發(fā)布時間：2023-02-12 01:02:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的電子產品實訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：電子技術實訓“六步”教學法教學改革實踐
《電子技術實訓》是電工電子技術專業(yè)的核心課程，該課程是一門實踐性很強的課程，其實踐內容占總課程學時數的70％以上。通過該課程的學習，使學生達到能夠認識和檢測常用電子元器件，會設計簡單電子產品，會焊接和安裝小型電子電器產品，會調試和維護小型電子系統(tǒng)，操作現(xiàn)代化電子產品制造設備的能力。
該課程實施教學改革以來，取得了良好的教學效果，現(xiàn)對該課程的教學改革總結如下：
一、課程內容總體設計
通過對電子技術實訓技術崗位的調研分析，得出實際崗位要求，結合課程教學大綱，總結出本課程的三個目標。
知識目標：了解電子技術實訓的基本過程和電子產品制作的基本方法，掌握電子新電路和新元器件及先進的電子產品的制作工藝。
能力目標：掌握單、雙面印制電路板的設計制作及表面安裝電路設計制作的技能。能從事電子類產品的生產、質量檢驗、計劃管理、調試維修以及電子產品的輔助設計與開發(fā)。
素質目標：具備良好的職業(yè)道德、規(guī)范操作習慣、信息獲取能力、良好的職業(yè)行為、團隊協(xié)作精神和語言表達能力。
對三種目標進行歸納，以3個電子產品為載體，以電子技術實訓流程為主線選取教學內容，設計出3個學習項目，根據學習任務開發(fā)出相應的能力訓練項目。將綜合素質細化，與能力訓練項目相對應。其對應關系如表1所示。
二、教學單元設計
1、《工作任務單》及《學習工作單》設計
一個《工作任務單》對應一個教學單元，將每個學習任務以《工作任務單》的形式出現(xiàn)，使學生在學校的學習過程如同在工作崗位的工作過程。《工作任務單》包含教學方案、問題闡述、任務布置、學習評價四個部分。
教學單元設計中的教學步驟、教學方法及教學手段如表2所示。
學習工作單是學生在實踐完成后，對各知識點、技能點的回顧，需要以作業(yè)的形式上交。
2、教學步驟、教學方法及教學手段
學習任務的教學實施采用8節(jié)課連排，這樣有利于完整工作過程的完成及教學資源的充分利用。將學生4～5人組成一個小組，在每一個學習任務的學習過程中，學生以小組形式在實訓室團結協(xié)作，共同完成學習任務。
三、教學實施
該課程采用基于工作過程的“六步”教學法，實施“教、學、做”一體化教學。
1、任務布置
教師布置學習任務，下發(fā)工作任務單。通過實物、圖片、現(xiàn)場錄像等，展示該任務的目的和意義。
2、相關知識講解
通過講演結合、學做結合、討論互動等教學方法，將課程中相關知識點、技能點傳授給學生，熟悉教學設備，使學生獲取并掌握所需的理論及實踐知識。
3、工作方案制定
在計劃與決策階段，學生小組通過討論、查找資料等方式，設計工作方案，列寫工作計劃表。
4、任務實施
學生以小組的形式按照工作計劃表中的內容進行任務實施。學生設計并制作印制電路板，在生產流水線上模擬實際生產程序（包括生產組織、生產管理、質量監(jiān)控、物料管理）進行電路的焊接調試，完成電子產品的制作。教師對學生的任務實施情況進行全過程的考核。
5、成果展示
任務完成后學生小組制作PPT進行成果匯報。
6、產品檢驗與點評
任務完成后，教師對學生做出的產品進行檢驗，包括電路設計檢驗、電路板性能檢驗、電子產品質量檢驗等。最后，教師針對學生的整個制作過程，點評學生任務的完成情況，包括電子產品的設計及制作、儀器設備的操作、團隊協(xié)作及語言表達情況。
四、考核方案設計
本課程實踐性、應用性比較強，所以要加強過程性考核，考核項目包括學生自評、教師對小組評價、教師對個人評價及作業(yè)考核。
學生的綜合成績由過程考核成績和作業(yè)考核成績兩部分組成，如下所示：
綜合成績＝（學生自評20％＋教師評學生30％＋教師評小組50％)÷學習任務總數（n）×70％＋作業(yè)考核30％
五、課程特色
1、以電子技術實訓技術崗位開發(fā)課程教學內容
根據電子技術實訓技術崗位的生產流程和教學大綱的要求，開發(fā)出體現(xiàn)電子產品制作新工藝和新技術的學習任務，并增加安全用電常識、質量控制及經濟成本內容，將其融合貫穿到學習任務中。
2、操作能力強
每個學習任務自始至終都需要學生按照生產工藝流程從簡單到復雜的順序，親自動手完成。
3、教學方法創(chuàng)新
實施以電子技術實訓流程為主線的基于工作過程的“六步”教學法。教學組織以行動為導向，以學生為中心，培養(yǎng)學生的綜合素質。
六、教學效果
1、學生通過學習任務的學習，自制出3個電子產品。學生自制電子產品的裝配調試成功，使學生獲得極大的成就感。
2、學生通過自制電子產品的生產過程，提高了學生的實踐能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了學生的安全意識、質量意識、環(huán)保意識和自主學習的意識，增強了學生就業(yè)競爭能力和社會適應能力，為直接上崗打下良好的基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：企業(yè) 作業(yè)指導書 課程改革
一、背景資料
電子產品安裝與調試是筆者所在學校電子技術應用專業(yè)的核心專業(yè)課程，是模擬企業(yè)生產，基于產品為導向的系統(tǒng)化課程改革理念下的理實一體化課程。同時，學校以往的常規(guī)教學流程是“理論-實驗、實訓教學”，這基本上是保留在單一的技能培養(yǎng)層面上，培養(yǎng)出的學生與企業(yè)所需的人才需要、技能要求、素質要求相距甚遠。因此，有必要通過課程改革引入企業(yè)生產線的崗位生產作業(yè)指導書（以下簡稱作業(yè)指導書），為學生創(chuàng)造接觸實際企業(yè)生產的學習情境，從而提高課程教學的實效性及學生的綜合素養(yǎng)，提升學生就業(yè)能力。
廣西機電工業(yè)學校在國家級改革示范校建設過程中，在重點專業(yè)“電子技術應用”建立了以職業(yè)能力形成為主線，基于工作過程，以企業(yè)作業(yè)指導書為載體的課程體系。在實施過程中，按企業(yè)要求改造相應實訓室，同時加大教學過程的改革，由之前的“理論+實驗、實訓”改為“企業(yè)+產品+生產線”的以生產過程為主線的教學模式。
二、實施企業(yè)化課改的準備工作
1.建立生產性實訓車間
為了打造既能滿足教學需求又能符合企業(yè)生產要求的生產實訓一體的現(xiàn)代化生產型實訓室，學校聘請了社會企業(yè)一起參與建設了首條帶有生產性的電子技術綜合應用實訓車間，完全按照企業(yè)標準廠房設計和布局，配置了2條生產流水線，共有工位50個，其中生產工位48個，檢驗工位2個。2套生產檢驗設備，24套通用設備，焊接機以及點膠機、先進的焊接機、制板機、產品檢驗等專用設備，滿足了生產小型電子產品和專業(yè)課程的需要。
2.配置了不同產品生產（工作）任務情境下的作業(yè)指導書
為把企業(yè)的標準、規(guī)范、科學、市場化的理念融入到作業(yè)指導書中去，在電子產品安裝與調試的課程中，學校配置與之對應的作業(yè)指導書（《電烙鐵使用作業(yè)指導書》《分立件插件標準作業(yè)指導書》《質檢員操作標準作業(yè)指導書》）和《分立插件外觀檢驗標準》等多個文件。
作業(yè)指導書分布在具體的各個教學工作任務中，也相當于企業(yè)生產各工序下的具體工作任務。這些生產任務、生產流程，在生產線的工位牌上明白、準確、清晰地標示出，讓學生知道在生產或實訓教學中要做什么、怎么做，操作步驟是什么，做到心里明白，同時體現(xiàn)了企業(yè)對生產過程的標準控制。作業(yè)指導書主要內容有以下方面：①作業(yè)名稱、適用范圍；②作業(yè)質檢具的準備；③操作流程圖；④技術標準、工藝要求、安全注意事項；⑤編制者、審核、批準、修訂；⑥作業(yè)前后的要求及驗收、交接等。
3.編制豐富多彩的理實一體化教材
除了給學生配置圖文并茂的作業(yè)指導書外，學校配置了網絡資源，網絡上有自主編寫的理實一體化教材、動畫課件、學習任務書、相關電子產品安裝工藝標準、課程學習標準、微課視頻教學等。這樣極大方便了學生課余時間的學習，提供了優(yōu)良的學習環(huán)境。
學校除了安排專任教師教學外，還聘請企業(yè)方技術骨干、行業(yè)能手一起參與教學，以保證教學不脫離企業(yè)的實際需求，并且提高教學的實效性，實現(xiàn)校企對接，管理對接。
三、作業(yè)指導書編制原則
采取企業(yè)作業(yè)指導書的形式教學的目的是使教出的學生更能接近企業(yè)的實際生產用人需求。為此，在編制作業(yè)指導書時，應遵循以下幾個原則。
1.由企業(yè)的技術骨干與學校教師共同完成編制
作業(yè)指導書專業(yè)性非常強，不可能由任課教師獨立完成，當然也不能完全由企業(yè)人員單方完成，要根據企業(yè)的技術目標要求和危害（隱患）辨識分析以及教學需要進行編制。要由企業(yè)方的班組長或技術骨干與校方的教師共同收集相關資料，并按作業(yè)指導書的項目內容及要求進行篩選整理，最后形成一個系統(tǒng)可執(zhí)行又便于教學的作業(yè)指導書。
2.根據培養(yǎng)對象融合教學需求和企業(yè)生產來編制
在編制指導書時，不能一味只考慮企業(yè)的要求。在滿足企業(yè)生產基本前提下，融入教學知識，同時注意生產對象是學生，不是員工，其最多算個準員工，另外還要根據學生的學習特點來編制。
3.編寫形式上可靈活多樣，通俗易懂
編寫作業(yè)指導書最終目的是給學生生產和學習使用。為了給學生增加學習興趣，提高效率，在編制指導書時，多采取圖表、填圖、圖形等形式多樣又通俗易懂的模式。例如對于電阻、電容的安裝，要求采取實物圖片的樣式標明安裝的技術要求、最佳的安裝參數、容易出現(xiàn)的安裝問題等等。同時均配制有相應的視頻，以降低學習難度，增加學生學習的興趣。
四、基于企業(yè)作業(yè)指導書教學過程實施及應用
1.實施前準備
教學實施前準備相當于企業(yè)的崗前培訓。在作業(yè)指導書編制完成后，組織學生（準員工）學習培訓，掌握其中的內容，為上線生產（實訓）的順利進行打下基礎。同時，新上崗的學生（準員工）學習培訓完成后，要經過考核合格后方能上崗。嚴格按企業(yè)制度要求執(zhí)行，同時，每個生產現(xiàn)場的工位牌上均放置有作業(yè)指導書，以便于學生在每天的工作學習中予以實施。
組建小組合作學習，模擬企業(yè)工作機制。實訓室采用小組化教學，學對應企業(yè)的線長，副組長對應線長助理，學習委員對應品管員。電子專業(yè)實訓作為培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的主要途徑之一，就是要模擬企業(yè)的工作流程，模擬企業(yè)的生產組織形式，以小組生產線合作的形式開展教學。這樣能讓學生在仿真的企業(yè)工作情境下學習，完成實訓或真實的生產任務，培養(yǎng)學生在學習生產過程中學會與人溝通、交流的方法，培養(yǎng)其職業(yè)習慣與職責履行的自覺，提升職業(yè)素養(yǎng)。
2.過程實施
以電子產品安裝與調試課程為例，該課程的教學生產實訓在校內新建設的電子技術綜合應用實訓車間進行，以實訓生產的方式組織實施。比如生產（組裝）“音頻功率放大器”這一電子產品，其教學流程為：開班前會下達任務領料檢測安裝測試、檢驗總裝產品終檢及評價成果展示、總結7S作業(yè)結束。課程的教學流程如下。
（1）開班前會：教師總結過去的學習工作以及安全等方面的檢查；學生作自我著裝、儀表的檢查。
（2）下達任務：教師布置當天的學習和工作任務。
（3）領料：助教發(fā)放，線長簽領生產物料和生產用具。
（4）檢測：上線前，檢驗物料（元件）的好壞，品管員監(jiān)督，確保產品質量。
（5）安裝：上線組裝生產產品。務必對照作業(yè)指導書，按標準工藝要求安裝。
（6）測試、檢驗：按標準對半成品進行測試、初檢，品管員監(jiān)督，保證產品合格。
（7）總裝：對合格的半成品進行總安裝。
（8）產品終檢及評價：對成品進行終檢后入庫，同時對完成的產品進行評價（與課程成績掛鉤）。
（9）成果展示、總結：展示產品，增強自信心，并對所做工作進行總結。
（10）7S作業(yè)：整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約。按照企業(yè)的標準進行7S作業(yè)，學習企業(yè)管理方式，養(yǎng)成良好的工作習慣，達到提高企業(yè)形象、提高工作效率、提升產品品質、降低生產成本、改善員工精神面貌及提升員工職業(yè)素養(yǎng)的效果，最終形成良好職場素養(yǎng)。
3.應用注意
為充分發(fā)揮作業(yè)指導書的作用，在實施過程中應注意以下幾個方面。
（1）要求學生以準員工身份來要求自己，并嚴格按照作業(yè)指導書要求執(zhí)行。
（2）帶班教師要不厭其煩地教育提醒學生注意安全生產，以避免事故及傷害的發(fā)生。
（3）帶班或實習教師要及時了解學生動態(tài)，包括出勤、精神狀態(tài)、學習狀況、生產情況等，并及時評價。
（4）不同電子產品按難易程度安排教學學時。
（5）提醒學生在生產學習過程中做好詳細的記錄，并將指導書及記錄用于生產結束后存檔作為學生綜合成績的評定依據。
（6）在實施過程中，對出現(xiàn)的問題或需要補充的地方，要及時補充完善，做到持續(xù)改進，使作業(yè)指導書保持真實有效性。
4.應用效果
通過以電子產品生產工作過程導向的“電子產品安裝與調試”的課程學習，學生的一致反映如下。
（1）把理論課本改變成作業(yè)指導書的形式，學起來通俗易懂，很容易上手，并達到項目要求，按照指導書的步驟一步一步去做，可逐步學到教學知識。
（2）極大地引起學生的學習興趣，同時，作業(yè)指導書被視為“學習寶典”。
（3）比較容易形成較好的職業(yè)習慣，提高了學生的綜合素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。
對學校2013級電子專業(yè)的學生依照作業(yè)指導書實施教學以來，得到了全校的教改評價中的較高評價。事實上，對學生的學習主動性、自覺性和端正學習目的均有了積極的推進作用。
五、小結
事實證明，在經過企業(yè)化的“電子產品安裝與調試”課程學習和訓練后，學生在生產、學習過程中與人溝通、交流方法以及職業(yè)習慣與職責、職業(yè)素養(yǎng)方面有了較大提升。在學校2012級、2013級電類學生使用后，企業(yè)優(yōu)先錄用。其中2012級不少學生工作幾個月就走上了一線生產管理崗位，如2012級電子電路班有5位學生當上了生產線長、班組長等。還有的進入了工藝部門工作，這些都說明了課改的作用。下一步對課改過程中存在的問題和作業(yè)指導書中的不足之處還要進一步解決完善，使其在課改中發(fā)揮更大的實效作用。
參考文獻：
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關鍵詞：教學設計；教學活動；教學方法
電子產品生產工藝與管理是一門實踐性很強的課程，為了使學生進一步掌握電子產品生產工藝與管理方面的基本理論、基本知識和基本技能。筆者基于行動導向教學法設計了本教學方案。本教學方案包括：教學目的與對象、教學內容的安排、教學時間的分配、教學活動的組織與調控、教學方法的選擇與應用、教學評價方式與手段的應用等。
一、單元教學設計流程
課程的單元教學設計是所有課程教學的基礎，具體流程包括教學目標的確定、學習者分析、教學內容的安排、教學方法與策略、教學媒體與手段、教學環(huán)境與情境及教學評價與反思。
二、教學案例的設計
1.教案
（1）設計思想。電子產品生產工藝與管理是電子技術應用專業(yè)學生從事電子行業(yè)必須掌握的基本技能。在課程設計理念上，要充分體現(xiàn)職業(yè)性、開放性和實踐性。為此，在課程教學思路設計上，部分內容通過案例分析討論、現(xiàn)場教學和情境教學法幫助學生解決共性的理論認知問題，更多的則是通過在校內的電工電子綜合實訓中心和校外建立的實訓基地進行強化實踐教學學習，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。實訓體系由單元化實訓任務和綜合性實訓項目構成。
（2）教學內容分析。通過學習電子元器件引線加工成型與插裝技術，掌握電阻、電容、晶體管、導線、開關、接插件等元器件的引線成型工藝，掌握電子元器件的插裝工藝。
（3）教學內容處理。學生需要在教學活動中充分發(fā)揮自主參與的主動性。所有任務實施計劃、人員分配、材料配置都將由學生獨立完成，在教學過程中，教師起指導、咨詢作用，讓學生有充分的機會自行處理任務實施中出現(xiàn)的各種問題。教學目標為：①知識與技能目標：初步具有查閱電子元器件手冊并合理選用元器件的能力，會使用常用電工工具，初步具有制作元器件引線的加工成形的能力，初步具有進行元器件插裝的能力。②過程與方法目標：了解電子產品生產工藝的認知方法，培養(yǎng)學習興趣，形成正確的學習方法，有一定的自主學習能力；具有一定的交流、分析、解決問題的能力。③情感態(tài)度與價值觀目標：樹立辯證唯物主義觀點，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和良好的職業(yè)道德；具有創(chuàng)新精神和團隊精神。
（4）學情分析。本課程主要針對電子技術應用專業(yè)一年級學生。學生在學習該課程之前要熟悉常用電工工具的使用，基本電子元器件的識別與檢測，基本電工電子知識與技能等。
（5）重點和難點分析。重點：掌握電子元器件的加工工藝和插裝要求。難點：電路的整體安裝、安裝時人員的配合、工具的使用、異常情況的排除等。
（6）教學策略選擇與設計。學生進行自由分組組合，原則上每組人員在3～5人。學生分工角色有組長、檢驗員、物料員、作業(yè)員等。
（7）教學環(huán)境及資源準備。教學環(huán)境：具有多媒體教學條件的實訓場地。實訓工具：尖嘴鉗、鑷子、電子元器件若干。
2.教學設計
（1）情境創(chuàng)設。職業(yè)崗位角色：技術工人；行動虛擬情境：模擬電子產品生產線；設備與工具：尖嘴鉗、斜口鉗、鑷子等。
關鍵詞：無線電裝接與調試工；校企合作；工學結合；應用型專門人才
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0130-02
一、職業(yè)教育的現(xiàn)狀
1.目前高職學院技能培養(yǎng)的弊端。①在許多課程中采用的是“五段教學法”，是以“教師、教材、課堂”為中心，不注重培養(yǎng)學生的學習能力和動手能力，致使學生自主學習的精神差，不主動，不了解如何學習，甚至不想好好學習。②學生不懂得愛崗敬業(yè)，溝通能力差，合作能力差。畢業(yè)生到企業(yè)后不能馬上進入角色。盡管已經在學院拿到技能證書，進入企業(yè)不會干活，還需要再培訓才能滿足企業(yè)要求。針對目前學生專業(yè)技能差、學習方法不科學、社會實踐能力弱等現(xiàn)象，對高職學生職業(yè)能力與職業(yè)技能培養(yǎng)的研究迫在眉睫。
2.企業(yè)崗位群調研。我們針對企業(yè)電子人才的需求，以電子、機電、通信等行業(yè)為主要對象，進行社會市場調研。走訪了天津摩托羅拉（中國）電子有限公司、天津中環(huán)電子計算機公司等20多家企業(yè)，歸納出應用電子技術專業(yè)畢業(yè)的學生，主要工作的職業(yè)崗位是操作工、工藝員、質檢員、設備維修員、編程員、售后技術服務人員、車間技術人員等七個崗位。用人單位急需能力強、工藝熟練、一專多能的高技能人才。根據上述七項典型工作崗位，針對學生的認知規(guī)律進行校企合作，探討設計創(chuàng)新工學結合職業(yè)技能培養(yǎng)方案，有的放矢地進行職業(yè)技能培養(yǎng)，真正做到學校與企業(yè)零過渡。
二、無線電裝接與調試工培養(yǎng)方案設計的目標
針對職業(yè)能力培訓要求，與行業(yè)專家共同確定培養(yǎng)目標：以訓練培養(yǎng)具有電子產品裝配、調試、售后技術服務能力為主線，培養(yǎng)會電子產品組裝、調試、維修的專業(yè)高技能人才。將專業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)素質的培養(yǎng)融入到各個教學環(huán)節(jié)，使每一名高職畢業(yè)生成為掌握無線電裝接和無線電調試技術的優(yōu)秀高端技能型專門人才。
三、無線電裝接與調試工培養(yǎng)方案的框架與實施
1.實施方案主要內容。①培養(yǎng)方案設計分四個模塊。模塊一：電子線路分析與應用；模塊二：電子產品組裝與調試；模塊三：電視技術；模塊四：無線電裝接與調試高級工實訓。通過無線電裝接與調試工培養(yǎng)方案的實施，在校內實訓基地、實訓室、模擬實訓車間和校外實訓基地，訓練培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和無線電裝接與調試工所需的關鍵能力，為學生今后就業(yè)夯實基礎。②培養(yǎng)方案設計的框架。與企業(yè)專家共同分析，按照無線電裝接與調試工典型工作任務和國家職業(yè)技能標準所需要的知識點和技能點，確定教學內容，從而達到技能培養(yǎng)的目標。電子線路分析與應用模塊——以簡單電子線路的組裝為載體，培養(yǎng)學生查閱電子元器件手冊、閱讀和應用常見模擬電路和數字電路的能力；訓練學生合理選用元器件、簡單電子產品組裝、簡單電路故障檢查與排除的能力；電子產品組裝與調試模塊——以典型的普適的電子產品為載體，培養(yǎng)學生能閱讀電路原理圖、印制電路板圖、工藝文件的能力。能熟練地裝接電子電路、電子產品組裝并能使用電子儀器進行電子產品調試的能力。能解決電子產品裝接與調試過程中出現(xiàn)的一般問題和故障檢查與排除能力；電視技術模塊——以電視機為載體，培養(yǎng)分析電視機的電路圖、會閱讀整機及各分單元原理方框圖、連線圖的能力；能對整機音、視頻及射頻信號通路的正常工作予以調整，并具有發(fā)現(xiàn)和排除故障的能力，掌握電視機組裝、調試、檢測、維修等職業(yè)技能與能力；無線電裝接與調試工高級實訓模塊——以任務驅動、工學結合、校企交替進行生產性實訓的教學模式，培養(yǎng)學生無線電裝接與調試高級工所必需的關鍵能力。在無線電裝接與調試工培養(yǎng)方案設計的框架中，技能培養(yǎng)從單一到綜合，產品組裝從簡單到復雜、課程變化從易到難；上課地點從學校到真實的企業(yè)車間體驗，掌握無線電裝接與調試工高級工的知識和技能，使專業(yè)能力、職業(yè)技能綜合提高，適應企業(yè)要求，實現(xiàn)學校與企業(yè)零過渡。
2.培養(yǎng)方案的實施。①以四個模塊實施教學。模塊一：電子線路分析與應用。完成電子元器件的識別、電路檢測與調試、故障診斷與排除，示波器、高頻信號發(fā)生器、掃頻儀等儀器功能檢測與維修等教學。模塊二：電子產品組裝與調試。SMT回流焊、AOI光學檢測在校內SMT模擬實訓車間和中環(huán)電子計算機公司總裝配廠交替進行，浸焊、波峰焊、針床檢測在中環(huán)電子計算機公司等校外實訓基地完成教學。模塊三：電視技術。整機音、視頻及射頻信號通路的檢測與工作點調整，故障檢查與排除等內容，將以校內實訓基地與校外基地萬達家電維修中心交替進行教學。模塊四：無線電裝接與調試工高級實訓。在校內基地與校外基地交替進行教學，真正實現(xiàn)學院與企業(yè)崗位零距離過渡，此外，編寫出適應高職教育特點的《無線電裝接與調試高級工實訓》指導書。②教學過程實施方法。無線電裝接與調試工培養(yǎng)方案：在課程內容的構建中，針對職業(yè)崗位的職業(yè)能力目標，將基礎知識、拓展知識進行解構和重構，主要分為電子產品安裝與調試、元器件選擇與檢測、故障檢查與排除等技能。在教學實施中選取的方法為：以學生為中心的教學模式；聘請一線工程技術人員講課；多媒體、網絡教學虛擬與真實交替進行；教學做一體化教學、工學結合；雙重身份、企業(yè)運作；任務驅動、過程展作；真實產品、實際操作；職業(yè)能力，目標明確。真正實現(xiàn)學校教室與生產車間的零距離。
四、無線電裝接與調試工培養(yǎng)方案實施效果
1.技能考試通過率高。通過課題研究與實施，使學生在畢業(yè)時達到無線電裝接工和無線電調試工的高級工水平。參加職業(yè)技能考試，獲取無線電裝接工或無線電調試工的高級技能資格證書，通過率為98%以上。使學生能順利就業(yè)上崗。
2.技能大賽成績好。電子10-1班的雷勇、陳圣超等同學，于2012年1月7～8日在天津市教委舉辦的技能大賽中獲市級“智能樓宇”項目三等獎，電氣10-1班袁文鑫、曹治聰兩位學生在“自動生產線安裝與調試”項目中分別獲得二等獎的好成績。
3.就業(yè)率高。自本課題實施以來，課程改革主要體現(xiàn)在任務驅動、工學結合、校企交替的教學模式，獲得很好效果，09、10級學生100%獲得無線電調試工高級工職業(yè)資格技能證書，原本應在2012年7月畢業(yè)的學生，提前半年被企業(yè)招聘上崗就業(yè)。有的同學因有無線電調試高級工職業(yè)資格技能證書及動手能力強等優(yōu)勢，被天津市某電子產品研發(fā)單位破格錄用；有的同學被摩托羅拉、三星、中芯國際等單位招聘，還有的學生已經是企業(yè)的技術骨干。
質量管理與SMT實訓整合后的實訓教學模式是基于現(xiàn)代電子產品生產制造和品質管理兩個崗位角色的工作過程的.通過對現(xiàn)代電子制造企業(yè)的調研，明確生產制造崗位和品質管理崗位的工作任務、生產制造流程和品質管理業(yè)務流程，最終確定以電子產品生產制造過程為主線，質量管理活動為補充的實訓教學模式.具體的教學模式如圖1所示，它以學生為中心，將教學內容融合到具體的工作任務中，通過具體的崗位任務角色體驗，使學生在相對真實的情景中掌握運用課程知識解決實際操作問題，從而使學生在學習過程中能真正理解和體會質量和生產的融合，真正實現(xiàn)實訓教學內容與企業(yè)實際需求的接軌.
2以崗位職責任務確定的實訓教學目標
根據現(xiàn)代電子生產制造企業(yè)的特點，可總結出生產制造和品質管理兩個崗位的崗位職責和崗位任務.生產制造崗位職責和崗位任務：一是能夠操作、保養(yǎng)、簡單維修印刷機、貼片機、回流焊等常用SMT設備.二是能夠根據產品、工藝要求、檢驗后的缺陷調整印刷機、貼片機、回流焊的參數.三是能夠按照工藝文件檢驗原輔材料、半成品、成品，并填寫相應的記錄.品質管理崗位職責和崗位任務：一是能夠在執(zhí)行質量管理體系的基礎之上，對管理體系的維護和持續(xù)改善提出自己的建議；二是能夠按照工藝文件對電子產品生產各個工藝狀態(tài)進行監(jiān)控和記錄；三是能夠設計、審核新產品的生產工藝流程、質量控制計劃；四是能夠按照工藝文件檢驗原輔材料、半成品、成品，并填寫相應的記錄；五是分析原輔材料、生產過程、成品產品質量問題原因，并提出改進方案.按以上兩個崗位的職責和工作任務確立整合后實訓課程的教學目標(見圖1).根據教學目標，以生產制造流程為主線將教學內容分解成7個具體的工作任務，選擇合適的電子產品作為實訓載體進行分組實訓；學生通過在實際的生產實踐中體驗生產制造和品質管理兩個崗位的職責，達到培養(yǎng)質量管理能力、綜合的工程素質和實踐創(chuàng)新能力的目標.
3以ISO質量管理體系為基礎的任務、情境教學法
任務教學法和情境教學法因其在調動學生的學習興趣、提高課堂效率上的優(yōu)勢，在高職教育得到了很好的應用.通過對現(xiàn)代電子制造企業(yè)的生產部、質量部和相關部門的業(yè)務流程的調研和分析，按照現(xiàn)代電子產品制造企業(yè)的生產流程在學?，F(xiàn)有的SMT實訓室模擬一個相對真實的電子產品制造、品質管理的情景.即在現(xiàn)有SMT實訓室中有選擇性地建立了生產部、質量部、倉庫三個部門，以此作為實訓學工作任務的運營情景.同時將整合后的實訓教學劃分成以下7個主要工作任務：物料檢驗、印刷與印刷檢驗、貼片與貼片檢驗、回流焊與爐后檢驗、成品檢驗，品質巡檢、品質改善.其中前5個工作任務在原有的SMT生產實訓中即是存在的，后2個崗位是根據質量管理崗位職責新增加的.整合后的課程加強了對檢驗理論應用、檢驗技術方法的要求.在倉庫中，為學生設置的工作任務是物料檢驗.通過對原輔材料檢驗、記錄、合格原輔材料的交付和入庫、不合格原輔材料的讓步處理、挑選、退貨或換貨等過程的操作，增強了學生對質量檢驗職能和工作程序、檢驗方法、質量檢驗分類、檢驗狀態(tài)的標識與管理等崗位內容的理解.在生產部中，學生的工作任務是印刷與印刷檢驗、貼片與貼片檢驗、回流焊與爐后檢驗、成品檢驗.通過在這些崗位上的實際操作，學生嚴格按照規(guī)范生產，按照檢驗規(guī)范和產品檢驗標準檢驗，使學生深刻體會和理解質量管理體系運作的基本過程與原則.在質量部中，工作任務是品質改善、品質巡檢.品質改善的主要工作是根據生產任務制定和執(zhí)行質量管理計劃，訓練學生建立、運行及評價質量管理體系的能力.學生在巡檢崗位主要是體驗協(xié)同生產部門、倉庫進行半成品及成品的影響產品質量因素的檢查，半成品和成品生產過程的巡檢記錄，合格半成品和成品的入庫，不合格半產品和成品的整改及返工處理等流程.同時通過質量方針、質量目標、質量標語、質量技術看板等的張貼和實訓環(huán)境的布置提高學生的質量意識，特別是在一些作業(yè)指導書、工藝文件后增加相應的質量管理方法和技能的介紹.這樣通過在實訓中的做、看、聽三方面讓學生充分地理解、熟悉和掌握電子制造企業(yè)的生產流程、質量管理流程，體會質量管理和生產的結合，掌握質量管理技術在生產中選擇和應用，全面培養(yǎng)學生的綜合能力和職業(yè)意識.
4整合后實訓內容的設計與實施
基于工作任務過程的實訓教學內容設計，打破了原有單一的SMT實訓和質量管理實訓的內容組織方式，整合后的實訓教學目標分解成7個具體的工作任務，將學生帶入真實的企業(yè)情景，使學生親歷企業(yè)生產過程中的各個環(huán)節(jié)，了解整個電子產品的制造過程、生產制造人員和品質管理人員的工作任務和職責以及相互之間的關系，體驗ISO管理體系在生產制造中的貫徹和運行，質量管理流程和生產流程的相互作用與實施過程，針對具體的生產項目質量控制方案的設計和改善，針對具體的生產環(huán)節(jié)和步驟質量控制技術和方法的選擇及應用過程，加深了學生對相關知識的理解，加強了學生相關能力的訓練，提高了學生的崗位職業(yè)能力.實訓任務的基礎是根據企業(yè)規(guī)范建立的適合實訓室運行的ISO9001質量管理體系.學生通過在生產中查看并使用質量手冊、程序文件、作業(yè)指導書、填寫的記錄報表等，全面了解ISO質量管理體系在企業(yè)的實施過程，全面理解質量管理體系運行的基本方法和理論，通過具體的使用對質量的體系的保持和持續(xù)改進提出自己的建議.以建立的ISO9001質量管理體系為基礎，將學生分組輪流實施7個工作任務.每個任務對應的質量管理課程和SMT生產實訓課程的目標如表1所示.以實際的SMT產品的生產與品質管理作為實訓教學的依托，強化學生對質量管理相關內容的理解和應用、提高學生按要求進行生產操作的主動性和積極性.例如，在錫膏厚度測量中，以前的學生只知道操作要求是“測量點分別是PCB板的四周和中間，每2小時檢測5片板”，但是不明白操作的背后原因.通過相應質量看板的張貼，學生明白了這背后隱含的分層、抽樣規(guī)律等質量原理.并且通過課程內容的延生，學生在對錫膏厚度進行測量、數據記錄的基礎上，還增加了數據分布的分析、控制圖的繪制、過程能力的計算、工序過程能力和過程穩(wěn)定性的評價、尋找造成質量問題的原因并提出改善的方案等內容和要求.這樣一方面可以使學生將專業(yè)知識進行整合和貫通；另一方面使學生將所學知識與企業(yè)需求對接，從而轉變?yōu)槠渎殬I(yè)素質和能力.再例如，在貼片機的換料過程中常用到八個步驟，其中涉及的核對物料就有三個人，以往學生在操作中，含有不耐煩情緒，認為這些是多余的操作.當在該崗位張貼質量技術看板后，指出這是質量管理中常用的防錯法，即通過固定的流程，多人的檢查防止上料的錯誤.學生的操作積極性得到了提高.
5結語
關鍵詞：行動導向教學法；電子產品設計與制作；綜合職業(yè)能力
一、引言
電子信息類企業(yè)對學生的要求是能勝任電子專業(yè)技術崗位的一線工作，有一定的理論知識和較強的動手能力，能進行技術管理，有較強的職業(yè)技能。同時又要有較好的職業(yè)素養(yǎng)，包括團隊合作、吃苦耐勞精神，有一定的溝通表達能力和創(chuàng)新精神。簡而言之，就是要求電子專業(yè)學生有較好的綜合職業(yè)能力，包括社會能力、方法能力和專業(yè)能力。
《電子產品設計與制作》是一門能培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的課程，通過電子產品設計與制作，培養(yǎng)學生電子技術基本技能、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為學生以后的可持續(xù)性發(fā)展打下基礎。筆者在《電子產品設計與制作》課程的教學中引入行動導向教學法，進行了積極的探索，較好地培養(yǎng)了學生的綜合職業(yè)能力。
二、行動導向教學法簡述
行動導向教學法是近年中職學校大力推廣的以能力為本位的教學方法。所謂“行動導向”，是指由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。整個教學過程以學生動手為主，學生互相合作解決實際問題，學生參加全部教學過程。教師的作用發(fā)生了變化——從知識的傳授者、教學過程的主要承擔者變成一個咨詢者或指導者。
行動導向教學的具體方法有：項目教學法、大腦風暴法、模擬（仿真）教學法、卡片展示法、思維導圖法、角色扮演法等等。筆者在《電子產品設計與制作》教學中主要采用了項目教學法，課程分循環(huán)燈、叮咚門鈴、可調電源設計與制作等幾個大項目來進行教學。項目難易程度也是遞進式的，越往后學，難度越大。
行動導向教學法教學過程共有資訊、計劃、實施、檢查、評價五個步驟，每個步驟都有教學目標要求、能力培養(yǎng)要求、工作方法要求和完成時間要求。
三、行動導向教學法在《電子產品設計與制作》課中的實踐
1.實施行動導向教學法的思路。
教學過程遵循從簡單到復雜的普遍認知規(guī)律，按照電子產品設計制作過程，通過PCB板的設計制作、元器件的選用安裝、電路調試和維修典型教學任務來設計教學方案，以小組合作學習為教學組織形式，制定合理的綜合職業(yè)能力評價體系，通過典型教學任務的實訓，形成綜合職業(yè)能力。實訓任務以工作頁的形式按照企業(yè)崗位職責、崗位操作內容、要求和業(yè)務進行編寫。通過實訓，學生學會用ProteDXP進行電路PCB板的設計和制作，能對常用元器件進行識別和檢測，掌握常用工具、儀器、儀表的操作技能，學會電路的安裝、調試和故障排除的方法。同時培養(yǎng)團隊合作精神、獨立工作能力、安全意識等，為以后從事電子方面的工作奠定基礎。
2.行動導向教學法實施。
叮咚門鈴電路是由一塊時基電路555集成塊和元件組成的。它裝調簡單容易、成本較低。因為教學對象是電子專業(yè)一年級第一學期的學生，在教學中對集成電路和叮咚門鈴電路原理只作簡單講解，重點是要學生實施叮咚門鈴的設計與制作，以激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。
下表為叮咚門鈴設計與制作的行動導向教學過程：
3.行動導向教學法的效果。
采用行動導向教學法，課堂變成了動態(tài)開放式課堂，符合中職生好動的心理特征，調動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生學習的熱情。學習任務的合理設置，使學生電子專業(yè)技能得到充分訓練，學生的職業(yè)技能得到提升。在小組合作的學習中，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，增強了學生的表達溝通能力。學生獲取知識和解決問題的手段得到了豐富和提高。學生普遍學會了根據學習工作頁主動去搜集信息、查閱資料、制定計劃、解決問題、反思問題，學生的綜合職業(yè)能力得到了提高。
教師在整個指導過程中能及時收到學生在學習過程中碰到的問題，并加以解決，為以后的教學積累經驗，有利于教師的專業(yè)水平提高。
四、行動導向教學法在中職教學中運用的思考
1.基于“行動導向”的課程體系（學習領域）不完善。
現(xiàn)階段中職學校電子專業(yè)的課程基本沿用以前的教材，這些教材編寫的思路基本以傳授專業(yè)知識為重，不重視學生綜合能力的培養(yǎng)。所以編寫基于“行動導向”的課程體系的教材刻不容緩，而且在編寫教材時必須有行業(yè)企業(yè)參與。
2.現(xiàn)有的實訓設備和信息設備不能滿足行動導向教學的要求。
學習情境是從來自企業(yè)的工作過程提煉而來的，現(xiàn)有的教學設備跟不上企業(yè)工作的要求，學生難以實現(xiàn)自主探究、自主查詢資料，行動導向教學的效果會大打折扣。
3.行動導向教學的師資問題。
行動導向教學不僅要求教師有深厚的專業(yè)知識，而且要有豐富的企業(yè)實踐經驗，所以職業(yè)學校教師不是考一個職業(yè)技能證就能滿足教學要求。目前職業(yè)教育教師大多來自高等院校，他們本身缺乏企業(yè)實踐經驗，為了適應行動導向教學，職業(yè)學校教師必須要到企業(yè)深入學習。
只有中職學校的課程體系、硬件設備和師資水平達到行動導向教學的要求，“行動導向”作為一種新教學方法、新教學模式、先進教學理念才能更成功地運用到中職教學中。一線專業(yè)教師必須在教學實踐中不斷嘗試，總結經驗教訓，發(fā)揮其優(yōu)勢，為職業(yè)學校教學改革提供思路和方法。
參考文獻：
一、課程背景、定位和建設要求
“電子產品的生產、工藝與管理”針對高職學生來說,是一門技術性和實踐性很強的課程。本課程在開課之初就以介紹的基礎理論知識夠用為度,以注重實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為指導思想。課程主要闡述電子產品的生產工藝和生產管理兩方面的知識。
本課程的培養(yǎng)目的是使學生了解電子產品生產的實際流程和基本管理知識,能夠正確選擇和合理使用各類電子材料及元器件,掌握電子元器件的加工與焊接、部件的調試與裝連、整機產品的總裝總調等過程,能熟練利用電子儀器檢測器件和電路,掌握電子設備的制作和維修技能,了解集成電路的制造工藝與應用方法,正確識讀和編制工藝文件,具備電子產品生產現(xiàn)場管理的能力。
本課程改革和建設的目標和任務,是通過調查研究生產企業(yè)中的產品測試、焊接、裝配、檢驗、工藝文件編制與過程控制、質量和現(xiàn)場管理等典型工作任務,以關鍵能力培養(yǎng)為核心,以職業(yè)情境為參照,以真實工作任務為載體,采用行動導向的教學方法和手段,通過實際項目設計教學內容和學習情境,最終建設成為一門基于工作過程的學習領域課程。
二、基于工作過程的情境化和行動化教學內容的組織與設計
依據建設目標和要求,本課程的教學內容需要按照工作過程來改革和序化教學知識,課程內容排列上需要兼顧學生心理的認知順序和職業(yè)行為的工作順序。本課程以工作過程為參照系,需要著力解決課程內容的取向、取舍和排列問題,增加經驗性、過程性和策略性的知識,刪減部分概念性、陳述性和原理性知識,以實際應用的經驗和策略的學習為主,以適度夠用的概念和原理的理解為輔。因為學習過程中學生認知的心理順序與課程所對應的典型職業(yè)工作順序都是串行的,因此本課程的內容編排將是一種串行結構。這樣,針對行動順序的每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關的課程內容,實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合。課程建設需要學科體系的理論知識與行動體系的實踐經驗,通過批判性反思和體驗式的實踐過程,轉化為學習者的職業(yè)能力和資格,而這種能力和資格往往與具體的行動情境緊密相關[1]。
基于以上設計思想,在教學內容的組織與設計方面,本課程按照職業(yè)成長規(guī)律與認知學習規(guī)律,并考慮學生的可持續(xù)發(fā)展需要,通過崗位調研與分析后,將課程劃分為由易到難、由簡單到復雜的四個學習子領域,即電子產品的檢測與焊接、電子產品的裝配工藝、電子產品的調試和電子產品生產管理。每個學習子領域均以實際項目為載體,按照企業(yè)生產的實際工作過程來組織教學,最終達到使學生掌握電子產品的生產流程、生產工藝和熟悉生產管理等職業(yè)能力的目標。學習子領域根據項目背景來設計不同難度等級的學習情境,針對不同層次的學生,實現(xiàn)個性化教學,并配備典型工作任務、學習難度范圍表、典型工作任務分析記錄表、學習情境工作過程分析表等教學文件。課程按照行動導向的教學法來設計學習情境,在學習情境中提供詳細的引導文,全面指導學生完成項目,加強學生的計劃與組織能力,獨立完成工作過程,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學習情境內容包括學習目標、學習內容、教學方法建議、教學材料、使用工具、學生知識與能力準備、教師知識與能力要求等。學習情境的教學組織按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步實施,其中,資訊、計劃、實施、檢查階段以學生為主,教師作為輔助者,只有在學生遇到問題時,才給予及時的指導。在決策、評估中,教師必須參與到每一個組,及時提出合理建議和作出公正的評價[2]。每一個學習情境都采用閉環(huán)方式進行自我檢查、自我反思和持續(xù)改進,并為下一個學習情境的開展提供經驗。
本課程的教學內容通過理論實踐一體化教學、校內生產性實訓、校外頂崗實習三個教學環(huán)節(jié)組織實施。理論實踐一體化教學以項目為載體,在教、學、做的過程中完成知識、技能和素質的培養(yǎng)。校內生產性實訓時,設計采用真實的生產車間教學的組織方式,將班級的學生分成六人左右一組,組成車間的班組,這樣就將整個班級化整為零,有效地解決了大班制實施項目教學的難題。教師在車間主要充當車間主任與技術主管的角色,進行整個車間的生產組織、日?？记凇⑦^程監(jiān)控、反饋處理、技術咨詢、故障處理和質量控制等。實訓管理按照企業(yè)班組管理方式進行,讓學生身為企業(yè)員工體會真實的工作環(huán)境和工作過程。真實生產環(huán)境里生產出真實的合格產品,可極大地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng),強化學生的責任心、自我管理能力、組織能力和合作溝通能力,強化質量意識、成本意識和產品意識,也提高了教師的操作技能和現(xiàn)場管理水平。校外頂崗實習則選擇與本課程緊密關聯(lián)的校外實踐基地進行,使學生了解企業(yè)文化、生產設備和企業(yè)的現(xiàn)場生產與管理,獲取直接的工作方法和生產經驗,培養(yǎng)良好的職業(yè)精神。
本課程的教學內容都是以項目為載體,按照基于工作過程的六個步驟來組織實施。課程針對不同層次的學生組建豐富的學習情境庫,可以利用網絡向學生提供大量的學習素材,如項目引導文、技術參考資料、教學PPT、電子教案、現(xiàn)場視頻資料、工藝文件、練習題、檢查單、評價表、反饋表等,并組織成課程網站的形式。學生可以直接在課程網站學習,教師與學生實現(xiàn)網上教學交流。
三、基于工作過程的情境化和行動化教學法設計
完整學習過程的目的在于獲得對事物處理時的完整性行動,包括咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估。情境化和行動化的教學設計有利于促進整體性學習過程的形成,從而使得學生在與學習內容進行主動或互動的交流中,將新的信息和反思與自己已有的行動能力聯(lián)系起來,并在不同的生活領域中擴展其所獲得的知識、技術和能力。情境化和行動化的教學還要使學生靈活應對職業(yè)中和職業(yè)外的生活情境,以使自己的職業(yè)能力得到繼續(xù)開發(fā)。從社會學角度講,基于職業(yè)情境的行動導向的教學過程更加人性化,更多地使學習與生活世界緊密相關。從教學論角度講,行動導向的教學過程認為信息的獲取、概念的形成及觀點的建構總是與通過行動獲得的經驗緊密相關,行動導向的教學更加注重范例性、生成性、發(fā)現(xiàn)性的學習原則,更多地采取跨學科學習、項目學習和合作學習的方式,例如項目教學法、引導文教學法和四階段教學法就是基于工作過程的情境化和行動化教學法,它們均注重對行動計劃、行動過程、行動結果的反思[3]。
本課程的教學方法和手段對提高教學質量和教學效果起著十分重要的作用。長期以來,在以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式的影響下,教師歷來重視知識的傳授,始終強調知識的完整性、系統(tǒng)性,注重學生對知識的掌握程度,而忽視對知識技能獲取過程的指導,忽視了學生學習主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,對教法和學法的辯證關系認識不足。為克服傳統(tǒng)教學法的弊端,本課程設計采用基于工作過程的情境化和行動化教學法。例如,項目教學法中,師生可以以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作以進行教學活動。項目以工作任務的形式出現(xiàn),通過工作任務的完成,能得到一個具體的和具有實際應用價值的產品。本教學法一般分為五個教學階段:確定項目任務、制定計劃、實施計劃、檢查評估、歸納或成果應用[4]。又如,為配合學生的自主學習,避免不必要的教師干擾,可以把過去教師的講授和演示材料轉化成聲像制品,或開發(fā)指導學生獨自完成學習和工作過程的引導材料,供學生自主決定和參考,這稱為引導文教學法。引導材料包括任務描述、引導性問題、學習目標描述、質量監(jiān)控單、工作進度計劃、工具和材料需求表、專業(yè)信息來源指示單、專業(yè)雜志、文獻、技術資料、勞動安全規(guī)程、操作說明書以及基于企業(yè)內部經驗總結的輔材料等。本課程還可采用行動導向的四階段教學法,教學過程分為明確的四個階段。準備階段為教師設置問題情境、講解學習內容的意義,以激發(fā)學生參與學習工作過程的積極性;教師示范階段為教師演示工作過程,講解工作要求及操作程序,告訴學生怎樣做;學生模仿階段為組織學生按教師示范的步驟重復教師的操作,在必要時解釋做什么和為什么這樣做。教師觀察學生模仿的過程并得到反饋信息。其中,學生通過對于整個工作過程的模仿建立起最初的行動協(xié)調框架,以便將來獨立完成工作;練結階段為學生在已經建立的行動協(xié)調框架的基礎上,獨立完成教師布置的練習任務。
作為本課程的輔助教學手段,還可以通過組織和開展雙休日工程、電子設計競賽、學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和培訓講座等活動,搭建課內與課外相結合、專業(yè)學習與創(chuàng)新活動相結合的教學平臺。利用開放的校內實驗實訓室,學生在課外任何時間都可到實訓室中制作和調試自己的作品,熟悉電子產品的制造工藝,及時解決學習及制作中出現(xiàn)的問題。
綜上所述,基于工作過程的情境化和行動化教學設計旨在提升學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。依據學習領域課程的開發(fā)要求,本課程的教學內容是通過崗位調研與分析后,根據課程的知識、職業(yè)能力和素質要求確定的,教學組織和教學方法的設計則著重解決教學內容的情境化和行動化問題。本課程的部分實踐教學條件還在建設完善過程中,整體教學設計也可以推廣和借鑒于其它課程的建設和教學過程中,以促進本專業(yè)課程體系的優(yōu)化和改革進程。
參考文獻:
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（黃岡職業(yè)技術學院，湖北 黃岡 438002）
【摘 要】論述高職院校應用電子技術專業(yè)改革的方案和目標，課程的實施，實驗課的建設，教學方法的改革等，高等職業(yè)教育要注重提高學生的能力，培養(yǎng)操作實用型的應用電子技術人材。
關鍵詞 教學改革；應用電子技術；課程設計，高等職業(yè)；中、高職銜接；一體化
作者簡介：李敏（1975.02—），男，碩士，副教授，主要研究方向為智能儀器儀表、數字信號處理。
1 中高職銜接是職業(yè)教育體系完善的關鍵
為使中高職教育全面發(fā)展，需要改變觀念、明確目標、突出重點、提高質量。完善的現(xiàn)代化教育體系和中、高職教育銜接（如中、高職對口招生及貫通培養(yǎng)），可盡早盡快結束中職教育的終結性局面，使畢業(yè)生獲得更高層次的教育機會，使高素質技能型人才更好的適應區(qū)域產業(yè)需求。中高職銜接關系到中職學生的未來發(fā)展、中高職教育質量的科學性、高職院校的可持續(xù)發(fā)展，關系到教育體系的完善，并使高職教育有理想的生源，不斷健全整個職教體系；中職和高職本是同源教育，人才目標培養(yǎng)中，職業(yè)性和技能型是二者都具備的兩大特點。同時他們層次相鄰，高職教育為中職教育上層，兩者貫通培養(yǎng)、互相銜接均具有充分的科學性和理論依據。
2 設計應用電子技術專業(yè)中、高職一體化銜接課程方案
應用電子技術專業(yè)中高職課程銜接的核心是在于一體化的設計。只有明確一體化的設計，才能確保中職與高職銜接是思路一致的、全面的、自然的，而不只是某些點上的、人為設計的銜接。銜接的邏輯起點是應用電子技術專業(yè)中高職培養(yǎng)人才目標和培養(yǎng)人才規(guī)格，前者確定應用電子技術專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人才，后者規(guī)定培養(yǎng)到什么程度。在此基礎上，才能著手一體化設計。要實現(xiàn)中高職課程計劃的協(xié)調，既不能單純地讓中職學校效仿高職學校，也不能一味地讓高職學校照顧中職學校；雙方應該找到共同點，達成共識，共同服務于學生職業(yè)發(fā)展。應用電子技術專業(yè)中高職課程協(xié)調的難點在高職不在中職，中職的自由度較大，而高職要考慮如何實現(xiàn)學生技能的拓展和遷移，這就需要系統(tǒng)規(guī)劃和科學設計。
3 應用電子技術專業(yè)中、高職銜接的一體化課程體系建設策略
3.1 專業(yè)課程體系的內容設置
依據課程體系構建的原則，在與企業(yè)的深度耦合中，通過對職業(yè)崗位群從業(yè)人員以及在職業(yè)崗位上工作的學生的調查，經過分析、歸納、整理、綜合，并結合高職教育的特色，分別構建了以模塊化課程為基礎的理論課程體系與實踐課程體系和專門化課程體系。理論課程體系。理論課程體系構建按職業(yè)崗位群應掌握的知識和能力進行，以知識應用為主線，打破原有的學科和“三段式”課程設置體系，對課程內容進行優(yōu)化和整合，有針對性地設置專門化教學模塊，并對各個教學模塊之間相互重復與交叉的知識進行綜合化改造，強調知識間的相互聯(lián)系和銜接，刪減重復的教學內容，不講求理論知識的系統(tǒng)性和完整性，強調針對性和應用性。要結合本校實驗教學的基本條件在決定開設綜合性實驗課時，一定要結合學校原有的實驗室的條件和設備，盡可能地利用原有的實驗設備和儀器，這樣就可以減少新設備的購置，降低實驗的投入和成本．要緊緊圍繞本專業(yè)的教學大綱，只有當所開設的綜合性實驗課與該專業(yè)的培養(yǎng)負責和目標一致時，才會達到預期的效果．一定要保證全部綜合性實驗的連續(xù)性，由于在綜合性實驗中一般都要涉及到多門課程的內容，而且有些內容是書本上沒有學到的，還需要閱讀一些相關的參考資料，或者到兩次的實驗機會，那么對前面所做的工作就會被遺忘，所以要把所有的綜合性實驗課集中在一段時間里完成，建議在教學計劃中，專門空出3—4周的時間作為進行綜合性實驗的時間，這樣的效果會更加好．在時間的安排上，綜合性實驗課最好放在三年級的第一個學期，生產實習之后，要等到所有的專業(yè)基礎課和專業(yè)課基本上全部結束后再來進行，此時學生們既掌握了本專業(yè)的相關專業(yè)知識，同時對本專業(yè)的應用情況也有一個大概的了解，便于他們對所學專業(yè)知識進行綜合和運用。
電子企業(yè)崗位十分廣泛，不同崗位之間差異相當大，只有把重點放在專業(yè)核心能力培養(yǎng)上，才能更好地適應行業(yè)需要，充分考慮學生在不同崗位就業(yè)的需要，以電子產品生產管理、技術應用、銷售及技術服務為培養(yǎng)主線，校企共同選擇中低檔電子產品、生產管理或營銷服務等職業(yè)項目作為教學載體，開發(fā)《電子線路板設計》、《單片機技術》、《PLC控制技術》、《電子產品生產工藝與管理》、《電子產品營銷與服務》、《智能電子產品設計與測試》等基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)核心課程，共同制定課程標準、考核大綱等教學文件，并將電子產品制版工、電子設計工程師等職業(yè)標準、職業(yè)素質和創(chuàng)新能力融入到課程中；充分利用企業(yè)先進生產設備和檢測儀器的優(yōu)勢，將部分專業(yè)課程的內容移到企業(yè)實施。通過該層次的培養(yǎng)，使學生具有電子產品生產管理、電子產品營銷與技術服務、電子線路板設計、電子電路輔助設計與測試等專業(yè)核心能力。
3.2 綜合職業(yè)能力培養(yǎng)層
以實際工作崗位能力、新技術應用能力和專業(yè)拓展能力為培養(yǎng)主線，校企共同制定生產任務、崗位分配等內容實習實訓方案，采用學生分組、分批輪崗、按周排課等方式，在校內豐達電子車間和校外實習基地，專任教師與兼職教師共同指導學生實習實訓，完成生產任務和學習任務。校企共同對學生實訓過程進行考核，訓練成績一方面錄入學籍成績，另一方面作為企業(yè)面試成績保留，學生實習期間就是公司的試用期，學生畢業(yè)等于就業(yè)。通過這一階段的訓練，使學生具備電子產品設計、生產管理、市場銷售、技術服務等綜合職業(yè)能力。
3.3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)
安排在第一學期至第六學期，本專業(yè)一直重視培養(yǎng)學生電子技術創(chuàng)新能力，將創(chuàng)新教育納入人才培養(yǎng)方案，貫穿整個人才培養(yǎng)過程，設立了電子設計創(chuàng)新實訓室和電子技能競賽集訓室，組建了電子協(xié)會、機器人開發(fā)等科技創(chuàng)新小組。通過近幾年的實踐教學，構建了并逐步完善電子專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，如圖3所示。在課內，每門專業(yè)課程中都設置職業(yè)能力拓展訓練項目，并獨立開設《電子產品創(chuàng)新設計與制作》課程；同時又要注意到學生的個性發(fā)展，在課外，開展各類創(chuàng)新小組科技活動、技能競賽、項目開發(fā)等。通過課內課外有機地相結合，把創(chuàng)新能力教育貫穿整個人才培養(yǎng)過程。
3.4 教師隊伍
不僅要提高教師學歷層次，更要注重在職教師專業(yè)知識的更新和創(chuàng)新、以及實踐能力的培養(yǎng)。學校要在明確目標和要求的基礎上，依托學、研、產等方式，積極地為教師的成長提供創(chuàng)造條件。對于教師的管理，要從常規(guī)管理轉向創(chuàng)新管理。在管理的內涵上，要從控制轉向激勵。要做到，先實踐后規(guī)范，及時總結成功經驗。
高水平的教師隊伍是實現(xiàn)中職與高職銜接的基本保障。但由于多種原因，中等職業(yè)學校教師的素質參差不齊，總體水平有待提高。因此學校要抓住當前有利時機，建立有效的教師管理機制，將教師隊伍的建設作為一項重要工程來抓。要從實際出發(fā)，根據教師各自的特點，盡可能地為教師學習成長提供機會：如在職進修，脫產進修，參觀學習等。 使他們各盡其長，提高文化素養(yǎng)。同時，學校還應制定出相應的激勵制度，鼓勵教師提高業(yè)務水平和業(yè)務能力。
參考文獻
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