發(fā)布時(shí)間：2023-02-01 00:29:54
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的問題式教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
如果教師講究語言藝術(shù)，以美的語言來傳播知識(shí)，與學(xué)生溝通交流，就更容易引發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生自覺接受知識(shí)，讓他們得到熏陶和感染。同理，對(duì)于體育老師而言，若想上好小學(xué)體育課，就需要具備精湛的專業(yè)知識(shí)，具備語言技巧，學(xué)會(huì)融合多樣風(fēng)格，使教學(xué)語言規(guī)范科學(xué)而又妙趣橫生，用語言魅力來吸引學(xué)生，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生感受到體育課的趣味，覺得體育并非是枯燥乏味的。做到語言魅力，老師可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，語言兒童化。小學(xué)生處于兒童階段，有特定的語言表達(dá)方式，要想拉近師生距離，增強(qiáng)教學(xué)感染力，作為小學(xué)體育教師，就要善用情境化、兒童化的語言來組織教學(xué)，引起學(xué)生的注意，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。老師可以引入相關(guān)順口溜、口訣或兒歌來輔助講解，將知識(shí)童趣化，激活氛圍。風(fēng)趣的語言也便于學(xué)生記住動(dòng)作要領(lǐng)。例如，在籃球運(yùn)球中，老師可用口訣來講解動(dòng)作：“以肩為軸腕放松，五指分開把球控，上引下按指用力，球似粘手好運(yùn)動(dòng)。”其次，語言情感化。即運(yùn)用充滿情感、激勵(lì)性的話語，恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，給他們深情的學(xué)習(xí)催化，以此來體現(xiàn)教師魅力。比如，用“再勇敢一點(diǎn)，老師相信你一定可以跳過去！”“你太棒了，動(dòng)作技術(shù)更接近標(biāo)準(zhǔn)了”等激勵(lì)性語言，來引導(dǎo)學(xué)生不斷努力，邁向成功。最后，教師還要適當(dāng)運(yùn)用比喻、雙關(guān)語等技巧，以幽默風(fēng)趣的語言來渲染和諧、愉悅的氛圍，讓學(xué)生有笑聲，敢放開，打破課堂沉寂。
二、以專業(yè)魅力，征服學(xué)生
從教學(xué)角度來看，教師的人格魅力還表現(xiàn)在良好的專業(yè)技能與學(xué)識(shí)水平上。倘若作為一名老師，自身欠缺過硬的專業(yè)技能與淵博的知識(shí)，就很難形成良好的綜合素質(zhì)，那么他的人格魅力也就沒有了舞臺(tái)表現(xiàn)力，也沒有了感染力。因此，在小學(xué)體育教學(xué)中，若想得到學(xué)生的信服、欽佩與愛戴，教師就要努力進(jìn)修，充實(shí)自我，以厚實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能來展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采，征服學(xué)生，使其對(duì)自己形成魅力認(rèn)同。如果學(xué)生感覺老師好像有“十八般武藝”，他們自然樂于跟著老師一起學(xué)習(xí)，進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)。如在小學(xué)體育籃球課教學(xué)中，如果教師能夠展示幾個(gè)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)而又優(yōu)美的三分球，學(xué)生對(duì)老師的欽佩與好感自會(huì)油然而生，他們參與的積極性也會(huì)瞬時(shí)得到提升。當(dāng)然，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師的專業(yè)魅力不單單體現(xiàn)在專業(yè)與學(xué)識(shí)上，還需具有開拓的創(chuàng)新意識(shí)，能夠?qū)Ⅲw育教學(xué)內(nèi)容或教具加以改造，使其更貼近學(xué)生的發(fā)展需求，更滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能夠培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維與想象力。例如，在投擲的教學(xué)中，若學(xué)校沒有實(shí)心球、鐵球等體育器材，教師可以用沙包或石塊等進(jìn)行替代，這些與學(xué)生生活實(shí)際貼近的“道具”，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)的熟悉感與趣味性。再如，投擲小沙包時(shí)，老師可以借助好看的彩紙將沙包包裹，系上彩色小繩，變成“尾巴”，像“會(huì)飛的蝌蚪”，孩子們可依照飛動(dòng)的“尾巴”來看投擲物的高度，興致盎然地進(jìn)行訓(xùn)練。此外，老師還可以帶著學(xué)生一起嘗試?yán)酶鞣N廢舊材料制作一些簡單的體育器材，如用飲料瓶自制“保齡球”；用廢報(bào)紙制作多變游戲棒等。這樣，就會(huì)使體育教具更充滿童趣，能夠更好地滿足學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生喜歡上體育課。而且，教師還可以在教學(xué)中滲透創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用常見生活物品來進(jìn)行體育鍛煉。
三、以機(jī)智魅力，喚醒學(xué)生
賞識(shí)教育的概念就是教育者站在一個(gè)新的角度認(rèn)識(shí)并欣賞受教育者，是教育者在激勵(lì)的狀態(tài)下實(shí)施的教育。在信任、尊重、理解、激勵(lì)、寬容、提醒等熱愛生命的過程中，遵循生命成長的規(guī)律，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與外界的健康互動(dòng)，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。對(duì)于學(xué)校這塊陣地而言，教師應(yīng)該明白，其實(shí)所有學(xué)生心靈深處最強(qiáng)烈的需求都希望被認(rèn)可，人性最本質(zhì)的渴求———渴望得到別人的賞識(shí)。賞識(shí)教育作為一種教育的思想觀念和方法，是對(duì)人本主義理論以及人民教育家陶行知教育思想的繼承和發(fā)揚(yáng)，17世紀(jì)以來的資產(chǎn)階級(jí)教育家，提出了教育要堅(jiān)持“以人為本”、“人本主義”教育思想強(qiáng)調(diào)，無論對(duì)什么人，都要尊重他、賞識(shí)他。要不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)學(xué)生，提高其學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣，陶行知的“生活教育”理論也指出，教育的本質(zhì)是生活的，是人的生活，教育就應(yīng)在人的生活層面中展開，聯(lián)系生活、貼近生活對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握，情感的培養(yǎng)，創(chuàng)造性發(fā)展，以及主體性的全面生成會(huì)起到積極作用，還能縮短學(xué)生和學(xué)習(xí)之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，引起興趣，使其熱愛學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。這與賞識(shí)教育所倡導(dǎo)的自然教育、和諧發(fā)展相一致。
二、體育教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育的必要性
德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不只在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！辟p識(shí)教育要求教師盡自己的最大努力激發(fā)學(xué)生的興趣和自信心，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)成長，走向成功。一位詩人說：如果一朵花不美，就請(qǐng)欣賞它的葉子；如果葉子不美，就請(qǐng)贊美它的枝干；如果枝干不美，就請(qǐng)贊嘆它的根基；如果根基也不能使你產(chǎn)生情感的沖動(dòng)，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌!是的，我們的教育應(yīng)該是賞識(shí)教育，而不是一味地批評(píng)教育。教師應(yīng)盡力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并通過口頭或書面的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、肢體、創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)機(jī)會(huì)等方法給予學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)。賞識(shí)教育是根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)理論，通過教育者的欣賞和贊揚(yáng)受教育者的優(yōu)點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)受教育者的主觀能動(dòng)性，積極投入到學(xué)習(xí)中的一種教育方法，在學(xué)校的教學(xué)中實(shí)施賞識(shí)教育，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于幫助學(xué)生克服自卑心理，正確認(rèn)識(shí)自己，賞識(shí)教育是學(xué)生個(gè)性塑造的有效手段，也為學(xué)生的自我教育，終生教育創(chuàng)造了良好的條件。因此作為教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校實(shí)施賞識(shí)教育的必要性。體育教學(xué)因其學(xué)科特點(diǎn)：社會(huì)性、競爭性、協(xié)作性、差異性，創(chuàng)新性。實(shí)施賞識(shí)教育就更具緊迫性。
（一）體育教學(xué)實(shí)施賞識(shí)教育能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情
行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，當(dāng)有機(jī)體出現(xiàn)某一種行為后給予積極的強(qiáng)化，會(huì)增加行為的頻率。賞識(shí)教育在體育教學(xué)中也是如此，當(dāng)一個(gè)學(xué)生跳過跳箱、投進(jìn)一個(gè)籃、完成長跑任務(wù)時(shí)，教師的一句鼓勵(lì)，一個(gè)贊賞的眼神、一個(gè)大拇指的豎起，對(duì)學(xué)生而言，那是最好的獎(jiǎng)賞，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也是學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)中去的動(dòng)力。
（二）體育教學(xué)實(shí)施賞識(shí)教育能樹立學(xué)生的自信心
“水不流不活，人不激不躍”，體育教學(xué)中實(shí)施賞識(shí)教育，可以讓每個(gè)學(xué)生敢于表現(xiàn)自我，由于每個(gè)學(xué)生身體、生理和心理不盡相同，所以教師要區(qū)別對(duì)待，從每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)入手，好學(xué)生要鼓勵(lì)，后進(jìn)生只要他有進(jìn)步也要及時(shí)給予表揚(yáng)，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都感受到他被認(rèn)可，那么他的自信心就會(huì)油然而升。
（三）體育教學(xué)實(shí)施賞識(shí)教育能克服學(xué)生的自卑心理
沒有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民”。實(shí)施好賞識(shí)教育的關(guān)鍵在于教師本身，一個(gè)好的體育教師不僅要有過硬的專業(yè)素質(zhì)，還要有熱愛教育，尊重學(xué)生的素養(yǎng)，世上不存在絕對(duì)地聰敏，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，都有他的閃光點(diǎn)，對(duì)待那些素質(zhì)比較差的學(xué)生，教師可以降低要求，比如跳高教學(xué)，可以降低高度，讓他們也能體驗(yàn)到成功的快樂，這樣無形中可以克服他的自卑心理，建立起自信心。
三、體育教學(xué)中實(shí)施賞識(shí)教育的途徑
隨著計(jì)算機(jī)的普及和利用，多媒體教室普遍存在，并被廣泛使用。多媒體教學(xué)手段的利用，有助于學(xué)生對(duì)固體微觀結(jié)構(gòu)的理解。例如，可以通過視頻或PowerPoint文件，可以直觀地展示晶體的微觀結(jié)構(gòu)、原胞的選取、原胞的形狀等。與傳統(tǒng)板書相比，利用多媒體呈現(xiàn)并分析固體的微觀結(jié)構(gòu)以及晶體的結(jié)構(gòu)特征，對(duì)教師而言，更加省時(shí)、省力；幾何關(guān)系的表達(dá)也更為準(zhǔn)確，便于學(xué)生的理解。此外，若能結(jié)合三維的原子實(shí)物模型，那么，固體的微觀結(jié)構(gòu)將能更為直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。多媒體與三維模型的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生理解固體的微觀結(jié)構(gòu)、晶格的周期性、原胞、晶體的對(duì)稱性等基礎(chǔ)概念很有好處。當(dāng)然，多媒體教學(xué)也存在著一定的局限性。例如，在公式的推導(dǎo)、基礎(chǔ)概念的講解等方面，板書其實(shí)更受學(xué)生的歡迎。與多媒體教學(xué)相比，板書的節(jié)奏慢，師生間可以有較多的互動(dòng)；學(xué)生相對(duì)容易跟上教師思考問題、解決問題的步伐，學(xué)生也能有較充分的時(shí)間來理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、梳理要點(diǎn)以及做筆記等。因此，多媒體教學(xué)還需適當(dāng)?shù)嘏c傳統(tǒng)板書相結(jié)合才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。
二、教學(xué)內(nèi)容的取舍
由于固體物理學(xué)融合了普通物理、熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理、量子力學(xué)、晶體學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)，其知識(shí)面廣、量大，在有限的學(xué)時(shí)里，不可能面面俱到地討論固體物理學(xué)所涉及的所有知識(shí)點(diǎn)。因此，實(shí)際教學(xué)中可以結(jié)合本專業(yè)的特色，有選擇地取舍部分教學(xué)內(nèi)容。例如，側(cè)重固體熱學(xué)性質(zhì)的專業(yè)可以考慮以晶格振動(dòng)等內(nèi)容為主；而側(cè)重微電子的專業(yè)則可以考慮以能帶理論、半導(dǎo)體中的電子等內(nèi)容為主。當(dāng)然，一些多個(gè)領(lǐng)域都涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)也應(yīng)是這門課程不可缺少的一部分內(nèi)容。固體的微觀結(jié)構(gòu)和結(jié)合方式是固體物理學(xué)的基礎(chǔ)，因此，晶體的結(jié)構(gòu)和晶體的結(jié)合等知識(shí)點(diǎn)應(yīng)是這門課程的基礎(chǔ)知識(shí)之一。考慮到理想晶格由原子實(shí)和電子組成，晶格的運(yùn)動(dòng)主要在晶格振動(dòng)等部分討論；而電子的運(yùn)動(dòng)主要在能帶理論等部分討論，具體還可以分為金屬中電子的運(yùn)動(dòng)和半導(dǎo)體中電子的運(yùn)動(dòng)等部分。盡管這原子實(shí)和電子的運(yùn)動(dòng)實(shí)際上相互聯(lián)系，但很多時(shí)候，可以分別側(cè)重討論。此外，實(shí)際晶體也并非理想晶體；實(shí)際晶體除了有邊界之外，也常含有缺陷。但在許多情況下，晶格的振動(dòng)、電子的運(yùn)動(dòng)和缺陷的影響依然可以依據(jù)實(shí)際情況分別討論，并得到與實(shí)際較為符合的理論結(jié)果。因此，晶格振動(dòng)、能帶理論和缺陷等知識(shí)點(diǎn)之間相對(duì)獨(dú)立，或可根據(jù)各專業(yè)的實(shí)際情況取舍部分教學(xué)內(nèi)容。在許多固體物理學(xué)的教材中，例如黃昆等的《固體物理學(xué)》教材和閻守勝的《固體物理基礎(chǔ)》教材，密度泛函理論并沒有被提到。事實(shí)上，密度泛函理論是一個(gè)被廣泛使用的基礎(chǔ)理論，它是凝聚態(tài)物理前言研究的有效手段之一，也是材料設(shè)計(jì)的一種有效方法。教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合各專業(yè)的實(shí)際情況介紹一些密度泛函理論的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，還可以介紹一些最新的相關(guān)研究進(jìn)展，以拓展學(xué)生的知識(shí)面、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、模塊化的教學(xué)形式
如前所述，固體物理學(xué)中的許多知識(shí)點(diǎn)間相對(duì)獨(dú)立；基于這門課程的特征，教師在教學(xué)過程中可以考慮模塊化的教學(xué)形式，以子課題的形式將相應(yīng)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生?？赡艿哪K如：討論晶體的結(jié)構(gòu)和晶體的結(jié)合方式的基礎(chǔ)模塊———晶體的結(jié)構(gòu)與結(jié)合；討論晶體中原子實(shí)運(yùn)動(dòng)的模塊———晶格振動(dòng)；討論晶體中電子運(yùn)動(dòng)的模塊———能帶理論；討論實(shí)際晶體中可能存在的缺陷的模塊———晶體的缺陷等；其中，能帶理論部分還可分為：近自由電子模型、緊束縛模型、贗勢方法等數(shù)個(gè)部分。這樣做首先有利于教學(xué)內(nèi)容的取舍；其次，有利于學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的理解、有利于學(xué)生梳理清楚各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。此外，固體物理學(xué)是凝聚態(tài)物理前沿研究的基礎(chǔ)之一；其基礎(chǔ)知識(shí)、理論推導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)背景以及處理問題的方式方法等，都是開展凝聚態(tài)物理研究的基礎(chǔ)。而模塊化教學(xué)，以課題研究的形式提出問題、解決問題，將教學(xué)內(nèi)容以問題為導(dǎo)向呈現(xiàn)給學(xué)生，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題的能力。而且，課題研究的教學(xué)模式，既是在教授學(xué)生知識(shí)，也是在開展科研，有助于提高學(xué)生對(duì)科研的認(rèn)識(shí)、有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。這種課題研究的模塊化教學(xué)形式還可以結(jié)合基于原始問題的教學(xué)來開展。
四、基于原始問題的教學(xué)
所謂原始問題，可簡單理解為：現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的、未被抽象加工或簡化的問題。于克明教授、邢教授等人詳細(xì)探討了原始物理問題的諸多方面；此外，周武雷教授等人還討論了原始物理問題含義的界定等相關(guān)問題，并呼吁將基于原始物理問題的教學(xué)實(shí)踐引入大學(xué)物理的教學(xué)中。這應(yīng)是個(gè)值得提倡的建議，畢竟現(xiàn)實(shí)生活中遇到的具體問題都是原始問題。與傳統(tǒng)的習(xí)題不同，原始問題未被抽象、加工或簡化。學(xué)生處理實(shí)際問題的第一步便是將問題適當(dāng)簡化，這也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一種能力。事實(shí)上，合理的模型簡化是各種理論的基礎(chǔ)，也是實(shí)際應(yīng)用或科研必不可少的一種能力。例如，討論晶格熱容的愛因斯坦模型和德拜模型，盡管模型簡單，但它們數(shù)十年來是我們討論、分析相應(yīng)問題的基礎(chǔ)。今天，那些被寫進(jìn)教科書的基礎(chǔ)理論，在當(dāng)時(shí)、在理論剛被提出時(shí)，都是為了原始問題的解決。下面以晶體熱容為例，稍加詳述。問題的背景：根據(jù)經(jīng)典的熱力學(xué)理論，晶體的定體摩爾熱容是個(gè)與溫度無關(guān)的常數(shù)。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)晶體的熱容在高溫下確實(shí)接近于常數(shù)，但是晶體的熱容在低溫下并不是個(gè)常數(shù)，其與溫度的三次方成比例關(guān)系。問題的提出：理論預(yù)言與實(shí)驗(yàn)觀測為何不相符？如何解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？20世紀(jì)初剛剛發(fā)展起來的量子力學(xué)是否能解釋這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？這些問題在愛因斯坦的年代應(yīng)該都是前言的科研問題。問題的簡化：（1）不考慮邊界、缺陷、雜質(zhì)等的影響，將實(shí)際晶體抽象為理想晶體；（2）基于絕熱近似，不考慮電子的具體空間分布，將原子當(dāng)作一個(gè)整體，原子—原子間存在相互作用；（3）基于近鄰近似，只考慮近鄰原子間的相互作用；（4）基于簡諧近似，將原子間的相互作用勢在原子的平衡位置作泰勒級(jí)數(shù)展開，并保留到二階項(xiàng)。問題的解決：基于上面的模型簡化，寫出描述原子運(yùn)動(dòng)的牛頓第二定律，并求解方程組，這些方程組與相互獨(dú)立的簡諧振子的運(yùn)動(dòng)方程組相對(duì)應(yīng)。結(jié)合量子力學(xué)，得到體系的能量本征值；寫出晶格振動(dòng)總能的表達(dá)式，繼而給出由晶格振動(dòng)貢獻(xiàn)的晶格熱容的表達(dá)式。由于晶格熱容的表達(dá)式復(fù)雜，很難直接與實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比，因此引入進(jìn)一步的簡化和近似———愛因斯坦模型或德拜模型。這種提出問題、分析問題、解決問題的方式與做前言科學(xué)研究的方式相接近，既能提高學(xué)生對(duì)科研的認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，又能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題的能力。
五、小結(jié)
高校體育課程內(nèi)容設(shè)置過于籠統(tǒng)，學(xué)的很多，掌握程度不好。課程項(xiàng)目仍以競技類居多，其它保健課、娛樂類課程、傳統(tǒng)體育所占比例太小，內(nèi)容設(shè)置過于集中化和大眾化。同時(shí)，理論課內(nèi)容還缺乏對(duì)鍛煉方法、體育理論、衛(wèi)生保健方面知識(shí)的教學(xué)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生來說是終生受益的，比如正確的體育鍛煉方法，讓學(xué)生掌握了解如何去鍛煉才能不至于損傷自己。在最近幾年高職體育教學(xué)改革過程中，大部分186院校開設(shè)的體育選修課仍以競技體育項(xiàng)目為主。這就導(dǎo)致當(dāng)前高職體育沒有跟上高職體育改革的步伐，課程內(nèi)容突出體能訓(xùn)練，忽視了社會(huì)發(fā)展對(duì)體育項(xiàng)目需求的變更，缺乏體育本身應(yīng)有的實(shí)用性和時(shí)代性。此外課程內(nèi)容大部分是以單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)教學(xué)和訓(xùn)練為主，忽視了群體活動(dòng)項(xiàng)目的作用。群體活動(dòng)項(xiàng)目有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)道德與合作精神，群體活動(dòng)項(xiàng)目各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)都必須遵守嚴(yán)格的規(guī)則，人們只能在規(guī)則允許的情況下努力創(chuàng)造成績，任何違反規(guī)則的行為都會(huì)遭到譴責(zé)和懲罰。同時(shí)，在一個(gè)集體項(xiàng)目中，每個(gè)人都有自己的角色，每一角色都有其特定的行為要求，必須依角色要求行動(dòng)，這就十分有利于人的社會(huì)化，有利于培養(yǎng)人的遵紀(jì)守法的觀念和行為。課程內(nèi)容設(shè)置的時(shí)候忽視了學(xué)生特長和興趣的培養(yǎng)，現(xiàn)在體育教學(xué)模式大多從競技體育中演化而來，它的特點(diǎn)是強(qiáng)化訓(xùn)練，帶有一定的目的性，讓體能發(fā)揮到極致，為了名次而進(jìn)行訓(xùn)練，完全沒有考慮到學(xué)生自身的身體條件和各方面的其他條件。這種做法有悖于素質(zhì)教育的思想，不僅使教學(xué)成績差，還會(huì)使學(xué)生對(duì)體育的關(guān)注度降低，從而影響了體質(zhì)的強(qiáng)化。國家體育總局和教育部共同的《全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果》顯示，我國大學(xué)生的體質(zhì)下滑仍然持續(xù)，大學(xué)生群體總爆發(fā)力、耐力等體質(zhì)指標(biāo)都呈現(xiàn)明顯的下滑趨勢。因此要求課程設(shè)置既能強(qiáng)身健體，又能增強(qiáng)職業(yè)競技意識(shí)。
2建立學(xué)生自主模式，突破高校體育教學(xué)模式
教學(xué)模式是把教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，具體化的教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)過程。我們要不斷嘗試新的教學(xué)模式和教學(xué)手段，按照學(xué)生的興趣建立新的模式，學(xué)生自主模式的建立對(duì)于高校體育教學(xué)也是一項(xiàng)新的發(fā)展。我國大多數(shù)高校的體育教學(xué)模式主要是依據(jù)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出的系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式建立的，這種模式是以教師為中心構(gòu)建的，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，它通過教師的講解和示范，以定性的形式將教學(xué)內(nèi)容灌輸式的教授給學(xué)生，教學(xué)的重點(diǎn)是“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能”三基的學(xué)習(xí)與掌握，這種模式強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)而不是選擇，重秩序而不是創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的主體性，限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),使得許多學(xué)生對(duì)體育課不感興趣，習(xí)慣地認(rèn)為體育就是身體教育、體質(zhì)教育，是枯燥、乏味的身體操練。那如何提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性？各家說法不一。我們認(rèn)為教師教授的課程要具有實(shí)用性和趣味性。實(shí)用性是指課程一方面要考慮學(xué)生專業(yè)，選擇與學(xué)生今后從事職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，另一方面要為終身體育觀念打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，選擇對(duì)學(xué)生來講實(shí)用的課程。既考慮到學(xué)生在校期間的身體需要，又考慮其走向工作崗位的身心需求；既有民族傳統(tǒng)課程，又有流行、時(shí)尚課程；既選好實(shí)踐課程，又選好理論課程。體育項(xiàng)目是一個(gè)競技的項(xiàng)目,往往上課的時(shí)候氣氛過于緊張,如果我們?cè)诮虒W(xué)中采用一些現(xiàn)代化的元素會(huì)讓課程更加充實(shí)。體育教師應(yīng)該運(yùn)用各種方法和現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間里，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)正確的動(dòng)作認(rèn)識(shí)和運(yùn)動(dòng)興趣。采用性別分組、技術(shù)分組、自由搭配等分組練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)時(shí)有目標(biāo)、有競爭、有幫助、有快樂。游戲是學(xué)生喜聞樂見的體育活動(dòng)，也是學(xué)生最樂意參加的活動(dòng)。體育教師安排學(xué)生游戲，既可以安排和主教材有關(guān)的體育游戲，也可以安排新游戲。但根本的前提是：讓學(xué)生在游戲中得到快樂。教師可以制定游戲的內(nèi)容和方法，可以根據(jù)現(xiàn)有的體育器材或者不用器材，讓學(xué)生自由創(chuàng)設(shè)游戲；也可以讓學(xué)生自編游戲，對(duì)自編游戲最新穎、最科學(xué)的小組提出表揚(yáng)。并對(duì)每個(gè)游戲給予鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作積極性和熱情。提高課堂氣氛,讓師生感情更融洽。教師這種分層教學(xué)和娛樂教學(xué)的方式可以讓大學(xué)生體育課程豐富多彩。教師在教授新知識(shí)的時(shí)候，要讓學(xué)生帶著目的性去看，不是泛泛地看。所謂教學(xué)的趣味性在此也可以充分體現(xiàn)。教師在授課過程要充分發(fā)揮當(dāng)下教學(xué)改革的作用，尤其是在體育課程中完全可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。就體育教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)每節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)，教師要充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)者的角色，帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的?，F(xiàn)代高職院校體育教學(xué)不能再像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣：教師最先說一下課程內(nèi)容，然后進(jìn)行簡單動(dòng)作示范，學(xué)生在接收動(dòng)作指令后，根據(jù)教師所做示范將動(dòng)作依次模仿。這種固有教學(xué)模式只考慮到將課程內(nèi)容完成，并沒有達(dá)到應(yīng)有的效果，學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生厭倦感，最終并沒有達(dá)到體育教學(xué)的目的。體育課程教學(xué)模式的改革必須注意要達(dá)到使學(xué)生終身鍛煉的目標(biāo)，而不是填鴨式教學(xué)。做好體育教學(xué)改革，會(huì)使學(xué)生終身受益。學(xué)生的年齡層偏小，本身就是好動(dòng)的時(shí)候，就體育課程來講，要充分抓住這一特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生。不能按照原有的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，必須根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及每一節(jié)課的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行安排，積極調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。體育本身是讓學(xué)生達(dá)到鍛煉的目的，教師要充分發(fā)揮教學(xué)的引導(dǎo)者作用，搞好體育教學(xué)。作為體育教師，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我鍛煉的積極性，盡職盡責(zé)地為學(xué)生的自我鍛煉創(chuàng)造條件，營造氣氛，把課堂教學(xué)任務(wù)有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生課內(nèi)外自覺積極的行動(dòng)，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我鍛煉能力，以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育中體育教學(xué)的目標(biāo)。我們要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生從事體育活動(dòng)的自我鍛煉能力，養(yǎng)成終身進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣和意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育的價(jià)值，體會(huì)到體育的無窮魅力。因此，學(xué)校體育教學(xué)關(guān)系到能使學(xué)生具有體育鍛煉的意識(shí)，培養(yǎng)終身體育鍛煉的習(xí)慣。
3根據(jù)學(xué)生自主教學(xué)模式，合理選擇授課資料
【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn) 教學(xué) 問題 探討
實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直以來都被認(rèn)為是高等教育的重要組成部分。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，而且可以加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。同時(shí)，以市場為導(dǎo)向的人才觀，也使越來越多的高校意識(shí)到必須進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)度與質(zhì)量，才能滿足企業(yè)對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求。
1. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定位
傳統(tǒng)意義上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)被認(rèn)為是理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，處于從屬地位。造成這一觀念的原因在于，過去我國的高等教育被認(rèn)為是“精英教育”，而“精英”被認(rèn)為是掌握高端、前沿理論的人才，高等教育的目標(biāo)是培育決策家、領(lǐng)導(dǎo)者。隨著我國高等教育的發(fā)展，已經(jīng)從過去的“精英教育”階段過渡到了“大眾教育”階段。高校所擔(dān)負(fù)的責(zé)任變?yōu)榕嘤袌鏊枰娜瞬?，以理論教育為主體的教育理念顯然不能完全滿足市場對(duì)人才多樣化的需求。企業(yè)越來越高的用人要求和學(xué)生越來越大的就業(yè)壓力使高等教育的重心必須由理論教學(xué)轉(zhuǎn)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解；由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往采用小組形式授課，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作精神和溝通能力；同時(shí)以競賽形式開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)、創(chuàng)新精神和良好的抗壓能力。具備這些意識(shí)和能力的人才都是現(xiàn)代企業(yè)極為需要和看重的。無疑，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效縮短了學(xué)生未來適應(yīng)企業(yè)的時(shí)間，降低了企業(yè)人力資源培訓(xùn)的成本與周期，提高了學(xué)生能力與企業(yè)需求的匹配度。實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為高等教育發(fā)展的重點(diǎn)順應(yīng)了整個(gè)社會(huì)的人才觀，是歷史發(fā)展的必然選擇。
如何在實(shí)際教學(xué)中突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)？我院主要從以下兩個(gè)方面著手。第一，定期召開實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討會(huì)，召集相關(guān)教師討論實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題及經(jīng)驗(yàn)。從學(xué)院層面進(jìn)行管理，讓教師意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。第二，強(qiáng)調(diào)短學(xué)期實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程與效果，通過學(xué)生、教師共同參加的全院動(dòng)員會(huì)，使大家在思想上重視，在行動(dòng)上落實(shí)，在效果上體現(xiàn)。
2. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體
何謂主體？主體，指實(shí)踐者、認(rèn)識(shí)者或?qū)嵺`――認(rèn)識(shí)活動(dòng)的行為者本身，它是作為認(rèn)識(shí)――實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)出者而存在的。教學(xué)主體性問題一直以來都是教育界關(guān)注的重要理論課題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是由學(xué)生、教師雙主體進(jìn)行保障的，教師負(fù)責(zé)“搭臺(tái)”，學(xué)生進(jìn)行“唱戲”，兩者缺一不可。以學(xué)生知識(shí)掌握和技能提高為出發(fā)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要求教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，必須充分考量教學(xué)方法的適用度、教學(xué)內(nèi)容的層級(jí)性、教學(xué)組織的合理性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)以點(diǎn)撥為主，減少講授、示范教學(xué)，讓學(xué)生在討論、嘗試、驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下不斷提高與突破。學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作者應(yīng)當(dāng)積極參與到各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)過程中，通過實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)“問題――解決方案――再提出問題”的螺旋式學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生能夠從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)背后的原理，再運(yùn)用實(shí)驗(yàn)原理創(chuàng)造性地解決實(shí)驗(yàn)問題。
在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織中，很容易發(fā)生主體缺失的問題，既可能是教師主體性缺失，也可能是學(xué)生主體性缺失。為此，我院必須要求教師完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)教案，包括實(shí)驗(yàn)案例的選擇、實(shí)驗(yàn)進(jìn)度的掌控、實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)的預(yù)估等；同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課考勤，盡量安排所有的學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)過程之中，并安排充足的時(shí)間和場地資源，供學(xué)生開展能力拓展自主實(shí)驗(yàn)。
3. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組成
按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，可以分為理論教學(xué)輔助實(shí)驗(yàn)和能力拓展自主實(shí)驗(yàn)。顧名思義，理論教學(xué)輔助實(shí)驗(yàn)的主要目的是通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，并且能夠?qū)⒗碚撝R(shí)運(yùn)用于實(shí)際；而能力拓展自主實(shí)驗(yàn)的主要目的是通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，能夠在教師的指導(dǎo)下自主完成一些課題或項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)探索。這兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間具有連貫性，學(xué)生只有很好地完成理論教學(xué)輔助實(shí)驗(yàn)之后，才可能開展能力拓展自主實(shí)驗(yàn)。理論教學(xué)輔助實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊密圍繞理論教學(xué)內(nèi)容，穿插在理論教學(xué)之中或之后，實(shí)驗(yàn)中教師應(yīng)適時(shí)啟發(fā)和提醒學(xué)生將理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行思考，注重實(shí)驗(yàn)的過程性。能力拓展自主實(shí)驗(yàn)可以依靠教師課題、各種學(xué)科競賽、學(xué)生社團(tuán)等開展，多利用課余時(shí)間，往往需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門指導(dǎo)，主要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等。與理論教學(xué)輔助實(shí)驗(yàn)不同，能力拓展自主實(shí)驗(yàn)的隨機(jī)性較大，沒有固定的教學(xué)大綱或教材可供參考，因此教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和水平，以及實(shí)驗(yàn)課題本身的性質(zhì)和要求進(jìn)行不斷地調(diào)整。隨著社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高，越來越多的高校認(rèn)識(shí)到能力拓展自主實(shí)驗(yàn)的重要性，其課時(shí)比重往往多于理論教學(xué)輔助實(shí)驗(yàn)。
4. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容
從狹義而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容指教師在實(shí)驗(yàn)課程上所要講授的知識(shí)、技能等，一般包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等。隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的深入，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的范疇被進(jìn)一步擴(kuò)大，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以完成許多理論教學(xué)所無法涉及的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)安全教育，要求教師在實(shí)驗(yàn)課程開展之初使學(xué)生掌握各種正確的實(shí)驗(yàn)防護(hù)措施和實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)發(fā)生時(shí)的急救方法；實(shí)驗(yàn)紀(jì)律教育，要求教師使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)過程中所必須遵守的各項(xiàng)紀(jì)律，這將有助于各種形式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序開展；實(shí)驗(yàn)習(xí)慣教育，要求教師通過各種方法使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，這既可以有效避免實(shí)驗(yàn)事故的發(fā)生，也是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要方面。以上這些看似與實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有直接關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容，往往是企業(yè)所看重和要求的。而隨著能力拓展自主實(shí)驗(yàn)的開展，也促使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容變得廣泛。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的不固定性和綜合性要求學(xué)生不僅要熟練掌握各種實(shí)驗(yàn)技能，而且要懂得靈活運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)技能來解決復(fù)雜的問題；同時(shí)教師必須培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生具備真正的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，從而成為企業(yè)所需要的能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的高素質(zhì)人才。
我院每學(xué)期第一周實(shí)驗(yàn)課，都安排專門實(shí)驗(yàn)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室安全、通用實(shí)驗(yàn)器材使用及實(shí)驗(yàn)紀(jì)律等方面的教育；將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣與實(shí)驗(yàn)課程成績直接掛鉤；實(shí)驗(yàn)教師在要求學(xué)生完成規(guī)定實(shí)驗(yàn)報(bào)告的同時(shí)會(huì)提出一至二個(gè)拓展性問題。
5. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法
教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，實(shí)驗(yàn)教學(xué)亦如此。與理論教學(xué)相比，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法更為多樣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，往往是多種教學(xué)方法混合使用。針對(duì)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法多為“講授法+演示法+練習(xí)法”，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧理論知識(shí)、講解實(shí)驗(yàn)原理，然后演示實(shí)驗(yàn)操作步驟，最后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。針對(duì)綜合實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法多為“啟發(fā)法+討論法+實(shí)驗(yàn)法”，教師先啟發(fā)學(xué)生如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)步驟，最后學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。針對(duì)自主實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法多為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法+啟發(fā)法+自主學(xué)習(xí)法”，教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)過程中遇到瓶頸時(shí)教師可適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主完成探索性實(shí)驗(yàn)。針對(duì)校外實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法多為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法+參觀教學(xué)法+啟發(fā)法”，教師在參觀前先布置一定的任務(wù)和要求，然后組織學(xué)生到企業(yè)或基地進(jìn)行實(shí)地參觀，參觀完畢進(jìn)行總結(jié)并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。
6. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)空拓展
傳統(tǒng)意義上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室展開。隨著教育理念及教育技術(shù)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)室這一概念正在被實(shí)驗(yàn)中心所取代。首先，實(shí)驗(yàn)中心在空間范圍上要廣于實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)中心包含實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)也包含其他實(shí)驗(yàn)所需場地。因此，實(shí)驗(yàn)中心是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)集中場所。其次，實(shí)驗(yàn)中心具有綜合性的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)中心能夠開展各種類型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提供不同教學(xué)需求的實(shí)驗(yàn)場地、實(shí)驗(yàn)軟件、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，很好地滿足了能力拓展自主實(shí)驗(yàn)涉及面廣、需求多樣、要求復(fù)雜的教學(xué)特點(diǎn)。再次，實(shí)驗(yàn)中心不僅僅設(shè)立在學(xué)校內(nèi)部，校外實(shí)踐基地、實(shí)習(xí)企業(yè)等從廣義上而言，都可以歸入實(shí)驗(yàn)中心的范疇。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的空間從原先的校內(nèi)延伸到了校外，實(shí)驗(yàn)的資源、實(shí)驗(yàn)的對(duì)象、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容被無限擴(kuò)大。最后，實(shí)驗(yàn)中心的核心從原先的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備變?yōu)榱擞?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)使實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再局限于實(shí)驗(yàn)中心內(nèi)部，學(xué)生可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的場所進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。因此，實(shí)驗(yàn)中心不僅是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的集中地，更是實(shí)驗(yàn)信息的匯聚地。
隨著高校實(shí)驗(yàn)中心的成立，實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理朝著正規(guī)化、科學(xué)化的方向不斷發(fā)展。實(shí)驗(yàn)場地、實(shí)驗(yàn)資源、實(shí)驗(yàn)人員的統(tǒng)一管理使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全時(shí)段開放成為可能，實(shí)驗(yàn)教學(xué)從原先的上課時(shí)間變成了全天候，這符合了理論教學(xué)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)常不固定的特點(diǎn)，也符合了能力拓展自主實(shí)驗(yàn)多開展于課余時(shí)段的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間的延伸其實(shí)質(zhì)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的延伸，而過程恰恰是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生能夠在網(wǎng)上預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程，甚至能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力超前學(xué)習(xí)某些實(shí)驗(yàn)課程。這大大增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的彈性，也大大激發(fā)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生始終有實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
我院于2008年整合各實(shí)驗(yàn)室資源，成立經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，實(shí)驗(yàn)用房6間，計(jì)算機(jī)220臺(tái)，服務(wù)器5臺(tái)，相關(guān)軟件20余種，共680?？蔀槲锪鞴芾?、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、市場營銷等多個(gè)經(jīng)管類專業(yè)及行政管理、物流工程等旁類專業(yè)提供實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心目前每學(xué)年開設(shè)面向10余個(gè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程約38門，實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目約180個(gè)。依托學(xué)校資源，建設(shè)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。市場營銷、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)的學(xué)生近年來利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心資源備戰(zhàn)全國各類比賽，取得優(yōu)異成績：2010年獲得“用友杯”第六屆全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)暨沙盤模擬經(jīng)管大賽全國總決賽的一等獎(jiǎng)；2010-2013年“都市菜園杯”營銷創(chuàng)意大賽多項(xiàng)名次；2012年“聯(lián)想創(chuàng)意大賽”冠亞軍。我院積極與企業(yè)開展訂單式人才培養(yǎng)，2011年成立“可口可樂申美班”，并與上海市浦東新區(qū)泥城鎮(zhèn)人民政府簽約共建實(shí)踐基地。
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體驗(yàn)式外語教學(xué)能夠出現(xiàn)和我國的改革開放是分不開的，我國在改革開放之初，對(duì)教學(xué)領(lǐng)域有了很大的完善和創(chuàng)新，尤其是低起點(diǎn)的外語教學(xué)這一塊，當(dāng)時(shí)要求的是重點(diǎn)突出讀寫的要求，要能夠適應(yīng)通過書面文字來進(jìn)一步的了解信息輸入式的外語要去，隨著國外的對(duì)外開放程度的不斷加深，信息輸入式的英語逐漸的適應(yīng)不了當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀，很多的弊端開始初露端倪，我國的高等院校也逐漸的認(rèn)識(shí)到了這一問題的嚴(yán)重性，開始借鑒國外的外語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自身的外語教學(xué)進(jìn)行一定的創(chuàng)新和改革，希望能夠有所突破，后來我國的教育部門根據(jù)外語教學(xué)的實(shí)際情況，在結(jié)合了自身的國際情況下，實(shí)用英語系列教材出現(xiàn)了，在使用英語中，希望以最終交際的目的去學(xué)習(xí)英語，因此也設(shè)立了很多多媒體形式的情景教學(xué)，將聲音、圖像、文字等多種元素都成功的融入到了統(tǒng)一的環(huán)境當(dāng)中，這樣我們的學(xué)生就可以在真實(shí)的情境中提升自己的英語學(xué)習(xí)能力，這種教學(xué)模式也就是我們現(xiàn)在體驗(yàn)式外語教學(xué)的原型，將學(xué)習(xí)的權(quán)利交給了學(xué)習(xí)者本身。
2.體驗(yàn)式外語教學(xué)的理論探索
隨著我國大規(guī)模的開展體驗(yàn)式英語教學(xué)實(shí)踐，我國的研究人員也探究了體驗(yàn)式外語教學(xué)的機(jī)理，雖然說我國的教育界對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的理解還是有很多不同之處的，但是體驗(yàn)的理念已經(jīng)在不同的教學(xué)中被廣泛的應(yīng)用，而且體驗(yàn)式外語教學(xué)的實(shí)踐隊(duì)體驗(yàn)式外語教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的理論分析，使得體驗(yàn)式外語教學(xué)已經(jīng)具備了全新的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式是特定的，也就是說只有體驗(yàn)式教學(xué)才具備這一教學(xué)模式。我們所說的教學(xué)模式是在相關(guān)的教育思想和教學(xué)原則的指導(dǎo)下，在一定的環(huán)境中開展的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)形式，也就是說體驗(yàn)式外語教學(xué)模式主要是以學(xué)生獲得積極的心里體驗(yàn)為前提，以情景教學(xué)，任務(wù)教學(xué)等教學(xué)方法為基本方法，借助了現(xiàn)代的先進(jìn)信息技術(shù)來收集外語教學(xué)資源，從而營造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，從研究中我們不難發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)式外語教學(xué)的特點(diǎn)比較突出，最突出的一個(gè)特點(diǎn)就是這一英語教學(xué)非常的關(guān)注學(xué)生在外語學(xué)習(xí)的時(shí)候內(nèi)心的變化，比較強(qiáng)調(diào)的是語言學(xué)習(xí)的動(dòng)力，營造有利于自主學(xué)習(xí)的語言生態(tài)環(huán)境，所以說體驗(yàn)式外語教學(xué)是一種融合了時(shí)代性、人文性和科學(xué)性的一種全新的外語教學(xué)模式。我國在2002年提出的大學(xué)體驗(yàn)英語中，提出了體驗(yàn)英語、體驗(yàn)快樂、體驗(yàn)成功的教學(xué)目的。是要感受英語學(xué)習(xí)時(shí)帶來的全新感受。隨著體驗(yàn)式外語教學(xué)模式的發(fā)展，體驗(yàn)式外語教學(xué)模式的成功機(jī)理也得到了印證，包括了參與、共鳴、愉悅和環(huán)境四個(gè)主要的要素，在相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生扮演的角色是知識(shí)傳播的客體，而體驗(yàn)式外語教學(xué)的四個(gè)要素則是都圍繞著學(xué)生這一主題展開，而參與、共鳴和愉悅這三個(gè)要素更是專門針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的，這也真實(shí)的反映出了外語學(xué)習(xí)心理過程中的特殊性，參與指的是學(xué)生不再是教學(xué)的客體，而是作為教學(xué)的主題來主動(dòng)的參與到外語學(xué)習(xí)中，愉悅主要是指學(xué)生在外語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠真實(shí)的感受到快樂、喜悅等情感狀態(tài)，這種情感狀態(tài)一般情況下在傳統(tǒng)的外語教學(xué)中是很難看到的，而共鳴則是指當(dāng)學(xué)生的主體全身心的投入到學(xué)習(xí)中的時(shí)候，學(xué)生的情緒和思維等方面會(huì)和所學(xué)的外語內(nèi)容融為一體，形成了一種精神上的共振。這樣在體驗(yàn)成功之后，更加能夠激發(fā)學(xué)生的愉悅和參與欲望，我們一直在說三個(gè)要素，環(huán)境要素也是非常重要的，雖然說環(huán)境要素不能夠直接的切入到學(xué)習(xí)者的內(nèi)心世界當(dāng)中，但是卻是外語教學(xué)體驗(yàn)機(jī)理賴以生存的重要條件。充分的利用高新科技技術(shù)，收集外語教學(xué)資源，這樣就成功的營造出了利于學(xué)生交流互動(dòng)的人文環(huán)境，也就實(shí)現(xiàn)了體驗(yàn)式外語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
3.體驗(yàn)式外語教學(xué)的理論探索
關(guān)鍵詞：問題式教學(xué)模式；問題設(shè)計(jì)；特點(diǎn)
縱觀新課程理念下的課程改革，不斷有新的教學(xué)模式提出，其中主要包括“問題式教學(xué)”“探究式教學(xué)”“合作式教學(xué)”這三種模式，“合作式學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢在于促進(jìn)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而“探究式學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢在于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性的思維。那么何為“問題式教學(xué)模式”？與前兩種模式相比較有何獨(dú)特的優(yōu)勢？
“問題式教學(xué)模式”是以建構(gòu)主義理論和多元智能理論為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，以“提出問題―分析問題―解決問題”為線索開展的師生雙向互動(dòng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教師講授為主的教學(xué)模式不同，問題式教學(xué)是通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，在思考的過程中，不同層次的學(xué)生都有自己的獨(dú)立平臺(tái)，而問題的解決則是學(xué)生活動(dòng)的主要方式，這種以學(xué)生為主體的課堂在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，能有效提高學(xué)生的整體水平，促進(jìn)知識(shí)與思維的同步發(fā)展。由于物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與科技、社會(huì)有著廣泛的聯(lián)系，采用問題式教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，更好地引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，也有助于教師更好地控制教學(xué)，有助于三維目標(biāo)的進(jìn)一步有效落實(shí)。
巴爾扎克有一句名言“打開一切科學(xué)大門的都是問號(hào)?！睈垡蛩固挂舱f過“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，“問題式教學(xué)模式”的核心和關(guān)鍵就在于教學(xué)內(nèi)容的“問題”設(shè)計(jì)。因此“問題”的設(shè)計(jì)必須具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、“問題”的設(shè)計(jì)要具有典型性和針對(duì)性
要抓住對(duì)概念的理解和對(duì)規(guī)律的運(yùn)用提出問題，如重要的概念及規(guī)律的理解，分析處理問題的典型思路和方法，知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系以及易錯(cuò)、易混的問題等，使得問題討論與概念的建立、知識(shí)的理解與運(yùn)用、能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。
例如，在上直線運(yùn)動(dòng)中的平均速度時(shí)，學(xué)生雖然知道運(yùn)用公式，總路程除以總時(shí)間，不怎么能理解總路程和總時(shí)間分別指的是哪段路程和時(shí)間，尤其是對(duì)總時(shí)間的概念。于是就提出這樣的問題：“龜兔賽跑時(shí)，誰先到達(dá)終點(diǎn)，誰先贏的？”學(xué)生自然回答說：“烏龜。”“為什么是烏龜？是因?yàn)榭偮烦淌瞧瘘c(diǎn)到終點(diǎn)的距離，但總時(shí)間是多少？”學(xué)生自然而然地想到原來總時(shí)間是一路上的所有時(shí)間，包括休息的時(shí)間。這樣的問題設(shè)計(jì)，在學(xué)生已有的知識(shí)上達(dá)到潛移默化的效果。
二、“問題”的設(shè)計(jì)要具有生動(dòng)性和具體性
“問題”所要達(dá)到的目的指向要明確、具體，易于學(xué)生理解；形式要生動(dòng)，以利于創(chuàng)設(shè)“問題情境”；“問題”要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，引起懸念，揭示矛盾，這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)測量物體密度的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生對(duì)石塊的密度比水大的物體的測量方法已經(jīng)很透徹了，此時(shí)我拿出一個(gè)木塊，故弄玄虛地問誰能幫我測出這個(gè)小木塊的密度，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。等一番實(shí)驗(yàn)之后，有的學(xué)生激動(dòng)地告訴我木塊的密度是1.2克每立方厘米，而有些學(xué)生產(chǎn)生了質(zhì)疑，這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和書上給出的不一樣，到底哪里出現(xiàn)了問題？此時(shí)，有的學(xué)生醒悟道：“因?yàn)槟緣K沒有完全浸沒水中，而我們之前的石塊都是能浸沒于水中的。”于是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一番討論之后，學(xué)生得到了一些方法。比如說用細(xì)針把木塊頂下去，再比如說用鐵塊掛在下面幫助木塊下沉等。在整個(gè)過程中，老師只是巧妙地拿出一個(gè)木塊作為問題的導(dǎo)火線，而問題的產(chǎn)生和解決都是由學(xué)生自主完成。
三、“問題”的設(shè)計(jì)要具有思維的發(fā)散性
在設(shè)問中，我注重一問多答、一題多解、問題變形的創(chuàng)設(shè)。
例如，初二物理光的反射中畫出一個(gè)點(diǎn)光源在平面鏡中成的像，因?yàn)槲覀円呀?jīng)學(xué)過平面鏡成像的原理，所以在講這個(gè)題目時(shí)特意提出這樣的問題：“這個(gè)作圖，我們應(yīng)該怎么去畫呢？是不是有多種方法呢？”學(xué)生聽我講完后，好像有所領(lǐng)悟，想出一種利用平面鏡成像的對(duì)稱法畫圖之外，又想到了用光的反射定律去畫圖。這樣的提問，不讓學(xué)生禁錮在本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)中，學(xué)會(huì)知識(shí)的拓展，培養(yǎng)了學(xué)生的思維發(fā)散性。
四、“問題”的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的思維發(fā)展水平
按照維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，“問題”的深度、難度、廣度要與學(xué)生的知識(shí)和能力水平相適應(yīng)。
在對(duì)外漢語教學(xué)中實(shí)施“體驗(yàn)式”教學(xué)模式是著眼于留學(xué)生漢語思維習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠在深刻理解中國文化的基礎(chǔ)上靈活自如地學(xué)習(xí)漢語知識(shí)。其過程為幫助學(xué)生認(rèn)知，進(jìn)而理解漢語思維習(xí)慣，再逐步內(nèi)化，經(jīng)過反復(fù)操練，經(jīng)由語言輸出的檢驗(yàn)和反饋，最終逐步形成漢語思維習(xí)慣。我們采用了情景模擬法、現(xiàn)場實(shí)踐法、比較分析法等多種教學(xué)手段，對(duì)象為近兩年來所教授的喀麥隆留學(xué)生和一個(gè)美國留學(xué)生，教學(xué)效果比較明顯。下面詳細(xì)陳述試驗(yàn)過程及實(shí)施情況。
（一）結(jié)合漢文化挖掘教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)漢語思維
在給學(xué)生講解語言點(diǎn)時(shí)，要時(shí)刻注意到漢語與其他語言的異同?？溌W(xué)生精通英語和法語兩種語言。因此，我們?cè)谥v授漢語知識(shí)時(shí)主要還是強(qiáng)調(diào)漢語與英語的異同，要預(yù)先充分設(shè)想學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生的理解困難。漢語作為一種綜合性語言，虛詞和語序起到了非常重要的作用，這就會(huì)導(dǎo)致有些問題學(xué)生不太好理解。如漢語中的修飾語，不論長短，都放置在被修飾成分之前。如學(xué)生會(huì)說“我喜歡杭州非?！薄拔蚁爰液堋钡鹊?。這就需要耐心地向?qū)W生解釋，漢語是“流水式”的語言，中心語和修飾語往往同時(shí)出現(xiàn)，而且修飾部分一定位于中心語之前。應(yīng)該說“我非常喜歡杭州”“我很想家”等。然后再讓他們自己組織幾個(gè)類似的句子，有錯(cuò)誤及時(shí)糾正。經(jīng)過反復(fù)講解和訓(xùn)練，學(xué)生們加深了認(rèn)識(shí)并成功掌握這一現(xiàn)象。提到漢語語序，漢語的時(shí)間表達(dá)方式也不同于英語。漢語的語序是從整體到個(gè)體，如“2013年3月28日下午3點(diǎn)20分”“中國浙江省杭州市江干區(qū)下沙學(xué)源街998號(hào)”“每周五晚上我都要在學(xué)校教學(xué)樓旁邊的花園里坐一會(huì)兒”等，這也給他們的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。但認(rèn)知語言學(xué)家認(rèn)為，時(shí)間順序是人類認(rèn)識(shí)世界的一種基本現(xiàn)象，是人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)中最重要的概念之一。在漢語中，往往是先發(fā)生的事先講，后發(fā)生的事后講，從無到有，逐步展開，語序與時(shí)序有較高的象似對(duì)應(yīng)性，兩者往往自然合拍。這說明漢語的語序結(jié)構(gòu)直接反映現(xiàn)實(shí)的時(shí)序結(jié)構(gòu)，漢民族的認(rèn)知猶如對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的臨摹一樣。然后讓他們體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中順序的特點(diǎn)，再反復(fù)操練，他們會(huì)在認(rèn)知的基礎(chǔ)上深刻理解并掌握這一語言現(xiàn)象。
（二）遇到難的知識(shí)點(diǎn)，盡可能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)睦碚?/p>
來啟發(fā)教學(xué)在漢語學(xué)習(xí)中，詞匯教學(xué)一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是漢語有的詞匯，如“量詞”，仔細(xì)分析之后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上英語中是沒有專門一類量詞的。而漢語中有一類詞專門只做量詞，沒有其他用處，所以說“形形量詞的大量使用”是漢語語法的一個(gè)重要特點(diǎn)，這就給留學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的麻煩。例如：為什么說“一顆米?！?，而不說“一顆西瓜”；為什么說“一條黃瓜”，而不說“一條西紅柿”。這就需要教師對(duì)“顆、條”等量詞的詞義做形象解釋，以便讓他們理解并掌握。要理解“顆”，先看其形旁“頁”?！绊摗笔莻€(gè)象形字，在甲骨文中的寫法是“”，像個(gè)人頭，所以《說文》“頁，頭也”［1］4355。因此，“顆”在《漢語大字典》中被這樣解釋：《說文》“顆”，小頭也。從頁，果聲［1］4378。發(fā)展到后來引申為量詞，僅與體積比較小的物體搭配?！懊琢！陛^小，用“顆”；而“西瓜”較大，不用“顆”。而“條”則是《說文》“條”，小枝也［1］176。因此，它的本義是“細(xì)長的樹枝”，引申為量詞，用于細(xì)長的東西。這樣講解他們既了解了漢字文化，又較深刻地理解了這些量詞的用法。方塊型漢字的書寫和認(rèn)讀對(duì)于留學(xué)生來講也是一大難題。首先要學(xué)習(xí)的是筆畫。學(xué)生曾提出“筆畫‘’（提）和‘丿’（撇）為什么寫法不一樣，但寫出來看起來是一樣的啊”，我便帶了本毛筆字帖來，告訴他們，漢字最初都是軟筆來寫的?？梢钥吹?，這兩個(gè)筆畫的運(yùn)筆方向及最后的效果是不一樣的。雖然我們硬筆寫出來有時(shí)看著一樣，實(shí)際上是兩個(gè)完全不同的筆畫，漢字就是由這些各不相同的筆畫通過空間組合形成的。這樣他們就知道了這些筆畫的來歷以及具體的運(yùn)筆方法，也可借機(jī)向?qū)W生介紹漢語書法這一博大精深的文化。然后我送了他們每人一本字帖，一支毛筆，鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)去學(xué)習(xí)中國書法。這樣，既有效地講解和學(xué)習(xí)了漢字的筆畫，也成功地向他們推薦了一門中國文化，可謂“一石二鳥”。語言學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)者對(duì)如上一個(gè)個(gè)語言點(diǎn)知識(shí)和技能的逐步掌握。教師需要在恰當(dāng)時(shí)間精心組織關(guān)于中國文化的主題活動(dòng)，鞏固和升華學(xué)生對(duì)漢語特點(diǎn)的整體把握能力。
（三）創(chuàng)設(shè)多種體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，促進(jìn)內(nèi)化漢語思維
良好的語言環(huán)境對(duì)語言學(xué)習(xí)有著重要的作用。語言環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境兩種。物質(zhì)環(huán)境指在學(xué)習(xí)者的生活環(huán)境中精心布置漢語標(biāo)識(shí)、有中國文化特色的飾物符號(hào)，多看漢語書籍，多聽漢語歌曲、多看漢語的影像資料等。人文環(huán)境指創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于漢語學(xué)習(xí)者進(jìn)行漢語交往、學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境。對(duì)于在我國學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，我們可以鼓勵(lì)他們多結(jié)識(shí)中國朋友，多參加本地的一些活動(dòng)（如自己喜歡的體育項(xiàng)目踢足球、打籃球等），盡可能增加接觸和運(yùn)用漢語的機(jī)會(huì)。在本研究中，我們共創(chuàng)設(shè)了如下一些體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，效果還不錯(cuò)。1．在具體情境中體驗(yàn)。真實(shí)的語言情境對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言非常重要。漢語學(xué)習(xí)也不例外。教師要想辦法為學(xué)生營造更多符合真實(shí)生活場景的情境。例如，買東西、問路、打電話等。在我們學(xué)習(xí)買東西這一節(jié)時(shí)，提到了一些表達(dá)，如“請(qǐng)問，這個(gè)怎么賣”“這個(gè)多少錢”“蘋果多少錢一斤”“蘋果一斤多少錢”“多少錢一斤蘋果”等等。課堂學(xué)習(xí)后做練習(xí)還是有點(diǎn)生疏。下課時(shí)告訴學(xué)生，課后可以自己去練習(xí)買東西。接著又安排一次實(shí)習(xí)課，帶他們?nèi)ゲ耸袌龊蛿?shù)碼市場這些真實(shí)的情境中，去和老板練習(xí)買東西用語。經(jīng)過一上午的走訪，他們已經(jīng)能流利地使用有關(guān)詢問價(jià)格和商量價(jià)格的用語，如“可以便宜／少點(diǎn)嗎”“太貴了”“很便宜”等等。每到一個(gè)柜臺(tái)或攤位前，會(huì)很自然說“你好，請(qǐng)問這個(gè)怎么賣”“可以便宜點(diǎn)嗎”等。同時(shí)還學(xué)會(huì)了很多蔬菜以及電子產(chǎn)品的中文名稱，如蘿卜、紅薯、玉米、白菜、山藥等，還有移動(dòng)硬盤、手機(jī)外殼、內(nèi)存條等。這樣看來，實(shí)際的生活情境對(duì)于學(xué)習(xí)語言來說，能起到非常重要的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)者身處這樣一個(gè)環(huán)境，親身體驗(yàn)到了語言的語境及表達(dá)方式以及是否對(duì)錯(cuò)等。總之，我們應(yīng)該就不同話題多多開展學(xué)生合作互動(dòng)的活動(dòng)，多到現(xiàn)實(shí)情境中去體驗(yàn)，一定會(huì)起到事半功倍的效果。2．在多媒體互動(dòng)中體驗(yàn)。心理學(xué)家的研究表明，多渠道的輸入學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的各種感官，特別是視覺和聽覺，能使學(xué)習(xí)者獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。有關(guān)研究也同時(shí)表明，成人學(xué)習(xí)第二語言，有其自身的規(guī)律，他們已具備了對(duì)客觀事物的理解和認(rèn)知的能力，缺少的只是第二語言的表達(dá)能力。教學(xué)中我們可以借助多媒體的作用，利用形象直觀的圖形圖像作為橋梁，使學(xué)生盡快地建立起母語和目的語之間的關(guān)系。例如，學(xué)生最初學(xué)習(xí)拼音和聲調(diào)時(shí)，看些較為夸張的口型發(fā)音訓(xùn)練的視頻資料很有幫助。非洲學(xué)生有些發(fā)音分不清楚，如“b”和“p”，“z”和“c”等等，另外聲調(diào)也比較難。通過多媒體視頻反復(fù)播放口型的變化，講解發(fā)音技巧，讓他們互相看彼此的口型與視頻里的是否一致，聽自己的發(fā)音和準(zhǔn)確發(fā)音是否相同，反復(fù)訓(xùn)練。課后練習(xí)的時(shí)候注意口型的準(zhǔn)確性，平時(shí)上課的時(shí)候遇到錯(cuò)誤的地方就糾正。一個(gè)學(xué)期結(jié)束，發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)音和聲調(diào)的準(zhǔn)確性大大增強(qiáng)，而且也比較自然了。在對(duì)外漢語教學(xué)中利用多媒體，不僅能為學(xué)生提供規(guī)范的語音、語調(diào)，還可提供真實(shí)的語言使用范例。如我們講到幾個(gè)能愿動(dòng)詞（如“可以、能、會(huì)、要”等）的區(qū)別時(shí)，可以通過多媒體多選擇幾組體現(xiàn)這些詞匯不同點(diǎn)的真實(shí)語境，讓他們真正體會(huì)其中的差異。然后再自己多設(shè)計(jì)幾組對(duì)話，多造幾個(gè)句子，反復(fù)訓(xùn)練，最終效果還是不錯(cuò)的。
（四）采用多種操練方法，養(yǎng)成漢語思維習(xí)慣
“體驗(yàn)式”教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)方法，但不可否認(rèn)大量的語言材料輸入是學(xué)習(xí)外語不可缺少的環(huán)節(jié)。成功掌握9門外語的語言學(xué)家斯蒂夫•考夫曼在總結(jié)他學(xué)習(xí)漢語的經(jīng)歷時(shí)就提到課堂學(xué)習(xí)之外自己大量的密集學(xué)習(xí)。就漢字而言，他每天都要加大自己識(shí)記漢字的量，后來，每一天都差不多要掌握30多個(gè)生詞。所以學(xué)生進(jìn)行大量的語料輸入，不斷練習(xí)，也是學(xué)好語言的必經(jīng)之路。除了課外的大量聽說訓(xùn)練外，課堂上教師要組織多種形式的練習(xí)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前筆者所嘗試過的教學(xué)法有快速回答法、復(fù)述法、概括法等?？焖倩卮鸱ㄊ墙處熖岢鰡栴}后，讓學(xué)生用簡短的語句快速回答的一種思維教學(xué)法。多用于初級(jí)階段。筆者所帶的班級(jí)正好是零起點(diǎn)，所以此類教學(xué)法就是重點(diǎn)。課文相對(duì)來說比較簡單，內(nèi)容比較少，逐步加快回答速度，可以逐步強(qiáng)化他們的漢語思維，以免總是通過翻譯成英語再來理解漢語。通過將近半個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，達(dá)到了比較理想的效果。學(xué)生基本可以用漢語思維來直接理解課文內(nèi)容。復(fù)述法是讓學(xué)習(xí)者把讀過的課文內(nèi)容和情節(jié)簡略地復(fù)述出來的思維教學(xué)法。本學(xué)期學(xué)生進(jìn)入了第二個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，逐步要求他們用復(fù)述法來回答問題。學(xué)生在復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)，既可以用書中的語句，也可以摻進(jìn)自己的話語。因?yàn)槭莿倓傋x過的課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)者無須用母語幫助思維，用漢語直接來表述大意，多少帶有一點(diǎn)兒創(chuàng)造性，所以是培養(yǎng)、訓(xùn)練漢語思維的好辦法。實(shí)踐中也確實(shí)取得了不錯(cuò)的效果。概括法是要求外國學(xué)生對(duì)課文或閱讀材料的段落大意和中心思想進(jìn)行概括的思維訓(xùn)練法。要求學(xué)習(xí)者在對(duì)課文內(nèi)容融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上，重新組織和創(chuàng)造語句。這是在培養(yǎng)、訓(xùn)練、檢驗(yàn)他們的理解能力、思維能力和表達(dá)能力。這更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成漢語思維的習(xí)慣。但是由于學(xué)生還只是第二個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，所以這種方法還沒有正式實(shí)施。這些操練的方法都有助于學(xué)生在體驗(yàn)漢語表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，逐步養(yǎng)成直接用漢語來思維的習(xí)慣。實(shí)際也取得了不錯(cuò)的效果。
（五）選擇恰當(dāng)“體驗(yàn)”方式，注重學(xué)生的語言輸出
語言知識(shí)的學(xué)習(xí)、語言能力的培養(yǎng)，最終的目的是要達(dá)到更好的語言交流效果，即要注重學(xué)生的語言輸出。因此需要強(qiáng)調(diào)的是教師要引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中及時(shí)修正語言知識(shí)，鞏固并提高漢語表達(dá)技能。當(dāng)然，對(duì)于不同階段的學(xué)生要有不同的方法。對(duì)于初學(xué)者而言，語言訓(xùn)練的主要場所是課堂。他們練習(xí)的對(duì)象應(yīng)該是教師或同學(xué)。練習(xí)中要以鼓勵(lì)為主，注意保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心，使他們?cè)絹碓礁艺f。到了高級(jí)階段，則要鼓勵(lì)他們走向具體情境，大膽地與漢語使用者進(jìn)行交流和溝通，有錯(cuò)必糾，能夠準(zhǔn)確大膽地使用漢語。
二、實(shí)踐“體驗(yàn)式”教學(xué)模式的反思
