發(fā)布時(shí)間：2022-08-01 05:27:06
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的應(yīng)用寫(xiě)作課程論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
近幾年關(guān)于探討《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程教學(xué)方法的文章有不少，大多是從批判“理論＋例子＋訓(xùn)練”的傳統(tǒng)模式出發(fā)，提出了情景教學(xué)法、系列化寫(xiě)作、全部課程的寫(xiě)作、講座式的教學(xué)等新的方法，頗有啟發(fā)意義[1]。另外，應(yīng)用文寫(xiě)作的信息化教學(xué)模式也日益得到重視。據(jù)調(diào)查，利用多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)，確實(shí)在某種程度上增強(qiáng)了學(xué)生的感官刺激，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為教學(xué)創(chuàng)造出了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)空間。然而，在筆者十多年的教學(xué)改革嘗試中，發(fā)現(xiàn)這些新的教學(xué)方法或模式雖然都對(duì)教學(xué)效果起到了一定的作用，但都屬于形式上的改革，系統(tǒng)性不強(qiáng)，對(duì)于職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)并不能起到根本性的推進(jìn)作用。
那么，作為高職院校重要的公共基礎(chǔ)課——《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程，究竟該怎樣實(shí)施教學(xué)改革，真正促成學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)呢？
首先，認(rèn)為任何一門(mén)課程的改革都應(yīng)以如何培養(yǎng)學(xué)生的反思、創(chuàng)新、服務(wù)精神為根本目標(biāo)。反思是為了創(chuàng)新，創(chuàng)新是為了更好地服務(wù)于社會(huì)，培養(yǎng)真正的公民責(zé)任感。由此，筆者等教師提出運(yùn)用服務(wù)性學(xué)習(xí)理論，來(lái)指導(dǎo)課程特別是基礎(chǔ)課程的改革。
服務(wù)性學(xué)習(xí)最早是20世紀(jì)80年代美國(guó)為了讓更多的大學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)工作以培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感而提出的，后來(lái)受到很多人的推崇、思考，發(fā)展到現(xiàn)在已成為一種教學(xué)或?qū)W習(xí)的理論。美國(guó)國(guó)家實(shí)驗(yàn)教育協(xié)會(huì)（National Society for Experiential Education，NSEE）對(duì)服務(wù)性學(xué)習(xí)的定義如下：學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在服務(wù)過(guò)程中對(duì)所學(xué)的東西進(jìn)行積極反思的有組織的服務(wù)活動(dòng)。服務(wù)性學(xué)習(xí)將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的問(wèn)題和需要結(jié)合起來(lái)，既促進(jìn)了學(xué)生的智力發(fā)展又促進(jìn)了學(xué)生的公民參與[2]。
而《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程就是要求學(xué)生在了解日常應(yīng)用文的文種、格式、要求等基礎(chǔ)上，培養(yǎng)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中可實(shí)際應(yīng)用的寫(xiě)作能力，為處理各種日常事務(wù)而服務(wù)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)學(xué)好這門(mén)課，可以提高為自己、為他人、為集體服務(wù)的意識(shí)和能力。如果以“應(yīng)用文有何用處？能為什么服務(wù)？”為問(wèn)題，可以得到很多肯定的回答，諸如借錢(qián)要寫(xiě)借條，找工作要寫(xiě)求職信，舉辦活動(dòng)要寫(xiě)計(jì)劃、通知，開(kāi)店經(jīng)營(yíng)要先作市場(chǎng)調(diào)查，經(jīng)濟(jì)合作要訂協(xié)議，表彰先進(jìn)要寫(xiě)通報(bào)等等。因此，基于服務(wù)性學(xué)習(xí)理論，在課程性質(zhì)上就可以定義《應(yīng)用文寫(xiě)作》為一門(mén)非常實(shí)用、非常具有參與性和服務(wù)性的課程。
其次，筆者也從職業(yè)教育課程改革理論中得到了啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)適合于以工作過(guò)程為導(dǎo)向的典型任務(wù)分析法同樣適合于《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程。典型工作任務(wù)描述一項(xiàng)完整的工作行動(dòng)，包括計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估整個(gè)行動(dòng)過(guò)程，它反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式以及該任務(wù)在整個(gè)職業(yè)中的意義、功能和作用。要求教師和行業(yè)專(zhuān)家一起通過(guò)社會(huì)調(diào)研、職業(yè)崗位分析確定出典型工作任務(wù)，依據(jù)典型工作任務(wù)確定行動(dòng)領(lǐng)域，由行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化，再根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。典型工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)質(zhì)是教、學(xué)、做合一，理論與實(shí)踐教學(xué)合一，近年來(lái)已經(jīng)在制造、機(jī)械工業(yè)等領(lǐng)域的課程開(kāi)發(fā)方面得到了廣泛的應(yīng)用。而筆者以為，高職院校中作為公共基礎(chǔ)的《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程同樣可以以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革，其最主要的原因?yàn)椋?/p>
1.從課程性質(zhì)上看，《應(yīng)用文寫(xiě)作》體現(xiàn)的是經(jīng)驗(yàn)及策略的過(guò)程性知識(shí)。姜大源認(rèn)為很多課程按內(nèi)容可分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是涉及事實(shí)、概念及理解、原理方面的“陳述性知識(shí)”，一類(lèi)是涉及經(jīng)驗(yàn)及策略方面的“過(guò)程性知識(shí)”?！笆聦?shí)與概念”解答“是什么”的問(wèn)題，“理解與原理”回答“為什么”的問(wèn)題。而“經(jīng)驗(yàn)”指的是“怎么做”的問(wèn)題，“策略”強(qiáng)調(diào)的則是“怎樣做更好”的問(wèn)題。他認(rèn)為職業(yè)教育中的很多專(zhuān)業(yè)課程屬于第二類(lèi)課程，適合以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行開(kāi)發(fā)[3]。而應(yīng)用文是國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人在日常工作、生活中，為處理公私事務(wù)而常用的具有某種固定格式和直接應(yīng)用價(jià)值的文體。應(yīng)用文的寫(xiě)作更多地涉及與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文體寫(xiě)作的規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)和方法，它具有系統(tǒng)的理論性和極強(qiáng)的實(shí)踐性，是屬于涉及經(jīng)驗(yàn)及策略方面的“過(guò)程性知識(shí)”課程，所以筆者以為是適合以典型任務(wù)分析為方法進(jìn)行開(kāi)發(fā)的。
2.應(yīng)用文寫(xiě)作本身具有應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)，帶有文本程式性、工作流程性等特點(diǎn)，可以作為一項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都很明確的工作。如果把應(yīng)用文寫(xiě)作作為一項(xiàng)學(xué)生要完成的工作，完全具備任務(wù)準(zhǔn)備行動(dòng)評(píng)價(jià)四個(gè)典型的步驟。例：如果布置給人力資源專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)（模擬某酒店的人力資源部，承擔(dān)員工的崗前培訓(xùn)任務(wù)），在實(shí)際工作中就會(huì)涉及到計(jì)劃（培訓(xùn)計(jì)劃制定）、會(huì)議紀(jì)要（開(kāi)會(huì)商議如何進(jìn)行員工崗前培訓(xùn)）、請(qǐng)示（經(jīng)費(fèi)等方面）、函（委托相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)）、合同（和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)簽訂培訓(xùn)合同）、通知、總結(jié)、簡(jiǎn)報(bào)消息等文書(shū)的寫(xiě)作，這項(xiàng)典型的工作又可以按照時(shí)間順序分解為子項(xiàng)目，即上述各項(xiàng)文書(shū)的寫(xiě)作。教師布置每一項(xiàng)寫(xiě)作的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)后都可以讓學(xué)生自主準(zhǔn)備、行動(dòng)起來(lái)，最后由教師和學(xué)生共同對(duì)完成的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。
另外，職業(yè)教育中作為公共基礎(chǔ)課的《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程應(yīng)該為專(zhuān)業(yè)服務(wù)。國(guó)家教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中指出：“學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能?！被谶@一要求，筆者以為應(yīng)用文寫(xiě)作課也應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以實(shí)用為準(zhǔn)繩，有重點(diǎn)、有目標(biāo)地進(jìn)行教學(xué)改革。而本課程以典型任務(wù)分析為方法的改革正好體現(xiàn)了為學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作服務(wù)的思路。
因此，基于服務(wù)性學(xué)習(xí)和典型任務(wù)分析這兩個(gè)想法，筆者曾嘗試對(duì)筆者所在學(xué)院的會(huì)展專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行以服務(wù)學(xué)習(xí)為理論、以典型任務(wù)分析為方法對(duì)《應(yīng)用文寫(xiě)作》進(jìn)行了初步的課程改革。筆者于開(kāi)學(xué)初擬訂本課程的教學(xué)安排計(jì)劃表，如下所示：
這樣，本課程一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生在真實(shí)情景和模糊情景相結(jié)合的工作環(huán)境下完成兩項(xiàng)大工作：即招聘求職工作（基礎(chǔ)工作）和會(huì)議展覽活動(dòng)工作（專(zhuān)業(yè)工作）。一項(xiàng)是典型的基礎(chǔ)工作，可以涉及各個(gè)專(zhuān)業(yè)，體現(xiàn)基礎(chǔ)課程的特色；另一項(xiàng)是典型的專(zhuān)業(yè)工作，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)以及社會(huì)行業(yè)對(duì)本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的要求，設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)典型工作任務(wù)，如會(huì)展專(zhuān)業(yè)的展覽活動(dòng)、人力資源專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)活動(dòng)、旅游管理專(zhuān)業(yè)的旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)及推廣活動(dòng)等。典型工作任務(wù)和環(huán)境的設(shè)計(jì)可以回避傳統(tǒng)情景式教學(xué)中情景不連貫、不典型的缺點(diǎn)，用現(xiàn)實(shí)工作中連貫、典型的任務(wù)情景帶來(lái)更加生動(dòng)、真實(shí)的教學(xué)效果。
而每一項(xiàng)典型寫(xiě)作任務(wù)又可以按照任務(wù)準(zhǔn)備行動(dòng)評(píng)價(jià)四個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這里以布置給會(huì)展專(zhuān)業(yè)學(xué)生的典型工作——旅游產(chǎn)品展覽會(huì)為例，分析這項(xiàng)工作中調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作任務(wù)的具體要求。如下表所示：
在本課程的工作評(píng)價(jià)這一項(xiàng)中，筆者采用自評(píng)、他評(píng)（教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)）相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合方式學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果建議采取，理論考核與技能實(shí)操考核相結(jié)合的方式。具體構(gòu)成如下：
結(jié)論：以服務(wù)學(xué)習(xí)為理論、以典型任務(wù)分析為方法的高職院校《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程開(kāi)發(fā)充分體現(xiàn)了教、學(xué)、做的合一性、理論與實(shí)踐教學(xué)的合一性，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力起到根本性的推動(dòng)作用。當(dāng)然，在實(shí)施這樣的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，還是有一些問(wèn)題需要注意的。筆者以為主要有三方面：
1.是否每次課都應(yīng)當(dāng)有“服務(wù)性任務(wù)”，而不存在單純的講授課？筆者等教師知道，工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)并不能排除理論、知識(shí)（盡管它是隱含在任務(wù)之中的），也不排除講授。那么，一定量的的講授教學(xué)安排是圍繞學(xué)生完成一定的工作任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)的，還是圍繞學(xué)生掌握一定的知識(shí)量來(lái)設(shè)計(jì)？
2.“典型任務(wù)”是否足夠典型？能不能足以涵蓋課程的知識(shí)和能力點(diǎn)？雖然都知道不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都在實(shí)際工作中能得到應(yīng)用，而且知識(shí)是不斷更新變化的，教師不可能在校期間教會(huì)學(xué)生所有知識(shí)和能力，但教師還是會(huì)產(chǎn)生一定的疑惑：按照上述典型工作任務(wù)的安排，行政公文的寫(xiě)作中只涉及到通知、請(qǐng)示、會(huì)議紀(jì)要、函，知識(shí)和能力點(diǎn)是否典型呢？應(yīng)該給不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)怎樣典型的工作任務(wù)？
3.服務(wù)性學(xué)習(xí)中的“服務(wù)”是否應(yīng)該有一個(gè)實(shí)施的落腳點(diǎn)？比如說(shuō)為學(xué)院的某個(gè)部門(mén)服務(wù)（寫(xiě)作通知、方案、海報(bào)等）、為學(xué)院附近的社區(qū)服務(wù)（作社會(huì)調(diào)查等）。這應(yīng)該是可以嘗試的，但需要建立真正合作的社會(huì)實(shí)踐基地，需要相關(guān)保障措施，以確保服務(wù)工作的有效性、長(zhǎng)期性。
這里筆者旨在拋磚引玉，期待專(zhuān)家的指正。
注釋?zhuān)?/p>
[1]沈成林.淺論如何加強(qiáng)高校高職教育的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)［J］科技資訊,2006,(31):105.
[2]馬萱萱.服務(wù)性學(xué)習(xí)之于高校德育改革的價(jià)值研究[D].湖南科技大學(xué),2012.
論文摘 要：《應(yīng)用寫(xiě)作》課程在高職教育中具有重要地位。高職院?，F(xiàn)行的教學(xué)模式和教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重滯后于社會(huì)的客觀(guān)需要，導(dǎo)致該課程教學(xué)基本處于“教無(wú)效，學(xué)無(wú)用”的狀態(tài)，筆者嘗試將現(xiàn)代辦公技術(shù)應(yīng)用于《應(yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)。文章分析了高職院?！稇?yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)現(xiàn)狀，指出了現(xiàn)代辦公技術(shù)引入課程教學(xué)的意義，闡述了運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生思維、構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)、優(yōu)化作業(yè)評(píng)閱形式等方面的嘗試。
高職院校擔(dān)負(fù)著為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任?！稇?yīng)用寫(xiě)作》課程在高職教育中占有重要地位，這門(mén)課的開(kāi)設(shè)旨在使高職學(xué)生全面系統(tǒng)掌握應(yīng)用寫(xiě)作相關(guān)知識(shí)，正確運(yùn)用寫(xiě)作技能，為以后工作打下良好的基礎(chǔ)。然而高職院?，F(xiàn)行的教學(xué)模式和教學(xué)現(xiàn)狀卻嚴(yán)重滯后于社會(huì)的客觀(guān)需要，導(dǎo)致該課程基本處于“教師不好教，學(xué)生不好學(xué)；教無(wú)效，學(xué)無(wú)用”的狀態(tài)。因此，積極探索課程教學(xué)改革，提高學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力和綜合素質(zhì)，是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和職教發(fā)展的必然要求。筆者在從事高職院校物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)《應(yīng)用寫(xiě)作》和《辦公自動(dòng)化》兩門(mén)課程的教學(xué)中，嘗試把現(xiàn)代辦公技術(shù)應(yīng)用于《應(yīng)用寫(xiě)作》課程教學(xué)，取得了一些實(shí)效，下面談一談個(gè)人從事該課程教學(xué)的一些想法和做法。
一、高職院?！稇?yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)現(xiàn)狀分析
目前高職院?！稇?yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)基本是按“知識(shí)要點(diǎn)—例文評(píng)析—寫(xiě)作訓(xùn)練”的模式進(jìn)行的。一些教師認(rèn)為應(yīng)用寫(xiě)作“重格式輕內(nèi)容”，只要把寫(xiě)作的基本格式講清楚，讓學(xué)生記下來(lái)，就能取得良好效果。wWw.133229.cOm教師授課時(shí)一般強(qiáng)調(diào)“精講多練”，提綱挈領(lǐng)地講授文體理論、寫(xiě)作格式、寫(xiě)作要求和注意事項(xiàng)，然后評(píng)析例文，再讓學(xué)生模仿例文“依樣畫(huà)葫蘆”進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，因此往往出現(xiàn)了學(xué)生“聽(tīng)課枯燥，看書(shū)不懂，寫(xiě)起來(lái)不會(huì)”的現(xiàn)象，整體教學(xué)效果不佳。
高職學(xué)生在中學(xué)階段所接受的寫(xiě)作訓(xùn)練注重主觀(guān)性和形象思維，他們對(duì)記敘文、議論文、說(shuō)明文的寫(xiě)作比較熟悉，而對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作則相對(duì)陌生。應(yīng)用寫(xiě)作具有特定的對(duì)象、內(nèi)容和形式，在立意、程序、格式和語(yǔ)言表達(dá)等方面都有一定的規(guī)范要求，這在一定程度上限制了作者情感體驗(yàn)的自由展開(kāi)，也限制了寫(xiě)作者創(chuàng)造個(gè)性的自由發(fā)揮，學(xué)習(xí)過(guò)程顯得單調(diào)、枯燥、乏味。學(xué)生課堂表現(xiàn)沉悶，作業(yè)質(zhì)量不高。為了應(yīng)付考試，他們只能死記硬背文體理論，生搬硬套寫(xiě)作方法。還有一些文體，如招投標(biāo)書(shū)、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告等，專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，其專(zhuān)業(yè)內(nèi)容超越了在校生的認(rèn)知和理解能力，他們無(wú)法體會(huì)專(zhuān)業(yè)要求，所以這些文種僅僅掌握寫(xiě)作格式是不夠的，碰到寫(xiě)作訓(xùn)練，他們往往一籌莫展，只能參照例文，生搬硬套，應(yīng)付了事。
二、現(xiàn)代辦公技術(shù)引入《應(yīng)用寫(xiě)作》課程的意義
現(xiàn)代辦公技術(shù)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心，采用一系列現(xiàn)代化辦公設(shè)備和先進(jìn)的通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，廣泛、全面、迅速地收集、整理、加工、存儲(chǔ)和使用信息，使辦公人員方便快捷地共享信息，高效地協(xié)同工作，從而達(dá)到提高工作效率的目的。
現(xiàn)代教育理念提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索來(lái)實(shí)現(xiàn)建構(gòu)新知識(shí)的意義。當(dāng)前企事業(yè)單位普遍采用辦公自動(dòng)化軟硬件設(shè)備，對(duì)崗位工作人員的辦公自動(dòng)化能力提出了一定的要求。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是在一定的情境中主動(dòng)建構(gòu)的。將現(xiàn)代辦公技術(shù)引入《應(yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)真實(shí)的辦公環(huán)境，在制作文本、完成任務(wù)的過(guò)程中，真正獲得實(shí)戰(zhàn)的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，在掌握常用應(yīng)用文體的同時(shí)，能熟悉現(xiàn)代辦公環(huán)境和現(xiàn)代辦公技術(shù)，這樣能有效縮短大學(xué)生跨入社會(huì)的適應(yīng)期，更快適應(yīng)目前企業(yè)內(nèi)oa系統(tǒng)的普遍使用。
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最重要的是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置。利用現(xiàn)代辦公技術(shù)，可以使學(xué)生在一定的情境中，通過(guò)協(xié)作與會(huì)話(huà)，自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷提高獲得信息和處理信息的能力，形成較好的信息素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的能力［1］。學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)學(xué)習(xí)、寫(xiě)作、處理文檔，能有意識(shí)地培養(yǎng)自己嚴(yán)密的邏輯思維能力、較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和熟練的電腦操作能力，熟悉常用辦公設(shè)備和電腦應(yīng)用軟件，提高文字輸入、編輯的能力，掌握網(wǎng)絡(luò)技能，熟悉上網(wǎng)瀏覽、搜索和下載信息、制作文檔和表格、發(fā)送電子郵件、利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建和自己的文本等。現(xiàn)代辦公技術(shù)為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最為理想的條件，這種教學(xué)模式是符合高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)特點(diǎn)的。
三、現(xiàn)代辦公技術(shù)在《應(yīng)用寫(xiě)作》課程中的運(yùn)用探索
（一） 運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和寫(xiě)作熱情
運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)，使教學(xué)信息可以以文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等形式呈現(xiàn)，新穎豐富。在學(xué)習(xí)中，采用圖形交互界面、窗互操作等技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的積極性，吸引學(xué)生注意并強(qiáng)化其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶。
例如在講授“公文格式”時(shí)，可以引用word“公文向?qū)А?。公文法定格式要求?yán)格，這是教學(xué)難點(diǎn)。如果讓學(xué)生死記教材上的格式，學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有什么意義，即便教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)格式要素，但學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)中仍然會(huì)錯(cuò)誤百出。引用word“公文向?qū)А保寣W(xué)生在“公文向?qū)А睂?duì)話(huà)框的提示下設(shè)置公文樣式、公文用紙、標(biāo)題、內(nèi)容、附件/注釋、其他，直至提示“完成”——這樣，一份格式規(guī)范、內(nèi)容詳盡的公文就出現(xiàn)了，使學(xué)生由衷體會(huì)到了成就感。好奇的學(xué)生會(huì)自覺(jué)嘗試“公文向?qū)А敝械钠渌僮?，了解和熟悉“上行文”、“平行文”、“下行文”的不同樣式和?xiě)作要求，自然進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)，較好地完成寫(xiě)作任務(wù)。這種充滿(mǎn)成就感的寫(xiě)作體驗(yàn)使他們擺脫了懼怕寫(xiě)作的心理，能重拾寫(xiě)作信心，自覺(jué)主動(dòng)地鞏固寫(xiě)作技能，為以后工作打下基礎(chǔ)。類(lèi)似的應(yīng)用還有word“實(shí)用文體向?qū)А?，這些向?qū)０弩w現(xiàn)了文體的規(guī)范格式和寫(xiě)作要求，通過(guò)對(duì)話(huà)框的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)規(guī)范地進(jìn)行文體寫(xiě)作練習(xí)，順利完成寫(xiě)作任務(wù)。
（二） 運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)，拓展學(xué)生思維
在工作環(huán)境中，應(yīng)用文寫(xiě)作的思維啟動(dòng)一般是遵命寫(xiě)作、按需寫(xiě)作，寫(xiě)作者往往先按某種文體的格式去構(gòu)思，重點(diǎn)考慮寫(xiě)作格式和語(yǔ)言運(yùn)用問(wèn)題，這樣不可避免地會(huì)受到文體規(guī)范的制約，導(dǎo)致思維僵化單一。運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)，信息的接收和傳遞及時(shí)而快捷，人們能夠更全面及時(shí)地搜集、整理和分析信息；電腦在延伸人腦智能的同時(shí)提高了寫(xiě)作者的思維速度，拓展了思維空間，伴著鍵盤(pán)的擊打和鼠標(biāo)的移動(dòng)，作者的思維同語(yǔ)言一起運(yùn)動(dòng)，人的感覺(jué)器官全方位開(kāi)放。作者不僅要考慮格式和語(yǔ)言，還要思考從文字錄人、編輯到文本的美化、儲(chǔ)存、傳送、打印輸入等問(wèn)題，使思維方式呈現(xiàn)出多元化的特征。學(xué)生可以通過(guò)鍵盤(pán)輸入自己的文章，用“拼寫(xiě)和語(yǔ)法”功能自檢錯(cuò)別字和語(yǔ)病；借助電腦的文字編輯功能，按照文體規(guī)范格式排版編輯和美化，形成合乎要求的電子文檔；然后或打印或用電子郵件等形式發(fā)送給教師……這個(gè)過(guò)程會(huì)使學(xué)生感覺(jué)充實(shí)，需要思考很多問(wèn)題，而且希望自己每一步都完成得非常出色。另外，對(duì)于一些專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的文體，教師在課堂上可以利用多媒體技術(shù)提供的影像支持，展現(xiàn)專(zhuān)業(yè)場(chǎng)景和操作細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情景，讓學(xué)生“身臨其境”，了解并熟悉專(zhuān)業(yè)文體的寫(xiě)作要領(lǐng)和規(guī)范，讓學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)搜索技術(shù)、圖片圖像處理技術(shù)、漢字識(shí)別技術(shù)、文檔分類(lèi)管理技術(shù)等，搜集、積累、豐富寫(xiě)作素材，幫助學(xué)生在深入了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)的同時(shí)，寫(xiě)出合乎專(zhuān)業(yè)要求的文本。
在這個(gè)過(guò)程中，教師不但要幫助學(xué)生解決文體寫(xiě)作的問(wèn)題，還要及時(shí)給予學(xué)生現(xiàn)代辦公技術(shù)方面的支持，幫助他們完善自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（三） 運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)，構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)
應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)交流合作的互動(dòng)過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)扮演好組織者、指導(dǎo)者、參與者，幫助和促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。
傳統(tǒng)的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程是：教師講授，學(xué)生模仿寫(xiě)作、遞交作業(yè)，教師課后批改，反饋成績(jī)和講評(píng)，學(xué)生訂正。在這期間教師一般很少關(guān)注學(xué)生的情緒和興趣，只知一味地灌輸文體知識(shí)，用作業(yè)和考試的形式檢查學(xué)生的掌握情況。在教學(xué)活動(dòng)中幾乎沒(méi)有交互活動(dòng)，因此學(xué)生的主體參與不全面、不深刻，學(xué)生主體能力的發(fā)揮不健全。
運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)，構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)。教師可以創(chuàng)設(shè)形式多樣的討論答疑區(qū)，如電子郵箱、bbs論壇、博客等［2］，利用多種途徑解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，建立師生多樣化的交往形式，拓展交往時(shí)空，提高交往質(zhì)量，打破師生只能在課堂上交流的局限，使師生在情感上和心理上形成認(rèn)同感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。
（四）運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)，優(yōu)化課程評(píng)閱形式
評(píng)閱學(xué)生的習(xí)作可以改變過(guò)去傳統(tǒng)的批改方法，引入現(xiàn)代辦公技術(shù)，嘗試多元化的評(píng)閱形式。例如教師可以收集學(xué)生寫(xiě)作中的常見(jiàn)病例，通過(guò)掃描存入計(jì)算機(jī)，再由投影儀展示，讓大家集中討論、共同評(píng)閱，大家可以暢所欲言，分析、研究甚至爭(zhēng)論，討論修改方案，不只是教師一個(gè)人具有評(píng)閱權(quán)；教師還可以有針對(duì)性地批改個(gè)別典型作業(yè)，將批改過(guò)程制作成課件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在比對(duì)中發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作的正誤；教師可以將自己的示范文章通過(guò)qq“共享”提供給學(xué)生，讓學(xué)生模擬寫(xiě)作并找出差距；對(duì)一些重點(diǎn)寫(xiě)作訓(xùn)練，可以利用校園網(wǎng)個(gè)別批改，學(xué)生由網(wǎng)上提交電子作業(yè)，教師利用辦公軟件中的“修訂”、“批注”功能直接在電子文稿上批注修改，然后及時(shí)反饋給學(xué)生，學(xué)生可以接受“修訂”或提出自己的意見(jiàn)，這樣的形式使師生互動(dòng)對(duì)話(huà)建立在一種兩兩相對(duì)的壞境中，更直接有效，在提高學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)還有助于進(jìn)一步完善教師的教學(xué)信息化管理；學(xué)生之間也可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流、相互修改，這有利于合作學(xué)習(xí)，共同提高……如此形式多樣的評(píng)閱方法，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到及時(shí)反映，還能幫助學(xué)生提高鑒別、交流的能力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
現(xiàn)代辦公技術(shù)應(yīng)用于高職《應(yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)是依托現(xiàn)代教育技術(shù)而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體化。它把封閉式教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放式教學(xué)，拓寬了教學(xué)資源，營(yíng)造了新穎的教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)了以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的過(guò)渡，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性，符合《應(yīng)用寫(xiě)作》課程和高職教學(xué)的特點(diǎn)，能有效提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高職院校 應(yīng)用寫(xiě)作 教學(xué)探討
著名的語(yǔ)文教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要寫(xiě)小說(shuō)，但一定要能寫(xiě)工作與生活中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順
又扎實(shí)不可?！弊鳛?以職業(yè)技能培養(yǎng)為重任的高職教育，將應(yīng)用寫(xiě)作作為一項(xiàng)必備的基本技能來(lái)學(xué)習(xí)，就顯得尤為重要。多年來(lái)，筆者一直從事應(yīng)用寫(xiě)作課程的教學(xué)，既獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)，也碰到許多問(wèn)題。現(xiàn)將自己應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的意見(jiàn)陳述如下，以期共同探討。
一、高質(zhì)量的 應(yīng)用寫(xiě)作教材是提高教學(xué)水平重要環(huán)節(jié)
目前，眾多的應(yīng)用寫(xiě)作教材為高職院校的選擇提供了方便，但現(xiàn)行的應(yīng)用寫(xiě)作教材重理論輕實(shí)踐、針對(duì)性不強(qiáng)以及例文陳舊脫離實(shí)際等等，都不能很好地適應(yīng)高職院校應(yīng)用寫(xiě)作的需要，同時(shí)也拉遠(yuǎn)了學(xué)
生與應(yīng)用寫(xiě)作的距離，增加了他們的厭學(xué)情緒。
高職院校的應(yīng)用寫(xiě)作教材應(yīng)該根據(jù)高職院校學(xué)生的實(shí)際，編訂一本符合高職學(xué)生特點(diǎn)的應(yīng)用寫(xiě)作教材。概論部分不能簡(jiǎn)單套用普通寫(xiě)作的內(nèi)容，既要考慮特殊，要從應(yīng)用寫(xiě)作的實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)出應(yīng)用寫(xiě)作的個(gè)性。在文種的選擇上，既要考慮到面的覆蓋，使不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)具有選擇的余地，同時(shí)又要針對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求，保證并突出重要的且使用頻率高的文種。如：簡(jiǎn)歷、求職信、競(jìng)聘演講稿、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等。在教材內(nèi)容安排上，應(yīng)加大對(duì)文種具體寫(xiě)作技巧的講述，減少純理論知識(shí)的闡述。
應(yīng)用寫(xiě)作中有許多文體都具有一定的格式要求和程式化的特點(diǎn)，因此例文的對(duì)照使用對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)十分重要。沒(méi)有合適的例文，講應(yīng)用寫(xiě)作就是空對(duì)空。應(yīng)該編寫(xiě)《應(yīng)用文寫(xiě)作例文選》作為配套教材，精選一些時(shí)代感強(qiáng)、體式規(guī)范、內(nèi)容貼近生活的優(yōu)秀范文供學(xué)生學(xué)習(xí)和討論使用。教師由于自身工作性質(zhì)和工作范圍的限制，選擇例文具有客觀(guān)上的困難。如果有一套權(quán)威的理想的例文選，就會(huì)為教學(xué)帶來(lái)極大的方便。
此外，一定量的訓(xùn)練題，對(duì)于應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)也十分重要，可組織編寫(xiě)與教材配套的《作業(yè)訓(xùn)練手冊(cè)》。作業(yè)訓(xùn)練題既有知識(shí)性的，也有訓(xùn)練動(dòng)手能力的；既有針對(duì)單一文種的，也有綜合性的。特別要突出動(dòng)手能力訓(xùn)練題型的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成作業(yè)訓(xùn)練的過(guò)程中掌握相應(yīng)應(yīng)用文的寫(xiě)作方法和技巧。
二、課堂教學(xué)要突出實(shí)踐性，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)用寫(xiě)作
在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中，“滿(mǎn)堂灌”的情況還比較普遍。很多內(nèi)容教材寫(xiě)得很清楚，學(xué)生也完全能夠看得懂，教師還是按部就班地板書(shū)、講解，學(xué)生就缺乏興趣，滋生厭倦情緒，教學(xué)效果很差。應(yīng)用寫(xiě)作教材的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有些需要講、需要指點(diǎn)，但應(yīng)該是有針對(duì)性的，有重點(diǎn)的，不能簡(jiǎn)單重復(fù)教材。應(yīng)用寫(xiě)作最具操作性、實(shí)踐性。要讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，動(dòng)腦筋思考，動(dòng)口表達(dá)，動(dòng)手操作，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，化被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情就會(huì)被激發(fā)起來(lái)，學(xué)習(xí)的氣氛和效果就會(huì)大為改觀(guān)。對(duì)于課堂作業(yè)和課外作業(yè)，也可以采取在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生開(kāi)展互評(píng)的辦法，以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和主體地位。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新、求異，引導(dǎo)學(xué)生善于思考和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為，老師的課堂講授每節(jié)不得超過(guò)二分之一，老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際精心設(shè)計(jì)，把學(xué)生切實(shí)放到學(xué)習(xí)的主體地位上去。這樣做，不是降低了對(duì)老師的要求，相反老師必須吃透教材，熟悉教學(xué)對(duì)象，因材施教，具有居高臨下和靈活變通的能力，才能使教學(xué)生動(dòng)而不呆板、豐富而不單調(diào)、講究實(shí)效而不流于形式，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
三、開(kāi)發(fā)課外實(shí)訓(xùn)基地，尋求多樣化的教學(xué)途徑
應(yīng)用寫(xiě)作具有實(shí)踐性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的單一的教學(xué)途徑必須改變，必須想方設(shè)法拓展教學(xué)空間。把應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)局限于小課堂，效果是難以取得實(shí)質(zhì)性的突破。生活閱歷和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)不足是廣大高職學(xué)生普遍存在的弱點(diǎn)和不足，要取得良好的教學(xué)效果，應(yīng)該讓學(xué)生走出教室，在實(shí)踐中體會(huì)寫(xiě)作的全過(guò)程。為此，主要從以下幾方面加以拓展：
第一、吧應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)生個(gè)人的生活、學(xué)習(xí)、社交活動(dòng)密切結(jié)合起來(lái)。比如針對(duì)不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告、求職信、申請(qǐng)書(shū)、建議書(shū)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、個(gè)人總結(jié)、畢業(yè)論文等等。這些文體與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等方面的實(shí)際結(jié)合比較緊密，針對(duì)性強(qiáng)，具有較強(qiáng)的可操作性，學(xué)生比較歡迎，也容易得到鍛煉。
第二、把應(yīng)用寫(xiě)作活動(dòng)班級(jí)化、學(xué)?；?。具體說(shuō)，就是把應(yīng)用寫(xiě)作融入班級(jí)開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)之中。比如，在班級(jí)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)、演講比賽、辯論賽、征文比賽、黑板報(bào)設(shè)計(jì)比賽等活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)立青蘋(píng)文學(xué)社，出版《儒商報(bào)》，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)稿、改稿、編輯、制版，使學(xué)生在這方面的能力大大提高，不少學(xué)生在畢業(yè)求職時(shí)都發(fā)揮了其優(yōu)勢(shì)。
第三、應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)要走出學(xué)校，走向社會(huì)。應(yīng)用寫(xiě)作的質(zhì)量歸根到底要接受社會(huì)的檢驗(yàn)。為此，高職院校應(yīng)改變觀(guān)念，不再將實(shí)際接觸社會(huì)的時(shí)間放在畢業(yè)實(shí)習(xí)，而是要與相關(guān)單位建立聯(lián)系，開(kāi)發(fā)長(zhǎng)期的課外實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生邊學(xué)邊用，真正體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值。比如電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)在講授市場(chǎng)調(diào)查時(shí)，可以與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，派學(xué)生為企業(yè)做市場(chǎng)調(diào)查，從調(diào)查問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)分析到寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告都由學(xué)生分組完成。模具專(zhuān)業(yè)到企業(yè)實(shí)習(xí)后，結(jié)合實(shí)際寫(xiě)出實(shí)習(xí)報(bào)告。幼師專(zhuān)業(yè)到幼兒園實(shí)習(xí)，制定幼兒園授課計(jì)劃，設(shè)計(jì)幼兒活動(dòng)方案等活動(dòng)，使學(xué)生更快地掌握應(yīng)用寫(xiě)作的基本技能，并在工作中體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力。所以，只有把學(xué)校的小課堂與社會(huì)的大課堂緊密結(jié)合起來(lái)，才會(huì)開(kāi)拓一遍新天地。
參考文獻(xiàn)：
[1] 洪威雷《應(yīng)用寫(xiě)作在高校課程建設(shè)中的地位》【J】應(yīng)用寫(xiě)作2007（1）
關(guān)鍵詞：職業(yè)導(dǎo)向 應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué) 職業(yè)意識(shí)
《應(yīng)用文寫(xiě)作》是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作技能為目的基礎(chǔ)課程，自上世紀(jì)八十年代開(kāi)設(shè)起，已走過(guò)三十多年的歷史。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)，應(yīng)用文寫(xiě)作在傳遞信息、處理事務(wù)、溝通關(guān)系方面都有廣泛的實(shí)用功能，“從這個(gè)意義上說(shuō)，社會(huì)越是進(jìn)步、發(fā)展，寫(xiě)作這種古老而又常新的人際交流手段就越發(fā)顯得必要而且重要?！蹦壳皯?yīng)用型和職業(yè)技術(shù)院校大多將《應(yīng)用文寫(xiě)作》開(kāi)設(shè)為通識(shí)課或選修課，其課程設(shè)置目標(biāo)是提升學(xué)生綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生勝任崗位的知識(shí)和技能。
筆者所在的獨(dú)立學(xué)院面向全院本、專(zhuān)科學(xué)生開(kāi)設(shè)了《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程，作為一門(mén)公共通識(shí)課，意在使學(xué)生掌握大學(xué)教育不可或缺的文化知識(shí)和基本技能。但在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程的教學(xué)效果并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。首先，學(xué)生重視不夠。同為公共通識(shí)課，《應(yīng)用文寫(xiě)作》不像《大學(xué)語(yǔ)文》有文學(xué)意蘊(yùn)，不如《大學(xué)英語(yǔ)》《大學(xué)數(shù)學(xué)》為考研必備，也不比《大學(xué)體育》類(lèi)的課程接人氣，學(xué)生普遍將其列入邊緣課程，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，未能充分認(rèn)識(shí)到該課程對(duì)于今后職業(yè)生涯的重要性；其次，教學(xué)時(shí)間有限。應(yīng)用文內(nèi)容龐雜，種類(lèi)有幾十種，與學(xué)生學(xué)習(xí)生活、未來(lái)職場(chǎng)關(guān)系密切的有十多種，本科16學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)間安排對(duì)于文種繁雜的應(yīng)用文只能是走馬觀(guān)花、一掃而過(guò)；再次，教學(xué)方式我弧Sτ夢(mèng)男醋骺緯唐重理論闡釋?zhuān)處煷蠖喽疾捎弥v授法，即按照文種的類(lèi)別，依次講授其文種特點(diǎn)、寫(xiě)作格式、例文分析、注意事項(xiàng)等。教法較為程式化，不能吸引學(xué)生的眼球，也弱化了應(yīng)用寫(xiě)作課程的實(shí)用性和實(shí)踐性。
實(shí)踐證明，優(yōu)秀的職場(chǎng)工作者應(yīng)具備良好的應(yīng)用文寫(xiě)作能力，尤其在現(xiàn)代社會(huì)職場(chǎng)中需要具備運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行溝通關(guān)系、處理事務(wù)的能力。鑒于上述情況，當(dāng)務(wù)之急是重新審視應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的選擇以及固定化的考核模式，需要積極探索應(yīng)用文寫(xiě)作的課程教學(xué)改革，以就業(yè)和職業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)課程價(jià)值指向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)綜合能力的養(yǎng)成，包括職業(yè)的適應(yīng)能力和勝任職業(yè)的能力。
一.強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)，明確課程目標(biāo)
為用而作是應(yīng)用文寫(xiě)作的源動(dòng)力，實(shí)用性是應(yīng)用文的基本使命。本質(zhì)上，大學(xué)教育的課程設(shè)置是為提升學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)服務(wù)的，應(yīng)用文寫(xiě)作作為大學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要能力之一，集中體現(xiàn)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。當(dāng)前很多用人單位招聘畢業(yè)生時(shí)明確要求具有較強(qiáng)的寫(xiě)作能力，更不必說(shuō)國(guó)家公務(wù)員選拔考試中的申論文體?；诖?，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)需要從實(shí)用、應(yīng)用的角度出發(fā)，從職業(yè)、就業(yè)的目標(biāo)設(shè)置課程。
為了增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，不同專(zhuān)業(yè)鮮明的行業(yè)特色要在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中有所體現(xiàn)，因而在教學(xué)內(nèi)容就不能整齊劃一、一刀切，除了通用的幾種黨政公文和常見(jiàn)的日常事務(wù)文書(shū)計(jì)劃、總結(jié)外，不妨根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行差異化處理，梳理與專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的應(yīng)用文種，羅列出教學(xué)重點(diǎn)。以本校為例，法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)是法律事務(wù)文書(shū)；酒店旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)是使用頻率較高的禮儀文書(shū)，如演講稿、歡迎辭、開(kāi)幕詞等；金融、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)事務(wù)文書(shū)；廣告專(zhuān)業(yè)側(cè)重講授廣告詞、廣告策劃書(shū)等。雖說(shuō)本校通識(shí)公共課教材統(tǒng)一，但教師可在教材的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，還可結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，自主補(bǔ)充有針對(duì)性、實(shí)用性的應(yīng)用文種。如工程項(xiàng)目的專(zhuān)業(yè)在教學(xué)中開(kāi)設(shè)招標(biāo)書(shū)、投標(biāo)書(shū)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生增加網(wǎng)絡(luò)新聞、微博的寫(xiě)作。
美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“使學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科有興趣的最好辦法勢(shì)必使之知道這門(mén)學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?！睂?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠?qū)W以致用，能夠讓教學(xué)內(nèi)容與未來(lái)職場(chǎng)息息相連，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、寫(xiě)作應(yīng)用文的興趣和熱情，那么，職業(yè)意識(shí)的需要將成為學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的直接驅(qū)動(dòng)力。
二.模擬職場(chǎng)任務(wù)，整合教材內(nèi)容
目前，應(yīng)用寫(xiě)作教材的編寫(xiě)基本上都是以學(xué)科知識(shí)體系為框架，按照文種類(lèi)別以章節(jié)編排，黨政公文、事務(wù)文書(shū)、禮儀文書(shū)、經(jīng)濟(jì)文書(shū)、法律文書(shū)、信息文書(shū)、畢業(yè)論文等是編寫(xiě)的普遍體例，其中文種理論闡釋的比重偏大，從概念、特點(diǎn)、種類(lèi)、結(jié)構(gòu)到要求，進(jìn)行面面俱到的介紹分析。教師若參照該體例進(jìn)行講授，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，應(yīng)用文寫(xiě)作的理論性與實(shí)際情景脫節(jié)致使其積極性不高；對(duì)使用者而言，缺乏有效的實(shí)踐訓(xùn)練致使學(xué)難以致用。如何實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位技能對(duì)接？如何讓?xiě)?yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容實(shí)用又夠用？這是應(yīng)用文寫(xiě)作課程改革的當(dāng)務(wù)之急。
早在上世紀(jì)九十年代，德國(guó)在職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域興起“職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理論，其核心是“旨在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程融合，在專(zhuān)門(mén)構(gòu)建的教學(xué)情境中進(jìn)行職業(yè)從業(yè)資格的傳授，以使學(xué)生有能力從容應(yīng)對(duì)那些對(duì)職業(yè)、對(duì)生計(jì)以及對(duì)社會(huì)有意義的行動(dòng)情境。”該教學(xué)理論即通過(guò)重新組合教學(xué)各要素，為學(xué)生設(shè)置與專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)情景，以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)能力。據(jù)此，重新整合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生職場(chǎng)情景，模擬職場(chǎng)工作任務(wù)，從課程知識(shí)體系為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生職業(yè)為中心可為解決當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)困境的有效途徑。
以筆者所在的法商學(xué)院為例，培養(yǎng)的學(xué)生其就業(yè)對(duì)象大多是企業(yè)，所以熟練掌握企業(yè)運(yùn)營(yíng)、管理過(guò)程中各類(lèi)應(yīng)用文種的擬寫(xiě)和使用將是勝任職業(yè)崗位的基本能力。綜合考慮工作任務(wù)、職業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等維度，采取項(xiàng)目化的教學(xué)內(nèi)容，突出寫(xiě)作任務(wù)和寫(xiě)作情景，有針對(duì)性的設(shè)置職場(chǎng)求職、職場(chǎng)策劃、職場(chǎng)溝通、職場(chǎng)事務(wù)幾個(gè)與職業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容，在每一個(gè)項(xiàng)目中模擬職場(chǎng)任務(wù)，將學(xué)習(xí)應(yīng)用寫(xiě)作的知識(shí)和技能的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與職場(chǎng)任務(wù)高度對(duì)接。如職場(chǎng)事務(wù)項(xiàng)目中虛擬一個(gè)“新產(chǎn)品會(huì)議”，工作任務(wù)中首先要召開(kāi)新產(chǎn)品研發(fā)工作會(huì)議（會(huì)前的的計(jì)劃、通知，會(huì)后的總結(jié)、簡(jiǎn)報(bào)、紀(jì)要等），然后新產(chǎn)品研究信息（市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、可行性研究報(bào)告、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等）。通過(guò)職場(chǎng)任務(wù)的步步推進(jìn)和典型工作場(chǎng)景的設(shè)置，重新整合了教材內(nèi)容，兼顧了應(yīng)用文寫(xiě)作所需的語(yǔ)言技能和勝任職業(yè)所需的職業(yè)技能。
三.借力微課互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)情景
學(xué)習(xí)寫(xiě)作理論，是應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的基本綱要。而應(yīng)用文文種類(lèi)繁多，課時(shí)偏少，如何理解、消化寫(xiě)作理論？如何準(zhǔn)確駕馭文體寫(xiě)作技巧？如何實(shí)現(xiàn)理論到職場(chǎng)場(chǎng)景的能力轉(zhuǎn)化？作為一門(mén)行文規(guī)范程度較高、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用和實(shí)踐的課程，應(yīng)用文寫(xiě)作不妨借力信息技術(shù)和微課程的高效優(yōu)勢(shì)，變革傳統(tǒng)重講授和例文式的教學(xué)模式。
微課程作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，具有短小精悍的特點(diǎn)，即視頻時(shí)長(zhǎng)短、主題集中、內(nèi)容精要、視聽(tīng)結(jié)合效果震撼，在短短幾分鐘內(nèi)聚焦寫(xiě)作理論的重難點(diǎn)，縮短教學(xué)講授時(shí)間，以可視化和生動(dòng)化的方式呈現(xiàn)寫(xiě)作理論和寫(xiě)作案例情景。鑒于典型的寫(xiě)作案例是學(xué)生陌生的、具體的職場(chǎng)情景是學(xué)生未曾接觸的，學(xué)生由于缺乏身臨其境的職場(chǎng)體驗(yàn)，很難主動(dòng)地將學(xué)習(xí)中的“知”轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中的“行”。在具體的應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)踐中，作者是誰(shuí)？在整個(gè)事務(wù)關(guān)系中處于何種位置？文種寫(xiě)給誰(shuí)看？他和作者關(guān)系如何？撰寫(xiě)的應(yīng)用文要解決什么問(wèn)題？寫(xiě)好之后在什么場(chǎng)合使用？一系列處理寫(xiě)作應(yīng)用文類(lèi)需要的組織、協(xié)調(diào)、應(yīng)變、創(chuàng)造能力借助互聯(lián)網(wǎng)資源和現(xiàn)實(shí)性的職場(chǎng)情景視頻，可以加深學(xué)生對(duì)寫(xiě)作理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作的技能，培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)工作中的對(duì)具體事務(wù)的判斷能力、應(yīng)變能力，與他人合作處理信息的溝通能力、交際能力。
在微課教學(xué)模式下，集中高效的學(xué)習(xí)方式可以預(yù)留更多的實(shí)際寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)間，教師可以創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)情景，把寫(xiě)作任務(wù)放在情景之中，將學(xué)生劃分為不同的小組并充當(dāng)不同的社會(huì)角色，以職業(yè)人的身份實(shí)戰(zhàn)演練。如總經(jīng)理下達(dá)年度工作計(jì)劃，要求超額完成任務(wù)，設(shè)計(jì)部電腦設(shè)備陳舊請(qǐng)示更換新電腦，銷(xiāo)售部人員緊缺申請(qǐng)?jiān)黾尤耸?。在模擬整個(gè)職場(chǎng)事務(wù)中，加深學(xué)生對(duì)幾類(lèi)文書(shū)的理解和運(yùn)用，糾正寫(xiě)作知識(shí)的偏差和疏漏，在一定意義上，微課為傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)課堂注入了活力。
四.評(píng)估職業(yè)角色，拓寬評(píng)價(jià)途徑
應(yīng)用文寫(xiě)作課程傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式基本由一張?jiān)嚲韥?lái)決定，一場(chǎng)考試和一兩次作業(yè)的考核與測(cè)評(píng)容量有限、手段單一，致使學(xué)生臨時(shí)突擊、背誦寫(xiě)作知識(shí)要點(diǎn)來(lái)應(yīng)付，但機(jī)械記憶寫(xiě)作理論知識(shí)并不能評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)作能力的高下，畢竟生活和職場(chǎng)都是動(dòng)態(tài)而真實(shí)的。因此，應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，建立多元、動(dòng)態(tài)、科學(xué)的評(píng)估體系，即考察寫(xiě)作主體在具體的生活情景和模擬的職場(chǎng)環(huán)境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力，包括行文過(guò)程中對(duì)人對(duì)事的情感態(tài)度、合作意識(shí)、進(jìn)步程度等動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。這種評(píng)估體系重在全面評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)成就，重視學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用的潛在能力。
以職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式需要將職業(yè)意識(shí)、職業(yè)角色、職業(yè)能力貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，其考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)接專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上注重運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程和解決問(wèn)題的效果，教師在模擬職場(chǎng)情景進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，要認(rèn)真觀(guān)察學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中的各種表現(xiàn)：比如學(xué)習(xí)、寫(xiě)作態(tài)度是否認(rèn)真主動(dòng)、積極探索；任務(wù)的完成是否進(jìn)入職業(yè)角色，技巧運(yùn)用如何；學(xué)習(xí)、寫(xiě)作的成果格式是否規(guī)范、表詞達(dá)意是否妥當(dāng)?shù)?。教師要及時(shí)指導(dǎo)和記錄相關(guān)信息，確保評(píng)價(jià)過(guò)程的準(zhǔn)確性。
應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)主場(chǎng)在課堂，檢驗(yàn)學(xué)以致用的舞_在社會(huì)生活和職場(chǎng)。測(cè)評(píng)職業(yè)寫(xiě)作水平即是評(píng)估是否實(shí)現(xiàn)了職業(yè)角色的培養(yǎng)，是否在角色的體驗(yàn)中認(rèn)知、承擔(dān)了多種職業(yè)能力的鍛煉。例如學(xué)生為校廣播臺(tái)的投稿，為院系活動(dòng)提供的應(yīng)用文稿，為實(shí)踐基地完成的項(xiàng)目稿甚至撰寫(xiě)的中期論文，都可以納入課程綜合評(píng)價(jià)體系，因?yàn)橹挥兄匾晫?xiě)作實(shí)踐，才能讓?xiě)?yīng)用文教學(xué)的“學(xué)”與“用”真正聯(lián)姻，才能切實(shí)的為學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)助力。
結(jié)語(yǔ)：應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的變革和創(chuàng)新勢(shì)在必行，為了學(xué)生能夠適應(yīng)和勝任未來(lái)的職業(yè)和崗位，教師應(yīng)該從課程的目標(biāo)設(shè)置、教材內(nèi)容的整合完善、教學(xué)方式的變革、評(píng)價(jià)體系的多元科學(xué)等一系列的教學(xué)活動(dòng)要素出發(fā)，以能力的培養(yǎng)為中心，不斷強(qiáng)化職業(yè)角色意識(shí)，通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練和實(shí)踐最終將應(yīng)用寫(xiě)作的技能轉(zhuǎn)化到就業(yè)和職業(yè)應(yīng)用的廣闊天空。
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【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 應(yīng)用文寫(xiě)作 雙師型教師 中高職貫通培養(yǎng)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）04-0079-02
一 高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)面臨的新形勢(shì)
1.應(yīng)用文越來(lái)越多地和其他學(xué)科相交叉，與各行各業(yè)結(jié)合度日益緊密
應(yīng)用文寫(xiě)作是一門(mén)歷久彌新的學(xué)科，雖然學(xué)科發(fā)展已經(jīng)比較成熟，但是又與時(shí)俱進(jìn)地出現(xiàn)了許多新的文種，而且應(yīng)用文寫(xiě)作愈來(lái)愈與具體行業(yè)緊密結(jié)合，分類(lèi)有不斷細(xì)化的趨勢(shì)。如陳紀(jì)寧主編的《新編現(xiàn)代應(yīng)用文寫(xiě)作大全》已經(jīng)按照適用范圍將應(yīng)用文劃分為十類(lèi)。雖然已經(jīng)劃分如此細(xì)致，但與我校所涉醫(yī)技類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)應(yīng)用書(shū)寫(xiě)樣本幾乎沒(méi)有，如我校已開(kāi)設(shè)的《護(hù)理實(shí)用寫(xiě)作》等醫(yī)護(hù)類(lèi)文書(shū)還尚未涉及，與口腔、檢驗(yàn)相關(guān)崗位對(duì)接的文書(shū)更加稀少。
2.新的培養(yǎng)模式不斷涌現(xiàn)，中高職教育貫通培養(yǎng)模式從理論走向?qū)嵺`
進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國(guó)各行各業(yè)的迅速發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，企業(yè)對(duì)人才提出了越來(lái)越多、越來(lái)越高的要求，這就促使各級(jí)學(xué)校特別是職業(yè)院校要積極轉(zhuǎn)變或創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式來(lái)適應(yīng)社會(huì)需求。按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中“統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展”的要求，中高職教育貫通與銜接成為當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的一大趨勢(shì)。從2010年至今，以上海為代表的沿海部分地區(qū)，已經(jīng)先后有幾十所職業(yè)院校開(kāi)展了中高職貫通培養(yǎng)模式的有益探索，并日益受到家長(zhǎng)和學(xué)生的歡迎。面對(duì)中高職教育貫通這種全新的培養(yǎng)模式，傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)模式必須做出相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展。
3.新的專(zhuān)業(yè)不斷開(kāi)設(shè)，應(yīng)用文寫(xiě)作有邊緣化的危險(xiǎn)
首先，對(duì)于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，作為公共基礎(chǔ)課程的人文類(lèi)課程相較于專(zhuān)業(yè)課程來(lái)說(shuō)不是最重要的科目；而應(yīng)用文寫(xiě)作作為人文類(lèi)課程之一，又不是重中之重，其地位素來(lái)難以與語(yǔ)言類(lèi)課程相抗衡，這一點(diǎn)從課時(shí)量的安排和學(xué)生的喜好程度上就可以反映出來(lái)。其次，當(dāng)前就業(yè)導(dǎo)向，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)、崗位對(duì)接是職校辦學(xué)的指導(dǎo)方針，對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的新的行業(yè)、新的社會(huì)需求，職校越來(lái)越靈活地設(shè)置新的專(zhuān)業(yè)與課程；與此同時(shí)，隨著對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力要求的提升，人文類(lèi)課程中的語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言交際類(lèi)課程受到更多的重視和歡迎。再次，對(duì)于職校的學(xué)生來(lái)講，學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握專(zhuān)業(yè)技能，是其日后安身立命之本。最后，對(duì)于職校教授應(yīng)用文的教師來(lái)說(shuō)，這門(mén)課程沒(méi)有政策傾斜，學(xué)生不重視，理論上不宜講得過(guò)深，實(shí)踐上又缺乏機(jī)會(huì)鍛煉，更不像專(zhuān)業(yè)課程背后有強(qiáng)大的行業(yè)支撐，導(dǎo)致學(xué)科發(fā)展速度受限。這些因素勢(shì)必會(huì)影響應(yīng)用文寫(xiě)作在職校的發(fā)展，因而有邊緣化的危險(xiǎn)。
二 高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的困境與機(jī)遇
1.課堂所教與崗位所用銜接不緊密，動(dòng)力不足
高職學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱，能力不高，本應(yīng)當(dāng)努力補(bǔ)足短板才是，可事實(shí)上學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的熱情并不高。這是什么原因造成的呢？應(yīng)用文寫(xiě)作對(duì)口的主要是文秘、宣傳等崗位，而職校畢業(yè)生只有少部分人真正希望從事這類(lèi)職業(yè)，再加上大多數(shù)單位或企業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作能力要求不高，甚至有些專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位很少或幾乎用不到應(yīng)用寫(xiě)作，這給不少人造成了一種錯(cuò)覺(jué)：認(rèn)為應(yīng)用寫(xiě)作不重要甚至可有可無(wú)。雖然學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生都承認(rèn)應(yīng)用寫(xiě)作能力的重要性，但與有憑有據(jù)的專(zhuān)業(yè)技能與顯而易見(jiàn)的口頭表達(dá)能力相比，寫(xiě)作能力不顯山不露水，更像是一種隱性能力，在就業(yè)壓力下，職校生的當(dāng)務(wù)之急當(dāng)然是發(fā)展顯性能力，因而學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的動(dòng)力不足。
2.課堂講多寫(xiě)少，教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式急需更新和改變
應(yīng)用文寫(xiě)作本來(lái)是一門(mén)實(shí)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但是現(xiàn)在的教學(xué)情況是，教師理論講得多，學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)得少，學(xué)生實(shí)踐鍛煉更是少之又少。這種情況的產(chǎn)生是有原因的。首先，教師教學(xué)時(shí)間及條件有限。應(yīng)用寫(xiě)作能力是一種綜合能力，不可一蹴而就，傳統(tǒng)高職三年制的培養(yǎng)模式，往往只有一個(gè)學(xué)期的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作，限制了應(yīng)用寫(xiě)作能力長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制的建立與實(shí)施。如一些實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用文（調(diào)查報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告等），由于教學(xué)時(shí)間及條件的限制，課堂上只能是“紙上談兵”。其次，學(xué)生寫(xiě)作水平不高，寫(xiě)作意愿不強(qiáng)。有些應(yīng)用文體，如請(qǐng)假條、通知等感覺(jué)太簡(jiǎn)單不愿寫(xiě)；有些難度高的，如論文、報(bào)告等又不會(huì)寫(xiě)，時(shí)間也不允許。這又進(jìn)一步限制了教師布置學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的范圍。最后，以校園生活為主的高職學(xué)生們實(shí)際使用應(yīng)用文的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致他們實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)太少，這是客觀(guān)現(xiàn)實(shí)條件的制約，單憑任課教師的努力可能無(wú)法改變。
教材方面，雖然現(xiàn)在面向高職高專(zhuān)的應(yīng)用文寫(xiě)作教材數(shù)量眾多，其中雖不乏高質(zhì)量的作品，但是面對(duì)中高職五年一貫制教育這種培養(yǎng)模式，應(yīng)用文寫(xiě)作教材的跟進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的更新勢(shì)在必行。五年一貫制培養(yǎng)模式，為應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)了新的契機(jī)。及時(shí)針對(duì)五年一貫制培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際水平編訂全新的、與其專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合的應(yīng)用寫(xiě)作教材，在內(nèi)容、教學(xué)模式上不斷更新，使其更加貼近學(xué)生生活及專(zhuān)業(yè)實(shí)際，或許是解決這一問(wèn)題的有效方法。
3.乘職教改革之“東風(fēng)”，推進(jìn)應(yīng)用文的寫(xiě)作教學(xué)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合
2014年，對(duì)于中國(guó)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，是具有里程碑意義的一年，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視前所未有。不僅就加快發(fā)展職業(yè)教育做出了重要指示，國(guó)務(wù)院還召開(kāi)了全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，這是21世紀(jì)以來(lái)第三次以國(guó)務(wù)院名義召開(kāi)的職業(yè)教育工作會(huì)議。更讓人振奮的是，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)。這些密集而重大的舉動(dòng)，引起了海內(nèi)外媒體的廣泛關(guān)注，有人發(fā)出感嘆：“職業(yè)教育迎來(lái)了春天”。國(guó)家對(duì)職教的重視和職業(yè)教育發(fā)展的大好前景，必將為應(yīng)用文寫(xiě)作課程提供更多的發(fā)展空間。而應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)要想推陳出新，就必須緊跟時(shí)代腳步，把握社會(huì)發(fā)展脈搏。
縱觀(guān)應(yīng)用文發(fā)展歷史，幾乎是每加一門(mén)新學(xué)科、每誕生一個(gè)新行業(yè)，應(yīng)用文往往就會(huì)像水和空氣一樣成為它們生命中不可缺少的一部分。如心理學(xué)的誕生，催生了各種心理學(xué)的測(cè)試量表，還有大量的調(diào)查問(wèn)卷，基于這些應(yīng)用文體，心理學(xué)家得以窺知人類(lèi)內(nèi)心的秘密。如現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢測(cè)技術(shù)的使用，催生了各種檢測(cè)表單，催生了反映身體健康程度的體檢報(bào)告。如隨著現(xiàn)代傳媒的發(fā)展，催生了各種報(bào)道、廣告、海報(bào)等宣傳性的應(yīng)用文體。對(duì)于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，密切關(guān)注行業(yè)信息，抓住行業(yè)發(fā)展與應(yīng)用文之間的共生關(guān)系，積極推進(jìn)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，或許是未來(lái)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展的一大契機(jī)。
三 關(guān)于未來(lái)應(yīng)用文教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的幾點(diǎn)思考
1.教材內(nèi)容上更加貼近學(xué)生生活實(shí)際、緊密銜接學(xué)生專(zhuān)業(yè)
應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)以致用是目的，教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞學(xué)生日后的生活與工作所需，是課程能否吸引學(xué)生興趣的關(guān)鍵所在。目前流行的應(yīng)用文寫(xiě)作教材，很少有針對(duì)具體專(zhuān)業(yè)而設(shè)計(jì)的，絕大多數(shù)是一種通用教材，缺乏針對(duì)性，針對(duì)五年一貫制培養(yǎng)模式的教材還是空白。如各種樣式的公文寫(xiě)作，格式謹(jǐn)嚴(yán)，用語(yǔ)考究，對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱、而日后又很少會(huì)從事文案工作的職校學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性自然不高。又如科技論文的寫(xiě)作，明顯超出了一般職校學(xué)生的能力，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)困難重重，教師空講格式又覺(jué)得浮光掠影，教學(xué)陷入兩難。而那些畢業(yè)后找工作必須用到的簡(jiǎn)歷、求職信等應(yīng)用文體，學(xué)生有著強(qiáng)烈的需求。專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域使用的各種實(shí)驗(yàn)報(bào)告、檢驗(yàn)表單、標(biāo)識(shí)等應(yīng)用性文書(shū)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶尤霊?yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，以做到與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合。
2.教學(xué)模式上更加注重寫(xiě)作訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉
傳統(tǒng)教學(xué)模式往往將理論和實(shí)踐分開(kāi)，先講理論，再講實(shí)踐，最后點(diǎn)評(píng)。然而在職業(yè)學(xué)校，空講理論并不是最好的策略，職校學(xué)生往往動(dòng)手能力比較強(qiáng)，在實(shí)踐中摸索學(xué)習(xí)是一種行之有效的方式。某些應(yīng)用文種的教學(xué)，應(yīng)該也可以引入職校學(xué)生熟悉的專(zhuān)業(yè)課授課模式，即一邊動(dòng)手“做”，一邊學(xué)習(xí)的模式。如簡(jiǎn)歷的寫(xiě)作，就可以把簡(jiǎn)歷當(dāng)作需要加工而成的“產(chǎn)品”，先用PPT打出“樣品”，再分小組發(fā)放“原材料”（關(guān)于寫(xiě)簡(jiǎn)歷的各種資料），引導(dǎo)學(xué)生按照“樣品”要求“制造”出自己的“產(chǎn)品”，隨時(shí)提出不明白之處，教師隨時(shí)解答、糾偏，“產(chǎn)品”最后由教師驗(yàn)收評(píng)判。在整個(gè)“制作”過(guò)程中，教師全程參與指導(dǎo)，隨時(shí)回答學(xué)生的疑問(wèn)，適時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生用腦思考、用筆“制造”，個(gè)中經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，學(xué)生不言自明。
3.教學(xué)思想上更加注重學(xué)生寫(xiě)作思維及綜合能力的培養(yǎng)
應(yīng)用文寫(xiě)作思維要注意換位思考，要讓毫不知情的讀者準(zhǔn)確無(wú)誤地理解文意，這就要求應(yīng)用文寫(xiě)作盡量平實(shí)、精煉、準(zhǔn)確、全面，這才是應(yīng)用文寫(xiě)作的目的。少了這種思維，應(yīng)用文寫(xiě)作就容易陷入主觀(guān)主義的誤區(qū)，以自我為中心來(lái)寫(xiě)作，不考慮實(shí)際情況和讀者水平，往往漏洞百出，效果很差。
4.師資培養(yǎng)上要引導(dǎo)并幫助教師了解行業(yè)信息，精通行業(yè)常用應(yīng)用文書(shū)寫(xiě)作
應(yīng)用文教師一方面應(yīng)該積極搭乘職校建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍的快車(chē)，積極到各企事業(yè)單位實(shí)踐鍛煉，了解學(xué)生專(zhuān)業(yè)所學(xué)、日后所用，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，也可以通過(guò)自學(xué)或行業(yè)交流等途徑豐富自己的知識(shí)和教學(xué)才干，提高應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)的匹配度，精通學(xué)生專(zhuān)業(yè)內(nèi)常用應(yīng)用文書(shū)寫(xiě)作，才能切實(shí)地促進(jìn)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，達(dá)到理想的效果。
參考文獻(xiàn)
[1]陳紀(jì)寧主編.新編現(xiàn)代應(yīng)用文寫(xiě)作大全[M].北京：中華工商聯(lián)合出版社，1970
論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫(xiě)作；模塊化；情境化；人文化；網(wǎng)絡(luò)化
著名教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò):“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫(xiě)小說(shuō)、詩(shī)歌，但一定要寫(xiě)工作和生話(huà)中的實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可?！彪S著信息時(shí)代的到來(lái)，應(yīng)用文在人們交流思想、互通情況、解決問(wèn)題、處理事務(wù)中的使用頻率越來(lái)越高，使用范圍也越來(lái)越廣泛，發(fā)揮的作用也越來(lái)越大。它不僅是機(jī)關(guān)、團(tuán)體和企事業(yè)單位開(kāi)展公務(wù)活動(dòng)的工具，也是現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)行管理的重要手段，是聯(lián)系社會(huì)生活的紐帶。應(yīng)用文寫(xiě)作不僅培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的一種工作思維能力。為此，許多高職院校都開(kāi)設(shè)了應(yīng)用寫(xiě)作課，旨在培養(yǎng)和提高大學(xué)生運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)思想、辦理事務(wù)的能力，以適應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)對(duì)人才的需求?？梢哉f(shuō)，寫(xiě)作能力代表著一個(gè)人的基本文化素質(zhì)，寫(xiě)作能力也不單純是寫(xiě)作本身的問(wèn)題，它還體現(xiàn)著一個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷、寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)、思維能力等諸多方面的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)著一個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)。
一、應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀
在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，高職學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興致不高，消極對(duì)待，甚至把應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)習(xí)當(dāng)作一種精神負(fù)擔(dān)，不僅沒(méi)有體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，而且還被當(dāng)作苦差事，教師始終難以突破高質(zhì)量和高效率的教學(xué)瓶頸。究其原因，恐怕主要在以下幾個(gè)方面：
（一）在學(xué)生方面，高職學(xué)生總體上文化基礎(chǔ)課不是太好，語(yǔ)言能力尤其是文字表達(dá)能力普遍較弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，再加上職業(yè)學(xué)校比較重視專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而對(duì)文化基礎(chǔ)課的重要性普遍認(rèn)識(shí)不足。同時(shí)應(yīng)用文寫(xiě)作法規(guī)性政策性較強(qiáng)，而學(xué)生從學(xué)校到家庭，自身的閱歷和社會(huì)實(shí)踐缺乏，使得學(xué)生無(wú)從入手、無(wú)“話(huà)”可說(shuō)，因而也無(wú)法組織應(yīng)用文的語(yǔ)言。另外應(yīng)用文寫(xiě)作與其它文學(xué)體式相比，內(nèi)容相對(duì)單調(diào)枯燥，缺乏生動(dòng)性、形象性甚至情節(jié)性，這使得較多接受形象思維訓(xùn)練的大腦要轉(zhuǎn)變?yōu)橛眠壿嬎季S來(lái)寫(xiě)作，會(huì)因缺少寫(xiě)作素材，而一時(shí)無(wú)從下手。
（二）在教學(xué)方面，傳統(tǒng)的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)模式基本是“理論+案例+訓(xùn)練”，這種教學(xué)模式使得學(xué)生只能掌握一些應(yīng)用寫(xiě)作的格式，學(xué)生一學(xué)就懂，一放就忘，遇到實(shí)際問(wèn)題根本不知該如何下筆。在施教時(shí)，應(yīng)用文文種的選擇基本憑著教師的想當(dāng)然而進(jìn)行，沒(méi)有調(diào)研，也沒(méi)有從學(xué)生的角度來(lái)考慮，到底哪些文種學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中是經(jīng)常要用到，因而整個(gè)教學(xué)過(guò)程只能停留在“閉門(mén)造車(chē)”的層面上。這樣使得應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用缺乏緊密聯(lián)系，學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)應(yīng)用文沒(méi)有多大的實(shí)際用處，于是消極應(yīng)付。
（三）在教材建設(shè)方面，從整體上看近年來(lái)出版的《應(yīng)用文寫(xiě)作》教材數(shù)量非常多，但始終沒(méi)有突破傳統(tǒng)的編寫(xiě)思路。首先是教材體系龐大、內(nèi)容繁雜，追求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，大多數(shù)教材基本按照“事務(wù)交往文書(shū)”、“個(gè)人交往文書(shū)”、“禮儀交往文書(shū)”、“經(jīng)濟(jì)交往文書(shū)”、“公務(wù)交往文書(shū)”、“法律交往文書(shū)”和“科技交往文書(shū)”等七大模塊的內(nèi)容編排，其中涉及的日常應(yīng)用文極其有限。其次是重視理論、輕視訓(xùn)練，許多教材花費(fèi)大量篇幅詳細(xì)介紹理論知識(shí)，而對(duì)寫(xiě)作規(guī)范與技法的介紹則停留在簡(jiǎn)單的格式加例文層面，寫(xiě)作訓(xùn)練方面的內(nèi)容極少。再次是例文陳舊、脫離實(shí)際，內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生學(xué)起來(lái)有較大的心理距離，沒(méi)有親和力。
二、應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革思路
筆者認(rèn)為，對(duì)《應(yīng)用文寫(xiě)作》教學(xué)進(jìn)行改革，可從以下三方面入手：
首先，應(yīng)重新審視本課程的設(shè)置目標(biāo)。布魯那說(shuō)：“目標(biāo)是預(yù)定的教學(xué)效果?！庇忻鞔_的教學(xué)目標(biāo)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。作為高職院校的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，一般安排一個(gè)學(xué)期，大約34課時(shí)，主要是使高職學(xué)生掌握必要的應(yīng)用文寫(xiě)作技能，以適應(yīng)今后在學(xué)習(xí)、生活、工作中的寫(xiě)作需要、并為畢業(yè)論文寫(xiě)作做好必要的知識(shí)和能力的準(zhǔn)備。因此，沒(méi)必要以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)秘書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。
其次，應(yīng)重新審視本課程的性質(zhì)。本課程是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課、能力課，陳耀南教授在《應(yīng)用文概說(shuō)》中闡述：“應(yīng)用文就是‘應(yīng)’付生活、‘用’于務(wù)實(shí)的‘文’章，個(gè)人、團(tuán)體、機(jī)關(guān)相互之間，公私往來(lái)，用約定俗成的體裁和術(shù)語(yǔ)寫(xiě)作，以資交際和信守的文字，都叫應(yīng)用文?！标惤淌谝徽Z(yǔ)中的，言簡(jiǎn)意賅地把應(yīng)用文的根本特點(diǎn)表達(dá)出來(lái)了。因此，教學(xué)內(nèi)容必須繞著應(yīng)用、實(shí)用來(lái)選擇。
再次，增加應(yīng)用文寫(xiě)作課程的趣味性。基于應(yīng)用文寫(xiě)作的枯燥，學(xué)生缺少生活閱歷無(wú)話(huà)可寫(xiě)的狀況，必須設(shè)置一定的工作項(xiàng)目和活動(dòng)情景，讓學(xué)生能夠動(dòng)起來(lái)，通過(guò)具體的工作項(xiàng)目和活動(dòng)情景，把教、學(xué)、做結(jié)合在一起。
三、應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革措施
基于上述改革思路，我們可以在模塊化、情境化、人文化和網(wǎng)絡(luò)化等四個(gè)方面對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作課程進(jìn)行改革。
（一）教學(xué)內(nèi)容模塊化
面對(duì)近千種的應(yīng)用文文種和有限的教學(xué)課時(shí)，不必要也不可能讓學(xué)生學(xué)幾十種文種?？砂凑铡皩?shí)用、應(yīng)用”的原則進(jìn)行，也即選擇學(xué)生今后學(xué)習(xí)與工作中將要遇到的文種進(jìn)行施教。那么哪些文種是學(xué)生今后常用的呢？這就要求教學(xué)者去生活實(shí)際進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研得來(lái)的文種勢(shì)必是零散的，與傳統(tǒng)的應(yīng)用文教材按“事務(wù)文書(shū)”、“私人文書(shū)”、“禮儀文書(shū)”、“經(jīng)濟(jì)文書(shū)”、“公務(wù)文書(shū)”、“法律文書(shū)”和“科技文書(shū)”等七大模塊組織課程內(nèi)容的固有模式不一致，為此，必須突破傳統(tǒng)的應(yīng)用文教材體例的類(lèi)型化，打造“模塊化”的應(yīng)用文寫(xiě)作教材，以活動(dòng)為中心組織教學(xué)內(nèi)容，使寫(xiě)作理論的教學(xué)與工作流程的熟悉一體化，達(dá)到理論與實(shí)踐的高度融合，最大程度上體現(xiàn)應(yīng)用寫(xiě)作的實(shí)用性。
同時(shí)，在高職院校，由于種種原因，基礎(chǔ)課一直處于一種被邊緣化的狀態(tài)，一個(gè)重要的原因是基礎(chǔ)課無(wú)法直接為專(zhuān)業(yè)服務(wù)。理想的基礎(chǔ)課應(yīng)該是既能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又能貼近專(zhuān)業(yè)、為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供直接的幫助。如果應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得巧妙，是完全可以做到的，因?yàn)椴煌瑢?zhuān)業(yè)都有各自適用的應(yīng)用文文種，學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)決定了與其專(zhuān)業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文文種更能引起他們的興趣，而且這些專(zhuān)業(yè)文種對(duì)學(xué)生以后的工作也更有指導(dǎo)意義。因此，可以在應(yīng)用文教學(xué)中設(shè)置一個(gè)專(zhuān)業(yè)文種模塊，這一模塊可象菜單一樣，讓學(xué)生根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)選擇文種學(xué)習(xí)。如設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)可設(shè)置“投標(biāo)書(shū)”、“招標(biāo)書(shū)”、“產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)”、“廣告文案”等；旅游專(zhuān)業(yè)可設(shè)置“旅游指南”、“導(dǎo)游詞寫(xiě)作”等；財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)可設(shè)置“經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告”、“市場(chǎng)調(diào)查”、“市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告”等；影視動(dòng)漫類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置“劇本與分鏡頭”等，這樣在教學(xué)內(nèi)容上既突出了共性，又照顧了各專(zhuān)業(yè)的個(gè)性。
根據(jù)以上思路，按照既考慮所有學(xué)生都能使用的普適性，又照顧不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性的原則，可設(shè)計(jì)四個(gè)具有普適性的日常工作模塊加一個(gè)專(zhuān)業(yè)模塊來(lái)串聯(lián)一系列文種。
1.活動(dòng)策劃與開(kāi)展文書(shū)寫(xiě)作。計(jì)劃與策劃書(shū)、合同與協(xié)議、邀請(qǐng)書(shū)、海報(bào)、條據(jù)、總結(jié)等；
2.召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議文書(shū)寫(xiě)作。通知、請(qǐng)示、報(bào)告、會(huì)議指南、致辭與演講、會(huì)議記錄、會(huì)議紀(jì)要、簡(jiǎn)報(bào)、消息等。
3.畢業(yè)與找業(yè)文書(shū)寫(xiě)作。畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、應(yīng)聘書(shū)（竟聘書(shū)）、個(gè)人簡(jiǎn)歷、競(jìng)聘辭、勞動(dòng)合同與就業(yè)協(xié)議書(shū)等。
4.創(chuàng)業(yè)文書(shū)寫(xiě)作。市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告、可行性研究報(bào)告、規(guī)則與公約、聲明和啟事、狀與辯護(hù)詞等。
5.各專(zhuān)業(yè)個(gè)性化文書(shū)寫(xiě)作。劇本與分鏡頭、說(shuō)明書(shū)、招標(biāo)書(shū)與投標(biāo)書(shū)、廣告文案、旅游指南、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告等。
模塊化設(shè)計(jì)使文種和工作任務(wù)達(dá)到有機(jī)結(jié)合，因而學(xué)生在掌握某些文種的寫(xiě)法的同時(shí)也熟識(shí)了一項(xiàng)具體工作的流程。由此在教學(xué)過(guò)程中整合序化教學(xué)內(nèi)容，一方面從易到難落實(shí)活動(dòng)所需應(yīng)用文種的學(xué)習(xí)，另一方面，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜鍛煉學(xué)生組織和開(kāi)展活動(dòng)的能力。把教、學(xué)、做結(jié)合起來(lái)，在模擬、仿真、全真的職業(yè)環(huán)境中訓(xùn)練寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。
（二）教學(xué)方法情境化
情境是指與某一事件相關(guān)的整個(gè)情景、背景或環(huán)境。情境化教學(xué)就是把現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)、工作中已然存在的材料及其發(fā)生、發(fā)展、變化的內(nèi)部和外部環(huán)境條件，置于一定的背景中，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，探討事實(shí)材料產(chǎn)生的成因，給出解決問(wèn)題的思路及方法。針對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作相對(duì)單調(diào)枯燥，缺乏生動(dòng)性、形象性甚至情節(jié)性，以及因?qū)W生自身閱歷及社會(huì)實(shí)踐缺乏而無(wú)話(huà)可寫(xiě)的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)近于職業(yè)環(huán)境的寫(xiě)作情境，進(jìn)行角色扮演訓(xùn)練。使學(xué)生能迅速進(jìn)入實(shí)際運(yùn)用情境，通過(guò)情境來(lái)說(shuō)明具體文種的用途和功效。這樣使應(yīng)用寫(xiě)作的學(xué)習(xí)不再停留在書(shū)本上，不再是枯燥的文字表述，而是可知、可感、可想、可操作的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，充分體現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)宗旨。同時(shí)，情境的存在又使學(xué)生有了身臨其境的感覺(jué)，能夠激起需要、引發(fā)動(dòng)機(jī)、吸引注意，使學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可以取得師生雙向互動(dòng)的良好的教學(xué)效果。
情境的設(shè)置一定要貼近實(shí)際，符合現(xiàn)實(shí)生活邏輯。讓學(xué)生在模擬的情境中真切、準(zhǔn)確地認(rèn)知社會(huì)，感受生活，讓他們感覺(jué)新奇、有趣、實(shí)用，這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中才會(huì)處于積極狀態(tài)，進(jìn)而增強(qiáng)感知?jiǎng)?chuàng)造的能力、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力、組織策劃的能力等。模擬情境教學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行深度研究和思考，使課堂教學(xué)內(nèi)涵得到延伸和擴(kuò)展。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情景相結(jié)合，有助于學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，真實(shí)的情景接近了學(xué)生的生活體驗(yàn)，可極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的全部感受力和經(jīng)驗(yàn)。
（三）教學(xué)理念人文化
教學(xué)上的人文關(guān)懷集中體現(xiàn)在“以學(xué)生為本”上，可以從兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是教師施教時(shí)，要掌握學(xué)以致用的原則，即選擇那些學(xué)生今后生活工作中要用到的文種來(lái)講解，這是最大的人文關(guān)懷；二是在教學(xué)過(guò)程中既要讓學(xué)生掌握合格規(guī)范的文種的寫(xiě)法，又要講授相關(guān)的工作流程。如講授書(shū)，就應(yīng)讓學(xué)生知道如何打官司；學(xué)了勞動(dòng)合同就應(yīng)讓學(xué)生知道勞動(dòng)糾紛解決的途徑。再如在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)歷、求職信的寫(xiě)法時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生懂得決定一份求職材料的優(yōu)劣不僅僅是寫(xiě)作技巧，更是是否為進(jìn)入職場(chǎng)作好了充分的準(zhǔn)備，是否給自己作了一個(gè)職業(yè)規(guī)劃，同時(shí)提醒學(xué)生在求職時(shí)招工中的各種騙局，讓學(xué)生能“見(jiàn)招拆招”。教學(xué)過(guò)程中就要鏈接這些實(shí)用的小知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知社會(huì)的能力，這種認(rèn)知社會(huì)的能力又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。
（四）教學(xué)手段網(wǎng)絡(luò)化
[關(guān)鍵詞] 任務(wù)驅(qū)動(dòng)；應(yīng)用寫(xiě)作能力；變革
[基金項(xiàng)目] 安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目《基于職業(yè)需求的高職生應(yīng)用文寫(xiě)作能力危機(jī)與對(duì)策研究》（項(xiàng)目編號(hào)2013jyxm331）階段性研究成果。
【中圖分類(lèi)號(hào)】 H19 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）07-200-2
高等教育正在面臨著不可忽視的“寫(xiě)作危機(jī)”，小到學(xué)生的請(qǐng)假條、申請(qǐng)書(shū)，大到畢業(yè)簡(jiǎn)歷和論文創(chuàng)作，文理不通、錯(cuò)字別字、詞不達(dá)意、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤、文體格式紊亂、內(nèi)容條理不清、表述含糊、不得體、邏輯混亂等現(xiàn)象比比皆是。更不用說(shuō)學(xué)生畢業(yè)踏入社會(huì)，當(dāng)面對(duì)紛繁復(fù)雜的各類(lèi)職場(chǎng)應(yīng)用文書(shū)，學(xué)生將無(wú)從應(yīng)對(duì)。作為大學(xué)生必須具備的基本能力之一，正在逐漸弱化和消退，成為新時(shí)代的“寫(xiě)作文盲”。然而，作為能力培養(yǎng)重要陣地的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)卻陷入困境，主要表現(xiàn)在一是教學(xué)內(nèi)容僵化、大而全，甚至搞“一刀切”，理論教學(xué)有余，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)匱乏，教學(xué)模式單一；二是忽視不同專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作能力的需求，輕視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體角色定位，無(wú)視學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位發(fā)展需求，教學(xué)與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，最終導(dǎo)致的結(jié)果是教師怕教、學(xué)生怕學(xué)的“雙輸”局面，應(yīng)用文寫(xiě)作能力培養(yǎng)儼然成為了一根有名無(wú)實(shí)的“雞肋”培養(yǎng)。
基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上形成的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，主張以能力培養(yǎng)為價(jià)值取向，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)技能，倡導(dǎo)學(xué)生為主體的自主探究學(xué)習(xí)，實(shí)行“教-學(xué)-做”一體，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)、做中評(píng)”。這些理論對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)是一種革新與突破，符合應(yīng)用寫(xiě)作能力培養(yǎng)要更多關(guān)注實(shí)踐的理念趨勢(shì)，有效地解決當(dāng)前應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際困境，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫(xiě)作的興趣，切實(shí)提高大學(xué)生整體應(yīng)用寫(xiě)作能力水平。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)有效突破課時(shí)壁壘，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)
應(yīng)用文書(shū)種類(lèi)繁多，理論知識(shí)點(diǎn)豐富，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式面對(duì)日益縮減的課時(shí)，教學(xué)實(shí)際陷入被動(dòng)。教學(xué)付出與教學(xué)效果日益反向，應(yīng)用寫(xiě)作培養(yǎng)質(zhì)量面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)。大多數(shù)教師總結(jié)的癥結(jié)之一是教學(xué)課時(shí)匱乏，我們認(rèn)為這是一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。
傳統(tǒng)培養(yǎng)模式對(duì)于課堂理論教學(xué)的過(guò)度依賴(lài)，本身就是教學(xué)理念上的陳舊保守。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的植入，能夠有效破解這種困境。它的優(yōu)勢(shì)是不再受課程計(jì)劃學(xué)時(shí)的限制，更多的將目光關(guān)注于學(xué)生課堂外大量的空閑時(shí)間。大學(xué)生課業(yè)安排儼然沒(méi)有中學(xué)緊湊，課外時(shí)間十分充裕，應(yīng)當(dāng)充分利用。課堂教學(xué)時(shí)間只是用來(lái)進(jìn)行基本知識(shí)的講解以及任務(wù)設(shè)定和評(píng)價(jià)考核，大量具體的學(xué)習(xí)任務(wù)分解到課外時(shí)間中去，形成課外時(shí)間“課內(nèi)化”，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)。例如，我們?cè)谥v解“調(diào)查報(bào)告”寫(xiě)作模塊時(shí)，教師只需要在講解調(diào)查報(bào)告相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，相關(guān)任務(wù)內(nèi)容和細(xì)則要求，具體任務(wù)執(zhí)行需要學(xué)生利用課外時(shí)間，進(jìn)行資料查詢(xún)和實(shí)地調(diào)查，數(shù)據(jù)的收集和整理，數(shù)據(jù)分析和總結(jié)，最后撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。
實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)有著積極的意義。一方面有利于學(xué)生在課外時(shí)間通過(guò)查詢(xún)資料和實(shí)際操作，進(jìn)行有創(chuàng)造性的自主探究，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又拓展了對(duì)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知空間。另一方面將教學(xué)重點(diǎn)放在課外，排遣了大學(xué)生無(wú)聊的空閑時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)課外教學(xué)的連貫，提高了教學(xué)效果和質(zhì)量。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程管控與新媒體平臺(tái)教學(xué)無(wú)縫對(duì)接
任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于過(guò)程管控。鑒于學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱以及自我約束能力弱等因素，其中大部分人在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中都處于“等靠拖”狀態(tài)。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)到主動(dòng)，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從“要我做”到“我要做”的積極轉(zhuǎn)變，完全依賴(lài)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度是不現(xiàn)實(shí)的。
過(guò)程管控主要從兩個(gè)方面著手：一是確立以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“雙管”隊(duì)伍。學(xué)生既是任務(wù)的執(zhí)行者，也是任務(wù)的監(jiān)管者。二是任務(wù)進(jìn)度管控，制定詳細(xì)的任務(wù)進(jìn)度計(jì)劃表，實(shí)行時(shí)間節(jié)點(diǎn)檢查。例如我們?cè)谶M(jìn)行“調(diào)查報(bào)告”應(yīng)用寫(xiě)作任務(wù)模塊時(shí)，我們將設(shè)定實(shí)地調(diào)查完成、資料整理及匯總、資料分析和總結(jié)以及調(diào)查報(bào)告撰寫(xiě)完成等時(shí)間點(diǎn)，由教師主導(dǎo)，學(xué)生輪值，做好每一階段的檢查和記錄工作，填寫(xiě)任務(wù)日志，及時(shí)通報(bào)未完成人員或者小組并督促限期完結(jié)。
網(wǎng)絡(luò)普遍化的今天，為實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)管理提供了便利。為了加強(qiáng)教學(xué)管理和溝通交流，應(yīng)著力打造以博客為主的資料平臺(tái)，以飛信為主的通訊平臺(tái)，以QQ群為主的交流平臺(tái)。依托三大平臺(tái)，首先可以解決學(xué)生任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中的疑惑。針對(duì)一些學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，展開(kāi)多方討論，各抒己見(jiàn)。其次，實(shí)現(xiàn)過(guò)程化考核的課內(nèi)外貫通，檢查學(xué)生任務(wù)進(jìn)度和成果質(zhì)量，提出改進(jìn)意見(jiàn)。最后，利用新媒體先進(jìn)技術(shù)，開(kāi)展對(duì)話(huà)式教學(xué)、案例式教學(xué)和專(zhuān)題式教學(xué)，打破課堂內(nèi)教學(xué)傳統(tǒng)模式，實(shí)現(xiàn)跨越傳統(tǒng)時(shí)間和空間的教學(xué)新模式。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程中的合作與競(jìng)爭(zhēng)有效融合
任務(wù)驅(qū)動(dòng)在注重激發(fā)學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也十分關(guān)注團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)培養(yǎng)模式。在實(shí)際教學(xué)中，往往會(huì)安排幾次較大的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生個(gè)人是沒(méi)有辦法獨(dú)立完成的，這就需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)進(jìn)行分工協(xié)作，通過(guò)任務(wù)分解，利用集體的力量共同完成任務(wù)。教學(xué)之初，我們會(huì)對(duì)教學(xué)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，每個(gè)小組既是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，又是小組競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中的個(gè)體。這些團(tuán)隊(duì)可以依據(jù)任務(wù)進(jìn)行集體討論和決策，制定任務(wù)完成計(jì)劃，分配成員任務(wù)，匯總?cè)蝿?wù)數(shù)據(jù)，品評(píng)任務(wù)結(jié)果。通過(guò)協(xié)同工作，一方面最大化發(fā)揮個(gè)人專(zhuān)向潛力，一方面鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神認(rèn)同感。
學(xué)習(xí)的動(dòng)力除了來(lái)自于學(xué)生自身，更來(lái)自于不同小組團(tuán)體之間競(jìng)爭(zhēng)。充分利用學(xué)生自我榮譽(yù)感和集體榮譽(yù)感的心理，教師積極引導(dǎo)和開(kāi)展小組任務(wù)進(jìn)度評(píng)比和任務(wù)結(jié)果評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)小組之間互評(píng)，找問(wèn)題，挑毛病。我們?cè)谕瓿伞昂贤睂?xiě)作教學(xué)項(xiàng)目后，要求所有小組公開(kāi)展示各自的合同文本，小組之間互相交換評(píng)分，允許小組成員對(duì)挑出的毛病進(jìn)行辯解，實(shí)行挑的毛病越多得分越多，辯解成功的越多得分越多。在整個(gè)過(guò)程，教師擔(dān)當(dāng)組織者和引導(dǎo)者的角色。通過(guò)任務(wù)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)，有效地加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的習(xí)得和理解。
四、過(guò)程化考核模式與“三位一體”評(píng)價(jià)制度的構(gòu)建
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論下的課程考核不同于傳統(tǒng)教學(xué)中“一考定終身”，關(guān)注的焦點(diǎn)在于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)的綜合評(píng)定。主要的考核范圍是出勤、課堂紀(jì)律、任務(wù)完成量以及質(zhì)量、階段性測(cè)試、任務(wù)專(zhuān)題討論、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等多個(gè)方面。制定公正透明的評(píng)分細(xì)則，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和加分獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)時(shí)內(nèi)部公布每次任務(wù)考核結(jié)果和評(píng)定理由。過(guò)程化考核有利于激發(fā)學(xué)生了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比以往更重了，但是學(xué)習(xí)效果卻得到較大的提升。
傳統(tǒng)教學(xué)中，大學(xué)生寫(xiě)作能力水平高低主要取決于教師單方面的評(píng)估，這種評(píng)價(jià)主體的唯一性，一方面使得學(xué)生處于被動(dòng)接受的困境，極大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，另一方面由于教師評(píng)價(jià)自身的片面性和主觀(guān)性，未必能夠真正反映一個(gè)學(xué)生的真實(shí)寫(xiě)作水平。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施，教師不在是唯一評(píng)價(jià)主體，在真正意義上實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的二元對(duì)立，學(xué)生擁有自我學(xué)習(xí)評(píng)判機(jī)會(huì)和能力，從而構(gòu)建了學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等三位一體的評(píng)價(jià)新模式，而整個(gè)任務(wù)實(shí)施過(guò)程則就形成“做――評(píng)――做”循環(huán)模式。
一是學(xué)生自評(píng)。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)不斷地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐步學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，在做中學(xué)、學(xué)中做，逐漸養(yǎng)成自我挑戰(zhàn)和評(píng)判意識(shí)。二是學(xué)生互評(píng)。任務(wù)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生之間可以互相評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同解決問(wèn)題，增加學(xué)生之間的互動(dòng)交流，有利于知識(shí)學(xué)習(xí)的深入與拓展。三是教師評(píng)價(jià)。雖然教師不是課堂里的唯一主體，卻承擔(dān)任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)組織、任務(wù)指導(dǎo)和任務(wù)評(píng)價(jià)等多重角色。教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。主要注意兩方面的問(wèn)題，一是注意學(xué)生共性與個(gè)性的區(qū)分評(píng)價(jià)，大學(xué)生不同于中小學(xué)生，有著強(qiáng)烈的自我定位，需要有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，遵循普遍原則和特殊原則相結(jié)合。二是學(xué)生水平不均等，注重分層評(píng)價(jià)，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生和落后學(xué)生，進(jìn)步百分之十，對(duì)于兩者的意義是完全不同的，進(jìn)行分層級(jí)評(píng)估，有利于調(diào)動(dòng)好中差學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于提高班級(jí)整體寫(xiě)作水平。
五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)推進(jìn)學(xué)習(xí)情境、職業(yè)情境和生活情境統(tǒng)一
傳統(tǒng)培養(yǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)理論灌輸實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)的習(xí)得，完全忽視應(yīng)用能力培養(yǎng)對(duì)于實(shí)踐性的迫切渴求，屏蔽與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，割裂與學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)需要的聯(lián)系，人為的在學(xué)習(xí)情境、生活情境和職業(yè)情境三者之間設(shè)置了障礙，恰恰忽略了應(yīng)用寫(xiě)作為“用”而生、為“用”而學(xué)的根本基礎(chǔ)。
擺脫單一學(xué)習(xí)情境的枯燥和效率低下任務(wù)驅(qū)動(dòng)為這一困境提供了解決方案，我們可以對(duì)不同專(zhuān)業(yè)未來(lái)職場(chǎng)對(duì)于應(yīng)用文體的不同需求，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情景，制定高仿真的情境任務(wù)，讓學(xué)生置身于真實(shí)的職業(yè)氛圍，在任務(wù)實(shí)施中充分體驗(yàn)職業(yè)工作過(guò)程，將被動(dòng)理論知識(shí)接受轉(zhuǎn)換為主動(dòng)用知識(shí)去解決遇到的現(xiàn)實(shí)寫(xiě)作問(wèn)題，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升對(duì)于具體寫(xiě)作任務(wù)的真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析。我們可以看到，整個(gè)任務(wù)實(shí)施的過(guò)程，學(xué)生在強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望的驅(qū)使下，應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)潛移默化地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力。
實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠有效促進(jìn)應(yīng)用寫(xiě)作能力培養(yǎng)機(jī)制改革，它革除了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的諸多弊端，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成，構(gòu)建了“做中學(xué)、學(xué)中做、做中評(píng)”良好的教學(xué)循環(huán)過(guò)程，有助于切實(shí)提高大學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力水平。
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一、課程建設(shè)的基本做法
應(yīng)用寫(xiě)作是現(xiàn)代社會(huì)交往中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息傳播與交流所不可缺少的重要手段，高校各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都有掌握應(yīng)用寫(xiě)作的知識(shí)與能力。然而，很多高?！稇?yīng)用寫(xiě)作》課程的狀況是，教師不厭其煩地講，學(xué)生無(wú)可奈何地聽(tīng)，耗時(shí)不少，效果卻差強(qiáng)人意。通過(guò)深入研討和對(duì)歐美國(guó)家高等教育導(dǎo)師制的考察學(xué)習(xí)，我們形成了以下教學(xué)理念：“尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中真正動(dòng)起來(lái)?！币赃@種理念為指導(dǎo)，在《應(yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)過(guò)程中，我們貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的方針，以精講多練為原則，以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為抓手，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。
1.分組指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)。我們將以往講授為主的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，集課堂講授、討論交流、研究式、案例式教學(xué)方式于一體的一種全新教學(xué)形式。將學(xué)生分為5-6人不等的實(shí)訓(xùn)小組，利用課下時(shí)間面對(duì)面地指導(dǎo)學(xué)生分析寫(xiě)作素材、參與小組交流、修改公文文稿。指導(dǎo)教師不僅要指導(dǎo)整個(gè)小組的實(shí)訓(xùn)過(guò)程，還要兼顧學(xué)生特點(diǎn)，因材施教。
2.精選教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用寫(xiě)作涉及文種很多，而規(guī)定學(xué)時(shí)有限。為此，我們精選了在內(nèi)容重點(diǎn)、能力要求、表達(dá)方式、語(yǔ)言規(guī)格、格式構(gòu)成等方面富有典型性、代表性的文種，并分為規(guī)定性任務(wù)和選擇性任務(wù)，按專(zhuān)題組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)。精選后的教學(xué)內(nèi)容，既適應(yīng)課時(shí)規(guī)定，又有舉一反三之功效。
3.構(gòu)建實(shí)訓(xùn)流程。經(jīng)過(guò)反復(fù)醞釀與實(shí)踐，在課程建設(shè)過(guò)程中，我們構(gòu)建了相對(duì)穩(wěn)定、銜接有序的實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程：統(tǒng)一下達(dá)任務(wù)——教師集中輔導(dǎo)——個(gè)人起草文稿——小組研討修改——集中匯報(bào)交流——現(xiàn)場(chǎng)打分考核——教師集中點(diǎn)評(píng)，這既保證了實(shí)訓(xùn)過(guò)程規(guī)范統(tǒng)一，也避免了教師分散指導(dǎo)時(shí)的各自為政現(xiàn)象。
4.注重規(guī)范管理。我們制定了《應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案》、《應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師基本職責(zé)》；在過(guò)程控制方面，制定了《應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)日志》；在成績(jī)考核方面，制定了《應(yīng)用寫(xiě)作課程成績(jī)考核辦法》、《應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)小組匯報(bào)評(píng)分表》等，為保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)規(guī)范運(yùn)行提供了有力保障。
5.加強(qiáng)師生互動(dòng)。課余實(shí)訓(xùn)教學(xué)為師生互動(dòng)提供了方便。一方面，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，當(dāng)場(chǎng)答疑解惑，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。另一方面，學(xué)生在課上課下的積極交流可以相互啟發(fā)思維，活躍學(xué)習(xí)氣氛，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。經(jīng)過(guò)師生交流研討，學(xué)生們解決了個(gè)人學(xué)習(xí)中受眼界和經(jīng)驗(yàn)局限而存在的問(wèn)題，為充分消化《應(yīng)用寫(xiě)作》知識(shí)與掌握寫(xiě)作能力創(chuàng)造了良好條件。
二、課程建設(shè)特色與創(chuàng)新點(diǎn)
1.契合學(xué)院特色，緊貼用人單位需要。我院畢業(yè)生大都到黨政機(jī)關(guān)辦公廳（室）和信息安全部門(mén)工作，公文寫(xiě)作不僅是他們的基本功，也是辦公崗位常規(guī)業(yè)務(wù)的重要內(nèi)容。開(kāi)展《應(yīng)用寫(xiě)作》實(shí)訓(xùn)教學(xué)，完全契合學(xué)院特色，緊貼用人單位需要。
2.教學(xué)活動(dòng)新穎，激活學(xué)生求知欲望。教學(xué)過(guò)程既有理論授課、又有實(shí)際訓(xùn)練，既有課上學(xué)習(xí)、又有課下答疑，既有團(tuán)隊(duì)討論、又有獨(dú)立作業(yè)。新穎多樣的教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，激發(fā)了學(xué)生求知欲望，使課堂氣氛更加活躍；各小組間的評(píng)比競(jìng)爭(zhēng)，鍛煉和提高了學(xué)生合作能力，絕大多數(shù)學(xué)生肯學(xué)、樂(lè)學(xué)，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。
3.師資優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)需求。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師中，既有執(zhí)教多年，具有秘書(shū)學(xué)、應(yīng)用寫(xiě)作豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、在公文寫(xiě)作領(lǐng)域較有影響的團(tuán)隊(duì)帶頭人，又有在教學(xué)管理、新聞宣傳、學(xué)生工作、心理健康教育等崗位工作多年，熟悉管理工作、經(jīng)常起草公文、實(shí)戰(zhàn)能力很強(qiáng)的中年教師。優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，勤奮敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、勇于擔(dān)當(dāng)、教書(shū)育人，解決了一般院校教學(xué)過(guò)程中難以實(shí)現(xiàn)的對(duì)學(xué)生面對(duì)面、全覆蓋、零距離指導(dǎo)的問(wèn)題。我們?cè)谥笇?dǎo)工作中，以公務(wù)員應(yīng)當(dāng)具有的高度責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)教育感染學(xué)生，充分尊重學(xué)生在求知儲(chǔ)能過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程，我們把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)有個(gè)性、有思想的“人”來(lái)對(duì)待，以“學(xué)生”為中心開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，積極營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的良性氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、全面成長(zhǎng)提供了強(qiáng)有力的支持。
4.實(shí)行規(guī)范管理，全力保證過(guò)程質(zhì)量。實(shí)訓(xùn)教學(xué)與考核工作實(shí)行規(guī)范管理，是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。做好考核工作，不僅是全面完成教學(xué)任務(wù)的必然要求，也是督促學(xué)生積極參加實(shí)訓(xùn)，檢驗(yàn)教學(xué)效果的主要手段。成立《應(yīng)用寫(xiě)作》考核小組、學(xué)生代表與指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)打分的做法，保證了成績(jī)考核的公正合理；每個(gè)專(zhuān)題實(shí)訓(xùn)結(jié)束后及時(shí)考核，能及時(shí)準(zhǔn)確地反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)效果；規(guī)范的管理和不同以往的考核方式，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，提供了重要支撐。
5.學(xué)院傾力支持，充分肯定教改效果。實(shí)訓(xùn)教學(xué)得以順利推進(jìn)，依賴(lài)學(xué)院及系部領(lǐng)導(dǎo)的傾力支持。院領(lǐng)導(dǎo)安排我們?cè)谌合挡恐魅螘?huì)議上匯報(bào)“公文寫(xiě)作能力提升與公務(wù)員素質(zhì)培養(yǎng)”專(zhuān)題調(diào)研成果；高度認(rèn)可并在很多場(chǎng)合贊揚(yáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，在精神與物質(zhì)層面對(duì)團(tuán)隊(duì)成員予以鼓勵(lì)和支持；親自參加《應(yīng)用寫(xiě)作》實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作會(huì)議，并指導(dǎo)解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織實(shí)施問(wèn)題；多次深入課堂聽(tīng)取實(shí)訓(xùn)教學(xué)總結(jié)匯報(bào)會(huì)，并發(fā)表很有針對(duì)性的指導(dǎo)性講話(huà)，充分肯定《應(yīng)用寫(xiě)作》實(shí)訓(xùn)教學(xué)成果。
三、課程建設(shè)的主要成果
1.提高了學(xué)生寫(xiě)作能力。經(jīng)過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生們對(duì)公文寫(xiě)作規(guī)則、方法和規(guī)律有了比較深刻系統(tǒng)的理解。學(xué)生起草的公文文稿，內(nèi)容安排比較貼近實(shí)際，語(yǔ)言表達(dá)基本符合規(guī)范，格式構(gòu)成減少了明顯失誤，總體水平符合規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。值得重視的是，學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生，在《申論》考試中占有較大優(yōu)勢(shì)，大多數(shù)畢業(yè)生《申論》考試成績(jī)大多數(shù)達(dá)到A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。在座談《應(yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)對(duì)《申論》考試的影響時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“《申論》寫(xiě)作的魂是公文語(yǔ)言”，“應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)對(duì)同學(xué)們?cè)凇渡暾摗房荚囍醒杆龠M(jìn)入角色，完成自我定位具有積極影響”，“對(duì)同學(xué)們建立公務(wù)員應(yīng)具備的語(yǔ)言規(guī)范具有積極的作用”。實(shí)驗(yàn)班同學(xué)在談到學(xué)習(xí)《應(yīng)用寫(xiě)作》體會(huì)時(shí)寫(xiě)道：“通過(guò)《應(yīng)用寫(xiě)作》的學(xué)習(xí)，我在思想意識(shí)上發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，從一知半解到深刻領(lǐng)會(huì)，從簡(jiǎn)單了解到真心認(rèn)同，從被動(dòng)接受到主動(dòng)求知，正是這種轉(zhuǎn)變，讓我體會(huì)到：一個(gè)能說(shuō)擅寫(xiě)的公務(wù)員，能夠更好地勝任工作，能夠更準(zhǔn)確地上傳下達(dá)各項(xiàng)事宜，并在工作崗位上脫穎而出。”
文字表達(dá)能力的提升，也提高了學(xué)生們向院報(bào)投稿的勇氣。多名學(xué)生先后在院報(bào)發(fā)表了暢談參加《應(yīng)用寫(xiě)作》實(shí)訓(xùn)教學(xué)的體會(huì)和暑期社會(huì)調(diào)查感想的文字作品。
2.增強(qiáng)了課程教學(xué)效果。形式多樣的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情；課下實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)學(xué)生踴躍交流、主動(dòng)收集材料、請(qǐng)教老師、反復(fù)修改文稿、力爭(zhēng)拿出最好的成果展示交流；為了解用人部門(mén)的業(yè)務(wù)情況，很多學(xué)生請(qǐng)教家長(zhǎng)親友，詢(xún)問(wèn)畢業(yè)學(xué)長(zhǎng)，甚至抓住家鄉(xiāng)黨政機(jī)關(guān)干部來(lái)學(xué)院參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)虛心請(qǐng)教，尋求指導(dǎo)?！稇?yīng)用寫(xiě)作》課程在學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，連續(xù)幾年學(xué)生評(píng)分均在95分以上。同學(xué)們?cè)谛畔⒎答伇碇性u(píng)價(jià)本課程：教學(xué)啟發(fā)思維，通俗易懂，學(xué)生參與積極，實(shí)訓(xùn)過(guò)程氣氛活躍，學(xué)生能夠很好地與老師交流，理解和掌握所授內(nèi)容。有的同學(xué)指出：學(xué)習(xí)這門(mén)課程，切實(shí)感受到教學(xué)互動(dòng)的益處。老師對(duì)于實(shí)訓(xùn)小組文稿的精細(xì)講解、對(duì)寫(xiě)作方法的悉心指導(dǎo)以及結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)的言傳身教，令我們受益匪淺。有的同學(xué)在信息反饋表中寫(xiě)道：教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，重點(diǎn)突出，每一階段都有明確的專(zhuān)題，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有的放矢，切合實(shí)際需要；理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，循循善誘，將案例與課堂內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，極具啟發(fā)性；專(zhuān)題實(shí)訓(xùn)匯報(bào)成為該學(xué)科的特色精品活動(dòng)，極大地的調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情與協(xié)作能力，展示了表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)成果。通過(guò)小組學(xué)習(xí)分別聯(lián)系不同的輔導(dǎo)老師，并交流實(shí)訓(xùn)，共同進(jìn)步，使同學(xué)們的公文寫(xiě)作能力迅速提升。
3.形成了新穎的教學(xué)模式。在深入研討和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，形成了“貫徹一個(gè)理念、建立兩個(gè)體系、實(shí)現(xiàn)三個(gè)結(jié)合”的教學(xué)模式。
貫徹一個(gè)理念，是指教學(xué)過(guò)程始終貫徹“尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中真正動(dòng)起來(lái)”的理念。考慮學(xué)生主體感受，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)獲取新知，提升能力。
建立兩個(gè)體系，是指教學(xué)體系和考核體系。在教學(xué)體系中，圍繞培養(yǎng)黨政機(jī)關(guān)歡迎的具有較強(qiáng)寫(xiě)作能力的應(yīng)用人才的核心目標(biāo)；將教學(xué)過(guò)程劃分為理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩個(gè)階段，前者用四分之一學(xué)時(shí)精講公文寫(xiě)作基本規(guī)范，后者用更多學(xué)時(shí)組織學(xué)生嘗試公文寫(xiě)作的具體業(yè)務(wù)和實(shí)際流程，培養(yǎng)公文寫(xiě)作動(dòng)手能力。在考核體系中，明確規(guī)定考核內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)；將寫(xiě)作能力考核，分為核心能力與衍生能力兩個(gè)部分；以實(shí)訓(xùn)專(zhuān)題為單位分階段考核；平時(shí)考核為主，期末考查為輔；實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分環(huán)節(jié)由教師與學(xué)生代表共同完成。
實(shí)現(xiàn)三個(gè)結(jié)合，是指課內(nèi)教學(xué)與課下教學(xué)相結(jié)合；教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性相結(jié)合；理論知識(shí)闡述與實(shí)踐能力訓(xùn)練相結(jié)合。
新穎適用的教學(xué)模式不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，也是保障教學(xué)活動(dòng)順利運(yùn)行，增強(qiáng)教學(xué)效果的重要條件，因而贏(yíng)得多方面的良好評(píng)價(jià)。
4.培養(yǎng)了一支師資隊(duì)伍。老師們?cè)趯?shí)訓(xùn)教學(xué)中潛心研究，相互交流，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)積極配合，增強(qiáng)了責(zé)任意識(shí)，鍛煉了指導(dǎo)能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的這支師資隊(duì)伍，已經(jīng)成為開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主要依靠力量。大家對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中如何扮演好教師角色感受頗深。有的老師在正式發(fā)表的教學(xué)法研究論文中寫(xiě)到：運(yùn)用實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式，的確有助于讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。但這不意味著以學(xué)生自學(xué)取代教師課堂講授，更不意味著教師放棄對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，而是要在一個(gè)更高的層面上實(shí)現(xiàn)傳道、授業(yè)、解惑的職責(zé)……實(shí)訓(xùn)教學(xué)是師生合演的一臺(tái)戲，應(yīng)調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性才能演好。教與學(xué)雙方形成合力，教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位就沒(méi)有矛盾。在教學(xué)過(guò)程中，教師既要當(dāng)導(dǎo)演，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；又要當(dāng)演員，與學(xué)生共同參與教學(xué)；還要當(dāng)服務(wù)員，做學(xué)生求學(xué)途中的鋪路工、引導(dǎo)員和助推器；當(dāng)然，還要經(jīng)常當(dāng)學(xué)生，從學(xué)生那里收獲新知，得到啟發(fā)，這就是教學(xué)相長(zhǎng)之理。
5.教學(xué)效果贏(yíng)得了多方面的高度評(píng)價(jià)。有關(guān)院領(lǐng)導(dǎo)在肯定《應(yīng)用寫(xiě)作》實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果時(shí)指出：實(shí)訓(xùn)教學(xué)的做法，尊重教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生心理發(fā)展和實(shí)際要求，創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，滿(mǎn)足了學(xué)生成長(zhǎng)需要，提高了教學(xué)效果。有關(guān)專(zhuān)家考察實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程后評(píng)價(jià)到：《應(yīng)用寫(xiě)作》實(shí)訓(xùn)教學(xué)，給學(xué)生提供了主動(dòng)成長(zhǎng)的環(huán)境和氛圍，教學(xué)場(chǎng)所不僅是一個(gè)傳授知識(shí)的場(chǎng)地，更是學(xué)生悅納自我，提高自我，分享快樂(lè)，提高綜合素質(zhì)的基地。讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中去，真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)，知行合一”，發(fā)揮并挖掘?qū)W生的潛能。
有的同學(xué)談到《應(yīng)用寫(xiě)作》對(duì)于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)的重要影響時(shí)，在院報(bào)發(fā)表的文章中寫(xiě)道：“一個(gè)字的誤差，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的錯(cuò)誤，可能導(dǎo)致截然不同的解讀，甚至釀成重大過(guò)錯(cuò)……老師反復(fù)地強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)的重要性，細(xì)至一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。正是這份較真、這份執(zhí)著，不知不覺(jué)中感染著我，讓我意識(shí)到：著文者是代機(jī)關(guān)立言，下筆必負(fù)責(zé)。責(zé)任是公務(wù)員必備的基本素質(zhì)，也是我們必須培養(yǎng)的意識(shí)?！边@些責(zé)任意識(shí)的養(yǎng)成，對(duì)于大多數(shù)將要進(jìn)入公務(wù)員隊(duì)伍的我院畢業(yè)生而言至關(guān)重要。
綜上所述，課程建設(shè)是一個(gè)不斷探索實(shí)踐、總結(jié)積累的過(guò)程，其核心價(jià)值在于通過(guò)有效的方法和途徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和研究興趣，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，終極目標(biāo)是要培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)用人單位需要的優(yōu)秀人才。要注重理論聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)決摒棄教師“一言堂”、忽略學(xué)生主體地位的做法，向?qū)嵺`環(huán)節(jié)要成效，這才是《應(yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)的“源頭活水”。
作者簡(jiǎn)介：
