發(fā)布時(shí)間：2023-02-12 01:02:13
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的電子產(chǎn)品實(shí)訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)“六步”教學(xué)法教學(xué)改革實(shí)踐
《電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)》是電工電子技術(shù)專業(yè)的核心課程，該課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其實(shí)踐內(nèi)容占總課程學(xué)時(shí)數(shù)的70％以上。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到能夠認(rèn)識和檢測常用電子元器件，會設(shè)計(jì)簡單電子產(chǎn)品，會焊接和安裝小型電子電器產(chǎn)品，會調(diào)試和維護(hù)小型電子系統(tǒng)，操作現(xiàn)代化電子產(chǎn)品制造設(shè)備的能力。
該課程實(shí)施教學(xué)改革以來，取得了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)對該課程的教學(xué)改革總結(jié)如下：
一、課程內(nèi)容總體設(shè)計(jì)
通過對電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)技術(shù)崗位的調(diào)研分析，得出實(shí)際崗位要求，結(jié)合課程教學(xué)大綱，總結(jié)出本課程的三個(gè)目標(biāo)。
知識目標(biāo)：了解電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)的基本過程和電子產(chǎn)品制作的基本方法，掌握電子新電路和新元器件及先進(jìn)的電子產(chǎn)品的制作工藝。
能力目標(biāo)：掌握單、雙面印制電路板的設(shè)計(jì)制作及表面安裝電路設(shè)計(jì)制作的技能。能從事電子類產(chǎn)品的生產(chǎn)、質(zhì)量檢驗(yàn)、計(jì)劃管理、調(diào)試維修以及電子產(chǎn)品的輔助設(shè)計(jì)與開發(fā)。
素質(zhì)目標(biāo)：具備良好的職業(yè)道德、規(guī)范操作習(xí)慣、信息獲取能力、良好的職業(yè)行為、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和語言表達(dá)能力。
對三種目標(biāo)進(jìn)行歸納，以3個(gè)電子產(chǎn)品為載體，以電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)流程為主線選取教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出3個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)開發(fā)出相應(yīng)的能力訓(xùn)練項(xiàng)目。將綜合素質(zhì)細(xì)化，與能力訓(xùn)練項(xiàng)目相對應(yīng)。其對應(yīng)關(guān)系如表1所示。
二、教學(xué)單元設(shè)計(jì)
1、《工作任務(wù)單》及《學(xué)習(xí)工作單》設(shè)計(jì)
一個(gè)《工作任務(wù)單》對應(yīng)一個(gè)教學(xué)單元，將每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)以《工作任務(wù)單》的形式出現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程如同在工作崗位的工作過程。《工作任務(wù)單》包含教學(xué)方案、問題闡述、任務(wù)布置、學(xué)習(xí)評價(jià)四個(gè)部分。
教學(xué)單元設(shè)計(jì)中的教學(xué)步驟、教學(xué)方法及教學(xué)手段如表2所示。
學(xué)習(xí)工作單是學(xué)生在實(shí)踐完成后，對各知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的回顧，需要以作業(yè)的形式上交。
2、教學(xué)步驟、教學(xué)方法及教學(xué)手段
學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實(shí)施采用8節(jié)課連排，這樣有利于完整工作過程的完成及教學(xué)資源的充分利用。將學(xué)生4～5人組成一個(gè)小組，在每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以小組形式在實(shí)訓(xùn)室團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、教學(xué)實(shí)施
該課程采用基于工作過程的“六步”教學(xué)法，實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。
1、任務(wù)布置
教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，下發(fā)工作任務(wù)單。通過實(shí)物、圖片、現(xiàn)場錄像等，展示該任務(wù)的目的和意義。
2、相關(guān)知識講解
通過講演結(jié)合、學(xué)做結(jié)合、討論互動等教學(xué)方法，將課程中相關(guān)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)傳授給學(xué)生，熟悉教學(xué)設(shè)備，使學(xué)生獲取并掌握所需的理論及實(shí)踐知識。
3、工作方案制定
在計(jì)劃與決策階段，學(xué)生小組通過討論、查找資料等方式，設(shè)計(jì)工作方案，列寫工作計(jì)劃表。
4、任務(wù)實(shí)施
學(xué)生以小組的形式按照工作計(jì)劃表中的內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)實(shí)施。學(xué)生設(shè)計(jì)并制作印制電路板，在生產(chǎn)流水線上模擬實(shí)際生產(chǎn)程序（包括生產(chǎn)組織、生產(chǎn)管理、質(zhì)量監(jiān)控、物料管理）進(jìn)行電路的焊接調(diào)試，完成電子產(chǎn)品的制作。教師對學(xué)生的任務(wù)實(shí)施情況進(jìn)行全過程的考核。
5、成果展示
任務(wù)完成后學(xué)生小組制作PPT進(jìn)行成果匯報(bào)。
6、產(chǎn)品檢驗(yàn)與點(diǎn)評
任務(wù)完成后，教師對學(xué)生做出的產(chǎn)品進(jìn)行檢驗(yàn)，包括電路設(shè)計(jì)檢驗(yàn)、電路板性能檢驗(yàn)、電子產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)等。最后，教師針對學(xué)生的整個(gè)制作過程，點(diǎn)評學(xué)生任務(wù)的完成情況，包括電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)及制作、儀器設(shè)備的操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及語言表達(dá)情況。
四、考核方案設(shè)計(jì)
本課程實(shí)踐性、應(yīng)用性比較強(qiáng)，所以要加強(qiáng)過程性考核，考核項(xiàng)目包括學(xué)生自評、教師對小組評價(jià)、教師對個(gè)人評價(jià)及作業(yè)考核。
學(xué)生的綜合成績由過程考核成績和作業(yè)考核成績兩部分組成，如下所示：
綜合成績＝（學(xué)生自評20％＋教師評學(xué)生30％＋教師評小組50％)÷學(xué)習(xí)任務(wù)總數(shù)（n）×70％＋作業(yè)考核30％
五、課程特色
1、以電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)技術(shù)崗位開發(fā)課程教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)技術(shù)崗位的生產(chǎn)流程和教學(xué)大綱的要求，開發(fā)出體現(xiàn)電子產(chǎn)品制作新工藝和新技術(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并增加安全用電常識、質(zhì)量控制及經(jīng)濟(jì)成本內(nèi)容，將其融合貫穿到學(xué)習(xí)任務(wù)中。
2、操作能力強(qiáng)
每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)自始至終都需要學(xué)生按照生產(chǎn)工藝流程從簡單到復(fù)雜的順序，親自動手完成。
3、教學(xué)方法創(chuàng)新
實(shí)施以電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)流程為主線的基于工作過程的“六步”教學(xué)法。教學(xué)組織以行動為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
六、教學(xué)效果
1、學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)，自制出3個(gè)電子產(chǎn)品。學(xué)生自制電子產(chǎn)品的裝配調(diào)試成功，使學(xué)生獲得極大的成就感。
2、學(xué)生通過自制電子產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了學(xué)生的安全意識、質(zhì)量意識、環(huán)保意識和自主學(xué)習(xí)的意識，增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)競爭能力和社會適應(yīng)能力，為直接上崗打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：企業(yè) 作業(yè)指導(dǎo)書 課程改革
一、背景資料
電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試是筆者所在學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的核心專業(yè)課程，是模擬企業(yè)生產(chǎn)，基于產(chǎn)品為導(dǎo)向的系統(tǒng)化課程改革理念下的理實(shí)一體化課程。同時(shí)，學(xué)校以往的常規(guī)教學(xué)流程是“理論-實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)”，這基本上是保留在單一的技能培養(yǎng)層面上，培養(yǎng)出的學(xué)生與企業(yè)所需的人才需要、技能要求、素質(zhì)要求相距甚遠(yuǎn)。因此，有必要通過課程改革引入企業(yè)生產(chǎn)線的崗位生產(chǎn)作業(yè)指導(dǎo)書（以下簡稱作業(yè)指導(dǎo)書），為學(xué)生創(chuàng)造接觸實(shí)際企業(yè)生產(chǎn)的學(xué)習(xí)情境，從而提高課程教學(xué)的實(shí)效性及學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生就業(yè)能力。
廣西機(jī)電工業(yè)學(xué)校在國家級改革示范校建設(shè)過程中，在重點(diǎn)專業(yè)“電子技術(shù)應(yīng)用”建立了以職業(yè)能力形成為主線，基于工作過程，以企業(yè)作業(yè)指導(dǎo)書為載體的課程體系。在實(shí)施過程中，按企業(yè)要求改造相應(yīng)實(shí)訓(xùn)室，同時(shí)加大教學(xué)過程的改革，由之前的“理論+實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)”改為“企業(yè)+產(chǎn)品+生產(chǎn)線”的以生產(chǎn)過程為主線的教學(xué)模式。
二、實(shí)施企業(yè)化課改的準(zhǔn)備工作
1.建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)車間
為了打造既能滿足教學(xué)需求又能符合企業(yè)生產(chǎn)要求的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)一體的現(xiàn)代化生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)室，學(xué)校聘請了社會企業(yè)一起參與建設(shè)了首條帶有生產(chǎn)性的電子技術(shù)綜合應(yīng)用實(shí)訓(xùn)車間，完全按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)廠房設(shè)計(jì)和布局，配置了2條生產(chǎn)流水線，共有工位50個(gè)，其中生產(chǎn)工位48個(gè)，檢驗(yàn)工位2個(gè)。2套生產(chǎn)檢驗(yàn)設(shè)備，24套通用設(shè)備，焊接機(jī)以及點(diǎn)膠機(jī)、先進(jìn)的焊接機(jī)、制板機(jī)、產(chǎn)品檢驗(yàn)等專用設(shè)備，滿足了生產(chǎn)小型電子產(chǎn)品和專業(yè)課程的需要。
2.配置了不同產(chǎn)品生產(chǎn)（工作）任務(wù)情境下的作業(yè)指導(dǎo)書
為把企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、科學(xué)、市場化的理念融入到作業(yè)指導(dǎo)書中去，在電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試的課程中，學(xué)校配置與之對應(yīng)的作業(yè)指導(dǎo)書（《電烙鐵使用作業(yè)指導(dǎo)書》《分立件插件標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)指導(dǎo)書》《質(zhì)檢員操作標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)指導(dǎo)書》）和《分立插件外觀檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)》等多個(gè)文件。
作業(yè)指導(dǎo)書分布在具體的各個(gè)教學(xué)工作任務(wù)中，也相當(dāng)于企業(yè)生產(chǎn)各工序下的具體工作任務(wù)。這些生產(chǎn)任務(wù)、生產(chǎn)流程，在生產(chǎn)線的工位牌上明白、準(zhǔn)確、清晰地標(biāo)示出，讓學(xué)生知道在生產(chǎn)或?qū)嵱?xùn)教學(xué)中要做什么、怎么做，操作步驟是什么，做到心里明白，同時(shí)體現(xiàn)了企業(yè)對生產(chǎn)過程的標(biāo)準(zhǔn)控制。作業(yè)指導(dǎo)書主要內(nèi)容有以下方面：①作業(yè)名稱、適用范圍；②作業(yè)質(zhì)檢具的準(zhǔn)備；③操作流程圖；④技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工藝要求、安全注意事項(xiàng)；⑤編制者、審核、批準(zhǔn)、修訂；⑥作業(yè)前后的要求及驗(yàn)收、交接等。
3.編制豐富多彩的理實(shí)一體化教材
除了給學(xué)生配置圖文并茂的作業(yè)指導(dǎo)書外，學(xué)校配置了網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)上有自主編寫的理實(shí)一體化教材、動畫課件、學(xué)習(xí)任務(wù)書、相關(guān)電子產(chǎn)品安裝工藝標(biāo)準(zhǔn)、課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、微課視頻教學(xué)等。這樣極大方便了學(xué)生課余時(shí)間的學(xué)習(xí)，提供了優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。
學(xué)校除了安排專任教師教學(xué)外，還聘請企業(yè)方技術(shù)骨干、行業(yè)能手一起參與教學(xué)，以保證教學(xué)不脫離企業(yè)的實(shí)際需求，并且提高教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)校企對接，管理對接。
三、作業(yè)指導(dǎo)書編制原則
采取企業(yè)作業(yè)指導(dǎo)書的形式教學(xué)的目的是使教出的學(xué)生更能接近企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)用人需求。為此，在編制作業(yè)指導(dǎo)書時(shí)，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。
1.由企業(yè)的技術(shù)骨干與學(xué)校教師共同完成編制
作業(yè)指導(dǎo)書專業(yè)性非常強(qiáng)，不可能由任課教師獨(dú)立完成，當(dāng)然也不能完全由企業(yè)人員單方完成，要根據(jù)企業(yè)的技術(shù)目標(biāo)要求和危害（隱患）辨識分析以及教學(xué)需要進(jìn)行編制。要由企業(yè)方的班組長或技術(shù)骨干與校方的教師共同收集相關(guān)資料，并按作業(yè)指導(dǎo)書的項(xiàng)目內(nèi)容及要求進(jìn)行篩選整理，最后形成一個(gè)系統(tǒng)可執(zhí)行又便于教學(xué)的作業(yè)指導(dǎo)書。
2.根據(jù)培養(yǎng)對象融合教學(xué)需求和企業(yè)生產(chǎn)來編制
在編制指導(dǎo)書時(shí)，不能一味只考慮企業(yè)的要求。在滿足企業(yè)生產(chǎn)基本前提下，融入教學(xué)知識，同時(shí)注意生產(chǎn)對象是學(xué)生，不是員工，其最多算個(gè)準(zhǔn)員工，另外還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來編制。
3.編寫形式上可靈活多樣，通俗易懂
編寫作業(yè)指導(dǎo)書最終目的是給學(xué)生生產(chǎn)和學(xué)習(xí)使用。為了給學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣，提高效率，在編制指導(dǎo)書時(shí)，多采取圖表、填圖、圖形等形式多樣又通俗易懂的模式。例如對于電阻、電容的安裝，要求采取實(shí)物圖片的樣式標(biāo)明安裝的技術(shù)要求、最佳的安裝參數(shù)、容易出現(xiàn)的安裝問題等等。同時(shí)均配制有相應(yīng)的視頻，以降低學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
四、基于企業(yè)作業(yè)指導(dǎo)書教學(xué)過程實(shí)施及應(yīng)用
1.實(shí)施前準(zhǔn)備
教學(xué)實(shí)施前準(zhǔn)備相當(dāng)于企業(yè)的崗前培訓(xùn)。在作業(yè)指導(dǎo)書編制完成后，組織學(xué)生（準(zhǔn)員工）學(xué)習(xí)培訓(xùn)，掌握其中的內(nèi)容，為上線生產(chǎn)（實(shí)訓(xùn)）的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。同時(shí)，新上崗的學(xué)生（準(zhǔn)員工）學(xué)習(xí)培訓(xùn)完成后，要經(jīng)過考核合格后方能上崗。嚴(yán)格按企業(yè)制度要求執(zhí)行，同時(shí)，每個(gè)生產(chǎn)現(xiàn)場的工位牌上均放置有作業(yè)指導(dǎo)書，以便于學(xué)生在每天的工作學(xué)習(xí)中予以實(shí)施。
組建小組合作學(xué)習(xí)，模擬企業(yè)工作機(jī)制。實(shí)訓(xùn)室采用小組化教學(xué)，學(xué)對應(yīng)企業(yè)的線長，副組長對應(yīng)線長助理，學(xué)習(xí)委員對應(yīng)品管員。電子專業(yè)實(shí)訓(xùn)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的主要途徑之一，就是要模擬企業(yè)的工作流程，模擬企業(yè)的生產(chǎn)組織形式，以小組生產(chǎn)線合作的形式開展教學(xué)。這樣能讓學(xué)生在仿真的企業(yè)工作情境下學(xué)習(xí)，完成實(shí)訓(xùn)或真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生產(chǎn)過程中學(xué)會與人溝通、交流的方法，培養(yǎng)其職業(yè)習(xí)慣與職責(zé)履行的自覺，提升職業(yè)素養(yǎng)。
2.過程實(shí)施
以電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試課程為例，該課程的教學(xué)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)在校內(nèi)新建設(shè)的電子技術(shù)綜合應(yīng)用實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行，以實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)的方式組織實(shí)施。比如生產(chǎn)（組裝）“音頻功率放大器”這一電子產(chǎn)品，其教學(xué)流程為：開班前會下達(dá)任務(wù)領(lǐng)料檢測安裝測試、檢驗(yàn)總裝產(chǎn)品終檢及評價(jià)成果展示、總結(jié)7S作業(yè)結(jié)束。課程的教學(xué)流程如下。
（1）開班前會：教師總結(jié)過去的學(xué)習(xí)工作以及安全等方面的檢查；學(xué)生作自我著裝、儀表的檢查。
（2）下達(dá)任務(wù)：教師布置當(dāng)天的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)。
（3）領(lǐng)料：助教發(fā)放，線長簽領(lǐng)生產(chǎn)物料和生產(chǎn)用具。
（4）檢測：上線前，檢驗(yàn)物料（元件）的好壞，品管員監(jiān)督，確保產(chǎn)品質(zhì)量。
（5）安裝：上線組裝生產(chǎn)產(chǎn)品。務(wù)必對照作業(yè)指導(dǎo)書，按標(biāo)準(zhǔn)工藝要求安裝。
（6）測試、檢驗(yàn)：按標(biāo)準(zhǔn)對半成品進(jìn)行測試、初檢，品管員監(jiān)督，保證產(chǎn)品合格。
（7）總裝：對合格的半成品進(jìn)行總安裝。
（8）產(chǎn)品終檢及評價(jià)：對成品進(jìn)行終檢后入庫，同時(shí)對完成的產(chǎn)品進(jìn)行評價(jià)（與課程成績掛鉤）。
（9）成果展示、總結(jié)：展示產(chǎn)品，增強(qiáng)自信心，并對所做工作進(jìn)行總結(jié)。
（10）7S作業(yè)：整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約。按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行7S作業(yè)，學(xué)習(xí)企業(yè)管理方式，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，達(dá)到提高企業(yè)形象、提高工作效率、提升產(chǎn)品品質(zhì)、降低生產(chǎn)成本、改善員工精神面貌及提升員工職業(yè)素養(yǎng)的效果，最終形成良好職場素養(yǎng)。
3.應(yīng)用注意
為充分發(fā)揮作業(yè)指導(dǎo)書的作用，在實(shí)施過程中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
（1）要求學(xué)生以準(zhǔn)員工身份來要求自己，并嚴(yán)格按照作業(yè)指導(dǎo)書要求執(zhí)行。
（2）帶班教師要不厭其煩地教育提醒學(xué)生注意安全生產(chǎn)，以避免事故及傷害的發(fā)生。
（3）帶班或?qū)嵙?xí)教師要及時(shí)了解學(xué)生動態(tài)，包括出勤、精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀況、生產(chǎn)情況等，并及時(shí)評價(jià)。
（4）不同電子產(chǎn)品按難易程度安排教學(xué)學(xué)時(shí)。
（5）提醒學(xué)生在生產(chǎn)學(xué)習(xí)過程中做好詳細(xì)的記錄，并將指導(dǎo)書及記錄用于生產(chǎn)結(jié)束后存檔作為學(xué)生綜合成績的評定依據(jù)。
（6）在實(shí)施過程中，對出現(xiàn)的問題或需要補(bǔ)充的地方，要及時(shí)補(bǔ)充完善，做到持續(xù)改進(jìn)，使作業(yè)指導(dǎo)書保持真實(shí)有效性。
4.應(yīng)用效果
通過以電子產(chǎn)品生產(chǎn)工作過程導(dǎo)向的“電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試”的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的一致反映如下。
（1）把理論課本改變成作業(yè)指導(dǎo)書的形式，學(xué)起來通俗易懂，很容易上手，并達(dá)到項(xiàng)目要求，按照指導(dǎo)書的步驟一步一步去做，可逐步學(xué)到教學(xué)知識。
（2）極大地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，作業(yè)指導(dǎo)書被視為“學(xué)習(xí)寶典”。
（3）比較容易形成較好的職業(yè)習(xí)慣，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。
對學(xué)校2013級電子專業(yè)的學(xué)生依照作業(yè)指導(dǎo)書實(shí)施教學(xué)以來，得到了全校的教改評價(jià)中的較高評價(jià)。事實(shí)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、自覺性和端正學(xué)習(xí)目的均有了積極的推進(jìn)作用。
五、小結(jié)
事實(shí)證明，在經(jīng)過企業(yè)化的“電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試”課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，學(xué)生在生產(chǎn)、學(xué)習(xí)過程中與人溝通、交流方法以及職業(yè)習(xí)慣與職責(zé)、職業(yè)素養(yǎng)方面有了較大提升。在學(xué)校2012級、2013級電類學(xué)生使用后，企業(yè)優(yōu)先錄用。其中2012級不少學(xué)生工作幾個(gè)月就走上了一線生產(chǎn)管理崗位，如2012級電子電路班有5位學(xué)生當(dāng)上了生產(chǎn)線長、班組長等。還有的進(jìn)入了工藝部門工作，這些都說明了課改的作用。下一步對課改過程中存在的問題和作業(yè)指導(dǎo)書中的不足之處還要進(jìn)一步解決完善，使其在課改中發(fā)揮更大的實(shí)效作用。
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關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)活動；教學(xué)方法
電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為了使學(xué)生進(jìn)一步掌握電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理方面的基本理論、基本知識和基本技能。筆者基于行動導(dǎo)向教學(xué)法設(shè)計(jì)了本教學(xué)方案。本教學(xué)方案包括：教學(xué)目的與對象、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)時(shí)間的分配、教學(xué)活動的組織與調(diào)控、教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用、教學(xué)評價(jià)方式與手段的應(yīng)用等。
一、單元教學(xué)設(shè)計(jì)流程
課程的單元教學(xué)設(shè)計(jì)是所有課程教學(xué)的基礎(chǔ)，具體流程包括教學(xué)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法與策略、教學(xué)媒體與手段、教學(xué)環(huán)境與情境及教學(xué)評價(jià)與反思。
二、教學(xué)案例的設(shè)計(jì)
1.教案
（1）設(shè)計(jì)思想。電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理是電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生從事電子行業(yè)必須掌握的基本技能。在課程設(shè)計(jì)理念上，要充分體現(xiàn)職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性。為此，在課程教學(xué)思路設(shè)計(jì)上，部分內(nèi)容通過案例分析討論、現(xiàn)場教學(xué)和情境教學(xué)法幫助學(xué)生解決共性的理論認(rèn)知問題，更多的則是通過在校內(nèi)的電工電子綜合實(shí)訓(xùn)中心和校外建立的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。實(shí)訓(xùn)體系由單元化實(shí)訓(xùn)任務(wù)和綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目構(gòu)成。
（2）教學(xué)內(nèi)容分析。通過學(xué)習(xí)電子元器件引線加工成型與插裝技術(shù)，掌握電阻、電容、晶體管、導(dǎo)線、開關(guān)、接插件等元器件的引線成型工藝，掌握電子元器件的插裝工藝。
（3）教學(xué)內(nèi)容處理。學(xué)生需要在教學(xué)活動中充分發(fā)揮自主參與的主動性。所有任務(wù)實(shí)施計(jì)劃、人員分配、材料配置都將由學(xué)生獨(dú)立完成，在教學(xué)過程中，教師起指導(dǎo)、咨詢作用，讓學(xué)生有充分的機(jī)會自行處理任務(wù)實(shí)施中出現(xiàn)的各種問題。教學(xué)目標(biāo)為：①知識與技能目標(biāo)：初步具有查閱電子元器件手冊并合理選用元器件的能力，會使用常用電工工具，初步具有制作元器件引線的加工成形的能力，初步具有進(jìn)行元器件插裝的能力。②過程與方法目標(biāo)：了解電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的認(rèn)知方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成正確的學(xué)習(xí)方法，有一定的自主學(xué)習(xí)能力；具有一定的交流、分析、解決問題的能力。③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：樹立辯證唯物主義觀點(diǎn)，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的職業(yè)道德；具有創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)精神。
（4）學(xué)情分析。本課程主要針對電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一年級學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前要熟悉常用電工工具的使用，基本電子元器件的識別與檢測，基本電工電子知識與技能等。
（5）重點(diǎn)和難點(diǎn)分析。重點(diǎn)：掌握電子元器件的加工工藝和插裝要求。難點(diǎn)：電路的整體安裝、安裝時(shí)人員的配合、工具的使用、異常情況的排除等。
（6）教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)。學(xué)生進(jìn)行自由分組組合，原則上每組人員在3～5人。學(xué)生分工角色有組長、檢驗(yàn)員、物料員、作業(yè)員等。
（7）教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備。教學(xué)環(huán)境：具有多媒體教學(xué)條件的實(shí)訓(xùn)場地。實(shí)訓(xùn)工具：尖嘴鉗、鑷子、電子元器件若干。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)
（1）情境創(chuàng)設(shè)。職業(yè)崗位角色：技術(shù)工人；行動虛擬情境：模擬電子產(chǎn)品生產(chǎn)線；設(shè)備與工具：尖嘴鉗、斜口鉗、鑷子等。
關(guān)鍵詞：無線電裝接與調(diào)試工；校企合作；工學(xué)結(jié)合；應(yīng)用型專門人才
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0130-02
一、職業(yè)教育的現(xiàn)狀
1.目前高職學(xué)院技能培養(yǎng)的弊端。①在許多課程中采用的是“五段教學(xué)法”，是以“教師、教材、課堂”為中心，不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手能力，致使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神差，不主動，不了解如何學(xué)習(xí)，甚至不想好好學(xué)習(xí)。②學(xué)生不懂得愛崗敬業(yè)，溝通能力差，合作能力差。畢業(yè)生到企業(yè)后不能馬上進(jìn)入角色。盡管已經(jīng)在學(xué)院拿到技能證書，進(jìn)入企業(yè)不會干活，還需要再培訓(xùn)才能滿足企業(yè)要求。針對目前學(xué)生專業(yè)技能差、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、社會實(shí)踐能力弱等現(xiàn)象，對高職學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)技能培養(yǎng)的研究迫在眉睫。
2.企業(yè)崗位群調(diào)研。我們針對企業(yè)電子人才的需求，以電子、機(jī)電、通信等行業(yè)為主要對象，進(jìn)行社會市場調(diào)研。走訪了天津摩托羅拉（中國）電子有限公司、天津中環(huán)電子計(jì)算機(jī)公司等20多家企業(yè)，歸納出應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，主要工作的職業(yè)崗位是操作工、工藝員、質(zhì)檢員、設(shè)備維修員、編程員、售后技術(shù)服務(wù)人員、車間技術(shù)人員等七個(gè)崗位。用人單位急需能力強(qiáng)、工藝熟練、一專多能的高技能人才。根據(jù)上述七項(xiàng)典型工作崗位，針對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行校企合作，探討設(shè)計(jì)創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合職業(yè)技能培養(yǎng)方案，有的放矢地進(jìn)行職業(yè)技能培養(yǎng)，真正做到學(xué)校與企業(yè)零過渡。
二、無線電裝接與調(diào)試工培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的目標(biāo)
針對職業(yè)能力培訓(xùn)要求，與行業(yè)專家共同確定培養(yǎng)目標(biāo)：以訓(xùn)練培養(yǎng)具有電子產(chǎn)品裝配、調(diào)試、售后技術(shù)服務(wù)能力為主線，培養(yǎng)會電子產(chǎn)品組裝、調(diào)試、維修的專業(yè)高技能人才。將專業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)融入到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使每一名高職畢業(yè)生成為掌握無線電裝接和無線電調(diào)試技術(shù)的優(yōu)秀高端技能型專門人才。
三、無線電裝接與調(diào)試工培養(yǎng)方案的框架與實(shí)施
1.實(shí)施方案主要內(nèi)容。①培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)分四個(gè)模塊。模塊一：電子線路分析與應(yīng)用；模塊二：電子產(chǎn)品組裝與調(diào)試；模塊三：電視技術(shù)；模塊四：無線電裝接與調(diào)試高級工實(shí)訓(xùn)。通過無線電裝接與調(diào)試工培養(yǎng)方案的實(shí)施，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)室、模擬實(shí)訓(xùn)車間和校外實(shí)訓(xùn)基地，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和無線電裝接與調(diào)試工所需的關(guān)鍵能力，為學(xué)生今后就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。②培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的框架。與企業(yè)專家共同分析，按照無線電裝接與調(diào)試工典型工作任務(wù)和國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)所需要的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到技能培養(yǎng)的目標(biāo)。電子線路分析與應(yīng)用模塊——以簡單電子線路的組裝為載體，培養(yǎng)學(xué)生查閱電子元器件手冊、閱讀和應(yīng)用常見模擬電路和數(shù)字電路的能力；訓(xùn)練學(xué)生合理選用元器件、簡單電子產(chǎn)品組裝、簡單電路故障檢查與排除的能力；電子產(chǎn)品組裝與調(diào)試模塊——以典型的普適的電子產(chǎn)品為載體，培養(yǎng)學(xué)生能閱讀電路原理圖、印制電路板圖、工藝文件的能力。能熟練地裝接電子電路、電子產(chǎn)品組裝并能使用電子儀器進(jìn)行電子產(chǎn)品調(diào)試的能力。能解決電子產(chǎn)品裝接與調(diào)試過程中出現(xiàn)的一般問題和故障檢查與排除能力；電視技術(shù)模塊——以電視機(jī)為載體，培養(yǎng)分析電視機(jī)的電路圖、會閱讀整機(jī)及各分單元原理方框圖、連線圖的能力；能對整機(jī)音、視頻及射頻信號通路的正常工作予以調(diào)整，并具有發(fā)現(xiàn)和排除故障的能力，掌握電視機(jī)組裝、調(diào)試、檢測、維修等職業(yè)技能與能力；無線電裝接與調(diào)試工高級實(shí)訓(xùn)模塊——以任務(wù)驅(qū)動、工學(xué)結(jié)合、校企交替進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生無線電裝接與調(diào)試高級工所必需的關(guān)鍵能力。在無線電裝接與調(diào)試工培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的框架中，技能培養(yǎng)從單一到綜合，產(chǎn)品組裝從簡單到復(fù)雜、課程變化從易到難；上課地點(diǎn)從學(xué)校到真實(shí)的企業(yè)車間體驗(yàn)，掌握無線電裝接與調(diào)試工高級工的知識和技能，使專業(yè)能力、職業(yè)技能綜合提高，適應(yīng)企業(yè)要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)零過渡。
2.培養(yǎng)方案的實(shí)施。①以四個(gè)模塊實(shí)施教學(xué)。模塊一：電子線路分析與應(yīng)用。完成電子元器件的識別、電路檢測與調(diào)試、故障診斷與排除，示波器、高頻信號發(fā)生器、掃頻儀等儀器功能檢測與維修等教學(xué)。模塊二：電子產(chǎn)品組裝與調(diào)試。SMT回流焊、AOI光學(xué)檢測在校內(nèi)SMT模擬實(shí)訓(xùn)車間和中環(huán)電子計(jì)算機(jī)公司總裝配廠交替進(jìn)行，浸焊、波峰焊、針床檢測在中環(huán)電子計(jì)算機(jī)公司等校外實(shí)訓(xùn)基地完成教學(xué)。模塊三：電視技術(shù)。整機(jī)音、視頻及射頻信號通路的檢測與工作點(diǎn)調(diào)整，故障檢查與排除等內(nèi)容，將以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外基地萬達(dá)家電維修中心交替進(jìn)行教學(xué)。模塊四：無線電裝接與調(diào)試工高級實(shí)訓(xùn)。在校內(nèi)基地與校外基地交替進(jìn)行教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)院與企業(yè)崗位零距離過渡，此外，編寫出適應(yīng)高職教育特點(diǎn)的《無線電裝接與調(diào)試高級工實(shí)訓(xùn)》指導(dǎo)書。②教學(xué)過程實(shí)施方法。無線電裝接與調(diào)試工培養(yǎng)方案：在課程內(nèi)容的構(gòu)建中，針對職業(yè)崗位的職業(yè)能力目標(biāo)，將基礎(chǔ)知識、拓展知識進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，主要分為電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試、元器件選擇與檢測、故障檢查與排除等技能。在教學(xué)實(shí)施中選取的方法為：以學(xué)生為中心的教學(xué)模式；聘請一線工程技術(shù)人員講課；多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)虛擬與真實(shí)交替進(jìn)行；教學(xué)做一體化教學(xué)、工學(xué)結(jié)合；雙重身份、企業(yè)運(yùn)作；任務(wù)驅(qū)動、過程展作；真實(shí)產(chǎn)品、實(shí)際操作；職業(yè)能力，目標(biāo)明確。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教室與生產(chǎn)車間的零距離。
四、無線電裝接與調(diào)試工培養(yǎng)方案實(shí)施效果
1.技能考試通過率高。通過課題研究與實(shí)施，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)達(dá)到無線電裝接工和無線電調(diào)試工的高級工水平。參加職業(yè)技能考試，獲取無線電裝接工或無線電調(diào)試工的高級技能資格證書，通過率為98%以上。使學(xué)生能順利就業(yè)上崗。
2.技能大賽成績好。電子10-1班的雷勇、陳圣超等同學(xué)，于2012年1月7～8日在天津市教委舉辦的技能大賽中獲市級“智能樓宇”項(xiàng)目三等獎，電氣10-1班袁文鑫、曹治聰兩位學(xué)生在“自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”項(xiàng)目中分別獲得二等獎的好成績。
3.就業(yè)率高。自本課題實(shí)施以來，課程改革主要體現(xiàn)在任務(wù)驅(qū)動、工學(xué)結(jié)合、校企交替的教學(xué)模式，獲得很好效果，09、10級學(xué)生100%獲得無線電調(diào)試工高級工職業(yè)資格技能證書，原本應(yīng)在2012年7月畢業(yè)的學(xué)生，提前半年被企業(yè)招聘上崗就業(yè)。有的同學(xué)因有無線電調(diào)試高級工職業(yè)資格技能證書及動手能力強(qiáng)等優(yōu)勢，被天津市某電子產(chǎn)品研發(fā)單位破格錄用；有的同學(xué)被摩托羅拉、三星、中芯國際等單位招聘，還有的學(xué)生已經(jīng)是企業(yè)的技術(shù)骨干。
質(zhì)量管理與SMT實(shí)訓(xùn)整合后的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是基于現(xiàn)代電子產(chǎn)品生產(chǎn)制造和品質(zhì)管理兩個(gè)崗位角色的工作過程的.通過對現(xiàn)代電子制造企業(yè)的調(diào)研，明確生產(chǎn)制造崗位和品質(zhì)管理崗位的工作任務(wù)、生產(chǎn)制造流程和品質(zhì)管理業(yè)務(wù)流程，最終確定以電子產(chǎn)品生產(chǎn)制造過程為主線，質(zhì)量管理活動為補(bǔ)充的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式.具體的教學(xué)模式如圖1所示，它以學(xué)生為中心，將教學(xué)內(nèi)容融合到具體的工作任務(wù)中，通過具體的崗位任務(wù)角色體驗(yàn)，使學(xué)生在相對真實(shí)的情景中掌握運(yùn)用課程知識解決實(shí)際操作問題，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能真正理解和體會質(zhì)量和生產(chǎn)的融合，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求的接軌.
2以崗位職責(zé)任務(wù)確定的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)現(xiàn)代電子生產(chǎn)制造企業(yè)的特點(diǎn)，可總結(jié)出生產(chǎn)制造和品質(zhì)管理兩個(gè)崗位的崗位職責(zé)和崗位任務(wù).生產(chǎn)制造崗位職責(zé)和崗位任務(wù)：一是能夠操作、保養(yǎng)、簡單維修印刷機(jī)、貼片機(jī)、回流焊等常用SMT設(shè)備.二是能夠根據(jù)產(chǎn)品、工藝要求、檢驗(yàn)后的缺陷調(diào)整印刷機(jī)、貼片機(jī)、回流焊的參數(shù).三是能夠按照工藝文件檢驗(yàn)原輔材料、半成品、成品，并填寫相應(yīng)的記錄.品質(zhì)管理崗位職責(zé)和崗位任務(wù)：一是能夠在執(zhí)行質(zhì)量管理體系的基礎(chǔ)之上，對管理體系的維護(hù)和持續(xù)改善提出自己的建議；二是能夠按照工藝文件對電子產(chǎn)品生產(chǎn)各個(gè)工藝狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)控和記錄；三是能夠設(shè)計(jì)、審核新產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝流程、質(zhì)量控制計(jì)劃；四是能夠按照工藝文件檢驗(yàn)原輔材料、半成品、成品，并填寫相應(yīng)的記錄；五是分析原輔材料、生產(chǎn)過程、成品產(chǎn)品質(zhì)量問題原因，并提出改進(jìn)方案.按以上兩個(gè)崗位的職責(zé)和工作任務(wù)確立整合后實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)(見圖1).根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以生產(chǎn)制造流程為主線將教學(xué)內(nèi)容分解成7個(gè)具體的工作任務(wù)，選擇合適的電子產(chǎn)品作為實(shí)訓(xùn)載體進(jìn)行分組實(shí)訓(xùn)；學(xué)生通過在實(shí)際的生產(chǎn)實(shí)踐中體驗(yàn)生產(chǎn)制造和品質(zhì)管理兩個(gè)崗位的職責(zé)，達(dá)到培養(yǎng)質(zhì)量管理能力、綜合的工程素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的目標(biāo).
3以ISO質(zhì)量管理體系為基礎(chǔ)的任務(wù)、情境教學(xué)法
任務(wù)教學(xué)法和情境教學(xué)法因其在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率上的優(yōu)勢，在高職教育得到了很好的應(yīng)用.通過對現(xiàn)代電子制造企業(yè)的生產(chǎn)部、質(zhì)量部和相關(guān)部門的業(yè)務(wù)流程的調(diào)研和分析，按照現(xiàn)代電子產(chǎn)品制造企業(yè)的生產(chǎn)流程在學(xué)?，F(xiàn)有的SMT實(shí)訓(xùn)室模擬一個(gè)相對真實(shí)的電子產(chǎn)品制造、品質(zhì)管理的情景.即在現(xiàn)有SMT實(shí)訓(xùn)室中有選擇性地建立了生產(chǎn)部、質(zhì)量部、倉庫三個(gè)部門，以此作為實(shí)訓(xùn)學(xué)工作任務(wù)的運(yùn)營情景.同時(shí)將整合后的實(shí)訓(xùn)教學(xué)劃分成以下7個(gè)主要工作任務(wù)：物料檢驗(yàn)、印刷與印刷檢驗(yàn)、貼片與貼片檢驗(yàn)、回流焊與爐后檢驗(yàn)、成品檢驗(yàn)，品質(zhì)巡檢、品質(zhì)改善.其中前5個(gè)工作任務(wù)在原有的SMT生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中即是存在的，后2個(gè)崗位是根據(jù)質(zhì)量管理崗位職責(zé)新增加的.整合后的課程加強(qiáng)了對檢驗(yàn)理論應(yīng)用、檢驗(yàn)技術(shù)方法的要求.在倉庫中，為學(xué)生設(shè)置的工作任務(wù)是物料檢驗(yàn).通過對原輔材料檢驗(yàn)、記錄、合格原輔材料的交付和入庫、不合格原輔材料的讓步處理、挑選、退貨或換貨等過程的操作，增強(qiáng)了學(xué)生對質(zhì)量檢驗(yàn)職能和工作程序、檢驗(yàn)方法、質(zhì)量檢驗(yàn)分類、檢驗(yàn)狀態(tài)的標(biāo)識與管理等崗位內(nèi)容的理解.在生產(chǎn)部中，學(xué)生的工作任務(wù)是印刷與印刷檢驗(yàn)、貼片與貼片檢驗(yàn)、回流焊與爐后檢驗(yàn)、成品檢驗(yàn).通過在這些崗位上的實(shí)際操作，學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)范生產(chǎn)，按照檢驗(yàn)規(guī)范和產(chǎn)品檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)，使學(xué)生深刻體會和理解質(zhì)量管理體系運(yùn)作的基本過程與原則.在質(zhì)量部中，工作任務(wù)是品質(zhì)改善、品質(zhì)巡檢.品質(zhì)改善的主要工作是根據(jù)生產(chǎn)任務(wù)制定和執(zhí)行質(zhì)量管理計(jì)劃，訓(xùn)練學(xué)生建立、運(yùn)行及評價(jià)質(zhì)量管理體系的能力.學(xué)生在巡檢崗位主要是體驗(yàn)協(xié)同生產(chǎn)部門、倉庫進(jìn)行半成品及成品的影響產(chǎn)品質(zhì)量因素的檢查，半成品和成品生產(chǎn)過程的巡檢記錄，合格半成品和成品的入庫，不合格半產(chǎn)品和成品的整改及返工處理等流程.同時(shí)通過質(zhì)量方針、質(zhì)量目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)語、質(zhì)量技術(shù)看板等的張貼和實(shí)訓(xùn)環(huán)境的布置提高學(xué)生的質(zhì)量意識，特別是在一些作業(yè)指導(dǎo)書、工藝文件后增加相應(yīng)的質(zhì)量管理方法和技能的介紹.這樣通過在實(shí)訓(xùn)中的做、看、聽三方面讓學(xué)生充分地理解、熟悉和掌握電子制造企業(yè)的生產(chǎn)流程、質(zhì)量管理流程，體會質(zhì)量管理和生產(chǎn)的結(jié)合，掌握質(zhì)量管理技術(shù)在生產(chǎn)中選擇和應(yīng)用，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和職業(yè)意識.
4整合后實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施
基于工作任務(wù)過程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，打破了原有單一的SMT實(shí)訓(xùn)和質(zhì)量管理實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容組織方式，整合后的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)分解成7個(gè)具體的工作任務(wù)，將學(xué)生帶入真實(shí)的企業(yè)情景，使學(xué)生親歷企業(yè)生產(chǎn)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，了解整個(gè)電子產(chǎn)品的制造過程、生產(chǎn)制造人員和品質(zhì)管理人員的工作任務(wù)和職責(zé)以及相互之間的關(guān)系，體驗(yàn)ISO管理體系在生產(chǎn)制造中的貫徹和運(yùn)行，質(zhì)量管理流程和生產(chǎn)流程的相互作用與實(shí)施過程，針對具體的生產(chǎn)項(xiàng)目質(zhì)量控制方案的設(shè)計(jì)和改善，針對具體的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和步驟質(zhì)量控制技術(shù)和方法的選擇及應(yīng)用過程，加深了學(xué)生對相關(guān)知識的理解，加強(qiáng)了學(xué)生相關(guān)能力的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的崗位職業(yè)能力.實(shí)訓(xùn)任務(wù)的基礎(chǔ)是根據(jù)企業(yè)規(guī)范建立的適合實(shí)訓(xùn)室運(yùn)行的ISO9001質(zhì)量管理體系.學(xué)生通過在生產(chǎn)中查看并使用質(zhì)量手冊、程序文件、作業(yè)指導(dǎo)書、填寫的記錄報(bào)表等，全面了解ISO質(zhì)量管理體系在企業(yè)的實(shí)施過程，全面理解質(zhì)量管理體系運(yùn)行的基本方法和理論，通過具體的使用對質(zhì)量的體系的保持和持續(xù)改進(jìn)提出自己的建議.以建立的ISO9001質(zhì)量管理體系為基礎(chǔ)，將學(xué)生分組輪流實(shí)施7個(gè)工作任務(wù).每個(gè)任務(wù)對應(yīng)的質(zhì)量管理課程和SMT生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)課程的目標(biāo)如表1所示.以實(shí)際的SMT產(chǎn)品的生產(chǎn)與品質(zhì)管理作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的依托，強(qiáng)化學(xué)生對質(zhì)量管理相關(guān)內(nèi)容的理解和應(yīng)用、提高學(xué)生按要求進(jìn)行生產(chǎn)操作的主動性和積極性.例如，在錫膏厚度測量中，以前的學(xué)生只知道操作要求是“測量點(diǎn)分別是PCB板的四周和中間，每2小時(shí)檢測5片板”，但是不明白操作的背后原因.通過相應(yīng)質(zhì)量看板的張貼，學(xué)生明白了這背后隱含的分層、抽樣規(guī)律等質(zhì)量原理.并且通過課程內(nèi)容的延生，學(xué)生在對錫膏厚度進(jìn)行測量、數(shù)據(jù)記錄的基礎(chǔ)上，還增加了數(shù)據(jù)分布的分析、控制圖的繪制、過程能力的計(jì)算、工序過程能力和過程穩(wěn)定性的評價(jià)、尋找造成質(zhì)量問題的原因并提出改善的方案等內(nèi)容和要求.這樣一方面可以使學(xué)生將專業(yè)知識進(jìn)行整合和貫通；另一方面使學(xué)生將所學(xué)知識與企業(yè)需求對接，從而轉(zhuǎn)變?yōu)槠渎殬I(yè)素質(zhì)和能力.再例如，在貼片機(jī)的換料過程中常用到八個(gè)步驟，其中涉及的核對物料就有三個(gè)人，以往學(xué)生在操作中，含有不耐煩情緒，認(rèn)為這些是多余的操作.當(dāng)在該崗位張貼質(zhì)量技術(shù)看板后，指出這是質(zhì)量管理中常用的防錯(cuò)法，即通過固定的流程，多人的檢查防止上料的錯(cuò)誤.學(xué)生的操作積極性得到了提高.
5結(jié)語
關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法；電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作；綜合職業(yè)能力
一、引言
電子信息類企業(yè)對學(xué)生的要求是能勝任電子專業(yè)技術(shù)崗位的一線工作，有一定的理論知識和較強(qiáng)的動手能力，能進(jìn)行技術(shù)管理，有較強(qiáng)的職業(yè)技能。同時(shí)又要有較好的職業(yè)素養(yǎng)，包括團(tuán)隊(duì)合作、吃苦耐勞精神，有一定的溝通表達(dá)能力和創(chuàng)新精神。簡而言之，就是要求電子專業(yè)學(xué)生有較好的綜合職業(yè)能力，包括社會能力、方法能力和專業(yè)能力。
《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》是一門能培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的課程，通過電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作，培養(yǎng)學(xué)生電子技術(shù)基本技能、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生以后的可持續(xù)性發(fā)展打下基礎(chǔ)。筆者在《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)中引入行動導(dǎo)向教學(xué)法，進(jìn)行了積極的探索，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
二、行動導(dǎo)向教學(xué)法簡述
行動導(dǎo)向教學(xué)法是近年中職學(xué)校大力推廣的以能力為本位的教學(xué)方法。所謂“行動導(dǎo)向”，是指由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生動手為主，學(xué)生互相合作解決實(shí)際問題，學(xué)生參加全部教學(xué)過程。教師的作用發(fā)生了變化——從知識的傳授者、教學(xué)過程的主要承擔(dān)者變成一個(gè)咨詢者或指導(dǎo)者。
行動導(dǎo)向教學(xué)的具體方法有：項(xiàng)目教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法、模擬（仿真）教學(xué)法、卡片展示法、思維導(dǎo)圖法、角色扮演法等等。筆者在《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)中主要采用了項(xiàng)目教學(xué)法，課程分循環(huán)燈、叮咚門鈴、可調(diào)電源設(shè)計(jì)與制作等幾個(gè)大項(xiàng)目來進(jìn)行教學(xué)。項(xiàng)目難易程度也是遞進(jìn)式的，越往后學(xué)，難度越大。
行動導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)過程共有資訊、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價(jià)五個(gè)步驟，每個(gè)步驟都有教學(xué)目標(biāo)要求、能力培養(yǎng)要求、工作方法要求和完成時(shí)間要求。
三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》課中的實(shí)踐
1.實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)法的思路。
教學(xué)過程遵循從簡單到復(fù)雜的普遍認(rèn)知規(guī)律，按照電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作過程，通過PCB板的設(shè)計(jì)制作、元器件的選用安裝、電路調(diào)試和維修典型教學(xué)任務(wù)來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以小組合作學(xué)習(xí)為教學(xué)組織形式，制定合理的綜合職業(yè)能力評價(jià)體系，通過典型教學(xué)任務(wù)的實(shí)訓(xùn)，形成綜合職業(yè)能力。實(shí)訓(xùn)任務(wù)以工作頁的形式按照企業(yè)崗位職責(zé)、崗位操作內(nèi)容、要求和業(yè)務(wù)進(jìn)行編寫。通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生學(xué)會用ProteDXP進(jìn)行電路PCB板的設(shè)計(jì)和制作，能對常用元器件進(jìn)行識別和檢測，掌握常用工具、儀器、儀表的操作技能，學(xué)會電路的安裝、調(diào)試和故障排除的方法。同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、獨(dú)立工作能力、安全意識等，為以后從事電子方面的工作奠定基礎(chǔ)。
2.行動導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施。
叮咚門鈴電路是由一塊時(shí)基電路555集成塊和元件組成的。它裝調(diào)簡單容易、成本較低。因?yàn)榻虒W(xué)對象是電子專業(yè)一年級第一學(xué)期的學(xué)生，在教學(xué)中對集成電路和叮咚門鈴電路原理只作簡單講解，重點(diǎn)是要學(xué)生實(shí)施叮咚門鈴的設(shè)計(jì)與制作，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。
下表為叮咚門鈴設(shè)計(jì)與制作的行動導(dǎo)向教學(xué)過程：
3.行動導(dǎo)向教學(xué)法的效果。
采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，課堂變成了動態(tài)開放式課堂，符合中職生好動的心理特征，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)習(xí)任務(wù)的合理設(shè)置，使學(xué)生電子專業(yè)技能得到充分訓(xùn)練，學(xué)生的職業(yè)技能得到提升。在小組合作的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)溝通能力。學(xué)生獲取知識和解決問題的手段得到了豐富和提高。學(xué)生普遍學(xué)會了根據(jù)學(xué)習(xí)工作頁主動去搜集信息、查閱資料、制定計(jì)劃、解決問題、反思問題，學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到了提高。
教師在整個(gè)指導(dǎo)過程中能及時(shí)收到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到的問題，并加以解決，為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，有利于教師的專業(yè)水平提高。
四、行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職教學(xué)中運(yùn)用的思考
1.基于“行動導(dǎo)向”的課程體系（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）不完善。
現(xiàn)階段中職學(xué)校電子專業(yè)的課程基本沿用以前的教材，這些教材編寫的思路基本以傳授專業(yè)知識為重，不重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。所以編寫基于“行動導(dǎo)向”的課程體系的教材刻不容緩，而且在編寫教材時(shí)必須有行業(yè)企業(yè)參與。
2.現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和信息設(shè)備不能滿足行動導(dǎo)向教學(xué)的要求。
學(xué)習(xí)情境是從來自企業(yè)的工作過程提煉而來的，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備跟不上企業(yè)工作的要求，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)自主探究、自主查詢資料，行動導(dǎo)向教學(xué)的效果會大打折扣。
3.行動導(dǎo)向教學(xué)的師資問題。
行動導(dǎo)向教學(xué)不僅要求教師有深厚的專業(yè)知識，而且要有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以職業(yè)學(xué)校教師不是考一個(gè)職業(yè)技能證就能滿足教學(xué)要求。目前職業(yè)教育教師大多來自高等院校，他們本身缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為了適應(yīng)行動導(dǎo)向教學(xué)，職業(yè)學(xué)校教師必須要到企業(yè)深入學(xué)習(xí)。
只有中職學(xué)校的課程體系、硬件設(shè)備和師資水平達(dá)到行動導(dǎo)向教學(xué)的要求，“行動導(dǎo)向”作為一種新教學(xué)方法、新教學(xué)模式、先進(jìn)教學(xué)理念才能更成功地運(yùn)用到中職教學(xué)中。一線專業(yè)教師必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)揮其優(yōu)勢，為職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革提供思路和方法。
參考文獻(xiàn)：
一、課程背景、定位和建設(shè)要求
“電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、工藝與管理”針對高職學(xué)生來說,是一門技術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。本課程在開課之初就以介紹的基礎(chǔ)理論知識夠用為度,以注重實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為指導(dǎo)思想。課程主要闡述電子產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)管理兩方面的知識。
本課程的培養(yǎng)目的是使學(xué)生了解電子產(chǎn)品生產(chǎn)的實(shí)際流程和基本管理知識,能夠正確選擇和合理使用各類電子材料及元器件,掌握電子元器件的加工與焊接、部件的調(diào)試與裝連、整機(jī)產(chǎn)品的總裝總調(diào)等過程,能熟練利用電子儀器檢測器件和電路,掌握電子設(shè)備的制作和維修技能,了解集成電路的制造工藝與應(yīng)用方法,正確識讀和編制工藝文件,具備電子產(chǎn)品生產(chǎn)現(xiàn)場管理的能力。
本課程改革和建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù),是通過調(diào)查研究生產(chǎn)企業(yè)中的產(chǎn)品測試、焊接、裝配、檢驗(yàn)、工藝文件編制與過程控制、質(zhì)量和現(xiàn)場管理等典型工作任務(wù),以關(guān)鍵能力培養(yǎng)為核心,以職業(yè)情境為參照,以真實(shí)工作任務(wù)為載體,采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法和手段,通過實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境,最終建設(shè)成為一門基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。
二、基于工作過程的情境化和行動化教學(xué)內(nèi)容的組織與設(shè)計(jì)
依據(jù)建設(shè)目標(biāo)和要求,本課程的教學(xué)內(nèi)容需要按照工作過程來改革和序化教學(xué)知識,課程內(nèi)容排列上需要兼顧學(xué)生心理的認(rèn)知順序和職業(yè)行為的工作順序。本課程以工作過程為參照系,需要著力解決課程內(nèi)容的取向、取舍和排列問題,增加經(jīng)驗(yàn)性、過程性和策略性的知識,刪減部分概念性、陳述性和原理性知識,以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的學(xué)習(xí)為主,以適度夠用的概念和原理的理解為輔。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程中學(xué)生認(rèn)知的心理順序與課程所對應(yīng)的典型職業(yè)工作順序都是串行的,因此本課程的內(nèi)容編排將是一種串行結(jié)構(gòu)。這樣,針對行動順序的每一個(gè)工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識的整合。課程建設(shè)需要學(xué)科體系的理論知識與行動體系的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),通過批判性反思和體驗(yàn)式的實(shí)踐過程,轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力和資格,而這種能力和資格往往與具體的行動情境緊密相關(guān)[1]。
基于以上設(shè)計(jì)思想,在教學(xué)內(nèi)容的組織與設(shè)計(jì)方面,本課程按照職業(yè)成長規(guī)律與認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律,并考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需要,通過崗位調(diào)研與分析后,將課程劃分為由易到難、由簡單到復(fù)雜的四個(gè)學(xué)習(xí)子領(lǐng)域,即電子產(chǎn)品的檢測與焊接、電子產(chǎn)品的裝配工藝、電子產(chǎn)品的調(diào)試和電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理。每個(gè)學(xué)習(xí)子領(lǐng)域均以實(shí)際項(xiàng)目為載體,按照企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際工作過程來組織教學(xué),最終達(dá)到使學(xué)生掌握電子產(chǎn)品的生產(chǎn)流程、生產(chǎn)工藝和熟悉生產(chǎn)管理等職業(yè)能力的目標(biāo)。學(xué)習(xí)子領(lǐng)域根據(jù)項(xiàng)目背景來設(shè)計(jì)不同難度等級的學(xué)習(xí)情境,針對不同層次的學(xué)生,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué),并配備典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)難度范圍表、典型工作任務(wù)分析記錄表、學(xué)習(xí)情境工作過程分析表等教學(xué)文件。課程按照行動導(dǎo)向的教學(xué)法來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境,在學(xué)習(xí)情境中提供詳細(xì)的引導(dǎo)文,全面指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目,加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)劃與組織能力,獨(dú)立完成工作過程,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)情境內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法建議、教學(xué)材料、使用工具、學(xué)生知識與能力準(zhǔn)備、教師知識與能力要求等。學(xué)習(xí)情境的教學(xué)組織按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”六步實(shí)施,其中,資訊、計(jì)劃、實(shí)施、檢查階段以學(xué)生為主,教師作為輔助者,只有在學(xué)生遇到問題時(shí),才給予及時(shí)的指導(dǎo)。在決策、評估中,教師必須參與到每一個(gè)組,及時(shí)提出合理建議和作出公正的評價(jià)[2]。每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都采用閉環(huán)方式進(jìn)行自我檢查、自我反思和持續(xù)改進(jìn),并為下一個(gè)學(xué)習(xí)情境的開展提供經(jīng)驗(yàn)。
本課程的教學(xué)內(nèi)容通過理論實(shí)踐一體化教學(xué)、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組織實(shí)施。理論實(shí)踐一體化教學(xué)以項(xiàng)目為載體,在教、學(xué)、做的過程中完成知識、技能和素質(zhì)的培養(yǎng)。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)時(shí),設(shè)計(jì)采用真實(shí)的生產(chǎn)車間教學(xué)的組織方式,將班級的學(xué)生分成六人左右一組,組成車間的班組,這樣就將整個(gè)班級化整為零,有效地解決了大班制實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的難題。教師在車間主要充當(dāng)車間主任與技術(shù)主管的角色,進(jìn)行整個(gè)車間的生產(chǎn)組織、日常考勤、過程監(jiān)控、反饋處理、技術(shù)咨詢、故障處理和質(zhì)量控制等。實(shí)訓(xùn)管理按照企業(yè)班組管理方式進(jìn)行,讓學(xué)生身為企業(yè)員工體會真實(shí)的工作環(huán)境和工作過程。真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境里生產(chǎn)出真實(shí)的合格產(chǎn)品,可極大地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心、自我管理能力、組織能力和合作溝通能力,強(qiáng)化質(zhì)量意識、成本意識和產(chǎn)品意識,也提高了教師的操作技能和現(xiàn)場管理水平。校外頂崗實(shí)習(xí)則選擇與本課程緊密關(guān)聯(lián)的校外實(shí)踐基地進(jìn)行,使學(xué)生了解企業(yè)文化、生產(chǎn)設(shè)備和企業(yè)的現(xiàn)場生產(chǎn)與管理,獲取直接的工作方法和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)良好的職業(yè)精神。
本課程的教學(xué)內(nèi)容都是以項(xiàng)目為載體,按照基于工作過程的六個(gè)步驟來組織實(shí)施。課程針對不同層次的學(xué)生組建豐富的學(xué)習(xí)情境庫,可以利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供大量的學(xué)習(xí)素材,如項(xiàng)目引導(dǎo)文、技術(shù)參考資料、教學(xué)PPT、電子教案、現(xiàn)場視頻資料、工藝文件、練習(xí)題、檢查單、評價(jià)表、反饋表等,并組織成課程網(wǎng)站的形式。學(xué)生可以直接在課程網(wǎng)站學(xué)習(xí),教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)交流。
三、基于工作過程的情境化和行動化教學(xué)法設(shè)計(jì)
完整學(xué)習(xí)過程的目的在于獲得對事物處理時(shí)的完整性行動,包括咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估。情境化和行動化的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于促進(jìn)整體性學(xué)習(xí)過程的形成,從而使得學(xué)生在與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動或互動的交流中,將新的信息和反思與自己已有的行動能力聯(lián)系起來,并在不同的生活領(lǐng)域中擴(kuò)展其所獲得的知識、技術(shù)和能力。情境化和行動化的教學(xué)還要使學(xué)生靈活應(yīng)對職業(yè)中和職業(yè)外的生活情境,以使自己的職業(yè)能力得到繼續(xù)開發(fā)。從社會學(xué)角度講,基于職業(yè)情境的行動導(dǎo)向的教學(xué)過程更加人性化,更多地使學(xué)習(xí)與生活世界緊密相關(guān)。從教學(xué)論角度講,行動導(dǎo)向的教學(xué)過程認(rèn)為信息的獲取、概念的形成及觀點(diǎn)的建構(gòu)總是與通過行動獲得的經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān),行動導(dǎo)向的教學(xué)更加注重范例性、生成性、發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)原則,更多地采取跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式,例如項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法和四階段教學(xué)法就是基于工作過程的情境化和行動化教學(xué)法,它們均注重對行動計(jì)劃、行動過程、行動結(jié)果的反思[3]。
本課程的教學(xué)方法和手段對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起著十分重要的作用。長期以來,在以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下,教師歷來重視知識的傳授,始終強(qiáng)調(diào)知識的完整性、系統(tǒng)性,注重學(xué)生對知識的掌握程度,而忽視對知識技能獲取過程的指導(dǎo),忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,對教法和學(xué)法的辯證關(guān)系認(rèn)識不足。為克服傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端,本課程設(shè)計(jì)采用基于工作過程的情境化和行動化教學(xué)法。例如,項(xiàng)目教學(xué)法中,師生可以以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作以進(jìn)行教學(xué)活動。項(xiàng)目以工作任務(wù)的形式出現(xiàn),通過工作任務(wù)的完成,能得到一個(gè)具體的和具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品。本教學(xué)法一般分為五個(gè)教學(xué)階段:確定項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評估、歸納或成果應(yīng)用[4]。又如,為配合學(xué)生的自主學(xué)習(xí),避免不必要的教師干擾,可以把過去教師的講授和演示材料轉(zhuǎn)化成聲像制品,或開發(fā)指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自完成學(xué)習(xí)和工作過程的引導(dǎo)材料,供學(xué)生自主決定和參考,這稱為引導(dǎo)文教學(xué)法。引導(dǎo)材料包括任務(wù)描述、引導(dǎo)性問題、學(xué)習(xí)目標(biāo)描述、質(zhì)量監(jiān)控單、工作進(jìn)度計(jì)劃、工具和材料需求表、專業(yè)信息來源指示單、專業(yè)雜志、文獻(xiàn)、技術(shù)資料、勞動安全規(guī)程、操作說明書以及基于企業(yè)內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的輔材料等。本課程還可采用行動導(dǎo)向的四階段教學(xué)法,教學(xué)過程分為明確的四個(gè)階段。準(zhǔn)備階段為教師設(shè)置問題情境、講解學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義,以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)工作過程的積極性;教師示范階段為教師演示工作過程,講解工作要求及操作程序,告訴學(xué)生怎樣做;學(xué)生模仿階段為組織學(xué)生按教師示范的步驟重復(fù)教師的操作,在必要時(shí)解釋做什么和為什么這樣做。教師觀察學(xué)生模仿的過程并得到反饋信息。其中,學(xué)生通過對于整個(gè)工作過程的模仿建立起最初的行動協(xié)調(diào)框架,以便將來獨(dú)立完成工作;練結(jié)階段為學(xué)生在已經(jīng)建立的行動協(xié)調(diào)框架的基礎(chǔ)上,獨(dú)立完成教師布置的練習(xí)任務(wù)。
作為本課程的輔助教學(xué)手段,還可以通過組織和開展雙休日工程、電子設(shè)計(jì)競賽、學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和培訓(xùn)講座等活動,搭建課內(nèi)與課外相結(jié)合、專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新活動相結(jié)合的教學(xué)平臺。利用開放的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室,學(xué)生在課外任何時(shí)間都可到實(shí)訓(xùn)室中制作和調(diào)試自己的作品,熟悉電子產(chǎn)品的制造工藝,及時(shí)解決學(xué)習(xí)及制作中出現(xiàn)的問題。
綜上所述,基于工作過程的情境化和行動化教學(xué)設(shè)計(jì)旨在提升學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。依據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)要求,本課程的教學(xué)內(nèi)容是通過崗位調(diào)研與分析后,根據(jù)課程的知識、職業(yè)能力和素質(zhì)要求確定的,教學(xué)組織和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)則著重解決教學(xué)內(nèi)容的情境化和行動化問題。本課程的部分實(shí)踐教學(xué)條件還在建設(shè)完善過程中,整體教學(xué)設(shè)計(jì)也可以推廣和借鑒于其它課程的建設(shè)和教學(xué)過程中,以促進(jìn)本專業(yè)課程體系的優(yōu)化和改革進(jìn)程。
參考文獻(xiàn):
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[2]戴士宏.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.
（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002）
【摘 要】論述高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)改革的方案和目標(biāo)，課程的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)課的建設(shè)，教學(xué)方法的改革等，高等職業(yè)教育要注重提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)操作實(shí)用型的應(yīng)用電子技術(shù)人材。
關(guān)鍵詞 教學(xué)改革；應(yīng)用電子技術(shù)；課程設(shè)計(jì)，高等職業(yè)；中、高職銜接；一體化
作者簡介：李敏（1975.02—），男，碩士，副教授，主要研究方向?yàn)橹悄軆x器儀表、數(shù)字信號處理。
1 中高職銜接是職業(yè)教育體系完善的關(guān)鍵
為使中高職教育全面發(fā)展，需要改變觀念、明確目標(biāo)、突出重點(diǎn)、提高質(zhì)量。完善的現(xiàn)代化教育體系和中、高職教育銜接（如中、高職對口招生及貫通培養(yǎng)），可盡早盡快結(jié)束中職教育的終結(jié)性局面，使畢業(yè)生獲得更高層次的教育機(jī)會，使高素質(zhì)技能型人才更好的適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求。中高職銜接關(guān)系到中職學(xué)生的未來發(fā)展、中高職教育質(zhì)量的科學(xué)性、高職院校的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)系到教育體系的完善，并使高職教育有理想的生源，不斷健全整個(gè)職教體系；中職和高職本是同源教育，人才目標(biāo)培養(yǎng)中，職業(yè)性和技能型是二者都具備的兩大特點(diǎn)。同時(shí)他們層次相鄰，高職教育為中職教育上層，兩者貫通培養(yǎng)、互相銜接均具有充分的科學(xué)性和理論依據(jù)。
2 設(shè)計(jì)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中、高職一體化銜接課程方案
應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接的核心是在于一體化的設(shè)計(jì)。只有明確一體化的設(shè)計(jì)，才能確保中職與高職銜接是思路一致的、全面的、自然的，而不只是某些點(diǎn)上的、人為設(shè)計(jì)的銜接。銜接的邏輯起點(diǎn)是應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職培養(yǎng)人才目標(biāo)和培養(yǎng)人才規(guī)格，前者確定應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人才，后者規(guī)定培養(yǎng)到什么程度。在此基礎(chǔ)上，才能著手一體化設(shè)計(jì)。要實(shí)現(xiàn)中高職課程計(jì)劃的協(xié)調(diào)，既不能單純地讓中職學(xué)校效仿高職學(xué)校，也不能一味地讓高職學(xué)校照顧中職學(xué)校；雙方應(yīng)該找到共同點(diǎn)，達(dá)成共識，共同服務(wù)于學(xué)生職業(yè)發(fā)展。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職課程協(xié)調(diào)的難點(diǎn)在高職不在中職，中職的自由度較大，而高職要考慮如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能的拓展和遷移，這就需要系統(tǒng)規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)。
3 應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中、高職銜接的一體化課程體系建設(shè)策略
3.1 專業(yè)課程體系的內(nèi)容設(shè)置
依據(jù)課程體系構(gòu)建的原則，在與企業(yè)的深度耦合中，通過對職業(yè)崗位群從業(yè)人員以及在職業(yè)崗位上工作的學(xué)生的調(diào)查，經(jīng)過分析、歸納、整理、綜合，并結(jié)合高職教育的特色，分別構(gòu)建了以模塊化課程為基礎(chǔ)的理論課程體系與實(shí)踐課程體系和專門化課程體系。理論課程體系。理論課程體系構(gòu)建按職業(yè)崗位群應(yīng)掌握的知識和能力進(jìn)行，以知識應(yīng)用為主線，打破原有的學(xué)科和“三段式”課程設(shè)置體系，對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整合，有針對性地設(shè)置專門化教學(xué)模塊，并對各個(gè)教學(xué)模塊之間相互重復(fù)與交叉的知識進(jìn)行綜合化改造，強(qiáng)調(diào)知識間的相互聯(lián)系和銜接，刪減重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，不講求理論知識的系統(tǒng)性和完整性，強(qiáng)調(diào)針對性和應(yīng)用性。要結(jié)合本校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本條件在決定開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)課時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)校原有的實(shí)驗(yàn)室的條件和設(shè)備，盡可能地利用原有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器，這樣就可以減少新設(shè)備的購置，降低實(shí)驗(yàn)的投入和成本．要緊緊圍繞本專業(yè)的教學(xué)大綱，只有當(dāng)所開設(shè)的綜合性實(shí)驗(yàn)課與該專業(yè)的培養(yǎng)負(fù)責(zé)和目標(biāo)一致時(shí)，才會達(dá)到預(yù)期的效果．一定要保證全部綜合性實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性，由于在綜合性實(shí)驗(yàn)中一般都要涉及到多門課程的內(nèi)容，而且有些內(nèi)容是書本上沒有學(xué)到的，還需要閱讀一些相關(guān)的參考資料，或者到兩次的實(shí)驗(yàn)機(jī)會，那么對前面所做的工作就會被遺忘，所以要把所有的綜合性實(shí)驗(yàn)課集中在一段時(shí)間里完成，建議在教學(xué)計(jì)劃中，專門空出3—4周的時(shí)間作為進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，這樣的效果會更加好．在時(shí)間的安排上，綜合性實(shí)驗(yàn)課最好放在三年級的第一個(gè)學(xué)期，生產(chǎn)實(shí)習(xí)之后，要等到所有的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課基本上全部結(jié)束后再來進(jìn)行，此時(shí)學(xué)生們既掌握了本專業(yè)的相關(guān)專業(yè)知識，同時(shí)對本專業(yè)的應(yīng)用情況也有一個(gè)大概的了解，便于他們對所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行綜合和運(yùn)用。
電子企業(yè)崗位十分廣泛，不同崗位之間差異相當(dāng)大，只有把重點(diǎn)放在專業(yè)核心能力培養(yǎng)上，才能更好地適應(yīng)行業(yè)需要，充分考慮學(xué)生在不同崗位就業(yè)的需要，以電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理、技術(shù)應(yīng)用、銷售及技術(shù)服務(wù)為培養(yǎng)主線，校企共同選擇中低檔電子產(chǎn)品、生產(chǎn)管理或營銷服務(wù)等職業(yè)項(xiàng)目作為教學(xué)載體，開發(fā)《電子線路板設(shè)計(jì)》、《單片機(jī)技術(shù)》、《PLC控制技術(shù)》、《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理》、《電子產(chǎn)品營銷與服務(wù)》、《智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與測試》等基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)核心課程，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、考核大綱等教學(xué)文件，并將電子產(chǎn)品制版工、電子設(shè)計(jì)工程師等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力融入到課程中；充分利用企業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備和檢測儀器的優(yōu)勢，將部分專業(yè)課程的內(nèi)容移到企業(yè)實(shí)施。通過該層次的培養(yǎng)，使學(xué)生具有電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理、電子產(chǎn)品營銷與技術(shù)服務(wù)、電子線路板設(shè)計(jì)、電子電路輔助設(shè)計(jì)與測試等專業(yè)核心能力。
3.2 綜合職業(yè)能力培養(yǎng)層
以實(shí)際工作崗位能力、新技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)拓展能力為培養(yǎng)主線，校企共同制定生產(chǎn)任務(wù)、崗位分配等內(nèi)容實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案，采用學(xué)生分組、分批輪崗、按周排課等方式，在校內(nèi)豐達(dá)電子車間和校外實(shí)習(xí)基地，專任教師與兼職教師共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，完成生產(chǎn)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。校企共同對學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行考核，訓(xùn)練成績一方面錄入學(xué)籍成績，另一方面作為企業(yè)面試成績保留，學(xué)生實(shí)習(xí)期間就是公司的試用期，學(xué)生畢業(yè)等于就業(yè)。通過這一階段的訓(xùn)練，使學(xué)生具備電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理、市場銷售、技術(shù)服務(wù)等綜合職業(yè)能力。
3.3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)
安排在第一學(xué)期至第六學(xué)期，本專業(yè)一直重視培養(yǎng)學(xué)生電子技術(shù)創(chuàng)新能力，將創(chuàng)新教育納入人才培養(yǎng)方案，貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過程，設(shè)立了電子設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室和電子技能競賽集訓(xùn)室，組建了電子協(xié)會、機(jī)器人開發(fā)等科技創(chuàng)新小組。通過近幾年的實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建了并逐步完善電子專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，如圖3所示。在課內(nèi)，每門專業(yè)課程中都設(shè)置職業(yè)能力拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，并獨(dú)立開設(shè)《電子產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作》課程；同時(shí)又要注意到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在課外，開展各類創(chuàng)新小組科技活動、技能競賽、項(xiàng)目開發(fā)等。通過課內(nèi)課外有機(jī)地相結(jié)合，把創(chuàng)新能力教育貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過程。
3.4 教師隊(duì)伍
不僅要提高教師學(xué)歷層次，更要注重在職教師專業(yè)知識的更新和創(chuàng)新、以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)校要在明確目標(biāo)和要求的基礎(chǔ)上，依托學(xué)、研、產(chǎn)等方式，積極地為教師的成長提供創(chuàng)造條件。對于教師的管理，要從常規(guī)管理轉(zhuǎn)向創(chuàng)新管理。在管理的內(nèi)涵上，要從控制轉(zhuǎn)向激勵(lì)。要做到，先實(shí)踐后規(guī)范，及時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。
高水平的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)中職與高職銜接的基本保障。但由于多種原因，中等職業(yè)學(xué)校教師的素質(zhì)參差不齊，總體水平有待提高。因此學(xué)校要抓住當(dāng)前有利時(shí)機(jī)，建立有效的教師管理機(jī)制，將教師隊(duì)伍的建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程來抓。要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教師各自的特點(diǎn)，盡可能地為教師學(xué)習(xí)成長提供機(jī)會：如在職進(jìn)修，脫產(chǎn)進(jìn)修，參觀學(xué)習(xí)等。 使他們各盡其長，提高文化素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)制定出相應(yīng)的激勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師提高業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)能力。
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