發(fā)布時(shí)間：2023-02-03 00:57:29
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初三英語(yǔ)語(yǔ)法總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
王曉娟 江蘇省泗洪縣龍集中學(xué)郵編223943電話15052777377【內(nèi)容摘要】語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中是無(wú)法回避的?！敖虒W(xué)現(xiàn)狀要求學(xué)習(xí)語(yǔ)法，在實(shí)際交際過(guò)程中也要求學(xué)習(xí)語(yǔ)法?！闭Z(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)法是語(yǔ)言發(fā)生作用的框架，沒有語(yǔ)法，人們交流思想的公認(rèn)形式就沒有一致性，就無(wú)法構(gòu)成語(yǔ)言。
【關(guān)鍵詞】 交際法 牛津英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué)
傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法目前仍被我們很多初中英語(yǔ)教師沿用，以講授為主的語(yǔ)法教學(xué)方法。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)而忽略了語(yǔ)言的意義?！皞鹘y(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)有其自身的優(yōu)勢(shì)，但并不是掌握語(yǔ)言的惟一方法。在以培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力為主的素質(zhì)教育條件下，語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)是孤立的。語(yǔ)言的形式、意義必須與情景、功能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并不斷得到強(qiáng)化。”那么如何在語(yǔ)法的教學(xué)中滲透交際英語(yǔ)教學(xué)法呢？
一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
在學(xué)習(xí)句型時(shí)．老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)可以給出一些典型例句，讓學(xué)生自己歸納和總結(jié)句子的結(jié)構(gòu)。比如，筆者給了學(xué)生兩個(gè)典型例旬：She is singing in the classroom .They are having an English lesson in class.由于這個(gè)句型很常見，通過(guò)這兩個(gè)例句及教師的稍加引導(dǎo)．學(xué)生就能夠理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，從而自己總結(jié)出句型的結(jié)構(gòu)和意義:be(am is are)+ V- ing .在掌握了基本結(jié)構(gòu)之后，筆者用投影儀呈現(xiàn)一些圖片要求學(xué)生兩人一組，用這個(gè)句型來(lái)造句。如：
T: What are they doing ?
Ss: They are playing football on the playground .
T: What is she doing ?
Ss: She is singing and dancing in the classroom.
T: What is Tom doing ?
Ss: He is sleeping in class.
老師呈現(xiàn)許多不同動(dòng)作的圖片，讓學(xué)生按照上面的句型進(jìn)行操練直至學(xué)生掌握這種句型。這種發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法特別能啟迪學(xué)生的思維．增加其對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。同時(shí)還要注意V-ing 的變化規(guī)則，老師可以呈現(xiàn)動(dòng)詞的變化，讓學(xué)生觀察總結(jié)，這樣有助于學(xué)生記憶理解。
二、加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)與多媒體之間的聯(lián)系
如果教師能設(shè)法讓靜態(tài)的圖文“動(dòng)起來(lái)”，筆者在縣初三研討會(huì)上恰當(dāng)使用PPT收到意想不到的效果。如在學(xué)習(xí)“have/has +been to ”“have/has +gone to ”“have/has +been in ”三個(gè)結(jié)構(gòu)時(shí)，我自己畫一個(gè)簡(jiǎn)筆畫小人，然后設(shè)計(jì)路徑效果讓小人把三個(gè)結(jié)構(gòu)形象生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，學(xué)生一看到效果圖就能猜出對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)。學(xué)生興趣極高，我相信學(xué)生不會(huì)忘記這三個(gè)結(jié)構(gòu)。使用 CAI課件來(lái)呈現(xiàn)，課堂就會(huì)增大容量，變得信息豐富，趣味盎然，從而極大地提高教學(xué)效率，進(jìn)一步拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維空間。
三、加強(qiáng)語(yǔ)法與會(huì)話的聯(lián)系
語(yǔ)法教學(xué)之所以乏味，關(guān)鍵是缺乏能引起師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的交流。而會(huì)話最能滿足這種交流的需要。下面以牛津7a Unit4 中形容詞和副詞的比較級(jí)和最高級(jí)為例。第一步：教師在黑板上畫簡(jiǎn)筆畫姚明、奧巴馬、劉德華，然后問學(xué)生：T: Who is tall ? S: Liu Dehua is tall . T: Who is taller ? S: Ao Bama is taller .T: Who is the Tallest ? S: Yao Ming is the tallest .第二步：在黑板上寫出 tall—taller—tallest ,讓學(xué)生表達(dá)出更多類似結(jié)構(gòu) ：Jack is fat . Tom is fatter . Jim is the fattest in our class ,and so on .第三步:總結(jié)形容詞和副詞的比較級(jí)、最高級(jí)的基本結(jié)構(gòu)以及它們的變化規(guī)則。第四步：根據(jù)具體事例，用該句型結(jié)構(gòu)造句，編制對(duì)話，使學(xué)生熟練掌握它們的用法。因此，教師在課堂上要盡可能設(shè)計(jì)一定信息的會(huì)話練習(xí)，以喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，通過(guò)會(huì)話操練語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，努力做到形式為內(nèi)容服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力打好基礎(chǔ) 。
四、創(chuàng)設(shè)情境,直觀形象
著名的外語(yǔ)專家章兼中教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：任何一種語(yǔ)言都離不開它當(dāng)時(shí)的情景和實(shí)踐的基礎(chǔ)，否則它是無(wú)源之水，無(wú)本之木。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，由于在中國(guó)缺乏它獨(dú)有的情景和實(shí)踐基礎(chǔ)，所以學(xué)習(xí)起來(lái)困難重重，枯燥乏味，學(xué)生難于全心全意地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)中如果巧設(shè)一個(gè)引人入勝的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，已成為英語(yǔ)教師教學(xué)工作中的一大難題。例如：在學(xué)到某地有某物時(shí)，可以呈現(xiàn)一些圖片：桌子上的書、盒子里的鉛筆、教室里的學(xué)生、包里的手機(jī)、冰箱里的牛奶、床下的鞋子等等。
T: What ’s on the bed / in the fridge /in the bag …… ?
S: There is /are 可數(shù)名詞單數(shù)/不可數(shù)名詞 或可數(shù)名詞復(fù)數(shù) + 地點(diǎn) 。
S1: What is in the bag ?
S2: There are some apples in the bag .
學(xué)生之間互相訓(xùn)練此結(jié)構(gòu)直至掌握There be 結(jié)構(gòu)。
五、 巧插游戲，增添語(yǔ)法學(xué)習(xí)趣味性
初中學(xué)生活潑好動(dòng)，喜愛游戲，且爭(zhēng)強(qiáng)好勝。教師可以利用這一特點(diǎn)，把游戲融入語(yǔ)法教學(xué)中，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在邊玩邊學(xué)中掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu) 。如：在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)教學(xué)中，可以用競(jìng)猜的游戲方法來(lái)教學(xué)。教師可以把要呈現(xiàn)的圖片遮去，可以問：Look! What is Helen doing? 讓學(xué)生猜。學(xué)生可以問：Is Helen drawing? Is Helen dancing? 等等問題。然后教師再呈現(xiàn)完整的圖片，問學(xué)生：What is Helen doing? 學(xué)生可以一起回答：She is... 以同樣的方法，再呈現(xiàn)其他的圖片加以練習(xí)。同樣，在練習(xí)的方法上也可以有所改變，可以從師生對(duì)話，到生生對(duì)話，甚至可以邀“兩人小組”上臺(tái)表演等等。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。而且在不知不覺中掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)（be + V-ing）的結(jié)構(gòu)?？傊谟螒蚝透?jìng)賽活動(dòng)中，學(xué)生不光掌握了語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句型，學(xué)會(huì)了用所學(xué)內(nèi)容的表達(dá)意義，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)好英語(yǔ)的自信心。
交際法是采用以交際活動(dòng)為核心的教學(xué)程序來(lái)進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)場(chǎng)景和小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力是這一教學(xué)法的主要目標(biāo) 用交際法教學(xué)語(yǔ)法是初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)行之有效的方法，它符合學(xué)生活潑、好奇、善于模仿、喜歡交際的心理。在交際化的教學(xué)中，教師應(yīng)力求根據(jù)交際性原則，努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，精心設(shè)計(jì)各種符合所教語(yǔ)法特點(diǎn)，并符合學(xué)生生活實(shí)際的活動(dòng)情景。以達(dá)到真正“學(xué)以致用”的目的。以上就是筆者在教學(xué)實(shí)踐中使用到的一些交際法運(yùn)用于初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效途徑。
參考文獻(xiàn)
1. 《英語(yǔ)教學(xué)策略[M]》 王篤勤，北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版，2002.
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3 《任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M]》 程小堂 北京：高等教育出版社，2006.
第一階段是通過(guò)單元知識(shí)要點(diǎn)指導(dǎo)和語(yǔ)言訓(xùn)練，使學(xué)生加深對(duì)課文的全面理解，更扎實(shí)地掌握每個(gè)單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)，擴(kuò)展解題思路，提高綜合能力。主要針對(duì)學(xué)生已學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，本著“溫故知新”的原則，引導(dǎo)學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)做好基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。這一輪復(fù)習(xí)重點(diǎn)以知識(shí)梳理為主，注重夯實(shí)基礎(chǔ)。主要是回歸課本，將課本中的重要知識(shí)點(diǎn)條理化、系統(tǒng)化。教師要充分理解和準(zhǔn)確把握教材和課標(biāo)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求，通過(guò)對(duì)單元基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握初中階段的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和穩(wěn)定的知識(shí)框架，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)逐漸形成體系。復(fù)習(xí)從雙基入手，緊扣中考知識(shí)點(diǎn)來(lái)組織單元過(guò)關(guān)練習(xí)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生實(shí)行勤查、多問、多反復(fù)的方式來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。
在知識(shí)化的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、分析問題、解決問題的能力，運(yùn)用已有知識(shí)解決新問題的能力，力求讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)全盤消化吸收。在回歸課本上，要體現(xiàn)“全、透、深”三字要義，全：要通過(guò)對(duì)初中階段每?jī)?cè)每個(gè)單元的重點(diǎn)內(nèi)容，從單詞、詞組、句型、語(yǔ)法、話題等方面進(jìn)行歸納、總結(jié)，記住課標(biāo)中要求掌握的內(nèi)容；透：通過(guò)對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，激活學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)，讓他們更進(jìn)一步地理解和運(yùn)用；深：在復(fù)習(xí)中補(bǔ)充有一定難度的練習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立完成，并根據(jù)學(xué)生完成練習(xí)的情況進(jìn)行分析和講評(píng)，從而使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力進(jìn)一步得到提高。
第二階段可以進(jìn)行“專項(xiàng)輔導(dǎo)與訓(xùn)練”，突出重點(diǎn)，鞏固提高。在總攬教材，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較扎實(shí)的基礎(chǔ)上，相應(yīng)地提高要求，進(jìn)行系統(tǒng)整理，抓住重點(diǎn)，加深理解，強(qiáng)化記憶。分別通過(guò)語(yǔ)法專項(xiàng)和題型專項(xiàng)技能輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將分散零亂的知識(shí)集中起來(lái)形成系統(tǒng)體系，并從中接受解題能力訓(xùn)練，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)規(guī)律方法的掌握與運(yùn)用。要注意學(xué)生掌握知識(shí)的系統(tǒng)性，注意區(qū)別不同的知識(shí)學(xué)習(xí)，以防混淆和互相干擾，解題時(shí)判斷失誤。
在筆者看來(lái)，英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)一是要培養(yǎng)學(xué)生有整體語(yǔ)感，要學(xué)會(huì)歸納和演繹，由此及彼；二是要培養(yǎng)學(xué)生借助中文進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法。注重基本語(yǔ)法，適當(dāng)結(jié)合考點(diǎn)擴(kuò)充，這是初中英語(yǔ)語(yǔ)法的復(fù)習(xí)技巧?；镜闹R(shí)往往被認(rèn)為簡(jiǎn)單不實(shí)用，但是基本的卻決定了將來(lái)的更高進(jìn)步。如教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一般現(xiàn)在表示將來(lái)及深層的應(yīng)用：在條件和時(shí)間從句中的應(yīng)用。但考試時(shí)，還是有人會(huì)弄錯(cuò)。殊不知，在條件和時(shí)間從句中的應(yīng)用是英語(yǔ)的常規(guī)，反而卻不允許使用將來(lái)時(shí)。如When you see her，please tell her I will come back soon.（對(duì)）When you will see her，please tell her I will come back soon. （錯(cuò)）注重日常積累，切忌死記硬背。題型專項(xiàng)復(fù)習(xí)，要有的放矢。
初三年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，力求知識(shí)點(diǎn)全面覆蓋，力爭(zhēng)重難點(diǎn)全員掌握。然而，學(xué)生的基礎(chǔ)各有不同，理解力和接受能力也有高低之分，英語(yǔ)的應(yīng)用能力更是參差不齊。如何提高課堂效率及平衡學(xué)生之間的差距，是英語(yǔ)教師面臨的一大難題。“自主-合作”型教學(xué)法的應(yīng)用，能夠一改以往學(xué)生死記硬背、機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀況，轉(zhuǎn)而鼓勵(lì)學(xué)生自主收集、過(guò)濾信息，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及互助合作的能力。
一、“自主-合作”型教學(xué)法的統(tǒng)一性
自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)不同，強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師和學(xué)校、家庭和社會(huì)都是其學(xué)習(xí)的載體。這種學(xué)習(xí)方式提倡學(xué)生獨(dú)立分析所學(xué)知識(shí)、探索實(shí)踐學(xué)習(xí)方法、大膽創(chuàng)新學(xué)習(xí)思路，以最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)承認(rèn)學(xué)生間的個(gè)體差異性，有助于樹立學(xué)生的獨(dú)立自主和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，加深對(duì)知識(shí)的個(gè)人理解。
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位，組內(nèi)成員明確分工、互助學(xué)習(xí)，從而完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)與合作交流的能力，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中體現(xiàn)自我價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)目標(biāo)。
“自主-合作”教學(xué)法就是將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)有效結(jié)合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。合作學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)在合作學(xué)習(xí)中不斷提升。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的初步內(nèi)化，在合作學(xué)習(xí)中互幫互助、完善自我。因此，“自主―合作”教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)，特別是枯燥的語(yǔ)法教學(xué)中有其獨(dú)特的優(yōu)越性。教師要意識(shí)到學(xué)生的“主體性”和學(xué)習(xí)目標(biāo)的“統(tǒng)一性”，通過(guò)各種形式的相互合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。
二、“自主-合作”型教學(xué)法的應(yīng)用
語(yǔ)法是初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)法課中，教師講述語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生埋頭記筆記，最后通過(guò)大量練習(xí)加以鞏固。這種教學(xué)方式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，且會(huì)拉大學(xué)生間的差距，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。新課標(biāo)中要求教師避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的講解與傳授，但是語(yǔ)法又涉及了整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是初三階段的學(xué)生還面臨著應(yīng)試壓力。因此，教師們重點(diǎn)突破的問題應(yīng)該是如何使語(yǔ)法課更高效，而學(xué)生們的最大問題則是如何學(xué)會(huì)構(gòu)建完整的知識(shí)體系。如果學(xué)生主要通過(guò)死記硬背來(lái)獲得語(yǔ)法知識(shí)，就不能將所學(xué)語(yǔ)法內(nèi)化，導(dǎo)致知識(shí)分散孤立，一旦實(shí)際應(yīng)用，就會(huì)錯(cuò)誤百出。
以筆者的一堂語(yǔ)法課為例。教師想要充分利用“自主-合作”型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，利用班級(jí)6人一組的座位便利，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)組員互幫互助，以期更好地完成本節(jié)課的語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)法材料――非謂語(yǔ)動(dòng)詞，指導(dǎo)學(xué)生如何開展合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)小組長(zhǎng)的工作重點(diǎn)及組員的具體分工，明確通過(guò)合作學(xué)習(xí)最終要達(dá)到的目標(biāo)。具體操作如下。
1.自主學(xué)習(xí)：學(xué)生獨(dú)立閱讀教材內(nèi)容，思考問題。完成作業(yè)
語(yǔ)法讓學(xué)生頭痛的原因之一，是因?yàn)閷W(xué)生沒有仔細(xì)研讀相關(guān)內(nèi)容，對(duì)基本的語(yǔ)法規(guī)則一無(wú)所知，只憑語(yǔ)感做題。因此，教師要求學(xué)生先自行閱讀教材中“非謂語(yǔ)動(dòng)詞”的相關(guān)內(nèi)容。在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)閱讀，能夠?qū)Α胺侵^語(yǔ)動(dòng)詞”有一個(gè)基本的概念，包括它的三種形式，即不定式、動(dòng)名詞和分詞（包括現(xiàn)在分詞和過(guò)去分詞）。
2.合作探究：小組合作解讀教材內(nèi)容，構(gòu)建圖表。完善自我
在初步閱讀本課語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生腦中的知識(shí)點(diǎn)零散、孤立。只有通過(guò)進(jìn)一步內(nèi)化，才能形成完善的知識(shí)體系。但是大多數(shù)學(xué)生在這一方面能力不足，無(wú)法獨(dú)立構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，需要尋求他人幫助，此時(shí)小組成員的合作就顯得很有必要了。
3。成果展示：學(xué)生代表講解知識(shí)要點(diǎn)，實(shí)物投影，師生補(bǔ)充
學(xué)生們通過(guò)上一個(gè)步驟的小組合作，構(gòu)建了較為系統(tǒng)的知識(shí)圖表。但是，僅同組內(nèi)成員的合作仍不能使知識(shí)圖表足夠詳盡。因此，教師鼓勵(lì)學(xué)生用實(shí)物投影來(lái)分享講解所歸納的知識(shí)要點(diǎn)，鼓勵(lì)全體學(xué)生重新對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧，加深理解，促進(jìn)生成，使學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)圖表更加完善。
4.整理鞏固：學(xué)生整理完善本組圖表，記錄要點(diǎn)，反芻消化
通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不斷理解、歸納和總結(jié)，學(xué)生借助知識(shí)圖表將零散、孤立的知識(shí)點(diǎn)組織起來(lái)，構(gòu)建了較為完善的知識(shí)體系。然而，這并不能保證學(xué)生在練習(xí)和應(yīng)用中不犯錯(cuò)誤，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生活用語(yǔ)言知識(shí)，做到融會(huì)貫通。
三、“自主-合作”型教學(xué)法的作用
每個(gè)學(xué)生都有渴望成功和被賞識(shí)的心理需要，也有表現(xiàn)的欲望。在初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課上，教師要了解學(xué)生的需要，滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生始終熱愛課堂，完善自我，戰(zhàn)勝中考?！白灾?合作”型教學(xué)法恰恰滿足了師生雙方的需求，自主學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性和積極性，合作學(xué)習(xí)則幫助師生創(chuàng)設(shè)了更高效、靈動(dòng)的課堂。
眾所周知，初三階段的學(xué)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重。在英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于零星分布于各單元間的語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，特別是不能夠形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)主要原因。通過(guò)多年的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，把思維導(dǎo)圖語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，從而構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果多贏。
二、理論基礎(chǔ)
思維導(dǎo)圖是盛行于國(guó)外特別是歐美國(guó)家的一種教學(xué)形式。依據(jù)大腦思維放射性特點(diǎn)，英國(guó)大腦基金會(huì)主席、著名教育家東尼·博贊(tony buzan)發(fā)明了“思維導(dǎo)圖”。思維導(dǎo)圖是大腦放射性思維的外部表現(xiàn)，是一種非常有用的思維工具，是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化的過(guò)程。它利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來(lái)增強(qiáng)記憶效果，使人們關(guān)注的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖允許學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無(wú)限制的聯(lián)想，這使思維過(guò)程更具有創(chuàng)造性。這種思維工具能應(yīng)用于人類所有的日?；顒?dòng)，而且能夠遵循大腦的自然思維方式。
如圖一所示：
關(guān)于水果的思維導(dǎo)圖（引自《思維導(dǎo)圖——大腦使用說(shuō)明書》）
思維導(dǎo)圖自誕生以來(lái)，被廣泛地應(yīng)用于學(xué)習(xí)、工作、生活的各個(gè)方面，它成功地幫助全世界2.5億人改變了生活，被譽(yù)為21世紀(jì)全球性的思維工具、管理工具、學(xué)習(xí)工具。國(guó)外從20世紀(jì)70年代提出思維導(dǎo)圖到現(xiàn)在，相關(guān)的研究已經(jīng)比較豐富和成熟。在西方國(guó)家，思維導(dǎo)圖是中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個(gè)方法，有著很好的教學(xué)效果。在新加波、韓國(guó)、日本、美國(guó)等國(guó)家的教學(xué)機(jī)構(gòu)已經(jīng)對(duì)思維導(dǎo)圖在教育中的應(yīng)用這一課題進(jìn)行深入地研究和探索，如新加坡開展的“運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生寫議論文”。但思維導(dǎo)圖在國(guó)內(nèi)的研究不多見，從掌握的資料來(lái)看，港臺(tái)地區(qū)發(fā)展較快。在內(nèi)地，對(duì)思維導(dǎo)圖的研究發(fā)展還處于介紹和引進(jìn)階段。
三、應(yīng)用舉例
如在初三英語(yǔ)教學(xué)中，定語(yǔ)從句的教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。但由于知識(shí)點(diǎn)零散，教學(xué)周期長(zhǎng)，學(xué)生難以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，往往會(huì)出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的現(xiàn)象，教學(xué)效果不理想。因此在進(jìn)行完定語(yǔ)從句的教學(xué)后，我利用mindmanager制作了下面的思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖總結(jié)回憶所學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和它們的關(guān)系。通過(guò)這種方式，學(xué)生理解和記憶變得非常容易，很快掌握了所學(xué)知識(shí)。
時(shí)態(tài)教學(xué)是初中階段的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。運(yùn)用同樣的方法，我讓學(xué)生對(duì)初中所學(xué)時(shí)態(tài)進(jìn)行歸納整理，并自己形成思維導(dǎo)圖。老師告訴學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的步驟。第一，學(xué)生們先找出思維導(dǎo)圖的主題是什么（時(shí)態(tài)）。第二，初中階段要求掌握的時(shí)態(tài)有哪八種（一般現(xiàn)在時(shí)，一般過(guò)去時(shí)，一般將來(lái)時(shí)，現(xiàn)在完成時(shí)，過(guò)去完成時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，過(guò)去進(jìn)行時(shí)，過(guò)去將來(lái)時(shí)，簡(jiǎn)稱為現(xiàn)、過(guò)、將、完、過(guò)完，現(xiàn)進(jìn)、過(guò)進(jìn)、過(guò)將）。第三，要求學(xué)生把每種時(shí)態(tài)要求掌握的基本要素畫出來(lái)（概念，時(shí)間標(biāo)志，動(dòng)詞形式）。教師還可以要求學(xué)生在每種時(shí)態(tài)旁邊造一個(gè)句子。
實(shí)踐表明，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在促使學(xué)生積極思考，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了成就感。另外，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程能促使學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來(lái)沒有注意和意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目的。
四、結(jié)論
筆者把初中課本中學(xué)生所學(xué)到的詞匯、句式和語(yǔ)法等內(nèi)容加以整理歸納，再把課本知識(shí)融入練習(xí)中，通過(guò)學(xué)生做練習(xí)，教師講評(píng)練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中提高。這種復(fù)習(xí)方式始終能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
復(fù)習(xí)分為兩個(gè)階段，第一階段是專項(xiàng)練習(xí)。專項(xiàng)練習(xí)能夠較為全面地集中某方面的知識(shí)。教師編排練習(xí)題時(shí)應(yīng)注意每個(gè)專項(xiàng)涵蓋整個(gè)初中階段的主要內(nèi)容，并且要對(duì)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行全面講評(píng)。在講評(píng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生加以歸納和總結(jié)，使學(xué)生對(duì)本項(xiàng)內(nèi)容有一個(gè)較為完整的認(rèn)識(shí)，在頭腦中形成清晰的脈絡(luò)，使知識(shí)系統(tǒng)化。
一、語(yǔ)音練習(xí)
在語(yǔ)音專項(xiàng)練習(xí)中，筆者對(duì)國(guó)際音標(biāo)和常見的拼讀規(guī)則進(jìn)行歸納，著重從以下三個(gè)方面進(jìn)行所學(xué)單詞中字母和字母組合的讀音練習(xí)。
1.字母和字母組合相同而發(fā)音不同
字母和字母組合相同而發(fā)音不同的選項(xiàng)是（ ）
A、hear B、learn C、search D、earth
在這四個(gè)選項(xiàng)中都有字母組合ear，在后三個(gè)選項(xiàng)中其讀音均為/?：/，而第一個(gè)選項(xiàng)中其讀音為/??/，所以該題的正確答案為A。
2.字母和字母組合不同而發(fā)音相同
與wear發(fā)音相同的選項(xiàng)是（ ）
A、where B、ear C、here D、hear
在所給的四個(gè)選項(xiàng)中，A選項(xiàng)中畫線部分的讀音跟所給單詞的畫線部分讀音相同，讀音為/?/，所以正確答案為A。
3.所學(xué)單詞中字母或字母組合讀音的特殊規(guī)律
大部分字母和字母組合的讀音都有一定的規(guī)律。然而，有些字母或字母組合的特殊讀音則需要在練習(xí)過(guò)程中加以注意，特別是那些常用詞。如字母“a”在重讀閉音節(jié)中發(fā)/?/，在重讀開音節(jié)中發(fā)/e?/，但在常用詞what，father中卻分別讀/?/和/唬/，而在have中讀/?/。再如，字母組合or一般讀/?：/，然而在單詞work中讀/?：/。所以，在練習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)特別留心將那些字母和字母組合讀音比較特殊的情況作為一類采取專門記憶的方法，并在復(fù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生根據(jù)讀音和字母組合記憶盡可能多的單詞。
二、詞匯練習(xí)
在詞匯復(fù)習(xí)練習(xí)中，教師要根據(jù)詞類的特點(diǎn)，編排多種形式的練習(xí)，如找反義詞、同義詞、同音異義詞等替換練習(xí)；并把中學(xué)所學(xué)的常用~匯加以歸類，通過(guò)整理歸納，提高學(xué)生記憶詞匯的能力。筆者常用的歸類方法有以下幾種。
1.按詞的內(nèi)容歸類復(fù)習(xí)
如表示生活的詞、表示人的職業(yè)的詞、表示人體各部分的詞、交通工具、人物、服裝、動(dòng)物、水果的名稱、年、月、日、四季等詞。
2.按照拼讀規(guī)則把詞歸類復(fù)習(xí)
如在復(fù)習(xí)speak時(shí)，筆者讓學(xué)生拼出含有字母組合ea發(fā)/i：/的詞，然后再讓學(xué)生拼出含有字母組合ea發(fā)/e/的詞。
3.按構(gòu)詞法進(jìn)行復(fù)習(xí)
在動(dòng)詞上加er或or構(gòu)成名詞，表示從事某種工作的人，如teacher，worker，reader，writer。
4.按詞的搭配歸類復(fù)習(xí)
如at last，at noon，at home，at once，at school；再如come from，come on，come in，come out，come over等。
三、語(yǔ)法練習(xí)
在語(yǔ)法專項(xiàng)練習(xí)中，筆者編排的語(yǔ)法練習(xí)將多種時(shí)態(tài)交錯(cuò)出現(xiàn)，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法。如現(xiàn)在完成時(shí)和一般過(guò)去時(shí)：把這兩種時(shí)態(tài)所表達(dá)的時(shí)間、對(duì)現(xiàn)在的影響以及所用的時(shí)間狀語(yǔ)等不同方面都在練習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)，在講評(píng)練習(xí)時(shí)，用實(shí)例幫助學(xué)生區(qū)別語(yǔ)法。在復(fù)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，筆者采用比較法，把主動(dòng)語(yǔ)態(tài)跟被動(dòng)語(yǔ)態(tài)加以區(qū)別，并編排大量的練習(xí)，各種時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)交錯(cuò)出現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)有進(jìn)一步的掌握。
四、情景對(duì)話
1.樹立信心,確定一個(gè)切合實(shí)際的奮斗目標(biāo)
美國(guó)哲學(xué)家愛默生曾說(shuō):“自信是導(dǎo)向成功的第一要訣。”在備戰(zhàn)中考時(shí),每位學(xué)生首先要樹立堅(jiān)強(qiáng)的自信心,自信能最大限度地發(fā)揮聰明才智,自信能產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的勇氣和力量。其次要確定切合實(shí)際的奮斗目標(biāo)。切合實(shí)際的奮斗目標(biāo)是不斷地挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我的動(dòng)力,而戰(zhàn)勝自我之時(shí),正是學(xué)生的進(jìn)步之日。
2.階段復(fù)習(xí),打好雙基
2.1明確目標(biāo),方法到位。采用自編復(fù)習(xí)教案,以每單元的教材為主,把話題和語(yǔ)篇作為主線,對(duì)課本的基礎(chǔ)知識(shí),如詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí),并注意常用詞的各種搭配、意義,以及易混淆詞的辨析,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我歸納、總結(jié),講究方法,主動(dòng)獲取知識(shí)并轉(zhuǎn)化為自己需要的知識(shí),同時(shí)靈活掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本技能技巧和方法。充分利用課本上的知識(shí),突出知識(shí)重點(diǎn),抓主干,形成牢固的基礎(chǔ)知識(shí)底座。
2.2全面夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力。要把詞匯與考綱中的1600個(gè)要求四會(huì)的詞匯進(jìn)行總結(jié)歸類,理清“積極詞匯”和“消極詞匯”,還有常用考點(diǎn)詞、固定搭配等。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)造句,并結(jié)合語(yǔ)篇學(xué)習(xí)鞏固新舊詞匯,在這個(gè)基礎(chǔ)上,將課本的重點(diǎn)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化,逐漸形成知識(shí)體系。
3.專項(xiàng)訓(xùn)練,掌握技巧
3.1在階段復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化各項(xiàng)訓(xùn)練,選擇一些具有代表性的類似中考題型的練習(xí),對(duì)學(xué)過(guò)的重點(diǎn)、熱點(diǎn)等考點(diǎn)知識(shí)加以強(qiáng)化訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生理清解題思路,熟練掌握答題技巧,形成較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)法復(fù)習(xí)突出在語(yǔ)境中的運(yùn)用。新課標(biāo)提出“重語(yǔ)法,更重交際”,擯棄傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué),創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)境活化語(yǔ)法教學(xué),讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中靈活地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí),因此英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)主要遵循從句和動(dòng)詞兩條主線,從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。從句包括賓語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句和名詞性從句。動(dòng)詞包括不定式、動(dòng)名詞、分詞等。此外,還有主謂一致和倒裝,并且注意結(jié)合段落篇章對(duì)考點(diǎn)知識(shí)加以強(qiáng)化訓(xùn)練。總之,教師在復(fù)習(xí)語(yǔ)法時(shí)一定要抓基礎(chǔ)、抓重點(diǎn)、抓理解,盡量避免過(guò)偏、過(guò)難、過(guò)深。
3.2完形填空和閱讀理解突出方法指導(dǎo)、強(qiáng)化訓(xùn)練。完形填空是考查學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)能力的題型,集對(duì)閱讀理解能力與語(yǔ)言應(yīng)用能力的考查于一體,考查學(xué)生在閱讀理解基礎(chǔ)上,在一定語(yǔ)言情景下靈活運(yùn)用詞匯的能力。它要求學(xué)生能熟練運(yùn)用所學(xué)詞匯、語(yǔ)法、習(xí)慣用語(yǔ)及交際用語(yǔ)等語(yǔ)言知識(shí)。在復(fù)習(xí)時(shí)我讓學(xué)生有計(jì)劃地多做一些這方面的練習(xí),逐漸增加訓(xùn)練的頻率,提高訓(xùn)練的難度,從而提高閱讀理解能力。閱讀理解是英語(yǔ)考試的重點(diǎn),涉及的內(nèi)容廣,因此,加大閱讀量、提高閱讀速度和理解水平是復(fù)習(xí)階段的當(dāng)務(wù)之急。復(fù)習(xí)時(shí)我給學(xué)生提供了有關(guān)各方面信息的文章,要求他們每天閱讀,強(qiáng)化訓(xùn)練,并指導(dǎo)學(xué)生閱讀解題的技巧,大大提高了學(xué)生解題的速度和效率。
3.3書面表達(dá)是學(xué)生的弱項(xiàng),它主要考查學(xué)生的語(yǔ)言基本功,突出其知識(shí)的積累,又考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此我從七年級(jí)開始,就對(duì)寫的訓(xùn)練從入門抓起,按照“詞―句―段―篇”的訓(xùn)練程序由易到難、循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。初三復(fù)習(xí)時(shí)則通過(guò)“話題―討論―寫作―講評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)展開訓(xùn)練。選擇學(xué)生感興趣、貼近學(xué)生生活和當(dāng)前熱門的話題指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作,并及時(shí)講評(píng),從而提高學(xué)生的寫作水平。
3.4抓好聽力訓(xùn)練,每天堅(jiān)持利用20―30分鐘練聽力,半小時(shí)讀文章,造五個(gè)句子,等等,常抓不懈,直至中考。
4.綜合訓(xùn)練,查漏補(bǔ)缺
4.1注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練,還要及時(shí)做好“復(fù)習(xí)反饋”工作。針對(duì)學(xué)生在訓(xùn)練中出現(xiàn)的知識(shí)缺漏和錯(cuò)誤原因均作詳細(xì)的了解和分析,發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)糾正。對(duì)學(xué)生經(jīng)常做錯(cuò)的題目進(jìn)行改編,再讓學(xué)生練習(xí),實(shí)行二次過(guò)關(guān),過(guò)關(guān)題采用面對(duì)面的批改方式,及時(shí)指出學(xué)生的不足,提出整改措施,直至學(xué)生弄懂為止。
4.2要求學(xué)生建立錯(cuò)題庫(kù),分析錯(cuò)誤的原因,做到“吃一塹,長(zhǎng)一智”。進(jìn)入復(fù)習(xí)階段后,難免要陷入“題?！敝?實(shí)際上,反反復(fù)復(fù)做的每套題,大多同出一轍,差別不大,關(guān)鍵在于做了題后,要學(xué)會(huì)歸納、比較、分析、總結(jié)。建議每個(gè)學(xué)生有一個(gè)“錯(cuò)題本”,建立錯(cuò)題庫(kù),把每套題中做錯(cuò)的題都要記錄下來(lái),最好能分類記錄,分析總結(jié),找出一類題的解題方法,這樣便于比較和復(fù)習(xí)。通過(guò)“錯(cuò)題本”,學(xué)生就能夠有重點(diǎn)、有針對(duì)性地查缺補(bǔ)漏。
5.模擬訓(xùn)練,綜合過(guò)關(guān)
中考復(fù)習(xí)注重講練結(jié)合,在做好以上復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)注重中考模擬訓(xùn)練,對(duì)復(fù)習(xí)的知識(shí)重新整理,再次查漏補(bǔ)缺,通過(guò)精心設(shè)計(jì)的模擬訓(xùn)練,徹底清除學(xué)生的模糊意識(shí),加強(qiáng)應(yīng)試技巧的指導(dǎo)與訓(xùn)練,提高學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力。最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行考前指導(dǎo),加強(qiáng)心理疏導(dǎo),調(diào)整好心態(tài),幫助學(xué)生樹立自信心,這樣,學(xué)生才有可能發(fā)揮出最佳水平。
以上是我多年中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn),希望對(duì)大家有所幫助。
一、初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的現(xiàn)狀
首先，由于大部分學(xué)生語(yǔ)音、聽力水平差，不適應(yīng)高中教師用英語(yǔ)授課。甚至有一部分來(lái)自農(nóng)村初中的學(xué)生因以前的教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)筆頭上的應(yīng)試，忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)音、聽力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生聽力方面的基本技能差，給高中英語(yǔ)課堂教學(xué)造成一定的困難。其次，高中大部分教師多年來(lái)沒有從事初中教學(xué)，所以教學(xué)起點(diǎn)難免會(huì)比學(xué)生實(shí)際水平高。再者，為了適應(yīng)高考應(yīng)試的需要，高一年級(jí)選用的大部分練習(xí)和試題過(guò)分強(qiáng)調(diào)與高考接軌，試題生詞多，難度大，跟學(xué)生的實(shí)際水平相差甚遠(yuǎn)，這無(wú)形中會(huì)給剛升入高中的高一學(xué)生心理造成巨大的壓力，讓學(xué)生感到畏懼恐慌。
二、初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的對(duì)策
（一）正確引導(dǎo)初高中學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變，樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心
由初中升入高中，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次大的飛躍。有的學(xué)生認(rèn)為，初三時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)太重了，到了高一該歇一歇了，思想上有放松情緒；有的學(xué)生認(rèn)為，初三時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)那么重都挺過(guò)來(lái)了，到了高一，起始年級(jí)，沒什么了不起的，思想上有輕敵情緒；還有的學(xué)生則認(rèn)為，初中時(shí)由于英語(yǔ)基礎(chǔ)不是十分牢固，到了高中不僅內(nèi)容增加了，而且難度加大了，英語(yǔ)肯定是學(xué)不好的，思想上有畏難情緒。
面對(duì)這三種情況，高一新生入學(xué)后不久，就應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，端正他們思想上的各種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們認(rèn)識(shí)到高一年級(jí)雖然是起始年級(jí)，但是整個(gè)高中階段打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，思想上一點(diǎn)也不能存在麻痹思想，應(yīng)全身心地投入學(xué)習(xí)。對(duì)于那些想要“歇一歇”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的規(guī)律， “學(xué)習(xí)猶如逆水行舟，不進(jìn)則退”，只有發(fā)奮努力，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)拼搏精神，才不至于落后于他人。對(duì)于那些學(xué)習(xí)上有畏難情緒的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要打消他們的思想顧慮，讓他們認(rèn)識(shí)到高中英語(yǔ)與初中英語(yǔ)都是階段性的，初中英語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響不是太大；其次要鼓勵(lì)他們樹立堅(jiān)定的信念和必勝的信心，“世上無(wú)難事，只怕有心人”，只要認(rèn)真，完全可以學(xué)好高中英語(yǔ)。
（二）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中的教學(xué)
學(xué)法指導(dǎo)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無(wú)窮?！贝蟛糠殖踔猩谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面雖然有了一定的基礎(chǔ)，掌握了一定的詞匯與基礎(chǔ)語(yǔ)法，但由于缺乏外語(yǔ)的實(shí)踐能力與自學(xué)能力，很多學(xué)生只能跟在老師后面跑，自主性較差，知識(shí)死板，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣闊天地還未真正對(duì)他們展開，他們的學(xué)習(xí)方法仍然停留在比較簡(jiǎn)單的重復(fù)。因此，教師積極研究科學(xué)的、適用的學(xué)好英語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略和方法。
1. 養(yǎng)成利用工具書的習(xí)慣
要求學(xué)生每人手頭備有一本英語(yǔ)詞典，遇到生詞自己動(dòng)手查詞典，了解詞的讀音、意義、詞性和用法。另外，初中生每人配備一般語(yǔ)法詞典很有必要，這樣有利于初中學(xué)生更系統(tǒng)地了解英語(yǔ)語(yǔ)法，也有助于學(xué)生面臨語(yǔ)法問題時(shí)能夠自己動(dòng)手查閱，自己解決問題。
2. 養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣
初中階段相對(duì)來(lái)說(shuō)課堂容量少，難度低，所以有些初中英語(yǔ)教師就不那么重視預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。到了高中以后，課堂容量變大，難度加高，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要性就更加明顯了。離開預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，高中英語(yǔ)是很難掌握好的。
初中英語(yǔ)
教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，既是為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好鋪墊，又能進(jìn)一步提高初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
3. 養(yǎng)成勤記筆記的良好習(xí)慣
筆記是聽課的輔助手段，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生提出筆記的要求，指導(dǎo)學(xué)生將聽到的內(nèi)容加以思考整理，提綱挈領(lǐng)地記，更好地領(lǐng)會(huì)教師的方法和策略，以便學(xué)習(xí)教師的示范項(xiàng)目并注意模仿；要求學(xué)生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學(xué)生將作業(yè)中的疑問、反思、心得進(jìn)行記錄，以便于總結(jié)與提高。同時(shí)，教師要堅(jiān)持檢查與督促，使學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。
4. 培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)及主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力
初中生依賴性較強(qiáng)，加上初中教材內(nèi)容簡(jiǎn)單，課上練習(xí)時(shí)間比較充裕，在初三階段，為了應(yīng)付中考，教師搞題海戰(zhàn)術(shù)，留大量作業(yè)，學(xué)生被牽著鼻子走，很少有自學(xué)的時(shí)間。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了教師喂多少就吃多少。而高中教材內(nèi)容多，課時(shí)緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以自學(xué)為主，必須充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以作為教師，應(yīng)根據(jù)新課改的精神，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，突出主導(dǎo)作用。教師不再是課堂的主角，除了一定的知識(shí)講解外，更要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己需要的知識(shí)，把握獲取知識(shí)的工具，以及學(xué)會(huì)如何去處理各種信息的方法。教師要把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以“漁”而非魚，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。
（三）教師應(yīng)更新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重課堂教學(xué)
1. 正確把握教學(xué)標(biāo)高，循序漸進(jìn)地教學(xué)過(guò)渡
初中教學(xué)內(nèi)容、方法比較簡(jiǎn)單、淺顯，高中教材內(nèi)容多、難度大、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜。課標(biāo)要求學(xué)生除了聽懂課堂用語(yǔ)并能做出反映外，還能夠用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行交流。因此，教師要把握新生的心理特點(diǎn)，理解學(xué)生客觀上存在的差異，努力改進(jìn)教法，才能順利完成初高中教學(xué)的銜接。
有些教師認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生早點(diǎn)接觸高考題，才會(huì)引起重視，在高一或高二就用高考模擬題做平時(shí)的測(cè)試題。這樣做是不可取的。英語(yǔ)能力的形成是一種“慢效應(yīng)”的過(guò)程，應(yīng)遵循 “循序漸進(jìn)”的原則，注意過(guò)程的重要性。因此，標(biāo)高的設(shè)置應(yīng)該是大部分學(xué)生能夠達(dá)到的，不能盲目拔高，課堂容量適度，難度適宜，作業(yè)適量，否則學(xué)生會(huì)因大容量、高難度的課堂內(nèi)容而喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這樣難以完成高中起始階段的教學(xué)，隨后的教學(xué)也難以進(jìn)行。
2. 運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
初中學(xué)生在英語(yǔ)課堂上發(fā)言是非常積極的，課堂氣氛活躍，而高中英語(yǔ)課堂上主動(dòng)舉手發(fā)言的學(xué)生很少，課堂氣氛沉悶，這固然有學(xué)生自身的因素，也與教師的教法有關(guān)。初中教師注重課堂的導(dǎo)入和各環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，操練形式多種多樣，善于運(yùn)用具體的實(shí)物、游戲和競(jìng)賽來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與到語(yǔ)言實(shí)踐中。高中教師則常以自己為中心，教師講的多，學(xué)生練的少，學(xué)生常常被動(dòng)地接受知識(shí)，久而久之就失去了參與課堂的積極性。因此，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)法，以保證各層次學(xué)生的不同需要。重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立重視網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，讓學(xué)生通過(guò)分組討論、體驗(yàn)交流與合作，做到活學(xué)活用。在重難點(diǎn)的講解上，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教材進(jìn)行整合和取舍，用好教材，注重內(nèi)容與方法的銜接。在教學(xué)速度上，遵循先慢后快、先簡(jiǎn)后繁、先易后難的原則。在教學(xué)檢測(cè)上，適當(dāng)降低難度，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，保持學(xué)生信心與興趣。在作業(yè)的布置上，難易適中，最好布置分層作業(yè)，激發(fā)程度不同的學(xué)生的求知欲，給予學(xué)生成就感，從而保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
【關(guān)鍵詞】 教學(xué)診斷 實(shí)踐改進(jìn)
1. 當(dāng)前一輪復(fù)習(xí)課中存在的主要問題
從本質(zhì)上講，復(fù)習(xí)課要求從學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容取舍、到學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)每個(gè)步驟的設(shè)計(jì)都要從不同層次的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不將學(xué)習(xí)速度作為衡量復(fù)習(xí)效果的唯一指標(biāo)。而在實(shí)際課堂操作過(guò)程中我們往往會(huì)強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的全面性，忽視復(fù)習(xí)的主要任務(wù)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，忽視語(yǔ)言輸出時(shí)學(xué)生的反饋效果；強(qiáng)調(diào)升學(xué)考試中的必考要點(diǎn)，忽視語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。所以，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知程序，盡可能創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要，使每位學(xué)生都參與有意義的學(xué)習(xí)，發(fā)展自我十分有必要。
2. 案例詮釋
在初三復(fù)習(xí)課教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的語(yǔ)言知識(shí)和技能，但知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力顯得參差不齊。因此，如何在我校提倡的結(jié)構(gòu)――情景――交際教學(xué)模式中讓學(xué)生根據(jù)自身情況設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)并各有所得呢？筆者選擇《牛津英語(yǔ)》（譯林版）九年級(jí)下冊(cè)第一單元的一節(jié)公開課為例，展現(xiàn)教學(xué)的探索和改進(jìn)過(guò)程：
2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)
本課的教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固關(guān)于火星生活的詞匯和短語(yǔ)，區(qū)別兩個(gè)行星生活的優(yōu)劣并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那閼B(tài)動(dòng)詞和賓語(yǔ)從句來(lái)談?wù)撟约豪硐氲幕鹦巧顖?chǎng)景。此外，學(xué)生應(yīng)該重視環(huán)保的重要性，養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)和習(xí)慣。
最初的設(shè)計(jì)中，我分別以聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能訓(xùn)練為導(dǎo)向，將復(fù)習(xí)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)。一開始從學(xué)生的一份關(guān)于假期旅游環(huán)境調(diào)查的報(bào)告引出一段聽力材料。該材料內(nèi)容是關(guān)于對(duì)環(huán)境問題的思考，其中還涉及了學(xué)生已學(xué)習(xí)的關(guān)于火星生活的字詞。我從中挖空讓學(xué)生聽寫并快速識(shí)記，結(jié)合學(xué)生聽到的信息和課本已學(xué)到的內(nèi)容，之后再輔助設(shè)計(jì)一個(gè)小小智力測(cè)試競(jìng)賽以確保學(xué)生能活學(xué)活用。在第二環(huán)節(jié)閱讀訓(xùn)練中，向?qū)W生提供兩篇關(guān)于火星的小短文，讓學(xué)生采用瀏覽和查讀的方式回答問題，從而鞏固其快速閱讀技巧。然后通過(guò)小組合作競(jìng)賽的方式帶領(lǐng)學(xué)生在情境中操練含有情態(tài)動(dòng)詞和賓語(yǔ)從句的句型結(jié)構(gòu)。第三環(huán)節(jié)以說(shuō)為主，學(xué)生需要使用在前兩個(gè)環(huán)節(jié)中復(fù)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)辯論：火星和地球生活哪個(gè)更好。最后一個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)筆能力。學(xué)生以邀請(qǐng)朋友去另一個(gè)星球居住為主題，先補(bǔ)充完善一封信的首尾段，再在信的主體部分寫出在第三環(huán)節(jié)討論到的火星生活的優(yōu)缺點(diǎn)，最后在小組修改并展示。四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，容量大、節(jié)奏快。
2.2 問題診斷
（1）任務(wù)型教學(xué)特點(diǎn)不鮮明。教學(xué)整體活動(dòng)設(shè)計(jì)成聽、說(shuō)、讀、寫四塊，看似存在嚴(yán)密的邏輯性，而實(shí)則缺乏明確的貫穿始終的任務(wù)指導(dǎo)。本節(jié)課中的賓語(yǔ)從句的綜合運(yùn)用既是重點(diǎn)也是個(gè)難點(diǎn)，在設(shè)計(jì)時(shí)沒有充分突出。
（2）師生、生生互動(dòng)有效性偏低，學(xué)習(xí)成果鞏固效果不明顯。課堂提問基本采用一問一答，連續(xù)提問的形式，提問所生成的有意義的內(nèi)容少有出現(xiàn)，能融會(huì)貫通初中階段所有該項(xiàng)語(yǔ)法難點(diǎn)的有意義的互動(dòng)則更少，看似討論熱烈的課堂并不能讓絕大多數(shù)成員享有平等的互動(dòng)機(jī)會(huì)。教學(xué)過(guò)程中能適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)，但沒有采用適當(dāng)?shù)姆椒柟虒W(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如：整節(jié)課的當(dāng)堂反饋評(píng)價(jià)只在聽力部分執(zhí)行了一遍，對(duì)于其它環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)內(nèi)容學(xué)生掌握程度如何并沒有當(dāng)堂反饋練習(xí)進(jìn)行鞏固，所以復(fù)習(xí)效果并不明顯。
2.3 對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)
（1）將原先的聽說(shuō)讀寫四個(gè)環(huán)節(jié)改為開篇點(diǎn)題，學(xué)生自主完成復(fù)習(xí)任務(wù)。課一開始便讓學(xué)生了解當(dāng)天的復(fù)習(xí)的任務(wù)：看哪一個(gè)合作小組能用最多的恰當(dāng)?shù)那閼B(tài)動(dòng)詞和賓語(yǔ)從句從火星交通、購(gòu)物、休閑等方面正確描述火星生活。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)當(dāng)天復(fù)習(xí)的各環(huán)節(jié)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系更加明確，他們也更加有意愿參與到自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。
（2）使用復(fù)習(xí)課情況記錄表，可以改進(jìn)課堂互動(dòng)，并使不同層次的學(xué)生在原有水平上都有提高。記錄表中含有細(xì)化的可供不同層次學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)。各小組學(xué)生課前自選修訂學(xué)習(xí)目標(biāo)后，配合下發(fā)的分層學(xué)案一起使用。學(xué)案分A、B、C三個(gè)層次，如聽力部分的A層材料需填寫關(guān)于火星生活的句子、短語(yǔ)和重點(diǎn)詞匯，而C層只需填寫重點(diǎn)詞匯本身，從而 C層學(xué)習(xí)難度降低，課堂參與度得以提升、課堂互動(dòng)效率提高。為了鞏固復(fù)習(xí)成果，我們更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在輸出展示部分的組內(nèi)合作表現(xiàn)和他們對(duì)其它小組各成員的正面影響。所以原先設(shè)計(jì)中的單一辯論環(huán)節(jié)被改為自我調(diào)節(jié)下的強(qiáng)化訓(xùn)練。我為之設(shè)計(jì)的活動(dòng)是：請(qǐng)學(xué)生注意組際交往學(xué)習(xí)，將本組內(nèi)歸納總結(jié)的火星和地球生活的優(yōu)劣說(shuō)給相鄰一組學(xué)生聽，并請(qǐng)他們就表述的積極性、合作性、在小組活動(dòng)中的作用、時(shí)間運(yùn)用和成果展示五個(gè)方面在復(fù)習(xí)課情況記錄表中給出相應(yīng)評(píng)價(jià)，幫助每位學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)自己的復(fù)習(xí)課中的欠缺，并進(jìn)行改進(jìn)。
2.4 點(diǎn)評(píng)
（1）改進(jìn)前后的對(duì)比。從時(shí)間上來(lái)看：本課的設(shè)計(jì)容量大、密度高，教師能夠有效地利用教學(xué)時(shí)間，保證了每個(gè)學(xué)生在課內(nèi)能夠充分進(jìn)行師生、生生互動(dòng)。改進(jìn)前的課中，教學(xué)設(shè)計(jì)能夠基本完成，教師課堂話語(yǔ)用時(shí)較多，而改進(jìn)后學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間增多，提高了課堂互動(dòng)性和有限時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率。
從課堂反饋的情況來(lái)看：改進(jìn)前，80%以上的學(xué)生對(duì)該課的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)語(yǔ)言技掌握較好，但10%左右的學(xué)生略有欠缺，10%的后進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)前后對(duì)本課重難點(diǎn)的掌握沒有推進(jìn)。經(jīng)過(guò)改進(jìn)后，部分較為落后的學(xué)生雖不能有明顯的進(jìn)步，但他們已經(jīng)明確自己在復(fù)習(xí)課中欠缺的內(nèi)容，并有目標(biāo)將適時(shí)再次查漏補(bǔ)缺，另外一部分后進(jìn)生已經(jīng)能夠根據(jù)實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景進(jìn)行確切表述。
（2）本課比較成功的設(shè)計(jì)。筆者將測(cè)試學(xué)的理念運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，有效分層設(shè)計(jì)了聽力教學(xué)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注到了各層次學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提高。此外，教師提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，如：幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用復(fù)習(xí)情況記錄表，并根據(jù)表中內(nèi)容有效監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)課中此方法的運(yùn)用使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有意識(shí)地按自身的學(xué)習(xí)需要自主學(xué)習(xí)。
3. 反思
以上的這節(jié)課幫助學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生正確評(píng)價(jià)，通過(guò)有效反饋提高了學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，但每節(jié)復(fù)習(xí)課也應(yīng)對(duì)后續(xù)的二輪英語(yǔ)語(yǔ)法專項(xiàng)復(fù)習(xí)以及三輪的全面綜合復(fù)習(xí)起到促進(jìn)的作用。這也是筆者在改進(jìn)了設(shè)計(jì)以后還存在的遺憾。由此，加強(qiáng)一輪復(fù)習(xí)階段的英語(yǔ)課堂實(shí)效性勢(shì)在必行。教師必須正視自身課堂存在的問題，查找原因，研究適合自己學(xué)生的有效的復(fù)習(xí)方法。
