的，激活生命，讓生命自由發(fā)展，讓生命自由發(fā)展，對(duì)孩子們不要限制太多，限制太多，想象力不不豐富。
通過(guò)聽(tīng)張秀華老師的講座《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》，讓我對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有了新的認(rèn)識(shí)，這對(duì)我以后班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)，知道應(yīng)向什么方向努力。張老師在授課的同時(shí)，也讓我們欣賞一些環(huán)境創(chuàng)設(shè)圖片，豐富了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。環(huán)境目標(biāo)要一致，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
聽(tīng)了胡興瑩老師的講座《3--6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》，就像一盞明燈照了了我的心房，《指南》指出要尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒合理的期望值，讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年，促進(jìn)后繼學(xué)習(xí)和終身教育，抓住學(xué)習(xí)精髓：只學(xué)自己有用的。胡老師在講《指南》的核心理念"以幼兒為本"時(shí)，以圖畫(huà)的形式展現(xiàn)，讓聽(tīng)課老師參與思考討論，讓我學(xué)會(huì)了處理發(fā)生在身邊事情的一些方法。以孩子為本，以孩子的愛(ài)好為起點(diǎn)，蹲下來(lái)和孩子一起看世界。
榮玉玲老師的講座《共鑄和諧環(huán)境，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)》，聽(tīng)后感受頗深，榮老師不但提出了現(xiàn)在家庭教育的誤區(qū)，而且也提出了家庭教育的目標(biāo)和方向：讓孩子有愛(ài)心;懂得分享，培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣;培養(yǎng)孩子的情感。教育要達(dá)成一致性、連續(xù)性、互補(bǔ)性。采取切實(shí)可行的溝通方式，促進(jìn)家長(zhǎng)接納先進(jìn)的教育理念，來(lái)指導(dǎo)我們的行為，做家長(zhǎng)的朋友，引領(lǐng)家長(zhǎng)多讀書(shū)、讀好書(shū)，掌握好的教育方法，增加正能量。
《做智慧幸福的幼兒教師》是閆書(shū)青老師講的，嚴(yán)老師以腦筋急轉(zhuǎn)彎引入，用《牽著蝸牛去散步》的故事，闡述了教育是"慢"的藝術(shù)，特別是幼兒教育，不要操之過(guò)急，要深耕細(xì)作，要有耐心、愛(ài)心，才能水滴石穿。尊重幼兒自然發(fā)展規(guī)律，潛心修煉，找到適合幼兒的教育，讓孩子學(xué)會(huì)生活生存，培養(yǎng)孩子的各種能力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓孩子快樂(lè)的玩，有效地學(xué)，用游戲成就幼兒快樂(lè)幸福的童年。
《幼兒教師心修與道德升華》講座是于源溟講的，于老師用九個(gè)故事，闡述了教師心性修煉的方法和道理。有時(shí)成功與失敗往往在一念之間，讓思維拐一個(gè)彎，也許你就會(huì)有另一片天地。做事盲從而不知反思，永遠(yuǎn)也不會(huì)成功。最重要的一點(diǎn)就是教師一定要學(xué)會(huì)情緒管理：學(xué)會(huì)說(shuō)話，說(shuō)到點(diǎn)子上，說(shuō)有用的話。
最后我傾聽(tīng)了張紅英、王培、郎曉梅、張銀芳老師的課，這四節(jié)課講得都非常棒，從設(shè)計(jì)意圖到設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的游戲化，創(chuàng)設(shè)了良好的游戲?qū)W習(xí)環(huán)境，讓游戲與學(xué)習(xí)同在。整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣，充分體現(xiàn)了《指南》的核心理念，以游戲?yàn)橹鳎鲋袑W(xué)，玩中學(xué)，生活中學(xué)的特點(diǎn)，真不愧是名師!
通過(guò)這五天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我收獲多多，感悟多多。我要把學(xué)到的知識(shí)、技巧適時(shí)地運(yùn)用到自己的教學(xué)活動(dòng)中去，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。這里我再次感謝滿(mǎn)輝主任給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。謝謝。
老師崗前培訓(xùn)心得
校本培訓(xùn)已接近尾聲，形式更加多樣，德育工作以更加具體的方式呈現(xiàn)，集思廣益，摩擦出智慧的火花，讓我們這些年輕教師受益匪淺。
上午我們分組討論了德育工作如何展開(kāi)、深入、升華。德育與歷史學(xué)習(xí)有極高的契合性，中華民族的傳統(tǒng)美德形成于幾千年的歷史長(zhǎng)河中。史學(xué)家錢(qián)穆說(shuō)過(guò)：對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化要懷有溫情與敬意。那么我想說(shuō)我們教師也要對(duì)我們的職業(yè)和學(xué)生懷有溫情與敬意。一個(gè)不愛(ài)崗敬業(yè)的老師不可能教出一個(gè)好的學(xué)生。教師能夠發(fā)自?xún)?nèi)心的熱愛(ài)崗位和學(xué)校，帶頭做好示范作用，那么學(xué)生自然也在潛移默化中得到教育。對(duì)待職業(yè)我們需要更多的敬意！對(duì)于孩子我們更應(yīng)多一點(diǎn)溫情，少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)，隨著社會(huì)發(fā)展，國(guó)家愈發(fā)重視孩子的教育，學(xué)本理論應(yīng)運(yùn)而生。我們要盡人師之責(zé)，更應(yīng)盡人師之心，人格上與孩子們對(duì)等，對(duì)孩子的發(fā)展多一點(diǎn)思考，處理孩子的問(wèn)題時(shí)更多一點(diǎn)溫情。沒(méi)有差學(xué)生，只有教不好的老師。
關(guān)鍵詞：新時(shí)期 小學(xué) 班主任工作
班主任是教師隊(duì)伍的重要組成部分，是班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是學(xué)校思想教育的骨干，是溝通家長(zhǎng)和社區(qū)的橋梁，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。一個(gè)班級(jí)的成功與否很大程度上取決于這個(gè)班級(jí)的班主任。時(shí)代的進(jìn)步，文化的多元化和經(jīng)濟(jì)全球化給今天的小學(xué)班主任工作提出了新的問(wèn)題。新課程背景下的新時(shí)期，我們應(yīng)該如何做小學(xué)班主任呢？
一、加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育
隨著新課改的深入，倡導(dǎo)的是學(xué)生觀，學(xué)生是發(fā)展的人；學(xué)生是獨(dú)特的人；學(xué)生是具有獨(dú)立意識(shí)的人。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的思想道德建設(shè)是學(xué)校教育中的重中之重。
作為小學(xué)班主任必須精心組織富有特色的班級(jí)活動(dòng)，通過(guò)多種開(kāi)放性的互動(dòng)形式，結(jié)合班級(jí)實(shí)際加強(qiáng)學(xué)生道德教育?；顒?dòng)的開(kāi)展應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)精心組織安排和設(shè)計(jì)。如開(kāi)展主題班會(huì)如“誠(chéng)信從我做起”，“爸爸、媽媽?zhuān)蚁雽?duì)你說(shuō)”等等。通過(guò)各種活動(dòng)的開(kāi)展，加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和主人公意識(shí)，使得他們能當(dāng)家作主，使他們的人格得到尊重。
二、以高尚的人格魅力增強(qiáng)班級(jí)凝聚力
“學(xué)高為師，身正為范”，靠的是身教和潛移默化。作為小學(xué)班主任，要嚴(yán)守職業(yè)道德，忠于職守，行勝于言，以身作則，無(wú)私忘我，做學(xué)生的表率，要達(dá)到“于無(wú)聲處勝有聲”的境界?！耙詯?ài)潤(rùn)其心，以言導(dǎo)其行”，用愛(ài)心去滋潤(rùn)學(xué)生，用語(yǔ)言去感化學(xué)生，教給學(xué)生做人的道理，增強(qiáng)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。
三、相信學(xué)生。尊重學(xué)生，注重個(gè)體差異
關(guān)愛(ài)每一位小學(xué)生，是教師更是每一位班主任的天職。無(wú)論是高年級(jí)還是低年級(jí)，班主任面對(duì)的是各種不同層次的學(xué)生，而問(wèn)題學(xué)生的管理往往是班級(jí)管理的一個(gè)重點(diǎn)。作為小學(xué)班主任，可以采取“看”和“管”兩種辦法，“看”，即學(xué)生在校期間要經(jīng)常巡查，嚴(yán)加督促。然后利用課堂或課余時(shí)間進(jìn)行“管”，從小事做起，從點(diǎn)滴做起，感情上的親近，要求上的嚴(yán)格，方法上的靈活，行動(dòng)上的表率，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得這個(gè)集體有溫暖、有希望，從而更加熱愛(ài)這個(gè)集體。
四、科學(xué)管理，健全班級(jí)管理機(jī)制
首先就要培養(yǎng)學(xué)生干部，以干帶群，加強(qiáng)管理。注重班干部的培養(yǎng)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性與工作的積極性，使他們真正成為班主任的得力助手與班級(jí)的中堅(jiān)力量。
其次，努力構(gòu)建“家庭、學(xué)校、社會(huì)三結(jié)合”的教育網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造一個(gè)溫馨和諧的班級(jí)氛圍，以良好的合力促進(jìn)人的發(fā)展。班主任要根據(jù)學(xué)生各階段的情況，定期召開(kāi)別開(kāi)生面的師生、家長(zhǎng)座談會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的德育教育和心理健康教育，以便取得家長(zhǎng)的共同配合。
再次，要建立日常家訪制度。每學(xué)期對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行家訪或電訪，多和任課教師溝通，交換意見(jiàn)，既全面了解學(xué)生的情況，又爭(zhēng)取了他們的協(xié)助，形成齊抓共管的班級(jí)管理機(jī)制。
五、注重策略，抓好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
教學(xué)過(guò)程中，班主任要注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，即“過(guò)好三關(guān)”。就是“課前預(yù)習(xí)關(guān)、課堂學(xué)習(xí)關(guān)和課后先復(fù)習(xí)后作業(yè)關(guān)”。通過(guò)這三關(guān)，鼓勵(lì)學(xué)生提出、分析和解決問(wèn)題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在課堂上的講解要有的放矢，使學(xué)生印象深刻，課堂上記好筆記。以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，多采用啟發(fā)式、任務(wù)式、探究式、討論式等多種“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，啟發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力。注重讓學(xué)生養(yǎng)成先復(fù)習(xí)后作業(yè)的習(xí)慣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中溫故知新，及時(shí)有效地深化課內(nèi)知識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，形成優(yōu)良的班風(fēng)、勤奮的學(xué)風(fēng)。
六、與時(shí)俱進(jìn)?？茖W(xué)發(fā)展，努力開(kāi)創(chuàng)小學(xué)班主任工作的新局面
1、 質(zhì)量是班級(jí)管理的靈魂和核心競(jìng)爭(zhēng)力，落實(shí)是提升質(zhì)量的第一要?jiǎng)?wù)。班主任要注重建立健全學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案。通過(guò)檔案，認(rèn)真分析每一個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題，勤觀察每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，通過(guò)觀察及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行談話、及時(shí)提醒、及時(shí)溝通。要突出教學(xué)中心：①是體現(xiàn)在培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)上，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；②是體現(xiàn)在學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，要讓每一個(gè)學(xué)生都有一整套適合自己成長(zhǎng)進(jìn)步的正確方法；③是體現(xiàn)在學(xué)生良好心態(tài)的培養(yǎng)上，加強(qiáng)心理健康教育，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生一步步走向成功。
2、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立智力與非智力協(xié)調(diào)發(fā)展的素質(zhì)教育觀。事實(shí)證明：智力非智力一起抓，才是協(xié)調(diào)、和諧、高效的教育。教育學(xué)生要有遠(yuǎn)大的理想、有明確的目標(biāo)、有充沛的精力、有強(qiáng)健的體力、有健康的心理、有堅(jiān)定的毅力、有勤奮的定力。
3、新課改著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。在教育教學(xué)工作中，班主任工作要體現(xiàn)“三個(gè)突出”：一是突出習(xí)慣教育；二是突出心理教育；三是突出責(zé)任教育。根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，注重教育策略，塑造學(xué)生的個(gè)性，從而把學(xué)生塑造成有見(jiàn)解、有個(gè)性、有骨氣的全面發(fā)展的健全人。
總之，新時(shí)期對(duì)小學(xué)班主任工作的要求越來(lái)越高。教育學(xué)生，教師首先要弄明白從哪里下手進(jìn)行教育，班主任本身也要不斷地學(xué)習(xí)和提高，才能收到良好的效果，否則，就不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。
