發(fā)布時(shí)間：2022-12-27 14:47:45
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中英語(yǔ)語(yǔ)法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
語(yǔ)法知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確傳情達(dá)意的重要鏈接工具，科學(xué)把握高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的誤區(qū)，并進(jìn)行有針對(duì)性的改革和完善，才能有效保障高中學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】
高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；誤區(qū)；措施
高中學(xué)生在經(jīng)過(guò)了小學(xué)、初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，但這種認(rèn)識(shí)仍然留在初級(jí)階段，小學(xué)階段偏重于詞匯及簡(jiǎn)單句型的教學(xué)，初中階段的重點(diǎn)仍然是詞匯固定句型且逐漸滲透一定量的語(yǔ)法教學(xué)，到了高中階段，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行全方位的系統(tǒng)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，但是在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，存在著諸多的實(shí)際問題影響著高中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的習(xí)得。
一、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)存在誤區(qū)
英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)晦澀難懂，而且剛從初中畢業(yè)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解僅僅停留在背幾個(gè)單詞或者句型上，畏懼甚至厭惡對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，殊不知少了語(yǔ)法這門“內(nèi)功”高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)力不從心，對(duì)于單項(xiàng)選擇部分的語(yǔ)法題無(wú)從下手，甚至根本不知道考的是什么語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，只能亂選一氣。在完形填空，閱讀理解，或是任務(wù)型閱讀中出現(xiàn)長(zhǎng)難句，覺得基本認(rèn)識(shí)單詞句意卻看不懂，題目做下來(lái)正確率很低，卻認(rèn)為是能力題練習(xí)得太少，亂搞題海戰(zhàn)術(shù)，最后搞得“事倍功半”，收效甚微。
二、教師對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)急功近利
在高中階段練習(xí)考試較多，教師極關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，一般所進(jìn)行的是填鴨式的練習(xí)題和考題的講解，就題論題，對(duì)考題“靠船下槁”，不能夠耐下心來(lái)對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行系統(tǒng)的講解和訓(xùn)練，甚至高估學(xué)生的語(yǔ)法能力，認(rèn)為有些知識(shí)應(yīng)該在初中階段已經(jīng)掌握，拒絕講解。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有如建造框架結(jié)構(gòu)的樓房，詞匯有如磚塊，語(yǔ)法則類似于鋼筋混凝土框架，沒有框架的建筑，搭建得再高，也是毫無(wú)意義，詞匯掌握固然重要，但是僅靠死背詞匯，而不去將詞匯放入鮮活的句子中依靠必要語(yǔ)法去理解掌握運(yùn)用，這樣要想真正提高英語(yǔ)是不可能的事情。那我們?nèi)绾尾拍茏龅綐?biāo)本兼治地將英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題解決呢？
1.端正學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的態(tài)度
專題開設(shè)一課對(duì)整張?jiān)嚲硭蓄}型進(jìn)行展示分析，從聽力到書面表達(dá)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法是一只隱形的手，對(duì)英語(yǔ)的成績(jī)起著關(guān)鍵作用。讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到要腳踏實(shí)地地將英語(yǔ)語(yǔ)法掌握好，否則做單選題將是一團(tuán)霧水，只能去亂猜，完形填空，閱讀理解，任務(wù)型閱讀，認(rèn)識(shí)單詞卻也無(wú)法讀懂文章的意思，書面表達(dá)自己寫不出精彩的句子，即使自己寫出來(lái)一些句子，有錯(cuò)誤也無(wú)法改正過(guò)來(lái)。
2.教師要改善語(yǔ)法看教學(xué)的認(rèn)識(shí)
首先，教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)法欠缺所造成力不從心，后勁不足必須通過(guò)將語(yǔ)法穩(wěn)打穩(wěn)扎地掌握才能得到改變，不能將學(xué)生部分語(yǔ)法的不足的責(zé)任推卸給初中，相互的推諉解決不了問題。其次，美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出：人的最高需要是自我實(shí)現(xiàn)。所以要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們從語(yǔ)法學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到愉快興奮。讓他們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性也只是第一步，要提高他們的積極性主動(dòng)性，教師在這個(gè)問題上要多多進(jìn)行思考，全方位調(diào)整自己的教育教學(xué)措施：①?gòu)膫湔n方面，要從原先的填鴨式的教學(xué)方法進(jìn)行改變，原先傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)普遍做法是，分塊將各類語(yǔ)法的條條框框羅列出來(lái)，分發(fā)給學(xué)生，再利用課堂時(shí)間師生共同讀一遍，畫畫圈圈語(yǔ)法條例，再讓學(xué)生讀讀背背，隨后進(jìn)行鋪天蓋地題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生苦不堪言，教師講得苦，學(xué)生學(xué)得累，最后不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性，而且語(yǔ)法水平根本沒有得到提高。所以，教師要多多思考要改變?cè)鹊膫湔n模式，著眼于要能充分激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生“樂學(xué)”，可以將語(yǔ)法規(guī)則呈現(xiàn)為活動(dòng)單模式，讓學(xué)生可以通過(guò)自我參與，規(guī)律總結(jié)，才可以將語(yǔ)法規(guī)律從自己“手上”“產(chǎn)生”，更鮮活生動(dòng)，這就要求教師在備課準(zhǔn)備素材是要精挑細(xì)選深思熟慮，材料要知識(shí)味性并重，貼近學(xué)生的生活。②在課前，預(yù)習(xí)工作也不需要像傳統(tǒng)的授課模式一樣，讓學(xué)生占用大量的自習(xí)時(shí)間做過(guò)分充分的預(yù)習(xí)，只需讓學(xué)生初步了解要上的內(nèi)容，以及要達(dá)到的目標(biāo)即可，不會(huì)讓學(xué)生因?yàn)轭A(yù)習(xí)工作費(fèi)時(shí)太多而覺得無(wú)比枯燥。③在上課時(shí)，教師是導(dǎo)師和評(píng)價(jià)者，而不是從開始到結(jié)束的課堂主角，課堂上可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)單，讓他們積極地合作學(xué)習(xí)，可以在提供給學(xué)生閱讀的熱點(diǎn)新聞中加入所教授語(yǔ)法知識(shí)，例如娛樂體育時(shí)尚等各種話題，甚至可以借用英文歌曲進(jìn)行探討，從他們的角度看問題，通過(guò)同學(xué)之間的無(wú)間合作，自我歸納，從而在研究中提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的認(rèn)識(shí)，并不是被動(dòng)地接受。④課堂留白，在每一節(jié)課保留5-10分鐘，事先準(zhǔn)備好與語(yǔ)法教學(xué)相關(guān)的題目，讓學(xué)生可進(jìn)行個(gè)人或分小組學(xué)習(xí)成果展示、比賽。展示、比賽的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生所感興趣的，對(duì)于完成了任務(wù)的結(jié)果教師應(yīng)給與公正及時(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的成果考核，不能僅僅只學(xué)不評(píng)價(jià)，這種授課模式可以讓學(xué)生感覺學(xué)有所得，學(xué)生是風(fēng)箏，線又牽在老師的手上，讓他們自由歡快的飛翔的同時(shí)，可以有可以圍繞掌握語(yǔ)法知識(shí)為中心，寓教于樂。⑤回歸考試題型，不能否認(rèn)的是考試成績(jī)的提高，是學(xué)生最終的目標(biāo)，所以定期所進(jìn)行的考試練習(xí)，出題者應(yīng)充分結(jié)合剛剛已講的語(yǔ)法課精心出題，讓學(xué)生看到分?jǐn)?shù)的提高，越學(xué)越有興趣。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，語(yǔ)法掌握及其重要，觀念態(tài)度的轉(zhuǎn)變可以帶來(lái)一系列的改變，語(yǔ)法能力水平的提高，不是一蹴而就的事情,需要學(xué)生的重視，尤其需要老師的精心引導(dǎo)，師生共同努力，學(xué)生才能取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。
作者：印飛 單位：江蘇省石莊高級(jí)中學(xué)
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；情境教學(xué)
在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為得到更加理想的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)各個(gè)方面的教學(xué)，而英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)就是其中比較重要的一個(gè)方面。在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，為使教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平得到較大程度的提升，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)模式及方法進(jìn)行合理應(yīng)用，情境教學(xué)就是其中比較重要的一種。高中英語(yǔ)教師合理運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠使學(xué)生的語(yǔ)法水平得以提升，使其更好地發(fā)展。
一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法情境教學(xué)策略概述
情境教學(xué)就是在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)法相關(guān)內(nèi)容，積極營(yíng)造相關(guān)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在情境中更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的熱情，使學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律較好地掌握，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平能夠得以進(jìn)一步提升。在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，為使情境教學(xué)法得以較好地應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)注意遵循一些原則，主要是輕松體驗(yàn)原則、師生互信原則以及啟發(fā)思考原則。輕松體驗(yàn)原則是指在應(yīng)用情境教學(xué)策略的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)考慮情景模擬方式，積極為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠以輕松積極的態(tài)度參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得以減輕，學(xué)習(xí)效果得以提升。師生互信原則指的是師生之間應(yīng)當(dāng)相互信任，能夠相互溝通與交流，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問題時(shí)，能夠大膽地進(jìn)行提問，從而解決知識(shí)盲點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)一步加深理解。啟發(fā)思考原則指的就是情境教學(xué)策略的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生起到一定的啟發(fā)作用，使學(xué)生能夠在實(shí)際教學(xué)中積極參與，有效激發(fā)學(xué)生的思維，使其能夠?qū)φZ(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值得以有效提升。
二、在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1.減輕教師及學(xué)生的負(fù)擔(dān)
高中階段的學(xué)生及教師均要面臨高考?jí)毫?，一方面，若學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，教師必然會(huì)擔(dān)憂，不斷嘗試各種新型教學(xué)方法；另一方面，學(xué)生若對(duì)知識(shí)未能較好地掌握，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)缺乏信心及興趣，尤其是在英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于其所涉及的知識(shí)內(nèi)容比較繁雜，很多學(xué)生會(huì)感覺比較困難。而通過(guò)情境教學(xué)策略的應(yīng)用，可較好地解決以往教學(xué)中存在的問題，可使學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行自主探索，選擇與自身相適合的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使教師的負(fù)擔(dān)及學(xué)生的負(fù)擔(dān)均能夠得以有效減輕，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠有效提升。
2.降低英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)難度
在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)語(yǔ)法屬于難點(diǎn)內(nèi)容，也是重點(diǎn)內(nèi)容，很多學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中均感覺比較困難，學(xué)習(xí)效率往往比較低，最終影響了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效果。在以往的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師通常選擇理論灌輸式教學(xué)模式，單純地對(duì)學(xué)生講解語(yǔ)法知識(shí)，內(nèi)容比較枯燥，并且比較抽象，學(xué)生很難理解，也就很難掌握語(yǔ)法知識(shí)。通過(guò)運(yùn)用情境教學(xué)策略，可使抽象的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)變得更加形象，使難點(diǎn)內(nèi)容得以簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)習(xí)難度得以降低，最終取得更加理想的教學(xué)效果，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平得以有效提升。
3.滿足新課程改革的需求
在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師往往都是針對(duì)高考要求開展各種教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)考試獲得學(xué)生的知識(shí)掌握情況，限制了學(xué)生的發(fā)展。而在當(dāng)前的新課程改革中，不但要求學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)，還要求教師所安排的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的心理狀況符合。情境教學(xué)方式的應(yīng)用可使這一教學(xué)要求得以較好地滿足。情境教學(xué)策略應(yīng)用的最終目的是對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性得以有效提升。其特點(diǎn)就是將日常生活情境融入課堂中，使學(xué)生將學(xué)習(xí)及生活有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠產(chǎn)生親密感，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，保證學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中提升自身的學(xué)習(xí)能力，更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，最終取得更好的教學(xué)效果。
三、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的有效途徑
1.應(yīng)用漫畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，為使情境教學(xué)法得以較好地應(yīng)用，教師應(yīng)利用漫畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。具體而言，教師可以根據(jù)英語(yǔ)教材的實(shí)際內(nèi)容選擇漫畫中比較合適的情節(jié)，將這些漫畫情節(jié)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)課件進(jìn)行合理制作，從而保證高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)主動(dòng)性能夠得以充分提升。比如，在對(duì)“情態(tài)動(dòng)詞”這一語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)“情態(tài)動(dòng)詞表示猜測(cè)”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，便可以合理運(yùn)用情境教學(xué)法，即教師在制作教學(xué)課件時(shí)，對(duì)《死神》這一漫畫中的形象進(jìn)行應(yīng)用，通過(guò)屏幕展示漫畫中的臺(tái)詞。在這種情況下，課堂氛圍十分活躍，學(xué)生的注意力也能夠充分集中。教師可要求學(xué)生翻譯課件中給出的漫畫臺(tái)詞，使課堂教學(xué)內(nèi)容能夠與學(xué)生感興趣的素材實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合，有效增強(qiáng)學(xué)生的注意力，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在翻譯的過(guò)程中，學(xué)生能夠鞏固“can’t”等知識(shí)點(diǎn)，也能夠更好地掌握情態(tài)動(dòng)詞這一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，并且能夠增強(qiáng)記憶，得到更理想的教學(xué)效果。
2.應(yīng)用影視材料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在高中英語(yǔ)語(yǔ)法情境教學(xué)策略的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，英語(yǔ)教師除選擇漫畫形式創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境外，還可利用相關(guān)影視材料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而保證取得理想的教學(xué)效果。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可選擇學(xué)生比較喜愛的視頻在課堂上播放，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻中包含英語(yǔ)語(yǔ)法的相關(guān)句子進(jìn)行翻譯，從而使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)際翻譯更好地理解及掌握相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生不但能夠較好地運(yùn)用具體的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)也能夠鍛煉思維能力。高中英語(yǔ)教師在實(shí)施備課時(shí)，不但要將書本上的相關(guān)知識(shí)熟練掌握，并且應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。在所設(shè)定的課堂情景中，使學(xué)生能夠更好地掌握語(yǔ)法規(guī)則，同時(shí)還能在實(shí)際語(yǔ)言交際中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。所以，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的積極性，保證取得理想的教學(xué)效果。
3.應(yīng)用游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師還可利用游戲?qū)虒W(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)游戲比較感興趣，讓學(xué)生在游戲情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，可使其更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可選擇學(xué)生比較感興趣的一些游戲活動(dòng)，將英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)融入具體游戲中，使學(xué)生在游戲的同時(shí)能夠?qū)W習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，在輕松愉悅的氛圍中更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。比如，在教學(xué)定語(yǔ)從句這一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師可在課堂上開展造句比賽游戲活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用定語(yǔ)從句造句，讓學(xué)生進(jìn)行比賽，并且計(jì)分，使學(xué)生積極參與，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性，同時(shí)也能夠使學(xué)生更加牢固地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，有效提升英語(yǔ)水平，促進(jìn)其更好地發(fā)展。
4.應(yīng)用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，為能夠更好地實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，教師還可以利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，使其掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解及掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)而保證英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)能夠取得理想的效果。比如，在情態(tài)動(dòng)詞這一語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合實(shí)際生活情境，安排學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，使學(xué)生在對(duì)話交流過(guò)程中對(duì)情態(tài)動(dòng)詞進(jìn)行合理應(yīng)用，從而掌握情態(tài)動(dòng)詞的用法，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力。
四、結(jié)語(yǔ)
在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)法教學(xué)屬于十分重要的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升具有重要的作用及意義，因而加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也就十分必要。在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)策略的應(yīng)用可取得理想的教學(xué)效果，所以高中教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種方式創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，使英語(yǔ)教學(xué)效果進(jìn)一步提升，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，使其英語(yǔ)水平不斷提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]何玉花.情境教學(xué)策略在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用[J].中華少年，2017（30）：101.
[2]董怡池.情境教學(xué)策略在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程（下），2017（1）：140.
【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 英語(yǔ)語(yǔ)法 問題 教學(xué)策略
1 前言
在全球趨于國(guó)際化的今天我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得越來(lái)越重要，在世界的社交語(yǔ)言中英語(yǔ)已居首位，然而，在我們中學(xué)時(shí)代英語(yǔ)課程也是一門必修課，如果能在我們高中階段把英語(yǔ)學(xué)習(xí)好把基礎(chǔ)打牢，那么在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中將會(huì)比較輕松。包括上大學(xué)以后必須面臨的四六級(jí)考試以及一些專業(yè)的英語(yǔ)，都不會(huì)存在太大的問題，語(yǔ)法是一門語(yǔ)言的精髓，如果我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中沒有把精髓傳授給學(xué)生那么就是教學(xué)當(dāng)中存在的最大誤區(qū)，作為一名合格的高中英語(yǔ)老師，我們一定要找出學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)當(dāng)中的弱點(diǎn)，以及我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中所存在的盲點(diǎn)，并對(duì)弱點(diǎn)進(jìn)行提高，對(duì)盲點(diǎn)進(jìn)行全面的掃除。在提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)也把我們自己的工作效率提高。
2 教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中誤區(qū)
在教學(xué)的過(guò)程中我們老師扮演的是一個(gè)引導(dǎo)的作用，然而作為主體的是我們的學(xué)生。我們老師自身的教學(xué)思維與方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)是否有進(jìn)步有一定的影響?，F(xiàn)在一個(gè)普遍的現(xiàn)象就是一些高中英語(yǔ)老師師在教學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候存在的一個(gè)問題是重結(jié)果而輕思維，主要表現(xiàn)是不注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)沒有一個(gè)清晰的思維只會(huì)死記硬背不會(huì)實(shí)際運(yùn)用。另一方面存在的問題是老師沒有足夠的例子給學(xué)生結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)，大多數(shù)老師只是告訴學(xué)生什么是主謂賓再講一個(gè)書上的例子就完了，沒有給學(xué)生練造句，固定了學(xué)生思維。英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)絕對(duì)不僅僅是主謂賓這么簡(jiǎn)單，他必須要進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)的層次。這樣的話學(xué)生才會(huì)擺脫中國(guó)式英語(yǔ)，真的的掌握英語(yǔ)的真諦。而不是隨意講一下語(yǔ)法就完了。
3 高中生語(yǔ)法學(xué)習(xí)存在的問題
3.1 中國(guó)式英語(yǔ)思維
絕大部分的高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)都是帶有中國(guó)式英語(yǔ)的思維，因此會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤的現(xiàn)象。例如“到處都可以看到鳥兒”這句話，按照中國(guó)式的思維會(huì)寫成“Everywhere can see the birds”，而正確的句子結(jié)構(gòu)應(yīng)為“You can see the birds everywhere.”。如果用中國(guó)是英語(yǔ)的話就缺乏主語(yǔ)，一般是以謂語(yǔ)動(dòng)詞來(lái)充當(dāng)主語(yǔ)而不是拿副詞。
3.2 語(yǔ)法錯(cuò)誤
主語(yǔ)與謂語(yǔ)是否一致也就是簡(jiǎn)稱是否主謂一致，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重，所謂最簡(jiǎn)單的主謂一致就是“I am，you are，they are he/she is 而不是I are they is”這是比較簡(jiǎn)單的搭配。還有一些細(xì)節(jié)方面的比如“he go to the park，”在這句中很顯然是主謂不一致，應(yīng)改為“he goes to the park.”。
3.3 句型時(shí)態(tài)不清楚
高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)不再像初中那么簡(jiǎn)單，出現(xiàn)了三大時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)。要把一般過(guò)去時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)、一般現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這三個(gè)主題掌握好再進(jìn)行擴(kuò)展開來(lái)。例如過(guò)去進(jìn)行時(shí)的根本也是在過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)結(jié)合起來(lái)的?！癶e listenning music”與“he was listenning music yestoday.”這兩句分表表示的含義并不相同，前一句表達(dá)他正在在聽音樂后一句是他昨天某一時(shí)刻正在聽音樂。這就是時(shí)態(tài)的特性。
4 高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略的探討
4.1 加強(qiáng)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)
4.1.1 加強(qiáng)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)練習(xí)
在課堂上老師講完一個(gè)語(yǔ)法句型決不能馬上就轉(zhuǎn)到下一個(gè)或者直接忽略，要讓學(xué)生充分的練習(xí)，要讓主謂賓，主謂一致這些點(diǎn)爛熟于心。只有多練才有提高。
4.1.2 加強(qiáng)句型教學(xué)
句子是文章的基板單位，高中教師加強(qiáng)對(duì)句型教學(xué)能夠有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)知。教師需要讓學(xué)生了解時(shí)態(tài)的區(qū)別和用法，讓其遵循規(guī)律進(jìn)行判斷，養(yǎng)成審題就開始審時(shí)態(tài)的習(xí)慣。通過(guò)總結(jié)可看出，描寫事跡用過(guò)去時(shí)，描述結(jié)果用現(xiàn)在完成時(shí)，通知類用將來(lái)時(shí)，介紹類用現(xiàn)在時(shí)。還有一些詞，如“cost”、“happen”、“come about”等詞只有主動(dòng)用法，不能用于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。
4.2 加強(qiáng)表達(dá)能力的日常訓(xùn)練
4.2.1 堅(jiān)持每天讓學(xué)生自己說(shuō)一句英語(yǔ)
通過(guò)每天一句英語(yǔ)能夠讓學(xué)生自己體會(huì)出語(yǔ)法的奧妙，同時(shí)也能提高語(yǔ)感和發(fā)音，說(shuō)多了自己也就有感覺了能達(dá)到一箭雙雕的效果。
4.2.2 堅(jiān)持對(duì)課文進(jìn)行解剖
高中英文教師可以讓學(xué)生把課文進(jìn)行分段分句然后找出每一句的主謂賓以及判斷出是什么句型，課本上的句子大多 都是精華因此值得學(xué)生自己去研究。從課文中的句子學(xué)習(xí)語(yǔ)法，才能進(jìn)步更加快。日積月累就有進(jìn)步。
5 結(jié)語(yǔ)
高中英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)精髓，學(xué)生要掌握好時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)，綜合英語(yǔ)的語(yǔ)法和語(yǔ)言的邏輯性以及英語(yǔ)固有的說(shuō)話習(xí)慣進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)。要做一名合格的高中英文教師，就要全方位的盡可能的去探索最適合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的方式，解決學(xué)生在這方面遇到的困難，克服恐懼心理。另一方面，學(xué)生也要積極配合老師的教學(xué)工作，通過(guò)教師的指導(dǎo)和自身的努力去提高英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握，培養(yǎng)綜合運(yùn)用的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]沈冬梅.情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的實(shí)證研究[D].華東師范大學(xué)，2012（12）：234-241.
近年來(lái)，隨著新課標(biāo)以及素質(zhì)教育的實(shí)施與開展，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)上不管是內(nèi)容，還是形式均發(fā)生了相應(yīng)的變化，已從以往單純的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)檢測(cè)轉(zhuǎn)變成為語(yǔ)言和語(yǔ)境中的實(shí)踐應(yīng)用?；谛抡n標(biāo)以及新課改的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)已從翻譯教學(xué)法、演繹法以及歸納法向探究式教學(xué)法、交際教學(xué)法以及任務(wù)教學(xué)法轉(zhuǎn)變和發(fā)展，同時(shí)越來(lái)越多的教師也認(rèn)識(shí)到了在英語(yǔ)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)法教學(xué)的必要性以及重要性。鑒于此，本文就高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)所存問題進(jìn)行分析研究，基于提出相應(yīng)的對(duì)策。
一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)所存問題的分析
第一，教師方面：部分教師于教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方式過(guò)于形式化，和學(xué)生自身實(shí)際情況相脫離，未結(jié)合自身學(xué)生接受能力，只是根據(jù)教案進(jìn)度來(lái)教學(xué)，忽略了學(xué)生自身學(xué)習(xí)風(fēng)格以及心理特征等，所采用的教學(xué)方式缺乏一定的針對(duì)性。同時(shí)還有部分教師在教學(xué)時(shí)，忽略了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，教學(xué)活動(dòng)缺乏啟發(fā)性以及時(shí)代性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提不上來(lái)。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)語(yǔ)言不夠生活，和學(xué)生日常生活表達(dá)相脫離，予以學(xué)生實(shí)踐練習(xí)機(jī)會(huì)比較少，導(dǎo)致學(xué)生的綜合實(shí)踐能力較低。
第二，學(xué)生方面：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，對(duì)于所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)不可主動(dòng)地進(jìn)行總結(jié)與歸納，大多數(shù)都為機(jī)械記憶，未真正做到內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。學(xué)生個(gè)體之間的差異性，由于每一個(gè)學(xué)生的接受能力以及思維方式存在一定的差異，因此在語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)上也會(huì)存在著一定的差異。除此之外，對(duì)于所學(xué)知識(shí)不能很好地應(yīng)用，理論與實(shí)踐之間脫節(jié)，最終導(dǎo)致教學(xué)效果低下。
二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)對(duì)策
（一）高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)原則
基于上述問題的分析可知，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，盡管英語(yǔ)語(yǔ)法所學(xué)內(nèi)容為固定的，但隨著教育改革的深化和新課標(biāo)的實(shí)施，其教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)和時(shí)展要求相適應(yīng)，對(duì)此，在教學(xué)過(guò)程中必須要注重時(shí)效性，所舉例子應(yīng)該和學(xué)生生活相貼近、具有較強(qiáng)時(shí)代感且學(xué)生比較感興趣的，使學(xué)生基于事實(shí)的了解來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的一個(gè)主要目的就是為實(shí)施聽說(shuō)讀寫等一系列實(shí)踐活動(dòng)，因此在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)精講多練，將講練有機(jī)結(jié)合，確保其教學(xué)具有實(shí)踐性，使學(xué)生于實(shí)踐中來(lái)探索語(yǔ)法規(guī)則，以此提高其語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用能力。此外，在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)循序漸進(jìn)，從簡(jiǎn)單至困難，整體把握知識(shí)的深度以及廣度，將難點(diǎn)分散，尤其是一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜或者語(yǔ)法較多的知識(shí)。
（二）高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)對(duì)策
第一，語(yǔ)境交際。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，最好不要單獨(dú)呈現(xiàn)某一種語(yǔ)法，而是應(yīng)該事先創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近生活的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入到蘊(yùn)含多種語(yǔ)法知識(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境中，同時(shí)在交際中將語(yǔ)境以及語(yǔ)法有機(jī)結(jié)合。此外，在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，其核心為學(xué)生，所開展的一系列教學(xué)活動(dòng)均應(yīng)有學(xué)生參與，借助于這種語(yǔ)境交際活動(dòng)使學(xué)生來(lái)感受語(yǔ)法方面的知識(shí)，使其在語(yǔ)境交際過(guò)程中學(xué)會(huì)應(yīng)用以及總結(jié)語(yǔ)法相關(guān)知識(shí)，這樣才可使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高。
第二，自主學(xué)習(xí)。即基于學(xué)生自身實(shí)際情況，教師對(duì)其語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建，采取自主學(xué)習(xí)的方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)幫助學(xué)生整理以及歸納所學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮其所具備的引導(dǎo)作用，使學(xué)生可系統(tǒng)且全面的掌握所學(xué)知識(shí)。借助于自主學(xué)習(xí)不僅可使學(xué)生思維得到啟發(fā)，同時(shí)還便于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。
第三，語(yǔ)境和語(yǔ)篇的融入。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要做好基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)復(fù)習(xí)工作，同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)上也應(yīng)具有選擇性、針對(duì)性以及層次性，和考綱內(nèi)容以及要求緊扣，融入語(yǔ)境以及語(yǔ)篇，于實(shí)踐中對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷地總結(jié)，確保學(xué)法以及考法到位，這樣不僅可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還便于學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的提高。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧且民主的氛圍，構(gòu)建一個(gè)平等的師生關(guān)系，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)才會(huì)有動(dòng)力，主動(dòng)且積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)法教學(xué) 優(yōu)化方法
什么是語(yǔ)法？語(yǔ)法是語(yǔ)言的組織規(guī)律，它是關(guān)于詞的形態(tài)變化和用詞造句的規(guī)則。語(yǔ)法是從生活語(yǔ)言中歸納出來(lái)的一種規(guī)則，所以語(yǔ)法具有實(shí)用性和交際性兩個(gè)最基本的特征。
一、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀
近幾年，隨著英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，語(yǔ)法的要求逐次降低。一些教師片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)不重要了，新課程改革就是淡化語(yǔ)法教學(xué)，更不研究語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)理念和方法，只是照本宣科地讀讀講講教材上的語(yǔ)法部分，既枯燥乏味又不能使學(xué)生理解透徹，這直接導(dǎo)致了大量學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的降低，語(yǔ)法知識(shí)的欠缺對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)也產(chǎn)生了一定的影響。
二、要求與差異
高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向?！憋@而易見，許多中學(xué)英語(yǔ)教師不同程度地表現(xiàn)出弱化語(yǔ)法的傾向是與新課標(biāo)的要求背道而馳的，“改變過(guò)分重視語(yǔ)法的講解與傳授”只是要求改變以前傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的某些教學(xué)方法和傾向，并不是要求放棄語(yǔ)法教學(xué)。因?yàn)檎Z(yǔ)法知識(shí)可以揭示詞形變化和遣詞造句的規(guī)律，學(xué)習(xí)語(yǔ)法有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語(yǔ)和準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)的能力，可以使中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中少走彎路。因此，“淡化語(yǔ)法”并不是簡(jiǎn)單的淡化問題，而是改變認(rèn)識(shí)和優(yōu)化教法的問題。
三、優(yōu)化建議
在新課程背景下，如何優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，幫助學(xué)生輕松愉快地學(xué)好語(yǔ)法呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
1.靈活使用教材，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。
新教材中語(yǔ)法教學(xué)材料具有螺旋式編排特點(diǎn)，每種語(yǔ)法項(xiàng)目至少在三個(gè)單元中出現(xiàn)，通過(guò)課文、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、課后練習(xí)等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了循序漸進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、實(shí)踐、運(yùn)用、鞏固的機(jī)會(huì)，但其缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)到的可能是些零散的語(yǔ)言知識(shí)，接觸的只是部分語(yǔ)法規(guī)律，很難系統(tǒng)掌握。所以在學(xué)生大量語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對(duì)教材中出現(xiàn)的同類內(nèi)容適時(shí)地進(jìn)行歸納與小結(jié)，按照實(shí)踐―認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)的思想，不斷拓寬和加深學(xué)生對(duì)同一語(yǔ)法項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)，提高其運(yùn)用能力。
2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的靜態(tài)講述式語(yǔ)法教學(xué)為師生、生生一起活動(dòng)的動(dòng)態(tài)運(yùn)用式教學(xué)。
中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材主張改變以語(yǔ)法為綱，過(guò)多講解語(yǔ)法知識(shí)，削弱學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的傾向。要優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)，必須體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的激發(fā)興趣、發(fā)現(xiàn)探究、實(shí)踐運(yùn)用、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)型學(xué)習(xí)等教學(xué)理念和方法。
（1）了解學(xué)生的興趣，開展貼近生活的活動(dòng)。
學(xué)生的興趣往往是對(duì)所學(xué)材料的興趣，而興趣常常產(chǎn)生于活動(dòng)之中。教師應(yīng)把語(yǔ)法規(guī)則的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生感興趣的交際活動(dòng)，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主體意識(shí)和諧地統(tǒng)一起來(lái)。例如，在檢測(cè)表示“許可”的情態(tài)動(dòng)詞“can，could，may，might”用法的時(shí)候，可進(jìn)行分組活動(dòng)，讓一個(gè)學(xué)生扮演柯南，小組其他成員分別扮演他的朋友、日暮警官、陌生人。在破案過(guò)程中，柯南需要得到朋友的幫助（Can I...），需要得到日暮警官的幫助（CouldI...），需要得到陌生人的幫助（MayI...），需要委婉地請(qǐng)求幫助（MightI...）。這樣細(xì)微的辨別活動(dòng)，就可極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。
（2）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，進(jìn)行任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)。
新課程倡導(dǎo)和鼓勵(lì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)學(xué)習(xí)和把握語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用所學(xué)的英語(yǔ)進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力，以及英語(yǔ)交際的能力。學(xué)生了解了相關(guān)語(yǔ)法項(xiàng)目的基本結(jié)構(gòu)及其常用表意功能后，教師就應(yīng)該圍繞兩條主線設(shè)計(jì)任務(wù)：其一，所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目的主要語(yǔ)言功能；其二，學(xué)生感興趣的、熟悉的某個(gè)話題。例如：在學(xué)習(xí)了虛擬語(yǔ)氣后，教師可提出下列三個(gè)話題，供學(xué)生圍繞話題根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)去設(shè)計(jì)對(duì)話、語(yǔ)境：
If you became the head of the United Nations，what would you do first？
If you were the mayor of our city，what changes would you make？
If you could travel anywhere，where would you go and what would you do？
學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，體會(huì)和領(lǐng)悟到了語(yǔ)言形式的表意功能，使所學(xué)語(yǔ)法規(guī)則在真實(shí)交際中得到運(yùn)用，從而達(dá)到內(nèi)化規(guī)則和有效提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的目的。
（3）提倡小組合作探究式的學(xué)習(xí)。
在探究式的語(yǔ)法課堂上，教師并不直接為學(xué)生解釋，而是針對(duì)某語(yǔ)法項(xiàng)目提出問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納，并提出一些解決問題的建議。例如，在學(xué)習(xí)某些形容詞化的分詞時(shí)，學(xué)生對(duì)于現(xiàn)在分詞和過(guò)去分詞的用法較為迷惑。筆者列舉了以下例子要求學(xué)生4人一個(gè)小組進(jìn)行分析探究：①the exciting game，the excited people；②a surprising girl，a surprised girl。通過(guò)學(xué)生的小組合作探究，他們很快能發(fā)現(xiàn)兩組短語(yǔ)的相似之處與不同之處，再結(jié)合基本語(yǔ)法知識(shí)能翻譯出來(lái)其中意思：①令人興奮的游戲，（感到）興奮的人們；②令人驚訝的女孩，感到驚訝的女孩。由此，學(xué)生們很快地在繁復(fù)的語(yǔ)法描述中得出簡(jiǎn)單的語(yǔ)法規(guī)則：翻譯成“感到……的”用過(guò)去分詞，而翻譯成“令人……的”則用現(xiàn)在分詞。這樣，語(yǔ)法學(xué)習(xí)就會(huì)來(lái)得更加輕松、有效。
3.要緊緊抓住兩個(gè)概念：時(shí)間概念和邏輯概念。
英語(yǔ)屬于分析型語(yǔ)言，英語(yǔ)的句子是通過(guò)一整套完整系統(tǒng)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和連接詞將單詞和詞組組合在一起的，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)上正確，邏輯上嚴(yán)密，思維上嚴(yán)謹(jǐn)。因此，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該牢牢抓住兩個(gè)概念：時(shí)間概念和邏輯概念。
（1）時(shí)間概念。
現(xiàn)在的高中英語(yǔ)語(yǔ)法一般認(rèn)為有十一種時(shí)態(tài)，即一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、過(guò)去將來(lái)時(shí)、將來(lái)進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過(guò)去完成時(shí)、現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)和過(guò)去完成進(jìn)行時(shí)。
學(xué)生在理解時(shí)態(tài)時(shí)往往死記各種時(shí)態(tài)的形式，對(duì)時(shí)態(tài)沒有形成清晰的理性認(rèn)識(shí)，即使做了足夠的練習(xí)，在聽說(shuō)讀寫的實(shí)際應(yīng)用中，仍然會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問題。尤其是在現(xiàn)在完成時(shí)和過(guò)去完成時(shí)的使用上，會(huì)出現(xiàn)要么干脆不用，要么濫用的情況。對(duì)于這十一種時(shí)態(tài)，筆者通常采用以下模型進(jìn)行集中講解，學(xué)生感到非常清晰明了。
一般過(guò)去時(shí)
過(guò)去進(jìn)行時(shí) 一般現(xiàn)在時(shí)
現(xiàn)在進(jìn)行時(shí) 將來(lái)進(jìn)行時(shí)
―――――――|――――――――|―――――――
過(guò)去 現(xiàn)在 將來(lái)
一般過(guò)去時(shí)，一般現(xiàn)在時(shí)，分別描述了過(guò)去、現(xiàn)在兩個(gè)時(shí)間段里發(fā)生的動(dòng)作和狀態(tài)。過(guò)去進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和將來(lái)進(jìn)行時(shí)分別描述了過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)三個(gè)時(shí)間段里某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)上發(fā)生的動(dòng)作和狀態(tài)。
過(guò)去將來(lái)時(shí) 一般將來(lái)時(shí)
―――――――||
過(guò)去 現(xiàn)在 將來(lái)
過(guò)去將來(lái)時(shí)是站在過(guò)去的某個(gè)時(shí)間點(diǎn)往前描述將要發(fā)生的事情，一般將來(lái)時(shí)是站在現(xiàn)在的某個(gè)時(shí)間點(diǎn)往前描述將要發(fā)生的事情。
過(guò)去完成時(shí) 現(xiàn)在完成時(shí)、
現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)
―――――|||
過(guò)去的過(guò)去 過(guò)去 現(xiàn)在
過(guò)去完成時(shí)是站在過(guò)去的某個(gè)時(shí)間點(diǎn)往后看，即描述過(guò)去的過(guò)去發(fā)生的事情，又分為兩種情況，一種是動(dòng)作在過(guò)去的過(guò)去發(fā)生，不強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的延續(xù)。一種是動(dòng)作在過(guò)去的過(guò)去發(fā)生，持續(xù)到過(guò)去，即過(guò)去完成進(jìn)行時(shí)。
現(xiàn)在完成時(shí)是站在現(xiàn)在的某個(gè)時(shí)間點(diǎn)往后看，即描述過(guò)去發(fā)生的事情?，F(xiàn)在完成時(shí)又分為兩種情況：一種是動(dòng)作在過(guò)去發(fā)生不強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的延續(xù)，而是強(qiáng)調(diào)動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在的影響；一種是動(dòng)作在過(guò)去發(fā)生，持續(xù)到現(xiàn)在，即現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)。
這樣集中講解時(shí)態(tài)并形成一個(gè)關(guān)于時(shí)態(tài)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)以后，學(xué)生對(duì)各個(gè)時(shí)態(tài)之間的聯(lián)系和區(qū)別才會(huì)有清晰的認(rèn)識(shí)，使用起來(lái)才能得心應(yīng)手。
（2）邏輯概念。
英語(yǔ)是講究形式邏輯的語(yǔ)言，它同漢語(yǔ)以意合的句子構(gòu)成區(qū)別很大。所有的英語(yǔ)句子有一個(gè)主干結(jié)構(gòu)，即主語(yǔ)和謂語(yǔ)。英語(yǔ)中千變?nèi)f化的句子歸根結(jié)底都是由以下五種基本句型組合、擴(kuò)展、變化而來(lái)的：
①主+動(dòng)（SV）例如：I work. 我工作。
②主+動(dòng)+表（SVP）例如：John is busy. 約翰忙。
③主+動(dòng)+賓（SVO）例如：She studies English. 她學(xué)英語(yǔ)。
④主+動(dòng)+賓+補(bǔ)（SVOC）例如：Time would prove me right. 時(shí)間會(huì)證明我是對(duì)的。
⑤主+動(dòng)+間賓+直賓（SVOiOd）例如：My mother made me a new dress. 我母親給我做了一件新衣裳。
從句是高中英語(yǔ)語(yǔ)法中的一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生在掌握的時(shí)候容易出現(xiàn)混淆的狀況。教師在講授從句時(shí)如果從句子的基本構(gòu)成來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析其中的邏輯關(guān)系，他們理解起來(lái)就會(huì)容易得多。
另外，英語(yǔ)的句子成分和詞類之間有比較明確的對(duì)應(yīng)關(guān)系，如名詞――主語(yǔ)、賓語(yǔ)，動(dòng)詞――謂語(yǔ)，形容詞――定語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)，副詞――狀語(yǔ)。因此在從句的種類劃分上，我們把主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句稱為名詞性從句，定語(yǔ)從句稱為形容詞性從句，狀語(yǔ)從句稱為副詞性從句。不管一個(gè)句子多么復(fù)雜，都是通過(guò)在主語(yǔ)和謂語(yǔ)的基礎(chǔ)上添加各種附加成分而成的，凡是名詞性的成分都可以加上定語(yǔ)，如定語(yǔ)從句，凡是動(dòng)詞或是形容詞性成分都可以加上狀語(yǔ)，如狀語(yǔ)從句。這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)意識(shí)，形成英語(yǔ)的語(yǔ)言組織習(xí)慣。
總之，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)在有正確的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上改革教法，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象和教學(xué)時(shí)段采用不同的語(yǔ)法教學(xué)方法，牢記新課改的核心理念：學(xué)生的興趣、參與、活動(dòng)，以及學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的發(fā)展；并且能夠堅(jiān)持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮教師自身的教學(xué)智慧，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，真正把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“實(shí)際掌握”上來(lái)，為提高整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)水平做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003.
[2]胡壯麟.語(yǔ)言學(xué)方法論.北京大學(xué)出版社，1988.
[3]桂詩(shī)春，寧春巖.語(yǔ)言學(xué)方法論.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1997.
[4]李庭薌.英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1986.
【摘 要】本文從當(dāng)前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析教師在語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，結(jié)合自己對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的理解以及自己教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)，提出了一些教學(xué)的具體措施。教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)法教學(xué)的藝術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)好語(yǔ)法，真正提高用英語(yǔ)實(shí)際交際交流的能力。
關(guān)鍵詞 語(yǔ)法教學(xué)；問題；措施
語(yǔ)法是研究語(yǔ)言的詞形變化和句子結(jié)構(gòu)的科學(xué)，是語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律，是人們對(duì)長(zhǎng)期語(yǔ)言實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)法規(guī)則是為了讓他們更好地進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。實(shí)踐也證明，缺乏語(yǔ)法知識(shí)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，因此，如何教語(yǔ)法的問題始終是英語(yǔ)教師所關(guān)注的焦點(diǎn)之一。
一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀與誤區(qū)
Diane Larsen-Freeman認(rèn)為“語(yǔ)法本身并不枯燥，但我們讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)法的過(guò)程可能是枯燥的”。在教學(xué)中，有些教師把大量的時(shí)間花在了陳列語(yǔ)法規(guī)則和進(jìn)行大量單句翻譯或做選擇題上，甚至很多時(shí)候是一個(gè)人在唱“獨(dú)角戲”。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致了語(yǔ)法課堂枯燥乏味，學(xué)生失去聽課的興趣，只懂得死記硬背語(yǔ)法規(guī)則，不能在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中靈活地運(yùn)用語(yǔ)法。關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的誤區(qū)，筆者認(rèn)為主要有以下兩點(diǎn)：
1.偏重語(yǔ)法知識(shí)的傳授，為了讓學(xué)生更好的識(shí)記規(guī)則，教師把語(yǔ)法梳理成一條條規(guī)則，條條框框清清楚楚，而且很多時(shí)候摳得太細(xì)、太死，為了適應(yīng)考試的要求，讓學(xué)生花大量的時(shí)間在做習(xí)題上，從而使語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)味，嚴(yán)重?fù)p傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
2.教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生對(duì)某一語(yǔ)法有完整的了解，集中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，割裂語(yǔ)法與單元課文的聯(lián)系，忽視語(yǔ)法在真實(shí)語(yǔ)境中的使用情況。而且，經(jīng)常以考試作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展，學(xué)生學(xué)到的也只是應(yīng)試能力，而非綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
二、語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐的具體措施
學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)自己去體驗(yàn)、實(shí)踐的習(xí)得過(guò)程，語(yǔ)言學(xué)習(xí)亦然。學(xué)生習(xí)得的語(yǔ)法知識(shí)只有通過(guò)自己反復(fù)應(yīng)用才能被消化、理解，與適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境結(jié)合后，體驗(yàn)才會(huì)更加深刻，才真正內(nèi)化為學(xué)生真實(shí)的能力，才能形成綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。要想真正提高學(xué)習(xí)語(yǔ)言交際能力，教師就要科學(xué)地進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，就要探索和應(yīng)用新的教學(xué)方法。
1.注重語(yǔ)法教學(xué)的情景化、生活化
語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不能脫離語(yǔ)言的真實(shí)語(yǔ)境。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用課本，通過(guò)讓學(xué)生閱讀文章中出現(xiàn)的相關(guān)的語(yǔ)法現(xiàn)象，了解在什么情況下使用此種語(yǔ)法。例如牛津高中英語(yǔ)模塊一定語(yǔ)從句的教學(xué)，在本單元Reading教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先觀察文中出現(xiàn)的幾個(gè)定語(yǔ)從句，再通過(guò)分析歸納出定語(yǔ)從句的基本規(guī)則，老師進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)文章時(shí)掌握語(yǔ)法。
語(yǔ)言是用來(lái)交流的，語(yǔ)法能力是交際能力的一部分，高考語(yǔ)法考查也是設(shè)置在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行的。因此，不能用孤立的句子機(jī)械的進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，要結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行練習(xí)和運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，我們所舉的例句要盡量貼合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，可以用些通俗易懂的句子表述一些學(xué)生熟悉的或感興趣的話題。但同時(shí)要注意，不能為了造句而造句，例句必須同時(shí)符合實(shí)際交流的需要，符合英語(yǔ)本土人使用的習(xí)慣，否則很難提高學(xué)生的實(shí)際交際能力。
2.增強(qiáng)語(yǔ)法課的趣味性
愛因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生一旦形成興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，而語(yǔ)法課最大的挑戰(zhàn)之一就是保持好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)法課上只依賴多媒體用圖片、動(dòng)畫來(lái)激起學(xué)生的興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師多思考設(shè)計(jì)多種課堂活動(dòng)，提高課堂的趣味性。例如，在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)可以讓學(xué)生玩“猜物游戲”，利用定語(yǔ)從句表述某種物品讓其余人猜，還可以進(jìn)行小組比賽。此外，還可以利用歌曲讓學(xué)生聽歌填詞增強(qiáng)對(duì)一些句型及語(yǔ)法現(xiàn)象的掌握。
3.恰當(dāng)使用教學(xué)方法，突出重點(diǎn)
語(yǔ)法教學(xué)常用的兩種方法為演繹法或歸納法。要科學(xué)地進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，就要求教師具體問題具體分析，根據(jù)內(nèi)容的難易程度合理使用某種方法或者把兩種方法結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。
語(yǔ)法的學(xué)習(xí)肯定離不開大量的練習(xí)，這就要求教師在備課時(shí)要重視練習(xí)的多樣性，使用不同的練習(xí)形式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法技能的練習(xí)。例如，書面練習(xí)可以采用替換練習(xí)、轉(zhuǎn)換練習(xí)、改句練習(xí)、翻譯練習(xí)、造句練習(xí)，還可以結(jié)合書面表達(dá)使用；還可以結(jié)合口頭練習(xí)，讓學(xué)生自己解釋習(xí)題，用所學(xué)知識(shí)編小故事，以及上文中提到的游戲等，既能增強(qiáng)語(yǔ)法課的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以提高學(xué)生使用語(yǔ)言交際的能力。
此外，語(yǔ)法教學(xué)中教師經(jīng)常存在兩個(gè)問題：一是總想面面俱到，語(yǔ)法細(xì)節(jié)太細(xì)化；另一就是用很多例句來(lái)解釋語(yǔ)法現(xiàn)象，但針對(duì)性不強(qiáng)。要避免這類問題，教師在備課時(shí)一定要考慮好一節(jié)課的要點(diǎn)，教給學(xué)生的語(yǔ)法形式盡量簡(jiǎn)化，課堂上精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把時(shí)間多留給學(xué)生，讓他們自己多練習(xí)、多實(shí)踐，真正內(nèi)化為自己的能力。
4.注重學(xué)生學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)
高中語(yǔ)法內(nèi)容是初中所學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上的延伸，因此高中語(yǔ)法學(xué)習(xí)時(shí)要考慮學(xué)生已有的認(rèn)知水平，注重溫故而知新，在復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，向新的廣度和深度引導(dǎo)，循序漸進(jìn)。例如，現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的學(xué)習(xí)可以先復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，在此基礎(chǔ)上引入，并比較他們的異同，讓學(xué)生慢慢體會(huì)新學(xué)時(shí)態(tài)的用法。
三、小結(jié)
語(yǔ)法教學(xué)的方法是多種多樣的，教師除了要考慮恰當(dāng)?shù)姆绞浇虒W(xué)外，還要指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，例如：（1）正確對(duì)待自己的錯(cuò)誤；（2）先理解再記憶；（3）分清主次。
總之，語(yǔ)法的教學(xué)不能為語(yǔ)法而教學(xué)，教師有必要自己總結(jié)規(guī)律，敢于嘗試各種教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)過(guò)程，把抽象的語(yǔ)法概念、枯燥的語(yǔ)法規(guī)則滲入到平時(shí)的點(diǎn)滴教學(xué)中，由淺入深，層層深入，取得最好的教學(xué)效果，最終提高學(xué)生口頭和書面的語(yǔ)言交際能力。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003
[2]何亞男，應(yīng)曉球等.高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì).上海教育出版社，2001
一、語(yǔ)法教學(xué)的重要性
1.語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境影響
人類學(xué)習(xí)自己母語(yǔ)的時(shí)候，因?yàn)橐簧聛?lái)就有良好的語(yǔ)言環(huán)境，所以形成母語(yǔ)語(yǔ)感完全不必通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)法就能實(shí)現(xiàn)。但在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)習(xí)者因?yàn)闆]有很好的語(yǔ)言環(huán)境，況且受母語(yǔ)影響嚴(yán)重，學(xué)習(xí)起來(lái)自然就沒有母語(yǔ)學(xué)習(xí)那么容易。英語(yǔ)作為我國(guó)的第一大外語(yǔ)語(yǔ)種，從我國(guó)的實(shí)際情況看，英語(yǔ)班級(jí)教學(xué)普遍都是以大班為主，規(guī)模大，人數(shù)多，而且教學(xué)課時(shí)相對(duì)較少，導(dǎo)致學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少之又少。所以，我國(guó)初高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)必須系統(tǒng)地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，尤其是高中階段，更應(yīng)從語(yǔ)法下手，把握英語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)，提高應(yīng)用英語(yǔ)交際的準(zhǔn)確性，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
2.高考試題改革所逼
高考試題改革加大了對(duì)學(xué)生交際能力的考查力度，語(yǔ)言的交際性得到了具體體現(xiàn)，一改以往死摳語(yǔ)法的題型。測(cè)試中盡管純粹語(yǔ)法知識(shí)的客觀題每年都在減少，但是語(yǔ)法知識(shí)的考點(diǎn)依然可見。語(yǔ)法是聽力題答案選擇的助手，是說(shuō)英語(yǔ)時(shí)避免產(chǎn)生歧義的工具，是理解文章的準(zhǔn)繩，是寫作句子和篇章的依據(jù)。所以，語(yǔ)法知識(shí)滲透于英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是語(yǔ)言發(fā)展和形成的基礎(chǔ)。
3.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求
高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要使學(xué)生在英語(yǔ)義務(wù)教育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力不僅指口頭的交際能力，還應(yīng)對(duì)聽、讀、寫能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。學(xué)生只有掌握了一定的語(yǔ)法，才能達(dá)到語(yǔ)言綜合運(yùn)用的良好效果。與此同時(shí)，交際能力和語(yǔ)法能力之間是相輔相成的，語(yǔ)法能力支撐著交際能力，交際能力對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)法知識(shí)的鞏固有很大幫助。
二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置
中學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)法屬于實(shí)踐語(yǔ)法，以培養(yǎng)學(xué)生理解句子和篇章、準(zhǔn)確表達(dá)思想的能力為目的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具；語(yǔ)法規(guī)則不是語(yǔ)法學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)生只是借用規(guī)則達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的，所以教師要把語(yǔ)法教學(xué)貫穿于聽說(shuō)讀寫的任務(wù)中，通過(guò)多種形式的訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則，生成語(yǔ)言習(xí)得。同時(shí)幫助學(xué)生將孤立和零碎的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行歸納，提煉“精華”，為語(yǔ)言的進(jìn)一步發(fā)展打下基礎(chǔ)。語(yǔ)法教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是以語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能為主要目標(biāo)的，但情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的培養(yǎng)也是可以通過(guò)材料的選擇和學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)等途徑加以滲透的。
三、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的策略
1.始終以運(yùn)用為前提和核心
教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，把語(yǔ)法教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略結(jié)合起來(lái)，把語(yǔ)法講解和語(yǔ)法運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，以筆頭、口頭等多種形式，將語(yǔ)法練習(xí)有機(jī)地、靈活地融匯于各種交際活動(dòng)和課堂任務(wù)中。教師在傳授語(yǔ)法知識(shí)、鞏固練習(xí)時(shí)，要重視通過(guò)篇章語(yǔ)境使學(xué)生更好地理解、運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)?？傊?，語(yǔ)法是掌握語(yǔ)言的必要工具，也是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。教師在教授語(yǔ)法時(shí)，要不斷地反思和探索，大膽嘗試各種教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、交流意識(shí)，從而取得最佳的教學(xué)效果。
2.改變傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)觀念和教學(xué)形式
首先，學(xué)生不是為了掌握語(yǔ)法而學(xué)習(xí)語(yǔ)法，而是為了掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的工具，就像我們?yōu)榱藢W(xué)習(xí)發(fā)音而學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)一樣。高中生并不喜歡教師對(duì)語(yǔ)法喋喋不休地講解，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)需要出發(fā)，從觀察語(yǔ)言形式入手，關(guān)注語(yǔ)言形式的表意功能和在實(shí)際語(yǔ)境中的作用。給學(xué)生提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)，既練習(xí)形式的掌握，又在此基礎(chǔ)上領(lǐng)悟和實(shí)踐語(yǔ)法形式的表達(dá)作用。同時(shí)，終結(jié)性的評(píng)價(jià)一定要把重心和注意力轉(zhuǎn)向檢查學(xué)生在一定的語(yǔ)境中正確使用語(yǔ)言形式、有效地表達(dá)意義方面。
3.對(duì)比觀察教學(xué)
在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意對(duì)學(xué)生英英對(duì)比、英漢對(duì)比方面的訓(xùn)練。高中學(xué)生對(duì)于一些相似的語(yǔ)法知識(shí)特別容易混淆，在學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則的時(shí)候容易產(chǎn)生一種“越學(xué)越糊涂”的感覺。這是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法過(guò)程中普遍會(huì)遇到的學(xué)習(xí)障礙，觀察對(duì)比是一種行之有效的語(yǔ)法教學(xué)方法。在英語(yǔ)課堂上，教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、對(duì)比、分析。通過(guò)觀察對(duì)比的過(guò)程，學(xué)生才能夠真正記住這些概念。
四、語(yǔ)法課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要注意的問題
1.容忍錯(cuò)誤，適時(shí)糾錯(cuò)
學(xué)生在學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的過(guò)程中，無(wú)可避免地會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，糾錯(cuò)是必要的，但過(guò)多的糾錯(cuò)會(huì)直接打擊學(xué)生的信心，降低參與的興趣。學(xué)生說(shuō)話的時(shí)候最好不要打斷他，教師可以選擇在他講完后先肯定他講得好的地方，然后指出語(yǔ)言中需要注意的問題，這時(shí)學(xué)生是在得到認(rèn)同的心理狀態(tài)下認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的存在的，心理上很樂于接受教師的建議，也會(huì)有較深刻的印象。在教學(xué)實(shí)踐中筆者體會(huì)到，上語(yǔ)法教學(xué)課同樣可以在輕松愉快、充滿趣味的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，關(guān)鍵是教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，并在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，始終以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，使他們?cè)诓粩嗟赜^察、發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐中掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。
2.語(yǔ)法學(xué)習(xí)的分散性和系統(tǒng)性
首先，縱觀近幾年高考題中語(yǔ)篇填空的設(shè)空類型，一般會(huì)有3～4個(gè)空不給出提示詞，而剩下的6～7個(gè)空會(huì)給出提示詞匯要求進(jìn)行詞形轉(zhuǎn)換或者適當(dāng)變形。沒有提示詞的幾個(gè)空答案通常局限在冠詞、介詞、代詞、連詞這幾個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目中，其中連詞的填充會(huì)較難；而有提示詞的幾個(gè)空除了有簡(jiǎn)單的詞形轉(zhuǎn)換，還會(huì)有謂語(yǔ)和非謂語(yǔ)及各種從句的考查。而這幾項(xiàng)語(yǔ)法恰恰是支撐英語(yǔ)日常交流最重要的語(yǔ)法項(xiàng)目，這就是我們改革的精妙之處！但是對(duì)于高考我們要把它們掌握到什么程度則是我們需要解決的下一個(gè)問題！
接下來(lái)讓我們來(lái)逐一分析一下：（1）謂語(yǔ)動(dòng)詞：這是支撐英語(yǔ)句子的核心部分，過(guò)去考卷中時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)這一塊會(huì)涉及16種時(shí)態(tài)及其可能會(huì)有的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，出題形式十分靈活多變，難度很大；而現(xiàn)在在每個(gè)空不能超過(guò)三個(gè)單詞的限制下則只需要原來(lái)的8種基礎(chǔ)時(shí)態(tài)基本就可以滿足要求了。（2）非謂語(yǔ)動(dòng)詞：這是建立在謂語(yǔ)動(dòng)詞之上幫助使用復(fù)雜句式所需要的一種重要語(yǔ)法，同樣的它的變式之多，過(guò)去可出題繁雜，而現(xiàn)在卻基本局限于v-ing，v-ed以及to do這三種基本形式了。（3）從句：三種基本從句中，無(wú)論哪一種都可以列舉出無(wú)數(shù)的分支及特殊情況，而現(xiàn)在狀語(yǔ)從句多數(shù)青睞時(shí)間when，條件if，讓步although＼though三種形式；定語(yǔ)從句非限制需要填的which則是首選，偶爾填一個(gè)表示地點(diǎn)的where或表示時(shí)間的when，已經(jīng)算是拔高了；名詞性從句中what則是寵兒。這些實(shí)打?qū)嵉暮?jiǎn)化語(yǔ)法的證據(jù)就是我們可以從浩瀚無(wú)邊的語(yǔ)法世界里探出頭來(lái)深吸一口氣的主要原因，可是簡(jiǎn)化就是我們改革的唯一目的嗎？重要的語(yǔ)法淺嘗輒止，非重要的語(yǔ)法完全忽略？我們真的可以非常輕松地減負(fù)的同時(shí)又得到高考的勝利及長(zhǎng)久的利益嗎？
答案絕對(duì)是否定的！剛剛畢業(yè)的2017級(jí)畢業(yè)生中，很多學(xué)生在二輪語(yǔ)法填空專項(xiàng)練習(xí)中，做題速度非?？?，但準(zhǔn)確率卻一般。原因就是受出題類型限制后規(guī)律很容易摸索出來(lái)，校外補(bǔ)課教師抓住這一規(guī)律，大發(fā)橫財(cái)；甚至許多一線教師都有這樣的理念：何必執(zhí)著于全篇的理解，何必分析句式結(jié)構(gòu)，我只需要看到規(guī)律就好，然后進(jìn)行反復(fù)的repetition，得分就好了。這樣就傳遞給孩子們一個(gè)理念：英語(yǔ)，是可以速成的！結(jié)果，語(yǔ)法填空只能拿最多9分，其他本該是可以學(xué)好語(yǔ)法后自然而然完成的題型卻往往虎頭蛇尾，不了了之。這個(gè)后果簡(jiǎn)直太可怕了，簡(jiǎn)化語(yǔ)法的改革本是為了讓學(xué)生花更多時(shí)間在語(yǔ)篇上，但是結(jié)果似乎恰恰適得其反，作為一名一線教師，我不禁深思，英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)到底該如何進(jìn)行？
