發(fā)布時(shí)間：2022-06-15 10:10:35
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的電子信息類導(dǎo)論論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；電子信息工程；創(chuàng)新；培養(yǎng)模式
近年來，隨著電子信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，電子信息工程應(yīng)用型人才需求日益遞增，同時(shí)為了迎合市場(chǎng)的需要，很多高校紛紛開辦相關(guān)專業(yè)，供給隨著需求在增長(zhǎng)，按理來說供給應(yīng)該可以實(shí)現(xiàn)平衡。但現(xiàn)實(shí)情況是企業(yè)招不到適合的應(yīng)用型人才，高校畢業(yè)生又面臨著改行、改專業(yè)才能找到合適的工作。究其根本原因在于高校對(duì)于符合社會(huì)發(fā)展需求的工程應(yīng)用型人才的定位和培養(yǎng)模式上出現(xiàn)了理解上的偏差，在教學(xué)過程中對(duì)于電子信息工程專業(yè)中理論與實(shí)踐沒有很好地進(jìn)行結(jié)合，為此，我們應(yīng)該深入了解電子信息行業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，將工程實(shí)踐能力貫穿到教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生畢業(yè)后能很快地適應(yīng)企業(yè)需求。
1電子信息專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
電子信息工程專業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生具有信息系統(tǒng)和電子技術(shù)等知識(shí)的本科熱門專業(yè)，畢業(yè)后學(xué)生能從事各種信息系統(tǒng)和電子設(shè)備的開發(fā)與設(shè)計(jì)。在景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)機(jī)電學(xué)院電子信息工程專業(yè)是重點(diǎn)建設(shè)的應(yīng)用型工科專業(yè)，它是在原來的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)上發(fā)展起來的，以電子技術(shù)、自動(dòng)化及信號(hào)與系統(tǒng)為主干的寬口徑學(xué)科專業(yè)。本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的、具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和工程實(shí)踐能力的現(xiàn)代新型應(yīng)用型人才。
2電子信息工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案
2.1電子信息專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)狀
目前，企業(yè)對(duì)電子信息類專業(yè)畢業(yè)生的需求在與日俱增，但實(shí)際情況是企業(yè)沒有招到適合自己的人才，而高校畢業(yè)生又不能找到專業(yè)對(duì)口的崗位，這日益尖銳的矛盾讓工程教育與產(chǎn)業(yè)需求越發(fā)凸現(xiàn)出來。過去幾年，很多高等院校都找到其關(guān)鍵問題在于本專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式設(shè)置不合理，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）課程體系陳舊，學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)跟不上市場(chǎng)與企業(yè)的需求；2）實(shí)踐環(huán)節(jié)中理論驗(yàn)證占較大比重，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)階段，不利用學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；3）教學(xué)過程中，教師對(duì)實(shí)際工程化訓(xùn)練的項(xiàng)目不夠，整個(gè)過程的實(shí)現(xiàn)存在較大的困難。通過對(duì)相關(guān)企事業(yè)單位和畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，我們需要將實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合，搭建人才成長(zhǎng)平臺(tái)，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。電子信息工程專業(yè)應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具備專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能、系統(tǒng)工程意識(shí)、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)，有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐工程應(yīng)用能力的現(xiàn)代化應(yīng)用型人才。
2.2電子信息工程專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)研究
①轉(zhuǎn)變和優(yōu)化教學(xué)觀念。應(yīng)用型本科人才和學(xué)術(shù)型人才是有明顯區(qū)別的，應(yīng)用型本科教育也不僅僅是本科和高職的疊加，需要在本科教育層次達(dá)到基本要求時(shí)，還需全面進(jìn)行整合和優(yōu)化，使學(xué)生有較強(qiáng)的適應(yīng)能力以及解決工程實(shí)際的實(shí)踐能力。由于高校所處地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)在發(fā)展中存在較大差異，學(xué)校需要在轉(zhuǎn)變教育觀念的同時(shí)，應(yīng)綜合考慮教學(xué)資源傾斜度、教學(xué)資金的配備和教學(xué)體系的構(gòu)建，要有精確的評(píng)價(jià)體系來適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)電子信息行業(yè)發(fā)展需求；②在教育改革常態(tài)背景下構(gòu)建全新的培養(yǎng)體系，在進(jìn)行教育和改革的過程中優(yōu)化教育模式，積極優(yōu)化學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐方面的能力，以便以后進(jìn)入企業(yè)后能有很好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。以此為背景，在電子信息專業(yè)教學(xué)過程中采用“3+1”的教學(xué)模式，也就是前三年形成扎實(shí)的理論知識(shí)，最后一年強(qiáng)化實(shí)踐能力，為“最后一公里”的路程提供強(qiáng)有力的保障。為了能夠與行業(yè)需求接軌，在教學(xué)過程中還需積極突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，豐富學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)形成專業(yè)素養(yǎng)；③在電子信息工程專業(yè)教學(xué)過程中創(chuàng)新課程內(nèi)容。在進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，需要?jiǎng)?chuàng)新課程體系，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，促進(jìn)行業(yè)所需人才的專業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)。在應(yīng)用型教育過程中可以采用多種教學(xué)方式，如：模擬法、案例法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法以及滲透教學(xué)法等，在教學(xué)中要橫向聯(lián)系，縱向推進(jìn)，整合教學(xué)資源，在實(shí)訓(xùn)過程中完善就業(yè)技能和本領(lǐng)；④創(chuàng)建“雙師型”隊(duì)伍，提高教師水平。在進(jìn)行“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)過程中，必須建立年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)合理的梯形隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師積極參與科研活動(dòng)，鼓勵(lì)進(jìn)修，也可給教師掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)和科研成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化。同時(shí)，也可聘請(qǐng)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)豐富的專家或者企業(yè)技術(shù)人員對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生第一時(shí)間感受最新的電子信息專業(yè)研究成果，為畢業(yè)后進(jìn)入該行業(yè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
3應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐
景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)電子信息工程專業(yè)按照學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)建設(shè)目的，在制定培養(yǎng)方案時(shí)，注重學(xué)生基礎(chǔ)理論、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、個(gè)性化教育與大眾化教育相結(jié)合，把握社會(huì)需求，人才培養(yǎng)新需求。電子信息工程2013級(jí)本科人才培養(yǎng)方案通過對(duì)公共課、專業(yè)課、實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，重構(gòu)新的課程體系，把第二課堂納入新課程體系當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)兩大課堂有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)牢固、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新意識(shí)和高度社會(huì)責(zé)任感的電子信息工程專業(yè)高級(jí)應(yīng)用型人才。結(jié)合社會(huì)和企業(yè)的需求，通過堅(jiān)持四年不斷線的實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生工程創(chuàng)新能力的提升；通過與相關(guān)企事業(yè)單位深度合作，完善“專業(yè)共建、過程共管、成果共享”的產(chǎn)學(xué)研合作有效機(jī)制。實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育、素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力共建提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和專業(yè)核心的能力。為促使電子信息工程專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)及課程設(shè)置情況，掌握電子信息行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，我們?cè)诘谝粚W(xué)期開設(shè)了“電子信息工程導(dǎo)論”專業(yè)基礎(chǔ)課程；為增強(qiáng)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在“全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽，“挑戰(zhàn)杯”、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“互聯(lián)網(wǎng)+”等大賽中獲得較好的成績(jī)，我們適當(dāng)?shù)脑黾恿艘恍┫嚓P(guān)專業(yè)課程的學(xué)時(shí)數(shù)，如：“電路”、“模擬電子技術(shù)”、“數(shù)字電子技術(shù)”“單片機(jī)原理”，并把電子線路CAD專業(yè)課程提前至二年級(jí)上學(xué)期；為突出應(yīng)用型人才非學(xué)術(shù)型人才的特點(diǎn)，我們也適當(dāng)?shù)匕雅c主干學(xué)科不符的專業(yè)課程刪除，如：“隨機(jī)過程”、“數(shù)據(jù)庫原理”等；為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力，我們?cè)鲈O(shè)了課外創(chuàng)新學(xué)分，學(xué)生可通過參與第二課堂、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等獲取學(xué)位所必需的學(xué)分，極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的熱情；學(xué)校每年年均投入20萬余元用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)，不斷有學(xué)生參與到項(xiàng)目中來，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來了很好的創(chuàng)意和效益。
4專業(yè)建設(shè)的后續(xù)設(shè)想
4.1實(shí)施“導(dǎo)師制”培養(yǎng)方案
大四最重要的教學(xué)任務(wù)是畢業(yè)設(shè)計(jì)，但是由于學(xué)生忙于考研或者找工作，往往畢業(yè)設(shè)計(jì)效果都不是很理想，擬建立的“導(dǎo)師制”在一定程度上可以解決這個(gè)問題。我們可以在大三時(shí)通過雙向選擇的方式給學(xué)生安排好一名導(dǎo)師，導(dǎo)師除了給學(xué)生答疑解惑外，還可指導(dǎo)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，或者讓學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目中來，導(dǎo)師制”可以增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知，這樣到畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇與項(xiàng)目相關(guān)的題目，學(xué)生興趣大幅提高，時(shí)間充裕，效果也更好。
4.2加大校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，大力開展實(shí)踐教學(xué)
目前，已經(jīng)投入使用的實(shí)訓(xùn)室主要用于電工電子實(shí)習(xí)和金工實(shí)習(xí)，除了完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)外，還要從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮在當(dāng)?shù)丶爸苓叺貐^(qū)建立一批校外實(shí)習(xí)基地，以滿足電子信息專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需求。目前，學(xué)校在昌河鈴木有限責(zé)任公司、江西聯(lián)創(chuàng)（萬年）電子有限公司建立了實(shí)習(xí)基地?，F(xiàn)在江浙滬電子企業(yè)中積極尋求合作伙伴，開創(chuàng)校外資源，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
4.3開展職業(yè)技能培訓(xùn)
對(duì)于電子信息企業(yè)來說，毫無疑問最為看重的是畢業(yè)生的實(shí)踐操作能力，對(duì)于在校期間獲得相關(guān)職業(yè)資格證書的學(xué)生會(huì)優(yōu)先錄用。目前，電子工藝師、電子信息工程師、電子設(shè)備工程師系列是很能被電子信息相關(guān)企業(yè)單位認(rèn)可的，為了增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，我們應(yīng)該在人才培養(yǎng)方案中調(diào)整課程體系，強(qiáng)化學(xué)生技能，把相關(guān)職業(yè)資格證書內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃中，不但讓學(xué)生獲得學(xué)歷學(xué)位證，也要讓學(xué)生順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。
4.4加強(qiáng)校企合作
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中起著重要的作用，而完善齊備的實(shí)驗(yàn)室是開展實(shí)踐教學(xué)的先決條件。目前，一些知名半導(dǎo)體生產(chǎn)企業(yè)面向有一定條件的大學(xué)提供一種資助計(jì)劃，這樣的資助對(duì)于教學(xué)和課程建設(shè)都有著重要作用。上海華清遠(yuǎn)見公司免費(fèi)為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)用的芯片，并每年為電子信息工程專業(yè)學(xué)生提供免費(fèi)周嵌入式培訓(xùn)，對(duì)學(xué)校的單片機(jī)嵌入式教學(xué)工作和科研工作給予有力的支持。目前，我院正積極爭(zhēng)取建立嵌入式實(shí)驗(yàn)室。
5結(jié)論
通過近幾年來對(duì)電子信息專業(yè)人才培養(yǎng)模式的不斷探索和研究，學(xué)生的創(chuàng)新和就業(yè)能力得到大幅度提高，畢業(yè)生一次就業(yè)率保持在90%左右，畢業(yè)的學(xué)生也受到了企業(yè)單位的廣泛好評(píng)。作為一所地方高校，如何為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，是我們一直需要思考和探索的問題。
作者:傅莉 單位:景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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一、問題的提出
為建設(shè)創(chuàng)新型國家,培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才,讓優(yōu)秀學(xué)生從本科教育起就接受更系統(tǒng)、更全面的教育,從而探索研究型大學(xué)培養(yǎng)高層次拔尖人才的新途徑,許多高校都在探索各具特色的人才培養(yǎng)模式。北京交通大學(xué)是一所以理工科為主的全國首批進(jìn)入“211工程”建設(shè)的教育部直屬重點(diǎn)高校。學(xué)校注重人才培養(yǎng)模式改革,形成了“厚理博術(shù),知行相成”的教學(xué)理念,意在重點(diǎn)培養(yǎng)一批具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品質(zhì)的高水平人才,滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等方面人才的要求[3]。著力在掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專門知識(shí),具有開闊的視野、良好的合作精神的前提下早出人才,快出人才,出好人才。21世紀(jì)是信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代,通信技術(shù)已經(jīng)走在了時(shí)代的前列。北京交大通信與信息系統(tǒng)是國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科,在高校學(xué)科評(píng)估中名列前茅。為了加快高層次人才的培養(yǎng)步伐,追蹤通信技術(shù)的國際前沿,通信工程本碩連讀貫通培養(yǎng)試點(diǎn)由此孕育而生,成為北京交通大學(xué)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)。
二、培養(yǎng)目標(biāo)
旨在培養(yǎng)個(gè)性突出、基礎(chǔ)寬厚、視野開闊、發(fā)展?jié)摿Υ?、?chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、綜合素質(zhì)優(yōu)秀的人才,掌握信息處理、傳輸、交換、通信網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、光纖通信、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí),具備在電子信息工程領(lǐng)域跟蹤新理論、新知識(shí)、新技術(shù)的能力及發(fā)展?jié)摿?重點(diǎn)培養(yǎng)能夠從事電子、信息技術(shù)、通信設(shè)備與系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營、信息管理、科學(xué)研究與開發(fā)等方面的高級(jí)專門人才。以理工科拔尖創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目標(biāo),采取精英化培養(yǎng)模式,緊跟學(xué)科發(fā)展的前沿,結(jié)合科學(xué)研究項(xiàng)目與社會(huì)需求,將最新的學(xué)科專業(yè)知識(shí)引入課堂,突出學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng),在基礎(chǔ)知識(shí)方面更扎實(shí),在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面更具前瞻性,既增加學(xué)習(xí)與專業(yè)訓(xùn)練的強(qiáng)度,又注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng),為國家的科技事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出具有潛力和創(chuàng)新精神的現(xiàn)代科技人才。本碩連讀擬為培養(yǎng)厚理博術(shù)、踏實(shí)篤行的更高層次的科技拔尖人才奠定基礎(chǔ)[3]。
三、培養(yǎng)模式
本碩連讀培養(yǎng)是本科生教育和研究生教育相結(jié)合的一種培養(yǎng)方式,是力爭(zhēng)在最短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才的重大改革舉措。北京交通大學(xué)通信工程專業(yè)本碩連讀貫通培養(yǎng),是經(jīng)過專家、教授充分論證后,在培養(yǎng)模式方面進(jìn)行的積極而有益的探索?，F(xiàn)在國內(nèi)各大學(xué)本碩貫通培養(yǎng)學(xué)制年限一般設(shè)置為6年,北京交通大學(xué)通信工程本碩連讀試點(diǎn)在6年學(xué)制的前提下實(shí)行3+1+2的培養(yǎng)模式。具體分為三個(gè)階段:
第一個(gè)階段:大學(xué)前3年,按照本碩連讀的本科階段課程設(shè)置進(jìn)行培養(yǎng)。為了激勵(lì)學(xué)生,保證培養(yǎng)質(zhì)量,每個(gè)學(xué)年結(jié)束后按照成績(jī)進(jìn)行排序并實(shí)施分流,普通班成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可以調(diào)整到本碩連讀試點(diǎn)班,試點(diǎn)班學(xué)習(xí)成績(jī)排名靠后的學(xué)生分流到普通班,來自競(jìng)爭(zhēng)的壓力給學(xué)生帶來了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。三年經(jīng)過三次調(diào)整,通過考核和面試選拔確定攻讀碩士學(xué)位的學(xué)生人選。入選學(xué)生在第一階段所學(xué)部分專業(yè)課比其他學(xué)生增加了學(xué)時(shí),提高了理論深度,減少研究生階段課程教學(xué)內(nèi)容的重疊[4]。
第二個(gè)階段:大學(xué)第4年。第4年第一學(xué)期根據(jù)自身愛好和興趣雙向選擇導(dǎo)師,進(jìn)行碩士研究生階段的課程學(xué)習(xí);第二學(xué)期進(jìn)行本科畢業(yè)設(shè)計(jì),畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題來自于導(dǎo)師的研究領(lǐng)域,畢設(shè)題目一般是由導(dǎo)師根據(jù)自己的研究方向和科研課題給定,從而實(shí)現(xiàn)本科生階段與研究生階段培養(yǎng)的無縫對(duì)接。第二個(gè)階段是本科生課程和研究生課程同時(shí)交叉選擇,本科課程以專業(yè)選修課為主,結(jié)合導(dǎo)師的研究方向自主選擇,所選課程與碩士研究生階段的研究方向有機(jī)銜接,研究生課程以碩士基礎(chǔ)課為主。
第三個(gè)階段:獲得研究生學(xué)籍的學(xué)年開始為第三階段。這個(gè)階段主要任務(wù)是科學(xué)研究能力的提高和完成碩士學(xué)位論文,提高科學(xué)研究水平。根據(jù)個(gè)人意愿,綜合素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績(jī)較好的學(xué)生在碩士第一年第二學(xué)期可以申請(qǐng)碩博連讀或提前攻博資格。其他學(xué)生則進(jìn)行碩士學(xué)位論文的選題并完成碩士學(xué)位論文,最后經(jīng)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)審定授予碩士學(xué)位。申請(qǐng)攻讀博士學(xué)位的學(xué)生按照博士培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng),最后授予博士學(xué)位。
四、課程設(shè)置
本碩連讀培養(yǎng)是把研究生培養(yǎng)和本科生培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來,教學(xué)內(nèi)容前后貫通,避免課程設(shè)置上的重復(fù),重在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力與研究能力的培養(yǎng)[4]。課程設(shè)置總體框架以強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練為主線,分為通識(shí)教育、學(xué)科專業(yè)教育和自主教育三個(gè)層次。其中通識(shí)教育層次為推進(jìn)全面素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ),主要為人文、藝術(shù)、體育和思政課。學(xué)科專業(yè)教育層次又分為學(xué)科門類基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)三個(gè)模塊。學(xué)科門類基礎(chǔ)模塊是必備的數(shù)學(xué)和物理等基礎(chǔ)性課程;專業(yè)基礎(chǔ)模塊是為專業(yè)領(lǐng)域中必要的、最基礎(chǔ)的知識(shí)和能力而設(shè)置的理論與實(shí)踐課程;專業(yè)模塊除專業(yè)必須主修的理論課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)外,還特別設(shè)定了導(dǎo)師指定的以科學(xué)研究訓(xùn)練為載體的研究性專題課程,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和研究能力。自主教育層次關(guān)注學(xué)生興趣愛好,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)[3]。本科階段部分專業(yè)基礎(chǔ)課必修課程和專業(yè)主修課程及研究性專題、專業(yè)選修課程設(shè)置如下(見表1)。
大四第一學(xué)期本碩連讀學(xué)生可以選擇碩士生階段的基礎(chǔ)課程,例如數(shù)學(xué)、英語、政治類課程。碩士生的總學(xué)分是28學(xué)分,由于本科階段部分課程的學(xué)分可以計(jì)入到碩士生階段的學(xué)分中,所以碩士生階段只需要選沒有學(xué)過的課程即可。碩士生階段隨同正常入學(xué)的碩士生一樣選課,在此不再贅述。
1.構(gòu)建“厚理博術(shù)”的教學(xué)模塊
按工科需求在理論方面拓展和加深了數(shù)學(xué)和物理課程內(nèi)容,如解析幾何、傅立葉變換、實(shí)數(shù)理論、常微分方程組、近世代數(shù)、近代物理等知識(shí)模塊;專業(yè)課方面,在學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上,注重多學(xué)科知識(shí)的交叉,注重新技術(shù)和專業(yè)前沿的發(fā)展,強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐與科學(xué)研究訓(xùn)練。為了加強(qiáng)學(xué)生的新技術(shù)研發(fā)能力,掌握專業(yè)前沿技術(shù),增設(shè)了電子系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、DSP系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、片上系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、移動(dòng)通信研究性專題、數(shù)字通信研究性專題等技術(shù)課模塊。
2.優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課程體系
根據(jù)新的教學(xué)理念,按照“電子電路、信號(hào)處理、電磁場(chǎng)”三大課群,重構(gòu)了電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課程體系(如圖1)。新的專業(yè)基礎(chǔ)課程體系強(qiáng)化了課群內(nèi)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,突出了課群之間的相互關(guān)聯(lián),其知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰,教學(xué)內(nèi)涵更加豐富。引入教研與科研成果,優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容,使理論更加深厚、技術(shù)更加先進(jìn),形成了理論、方法和技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。例如,在信號(hào)處理課群中,精簡(jiǎn)了經(jīng)典的時(shí)域分析系統(tǒng)響應(yīng)的方法,淡化了三大變換的計(jì)算技巧,增加了信號(hào)的多速率處理和時(shí)頻分析理論,拓展一維信號(hào)處理至二維圖像處理;在電子電路課群中,弱化了經(jīng)典的割集分析法、回路分析法、網(wǎng)孔分析法,融入了適合大規(guī)模電路分析的修正節(jié)點(diǎn)法、雙圖法等,引入了中、大規(guī)模集成電路和現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法,以及現(xiàn)代仿真技術(shù)和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)技術(shù)等。為豐富電磁場(chǎng)課群的內(nèi)涵,根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)了電磁兼容和工程電磁場(chǎng)等課程。
3·完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
依托我校國家級(jí)電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心,構(gòu)建了以實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)為導(dǎo)向、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為載體、創(chuàng)新能力為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系(如圖2)。該實(shí)驗(yàn)體系分為基礎(chǔ)性試驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)、自主探究性試驗(yàn)三個(gè)層次。各層次既有側(cè)重也有交叉。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能、基本實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析能力和基本工程素質(zhì);綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生電路級(jí)的綜合設(shè)計(jì)能力和系統(tǒng)級(jí)的開發(fā)應(yīng)用能力;自主探究性實(shí)驗(yàn)側(cè)重提高學(xué)生自主性探索研究能力和解決實(shí)際問題的能力及創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容注重趣味性、工程性和探究性。本碩實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生將獲得更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)和更優(yōu)越的實(shí)驗(yàn)條件,除了完成教學(xué)大綱的實(shí)驗(yàn)要求之外,還需要參加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽,獨(dú)立設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn),參與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和導(dǎo)師的科學(xué)研究項(xiàng)目。實(shí)踐表明,實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生興趣,挖掘?qū)W生潛能,增強(qiáng)創(chuàng)新能力,實(shí)現(xiàn)共性要求和個(gè)性發(fā)展的和諧統(tǒng)一。
五、方法與手段
1.強(qiáng)化科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)
在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中,強(qiáng)化培養(yǎng)科研訓(xùn)練能力。以國家工程實(shí)驗(yàn)室和教育部、北京市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為支撐,以大學(xué)生創(chuàng)新試驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目和全國電子大賽為載體,以學(xué)術(shù)前沿講座為先導(dǎo),形成了學(xué)生自主選擇和導(dǎo)師引領(lǐng)的科研訓(xùn)練體系。增設(shè)了研究方法課程模塊,如專業(yè)導(dǎo)論、文獻(xiàn)檢索等課程,引領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)科前沿研究成果,吸引學(xué)生參與知識(shí)探索,使學(xué)生對(duì)專業(yè)產(chǎn)生興趣。學(xué)生在了解本專業(yè)的前沿知識(shí)和研究?jī)?nèi)容基礎(chǔ)上,可以自主選擇各個(gè)試驗(yàn)項(xiàng)目,獲取自主教育學(xué)分,學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生通過各類競(jìng)賽和科技訓(xùn)練發(fā)表科研論文,申請(qǐng)專利。通過科研進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)實(shí)驗(yàn)、參加競(jìng)賽等環(huán)節(jié),將最新的科研成果和通信技術(shù)前沿發(fā)展趨勢(shì)融入全部教學(xué)過程中。通過科研訓(xùn)練,切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí),強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.專業(yè)主干課程實(shí)施研究性教學(xué)
實(shí)施研究性教學(xué),推進(jìn)創(chuàng)新性教育,是進(jìn)行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑。積極探索和推行“基于問題驅(qū)動(dòng)”的研究性教學(xué),將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合,通過問題的提出、分析、解決、延伸等環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的人才培養(yǎng)模式改革。研究性教學(xué)在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及課程實(shí)施三方面進(jìn)行了探索與創(chuàng)新。在課程目標(biāo)上,形成了知識(shí)的了解和掌握、理解與運(yùn)用、總結(jié)與凝練、挖掘與升華等多元化目標(biāo);在課程內(nèi)容上,強(qiáng)化教學(xué)方法設(shè)計(jì),以專題研究為主導(dǎo)、以啟發(fā)式、研究式、問題式、案例式等為導(dǎo)向組織教學(xué)內(nèi)容;在課程實(shí)施上,以專題研究、綜合設(shè)計(jì)、綜合實(shí)驗(yàn)和開放式大作業(yè)等為手段,結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等科研訓(xùn)練系列項(xiàng)目,使學(xué)生達(dá)到參與、合作、探究、實(shí)踐的目的[3]。例如,一門課在課堂上將學(xué)生分成幾個(gè)小組,布置小專題,通過查閱國內(nèi)外資料撰寫小論文,每組選出一名代表在課堂上講解,任課教師及學(xué)生代表現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議打分,這將作為本組學(xué)生的平時(shí)成績(jī)的一部分。對(duì)專業(yè)課程采取教改立項(xiàng)的方式進(jìn)行支持,鼓勵(lì)教師主持優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè),支撐創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)。
3.推行雙向選擇的導(dǎo)師制
在本科階段,進(jìn)行雙向選擇導(dǎo)師,形成貫穿四年的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、科研訓(xùn)練、成人成才“三位一體”的導(dǎo)師制,實(shí)施全方位導(dǎo)學(xué)。學(xué)業(yè)指導(dǎo)主要是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重要基礎(chǔ)課程和主干課程自主性學(xué)習(xí)與研究?？蒲杏?xùn)練指導(dǎo)是對(duì)試驗(yàn)班的科研訓(xùn)練進(jìn)行總體策劃和實(shí)施。成人成才與學(xué)業(yè)規(guī)劃旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和科學(xué)發(fā)展觀,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科產(chǎn)生興趣,指導(dǎo)他們選擇專業(yè)課程,形成自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。導(dǎo)師制的推行有助于學(xué)生提早接觸科研活動(dòng),激發(fā)他們對(duì)科學(xué)研究的興趣。
4.建立淘汰和分流機(jī)制
培養(yǎng)模式的變革必須有相應(yīng)配套的管理辦法才能行之有效。學(xué)生進(jìn)入本碩連讀試點(diǎn)班,并不等于拿到了免檢資格。學(xué)院每年對(duì)本碩連讀學(xué)生進(jìn)行年度考核,考核內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)成績(jī)、科研能力以及思想品德表現(xiàn)等方面,并根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行淘汰和分流。凡學(xué)業(yè)成績(jī)不合格或受到紀(jì)律處分的學(xué)生,將被取消本碩連讀資格,滾動(dòng)到其他班級(jí)學(xué)習(xí)。普通班學(xué)生如果成績(jī)達(dá)到試點(diǎn)班水平,其他方面考核合格,將加入到試點(diǎn)班。
5.營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍
通過營造自主學(xué)習(xí)的氛圍,使學(xué)生從灌輸式學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾魇綄W(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索興趣,點(diǎn)燃其追求科學(xué)夢(mèng)想的火花,這樣的學(xué)習(xí)氛圍有利于創(chuàng)新型人才的脫穎而出。首先,營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。適量增加選修課的比例,讓學(xué)生多選擇一些感興趣的專業(yè)拓展課程。據(jù)統(tǒng)計(jì),美國研究型大學(xué)選修課的比例占到總課程的50%左右,而我國研究型大學(xué)一般情況下則僅占到25%左右,這樣的課程設(shè)置不利于學(xué)生成長(zhǎng)[5]。目前,我校通信工程專業(yè)本碩連讀選修課的比例占總課程的27%,有利于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí),擴(kuò)大了知識(shí)覆蓋空間。改變以前課堂以灌輸式為主的教學(xué)方式,開設(shè)了多門討論課和專題研討課,以問題入手訓(xùn)練創(chuàng)新思維,以科技前沿激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,以課堂互動(dòng)啟迪心靈智慧,以鼓勵(lì)質(zhì)疑倡導(dǎo)探索精神[6]。這樣,幫助學(xué)生解決疑難問題,有針對(duì)性地組織教學(xué),營造了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。第二,強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),改善硬件條件,創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境。由于通信工程是電子信息類學(xué)科,很多課程要通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)強(qiáng)化和鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí),它不僅能驗(yàn)證理論,又能鍛煉學(xué)生的觀察能力、分析能力和動(dòng)手能力,是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段。學(xué)校在這方面投入大量財(cái)力、物力,下大力氣改善實(shí)驗(yàn)室環(huán)境,更新硬件設(shè)施,購買了多種軟件和硬件設(shè)備,滿足了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)要求。第三,鼓勵(lì)學(xué)生參加全國大學(xué)生電子大賽,構(gòu)建研究型學(xué)習(xí)小組,抽調(diào)部分教師專門設(shè)立針對(duì)性專題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行賽前準(zhǔn)備,已經(jīng)連續(xù)幾年在全國性電子大賽中取得優(yōu)異成績(jī)。目前,學(xué)院有各類教學(xué)或科研實(shí)驗(yàn)室十多個(gè),完全能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的需要。
關(guān)鍵詞：四課法；畢業(yè)設(shè)計(jì)；空天作戰(zhàn)；衛(wèi)星測(cè)控
中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）11-0200-02
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)作為大學(xué)四年最后一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，長(zhǎng)期以來受到指導(dǎo)教師的重視和關(guān)注，創(chuàng)新研究了各種有效途徑，取得了很好的實(shí)踐效果。[1-3]筆者所在的課題組基于多年的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入分析了國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)軍事指揮類學(xué)生和工程技術(shù)類學(xué)生不同的特點(diǎn)，考慮到大范疇下單個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題研究的局限性，分別設(shè)置了相應(yīng)的專題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，受到了學(xué)生的廣泛好評(píng)。
在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)實(shí)踐過程中，課題組基于專題式本科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方案，提出了“四課法”本科畢業(yè)設(shè)計(jì)專題指導(dǎo)方法。針對(duì)軍事指揮類學(xué)生，為促進(jìn)空天作戰(zhàn)力量建設(shè)和“天戰(zhàn)”優(yōu)秀軍事指揮人才培養(yǎng)，基于空天作戰(zhàn)背景，設(shè)計(jì)了空天作戰(zhàn)專題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。另外，針對(duì)測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，充分結(jié)合理論和實(shí)踐，軟件和硬件能力的雙重訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了衛(wèi)星測(cè)控專題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。通過空天作戰(zhàn)專題和衛(wèi)星測(cè)控專題本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)研究與實(shí)踐，深入分析和總結(jié)了專題畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作具有重要的指導(dǎo)意義。
一、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)專題設(shè)計(jì)
1.軍事指揮類學(xué)生本科畢業(yè)設(shè)計(jì)專題設(shè)計(jì)
自20世紀(jì)90年代至今，國際上發(fā)生了幾場(chǎng)較大規(guī)模的局部戰(zhàn)爭(zhēng)，其中一個(gè)不容忽視的重要特點(diǎn)便是空天領(lǐng)域的軍事應(yīng)用，空天作戰(zhàn)的概念應(yīng)運(yùn)而生?？仗熳鲬?zhàn)是指以航空航天力量為主，在其他有關(guān)力量的配合下，為達(dá)成一定的作戰(zhàn)目的，根據(jù)統(tǒng)一計(jì)劃和統(tǒng)一指揮，在空天戰(zhàn)場(chǎng)共同進(jìn)行的以空天威懾、空天支援和空天攻防為主要方式的作戰(zhàn)行動(dòng)。[4]未來戰(zhàn)爭(zhēng)，誰能夠掌握空天的“制高點(diǎn)”，誰必將掌握戰(zhàn)爭(zhēng)的主導(dǎo)權(quán)。近年來，世界主要軍事強(qiáng)國都爭(zhēng)先發(fā)展空天作戰(zhàn)力量，太空領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)更趨激烈，空天戰(zhàn)場(chǎng)的地位將進(jìn)一步凸顯。隨著航空航天技術(shù)的發(fā)展，未來高技術(shù)局部戰(zhàn)爭(zhēng)將首先從外層空間開始，空天戰(zhàn)場(chǎng)將成為敵對(duì)雙方激烈爭(zhēng)奪的戰(zhàn)略高地。
為了保衛(wèi)國家的空天安全，有效防御軍事強(qiáng)國的空天威脅，需要科學(xué)深入地研究空天作戰(zhàn)問題，理解和系統(tǒng)掌握空天作戰(zhàn)的有關(guān)理論，對(duì)空天作戰(zhàn)中的相關(guān)技術(shù)問題進(jìn)行前沿探索。結(jié)合國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)軍事指揮類學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)，筆者所在的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)結(jié)合空天作戰(zhàn)相關(guān)的人才培養(yǎng)的迫切需求，確定了“空天作戰(zhàn)專題”作為學(xué)生的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。因此，本畢業(yè)設(shè)計(jì)專題不僅具有很強(qiáng)的軍事應(yīng)用背景，而且具有明確的研究意義。
以空天作戰(zhàn)為背景，從爭(zhēng)奪制天權(quán)的基本手段、空間信息的獲取及在空天作戰(zhàn)中的應(yīng)用、空間環(huán)境監(jiān)測(cè)、美國空天作戰(zhàn)相關(guān)研究對(duì)我軍的啟示、空天作戰(zhàn)系統(tǒng)中的目標(biāo)選擇、攻擊和防御等方面展開研究，精心設(shè)計(jì)了14個(gè)子課題以供14名軍事指揮類學(xué)生選擇，每個(gè)子課題都是空天作戰(zhàn)背景下相關(guān)問題的具體描述。專題包含的14個(gè)子課題是一個(gè)有機(jī)整體，有利于學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中資源共享，相互交流和探討，群策群力，在有限的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間里掌握更多的相關(guān)知識(shí)。
2.工程技術(shù)類學(xué)生本科畢業(yè)設(shè)計(jì)專題設(shè)計(jì)
課題組所指導(dǎo)的工程技術(shù)類學(xué)生來自于測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“測(cè)控專業(yè)”），該專業(yè)一直被學(xué)生稱為“萬精油”專業(yè)。因?yàn)闇y(cè)控專業(yè)所涉及的領(lǐng)域很寬，它集計(jì)算機(jī)、軟件、網(wǎng)路、傳感、電子、機(jī)械、光學(xué)等多種技術(shù)于一體，用于解決實(shí)際工程中的控制管理、信號(hào)獲取、傳輸和處理等一系列問題。[5]但隨著我國航天事業(yè)的飛速發(fā)展，“航天測(cè)控”成為測(cè)控專業(yè)學(xué)生耳熟能詳?shù)念I(lǐng)域，更愿意將本專業(yè)和航天技術(shù)的發(fā)展同等看待。航天測(cè)控是反映一個(gè)國家綜合科技實(shí)力的重要標(biāo)志之一。作為當(dāng)今世界最尖端的領(lǐng)域之一，航天測(cè)控涉及天文、天體力學(xué)、空間控制技術(shù)、電子信息、數(shù)值計(jì)算等多個(gè)尖端學(xué)科。作為測(cè)控專業(yè)的本科畢業(yè)生，迫切希望通過畢業(yè)設(shè)計(jì)更深入地了解航天測(cè)控相關(guān)的技術(shù)細(xì)節(jié)。
針對(duì)5名測(cè)控專業(yè)學(xué)生，以衛(wèi)星測(cè)控為背景，確定了“衛(wèi)星測(cè)控專題”作為學(xué)生的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。從衛(wèi)星測(cè)控星載儀器電路原理與設(shè)計(jì)、衛(wèi)星測(cè)控星載儀器信號(hào)設(shè)計(jì)與合成、衛(wèi)星測(cè)控星載儀器信號(hào)接收與處理、衛(wèi)星測(cè)控中的擴(kuò)頻信號(hào)捕獲技術(shù)研究、衛(wèi)星測(cè)控中的擴(kuò)頻信號(hào)跟蹤技術(shù)研究，精心設(shè)計(jì)了5個(gè)子課題，每個(gè)子課題都是衛(wèi)星測(cè)控信號(hào)流程中的重要環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，最終構(gòu)建了一個(gè)完整的測(cè)控實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。有利于在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，加強(qiáng)學(xué)生間的交流與探討，共同將衛(wèi)星測(cè)控領(lǐng)域的技術(shù)細(xì)節(jié)理解的更加透徹。
二、“四課法”本科畢業(yè)設(shè)計(jì)專題指導(dǎo)實(shí)踐
專題式本科畢業(yè)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的“一對(duì)一”本科畢業(yè)設(shè)計(jì)之間的不同之處在于學(xué)生從給定的子課題中選擇一個(gè)子課題開展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，所有學(xué)生要了解專題的整體情況，同時(shí)要求每人獨(dú)立完成一題。所有子課題是一個(gè)統(tǒng)一的整體，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)通過開展相應(yīng)的指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行較為深入的研究，最終完成優(yōu)秀的畢業(yè)論文。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)包括10名教師，作為一個(gè)整體，由負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)進(jìn)行全面指導(dǎo)工作，同時(shí)根據(jù)教師的專業(yè)特長(zhǎng)，確定具體指導(dǎo)的子課題。在整個(gè)指導(dǎo)過程中，提出了“四課法”本科畢業(yè)設(shè)計(jì)專題指導(dǎo)方法，在四個(gè)重要階段集中指導(dǎo)，以確保畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作進(jìn)行的更加高效。
1.下達(dá)任務(wù)課：明確任務(wù)，充分交代
在學(xué)生選定相應(yīng)的子課題之后，教師將下發(fā)《本科畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書》（簡(jiǎn)稱《任務(wù)書》）。在學(xué)生初步理解《任務(wù)書》的基礎(chǔ)上，給學(xué)生們上第一課：下達(dá)任務(wù)課。
對(duì)于學(xué)生來說，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)全新的重要環(huán)節(jié)，它不同于前三年的課堂教學(xué)，也不同于任何之前進(jìn)行過的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)等單一訓(xùn)練，它是一個(gè)綜合的“項(xiàng)目”，所以學(xué)生在拿到《任務(wù)書》后會(huì)非常困惑，不知道具體該做什么，如何做。這就迫切要求教師能夠在第一時(shí)間把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，針對(duì)他們的疑問，逐一解答他們的困惑。在下達(dá)任務(wù)課上，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)問”，這樣才能有的放矢的解決他們最關(guān)心的難題，達(dá)到更好的指導(dǎo)效果?！昂玫拈_始，是成功的一半?！痹诘谝徽n上，教師要針對(duì)問題充分交代，幫助學(xué)生充分理解《任務(wù)書》的要求，讓他們明確自己的任務(wù)：需要哪些基礎(chǔ)知識(shí)，需要補(bǔ)充學(xué)習(xí)哪些新知識(shí)，任務(wù)的最終目標(biāo)是什么，各個(gè)過程環(huán)節(jié)該如何實(shí)施？每一個(gè)方面都要交代清楚，讓學(xué)生徹底打消疑慮，給他們建立自信心，為接下來的畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.開題報(bào)告課：確定方向，引導(dǎo)思維
學(xué)生在充分理解《任務(wù)書》研究?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上，通過查閱相關(guān)參考文獻(xiàn)，將各個(gè)任務(wù)進(jìn)一步細(xì)化，提煉出課題的關(guān)鍵問題，提出課題研究的基本方法，并制定詳細(xì)的研究計(jì)劃，完成《本科畢業(yè)設(shè)計(jì)開題報(bào)告》（簡(jiǎn)稱《開題報(bào)告》）。
《開題報(bào)告》是學(xué)生開始進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)性工作的第一步，也是畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)第一次由學(xué)生主導(dǎo)，向教師提交撰寫材料。開題報(bào)告課作為畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的第二堂課，教師需要著重從以下幾個(gè)方面把握，協(xié)助他們確定明確的方向，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，為下一步畢業(yè)設(shè)計(jì)工作制定可行的計(jì)劃。
（1）對(duì)專題及子課題的認(rèn)識(shí)：學(xué)生針對(duì)不太熟悉的專題領(lǐng)域，要了解自己子課題的研究?jī)?nèi)容，必須要全面認(rèn)識(shí)子課題所在的大專題背景。所以開題報(bào)告中，要簡(jiǎn)要介紹自己對(duì)專題及課題的認(rèn)識(shí)。
（2）本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)：要明確課題的具體研究?jī)?nèi)容，首先要對(duì)國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀進(jìn)行全面了解和梳理，準(zhǔn)確分析它的發(fā)展趨勢(shì)，找準(zhǔn)課題的研究方向。
（3）課題在理論與實(shí)踐上的意義：學(xué)生選擇一個(gè)子課題，最初對(duì)課題的意義并不完全清楚。通過開題報(bào)告課，教師根據(jù)學(xué)生分析的課題在理論與實(shí)踐上的意義，點(diǎn)評(píng)相關(guān)的內(nèi)容，為后續(xù)工作的展開明確方向。
（4）課題需要解決的關(guān)鍵理論問題和實(shí)際問題：課題研究的核心內(nèi)容是解決一定的理論問題和實(shí)際問題，這是學(xué)生必須把握的內(nèi)容，也是開題報(bào)告課最重要的部分。教師要根據(jù)學(xué)生《開題報(bào)告》的內(nèi)容分析他們的思路，從各子課題展開，確保每個(gè)學(xué)生都能理順課題的關(guān)鍵問題。
（5）課題研究的基本方法、實(shí)驗(yàn)方案及技術(shù)路線的可行性論證，并估計(jì)在進(jìn)行論文工作中可能遇到的困難、問題和解決措施：明確了需要解決的關(guān)鍵問題之后，學(xué)生在《開題報(bào)告》中對(duì)研究的基本方法及可行性進(jìn)行分析。教師要客觀分析研究?jī)?nèi)容的工作量和學(xué)生有效投入時(shí)間等因素，評(píng)價(jià)其可行性，及時(shí)修正不合理部分。此外，教師還要對(duì)論文工作中可能遇到的困難和問題與學(xué)生進(jìn)行充分探討，引導(dǎo)學(xué)生提出相應(yīng)的解決措施。
（6）論文研究的進(jìn)展計(jì)劃：在有限的時(shí)間里，需要進(jìn)行一定的研究工作。一般而言，時(shí)間較為緊張，通過制定詳細(xì)的研究進(jìn)展計(jì)劃，劃分重要的檢查節(jié)點(diǎn)，有利于教師更有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。在開題報(bào)告課上，教師根據(jù)學(xué)生制定的論文研究進(jìn)展計(jì)劃，分析其合理性和可考核性，并進(jìn)行必要的調(diào)整。
3.中期檢查課：查看方法與思路，細(xì)致指導(dǎo)，廣泛討論
在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行到一半時(shí)，實(shí)施“中期檢查課”。開題報(bào)告課上，已經(jīng)對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面規(guī)劃和部署，在中期檢查節(jié)點(diǎn)應(yīng)該完成哪些內(nèi)容，是有明確計(jì)劃的。因此在中期檢查課上，教師首先要查看研究方法是否正確，研究思路是否清晰，在更細(xì)節(jié)的方面加強(qiáng)指導(dǎo)，為后半部分的畢業(yè)設(shè)計(jì)定下方向。其次多個(gè)學(xué)生做同一個(gè)專題，有很多研究?jī)?nèi)容和研究成果是可以提前進(jìn)行資源共享的。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，齊頭并進(jìn)，共同進(jìn)步。另外，還要給每個(gè)學(xué)生吃下“定心丸”：大家一定能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，只需要稍稍調(diào)整心態(tài)，更加投入，按照《任務(wù)書》中的任務(wù)需要，對(duì)照《開題報(bào)告》中的研究思路，一步步朝著目標(biāo)努力。
4.論文成稿課：查看內(nèi)容與數(shù)據(jù)，規(guī)定格式
在學(xué)生完成《本科畢業(yè)論文》（簡(jiǎn)稱《論文》）初稿時(shí)，開設(shè)“論文成稿課”。事實(shí)上，從畢業(yè)設(shè)計(jì)之初，大部分學(xué)生就開始著手為撰寫畢業(yè)論文儲(chǔ)備有用的素材，認(rèn)真思考，形成新的觀點(diǎn)進(jìn)行論述。在論文成稿課上，教師要查看論文的內(nèi)容是否是學(xué)生獨(dú)自完成的，是否是帶有自己新觀點(diǎn)的論述；檢查相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否真實(shí)可信，必要時(shí)進(jìn)行相關(guān)的考證；其他方面也要嚴(yán)格把握，如語句是否通順，邏輯是否合理等，都要進(jìn)行全面的指導(dǎo)；另外，還要查看論文格式是否完全符合規(guī)定。
除了以上重要的“四課”之外，在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，由指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人統(tǒng)一安排和部署，每周都有2～3名教師進(jìn)行全面的指導(dǎo)；指導(dǎo)教師針對(duì)各自具體負(fù)責(zé)的子課題，定期和學(xué)生見面，了解畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中遇到的問題。此外，鼓勵(lì)學(xué)生通過電子郵件的方式和指導(dǎo)教師每周聯(lián)絡(luò)一次，學(xué)生向指導(dǎo)教師匯報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況，指導(dǎo)教師檢查學(xué)生的階段性完成情況，以確保指導(dǎo)工作落到實(shí)處。
三、感想與總結(jié)
在本次本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中，針對(duì)軍事指揮類學(xué)生和工程技術(shù)類學(xué)生，均創(chuàng)新性地提出了“大專題”模式本科畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)方案。對(duì)于選定該專題的學(xué)生，每個(gè)人都要花費(fèi)一個(gè)學(xué)期的時(shí)間完成一個(gè)完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，畢業(yè)論文就是最終的成果形式。事實(shí)上，每個(gè)人除了自己的成果之外，還能在每次討論及最終答辯中汲取其他同學(xué)的研究成果，學(xué)到其他的新知識(shí)，達(dá)到知識(shí)共享。這就是專題式畢業(yè)設(shè)計(jì)最大的意義所在。
通過本次畢業(yè)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：第一，空天作戰(zhàn)專題和衛(wèi)星測(cè)控專題都是全新的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，深受學(xué)生們的歡迎，兩專題可以作為固定課題以供后續(xù)的學(xué)生繼續(xù)研究和學(xué)習(xí)。第二，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本方法，學(xué)生通過思考和提問，又能促進(jìn)教師更多的思考，師生間碰撞出意想不到的火花，使學(xué)生學(xué)到更多新知識(shí)。第三，“四課法”本科畢業(yè)設(shè)計(jì)專題指導(dǎo)方法是通過多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來的，應(yīng)用成效顯著。課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)后，學(xué)生能更清晰地梳理自己的思路，調(diào)整自己的進(jìn)度，學(xué)生之間也可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，資源共享，達(dá)到更好的效果。通過分析和總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作中，教師將更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)诋厴I(yè)設(shè)計(jì)過程中取得更大的進(jìn)步。
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關(guān)鍵詞：屬性綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)；戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)；新興技術(shù)；科技項(xiàng)目；評(píng)審
中圖分類號(hào)：F224.5；F276.44
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-8409（2014）11-0128-05
Research on an Assessment Model and Method of
Science and Technology Projects of the Strategic
Emerging Industries Attributes
SONG Yan1， ZHANG Shihui2， JIANG Chongyu1
（1.School of Management， University of Electronic Science and Technology of China， Chengdu 611731；
2. Sichuan Academy of Chinese Sciences， Chengdu
610041）
Abstract：
This paper has established a Threedimensional model to distinguish strategic emerging industry projects based on related research and one of attribute comprehensive evaluation system. Through the assessment of a group of real technology projects， the model and the attribute comprehensive evaluation system has been verified.
Key words： attribute comprehensive evaluation system； strategic emerging industries； emerging technologies； technology projects； evaluation of projects
眾所周知，新興技術(shù)主導(dǎo)的新興產(chǎn)業(yè)正在迅猛發(fā)展，并對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)造成前所未有的破壞甚至毀滅[1，2]。2010年，我國正式頒布了《國務(wù)院關(guān)于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》，將戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)定義為：以重大技術(shù)突破和重大發(fā)展需求為基礎(chǔ)，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全局和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重大引領(lǐng)帶動(dòng)作用，是知識(shí)技術(shù)密集、物質(zhì)資源消耗少、成長(zhǎng)潛力大、綜合效益好的產(chǎn)業(yè)。為特定的科技項(xiàng)目投資成為了引領(lǐng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要舉措之一。因此，從眾多的科技項(xiàng)目中遴選出可能發(fā)展成為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的科技項(xiàng)目成為評(píng)審工作的關(guān)鍵所在。如何評(píng)價(jià)和遴選成為實(shí)踐中急需解決的問題。
近兩年，學(xué)術(shù)界針對(duì)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵、評(píng)價(jià)、選擇及效益展開了積極的探討[3～5]，雖然觀點(diǎn)不盡相同，但普遍認(rèn)同：戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)首先是戰(zhàn)略層面應(yīng)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性和整體性，不僅要符合國家的戰(zhàn)略規(guī)劃和科技、產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，更要符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，擔(dān)當(dāng)起長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的支撐重任。同時(shí)認(rèn)為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)必然以新興技術(shù)為支撐，且政府有較強(qiáng)的參與引導(dǎo)作用 [6，7] 。但如何將科技項(xiàng)目評(píng)審與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，更有利于政府部門實(shí)際操作還缺乏研究。因此，本文試圖從一項(xiàng)科技項(xiàng)目的核心技術(shù)是否具有新興技術(shù)特質(zhì)出發(fā)，探討政府如何從動(dòng)態(tài)的角度，站在戰(zhàn)略高度圍繞技術(shù)和創(chuàng)新企業(yè)特點(diǎn)及區(qū)域內(nèi)的資源與條件等因素對(duì)某項(xiàng)科技項(xiàng)目進(jìn)行綜合考察，評(píng)價(jià)該項(xiàng)目是否具有戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的屬性，并提出評(píng)價(jià)模型、指標(biāo)體系及方法。
新興技術(shù)管理研究已基本達(dá)成這樣的共識(shí)：新興技術(shù)所帶來的變革是一個(gè)動(dòng)態(tài)演化過程，存在著特定規(guī)律及形成機(jī)理[8]。企業(yè)需要對(duì)自身的資源和實(shí)力有一個(gè)正確評(píng)估，以便能夠辨識(shí)出對(duì)自身最有價(jià)值的技術(shù)與機(jī)會(huì)，并選擇恰當(dāng)?shù)男屡d技術(shù)發(fā)展路徑以獲得創(chuàng)新收益[9]。新興產(chǎn)業(yè)是由一個(gè)或多個(gè)新興技術(shù)沿著特定的技術(shù)軌道演化而形成，過程中參與者的數(shù)量及創(chuàng)新的影響范圍隨著演化逐漸增多和擴(kuò)大[10]。當(dāng)一項(xiàng)科技項(xiàng)目中的核心技術(shù)還沒有明顯的產(chǎn)業(yè)特征顯現(xiàn)時(shí)，要對(duì)這項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，看其是否具有形成新興技術(shù)產(chǎn)業(yè)的潛力是有一定難度的。所以，這類項(xiàng)目的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)及方法與一般意義上的項(xiàng)目評(píng)審存在極大差異。
對(duì)于新興技術(shù)的識(shí)別與評(píng)價(jià)， George S Day 和Paul J H Schoemaker將“建立在科學(xué)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，可能創(chuàng)造一個(gè)新行業(yè)或改變某個(gè)已經(jīng)存在的行業(yè)的技術(shù)”定義為新興技術(shù)，提出了用動(dòng)態(tài)評(píng)估方法對(duì)新興技術(shù)進(jìn)行識(shí)別[2]；F T S Chan提出通過建立主觀和客觀準(zhǔn)則來進(jìn)行新興技術(shù)的選擇[11]；Young Sohn則從技術(shù)自身、技術(shù)接受者、技術(shù)提供者三個(gè)方面研究了技術(shù)商業(yè)化的成功要素（TCSI） [12]。國內(nèi)學(xué)者陳勁應(yīng)用市場(chǎng)軌道圖對(duì)突破性創(chuàng)新進(jìn)行了識(shí)別[13]；魏國平利用專家打分法對(duì)新興技術(shù)的類別及識(shí)別進(jìn)行了探討[14]；電子科技大學(xué)新興技術(shù)研究團(tuán)隊(duì)在此方面也做了積極探索，并提出了一些值得借鑒的觀點(diǎn)[15～17]，研究成果集中體現(xiàn)于《新興技術(shù)導(dǎo)論》[18]。黃魯成等采用屬性綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)法，從技術(shù)和市場(chǎng)兩個(gè)維度構(gòu)建了新興技術(shù)識(shí)別指標(biāo)模型[19]，此方法的應(yīng)用對(duì)本研究具有較大的啟發(fā)。
另外，同行評(píng)議評(píng)審方法是一種較為經(jīng)典的方法，Chubin和Haekett對(duì)其定義與實(shí)踐進(jìn)行了系統(tǒng)論述[20]。鮑玉昆和孫福全基于SMART評(píng)審準(zhǔn)則的探討，設(shè)計(jì)了適合一般科技項(xiàng)目評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)模型[21]；談毅等通過研發(fā)成果能產(chǎn)生技術(shù)、廠商及社會(huì)經(jīng)濟(jì)三個(gè)層面外部效益的探討，提出政府可以通過科技計(jì)劃干預(yù)研發(fā)活動(dòng)[22]；胡景榮綜合各種科技項(xiàng)目評(píng)審方法，從全過程網(wǎng)絡(luò)化控制管理的角度構(gòu)建了科技計(jì)劃項(xiàng)目評(píng)審系統(tǒng)，一定程度提高了評(píng)審效率[23]。
以上研究表明，針對(duì)一般意義上的科技項(xiàng)目評(píng)審，主要聚焦在某一項(xiàng)特定的技術(shù)和企業(yè)，從項(xiàng)目的技術(shù)先進(jìn)性、可行性、風(fēng)險(xiǎn)及預(yù)期經(jīng)濟(jì)效益等方面，由專家打分或綜合評(píng)議進(jìn)行評(píng)判，具有靜態(tài)、線性的特征。而針對(duì)具有戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)屬性的科技項(xiàng)目的評(píng)審，應(yīng)該站在技術(shù)系統(tǒng)的視角，用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光，對(duì)其進(jìn)行綜合判斷[24]。
1模型構(gòu)建與指標(biāo)選擇
1.1三維評(píng)價(jià)模型
一項(xiàng)科技項(xiàng)目是否具有形成戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的屬性，首先要看項(xiàng)目的核心技術(shù)是否具有新興技術(shù)的特質(zhì)。而新興技術(shù)本身就不是單純的技術(shù)概念，而是一個(gè)企業(yè)、技術(shù)、環(huán)境等多因素共同作用的動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程[2]。因此可從技術(shù)特性、企業(yè)能力和技術(shù)環(huán)境這三個(gè)維度來思考對(duì)項(xiàng)目屬性判斷的影響因素。
因此，本文提出可從3個(gè)維度、6個(gè)層面構(gòu)建具有戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)屬性的科技項(xiàng)目評(píng)價(jià)模型，如圖1。
1.2評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇
本文重點(diǎn)在文獻(xiàn)[9]與[19]的研究基礎(chǔ)上，選取了21個(gè)測(cè)度指標(biāo)即三級(jí)指標(biāo)，分別代表了3個(gè)維度6個(gè)層面上的關(guān)鍵性因素。通過專家的判斷打分，利用層次分析法計(jì)算出21個(gè)指標(biāo)權(quán)重值，見表1。
依據(jù)21個(gè)三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值大小分析，企業(yè)的研發(fā)能力、技術(shù)先進(jìn)性以及補(bǔ)充性資源3個(gè)指標(biāo)權(quán)重值位列前三，分別處于三個(gè)不同的維度，表明對(duì)具有戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)屬性的科技項(xiàng)目的評(píng)審首先需要從企業(yè)、技術(shù)及環(huán)境三個(gè)方面做系統(tǒng)評(píng)價(jià)的構(gòu)想得到支持，并確定了具體評(píng)價(jià)指標(biāo)；接下來權(quán)重值較大的三個(gè)指標(biāo)是：技術(shù)應(yīng)用可拓展性、技術(shù)可預(yù)見性、技術(shù)獨(dú)特性，均屬于技術(shù)自身特性維度，這些指標(biāo)也是新興技術(shù)特質(zhì)的具體體現(xiàn)，說明判斷一項(xiàng)科技項(xiàng)目是否具有戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)屬性，看它是否以某一項(xiàng)新興技術(shù)為基礎(chǔ)是十分重要的；再接下來按權(quán)重值大小排序依次是：科研人員占比、技術(shù)受特定用戶的偏好性、宏觀經(jīng)濟(jì)、宏觀政策環(huán)境、技術(shù)相容性、高層團(tuán)隊(duì)及企業(yè)家能力等，也分別位于3個(gè)維度6個(gè)層面中，進(jìn)一步說明基于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)屬性的科技項(xiàng)目的評(píng)審模型是合理的，評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要程度具有差異性。
2屬性綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)
文獻(xiàn)[25]詳細(xì)介紹了該系統(tǒng)的方法，關(guān)鍵步驟為：
①利用單指標(biāo)分析系統(tǒng)確定指標(biāo)xi的屬性測(cè)量值uijk，屬性測(cè)度值需滿足以下條件：
kk=1uijk=1，1≤i≤n，1≤j≤m （1）
②利用多指標(biāo)綜合分析系統(tǒng)，可通過加權(quán)求和的方法來計(jì)算出xi的綜合屬性測(cè)度值uik = u（xi∈Ck），計(jì)算公式如式（2）所示：
uik=u（xi∈Ck）=mj=1wju（xij∈Ck），1≤k≤K （2）
其中ωj表示第j個(gè)單指標(biāo)的權(quán)重。
③用屬性識(shí)別系統(tǒng)，通過置信度準(zhǔn)則來識(shí)別研究對(duì)象屬于哪一個(gè)評(píng)價(jià)類，設(shè)（C1，C2，…，Ck）為有序分割，C1 >C2 >…> Ck。當(dāng)樣品xi滿足置信度準(zhǔn)則：
k0=mink：ki=1uil≥λ，1≤k≤K （3）
則認(rèn)為研究對(duì)象xi屬于Ck0類。
④最后通過評(píng)分比較系統(tǒng)來比較屬性的強(qiáng)弱。假如屬性集Ci的分?jǐn)?shù)為ni，當(dāng)C1nK[25]。計(jì)算公式如式（4）：
qxi=ki=1niux（Ci） （4）
qxi為xi的得分，反映xi的重要性。
表1具有戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)屬性的科技項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
二級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)（Ii）指標(biāo)設(shè)計(jì)說明指標(biāo)權(quán)重（Wj）
企業(yè)組織能力
科研人員占比（I1）反映企業(yè)的自主創(chuàng)新實(shí)力和潛能0.0389資金實(shí)力（I2）體現(xiàn)企業(yè)的資金條件0.0736研發(fā)投入占銷售收入比例（I3）企業(yè)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的重視程度和技術(shù)創(chuàng)新能力0.0465企業(yè)規(guī)模生產(chǎn)能力（I4）企業(yè)是否具有大批量生產(chǎn)條件0.0219企業(yè)研發(fā)能力（I5）企業(yè)科技實(shí)力和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)0.1297高層團(tuán)隊(duì)及企業(yè)家能力（I6）企業(yè)對(duì)創(chuàng)新機(jī)會(huì)的把控和運(yùn)作能力0.0325
技術(shù)自身特性
技術(shù)先進(jìn)性（I7）與國內(nèi)外類似技術(shù)先進(jìn)性比較，反映其潛力0.1017技術(shù)復(fù)雜性（I8）技術(shù)壁壘高低的體現(xiàn)0.0311技術(shù)獨(dú)特性（I9）反映對(duì)細(xì)分市場(chǎng)的控制力0.0406技術(shù)形成行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的可能性（I10）反映對(duì)行業(yè)或產(chǎn)業(yè)的影響力0.0502技術(shù)可預(yù)見性（I11）指技術(shù)發(fā)展路徑、前景的可預(yù)測(cè)性0.0544技術(shù)相容性（I12）與其他的技術(shù)融合、互補(bǔ)的可能性0.0329技術(shù)可實(shí)現(xiàn)性（I13）在開發(fā)、實(shí)施、持續(xù)改進(jìn)等方面的難易程度0.0227技術(shù)應(yīng)用可拓展性（I14）技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的前景如何0.0650技術(shù)受特定用戶的偏好性（I15）反映技術(shù)產(chǎn)品被目標(biāo)市場(chǎng)采用的程度0.0388
項(xiàng)目環(huán)境條件
宏觀政策（I16）政府對(duì)項(xiàng)目領(lǐng)域、行業(yè)的支持程度0.0349相關(guān)企業(yè)的參與（I17）競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手或上下游企業(yè)對(duì)技術(shù)的關(guān)注及發(fā)展程度0.0222宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境（I18）技術(shù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)大背景0.0352社會(huì)倫理道德水平（I19）被主流文化和道德標(biāo)準(zhǔn)接受程度0.0104補(bǔ)充性資源（I20）技術(shù)研發(fā)、中試、產(chǎn)業(yè)化過程中所涉及到的各種配套技術(shù)或資源的支持性0.0876市場(chǎng)規(guī)模（I21）技術(shù)現(xiàn)有及未來可能形成的市場(chǎng)容量0.0296
3實(shí)際項(xiàng)目評(píng)價(jià)
3.1項(xiàng)目背景及打分
選取了5個(gè)屬于新一代電子信息、生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)（以上產(chǎn)業(yè)屬于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)范圍）的科技項(xiàng)目作為評(píng)價(jià)對(duì)象，分別以T1，T2，T3，T4，T5代表。這5個(gè)項(xiàng)目的背景及申報(bào)企業(yè)的具體情況，因篇幅所限，詳見文獻(xiàn)[24]。
邀請(qǐng)了7名從事生物醫(yī)藥領(lǐng)域、電子信息領(lǐng)域以及新興技術(shù)管理研究的專家對(duì)5個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先請(qǐng)專家詳細(xì)了解5個(gè)項(xiàng)目的報(bào)送資料，再邀請(qǐng)項(xiàng)目申報(bào)單位負(fù)責(zé)人對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行講解，專家現(xiàn)場(chǎng)提問并作交流。申報(bào)單位人員離場(chǎng)后，專家分別針對(duì)21個(gè)三級(jí)指標(biāo)給5個(gè)科技項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)并打分，如表2。其中每項(xiàng)得分均為所有專家打分的平均值。
3.2計(jì)算單屬性測(cè)度值
本文選取梯形分布的分段線性組合函數(shù)計(jì)算單指標(biāo)屬性測(cè)度值。
將科技項(xiàng)目評(píng)審各指標(biāo)屬性分為3類：C1∈{一般性科技項(xiàng)目}，C2∈{新技術(shù)科技項(xiàng)目}，C3∈{具有戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)屬性的科技項(xiàng)目}。對(duì)這3類項(xiàng)目屬性界定如下：
一般類科技項(xiàng)目是指技術(shù)有一定創(chuàng)新性，但創(chuàng)新程度不高，多屬于應(yīng)用開發(fā)層面，企業(yè)完成產(chǎn)品研發(fā)及批量生產(chǎn)難度不大，客戶群及市場(chǎng)推廣路徑比較清晰。往往這類項(xiàng)目在傳統(tǒng)的評(píng)審方式上比較容易得到支持，因?yàn)楦鞣N不確定性較低，投資見效較快，風(fēng)險(xiǎn)較小。這類項(xiàng)目往往會(huì)給企業(yè)帶來直接的經(jīng)濟(jì)效益，但不會(huì)對(duì)行業(yè)造成太大影響，更不大可能由此帶動(dòng)新興產(chǎn)業(yè)形成。
新技術(shù)類科技項(xiàng)目相對(duì)于一般類科技項(xiàng)目而言，技術(shù)創(chuàng)新程度較高，一般會(huì)伴有專利成果，有潛在的市場(chǎng)需求，產(chǎn)品研發(fā)及市場(chǎng)開發(fā)需要投入和時(shí)間，有一定風(fēng)險(xiǎn)，但一旦成功會(huì)對(duì)企業(yè)及行業(yè)帶來沖擊和影響。
具有戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)屬性的科技項(xiàng)目要以新興技術(shù)為核心，雖然不確定性因素較多，但伴隨其發(fā)展，可能會(huì)對(duì)現(xiàn)有行業(yè)造成破壞，還極有可能創(chuàng)造出一個(gè)新行業(yè)并帶動(dòng)一個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。但這種項(xiàng)目的識(shí)別難度最大，本文的研究就是試圖提出一個(gè)評(píng)價(jià)的概念模型，并找出一些客觀的、可評(píng)價(jià)的指標(biāo)來降低其識(shí)別難度。
考慮到一般情況下，第一類項(xiàng)目數(shù)會(huì)大于第二類，第二類會(huì)大于第三類，則令C1>C2>C3。各專家對(duì)5個(gè)項(xiàng)目指標(biāo)的打分范圍為[0，10]，設(shè)（6，8，10）為三個(gè)臨界點(diǎn)，分別對(duì)應(yīng)三類單指標(biāo)的得分為及格、中等、滿分。其屬性測(cè)度函數(shù)曲線如圖2。
C1、C2和C3的屬性測(cè)度函數(shù)分別如下：
y（x）=1x≤6
8-x26
0x≥8
y（x）=0x≤6
x-626
10-x28≤x
0x=10 （5）
y（x）=0x≤8
x-828
1x=10
以科技項(xiàng)目T1為例，通過專家打分，T1的21個(gè)指標(biāo)的平均得分見表2第二列，根據(jù)屬性測(cè)度函數(shù)（5），可計(jì)算出科技項(xiàng)目T1的21個(gè)指標(biāo)的單屬性測(cè)度值。
3.3計(jì)算多指標(biāo)綜合屬性測(cè)度值
求出科技項(xiàng)目T1的21個(gè)指標(biāo)的單指標(biāo)屬性測(cè)度值后，可根據(jù)多指標(biāo)綜合屬性測(cè)度計(jì)算公式（2），計(jì)算出項(xiàng)目T1綜合屬性測(cè)度值u11=02644，u12=06872，u13=00484 。其他4個(gè)科技項(xiàng)目的多指標(biāo)綜合屬性測(cè)度值可依照同樣的方法和步驟計(jì)算而得，計(jì)算值見表3。
34判定5個(gè)項(xiàng)目的類別
通過置信度準(zhǔn)則來識(shí)別評(píng)價(jià)項(xiàng)目的屬性類別。取置信度λ=07（置信度一般取在06～07之間），利用公式（3），根據(jù)5個(gè)科技項(xiàng)目的綜合屬性測(cè)度值對(duì)其項(xiàng)目屬性進(jìn)行判定。判定結(jié)果為：項(xiàng)目1、項(xiàng)目2、項(xiàng)目3和項(xiàng)目5屬于新技術(shù)科技項(xiàng)目；項(xiàng)目4呈現(xiàn)出具有戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的科技項(xiàng)目屬性特征，5個(gè)項(xiàng)目均不屬于一般性科技項(xiàng)目（見表3）。
表中得分從小到大的排列順序是：T4T3。其中，項(xiàng)目T4是屬于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)屬性的科技項(xiàng)目，T1、T2、T3和T5均屬于新技術(shù)科技項(xiàng)目C2，不過從屬性強(qiáng)弱可判定：項(xiàng)目5與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)屬性最為接近，T1、T2次之，而項(xiàng)目3相對(duì)不具備這類屬性。
4結(jié)論與展望
本文基于新興技術(shù)的形成特點(diǎn)，構(gòu)建了具有戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)屬性的科技項(xiàng)目評(píng)價(jià)的三維評(píng)價(jià)模型，在3個(gè)維度6個(gè)層次上選取了具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，提出應(yīng)用屬性綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)的方法對(duì)新興產(chǎn)業(yè)科技項(xiàng)目的屬性進(jìn)行評(píng)價(jià)。并對(duì)一組屬于電子信息、生物醫(yī)藥領(lǐng)域的科技項(xiàng)目進(jìn)行了模擬評(píng)審，演示了如何運(yùn)用這一套思路和方法從申報(bào)的科技項(xiàng)目中識(shí)別出具有戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)屬性的項(xiàng)目。
本模型在評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇上主要參考了前期部分研究成果和小范圍的訪談和調(diào)研，是否真正體現(xiàn)新興技術(shù)的產(chǎn)業(yè)特質(zhì)，還有待于不斷深入研究加以修正。評(píng)價(jià)指標(biāo)較多涉及未來和企業(yè)隱性層的因素，對(duì)專家的知識(shí)面和信息量要求較高，也給評(píng)價(jià)增加了難度，并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性有一定影響。希望這種思路和方法給新形勢(shì)下科技管理部門在動(dòng)態(tài)、不確定環(huán)境下遴選出具有戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)屬性的科技項(xiàng)目提供參考借鑒，對(duì)我國發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)起到一定理論和方法的支撐作用。
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一、引言
數(shù)字信號(hào)處理是一門面向各大專院校電子信息學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，它的基本概念、基本分析方法已經(jīng)滲透到了信息與通信工程，生物醫(yī)學(xué)工程，導(dǎo)航、制導(dǎo)與控制，動(dòng)力工程，航空工程等領(lǐng)域。學(xué)生應(yīng)采取主動(dòng)的方式獲取本課程所講述的基本概念和基本分析方法，并可利用其分析、解釋和計(jì)算信號(hào)、系統(tǒng)及其相互之間約束關(guān)系的問題。但多年來，我們的課程教學(xué)中仍然普遍采用教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)理念和方法，看似傳遞給學(xué)生的信息容量大，實(shí)質(zhì)上學(xué)生接受質(zhì)量和效率并不高。鑒于此，本課題組從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)入手[1]，經(jīng)過多年的研究、實(shí)踐和探索，對(duì)該課程的教學(xué)進(jìn)行了改革，并取得了較好的成效。
二、課程現(xiàn)狀分析
當(dāng)前的課堂教學(xué)存在著以下弊端。
1.學(xué)生缺乏對(duì)本學(xué)科整個(gè)課程體系的全貌了解，各門專業(yè)課程之間缺乏整體聯(lián)系。這使得學(xué)生對(duì)該課程的前續(xù)知識(shí)準(zhǔn)備不夠，對(duì)后續(xù)知識(shí)認(rèn)識(shí)不足。
2.數(shù)字信號(hào)處理課程理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)較多，學(xué)習(xí)難度較大。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)感到內(nèi)容枯燥難懂，學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不高。
3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)偏少，驗(yàn)證性內(nèi)容偏多，缺乏綜合性課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。致使很多學(xué)生沒有興趣在課前搜集整理相關(guān)資料，了解相關(guān)內(nèi)容，還是依賴教師課堂講授，被動(dòng)等待教師解惑。
4.隨著高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)不斷增加，導(dǎo)致學(xué)生整體平均水平相對(duì)下降，大班授課教學(xué)效果不佳。
三、課程改革思路
課程改革是指教師教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，是教師和學(xué)生雙向的改變，是教與學(xué)的相互溝通[2]。對(duì)于教師來說，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)觀念、教學(xué)思想、教學(xué)模式，變灌輸式、單向式為啟發(fā)式、討論式、研究式教學(xué)；對(duì)于學(xué)生來說，要形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性與問題性。針對(duì)當(dāng)前國內(nèi)高等教育中教師過分主動(dòng)、學(xué)生過分被動(dòng)，理論學(xué)習(xí)相對(duì)過多、實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)相對(duì)太少的特點(diǎn)，應(yīng)該想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性和特長(zhǎng)，不斷自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自由創(chuàng)新，努力增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高他們的綜合素質(zhì)和解決實(shí)際問題的能力。針對(duì)課程現(xiàn)狀，提出以下具體改革措施。
1.針對(duì)課程內(nèi)容之間的聯(lián)系問題，學(xué)院即將在各專業(yè)新生中課程中開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程。在這門課中，會(huì)粗略講解本專業(yè)各課程內(nèi)容之間的聯(lián)系。要想透徹理解數(shù)字信號(hào)處理課程內(nèi)容，尤其要先深入理解前續(xù)課程信號(hào)與系統(tǒng)的精髓內(nèi)容，即信號(hào)的三大變換以及線性時(shí)不變系統(tǒng)常用的各種表征方式之間相互聯(lián)系。由于信號(hào)與系統(tǒng)的內(nèi)容較之?dāng)?shù)字信號(hào)處理更加抽象難懂，數(shù)學(xué)公式較多，使很多同學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)得一知半解，囫圇吞棗。這導(dǎo)致了相對(duì)容易的數(shù)字信號(hào)處理學(xué)起來也有些晦澀難懂了。因此在講述信號(hào)與系統(tǒng)課程時(shí)就要告知學(xué)生課程的重要性及與數(shù)字信號(hào)處理課程之間的聯(lián)系，而在講解數(shù)字信號(hào)處理課程時(shí)則要講述清楚和后續(xù)課程之間的聯(lián)系及對(duì)后續(xù)課程學(xué)習(xí)的影響。
2.針對(duì)數(shù)字信號(hào)處理課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容較為抽象的問題，教師應(yīng)注重基本概念及其物理意義的講解，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注本學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，提升自身理論水平，將和本門課程有關(guān)的先進(jìn)技術(shù)知識(shí)引入課堂，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容引入課堂，比如數(shù)字信號(hào)處理在短波通信、數(shù)字圖像處理、儀器儀表、汽車系統(tǒng)等領(lǐng)域的最新應(yīng)用介紹給學(xué)生，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可讓學(xué)生初步了解自己畢業(yè)以后可能的就業(yè)方向。另外，教師應(yīng)精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握核心理論、初步信號(hào)仿真能力及工程應(yīng)用，適當(dāng)減少復(fù)雜公式的計(jì)算和推導(dǎo)，避免學(xué)生陷入到復(fù)雜的計(jì)算中去。
針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不強(qiáng)的問題，教師應(yīng)改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，積極引導(dǎo)學(xué)生，善于提問學(xué)生，善于培養(yǎng)學(xué)生提問，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、交流與合作的能力。采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生到講臺(tái)上講解，還可適當(dāng)給予學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又鍛煉了學(xué)生的思考及演講能力。本人在課程教學(xué)中采用課堂互動(dòng)、討論、學(xué)生講授、分組論文寫作等新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，取得了比較滿意的教學(xué)效果。
3.針對(duì)缺乏設(shè)計(jì)性及綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的問題，由于課時(shí)較少，本課程只有4次8個(gè)小時(shí)的實(shí)驗(yàn)，這種現(xiàn)狀下，課內(nèi)設(shè)置50%的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，一些綜合性的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)只能作為學(xué)生的課后大作業(yè)來完成。將學(xué)生分為3―5人一組，每組選一個(gè)課題完成，課題內(nèi)容盡可能接近實(shí)際項(xiàng)目。每個(gè)小組成員根據(jù)自身特點(diǎn)領(lǐng)取相應(yīng)任務(wù)和資源，這樣既可鍛煉自身能力，又可培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在課題實(shí)施過程中，教師起引導(dǎo)作用，可以幫助學(xué)生分析所遇到的問題，鼓勵(lì)學(xué)生自己探索、思考解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
4.針對(duì)班型較大問題，在師資力量允許的情況下盡量小班授課，以保證授課質(zhì)量。若師資力量薄弱，則采取理論課大班授課，而實(shí)驗(yàn)課小班教學(xué)的方式，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生能及時(shí)得到指?А2捎?MOOC教學(xué)也是不錯(cuò)的解決辦法，MOOC教學(xué)突破了傳統(tǒng)課程時(shí)間、空間的限制，突破了傳統(tǒng)課程人數(shù)限制，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，也便于和學(xué)生互動(dòng)。我們已經(jīng)著手錄制教學(xué)視頻，放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，作為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。
四、?n程考核
課程的教學(xué)效果主要依靠課程考核來進(jìn)行。課程的考核貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課堂回答問題情況、出勤、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)完成質(zhì)量等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位考核。這種考核形式能更加全面地考核學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
1.國內(nèi)
>> 淺談信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式 信息時(shí)代的學(xué)習(xí)與課程 信息時(shí)代環(huán)境下高校學(xué)報(bào)信息資源的開發(fā) 信息時(shí)代下的數(shù)碼文化 探析信息時(shí)代環(huán)境下企業(yè)財(cái)務(wù)管理的內(nèi)部控制制度 論信息時(shí)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下編輯職能的轉(zhuǎn)變 淺談信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的檔案編研 信息時(shí)代環(huán)境下高校思想政治教育的創(chuàng)新研究 信息時(shí)代環(huán)境下的?？圃盒Ｋ枷虢逃骄?信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)創(chuàng)新 微課程：信息時(shí)代背景下的教學(xué)新途徑 數(shù)字信息時(shí)代下建筑設(shè)計(jì)課程的改革與探索 信息時(shí)代偵查通信課程的教學(xué)探索 面向信息時(shí)代的教師培訓(xùn)課程開發(fā) 淺析信息時(shí)代下電子信息類專業(yè)課程教學(xué)方法的改革 芻議在信息時(shí)代下信息技術(shù)與電子技術(shù)課程的整合 信息時(shí)代下的應(yīng)用數(shù)學(xué)的幾點(diǎn)思考 信息時(shí)代視角下的論文剽竊治理 信息時(shí)代下的高校保衛(wèi)工作探究 淺談信息時(shí)代下電子商務(wù)的發(fā)展 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 信息時(shí)代下的環(huán)境開放課程 信息時(shí)代下的環(huán)境開放課程 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 任南琪")
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1.國內(nèi)外開放課程的發(fā)展歷程
（1）國外開放性課程發(fā)展。開放性課程，全稱是Open Course Ware（OCW），包括“開放課件、開放內(nèi)容、開放教育資源、開放獲取、開放課程”五個(gè)部分。這五個(gè)部分通過課程獲取方式以及課程本質(zhì)特征對(duì)開放性課程進(jìn)行了詮釋。
事物的發(fā)展總是需要一定的時(shí)間和歷程。早在1969年，英國就成立了開放性大學(xué);20世紀(jì)90年代，哈佛大學(xué)開設(shè)了一門名為“正義”的開放課，當(dāng)時(shí)注冊(cè)學(xué)生超過14 000人;2001年4月，美國麻省理工學(xué)院（MIT）開始推行開放課件，開創(chuàng)了前所未有的開放性教育資源活動(dòng)，對(duì)世界教育發(fā)展產(chǎn)生了重要影響，被認(rèn)為是開放性課程發(fā)展歷史上的標(biāo)志性事件;2011年秋季，慕課（MOOC）開始興起，掀起了全球開放性課程的。
（2）國內(nèi)開放課程發(fā)展。我國開放課程的發(fā)展也經(jīng)歷了十余年的發(fā)展。2003年，教育部啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，其中包含“精品課程建設(shè)工程”計(jì)劃，可以說我國的開放課程的起步還是相對(duì)較早的，但與真正意義上的MOOC還是有差別。2010年，部分門戶網(wǎng)站和網(wǎng)友自發(fā)翻譯了一些國外網(wǎng)絡(luò)公開課。2011年，復(fù)旦大學(xué)率先推出國產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)公開課，首位走上復(fù)旦大學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課講壇的是臺(tái)灣王森教授，其“執(zhí)拗的低音”獲得廣泛好評(píng)。此后，首批中國大學(xué)視頻公開課免費(fèi)向公眾開放，可以說是對(duì)公眾開放的起點(diǎn)，至今已評(píng)審出一千多門國家精品開放課程，已建設(shè)特定平臺(tái)進(jìn)行課程傳播。
國外開放課程大多數(shù)是依托于高校自身創(chuàng)辦的網(wǎng)站，而我國的開放課程目前還處于發(fā)展階段，希望通過某種組織或某種形式來實(shí)現(xiàn)集群優(yōu)勢(shì)，其中比較優(yōu)秀的有“愛課程”網(wǎng)站（iCourse）。該網(wǎng)站集中了“資源共享課”“視頻公開課”“中國大學(xué)MOOC”“學(xué)習(xí)社區(qū)”等相關(guān)內(nèi)容，平臺(tái)具有有效的交互性，不斷提升公開課程的互動(dòng)性。其中“視頻公開課”主要體現(xiàn)影響力大、受眾面廣的高校科學(xué)、文化素質(zhì);“資源共享課”和“中國大學(xué)MOOC”則更具針對(duì)性和專業(yè)性。
2.環(huán)境開放課程的需求日益增大
從形式的需求來看，開放課程也非常重要。中國500個(gè)大型城市中，僅有少于1%的城市達(dá)到世界衛(wèi)生組織推薦的空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);2013年世界上污染最嚴(yán)重的10個(gè)城市有7個(gè)在中國;還有一些環(huán)境突發(fā)事件，如青島輸油管道爆炸事件、廣東茂名PX項(xiàng)目事件、中石油長(zhǎng)慶油田分公司水污染等，時(shí)常見諸報(bào)端。與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的環(huán)境問題日益嚴(yán)重，使得民眾了解環(huán)境類相關(guān)知識(shí)的要求日益迫切。
同時(shí)，環(huán)境學(xué)科與許多學(xué)科息息相關(guān)，包括能源與環(huán)境、建筑設(shè)計(jì)與環(huán)境、交通與噪音防護(hù)、傳染病與環(huán)境等等。越來越多的科學(xué)研究與工程設(shè)計(jì)，需要非環(huán)境領(lǐng)域的工作者對(duì)環(huán)境專業(yè)知識(shí)具有一定的了解。
3.環(huán)境開放課程與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比
傳統(tǒng)環(huán)境教學(xué)主要面向在校學(xué)生，課時(shí)設(shè)置一般不少于2年，主要講解環(huán)境類本科生需要掌握的所有環(huán)境知識(shí)，課程講授與考核評(píng)估相結(jié)合，社會(huì)認(rèn)可度高。環(huán)境開放課程則主要面向在校學(xué)生和社會(huì)大眾，課時(shí)一般不長(zhǎng)于10周，關(guān)注的往往是熱點(diǎn)環(huán)境問題，采用視頻講授的形式，社會(huì)認(rèn)可度較低。
總體而言，傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)全面，但學(xué)習(xí)群體較窄，學(xué)時(shí)較長(zhǎng);開放課程適于大眾，時(shí)間短，著重于社會(huì)熱點(diǎn)問題。開放課程和傳統(tǒng)教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)，互補(bǔ)促進(jìn)環(huán)境學(xué)科發(fā)展。下一步需要我們認(rèn)真研究如何通過開放課程使我們的教育質(zhì)量不斷提高，同時(shí)讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。
4.環(huán)境開放課程對(duì)環(huán)境學(xué)科的促進(jìn)
（1）學(xué)科教學(xué)發(fā)展。在開放課程平臺(tái)中，課程材料需要面向全世界公開，接受全世界各領(lǐng)域?qū)W習(xí)者的反饋，這就促使教師必須不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，不斷完善課程材料，進(jìn)而又促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展。在2005年的一份MITOCW報(bào)告中顯示，32%的教師認(rèn)為參與開放課程有助于提高他們的教學(xué)發(fā)展
（2）學(xué)科自身的前沿發(fā)展。開放課程需要本領(lǐng)域、本專業(yè)教師之間積極互動(dòng)。一門課程可能需要與全世界不同地域、不同國家的相關(guān)教師進(jìn)行溝通，開放課程平臺(tái)將全世界環(huán)境領(lǐng)域的學(xué)者密切聯(lián)系起來。環(huán)境開放課程將全世界環(huán)境領(lǐng)域的研究成果公布于網(wǎng)絡(luò)以供學(xué)習(xí)，有利于學(xué)科內(nèi)部交流，促進(jìn)專業(yè)學(xué)術(shù)前沿發(fā)展。麻省理工的報(bào)告指出，開放課程教師中有42%提升了本專業(yè)知識(shí)與能力。
（3）學(xué)科與其他領(lǐng)域合作中尋求發(fā)展。環(huán)境學(xué)科與化學(xué)、農(nóng)業(yè)、微生物學(xué)、物理學(xué)、材料科學(xué)、生態(tài)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)聯(lián)系緊密。開放課程為各學(xué)科專業(yè)提供了交流的平臺(tái)，促進(jìn)世界各領(lǐng)域?qū)W習(xí)者建立聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)科交叉合作范圍。環(huán)境研究者需要關(guān)注其他學(xué)科的開放課程，不同領(lǐng)域的環(huán)境課程學(xué)習(xí)者需要積極溝通，開放課程平臺(tái)內(nèi)各學(xué)科之間也需要交流，從而促進(jìn)環(huán)境學(xué)科與其他學(xué)科之間的相互融合、共同發(fā)展。 二、環(huán)境領(lǐng)域開放課程現(xiàn)狀
1.國外環(huán)境開放課程概況
（1）全球化平臺(tái)。國外環(huán)境開放課程主要依托于Coursera和edX兩大開放課程平臺(tái)，全球共有31所高校和科研機(jī)構(gòu)開設(shè)了環(huán)境類開放課程。
（2）多樣化課程。Coursera和edX兩大開放課程平臺(tái)開設(shè)了44門環(huán)境類開放課程，共包含環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、水處理工程、環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論、環(huán)境與健康、環(huán)境生態(tài)學(xué)、海洋學(xué)、氣候?qū)W、清潔能源、可持續(xù)發(fā)展9個(gè)環(huán)境領(lǐng)域的相關(guān)方向。通過分析發(fā)現(xiàn)，國外的環(huán)境開放課程方向豐富，覆蓋范圍廣，關(guān)注的多為全球性環(huán)境熱點(diǎn)，課程設(shè)置偏于理論研究，與其他學(xué)科交叉性強(qiáng)。
（3）全流程交互式學(xué)習(xí)。從目前來看，國外的環(huán)境開放課程形成的一套較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，我們可以稱為“全流程交互式學(xué)習(xí)”模式。該模式分為五個(gè)部分：課前準(zhǔn)備――免費(fèi)注冊(cè)，課程目錄介紹、課件筆記預(yù)習(xí);視頻授課――自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，邀請(qǐng)嘉賓進(jìn)行視頻案例分析和講座;評(píng)估測(cè)試――需完成作業(yè)并記錄于電子檔案中，需經(jīng)測(cè)試方可進(jìn)入下一部分學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)社區(qū)――通過論壇或社交媒體進(jìn)行交流討論，全球性的學(xué)習(xí)社區(qū);結(jié)課證書――按要求完成課程學(xué)習(xí)后，提供結(jié)課證書。
全流程交互式學(xué)習(xí)具有四大特點(diǎn)：一是真實(shí)的學(xué)習(xí)感受。學(xué)習(xí)者需要按時(shí)上課并提交課程作業(yè)。每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況都將記錄在自己的電子檔案中。二是積極的人機(jī)互動(dòng)。在Coursera平臺(tái)中，學(xué)習(xí)者會(huì)被要求在視頻播放過程中回答相關(guān)問題，以進(jìn)入下一部分的學(xué)習(xí)。三是個(gè)性化的輔導(dǎo)。在開放課程平臺(tái)中，助教會(huì)分析出學(xué)習(xí)者知識(shí)掌握程度，給出相應(yīng)的指導(dǎo)，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的個(gè)性化輔導(dǎo)。四是全球性的學(xué)習(xí)社區(qū)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中以不同方式進(jìn)行線上交流互動(dòng)，加強(qiáng)了師生間、學(xué)生間和全球范圍內(nèi)的合作討論。
2.我國環(huán)境開放課程情況
目前我們國家的環(huán)境開放課程主要依托兩大平臺(tái)：一是“愛課程”平臺(tái)（iCourse），該平臺(tái)是由教育部、財(cái)政部支持建設(shè)的，知名度較高，平臺(tái)交互性較好，科普性較強(qiáng)，專業(yè)性相對(duì)較弱;另一個(gè)是“中國高校環(huán)境課程網(wǎng)”，是由教育部、環(huán)保部等共同建設(shè)的，平臺(tái)建設(shè)針對(duì)性強(qiáng)，專業(yè)性較強(qiáng)。二者相輔相成，雙管齊下，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。
目前在環(huán)境開放課程設(shè)置方面，MOOC現(xiàn)在還比較少，但是視頻公開課和資源共享課有一些。在“愛課程”平臺(tái)上目前一共有19門與環(huán)境有關(guān)的視頻公開課，涉及16所高校，包括北京師范大學(xué)的“歷史與環(huán)保”、北京林業(yè)大學(xué)的“令人憧憬而困惑的生態(tài)文明”、清華大學(xué)的“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”等關(guān)注人文與公共意識(shí)的課程，以及南京大學(xué)的“環(huán)境學(xué)原理”、河海大學(xué)的“當(dāng)今環(huán)境熱點(diǎn)問題”、中南大學(xué)的“能源與環(huán)境”等關(guān)注原理與熱點(diǎn)問題的課程。我們希望在環(huán)境類MOOC建設(shè)方面開展一些工作，推選一批名師，根據(jù)不同課程建設(shè)一批適合于不同高校、不同層次的MOOC。
在“愛課程”平臺(tái)上目前有環(huán)境相關(guān)的資源共享課26門，涉及本科和高職高專2個(gè)層次;網(wǎng)絡(luò)教育方面只有分欄，沒有具體課程。其中本科教育層次分為理學(xué)和工學(xué)，高職高專層次主要是環(huán)保類的課程。從現(xiàn)有課程來看，環(huán)境類資源共享課已形成良好專業(yè)基礎(chǔ)，但專業(yè)深度及熱點(diǎn)有待加強(qiáng);高職高專和網(wǎng)絡(luò)教育課程方面出現(xiàn)短板，有待加強(qiáng)。
在授課形式上，目前我國環(huán)境開放課程視頻資料為主，電子文稿為輔。課程時(shí)長(zhǎng)平均半小時(shí)左右，每門課程均設(shè)置5～6課時(shí)，視頻播放時(shí)，將教師的講解內(nèi)容與板書內(nèi)容自然切換銜接。電子文稿主要是圍繞課程視頻展開。 三、中國環(huán)境開放課程平臺(tái)挑戰(zhàn)與發(fā)展
1.面臨的挑戰(zhàn)
我國環(huán)境開放課程發(fā)展比較迅速，但也存在不足。環(huán)境開放課程平臺(tái)在建設(shè)過程中主要面臨著三方面的挑戰(zhàn)。
一是課程建設(shè)。目前側(cè)重理論灌輸，缺乏多樣性授課，理論性、灌輸式、精品課網(wǎng)站如何轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、啟發(fā)式、社交網(wǎng)站尚需要我們不斷探索。同時(shí)，我們還缺乏高質(zhì)量、專業(yè)性的授課，需要建立一批資質(zhì)一流、分工明確的主講團(tuán)隊(duì)，建設(shè)一批涉及廣泛、專業(yè)性強(qiáng)、水平高深的課程。
二是課程推廣。我們現(xiàn)在缺乏廣泛的平臺(tái)建設(shè)，下一步需要做大量的工作。包括由單一平臺(tái)向多平臺(tái)轉(zhuǎn)換，由單一高校向強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合轉(zhuǎn)換，由專門課程網(wǎng)站向社交網(wǎng)站轉(zhuǎn)換。
三是課程評(píng)價(jià)。目前缺乏反饋機(jī)制的建立，需要建設(shè)配套的評(píng)價(jià)、認(rèn)證體系，構(gòu)建從零互動(dòng)到交流平臺(tái)的實(shí)時(shí)互動(dòng)機(jī)制。
2.開放平臺(tái)建設(shè)的建議
（1）高校聯(lián)盟。有很多高校在不同的專業(yè)方向上具有自己的優(yōu)勢(shì)，各高?？梢越Y(jié)合自身特色（水、大氣、固廢、生態(tài)、計(jì)算機(jī)、海洋等），推出各自優(yōu)勢(shì)課程，聯(lián)合建立統(tǒng)一開放平臺(tái)。學(xué)生通過平臺(tái)課程考核即獲得現(xiàn)實(shí)中的學(xué)位學(xué)分，實(shí)現(xiàn)不同高校間的學(xué)分互認(rèn)，推廣平臺(tái)應(yīng)用。
（2）平臺(tái)拓展。環(huán)境專業(yè)與土木專業(yè)、材料專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)、能源專業(yè)等相關(guān)專業(yè)聯(lián)系緊密，可以通過學(xué)科聯(lián)合的方式，結(jié)合其他相關(guān)學(xué)科開放平臺(tái)，使知識(shí)更加深入與全面。而且，社會(huì)各方面對(duì)環(huán)境領(lǐng)域的知識(shí)理解的程度不同，應(yīng)該按照分層分類的思路，根據(jù)不同人群的需求，設(shè)計(jì)不同程度的課程。這樣一來，開放平臺(tái)能夠更加權(quán)威、全面。
關(guān)鍵詞：信息安全；學(xué)科建設(shè)；人才培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1672-5913(2007)23-0053-05
1信息安全的形勢(shì)是嚴(yán)峻的
隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在軍事、政治、金融、商業(yè)等部門的廣泛應(yīng)用，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的依賴越來越大。因此，確保計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全已成為世人關(guān)注的社會(huì)問題，并因此成為計(jì)算機(jī)科學(xué)的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。
計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)存在安全缺陷，世界主要工業(yè)國家每年因利用計(jì)算機(jī)犯罪所造成的經(jīng)濟(jì)損失，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通經(jīng)濟(jì)犯罪所造成的經(jīng)濟(jì)損失。計(jì)算機(jī)病毒已對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的安全構(gòu)成極大的威脅?！昂诳汀比肭忠殉蔀槲：τ?jì)算機(jī)信息安全的普遍性、多發(fā)性事件。
社會(huì)的信息化導(dǎo)致第三次軍事革命，信息戰(zhàn)、網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)成為新的重要作戰(zhàn)形式。美國最早提出信息戰(zhàn)的概念，并于1995年1月成立“信息戰(zhàn)執(zhí)行委員會(huì)”。1995年海灣戰(zhàn)爭(zhēng)和2003年的伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)期間，美國成功地對(duì)伊拉克發(fā)動(dòng)了信息戰(zhàn)。2007年美國軍方正式成立網(wǎng)絡(luò)作戰(zhàn)司令部，進(jìn)一步提升了網(wǎng)絡(luò)作戰(zhàn)的地位。
我國在信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)性硬件和基礎(chǔ)軟件方面缺少自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品，普遍使用國外的產(chǎn)品，而這些產(chǎn)品中都存在著“后門”，從而使我國的信息系統(tǒng)都存在一定的安全隱患。
由上可見，目前信息安全的形勢(shì)是嚴(yán)峻的。
2信息安全的概念
2.1信息系統(tǒng)安全的概念
信息系統(tǒng)的安全包括信息系統(tǒng)的設(shè)備安全、數(shù)據(jù)安全、內(nèi)容安全和行為安全四個(gè)方面。即，
信息系統(tǒng)安全＝設(shè)備安全＋數(shù)據(jù)安全＋內(nèi)容安全＋行為安全。
中文安全一詞=英文詞Security + Safety，其中Security是指阻止人為惡意地對(duì)安全的危害，Safety是指阻止非人為對(duì)安全的危害。
① 設(shè)備安全
信息系統(tǒng)設(shè)備的安全是信息系統(tǒng)安全的首要問題。這里包括三個(gè)側(cè)面：設(shè)備的穩(wěn)定性(Stability)、設(shè)備的可靠性(Reliability)和設(shè)備的可用性(Availabity)。這里的設(shè)備包括硬設(shè)備和軟設(shè)備。
② 數(shù)據(jù)安全
信息系統(tǒng)的設(shè)備安全了還不能保證其中的數(shù)據(jù)一定是安全的。確保數(shù)據(jù)安全就是采取措施確保數(shù)據(jù)免受未授權(quán)的泄露、篡改和毀壞。
數(shù)據(jù)安全也包括三個(gè)側(cè)面：數(shù)據(jù)的秘密性(Secrecy)，數(shù)據(jù)的真實(shí)性(Authenticity)，數(shù)據(jù)的完整性(Integrity)。而且，為了數(shù)據(jù)安全必須采取措施，必須付出代價(jià)，其代價(jià)就是資源：時(shí)間和空間。
③ 內(nèi)容安全
信息系統(tǒng)的設(shè)備和數(shù)據(jù)安全了還不能保證數(shù)據(jù)的內(nèi)容一定是安全的。內(nèi)容安全是信息安全在法律、政治、道德層次上的要求。
④ 行為安全
確保行為安全是信息安全的終極目的。行為安全也包括行為的秘密性、行為的完整性和行為的可控性三個(gè)側(cè)面。其中，行為的秘密性是指行為的過程和結(jié)果不能危害數(shù)據(jù)秘密性，而且在需要時(shí)行為的過程和結(jié)果本身也應(yīng)當(dāng)是秘密的。行為的完整性是指行為的過程和結(jié)果不能危害數(shù)據(jù)完整性，而且行為的過程和結(jié)果是預(yù)期的。行為的可控性是指當(dāng)行為的過程出現(xiàn)偏離預(yù)期時(shí)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)、控制或糾正。
2.2確保信息安全的措施
① 確保信息安全的措施主要包括法律措施、教育措施、管理措施、技術(shù)措施。
② 確保信息安全的技術(shù)措施
確保信息安全的技術(shù)措施主要包括硬件系統(tǒng)安全技術(shù)、操作系統(tǒng)安全技術(shù)、密碼技術(shù)、通信安全技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、數(shù)據(jù)庫安全技術(shù)、病毒防治技術(shù)、防電磁輻射技術(shù)、信息隱藏技術(shù)、數(shù)字知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)技術(shù)、電子對(duì)抗技術(shù)、容錯(cuò)技術(shù)。
每一種技術(shù)措施可能對(duì)付某種安全威脅更有效，但是任何一種技術(shù)措施都不可能解決信息安全的所有問題。
因?yàn)橛布切畔⑾到y(tǒng)的最底層，操作系統(tǒng)是軟件的最底層，其他都要靠硬件和操作系統(tǒng)的支持。因此，信息系統(tǒng)硬件結(jié)構(gòu)的安全和操作系統(tǒng)的安全是信息系統(tǒng)安全的基礎(chǔ)，密碼、網(wǎng)絡(luò)安全等技術(shù)是關(guān)鍵技術(shù)。
確保信息安全是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須綜合采取各種措施才能奏效。
3武漢大學(xué)信息安全學(xué)科建設(shè)實(shí)踐
2001年經(jīng)教育部批準(zhǔn)，武漢大學(xué)創(chuàng)建了全國第一個(gè)信息安全本科專業(yè)。2003年經(jīng)國務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)，武漢大學(xué)又創(chuàng)建了信息安全碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)和博士后產(chǎn)業(yè)基地，從而形成了信息安全人才培養(yǎng)的完整體系。截至今年7月，武漢大學(xué)已經(jīng)有三屆信息安全本科生圓滿畢業(yè)。對(duì)于我國的信息安全學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)作出了貢獻(xiàn)。
3.1形成了有特色的武漢大學(xué)辦信息安全專業(yè)的辦學(xué)思路
武漢大學(xué)信息安全本科專業(yè)辦在計(jì)算機(jī)學(xué)院，依托計(jì)算機(jī)學(xué)科辦學(xué)，經(jīng)過六年的教育實(shí)踐，形成了自己的有特色的辦學(xué)思路：以學(xué)信息安全科學(xué)技術(shù)為主，兼學(xué)計(jì)算機(jī)和通信，同時(shí)加強(qiáng)數(shù)學(xué)、物理、法律等基礎(chǔ)，掌握信息安全的基本理論和基本技能，培養(yǎng)良好的品德素質(zhì)。這一辦學(xué)思路受到廣大學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎，同時(shí)也得到國家信息安全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的好評(píng)。
3.2掌握了信息安全學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)
作為一個(gè)學(xué)科，信息安全有其自身的特點(diǎn)。
① 信息安全具有多學(xué)科交叉的特點(diǎn)
信息安全是計(jì)算機(jī)、通信、電子、數(shù)學(xué)、物理、生物、法律、管理、教育等多學(xué)科的交叉學(xué)科。
② 信息安全對(duì)人的品德素質(zhì)要求高
信息安全事關(guān)國家安全，許多畢業(yè)生將到國家重要部門工作，對(duì)人的品德素質(zhì)要求高。
③ 法律、管理、教育對(duì)信息安全作用極大
絕不可忽視法律、管理、教育的作用。俗話說“七分管理，三分技術(shù)”，這話是有道理的。因?yàn)樾畔踩I(lǐng)域的問題是人的問題。因此，法律、管理、教育對(duì)信息安全作用極大。
④ 確保信息安全是一種系統(tǒng)工程
確保信息安全是一種系統(tǒng)工程，必須綜合采取各種措施才能奏效。而且具有一票否決的特點(diǎn)。一個(gè)系統(tǒng)由100個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，如果99個(gè)子系統(tǒng)是安全的，只有1個(gè)是不安全的，則整個(gè)系統(tǒng)是不安全的。只有100個(gè)子系統(tǒng)都是安全的，系統(tǒng)才是安全的。
⑤ 信息安全技術(shù)具有整體性和底層性的特點(diǎn)
技術(shù)上，必須從整體上采取措施，從軟硬件底層采取措施，才能比較有效地解決信息安全問題。
因?yàn)橛布切畔⑾到y(tǒng)的最底層，操作系統(tǒng)是軟件的最底層，其他都要靠這兩者的支持，所以硬件結(jié)構(gòu)的安全和操作系統(tǒng)的安全是信息系統(tǒng)安全的基礎(chǔ)。但是光有基礎(chǔ)還是不夠的，還必須有密碼、網(wǎng)絡(luò)安全等關(guān)鍵技術(shù)的整體配合。每一種技術(shù)措施可能對(duì)付某種安全威脅更有效，但是任何一種技術(shù)措施都不可能解決信息安全的所有問題。例如，密碼是確保信息傳輸過程和存儲(chǔ)狀態(tài)下安全保密的有效技術(shù)，但是密碼卻不能殺病毒。反之，任何殺病毒軟件也不能當(dāng)密碼用。
這就體現(xiàn)了信息安全的整體性和底層性特點(diǎn)。
⑥ 信息安全具有極強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)
信息安全領(lǐng)域中的一些分支具有很深入的理論性，但是它們的應(yīng)用卻又是非常實(shí)際的。因此，理論與實(shí)踐必須很好地結(jié)合，二者缺一不可。
3.3提出了一些新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)
通過教學(xué)與科研實(shí)踐，我們提出了一系列新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。如：“信息不能脫離信息系統(tǒng)而獨(dú)立存在。因此，不能脫離信息系統(tǒng)安全，而談信息安全?！薄靶畔⑾到y(tǒng)的安全包括信息系統(tǒng)的設(shè)備安全、數(shù)據(jù)安全、內(nèi)容安全和行為安全四個(gè)方面?！薄坝布Y(jié)構(gòu)安全和操作系統(tǒng)安全是信息系統(tǒng)安全的基礎(chǔ)，密碼、網(wǎng)絡(luò)安全等技術(shù)是關(guān)鍵技術(shù)?！?/p>
這些學(xué)術(shù)觀點(diǎn)被國內(nèi)許多專家、領(lǐng)導(dǎo)所引用，在全國產(chǎn)生了較大的影響。當(dāng)然，隨著教學(xué)和科研實(shí)踐的積累，認(rèn)識(shí)會(huì)進(jìn)一步提高和發(fā)展，這些觀點(diǎn)也會(huì)隨之提高和發(fā)展。
3.4明確了信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)律
因?yàn)樾畔踩珜W(xué)科具有自己的學(xué)科特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此信息安全專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具有自己的基本特征。
(1)熱愛祖國、品德優(yōu)良、身體健康，掌握信息安全的基本理論和基本技能
全國各個(gè)學(xué)校的情況不同，因此辦學(xué)的思路也不盡相同。例如，有的學(xué)校的信息安全專業(yè)依托計(jì)算機(jī)學(xué)科，有的學(xué)校的信息安全專業(yè)依托通信學(xué)科。也有的學(xué)校的信息安全專業(yè)依托數(shù)學(xué)學(xué)科，以密碼學(xué)作為教學(xué)的重點(diǎn)。還有的學(xué)校的信息安全專業(yè)依托商學(xué)學(xué)科，以電子商務(wù)安全作為教學(xué)的重點(diǎn)。不管把信息安全專業(yè)依托在什么學(xué)科，信息安全本科人才應(yīng)當(dāng)具備的上述基本條件不能變。
(2) 必須同時(shí)重視信息科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)和信息安全的專業(yè)知識(shí)與技能
信息是信息安全的基礎(chǔ)，如果沒有信息，便沒有信息安全。因此，學(xué)生必須首先學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、通信、電子等信息科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)，否則便無法深刻理解和掌握信息安全技術(shù)，信息安全便成為無本之木、無源之水。其次是要學(xué)好信息安全的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，否則就不是信息安全專業(yè)了。兩者都要學(xué)好，不可偏廢。
(3) 既堅(jiān)持多學(xué)科交叉，又堅(jiān)持少而精，有所學(xué)，有所不學(xué)
值得注意的是，信息安全具有多學(xué)科交叉特性，它是計(jì)算機(jī)、通信、電子、數(shù)學(xué)、物理、生物、法律、管理、教育等多學(xué)科交叉的產(chǎn)物。因此，除了信息安全之外，學(xué)生還必須學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、通信、電子、數(shù)學(xué)、物理、法律等學(xué)科的基本知識(shí)。但是，學(xué)生的教學(xué)時(shí)數(shù)是有限的，不可能學(xué)習(xí)這么多課程。因此，應(yīng)當(dāng)從中學(xué)習(xí)一些主要的內(nèi)容，堅(jiān)持少而精，有所學(xué)，有所不學(xué)。
(4) 重視實(shí)踐教學(xué)
信息安全學(xué)科具有極強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)，必須有足夠的實(shí)踐教學(xué)。否則便不能掌握信息安全的基本技能，也不能很好地掌握信息安全的基本理論。實(shí)驗(yàn)室是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本設(shè)施，開辦信息安全專業(yè)就應(yīng)當(dāng)建立信息安全實(shí)驗(yàn)室。僅有實(shí)驗(yàn)室還是不夠的，有條件的學(xué)校還應(yīng)建立校外實(shí)習(xí)基地。
(5) 重視學(xué)生的品德素質(zhì)教育
信息安全事關(guān)國家安全，許多畢業(yè)生將到國家重要部門工作，因此對(duì)人的品德素質(zhì)要求高。這就要求我們不僅要重視知識(shí)教育，還要重視品德素質(zhì)教育。學(xué)生的品德素質(zhì)既要靠教育，更要靠養(yǎng)成，要把這一工作貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的全過程中。
3.5編制出全國第一個(gè)“信息安全本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃”和“信息安全專業(yè)課程大綱”
六年來，我們對(duì)教學(xué)計(jì)劃和課程大綱不斷修改。目前又制定出2006年版的教學(xué)計(jì)劃和課程大綱。我們教學(xué)計(jì)劃和課程大綱被全國幾十所大學(xué)借鑒或采用。對(duì)全國信息安全學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)產(chǎn)生了廣泛的影響。這一教學(xué)計(jì)劃和課程大綱體現(xiàn)了信息安全學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。六年來的辦學(xué)實(shí)踐證明這一教學(xué)計(jì)劃和課程大綱是成功的。
3.6編寫出版了全國第一套信息安全本科專業(yè)教材
目前已經(jīng)出版：《密碼學(xué)引論》、《網(wǎng)絡(luò)安全》、《網(wǎng)絡(luò)多媒體信息安全保密技術(shù)》、《信息隱藏技術(shù)與應(yīng)用》、《信息安全法教程》、《計(jì)算機(jī)病毒分析與對(duì)抗》、《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)》、《信息安全綜合實(shí)驗(yàn)教程》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理實(shí)用教程》、《信息安全數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》。
翻譯出版國外著名信息安全教材：《密碼編制學(xué)與網(wǎng)絡(luò)安全》(第三版、第四版)、《信息安全原理與實(shí)踐》、《橢圓曲線密碼學(xué)引論》。
3.7建立了全國第一個(gè)信息安全教學(xué)實(shí)驗(yàn)室
學(xué)校和學(xué)院共同投資700多萬元，建立了兩個(gè)信息安全教學(xué)實(shí)驗(yàn)室：“網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)室”和“信息安全綜合實(shí)驗(yàn)室”。編寫出版了實(shí)驗(yàn)教材。實(shí)驗(yàn)室除了能夠支持信息安全本科生進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)外，還能夠支持信息安全專業(yè)研究生和教師的科學(xué)研究。信息安全實(shí)驗(yàn)室的建立極大地改善了信息安全的教學(xué)和科研條件。
3.8建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地
目前，我們與12企業(yè)建立了信息安全專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)基地，每年信息安全專業(yè)的學(xué)生都到這些企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。這樣作的好處是，學(xué)生可以直接參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和生產(chǎn)實(shí)踐，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，增強(qiáng)了學(xué)生和企業(yè)的相互了解，促進(jìn)了學(xué)生的就業(yè)。通過實(shí)習(xí)，許多學(xué)生就在實(shí)習(xí)企業(yè)就業(yè)了，學(xué)生找到滿意的企業(yè)，企業(yè)找到了滿意的學(xué)生。近兩年已有60多名信息安全本科生參加了各企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。其中有一部分學(xué)生還在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程。
通過建立校外實(shí)習(xí)基地，不僅為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)場(chǎng)地，而且開拓了學(xué)校與企業(yè)科研合作的渠道。我院教師與企業(yè)的合作科研項(xiàng)目，每年多達(dá)幾十項(xiàng)，因此，每年都有大量本科生直接參加與企業(yè)的合作科研項(xiàng)目。
4武漢大學(xué)信息安全本科人才培養(yǎng)實(shí)踐
4.1信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)的宗旨
武漢大學(xué)信息安全專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠從事計(jì)算機(jī)、通信、電子信息、電子政務(wù)、電子商務(wù)、電子金融、軍事等領(lǐng)域的信息安全研究、應(yīng)用、開發(fā)、管理等方面的高級(jí)技術(shù)人才。
4.2組織學(xué)生興趣小組
從二年級(jí)開始，組織學(xué)生興趣小組，每個(gè)興趣小組由5-10名學(xué)生組成。在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，開展課程內(nèi)容討論、興趣實(shí)驗(yàn)、學(xué)術(shù)交流、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)。通過興趣小組的活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息安全專業(yè)的興趣，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思想。
4.3組織學(xué)生參與科研及學(xué)術(shù)活動(dòng)
我們鼓勵(lì)學(xué)生積極開展大學(xué)生科研活動(dòng)，積極參加各種學(xué)習(xí)競(jìng)賽和科研競(jìng)賽。通過科研活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)提高學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新的能力。
近三年里，信息安全專業(yè)本科生獲得學(xué)校和學(xué)院的大學(xué)生科研立項(xiàng)60余項(xiàng)。獲湖北省大學(xué)生優(yōu)秀科研成果14項(xiàng)。
積極參加了全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、國際微軟嵌入式競(jìng)賽、ACM競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，等，并獲得很好的成績(jī)，獲獎(jiǎng)人數(shù)達(dá)50多人次。
4.4招生與就業(yè)情況
信息安全專業(yè)自2001年以來，一共招收了678余名本科生。畢業(yè)三屆畢業(yè)生共299人，其中出國的12人，攻讀碩士學(xué)位的68人，其余畢業(yè)生直接就業(yè)。畢業(yè)生就業(yè)情況一年比一年好。2001級(jí)畢業(yè)生的一次就業(yè)率為90%，2002級(jí)畢業(yè)生的一次就業(yè)率為91%，2003年畢業(yè)生一次就業(yè)率上升為94%。參加工作的學(xué)生的主要去向是政府有關(guān)管理部門、金融、與信息安全技術(shù)有關(guān)的企事業(yè)單位。
5武漢大學(xué)信息安全本科專業(yè)課程體系
武漢大學(xué)信息安全本科專業(yè)的課程體系體現(xiàn)了武漢大學(xué)關(guān)于信息安全專業(yè)的辦學(xué)思路。體現(xiàn)了信息安全的多學(xué)科交叉、理論與實(shí)踐結(jié)合和涉及國家安全等特殊性。體現(xiàn)了培養(yǎng)熱愛祖國、品德優(yōu)良、身體健康，掌握信息安全的基本理論和基本技能的信息安全本科人才的基本要求。
在德育方面除了常規(guī)的政治思想課外，增設(shè)“信息安全法律法規(guī)”課程。在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面除了常規(guī)的數(shù)學(xué)課程外，增設(shè)了“信息安全數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”課。為了體現(xiàn)硬件系統(tǒng)安全和操作系統(tǒng)安全的在信息安全中的基礎(chǔ)地位，除了常規(guī)的硬件類的課程和操作系統(tǒng)原理課程外，分別增設(shè)硬件類課程：“嵌入式系統(tǒng)”、“大規(guī)模集成電路應(yīng)用”、“智能卡技術(shù)”；操作系統(tǒng)類課程：“Linux原理與應(yīng)用”、“Windows原理與應(yīng)用”。為了體現(xiàn)其他信息安全關(guān)鍵技術(shù)，開設(shè)：“密碼學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)安全”、“信息隱藏技術(shù)”、“計(jì)算機(jī)病毒”、“電磁防護(hù)與物理安全”、“電子對(duì)抗導(dǎo)論”等課程。為了體現(xiàn)兼學(xué)通信，增設(shè)“通信原理”和“現(xiàn)代通信”課程。為了加強(qiáng)理論連系實(shí)際，主要課程均開設(shè)配套的實(shí)驗(yàn)課，另外還進(jìn)行“信息安全綜合實(shí)驗(yàn)”。
6武漢大學(xué)信息安全本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃
根據(jù)我們的實(shí)際情況和辦專業(yè)思路，我們編制了武漢大學(xué)信息安全本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。目前制定的2006年版的教學(xué)計(jì)劃，按照“3+1”模式實(shí)施教學(xué)。所謂“3+1”模式，就是學(xué)生前三年在學(xué)校修滿所有學(xué)分，完成全部課程學(xué)習(xí)，第四年按學(xué)生特點(diǎn)及畢業(yè)去向分類安排不同的教學(xué)項(xiàng)目，完成培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
7信息安全的學(xué)科建設(shè)促進(jìn)了信息安全領(lǐng)域的科學(xué)研究
武漢大學(xué)在信息安全領(lǐng)域中的密碼學(xué)、可信計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)安全和信息系統(tǒng)安全等方面完成并承擔(dān)著一批國家與省部級(jí)重要科研課題，并取得了一些有影響的研究成果，形成了自己的學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)。武漢大學(xué)已經(jīng)成為我國信息安全科學(xué)研究和人才培養(yǎng)的重要基地。信息安全領(lǐng)域的科學(xué)研究促進(jìn)了武漢大學(xué)信息安全專業(yè)的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)。與中國信息安全產(chǎn)品測(cè)評(píng)認(rèn)證中心合作，武漢大學(xué)建立了“中國信息安全產(chǎn)品互操作性測(cè)評(píng)中心”；與湖北省軍區(qū)聯(lián)合建立了“信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研究中心”；另外還建立了“國家計(jì)算機(jī)緊急響應(yīng)協(xié)調(diào)中心.武漢大學(xué)省級(jí)應(yīng)急支撐中心”。
這些科研機(jī)構(gòu)的建立大大加強(qiáng)了武漢大學(xué)在信息安全領(lǐng)域的研究實(shí)力，同時(shí)為學(xué)生參加科研實(shí)踐提供了支持。
武漢大學(xué)在信息安全研究領(lǐng)域取得了一些國內(nèi)外有影響的研究成果：
(1) 理論成果：
① 提出演化密碼的概念和用演化計(jì)算設(shè)計(jì)密碼的方法，并獲得實(shí)際成功。通過演化計(jì)算設(shè)計(jì)出的DES的S盒，在安全性方面超過DES原來的S盒，并以此構(gòu)成演化DES密碼。此外，在BENT函數(shù)的分析與產(chǎn)生、HASH函數(shù)的分析與設(shè)計(jì)、密碼的演化分析等方面也獲得成功。
② 對(duì)有限自動(dòng)機(jī)公鑰密碼的安全性理論有較深入的研究，成功地破譯了FAPKC0和FAPKC3的一個(gè)實(shí)例，發(fā)展了有限自動(dòng)機(jī)公鑰密碼的安全性理論。
③ 對(duì)網(wǎng)絡(luò)的安全免疫等方面有較深入的研究，建立了網(wǎng)絡(luò)的安全免疫實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。
④ 對(duì)糾字節(jié)錯(cuò)誤碼有較深入研究，部分成果用于銀河Ⅱ巨型計(jì)算機(jī)。
(2) 技術(shù)成果
與企業(yè)合作研制出我國第一臺(tái)可信計(jì)算機(jī)。
與企業(yè)合作研制出我國第一款可信計(jì)算平臺(tái)模塊芯片(TPM)及其操作系統(tǒng)系統(tǒng)(JetOS)。
在國家863計(jì)劃的支持下，研制出多種密碼芯片和可信PDA。
研制出網(wǎng)絡(luò)安全軟件系統(tǒng)，并得到實(shí)際應(yīng)用。
研制開發(fā)出多種信息安全應(yīng)用產(chǎn)品，為企業(yè)創(chuàng)造出巨大的經(jīng)濟(jì)效益。
8小結(jié)
我們創(chuàng)辦信息安全本科專業(yè)的時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)信息安全本科專業(yè)的辦學(xué)規(guī)律還沒有完全掌握。因此，還存在許多缺點(diǎn)和不足。我們將虛心學(xué)習(xí)兄弟院校的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，改進(jìn)我們的工作。
我們相信，在社會(huì)各界的關(guān)心和指導(dǎo)下，在兄弟院校的幫助下，武漢大學(xué)的信息安全本科專業(yè)將越辦越好，為國家培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的信息安全本科人才！
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關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院；工科專業(yè)；應(yīng)用型人才
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2015）22-0004-03
An Exploration on Applied-Oriented Talent-Training Model of
Engineering Majors in Independent Colleges//DU Qiaolian， MIAO
Chunyu， JIANG Hongkui， HU Liguang
Abstract Aiming at realizing talent training objective of engineering
majors in Xingzhi College of Zhejiang Normal University， a set of multiplex measures is proposed including cultivating engineering consciousness of students， emphasizing on fundamental skill cultivation， improving practical ability of students and optimizing course content. This talent-training model mentioned above is implemented by taking advantage of university-enterprise cooperation platform to explore the ideas and methods of applied-oriented talent training and to promote the talent-training quality of engineering undergraduates in independent colleges.
Key words independent colleges； engineering majors； applied-oriented talent
獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育辦學(xué)模式的創(chuàng)新，它的發(fā)展與壯大擴(kuò)大了高等教育的規(guī)模，在我國高等教育大眾化的過程中起到重要的作用。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院在產(chǎn)生與發(fā)展過程中既得到社會(huì)的肯定與贊譽(yù)，又伴隨著批評(píng)與爭(zhēng)議，尤其是在當(dāng)前高等教育大眾化階段，面對(duì)巨大的就業(yè)壓力。獨(dú)立學(xué)院只有從市場(chǎng)需求出發(fā)，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，才能走出一條適合自己發(fā)展的道路。獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量，直接決定著學(xué)生將來的就業(yè)與發(fā)展。
浙江師范大學(xué)行知學(xué)院工科專業(yè)根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)院定位，圍繞培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才為目標(biāo)，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展，以師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)科研平臺(tái)建設(shè)為重點(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革為手段，堅(jiān)持開放式工科專業(yè)辦學(xué)，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和科研促教學(xué)的專業(yè)發(fā)展之路。本文以浙江師范大學(xué)行知學(xué)院工科專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)為例，探索工科本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)施的思路與途徑，為獨(dú)立學(xué)院工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式提供一個(gè)參照的范例。
1 獨(dú)立學(xué)院工科專業(yè)現(xiàn)狀分析
對(duì)于獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型工科專業(yè)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)水平，立足地方，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要內(nèi)容。多年來，盡管各獨(dú)立學(xué)院在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面做了很大的努力，但以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心的教育和培養(yǎng)體系還需要更深層次的探索和完善。通過多次調(diào)研分析研究，獨(dú)立學(xué)院工科專業(yè)目前主要存在以下問題。
人才培養(yǎng)過程中理論與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)組織形式不適應(yīng)人才培養(yǎng)要求 雖然在工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中始終強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，但受多種因素限制，重理論、輕實(shí)踐的教育模式還未實(shí)現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)變，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的情況還很嚴(yán)重，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實(shí)際能力還較低。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，部分學(xué)生就業(yè)能力趨于弱化。
學(xué)生工程意識(shí)淡薄，人才培養(yǎng)質(zhì)量不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要 工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，普遍存在學(xué)生工程意識(shí)淡薄、應(yīng)用工程技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力后勁不足等問題。為數(shù)不少的工科大學(xué)生，根本搞不清所學(xué)專業(yè)將來要干什么，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)興趣就提不起來?？梢?，由于學(xué)生工程意識(shí)淡薄，造成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是一個(gè)不容忽視的問題。同時(shí)工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量未能及時(shí)跟進(jìn)大眾化教育需求，人才培養(yǎng)模式相對(duì)單一，不利于應(yīng)用型人才脫穎而出，不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的現(xiàn)實(shí)要求。
專業(yè)技能培養(yǎng)體系不全，應(yīng)用型本科人才質(zhì)量保障體系不完善 目前，很多教師重視課堂教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)技能訓(xùn)練。加之應(yīng)用型本科高校能勝任實(shí)踐教學(xué)的師資不足，專業(yè)技能培養(yǎng)體系不全，嚴(yán)重影響了實(shí)踐性與專業(yè)性課程的開設(shè)。由于缺乏明確的專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與考核要求，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控重視不足，也導(dǎo)致部分學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)積極性不高，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期效果。
2 工科專業(yè)應(yīng)用型人才實(shí)踐能力培養(yǎng)模式探索
為了探索工科專業(yè)應(yīng)用型人才實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，針對(duì)專業(yè)技能培養(yǎng)體系不健全，應(yīng)用型本科人才質(zhì)量保障體系不完善的問題，浙江師范大學(xué)行知學(xué)院工科專業(yè)從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，增設(shè)專業(yè)技能達(dá)標(biāo)考核教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、科研項(xiàng)目訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽培訓(xùn)、專業(yè)達(dá)標(biāo)考核構(gòu)建全程化的工科技能培養(yǎng)體系，以確保人才培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)質(zhì)量底線。針對(duì)工程技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中普遍存在的學(xué)生工程意識(shí)淡薄，應(yīng)用工程技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的后勁不足等問題，浙江師范大學(xué)行知學(xué)院工科專業(yè)構(gòu)建了以搭建“兩個(gè)平臺(tái)”和強(qiáng)化“二個(gè)結(jié)合”為核心內(nèi)容的應(yīng)用型人才實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)采用多種培養(yǎng)途徑和手段，培養(yǎng)具有較高工程素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
“兩個(gè)平臺(tái)”
一是指以工程素質(zhì)培養(yǎng)為主線的工科基礎(chǔ)平臺(tái)。通過設(shè)置自然科學(xué)基礎(chǔ)、工程技術(shù)基礎(chǔ)等課程模塊，培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)的養(yǎng)成和初步的工程素質(zhì)。如從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)每一個(gè)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)導(dǎo)論課，到大學(xué)二年級(jí)、三年級(jí)的暑期認(rèn)知實(shí)踐學(xué)期，再到大學(xué)三年級(jí)之后的專項(xiàng)技能達(dá)標(biāo)考核、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，這些課程主要作為以工程素質(zhì)培養(yǎng)為主線的工科基礎(chǔ)平臺(tái)。
二是借助學(xué)院產(chǎn)學(xué)合作的辦學(xué)平臺(tái)。結(jié)合學(xué)院校企合作培養(yǎng)思路，落實(shí)行知學(xué)院工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系。根據(jù)工科專業(yè)的特點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知過程，通過產(chǎn)學(xué)合作，建立一個(gè)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相融合，培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法相統(tǒng)一，集教與學(xué)、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外為一體的工程實(shí)踐教學(xué)新模式，逐步形成分層次、多平臺(tái)、立體化的實(shí)踐教學(xué)體系，分階段完成和實(shí)施工程訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)工程訓(xùn)練四年不斷線。
“二個(gè)結(jié)合”
一是指以學(xué)生為主體的教學(xué)內(nèi)容“理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合”。重新優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)與做”交替遞進(jìn)的氛圍中，培養(yǎng)從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、以創(chuàng)新思維解決問題的能力。如教師設(shè)計(jì)課程綜合性實(shí)驗(yàn)，借助實(shí)驗(yàn)室的整體開放，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在學(xué)生參與的過程中達(dá)到潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力的目的。又如以第二課堂活動(dòng)為延伸，拓展創(chuàng)新能力。適當(dāng)加大第二課堂的學(xué)分，可以組織各類學(xué)科競(jìng)賽、成立協(xié)會(huì)，營造學(xué)生重應(yīng)用、重技能的良好氛圍，以形成課內(nèi)與課外一體的工程實(shí)踐教學(xué)新模式。
二是指以教師為主導(dǎo)的“應(yīng)用與生產(chǎn)科研緊密結(jié)合”。按照導(dǎo)師制（一、二年級(jí)）科研小助手（二、三年級(jí)）畢業(yè)實(shí)踐（四年級(jí)）的培養(yǎng)訓(xùn)練主線，以參與教師科研、科學(xué)立項(xiàng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)與用”的實(shí)踐中提升綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決生產(chǎn)科研實(shí)際問題的能力，成為具有良好的綜合素質(zhì)的工程技術(shù)人才。
3 獨(dú)立學(xué)院工科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式實(shí)施思路
針對(duì)工科專業(yè)人才培養(yǎng)過程中理論與實(shí)踐脫節(jié)的“瓶頸”問題，浙江師范大學(xué)行知學(xué)院工科專業(yè)通過進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程體系，以及教學(xué)方法和手段的改革，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。下面是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式實(shí)施的主要思路。
1）圍繞“提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用人才”開展新一輪教育思想觀念大討論。突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，樹立全新的教育理念，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的修訂奠定思想基礎(chǔ)。
2）成立新一屆專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，政府、企業(yè)、行業(yè)專家占50%以上比例。制訂新的人才培養(yǎng)方案修訂意見，改變?cè)械恼R劃一的課程體系，在搭建“兩個(gè)平臺(tái)”的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同工科專業(yè)、不同生源類型的發(fā)展和社會(huì)需求特點(diǎn)，制訂凸顯應(yīng)用型特質(zhì)的課程體系，形成具有特色的人才培養(yǎng)方案。
3）探索和開發(fā)模塊化教學(xué)模式。積極探索和開發(fā)模塊化教學(xué)模式，模塊化教學(xué)將培養(yǎng)方案的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)模塊化。應(yīng)用型課程教學(xué)的模塊化建設(shè)具體調(diào)整思路是基礎(chǔ)課要適應(yīng)，課時(shí)適當(dāng)下調(diào)；專業(yè)基礎(chǔ)課要管用，優(yōu)化和整合課程內(nèi)容，降低重復(fù)性；專業(yè)課要理論聯(lián)系實(shí)際。其優(yōu)點(diǎn)在于滿足高校及學(xué)生日益增長(zhǎng)的對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。
4）增設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課，增設(shè)專業(yè)技能達(dá)標(biāo)考核教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建全程化實(shí)踐教學(xué)體系。在大學(xué)新生入學(xué)教育時(shí)，為了增加學(xué)生對(duì)大眾化高等教育下對(duì)所學(xué)專業(yè)內(nèi)涵的了解，增設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課這一環(huán)節(jié)，安排由各專業(yè)知名教授主講，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)界知名人士客串。每一個(gè)專業(yè)開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課，講解這個(gè)專業(yè)將來主要學(xué)什么，要用什么方法來學(xué)，由此增加學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知度和認(rèn)同度，更好地規(guī)劃四年的學(xué)習(xí)生涯。
從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，增設(shè)專業(yè)技能達(dá)標(biāo)考核教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)大學(xué)生專業(yè)技能進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、科研項(xiàng)目訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽培訓(xùn)、專業(yè)達(dá)標(biāo)考核構(gòu)建全程化的工科技能培養(yǎng)體系，確保人才培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)質(zhì)量底線。
5）設(shè)計(jì)產(chǎn)學(xué)合作教育模塊。對(duì)產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式，應(yīng)制訂完整的人才培養(yǎng)方案，精心設(shè)計(jì)產(chǎn)學(xué)合作教育模塊。加強(qiáng)“老總講堂”“總工課堂”的建設(shè)，多層次聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師，對(duì)兼職教師進(jìn)行分類管理，組建跨校企的工程教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。實(shí)施過程中，學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方事先必須有一個(gè)完備的工作學(xué)期實(shí)施計(jì)劃，學(xué)生應(yīng)完成由學(xué)校和相應(yīng)的企業(yè)共同設(shè)置的專業(yè)課程和工程實(shí)踐任務(wù)，并取得相應(yīng)學(xué)分，相關(guān)學(xué)分可以相互替換。對(duì)于產(chǎn)學(xué)合作特色班的學(xué)生，最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容可選取于企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際。
為了加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并能進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)償式學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)未來工作，適當(dāng)增加認(rèn)知實(shí)踐時(shí)間。它可被安排在大學(xué)二年級(jí)、三年級(jí)，嘗試將原來的短學(xué)期兩周變成1～2個(gè)月的暑期認(rèn)知實(shí)踐學(xué)期。這樣，學(xué)生可以根據(jù)認(rèn)知實(shí)踐學(xué)期的學(xué)習(xí)體會(huì)，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，返校后對(duì)課程選修做出調(diào)整和補(bǔ)充。
6）實(shí)施教學(xué)改革質(zhì)量工程，從各專業(yè)中選取3～5門主干課進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，調(diào)整理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)比例；精簡(jiǎn)理論教學(xué)內(nèi)容，增加以理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用為目的的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目的形式引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”；改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和考核方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)精力的投入程度和課堂教學(xué)的參與程度，使學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的形式更加多樣化。
7）建構(gòu)多層次的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，按照“基本能力實(shí)踐能力綜合能力”的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系，抓好綜合實(shí)驗(yàn)室、產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地建設(shè)，加大力度重點(diǎn)打造實(shí)踐創(chuàng)新基地，鼓勵(lì)學(xué)生將前期參加實(shí)踐創(chuàng)新的研究項(xiàng)目與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）結(jié)合起來，以取得具有創(chuàng)新意義的成果。
4 獨(dú)立學(xué)院工科專業(yè)改革的初步成效
目前，浙江師范大學(xué)行知學(xué)院設(shè)置有機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、電子信息工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等三個(gè)工科專業(yè)。其中機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)為學(xué)院重點(diǎn)專業(yè)，是浙江省新興特色專業(yè)。機(jī)械制造及其自動(dòng)化學(xué)科為院級(jí)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，學(xué)科擁有校級(jí)研究中心“電氣自動(dòng)化”和院級(jí)重點(diǎn)研究所“機(jī)電技術(shù)與控制”兩個(gè)研究平臺(tái)，擁有兩個(gè)產(chǎn)學(xué)研校企協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)研究平臺(tái)。
1）多年來，行知學(xué)院與幾十多家機(jī)電類企業(yè)簽訂了長(zhǎng)期合作協(xié)議書，為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合及科研成果的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。通過加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作和互動(dòng)，使專業(yè)與企業(yè)之間能實(shí)現(xiàn)人力資源、物質(zhì)資源、技術(shù)資源和信息資源等資源要素的共享與流動(dòng)，拓展拓寬專業(yè)辦學(xué)的實(shí)力和渠道；在人才培養(yǎng)的專業(yè)方向設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃調(diào)整過程中，面向中小型制造企業(yè)、面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，強(qiáng)化實(shí)踐，工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)“一專多能型”的高素質(zhì)人才，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)。
2）行知學(xué)院工科專業(yè)校內(nèi)綜合實(shí)驗(yàn)室條件較好，校外實(shí)踐教學(xué)基地穩(wěn)定，校企合作緊密。工科專業(yè)依托學(xué)院浙江中小企業(yè)發(fā)展平臺(tái)，開展“教師進(jìn)企業(yè)促轉(zhuǎn)型”活動(dòng)。為充分發(fā)揮企業(yè)家在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用，行知學(xué)院工科專業(yè)根據(jù)工科特點(diǎn)，開展“老總講堂”“總工課堂”系列活動(dòng)，聘用企業(yè)老總、總工為兼職教授，以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，兼職教授在學(xué)院人才培養(yǎng)方案和專業(yè)論證、實(shí)踐性課程的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)、學(xué)生就業(yè)等方面發(fā)揮了巨大作用。目前工科專業(yè)與十多家企業(yè)合作開辦以企業(yè)命名的特色班，同時(shí)建設(shè)多個(gè)校外實(shí)踐教學(xué)基地與協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)研究平臺(tái)。
5 結(jié)束語
對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來說，要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，決不能再走應(yīng)試教育的老路。由于人的特長(zhǎng)是各種各樣的，社會(huì)對(duì)人才的需求也是各種各樣的，理想的教育應(yīng)當(dāng)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)和潛質(zhì)，必須本著因材施教和人才多樣化的思路進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行挖掘和培養(yǎng)。浙江師范大學(xué)行知學(xué)院工科專業(yè)主要為浙江省區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，畢業(yè)生一般都到工業(yè)企業(yè)尤其是中小型企業(yè)或私營企業(yè)從事設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理等技術(shù)工作。多年來，行知學(xué)院把工科專業(yè)的人才培養(yǎng)，定位在應(yīng)用型人才上，要求培養(yǎng)的學(xué)生具有較寬闊的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力、工程能力、創(chuàng)新意識(shí)。行知學(xué)院工科專業(yè)結(jié)合實(shí)際情況，通過開辦以企業(yè)命名的“人才培養(yǎng)特色班”等模式，走產(chǎn)學(xué)合作的道路，堅(jiān)持錯(cuò)位發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才。近幾年工科專業(yè)畢業(yè)生走上工作崗位，基本能較快適應(yīng)和勝任相關(guān)工作。可見，從總體來看，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索與實(shí)踐，對(duì)提高工科專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重要的意義?！?/p>
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