發(fā)布時間：2022-08-07 18:59:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的電子應(yīng)用畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文摘要：高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)與特點要求學(xué)生的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計與所學(xué)專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合。文章以筆者所在學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)2010屆學(xué)生的畢業(yè)論文教學(xué)指導(dǎo)為例，探討了畢業(yè)論文多元模式創(chuàng)新實踐，旨在為高職文科和商科類專業(yè)的畢業(yè)論文改革提供參考。
高職教育具有學(xué)歷教育與職業(yè)教育雙重性質(zhì)、畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計是高職院校人才培養(yǎng)計劃中重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生對整個大學(xué)階段學(xué)習(xí)的回顧與總結(jié)，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。高職人才培養(yǎng)的特點要求高職高專學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計與所學(xué)專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合。筆者所在學(xué)院理工科專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計已經(jīng)取代原來的畢業(yè)論文成為學(xué)生畢業(yè)的重要指標(biāo)，但是商務(wù)英語、文秘、電子商務(wù)等文科以及商科類專業(yè)還一直采用著傳統(tǒng)的專業(yè)論文寫作的形式。而畢業(yè)論文寫作過程中出現(xiàn)的諸多問題和弊端使得畢業(yè)論文改革勢在必行。
傳統(tǒng)畢業(yè)論文寫作模式的弊端
對高職英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀的調(diào)查表明，傳統(tǒng)的寫作模式存在著一系列的問題，很難培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、總結(jié)以及歸納等創(chuàng)新思維能力，難以實現(xiàn)提高學(xué)生實踐能力、動手能力及社交能力等預(yù)期效果。
首先，學(xué)生重工作而輕論文寫作。論文寫作一般都安排在頂崗實習(xí)的學(xué)期，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這期間找工作比寫論文更重要。為了能順利畢業(yè)，在關(guān)鍵時候，一些學(xué)生從網(wǎng)上截取幾篇與自己專業(yè)相契合的論文，然后七拼八湊，略作加工，形成自己的論文，論文質(zhì)量可想而知。
其次，學(xué)生在論文的選題方面缺乏自主創(chuàng)新，選題范圍狹窄，思路不寬泛。在論文指導(dǎo)過程中，教師也容易引導(dǎo)學(xué)生依照教師個人的專業(yè)方向選題撰寫論文，而忽略了高職畢業(yè)論文寫作的基本要求，即使做到了論文內(nèi)容與商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容有一定的相關(guān)性，但是仍沒能與實踐技能的培養(yǎng)緊密結(jié)合。
再次，由于大多數(shù)學(xué)生對科研論文撰寫知識了解甚少，同時自身的語言基礎(chǔ)、邏輯思維、布局構(gòu)篇的能力欠佳，因此論文質(zhì)量較差。這也給指導(dǎo)教師帶來了很大的工作量，英語論文的寫作指導(dǎo)花費了教師大量的精力。
鑒于以上諸多問題，為了讓畢業(yè)論文寫作能充分體現(xiàn)學(xué)生的綜合實踐能力并且能緊密結(jié)合市場的需求,筆者結(jié)合自身經(jīng)驗以及相關(guān)的實踐和理論研究，對筆者所在學(xué)院的商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文教學(xué)指導(dǎo)進行了多元模式的創(chuàng)新與實踐。
多元化的畢業(yè)寫作和設(shè)計模式創(chuàng)新
學(xué)生不重視畢業(yè)論文寫作的原因之一是認(rèn)為論文寫作僅僅是學(xué)校的畢業(yè)要求，與找工作和提高職業(yè)技能沒有關(guān)系。如何使畢業(yè)論文寫作與學(xué)生的專業(yè)和崗位需求緊密結(jié)合，成為創(chuàng)新與實踐的“瓶頸”。經(jīng)過研究和討論，從2010屆開始，我院將過去單一的專業(yè)論文寫作的模式改為了專業(yè)論文寫作、專業(yè)或職業(yè)研究報告、市場調(diào)查報告、商務(wù)項目設(shè)計和商務(wù)翻譯及評述多種形式，以滿足學(xué)生多方面的需求。
總結(jié)本屆畢業(yè)生的論文寫作情況，發(fā)現(xiàn)選擇市場調(diào)查報告和商務(wù)項目設(shè)計的學(xué)生較少，主要是因為在校期間對這兩種形式的寫作接觸少，缺乏訓(xùn)練。特別是商務(wù)項目設(shè)計，雖然與工作實踐聯(lián)系密切，但是要求綜合能力強，難度大，不是特別適合高職高專學(xué)生。而專業(yè)或職業(yè)研究報告和商務(wù)翻譯及評述的寫作則達(dá)到了預(yù)期的效果。
（一）專業(yè)或職業(yè)工作研究報告
要求學(xué)生結(jié)合個人的實習(xí)經(jīng)歷和工作經(jīng)驗廣泛選擇緊密結(jié)合崗位并具有實際意義的研究主題展開設(shè)計寫作。比如，在某涉外公司從事秘書工作實習(xí)的學(xué)生可以就秘書的特點、要求、所需職業(yè)能力、專業(yè)知識以及現(xiàn)階段仍欠缺的知識或技能等方面撰寫個人論文。再如，從事國際貿(mào)易進出口業(yè)務(wù)的學(xué)生可以就校內(nèi)所學(xué)與崗位實際需求的知識和能力方面的差距撰寫個人的理解和看法。為了防止學(xué)生將研究報告寫成工作總結(jié)，我們要求學(xué)生在初稿前提交一個寫作實施方案（表格形式），要求務(wù)必指出相關(guān)的職業(yè)崗位或工作職能名稱、工作中發(fā)現(xiàn)的主要問題（著重于某一個方面）以及為解決問題擬定的思路和方案。寫作實施方案可以幫助學(xué)生理清研究思路，按步驟完成寫作任務(wù)。同時在指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)教師提供方案樣本、論文格式樣本等，幫助學(xué)生了解和熟悉該項寫作的目的、形式、特點及要求。
學(xué)生根據(jù)自己的研究和寫作方案查找資料和相關(guān)理論、總結(jié)或借鑒經(jīng)驗，通過對相關(guān)要點的擴展、例證及歸納，就能寫出一份不少于4000 字的研究報告。由于研究內(nèi)容是針對自己的實習(xí)崗位，不會空洞和脫離實際。另外，學(xué)生還可以通過相關(guān)的實踐，找到自己原先方案的不足之處，進行修改，完善研究報告，繼續(xù)為今后的業(yè)務(wù)工作提供借鑒，一舉兩得，具有很強的實踐指導(dǎo)意義。
本屆畢業(yè)生寫出了諸如《藝術(shù)陶瓷的發(fā)展及其對外貿(mào)易前景》、《紡織業(yè)外貿(mào)跟單員的作用》、《長沙市商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及就業(yè)方向》、《關(guān)于如何與客戶進行有效溝通和處理投訴》、《國際商務(wù)談判中英語語言的運用》等與自身實習(xí)工作密切相關(guān)的優(yōu)秀論文，雖然可能在研究的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性等方面有不足，但我們認(rèn)為，這些選題和寫作真正達(dá)到了預(yù)期的目的。
（二）商務(wù)資料翻譯及方法評述
商務(wù)翻譯是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的關(guān)鍵職業(yè)能力之一。商務(wù)資料翻譯及方法評述應(yīng)該屬于一種崗前實踐和畢業(yè)綜合訓(xùn)練，而這種畢業(yè)設(shè)計完全符合教育部對高職高專學(xué)生的要求。具體做法是：指導(dǎo)教師將8000單詞左右的商務(wù)英語資料在學(xué)生離校實習(xí)前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)翻譯完畢，翻譯之后還需將翻譯過程中遇到的典型困難和解決方法進行分析和總結(jié)，完成1000字以上的方法評述。
翻譯的英文資料要具有時效性和應(yīng)用性，主要選自商務(wù)英語雜志和國際商務(wù)網(wǎng)站。為了保證每位學(xué)生所翻譯的資料不會雷同，同時，保證學(xué)生的翻譯有一定的質(zhì)量，我們原則上要求選擇該畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生要達(dá)到大學(xué)英語6級水平，又特別安排兩名具有翻譯資格證的教師專門負(fù)責(zé)其資料的選用和翻譯指導(dǎo)。112名畢業(yè)生中有近30名選擇了該形式的畢業(yè)設(shè)計。絕大多數(shù)學(xué)生能按要求認(rèn)真閱讀、理解原文，做到了翻譯文本基本忠實于原文的意義，同時中文表達(dá)通順、達(dá)意。在學(xué)生的評述中，也能就常見的翻譯問題和技巧做分析和總結(jié)。通過答辯，還了解到學(xué)生為了完成設(shè)計任務(wù)，采取了各種切實有效的方法，他們對商務(wù)翻譯過程的艱辛以及成功帶來的快樂都有了親身體驗，達(dá)到了提高學(xué)生翻譯實踐能力的目的。
多元化的畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計形式促進了學(xué)生將相關(guān)專業(yè)知識有效地轉(zhuǎn)化為綜合實踐技能，促使學(xué)生在真正踏入社會前認(rèn)真完成了在校期間的最后一次能力實訓(xùn)。我們就此進行的創(chuàng)新研究和實踐，已經(jīng)顯示了其可行性和有效性。但多元化的畢業(yè)設(shè)計形式對指導(dǎo)教師提出了很大的挑戰(zhàn)，也對畢業(yè)論文指導(dǎo)的組織和管理特別是評價體系提出了新的要求，因此，在師資隊伍建設(shè)和論文質(zhì)量控制和管理方面還需相應(yīng)地加大力度。
我們將不斷總結(jié)經(jīng)驗，進一步研究和探索，力爭構(gòu)建一個適合高職院校語言教育類及商科類專業(yè)畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的最佳模式，使得畢業(yè)論文寫作真正成為教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)以及培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。
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關(guān)鍵詞：工業(yè)工程；職業(yè)發(fā)展；實踐教學(xué)體系
工業(yè)工程專業(yè)的高等教育已經(jīng)取得了顯著的成績，對于工業(yè)制造企業(yè)，尤其是機械、電子、汽車制造等企業(yè)的效率提升、質(zhì)量保證、資源有效利用方面起到了極大的促進作用。對于處在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期的我國而言，培養(yǎng)什么樣的人才，如何讓培養(yǎng)的人才不斷積蓄職業(yè)發(fā)展?jié)撃?，獲得更好的職業(yè)發(fā)展，是當(dāng)前應(yīng)用型工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)的主要問題之一。工業(yè)工程人才培養(yǎng)的根本是實踐教學(xué)，只有將工業(yè)工程的理論知識付諸實踐，學(xué)生對工業(yè)工程的認(rèn)知方式才能真正得到改善，學(xué)生的工程設(shè)計能力和工程創(chuàng)新能力才能切實得到培養(yǎng)和提高。[1]
1基于職業(yè)發(fā)展進行實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的必要性
工業(yè)工程專業(yè)具有非常強的實踐性。工業(yè)工程的目標(biāo)是用技術(shù)的方法，經(jīng)濟、有效地解決社會系統(tǒng)的現(xiàn)實問題，這就要求工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生能將所掌握的知識與社會中的實際問題相聯(lián)系，具有解決社會現(xiàn)實問題的能力。目前，高校人才培養(yǎng)方案設(shè)計的常規(guī)模式是依據(jù)學(xué)科的知識體系，按時序設(shè)置課程，追求本科專業(yè)知識的完整性和邏輯性。這種設(shè)計模式在理論上是合理的，但容易出現(xiàn)學(xué)校教育與市場需求相脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，應(yīng)將學(xué)科知識體系與市場需求和職業(yè)崗位知識能力要求相結(jié)合，以職業(yè)崗位能力需求為導(dǎo)向，構(gòu)建更加合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，并具有較強的適應(yīng)能力和知識遷移能力的課程體系，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。[2]同時，融入必要的實踐教學(xué)，把工業(yè)工程專業(yè)的實踐性充分地體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中。我校作為山東省應(yīng)用基礎(chǔ)型人才培養(yǎng)特色名校，多年來始終把人才培養(yǎng)質(zhì)量放在重要位置，對本科人才培養(yǎng)和就業(yè)工作極其重視。2014年，結(jié)合山東省名校建設(shè)和自身專業(yè)發(fā)展，通過多方調(diào)研，對培養(yǎng)計劃進行了修訂。通過引入具有一定優(yōu)勢的機械和土木建筑等工程基礎(chǔ)技術(shù)，形成富有特色的工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)特色。專業(yè)定位為培養(yǎng)具有堅實的自然科學(xué)、社會科學(xué)、現(xiàn)代經(jīng)濟與管理科學(xué)知識，具備一定的工程技術(shù)基礎(chǔ)，具有較強的創(chuàng)新精神和工程實踐能力，能夠綜合應(yīng)用工業(yè)工程理念和知識對生產(chǎn)型和服務(wù)型企業(yè)進行規(guī)劃、設(shè)計、評價、改善以及創(chuàng)新，能從事工程、設(shè)計、制造、管理、科研與教育等方面工作的高級復(fù)合人才。在培養(yǎng)計劃中突出實踐的重要性，構(gòu)建有特色的實踐教學(xué)體系。作為實踐性很強的工業(yè)工程專業(yè)，其畢業(yè)生不僅面臨就業(yè)問題，同時也面臨著進入工作崗位后的職業(yè)發(fā)展問題。對于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，我們強調(diào)工業(yè)工程人才的培養(yǎng)，不但重視職業(yè)對人才素質(zhì)的培養(yǎng)要求，而且要關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的需要；要把職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)反映在人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，突出畢業(yè)生進入工作崗位所需職業(yè)技能的各類教學(xué)環(huán)節(jié)，強調(diào)解決最短時間上崗的問題，增加就業(yè)競爭力；同時還強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生未來職業(yè)晉升和相近崗位遷移的職業(yè)能力。實踐環(huán)節(jié)是高校工科專業(yè)教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，更是工業(yè)工程(工科)專業(yè)實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的必修環(huán)節(jié)[3]，對實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要作用。
2當(dāng)前工業(yè)工程專業(yè)實踐教學(xué)中的主要問題
實踐環(huán)節(jié)應(yīng)該具有較強的針對性。當(dāng)前在各高校進行工業(yè)工程專業(yè)實踐教學(xué)過程中，雖然都有課程設(shè)計、各類實驗和實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，但具體內(nèi)容上由于專業(yè)定位和學(xué)校資源的不同，形成了很多有特色的實踐教學(xué)模式和體系[4-7]，但也存在很多問題。
2.1實驗過于側(cè)重驗證性實驗
在開設(shè)的課程實驗中，多數(shù)仍然是驗證性實驗，設(shè)計性實驗、綜合性實驗占比較低，各門課程的課內(nèi)實驗，僅依附于課程內(nèi)的理論知識，學(xué)生難以從實驗中開拓創(chuàng)新。
2.2實踐教學(xué)手段單一理論不能聯(lián)系實際
課內(nèi)實驗和部分課程內(nèi)容設(shè)計均采用統(tǒng)一的模式，學(xué)生被動接受教師預(yù)先設(shè)定好的方案，按步驟進行，缺乏實踐活動的參與性，積極性不高，也不利于發(fā)揮學(xué)生的自主性。同時，由于部分教師缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)驗和工程實踐背景，所設(shè)計的方案與實際情況出入較大，不能很好地鍛煉學(xué)生的實踐能力和學(xué)習(xí)能力。
2.3實驗設(shè)施不夠完備實踐教學(xué)內(nèi)容簡單
在工業(yè)工程本科教育中，對于實驗室建設(shè)方面明顯投入不足，僅能夠保證基本的專業(yè)實驗。對于強調(diào)實踐性的工業(yè)工程專業(yè)，因?qū)嶒炘O(shè)施設(shè)備的不足，無法充分發(fā)揮實驗在實踐教學(xué)活動中的作用。
2.4實踐、教學(xué)分散不成體系
以我校為例，僅開設(shè)了管理信息系統(tǒng)、基礎(chǔ)工業(yè)工程、人因工程3門核心課程的課內(nèi)實驗和設(shè)施規(guī)劃與物流分析、人因工程2門課程的課程設(shè)計，部分需要課內(nèi)實驗的核心課程，例如生產(chǎn)運作管理、質(zhì)量管理工程、系統(tǒng)建模與仿真等，都沒有開設(shè)課內(nèi)實驗。雖然開設(shè)了金工實習(xí)、認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，但由于實習(xí)單位生產(chǎn)情況的不確定性，往往造成實習(xí)缺乏針對性和代表性，不能很好地參與生產(chǎn)實踐。對于定位于應(yīng)用型工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)的院校，還存在畢業(yè)論文過多的情況，經(jīng)常出現(xiàn)指導(dǎo)教師指定論文題目進行寫作，缺乏實際背景的現(xiàn)象。這些缺乏聯(lián)系，過于分散，沒有形成有機整體，更缺乏綜合實踐的課程，未能最大限度地發(fā)揮實踐教學(xué)對于學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)方面的重要作用。
3基于職業(yè)發(fā)展的工業(yè)工程專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)的合格畢業(yè)生，必然是在企業(yè)中與工業(yè)工程專業(yè)相關(guān)的崗位上工作，并具有良好的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α＿@就要求我們關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生既具備從事職業(yè)活動必需的高技能，又具備能為整個職業(yè)生涯提供持續(xù)發(fā)展動力的職業(yè)素質(zhì)。在進行新的專業(yè)培養(yǎng)計劃修訂過程中，按照職業(yè)發(fā)展的要求構(gòu)建工業(yè)工程專業(yè)實踐教學(xué)體系。力求以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，促進實驗教學(xué)體系的改進，利于學(xué)生的順利就業(yè)和職業(yè)目標(biāo)的達(dá)成。我們通過梳理核心課程在實踐教學(xué)中的作用和相應(yīng)的職業(yè)能力需求[2]，按照從“課堂案例教學(xué)-課內(nèi)實驗-課程設(shè)計-工業(yè)工程綜合實訓(xùn)-各類實習(xí)-畢業(yè)設(shè)計”的路徑，輔以課外活動競賽等構(gòu)建三部分的實踐教學(xué)體系。工程技術(shù)實踐部分，由于工業(yè)工程是工程技術(shù)與管理的交叉學(xué)科，在強調(diào)工程技術(shù)知識的同時，也要注重工程技術(shù)實踐。我們設(shè)置機械電子與控制和土建施工兩部分工程技術(shù)。實踐部分分別包括機電控制PLC課內(nèi)實驗和土建施工電子制圖課內(nèi)實驗，設(shè)置機械制造課程設(shè)計、電工電子實習(xí)以及金工實習(xí)。專業(yè)核心實踐部分，在理論課堂增加案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過對專業(yè)核心課程的梳理，重新規(guī)劃建設(shè)了實驗室，開設(shè)了基礎(chǔ)工業(yè)工程課程實驗14學(xué)時，人因工程學(xué)課程實驗12學(xué)時，生產(chǎn)運作管理課程實驗16學(xué)時，質(zhì)量管理工程課程實驗6學(xué)時，精益生產(chǎn)課程實驗4學(xué)時，系統(tǒng)建模與仿真課程實驗24學(xué)時，并且在課程實驗中增加設(shè)計性實驗和綜合性實驗的比例，開設(shè)開放性實驗，由學(xué)生利用實驗設(shè)備自主選擇實驗內(nèi)容。在開設(shè)課內(nèi)實驗的基礎(chǔ)上，進一步開設(shè)基礎(chǔ)工業(yè)工程課程設(shè)計、人因工程課程設(shè)計、設(shè)施規(guī)劃課程設(shè)計、生產(chǎn)運作管理課程設(shè)計。同時，開設(shè)工業(yè)工程綜合實訓(xùn)。[8]此外，我們把生產(chǎn)實習(xí)放在工業(yè)工程綜合實訓(xùn)之后進行，以便學(xué)生在企業(yè)進行生產(chǎn)實習(xí)時更具針對性。我們強調(diào)，畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的關(guān)聯(lián)性，僅允許極少部分學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，絕大多數(shù)學(xué)生要求采用畢業(yè)生設(shè)計形式完成實踐的最后一個環(huán)節(jié)。要求學(xué)生以畢業(yè)實習(xí)了解的實際企業(yè)背景，尋找企業(yè)生產(chǎn)實際中的問題，運用工業(yè)工程的方式進行解決，或者模擬進行產(chǎn)品的組裝線設(shè)計或生產(chǎn)系統(tǒng)設(shè)計。經(jīng)過畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計共16周的強化應(yīng)用訓(xùn)練，可以讓學(xué)生增強解決問題的實踐能力，便于提高學(xué)生走向工作崗位后快速適應(yīng)崗位的工作需要，為職業(yè)發(fā)展樹立良好的開端?？紤]到部分中青年專職教師的企業(yè)實踐和工程背景不足，我們聘請了來自企業(yè)的校外兼職實踐指導(dǎo)教師。通過他們的指導(dǎo)，可以拉近教學(xué)實踐過程和企業(yè)實際之間的距離，從而使培養(yǎng)的工業(yè)工程畢業(yè)生具有更好的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。課外實踐部分，我們充分利用課外實踐增加學(xué)生的工程實踐素質(zhì)，結(jié)合大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽和大學(xué)生創(chuàng)新大賽，進行分類指導(dǎo)，充分發(fā)揮競賽對科學(xué)素質(zhì)的鍛煉作用。通過組織學(xué)生以全國工業(yè)工程案例應(yīng)用大賽，使學(xué)生真正感受工業(yè)工程在企業(yè)的應(yīng)用。對于大四學(xué)生，鼓勵參與中國機械工程協(xié)會工業(yè)工程分會主辦的見習(xí)工業(yè)工程師資格考試，從理論知識和實踐能力方面綜合對學(xué)生進行第三方評價。
4結(jié)束語
實踐是工程技術(shù)人才成功之本[9]，缺少了實踐性就不能稱為是工業(yè)工程專業(yè)。在培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色中要重視實踐教學(xué)，以我校工業(yè)工程專業(yè)的實踐改革為基礎(chǔ)，基于工業(yè)工程從業(yè)人員的職業(yè)發(fā)展需要，構(gòu)建了工程技術(shù)實踐部分、專業(yè)核心實踐部分和課外實踐部分的三部分實踐體系。實踐表明，通過較為全面的實踐訓(xùn)練期望工業(yè)工程畢業(yè)生，不僅能在畢業(yè)時具有良好的就業(yè)競爭力，獲得合適的工作崗位，也能有利于畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展，成為真正合格的應(yīng)用型高級專業(yè)技術(shù)人才。
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[關(guān)鍵詞]信息檢索；交通類高職；信息素質(zhì)；教學(xué)改革
1. 引言
《信息檢索課程》是通過教師教授信息檢索的相關(guān)知識與技能，使學(xué)生能在較短時間內(nèi)在海量的文獻中找出符合特定需要信息的課程。1984年教育部頒布了《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)文獻檢索與利用課的意見》，隨著計算機信息技術(shù)的發(fā)展，文獻檢索的形式發(fā)生了質(zhì)的變化，為此原國家教委印發(fā)的《信息檢索課教學(xué)基本要求》（[1992]44號）從計算機檢索方面對文獻檢索課程進行了規(guī)范[1]。
目前，全國高校都普遍開設(shè)了信息檢索課程，不同類型的高校，由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，信息檢索課程內(nèi)容存在著差異。本文主要以我院信息檢索課為例，探討交通類高職院校信息檢索課程的改革。
2. 交通類高職院校加強信息檢索課程改革的意義
隨著智能化交通信息管理的發(fā)展，大量的交通及信息化的新知識需要學(xué)生掌握。因此，培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)尤為重要[2]。信息素質(zhì)是人們獲取、評價、利用信息的能力，包括三個方面：信息意識、信息能力、信息道德[1]。交通類高職院校通過加強信息檢索課程管理，可以提升在校學(xué)生的信息素質(zhì)，使他們能在以后的工作中更加適應(yīng)交通行業(yè)的發(fā)展。
《信息檢索課程》在我院屬于公共選修課，本門課程共20課時，由老師在圖書館電子閱覽室講授，教師先通過PPT講授和課堂演示的方式進行授課，講授結(jié)束后學(xué)生利用剩余時間上機實踐當(dāng)堂課程的內(nèi)容。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能夠自主獲取需要的信息資源，但是由于存在各方面的困難，學(xué)生沒有形成應(yīng)該具備的信息素質(zhì)。因此，迫切需要在交通類院校加強信息檢索課程改革。
3. 信息檢索課程建設(shè)存在的問題
3.1. 課程體系建設(shè)得不到重視
傳統(tǒng)的高職教育培養(yǎng)人才的方式是以需求為導(dǎo)向的“訂單式”教育[3]，企業(yè)需要什么樣人才，學(xué)校就加大相應(yīng)素質(zhì)技能的專業(yè)課程力度，對學(xué)生素質(zhì)教育有所忽視[4]。信息檢索課作為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生“信息素質(zhì)”最主要的途徑，沒有得到學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的高度重視。筆者所在學(xué)校，曾在1991年開設(shè)過信息檢索，之后20年都未再開設(shè)過，直到最近幾年才重新開設(shè)。
3.2. 教材版本陳舊，考核方式過于單一
市面上發(fā)行的信息檢索教材，花費大量的篇幅在論述紙質(zhì)文獻和手工檢索的相關(guān)內(nèi)容，信息化檢索的知識則相對偏少，且理論性偏強，針對性不足，難以滿足高職學(xué)生對信息化檢索日趨增加的需求考核又仿照其他學(xué)科的閉卷筆試，使得教學(xué)內(nèi)容老套、教學(xué)效果較差。
3.3. 教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，知識結(jié)構(gòu)差異較大
以我校為例，圖書館45周歲以上的教師占到75%，而青年教師平均年齡僅有28周歲，教師年齡結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷層。老教師從事多年圖書館工作，熟悉傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對紙質(zhì)文獻和手工檢索十分熟悉，但接受新知識的速度較慢且創(chuàng)新較少，欠缺信息化檢索的知識。而青年教師剛剛參加工作，教學(xué)的各方面都還在探索學(xué)習(xí)中。
3.4. 采用大班教學(xué)，內(nèi)容與專業(yè)相關(guān)性差
多數(shù)高職院校的信息檢索課采用的是不分年級、不分專業(yè)、面向全校學(xué)生的大班式教學(xué)。我校信息檢索課，是全校學(xué)生在網(wǎng)上自主報名參加。采用這種大班式教學(xué)不利于教師對學(xué)生整體情況的掌握，造成了知識講解內(nèi)容沒有針對性。
3.5. 教學(xué)課時較少，無法全面掌握信檢技能
信息檢索課是一門應(yīng)用性課程，必要的實踐才能夠達(dá)到課程開設(shè)的目的。但較少的課時，會使得很多檢索相關(guān)內(nèi)容不能展開講解，或者要犧牲學(xué)生檢索實踐的時間來講授課程。
4. 信息檢索課程的改革措施
4.1. 加大課程宣傳力度
圖書館可以舉辦信息檢索相關(guān)的講座、知識競賽。以張貼海報、發(fā)放新生入學(xué)手冊等形式，宣傳圖書館和信息檢索課。邀請其他職業(yè)院校課程建設(shè)比較好的專家進行經(jīng)驗交流，給學(xué)生們普及信息檢索和信息素質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容以及重要性。在可能的情況下，和各系部合作，開設(shè)針對相關(guān)系部的信息檢索課程。通過多種途徑，讓學(xué)生和老師意識到信息檢索的重要作用。
4.2. 使用自編教材和靈活的方式考核
信息檢索課的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生檢索信息的能力，不適用于以背誦定義概念為主的閉卷考核[5]。信息化社會對人才的要求已經(jīng)不是停留在記憶概念，而是當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個不知道的事物時，能夠通過各種檢索方式，以最快的速度獲取到事物的本質(zhì)信息。信息檢索課可以采用多樣的考核方式，用開卷的方式考察基本概念，用檢索報告的形式考察檢索能力，用心得體會的方式考察信息道德，用畢業(yè)論文格式考查學(xué)生信息檢索的綜合能力。
4.3. 重視信息檢索課教師的培養(yǎng)和交流
信息檢索課主要由圖書館教師講授，對學(xué)生的專業(yè)缺乏深入了解，使得學(xué)生認(rèn)為這門課程對自己幫助不大。所以應(yīng)當(dāng)加強信息檢索課與專業(yè)課程的整合，增加圖書館教師和相關(guān)專業(yè)教師的教學(xué)溝通。圖書館教師分頭負(fù)責(zé)，去各個系部了解學(xué)生的專業(yè)情況，將專業(yè)內(nèi)容帶到檢索課中；各個專業(yè)的老師到圖書館來聽課、做報告演講，為信息檢索課獻計獻策，將信息檢索課的理念帶到專業(yè)課的作業(yè)中。
4.4. 對學(xué)生實施因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的“信息素質(zhì)”
高職院校培養(yǎng)的是“實用性”人才[3]，學(xué)生對專業(yè)的針對性很強。分專業(yè)開設(shè)信息檢索課程，可以最大限度的提高信息檢索的利用率。同樣針對不同年級的學(xué)生，因其階段教學(xué)任務(wù)的不同，增加不同方面的信息檢索知識也很有必要。
根據(jù)我?！岸右弧钡慕虒W(xué)模式，對于大一學(xué)生，信息檢索課主要幫助學(xué)生了解我院圖書館的概況，如何使用OPAC系統(tǒng)查找和借閱館藏資源，如何讓學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，培養(yǎng)新生的“信息意識”。
大二是學(xué)生掌握專業(yè)知識重要的一年，信息檢索課主要內(nèi)容將放在，如何讓學(xué)生運用各種檢索方法，盡快的檢索到與自己專業(yè)課程相關(guān)的內(nèi)容，提高學(xué)生的“信息能力”。通過“分析課題、確定關(guān)鍵詞、確定檢索方法、使用檢索語句、‘層層細(xì)化’檢索內(nèi)容”的方式，使得學(xué)生查詢到所需要的信息并撰寫檢索報告。
大三學(xué)生主要在單位實習(xí)，信息檢索可以開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生將自己工作中的某個課題作為檢索對象進行檢索，出現(xiàn)的信息問題發(fā)在QQ群或者網(wǎng)站上，學(xué)生互答和教師解答。在學(xué)生大三下半學(xué)期回學(xué)校撰寫畢業(yè)論文期間，將學(xué)生論文資料查找，文獻書寫格式及論文格式（包括引證標(biāo)注）等作為信息檢索課的主要內(nèi)容。為杜絕學(xué)生大范圍借鑒的情況，合理進行“信息道德”教育。
5. 結(jié)語
我國高校的信息檢索課始于 20 世紀(jì) 80 年代， 教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的情報意識和使大學(xué)生掌握從文獻中獲取知識和情報的能力。經(jīng)過這二十年的改革與探索，信息檢索課程緊跟時展與進步，但是目前高職院校的信息檢索課程還存在著不少問題，通過加強信息檢索課程的改革，才能提高學(xué)生的信息素質(zhì)，使學(xué)生能夠在日后的工作中更具有競爭力。
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計算機應(yīng)用論文2000字(一)：大學(xué)生計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程分層次教學(xué)的有效性研究論文
摘要：大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門重要的公共必修課，但教學(xué)中受學(xué)生思維能力、已有基礎(chǔ)影響較大，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式又相對保守，教學(xué)效果一般。在本文中，筆者就引入分層次教學(xué)方法，針對學(xué)生計算機基礎(chǔ)水平進行調(diào)查分析，然后實施分層次教學(xué)實踐。通過長期分層次教學(xué)實踐，學(xué)生計算機基本技能得以顯著提升，教師教學(xué)能力同時也得到了發(fā)展。在新課程改革大背景下，分層次教學(xué)以其針對性強、因材施教、從實際出發(fā)等特點，成為課程教學(xué)改革的一個重要方向。
關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用；基礎(chǔ)；分層
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是大學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課，大學(xué)生必須要學(xué)會計算機基礎(chǔ)知識以及相關(guān)的基礎(chǔ)操作，并將提高計算機應(yīng)用能力作為一門重要的課程進行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂形式更多的是教師在強行灌輸知識，缺少對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，有時候一節(jié)課45分鐘，學(xué)生自己操作的時間只有10分鐘，到了下一堂課教師又會教新的內(nèi)容，學(xué)生上節(jié)課的還沒掌握好就要被迫學(xué)習(xí)新的，這會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。所以我們一定要結(jié)合學(xué)生的個性進行因材施教，利用分層次教學(xué)提高學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)能力。
一、明確不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是大學(xué)生必修的一門功課，也是計算機應(yīng)用非常重要的課程，學(xué)生的掌握程度直接影響到后期計算機的應(yīng)用與學(xué)習(xí)。但是隨著現(xiàn)在國家實現(xiàn)高校擴招，學(xué)生層次差異也越來越大，傳統(tǒng)的教學(xué)并不利于學(xué)生的進步。所以學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)、組建自己的知識建構(gòu)是非常重要的，教師在進行計算機教學(xué)時一定要從每個學(xué)生的特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生更利于貼近學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)以及便于學(xué)生畢業(yè)后在公司能夠積極響應(yīng)公司要求的問題情景。教師一定要從學(xué)生的實際考慮出發(fā)，讓每一個學(xué)生都能積極參與其中，多開展各種計算機應(yīng)用教學(xué)活動，定制不同層次的教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)、循序漸進，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生也能夠跟上步伐。
二、因材施教，分層練習(xí)
由于學(xué)生的理解能力不同，每個學(xué)生的能力是有一定的差異的，教學(xué)過程中教師務(wù)必要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力來制定教學(xué)方案，讓每個層次的學(xué)生都能完成任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的主觀能動性。在教學(xué)實踐中，教師可以試著將教學(xué)任務(wù)分為基礎(chǔ)、提高、探索三部分?；A(chǔ)部分主要是考查學(xué)生是否牢固的掌握了計算機基礎(chǔ)知識點，提高部分主要是為了讓學(xué)生能夠在基礎(chǔ)的層次上更加深入了解計算機，剖析每堂知識點的重難點，能夠靈活的運用到生活中，探索部分顧名思義就是希望學(xué)生能夠開發(fā)自己的創(chuàng)新、創(chuàng)造力，能夠利用自己所學(xué)的知識嘗試開發(fā)出更多新奇的計算機編程。
打個比方，學(xué)生在學(xué)習(xí)EXCEL時，教師可以根據(jù)三個層次進行任務(wù)分類?；A(chǔ)類的任務(wù)是要求學(xué)生簡單的將學(xué)生的學(xué)號、姓名、各科成績以及總分?jǐn)?shù)根據(jù)降序排序的方式進行排序。讓學(xué)生先認(rèn)識、了解排序的公式、快捷鍵等。學(xué)生們都掌握得差不多時，教師可以提高難度，讓學(xué)生將已知的學(xué)生的學(xué)號、姓名、各科成績以及總分?jǐn)?shù)以名次先后順序進行排列，同時可以嘗試讓學(xué)生了解在生活中、工作中，這樣的排序?qū)W習(xí)能夠帶給他們什么樣的便利。緊接著就是探索類的教學(xué)，給學(xué)生假設(shè)一個場景，我們做好編輯之后要將表格給同事或領(lǐng)導(dǎo)觀看，但是這位同事或者領(lǐng)導(dǎo)并不懂得如何使用排序操作，那么這個時候我們應(yīng)該怎么讓對方查找自己想要的排序方式？
通過這樣的分層次教學(xué)，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠?qū)W到自己的希望學(xué)到的知識點，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在熟悉掌握基礎(chǔ)后也可以進一步向探索層次進軍。
三、舉辦課堂競賽，分層鞏固學(xué)習(xí)成果
教師可以嘗試多舉辦課堂競賽提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)上只有相互追逐才有學(xué)習(xí)的勁頭。競賽形式教師可以分為個人競賽、小組競賽兩種模式，個人競賽主要是為了考量每個人的學(xué)習(xí)情況以及能力，小組競賽更多的是為了培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。個人競賽中，教師可以將出題的重點壓在個人的打字速度、對公式的熟悉情況；小組競賽可以多設(shè)立一些半開放或完全開放的任務(wù)，例如電子報刊排版、宣傳單的設(shè)計、雜志封面等等，讓學(xué)生既能夠意識到團結(jié)合作的重要性還能夠開發(fā)他們的創(chuàng)新能力。
四、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行認(rèn)真評價
以前由于并不重視大學(xué)生計算機應(yīng)用，就算教師安排的任務(wù)學(xué)生完成了，學(xué)生上交作業(yè)后教師并不會對學(xué)生的作品進行針對性的評價，僅是將上交率作為一個平時考勤的參照。教師應(yīng)該改變這種觀念，要積極、認(rèn)真的對待學(xué)生的作品，針對學(xué)生的作品找出其中的不足并幫助學(xué)生找出改正的方法，促進學(xué)生有更好的進步空間。另外教師一定要培養(yǎng)學(xué)生多問問題的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生找出問題，大家共同解決，只有這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、結(jié)束語
層次教學(xué)主要是為了讓學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境下找到適合自己的學(xué)習(xí)模式與步伐，讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生能夠有所進步、學(xué)有所獲，同時掌握好基礎(chǔ)的知識，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生穩(wěn)扎基礎(chǔ)知識的同時去探索新的學(xué)習(xí)模式，不斷提高自己。
作者簡介：梁濤（1983--）男，新疆昌吉人，本科，主要從事計算機行業(yè)。
計算機應(yīng)用畢業(yè)論文范文模板(二)：高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用論文
【摘要】本文闡述在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的重要性，分析數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用面臨的數(shù)字化教學(xué)資源缺乏系統(tǒng)性創(chuàng)新性針對性、教師數(shù)字化教學(xué)能力欠缺、數(shù)字化教學(xué)資源選擇范圍受限、考核評價機制不利于促進數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用等問題，從校園網(wǎng)平臺、數(shù)字化教學(xué)資源選擇、教師數(shù)字化資源應(yīng)用能力、教學(xué)模式、考核評價機制等方面論述數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用策略。
【關(guān)鍵詞】高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用
【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2020）02C-0159-02
在互聯(lián)網(wǎng)信息時代，計算機是人們?nèi)粘９ぷ骱蜕畈豢扇鄙俚牟糠?，同時也是提高學(xué)習(xí)、辦公效率的重要工具。因此，高職院校必須重視計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，不斷與時俱進，培養(yǎng)符合時代要求的學(xué)生。
一、在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的重要性
數(shù)字化教學(xué)資源是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)、以信息技術(shù)為物質(zhì)條件的新型教育資源，具有打破時間、地點限制的優(yōu)勢，能夠使教師教學(xué)工作更加便利高效，能為教師的課堂教學(xué)補充豐富的內(nèi)容。同時數(shù)字化教學(xué)資源也打破了學(xué)習(xí)的地點與時間限制，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供較大方便。這種運用互聯(lián)網(wǎng)工具進行教學(xué)輔助的現(xiàn)象也是時展的主流趨勢。
高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)等級為高等教育，更體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時代的科技性與先進性特點。因此，高職院校計算機應(yīng)用課程應(yīng)充分利用數(shù)字化教學(xué)資源進行課堂教學(xué)，以充分體現(xiàn)計算機課程的應(yīng)用性和先進性。此外，計算機應(yīng)用能力是當(dāng)代社會學(xué)習(xí)、辦公以及生活的必備技能，高職院校作為學(xué)生獲取社會生存技能的重要場所，其計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是學(xué)生的必修課程，為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會需求的技能，該課程必須融入數(shù)字化教學(xué)資源，這是社會發(fā)展的需要。
二、高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用面臨的問題
（一）數(shù)字化教學(xué)資源缺乏系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、針對性。數(shù)字化教學(xué)資源這一概念是近幾年提出的新課程改革的內(nèi)容，由于提出時間晚，發(fā)展時間短，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)尚處于初級階段，不具備完整的理論系統(tǒng)，而且在當(dāng)前的運用中也存在諸多不足之處。在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，數(shù)字化教學(xué)資源并不豐富，教師通常選擇網(wǎng)絡(luò)上已有的數(shù)字化教學(xué)資源進行課堂教學(xué)，缺乏創(chuàng)新性和針對性。
（二）教師數(shù)字化教學(xué)能力欠缺，不能有效利用數(shù)字化教學(xué)資源。高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教師雖具備較高的知識水平，但是大部分教師已經(jīng)適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即課堂偏重理論講解，依照教材講授教學(xué)內(nèi)容，對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)備和數(shù)字化教學(xué)資源的認(rèn)識不深、運用技能掌握不足，不能將課程內(nèi)容與數(shù)字化教學(xué)資源進行有效結(jié)合。加之學(xué)校極少組織計算機課程教師進修學(xué)習(xí)，使得計算機課程教師與現(xiàn)階段數(shù)字化教學(xué)要求脫節(jié)。大部分教師在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)方面不能有效利用數(shù)字化教學(xué)資源，使得數(shù)字化教學(xué)資源的價值不能得到充分發(fā)揮。
（三）數(shù)字化教學(xué)資源選擇范圍受限。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為一門技術(shù)性學(xué)科，具有實踐性、操作性的特點，其教學(xué)目標(biāo)在于“應(yīng)用”。因此，該課程教學(xué)內(nèi)容只有凸顯實踐性、操作性，才能有助于達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)以教材理論為主，實踐操作環(huán)節(jié)欠缺，而且課程內(nèi)容單一，與學(xué)生的發(fā)展要求有所差異，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。數(shù)字化教學(xué)資源雖可緩解這一現(xiàn)象，但是由于教師限定了數(shù)字化教學(xué)資源的選擇范圍，學(xué)生因此失去了自主選擇數(shù)字化教學(xué)資源的權(quán)利，處于被動位置。結(jié)果導(dǎo)致數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用價值無法得到體現(xiàn)。
（四）考核評價機制不利于促進數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用。在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源進行教學(xué)后，課程考核評價機制也應(yīng)涵蓋涉及數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的方方面面。然而，當(dāng)前高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的考核評價機制仍沿用傳統(tǒng)方式，仍以試卷考試成績?yōu)樵u分依據(jù)，偏重考查學(xué)生計算機理論概念的掌握，沒有對數(shù)字化教學(xué)方面進行考核，因而不能有效檢驗數(shù)字化教學(xué)資源的有效性，使數(shù)字化教學(xué)資源不能發(fā)揮教學(xué)輔助的重要價值。
三、高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用策略
（一）以校園網(wǎng)為平臺促進數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用。高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教師可發(fā)揮自身計算機專業(yè)優(yōu)勢，利用自己的學(xué)識以及技能，聯(lián)合其他專業(yè)教師開發(fā)適宜本校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的數(shù)字化教學(xué)資源，并以校園網(wǎng)為平臺，促進師生對數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用。
校園網(wǎng)是高職院校利用“互聯(lián)網(wǎng)+”整合校園學(xué)習(xí)和校園信息的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，包含學(xué)生課程表、個人成績、網(wǎng)絡(luò)課程、自主選課、學(xué)校公告等信息，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)即可獲取學(xué)校最新動態(tài)，這樣不僅降低了學(xué)校管理成本，還為學(xué)生利用數(shù)字化教學(xué)資源學(xué)習(xí)提供了平臺。以“學(xué)習(xí)通”校園網(wǎng)為例，學(xué)生在選擇計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程任課教師時，可通過“學(xué)習(xí)通”軟件自主選課系統(tǒng)選擇自己心儀的教師；教師也可利用班級群聊，作業(yè)通知與考試時間通知，以節(jié)省信息傳達(dá)時間；期末考試教師可在線測試，將線上成績納入期末成績；等等。校園網(wǎng)的這些功能，能夠在很大程度上促進師生對數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用。
（二）擴大數(shù)字化教學(xué)資源選擇范圍，豐富數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容。針對數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、針對性不強且范圍受限的問題，教師應(yīng)改變教學(xué)理念，注重引入更為豐富、全面、有針對性的數(shù)字化教學(xué)資源，而不應(yīng)局限在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的范圍。在數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用中，教師可有意識地選擇涵蓋重要教學(xué)知識點、更有趣味性、更多樣化的數(shù)字化教學(xué)資源，包括影、視、音三大種類，通過利用有趣的視頻、生動的圖片以及音樂，有效地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，教師在講解PowerPoint插入超鏈接操作，為學(xué)生示范如何建立視頻鏈接或者音樂鏈接時，就可以將相應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)資源引入進來。以制作《紅樓夢》課件為例，將紅樓夢影視經(jīng)典片段加入文件中，課堂示范時播放給學(xué)生觀看，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）提高教師對數(shù)字化教學(xué)資源的認(rèn)識及應(yīng)用能力。教師是教學(xué)活動的承擔(dān)者，也是知識傳遞的橋梁，只有掌握了有效的教學(xué)技能，才能更好地進行教學(xué)實踐活動。為提高高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程任課教師的計算機應(yīng)用能力和教學(xué)實踐能力，學(xué)?？啥ㄆ诮M織計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教師進行教學(xué)技能進修，引導(dǎo)其重視數(shù)字化教學(xué)資源對課程教學(xué)的作用，充分認(rèn)識數(shù)字化教學(xué)資源具有豐富、跨時空的特點，明確數(shù)字化教學(xué)資源在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程上發(fā)揮的巨大價值，如豐富課程內(nèi)容、完善教學(xué)知識結(jié)構(gòu)、在線教學(xué)等價值，結(jié)合課程充分融合數(shù)字化教學(xué)資源，使計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程更具時代性與適用性。
高職院?？山M織教師外出參加數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用考察培訓(xùn)，如組織教師前往計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用較為成功的學(xué)校進行考察學(xué)習(xí)，在考察學(xué)習(xí)過程中讓教師扮演學(xué)生的角色，跟隨被考察學(xué)校教師進入課堂聽課學(xué)習(xí)，在聽課過程中做好課堂記錄，以提升自身數(shù)字化教學(xué)能力。
（四）采用適合數(shù)字化教學(xué)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教材知識內(nèi)容為范圍，授課方式為班級集中制。數(shù)字化教學(xué)資源在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用需要打破教材和班級集中教學(xué)的局限，使計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)不再受時間地點等因素的影響。因此，單純的集中授課的方式已經(jīng)難以適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)的要求，不利于數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)模式應(yīng)有所轉(zhuǎn)變。利用校園網(wǎng)平臺開展數(shù)字化教學(xué)就是一種較為適宜的教學(xué)模式。除利用校園網(wǎng)平臺外，教師還可以采取以下教學(xué)模式：首先，教師通過在學(xué)生學(xué)習(xí)的每臺計算機安裝控制軟件，以教師計算機為主機，在理論講解的過程中鎖定學(xué)生計算機，教師示范時，學(xué)生的電腦顯示內(nèi)容與教師動作同步。其次，教師通過計算機程序布置限時課堂作業(yè)，有效檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在這種教學(xué)模式開展過程中，教學(xué)設(shè)備是數(shù)字化教學(xué)資源發(fā)揮教學(xué)價值的物質(zhì)條件，先進的教學(xué)設(shè)備能夠保證教師在教學(xué)中更加流暢地使用數(shù)字化教學(xué)資源，減少不必要的教學(xué)失誤情況出現(xiàn)，因此應(yīng)及時更新相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。
（五）改進考核評價機制。大部分高職院校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程考核評價機制以試卷理論成績?yōu)橹?，對于實踐應(yīng)用能力考核缺乏足夠的重視。教師在新的教學(xué)環(huán)境下應(yīng)改變計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程理論為主的評分機制，以實踐應(yīng)用成績?yōu)橹鳎⑼晟频目己嗽u價機制。以數(shù)字化評分系統(tǒng)的應(yīng)用為例，教師在“學(xué)習(xí)通”或者校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)課程計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程考查試卷，題目類型參考計算機二級考試，有選擇題、Word操作題、Excel操作題以及PowerPoint操作題，限時90分鐘，滿分100分，將學(xué)生的線上成績按照80%的比例算入期末總成績。
