發(fā)布時間：2022-09-15 18:35:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的應用口才課程總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、課前講話：關注社會 展示自我
大一新生對校園外的社會生活、社會現(xiàn)象充滿了好奇，社會新聞、網絡話語往往能成為他們談論的熱點。例如“2014年新就業(yè)大學生月薪僅2400元 啃老話題”“復旦大學投毒案”“遼寧一男大學生放煙花向學姐表白引大火”等等，此類將學生就業(yè)、校園生活、社會熱點合而為一的話題往往最能激發(fā)他們的談論興趣與參與熱情，激活其主體意識，引發(fā)課堂討論熱潮。因此，每次課前，筆者請三位同學進行課前講話：主題不限，形式不限，隨后以話題所表現(xiàn)的社會現(xiàn)象為討論核心，在全班范圍展開自由發(fā)言與辯論，全過程時限為二十分鐘。進行此實訓環(huán)節(jié)的優(yōu)點及其應把握的要點是：
1.“有備而來”：即每次課都做好下一次課前講話安排，確定發(fā)言學生：這幾位下次要課前講話的同學，必須做好充分準備。
2.脫稿練習：不限制主題，讓學生講述自己最熟悉、最擅長的話題，要求他們脫離稿件，用自己的語言表述，并且思路清晰、用語生動、融合自身見解于其中，由此有助于提高其聽知、記憶、理解、應變、概括與表達等綜合能力。
3.思維訓練：實訓中，筆者發(fā)現(xiàn)學生的社會熱點敏感度很高，但又往往取其新異、棄其深度，即偏好談論新奇、特異的現(xiàn)象與案例，拒絕深入探詢紛繁表象下的根源。作為聽眾之一的教師此時在總結學生話題興趣點的同時，及時鼓勵、糾正、引導評論的方向，即引導他們運用逆向、發(fā)散、縱深思維等方式從多個角度全面、深入分析問題，發(fā)表見解。因此這一環(huán)節(jié)可培養(yǎng)學生分析習慣、提升思維深度。
4.良好習慣：課堂是對話、交流、理解的建構，在這個過程中，教師要有意識地加強師生之間、學生之間的互動與交流，從而培養(yǎng)學生良好觀察與傾聽的習慣。所以，筆者特別強調，原本看似被動聽講的學生不可無所事事地閑著，而要集中精力、消除干擾，邊聽邊理解邊發(fā)現(xiàn)：概括講述者的重點、理解其立場、思考自身評論的角度、迅速調動自身知識儲備并組織語言，同時注意講述人表情、態(tài)勢等。
二、情景模擬：角色扮演 多維訓練
在社會實踐與人際交流中學習，是提升口才表達能力的高效途徑，因而筆者有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情感色彩、以具體形象為主體的情境，而將情景教學貫穿于課程教學的過程中，筆者堅持以下要點：
1.創(chuàng)設連續(xù)社交情境：生活即教育，筆者設計了以連續(xù)性社交場景為基礎架構的情景模擬環(huán)節(jié)。例如結合商務英語、市場營銷等專業(yè)課程內容，可將電話聯(lián)絡、初見介紹、握手初識、名片交換、電話再次預約、會談溝通、送客出門等場景融會結合，請學生以6人左右為小組，自由組合、反復演練、公開表演。這樣以語言訓練為重心，將職場基本人際溝通環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，為更多學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)與發(fā)揮空間。有一定演講與表演功底的學生愿意傳遞信息，而基礎相對薄弱的學生也在輕松、快樂中得到了一定啟發(fā)與鍛煉。
2.與應用寫作相結合：口語具有多變、易逝等特征，書面語則講究表達地周密、規(guī)范、嚴謹，并且能突破時空可保存與重復利用。書面語對口語有規(guī)范作用，以書面語作為口頭語言表達的重要輔助，因此在專題解說與面試競聘等章節(jié)中，筆者在課前做好鋪墊工作，將課堂設置為方案解說現(xiàn)場、面試、競聘現(xiàn)場等場景，而在此之前，亦要求學生結合自身專業(yè)和興趣寫出與場景相應的書面材料，即《自薦信》《簡歷》《調查報告》《策劃書》等，有些要求做出配套的幻燈片。在課堂實訓中，他們將以書面材料為輔助，在書面語與口語中尋找平衡點進行發(fā)揮，以鍛煉闡述、解說、溝通、說服、競聘、論辯的語言表達能力。
三、走入社會：實踐鍛煉 學以致用
在口才教學中，教師還可以讓學生“走出去”，進行實地口才實踐。如談判口才的實踐教學環(huán)節(jié)就可以讓學生親臨二手車市場、購物、租房、產品促銷會等簡單商務活動，讓他們觀摩或參與報價、討價還價、磋商較量，在實際應用中不斷修正思維、鍛煉膽量、提升口才。如今大學生都是90后，他們有爭強好勝的心理以及不肯輕易服輸?shù)膫€性，教師可鼓勵學生嘗試參
關鍵詞：演講與口才；主體性教學；教學觀念轉變
時代需要口才，跨世紀的創(chuàng)造型人才需要口才。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人際交往的頻繁，口語表達才能成為衡量現(xiàn)代人基本素質的重要標準。馬克思和恩格斯在《德意志意識形態(tài)》中說: 任何人的職責、使命、任務就是發(fā)展自己的一切能力。在發(fā)展自己的一切能力中，最重要的就是發(fā)展自己的語言能力，而在發(fā)展自己的語言能力中，關鍵的就是發(fā)展自己的口才和交際能力?？突J為，在都市化的社會里，一個人不論在就學或從事任何職業(yè)過程中，當眾說話都是不可避免的。真正的口才是一種才能，是一個人素質較高、能力較強的標志。當下，隨著社會的進步和人際交往的擴大，給口才與演講藝術提供了越來越廣闊的天地和舞臺。因此，世界各國越來越重視口才，甚至將其視為與電腦、美元等同的三大戰(zhàn)略武器。西方一些國家如美國早已把語言類教育作為美國中小學必修課程，許多大學也開設了這門課程。自20世紀80年代中期以來，我國不少大專院校也相繼開設了“演講與口才”課程。實踐不斷證明該課程對于大學生的全面發(fā)展與自我完善是極其重要的。
“演講與口才”課是當今大學中的一門重要的應用能力培養(yǎng)課。其教學目標就是通過該門課的教學來提高學生的演講與口頭表達能力。要實現(xiàn)這一教學目標，創(chuàng)新豐富多變的教學方法必然日益緊迫地提上教學日程?？偨Y多年教學，筆者認為，僅憑課堂上對相關理論知識的闡釋和演繹顯然是不夠的，必須回到實踐，即“演”與“講”的教學實踐，發(fā)揮學生的主體作用。為此，在教學中，以教師為主導、學生為中心，精講多練、重視實訓是課程重心所在。
一、主體性教學模式的改革與實踐
歌德說：“理論永遠是灰色的，生活之樹常青?！痹谘葜v與口才能力形成的過程中，理論也永遠是灰色的，只有實踐之樹才能常青。因為口才的形成與演講水平的提高，必須經過一定的實踐訓練，任何理論都不能代替實踐本身。因此，“演講與口才”課程教學模式的改革，就是把當前以理論為主的演講課改變?yōu)橐詫嵺`為中心的訓練課，學生參與，學生實踐，使學生在掌握演講理論和技巧的同時逐漸形成能力，從而達到言之有物、言之有序、言之有文、言之有理、言之有情的目的。具體說來，就是采用主體性教學模式。主體性教學是指在素質教育思想的指導下，在教師有目的、有計劃、有組織的指導和引導下，學生自覺、主動地參與教學和其他教育活動，自主地探究知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種新型教學模式。筆者主要采用了三個方面的做法，體現(xiàn)以“學生為主，教師為輔”的原則和精神，做到教學相長，提高教學質量。
（1）豐富教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)造學生訓練平臺。
針對該課程內容廣泛、實用性強的特點，在教學過程中，改變了傳統(tǒng)教學中以教師“教”為中心的灌輸模式，采取啟發(fā)式的教學方法。
第一，穿插案例，組織課堂討論。例如在介紹“演講稿的寫作”時，選取了一些精彩的演講稿，介紹給學生。在講授“求職面試口才”時，注重實踐教學的重要，讓學生提前熱身，設計了“模擬招聘會現(xiàn)場”，在師生之間的一問一答中，使學生靈活地掌握求職面試口才的知識。另外，經常設置疑問，要求學生積極思考，如讓學生上臺說出自己感興趣的話題，根據學生關心各類話題程度的高低，確定討論題目，然后組織全班討論，并針對發(fā)言人演講的優(yōu)點及不足進行點評，點評者既可以是教師，也可以是學生。案例講授和課堂討論，活躍了課堂氣氛，開闊了學生視野，提高了學習興趣，鍛煉了演講能力。
第二，加強實戰(zhàn)訓練。為充分調動學生學習演講、提高口才的積極性，時刻讓他們感受到口才與自己未來的求職、工作、生活密切相關，在課堂教學中采用了以練為主，以講為輔的教學方式，做到精講多練，一課一練，課內外結合，在學中練，在練中學。在實踐中創(chuàng)造盡可能多的練習機會，使學生在練習中加深課堂上所講的知識的理解，推進學生演講才能的培養(yǎng)與口頭表達能力的提高。具體做法有兩種：一種是片段練習與即興演講相結合。如由教師出題目或提要求，由學生針對教學內容寫演講稿，或是做單項練習，創(chuàng)設不同形式的演講開頭與結尾等。同時，可適時穿行一些即興演講，演講的內容可以是學生個人某項演講設計，也可以是針對教學中的某個問題發(fā)表自己的看法， 這種演講不求完整，只注重對課堂知識的吸收與消化。第二種是多維情景模擬，師生互動、生生互動、整體推進。這是“演講與口才”課的實體演練，一般兩個教學單元之間安排一次。在這種實體演練的過程中，教師的“引”主要體現(xiàn)在讓學生明確題旨，激活演講氛圍，而具體的演練則由學生獨立完成。在實際操作中可分兩步走：第一步，競聘演講比賽主持人或課代表。為了激發(fā)學生的演講積極性，筆者在上課時引入競爭機制，通過多維情景模擬，讓同學通過競聘演講的方式獲取演講比賽主持人或課代表的角色。第二步，按演講主持人的整體設計安排，由主持人主持，課代表配合，進行全班演講實訓課演練。在這一過程中，教師作為聽眾和欣賞者坐在講臺下，認真聽學生演講，適當作點評，并于演練結束時做一小結，肯定成績，指出不足。
（2）營造輕松和諧的氛圍，增強學生主體意識。
學生的口才能力需要通過大量的實踐訓練才能得到提高。如果課堂氣氛過于嚴肅、死板和沉悶，會使學生思想上有一種無形的壓力，產生緊張感，從而抑制大腦皮層的活動。因此，在課堂上，積極與學生互動，為學生創(chuàng)造一種和諧、寬松、愉快的教學氛圍，鼓勵學生走上講臺，勇于表達，在情趣盎然的氛圍中不斷增強學生的主體意識，變“厭學”為“好學”，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。
第一，融洽師生關系。美國心理學家羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力，只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”時才能獲得充分表現(xiàn)和發(fā)展。所以，教師要尊重、理解學生，要與學生一起討論、交流，讓學生覺得師生平等，使學生身心愉悅。同時，要關愛每一個學生，善于通過非言語行為，如親切的目光、友好的微笑、得體的手勢來表達對學生的感情。這樣，消除了師生之間的心理隔閡，縮短了師生之間的心理距離，學生容易在寬松和諧的氛圍中自主表現(xiàn)。
第二，營造激勵氛圍。課堂上，努力為學生提供一個盡情展示、實踐和創(chuàng)造的大舞臺，激勵學生積極參與整個教學過程，創(chuàng)設人人敢說、愿說、會說的課堂氛圍。在課堂上最大限度地讓學生動腦、動口、動手，促使他們積極思考，認真訓練。只有營造和諧愉悅的課堂氛圍，學生才能真正解放思想，充分張揚個性，主動參與到教學中，在輕松愉快的感受中做課堂的主人。
（3）改革考核評估制度，調動學生學習積極性。
考核評估制度歷來是教學的指揮棒，其方式方法的選擇直接影響到教學的方向和質量。既然開設“演講與口才”課程的目的在于提高學習者的口頭表達能力，那么，其考核評估制度就應該緊緊圍繞這一目的來組織實施。
第一，期末考試與平時考查相結合。根據課程的特點和學生綜合素質的新變化，改變了以往一次期末考試定成績的傳統(tǒng)方法，靈活采取了期末考試與平時考查相結合的新模式。把學生的平時出勤情況、課堂紀律、學習的主動性和積極性、課堂討論和回答問題情況都作為考核的依據點，真正做到考核重心從期末轉向平時，從而確保了基本教學環(huán)節(jié)正常實施并取得一定的教學效果，同時也加強了對學生基本素質的養(yǎng)成教育。
第二，筆試與口試相結合。在期末考試過程中一改傳統(tǒng)筆試測試的方式，變筆試與口試相結合的方式，促使學生活學活用、學以致用。在口試過程中，學生現(xiàn)場抽題，教師從口才表達、演講內容、時間掌握等方面給予評分。這種考試方式的改革與教學內容、方法改革聯(lián)系緊密，有力地激發(fā)了學生的積極性。
蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的精神力量，是促進學習的無比動力?！敝黧w性教學模式的改革，體現(xiàn)了學生學習的自主性、主動性、創(chuàng)造性和社會性，讓學生獲得了成功的體驗，讓學生做了課堂的主人。
二、教師觀念的轉變是教改成功的關鍵
對大學教育而言，一是教師應給自己恰當定位，在教學過程中教師與學生均為教學主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格、地位上完全平等，師生關系是一種平等、理解、雙向的人際關系。二是大學課堂應該是師生合作的課堂，是師生共建的課堂。教師要把傳授知識升華為人文關懷，“教師要從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導他們，而非塑造他們。”
（1）做好角色轉變。教師在教學中就必須發(fā)揚教學民主，最大限度地調動學生的積極性和主動性。第一，要轉變觀念，擺正自己的位置。學生是教學的主體，是課堂和課外實踐活動的主體，教師的教學活動要面向全體學生，培養(yǎng)學生的主體意識，增強學生的自主學習能力。第二，要轉變自身的角色。教師是主體性教學活動的設計者、組織者和主導者，一方面，教師采用一定的教學方法對教學內容進行講授、示范、指導，促使學生內化和運用知識；另一方面，教師還要根據學生學習的情境、狀態(tài)、方式和結果，根據學生學習中存在的問題，根據學生學習的困惑和質疑，改進自己的教育方法，引導學生的學習方法、學習興趣和學習需要，從而使整個教學過程向著有利于教學任務完成、教學目標實現(xiàn)的方向發(fā)展。
（2）做好課堂組織。在課堂上，教師要通過組織高效的實訓活動引導學生主動參與、積極思考、獲得成功體驗，進而不斷激勵自己。特別是在組織“演講與口才”課的互動環(huán)節(jié)，教師要盡可能給學生充分的自由，也就是讓學生自由決定參加與否，自由選擇自己感興趣的題目。如果教師引導得法，當這種互動成了一種風氣、一種氛圍，學生從中真正得到了快樂和提高，就很少會有學生拒絕參與了。我們首先要做的是讓學生想說、敢說，而后他們才會變得能說、會說。當然，這樣的教學方式對教師自身提出了相當大的挑戰(zhàn)，教師不僅在演講與口才方面做到“精”，其知識面還要在其他學科方面做到“博”，才能靈活地根據實際情況及時調整教學方法，更高效率地優(yōu)化課堂實訓。
（3）提高教學水平和教研質量。教學是教與學的交響樂。教學活動只有用“教”吸引“學”，以“學”促進“教”，才能達到促進學生主體性發(fā)揮的目的。在教學中，教師的語言、情感和教學的內容與課堂合成一個廣闊的心理場，勢必作用于學生的心理。教師首先自己要對講課內容做到精和熟，一個背不出劇本的演員絕不是一個稱職的好演員。只有當教師把眼睛從講稿上解放出來，授課過程中才會有眼神，有手勢，有表情，才會生動而感人。只有當教師的目光在課堂上與學生求知的目光交匯、交流時，才能撞擊出思想的火花。另外，教師還要注意研究教學語言，努力做到幽默風趣，引人入勝；潔凈無贅，詞語貼切；節(jié)奏明顯，感情投入；留有余地，蘊涵幽默。在課堂表述中，分清引發(fā)、陳述、分析、論證、結論、插話等不同的語言特點，多用自問自答的句式及排比、遞進等句式，切忌死板單調，平淡無味，更要防止嘩眾取寵。因此，教師要善于安排好教學內容，將寶貴的課堂時間盡量留給學生進行各種形式的訓練，為學生創(chuàng)造訓練平臺，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，增強學習的
主動性，營造一種開放的教學環(huán)境。另外，在教書育人的同時，除注重提高自身的教學水平外，還應根據教改情況，及時總結經驗，提高教研水平，編寫教材，并撰寫相關論文，擴大社會影響。
（4）采用新技術教學手段。隨著現(xiàn)代化教育教學技術在課堂教學中的不斷運用，多媒體教學手段在提高學生素質、提高教師的課堂教學效果、推進教學模式的改革等方面發(fā)揮了積極作用。因此，在授課過程中，要制作一套簡明、實用的多媒體教學課件，增大教學信息。同時，還要購置經典的錄音或錄像資料，既擴充課堂教學的信息量，又增強課堂教學的生動性、直觀性和趣味性。運用這些音像資料輔助教學時，要注意引導學生正確分析和思考問題。在播放錄音或錄像之前可預先設置一些思考題和討論題，讓學生帶著問題去聽、去看，印象就會深刻得多。
實踐證明，“演講與口才”課的教育模式改革與探索，效果明顯，主要表現(xiàn)在：①讓教師從傳統(tǒng)的刻板教學模式中解脫出來，有更多時間做好課堂教學設計，進行教育教學創(chuàng)新。②激發(fā)了學生學好演講與口才課的積極性，變“要我學”、“我不得不學”為“我真的好想學”，實現(xiàn)了教學互動，增強了教學實效。③融洽了師生關系，拉近了教師與學生的距離，便于教學溝通，對演講與口才課的教改起到了一定的促進作用。④學生的演講水平與口頭表達能力有了較大的提高。
總之，教師只有不斷更新教學觀念和教學法，以人格魅力引導學生，以精彩的教學“演出”吸引學生，為學生創(chuàng)造一種寬松愉快的口才訓練氛圍，才能使學生真正進入主體角色，樂于表現(xiàn)，成為自我教育、自我發(fā)展的主人。
參考文獻：
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一、教學目標的制定要切合職校學生的實際
我重視依據學生成才的需要來確定教學目標，并加以具體化。從學生的實際出發(fā)，根據學生的專業(yè)制定恰當?shù)慕虒W目標。不同基礎水平的學生實施不同的教學方式，并把握好知識傳授的難易度。在教學過程中，若學習內容難度過低，學生學習無壓力，就容易滋生懶惰情緒，不利于知識的掌握和能力的形成；難度過高，學生就會因無法接受和掌握而產生畏難心理，同樣不利于知識的掌握和能力的形成。
我重視控制好教學的難度，敢于大膽地舍棄。新教材的選文大多十分精當，如果不注重難度的控制，就不能較好地突出重點。為了使學生循序漸進地掌握現(xiàn)代文閱讀的方法，我根據單元目標教學的要求大膽刪減，以實現(xiàn)為我所用。
二、教學內容的選擇突出職業(yè)特點
職業(yè)學校最大的特點就是對學生技能的培養(yǎng)。職高學生不必圍繞高考這根指揮棒，而具有相當大的靈活性。根據這一特點，我從兩個方面來展開：
（一）語文教學和專業(yè)學習相結合
中職語文教學有雙重職能：既要提高學生的文化素養(yǎng)，又要為專業(yè)課的學習服務。鑒于職高學生大多重視專業(yè)而忽略文化課的情況，我就以專業(yè)為突破口，巧妙地把語文與專業(yè)聯(lián)系起來，并挖掘語文課與專業(yè)課的聯(lián)系，使學生體會到語文是一種工具，是學習其它專業(yè)學科的基礎，從而喜歡并重視語文學科。如對建筑專業(yè)的學生就要加強中外建筑文化教學。在系統(tǒng)的文化課學習的基礎上，又增加與專業(yè)相關的文學、文化知識的學習，以使學生在學習語文基礎知識、培養(yǎng)語文基本能力的同時，又向相關專業(yè)課程延伸，并獲得有關的文學修養(yǎng)和文化熏陶，從而提高綜合職業(yè)能力和人文素質水平，以適應未來職業(yè)崗位和終身學習的需要。
（二）立足語文學習的實用性
職業(yè)教育的語文教學要培養(yǎng)學生寫作能力及較強的聽說能力。因此我把應用文寫作和口語訓練作為重點。應用文寫作方面，我切實訓練學生寫好求職信、總結、產品說明書、消息等實用文，培養(yǎng)學生具備處理生活和就業(yè)中實際問題的寫作能力。聽說方面，要根據職校學生口語表達與交際能力偏差的現(xiàn)狀和日后就業(yè)的需要，在語文課上對學生進行“課前三分鐘演講”訓練，并充分利用現(xiàn)有教材中口語交際訓練序列所安排的八項內容，以訓練學生的口語表達與交際能力。在具體的實施過程中，則以禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的說服口才、與專業(yè)對口的行業(yè)口才、展現(xiàn)才能的演講論辯口才為重點，循序漸進、由簡短到成篇、由照讀到脫稿、由對話到辯論，對學生加強訓練。經過教學和訓練，促使中職學生做到“認真聽別人講話”、“有表達的自信心”、“與別人交談、態(tài)度自然大方”、從說清楚完整的句子開始到基本準確、連貫、得體地講明白完整的語段和全篇，從而為寫作及今后適應社會需要打下一定的表達基礎。
三、評價模式應體現(xiàn)靈活性
作者簡介：李萍（1973―），女，江蘇無錫人，碩士，中學高級教師，江蘇省江陰中等專業(yè)學校語文教師。研究方向：職業(yè)高中語文教學。
近年來，中等職業(yè)學校的生源減少，生源質量下降，學生的學習水平也有一定程度的下降，語文寫作能力差的情況在學生當中相當普遍。要改變這種狀況，中職語文教師的教學思想必須轉變，應從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，針對中職專業(yè)培養(yǎng)的特點，樹立以培養(yǎng)學生能力為主的教學理念，在寫作活動中滲透專業(yè)技能的鍛煉，提高學生的專業(yè)技能水平，培養(yǎng)面向未來社會的新型人才。職業(yè)教育中，語文以其基礎性特點成為不可缺少的課程。下面筆者結合自身教學經驗，以文秘等專業(yè)為例，談談中職語文寫作教學與技能實習相結合的一些做法。
一、中職語文寫作教學要以專業(yè)為本位
職校教育要“姓職”，就要以學生選擇的專業(yè)為本，圍繞專業(yè)進行教學訓練。而職教語文學科的功能正如大綱所述：貫徹國家教育方針，落實職業(yè)崗位對語文能力方面的基本要求，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。因此，中職語文寫作教學要以專業(yè)為本位。只有把教學的課程內容貼近專業(yè)需求，符合本專業(yè)學生需要，才能讓學生學以致用。寫作訓練在書面表達方面，基礎的有記敘文、議論文、說明文等訓練，結合專業(yè)又有企業(yè)文書、公務文書這類應用文訓練。在口頭表達方面，不僅有朗讀、誦讀、復述；結合專業(yè)的還有接待、主持、司儀、辯論和演講等。
（一）根據教學班級專業(yè)的不同調整寫作教學內容
很多專業(yè)都開設《應用文寫作》這門課，但文秘等專業(yè)有其自身的特點，對應用文寫作的要求就與其他專業(yè)的學生不同。目前一般專業(yè)的語文應用文寫作分為“書信”“簡報”“說明書”“會議記錄”“廣告”“計劃”“總結”“新聞”八種，遠遠無法達到文秘等相關專業(yè)對應用文寫作訓練的要求，因此，在文秘等專業(yè)班級的寫作教學中，就應在強化這八種應用文的寫作的基礎上增加“函”“合同”“協(xié)議書”等文種。
（二）將口語交際獨立為專業(yè)語文寫作課程
職業(yè)學校的培養(yǎng)目標是一個合格的勞動者，所以，職業(yè)院校學生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實習。在長期的教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)，學生的口頭表達能力不盡如人意，尤其表現(xiàn)在面試時，平時能說會道的學生也不知道說什么好，或是無話可說，或是言不達意。筆者在課堂上鼓勵學生多說，就一個話題讓學生發(fā)表意見或口頭作文，經常訓練，學生的口才和膽量便能得到提高。筆者還經常組織形式多樣的辯論會、故事大賽、演講比賽，對學生語言表達能力也是一種很好的鍛煉。在學校開展的“訪江陰名人，走江陰名勝”征文比賽中，學生走出課堂，走向社會，實現(xiàn)與社會零距離接觸。這類活動增長了學生的見識，拓展了他們的眼界，讓學生在實踐中鍛煉了自己的能力，還邁出了社會人際交往的第一步。這些語文實踐活動給文秘專業(yè)的學生提供了很多的鍛煉機會，為其專業(yè)技能的形成提供了一條捷徑。
二、中職語文寫作教學評價機制要以學生專業(yè)發(fā)展為本
以學生專業(yè)發(fā)展為本，一切為了學生專業(yè)發(fā)展服務，必須要摒棄原來的考評體系，全方位地動態(tài)評價學生的語文寫作水平，從而做到語文寫作教學為學生的專業(yè)技能實習服務。筆者認為，考試形式、考試內容、考試成績的評定是語文教學改革的命門，如果評價機制還是舊的一套，語文教學不可能以學生為本，語文教學大綱就不可能順利實施。所以筆者建議把寫作教學的評價重點放在學生的學習過程之中，而不是單一的考試卷上，這樣，中職學校的語文寫作教學才有希望。
文秘專業(yè)學生的寫作課成績可包括兩個部分：口才、應用寫作?？诓挪糠忠詫W生的演講、交談、辯論成績?yōu)橹?；應用寫作部分以學生對應用文寫作方法的掌握程度評分為主。兩部分的成績各占總成績的二分之一。
漢語口才表達能力訓練部分重點講授口頭表達的方式、思維方法、各種口頭表達形式中的難點，提高學生的口頭表達能力。在教學中，筆者通過介紹、解說、演講、辯論、面試、求職、應聘等形式，對學生的口語表達能力進行訓練，其中重點考核演講與辯論。演講與辯論部分要求每一個學生參加，根據學生的語音、語調、體態(tài)語言、演講與辯論技巧的綜合運用進行考核，對學生的成績進行評定，考核成績占總成績的二分之一。
應用寫作訓練部分重點講授日常事務文種、行政公文、財經類應用文種、司法文書、會議類應用文種的寫作方法，幫助學生掌握常用應用文種的寫作。本部分的考核是以學生的課堂寫作練習、課后作業(yè)質量以及學生對應用文種的寫作方法掌握程度為主要依據，綜合評定學生的成績，這部分考核成績同樣占總成績的二分之一。
三、“中職語文寫作教學為專業(yè)技能實習服務”在實踐中的問題
關鍵詞：語文實踐活動；職業(yè)能力；寫作能力；科學素質
基于人的社會性特點，人在社會上需要各種技能，包括語言交際、觀察思辨、活動策劃、動手實踐等能力，基于社會對人的要求，社會學認為：社會是人相互交往的產物。隨著市場經濟日臻完善，具備較高素質、較寬知識面、較廣泛的職業(yè)能力的“通才型”人才將更受企業(yè)的青睞。因此，在教學中，必須全面貫徹“以素質為基礎，以能力為本位”的能力觀，立足于學生各種職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。根據高職語文課設置的主導思想，在高職階段，語文教學的重點應是在培養(yǎng)學生基本科學文化素養(yǎng)的的基礎上，服務于學生的專業(yè)學習，促進學生的“終身發(fā)展”，體現(xiàn)職教特色。
一、豐富的主題內容，多方位的口語訓練方式，可有效提高學生的說話能力和說話水平
就職業(yè)而言，現(xiàn)代各行各業(yè)都需要有良好的口才。而許多從校園畢業(yè)走向社會的大中專學生口才較差，不會說話，不敢說話，很多學生在招聘時因不善于推銷自己而錯失良機；人際交往中因不善于溝通而得不到他人認可；銷售工作中，因不懂說話技巧而無驕人的業(yè)績……在語文綜合實踐活動中，可根據學生未來的職業(yè)方向，結合學生專業(yè)崗位特色確定活動主題，設計活動項目，創(chuàng)設活動情境來培養(yǎng)學生的說話能力和說話水平。
根據崗位特點設計豐富的主題內容，體現(xiàn)行業(yè)用語的規(guī)范性。高職語文教材中有接待、洽談、答詢、協(xié)商、解釋、致歉、應聘等口語交際訓練內容。根據學生專業(yè)特點，結合崗位需求，可靈活設計活動主題內容?；顒有问街饕越M為單位，根據學生成績、能力等將學生分為若干小組。如在進行《熱心接待―做好客戶服務》的實踐活動中，藥學、中藥學專業(yè)學生設置的主題可為《專業(yè)藥店店員接待技巧》，在老師指導學生編寫劇本后，學生可在學校的GSP模擬藥房內分組進行模擬情境的表演。通過活動體驗讓學生掌握如何使用禮貌的行業(yè)語言，如何了解顧客需求，如何用準確、專業(yè)的語言為顧客推薦藥品等，從而進一步掌握藥店店員的專業(yè)接待技巧。
二、不拘一格的寫作訓練模式，可促進學生寫作能力的提高
一般應用文寫作知識的掌握是學生必備的一項技能，這對提升學生就業(yè)能力具有很重要的意義。但高職學生的寫作能力普遍不盡如人意，如何讓學生掌握必備的寫作知識和寫作能力呢？根據職業(yè)教育的特點，可按照“必需夠用”“學做結合”的原則，確定寫作訓練目標。在實踐活動中，可根據活動項目的內容將相關應用文的寫作訓練融入綜合實踐活動中進行。如，在講授完應聘書的寫作后，可在開展《求職應聘》的綜合實踐活動前，要求學生預先寫好應聘書作為參加《求職應聘》實踐活動的前提條件；廣告詞的創(chuàng)作可作為開展《精心宣傳―推介創(chuàng)新產品》中必備的一個項目等，在確定推銷的產品后，自擬廣告詞。而總結的寫作則可在學生每次實踐活動結束后進行。通過這種將寫作訓練寓于實踐活動中進行的模式，不僅讓學生認識到應用文寫作的實用性，而且也讓學生的每次寫作有話可寫，真正體現(xiàn)“教學做”的統(tǒng)一。
三、以“學生為中心”的評價方式，可促進學生自身科學素養(yǎng)的提高
實踐活動中的評價方式主要有學生自評、學生互評、教師點評，評價要素主要從內容、情感、態(tài)度等方面進行評價，評價主體以學生為中心。在學生互評環(huán)節(jié)，每次從班級中推薦3～4名優(yōu)秀學生，在每組活動結束后按照評價標準進行書面評價給分，然后進行口頭點評，各小組在活動結束后也需對本組活動表現(xiàn)及存在的問題進行口頭或書面的評價總結。“以學生為中心”的評價活動是個體融入集體，自我主動發(fā)展的一次活動體驗。學生在一次次的互動體驗中感受到來自伙伴的良性評價激勵后，可及時調整自己的行為，激發(fā)學習潛能，同時又能互相取長補短，共同提高。從情感態(tài)度上講，可培養(yǎng)學生虛心聽取他人意見，特別是聽取批評意見的承受能力和誠懇友善對待學習伙伴的品質，使評價成為一種充滿合作交流的人文活動。當然，“以學生為中心”的評價也改變了傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”的現(xiàn)象，激發(fā)學生大膽地表達自己不同的意見，從而取得良好的教學效果。
關鍵詞：小學語文；口語交際；教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-280-01
引言：
口語指的是對語言的表達性運用，通常情況下，我們將日常的說話交流統(tǒng)稱為口語應用，但是由于個人素質不同，同樣一句話說出來，所表達的情感以及起到的交流作用是不一樣的。優(yōu)秀的口才和表達力強的口語練習，應該從小學語文的口語教學開始抓起。
一、小學語文口語交際教學中存在的問題
1、對“交際”的重視度不夠
口語的實際內容是說話，但應該是邏輯明晰、具有美感的說話，這種邏輯性和美感應表現(xiàn)在學生日常用語當中。然而，很多小學口語交際教學單純將語言美感局限在學生的朗讀、辯論和主持人等口才、才藝表現(xiàn)中，對實際交際的重視度不夠。
2、對口語語言細節(jié)的教育不足
小學階段是學生語言知識和能力快速增長的時期，不僅包括學生的識字量、閱讀速度、理解能力，也包括學生的語言能力。在學生未入學之前所學習的口語中，有許多不規(guī)范的語言細節(jié)，例如平舌音和卷舌音不分、語速過快或過慢、口吃等，都應該通過小學語文口語交際教學而得到改善，但實際上，口語交際教學并未做到這一點。
二、小學語文口語交際教學的實踐
1、創(chuàng)造生活化的口語教學環(huán)境
為了解決小學口語交際教學偏重“口才”和“藝術”而不重視日常交際應用的問題，需要教師在教學過程中設定更加生活化的口語教學環(huán)境，通過潛移默化地影響學生的口語應用心理，去塑造學生的口語交際能力，展現(xiàn)口語交際的美感。我在教學過程中為學生設計這樣的教學環(huán)境：通過多媒體為學生播放兩個視頻，均為小學生乘坐公交車上學過程中，在公交車上發(fā)生的故事，兩組視頻中的小學生在上學的過程中分別經歷了“給老人讓座”、“跟同學打招呼”：“司機急剎車差點摔倒”三個場景，第一組視頻中的小學生說話聲音很大，而且沒有禮貌用語，更沒有“交際”；第二組視頻中的小學生則在口語表達方面展現(xiàn)出青少年的禮貌和熱情。在看完兩組視頻后，我卻發(fā)現(xiàn)學生們陷入了一陣沉默。當我詢問他們?yōu)槭裁闯聊臅r候，很多學生都表示自己平時的行為更像是第一組視頻中的小學生，而他們更愿意做第二組視頻中的小學生。
2、采用游戲型的教學方法
有很多小學生平時不愛說話，更不喜歡參加演講比賽、主持人比賽等活動，要使這些沉默寡言的學生的口語交際能力提高，就必須使語文口語交際教學富有樂趣。因此，我在教學過程中采用游戲型教學方法，在課堂中出一個“猜我說的是什么”的游戲，游戲規(guī)則是請一名用三個句子去描述一個人或者一件事物，然后另一個學生去猜，猜到之后不要說出答案，只是寫在紙上，然后用另外三個句子去描述，請下一位學生猜；以此類推直到一組結束，翻開每個人的答案板，與第一名學生所描述的相符合即為答對。例如，學生要描述“天安門廣場”，說以下三個句子“這是一個宏偉的建筑物”、“這個建筑物位于首都北京”、“這個建筑物占地廣闊，每天都會在那里舉行升旗儀式”......。這樣使學生們通過游戲進行交流，使“說話”成為一件有趣的事情，并且學生需要在進行游戲的過程中有意識地用各種形容詞盡量確切地進行表達，如此一來，不僅學生對口語應用的興趣大大提升，也能夠更加主動地去重視口語交際中的詞匯運用。
3、在教學中即時練習口語
除了對比教學和游戲教學，我還在教學過程中使用“即時訓練”的方法，促進學生對語言表達的反應能力以及在語言表達過程中應用表象和想象的能力。例如在學習《火燒云》一課之后，我要求學生合上課本，從記憶中搜索自己見過的各種云彩，然后即時提出問題：“你見過的顏色最奇怪的云彩是怎樣的？”，有的學生回答：“云彩是黑灰色的”，我就提醒他：“要用完整的句子表達”，學生馬上意會：“我見到的顏色最奇怪的云彩是黑灰色的，它出現(xiàn)在夏天的傍晚”。此類即時的口語練習能夠使學生馬上將所學的知識運用到口語交際當中去，直接提高了口語交際教學的效果，使學生的口語交際能力迅速發(fā)展起來。
三、對小學英語口語教學的總結
1、小學語文口語教學形式對學生口語能力發(fā)展十分重要
小學語文口語教學實踐表明，不同的口語教學形式對小學生的語文口語交際能力提升的幫助是不一樣的，多樣化的、活潑的口語交際能力培養(yǎng)形式更適合小學生口語發(fā)展的需要，因此也能取得更好的教學效果。
2、主動學習是英語口語能力培養(yǎng)的要點
在小學語文口語教學實踐過程中，多樣化的口語教學方式引發(fā)學生自動學習口語、進行口語練習，這是與傳統(tǒng)的語文口語教學最大的區(qū)別之所在?？梢?，在語文口語教學中，教師無論使用何種教學方法，都應該以學生主動學習意識的發(fā)揮為教學的要點。
結語：
每種教學方法的使用都能夠使小學生的語文口語交際能力得到發(fā)展，但任何教學方法都不是完美的，需要教師不斷摸索完善，而教學方法的完善，是提高口語教學質量的關鍵。因此，在以后的口語教學過程中，應定時對教學結果進行評估，才能發(fā)現(xiàn)教學中的問題、總結教學方法，才能進一步提高教學質量。
參考文獻：
[1] 丁 瑩.小學語文口語交際教學方法探究[J].課外語文，2014（11）：115-117.
一、多元文化背景下漢語言文學專業(yè)教學存在的問題
1、漢語言文學專業(yè)教學內容的不確定性
多元文化間的相互滲透與影響對于文化選擇帶來了多重不確定性。導致漢語言文學專業(yè)教學內容難度把握不易確定，由于文化的趨高性影響，大學生容易受到外來文化的沖擊，甚至出現(xiàn)崇拜洋文化而忽視本土文化的現(xiàn)象。漢語言文學專業(yè)由于內容上大多以傳統(tǒng)文化為載體，往往與現(xiàn)實聯(lián)系不甚緊密，同時漢語言文學專業(yè)教學內容或由于文字艱深或因為數(shù)理化太難往往使學生產生畏難情緒。甚至以簡單虛化的語言形式挑戰(zhàn)專業(yè)的規(guī)范性，致使產生專業(yè)本身很難解決的問題。即專業(yè)厚度與社會速效需求之間，課程深度與學生接受能力之間的矛盾，為專業(yè)內容的確定帶來不穩(wěn)定性。
2、教學資源未與時俱進，教學理念陳舊
在漢語言文學教學過程中，教師將重點放在了課本知識的體系上，但是在新時期的今天，漢語言文學的教師應在講授課本知識的基礎上，在教學資源與教學媒介方面進行創(chuàng)新，從而達到增強漢語言文學教學的吸引力，加強漢語言文學教學實效性的目的。教師在備課的過程中，應該在熟悉課本知識、體系的基礎上，充分利用網絡資源，查找相關有價值的信息與人文故事，將其應用銜接于課本知識中，從而既豐富了課堂知識內容，又增強了吸引力和感染力。同時，可以在合適的時間，組織、帶領學生參觀當?shù)氐臍v史、文化古跡，將其與課本中的知識有機結合，實現(xiàn)理論與實踐教學的結合。
3、多元文化背景下教學方式與方法具有滯后性
經濟的全球化導致了文化發(fā)展的多元化，在科學技術、網絡技術日新月異的今天，文化觀點與現(xiàn)象也呈現(xiàn)出了時代特色。但是在實踐中。傳統(tǒng)的教學模式、方法與多元的文化背景與現(xiàn)象不相協(xié)調，缺乏一定的創(chuàng)新性與時代性。漢語言文學教師在課堂上對于學生進行了積極的引導，然而忽視了學生自主學習能力的培養(yǎng)與啟發(fā)，在一定程度上影響到了學生綜合素質的提高與漢語言文學教學實效性的增強。在多媒體時代的今天，網絡技術日益普及，大學生對于新媒體充滿了興趣。注重大學生在漢語言文學學習過程中自主學習能力的培養(yǎng)，有利于增強大學生學習漢語言文學的積極性與主動性，能夠在上網、搜集資料的過程中積累知識，思考遇到的問題，提升自己的文學素養(yǎng)與綜合素質。
二、優(yōu)化多元文化背景下漢語言文學教學方式的建議
解決漢語言文學專業(yè)的現(xiàn)實困境的根本途徑在于改革教學方式和手段，增強教學過程的實效性和長期性。真正提高學生的文化內涵和實際能力，主要可以從以下幾個層面加以考慮：
1、優(yōu)化高校漢語言文學的課程體系
漢語言文學課程體系的構建與科學化程度，會直接影響到漢語言文學的實效性與服務育人功能的體現(xiàn)。漢語言文學課程體系的構建需要綜合學科建設、大學生文化教育、應用型能力培養(yǎng)的諸多功能。既要注重學生理論知識的培養(yǎng)，又要將大學生文學素養(yǎng)的提升，各方面能力的鍛煉有機集合。高校是培養(yǎng)社會發(fā)展、建設，綜合高素質人才的重要基地，大學生在高校接受系統(tǒng)的理論知識學習后，最終會走向社會，將自己所學的理論知識應用于實踐，轉化為能力，為實現(xiàn)自己的人生信念與理想而不懈奮斗。因此，漢語言文學課程的設計應該體現(xiàn)出時代特色，與社會企業(yè)所需求人才的標準與要求相結合，培養(yǎng)學生理論知識的同時，關注其實踐能力，不斷提升其應用文寫作功底，口語表達能力。實現(xiàn)民族文化傳承、大學生知識體系構建、能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一與結合。
2、轉變教師觀念，提升自身素質
漢語言文學的教師既承擔著傳授系統(tǒng)漢語言文學知識的任務，而且其有著培養(yǎng)大學生公文寫作能力、口語表達能力、思辨能力等各方面的素質。引導學生樹立正確的人生觀與價值觀，制定明確的理想信念與人生職業(yè)規(guī)劃。提高學生的高尚人格和文化底蘊，首先需要漢語言文學的教師與時俱進，解放思想，結合時代特色與文化氣息，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學方式。引導學生制定相應的讀書、學習任務與目標，定期組織全體同學進行交流心得與體會，教師予以評價。然后給學生提出建設性意見。同時漢語言文學的大學生應該注重自主能力的培養(yǎng)，學生在日常的學習過程中不斷地總結、提高。
3、理論與實踐相結合，注重學生應用能力的培養(yǎng)
德、學、才、識全面發(fā)展，綜合素質較高的人才是社會進步、企業(yè)發(fā)展所急需的人才，其重要的表現(xiàn)形式之一是知識貯備扎實、口才較好、文筆過硬、具有較強實際操作能力的綜合高素質人才。漢語言文學課程開設的目的，一方面是為了讓學生掌握豐富的理論知識，更重要的是培養(yǎng)其學習、接受新知識的方法與能力，使其在所掌握現(xiàn)有知識的基礎上，能夠獨立思考，結合自身實際與理論水平，形成自己對于世界與外物的獨特認識與見解。因此，漢語言學生的教學在給學生灌輸文化知識的同時，更重要的是引導學生將課堂的理論知識與實踐相結合。比如，可以選擇具有創(chuàng)新型的主題，在充分準備的基礎上，以討論、辯論的方式進行互動，交流各自的見解。同時可以結合學習內容組織演講比賽，這樣不但鍛煉了學生思考問題的能力與應變能力，而且有利于學生口才的提高，本質上是其知識儲備情況，應用問題能力的一種體現(xiàn)，有利于增強學生學習漢語言文學的興趣與熱情。
關鍵詞:大學語文改革素質職業(yè)能力
高職教育培養(yǎng)的是與21世紀我國社會主義現(xiàn)代化要求相適應的，掌握較寬厚基礎知識，具有較強綜合職業(yè)能力和全面素質的直接從事生產、建設、管理和服務第一線工作的應用人才。在此環(huán)境下的大學語文教學，既要堅持和遵循語文教學的基本原則和規(guī)律，又必須尋求突破，明確定位，拓展功能，使其與高職教育相和諧，并對高職學生職業(yè)素質的培養(yǎng)和能力形成產生積極的影響。
高職教育環(huán)境下大學語文的界定
徐中玉先生在談到大學語文時說:“大學語文這門課，不僅可以讓大學生進一步掌握豐富的語文知識，培養(yǎng)他們對祖國優(yōu)秀文化、文學作品的鑒賞水平和審美表達能力，而且更有利于提高他們的人文精神和高尚品德，‘鑄造中國人為人的道德’(魯迅語)”。①據此，大學語文教育在高職教育中的功能可以從三個方面進行界定:一是為專業(yè)服務的功能，表現(xiàn)在為學生學習專業(yè)提供必需的語文知識，以提高專業(yè)學習的質量和效率，通過語文能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合職業(yè)能力;二是提高學生的全面素質，現(xiàn)代社會合格人才的素質，大體可分為兩類，即智能素質與品德素質;三是為學生的終身學習和發(fā)展奠定基礎，這種功能實際上是前兩種功能實現(xiàn)的必然結果。必要的語文知識儲備、語文素質的提高、健全人格的養(yǎng)成是學生轉換職業(yè)或崗位、升人高一級學校學習以及創(chuàng)業(yè)所必需的。
現(xiàn)行的大學語文教學基本上沿襲了中學傳統(tǒng)語文教學的模式，受制于應試教育的框框，重視字、詞、句、章的分析，缺少文學知識的系統(tǒng)介紹;缺少整體的感悟與思想的啟迪;缺少實踐能力的訓練;缺少質疑、批判、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)……如此等等，導致教師不愿意教，學生不愿意學，大學生的語言和書面表達能力日漸下降，直接影響到大學生的文化素質、綜合素質的提高和人才的培養(yǎng)。因此，大學語文教學如何應對時代的發(fā)展變化和自身存在的問題，是巫待解決的問題。
高職教育環(huán)境下大學語文課程改革的構想
高職教育環(huán)境下大學語文課程的改革應當建立以學生為實踐主體，以人文精神為內核，以言語技能培養(yǎng)為主線，全面提高高職學生人文素質和言語實踐能力的課程體系?？筛鶕Z文學科思想性和工具性的本質以及實用性與倫理性的特性，以語言文字為核心，教給學生各種專項能力，它不應是對中學語文的補充，而應注重對中學語文知識的回應和銜接，拉開與中學語文教育應有的距離。大學語文應是對中學語文知識的梳理、激活，是在較高平臺上的升華和總結。
筆者以為，模塊式教學可以彌補高職大學語文課程中的這些不足?！澳K”是以能力為核心的加拿大“CBE”模式中的概念。
這個模式可歸結為“以能力為中心的教學”，把職業(yè)人才的知識與技能培養(yǎng)要求用課程模塊一一對應，用活的課程模塊與多方向的專業(yè)對應。它是根據專項能力的最終目標及實現(xiàn)目標的各項要求，按照職業(yè)實際需要的知識技能、工作態(tài)度和能力而確定的教學單元?？梢詫⒋髮W語文課程的學習分解為相互融會的四個模塊，針對不同專業(yè)、不同層次的學生開展教學。
(一)語文基礎知識模塊(包括古代漢語、現(xiàn)代漢語的基本常識)
要求學生掌握語音、詞匯、語法、修辭、邏輯、文體常識、文學常識等，建立文學史的知識體系。教學中注重對學生所學的文學知識的梳理，學習新知識的同時“激活”舊知識。對中小學學過的作家作品從文學史的角度重新加以認識，使學生對中國文學發(fā)展的全貌有系統(tǒng)的了解，從而建構文學史的知識體系，大致能指出各個朝代詩、詞、文、賦、戲劇、小說的主要成就、代表作家、主要流派、代表作品及其成就與得失，使新老知識從中找到相應的位置，使大量感性認識上升為理性認識。此模塊在教學中可結合專業(yè)特點添加如下內容:
漢字書寫基本知識與訓練(書法史、書寫意義、楷書與行書的書寫技巧等)對文房四寶，歐、柳、趙、文等書法名家，以及篆、隸、楷、草、行等書寫形式，如何欣賞書法藝術作品等均作簡要介紹。在訓練中，可采用摹影、描紅、對帖、背帖、創(chuàng)作等方式，使學生從硬筆到軟筆，從楷書到行書，從一般字體到名家名作，由淺人深，循序漸進地進行練習。
口語交際訓練語言作為最重要的交際工具，承擔著重要的交際作用，一個人語言表達水平的高低，與人溝通協(xié)作能力的高低直接決定了他在社會活動中的成功或失敗，因此，在大學語文的教學實踐中應有意加強這些能力的訓練。提高高職學生的口語交際能力的訓練，既不能急于求成，也不能搞集中突擊，要有計劃、有步驟、循序漸進地進行。在教學中，可以將口語交際訓練分解為:(1)普通話能力訓練(面對不同身份、性別、年齡、熟悉程度的談話對象得體地提出問題、回答間題的能力);(2)口頭表達能力訓練(有準備的和無準備的);(3)演講和論辯能力訓練。在整個過程中，既教給學生知識，也教給學生訓練方法，如聲韻發(fā)音練習、聲調練習、蓄氣換氣練習、兒化韻練習、說繞口令、口才得體性訓練、口才集中性訓練、口才思維性訓練等并聯(lián)系學生的專業(yè)進行實際模擬教學。
(二)閱讀與鑒賞模塊
大學語文絕不是中學語文閱讀教學的繼續(xù)。就提高學生的閱讀能力而言，必須注重鑒賞批評能力的培養(yǎng)和提高。如果說有關文藝學的種種知識都是必要的，那么它的歸宿應該是鑒賞和批評，也就是說，學習理論的最終目的是為了運用。
高職大學語文課的閱讀與鑒賞模塊可以采取專題講座的形式，由專業(yè)教師輪番講授，致力于將優(yōu)秀作品介紹給學生，引導學生廣泛閱讀文化、文學、藝術名著，在與古今中外的大師們進行心靈對話的同時，豐富情感，升華境界，使他們關注社會、人生、人性、人類、自然等等，并在充滿詩意的描述中，幫助學生形成高品位、開放性的文學藝術審美意識，使他們在潛移默化中得到情感的陶冶、心靈的凈化，從而促成其思想境界的升華和健全人格的塑造，達到“以高尚的情操塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”的教育目的。
閱讀與鑒賞模塊的內容大致可分為兩組，一組是為形成一定文學、文化素質而必須研習的作家、作品及學術界對它們的權威闡述;另一組是為達到閱讀鑒賞、寫作等能力目標而必須研習的概念、技能、策略、態(tài)度、價值觀等，主要講授那些文質兼?zhèn)涞拿颐?，介紹作者、作品的背景、風格等一般常識。學生可從教師深人講解剖析作品、展示人物形象的過程中，在匠心獨運的分析環(huán)境描寫、情節(jié)設置、細節(jié)編排、場面描繪、感情流露和思想表達的過程中，獲得情感、藝術、精神上的充分享受，在此基礎上，完成字、詞、句、修辭、邏輯、篇章的學習，提高他們正確理解和運用祖國語言文字的能力。
此類課可以借助于文學講座、評論、閱讀指導、讀書報告、播放錄像等形式，努力實現(xiàn)文學的立體傳授與立體接受，并進行輔導、答疑、討論，扎扎實實地培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，完善學生的知識結構，培養(yǎng)學生的人文精神。
(三)寫作訓練模塊
高職學生尤其要加強寫作能力的訓練。高職生寫作能力的提高應以中學生已基本具備的寫作知識和寫作能力為起點，進一步拓展學生的寫作理論知識，強化思維訓練，提高學生對寫作材料的搜集、處理能力，并從文體學角度把握不同文體特征，以具備常用實用文章的寫作能力。大學生的寫作能力，應體現(xiàn)在具有文體感的文章寫作上。所謂文體感，就是要有自覺的文體意識，寫什么像什么。
寫作訓練模塊包括常用文體的寫作(如記敘文的特點與寫作、議論文的特點與寫作)、應用文的寫作，重點是學術論文的寫作(小論文、研究報告、畢業(yè)論文、實習報告、調查報告等)。在教學中，教師應把側重點放在典型例文的評析和實訓演練內容的設計上，盡可能聯(lián)系學生的實際，實現(xiàn)課堂寫作和實踐的互動。如在應用文的寫作教學中，可以先集中講解寫作知識，然后利用學生調研、實習的機會，寫出系列應用文，即調研、實習前寫通知，調研、實習回來后寫總結，并結合調研內容、實習內容和自己的認識，寫競聘報告、求職信、請柬、演講稿、實習報告、調查報告等，幫助學生更好地掌握文體的特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
(四)信息資料搜尋模塊
信息資料搜尋模塊包括科研方法介紹、常用文史工具書的使用(專題研究資料的查詢)、現(xiàn)代網絡信息資料的查詢等，重點培養(yǎng)學生搜集、整理、運用信息資料的能力。
