發(fā)布時間：2022-08-28 13:39:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的電子設計大賽論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
向 楠 安徽國防科技職業(yè)學院汽車工程系 安徽六安 237011
基金項目：安徽省示范實驗實訓中心《汽車技術實驗實訓中心》項目階段性成果，項目編號：2013sxzx042
【文章摘要】
高職學生實踐能力提升一直以來都是高職專業(yè)人才培養(yǎng)的重中之重， 也是高職教育教學改革的方向標。本文在對實踐能力的涵義、形成機制分析的基礎上，提出了基于電子設計大賽的學生主動實踐能力培養(yǎng)模式為高職院校深化實踐教學改革提供了參考。
【關鍵詞】
電子設計大賽；主動實踐能力；實踐教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼: A 文章編號：
1 實踐能力內涵特質
學術界往往更多強調學習者的認知能力，實踐能力更多地被忽略。國外學者加德納指出：“智力是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或產生及創(chuàng)造出某種產品所需要的能力。”，這一對智力概念的理解接近于我們所說的實踐能力，在國內，傅維利、劉磊、吳志華等學者又進行了進一步的探索，他們認為：“實踐能力是個體在生活和工作中解決 實際問題所顯現(xiàn)的綜合性能力，是個體生活、工作所必不可少的；它不是由書本傳授而得到的，而是由生活經驗和實踐活動磨練習得的。”劉磊等人指出：“實踐能力就是對個體解決問題的進程及方式上直接起穩(wěn)定的調節(jié)控制作用的個體生理和心理特征的總和。
在國內外學者研究的基礎上，實踐能力可以理解為使用知識、技能解決現(xiàn)實問題的能力。這種理解可以從以下四個方面進行理解：一是它是能力的重要組成；二是它的活動對象包括工作、生活的各個領域；三是它是在實踐中不斷積累形成的； 四是它的基礎是基本知識、技能的掌握， 創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神對實踐能力的提升也很重要。
實踐能力是在日常的工作、生活中通過日積月累的勞動積累形成的，不同職業(yè)形成不同實踐能力。如機床操作員對機床的操作能力、工藝員對零件工藝的設計能力、管理人員的企業(yè)管理能力等。對于大學生而言，在沒有職業(yè)活動的條件下，他們實踐能力的形成主要依靠以下幾種方式：
1）將已有知識轉化為實際問題的解決技能
高職學生在專業(yè)知識、技能的學習的基礎上，通過專周實訓、頂崗實習等實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)自己的實際操作能力和面對實際問題的解決能力，久而久之，這種實踐不僅加深了對已有知識的掌握理解程度， 同時也具備了解決現(xiàn)實生產過程中實際問題的方法、步驟，實現(xiàn)了將已有知識轉化為實際問題的解決技能。這種能力形成的關鍵是：實訓實習崗位要與學習者的專業(yè)知識應用對接，同時有實踐經驗豐富的師傅進行指導。
2）長期運用，實踐技能更為熟練
實際操作技能，在長期實際運用中， 不斷強化，逐漸達到熟練。解決實際問題的方法、步驟，在不斷進行各種問題的解決中，逐漸形成自己獨有的思維方式和風格。這種能力形成的關鍵是：學習者必須自己參與實踐，并能進行大量的訓練，且實踐經驗豐富的師傅能及時得針對學習者的錯誤進行指導。
3）綜合運用，形成解決綜合問題的能力
在解決單一問題的基礎上，通過對綜合問題解決過程中多種知識、技能、方法等的綜合應用，逐步形成綜合問題的解決能力。這種能力形成的關鍵是：具備綜合問題解決所需的各種知識、技能、方法，且能在實際問題中綜合使用并加以總結。
學習者將已有知識轉化為實際問題的解決技能、實踐技能更為熟練、形成解決綜合問題的能力這一過程即為其實際能力的形成過程。在這一過程中學習者的主動性就顯得尤為重要。
2 基于電子設計大賽的學生主動實踐能力培養(yǎng)
2.1 主動實踐能力的涵義
學習者在教師制定的實踐要求、步驟等規(guī)定框架下，按要求完成具體的實踐任務，這種實踐能力的形成往往被稱為被動實踐，這種實踐只是對現(xiàn)有知識的一種掌握。這種實踐學習者是在被動的狀態(tài)下完成既定任務，往往缺乏對解決問題所需知識的主動理解、思考，當問題發(fā)生變化時往往又手足無措。要改變這一現(xiàn)狀，關鍵是解決問題的方法、步驟必須有學習者自身通過思考，結合已有知識、技能去完成某一工作任務，這種實踐往往被稱之為主動實踐。 建構主義的觀點是：知識是學習者在特定的工作任務或工作情境中, 在教師或師傅的指導幫助下，通過主動學習和查閱資料，采用意義建構獲取。建構主義教學理論對學習環(huán)境在知識掌握中的作用特別重視， 它的觀點是學習環(huán)境的四大要素“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”對于知識的學習和掌握尤為重要。這一理論與主動實踐能力對學習者的要求不謀而合。重視學生的主動性和參與性這一建構主義的思想，也為學生主動實踐能力的培養(yǎng)提出了很好的理論基礎。
2.2 基于電子設計大賽的學生主動實踐能力培養(yǎng)
高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵是要主動實踐，而電子設計競賽則為學生主動實踐能力培養(yǎng)提供了平臺。電子設計競賽的目的就在于培養(yǎng)大學生的實踐創(chuàng)新意識與基本能力、團隊協(xié)作的人文精神和理論聯(lián)系實際的學風；有助于學生工程實踐素質的培養(yǎng)、提高學生針對實際問題進行電子設計制作的能力。從這個意義上說學生在參與電子設計競賽的過程中，就必須從對競賽題目的理解、分析到選題、具體方案設計、元器件的選擇、設計裝配制作、調試、最后完成作品并寫出論文這一過程必須主動通過自己的思考來完成，且時間要求往往很緊。競賽過程中對學生的理論運用能力、實踐技能、軟硬件結合能力、論文寫作能力及意志品質、團隊協(xié)作精神等都是一個很好的檢驗。
創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須融入大學教學的每個環(huán)節(jié)、每個實驗之中，探索基于項目研究的綜合性課程設計、學生課外研學與自主創(chuàng)新的實驗項目，拾級而上、循序漸進、漸次提升學生的主動實踐能力。
2.2.1 開發(fā)基于項目研究的實驗項目
在基礎實驗中，以項目為載體，通過教師的引導，在解決問題、完成任務的過程中讓學生體驗和掌握電工電子基礎知識，并安排涵蓋課程知識點、具有工程背景或實際應用價值的可實現(xiàn)多項功能及性能指標的綜合設計性實驗項目，在項目構思中，盡可能選擇實現(xiàn)方法具有多樣性，或實驗結果隨外部條件變化具有不確定性的內容，促進學生的主動探索與實踐?？砂央娮釉O計大賽技能要求分解成具體的實驗項目，探索、創(chuàng)新實驗案例，例如交流控制電路設計、黑匣子電路結構與參數(shù)判定、多路搶答器設計步進電機轉速控制系統(tǒng)設計、電磁式繼電器的特征參數(shù)測量、R、L、C 網(wǎng)絡頻率特性測試與參數(shù)測量等。
2.2.2 開展綜合型課程設計
在課程設計中，學生可根據(jù)所學專業(yè)和興趣愛好選擇具有工程背景的課題作為課程實踐項目，自主制定課題的詳細功能、規(guī)模和性能指標，經教師確認課題合理性、實現(xiàn)的可行性、知識廣度、專業(yè)深度與工作量后，學生自主選擇工作平臺， 開始系統(tǒng)分析、研究設計、調試與工程實現(xiàn)，并進行項目總結，撰寫設計報告，制定測試和演示方案，教師對項目作品進行驗收、質詢并分組進行演示。在整個課程設計中，突出學生主體、手腦并用及學生的研究探索，實現(xiàn)“知、情、意、能”復合培養(yǎng)， 提升學生的主動實踐能力。例如依托電子設計大賽可開展簡易邏輯分析儀設計、電能參數(shù)測試儀設計、高頻調諧放大器設計、數(shù)字示波器設計等綜合性課程設計。
2.2.3 實施以學生為中心的教學模式
在教學中積極倡導自主研學，著眼于學、思、知、行的有機結合，引導學生通過研究探索、信息查詢、方案研討、設計仿真、系統(tǒng)實現(xiàn)、調試測試等多種途徑進行自主學習，精心安排實驗內容，前期多以簡單問題的提出，作為綜合、復雜問題的鋪墊，在問題發(fā)現(xiàn)和解決的過程中引導學生學會學習、學會思考、學會動手，后期設計綜合實驗項目，讓學生很難找到現(xiàn)成答案，通過提出實驗要求讓學生必須經歷“調查、研究、分析、規(guī)劃、設計、實現(xiàn)、測試、總結”的研究過程，才能完成任務，通過設置考核內容調動學生關注實踐過程中的各個環(huán)節(jié)，提升學生實踐的樂趣及主動性。
2.2.4 優(yōu)化集成創(chuàng)新實踐環(huán)境
分層次按功能設置實驗室，建設電子工藝、電工技術、電子技術及創(chuàng)新展示實驗室等學科基礎實驗平臺，優(yōu)化電子系統(tǒng)設計、電氣控制系統(tǒng)、高頻電子電路等專業(yè)基礎實驗平臺的儀器配置，拓展課外研學創(chuàng)新基地，以滿足學習、研究、設計、分析、仿真、實驗、制作、焊接、測試等不同環(huán)節(jié)的軟硬件需求。建立網(wǎng)絡信息化的教學管理制度，實施教師定時帶班實驗與學生自由開放實驗相結合，同時加強實踐項目管理與過程監(jiān)控，保障教學質量。
“競賽+ 項目”的教育教學改革模式的實質其實是將理論知識與實踐技能分解成電子設計競賽的各個模塊化的工作任務，并通過競賽加已完成。這種教育教學改革模式以現(xiàn)代職業(yè)教育理念為指導， 注重學生的職業(yè)發(fā)展需求，改變傳統(tǒng)的單一的“填鴨式”教學，更多強調學習者學習的主動性、積極性，強調創(chuàng)新意識和團隊精神的培養(yǎng)。在實踐教學中通過合理的教學情景設計，實現(xiàn)教學做一體化，強化師生互動，充分發(fā)揮學生的主體作用。具體來說即是以電子設計競賽的競賽規(guī)程和競賽任務為基礎，將競賽任務分解為一個個子任務，并將其轉化為一個個實踐教學情景，在日常教學中指導學生自主完成， 這種基于實際任務的教學情景設計能很好的激發(fā)學習者的學習積極性，契合建構主義理論。
基于電子設計大賽的學生主動實踐能力培養(yǎng)為學生理論聯(lián)系實際，解決實際問題提供了平臺，提供了一種很好的技術技能型人才培養(yǎng)路徑，這種強調大學生主動實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)方式，必將為學生畢業(yè)后更好的適應企業(yè)工作崗位奠定基礎。
【參考文獻】
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《C語言程序設計》是電子電氣各專業(yè)都開設的一門非常重要的專業(yè)基礎課，而由于當前嵌入式技術的飛速發(fā)展以及廣泛應用，C語言作為其最重要的開發(fā)工具更加凸顯該門課程的重要性。但是，由于C語言知識點多，概念復雜，語法表達靈活，學生掌握起來有困難。出現(xiàn)最多的問題是學了不知道有什么用，程序看得懂但是自己寫不出來，沒有養(yǎng)成良好的編程習慣，缺乏寫出可復用代碼的意識，無法理解C語言的精髓，比如指針、模塊化編程、可移植性等。這些問題必須通過教學內容、教學方法的改革來解決。
一、傳統(tǒng)教學的內容、方法及其弊端
隨著計算機技術、嵌入式技術的發(fā)展，計算機基礎技術的內容也在逐步地產生變化，當前《C語言程序設計》教學內容、教學方法必須依據(jù)專業(yè)特點、技術熱點、企業(yè)的技術要求、發(fā)展趨勢進行改革，以適應新的形勢和要求。傳統(tǒng)的教學內容和方法存在很大的弊端，主要有下面幾點：
（1）以普通PC機作為C語言運行的主要硬件平臺
對于電子電氣類專業(yè)的學生，畢業(yè)后從事開發(fā)PC機的C語言程序的情況是非常少的，C語言功能的強大及廣泛應用在于它既是高級語言又接近底層，所以被稱為“中級語言”。它不同于目前流行的C#、Java等語言，它主要活躍于單片機、嵌入式微處理器、DSP等嵌入式系統(tǒng)，這些也正是電子設計大賽主要考核的內容。以PC為平臺，學生不理解C語言有什么用，缺乏學習的動力，因為當前所接觸到的PC上林林總總、令人眼花繚亂的軟件基本不是用C語言直接開發(fā)的，學生產生了很大的疑惑。另外，以PC為平臺編寫的例子程序一般比較抽象，由于X86體系的處理器比較復雜，內存的映射關系不容易理解，造成學生難以理解指針等C語言的重要概念。
（2）教學內容過于注重語法細節(jié)，忽視語言應用
教學內容重點放在語言要素講解上，過于重視語法細節(jié)，現(xiàn)有教材提供的例子只重視語法講解，不注重風格，在變量名稱、注釋、習慣用法上不符合規(guī)范，代碼質量不高。作為模塊化編程基礎的函數(shù)、C語言的精髓指針、文件的組織與安排等重要內容的引入過慢。另外在一些習題上出現(xiàn)一些或許是正確的但是卻不可能出現(xiàn)或很少有這種用法的程序表達，誤導了學生。還有一些基于項目教學法所引入的項目，由于基于PC平臺，而C語言不擅長做windows程序界面設計，以DOS界面為主，學生認為知識過時，提不起興趣。
（3）教學方法單調，手段不多
教學方法主要采用講授法和實驗法，近年來也開始推廣采用項目教學法。對于講授法和實驗法，學生只是被動接受，缺乏主動參與，他們更多地關注計算機等級考試，不能切實體會C語言在實際應用中的強大。對于項目教學法，關鍵在于選擇合適的項目，但是由于以PC為運行平臺，難以設計一個同時具備實用性、趣味性、新穎性、可操作性并覆蓋了大多數(shù)知識要點的題目。電子設計大賽中，單片機或各種嵌入式微處理器的使用是非常重要的知識點，由于比賽時間短、題目靈活，對單片機的開發(fā)必須要采用C語言編程。因此，為了取得更好的成績，優(yōu)秀的隊伍還必須在比賽準備期間做好各個基本模塊，采用模塊化編程、考慮程序的移植性，以企業(yè)項目開發(fā)的標準來做準備。而由于以上幾點弊端，學生在參加電子設計大賽的過程中，感覺學與用之間鴻溝很大，指導教師需要給他們補充很多內容。比如：課堂上C語言和單片機的課程是分開獨立的，而單片機的教學為強調對計算機原理的理解，課堂上主要運用的是匯編語言，而C語言課堂也沒有很好地結合單片機來講解，造成了銜接上的困難。
二、硬件平臺的選擇與教學內容的改革
上面的分析中知道，C語言運行的平臺是一個關鍵的選擇，針對專業(yè)上需求的特點及目前電子設計大賽的要求，選擇了以單片機或嵌入式處理器為主、PC機為輔的平臺方案。通過分析比較了51、AVR、stm32、ARM7微處理器等幾個常見微控制器，從處理器的結構、對標準C支持的程度、易學易用性、是否滿足電子大賽要求等幾個方面考慮，最終確定了AVR單片機作為C語言運行平臺。在教學內容上，重點放在模塊化編程、常見控制程序分析、指針的操作等內容，強調編程良好的風格，一開始就要求學生寫規(guī)范的代碼。由于引入了AVR單片機，而學時上是不增加的，經過我們教學實踐發(fā)現(xiàn)，即使沒有對AVR單片機這部分做詳細的講解，學生也能夠理解并應用，這個跟學C語言而不需要知道PC機的原理是一樣的。只需要告訴學生，如何通過指針操作單片機的寄存器，而不同的寄存器有什么功能或效應，學生就可以快速應用。
1.教學方法的改進
參加電子設計大賽，就是在短短的三天時間里完成一個小型項目。因此，在教學方法上，主要采用項目驅動法。課程由淺入深設計了流水燈、步進電機控制、DS18B20溫度檢測控制、智能循跡小車等幾個項目。并在課程實訓階段組織學生進行智能小車比賽，比賽成績作為課程成績的參考。由于這些項目具有趣味性，貼近實際，學生產生了濃厚的興趣，由以前的教師督促著學、灌輸著學改為現(xiàn)在的主動學、要求學。在教學時間安排上，使用3+3模式，即每周的6節(jié)課安排為3節(jié)理論加3節(jié)上機實踐。在具體的教學實施過程中，注意抓住幾個要點：一是弱化語法細節(jié)，重視算法及其實現(xiàn)。通過突出算法，進而帶動基本語法的學習，可以更加合理地分配學習時間，提高學習效率。二是指導學生閱讀“好”的代碼。不可否認，不少教材在這一方面做得遠遠不夠，代碼例子不重視編程風格，變量命名、函數(shù)命名不符合規(guī)范，缺乏注釋，縮進混亂等等，這需要教師在平時的備課、科研項目中收集優(yōu)秀的代碼范本，讓學生去模仿。三是將常見的編程調試錯誤收集整理，以文本形式讓學生閱讀。實踐證明，由于學生初學編程，犯的錯誤很多是相同的，而且往往是語法上的簡單錯誤，因此在實驗上機操作課上，讓學生提前閱讀典型錯誤的信息，可以大大提高課堂效率，并培養(yǎng)了學生閱讀文檔的好習慣。
關鍵詞：電子大賽；理論培養(yǎng)；焊接工藝
中圖分類號：G642.423 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2016）03-0094-02
一、導論
全國大學生電子設計競賽是教育部倡導的大學生學科競賽之一，是主要面向全國電子類學科大學生賽事，目的在于推動教學改革、培養(yǎng)實用型人才，同時也有助于培養(yǎng)大學生的實踐創(chuàng)新意識與基本能力、團隊協(xié)作、提高學生電子設計制作的能力，為選拔人才也創(chuàng)造了條件。比賽自從開辦以來，一直備受全國高等院校和學生的重視，被認為國內“含金量”最高的比賽之一，比賽成績在某種程度上已經成為標志著學校教學水平的高低。而參加比賽獲獎的學生在求職過程中，也經常受到用人單位的青睞。全國大學生電子大賽是一種半開放的比賽，比賽時間為4天3夜。比賽期間[1]，同一個隊伍的隊員之間可以商討設計思想，確定設計方案，進行分工協(xié)作，以隊為基本單位獨立完成比賽任務。指導教師不允許對參賽學生進行指導，參賽隊員也不可以與其他人員探討任何問題，隊員可以查詢相關資料設計電路并完成作品。比賽內容涉及范圍比較廣，包含高頻、低頻電子線路設計、單片機等控制電路，幾乎包含了電子類專業(yè)所有的專業(yè)課程，沒有深厚的理論基礎和對電子元器件扎實的認識，很難在短短的4天中完成比賽，賽前培訓則成為完成比賽內容提高比賽成績的關鍵。如何進行賽前培訓、提高比賽成績，已經成為指導教師及參賽學生討論的重點問題。本文根據(jù)電子大賽和教學內容，對學生的培訓可以從幾個方面進行考慮，主要包括是理論培養(yǎng)、電路設計訓練、電子元器件認識、焊接工藝練習等。
二、理論培養(yǎng)
良好的比賽成績與對電路理論知識的掌握情況是分不開[2，3]。首先需要熟練掌握基礎知識。電子設計大賽的電路設計與參加考試不同，對知識的認知不能停留在僅僅會做習題的層面上，需要深刻理解教材中每一個電路設計的原理，如三極管、電阻、電容、電感等元器件在電路中發(fā)揮的作用，其數(shù)值變化對電路的影響等。例如，三極管的三個工作狀態(tài)飽和、截止、放大，如何設計參數(shù)，使其工作在不同的工作狀態(tài)，實現(xiàn)所需要的功能，這些都需要學生對電路知識有深刻的認識才能夠設計出相關的電路。然而，電子大賽比賽時間一般為9月初，大四的學生已經學習了電路與電工基礎、模擬電子線路、單片機、高頻電子線路等課程等相關的電子技術專業(yè)課，從所學習的課程上可以看出，完全具有獨立完成電子大賽題目的電路設計的能力。但是由于時間的關系，大四的學生對以前所掌握的部分知識存在遺忘的現(xiàn)象，這些都需要學生利用業(yè)余或者假期時間重新復習以前學習過的相關知識，以便在比賽的時候能靈活運用理論去設計電路。由于電子大賽與電子線路等課程相關的內容比較多，單靠學生自己很難在業(yè)余時間復習學會相關的知識，并且，學生習慣于考試的方法學習，對于電路的設計，幾乎沒有任何經驗，很難把握住理論學習的重點。為了提高學生的理論水平，學校應該組織在電路設計上有經驗的教師，對參賽學生進行輔導，以加深對理論知識的認識與理解。
三、電路設計訓練
普通高等學校課程體系建設上[4]，受到高等學校師資、投入等各方面的影響，電子類的教學還是以理論授課為主，同時開放對應的實驗、課程設計等實踐教學環(huán)節(jié)，學生對電路的認識還停留在實驗上，很少能夠形成電路設計的概念。面對一個電路設計，不知道如何從何處入，這就需要從簡單的電路設計入手，培養(yǎng)學生設計電路的能力。如何貫穿所學電路知識設計電路，是參賽的關鍵。電子大賽的電路設計是絕對不是靠一門課程可以設計出理想的電路完成比賽任務的，它是需要依靠多門課程知識內容的集中體現(xiàn)。電子大賽的電路設計通常需要由多個小單元電路組成。如遇到顯示溫度、采集信號等內容則需要使用單片機等器件來實現(xiàn)、如果采集的信號幅度過小則需要對其進行放大達到下一級電路的輸入要求。因此將電路知識融合貫穿起來才能完成整個電路的設計?？偹苤?，無論多么復雜的電路，都是由簡單的單元電路組合起來，實現(xiàn)復雜的電路功能，因此，根據(jù)學生所掌握的本科知識，先給出若干單元電路題目進行設計，如加法器、振蕩器、乘法器等電路設計，讓學生自行設計。隨著軟件技術的發(fā)展，已經存在一些電路仿真軟件，如EWB、Proteus等，學生可以依據(jù)這些軟件將自己設計的電路進行仿真實現(xiàn)，驗證自己的設想是否正確。采用這些軟件實現(xiàn)電路仿真，不僅可以使學生的設計電路時候的一些想法得到實現(xiàn)，也可以降低成本，同時學生也可以很容易修改參數(shù)，觀察每個單個電子元件在電路中發(fā)揮的作用，這在實物電路中是很難實現(xiàn)的。
四、電子元器件的認識與焊接工藝
電路設計采用仿真軟件實現(xiàn)，可以對學生起到一個鍛煉作用，但是這些仿真電路畢竟與實際電路的設計畢竟存在一定的距離，我們必須把仿真電路轉換成實物電路，才能提高學生對真正電路的認識。對于很少接觸實際應用的本科生來說，首先培養(yǎng)學生對電子元器件的認識，如電阻、電容、電感等型號、阻值、電容數(shù)值等的認識，如何分清三極管、二極管的管腳；認識常用的運放芯片，比如OP07等，對于比較不熟悉的芯片，學會如何查找芯片的參數(shù)，芯片輸入的電壓范圍等，以便用于在設計電路的時候可以依據(jù)參數(shù)，選擇性能比較合適的芯片用于電路中。其次，電路焊接問題一直是困擾學生電路成功參賽的主要原因，經過了2～3天的電路設計及仿真實現(xiàn)，學生基本上完成電路設計，在實現(xiàn)作品的時候，學生焊接完的電路板，經常會出現(xiàn)電路不能正常工作、或者輸出信號與設計初衷不一樣的情況，甚至無任何信號輸出，電路的焊接往往是出現(xiàn)問題的主要原因，虛焊、焊點過大、電子元器件被燒壞等問題都嚴重影響電路正常工作，即使比賽結束前可以正常工作的電路，到了比賽現(xiàn)場測試的時候，也經常會出現(xiàn)電路無法正常工作，或者是電子元器件被燒的情況。當然電路無法正常工作的原因有很多，焊接技術不過關是常見的原因，由此，需要加強對學生平時對焊接工藝的訓練，提高作品成功由于焊接問題導致的比賽失敗。另外，熟練的掌握示波器、萬用表、直流穩(wěn)壓電源、信號源等基本儀器也是需要對學生進行培訓的重要環(huán)節(jié)。比賽賽場通常不是在本校進行，而常用的儀器種類有分為很多種，國內的儀器面板也幾乎都是專業(yè)英文標識，在緊張的比賽環(huán)境中，順利操作這些儀器儀表進行測量也不是很容易的事情，因此需要訓練學生熟練掌握常用儀器的使用方法，掌握儀器面板每一個按鈕的英文含義，熟練掌握儀器的操作和按鈕含義以后，即使遇到不熟悉的儀器，也可以很快學會使用方法。
五、賽前模擬練習
實戰(zhàn)模擬訓練是賽前不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。由于電子大賽需要面向電子、通信、自動化等專業(yè)學生參賽，因此，每年電子大賽的題目大致包括幾個方面：電源、放大器相關的內容、通信、控制等幾個大方面的設計。指導教師可以依據(jù)自己所帶學生的專業(yè)方向設計一些相關題目進行模擬訓練。經過理論、電路設計等方面系統(tǒng)的培訓，參賽學生已經基本掌握了電路設計的相關知識。在這種情況下，參賽學生也需要參與幾次模擬訓練以達到組員之間相互配合的目的。每組參賽隊員為3人，比賽中也通常涉及基礎電路設計、單片機設計、電路焊接、最后完成比賽報告。合理的分工合作能夠數(shù)順利完成電路設計，如果在比賽配合出現(xiàn)問題，則有可能導致在規(guī)定時間內無法完成比賽，指導教師可依據(jù)學生掌握知識的情況，對學生進行分工。如將基礎知識掌握比較全面的學生作為組長，負責電路整體設計、單片機編程比較好學生的負責單片機控制、文筆比較好的同學負責論文報告的寫作。這種賽前實戰(zhàn)模擬訓練還有一個重要的目的，學會排查問題電路。在電路的設計和焊接過程中，會出現(xiàn)各種問題，一般來說，即使是指導教師在短時間內發(fā)現(xiàn)問題也是很困難的事情，這些問題出現(xiàn)在賽場上，只能依靠學生自己解決問題，對于對電路的初學者來說，這種問題也是經常發(fā)生，焊接的電路也很難一次成功，學會排查電路故障時參賽學生必須掌握的基本內容。針對存在問題的電路，當某一部分電路出現(xiàn)問題的時候，首先需要要做的是需要是檢查電路設計的是否正確，確信電路設計正確后，再依照電路圖檢查電路連線問題，如果都沒有問題，則需要依照電路從前往后每一個焊點都需要采用萬用表或者示波器測量電壓或者波形。這也需要對電路的原理極為熟悉，清楚了解電路中每一處的電壓的大小、每一處電壓波形形狀等相關參數(shù)，以判斷電路出現(xiàn)的問題所在。
六、結論
本文僅僅是從以上幾個方面來討論如何在賽前對學生進行培訓，以提高學生參加比賽的成績。但是，畢竟比賽各種意外都會發(fā)生，在短時間內完成電路的設計、購買元器件、完成電路作品，即使參加培訓的學生也會由于經驗不足，參數(shù)設計等問題等會有很多意外發(fā)生，影響比賽成績。加強平時對學生的訓練、增加電路設計經驗是靠平時一點一滴積累起來的，只有打下深厚扎實的基礎，才能在比賽中取得良好的成績。
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一、調動學生學習職業(yè)技能的積極性
職業(yè)技能,即指學生將來就業(yè)所需的技術和能力。學生是否具備良好的職業(yè)技能是能否順利就業(yè)的前提。調動學生職業(yè)技能訓練的積極性是學生學好職業(yè)技能的重要手段。
1•了解就業(yè)前景,確定就業(yè)方向
學生在高考時選擇了電子信息類專業(yè),但是多是老師和家長填報的志愿。進入大學后,不知道自己將來職業(yè)的特點和要求。顯然這些學生的學習找不到努力的方向,缺乏目的性,也就沒有學習的動力。因此入學后,開展就業(yè)前景和就業(yè)要求的專題報告,讓學生了解所學專業(yè)的性質、內容、特點,所學專業(yè)在國家現(xiàn)代化工業(yè)中的作用和地位;了解專業(yè)可覆蓋的一些職業(yè),這些職業(yè)對從業(yè)人員的素質要求以及他們的發(fā)展前景。從而加深學生對所學專業(yè)和所從事的職業(yè)的認識和熱愛,確立將來就業(yè)方向,提高學習職業(yè)技能的自覺性。
2•明確培訓目標,實現(xiàn)訓練預期
作為電子信息類專業(yè)的學生,必須擁有電子產品設計與制作、儀器設備組裝與維護、電子儀器測試與測量等基本職業(yè)技能,必須具有運用單片機、CPLD/FPGA、DSP等各種實用技術,從事軟硬結合的設計和研發(fā)能力。學生只有明確了訓練的目的,才能形成完成訓練目標的內部動因,更加自覺地、認真地對待訓練,避免在訓練過程中產生枯燥感,失去對訓練的興趣。訓練前的目標教育對于學生掌握特定的職業(yè)技能具有明顯的積極作用。教師在講解訓練目標時,一定要與學生職業(yè)培養(yǎng)目標相結合,促使學生結合自己的職業(yè)理想形成主動的進取意識。同時,訓練目標的制定,不能空洞、不切實際,一定要具體,有利于學生形成有效的訓練預期。訓練目標的制定,要有利于學生正確認識職業(yè)訓練的實際意義,有利于學生把當前的訓練與今后的工作、生活和遠大理想聯(lián)系起來,從而形成積極的動機和訓練態(tài)度,提高訓練的熱情和自覺性,促進學生形成良好的對行為能力和結果的評價與預期[1]。
二、加強實驗室和實訓基地建設,優(yōu)化實踐教學體系
1•構建開放式實驗室,提高工程操作的訓練時間電子信息類專業(yè)培養(yǎng)的學生,要求一走上崗位,就能運用當前先進的電子技術從事設計、研發(fā)、制造、運營管理等實際工作,這給高校電子信息類專業(yè)實踐教學以及配套的實驗室基地的建設提出了更高的標準和要求。開放實驗室在教師的指導下進行,應根據(jù)學生的不同層次和水平分類開放。對低年級或基礎較差的學生以查漏補缺、復習鞏固已做過的實驗為主,重點選擇需要加強或重做的實驗項目開放;對中、高年級中等水平的學生鞏固和提高為主,推薦開放難度適中的實驗;對高年級或水平較高學有余力的學生以探索創(chuàng)新為主,重點選擇綜合創(chuàng)新實驗開放。對學生開展科技制作、實踐設計等競賽活動和生產實訓、畢業(yè)論文研究全天開放,根據(jù)不同層次學生的分類開放實驗,既可使層次不同的學生施展自己的個性,使每個學生逐步獲得知識、提高能力。學生通過開放性實驗室的運行,可以獲得遠遠超過課內實驗學時的工程操作的訓練時間,通過自主性、綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗內容的設置,在學習效率和質量上能夠得到進一步的提高[2]。
2•加強實訓基地建設,提供生產管理的真實氛圍校內實訓基地是實施實踐教學環(huán)節(jié)的主要場所,主要是對學生進行專業(yè)崗位群基本技術技能的訓練、模擬操作訓練和綜合技能訓練,同時讓學生參與一定的實際生產。我院學生基本操作技能訓練和模擬操作訓練主要在實訓中心進行,綜合技能訓練和實踐能力培養(yǎng)主要在實習工廠結合實際生產進行。校外培訓基地是對學生直接參加生產和實際工作進行現(xiàn)場培訓。隨著學院的發(fā)展和社會對人才需求的變化,僅靠校內實訓基地已難以滿足實訓教學的需要,尤其是隨著先進技術和先進設備的應用,拓展校外實訓基地不僅可以彌補校內實訓設備和場所的不足,還可以創(chuàng)設一種能夠有效地促進教與學雙向互動的社會交往情景和職業(yè)情景,在濃厚的職業(yè)氛圍中鍛煉和培養(yǎng)學生從事和勝任某一職業(yè)崗位的能力,使他們的理論知識在實踐中升華、能力在實踐中增長,能及時掌握先進的設備和工藝。我校已與四平紅嘴大學科技園、德科儀表有限公司等企業(yè)合作,建立了實訓基地。
3•實驗與實際結合,實習與生產相結合,優(yōu)化實踐教學體系實驗平臺由電工電子基本實驗和專業(yè)技能實驗構成。電工電子基本實驗主要采取集中實驗課程方式,強調實驗教學內容的基礎性,重視基本操作技能的訓練,特別強調常用儀器的操作與使用,例如,數(shù)字存儲示波器的使用和數(shù)據(jù)處理以及掌握電子板卡的制作工藝。專業(yè)技能實驗主要采取小組實驗方式,強調實驗教學內容的綜合性和實用性實驗課程、課程設計和畢業(yè)設計,訓練學生的動手能力與創(chuàng)新意識。同時側重于不同方面技能的培養(yǎng)。比如更多要學習微機原理、電子產品設計、EDA(電子設計自動化)技術、CAD等課程。同時注重電子設計軟件的學習,熟悉開發(fā)環(huán)境,并進行大量的實踐操作訓練,掌握行業(yè)前沿以及通用設計工具的使用,培養(yǎng)學生在實踐中應用所學知識去解決實際問題的能力[3-4]。實習教學與生產相結合,通過開拓市場,或外協(xié)生產或自主開發(fā),讓學生在實習中“真刀真槍”地干,在產品加工中嚴格訓練學生操作技能,增加學生的產品意識、質量意識,培養(yǎng)一絲不茍的工作作風,使學生在生產中獲得實際應用的生產知識、檢測技術、工藝知識和動手技能,改消耗實習為效益實習?，F(xiàn)與慧通機電機械設備有限公司、慧宇集團、同創(chuàng)集團等企業(yè)建立橫向聯(lián)合,學生參與項目研究和產品開發(fā)。如與慧通機電機械設備有限公司合作研發(fā)的汽車電子組合儀表成套專用設備已投入生產,項目投資20余萬元。開發(fā)的溫度在線檢測控制系統(tǒng)、局域有線呼叫系統(tǒng)、智能信息顯示系統(tǒng)、礦山使用的低壓防爆開關控制與顯示系統(tǒng)等已經在省內外投入使用。
三、提高教師的實踐指導能力,打造雙師型師資隊伍
提高教師的實踐指導能力,建設一支雙師型的教師隊伍,這是學生職業(yè)技能培訓成功發(fā)展的關鍵。因而要把培養(yǎng)雙師型的教師,作為我校培養(yǎng)人才的重要目標。學校要積極組織專業(yè)教師深入相關企業(yè)培訓學習,不斷吸收、掌握本專業(yè)的新知識、新技能,從而做到緊跟企業(yè)需求,理論聯(lián)系實際,使其掌握和具備指導學生實踐所必需知識和能力。鼓勵教師通過學習考取相應的“雙師”證書。并且從行業(yè)一線引進或聘請有實踐經驗、學歷又高的專業(yè)技術人才作為學校的實習教師,把企業(yè)技術工人的實踐經驗融入實習教學中,與本學校教師互相配合,積極提高本校教師的實踐技能[5]。
四、建立完善的激勵機制,保證職業(yè)技能培養(yǎng)長期有效地開展為了激勵學生積極參加職業(yè)技能學習和提高,必須建立和完善競爭激勵機制。具體做法包括以下三點:
1•開展職業(yè)技能大賽,每學年在固定的時間舉行一次,報名參與的學生可以提前準備,并且本院實行“導師制”,每名學生在大一確定了自己的導師。備賽期間,學生可以在導師的指導下提高自己實踐技能。技能大賽根據(jù)年級進行分組,擴大學生參賽范圍也體現(xiàn)了公平性。根據(jù)臨場表現(xiàn),評出一、二、三等獎,除了豐厚的物質獎勵還要頒發(fā)證書。通過技能大賽,促進學生提高自身的職業(yè)技能素養(yǎng),也讓學生懂得職業(yè)生涯中充滿生存競爭和發(fā)展機遇,只有不斷競取,艱苦創(chuàng)業(yè),才能立于不敗之地。
論文關鍵詞：高校；大學生；創(chuàng)業(yè)
一、地方高校大學生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀分析
美國大學生創(chuàng)業(yè)的比重高達20-23%。而在我國，由于各方面原因，大學生創(chuàng)業(yè)的比重相對偏低。根據(jù)對北京某著名高校學生調查，大學生創(chuàng)業(yè)的比重還不到1%。在大學生自我創(chuàng)業(yè)方面，中美之間的差距由此可見一斑。
根據(jù)一項調查顯示：（1）對于高校學生創(chuàng)業(yè)的目的：認同實現(xiàn)自我價值的占88.5%；認同改善經濟處境占49.2%；認同服務社會的占45.8%；（2）在創(chuàng)業(yè)過程中，最重要的因素是堅強的信念，占88.9%；其次是一個創(chuàng)意，占87.6%；接下來是選擇創(chuàng)業(yè)伙伴，占60.9%；然后是資金，占54.7%；接著是社會關系，占46.9%；最后是工商管理經驗和專業(yè)技術知識，依次是43%、42.2%；（3）學生希望學校提供的支持最迫切的就是創(chuàng)辦學生創(chuàng)業(yè)服務機構，這個比例高達85.6%。
在我國，大學生創(chuàng)業(yè)比重低的原因主要來自于客觀和主觀兩方面?？陀^原因主要是：（1）傳統(tǒng)教育對培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力起到了阻礙作用。傳統(tǒng)教育實際上是以知識和技術傳授為主體，過分強調教育教學而忽視學生學習的主體意識和主體地位。傳統(tǒng)教育限制了學生的個性發(fā)展；（2）教學過程中忽視的“實踐動手能力”的培養(yǎng)；（3）應試教育體制使學習是為了應付考試而不是出于興趣；（4）沒有形成權威的教材體系，嚴重缺乏理論聯(lián)系實踐的機會。從目前高等教育課程學習中理論學習與實踐環(huán)節(jié)的時間分配比例來看，實踐環(huán)節(jié)比重太少。主觀原因主要是：（1）缺乏刻苦精神，不愿泡實驗室。目前，對于理工科學生，除了課堂學習相關知識外，還要到實驗室去做相關的科學實驗，來驗證相關的結論。通過實驗，可以激發(fā)學生的好奇心和探求知識的興趣，從而促使創(chuàng)業(yè)品質的鍛煉。但相關調查表明，75%的理工科學生不愿進實驗室，即使去了實驗室也是僅僅為了任務；（2）功利的現(xiàn)實主義；（3）缺乏創(chuàng)業(yè)意識和競爭力；（4）定位不準，眼高手低，缺乏吃苦耐勞的精神。
二、地方高校大學生創(chuàng)業(yè)能力提升策略
創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，它是一個長期的系統(tǒng)工程。如何培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力？筆者在一定的案例分析基礎上，并結合所在高校實際情況總結了以下培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力的途徑。
（一）開展素質課堂教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力
每個人都有創(chuàng)業(yè)意識這種基因，這種基因是隱性的，需要去喚醒。喚醒的方式比較多，如將第一課堂與第二課堂相結合來開展創(chuàng)業(yè)教育，實施“重在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，構建創(chuàng)業(yè)所需知識結構，完善學生綜合素質”的教育理念，鼓勵學生創(chuàng)造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中。通過開展創(chuàng)業(yè)教育講座，以及各種創(chuàng)業(yè)知識競賽、創(chuàng)業(yè)模擬活動及創(chuàng)業(yè)方案設計比賽等方式，形成以專業(yè)為依托，以項目和社團活動為組織形式來實踐創(chuàng)業(yè)活動。
襄樊學院成立了“大學生創(chuàng)業(yè)俱樂部”。該俱樂部充分發(fā)揮大學生的主體作用，組織開展創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)技能技巧大賽等活動。發(fā)揮學生自我服務、自我教育功能的形式，僅是該校近年來培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的模式之一。該校物理系以“挑戰(zhàn)杯”全國大學生科技作品競賽為龍頭，層層推動課外科技學術活動和學生創(chuàng)業(yè)活動的廣泛開展。通過經濟管理系組織開展的大學生暑假“建設和諧社會主義新農村”社會實踐活動，讓學生邊社會實踐、邊研究課題、邊勤工助學。通過第二課堂的教育，促進了大學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。 ?。ǘ┮揽靠萍蓟顒优囵B(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力
科技活動與課程建設有機結合，通過活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質。大學生有創(chuàng)業(yè)不能局限在自雇型創(chuàng)業(yè)上，要在專業(yè)型創(chuàng)業(yè)和產品創(chuàng)造型創(chuàng)業(yè)方面有所作為，必須有較強的專業(yè)技能?？萍嘉幕顒又械碾娮釉O計與制作競賽等活動都應具有明顯的專業(yè)特色，也具有較強的參與性，使競賽活動作為課堂教學的延伸和補充，彌補了理論與實際的脫節(jié)。組織大學生科技文化使學生在實踐中得到科研方法的訓練，以加深對所學知識的理解和運用，在潛移默化中促進大學生的興趣、動機、情感、意志和性格等非智力因素的發(fā)展，立足現(xiàn)實，關注社會，為學生創(chuàng)業(yè)能夠創(chuàng)造性獨立解決理論與實踐中的問題奠定基礎。如“環(huán)境與化學”系列活動，“模擬法庭”等活動，體現(xiàn)當代大學生朝氣蓬勃的精神風貌。學生科研課題根據(jù)科學性原則（課題的內容、研究開發(fā)的計劃及采用的手段和方法都應是科學的），實用性原則（課題的內容和可以預見的成果應具有現(xiàn)實針對性和實際應用價值），可行性原則（課題要與學生現(xiàn)在的知識水平、學校環(huán)境條件以及學生業(yè)余時間精力相適應）三個原則來確立。教師創(chuàng)造性的工作，不僅較大地提高學生的學習能力，也將培養(yǎng)他們各種創(chuàng)造性的非智力因素，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的觀察能力、思維能力和實踐能力，樹立他們敢于批判，敢于探索，敢于冒險的精神。
（三）著力素質結構，整體上提高能力
1、著力于創(chuàng)業(yè)的素質意識培養(yǎng)。易探得職業(yè)虛擬社區(qū)創(chuàng)業(yè)始于三個素未謀面的網(wǎng)友在聊天時提出的。憑著一種興趣和直覺，他們希望通過網(wǎng)絡合作建一個大的網(wǎng)站，創(chuàng)造中國網(wǎng)絡異地合作的作品紀錄。創(chuàng)業(yè)的素質意識在一定程度上類似于對創(chuàng)業(yè)目標的心理準備，才在有意識之間將自己的能力指向創(chuàng)業(yè)的意向，并在此基礎上，進一步優(yōu)化，提高創(chuàng)業(yè)能力。
2、著力形成創(chuàng)業(yè)素質系統(tǒng)。在進行創(chuàng)業(yè)設計時，要充分理解創(chuàng)業(yè)對大學生的實際意義，不能簡單地將大學生在校期間的創(chuàng)業(yè)與畢業(yè)等同。也不能將不同群體，不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)等同，要主動從發(fā)展能力，提高素質的角度，系統(tǒng)設計創(chuàng)業(yè)藍圖。襄樊學院不定期的邀請校內專家學者為學生開設更多的人文科學、自然科學講座，邀請社會各界知名人士、校外專家學者來校舉辦講座和報告，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)素質，完善學生的知識結構。
關鍵詞：電氣信息類；拔尖創(chuàng)新型人才；大學生電子設計競賽
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0057-02
開始于1994年的全國大學生電子設計競賽在促進高校電氣、電子、信息等專業(yè)發(fā)展方面起到了舉足輕重的作用。以該項賽事為契機發(fā)展起來的高校應用型人才培養(yǎng)模式得到了實踐檢驗。此后，各類賽事如雨后春筍般發(fā)展，對高校相關學科的發(fā)展起到很好的促進作用，具體表現(xiàn)為：培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，促進了師資隊伍的建設，促進了課程體系改革，促進了實驗室建設。
電氣信息類應用型人才培養(yǎng)模式的研究已經非常全面，并且取得了顯著成效。[1-5]下面主要從課程和教學內容、師資隊伍建設以及產學研合作等方面進行闡述，重點是加強學生的實踐動手能力，在“應用”上下功夫。
筆者在長期的學生指導和項目合作過程中發(fā)現(xiàn)，學生在電路設計、產品開發(fā)等能力到了一定程度后非常容易進入學習瓶頸，理論知識不夠深入帶來的弊病就顯現(xiàn)出來。此時，有針對性的教學和培養(yǎng)顯得非常重要和必要。而大部分高校都沒有相應的培養(yǎng)模式和對策，任由學生自由發(fā)揮和各種自學。如何在保證大部分學生實現(xiàn)“應用型人才”的前提下完成少數(shù)有創(chuàng)新精神和科研能力學生的“拔尖創(chuàng)新人才”教育，是當前高校應該重點研究的方向和領域。
浙江大學電氣工程學院為了解決這個問題，設立了“愛迪生班”，吸收一些學有余力、創(chuàng)新意識強烈的學生進行因材施教式個性化教育。其他一些985院校設立了不同名稱的“創(chuàng)新班”，部分地解決了高?！皞€性化”教育的需求。但是，“創(chuàng)新班”的設立打亂了校院“班級”編制，給管理和教學等帶來了一些困擾，同時創(chuàng)新班的學生的愛好和優(yōu)點不盡相同，很難做到課程設置的有的放矢。受制于辦學條件、實驗環(huán)境等各種客觀原因，創(chuàng)新班機制在很多高校沒有推廣開來。
本文在電氣應用型人才培養(yǎng)模式的基礎上，提出了拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，增加了“準創(chuàng)新班”和參與縱向課題兩個環(huán)節(jié)，完成了大眾人才到小眾人才的過渡。本文共分3部分，第一部分綜述和分析了電氣信息類人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的必要性；第二部分提出了基于“準創(chuàng)新班”概念的拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式；第四部分重點闡述了“準創(chuàng)新班”的特點和優(yōu)點，以及在學生培養(yǎng)過程中的具體實施舉例。
一、基于“準創(chuàng)新班”的拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式
基于“準創(chuàng)新班”的拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式如圖1所示，整個方案圍繞1條主線（實踐）、7個階段、2個節(jié)點。如果把拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)比作一個優(yōu)質產品的生產過程的話，培養(yǎng)過程總共分為7個工序，分別是：低年級基礎課探索性實驗的“選才”階段，低年級電子大賽培訓的“原材料粗加工”階段，低年級輔助高年級學生參加電子大賽的“原材料加工”階段，準創(chuàng)新班培養(yǎng)的“精料選型”階段，高年級電子大賽培訓的“精料加工”階段，高年級學生參加電子大賽的產品成型階段，輔助教師參加科研項目的“產品打磨”階段。傳統(tǒng)應用型人才培養(yǎng)模式主要包括5個階段，大部分高校都是4個階段，分別少了“準創(chuàng)新班”培訓和輔助教師完成科研項目兩個主要環(huán)節(jié)。
本方案最突出的兩個環(huán)節(jié)就是作為精品選型的“準創(chuàng)新班”培養(yǎng)機制和作為產品打磨階段的輔助教師完成科研項目。這兩個階段分別承擔著電氣信息類拔尖創(chuàng)新型人才的“選才”和“打磨”關鍵環(huán)節(jié)，也是本培養(yǎng)模式的創(chuàng)新點。如何有條不紊地選出“拔尖人才”，并培養(yǎng)成具有科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的人才是一個系統(tǒng)工程，也是本培養(yǎng)模式的重中之重。
二、“準創(chuàng)新班”概念的提出
1.電氣信息類“準創(chuàng)新班”
有感于不同高校電氣工程學院“創(chuàng)新班”培養(yǎng)模式對拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探索，考慮到“創(chuàng)新班”存在的問題和大部分本科院校師資力量、科研環(huán)境以及實驗條件的限制，提出“準創(chuàng)新班”的概念?！皽蕜?chuàng)新班”培養(yǎng)模式是對拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一種有益嘗試和探索，具有一定的理論和實踐價值。
“準創(chuàng)新班”是一種沒有實際編制的“虛擬”班級，以專業(yè)和項目為導向組織起來的具有班級功能的小型團體。該類“班級”的主要優(yōu)點是：學生愛好和興趣一致，專業(yè)方向可以縮小到二級學科，保證了學業(yè)基礎的廣（原班級時的一級學科，譬如電氣工程及其自動化）和精（“準創(chuàng)新班”時的二級學科專業(yè)，譬如電力電子與電力傳動）；以項目為導向?！皽蕜?chuàng)新班”學生可以申請學校各種創(chuàng)新項目，在項目實踐中學習，同時理論反過來指導了實踐；學生培養(yǎng)采用導師負責制原則，采用本科教學和研究生培養(yǎng)想結合的方式進行，本科教學夯實學生的專業(yè)基礎，研究生培養(yǎng)方式能夠鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；橫向課題和縱向課題想結合，用橫向課題鍛煉學生的應用性人才技能，用縱向課題培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想和科學素養(yǎng)。
2.具體實施舉例
以我校電氣信息專業(yè)“準創(chuàng)新班”電力電子與電力傳動方向為例。在經歷了60天電子大賽培訓和比賽后，有一小部分學生在實踐能力和專業(yè)技能方面脫穎而出，此時，按照愛好和二級專業(yè)方向分出“準創(chuàng)新班”。在學生培養(yǎng)中，集中培訓起到了一些增強實踐動手能力的功效，但是知識面的擴展和專業(yè)知識的掌握不能離開潛移默化的日常學習，此時，需要有長效機制的培養(yǎng)方案做后盾。電力電子與電力傳動“準創(chuàng)新班”主要吸收對電源設計、節(jié)能減排以及各種儀表感興趣的學生。具體的操作為：
（1）班長的產生。雖然是以愛好和項目導向為基礎的虛擬班級，但是為了管理和教學效果，班長起到上傳下達和凝聚班級的作用。以自愿和學生投票產生的班長，必須在專業(yè)和組織能力等方面擁有較高的威望。
（2）課程設置?！皽蕜?chuàng)新班”不用專門進行課程設置，在大學培養(yǎng)計劃修訂和教學方案生成時考慮到學生愛好和興趣而設立的選修課，完全能夠滿足“準創(chuàng)新班”學生上課的需求。在我校電氣工程專業(yè)開設的電力電子學、電源變換技術等專業(yè)選修課，滿足電力電子與電力傳動方向“準創(chuàng)新班”的課程要求。
（3）項目驅動。為了避免課堂教學容易紙上談兵，增強學習效果。實踐動手能力“嵌入”到學習的各個階段。用實踐來驗證理論學習，同時理論起到指導實踐的作用。學生在項目實施過程中非常容易遇到問題，此時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力得到了鍛煉，帶著問題去上課，學習中把學到的知識用來解決問題。帶有探知想法的主動學習代替了為了考試而進行的被動學習；把深奧的理論分析和推導應用到實際項目中，實現(xiàn)理論學習和實踐學習的相輔相成、互相促進功效。
“準創(chuàng)新班”學生可以自主選題，在高效直流變換電路設計（升壓型、降壓型、升降壓型）、高效逆變器并網(wǎng)研究（逆變器控制策略研究、逆變器電路拓撲性能研究）等項目中選擇自己感興趣的項目進行研究。
（4）導師負責。為了保證“班級”的效果和項目的順利進行，選配相關專業(yè)的老師作為項目導師，為項目負責。項目進行過程中學生可以隨時請教問題，并且保證每過一段時間必須進行項目例行研討會，總結經驗、解決問題，為創(chuàng)新班里面的每個同學提供技術和學術支持。
“準創(chuàng)新班”是拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的一個主要環(huán)節(jié)。在整個培養(yǎng)過程中起到承上啟下的作用。所謂承上，是指該環(huán)節(jié)是繼應用型人才培養(yǎng)基礎后的再一次選才；所謂啟下，指該環(huán)節(jié)為拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打下基礎，在項目和實踐進行中實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和專業(yè)技能的加強。
經過3-4屆“準創(chuàng)新班”的實踐，取得了一定的效果。電子設計大賽連年取得好成績：參賽隊全部獲獎（2011年3個國家二等獎，9個山東省一等獎，1個二等獎。2012年6個山東省一等獎，4個山東省二等獎。2013年3個國家二等獎，10個山東省一等獎，1個山東省二等獎。2014年8個山東省一等獎，2個山東省二等獎）。學生得到用人單位的青睞，供不應求，大部分學生進入了用人單位的研發(fā)部門，并起到中堅作用。去985、211高校深造的學生數(shù)量和質量有了質的變化，得到導師的肯定和歡迎。本科生專利申請和科研論文實現(xiàn)了零的突破。在應用性人才培養(yǎng)的基礎上，增添了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的多元化和個性化，是人才培養(yǎng)模式的補充和有益嘗試。
三、結論
本文提出了基于“準創(chuàng)新班”的拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，研究了“準創(chuàng)新班”的構成和具體實施方案。較之很多高校提出的創(chuàng)新班建設，“準創(chuàng)新班”具有操作和管理簡單、專業(yè)愛好一致、班級成員進入機制靈活等優(yōu)點。在不打亂原先教學班級的情況下，實現(xiàn)創(chuàng)新班級的功能，在愛好和興趣一致的前提下，項目進行和學術交流能夠起到事半功倍的作用。同時原先班級所授課程保證了學生不太偏科，能夠保證本科生的厚基礎、寬口徑的專業(yè)教育，實現(xiàn)原先班級的“廣”和“準創(chuàng)新班”的“精”的有機結合。通過實施驗證，該模式可操作性強、效果明顯，具有很強的推廣應用價值。
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關鍵詞：高職高專、應用電子技術、課程體系、實踐能力培養(yǎng)
高職教育培養(yǎng)的是高素質技能型和應用型的人才，它以培養(yǎng)目標的應用性，專業(yè)設置的職業(yè)性，教學過程的實踐性為特點，人才培養(yǎng)不僅要滿足崗位需要，而且要能適應社會發(fā)展的不斷變化。為了適應當前復雜多變的國內國際經濟形勢，進一步辦好高職學校應用電子技術專業(yè)，培養(yǎng)出更加符合當?shù)亟洕枨蟮娜瞬牛?010年9月對鐵嶺地區(qū)電子行業(yè)人才需求進行了比較有針對性的調查，發(fā)表文章《鐵嶺地區(qū)電子行業(yè)人才需求調查》[1]，根據(jù)調查報告的結果，對應用電子技術專業(yè)課程體系與實踐能力培養(yǎng)模式進行了一些探索。
一、高職應用電子技術專業(yè)課程體系與實踐能力培養(yǎng)模式構建原則
根據(jù)國家高等職業(yè)教育相關文件及近年來對高等職業(yè)教育研究的成果來看，高等職業(yè)教育的課程體系和實踐能力培養(yǎng)模式建設一般要遵循以下原則。
1、以能力為中心構建課程體系與實踐能力培養(yǎng)模式。
根據(jù)高職專業(yè)的職業(yè)崗位群要求特點，以能力培養(yǎng)為中心，實現(xiàn)理論與實踐緊密結合，學校培養(yǎng)目標與企業(yè)需求緊密結合，按照文化基礎、專業(yè)基礎和專業(yè)技術現(xiàn)結合的原則，實現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)三位一體的課程體系建設。
2、在課程體系建設過程中，理論課按照“夠用”原則設計。
高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，也不同于中等職業(yè)教育和技校教育，而是介于兩者之間的一個中間位置。高等教育要求掌握較深厚理論知識，強調理論知識掌握的多少，這與其在今后的工作中要進行研究開發(fā)等工作崗位的要求是分不開的。而中職教育要求掌握較熟練的實踐操作技能，不要求掌握多少理論知識，這也是其在工作中主要從事生產操作的崗位要求的。高職教育要求即要求掌握一定的理論知識，又要求掌握較強的實踐動手能力，其工作崗位也是介于設計和操作之間的某些中間位置，因此它對理論知識的要求為“夠用為度”，不追求對高深知識的掌握，又要對專業(yè)方面有一定的理論基礎。
3、按照“一體化”教學思想，重點培養(yǎng)高職專業(yè)的應用能力，建立學生質量評價體系和方法。
“一體化”教學思想將技術理論與技能訓練緊密結合在一起，對教師提出了“雙師型”素質要求和以學生為中心的引導、示范教學基本形式。在教學管理方面，以實踐技能考試為主要考核形式，學歷證書與職業(yè)證書并重，讓計算機與外語教學不間斷，實踐教學不間斷。
二、高職應用電子技術專業(yè)培養(yǎng)目標的確定
根據(jù)對鐵嶺地區(qū)電子行業(yè)企業(yè)類型分析，應用電子技術專業(yè)畢業(yè)生工作所在電子行業(yè)可以分為如下幾大類：1、從事電子信息產品設計制造的工業(yè)企業(yè)，占絕大多數(shù)。2、從事電子信息產品的銷售和售后服務，集中在商品流通環(huán)節(jié)的商業(yè)企業(yè)，數(shù)量也較多。3、擁有大量電子設備的樓、堂、廳、館等專業(yè)場所，需專業(yè)電子技術人員進行電子信息設備的管理。
以上幾類電子行業(yè)工作單位的工作崗位基本上是電子產品的設計、改進、生產、檢驗、銷售、售后、生產的管理、設備運行維護等，其中產品設計、技術改進等崗位需要的是本科及以上學歷的人員，而生產崗位需要的是中職學歷或經培訓的熟練技術人員，高職畢業(yè)生的崗位大多定位在銷售、售后、低層的生產管理、輔助設計人員進行產品的設計試驗、保證電子設備的正常運行等層面。
根據(jù)以上分析，高職應用電子技術專業(yè)的培養(yǎng)目標應該定義為：面向電子技術應用，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的專業(yè)素質與職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，掌握必需的文化科學基礎知識和電子技術應用領域方面的專業(yè)知識與技能，具有較強實踐能力和技能的生產、建設、管理、服務第一線所需要的高素質技能型應用型人才。
三、高職應用電子技術專業(yè)職業(yè)能力分析
根據(jù)應用電子技術專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)目標和就業(yè)崗位分析，高職應用電子技術專業(yè)應具備的職業(yè)能力可以分為四個模塊：1、以電子產品的生產制造為引導，學生應掌握電子產品的裝配、調試、檢測、維修、生產工藝路線的制定、生產管理等能力。2、以電子產品開發(fā)為引導，學生應掌握電子線路的閱讀、仿真、PCB電路板設計等能力。3、以電子產品銷售為引導，學生應掌握電子產品的銷售、安裝、現(xiàn)場調試、售后維護等能力。4、以電子設備的運行維護為引導，學生應具備常用及專用電子設備的使用、維護及保養(yǎng)等方面的知識。
此外，畢業(yè)生還應該具有良好的職業(yè)道德和強烈的責任意識，具有較強的適應性和應變能力，能夠不斷適應復雜多變的社會環(huán)境，具有良好的對本行業(yè)新知識、新工藝、新技術的感知能力和再學習能力，并能夠在工作中推廣使用，創(chuàng)造更多價值。
四、高職應用電子技術專業(yè)課程體系和實踐能力培養(yǎng)模式的探索
課程體系建設和實踐能力培養(yǎng)模式，應該充分為專業(yè)培養(yǎng)目標和職業(yè)能力養(yǎng)成服務。借鑒基于過程的工作方法的思想，按照目標及能力需求進行理論和實踐課程設置。
因為高職應用電子技術專業(yè)的培養(yǎng)目標設定為培養(yǎng)電子行業(yè)生產、建設、管理、服務第一線所需的應用型技能型人才，層次低于本科學生，高于中職學生，因此理論課程要求為夠用、適度，不必要求學生理論知識有多么扎實，只要滿足崗位基本需求即可，如需加深可在工作中通過再學習不斷提高，而實踐技能要求就要相對高一些，實踐課程設置應該充分體現(xiàn)崗位需求的能力要求。
根據(jù)以上分析，針對應用電子技術專業(yè)職業(yè)能力第一、二模塊要求，學生在校學習的最后一學期，開設《電子產品設計制作》課，模擬電子產品生產企業(yè)試制生產一種電子產品的全過程，根據(jù)這一過程倒推出該行業(yè)企業(yè)從業(yè)人員所需具備的各項基本理論知識和實踐技能，從而確定出應用電子技術專業(yè)課程體系建設和實踐能力培養(yǎng)的具體內容。該課程的重點內容是讓同學們自己制作出一款溫度監(jiān)測裝置，能進行溫度的顯示和報警。因為本專業(yè)培養(yǎng)目標不在于理論設計，不必掌握過于高深的電子技術理論知識，因此該課程給出電路原理圖，要求學生讀懂原理圖，要進行仿真、PCB設計、電路板焊接制作、單元電路檢測、故障排除、產品調試、產品檢測、歸檔文件等工作。根據(jù)課程要求應該掌握的內容，應開設的專業(yè)基礎及專業(yè)理論課程應包括模擬電子技術、數(shù)字電子技術、電路分析、傳感器原理與應用、電子測量技術、單片機原理與應用、Protel DXP電路設計、電路仿真技術、電子產品生產工藝、計算機應用基礎。按照“一體化”教學思想，理論與實踐訓練應緊密結合在一起，因此在開設這些理論課的同時開設模擬電子技術實驗、數(shù)字電子技術實驗、電路實訓、傳感器實驗、電子測量實訓、單片機實驗、Protel DXP實訓、電路仿真實訓、元器件貼裝焊接實訓、電子產品生產認知實訓、計算機基礎實訓，同時對PCB課、仿真課、單片機課進行課程設計。針對第三、四模塊開設的理論課有家電原理與維修、辦公自動化設備、微機組裝與維護，同樣這些課程也開設有相應的實踐課，并集中統(tǒng)一安排時間到共建實習基地考察參觀交流，進行認知實習。
另外，無論哪個崗位的工作人員，都要求具有一定的文獻資料收集查找能力，因此還應開設文獻檢索課程。由于電子行業(yè)的特點，很多元件、設備的說明書和技術資料都是英文的，很多企業(yè)的產品也外銷國外，國際交流越來越廣泛，專業(yè)英語課程也越來越受到重視。
根據(jù)高職畢業(yè)生雙證制度要求，學生畢業(yè)時還應考取高級職業(yè)資格證書，應用電子技術專業(yè)能夠考取的資格證書為電子設備裝接員，為此學校開設高級電子設備裝接員培訓課程，包括理論和實踐課，進一步提升學生電子設備裝接的實踐動手能力，同時，該專業(yè)學生還可以考取通信設備測試員、網(wǎng)絡維護員等其它相關專業(yè)的職業(yè)資格證書。 轉貼于 根據(jù)對鐵嶺地區(qū)電子行業(yè)人才需求的調查，用人單位對畢業(yè)生的誠信、團隊合作、人際溝通、責任感、再學習能力等個性素質要求都比較高，學生在校期間應該有意識的對這些品質進行培養(yǎng)，因此學校在公共課中開設了思想道德與法律、形勢與政策、健康教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導等課程和講座，選修課中開設了科學技術史、前沿科技、中國傳統(tǒng)文化、美術欣賞、公共禮儀、英語語音、文學欣賞等課程。學生在校期間固定舉辦電子設計大賽、計算機應用能力大賽、英語口語大賽、籃球聯(lián)賽等競賽活動，積極參加省和國家舉辦的各項電子專業(yè)競賽，如畢昇杯電子設計大賽等，促使學生團隊合作能力、再學習能力等個性素質的不斷提高。高職學生第三年進行畢業(yè)實習和畢業(yè)論文撰寫，進一步提高學生專業(yè)技能、工作經驗、再學習能力，調整好畢業(yè)找工作時的個人期望值，找好自己的社會定位。應用電子技術專業(yè)的畢業(yè)實習分為兩階段，第一階段為集中實習，要求學生全部到指定的實習基地進行頂崗生產實習，時間要求五個月以上，全面了解電子行業(yè)企業(yè)員工的工作情況，增加學生的工作經驗。第二階段為分散自由實習，學生可以自己尋找感興趣的工作崗位進行實習，為畢業(yè)后在該崗位參加工作做相應準備。在畢業(yè)實習期間要求學生同時完成畢業(yè)論文的撰寫任務。
根據(jù)以上分析，應用電子技術專業(yè)基于當前地區(qū)就業(yè)形勢的課程體系與實踐能力培養(yǎng)模式可以用下圖清晰的表示出來。
四、結束語
通過對鐵嶺地區(qū)電子行業(yè)用人單位對員工需求的調查，充分了解了當前應用電子技術專業(yè)學生的各項能力需求，運用基于過程的工作方法思想，依照理論夠用、重在能力原則由需求設計應該開設的各門課程和應該培養(yǎng)的各項實踐能力，從而建立起應用電子技術專業(yè)的課程體系和實踐能力培養(yǎng)模式，相信通過這一課程體系培養(yǎng)出來的畢業(yè)生一定會更加適應當前社會需求，更加受到用人單位的歡迎。
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本科生綜合素質培養(yǎng)項目是我校為促進學生文理兼修、知行并舉、全面發(fā)展、提升素養(yǎng)和能力而開設的一類新型選修課程，主要包括職業(yè)素質、特長培養(yǎng)和創(chuàng)新實踐等三類課程。其中，創(chuàng)新實踐類綜合素質項目因其鮮明的實踐特性和能力培養(yǎng)要求，其教學涉及理論拓展、實踐鍛煉、教學組織模式以及指導方法等多個方 [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DyLw.neT]面，如何發(fā)揮課程特點，提高教學質量，是項目實施過程中的一個核心問題。本文以“電子設計”教學為例，研究、探索創(chuàng)新實踐類綜合素質項目的教學組織模式和指導方法，總結提出了若干可行的創(chuàng)新思路。
“電子設計”綜合素質項目面向具有電子設計興趣愛好的二年級以上學生開展，本著“實踐、協(xié)作、創(chuàng)新”的教學理念，以工程實踐能力、團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新設計能力培養(yǎng)為目標，以營造電子設計文化、介紹電子設計方法、組織分類專題實踐、開展電子系統(tǒng)設計課題、指導學生參加相關競賽為主要內容。該課程是非常典型的創(chuàng)新實踐類綜合素質項目，項目實施以來，因地制宜，因材施教，不斷改進完善，實施效果良好，受到了學生的歡迎。
1 教學組織模式
創(chuàng)新實踐類綜合素質項目一般是依托某一專業(yè)方向的外延型綜合實踐設計課，它不是學生所學專業(yè)的必修內容，但與已學課程或正在學習的課程相關，為那些有相關興趣愛好的學生提供了一個實踐鍛煉的機會和環(huán)境，通過老師的指導和自身的努力，可以逐步提升學生的工程實踐能力和綜合素質，包括創(chuàng)新意識和協(xié)作精神。從教學的組織實施方面來說，應立足于激發(fā)選修學生的學習和實踐興趣，推動學生的自主學習，發(fā)揮學生的自主性、積極性。以“電子設計”為例，由于選修學生專業(yè)、年級各異、個人能力不同，應注重因材施教，以鼓勵個人潛能發(fā)揮，不斷提高其創(chuàng)新設計能力;實行高低年級協(xié)作編組、實施開放式教學，則利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。據(jù)此，在教學實踐中，我們采取的教學組織模式主要有以下三點。
1.1 動態(tài)教學方案、多套實施計劃
為鼓勵學生的興趣，滿足實踐需求，項目允許本科二年級以上學生選報選修，因此，選修學生的專業(yè)覆蓋面廣、理論基礎跨度大、實踐能力差別明顯。基于這一現(xiàn)狀，我們在不同學期采用不同的教學實施方案，相應設計至少三套教學實施計劃并根據(jù)實際情況進行動態(tài)調整。
秋季學期實施方案：因部分學生剛開始學習電類基礎課，部分學生則具備了一定的電子設計能力，因此本期以模塊化設計訓練和基礎能力培養(yǎng)為主，分階段組織學生互助自學，最終實現(xiàn)功能模塊設計或小型電子系統(tǒng)設計。按照這一方案，針對選修學生情況，具體采用基礎能力培養(yǎng)和小型系統(tǒng)設計兩套教學實施計劃，并兼顧自學和協(xié)作能力培養(yǎng)。
春季學期實施方案：本學期選修學生均具有一定的電路基礎知識，因此主要實行春季學期教學計劃，開始即以某個課題方向為牽引，直接進入專題實踐訓練，每個設計小組選定一個感興趣的專題（方向），由簡到難，逐步深入，一以貫之，不斷完善和創(chuàng)新自己的設計。
項目鼓勵跨學期選報選修，對于連續(xù)選修的學生，充分考慮其實踐、提高的需求，實行動態(tài)的教學方案和實施計劃。
1.2 科學編組，協(xié)作實踐
根據(jù)綜合實踐類課程特點及綜合素質項目教學需要，為了培養(yǎng)學生的自主學習能力以及協(xié)作精神，除了基本能力培養(yǎng)階段以外，項目主要以分組模式進行，并有小分組和大分組兩種模式。 小分組：在功能模塊、拓展設計以及小型電子系統(tǒng)設計階段，采用兩人編組的協(xié)作模式，并以高、低年級學生混合編組。這種模式主要在秋季學期實施。
大分組：在以系統(tǒng)功能劃分專題的電子系統(tǒng)設計階段，全程采用三人一組的協(xié)作模式，小組內成員分工負責、積極協(xié)作，共同完成專題項目。這種模式主要在春季學期實施。
1.3 統(tǒng)籌課內外時間，實施開放式教學
根據(jù)項目的實踐特色，在教學過程中實行開放式教學。教師充分利用綜合素質項目課堂時間，進行課題規(guī)劃，講座輔導，指導學生課內實踐等工作。根據(jù)項目需要，學生還必須積極利用課外時間和開放實驗室條件，由學生骨干負責，進行自主管理、自主實踐。為了便于開放式教學，在完善整體實施方案的同時，我們進一步確立了骨干職責、自主學習規(guī)范、檢查要求、考核辦法、輔導和資助細則等。
2 教學指導方法
上述教學組織模式，激發(fā)了學生的興趣，調動了實踐積極性，增強了學生的自主學習、自主管理以及協(xié)作攻關的能力，同時充分發(fā)揮了每一名學生的潛力，為其實踐能力和綜合素質的提高創(chuàng)造了最佳氛圍和最優(yōu)環(huán)境。在具體的教學指導方法上，則應根據(jù)具體項目課程的特點，研究探索怎樣才能在教學中更好地提高學生的能力和素質。“電子設計”綜合素質項目具有典型的代表性，下面以之為例，提出幾點經實踐檢驗效果良好的教學指導方法。
2.1 教師指導、學生骨干協(xié)助
創(chuàng)新實踐類項目一般限制最多30人的選修規(guī)模，由于其設計性和實踐性特點，如果要求指導組教師對每一名學生進行細致入微地指導，難度較大，也不符合項目培養(yǎng)的基本要求，因此，我們倡導和鼓勵更多的學生骨干參與到項目教學和指導中，并鼓勵相關學科研究生，特別是在相關賽事中獲獎的研究生參與項目講座。
教師每學期從連續(xù)選修的學生中指定至少兩名學生骨干。項目實施中，教師主要進行專題講座、選題引導、過程指導、答疑解惑、考核評優(yōu)和指導參賽①等。學生骨干在做好課外實踐管理的同時，根據(jù)自身參與課題情況，協(xié)助教師對低年級學生進行指導。
2.2 分類實踐、專題引導
本文1.1節(jié)提到，不同學期采用不同的教學方案和實施計劃，在具體教學內容和指導方法上，則概括為“分類實踐、專題引導”。“專題引導”是指項目實施和指導過程中，用于引導學生學習實踐、貫穿始終的電子設計專題方向。根據(jù)所在學期和選修學生理論和實踐基礎，實行不同的項目專題分類設計，概括為“分類實踐”。
第一學期，首先進行基本功訓練，②然后以模塊化功能電路設計為專題，如EDA及PCB設計、單片機入門設計、電源模塊設計、放大器模塊設計、測量 模塊設計等。完成基本模塊電路設計以后，即按照小分組模式，對基本模塊電路進行拓展設計，并可進一步延伸到小型電子系統(tǒng)設計。
第二學期，以電子系統(tǒng)功能進行專題分類，以大分組模式指導學生開展電源及功率電路設計類、信號發(fā)生器類、儀器儀表類、通信類、控制類等專題方向的項目設計，每年基于實驗室條件和電子技術發(fā)展動態(tài)，進行項目選題更新優(yōu)化。
根據(jù)選修學生的具體情況，上述基于分類專題實踐的指導方法，可以結合春、秋學期教學實施方案進行相應調整和優(yōu)化。
2.3 循序漸進，不斷完善創(chuàng)新
從實踐教學的特點和能力培養(yǎng)的規(guī)律出發(fā)，項目指導始終遵循“循序漸進、由簡到難、不斷完善創(chuàng)新”的方法思路。在“電子設計”教學中，從電子技術實踐技能等基本功訓練開始，從基本電路模塊設計到小分組 [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DyLw.neT]階段的模塊電路拓展設計，從小型電子系統(tǒng)設計到大分組的專題設計，從方案設計到軟硬件設計，到系統(tǒng)測試聯(lián)調，再到系統(tǒng)功能優(yōu)化，整個過程，由簡到難，層層遞進，從而使學生循序漸進，步步深入，實踐能力不斷提高，創(chuàng)新設計能力和團隊協(xié)作精神不斷增強。
3 結論
本文以“電子設計”教學為例，對創(chuàng)新實踐類本科生綜合素質項目教學進行了研究和探索，總結提出了動態(tài)方案、協(xié)作編組、教師主導、骨干協(xié)助、分類實踐、專題引導、循序漸進、自主開放的教學模式與方法，并在教學實踐中取得了良好的教學效果和優(yōu)異的教學成果。
基金項目：信息工程大學2014年教學建設項目（2014117）
