發(fā)布時間：2022-02-26 09:51:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高效課堂教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]高效課堂 明確方向 數(shù)字論證 平等協(xié)商
當前初中教學中，無論是國內(nèi)杜郎口中學為代表的“三三六”教學模式，還是國外的“翻轉(zhuǎn)課堂”，均改變了夸美紐斯以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和課堂結(jié)構(gòu)。這類課堂有效地提升了學生自主學習的能力，追求的是學生學習的高效、課堂的高效，是廣義高效課堂中的一種課堂模式。
面對國內(nèi)高效課堂改革，很多初中教師在大膽實踐、勇于創(chuàng)新的同時，卻遇到很多教學難題：我這樣上課是高效課堂模式嗎？學生的能力得到了培養(yǎng)嗎？一系列伴隨著高效課堂改革而產(chǎn)生的教學難題困擾著一線教師。
筆者所在學校致力于高效課堂教學模式改革，根據(jù)幾年的研究經(jīng)驗，總結(jié)出破解高效課堂教學難題的抓手是“高效評課”。為此，課改學校需要建立一套與高效課堂相匹配的高效評課體系。
首先，高效評課依據(jù)公式S-R=I，其中S（standard）是標準，R（real）是學生課堂學習后的實際情況，I（improve）是課堂需要改進的地方。我們期待I=0，若I>0，說明教學有需要改進的地方，若I
一、基于主題的明確方向
根據(jù)高效課堂改革階段的不同，依據(jù)課堂出現(xiàn)的問題確定評課的主題。主題要突出，不能零散，不能舍本逐末。例如，筆者所在學校課改的第一輪教師聽評課過程中，確定評課的主題是高效課堂模式中學生主體性的發(fā)揮實效性。評課主題標準S是學生課堂主體性的發(fā)揮，R是學生課堂學習的實際情況。在評課過程中依據(jù)突出重點的原則，以學生學習的維度確定課堂教學分析的視角和觀察點。
教師在評課時，針對不同視角中的觀察點分析、討論，學生學會了什么？效果R如何？通過診斷S、R、I，形成以在教師引導(dǎo)下學生的自主認識為前提，以“交往――互動”為機制，以活動為基礎(chǔ)，以學生為主體參與為載體的教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“認識――交往――活動――參與――互動”的課堂。
二、基于問題的數(shù)字論證
利用數(shù)字論證對S、R、I進行分析，如學生主體性發(fā)揮實效性的過程中，對于學生活動時間的診斷。
學生在課堂中主動參與的時間應(yīng)該包括讀、寫、算、操作、表達等，應(yīng)占一節(jié)課的1 2-2 3，評價學生參與的時間可依據(jù)四個數(shù)字，（1）個體所用時間；（2）群體所用時間；（3）小組所用時間；（4）師生所用時間。
在評課過程中利用測得數(shù)字，依據(jù)實話實說的原則，診斷出上述四種形式的學習活動所占時間的總和是多少，教師獨立講解的時間是多少。從而確定出S、R、I之間的關(guān)系，進而診斷出課堂教學中存在的問題。通過高效評課使教師關(guān)心學生學習活動的參與度、效度以及學習氛圍等學生內(nèi)隱性學習行為的外顯標志，并且力爭通過對外顯行為的觀察與誘導(dǎo)來激活學生的內(nèi)隱學習活動，以達到學生能夠自己制定學習目標、評價學習成效，在一定程度上進行自我激勵。
三、基于專題的平等協(xié)商
高效課堂改革中的合作需求使得教師們共同走近和走進高效課堂，成為親歷課堂學習的一分子，感覺、感受、感知S、R、I之間的關(guān)系，分析課堂的改進方向，達成共識。
高效評課過程中，評課者站在執(zhí)教者與幫助促進者的角度去分析考慮問題，抱著“假如我來執(zhí)教，我該怎么處理”的想法，以十分誠懇地態(tài)度去評課，給執(zhí)教者一個中肯的指導(dǎo)意見，使評課氛圍是一種融洽的平等協(xié)商，在充滿“輕松與安全”的心理狀態(tài)下，讓大家感到評課者的善意，從而形成評課者與執(zhí)教者之間的“心理零距離”。這種氛圍中的評課既是一種問題的研討，又是課題的研究。針對高效課堂中教師遇到的個性問題相互幫助，針對高效課堂中大家遇到的共性問題達成解決方案的共識，使大家在參與中發(fā)生思維的碰撞。
高效評課以公式S-R=I為基本依據(jù)，以“診斷課堂―改進教學”為根本目標，以明確方向、數(shù)字論證、平等協(xié)商為基本方式，注重突出重點，實話實說、心理零距離的原則，搭建了高效課堂改革中教師合作的支持性平臺。在評課中明確S、R、I之間的關(guān)系，不斷實現(xiàn)I值趨于零。
參考文獻：
[1]王升.主體教學有效性探索[M].北京：教育科學出版社，2012，11.
[2]周勇，趙憲宇.新課程說課、聽課與評課[M].北京：教育科學出版社，2004，6.
一、采取得力措施，構(gòu)建高效課堂
高效課堂源于教師在課堂教學中所采取的措施是否得力，即看教師是否從根本上找到課堂教學低效的原因，進而采取相應(yīng)的措施構(gòu)建高效課堂。具體來說，教師可以通過以下七種措施來構(gòu)建高效課堂：第一，抓好教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式的轉(zhuǎn)變。第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。第三，抓好教師備課中的備學生問題。第四，研究和設(shè)計好課堂提問。第五，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。第六，積極實施小組互助學習制。第七，推行作業(yè)分層布置制度。
當然，這些措施在使用的時候，還要求教師能夠因地制宜，不可機械生硬地套用，要考慮到班級的實際情況和學生的學情，這樣作用會更加明顯。
二、研究課堂教學導(dǎo)入策略，提高教學質(zhì)量
初中思想品德新教材把握了時代要求和社會發(fā)展理念，緊貼學校教育和學生生活實際引導(dǎo)學生體驗和反思，提高了對學生思想、情感、智慧的挑戰(zhàn)性和吸引力。教材選取了具有深厚生活底蘊、很強感染力、盡可能貼近學生生活實際的案例、素材，并以美的方式呈現(xiàn)，使其可讀性、趣味性、靈活性、針對性都很強。但在實際教學中，由于各學校和學生的生活背景等實際情況的不同，教師應(yīng)精心篩選教材中的素材、案例，充分挖掘課程資源并巧妙利用，激發(fā)起學生的興趣，培養(yǎng)他們的能力，使其感受到愉悅，體驗到成功，做到用教材教，而不是教教材。在課堂導(dǎo)入方面，我曾經(jīng)嘗試過下列方法：
1.巧用名人名言創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生感悟、明理。初中思想品德教材中有不少的名人名言，教師應(yīng)有選擇地利用，還可進行補充。例如，我發(fā)動學生利用網(wǎng)絡(luò)查詢、收集有關(guān)挫折的勵志名言。結(jié)果，學生在課堂上高興地展示、朗讀名人名言，效果顯著。學生共收集了幾十句有關(guān)挫折的名人名言，如“不經(jīng)歷風雨，哪會見彩虹”“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”“苦難對于能干的人是一筆財富，對弱者是一個萬丈深淵”等等。這不僅幫助了學生感悟明理，開拓了學生的視野，還讓學生積極參與了教學，培養(yǎng)了他們的動手能力。
2.諺語或俗語通俗易懂，最易讓學生理解、接受。例如，我讓學生收集有關(guān)團結(jié)合作的諺語，學生收集了如“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”“人心齊，泰山移”“一個巴掌拍不響，一人難唱獨板腔”“柴多火好，人多計巧”“單絲不成線，獨木不成林”“一只蜂釀不成蜜，一顆米熬不成粥”“團結(jié)一條心，黃土變成金”等諺語。這樣朗朗上口、通俗易懂、形象生動的諺語有效地增強了學生的學習興趣，利于學生理解、感悟，培養(yǎng)學生的團隊精神。又如，在《走進法律》的教學中，我利用“國有國法，家有家規(guī)”“無規(guī)矩不成方圓”“一失足成千古恨”“若要人不知，除非己莫為”“法網(wǎng)恢恢，疏而不漏”等俗語化難為易，幫助學生理解法律的基礎(chǔ)知識，讓學生輕松愉快地明白了道理。
3.巧用歌曲創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，陶冶情操，啟迪智慧。歌曲作為一種藝術(shù)，本身就具有很強的感染力，給人以美的享受和啟迪。而喜歡唱歌、聽歌又是孩子的天性，所以利用歌曲來創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，陶冶情操，是常見的一種好方式。例如，在《團結(jié)就是力量》的教學中，我先讓學生欣賞《三個和尚》這首動畫歌曲，學生興致盎然，并跟著唱了起來?！耙粋€和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝，你說這是為什么？”歌曲在激發(fā)學生興趣的同時，也激發(fā)了他們的思維。課中，我又讓學生欣賞《團結(jié)就是力量》這首雄壯、高昂的合唱歌曲，學生激情飛揚，齊聲高歌《團結(jié)就是力量》，創(chuàng)造了課堂教學的，有效地升華了情感。這樣，少了說教的成分，多了情感的滲透。
4.巧用學生身邊的榜樣、小故事等也可以收到很好的效果。俗話說“榜樣的力量是無窮的”，而且身邊的榜樣最具說服力，也最能夠起到影響、感染作用。在新課堂的教學中，只要教師用心挖掘教材，開發(fā)課程資源，并進行有益的探索，一定會有收獲的。
三、注重寫教學反思
葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師?！币虼?，我特別重視寫教學反思。
我從事了多年的思想品德課的教學工作，我一直在思考：學生在不同的情況下，會處于什么樣的心理狀態(tài)之中；當學生在學習、生活中遇到困難時，針對不同的學生，教師應(yīng)采取什么樣的方式予以幫助才能收到實效。同時，我還思考自己在教育教學中的行為究竟可能會給學生帶來什么樣的影響。
通過不斷的教學反思，我認為面對現(xiàn)在的學生，教師需要投入和付出的不僅僅是時間、精力和腦力，還要付出更多的愛。愛學生就是要尊重學生，信任學生，關(guān)心學生。學生需要教師的撫慰，盼望教師的理解和寬容，因此，教師的言行不能傷害學生的自尊心。在和學生相處時，教師必須用真心去接納學生，用真情去投入，并且要面向全體學生。我相信，教師扎實的基本功、高尚的敬業(yè)精神和自身的人格魅力，一定會被學生所承認，一定會受到學生的愛戴。我相信，只要教師在教學中不斷反思，就能在反思中逐步成長并走向成熟。
一、改變教學觀念
數(shù)學教學觀念決定教學行為。在大力推行新課改的今天，教師應(yīng)該樹立“教師為主導(dǎo)，學生為主體，發(fā)展為主旨”的教學觀，應(yīng)該把對每一個學生的潛能開發(fā)、個性發(fā)展、培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)和自主創(chuàng)新能力作為最根本的任務(wù)。在課堂教學中，教師的角色是“設(shè)計者”、“觀察者”、“幫助者”，首先要相信每一位同學都能學會數(shù)學，允許每位同學用自己地方法和不同的速度去學習數(shù)學，使“導(dǎo)”在學、思、做、創(chuàng)等方面得到落實。突出學生的主體地位，給師生之間，生生之間產(chǎn)生廣泛的互動和交流的時間和空間。凡是能由學生提出的問題教師不要提，凡是能由學生想的思路。教師不講，凡是能由學生猜的結(jié)論，教師不給，凡是能由學生講的例題，教師答，凡是能由學生說的表述，教師寫。只有這樣，學生的數(shù)學思想才能得到提升，能力才能得到發(fā)展。
二、改變教學模式
現(xiàn)在的中學課堂教學的大致框架是：1、教學任務(wù)或目標的確立，以完成認識性目標為唯一目的，目標的設(shè)定是底層的，素質(zhì)、能力、情感、創(chuàng)新或其他任務(wù)，或抽象，或附帶，沒有真正的地位;2、教學過程設(shè)計，其研究的重點是教材的重點、難點、學生的掌握等，依然是教材為中心，教師為主體的、知識結(jié)構(gòu)為重點的過程3、執(zhí)行教案，教師期待的是學生按照教案設(shè)想作答（希望他正確或錯誤），教師的任務(wù)是引導(dǎo)學生一問一答，直接得出預(yù)定的答案為止。這個過程教師是“主角”個別學生是“配角”多數(shù)學生是“觀眾”，這就是“講授-----接受”教學模式，其教學觀、學生觀深深落下了應(yīng)試教育的痕跡。
目前，我校在探討新的教學模式方面進行了有益的嘗試，針對創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，提出并大力推廣了“三導(dǎo)八環(huán)”的課堂教學模式。“三導(dǎo)”就是“導(dǎo)入、導(dǎo)學、導(dǎo)練”，”“八環(huán)”就是把課堂劃分為八個環(huán)節(jié)，即：：①創(chuàng)設(shè)情景，以情激趣；②出示目標，學有所依；③自主探究,展示自我；④合作交流,相互提升；⑤釋疑解難,拓展延伸；⑥回顧小結(jié)，反思升華；⑦回扣目標,訓(xùn)練鞏固；⑧作業(yè)分層,當堂達標。按照這一模式進行的課堂教學，就是要求課堂教學要做到以下幾點：
（1）分合有度。教師要根據(jù)學生學習的基礎(chǔ)，學習能力的差異，思維方式及其具體教學內(nèi)容的特點，巧妙地安排教學中的分合的時間和次數(shù)，保證一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一講授，答疑、點撥、小結(jié)。又要有分組的自主學習、合作學習，還要有分層的練習、評價和個別輔導(dǎo)，將全班學習、小組合作、自主學習結(jié)合起來，從而為不同類型的學生提供一個適合各自發(fā)展特點的學習環(huán)境。
(2)動靜協(xié)調(diào)。要求教師授課中，一部分時間直接進行指導(dǎo)—--動，另一部分時間憑借教師提供的學習目標和要求，進行自讀、自思、自問、自答、自練、自結(jié)-----靜，還可以針對某一問題進行小組合作學習，開展互助、互幫、互查、互評活動-----動。在具體的實施中，可以根據(jù)學習知識的難易度和學生的差異度，圍繞教學主線，協(xié)調(diào)好“動”“靜”對象和“動””靜”時間，讓每類學生都盡可能“動”在關(guān)鍵處，“靜”在必要時。
(3)參與互動。要求課堂教學中教師積極引導(dǎo)學生，使學生既要主動參與又要全面互動。一方面，通過揭示教學目標，設(shè)置思維坡度，適時點撥學生，采用現(xiàn)代化的手段，激發(fā)學生參與教學；另一方面，課堂上要力爭讓每一個學生都擁有多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和互動的機會。
三、改變教學行為
數(shù)學課堂教學的很多問題，不僅來自教育理念，而且出在教學行為上。因此，我們應(yīng)不斷追求更加合理的教學行為。
首先，我們應(yīng)學會教學反思，即反思自己對數(shù)學、學生學習數(shù)學的規(guī)律、數(shù)學教學的目的、方法、手段以及經(jīng)驗的認識，反思整個教學過程，從而提高數(shù)學教學實踐的合理性。
其次，加強策略性知識的教學，變重在示范和模仿的教學為重在探索和實踐的數(shù)學學習，使教與學的重點由是什么怎么做變?yōu)闉槭裁词沁@樣為什么要這樣做怎樣想到這樣做，使學生學會如何學習和找到解決問題的一般方法，以及應(yīng)用認知策略進行自我監(jiān)控，使數(shù)學思想和研究方法隨時隨地發(fā)生作用。
情景一：“你真棒！”“我真佩服你！”“大家為他鼓鼓掌！”每每學生回答問題后，老師如此表揚激勵，課堂上掌聲此起彼伏。
情景二：教學《田忌賽馬》時，一位教師精心編排了一個以學生為主的表演場景，用了大半時間將學生分為三組分角色表演田忌賽馬的過程，然后評價哪一組表演得好，重點放在學生的表演上，課堂看似熱烈，可大部分學生卻在看熱鬧。
情景三：分組教學流于形式，不管問題是否有分組討論的必要性和價值，教師經(jīng)常安排“大家一起討論一下”，學生便開始討論。如果我們仔細觀察，就會發(fā)現(xiàn)有的故作討論姿態(tài)，有的默不作聲，實則湊熱鬧或掩人耳目，而教師怕影響學生自主學習過程，不敢妄加評論。
高效課堂是針對傳統(tǒng)教學痼疾、結(jié)合新課改提出的，旨在構(gòu)建一種高質(zhì)量、高效率、高效益、高效度的課堂教學境界，是要摒棄傳統(tǒng)教學中的低效教法和學法，是教學改革多年來經(jīng)驗的反思和提升。從上面的場景可以看出部分教師對高效課堂認識的偏離：片面強調(diào)學生的主體地位，對教師的角色定位不準確；不注重學習方法的滲透，對學生學習成果評價空洞、無啟發(fā)性；一味追尋固定的教學模式和課堂的活躍程度，合作學習重形式輕內(nèi)容等。這些困惑應(yīng)怎樣應(yīng)對呢？
一、領(lǐng)會內(nèi)涵，精心備寫導(dǎo)學案
導(dǎo)學案是構(gòu)建高效課堂的前提，一份優(yōu)秀的導(dǎo)學案應(yīng)該集學生的學案、教師的教案和當堂達標檢測案于一體。與傳統(tǒng)的教案相比，要求教師深鉆教材，廣泛搜集有關(guān)的教學資料；更要注重研究學生，根據(jù)認知規(guī)律突出學習過程和學習方法及檢查案的備寫，將課堂調(diào)控的程序和措施行周密預(yù)設(shè)，以便教師機智地處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，課堂上才能突出重點，游刃有余。
二、革新觀念。正確定位教師角色
新課標指出：教師為主導(dǎo)，學生為主體。教師要把握好度，既不能越俎代庖，又不能放任自流。教師是學生學習的促者、教育教學的研究者、課程的設(shè)計者和學生的伙伴。要相信學生，把時間交給學生，把思考留給學生，把交流讓給學生。但這并不排斥教師的主導(dǎo)作用，教師要更多地研究學習規(guī)律，不斷行教學反思，轉(zhuǎn)換角度和教學方式，將學習方法滲透在具體的教學中，使學生有感情地投入到學習中，體會學習的樂趣，形成良好的學習習慣和學習品質(zhì)，否則教學目標如何在短暫的課堂內(nèi)全面實現(xiàn)呢？
三、循序漸，合理設(shè)計教學模式
“教學有法，教無定法，貴在得法?！币寣W生在自主、合作、探究式學習中成長，教師就要不斷探索和掌握高效課堂各種教學模式的要領(lǐng)，力求神似而不只是形似。如分組合作學習，關(guān)鍵要讓學生要有明確的學習目標，有時間安排，會帶著問題學習，有內(nèi)在動力的支持，積極參與到合作中來，分組時要優(yōu)勢互補、分工明確，實施過程中要注重方法的指導(dǎo)，問題要有可討論價值，能激起學生思維的碰撞，或具有可操作性，使學生經(jīng)歷探究過程以獲得智力的發(fā)展和深層次的情感體驗，建構(gòu)知識，掌握解決問題的方法，從而實現(xiàn)教學目標。
四、把握尺度，科學評價學習效果
【關(guān)鍵詞】數(shù)學課堂教學 高效 體會
課堂教學高效是每一位教師的追求和夙愿。課堂教學高效就是向45分鐘要質(zhì)量，在45分鐘內(nèi)高效完成預(yù)設(shè)的教育教學方案，實現(xiàn)教師教得舒心，學生學得開心的理想。如何才能使初中數(shù)學課堂教學高效，提高課堂教學質(zhì)量呢？下面結(jié)合我自己多年從事初中數(shù)學教學的體會做一點粗淺的分析。
一、教師“吃”透教材、“析”透學生是前提
教材是教師教學的依據(jù)，只有真正吃透教材，才能準確地把握“教什么”“怎樣教”。這就要求教師在課前要認真研讀教材，弄懂教材編寫意圖和編寫思路，明確教學的三維目標和重難點，明確本節(jié)教材在該章教學中所處的地位。創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，預(yù)想可能出現(xiàn)的課堂異常情況，設(shè)置結(jié)構(gòu)嚴謹、內(nèi)容豐富、思路清晰的教學預(yù)案。只有這樣才能有效地指導(dǎo)學生自主探究、合作交流，在精講中精練，高效完成教學任務(wù)。
學生是課堂的主人，學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活環(huán)境都是重要的課程資源。只有作為指導(dǎo)者的教師充分了解了學生，運用好學生的這一課程資源，才能真正讓課堂充滿活力。如在教學“直線和圓的位置關(guān)系”時，創(chuàng)設(shè)問題情境如下：“太陽是大家最熟悉的物體，有誰知道太陽升起的過程中，太陽和地平線會有幾種不同的位置關(guān)系？如果我們把太陽看作一個圓，把地平線看作一條直線，由此你能猜想出直線和圓的位置關(guān)系嗎？”；又如在教學“圓的切線”時創(chuàng)設(shè)如下情境：“不知大家注意沒有，下雨天你快速轉(zhuǎn)動雨傘時飛出的小水珠，在砂輪打磨工件時飛出的火星都是沿著什么方向飛出的？由此你能猜想出圓的切線具有什么特征？”這些貼近學生生活的課堂資源讓學生學有所樂、學有所好、學有所獲。教師只有“析”透學生，才能把握差異、兼顧差異，才能進行有針對性地教學預(yù)設(shè)，才能開展富有實效的教學活動。
二、營造師生互動、輕松和諧的探究氛圍是課堂教學高效的保障
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“教師在教育教學中應(yīng)與學生積極互動，共同發(fā)展”。為此，數(shù)學教師必須從學科實際出發(fā)，積極營造融洽、活躍的課堂探究氛圍，建立平等、友好、和諧的師生關(guān)系，讓自己成為學生的知己和朋友，成為學生信賴、喜歡的人。只有學生喜歡數(shù)學教師，才會更喜歡數(shù)學科目。
新課程教學與傳統(tǒng)教學的最大區(qū)別在于以改變教師滿堂灌、講授現(xiàn)成結(jié)論，學生被動聽、練、識記的現(xiàn)狀為最高理想，充分發(fā)揮學生的主體地位。新課程要求學生類似科學家用科學探究的方式獲取知識，既注重結(jié)論，但更注重探究過程，教師在這個過程中只是一個組織者、指導(dǎo)者和參與者。課堂氛圍和諧與否將直接影響學生觀察、質(zhì)疑、猜測、討論、證實、交流與發(fā)表的積極性和效果，將直接影響學生主觀能動性的發(fā)揮，影響學生智慧火花的閃現(xiàn)，影響學生創(chuàng)新思維的激發(fā)。所以，營造平等、和諧的課堂氛圍是提高數(shù)學課堂教學效果的有力保證。
三、注重變式訓(xùn)練是課堂高效的舉措
變式訓(xùn)練就是在數(shù)學活動中對問題進行適當變化，避免就題論題、孤立解題，從不同角度出發(fā)，使問題動態(tài)化、開放化。在進行問題變式時應(yīng)注意：一要突出“變”。變式題與原題之間要有明顯的差異，要使學生對變式題目既熟悉又覺得新鮮，通過努力從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，在“變”中求新、求異、求發(fā)展。二要注意“度”。變式題要有一定的難度，要遵循循序漸進原則，新問題要貼近學生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，讓學生經(jīng)過思考和努力就能夠解決。三要體現(xiàn)“寬”。變式要給學生留下廣闊的思維空間和發(fā)展空間，變式應(yīng)注意知識及學科的橫向聯(lián)系，注重特殊與一般、局部與整體、正面與反面等數(shù)學思想方法的貫穿，使學生在變式中開闊視野、活躍思維、總結(jié)規(guī)律。如在教完二次函數(shù)定義及例題后，設(shè)計如下變式訓(xùn)練題：
變式訓(xùn)練1.下列各式中表示y是x的二次函數(shù)的是（）
A.x+3y2=2 B.y-x2+2/x
C.y=（x+2）（x-2）-（x+1）2 D.2x2-5y=6
變式訓(xùn)練2.若函數(shù)y=（m-2）xm-2-3x-1是二次函數(shù)，則為（ ）
A.2 B.-2 c.±2 D.以上都不對
變式訓(xùn)練3.己知y=（m2+m）xm-2-3x是關(guān)于的二次函數(shù)，求不等式（m-4）x>m+2的解集。
通過這些變式訓(xùn)練，加深學生對二次函數(shù)概念的理解，培養(yǎng)學生思維的周密性和深刻性。
關(guān)鍵詞：高效；課堂教學策略；實施效果
中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）03-0256-03
一、什么是真正的高效課堂
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進學生獲得高效發(fā)展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
如果從教育學的角度，高效課堂必須具備三大特性：主動性、生動性、生成性。從教育目標上解讀，高效課堂是把新課改的三維目標加以實化的，即實現(xiàn)從知識到興趣、再到能力、智慧的飛躍，簡單地說，是立足于“學會、會學、樂學、創(chuàng)學”。高效課堂把“自主、合作、探究”當成課改的“六字真言”加以行動闡述，在課堂環(huán)節(jié)上“落地”為“預(yù)習、展示、反饋”，在學習方式上轉(zhuǎn)化為“獨學、對學、群學”。高效課堂的靈魂是“相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生”，圍繞這個靈魂重構(gòu)兩個關(guān)系，即變傳統(tǒng)教學關(guān)系中的“唯教”為“唯學”，變傳統(tǒng)師生關(guān)系中的“唯師”為“唯生”，認為課堂最寶貴的教學資源是“學生”，“兩唯”的核心是“學和學生”，主張“讓學習發(fā)生在學生身上”。
一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學、樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計，在于教師對教學的科學規(guī)劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設(shè)計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學時間內(nèi)獲得最大的教學效率。
二、如何實施高效課堂教學策略
（一）實施學案導(dǎo)學，打造高效課堂
捷克教育家夸美紐斯說過：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學?！?通過“學案導(dǎo)學”這一教學策略，力圖解決“以學生為中心”的主體參與、自主學習為主體地位的問題，變“被動學習”為主動學習。實現(xiàn)兩個前置：即學習前置和問題前置。使學生能夠在學案的引導(dǎo)之下，通過課前自學、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學習難度。而教師則借助“學案導(dǎo)學”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C整合，精心設(shè)計，合理調(diào)控課堂教學中“教”與“學”，學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學習活動，使學生真正成為了學習的主人，從而極大的提高課堂教學效率。
導(dǎo)學案其主要功能不是為了“學會”，而是為了會學和能學，它是學生學習的方向盤，更是學習能力的源頭，因而導(dǎo)學案不是習題集。這個提示很重要，導(dǎo)學案必須能夠生成能力，而前提是它首先要讓知識之間具有必要的聯(lián)系，要呈現(xiàn)出“四化”，即知識問題化，問題層次化，層次梯度化，梯度漸進化，導(dǎo)學案的核心是“三學”，即學生、學情、學法。那些把導(dǎo)學案弄成習題集，模擬高考試題進行強化訓(xùn)練，練完講，講完練的做法恰恰是我們堅決反對的，導(dǎo)學案重在“導(dǎo)”，核心是“學”，而案是基于“三學”的設(shè)計。
（二）有以效的課前準備保障高效的課堂
實施高效課堂教學策略要對課堂教學的無效性、低效性表現(xiàn)行為進行梳理。當前，課堂教學的低效性表現(xiàn)在課前準備上是教學設(shè)計不精心：雖然所有的教師課前都能做到認真?zhèn)湔n，認真鉆研大綱和教材，也知道要沉著、自信的心理狀態(tài)去面對學生，而很多教師備課卻只停留在對教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬，更有少數(shù)教師為了應(yīng)付檢查，突擊抄寫別人的教案，不能做到根據(jù)課堂教學目標的要求、教學對象的年齡、知識、認知能力等，去精心設(shè)計教學過程與方法，也沒能深挖教材和超越教材，更沒能預(yù)想到在課堂上有可能遇到學生提出的問題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件而隨機應(yīng)變而具備良好的教育機智。因此，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準備工夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花工夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設(shè)計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習。再根據(jù)教學過程的設(shè)計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。
（三）改進課堂教學結(jié)構(gòu)和教學方法，提高課堂效率
課堂結(jié)構(gòu)是指組成課堂的各教學環(huán)節(jié)的先后順序與各教學環(huán)節(jié)在時間上的分配。傳統(tǒng)的課堂教學模式把課堂教學分成幾個固定的教學環(huán)節(jié)：復(fù)習舊知、導(dǎo)入新課、新課講授、鞏固練習、課堂總結(jié)、布置作業(yè)等。這種課堂結(jié)構(gòu)至今對我們的課堂教學還有一定的指導(dǎo)作用，但是傳統(tǒng)的課堂教學過分地強調(diào)了課堂結(jié)構(gòu)的完整性，對各個環(huán)節(jié)的時間也有大致的規(guī)定，這樣課堂教學就“模式化”了，就顯得過于呆板、沒有活力，所以要提高課堂教學的效率，就必須對傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)進行改進。依據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的實際，把握好課堂教學的最佳時機，合理調(diào)整教學環(huán)節(jié)的時間分配，精講精練、講練結(jié)合，達到課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，課堂效果的最佳化。
教學有法，教無定法，貴在得法。選擇什么樣的教學方法，才能在有限的時間內(nèi)完成教學目標呢？教學方法選擇的主要依據(jù)是教學內(nèi)容、學生認知的實際，教師的個性心理特征。只有選擇最適合某課的教學內(nèi)容、最適合學生的認知實際、最符合教師個性心理特征的教學方法，才能最高效率的完成教學目標和教學任務(wù)，包括學習知識、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)，使學生在接受學習的前提下，把知識內(nèi)化為自我修養(yǎng)和自己的實際行動。
心理學家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態(tài)。學生也只有在輕松和諧愉悅課堂氛圍中，才能有最理想的學習狀態(tài)。教師應(yīng)善于運用一些策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好氛圍。教師千萬不可板著臉上課，這樣的課沒有人愛聽的，這樣的課效率是不高的。因此，教師必須摒棄“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念，廢止“一言堂”“家長制”的教學作風，在課堂教學中要以學生引路人的姿態(tài)出現(xiàn)，態(tài)度和藹可親，作風民主正派，充分尊重學生的主體地位。讓學生發(fā)表不同的意見，提出不同的問題，這樣學生才能做到“不唯書”、“不唯師”，勇于提問，敢于質(zhì)疑。如果我們能夠營造出“民主、平等、尊重、理解、關(guān)注、賞識” 的新型的師生關(guān)系和和諧愉悅的課堂教學氛圍課堂氛圍，就可以使學生身心愉快、思想活躍，結(jié)出課堂教學高效率的碩果。
（四）實施小組化教學，形成優(yōu)勢互補
小組合作在新的教育形勢下被廣大教師接受并用于教學實踐。如何讓小組合作學習真正成功，我校思品教研組經(jīng)過一段時間的摸索，認為可以從以下幾方面著手：
1.注重培養(yǎng)學生課前準備的習慣
新課程理念要求培養(yǎng)學生“初步掌握搜集、處理、運用社會信息的方法和技能，能夠獨立思考、提出疑問和進行反思”的能力。因此，我們就讓學生利用課余時間收集材料，小組交流，然后課堂上組織活動，這樣課堂小組活動時就不會因無素材而空談，就可以運用感性的材料體驗理性的知識。
2.注重培養(yǎng)學生的集體意識、互助意識
只有具備基本的團結(jié)協(xié)作精神，小組合作學習才能得以推行。教師要強化學生的合作意識和責任意識，讓學生明白“三個和尚沒水喝”的道理。要讓學生通過對困難的克服，認識到自己的重要性，從而發(fā)揮積極性，要人人爭當主角。但是，由于學生認知水平有限、個性傾向不一，部分學生不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流于形式，達不到應(yīng)有的效果。面對這種情況，教師要努力創(chuàng)設(shè)能夠讓學生產(chǎn)生合作需要的情境，讓每個學生都體會到“不合作就不能解決問題，唯有合作才是出路”的道理。
3.注重問題設(shè)計，難易適當
合作學習的有效性跟問題的設(shè)計有著密切的關(guān)系，所設(shè)計的問題難易要適當。問題過難，會使學生喪失回答問題的信心；問題過易，則不利于學生能力的提高。問題的難易程度應(yīng)以多數(shù)學生經(jīng)過思考后能正確答出為宜。對于易混淆、易出錯的知識點應(yīng)通過提問來加以區(qū)別。要改變課堂提問的隨意性，把問題設(shè)計作為備課的重要內(nèi)容之一。
4.教師要扮演好自己的角色
小組合作學習的方式，體現(xiàn)了“學生是主體”的課程理念，要把時間還給學生，把課堂的空間留給學生。這時，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，為學生送去“及時雨”、“智慧糧”。例如在小組合作交流時出現(xiàn)困難、冷場的情況下，要幫助小組組長組織討論，調(diào)動學生參與的積極性；出現(xiàn)討論偏離主題時，教師要及時給予糾正、指導(dǎo)、點撥；出現(xiàn)課堂秩序混亂時要及時組織課堂；對少數(shù)小組能順利完成任務(wù)要當場表揚，以示激勵。
（五）優(yōu)化督促機制，保證學生全員高效參與
課堂上要保證每個學生都高效參與，必須有約束的機制。每個學生的課堂練習必須按時交，哪怕是交白卷，完成情況不好的要反思學習過程。在小組學習中，每位學生都必須參與，每位同學每天至少舉手發(fā)言一次。課堂上各項活動必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成，不得拖沓。寫錯的作業(yè)必須更正，更正時要分析錯誤原因。每位教師可以依據(jù)自己的學科特點、教學風格制定相應(yīng)可行措施，督促學生全員高效地參與到課堂學習中去。對缺課、不交作業(yè)的學生，任課教師要及時了解情況，找學生談話，做好思想教育工作，決不讓一個學生掉隊。
高效課堂的評價重在反思。我們甚至可以這樣說高效課堂又叫反思教學。教師要根據(jù)課堂出現(xiàn)的問題，虛心接受并及時改進，教師的成長在課堂，因此上課就是進修，教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)師首先是學生、兵教兵、兵教官、兵強兵、兵強官，教學共進、師生相長。
三、結(jié)語
總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當?shù)谋壤覀冎挥欣硇缘卣J識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務(wù)實、不斷改進教學結(jié)構(gòu)和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學藝術(shù)的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。課程改革是一場變革，課堂教學方式的轉(zhuǎn)變也是一場變革，它需要思考、需要創(chuàng)新、需要奮力執(zhí)著的精神，讓我們用新的課程理念來武裝頭腦，努力去構(gòu)建高效的課堂教學吧。
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Effective Classroom Teaching Strategy
XIAO Fei
（ChangZhou Textile Garment Institute，The Department of Economics and Trade，Changzhou 213164，China）
一、給學生主體地位
教師要轉(zhuǎn)變課堂教學觀念。教師必須樹立“教”是為學生“學”服務(wù)的觀念。在承認教師主導(dǎo)地位的同時，更應(yīng)明確學生是課堂教學的主體。在教學過程中，教師一定要堅持以學生為主體，放手學生，引導(dǎo)學生在課堂上自主思考，培養(yǎng)學生的學習自主、獨立的學習精神。
二、給學生和諧的課堂氣氛
課堂教學教師要放下師道尊嚴，與學生平等交流，建立伙伴型師生關(guān)系，形成民主和諧的課堂教學氛圍，讓學生“親其師，心其道”。要創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，課堂上教師必須真誠地對待學生，尊重學生的人格，鼓勵學生積極思考、探究、創(chuàng)新，使學生敢于敞開心扉與教師對話。只有形成民主和諧的課堂教學氣氛，課堂教學才真正高效。
三、給學生自主學習的權(quán)利
俗語說：打鐵要靠本身硬。學生學習成績的好壞就在于學生自身是否發(fā)揮了學習積極性、能動性和創(chuàng)造性。因此，在課堂教學中教師重視學生的自主學習權(quán)利，充分調(diào)動學生主動學習意識，發(fā)揮學生的主體作用，讓去學。
四、給學生科學的學習方法
“授人以魚，不如授人以漁”，課堂教學教師要注重給學生學習方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學生做學習的主人，掌握打開知識寶庫大門的匙。作為教師，最容易的就是把現(xiàn)成的知結(jié)論“注入”給學生，而困難的是幫助學生找到學習知識的方法，所以教師課堂教學的著力點就在于給學生學習的方法、技巧的指導(dǎo)和點撥。
關(guān)鍵詞：新課改；化學教學；高效課堂
在新課改春風的吹拂下，在新課標實施的進程中，教學改革如江潮般洶涌而來，如何挺立潮頭做個時代的弄潮兒呢？筆者以為，最關(guān)鍵的一點是將“促進每個學生全面而有個性地發(fā)展”置于首位，心存以人為本的理念，牢牢樹立“學生是主體”的意識。當一切正本清源后，我們的教改才會產(chǎn)生出我們預(yù)想的成效。在高中化學課堂教學中，我們不僅要教給學生知識，更應(yīng)注重學生學習品質(zhì)的培養(yǎng)，不僅授之以魚，更要授之以漁！這對我們老師就提出了更高的要求。
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育讓我們的學生飽受課業(yè)負擔之苦，并且并諷為高分低能。如何擺脫這種困境呢，我們只能大膽進行教改，挖掘?qū)W生潛力，提升學生的創(chuàng)造力，讓他們學會自己學習，自己探究，互助合作，共同提高，努力去培養(yǎng)他們的優(yōu)秀的學習品質(zhì)來提高課堂效率。要實現(xiàn)這些，我們應(yīng)當從以下幾個方面做起：
第一，從提升教師素質(zhì)做起。教師是課堂的主導(dǎo)，教師如何導(dǎo)好課堂這場大戲呢，當然首先應(yīng)從自身做起。常言道，名師出高徒，如果教師不斷學習，不斷提高自己，將自己打造成名師，那么學生就會心存敬畏，必是言聽計從。教師需先從自身做起，以自己的人格魅力和優(yōu)良口碑去影響學生。其次，教師要給自己一個科學的定位，別把自己當做高高在上的國王，不要以俯視的眼光去看待學生，教師不妨把自己定位為學生的公仆，課堂的導(dǎo)演，學生成功路上的墊腳石，當教師放下身段去和學生真心交流時，他的收獲絕對是最多的。最后，教師一定要有過硬的業(yè)務(wù)能力，一位將重點難點知識如大禹治水般智慧地給予疏導(dǎo)并解決好的好老師，有四兩拔千金之技藝，這是打造高效課堂的前提條件。
第二，從重塑師生定位做起。以前的師生關(guān)系多是教師是一堂課的主宰，從上課起，教師就把這堂課當做自己的戰(zhàn)場奮力廝殺且沖鋒在前，學生們?nèi)缧∽湟话愀诤竺妫磺鍛?zhàn)爭的意圖和戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，最后一起盲目地共享所謂的戰(zhàn)斗成果，最終釀成教師機械講解，學生筆記伺候的慘狀，一堂課下來，教師講得口干舌燥，學生學得精疲力竭。要解決這個困擾，就從重塑師生關(guān)系做起吧。讓教師退位，讓學生上位，讓教師圍著學生轉(zhuǎn)，讓主導(dǎo)為主體更好地服務(wù)，使學生的學習能力在主動、多樣、個性層面上不斷發(fā)展，掌握良好的學習方法，提高學習效率，做學習的主人，進而為其終身學習打好基礎(chǔ)。只有這樣，才能發(fā)揮學生學習的主動性，養(yǎng)成自主學習的好品質(zhì)，為打造高效課堂作好鋪墊。
第三，從調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)做起。教師一定要勇于退出講的舞臺，改灌輸式教學為引導(dǎo)式教學，教師要把自己當成一堂課的導(dǎo)演，引導(dǎo)學生在學習中扮好自己的角色，真正做到師傅只需領(lǐng)進門，讓學生們學會自我修行。當學生在學習過程中遇到難點，教師不必急于給出答案，而是教給學生找尋獲取答案的方法，如組織小組討論，讓同學間相互啟迪思維，去共同探討，或是自己在教材或教輔中去尋求幫助；當學生實驗中出現(xiàn)了小的差錯，教師不要取而代之地親自指正，要讓學生在錯誤中找到此路不通的標牌，學會繞道而行，轉(zhuǎn)入正確的方向，從錯誤中尋得隱藏的真理，這樣的收獲是更多的。
第四，從尊重個體做起。教育家陶行知先生說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應(yīng)當是立腳點上求平等，于出頭處謀自由?！睘榱耸姑恳粋€學生都能得到不同程度的發(fā)展，我們在教學中要注意因材施教，不可用一把剪刀去裁量。如在教學中，可采用學案提示法引導(dǎo)自主學習。教師通過備課，準備好不同難度的問題制成導(dǎo)學案，學生預(yù)習新課后，可自行完成學案，這樣，給不同水平的學生以自我展現(xiàn)的機會，然后教師針對重點和難點做適當?shù)攸c撥，并組織小組討論，讓學生們相互啟思，互相提示中將思路拓展開來，在這一過程中，學優(yōu)生可以起到領(lǐng)航作用，學差生可以隨時跟上大家的步調(diào)，最后通過學優(yōu)生的講析及學生間不同意見的辯駁，使學差生得以明確最基本的解題思路，使學優(yōu)生的思維得以向縱深拓寬。這樣的學習過程使學生們在原來的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，無疑是高效的。
第五，從生活前沿做起。我們知道，知識是來源于生活的，特別是化學知識，更明顯地體現(xiàn)出來源于生活又回歸生活的特點。教師要充分利用這一特色，去吸引學生的學習興趣，更好地引導(dǎo)他們關(guān)注生活，關(guān)注化學學習。例如，高一化學鹵素一章中新增“碘與人體健康”一節(jié)，高二化學中還增加了“食品添加劑與人體健康”的內(nèi)容，還有像“居室中化學污染及防治”這樣的貼近生活的內(nèi)容。這些是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷膯栴}，這說明教材改革的方向是向生活靠攏，我們在教學中也要緊跟這個指揮棒，掌握好方向，讓學生們從身邊的化學知識學起，更能引發(fā)學生學習的興趣和探索的欲望。隨著時代的發(fā)展，教師也要多關(guān)注時事，讓自己的課堂充滿時代感和時尚氣息，以期提高課堂的教學效果。
