序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)生經(jīng)濟論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

一、大學(xué)生就業(yè)誠信問題的表現(xiàn)及危害

1、簡歷造假

簡歷是用人單位了解應(yīng)聘人員情況的重要途徑，是應(yīng)聘者的“第一印象”，也是獲得筆試、面試機會，進入下一輪競爭的門檻。由于在簡歷的投遞與篩選過程中，用人單位很難對簡歷中的信息進行核對，其真實程度往往取決于大學(xué)生本身的誠信水平。不少大學(xué)生會不同程度的在簡歷、自薦信中“添加水分”以求獲得用人單位的青睞和關(guān)注。有些學(xué)校也因為就業(yè)率的壓力參與學(xué)生信息造假，使得用人單位在獲取信息上完全處于被動地位。這就直接導(dǎo)致了用人單位對于簡歷中社會實踐經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、所獲榮譽等方面信息的不信任。

2、筆試、面試造假

如果說簡歷是給用人單位的第一印象，那么筆試、面試的結(jié)果很大程度上決定了你是否能取得這份工作。這個階段的誠信問題主要體現(xiàn)為在面試時夸大個人的知識和能力，隱瞞真實想法，在筆試時舞弊，找人代考等行為。由于招聘成本有限，在招聘過程中用人單位很難再去花精力分辨真?zhèn)?，加上缺乏懲處警告的手段，使得招聘質(zhì)量難以保證。這就導(dǎo)致了很多企業(yè)一方面不得不簡化招聘流程，加大招聘成本，采取多種手段防范舞弊，保證招聘質(zhì)量；另一方面，采取延長實習(xí)期、簽訂短期合同等手段，彌補招聘過程中的缺漏。

3、簽訂就業(yè)協(xié)議后隨意違約

由于社會上用人單位的招聘時間跨度較大，一般從畢業(yè)前一年的9月到來年的7月，加上用人單位的種類較多，有些優(yōu)秀的人才可以有多個單位的工作，也有不少學(xué)生出于“保底”心理，出現(xiàn)了“騎驢找馬”的情況，這樣的違約行為給用人單位造成巨大的損失，直接影響了用人單位招聘計劃的實施。針對這種現(xiàn)象用人單位往往也采取多錄用幾個人，隨后再解約，亦或是提高違約金等行為來規(guī)避風(fēng)險。

4、畢業(yè)生就業(yè)后頻繁跳槽，不敬崗愛業(yè)

學(xué)校與社會的差異導(dǎo)致不少畢業(yè)生難以適應(yīng)，而大量與所學(xué)專業(yè)無關(guān)的基礎(chǔ)性工作也讓不少大學(xué)生產(chǎn)生了心理落差，加上對于自身定位的不明確，不少畢業(yè)生在就業(yè)后頻繁跳槽，給用人單位造成了巨大的損失。由于心理落差，許多大學(xué)生難以適應(yīng)工作崗位，很快就喪失了工作的激情，無法做到敬業(yè)愛崗，難以勝任工作。

二、大學(xué)生就業(yè)誠信問題的成因

1、高等教育與社會需求的脫軌

作為實施科教興國戰(zhàn)略的重要力量，高等教育應(yīng)該肩負起提升整體公民素質(zhì)的任務(wù)。由于高等教育改革的滯后性使得很多畢業(yè)生在面對市場上大量基礎(chǔ)性工作崗位時無所適從，出現(xiàn)了專業(yè)不對口、技術(shù)不達標(biāo)、心理落差大等狀況，導(dǎo)致畢業(yè)生頻繁跳槽。現(xiàn)在的大學(xué)畢業(yè)生大多為獨生子女，普遍存在著眼高手低，怕吃苦，缺乏決心、毅力等弊病，加上大學(xué)的精英式教育使得大學(xué)畢業(yè)生難以適應(yīng)社會、得到社會的認可，再由于缺乏科學(xué)的自身定位，在就業(yè)時局限于心目中的大城市、好崗位，又缺乏相應(yīng)的道德法律意識，從而引發(fā)惡性競爭，出現(xiàn)舞弊、造假等應(yīng)聘虛假行為。

2、缺乏制度約束，管理制度不健全

近年來，受到就業(yè)率壓力的影響，不少學(xué)校放任畢業(yè)生信息作假行為，這就潛移默化地縱容了學(xué)生的不誠信行為。另外，部分高校雖然制定了誠信檔案，但是實際操作難度較大，多流于形式?；蚴菍W(xué)校監(jiān)管不嚴(yán)，有的為了學(xué)生的“前途”著想或是出于人情，對不良行為記錄也是輕描淡寫。使得誠信監(jiān)督體制無法有效、公平公正的實施下去。有的學(xué)校為了提高就業(yè)率，對于《就業(yè)協(xié)議書》的管理也相對較松，學(xué)生手上有多份《就業(yè)協(xié)議書》，導(dǎo)致與多家用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議。

3、缺乏相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)，畢業(yè)實習(xí)效果不明顯

據(jù)調(diào)查顯示，不少學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心還僅僅停留在辦理就業(yè)手續(xù)、就業(yè)信息這一層面。對于改善大學(xué)生就業(yè)觀念，幫助大學(xué)生找準(zhǔn)自身定位，提升大學(xué)生工作技能方面還鮮有涉及。這就使得不少大學(xué)生在選擇崗位的時候把目光局限于專業(yè)所學(xué)，盲目追求大城市、好工作，或是對于工作崗位并不了解的情況下就簽下協(xié)議。畢業(yè)實習(xí)也往往流于形式，實習(xí)崗位與就業(yè)方向嚴(yán)重脫節(jié)。這些因素也使得本來就缺乏社會實踐經(jīng)驗的大學(xué)生更加難以適應(yīng)工作。

4、用人單位方面的原因

目前一些用人單位參加招聘會只是做做宣傳，或者礙于主辦方的面子去湊數(shù)，本身就缺乏誠信，加上用人單位提高招聘門檻，畢業(yè)生為了找到一份好工作，不得不使出種種手段，以爭取就業(yè)機會。有些用人單位在招聘時對本單位的實際情況作夸大的宣傳，許諾一些不可能兌現(xiàn)的待遇，在這種情況下畢業(yè)生會因為待遇問題而選擇違約。此外，一些用人單位在招人時強調(diào)要碩士、博士、MBA，原本用人要求比較低的企業(yè)也往往緊隨其后，本來專科生可以勝任的崗位卻提出要本科生，本科生能勝任的工作卻要求招碩士。這種缺乏針對性的盲目用人標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致畢業(yè)生難盡其才，造成了人才的浪費和?？粕瞬刨Y源的相對過剩，加劇了畢業(yè)生的就業(yè)難度和人才市場的惡性競爭，這將直接導(dǎo)致人力資本投資的失效，并加重“腦體倒掛”現(xiàn)象。

三、解決大學(xué)生就業(yè)中誠信問題的對策

1、高校解決大學(xué)生就業(yè)中誠信問題的有效途徑

（1）加強大學(xué)生誠信教育，培養(yǎng)大學(xué)生的誠信意識。高校對誠信教育承擔(dān)著重要的責(zé)任，通過誠信觀念的教育，使廣大學(xué)生樹立誠信意識，從而產(chǎn)生自覺的誠信行為。同時學(xué)校要把誠信行為作為基本準(zhǔn)則，各部門要按章辦事，教師要加強自身修養(yǎng)，以身作則，給學(xué)生以榜樣。這樣通過良好的誠信教育和良好的校園誠信環(huán)境，促使大學(xué)生在法律和道德的范圍內(nèi)通過自身的努力和真才實學(xué)去追求利益。特別要讓大學(xué)生認識到就業(yè)過程中能力和信譽才是真正的競爭力，就業(yè)過程中出現(xiàn)的不誠信行為不僅有損于學(xué)校的信譽和形象，更有損于大學(xué)生自身的形象。

（2）加強大學(xué)生的就業(yè)管理工作，完善誠信監(jiān)督機制。目前，在畢業(yè)生求職過程中，學(xué)生最易于在簡歷上弄虛作假，高校可將學(xué)生的獎懲、各科成績、社會活動情況、政治面貌及各類證書，及時錄入計算機管理系統(tǒng)，建立大學(xué)生的個人信息檔案，并盡可能在網(wǎng)上公布。在進行雙向選擇的時候，學(xué)校可以設(shè)立“誠信窗口”,專門向用人單位提供查詢、驗證相關(guān)信息。這樣，既可取信于用人單位，又可約束學(xué)生，規(guī)范其求職行為。同時建立學(xué)生的簽約管理系統(tǒng)，對大學(xué)畢業(yè)生的簽約、毀約次數(shù)進行紀(jì)錄，并教育大學(xué)生在就業(yè)過程中充分發(fā)揮自的同時，一定要在綜合分析、考慮之后再決定是否簽約，克服簽約的盲目性。

（3）加強就業(yè)指導(dǎo)，嚴(yán)格簽約、解約流程。學(xué)校要加強對畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)教育，將就業(yè)指導(dǎo)課納入學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)計劃，課程開設(shè)貫穿學(xué)生在學(xué)校的全過程，就業(yè)指導(dǎo)課要針對性地加強畢業(yè)生誠信教育，增加個性化指導(dǎo)，加強對畢業(yè)生的就業(yè)心理輔導(dǎo)，結(jié)合畢業(yè)生思想和生活實際，使學(xué)生增強就業(yè)信心，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，積極引導(dǎo)、鼓勵畢業(yè)生到基層去工作。在為畢業(yè)生提供好服務(wù)的同時，學(xué)校也要嚴(yán)把就業(yè)推薦表與就業(yè)協(xié)議書的管理工作，防止一人多簽、隨意毀約、“騎驢找馬”等現(xiàn)象的發(fā)生。

2、社會各界解決大學(xué)生就業(yè)中誠信問題的有效途徑

（1）政府部門要為畢業(yè)生消除政策性壁壘，為畢業(yè)生拓展就業(yè)渠道。政策性壁壘存在的根源在于地方保護主義和制度體系的不健全，如戶籍制度、醫(yī)療和社會保障制度對于大學(xué)生就業(yè)的阻礙。政府要進一步推進促進大學(xué)生就業(yè)的各項舉措，從根本上解決高校畢業(yè)生就業(yè)的誠信問題。

（2）勞動力市場需要進一步加強就業(yè)信息平臺建設(shè)，消除畢業(yè)生信息不對等狀況。建立就業(yè)信息平臺一方面可以大幅度地減少大學(xué)生的就業(yè)成本，解決就業(yè)信息不對等的情況；另一方面可以保證畢業(yè)生信息的真實可信，促進用人單位與畢業(yè)生之間的雙向選擇，幫助大學(xué)畢業(yè)生合理就業(yè)，幫助企業(yè)擇優(yōu)錄取。

（3）家庭、社會也需要給大學(xué)生提供一個公正、誠信的社會環(huán)境。處于學(xué)校和社會交接點的畢業(yè)生極易受到不良風(fēng)氣的侵害，這就需要社會各界、家庭在畢業(yè)生就業(yè)的時候進行正確的引導(dǎo)，幫助畢業(yè)生建立、健全職業(yè)道德，樹立正確的就業(yè)觀。

3、對大學(xué)生就業(yè)過程中的誠信問題的防范和疏通

（1）防范措施。一是加強與學(xué)校之間的溝通與交流，加強對畢業(yè)生就業(yè)信息的核對工作。大學(xué)生畢業(yè)過程中的種種不誠信問題源于學(xué)校與企業(yè)之間的信息不對等。通過積極的溝通，企業(yè)一方面可以從學(xué)校了解到畢業(yè)生的真實信息，便于企業(yè)擇優(yōu)錄取；另一方面可以將企業(yè)的需求反饋給學(xué)校，使學(xué)校能夠進行針對性的培養(yǎng)，提高輸送人才的質(zhì)量。

二是增加考核手段，通過考核來認定大學(xué)畢業(yè)生的能力及畢業(yè)信息的真?zhèn)巍W(xué)校之間教學(xué)質(zhì)量與輸送人才素質(zhì)的差異性是客觀存在的，企業(yè)需要對畢業(yè)生的信息和基本素質(zhì)進行再次考核來保證招聘的質(zhì)量。

三是嚴(yán)肅考核紀(jì)律，對畢業(yè)生信息造假的情況進行嚴(yán)肅處理，起到警示作用。大學(xué)生就業(yè)虛假行為屢禁不止，一方面由于用人單位沒有良好懲罰措施和手段，對于欺騙行為無可奈何；另一方面學(xué)校對于畢業(yè)生舞弊、信息造假等欺騙行為也睜一只眼閉一只眼，缺乏誠信的物質(zhì)保障。針對這種情況，企業(yè)可以通過與學(xué)校的交流，要求學(xué)校采取懲罰措施，也可與畢業(yè)生簽訂誠信協(xié)議，加強誠信就業(yè)的物質(zhì)保障。

四是完善畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議管理，一方面謹慎簽約，在簽約之前向?qū)W校確認學(xué)生的就業(yè)狀態(tài)，簽約之后也要及時告訴學(xué)校，避免畢業(yè)生同時簽訂多份協(xié)議；另一方面也可以通過增加畢業(yè)生毀約成本，避免大學(xué)生隨意簽約、毀約。

五是加強畢業(yè)生實習(xí)期的考核工作，嚴(yán)格執(zhí)行畢業(yè)生的進出管理制度，將淘汰機制列入畢業(yè)生的考核過程之中。同時企業(yè)還需要完善人才危機意識，建立健全人才儲備機制，保障人才安全，增強企業(yè)抵御風(fēng)險的能力。

（2）疏通措施。一是用人單位要樹立科學(xué)用人觀念。要從實際工作崗位需求出發(fā)，避免人才的高消費行為，維護勞動力市場秩序。同時應(yīng)完善企業(yè)的班組建設(shè)、團隊建設(shè)，培養(yǎng)員工的職業(yè)意識，增強員工的歸屬感、使命感。

二是在招聘過程中做好企業(yè)的宣傳及政策解釋工作，要讓企業(yè)、畢業(yè)生相互了解，形成知己知彼的雙向選擇，只有在誠信基礎(chǔ)上的自由選擇才能保證人才的穩(wěn)定性和高質(zhì)量。

第2篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟危機；大學(xué)生；就業(yè)價值觀；社會主義核心價值體系

對于就業(yè)壓力日益嚴(yán)峻的中國人才市場來說，作為一個特殊群體，大學(xué)生的就業(yè)將遭遇多方面的挑戰(zhàn)和擠壓。隨著高學(xué)歷就業(yè)人數(shù)的逐年增長，以及經(jīng)濟、社會的高速發(fā)展對就業(yè)人員綜合技能要求的提高等客觀因素，都不同程度的加劇了本不樂觀的就業(yè)形勢。據(jù)統(tǒng)計，2009年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生為610萬人，比2008年559萬增加了51萬人2007、2008年未就業(yè)的畢業(yè)生同時會擠壓2009年畢業(yè)生就業(yè)空間，高校畢業(yè)生成為了繼下崗職工之后最受關(guān)注的群體。加上以2008年9月美國雷曼兄弟投行宣布破產(chǎn)為標(biāo)志的全球經(jīng)濟危機爆發(fā)以及其影響的日益擴散，在整體環(huán)境堪憂的情況下，大學(xué)生在就業(yè)過程中或許將不得不面對殘酷的現(xiàn)實。

當(dāng)前，高校畢業(yè)生就業(yè)問題巳引起了政府和社會的普遍關(guān)注。無疑，引起大學(xué)生就業(yè)難的原因是復(fù)雜的，既有客觀方面的因素，如就業(yè)政策、制度滯后、就業(yè)環(huán)境不理想等等，也有主觀方面的因素，主要是大學(xué)生自身在思想、觀念和素質(zhì)上存在偏差，不能適應(yīng)新的就業(yè)形勢。從主觀方面看，就業(yè)價值觀上存在的偏差是影響大學(xué)生就業(yè)的重要因素，有時甚至是決定性的因素。如果這些大學(xué)生自身的問題得不到解決，大學(xué)生“就業(yè)難”的問題也就不可能得到根本解決。因此，在新的形勢下，如何準(zhǔn)確把握經(jīng)濟危機下大學(xué)生的就業(yè)觀現(xiàn)狀，通過加強社會主義核心價值觀教育引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，已成為當(dāng)前高校思想政治教育和科研的重要課題。

一、全球經(jīng)濟危機下大學(xué)生就業(yè)價值觀的現(xiàn)實表現(xiàn)

就業(yè)價值觀是大學(xué)生在其自身發(fā)展過程中，在社會需要與客觀事物所能滿足這種需要的關(guān)系之間產(chǎn)生一種關(guān)于職業(yè)與就業(yè)行為的觀念，也就是大學(xué)生對就業(yè)的現(xiàn)實生活中的各種事物和現(xiàn)象進行評價、決定取舍的思想觀念。它是大學(xué)生就業(yè)過程內(nèi)心的”指路燈”，直接影響著大學(xué)生精神和物質(zhì)生活行為，影響著大學(xué)生的就業(yè)行為。包括就業(yè)價值目標(biāo)取向、就業(yè)價值評價標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)價值實現(xiàn)手段等方面。

(一)就業(yè)價值目標(biāo)取向注重個人價值的實現(xiàn)

社會價值高于個人的價值，自我價值只有通過社會價值才能實現(xiàn)，這是我們一貫堅持的理念。在知識經(jīng)濟高度發(fā)展的當(dāng)經(jīng)社會，到處充滿了殘酷的競爭與淘汰。大學(xué)生在社會化的過程中，一方面要不斷提升自己去迎合社會發(fā)展的要求，另一方面社會也在嚴(yán)格地挑選著每一個人。這樣，大學(xué)生不僅面臨狹窄的就業(yè)空間，同時又不可避免的抱怨社會的殘酷。日益擴散的經(jīng)濟危機只是更加劇了這種現(xiàn)實。

當(dāng)社會需求與個人需求之間的差異日益擴大時，當(dāng)代大學(xué)生在就業(yè)選擇的過程中又陷入了追求自我價值與追求社會價值的矛盾之中。有些大學(xué)生社會價值觀念比較淡化，擇業(yè)時更重視自我價值的實現(xiàn)，以自我為中心，只關(guān)心個人的價值實現(xiàn)與實際物質(zhì)利益的得失，個人主義傾向較嚴(yán)重。另外，還有不少大學(xué)生在擇業(yè)價值觀上崇尚自我，推崇的是西方式的個人奮斗和自我的營造。他們對就業(yè)問題觀察與思考的核心，是個人中心論，至于個人與社會的結(jié)合只是兼顧考慮。

2009年90周年前夕，《人民論壇》雜志聯(lián)合有關(guān)單位和專家，采用問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和專家調(diào)研等方式在人民網(wǎng)、人民論壇網(wǎng)等進行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示：當(dāng)代大學(xué)生個人選就業(yè)價值目標(biāo)取向擇趨務(wù)實，呈現(xiàn)出多元化的趨勢。48．2％的大學(xué)生選擇“健康快樂的生活”，28．9％的大學(xué)生認為人生價值首先在于“對社會的貢獻”。大學(xué)生在就業(yè)過程中，存在“重待遇”、“怕吃苦”等心態(tài)。在面對“你會接受一份個人收入較少，但對社會貢獻較大的崗位嗎”的提問時，58．5％的受調(diào)查者選擇“不會”，22．2％選擇“可以考慮”，只有19．3％選擇“會”。在選擇工作單位時，有59．2％的人把“經(jīng)濟收入”放在首位，24．3％的人把“有利于施展個人的才干”放在首位，有14．7％的人把“有利的晉升機會”放在首位。

由此可見，個人發(fā)展前途、能否最大限度地實現(xiàn)自我價值是當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)的主要目標(biāo)取向之一，自我價值的實現(xiàn)和個人目標(biāo)的追求主導(dǎo)著大學(xué)生的就業(yè)行為。

(二)就業(yè)價值評價標(biāo)準(zhǔn)明顯呈現(xiàn)出不確定性和矛盾性

就業(yè)價值評價是大學(xué)生就業(yè)價值觀中的核心問題，它是大學(xué)生按照一定的社會價值標(biāo)準(zhǔn)對自己或?qū)λ说男袨榛蚩陀^事物進行善惡判斷和評論、表明褒貶的態(tài)度。大學(xué)生就業(yè)價值評價標(biāo)準(zhǔn)又受一定的社會經(jīng)濟、政治和文化的制約。在社會轉(zhuǎn)型時期，傳統(tǒng)價值觀與新的社會價值觀不斷沖撞，面對這些，即將踏人社會的大學(xué)畢業(yè)生不明白自己到底應(yīng)該堅持什么，揚棄什么。

社會現(xiàn)實的急速變化使大學(xué)生在就業(yè)價值的評價標(biāo)準(zhǔn)判斷上呈現(xiàn)出一種不確定性與矛盾性。如在肯定以個人對社會貢獻的大小為標(biāo)準(zhǔn)來判斷個人價值的同時，又時常不完全以對國家有所貢獻作自己的人生理想和追求。這種就業(yè)價值評價標(biāo)準(zhǔn)選擇的矛盾性和不確定性，充分反映了部分大學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)選擇問題中的復(fù)雜心態(tài)。

大學(xué)生面對新形勢下的就業(yè)壓力，尤其是就業(yè)愿望與就業(yè)現(xiàn)實形成的強烈反差，使大學(xué)畢業(yè)生的思想產(chǎn)生了許多新的困惑?，F(xiàn)實的就業(yè)困境讓我們看到更多的大學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點與歸宿就是為了找到一份好工作，擺脫經(jīng)濟困境，更多地尋求物質(zhì)利益的滿足。而殘酷的社會現(xiàn)實已讓很多人只要能找到工作，有口飯吃就知足。哪里還能想到把為社會發(fā)展作貢獻作為就業(yè)的第一目標(biāo)。可以這樣說，是現(xiàn)代社會中的急功近利行為和偏激浮躁情緒導(dǎo)致了大學(xué)生就業(yè)中的功利主義傾向。理想與現(xiàn)實的復(fù)雜矛盾，已使我們這些“天之驕子”或急功近利或單純務(wù)實而走向平庸膚淺。

(三)就業(yè)價值實現(xiàn)手段選擇的多樣化

改革開放以來，中國市場經(jīng)濟的進程、經(jīng)濟全球化、產(chǎn)業(yè)知識化、社會信息化的發(fā)展，其他各項改革的不斷深入，特別是國際就業(yè)形勢實在的展現(xiàn)在國人的面前，這無疑給大學(xué)生們重新思考自我、實現(xiàn)自我提供了前所未有的廣闊的選擇空間。經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)變，社會環(huán)境的變化使得大學(xué)生就業(yè)機制發(fā)生了轉(zhuǎn)變，大學(xué)生就業(yè)觀念也不斷與時俱進，順應(yīng)時代要求而做出了相應(yīng)改變。隨著大學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域不斷拓展，社會各層次和各行業(yè)的崗位都成為畢業(yè)生的選擇對象，就業(yè)價值實現(xiàn)手段選擇的多樣化，靈活就業(yè)、自由職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)正在為廣大畢業(yè)生所接受。

然而，我們要看到的是隨著全球經(jīng)濟危機而日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，已使大學(xué)生成為就業(yè)市場上最直接受害者。受經(jīng)濟危機的影響，許多企業(yè)甚至個別行業(yè)全行業(yè)的校園招聘計劃都大幅度下降，實質(zhì)招聘的比例也大打折扣，這使得原本就日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力更是“雪上加霜”，在這樣的嚴(yán)酷背景下，工作難找，好工作更難找。為了在茫茫的就業(yè)大軍中脫穎而出，他們積極躋身于人才市場，參加各式各樣的招聘，勇于在企業(yè)面前施展所長，推銷自己，希望通過自身的努力謀求到適合自己的工作崗位。

當(dāng)然，隨之而來得問題值得關(guān)注，部分大學(xué)生注重表面功夫，忽略素質(zhì)提高；拜金主義傾向；缺乏良性競爭意識；就業(yè)道德缺失，誠信意識淡薄等。隨著就業(yè)競爭的日益激烈，一些畢業(yè)生為了獲得稱心的職業(yè)，爭取在競爭中獲得勝利，采取了不正當(dāng)?shù)母偁幨侄味鲆暳嘶镜牡赖聵?biāo)準(zhǔn)，投機取巧，不講誠信，弄虛作假。還有一部分畢業(yè)生在求職過程中，有單位就簽，不如意或者有更好的去處就隨意悔約，契約意識淡薄。這些畢業(yè)生不顧基本的職業(yè)道德，缺失誠信，不僅降低用人單位對畢業(yè)生的信任度，而且影響著學(xué)校的聲譽，甚至波及高校畢業(yè)生的就業(yè)群體，影響大學(xué)生就業(yè)市場的健康與穩(wěn)定發(fā)展。

二、以社會主義核心價值體系引領(lǐng)大學(xué)生擇業(yè)價值觀培育

當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)價值觀的變化，與經(jīng)濟全球化和中國社會轉(zhuǎn)型的宏觀背景、客觀上和社會經(jīng)濟、政治文化發(fā)展是相適應(yīng)的，又是全新的，尚處在變化之中。如何在這種變動中把握住大學(xué)生自身的主體性，剔除非理性的影響，減少價值選擇的越位與角色迷失，則是推進新時代大學(xué)教育的重點。

面對新形勢下的就業(yè)壓力，尤其是就業(yè)愿望與就業(yè)現(xiàn)實形成的強烈反差使畢業(yè)生的思想產(chǎn)生了許多新的困惑。就業(yè)價值觀的偏差，會帶來情感上的分離和行為的偏離，影響就業(yè)的心理健康，并導(dǎo)致就業(yè)不成功。在大學(xué)生價值觀教育過程中，我們要堅持以社會主義核心價值觀教育引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，牢固樹立社會主義核心價值體系的核心地位，關(guān)注大學(xué)生的就業(yè)心理需求，以及大學(xué)生生命價值實現(xiàn)的需求。

(一)強化理想信念導(dǎo)向

理想信念是人們超越現(xiàn)實、超越自我、追求未來遠大價值目標(biāo)的自覺意志和持久觀念，是世界觀、人生觀和價值觀在奮斗目標(biāo)上的集中體現(xiàn)。崇高堅定的理想信念也是大學(xué)生的精神支柱和力量源泉，是他們戰(zhàn)勝困難、取得成功的思想基礎(chǔ)和重要保證。

信仰是價值觀的核心。大學(xué)生就業(yè)價值取向的世俗化傾向，容易使大學(xué)生陷人物欲的陷阱，迷失方向，因此對大學(xué)生進行理想、信念的正確導(dǎo)向是十分必要的。要幫助大學(xué)生確立正確的人生觀、世界觀，明確人生的目的和意義。人不僅是一種物質(zhì)的存在，還應(yīng)該具有一種精神；人不僅要求得到物質(zhì)的滿足，還應(yīng)該有全面的自由的發(fā)展；人不僅是為己的，還應(yīng)該對社會有所貢獻。以理想信念教育為核心，對大學(xué)生進行正確的就業(yè)價值觀教育，必須始終幫助大學(xué)生認清、理解并使之堅定信仰中國特色社會主義道路和中國特色社會主義理論體系。在當(dāng)前新的形勢下，大學(xué)生理想信念教育的特定性和具體性愈加明顯。

大學(xué)生理想信念教育是有一個內(nèi)化的、長期的過程，其終極目標(biāo)是使大學(xué)生逐步形成把個人利益與黨和國家的利益、與社會發(fā)展的趨勢和時代要求相統(tǒng)一的人生觀和價值觀。當(dāng)代大學(xué)生的理想信念日趨務(wù)實、更關(guān)注自身的利益、更加愿意接受突出自我感受的教育方式，這表明大學(xué)生日益關(guān)注自身的主體地位。對大學(xué)生進行理想信念教育必須從大學(xué)生的實際出發(fā)，把理想信念教育與大學(xué)生身心發(fā)展結(jié)合起來，采取貼近大學(xué)生思想和生活的教育形式，結(jié)合在現(xiàn)實生活中反映出來的大學(xué)生就業(yè)的各種傾向和所關(guān)注的熱點難點問題，以大學(xué)生容易接受的方式進行教育，從而不斷提高大學(xué)生的理論素養(yǎng)和認識能力。要把解決理想信念問題與解決實際就業(yè)問題相結(jié)合，寓教于服務(wù)之中，在潛移默化中加強理想信念教育。另外，在具體操作過程中，高校要盡可能多地創(chuàng)新、創(chuàng)造條件，為大學(xué)生的就業(yè)社會實踐提供制度保障和實踐機會，鼓勵大學(xué)生利用假期和業(yè)余時間，結(jié)合大學(xué)生自己的專業(yè)和特長，融入現(xiàn)實社會生活。使他們在參與社會實踐中受教育、長才干、做貢獻，從中拓展自身的全面素質(zhì)，從而，堅定自己的理想和信念。

(二)培育大學(xué)生的時代精神

在社會主義核心價值體系四個方面的內(nèi)容中，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神是社會主義核心價值體系的精髓。一個民族要生存和發(fā)展，就不能沒有自己的精神，這種精神從歷史的角度看，稱之為民族精神，而從現(xiàn)實的角度看，則指的是時代精神。時代精神代表人們精神世界主流，反映歷史前進的方向。改革、創(chuàng)新則是這一時代精神的核心。改革開放30多年來，是整個國家面貌和全國人民精神面貌發(fā)生歷史性巨大變化的30年，在這一偉大時代所形成的改革創(chuàng)新時代精神，鮮明地反映了與時俱進的理論品質(zhì)，成為激發(fā)人的各種潛能的精神力量。在大學(xué)生就業(yè)觀教育中融入時代精神，是國家和民族進步的內(nèi)在要求，它要求大學(xué)生與時俱進，銳意進取，開拓創(chuàng)新。

實踐證明，改革創(chuàng)新時代精神能夠引導(dǎo)大學(xué)生從理論中汲取營養(yǎng)，樹立科學(xué)的世界觀，掌握正確的方法論，培養(yǎng)追求真理的科學(xué)精神，努力做勇于和善于創(chuàng)新的先鋒；激發(fā)大學(xué)生的精神潛能、發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)造潛力，增強大學(xué)生的生存力、競爭力和辨別力，培養(yǎng)大學(xué)生不畏艱險的創(chuàng)新勇氣，提高大學(xué)生分析解決問題的實際能力。新的就業(yè)形勢要求高校更加重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在以創(chuàng)新為特征的時代里，適應(yīng)這種時代要求的人，只能是那些具有較強創(chuàng)造力的人才。大學(xué)生要把自己從傳統(tǒng)的“理論型”、“知識型”向“創(chuàng)新型”和“復(fù)合應(yīng)用型”人才標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化，努力適應(yīng)時代的需求與挑戰(zhàn)。

培育大學(xué)生的時代精神是為了更好的與時代相適應(yīng)、與嚴(yán)峻的就業(yè)現(xiàn)實相適應(yīng)、與大學(xué)生自身發(fā)展相適應(yīng)的策略。筆者曾對所在學(xué)校蘭帥l理工大學(xué)的學(xué)生思想狀況進行問卷調(diào)查，被問及“如果畢業(yè)以后你暫時沒有工作，你會選擇什么時”，有51．1％的學(xué)生選擇考研，選擇創(chuàng)業(yè)的有25．5％，由此可以看到，雖然大部分的學(xué)生不知是因為深造還是逃避就業(yè)壓力，但可喜得是有1／4的學(xué)生選擇自己創(chuàng)業(yè)的道路。這一方面表明了當(dāng)代大學(xué)生適應(yīng)時代能力，挑戰(zhàn)自己能力的增強，另一方面也是現(xiàn)有國家鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)政策的有力影響。這就需要加強對大學(xué)生時代精神的教育，就要綜合運用各種手段和方式培養(yǎng)他們的實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)造精神，就要引導(dǎo)他們將學(xué)習(xí)的理論主動與實踐相結(jié)合，堅持在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中創(chuàng)新，使創(chuàng)新不僅成為大學(xué)生的潛在意識，同時還要轉(zhuǎn)化為他們的自覺追求。要培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生準(zhǔn)確把握時代變化，緊跟時代步伐，始終站在時代前列，觀念、行動隨時代共同進步。根據(jù)時展的需要，以黨和人民的要求為標(biāo)準(zhǔn)，不斷提升自己的理論素養(yǎng)和綜合能力，以提高就業(yè)競爭實力。

(三)培育大學(xué)生的社會責(zé)任意識

孔子在《中庸》中講道：“好學(xué)近乎知，力行近乎仁，知恥近乎勇。知斯三者，則知所以修身?！贝髮W(xué)生學(xué)習(xí)的目的不僅是為了得知，更重要的是修身。培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任意識是大學(xué)生就業(yè)觀教育中的重要一環(huán)。

在市場經(jīng)濟條件下，社會大眾所信奉的價值理念是：我從事經(jīng)濟活動，所獲得的收益是自己的，享樂也是自我的，但同時存在的一切責(zé)任亦需自我來負。這種把生命的意義與價值置于純物質(zhì)性金錢財富這種無常之有、無盡之有的基礎(chǔ)上，把生活中的擁有等同于、混淆于生命存在自身的價值之上的觀念深深地影響了我們的教育者和受教育者。每個人都有在社會中生存和發(fā)展的權(quán)利，而每個人的生存與發(fā)展又離不開他人與社會的支持與幫助。雖然每個人都可以有自己的人生目的和人生計劃，但是你的人生目的的實現(xiàn)，不能妨害其他人的人生目的實現(xiàn)，你人生計劃的實施，不能靠犧牲他人的利益來達到。每個人只有始終堅持我為人人的宗旨，最終才能達到人人為我的和諧境界。

當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任意識主要包括對自己負責(zé)的意識、對家庭負責(zé)的意識、對國家和社會負責(zé)的意識以及對全人類負責(zé)的意識。大學(xué)生是“社會人”，必然與社會環(huán)境進行物質(zhì)、信息的交流，深受社會文化的影響。面對未知的就業(yè)命運，社會物質(zhì)利益的誘惑，部分大學(xué)生的社會責(zé)任感日趨淡化，這應(yīng)該引起我們的高度重視和思考。通過教育和培養(yǎng)，使大學(xué)生的社會責(zé)任感不斷增強，是我們義不容辭的責(zé)任。

正確的榮辱觀是大學(xué)形成科學(xué)價值觀的基礎(chǔ)。用社會主義榮辱觀教育大學(xué)生，有助于培養(yǎng)大學(xué)生的集體主義精神，正確的勞動觀念，良好的社會規(guī)范和社會主義公民道德。正確的榮辱觀還為大學(xué)生樹立了知榮明恥的道德新標(biāo)準(zhǔn)。以社會主義榮辱觀為準(zhǔn)則培育大學(xué)生在就業(yè)過程中的社會責(zé)任意識，為大學(xué)生理想人格的建設(shè)設(shè)定了不可動搖的新坐標(biāo)。我們的就業(yè)觀培育在注意大學(xué)生的經(jīng)濟需求的同時，應(yīng)該進行深入細致的思想疏導(dǎo)與激勵，在社會主義榮辱觀的指導(dǎo)下，引導(dǎo)大學(xué)生重建生命責(zé)任感和社會責(zé)任感，找到屬于自己生命的價值。一方面，對大學(xué)生進行生命和安全教育，使他們形成積極樂觀、健康向上的道德情感和人生態(tài)度，關(guān)注生命，熱愛生活。引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待挫折，及時調(diào)節(jié)不良情緒，懂得即使輸?shù)粢磺?，也不能輸?shù)魧ι男拍睿３址e極健康的情緒，樹立自尊心和自信心，勇敢承擔(dān)責(zé)任。另一方面，加強感恩和關(guān)愛教育。引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會感恩，以感恩之心對待周圍的人和事，關(guān)愛他人、同情弱者、助人為樂。:

三、結(jié)語

第3篇

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；學(xué)習(xí)困難；扎根理論

[中圖分類號]G640

[文獻標(biāo)志碼]A

[文章編號]1008-2549（2017）05-0007-03

從1999年開始，我國高校連年擴招，高等教育進入快速發(fā)展階段，到2013年，全國毛入學(xué)率達到34.5%，浙江省毛入學(xué)率首次突破50%達到51.7%，緊隨北京、上海、天津之后，在全國各省中率先進入到普及化階段。高等教育的逐步普及化使更多學(xué)生有機會進入高校學(xué)習(xí)，但隨之而來的是大學(xué)生群體的極大分化，大學(xué)生的學(xué)業(yè)問題頻頻見諸報端。有數(shù)據(jù)顯示，因?qū)W業(yè)問題而自殺的學(xué)生占全年大學(xué)生自殺總數(shù)的18.9%，學(xué)業(yè)問題已成為大學(xué)生自殺的兩大直接誘因之一。

學(xué)生學(xué)習(xí)困難是一個世界各國在教育發(fā)展中普遍存在的問題。1963年美國教育心理學(xué)家柯克（samuelA.Kirk）首次提出了“學(xué)習(xí)障礙”（LeamingDisabilities）概念，在中國被譯為“學(xué)習(xí)困難”。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育在美國備受關(guān)注，是美國特殊教育最重要的組成部分之一。隨著學(xué)習(xí)困難大學(xué)生人數(shù)的增加，各高校和不少研究者都高度關(guān)注這一群體的教育需要，并為其提供特殊教育幫助。國內(nèi)直到20世紀(jì)末大學(xué)生的學(xué)習(xí)困難問題才開始進入公眾視線。以“學(xué)習(xí)困難大學(xué)生”、“大學(xué)生學(xué)習(xí)困難”、“高校學(xué)困生”和“高校學(xué)習(xí)困難生”為檢索詞，從中國知網(wǎng)搜索2000-2015年的資料發(fā)現(xiàn)，十六年共發(fā)表各類文章98篇，研究成果稀少。從研究內(nèi)容看，以學(xué)習(xí)困難大學(xué)生心理實驗分析和日常教學(xué)、管理實踐探討為主；從研究方法來看，以相關(guān)研究為特征的定量研究居多，深入的質(zhì)性研究還處于空白。

本研究旨在運用質(zhì)性研究方法一扎根理論研究（GroundedTheory，GT），對我國大學(xué)生的學(xué)習(xí)困難問題作初步探究。研究的主要目聳牽旱諞唬探查大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀及其對學(xué)習(xí)的看法，分析造成學(xué)習(xí)困難的因素；第二，描述大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的初步范例模式和學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)化基本原理；第三，提出相應(yīng)的干預(yù)和幫扶舉措。

一、研究方法和過程

（一）研究方法

本研究采用的扎根理論（groundedtheory）是一種運用歸納方法對現(xiàn)象加以分析整理所得的結(jié)果，經(jīng)由系統(tǒng)化資料搜集與分析而構(gòu)建某一理論的質(zhì)化研究方法。扎根理論的宗旨是在分析資料的基礎(chǔ)上建構(gòu)理論，通過資料編碼和歸類實現(xiàn)。根據(jù)逐漸抽象的程度把編碼分為三個不同的層次：一級編碼―開放式登錄；二級編碼――關(guān)聯(lián)式登錄（又稱軸心登錄）；三級編碼―核心式登錄（又稱選擇式登錄）。扎根理論的研究流程見圖1。

（二）研究過程

1.被試選擇

綜合現(xiàn)有研究資料，目前國內(nèi)學(xué)習(xí)困難生主要是指感官和智力水平正常，但學(xué)習(xí)成績明顯低于同級學(xué)生，不能按學(xué)校人才培養(yǎng)方案、教學(xué)要求正常完成學(xué)業(yè)，并因此受到退學(xué)、跟班試讀、延長學(xué)習(xí)時間、不能授予學(xué)位、不能按期畢業(yè)等學(xué)籍處理的群體。本研究的標(biāo)準(zhǔn)為：學(xué)習(xí)成績經(jīng)過補考仍然有4門次以上不及格，或者連續(xù)2學(xué)期獲得學(xué)分低于12學(xué)分。

按照上述標(biāo)準(zhǔn)，本研究選取了28名浙江省某高校學(xué)習(xí)困難大學(xué)生為訪談對象。其中男生23名，女生5名，從大一到大四依次為2、9、11、6人。所有訪談對象的年齡在18-22歲之間，分別來自金融學(xué)、財務(wù)管理、機械設(shè)計制造及其自動化、能源與環(huán)境系統(tǒng)工程、包裝工程、土木工程、自動化、通信工程、計算機、生物工程、高分子材料與工程、英語、法學(xué)、工業(yè)設(shè)計等14個專業(yè)。研究第1階段采用隨機訪談，第2-4階段的訪談對象通過理論抽樣選?。ㄓ绕溥x擇了不能如期畢業(yè)的大四學(xué)生）。

2.訪談內(nèi)容

本研究訪談的主要內(nèi)容如下：

（1）請您描述下您目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)？

（2）您對自己的學(xué)習(xí)有目標(biāo)和要求嗎？您如何處理各類學(xué)習(xí)任務(wù)？

（3）您覺得目前的學(xué)習(xí)成績反映了您真實的學(xué)習(xí)能力和水平嗎？

（4）您覺得是什么原因讓您學(xué)習(xí)成績不理想？為什么？

（5）您覺得您身邊類似于您這樣學(xué)習(xí)狀態(tài)的同學(xué)多嗎？為什么？

（6）學(xué)習(xí)上有困難時，您最想找誰幫助？

（7）您覺得在大學(xué)里什么事情對您來說最重要？

（8）您覺得高中學(xué)習(xí)與大學(xué)學(xué)習(xí)有什么不同？

（9）您的興趣愛好是什么？

（10）您認為學(xué)校在教育管理方面做哪些工作會更有利于幫助學(xué)習(xí)困難大學(xué)生？

3.研究步驟

研究分為四個階段，各階段的研究情況見表1。

階段一數(shù)據(jù)采集分別以個別訪談和小組訪談的方式進行，共訪談19人，創(chuàng)建大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)、原因和調(diào)控策略等三個初始類屬的一系列代碼。其中11人在4-5人組成的小組中訪談，8名學(xué)生個別訪談。

階段二采用半結(jié)構(gòu)化個別訪談，被訪談?wù)呋卮痤A(yù)設(shè)的10個問題（與階段1同）。在訪談過程中，研究者圍繞問題，每次只對一個類屬進行深度分析，并圍繞著這一類屬尋找關(guān)聯(lián)關(guān)系，并尋找出每一個類屬在概念層次上是否存在潛在相關(guān)。通過關(guān)聯(lián)式登錄，最終梳理出大學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因的四大類屬，即學(xué)生個體因素分為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、自控能力、個性性格6個次類屬；學(xué)校因素分為教育教學(xué)、學(xué)生管理、課余文化3個次類屬；家庭因素分為家長觀念、家庭經(jīng)濟狀況、家庭結(jié)構(gòu)和家庭成員間關(guān)系3個次類屬；社會因素分為社會風(fēng)氣、生源地教育水平差異2個次類屬。

階段三采用核心式登錄，即選擇大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的核心類屬，建立核心類屬與其他類屬之間的聯(lián)接關(guān)系，構(gòu)建學(xué)習(xí)困難成因的初步范例模式。隨后，繼續(xù)采用階段2的半結(jié)構(gòu)化訪談方式，深度采訪3人，進一步檢驗在前兩個階段中確認的重要類屬和屬性，更為詳盡地探尋每個類屬內(nèi)部諸次類屬間的關(guān)系；讓被訪談?wù)哂懻摲独Ｊ街械乃拇箢悓俦舜碎g如何關(guān)聯(lián)；組建一條故事線，描述大學(xué)生學(xué)習(xí)困難形成過程。階段三類屬、次類屬和概念類屬如圖2所示。

階段四目標(biāo)在于理論飽和度檢驗，檢驗和解釋已建立的范例模式，對2位預(yù)留學(xué)生訪談驗證。結(jié)果顯示，構(gòu)建的范例模式中的類屬已發(fā)展得足夠豐富，對于大學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因的四大類屬均沒有發(fā)現(xiàn)新的次類屬和關(guān)系，核心類屬內(nèi)部也沒有形成新的構(gòu)成因子，理論上達到飽和。

二、結(jié)果分析

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因的范例模式

根據(jù)前3個階段的研究資料及分析，形成大學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因的范例模式（圖3），并在階段四中進行了驗證。

從圖3中可看出，高中教育與大學(xué)教育相脫節(jié)導(dǎo)致部分大學(xué)生從一入學(xué)就難以適應(yīng)大學(xué)生活，可將其界定為前置因素；學(xué)生個體因素是內(nèi)因，直接導(dǎo)致了學(xué)業(yè)困難；學(xué)校、家庭和社會三個因素是驅(qū)動強化因素，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的方向和強度。具體分析如下：

個體原因是大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的直接因素。高等教育的普及化，讓更多的學(xué)生有機會進入大學(xué)，但是有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)欠缺，難以適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活；一些同學(xué)對高考所報學(xué)校和專業(yè)知之甚少，不習(xí)慣也不能適應(yīng)大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)，無法順利完成學(xué)業(yè)；隨著教育高收費和就業(yè)壓力的不斷增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的越來越功利，大學(xué)學(xué)習(xí)旨在獲取文憑，學(xué)習(xí)動機弱化；大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)存有很大不同，大學(xué)的學(xué)習(xí)形式不再局限于課堂教學(xué)，部分學(xué)生自我管理能力較差，不能自主安排學(xué)習(xí)生活等。

學(xué)校是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要間接因素。部分課程學(xué)習(xí)比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；部分教師仍習(xí)慣于“滿堂灌”教W方法，導(dǎo)致學(xué)生“需”與“求”之間的矛盾；學(xué)校學(xué)生管理仍較為粗放，不能及時掌握每個學(xué)生的狀況和變化，學(xué)業(yè)指導(dǎo)不夠“精準(zhǔn)”；學(xué)習(xí)氛圍影響巨大，班風(fēng)好的班級學(xué)習(xí)氛圍就好，一個舍風(fēng)好的宿舍，基本不會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難生；學(xué)生的校園生活仍不夠豐富，部分學(xué)生沉浸在游戲和聊天中不能自拔。

家庭和社會因素也是造成大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的間接相關(guān)因素。多數(shù)家長認為學(xué)生進入大學(xué)就等于進了保險箱，放松了對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，有些家長更是不聞不問；一些大學(xué)生因家庭經(jīng)濟困難，產(chǎn)生自卑心理和抑郁情緒，影響學(xué)業(yè)；一些家境優(yōu)越的學(xué)生，自我感覺良好，認為學(xué)好學(xué)差無所謂；一些成長在單親家庭或不和諧家庭的學(xué)生，在性格上受到影響；還有些來自偏遠地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，個別課程學(xué)習(xí)難度較大；社會上的一些不良風(fēng)氣和社會弊端，也嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）學(xué)習(xí)困難大學(xué)生學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)化的原理

目前，學(xué)習(xí)困難大學(xué)生的存在是一個較為普遍的現(xiàn)象，要想完全消除是不可能的，但根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因，對癥下藥，逐步預(yù)防和轉(zhuǎn)化是完全有可能的，關(guān)鍵在于激發(fā)、形成學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動力機制。為此，根據(jù)上述范例模式，本研究提出如圖4所示的學(xué)習(xí)困難大學(xué)生學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)化原理。

我們認為，學(xué)生學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)化需要內(nèi)、外部系統(tǒng)的聯(lián)合作用。學(xué)生本人認真評估自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力、嘗試改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐步增強學(xué)習(xí)動力并付諸行動、努力學(xué)習(xí)，學(xué)校積極創(chuàng)造環(huán)境、深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、加強引導(dǎo)和過程監(jiān)控，再結(jié)合家庭―社會一學(xué)校互動等方式，是可以達到減少學(xué)習(xí)困難大學(xué)生數(shù)量的目的的。

同時，對學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)化成敗的調(diào)控和分析策略會影響大學(xué)生個體對學(xué)習(xí)困難各形成因素的評價。根據(jù)學(xué)生的內(nèi)外歸因，幫助其逐步消解消極歸因，增強積極歸因，通過改變困難大學(xué)生的自我認識，影響其后繼的學(xué)習(xí)行為。

三、結(jié)論和討論

第4篇

關(guān)鍵詞:農(nóng)業(yè)高校;農(nóng)林經(jīng)濟管理;實踐教學(xué)

中圖分類號:G424.29 文獻標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)08-0215-02

一、加強農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學(xué)的必要性

1. 城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展一體化對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求

黨的十七屆三中全會指出,當(dāng)前我國總體上已進入以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)的發(fā)展階段,進入加快改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、走中國特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路的關(guān)鍵時刻,進入著力破除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、形成城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展一體化新格局的重要時期。農(nóng)業(yè)與農(nóng)村改革發(fā)展的新形勢對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才的綜合素質(zhì)提出新的更高要求:既要具備扎實的農(nóng)林經(jīng)濟管理理論知識,又要熟練地掌握農(nóng)村金融、財務(wù)管理、農(nóng)業(yè)保險、農(nóng)業(yè)國際商務(wù)等方面的業(yè)務(wù)實踐技能,還要深入了解農(nóng)村經(jīng)濟社會的實際情況。開展實踐教學(xué)就是要使學(xué)生在實踐中鞏固、深化理論知識,鍛煉基本技能,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.深化本科教學(xué)改革、切實提高農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的要求

新時期國家對高校教育本科人才培養(yǎng)的要求不再是過分強調(diào)“知識型”為主的“專門化”人才,而是要求深化教育教學(xué)改革,提高教育質(zhì)量,堅持知識、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展,努力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力和社會適應(yīng)能力。教育部2007年2號文件《教育部關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出,要進一步加強對實驗實踐等教學(xué)基本條件的投入,大力加強實驗、實習(xí)、實踐和畢業(yè)論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高學(xué)生實踐能力。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的實踐教學(xué)基礎(chǔ)普遍相對薄弱,加強實踐教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)十分緊迫。

3.實現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)興農(nóng)使命和促進大學(xué)生就業(yè)的要求

農(nóng)業(yè)高校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是以服務(wù)三農(nóng)為特色的專業(yè),為促進農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才是這個專業(yè)的教學(xué)使命和天職。農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生,相對于綜合類、財經(jīng)類大學(xué)的學(xué)生,其競爭力主要體現(xiàn)在“農(nóng)”字上。但由于學(xué)生自身及家長對其就業(yè)意愿的影響,以及學(xué)校對學(xué)生正確從業(yè)觀的引導(dǎo)力度不夠,使得一部分農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生缺乏愛農(nóng)的情感、興農(nóng)的責(zé)任和強農(nóng)的使命,不愿意涉農(nóng)就業(yè),既造成該專業(yè)人才資源的浪費,又在一定程度上阻礙了學(xué)生就業(yè)。大力加強農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學(xué),從低年級就開始著力引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)愛農(nóng)的情感,增強社會責(zé)任感,端正職業(yè)定位態(tài)度,從而培養(yǎng)出更多的立志服務(wù)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。

二、農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

1.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱,學(xué)生動手能力亟待加強

長期以來,受傳統(tǒng)教育思想的束縛,農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的教學(xué)中普遍存在著“重視理論教學(xué),輕視實踐教學(xué);重視知識傳授,輕視能力和綜合索質(zhì)培養(yǎng)”的傾向。在教學(xué)計劃中,實驗課總是處于理論課的從屬地位,盡管也安排了如教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、生產(chǎn)勞動、社會實踐等教學(xué)實踐環(huán)節(jié),但是由于安排得過于分散,各環(huán)節(jié)之間缺乏科學(xué)、有效的銜接與整合,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以得到有效落實。尤其是畢業(yè)實多設(shè)在第八學(xué)期,此時的學(xué)生忙于求職擇業(yè),實習(xí)基本流于形式,畢業(yè)論文少有實地調(diào)查的材料支撐,質(zhì)量水平難免參差不齊。缺乏科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)謹?shù)膶嵺`教學(xué)訓(xùn)練,學(xué)生難以全面掌握農(nóng)林經(jīng)濟管理的基本方法和各種專業(yè)實用技能,實際動手能力和獨立思考解決問題能力呈弱化趨勢。

2.實驗室和校外實習(xí)基地建設(shè)落后

經(jīng)管類專業(yè)校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施,需要計算機硬件和相應(yīng)的軟件支持。由于農(nóng)業(yè)高校對建設(shè)經(jīng)管類專業(yè)實驗室的重要性認識不夠,實驗室建設(shè)經(jīng)費投入不足,建設(shè)落后,導(dǎo)致學(xué)生實踐興趣低,實踐教學(xué)效果差。一些高校的專業(yè)實驗室依附于課程設(shè)置,實驗室開放和共享的程度低,實驗教學(xué)資源還有待挖掘利用。校外實習(xí)是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分,學(xué)生通過實習(xí)可以把課堂上所學(xué)的理論知識與具體的實際工作結(jié)合起來,培養(yǎng)制度設(shè)計、規(guī)劃制定、系統(tǒng)管理的思維創(chuàng)新能力和操作技能。目前,多數(shù)高校經(jīng)管類專業(yè)的校外實習(xí)基地數(shù)量少且建設(shè)落后,主要原因是學(xué)校與接受實習(xí)單位互利多贏的合作機制還沒有建立。實習(xí)對鍛煉學(xué)生能力的益處大,但是對接受實習(xí)單位的作用不明顯甚至?xí)a(chǎn)生負效果,許多單位因此不愿接受學(xué)生實習(xí),即使勉強接受了,往往出于各種原因也不讓學(xué)生接觸具體業(yè)務(wù),無法達到預(yù)期的實習(xí)效果。

3.實踐教學(xué)與第二課堂活動相脫節(jié)

第二課堂是指在教學(xué)計劃規(guī)定的必修課程之外,由學(xué)生自愿參加的、有組織的為提高學(xué)生綜合素質(zhì)、豐富學(xué)生課余生活而開展的一系列活動的總稱。以往在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中,第二課堂活動僅被認為只是學(xué)生政工干部的工作范疇,與實踐教學(xué)毫不相關(guān)。兩者的脫節(jié)使得學(xué)生管理部門和教學(xué)部門在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力方面各行其是,難以有效整合資源,不利于學(xué)生就業(yè)競爭力的提高。在素質(zhì)教育背景下,第二課堂活動所具有的實踐教學(xué)無法替代的價值正日益凸顯,尤其對農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的本科學(xué)生而言,是農(nóng)業(yè)高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教育環(huán)節(jié)。第一,在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的現(xiàn)實情況下,第二課堂尤其是社會實踐活動是實踐教學(xué)的很好補充。第二,開展以了解國情、奉獻社會為主題的第二課堂活動是對學(xué)生進行就業(yè)觀教育,培養(yǎng)學(xué)生愛農(nóng)的情感、興農(nóng)的責(zé)任、強農(nóng)的使命的有效載體。第三,開展以“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品大賽、本科生科研課題立項為龍頭的科技創(chuàng)新類第二課堂活動,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力,提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

三、農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)開展實踐教學(xué)創(chuàng)新的思考

1.優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)和實踐教學(xué)體系,為加強實踐教學(xué)提供制度保障

農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)應(yīng)綜合考慮學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢、學(xué)校所處區(qū)域的人才需求以及學(xué)生的就業(yè)期望,逐步調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo),以突出農(nóng)業(yè)特色、地域特色和人才培養(yǎng)特色。在明確新的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上,從整體對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系進行改革優(yōu)化。要堅持農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程的多樣化、實用化、個性化、綜合化、精干化,重新修定教學(xué)計劃,在學(xué)時和內(nèi)容上加大實踐教學(xué)比例,不斷更新和凝練課程內(nèi)容,把農(nóng)林經(jīng)濟管理研究領(lǐng)域和社會發(fā)展的最新成果,以及多學(xué)科間的知識交叉與滲透反映到實踐課程內(nèi)容中來。本著打好基礎(chǔ)、加強實踐、提高能力、統(tǒng)籌兼顧的原則,遵循實驗教學(xué)的特點和規(guī)律,在整合、優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容和課程體系的基礎(chǔ)上,認真制訂一套系統(tǒng)、完整、可行的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學(xué)計劃,并編寫相應(yīng)的實踐教學(xué)大綱和實驗操作指導(dǎo)書,形成分層次、分階段、循序漸進的、與理論教學(xué)相輔相成的實踐教學(xué)體系,為實踐教學(xué)提供良好的軟件環(huán)境。

2.加強實驗室和校外實習(xí)基地建設(shè),為加強實踐教學(xué)提供根本支撐

建設(shè)好高標(biāo)準(zhǔn)的校內(nèi)實驗室和校外實習(xí)基地是做好實踐教學(xué)工作的根本支撐。農(nóng)業(yè)高校應(yīng)大幅度增加實驗實訓(xùn)基地的經(jīng)費投入,加快實驗室的建設(shè)速度,提高實驗設(shè)備的功能,不斷改善經(jīng)管類專業(yè)的實驗和實習(xí)教學(xué)條件。實行實驗室開放管理制度,吸引學(xué)生在課外時間到實驗室開展科研和實踐活動,使實驗室成為知識運用、知識融合、知識創(chuàng)新的基地。加強校外實習(xí)基地建設(shè)要充分整合校內(nèi)教務(wù)、學(xué)工、招生就業(yè)及學(xué)院的社會資源優(yōu)勢,多渠道、多形式地與一些政府部門、大中小型企業(yè)、農(nóng)村基層建立廣泛的聯(lián)系。同時,抓住政府大力推進高校畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)基地建設(shè)的契機,建設(shè)一批直接服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)、集產(chǎn)學(xué)研一體的實踐基地,將社會實踐、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)與就業(yè)實戰(zhàn)結(jié)合起來,讓學(xué)生增長閱歷,鍛煉能力。要邀請基地依托單位的專家、管理者參與實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和指導(dǎo),增強實習(xí)教學(xué)實效性,同時鼓勵實習(xí)師生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢, 積極幫助基地依托單位開展技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)咨詢等工作,形成學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生都受益的多贏局面。

3.強化實踐教學(xué)與第二課堂活動的緊密聯(lián)系,為加強實踐教學(xué)提供有效的載體

對于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)而言,實踐教學(xué)與開展第二課堂活動是相輔相成、相互促進的。例如,社會實踐是第二課堂活動的主要內(nèi)容之一,但作為必選課又是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。為提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力,東北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院大力推動將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和第二課堂活動相結(jié)合,一是以“班村共建”的模式建設(shè)校外實踐實習(xí)基地,“班村共建”最初是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的一個班級和學(xué)校附近的一個村對接,學(xué)生通過義務(wù)支教、擔(dān)任村主任助理、為村委會建網(wǎng)站、辦信息報等形式長期開展社會實踐活動,現(xiàn)已推廣到全院百余個班級,成為學(xué)生實踐專業(yè)知識、培養(yǎng)愛農(nóng)情感的重要載體,被評為黑龍江省十大杰出志愿服務(wù)集體。二是通過大力扶持科技學(xué)術(shù)競賽活動,設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分,來強化實踐教學(xué)的效果。學(xué)院為每門專業(yè)課都設(shè)計了實踐教學(xué)內(nèi)容,任課教師認真指導(dǎo)學(xué)生完成各教學(xué)環(huán)節(jié),并引導(dǎo)有潛力的學(xué)生及作品參加學(xué)院舉辦的社會調(diào)查報告比賽、經(jīng)濟論文比賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽以及科研課題立項等活動,鼓勵學(xué)生積極開展科技創(chuàng)新活動,取得豐碩的成果。近年來,我院本科生有兩篇作品獲得“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品大賽國家三等獎,有三篇作品獲得“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽國家三等獎,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)21名學(xué)生申報立項大學(xué)生科技創(chuàng)新基金。

參考文獻:

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[2] 李崇光,關(guān)桓達,任宇華,王雅鵬,齊振宏.農(nóng)林經(jīng)濟管理“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式改革與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2008,(11).