發(fā)布時間：2022-08-23 07:22:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的關于教師節(jié)的詩句樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
下面是我對上述體會的粗淺解釋，望不吝指教。
1.作為學生，都愿意接近有師德(道德)的教師。而作為教師，自然也都愿意與有教養(yǎng)（道德）的學生打交道。所以，要做一個讓學生和教師都愿意接近的教師，你本身就應當是一個有道德的人。學生在學校里
學習，既受同學的影響也受教師的影響，而更主要的是受教師的影響。學生愿意接近的教師，比學生不愿意接近的教師，對學生的影響要大得多?？梢姡鳛榻處?，你要把學生培養(yǎng)成有道德且有團隊精神的人，你就首先要注意培養(yǎng)學生的道德，所以你自己就必需首先要成為有道德的人。
學生接近教師有很多原因。學識、道德、談吐、權力和外表等都會成為促使學生接近你的因素。學識只能滿足學生一時的求知愿望，權力只能維系對你短暫的敬畏和順從，外表只能吸引膚淺的注意。真正能使學生感到震撼甚至終生難忘的則是你的人格和道德的力量。因為這力量才是長久的，它將會影響學生的一生，是學生未來的立身之本—-當然也是在給我們國家創(chuàng)造希望。對一位教師師德師風的真實準確的評價，往往是在經過時間的推移，在其失去學術、外表和權力等等之后，才能真正得到。
2.好的師德師風的一個具體表現，就是在師生之間保持一種人格上的平等。相互學習、相互尊重。俗話說“一日為師，終身為父”是學生對老師的尊敬之言。既然做“父親”，就要關心愛護學生，對學生負責。教師切記不可用“家長”的身份來干涉學生、對學生象管家婆一樣吆五喝六。學生尊你為父，你自己也千萬不要把這當成是你對學生有恩。真正有師德的教師即使有恩于學生，也不會念念不忘的。
3.在授業(yè)方面，師德師風不像其它有些事情，可以“以一擋十”。特別是在大學，越是有才能的教師，越是學術地位較高的教師，你對別人的影響力就越大，也就越容易得到別人的相信，對學生更是這樣。學生敬重你，是希望能從你這里學到更多知識，所以我們應該耐心地循循善誘，深入淺出的把自己所有的相關知識都教于學生掌握。
現實世界是極其復雜的，你一人不可能包打世界，尤其是在理論和技術領域，總存在著大量的你不懂或暫時不懂的問題。遇到學生提問，若有自己不明白的地方，就一定要對學生直言你對該問題不懂或暫時不懂，允諾待過一段時間后再回復學生或與學生一起探討該問題，而且一定要言而有信?！爸疄橹?，不知為不知”，作為教師，這是天經地義的事情。這樣做，不僅不會降低教師的威信，反而會有助于提高威信。千萬不能環(huán)顧左右而言它，支吾搪塞，因為這樣不僅會誤人子弟，而且實際上也是在貶低自己。
一、設立舉證時限制度與證據交換制度的意義
舉證時限制度是指有舉證責任的當事人應當在法律規(guī)定和法院指定的期限內提出證明其主張的相應證據，逾期不舉證則承擔證據失權法律后果的民事訴訟期間制度。
民事訴訟離不開證據，證據制度是民事訴訟制度的核心，而舉證時限是證據制度的重要組成部分，是訴訟中是否承擔不利裁判風險的一個分界，設立證據時效制度具有重要意義：（1）可以保障舉證責任制度的落實。它規(guī)定了當事人若不在限定的時限內舉證，將失去證據的提出權和證明權，即承當舉證責任的敗訴風險，由此舉證責任才得以真正貫徹和落實。（2）可以防止當事人實施證據突襲，實現訴訟的公開、公平和公正，抑制程序權的濫用。（3）可以維持訴訟程序的安定，使訴訟保護有條不紊的穩(wěn)定狀態(tài)。目前，美國、德國、日本、瑞典及中國臺灣地區(qū)等國家和地區(qū)的民事訴訟法相繼實行了證據時限制度，舉證時限制度可謂是世界民訴法之普遍趨勢。
證據交換是指在人民法院的組織之下，當事人之間各自將持有的證據與對方進行交換。我國現行《證據規(guī)定》規(guī)定證據交換的目的是：①對爭點進行整理；②對證據進行整理；③促進和解。
二、司法實踐中對《證據規(guī)定》三十八條的理解與操作
關于舉證期限與證據交換的關系，《證據規(guī)定》僅在第三十八條第二款中予以了規(guī)定，即："人民法院組織當事人交換證據的，交換證據之日舉證期限屆滿。當事人申請延期舉證經人民法院準許的，證據交換日相應順延。"對于上述規(guī)定如何理解，直接導致了在實踐中的操作不一。
一種意見認為：根據《證據規(guī)定》第三十七、第三十八條的規(guī)定，在進行庭前證據交換的案件中，人民法院組織當事人交換證據的，證據交換之日舉證期限屆滿。因為進行庭前證據交換的主要目的就是為了明確雙方當事人的爭執(zhí)點，防止庭審中的突襲，使雙方當事人處于公平的對等狀態(tài)。如果舉證期限沒有屆滿而進行證據交換，那么雙方當事人所提交的證據極有可能是不完全的，則勢必造成再次進行證據交換，這樣不僅不能早日明確雙方的爭執(zhí)點，而且也不符合民事訴訟的"兩便"原則和效率原則。所以，庭前證據交換之日應當是舉證期限屆滿之日。無論舉證期限和證據交換期限是當事人約定的，還是由人民法院指定的，兩者的日期都應當是相同的，如果二者的日期不一致，雙方當事人又協商不成的，由人民法院指定①。
第二種意見認為：交換證據之日舉證期限屆滿，即意味著在證據交換之日舉證期限屆滿，如果確定的證據交換日晚于舉證期限屆滿日，即使舉證期限屆滿但在證據交換之日前提交的證據，法院依舊認可它的效力。
第三種意見認為，交換證據之日舉證期限屆滿是指證據的交換必須在舉證期限屆滿審前這段時間內進行。當舉證期限屆滿日與證據交換日不一致時，在期限屆滿后提交的證據就已失權。
第四種意見認為，交換證據之日舉證期限屆滿即是要求法院將證據交換之日確定在舉證期限屆滿之時。如果舉證期限與證據交換都是由當事人約定的，兩者約定的期日應當相同，并經法院認可；如果兩者都是法院指定的，指定的期日也應當相同；如果舉證期限與證據交換中的一個是當事人申請，另一個是由法院指定，兩者的期日由法院確定。②
第五種意見認為，既然第三十八明確規(guī)定了"交換證據之日舉證期限屆滿"，則對于需要進行證據交換的案件，法院毋須再指定舉證期限，僅指定一個證據交換日即可，該期日可根據案情在答辯期滿后開庭前擇一日由法院酌定。
由于理解上的不同，導致實踐中指定舉證期限和證據交換期日上有以下幾種不同的做法：
1、對于需進行證據交換的案件不再確定舉證期限或期日，證據交換之日舉證期限屆滿。
此種做法會產生以下后果：《證據規(guī)定》第三十三條明確規(guī)定了人民法院應當在立案后指定或認可一個舉證期限，而此種做法置該條的強制性規(guī)定于不顧，致使審判人員陷入違法的尷尬境地。
2、對于需證據交換的案件，將舉證期日或舉證期限屆滿日與證據交換日確定為同一日。
此種做法會產生以下后果：①根據《證據規(guī)定》第三十三條案件在受理后即確定了一個舉證期限或期日，如果案件需要進行證據交換，證據交換的日期由于與舉證期日或舉證期限屆滿日為同一天，那么證據交換的日期已在受理后被確定?！蹲C據規(guī)定》第三十八條規(guī)定的證據交換日由當事人協商法院認可或法院指定就沒有了任何意義。②根據《證據規(guī)定》第四十條，當事人收到對方交換的證據后提出反駁并提供新的證據的，人民法院應當通知當事人在指定的時間進行交換，從該條規(guī)定可知，證據交換日處于一個不確定的狀態(tài)，根據案件情況可能發(fā)生變化，如果舉證期日或舉證期限屆滿日保持與證據交換日為同一天，那么舉證期日或舉證期限屆滿日則需一直在隨著證據交換日變化而變化，這給審判工作帶來了很大的不便。
3、對需進行證據交換的案件，將證據交換日確定在舉證期限日或期限屆滿之前或之后。
這種做法會產生以下后果：如果遵循了《證據規(guī)定》第三十八條的規(guī)定，交換證據之日舉證期限屆滿，那么指定或認可的舉證期限則形同虛設，嚴重破壞了法院對案件審理中期限制度的嚴肅性。如果執(zhí)行了確定的舉證期限，同樣也使審判人員陷入了違反《證據規(guī)定》第三十八條規(guī)定的尷尬境地。
綜上可以看出，由于《證據規(guī)定》中的規(guī)定存在著矛盾，致使審判人員無論如何操作，都達不到合法與便利的統一。
據我們調查，《證據規(guī)定》實施以來，我們山城法院所審結的民商事糾紛案件中，適用證據交換的案件數占60%，其中由當事人申請的約占20%，絕大多數為法院依職權組織進行。其中證據交換日晚于舉證期限日的占70%，早于舉證期限的占10%，未指定舉證期限日而直接指定證據交換日的占20%，證據交換日與舉證期限日同日的占10%.
三、舉證期限與證據交換制度之立法比較
舉證時限和證據交換制度的設立顯然是借鑒英美法中的發(fā)現程序和審前會議制度的結果。美國民事訴訟中的發(fā)現程序是當事人有權向對方當事人收集證據的專門訴訟階段，其目的有四：一是在法庭審理之前的審判準備階段，原則上在法院不參與的情況下，使雙方當事人彼此了解對方當事人所擁有的主要事實；二是簡化訴訟程序，通過發(fā)現程序進一步明確和整理爭點；三是起到保全證據作用；四是促進和解。而審前會議原來是在法庭審理之前，法官傳喚雙方當事人（實際上是雙方律師）為了順利地進行法庭審理而召集的整理爭點和證據的會議。1983年修改的聯邦民訴規(guī)則為防止濫用發(fā)現程序，加強法院對訴訟的管理權限把以下重點作為審前會議的目的：一是促進案件迅速處理；二是盡快確立法院對案件的控制體系，防止由于缺乏管理而出現拖延訴訟的情況；三是開庭審理之前制止當事人無益的訴訟活動；四是充分進行審前準備，提高開庭效率；五是促進和解。③由上可以看出，其一，美國民事訴訟中的證據交換在程序上是自動進行的，不需要通過法院，法院對此不任何命令，而我國的證據交換和舉證主導權完全在人民法院，即使是當事人協商一致的期日還需經人民法院予以批準；其二，美國民訴法中的發(fā)現程序與我國的舉證時限類似，而其審前會議則類似于我國的證據交換制度。從時間順序上看，美國民事訴訟中這兩個階段一前一后，階段性鮮明，而我國的相關司法解釋卻語焉不詳。
四、完善我國舉證期限與證據交換制度的構想
關于舉證期限與證據交換的關系，我們認為：（一）在目前情況下以盡量將證據交換日確定在舉證期限屆滿之日為宜；（二）在目前《證據規(guī)定》框架下，將舉證期限與證據交換的關系修正為需舉證交換的案件，不再執(zhí)行確定的證據期限（日）；（三）建議將來《證據法》出臺之時將舉證期限與證據交換之間的階段性予以明確界定，刪除"證據交換之日舉證期限屆滿"之規(guī)定。
（一）在目前情況下以盡量將證據交換日確定在舉證期限屆滿之日的理由是：目前，鑒于我國現行《證據規(guī)定》對證據期限與證據交換之日舉證期限屆滿雙重規(guī)定的矛盾，以致實踐中無論如何操作均達不到合法與便利的統一，但相比較而言，第一、三種操作需付出違法的代價，而第二種操作以不便利為代價，故筆者認為選擇第二種作法為宜。
（二）將《證據規(guī)定》中舉證期限與證據交換的關系修正為：對需證據交換的案件確定的舉證期限（日）不再執(zhí)行的理由如下：在需進行證據交換的案件中，要解決《證據規(guī)定》中舉證期限與證據交換的矛盾，要么改變前者，要么改變后者。改變前者，就是取消案件受理后確定舉證期限的必須性，改變后者就是將"證據交換之日舉證期限屆滿"修正。
首先我們談一下改變前者的可能性。取消案件受理后確定舉證期限的必須性有以下不合理之處：①舉證期限的重要性前文已詳述，取消其必須性顯然是立法上的倒退。②如果僅取消需證據交換案件的舉證期限的必須性，雖然解決了舉證期限和證據交換的矛盾，但在現實中無法操作。一起案件受理后，審判人員無法確定此案是否需證據交換，那么如何來確定是否指定或認可舉證期限呢？
綜上，顯然取消案件受理后確定舉證期限的必須性是不可取的，那么，只有改變后者，修正《證據規(guī)定》第三十八條。
如何修正《證據規(guī)定》第三十八條中"證據交換之日舉證期限屆滿"，眾說紛蕓，主要有以下幾種意見：①將"證據交換時舉證期限屆滿"刪除，修正為"證據交換應當在舉證期限屆滿后開庭審理前進行"；②將"證據交換時舉證期限屆滿"刪除，修正為"證據交換應當在舉證期限屆滿前進行"；③將"證據交換時舉證期限屆滿"刪除，在《證據規(guī)定》第四十條中增補第三款，內容為"最后一次證據交換舉證期限屆滿，證據交換前確定的舉證期限（日）不再執(zhí)行".
1、第①種意見的理由是首先可以解決了舉證期限與證據交換之日舉證期限屆滿雙重規(guī)定的矛盾；其次舉證期限屆滿后，當事人提交了各自收集的全部證據，此時進行證據交換，可以充分達到證據交換的目的。
但此種做法存在著弊端：證據交換后，如果當事人提出反駁并要求提出新證據，人民法院如果予以準許，則違反了應當在舉證期限內提交證據的規(guī)定。而此時，當事人無法申請延期舉證，因為《證據規(guī)定》第三十六條規(guī)定申請延期舉證應當在舉證期限內進行；人民法院如果不予準許，則違反了《證據規(guī)定》第四十條中關于"當事人收到對方交換的證據后提出反駁并提出新證據的，人民法院應當通知當事人在指定的時間進行交換"的規(guī)定。
2、第②種意見的理由是首先可以解決了舉證期限與證據交換之日舉證期限屆滿雙重規(guī)定的矛盾；其次維護了證據時限制度的嚴肅性。
此種做法也有弊端：證據交換后，舉證期限尚未屆滿，當事人可以在舉證期限屆滿前證據交換后再隨意提交證據，證據交換只是對案件部分證據的交換，根本就無法固定爭點和證據，達不到證據交換的目的。
3、第③種意見的理由：此種做法克服了上述兩種做法的弊端，解決了舉證期限與證據交換之日舉證期限屆滿雙重規(guī)定的矛盾，保證了案件舉證期限的必須性。筆者認為，這是在現行《證據規(guī)定》框架結構不變情況下的權益之計。
關鍵詞： 餐飲；教學模式；優(yōu)化措施
一、引言
“以工作環(huán)節(jié)為依據”的《餐飲服務與管理（實踐）》課程的教學模式的實質，是課程教學模塊緊扣的餐飲實際工作過程。本課程作為高等院校酒店管理專業(yè)的重要專業(yè)必修課程，是培養(yǎng)學生專業(yè)知識結構的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生對酒店餐飲技能的主要專業(yè)課程。
本課程的學習需要使學生具備從事餐飲行業(yè)的基礎技能，實現培養(yǎng)餐飲業(yè)高技能人才目標。通過優(yōu)化其教學模式，該課程的教學內容將更加充分貼近實際工作流程，并能綜合運用具有不同優(yōu)勢的多種教學方法，使酒店管理及相關專業(yè)的學生在具備從事餐飲行業(yè)的基礎技能之上，充分發(fā)揮學生作為教學活動的主體地位，進一步提升學生的職業(yè)能力。
二、“以工作環(huán)節(jié)為依據”的課程教學模式概述
在“以工作環(huán)節(jié)為依據”的課程教學模式中，其教學內容結構形成了符合行業(yè)要求的三大板塊：餐飲服務操作基本技能訓練 （在所有項目中都有貫穿，能反復練習）；餐飲服務的基本流程學習（能完整了解實際工作中的1個班次是如何進行的）；和職業(yè)素養(yǎng)、服務意識的培養(yǎng)。此三個板塊將通過“服務基本技能”（如托盤項目、折花項目、和鋪臺布項目等）、“中西餐擺臺”、“中西餐上菜、分菜、撤盤服務”等教學項目來實現。
其教學方法為根據不同教學方法的優(yōu)勢進行靈活運用，如以要求學生溝通協作的項目教學法、直觀性強的情境教學法和案例教學法、以行為修正為主的小步子教學法等，幫助學生充分發(fā)揮教學的主體地位，獲得良好的教學效果。
其教學組織共為32課時，教學考核為“項目考核”。
三、“以工作環(huán)節(jié)為依據”的課程教學模式的階段性成果及教學效果評價
（一） 階段性成果
下列表格（表1）以2014年9月至12月末16周的教學時間為例，分別從教學內容、教學方法、教學組織形式、教學考核進行了階段性成果小結。
表1 階段性成果
項目內容 階段性成果小結
教學內容 完成本課程教學模式改革中的全部項目改革
反復貫穿了餐飲服務操作基本技能
職業(yè)素養(yǎng)、服務意識地有效培養(yǎng)
教學方法 根據實際教學情況，逐步探索了相關教學方法的優(yōu)勢，以及如何根據其優(yōu)勢運用于不同的項目的教學中。
教學組織形式 以“托盤、折花“為例，其步驟分為：1.托盤端托的基本技巧練習（2課時）；2.口布折花的基本技巧和如何根據不同場合選擇不同的口布花型（3課時）；3、項目考核（1課時）
教學考核 完成項目考核
（二）教學效果評價
為科學有效地獲知該教學模式的教學效果，本次教學效果評價調查采用抽樣調查法，樣本選取于13酒專1、2、3、4班不同水平、不同班級的學生。實發(fā)65份調查問卷，共收回48份有效調查問卷。所得結果如下：
通過該教學模式，有96%的同學認為掌握了餐飲服務的基本工作過程：即餐飲服務的基本技能（如托盤、折花、鋪臺布等）、餐前準備工作（如中、西餐擺臺等）、餐中及餐后服務（如酒水服務、中、西餐上菜、分菜、撤盤服務等）。剩余4%的同學認為不能良好掌握，其原因在于“托盤較重，需要更長的練習時間”、“中餐擺臺餐具用具較多，程序復雜，需要加長時間練習”等，從而有效實現了教學目標。
從該教學模式的教學內容方面來看，共有72.93%的學生認為應加強酒水服務環(huán)節(jié)的練習；有22.91%的學生認為托盤難以操作，達到熟練并不容易；20.83%的學生認為在餐巾折花中，掌握多種花型仍有問題；14.58%的學生認為，鋪臺布還需繼續(xù)練習；有22.91%和29.71%的學生認為，需要加強對中、西餐擺臺設計的練習。
在教學方法中，共有75%的學生認為程序教學法對掌握技能很有幫助，而有93.75%學生認為情境教學法和角色扮演法更有教學效果，而有50%的學生認為小組合作學習對其有所幫助。
探索下來，在能力的培養(yǎng)上，共有90%的學生認為，很好地培養(yǎng)了實際操作能力，有79.2%的學生認為很好地發(fā)展了自身的職業(yè)技能，有83.3%的學生認為培養(yǎng)了自身團隊合作能力。但只有29.2%的學生認為在該教學模式下很好地培養(yǎng)了服務時的溝通技巧，其余學生要么對服務中的溝通技巧含義不明確，要么認為在實際服務過程中，缺乏應變力，導致無法順暢地進行服務溝通。通過考核和課堂觀察，大部分學生都在人際溝通和語言表達能力上，從自身來比較，都有所提升，如其中一位學生，在剛開始服務時，說話聲音極小，也很容易害羞，但通過一學期的學習，說話流暢，聲音能使顧客聽清楚，處理事情比較從容，雖然和該小組其他成員比起來，仍需努力，但從她自身來講，已是不小進步。這就表明，教師應不斷對學生進步進行反饋，而且應該反復不斷地進行重復反饋，以期使學生明確自身的提高。
四、“以工作環(huán)節(jié)為依據”的課程教學模式的相關優(yōu)化措施
“以工作環(huán)節(jié)為依據”的課程教學模式能充分發(fā)揮該課程“實踐性強、應用性強”的特點，同時，通過課程內容和結構的餐飲服務實際工作過程學習的系統化，學生能更好地適應未來的職業(yè)道路，并在以工作環(huán)節(jié)為依據的項目學習中，不斷復習和加強對餐飲基礎技能、餐飲管理技巧的練習。
但是，在此教學模式中，仍有不少問題值得思考和改進。根據其階段性成果和教學效果評價，本文總結并提出了以下相關優(yōu)化措施：
（一）系統化教學內容，突出特色內容
在教學內容設計上，應更突出“以工作過程為導向”的課程教學體系，使其更加系統化、模塊化。其對應優(yōu)化措施如下：
1. 將“職業(yè)形象與服務意識”項目作為特色項目
實踐證明，該項目對塑造學生服務意識和培養(yǎng)學生職業(yè)形象具有重要作用，培養(yǎng)學生的職業(yè)形象和服務意識不應單是一個項目的培養(yǎng)，而應貫穿于整門課程之中。
2.系統化“以工作環(huán)節(jié)為依據”的教學內容，形成模塊化
該課程需要培養(yǎng)的是高度職業(yè)化、高素質的酒店管理專業(yè)人才?！耙怨ぷ鳝h(huán)節(jié)為導向”的課程設計雖是以強調工作流程為主要培養(yǎng)目標，但并不意味著不重視對餐飲基礎服務技能地培養(yǎng)，相反，餐飲服務基礎技能是餐飲服務工作過程系統化的重要基礎。那么，在有限的教學時間內，如何平衡餐飲服務的基本操作技巧與發(fā)展職業(yè)化，培養(yǎng)學生對服務流程的熟悉中，是值得探索的問題。
在實際的考核中證明，大部分同學們可以掌握餐飲服務的基本技巧，但少部分同學不僅需要課堂中的練習，更需要課下的時間進行練習。而應變能力的培養(yǎng)，在服務流程的講授中，應當是重中之重。
因此，在整合原有教學體系中，將“餐飲服務基礎技能”單獨列為一個系統項目，能更好地推進工作過程的系統化。例如，在原有項目中，“中、西餐擺臺“是分開教授，但實際上，中、西餐擺臺都屬于餐前服務，其中的技能技巧，如“距離相等、骨碟定位”等方法可以互通有無，形成學習的遷移，因此，可將兩個內容合并在一起講授，使學生通過對比中、西餐擺臺的異同，能更好地幫助學生理解和掌握。同時，將原本屬于中餐服務流程環(huán)節(jié)中的“酒水服務”獨立成項，以符合學生的認知水平。
其次，在學習掌握了餐飲服務基礎技能的情況下，為了使原有教學內容項目更貼近實際“工作環(huán)節(jié)”，使教學內容更加系統化，可按照實際工作流程，將教學內容模塊分為“餐前”、“餐中”、“餐后”服務三部分，并和理論課程相結合，融入“餐飲設計”和“餐飲管理”模塊，在這之中，著重于服務中情境問題的處理上。
（二）優(yōu)化教學方法：針對不同教學內容整合運用不同教學方法優(yōu)勢
該課程教學模式改革中所采用的項目教學法、情境教學法、案例教學法、程序教學法、觀察模仿學習法、目標教學和互教互學，合作教育等教學方法均能達到很好的教學效果，但實踐證明，不同教學內容需要運用不同的教學方法，因此，在教學方法的優(yōu)化措施中，主要是發(fā)揮不同教學方法的優(yōu)勢特點：
1. 運用根據行為修正模式的教學方法教學“餐飲服務基礎技能”模塊
在“餐飲服務基礎技能”項目中，各項技能需要學生通過模仿學習和反復操練才能達到熟練掌握的目的，因此，根據行為修正模式的“程序教學法、觀察模仿學習法、目標教學法”等教學方法必不可少。
但反復操練不能避免會有枯燥性，所以，為了提升學生學習興趣，應根據該項目的不同練習內容，選用“任務導向法、情境教學法、合作學習”等教學方式為輔，比如，在“口布折花”內容中，在教學方法上，可更加強調學生學習的自主性，在學生學習了餐巾折花的基本技巧后，通過課后查閱資料和小組討論等方式，根據不同場合從不同方面來設計餐巾折花花型，并以小組形式在課堂上進行講授，一位同學可做主講老師，該小組其他同學則分散到其他各個小組做輔導老師，幫助其他小組的同學進行練習。這樣，學生不僅需要有技能――會折花，還要會設計――如何根據不同場合來選擇合適的口布顏色和花型來突出主題。通過類似的拓展學習，不僅鞏固了學生的基礎技能，也能提高學生的思維能力和創(chuàng)新品質。
2. 運用合作學習、案例分析、情境模擬等教學方法教學“中、西餐零點、宴會服務流程“項目
在中、西餐零點、宴會服務流程模塊學習中，應考慮到該工作過程主要需培養(yǎng)學生的應變能力、溝通能力、口頭表達能力等，所以，合作學習、案例分析、情境模擬等教學方法應是主要的教學方法，而觀察模仿學習法則應是輔助教學方法。
（三） 增加突出“以工作環(huán)節(jié)為依據”特色的考核內容
原有考核形式以餐飲服務基礎技能考核為主，其考核形式較單一，且不同模塊均采用相同的考核方式，不能很好地體現不同項目的特色。因此，在教學考核形式上，針對其考核內容，應更加突出“以工作環(huán)節(jié)為依據”的特點。如，在學習完鋪臺布和中、西擺臺設計后，可將項目考核內容設計為：以小組形式根據給出的不同場合來設計不同的宴會臺形，在這之中，包含對職業(yè)形象、服務意識、鋪臺布、托盤端托、餐巾折花等基礎技巧的復習和考核；在“中、西餐零點、宴會服務流程”項目中，采用抽取不同的餐飲服務實際情境案例，以此模擬服務中的實際情況來考核。
五、 結 語
針對“以工作環(huán)節(jié)為依據”的教學模式所采取的優(yōu)化措施，使得《餐飲服務與管理（實踐）》課程構建更加貼近工作實際流程、更具系統化的課程教學內容和結構，并通過改善教學方法，有針對性地運用不同教學方法的優(yōu)勢和不斷提高教學組織形式的效率，來激發(fā)和提高學生的學習興趣和積極性，同時提高課程的教學質量與教學效果，并改善課程考核形式以期能更好地檢驗學習效果，從而形成課程特色，實現對于學生相關職業(yè)技能的培養(yǎng)，推動人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。
參考文獻：
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關鍵詞 教育布局調整 農村小學 管理模式
隨著我國教育改革力度的不斷加大，社會各界對于農村教育水平也越來越受到重視。保障整個農村義務教育能夠持續(xù)不斷地發(fā)展不僅僅關系到我國的億萬農民本身的利益還是我國三農問題之關鍵，與此同時也是能夠全面提升我國的綜合國力和國棉素質的前提和基礎。為此，政府相關部門采取了多項相關政策和措施來推進農村小學的健康發(fā)展和建設，促進農村的整體義務教育水平和質量的提升。
一、教育布局調整政策實施
在1986年國家首次出臺相關政策的時候，我國首次進行了大范圍的農村教育布局的調整，初步對于教育資源進行整合和優(yōu)化，將一些相對比較小的教育機構進行優(yōu)化和合理分配。近年來，隨著改革力度的不斷加大，農村教育布局調整漸漸成為各項教育工作的重點之一，在2001年國家出臺相關政策將調整農村義務教育教學的布局調整作為一項重要的教育指導工作，要求落實相關政策的同時，根據實際情況將進行布局調整和資源整合小學和各個教學點根據學生的居住情況進行合理的合并，在一些交通較為不便的地方設置有必要的教學點，以避免有些學生因為教育布局調整后的距離問題而產生輟學狀況。同時，學校的布局調整還應該與規(guī)范學制、危房改造、移民搬遷、城鎮(zhèn)化的發(fā)展等等進行統籌規(guī)劃，以確保在調整之后能夠更加有利于教育事業(yè)的發(fā)展，必要的時候，可以根據實際情況建立一些寄宿制的學校。同時，國務院所召開的相關的教育會議中也將農村小學的布局調整作為一項重要內容進行了重點分析。因此，次年農村教育布局調整又一次大范圍的開展起來，在之后的幾年國家都有出臺相關政策以維護農村教育改革的不斷加深。
二、農村小學的教育布局調整現狀
自從2001年實行教育布局改革以來，有部分的農村尤其是一些經濟相對比較發(fā)達的地區(qū)的農村地區(qū)根據其本地實際情況進行了合理的小學布局調整和規(guī)劃，集中對于一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心學校本身的辦學條件進行了進一步改善，并且在其實現合并后實現了整體的規(guī)模效益，使得當地的教育水平和師資隊伍水平得到很大的提高。但是，在整個農村布局調整中依舊不可避免的存在著一些問題：有一些地方的政府不能夠科學合理的進行教育布局的調整，對于教學的布局進行盲目的調整和整合，對于一些小的小學教育場所進行強制性的拆遷和合并，大規(guī)模的拆遷和撤銷農村的一些教育機構已然成為相關部門調整布局的重要策略。甚至有些地方對于其所在地域的學校數量進行要求和限制，實施一些不切合實際的合并政策，將一些農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學進行強制性的合并和調整，完全沒有考慮到當地的農民的經濟負擔、交通狀況以及人口密集度等，也忽略了很多所在的中心學校的教育設施根本無法滿足大規(guī)模的教育教學機構，除此之外，還有部分地區(qū)的布局調整根本沒有按照地域進行合理的分配，發(fā)生脫離當地實際的一些情況，對于農村小學的布局調整出現盲目、加速急速的撤減問題。
三、調整農村教育布局調整問題
（1）國家的教育布局調整應該做到對于教育布局調整強調其科學合理性。農村本身的教育布局調整并不應該是單一的收縮和撤銷，而是在有利于當地教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的前提下進行合理的優(yōu)化和合并。進一步保障農村的文化水平的不斷提高。在各個地方要加強對于教育布局實施之前的地方特征勘測和經濟水平評估等，以確保在教育布局調整之后能夠更加有利于農村教育事業(yè)的發(fā)展。
（2）社會、教育、經濟進行適當的調整并根據其實際情況進行統籌規(guī)劃，在此基礎上再制定符合當地教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的調整政策。相關部門應該組織相關小組對于原有的小學的學校整體情況和農村經濟發(fā)展狀況進行細致的了解和分析，再根據當地的社會、地理以及經濟等實際因素進行教育布局的合理調整。
（3）實際情況，因時制宜，對于工作進行穩(wěn)妥積極的調整和完善，針對在我國的很多地區(qū)內部在文化、地理環(huán)境和經濟上存在著的較大的差異的特征讓各個地方政府部門進行布局調整方案的擬定和落實，整個過程要循序漸進的完成。對于各個地方的不同的文化差異地理差異等進行充分的考慮和探索，充分考慮當地農村人民的意見和建議，進行合理的調整，最大程度上減輕布局調整可能帶來的負面效果。
（4）學校的布局調整之后的相關政策積極推行中心寄宿學校的建立和完善以及相關后勤工作和管理制度的完善，寄宿學校的后勤相關保障措施和條件的缺失在一定程度上也影響著整個教育布局政策的實施和發(fā)展。相關部門應該完善相關教育工作，對于學生在寄宿學校的衣食住行都有著相關管理和實行。確保學生有一個良好的學習和生活環(huán)境。
（5）對于教育布局調整之后的交通安全問題進行及時的調整和解決。農村學生在其往返學校的過程中肯定存在著或多或少的交通困難的問題，嚴重影響到學生的身心健康以及其人身安全。因此在調整布局的過程中要加強對于相關交通管理，根據學生的居住距離和經濟條件等進行合理的安排和調整。
四、總結
農村教育布局調整對于農村教育事業(yè)的發(fā)展有著積極地作用，但在對其進行調整的同時應該注重其中可能出現的一些問題，切實的根據學生所在地區(qū)的實際情況進行統籌規(guī)劃，確保教育布局調整的有效實行。
參考文獻：
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[2]曾建.西部農村教育資源配置薄弱及其影響研究[J]. 重慶教育學院學報，2010，（01）
關鍵詞：生物科學;研究型教學;教師科研
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0015-02
目前研究型教學已成為國內外高校教學改革的研究熱點，教育工作者對研究型教學的模式進行了不斷地探索。陸鳳玲針對于高等數學的教學提出了問題式教學法、類比教學法、開放式教學法與小組討論法等具體的實施方法。劉良成等人以《電路》課程教學為例，從“教師如何教”到“學生怎么學”，最終實現“教學目標”的各個細節(jié)進行了研究型教學的探討與嘗試。盧偉等人從教學思想和理念、學生學習個性、教學思路和方式、科研實踐等幾個方面對工科專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究型教學模式進行探索。鄭倫楚和徐曉軍認為研究型教學方法的改革需經歷三個循序漸進的階段：課堂研究型教學改革、課程研究型教學模式改革和人才培養(yǎng)方案整體研究型教學設計。董世龍等人采用“理論教學―模擬仿真―開放實驗―項目實踐―綜合測評”的立體化研究對《通信原理》課程的教學模式進行了初探。王忠東等人針對公共基礎課的研究型教學改革提出了四種模式：①教學科研結合模式;②課程競賽參與模式;③實踐調研切入模式;④學術社團活動模式。然而，目前研究型教學探索大多僅停留在理論描述上，普遍可行性不強、效果不突出，特別是在促進大學生創(chuàng)新能力與實踐能力的提高方面并沒有實質性的突破。而教師的科研是大學研究型教學改革的天然實驗平臺，高?？蒲行徒處煷蠖鄶凳强蒲信c教學“雙肩挑”，使得與教師科研相結合進行研究型教學改革在具體實施時具有顯明的優(yōu)勢，且操作性強。教師科研實驗對科技前沿的探索必然會增強學生對創(chuàng)新性學習的興趣，也必將為學生進一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實踐能力提供較高的認知與實驗平臺。生物科學專業(yè)是實踐性極強的理科專業(yè)，其教學改革的方向應由傳統教學方式轉向為研究性教學方式。
一、與教師科研結合的研究型教學模式的實施
（一）教師科研納入課堂教學體系
在傳統教學模式下由于教學與科研相對獨立，教師科研對教學的輔助作用極為有限，而研究式教學提倡將科研理念引入教學，注重實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，新的課堂教學體系必然要加強實驗研究在課堂教學中的主導地位。課堂教學形式不再是單向授課，教學重點則是研究課題的選題、方案設計、開題、實驗進展、研究結果、文本撰寫等問題，在課題實施前資料查詢階段就已完成理論知識的學習與理解，而不用專門進行理論授課。課題的選題由教師指導小組共同商定，在教師指導小組的指導下由所選題的學生研究小組進行資料查詢以及開題報告的撰寫，再由指導小組討論項目的整體可行性，最后完善提交指導小組討論后方可實施。整個課題實行模塊化，這些模塊盡量與教師科研組庫中的內容相匹配，不同模塊以該模塊的指導教師為主，這樣針對性強，能夠快速解決研究中出現的難題。
研究課題的選題既要考慮到知識點的覆蓋，又要與科研教師組的研究方向相吻合，這樣既能保證知識點的全面性，又能保證研究的深度與創(chuàng)新性。研究的地點、時間不局限于本科實驗室與實驗時間，教學之外的空余時間與教師科研緊密結合。學生要定期向教師指導小組匯報自己的研究進展。及時記錄研究過程中出現的新發(fā)現、新問題并與教師指導小組溝通，教師指導小組針對這些問題與課題組進行討論并及時解決。課題完成后，盡量鼓勵學生將成果以論文或專利的形式公開發(fā)表，以結題報告的形式提交教師指導小組，并進行答辯，經教師指導小組全體商定后方可完成課題的結題，并給予綜合評分。
（二）教學實踐活動與教師科研結合
包括畢業(yè)實習、見習、課程實習等在內的教學實踐活動是生物科學專業(yè)本科教學的重要環(huán)節(jié)，也是提高本科生創(chuàng)新能力與實踐能力的最直接、最重要的途徑之一。但在目前的教學模式下，這些實踐活動普通流于形式。造成這種現象的原因在于，這些實踐活動普遍不帶有問題探究或探索性操作，導致學生實習只是完成學習程序，而沒有學習任務和研究壓力，帶隊教師選擇時也沒有考慮實習內容是否與自己的研究方向一致，普通帶有應付的心態(tài)，造成學生失去了一次充分鍛煉實踐能力的機會。
教師科研是聯系理論與實踐的重要樞紐，本科生的實踐活動理應與教師科研緊密結合，使理論知識與實踐學習能夠很好地銜接。生物科學專業(yè)大多長期從事科研的教師，不僅進行校內的實驗工作，而且也與外界科研單位或生物相關企業(yè)保持著良好的合作關系，教師通過這些關系能夠及時了解外界最新科研信息以及公司對人才需求的動向，由科研教師指導這些實踐活動，就能夠根據社會需求培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維與解決實際問題的能力。
（三）畢業(yè)論文與教師科研結合
畢業(yè)論文是本科教學的最后一個環(huán)節(jié)，是學生實現對專業(yè)知識的理解、吸收和綜合運用的必備過程，是深化和提高學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等各項能力的重要環(huán)節(jié)，也是評價大學生在本科階段的學習成效、衡量本科教學質量的重要方式。但當前許多生物科學專業(yè)的畢業(yè)論文質量偏低，主要表現在：畢業(yè)論文內容單薄，實驗周期短，有些甚至不超過兩周;論文創(chuàng)新性不強，與以前的研究相比毫無創(chuàng)新可言，同時一個教師所帶不同論文經常只是換個材料，幾篇論文研究內容幾乎完全一樣;論文文本撰寫水平低，格式不標準，錯字較多，語句不流暢，論文綜述過長有故意增加總篇幅的嫌疑，論文只重結果的描述而不注重結果的討論，彰顯不出學術創(chuàng)新性。造成這些現象的主要原因是指導教師本身科研素質不高，許多老師指導畢業(yè)論文僅是為了完成任務，對論文質量要求不嚴，學生在畢業(yè)階段也無心做實驗，彼此將就，這種現象在普通本科院校特別突出。
畢業(yè)論文與教師科研相結合，將會極大地改善這種狀況。因為長期從事科研的教師本身具有較高的科研素質，對所帶畢業(yè)論文要求必然較高;科研教師有充足的時間指導學生的論文工作，因為這些工作本身就是科研工作的一部分或與自己的科研工作密切相關;科研教師自身論文文本的撰寫能力強，可以及時發(fā)現學生論文撰寫過程中的各種錯誤。
（四）大學生創(chuàng)新性實驗項目與教師科研結合
各級大學生創(chuàng)新性實驗項目是高等教育“質量工程”的重要內容之一，項目的實施可以使學生在本科階段就能夠接觸學科前沿，體驗科學研究過程，掌握科學研究的基本方法，同時培養(yǎng)了大學生的自學能力、創(chuàng)新能力與實踐能力，提高了他們的科研素質。但目前大學生科技創(chuàng)新項目的創(chuàng)新性不強、可行性低、具體執(zhí)行不到位，立項的課題結題率低。造成這種情況的主要原因之一，就是創(chuàng)新項目很少與教師科研結合，一方面，指導教師大多忙于自己的主方向科研而很少有時間對大學生創(chuàng)新項目有較多的關注，另一方面，創(chuàng)新項目與教師科研結合不密切導致研究深度不夠，使創(chuàng)新性指標完成不理想。
二、與教師科研結合的研究型教學模式的組織管理
（一）成立學生研究小組與教師指導小組
學生研究小組在劃分時應避免盲目性與隨機性，首先選擇綜合素質強的學生做為小組組長，每個小組以3～5人為宜，小組人選兼顧能力高低搭配。每個小組選擇一個感興趣的研究題目，根據題目由全組成員通過討論來進行任務分工;每個課題的研究周期一般為半年。
對于一個課題的指導教師不是單個人而應該是一個小組，指導小組的選擇應根據課題研究內容所涵蓋的方向而定，課題的最終研究方案應與專業(yè)科研教師不斷溝通直到確定合適的教師指導小組。
（二）加強考核辦法與獎勵措施
學院成立一個專業(yè)考核小組專門負責考核研究性學習課題實施的效果，制定針對性的考核辦法，評估實施效益?？己藭r應該考慮課題研究內容知識點的覆蓋面和創(chuàng)新性?？己瞬扇〈疝q的形式，邀請行內專家根據答辯情況判斷學生對其所做課題的熟悉程度，并由專家評分。量化指標也是衡量學生研究效果的重要考慮因素之一，理論性強的知識點考查以體現理論意義的論文為主，充分考慮論文的數量與質量，應用型的研究以實現的技術指標與申請的專利為主。對于學生參與課題實施效果的評判均需采取專家評分與量化分數相結合的方式，當然也要考慮出勤、研究期間的表現等因素。對不合格的個人或研究小組，需修補后重新答辯與評判或者重修。根據考核結果，可以對課題實施過程中表現較好的學生個人或研究小組進行獎勵和表揚，以此鼓勵和激發(fā)學生對研究型教學參與的熱情。
參考文獻：
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[2]盧偉，姚嘉，鄒乃威，等.提高工科專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力的研究型教學模式[J].華章，2011，（26）：201.
由中國藥學會主辦，中國藥科大學、江蘇省藥學會承辦，國邦藥業(yè)協辦的第十二屆全國青年藥學工作者最新科研成果交流會定于2014年6月初在江蘇省南京市召開，會議將邀請兩院院士作特邀報告，并就我國青年藥學科技領域最新研究進展及新技術、新成果進行廣泛交流和探討，同時進行優(yōu)秀論文評選活動?，F將有關事宜通知如下。
1 征文及評獎
①征文范圍：藥物化學、中藥與天然藥物、藥理、藥劑、藥物分析、生化與生物技術藥物、生物藥品與質量、海洋藥物、老年藥學、制藥工程、抗生素、醫(yī)院藥學、藥事管理、軍事藥學、藥物流行病學、藥物經濟學、藥物安全評價、藥物臨床評價、醫(yī)藥知識產權、藥學史等藥學領域研究論文，以及近年最新科研成果論文均在應征范圍。論文要求立題明確、條理清晰、實驗方法科學、具有創(chuàng)新性和前瞻性，并沒有在科技期刊公開發(fā)表。②征文要求：面向高等院校、科研院所、醫(yī)療機構、醫(yī)藥企業(yè)等青年工作者征文，論文第一作者必須是年齡在45歲以下（1969年1月1日以后出生）。論文格式請參照《中國藥學雜志》。應征論文字數限3 000字以內（包括參考文獻）。③論文評審：由學會組織專家進行論文評審合格的論文將收載在大會論文集中。遴選出50篇論文作會議報告交流，每人12分鐘以內，并參加優(yōu)秀論文評選。會議將設一等獎2名、二等獎6名、三等獎10名，獎勵金額（含稅）分別為2 000元、1 000元、600元人民幣，并為獲獎者頒發(fā)獲獎證書。③其他事項：請將論文電子稿以Word格式編輯后發(fā)E-mail至：，并注明稿件所屬專業(yè)，以便于論文評審；文責自負。我們收到每篇稿件后，將及時給作者郵件回復。會議獲獎論文推薦在《中國藥學雜志》、《藥學學報》、《中國中藥雜志》、《中國臨床藥理學雜志》等學會主辦期刊發(fā)表。⑤征文截止日期：2014年5月9日。
學生理解較快。接著教師又提出問題“天氣是多變的，你們見過哪些多變的天氣呢？”學生從日常生活入手，可以說“一天上午還是晴天下午就下雨了”，“東邊有太陽西邊在下雨”。學生易理解，也容易接受，感受天氣的不同。接著教師進一步深入教學，讓學生從詩句中分辨出天氣與氣候的區(qū)別，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”教師還可誘導學生說出更多的關于天氣與氣候的詩句，課堂氛圍十分活躍。這些都是學生日常能夠接觸到的課文，學生的熟悉感是激發(fā)他們興趣的誘導點，以這種激勵激發(fā)學生，讓課堂氛圍活躍。
二、表率激勵，增強學習動力
教師是學生模仿的重要對象，所以作為教師，要以身作則，讓學生有一個正確的學習模仿的榜樣，教師在各個方面給學生起到表率的作用，以自己作為楷模，激勵學生學習的積極性。如在講授《水資源》這一章節(jié)的“節(jié)約用水”的時候，教師就需要給學生樹立一個節(jié)約用水的榜樣，讓學生能夠去模仿、去學習。但是課堂并不是生活，怎樣才能體現教師的節(jié)約用水呢？這時候教師就設計了一個課外活動，讓學生感受到教師節(jié)約用水的日常生活。教師以角色扮演的形式，開展此次課外活動，學生與教師分別扮演家中不同的角色。體現“一水多用”和“用多少放多少”的原則節(jié)約用水。教師在家庭中扮演母親的角色，首先教師在非節(jié)水型抽水馬桶水箱內放置一塊磚頭、一個裝滿水的可樂瓶或鹽水瓶。接著在表演洗澡的時候，教師扮演的母親角色，間斷放水淋浴，搓洗時及時關水；給小孩子洗完澡后，將水用于洗衣、沖洗廁所和拖地等。表演在廚房的時候，炊具、食具上的油污，用紙擦除再洗滌；洗滌蔬菜水果時，應控制水龍頭流量，改不間斷沖洗為間斷沖洗。在這個角色扮演的過程中，學生深刻地感受到了教師日常生活中的節(jié)水小常識，教師這種親身示范的方式，讓學生有了模仿對象，自然學習積極。
三、競爭激勵，尋找學習方法
競爭意識存在每個人的心里，每個人都有相比別人做得好的想法，都希望通過自己的努力能夠讓自己比別人優(yōu)秀。教師要善于利用競爭激勵的方式，激發(fā)學生自我探索的動力，發(fā)覺自身潛力，找到最適合自身的學習方法。如在學習課文《歐洲西部》的時候，教師利用課程特點，給學生設計了一個競爭游戲。歐洲西部是一個國家眾多、人口稠密、經濟發(fā)達地區(qū)，而這些也是教材的一個重點，教師由此作為切入點引導學生進行比賽學習。教師讓學生聯系前面已有的知識，通過提問、學生回顧、動手計算、讀圖查找等學習方式，進一步突出歐洲西部各國的經濟特征及對世界經濟的影響。學生可以分析自己要介紹的國家在歐盟的地位和作用，以及在世界經濟和政治領域的重要地位?；蛘叻治銎湮恢?、地形和氣候特點或者人文小故事，不局限于課本，給學生更大的發(fā)揮空間。最后教師評選出分析的最好的同學，給予表揚，讓學生們能在這種競爭機制中收獲屬于自己的學習方法。
四、批評激勵，端正學習態(tài)度
學生在學習的過程中，會因為一些客觀原因犯錯誤，這無可厚非，但是有時候也會因為一些主觀原因犯錯誤，如粗心大意、驕傲自滿等，這時候，教師除了要幫助其改正錯誤以外，還應該給予正確的評價，這叫做批評激勵。學生在接受到了來自教師的批評之后，對其錯誤就會印象深刻，不再犯類似的錯誤，讓學生有一個正確的學習態(tài)度。如在學習《地形與地勢》的時候，教師會引入分層設色地形圖這一概念，而且圍繞這一概念進行全面的學習，讓學生明確三級階梯的分界線是由哪些山脈構成的，三級階梯的海拔高度分別是多少，每級階梯分別以什么地形類型為主。教師引導學生去觀察分層設色地形圖上的顏色的分布，并再次提出了我國地勢西高東低，呈階梯狀分布的特點，學生按照課堂上已學完的知識去分辨，有的學生很快就能得出答案，但有的學生因為粗心大意，在活躍的氣氛中得意自滿，所以出現了錯誤。這時候教師就應該給學生做出正確的評價，表揚踏實、誠懇的學生，批評自滿、得意的學生，讓他們認識到學習上的錯誤。
五、結語
各位領導，各位評委，各位朋友，大家好！今天我要講的題目是：
當平民偶像，展黨員光彩—老有所做，“退”有所為
邵建華
我是東環(huán)里社區(qū)的退休黨員教師，今年六十九歲。雖年齡大，但精神不老，我思想緊跟時代節(jié)拍，積極參加社區(qū)，組織的黨員學習，及社會各項公益活動。
“退而不休，永做奉獻。與時俱進，永葆領先?！边@是我心中的誓言。因此，我能時刻按上級的布署，時代的需要，學習、貫徹、落實，黨的各項方針政策。
一.認真學習科學發(fā)展觀，以科學發(fā)展觀的創(chuàng)新理論，豐富自己的理論知識，提高自己的政治思想覺悟。
采用五種方式學習：
1.讀報、看電視；
2.學理論文獻，摘錄句子，做專題筆記；
3.編詞、譜曲、寫歌；
4.寫詩，演唱；
5.編寫說唱材料。（說：胡總書記看得遠……）
二.宣傳科學發(fā)展觀，促進三年大變樣，以旅游立市，謀劃新思路，宣傳、推介我市秦皇島。
1.自費出資，設計、印制了‘創(chuàng)新虎年掛歷’一百余冊，作為免費發(fā)送居民的新年賀禮。
此創(chuàng)新掛歷的設計，在于宣傳我市美麗風光，推介我市旅游品牌。版面設計成詩配畫，山水風光選用我市風景。詩的內容：是關于宣傳科學發(fā)展觀、愛黨頌社會、贊美大好時代，以及有關實現三年大變樣、快速發(fā)展我市的宣傳詩句作為推介語。
第一.詩的內容突出科學發(fā)展觀；
第二.采用我市美麗風光及名勝古跡做插圖，推介了秦皇島；
第三.印有
日歷，比較適用。（展示掛歷，及送給總書記的畫冊）
2.通過到各地采風寫詩，歌頌、贊美我市山海風光、歌頌改革開放，贊頌黨的富民政策，反映景區(qū)居民的生活巨變。寫有：開發(fā)區(qū)新貌、望峪美景、毛家溝大櫻桃、祖山風光、花果山、水簾洞、天馬湖、十里鋪葡萄溝等美麗景區(qū)。
3.編寫《美麗的秦皇島》歌曲，歌頌我市改革開放，城市巨大變化，以及新時代市民的嶄新風貌。（演唱美麗的城市秦皇島）
三.積極參加社會公益活動。
1.支持奧運，參加奧運安保志愿者。
（1）.編、教“奧運健身操”弘揚奧運精神；
（2）.譜寫迎奧歌曲；
（3）.寫詩頌奧運；
（4）.參加奧運安保志愿者；
2.弘揚社會主旋律，表揚好人好事，為新聞媒體提供新聞信息，撰寫稿件，積極反映民情，關心百姓熱點。
諸如曾見報上鏡的作品有：《園丁老雷鋒義務修路》、《街道路面雨后成小河》、《小廣告夜襲園丁小區(qū)》、《城河護欄嚴遭破壞》、《井蓋下陷行路危險》等。這些事件，通過媒體曝光及有關職能部門協調，多數都得以及時解決。
3.倡導遵守公德、宣傳文明、提高市民素質、促進社會和諧。
（1）.編寫《文明十六字歌》約兩萬字，六十余首。
（2）.編寫倡導文明的小品劇本，并參加演出。如區(qū)文明辦和《燕趙都市報》聯合搞的，情景劇巡回演出，在海港區(qū)范圍持續(xù)上演兩個月之久，深受市民的好評。編寫的《魚婆賣蟹》小品劇，曾在星光樂園直播演出。
四.關心教育，奉獻教育，編寫教育論文、研制新型英文書寫本。
1.編寫《文明少年十六字歌》，近兩萬字。
2.編寫教育、教學經驗總結，近四萬字；
3.編寫英語專著《英語速記歌訣一百首》在國家級出版社出版并在全國發(fā)行。
4.為規(guī)范英文書寫，發(fā)明設計了《棱格英文書寫紙》，獲得了國家專利，并被我市教委印用；
5.編寫《規(guī)則英語單詞直讀法》榮獲中國管理科學研究院、發(fā)現雜志社頒發(fā)的“優(yōu)秀學術論文二等獎 ”并集書發(fā)行；
6.有關“科學發(fā)展觀”的詩文，曾榮獲市委“科學發(fā)展觀領導小組”的獎勵并在《秦皇島日報》刊登，部分格言獲得了國家級
大獎；（展示報樣，獎狀，獲金獎書樣）
7.有關網站也多次轉載我的文章和事跡。
五.創(chuàng)先爭優(yōu)出新招，文明示范進樓道,保潔護綠愛花草。
1.我為社區(qū)設計‘支部爭樹一面旗，黨員爭當十顆星’的‘創(chuàng)先爭優(yōu)’活動方案；以提高黨員的光輝形象和服務能力。此方案受到市和省領導的肯定，欲將在省范圍推廣。
2.開展“文明行為進樓道，和諧鄰里靠大家”創(chuàng)文明樓道活動； 共同清除小廣告，自費粉刷樓道墻。達到樓道清潔，鄰里和諧，維護安全，共創(chuàng)爭當文明家庭。
3.參加護綠志愿者，義務維護園丁苑的環(huán)衛(wèi)管理工作。
4.發(fā)明設計“環(huán)保兩用拾物夾”倡導環(huán)保、推廣低碳，并榮獲“區(qū)科協二等獎”參加頒獎晚會，亮相《星光樂園》現場直播。并自費購料組裝20把將進行示范推廣。
5.倡導樓棟居民和諧、文明、團結、崇尚先進，關愛小區(qū)，組織舉行“才藝技能實物展示”鼓勵大家爭創(chuàng)文明，愛我家園。
6.教師節(jié)期間，自費印制“教師慰問賀卡”八十份，送給《萃文及十三中》的兩個學校的黨員老師，進行節(jié)日慰問。
這是我自退休以來，參加社會活動的部分簡介。
我經常自勉道：
