發(fā)布時間：2022-07-09 22:53:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中英語教師年度總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、小組合作教學現(xiàn)狀分析
1.小組合作課堂教學現(xiàn)狀
關于小組合作課堂教學的研究雖然在近年來已經(jīng)展開，但一直處于實驗階段，還沒有進行大規(guī)模的推廣。究其原因主要有兩個：首先，小組合作教學模式還不太成熟，教師不敢冒險采納；其次，從目前的教育形式來看，雖然傳統(tǒng)教學模式出現(xiàn)了諸多弊端，但還是有很多地方值得繼續(xù)傳承，而且從歷年的中高考成績來看，傳統(tǒng)教學效果還是比較明顯的，因此，大部分學校仍然采用傳統(tǒng)的教學模式。正是基于這樣的原因，很少有學校采用合作性的課堂教學模式，只有極少數(shù)教育工作者對合作性課堂教學進行了研究，其中較有代表性的有杭州大學教育系的“個性優(yōu)化教育的探索”、山東省教科所的“合作教學研究與實驗”、湖南師大教育系的“協(xié)同教學經(jīng)驗”以及北師大教育系的“少年兒童主體發(fā)展實驗”。
2.小組合作課堂教學問題分析
為何小組合作推廣難度大、成績不理想，經(jīng)過分析和調查，筆者認為主要是教學環(huán)境、學習過程、教學評價等問題導致的。就教學環(huán)境而言，課堂教學環(huán)境是決定課堂以何種形式展開的關鍵因素，然而，很多教師并不注重課堂環(huán)境的營造，只是“我教你聽”的滿堂灌，收不到任何實際效果，反而讓學生覺得無趣，想從枯燥的環(huán)境中逃離出去。在學習過程中，由于習慣了被動地聽講，學生沒有主動的小組合作解決問題的意識，以自我為中心的學習不利于小組合作的展開。在教學評價方面，教師往往采用針對個人的教學評價方式，學生注重自我的評價，只關注自我的評價不適合小組合作的評價方式，也就無法促進小組合作的生成。
二、小組合作教學課堂模式
通過對初中英語教學課堂的研究，筆者認為，小組合作教學首先應該遵循以人為本的原則，然后通過合理的分組和評價來展開。
1.設計原則
初中英語小組合作教學課堂應遵循生本性原則、生動性原則以及互動性原則。第一，生本性原則，小組合作教學要以學生為本，在小組合作過程中落實到每一個學生，教師在整個過程中應該充當一個引導者的角色；第二，生動性原則，教師應該幫助學生營造輕松愉快的氛圍，使學生充滿活力和朝氣，張弛有度地開展合作學習；第三，互動性原則，小組成員之間、各小組之間應該有一定的互動，通過互動達到信息交流、資源共享和共同進步的目的。
2.小組分組
小組合作教學的基本單元是“小組”，在課堂中把學生分成若干組，在分組過程中應該掌握平衡的原則，這種平衡包括數(shù)量的平衡、知識結構的平衡、男女比例的平衡以及性格的平衡。根據(jù)班級學生的數(shù)量，每組以4～6人為宜。筆者通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，知識的平衡是保證小組能夠相互促進的基礎，因此，分組的主線以學生的考試成績?yōu)榛鶞?，其分組標準如表1所示：
如上表所示，根據(jù)考試成績將學生分為A、B、C、D四個類別，并進行以下分組：
第一，各小組必須有一名A類學生；如果沒有A類學生，則必須有2名以上B類學生。
第二，各小組配置B類學生1名，C類學生最多2名。
第三，各小組必須有2名D類學生。
這樣的配置有利于避免由于知識的匱乏導致在小組討論活動中出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，并且能夠促進同學之間互相幫助，共同進步。在分組之后應確定一名組長，小組成員在組長的帶領下進行小組討論，完成學習任務，有利于提高學習水平。
3.小組合作過程
分組是展開合作的基礎，而小組合作的過程則是重點。如何針對小組合作進行課堂設計，是小組合作學習能否成功的關鍵，而課堂教學應該遵循學科的特點展開小組合作設計。例如在初中英語教學中，將課堂內容分為Comic strip、Reading、Grammar、Intergrated skills以及Study skills五個環(huán)節(jié)，在Grammar的學習中，教師要求學生以小組為單位提前預習，由組長帶領大家學習語法，最后由教師總結；Reading可以各組成員輪流朗讀的形式展開；在Study skills環(huán)節(jié)中，要求小組成員探討學習心得，對學過的內容進行復習和補充，幫助學生鞏固知識。
4.小組合作評價
小組合作評價應掌握全面的原則，針對不同的學生展開不同方面的評價。例如A類學生要繼續(xù)鼓勵，鼓勵他們幫助其他學生共同進步；對提升較大的C、D類學生，應該及時表揚，幫助他們樹立自信并將學習的熱情持續(xù)下去；同時要肯定組長的成績，幫助他們樹立在小組成員中的榜樣形象，不僅能夠帶動成員的學習積極性，并且能夠大大提升組長的責任感；對沒有進步或者退步的小組，則要幫助他們分析原因、吸取教訓，并通過改進來提升學習成績。
三、小組合作研究案例
1.案例分析
本課題的研究，是將八年級的1個實驗班和1個普通班進行對比研究，這兩個班的人數(shù)相同，成績分布較均勻，成績如表2所示：
在研究過程中，將實驗班作為小組合作教學的實驗對象，而普通班作為參照班級。
2.實驗過程
在實驗班中以小組任務為依托，實施小組合作教學。教學文章的生詞記憶環(huán)節(jié)，要求以小組為單位通過查字典等方式掌握生詞，之后以小組為單位互相測試，幫助記憶；文章中的語法知識則需要查閱參考資料，大家共同討論來掌握；各小組間還可以測試的方式展開競賽，通過單詞記憶競賽、語法比賽幫助學生迅速掌握生詞和語法。
3.實驗結果
經(jīng)過一學期的學習，各小組的成績都有所突破。將兩個班級考試的平均成績進行了統(tǒng)計，實驗班的成績明顯高于參照班的成績，表3為實驗班實施小組合作之后的成績：
從表3可以看出，實驗班的成績明顯提高，而普通班成績卻有所下滑，這說明，在初中英語教學中采用小組合作的方式將會大大提高學生學習英語的水平。
四、總結
從以上研究中我們可以看出，小組合作形式有利于初中英語的教學，英語教師應充分利用小組合作的方式展開教學，以促進學生英語成績的提高。當然，小組合作并不僅僅適應于初中英語教學課堂，它也適用于其他學科。這需要各學科的教師針對本學科的特點展開調查研究，制定適合本學科的小組合作實踐方案，并根據(jù)實際的教學進行相應的方案調整，定能幫助學生提高學習積極性，進而提升教學質量。
摘要：自主學習是學生的一種學習能力，是建立在學生自我意識上的“能學”，是以學生內在學習動機為前提的“想學”，是以掌握一定的學習策略為保障的“會學”，以及以學生的意志控制為條件的“堅持學”。學生的自主學習是學生自我確定的，學習動機是自我驅動的，學生就是學習的主人，使學生樂于學習，更加主動地發(fā)揮其學習潛力。
關鍵詞：英語 自主學習 培養(yǎng)
自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。引導學生自主學習是一種開放的教學模式，它以現(xiàn)代教育理論為指導，以問題為載體，以民主合作的教學關系為基礎，以解決問題為主要的學習形式，以探究為主要的教學方法，以多邊思維碰撞、整合為核心，通過教學系統(tǒng)諸要素的優(yōu)化組合，實現(xiàn)學生自主能力和學生整體素質共同提高為目標的課堂教學。如何實現(xiàn)這種課堂教學模式，引導學生有效的自主學習，是英語教師面臨的一個重要課題，為此我們應做到：
一、鼓勵學生獨立與創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的自主學習意識
教師應先從心理上培養(yǎng)學生自主學習的意識，強調自主學習的重要性和必要性，鼓勵學生創(chuàng)新和創(chuàng)造，逐步消除學生消極依賴的心理，使學生意識到自己是學習的主人。在平時的教學當中，教師要鼓勵學生獨立思考問題，勇敢面對困難。遇到難題，要相信自己的能力，積極思考，敢于冒險，敢于向權威挑戰(zhàn)。這樣，再難的問題也不難了。鼓勵學生通過日記或周記的形式記錄自己的學習情況，促進學生對自己的英語學習過程和效果進行思考，從而提高學生自我分析、自我總結、自我評估的意識。
二、引導學生養(yǎng)成制定自己的學習目標和計劃的習慣
讓學生自主學習，最基本的就是教師要引導學生根據(jù)學習任務和自身實際制定學習目標和計劃，既要制定長遠的，也要制定近期的。長遠的學習目標和計劃是指本學期、本年度要達到的水平，初中畢業(yè)要達到的目標，整個初中三年要怎么做。近期的學習目標和計劃是指完成具體的事，今天要學會什么，明天有哪些安排，今晚背多少英語單詞，聽幾節(jié)英語磁帶，周末要參加什么課外活動，每月閱讀幾篇英文著作等，學生還要做階段性總結，發(fā)現(xiàn)問題及時調整。
三、培養(yǎng)學生的責任心
英語自主學習需要學生一定的情感投入，要讓學生學會以意志克服學習過程中所遇到的困難。另外，英語自主學習并不排斥他人的幫助，相反能有效利用學習資源和向他人求助應是英語自主學習的一個評價標準。但這一切都必須建立在個體獨立自主的基礎之上，學生自己決定是否求助以及如何求助，因而無形之中便增強了學生的獨立性和責任心。英語學習并不是一個輕松的過程，常會遇到困難與挫折，隨著學習過程的深入，困難越來越多，當最初的學習動機的動力作用開始減弱時，便需要學生以自己堅強的意志力克服這些困難，繼續(xù)學習。這時雖然可以尋求他人幫助，但更重要的是，學生自己有毅力與恒心去克服這些困難。這就需要教師對學生的責任心，恒心等非智力因素方面進行長期的訓練。
四、充分利用活動，培養(yǎng)學生能力
學習策略的培養(yǎng)和訓練一定要滲透在以學生親身參與、感受為基礎的教學過程中。學生對語言形式和語言意義的掌握是否充分，是其能否運用所學語言表達特定功能的必要條件。教師通過設置與課文和學生實際相關的交際情景，學生能通過大量的操練，加深對語言形式和意義的理解，從而使“言語技能”到“運用語言進行交際”的發(fā)展成為自然和可能。有效的單詞、詞組默寫法、背誦法、課堂表演法、課前演講法等，讓學生充分展示各自的特長，使學生能夠體驗到學習成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，再把成功的喜悅化作學習的動力，增強學習的信心。學生一旦體驗到學習成功的樂趣，自然會對成功產(chǎn)生更大、更多的欲望，誘發(fā)更為主動的參與，更為積極的思維，從而使主動參與學習成為一種持久強烈的意識，最終形成自主學習的內在機制，實現(xiàn)自主學習。
五、讓學生形成自主思維，同時把時間還給學生
課堂教學是教師激發(fā)學生學習興趣，提高學生參與度的重要場所。在課堂上，教師要指導學習方法，指導他們善于自我調動學習的主動性，自覺確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，為學生提供自主學習的時間和空間，努力讓課堂教學逐步朝有利于學生形成自主思維的方向發(fā)展，讓學生從好奇到探究，從自發(fā)到自覺，既興趣盎然又有的放矢地進行自主學習。同時教師不要唱主角，霸占學生太多的時間，更不要布置太多的作業(yè)，把學生累得喘不過氣來，根本談不上自主學習。教師只有把時間還給學生，才能讓他們自主地進行學習。
六、教學需要建立學生參與的多元學習評價機制
新課程標準強調評價的整體性和綜合性，因此，需要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行客觀評價，應采用動態(tài)的、過程性的、多元化的評價機制，對學生進行全方位、多角度的整體評價。學生的廣泛參與就是其體現(xiàn)之一，如讓學生自己總結規(guī)律，參與課堂小結等。提倡學生參與評價，就要引導學生學會評自己、評同學、評教師；評結果、評過程、評方法。歸納、綜合是學習的重要組成部分，教師要引導學生多角度地研究分析學習內容，梳理思維過程，概括學習方法，實現(xiàn)師與生、生與生之間的多向互動交流，讓學生學會自己總結、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，這既強化了學生對知識內容的理解和掌握，又培養(yǎng)了學生的概括能力，同時也體現(xiàn)了自主學習的精髓。
總之，學生英語自主學習能力的提高是一個循序漸進的過程，我們只有在教學實踐當中，始終以學生為中心，不斷強化學生的主體意識，培養(yǎng)良好的學習氛圍，進行精心的課堂設計，采用多樣的學法指導，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展其自主學習的能力，“授之以魚，更要授之以漁”，使學生逐步完成由“學會”到“會學”的轉變，變“苦學”為“樂學”，真正成為名副其實的英語學習的主人。
參考文獻：
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1. 對癥下藥：探究英語語言素養(yǎng)的主要問題
在以前的英語教學過程中，教師通常都是注重英語語法以及英語讀寫的訓練，比較忽視英語口語素養(yǎng)的培養(yǎng)。造成學生們會讀寫英語，但是英語口頭表達不流暢、詞不達意。特別是像我們這些長期生活在鎮(zhèn)區(qū)的初中生，在說著地方方言，操作半生不熟的普通話，壓根兒就沒有英語實際運用的大環(huán)境下學習英語，英語口語環(huán)境的缺乏造成學生口語表達上的欠缺。由于英語教學基本上只限于課堂上40分鐘所學，缺少課外英語拓展的學習機會，加之以前的英語教學通常只重視語法與讀寫訓練，即使有些學生掌握了語法和詞匯，但口語交際能力欠缺，依然會出現(xiàn)啞巴英語的現(xiàn)象。
初中生英語口語問題還體現(xiàn)在心理畏懼、羞于開口的問題上。初中生在學習英語口語的過程中，有可能會害怕自己說錯導致其他學生的嘲笑或者批評。飛速發(fā)展的社會對英語口語的要求日漸趨高，培養(yǎng)初中生的英語口語交際能力，提高學生的語言素養(yǎng)是英語教學的關鍵問題，它將是廣大一線英語教師關注的焦點。
2. 理論溯源：重視培養(yǎng)語言素養(yǎng)的理論依據(jù)
英語學科的核心素養(yǎng)主要是由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面組成。從理論上來說語言能力是英語學科核心素養(yǎng)中的“核心”，它包括聽、說、讀、寫。語言學家Hymes 認為，語言教學的最終目的是培養(yǎng)交際能力，掌握了詞匯和語法不一定等于掌握了英語語言，只有獲得交際能力的學習者，才能具備語言的基礎知識和使用能力?！队⒄Z課程標準》也指出培養(yǎng)英語交際能力是英語教學最重要的目標，目的是促進學生思維能力的發(fā)展，并使其能運用英語進行交際，提高學生的綜合人文和語言素養(yǎng)。因此，語言學要求學生在學習英語過程中進行大量的口語交流，口語技能的提高需要通過口語交流和實踐來實現(xiàn)。
3. 多管齊下：培養(yǎng)英語語言素養(yǎng)的教學實踐
3.1以游戲促教學，夯實語音基礎
規(guī)范、標準的發(fā)音和句子的語調、節(jié)奏，是初中生能有良好的口頭表達的重要保證。為了幫助學生自然規(guī)范語音、語調，教師必須從學生開始接觸英語時重視語音教學。教育家贊可夫說過：教學方法一旦觸及學生的情景和意志領域，觸及學生的心理需求，這種教學就會變得高度有效。初中學生對新事物比較好奇，為了避免學生感覺英語枯燥無味，教師可以對語音教學的策略進行合理的設計，只有根據(jù)初中生喜歡游戲的心理特征，創(chuàng)設有趣味性的游戲教學，促進英語語音教學的開展，提高學生對英語學習的熱情，不斷提高學生的英語口語水平，這樣才能達到更好的教學效果。
譬如授教者充分利用英語教材和錄音材料，在練習語音過程中可以采用一些有趣味性的游戲活動來進行。如筆者在元音和輔音組合讀音的拓展教學中，利用學生喜愛游戲的特點，以“找朋友”的游戲方式，把元音和輔音分別制作成的兩種不同顏色的微章，把微章隨機發(fā)放給全班學生。隨后，讓學生圍成一圈隨著音樂轉動，音樂停止，各自找到佩戴不同顏色微章的朋友，把輔音和元音組合在一起，讓學生讀出來。在整個游戲過程中，學生們的熱情高漲，積極快樂地找朋友，充滿著笑聲和歡樂。這樣不僅達到了訓練輔音和元音組合讀音的目的，而且學生在游戲中學習，在輕松快樂的環(huán)境中學習，充分體會到學習英語的樂趣，培養(yǎng)了學生學習英語的興趣。
3.2在朗讀中增強語感的準確性，在拓展中促進學習的多樣性
美國著名語言學家Jom Key說過：在沒有外語言語環(huán)境下學習外語，是讀在先說在后。我們的學生是在漢語環(huán)境下W習英語，要達到用英語進行口頭交流的目的，學生必須先會朗讀規(guī)范的英語句型，記憶和積累基本的英語句子、習慣用語等，這是流利使用英語口頭交流的前提。例如在教授新短文時，為了讓學生更好地通讀全文，筆者通常用近一節(jié)課的時間來訓練學生的朗讀，培養(yǎng)學生的語感。
朗讀與背誦英語課文是考驗學生學習情況的手段，也是鍛煉學生英語口語的一個重要途徑。事實證明朗讀與背誦英語是教學過程中的一個重要方面，不僅讓學生完成教學的進度，還使學生的英語口語能力得到培養(yǎng)，促進英語口語教學水平的提高，讓學生英語口語達到學以致用的目的。
隨著科技的發(fā)展，課本的學習內容不能滿足學生學習的需求?，F(xiàn)代信息技術那么發(fā)達，教師應采用與時俱進的教學方法，充分運用好信息技術。如APP網(wǎng)絡等學習資源，這些學習資源不僅方便學生隨時地進行學習，而且能拓展學生的知識，增加學習英語和運用英語的渠道。為此，我向學生推薦APP、喜馬拉雅FM和NCE新概念英語等軟件，這些軟件里有很多優(yōu)美的英語美文，有音頻朗讀，聲音甜美，讀音純正，很適合初中生學習。筆者讓學生去找自己喜歡的美文來朗讀，學生之間互相欣賞！我每周在班里開設一節(jié)英語美文欣賞課，配上背景音樂，讓學生朗讀英語美文，讓全班學生在欣賞中感悟，在分享中學習。這樣不僅拓展了學生的閱讀量，學習生活中的英語，積累了大量的口語素材，而且激發(fā)學生的表達熱情和對語言的感悟，從而達成拓展中學習的多樣性。
3.3創(chuàng)設實際的語言情境，進行真實的語言交際
美國教育家彼得克萊恩說“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！笨磳W生是否真正參與課堂，關鍵要看學生的思維是否活躍。語言交際離不開真實的語言環(huán)境。因此，在英語教學中，設計口語活動時，教師要為學生創(chuàng)設生動、有趣、貼近真實生活的語言環(huán)境，最大限度讓學生融入到語言環(huán)境中進行語言交際，讓學生真切地了解到英語使用的環(huán)境，使學生感到自己是在真實的交際環(huán)境中，讓學生有感而發(fā)，有話可說。在課堂中，教師應為學生學習詞、詞組、句、篇營造一個生動、自然、兼具啟發(fā)性和趣味性的語境。還應鼓勵學生完成口語交際任務，使其充分調配腦中儲備的英語素材。筆者常通過與人交流示范，隨時給予學生一個交流的情境，使其在真實的語言運用中錘煉口語交際能力，以求努力提高學生的綜合語言素養(yǎng)。
在口語教學中筆者經(jīng)常創(chuàng)設真實的語言情境，讓學生在表達中學習在學習中表達，從而進行真實的語言交際。例如，在教授人教版Go for it七年級下冊Unit 6時，筆者利用了課前拍攝本班學生課間活動的照片以及錄制學生們活動的視頻作為教學材料來播放給學生看。學生們這些真實生活的照片和視頻頓時激發(fā)了他們說英語的興趣，每個學生都很踴躍地參與課堂活動，流利自然大方地用英語來描述照片里的學生正在做什么。視頻啟發(fā)了學生的想象與創(chuàng)造能力，氣氛活躍起來了，學生們用豐富的英語詞匯聲情并茂地描述視頻里的每個學生正在做的事情，全班學生都沉醉于英語語言交際中。學生在愉快和充實的活動中獲得知識和情感交流，升華了學生的情感和知識，真實有效地促進了學生的語言素養(yǎng)的形成。
3.4在潛移默化中陶冶文化內涵，在與時俱進中豐富人文素養(yǎng)
語言有著豐富的文化內涵，語言和文化有著密切的關系，語言是文化的載體。在教學過程中，教師有必要引導學生了解講英語國家的一些傳統(tǒng)習俗、生活方式、風土人情等等。讓學生接觸和了解國家的文化不僅有益于擴大視野，有益于對世界文化形成開放、包容的心態(tài)，更益于對英語的理解和使用，形成跨文化交際能力。潛移默化的陶冶是為了提升學生的文化意識，促進學生跨文化跨地界的國際視野的形成，豐富學生的人文素養(yǎng)。
英語教材蘊含著豐富的文化內容。教師要善于挖掘教材中的素材并加以運用，讓學生感悟和體驗文化差異。比如在教授人教版七年級下冊Unit 6 Section B 2b時，筆者除了有意識讓學生了解中西方國家節(jié)日文化的差異，還有意培養(yǎng)學生傳承我國傳統(tǒng)文化的意識，激發(fā)學生的愛國情懷。文化不僅僅在課本上可以學到，生活中處處存在著中外文化的活教材。紀實電影、世界新聞等都有豐富的文化內涵。為了讓學生更輕松地學到文化背景知識，筆者不定期利用英語課或拓展課時間在班里播放一些符合學生成長心理特點又有豐富文化內涵的電影。
4. 總結
提高學生英語語言的核心素養(yǎng)是英語教學的最終目標。經(jīng)過近幾年的教學實踐，學生英語口語能力日上三竿，英語成績突飛猛進。特別是近年來，學生分別在學校參加了2015年11月全校的期中聽說考試和2016年7月中山市2015-2016學年年度期末聽說聯(lián)考，其中口語分數(shù)滿分為12分，兩次考的平均分：期中為6.45，期末為9.45，期末和期中的值差為+3，說明期末考試平均分出現(xiàn)了顯著的進步。事實證明，運用符合初中生心身發(fā)展的口語教學活動能有效激發(fā)初中學生說英語的興趣，提高學生的口語成績。及時總結教學，比對成績，分析得失，能促進英語成績的整體提高。
因此，在英語教學過程中教師盡可能結合學生的心理特點和愛好，通過多樣化的與時俱進的教學活動，最大限度地發(fā)揮教育機智，把教學落到實處。盡可能注重學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生樂于學習英語，并在實際生活中樂于運用這門國際化語言。達成我們教學目標中最大化提升學生的英語口語語言素養(yǎng)的終極目標。
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[關鍵詞]翻轉課堂 高師 英語師范生 口語
[中圖分類號] G650;H319.32 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）07-0063-02
隨著網(wǎng)絡的高速發(fā)展和進步，世界各個行業(yè)領域已經(jīng)發(fā)生翻天覆地的劇變，教育領域也不例外。教育教學模式在時代的浪潮中，涌現(xiàn)出慕課、微課、翻轉課堂、Bass連接等一些多媒體教學的新概念。翻轉課堂（flipped classroom）源自國外，又稱“反轉課堂”或“顛倒教室”。中國內地課堂也根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）中的各項指導，積極做出教學模式的改變。各地教師需要在教學過程中革新觀念，改進教學方法，提高教學效率，為課堂教學注入新鮮血液。
“有關如何教育下一代學生，我們需要革新？”這句話來自斯蒂夫?諾維奇（Steve Nowicki）。根據(jù)《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）（以下簡稱《基本要求》）是按照國家對高職高專教育人才的基本培養(yǎng)要求，并在總結10年高等職業(yè)教育、普通高等專科教育和成人高等教育英語課程教學改革經(jīng)驗的基礎上制訂出來的。該《基本要求》以培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性;針對目前高職高專學生入學水平參差不齊的實際情況，提出了統(tǒng)一要求、分級指導的原則。《基本要求》是學生學習英語應達到的合格要求，是各類高等職業(yè)學校、高等?？茖W校、成人高等學校和本科院校職業(yè)技術學院制訂英語課程教學大綱、編寫教材的重要依據(jù)，是教育部和各地教育行政部門進行英語教學質量檢查評估的重要依據(jù)。五年制高師學生是一個特殊的群體，他們雖然屬于高職高專學生，但是卻面臨更高的要求、更大的挑戰(zhàn)。因為除了完成考查英語教學質量的評估，還要擁有一口流利的英語口語，方能達到英語師范生的培養(yǎng)目標。
一、五年制高師英語專業(yè)學生的口語能力現(xiàn)狀
我校五年制高師英語專業(yè)的學生為初中畢業(yè)起點，有三年初中英語學習的基礎。進入學校后，1年級、2年級學習《牛津高中英語》教材，3年級、4年級學習《大學英語精讀》教材，5年級開始專轉本的沖刺準備。在4年級上學期進行為期6周的小學英語教學實習。作為該系專業(yè)課的精讀課、聽說課教師，筆者在課堂第一線發(fā)現(xiàn)學生的英語學習較為教條，班級整體氛圍很難被調整成口語輸出的積極氛圍。雖然每學期都有“技能月”的英語各方面技能考核，學生完成了考核，對考核結果卻并不關心，教師也無法針對考核結果做個體的輔導，因此對于學生實際聽說讀寫能力的提升十分有限。每年實習合作單位的反饋信息也反映出，學生的基本功相對薄弱，特別是口語輸出，學生比較怯場，聲音小，語法錯誤較多。針對這個情況，作為任課教師，我認為在課堂上應該做一些改變。要努力構建有效課堂，培養(yǎng)合格的高職高專人才，特別是英語教育的學生，他們以后要面臨教育教學崗位，好的口語能力是他們生存的根本條件之一，也是專轉本后再深造、多渠道選擇的優(yōu)先條件。
二、高職英語教學實施翻轉課堂的意義
在高職英語翻轉課堂的實施過程中，學生始終是英語課堂的主體。隨著高職教育改革的推進，如何提高學生對英語學習的重視程度，在英語教學過程中實現(xiàn)學習興趣和學習熱情的同步提高就顯得至關重要。
在高職英語課堂教學過程中，實施翻轉課堂教學模式需要以學生為主體，關注他們的差異性與個性發(fā)展，讓學生由傳統(tǒng)的被動接受知識的客體轉變?yōu)橛⒄Z課堂的主體，教師是教學環(huán)節(jié)中的促進者、指導者，為學生提供解決問題、鞏固知識的平臺，更能促進教師與學生間的互動交流，學生間的相互幫助。這樣的有效互動，能夠幫助學生提高英語學習成績，提升對英語的理解、掌握。翻轉課堂教學模式還能夠通過對英語課堂氣氛的改變，營造出輕松的學習氛圍，為學生提供寬松的學習環(huán)境及靈活的教學時間。讓生生之間、師生之間，在課堂上針對所學英語知識的重難點進行充分交流，加上教學視頻、教學素材的大量使用，打破了傳統(tǒng)單調、沉悶、呆板的英語教學氣氛，利用生動的文字、聲音、視頻來激發(fā)學生對英語的學習積極性，提高學生學習英語的成效。
三、高職英語教學實施翻轉課堂的路徑
（一）鼓勵閱讀英語書刊，擴充口語輸出語料
根據(jù)《江蘇省五年制高等職業(yè)教育英語課程標準》中的要求，筆者充分利用各類新聞傳媒制作、播放、刊登的大量英語材料，發(fā)現(xiàn)好的資源推薦給學生，盡可能地讓學生從不同渠道、以不同方式學習英語，進而激發(fā)學習興趣，開闊學習視野，以補充和拓展英語教材。例如China Daily、Beijing Weekly、21世紀英語報、英語廣場雜志、瘋狂英語雜志。鼓勵學生交換閱讀，以最低的成本閱讀到最多的資源。目的是讓學生在口語輸出的時候，能有話說，說有趣的、最新的話題。同時保證英語詞匯的不斷積累。在早自習期間，鼓勵學生將每天的所學所得與大家共享。
（二）重視網(wǎng)絡資源的開發(fā)，多角度鍛煉口語能力
筆者利用網(wǎng)上豐富的信息和多媒體強大的模擬功能為學生提供語言實踐的模擬情境和操作平臺，為其自主學習或個性化學習創(chuàng)造條件。在課堂里，我們做role？鄄play，模擬配音，唱英文歌曲，鼓勵學生創(chuàng)編劇本，在業(yè)余時間訓練，利用外語系技能月、年度“英語晚會”、莎士比亞話劇社等學生活動平臺，充分發(fā)揮他們的學習興趣，鍛煉口語輸出能力和舞臺展示能力。
（三）利用課堂五分鐘，多元話題訓練
按《江蘇省五年制高等職業(yè)教育英語課程標準》中的口語培養(yǎng)目標，筆者布置給學生一項口語任務。每節(jié)課利用五分鐘，進行主題演講，主題包括人際關系、風俗文化、休閑運動、交通、文學與藝術、日常生活、旅游、現(xiàn)代科技、語言、環(huán)境保護、生命教育、就業(yè)等。學生可以根據(jù)自己的興趣選擇，利用網(wǎng)資源，在課外時間進行整合，制作出精美的PPT以及文稿，于上課前3天發(fā)至筆者的郵箱，筆者審閱并作修改后返還。在課堂中學生提前將演講涉及的單詞和詞組寫在黑板上，可以使得演講信息能被聽眾最大化的接受。要求學生演講的過程脫稿，PPT上也不建議大量的文字布局。盡可能地在五分鐘里結合PPT圖片和簡單的關鍵詞給予同學們精彩的展示。演講完畢，還需要有提問環(huán)節(jié)，可以是演講者問同學，也可以是同學們問演講者，筆者最后提問演講者，并給予點評。這個活動非常受學生歡迎，大家的資源來自網(wǎng)絡，話題之廣讓同學們在課前就期盼。同時，筆者將所有的PPT資源匯集成文件包，定期上傳到百度云空間，提供鏈接給學生，大家可及時下載共享學習。目前，最投入的學生，將視頻、歌曲、書刊節(jié)選、圖片巧妙融合，結合“海豚人”尼克?胡哲、柴靜等關注點極高的話題聚焦演講環(huán)節(jié)中，她將導入、呈現(xiàn)、互動、提問等多種活動精心設計，為同班同學呈現(xiàn)了一場長達一節(jié)課的show，口語流利，儀態(tài)大方。每一個同學在她演講結束時，都報以熱烈的掌聲，這里面包含了對她認真投入的肯定以及互相學習的期望。筆者因為之前看過她發(fā)到郵箱的PPT，對她的表現(xiàn)有預期，因此也準備了一些問題引發(fā)學生思考和討論。這樣，口語課堂效率大大提高，師生每一次上完口語課，都感覺收獲頗豐。
（四）挖掘微信資源，利用邊角時間
微信是一個非常好的學習資料來源庫，訂閱號也五花八門。筆者通過搜索，自己定制了英語口語精華、每日英語、掌中英語、VOA慢速英語等訂閱號，并在課堂上與學生共享，告訴他們每個訂閱號的優(yōu)點是什么，如何學習訂閱號的內容。例如，VOA慢速英語，有聽力原文、有翻譯、有詞匯，還有配比的英文，非常適合學生在空余時間不多的情況下，花幾分鐘聽一聽。使學生充分利用手機資源和邊角時間，發(fā)揮釘子精神提高英語聽力和口語技能。
四、結語
翻轉課堂需要教師精心設計教學內容，充分考慮學生的學情，并保證要合理布置學習任務，激發(fā)出學生的學習動力。學生在教師的引導下學習微課后，教師還要布置一定的學習任務，讓學生帶著目標進行學習，提高學生學習的主動性，在完成任務的過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。而且，要對授課過程進行巧妙設計，通過匯報、答疑、討論等形式，充分激發(fā)每個學生的學習潛能，對學生的學習過程進行合理的引導、監(jiān)督和控制。高職英語教學，十分看重學生聽、說、讀、寫、譯等綜合素質的協(xié)調化發(fā)展，所以讓學生在英語課堂上開口說英語，在強化良性互動的同時提高學生的英語交際能力至關重要。要求英語教師在課前做好計劃，在翻轉課堂教學環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮課前和課上的引導作用，讓學生開展更多面對面的交流和學習上的互動。這樣可以讓學生彼此之間分享知識和見解、共同克服學習困難，從而營造出良好的學習氛圍。
翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還應通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。而且，翻轉課堂的順利實施也需要軟件技術的有力支持。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2] 戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.
[3] 戴士弘，畢蓉.高職教改課程教學設計案例集[M].北京：清華大學出版社，2007.
