發(fā)布時(shí)間：2022-10-20 11:21:37
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的思考樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)生；就業(yè)市場(chǎng)；專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)
社會(huì)資源和生產(chǎn)要素通過(guò)市場(chǎng)機(jī)制調(diào)節(jié)來(lái)配置是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的基本概念，高校畢業(yè)生作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才和管理人才的主要來(lái)源和補(bǔ)充，是社會(huì)最重要的社會(huì)資源和生產(chǎn)要素，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下也必然通過(guò)市場(chǎng)調(diào)節(jié)來(lái)配置。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代計(jì)算機(jī)和電子技術(shù)的廣泛應(yīng)用，逐步形成了與我國(guó)高等教育體制相適應(yīng)的大學(xué)生就業(yè)無(wú)形市場(chǎng)和有形市場(chǎng)。大學(xué)生就業(yè)無(wú)形市場(chǎng)即信息市場(chǎng)，是指通過(guò)計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)、電話、電子郵件、報(bào)刊以及其他通信和傳播手段完成供求雙方的聯(lián)系、洽談和簽約過(guò)程。而大學(xué)生就業(yè)有形市場(chǎng)是指在特定時(shí)間和地點(diǎn)，由市場(chǎng)組織者為大中專(zhuān)畢業(yè)生、畢業(yè)研究生和用人單位舉辦的就業(yè)洽談和招聘活動(dòng)[1]。本文以重慶為例，就建立大學(xué)生就業(yè)有形市場(chǎng)作以思考與研究。
一、重慶市大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)概況分析
自1999年高校擴(kuò)招開(kāi)始，全國(guó)畢業(yè)生人數(shù)以每年超過(guò)50萬(wàn)的數(shù)量遞增。2008年全國(guó)畢業(yè)生總數(shù)將超過(guò)550萬(wàn)，就業(yè)壓力更加突顯，而重慶市將歷史上首次達(dá)到11.5萬(wàn)高校畢業(yè)生。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，重慶市大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)承擔(dān)著運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制開(kāi)展大學(xué)生人才交流，配置大學(xué)生人才資源，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生人才社會(huì)化服務(wù)的重任，其現(xiàn)狀如何呢？筆者調(diào)查了解，目前，重慶市大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)按主辦者分類(lèi)主要包括人才市場(chǎng)招聘會(huì)、綜合性畢業(yè)生雙選會(huì)和小型專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì)。
人才市場(chǎng)招聘會(huì)的主辦者是各類(lèi)人才市場(chǎng)。重慶市人才市場(chǎng)共計(jì)98個(gè)，其中國(guó)家級(jí)區(qū)域性人才市場(chǎng)1個(gè)，區(qū)域性人才市場(chǎng)22個(gè)，基礎(chǔ)性人才市場(chǎng)68個(gè)，網(wǎng)上人才市場(chǎng)（人才網(wǎng)站）7個(gè)。為數(shù)不多的人才市場(chǎng)招聘會(huì)更多的是面向社會(huì)各類(lèi)求職者，僅在極少數(shù)時(shí)間舉辦應(yīng)屆畢業(yè)生專(zhuān)場(chǎng)招聘。
二、重慶市大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)存在問(wèn)題
2004年11月,國(guó)家人事部為重慶大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)揭牌，該市場(chǎng)以本地生源和外地生源高校畢業(yè)生為服務(wù)主體，致力于解決大中專(zhuān)院校畢業(yè)生在就業(yè)中的各種問(wèn)題，主要為畢業(yè)生提供實(shí)習(xí)就業(yè)推薦、就業(yè)指導(dǎo)、人事政策咨詢(xún)、人才素質(zhì)測(cè)評(píng)、網(wǎng)絡(luò)求職、入戶(hù)申請(qǐng)、檔案托管及定期舉辦畢業(yè)生供需見(jiàn)面會(huì)等服務(wù)，是當(dāng)時(shí)重慶市乃至西部地區(qū)第一家以高校畢業(yè)生為主要服務(wù)對(duì)象的專(zhuān)業(yè)性人才市場(chǎng)。其后，重慶市大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)方興未艾，逐步經(jīng)歷著一個(gè)從不規(guī)范到規(guī)范，從不成熟到成熟的發(fā)育過(guò)程。但是，隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的不斷增加，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，在發(fā)展的過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題和缺陷。
第一，人才市場(chǎng)招聘會(huì)服務(wù)大學(xué)生就業(yè)職能發(fā)揮不夠充分。經(jīng)過(guò)20多年的建設(shè)和發(fā)展，人才市場(chǎng)在人力資源配置中的基礎(chǔ)性作用逐步顯現(xiàn)。但是，從人才市場(chǎng)從事的人才交流活動(dòng)來(lái)看，其服務(wù)大學(xué)生就業(yè)職能的發(fā)揮不夠充分。一是服務(wù)目的明確性不夠。人才市場(chǎng)招聘會(huì)單純追求企業(yè)贏利的經(jīng)濟(jì)效益，忽略扶持就業(yè)的社會(huì)效益，在招聘活動(dòng)中，不管單位性質(zhì)、無(wú)論崗位質(zhì)量，只要招人交納展位費(fèi)都?xì)g迎入場(chǎng)；不管學(xué)歷水平、無(wú)論專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，只要找工作買(mǎi)門(mén)票都?xì)g迎入場(chǎng)的現(xiàn)象比比皆是，從而導(dǎo)致人才市場(chǎng)招聘會(huì)的招工單位良莠不齊，魚(yú)龍混雜，這既影響了各類(lèi)人才（包括大學(xué)畢業(yè)生）有針對(duì)性地求職擇業(yè)，也嚴(yán)重?fù)p害了人才市場(chǎng)的社會(huì)聲譽(yù)；二是服務(wù)功能系統(tǒng)性不夠。就重慶市現(xiàn)有人才市場(chǎng)看來(lái)，占地空間面積狹小，面試模式簡(jiǎn)單陳舊，后續(xù)服務(wù)手段匱乏是較為普遍的問(wèn)題，直接導(dǎo)致了人才市場(chǎng)在滿(mǎn)足企業(yè)和人才多元需求方面顯得力所不逮；三是服務(wù)大學(xué)生就業(yè)針對(duì)性不夠。重慶市人才市場(chǎng)有的由政府舉辦，有的由民間個(gè)體舉辦，政府舉辦的區(qū)縣級(jí)人才市場(chǎng)較少涉及大學(xué)生人才服務(wù)，有也一般僅針對(duì)本籍畢業(yè)生，范圍不夠廣泛；其它人才市場(chǎng)舉辦的大學(xué)生專(zhuān)場(chǎng)也很少，盡管這些人才交流會(huì)都不排斥畢業(yè)生，但由于其參會(huì)單位質(zhì)量不高和缺乏針對(duì)性，大學(xué)畢業(yè)生通過(guò)這一形式成功就業(yè)的比例很低，因此，這種運(yùn)作模式下的人才市場(chǎng)無(wú)法在嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)下充分發(fā)揮服務(wù)大學(xué)畢業(yè)生求職擇業(yè)的資源配置功能。
第二 ，綜合性畢業(yè)生雙選會(huì)整合大學(xué)生就業(yè)資源不夠強(qiáng)效。綜合性畢業(yè)生雙選會(huì)具有規(guī)模大、壁壘少、選擇面廣等優(yōu)勢(shì)，在重慶市大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)中發(fā)揮著極其重要的作用，但是，其在整合大學(xué)生就業(yè)資源上仍顯捉襟見(jiàn)肘。一是安全隱患制約雙選會(huì)的規(guī)模成效。重慶市畢業(yè)生綜合性雙選會(huì)的組織形式較為單一，都是由市教委統(tǒng)一協(xié)調(diào)，在集中的時(shí)間內(nèi)（通常為15天左右）連續(xù)舉行，一般為市教委主辦一場(chǎng)（2006年文科、理科分場(chǎng)舉行，2007分專(zhuān)業(yè)大類(lèi)舉行），各主要高校分別舉行一場(chǎng)，總量在20場(chǎng)左右。這種集中統(tǒng)一的雙選會(huì)形式由于參會(huì)學(xué)生人數(shù)眾多（個(gè)別雙選會(huì)參會(huì)學(xué)生超過(guò)萬(wàn)人），組織單位運(yùn)作時(shí)存在一定的安全隱患，為了規(guī)避意外事故發(fā)生，市教委在組織重慶市畢業(yè)生雙選會(huì)時(shí)，不僅進(jìn)行文理分場(chǎng)，而且有意識(shí)地控制參會(huì)單位數(shù)量，從而限制了雙選會(huì)的規(guī)模，也影響了雙選會(huì)的成效。二是參會(huì)單位準(zhǔn)入資格審核難度大。重慶市各綜合性雙選會(huì)參會(huì)單位數(shù)量一般在300家左右，個(gè)別高校雙選會(huì)參會(huì)單位數(shù)量甚至超過(guò)500家，參會(huì)單位中既有事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)、集體企業(yè)，也有三資、民營(yíng)等企業(yè)，行業(yè)覆蓋廣，既有大中型企業(yè)，也有小型企業(yè)，既有本地企業(yè)，也有外地企業(yè)。盡管組織者在企業(yè)資質(zhì)審核程序上采取了相關(guān)措施，但受人手、經(jīng)費(fèi)等限制，不能排除個(gè)別運(yùn)營(yíng)不規(guī)范的企業(yè)或借招聘名義進(jìn)行企業(yè)宣傳的單位參與招聘，從而導(dǎo)致參會(huì)單位質(zhì)量良莠不齊，增大畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)難度。三是人才供需雙方雙向交流淺嘗輒止。由于參會(huì)畢業(yè)生人數(shù)眾多，雙選會(huì)現(xiàn)場(chǎng)空間地域狹窄，供需雙方無(wú)法進(jìn)行深入溝通，用人單位的多數(shù)考察招聘形式難以實(shí)現(xiàn)，從而無(wú)法完成有效的雙向交流，雙向選擇停留在面上感覺(jué)，導(dǎo)致用非所需、錄非所愿的情況發(fā)生，人為增加毀約行為。
第三，小型專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì)引導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)不夠高效。小型專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì)屬于定單招聘，根據(jù)所需，尋求所用，避免了供需雙方在雙向選擇中面臨多元選擇的盲目性和盲從性，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，是解決大學(xué)生就業(yè)行之有效的方式之一。但是，在實(shí)際操作中仍然存在缺陷，最大的弊端就是成本與效果不對(duì)稱(chēng)，由于就業(yè)市場(chǎng)發(fā)育明顯滯后，人才需求信息沒(méi)有規(guī)范的交流渠道，就業(yè)市場(chǎng)有效信息不暢，小型專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì)的參會(huì)單位單一，應(yīng)聘學(xué)生專(zhuān)業(yè)較為單一，在解決就業(yè)高峰形勢(shì)下大規(guī)模的大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題上只能是燭火微芒；學(xué)校在組織專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì)時(shí)涉及場(chǎng)地安排、會(huì)務(wù)服務(wù)、人員接待等一系列事務(wù)，必然投入大量的人力、物力、財(cái)力，而且組織的專(zhuān)場(chǎng)招聘越多，投入越大。顯然，小型專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì)在幫助畢業(yè)生就業(yè)中不夠高效。
三、對(duì)建立重慶市大學(xué)生專(zhuān)業(yè)就業(yè)市場(chǎng)的思考
第一，大學(xué)生專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)的基本要素。所謂大學(xué)生專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)是指有專(zhuān)門(mén)的場(chǎng)所和人員，專(zhuān)門(mén)為大學(xué)畢業(yè)生提供就業(yè)推薦、經(jīng)常性舉辦招聘會(huì)、為畢業(yè)生提供檔案管理、培訓(xùn)測(cè)評(píng)以及其他就業(yè)指導(dǎo)等一條龍服務(wù)的具有明顯公益性的大學(xué)生就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)。很明顯，大學(xué)生專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)的服務(wù)對(duì)象主體是大學(xué)畢業(yè)生和招聘大學(xué)畢業(yè)生的用人單位，非大學(xué)畢業(yè)的其他求職者及其對(duì)應(yīng)的招聘單位不是大學(xué)生專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)的服務(wù)對(duì)象；大學(xué)生專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)的服務(wù)內(nèi)容涵蓋大學(xué)生就業(yè)的一切事宜，從求職前的培訓(xùn)測(cè)評(píng)等就業(yè)指導(dǎo)到畢業(yè)生就業(yè)信息的收集、和招聘會(huì)的舉辦以及畢業(yè)生人事等后續(xù)服務(wù)，甚至可以包括畢業(yè)生就業(yè)派遣；大學(xué)生專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)的服務(wù)性質(zhì)必須具有明顯的公益性，不以盈利為目的是其區(qū)別于其它人才市場(chǎng)或勞動(dòng)力市場(chǎng)的根本特征之一。為保障大學(xué)生專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)公益特征，其管理主體必須是教育行政部門(mén)或高校聯(lián)合體。重慶人才市場(chǎng)也掛“重慶大學(xué)生人才市場(chǎng)”的牌子，但其服務(wù)對(duì)象眾多，缺乏大學(xué)生就業(yè)服務(wù)的針對(duì)性，而且公益性不明顯，因此不具有大學(xué)生專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)的基本要素。
第二，大學(xué)生專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)的運(yùn)行機(jī)制。大學(xué)生專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)的運(yùn)行機(jī)制應(yīng)該基于其基本要素、立足于服務(wù)大學(xué)生就業(yè)來(lái)建立。筆者認(rèn)為當(dāng)前建立大學(xué)生專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)的基本出發(fā)點(diǎn)在于整合高校資源，形成推動(dòng)重慶市高校畢業(yè)生就業(yè)的合力，因此大學(xué)生專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)應(yīng)該在教育行政部門(mén)的統(tǒng)籌下，由重慶市高?；蛑饕咝９餐ㄔO(shè)管理。重慶現(xiàn)有的大學(xué)生就業(yè)主管部門(mén)是教委所屬的重慶市大學(xué)中專(zhuān)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心，建立重慶市大學(xué)生專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)可由中心牽頭進(jìn)行，各高校參與并成立管委會(huì)。這樣不僅賦予中心更多的大學(xué)生就業(yè)服務(wù)功能，而且也使大學(xué)生專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)更便于實(shí)施一條龍服務(wù)。
第三，大學(xué)生專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)與其他人才市場(chǎng)的關(guān)系。需要明確的是，大學(xué)生專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)是大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的主體，并不否認(rèn)已有的其他人才市場(chǎng)對(duì)于大學(xué)生就業(yè)的作用。因此要正確地處理、協(xié)調(diào)好他們的關(guān)系。不同的人才市場(chǎng)配置不同的人力資源，高校畢業(yè)生學(xué)歷層次不一，同一層次畢業(yè)生的綜合能力素質(zhì)不一，其就業(yè)所對(duì)應(yīng)的領(lǐng)域以及畢業(yè)生就業(yè)期望也大相徑庭，在發(fā)揮好大學(xué)生專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)對(duì)本科、研究生等較高層次人才資源配置的同時(shí)，也應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮區(qū)域性人才市場(chǎng)、人才網(wǎng)站等對(duì)應(yīng)用性專(zhuān)科人力資源等的配置功能；同時(shí)，高校組織的各類(lèi)雙選活動(dòng)還應(yīng)在保持質(zhì)量的前提下在相當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)存在并發(fā)揮重要作用。多種形式的就業(yè)市場(chǎng)并存，各自占據(jù)自己的市場(chǎng)和發(fā)揮應(yīng)有的作用，大學(xué)生專(zhuān)業(yè)就業(yè)市場(chǎng)應(yīng)該在應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中起到十分重要的作用。
作者單位：重慶工商大學(xué)
關(guān)鍵詞：大氣科學(xué)；高校；教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）07-0023-03 大氣科學(xué)屬于相對(duì)比較冷門(mén)的學(xué)科，社會(huì)上很多人并不了解這個(gè)學(xué)科。全國(guó)只有十幾所高校培養(yǎng)大氣科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，是所謂大科學(xué)，小學(xué)科。雖然民航、水利、海洋、航海、科研院所等行業(yè)也需要少量的本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，但絕大多數(shù)大氣科學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生主要是面向氣象部門(mén)就業(yè)，因此氣象行業(yè)需求成為大氣科學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的導(dǎo)向。
高等教育作為科學(xué)技術(shù)第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點(diǎn)，在氣象事業(yè)發(fā)展中具有十分重要的地位和作用。高等教育的改革要不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)氣象服務(wù)需求的不斷增加，以及氣象現(xiàn)代化水平的高速進(jìn)展，急需培養(yǎng)大量適應(yīng)現(xiàn)代氣象業(yè)務(wù)需求的高素質(zhì)綜合型應(yīng)用人才[1]。然而，隨著現(xiàn)代氣象業(yè)務(wù)和科技的快速發(fā)展，氣象高等教育尚不能很好地適應(yīng)全面推進(jìn)氣象現(xiàn)代化發(fā)展的需求，大氣科學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行[2]。
一、氣象部門(mén)人才需求分析
2008―2015年全國(guó)各級(jí)氣象部門(mén)人才需求的總體趨勢(shì)表明（如圖1所示，資料來(lái)源于中國(guó)氣象局官網(wǎng)），2008、2009年總需求數(shù)基本持平，維持在1690人左右；2010―2012年需求逐年明顯增加，2012年最多達(dá)到了2641人。2013年以來(lái)又逐年減少，2015年降到了1787人，與2010年之前的水平相近。氣象部門(mén)對(duì)畢業(yè)生的人才需求，與氣象事業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、國(guó)家給予的與氣象發(fā)展相適應(yīng)的編制多少以及現(xiàn)有工作人員的離職情況有關(guān)。由于歷史的原因，2015―2020年將是一個(gè)現(xiàn)職職工的退休高峰期，因此，預(yù)計(jì)未來(lái)幾年氣象部門(mén)的人才需求量應(yīng)該至少與現(xiàn)在持平，不會(huì)有明顯減少。隨著氣象事業(yè)的發(fā)展壯大，將來(lái)還會(huì)需要更多適應(yīng)現(xiàn)代氣象業(yè)務(wù)的專(zhuān)業(yè)人才。
從圖1還可以看到氣象部門(mén)對(duì)人才學(xué)歷結(jié)構(gòu)的需求情況，總體上說(shuō)，對(duì)本科生的需求量超過(guò)對(duì)研究生的需求量，完全符合社會(huì)發(fā)展人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本要求。同時(shí)，2008年以來(lái)需求量的變化趨勢(shì)，無(wú)論是對(duì)本科生還是對(duì)研究生的需求變化，與上述總需求量的變化趨勢(shì)一致，呈現(xiàn)出單峰型變化特點(diǎn)，2012年都達(dá)到最大，2015年明顯回落。但是，與需求總量變化趨勢(shì)有所不同的是，研究生的需求量總體上呈增加的趨勢(shì)，本科畢業(yè)生的需求總量逐年有所減少。2015年對(duì)研究生的需求數(shù)是843人，而本科生的需求量是944人，兩者已經(jīng)比較接近了。這是氣象現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展所要求的，氣象從業(yè)人員中高學(xué)歷人才相對(duì)偏少，人才隊(duì)伍地域分布又很不平衡，中西部地區(qū)高層次人才尤為缺乏，因此對(duì)高層次氣象人才的培養(yǎng)提出更多的要求。
在2008―2015年的人才總需求中，研究生的比例在30%―50%之間，氣象部門(mén)對(duì)研究生學(xué)歷的畢業(yè)生需求不斷增大，而國(guó)家局和省地市級(jí)部門(mén)對(duì)研究生的需求比例從50%上升到85%左右，說(shuō)明縣級(jí)以上氣象部門(mén)對(duì)學(xué)歷的要求越來(lái)越高，也就是說(shuō)，僅僅獲得本科學(xué)歷的大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入省地市級(jí)氣象局工作的機(jī)會(huì)明顯減少。
對(duì)于全國(guó)各級(jí)氣象部門(mén)來(lái)講，中國(guó)氣象局及直屬單位與省、地市級(jí)氣象單位的人才需求和上述總需求變化一致，縣級(jí)氣象局（站）稍有不同，2013年縣級(jí)單位人才需求持續(xù)增加并超過(guò)2012年，達(dá)到近年來(lái)的最高（1183人），之后回落（如圖2所示）。另外，全國(guó)縣級(jí)氣象局（站）有2300個(gè)左右，雖然數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于地市級(jí)以上的單位數(shù)，但人才需要總量卻少于國(guó)家局和省地市級(jí)部門(mén)對(duì)人才的需求量，這是由于地市級(jí)以上部門(mén)中業(yè)務(wù)分工較細(xì)，不同崗位需要不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)型的畢業(yè)生完成，尤其是省級(jí)以上單位，其要求人才類(lèi)型是創(chuàng)新型高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才。而縣級(jí)單位中業(yè)務(wù)性質(zhì)較為簡(jiǎn)單，分工沒(méi)有那么細(xì)致，要求一專(zhuān)多能、一人多藝，所以縣級(jí)單位人才需求數(shù)量雖然不大，但人才需求類(lèi)型應(yīng)該屬于應(yīng)用型復(fù)合人才。
結(jié)合上述分析可見(jiàn)，縣級(jí)以上氣象部門(mén)人才需求量大，且對(duì)研究生需求更大，因此，高校在大氣科學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)中，要更多地從氣象業(yè)務(wù)現(xiàn)代化發(fā)展的要求出發(fā)，培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)真正需要的高層次的氣象專(zhuān)業(yè)人才。
二、高校大氣科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)狀
在我國(guó)高等院校中，開(kāi)設(shè)大氣科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校只有16所，其培養(yǎng)大氣科學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的本科生和研究生，另外還有中國(guó)氣象局所屬的中國(guó)氣象科學(xué)研究院也培養(yǎng)大氣科學(xué)類(lèi)的研究生（如表1所示）。由表1可見(jiàn)，南京信息工程大學(xué)培養(yǎng)的大氣科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)最多，幾乎超過(guò)氣象部門(mén)每年人才需求的半數(shù)，其次是成都信息工程大學(xué)。北京大學(xué)、南京大學(xué)等一些“985”院校以及中國(guó)科學(xué)院大學(xué)、中國(guó)氣象科學(xué)研究院主要培養(yǎng)大氣科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的研究生。
由表1可見(jiàn)，每年大氣科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)高校畢業(yè)生達(dá)到2700人左右，其中本科生約1800人，占到66%；碩士研究生和博士研究生分別占24.1%和9.9%，合計(jì)約900余人，而2015年氣象部門(mén)人才需求量是本科生944人，研究生843人，數(shù)量上看高校畢業(yè)生數(shù)已經(jīng)超過(guò)氣象部門(mén)每年的可接收量。但并不是這些畢業(yè)生全部進(jìn)入氣象部門(mén)，有一些畢業(yè)生選擇到民航、機(jī)場(chǎng)、水利、環(huán)保、海洋、高校等行業(yè)部門(mén)工作，還有一部分學(xué)生出國(guó)留學(xué)，也有一些人改行從事其他專(zhuān)業(yè)工作或自主創(chuàng)業(yè)，因此，實(shí)際上大氣科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)供需基本保持了數(shù)量上的平衡。那么，在這種看似平衡的狀態(tài)下，為什么氣象部門(mén)還是反映人才不夠用，特別是高層次專(zhuān)業(yè)人才尤其缺乏呢？
三、大氣科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的策略
2015年2月，教育部和中國(guó)氣象局聯(lián)合下發(fā)了《教育部 中國(guó)氣象局關(guān)于加強(qiáng)氣象人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教高〔2015〕2號(hào)），要求高校要?jiǎng)?chuàng)新氣象人才培養(yǎng)機(jī)制，優(yōu)化氣象專(zhuān)業(yè)和人才結(jié)構(gòu)，建立以氣象行業(yè)需求為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，以培養(yǎng)和造就大量適應(yīng)現(xiàn)代氣象業(yè)務(wù)需求的高素質(zhì)人才。同時(shí)提出“高校要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，大氣科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生要到氣象部門(mén)接受不少于2個(gè)月的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”，推動(dòng)氣象高等教育更好地滿(mǎn)足氣象現(xiàn)代化建設(shè)需求，提高氣象教育和人才培養(yǎng)質(zhì)量。這也就回答了上述問(wèn)題，在看似平衡的人才供求狀況下，用人單位依然需要高?！芭囵B(yǎng)和造就大量適應(yīng)現(xiàn)代氣象業(yè)務(wù)需求的高素質(zhì)人才”，說(shuō)明現(xiàn)行的大氣科學(xué)專(zhuān)業(yè)教育難以滿(mǎn)足社會(huì)需要，必須進(jìn)行教育教學(xué)改革。
（一）注重高層次人才創(chuàng)新教育
人才資源是第一資源，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求是剛性的，尤其是高層次創(chuàng)新型研究人才是稀缺資源。氣象高等教育也必須面向氣象行業(yè)的發(fā)展需求，制訂前瞻性的博士、碩士人才培養(yǎng)計(jì)劃，與氣象部門(mén)合作共同確定可行的培養(yǎng)方案。除了繼續(xù)在氣象學(xué)、大氣物理與大氣環(huán)境專(zhuān)業(yè)以及氣候?qū)W、氣象災(zāi)害等方向加強(qiáng)高層次人才的培養(yǎng)外，還需拓寬研究領(lǐng)域和人才培養(yǎng)方向，加大力度在大氣化學(xué)、大氣探測(cè)、人工影響天氣、氣象經(jīng)濟(jì)等專(zhuān)業(yè)方向培養(yǎng)大量高端研究型人才。
在高層次人才的培養(yǎng)方式上，可以不拘一格，高?？梢元?dú)立進(jìn)行研究生教育；也可以與教育部或氣象部門(mén)合作，遴選一些優(yōu)秀的研究生尤其是博士生到海外交流學(xué)習(xí)；或者在國(guó)內(nèi)高校、研究機(jī)構(gòu)或企業(yè)間聯(lián)合培養(yǎng)、互認(rèn)學(xué)分，特別是應(yīng)該鼓勵(lì)交叉學(xué)科、相關(guān)領(lǐng)域的合作培養(yǎng)，以真正增強(qiáng)高端人才的創(chuàng)新能力。
（二）加強(qiáng)本科生素質(zhì)教育，建立分類(lèi)培養(yǎng)機(jī)制
隨著我國(guó)大眾化高等教育普及度的提高，本科教育漸漸成為國(guó)民的基本素質(zhì)教育[3]。良好素質(zhì)的形成基于扎實(shí)的通識(shí)教育，通識(shí)教育是培養(yǎng)學(xué)生基本的思想品德、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，以及科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，從而促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展，開(kāi)闊視野，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，有利于促進(jìn)其就業(yè)、深造及終身學(xué)習(xí)能力的形成。通識(shí)教育是非專(zhuān)業(yè)、非職業(yè)性的教育，是一種使學(xué)生熟悉相關(guān)知識(shí)與獲得知識(shí)的方法和手段的教育形式。通識(shí)教育提供的是人文教育，是通向現(xiàn)實(shí)生活的一座橋梁。
當(dāng)然，本科教育不完全是通識(shí)教育，學(xué)生在通識(shí)教育的課程基礎(chǔ)上，還需要學(xué)習(xí)一定深度的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為下一步深造或就業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，在本科教育的后一階段，應(yīng)該建立分類(lèi)培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)于有志于將來(lái)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)深造發(fā)展、愿意從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生，姑且稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)類(lèi)。而將另外一些希望本科畢業(yè)直接走向工作崗位，從事基礎(chǔ)業(yè)務(wù)和技術(shù)型工作的學(xué)生，稱(chēng)為技術(shù)應(yīng)用型。不同類(lèi)型的學(xué)生給予不同的教育，對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)類(lèi)，本著厚基礎(chǔ)、寬口徑、重理論、輕專(zhuān)業(yè)的原則開(kāi)課教學(xué)，為其將來(lái)深?yuàn)W的研究工作奠定深厚的理論功底、為其不竭的創(chuàng)新思維與活躍的學(xué)術(shù)靈感鋪設(shè)寬闊的知識(shí)面。比如，大氣科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)型本科生，一定要加強(qiáng)數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、流體力學(xué)、地球物理、地理、地質(zhì)、海洋等基礎(chǔ)學(xué)科和交叉學(xué)科的教育教學(xué)，這是大氣科學(xué)研究和原始創(chuàng)新必不可少的重要元素。
對(duì)于技術(shù)應(yīng)用型的學(xué)生，則要重應(yīng)用、重技術(shù)、重實(shí)踐，可以適當(dāng)降低理論課程的教學(xué)要求，增設(shè)一些應(yīng)用性課程，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)其從事技術(shù)性、事務(wù)性工作的基本能力。例如，對(duì)于大氣科學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用型類(lèi)別的學(xué)生，可以減少一些基礎(chǔ)課的理論學(xué)時(shí)，加大“綜合氣象觀測(cè)”、“天氣預(yù)報(bào)分析”、“氣候診斷分析”、“數(shù)值預(yù)報(bào)產(chǎn)品的釋用”等課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，還可以增加諸如“氣象資料的可視化處理”、“建筑制圖”、“地理信息系統(tǒng)”、“公文寫(xiě)作”等應(yīng)用型課程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的工作技能。從社會(huì)人才結(jié)構(gòu)來(lái)講，本科生應(yīng)該多于研究生，技術(shù)應(yīng)用型人才應(yīng)該多于專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)型人才。因此，高校應(yīng)該切實(shí)改革人才培養(yǎng)模式，加大技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，為社會(huì)輸送大量適用的技術(shù)人才。
（三）拓寬專(zhuān)業(yè)方向，強(qiáng)化復(fù)合型人才培養(yǎng)
隨著現(xiàn)代氣象科技的日新月異，氣象業(yè)務(wù)的內(nèi)涵不斷拓展，現(xiàn)行的學(xué)科專(zhuān)業(yè)已經(jīng)不能完全涵蓋大氣科學(xué)的所有研究?jī)?nèi)容和業(yè)務(wù)范圍，專(zhuān)業(yè)課程體系也與當(dāng)前氣象核心業(yè)務(wù)中的數(shù)值天氣預(yù)報(bào)、大氣探測(cè)、公共氣象服務(wù)、氣象防災(zāi)減災(zāi)等關(guān)鍵領(lǐng)域的發(fā)展需求有較大的差距。諸如大量新型大氣探測(cè)手段和儀器的推廣應(yīng)用，地球系統(tǒng)綜合觀測(cè)業(yè)務(wù)和氣象預(yù)報(bào)預(yù)測(cè)新技術(shù)、新方法的廣泛運(yùn)用，以及空間天氣監(jiān)測(cè)與預(yù)報(bào)、海洋氣象監(jiān)測(cè)預(yù)報(bào)、資源氣象利用等新業(yè)務(wù)的應(yīng)用，對(duì)氣象人才的綜合素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐能力等都提出了更高的要求，需要高校進(jìn)一步拓寬專(zhuān)業(yè)方向，完善課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容[4]，加強(qiáng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。
各高校可以利用自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，建立富有特色的專(zhuān)業(yè)方向教學(xué)體系，在保證學(xué)生掌握大氣科學(xué)基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的前提下，根據(jù)自己的特點(diǎn)與職業(yè)規(guī)劃來(lái)選擇發(fā)展方向，既增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也滿(mǎn)足了氣象部門(mén)對(duì)復(fù)合型人才的需求。如可以開(kāi)設(shè)海洋氣象方向、雷電防護(hù)方向、應(yīng)急減災(zāi)方向、水文氣象方向等專(zhuān)業(yè)，滿(mǎn)足氣象部門(mén)不同業(yè)務(wù)工作的需要。有條件的高校，還可以嘗試發(fā)展氣象工程教育，如農(nóng)業(yè)氣象工程，針對(duì)精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)中合理利用氣候資源、人工小氣候調(diào)控、地膜覆蓋增溫保墑、優(yōu)化灌溉節(jié)水等技術(shù)工程進(jìn)行的研究與技術(shù)應(yīng)用；再如防災(zāi)減災(zāi)氣象工程中的避雷檢測(cè)和防雷工程，人工影響天氣中的人工增雨、人工消雹消霧等技術(shù)工程，這個(gè)新型的氣象工程領(lǐng)域急需要大量的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)工程技術(shù)人員，是高等教育落后于業(yè)務(wù)需求的又一個(gè)角落。
（四）完善共享資源建設(shè)
2015年4月成立的“中國(guó)氣象人才培養(yǎng)聯(lián)盟”將為推進(jìn)大氣科學(xué)及相關(guān)學(xué)科的教育、研究與技術(shù)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)資源共享發(fā)揮重要作用。借此聯(lián)盟，高校與氣象部門(mén)可以更好地開(kāi)展深層次的局校合作，共建大氣科學(xué)研究平臺(tái)和氣象人才培養(yǎng)基地，建立大氣科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，共享氣象數(shù)據(jù)資料，實(shí)現(xiàn)高校與氣象部門(mén)的雙贏。
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收稿日期：2013-08-15
作者簡(jiǎn)介：方緒華（1964-），男，福州大學(xué)土木工程學(xué)院副教授，碩士，主要從事工程監(jiān)控及精密工程測(cè)量研究，（E-mail）。
摘要：測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)是土木工程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的直觀性和操作性。實(shí)踐能力包含著實(shí)踐動(dòng)機(jī)、一般實(shí)踐能力、專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力和情境實(shí)踐能力四個(gè)基本要素。文章在分析測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了加強(qiáng)專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力和情境實(shí)踐能力訓(xùn)練，完善測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的具體對(duì)策，以提高大學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的分析能力、策劃能力和執(zhí)行能力。
關(guān)鍵詞：測(cè)量學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐能力
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2014）01-0116-03
中國(guó)高等教育目前存在著重認(rèn)知輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力，導(dǎo)致大學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)、缺乏崗位競(jìng)爭(zhēng)力，提高大學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力已成為高等教育當(dāng)務(wù)之急。隨著現(xiàn)代測(cè)繪技術(shù)在各項(xiàng)工程和研究領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，測(cè)量實(shí)踐能力越來(lái)越受到重視，測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)是土木工程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的直觀性和操作性。通過(guò)解決測(cè)量實(shí)踐問(wèn)題，能夠提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)其良好的工程思維能力。
一、測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)的性質(zhì)與現(xiàn)狀
測(cè)量學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，包括理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。測(cè)量學(xué)是解決學(xué)生在工程建設(shè)中需掌握的測(cè)量基本理論、基本方法和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，為學(xué)生從事工程勘測(cè)、設(shè)計(jì)、施工、管理奠定基礎(chǔ)的一門(mén)課程。在中國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)中，理論教學(xué)作為主導(dǎo)型教學(xué)模式一直占據(jù)著核心地位，雖然測(cè)量學(xué)課程具有鮮明的實(shí)踐特點(diǎn)，但它還是游離于學(xué)校的主導(dǎo)教學(xué)模式之外。單純進(jìn)行測(cè)量學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練教學(xué)改革，學(xué)校支持力度不大，學(xué)生重視程度不夠，教師信心不足。在全面素質(zhì)教育的今天，大學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為大學(xué)素質(zhì)教育的核心，把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力融入測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)，讓測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的角色，更有利于測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)的改革與發(fā)展。
二、大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)策
實(shí)踐能力是保證個(gè)體順利運(yùn)用已有知識(shí)、技能去解決實(shí)際問(wèn)題所必需具備的生理和心理特征。實(shí)踐能力包含著四個(gè)基本構(gòu)成要素：實(shí)踐動(dòng)機(jī)、一般實(shí)踐能力因素、專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力因素和情境實(shí)踐能力因素。實(shí)踐能力構(gòu)成要素為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力提供相應(yīng)的對(duì)策：第一，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力不可缺少的前提條件；第二，關(guān)注學(xué)生生理和心理素質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展是促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的基礎(chǔ)性條件；第三，在解決具體問(wèn)題過(guò)程中，實(shí)施具有針對(duì)性的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑；第四，在真實(shí)的情境中提出解決真實(shí)問(wèn)題的要求和條件，是提高學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 三、加強(qiáng)和完善測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)
（一）激發(fā)學(xué)生參與測(cè)量學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)踐的動(dòng)機(jī)
現(xiàn)代測(cè)繪技術(shù)被廣泛地應(yīng)用到國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的各個(gè)領(lǐng)域，無(wú)處不顯示著3S技術(shù)及4D產(chǎn)品的身影；特別在土木工程領(lǐng)域，借助于各種現(xiàn)代測(cè)量工具對(duì)大型工程項(xiàng)目進(jìn)行全過(guò)程測(cè)量與監(jiān)測(cè)是土木工程質(zhì)量監(jiān)控的重要手段。充分利用多媒體技術(shù)，將現(xiàn)代測(cè)繪技術(shù)應(yīng)用案例引入課堂，可大大提高低年級(jí)學(xué)生對(duì)測(cè)量學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
測(cè)量實(shí)踐教學(xué)沉積了大量?jī)?yōu)秀測(cè)量實(shí)踐成果，將往屆優(yōu)秀的測(cè)量實(shí)踐成果展示給新一屆的學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀測(cè)量實(shí)踐成果的追求；借助于學(xué)生社團(tuán)中的測(cè)量協(xié)會(huì)，每年舉辦測(cè)繪技能競(jìng)賽，獎(jiǎng)勵(lì)競(jìng)賽優(yōu)勝者同樣也是為了激發(fā)新一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
對(duì)于一些沒(méi)有形成測(cè)量實(shí)踐興趣和成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生，建立測(cè)量實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)體系，對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)測(cè)繪技能考核，通過(guò)實(shí)踐壓力，讓學(xué)生熟悉和掌握測(cè)繪技能，從而進(jìn)一步培養(yǎng)測(cè)量實(shí)踐興趣和成就動(dòng)機(jī)。
（二）關(guān)注學(xué)生生理和心理素質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展
在測(cè)量實(shí)習(xí)前，指導(dǎo)教師要進(jìn)行實(shí)習(xí)動(dòng)員、實(shí)習(xí)任務(wù)布置，要求實(shí)習(xí)小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成測(cè)量實(shí)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生盡快融入實(shí)習(xí)情境，制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，扮演好實(shí)習(xí)角色。測(cè)量實(shí)踐活動(dòng)是為學(xué)生提供一種環(huán)境刺激，激發(fā)他們對(duì)周?chē)澜绲母兄d趣，從而促進(jìn)他們對(duì)情境感知能力的順利發(fā)展。
測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是在野外并且通過(guò)肢體運(yùn)動(dòng)來(lái)完成的，學(xué)生的身體素質(zhì)是完成測(cè)量實(shí)踐活動(dòng)的體能基礎(chǔ)。因此，要讓每個(gè)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)身體素質(zhì)對(duì)于將來(lái)的生存和發(fā)展的重要意義。
測(cè)量實(shí)踐活動(dòng)建立在測(cè)量知識(shí)的掌握基礎(chǔ)上，但需要應(yīng)用到許多相關(guān)知識(shí)，各學(xué)科知識(shí)有其基本結(jié)構(gòu)、邏輯組織和發(fā)展規(guī)律，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，新知識(shí)的獲取促使其不斷重構(gòu)和完善自身的知識(shí)體系，提高自身知識(shí)的構(gòu)建能力。
測(cè)量學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目必須通過(guò)測(cè)量小組共同配合才能完成，團(tuán)體協(xié)作能力、人際溝通能力和信息交流能力是保證測(cè)量任務(wù)順利完成的基礎(chǔ)。要在測(cè)量實(shí)踐過(guò)程中幫助學(xué)生樹(shù)立正直誠(chéng)信、互助互利的道德取向，抓住身邊的每一個(gè)教育機(jī)會(huì)激勵(lì)學(xué)生大膽表述自己的觀點(diǎn)，為他們建立良好的溝通與交流平臺(tái)。
（三）在解決具體問(wèn)題過(guò)程中，實(shí)施具有針對(duì)性的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練
測(cè)量學(xué)實(shí)踐活動(dòng)最終教學(xué)成果是學(xué)生完成數(shù)字地形圖的測(cè)繪、施工放樣和變形監(jiān)測(cè)。測(cè)量成果質(zhì)量涉及到外業(yè)的測(cè)量方法、儀器操作技能，內(nèi)業(yè)的測(cè)量計(jì)算、資料整理，以及團(tuán)隊(duì)的分工與合作。測(cè)量學(xué)實(shí)踐活動(dòng)從教到學(xué)的過(guò)程，并不會(huì)受到學(xué)生重視，但在測(cè)量學(xué)實(shí)踐活動(dòng)初期，學(xué)生會(huì)碰到許多自身無(wú)法解決的實(shí)踐問(wèn)題，適時(shí)地進(jìn)行輔導(dǎo)和引導(dǎo)，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
1.通過(guò)解決問(wèn)題的方式進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)
在測(cè)量教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題有：常規(guī)測(cè)量?jī)x器不熟練，現(xiàn)代測(cè)量?jī)x器不熟悉，外業(yè)測(cè)量成果常超限差，內(nèi)業(yè)計(jì)算及電子成圖無(wú)從下手。水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀的操作技巧及提高觀測(cè)精度的方法，全站儀、GPS-RTK的參數(shù)設(shè)置和數(shù)據(jù)傳輸方法，水準(zhǔn)測(cè)量、導(dǎo)線測(cè)量、GPS測(cè)量的規(guī)范操作和減少測(cè)量誤差的方法，是困擾歷屆學(xué)生的難題。雖然在測(cè)量實(shí)習(xí)前集中安排講解了實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)任務(wù)和實(shí)習(xí)方法，學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)任務(wù)書(shū)展開(kāi)實(shí)習(xí)工作，但問(wèn)題層出不窮，教師在實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)適時(shí)地集中講解效果明顯。
2.增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐的構(gòu)建能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力
通過(guò)長(zhǎng)期的測(cè)量教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：同樣的教師，同樣的學(xué)時(shí)，同樣的教學(xué)內(nèi)容和方法，對(duì)于不同層次的學(xué)生其教學(xué)效果相差甚遠(yuǎn)，但如果對(duì)低層次學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練，提高他們的知識(shí)構(gòu)建能力，情況就完全相反。專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)在于揭示專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐中各要素之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，推演專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐形成、演進(jìn)和發(fā)展的內(nèi)在思路，展示專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐與其所對(duì)應(yīng)問(wèn)題解決的匹配關(guān)系等，其目的是切實(shí)幫助學(xué)生理解專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐的意義，以便他們將其合理納入并排列于自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)之中，增強(qiáng)專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐的構(gòu)建能力。各種測(cè)量方法和測(cè)量?jī)x器操作都存在著各自的規(guī)律和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，教師在測(cè)量實(shí)踐教學(xué)中把它們串聯(lián)在一起，學(xué)生就能有效地提高解決問(wèn)題的能力。
3.建立專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐與所要解決的具體問(wèn)題的對(duì)應(yīng)關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐的運(yùn)用效果。
相同的測(cè)量工作可以用不同的測(cè)量?jī)x器和測(cè)量方法來(lái)完成，這完全取決于現(xiàn)場(chǎng)的工作環(huán)境和工作條件，全站儀可以勝任絕大多數(shù)測(cè)量工作，但高程測(cè)量精度不如水準(zhǔn)儀，點(diǎn)位測(cè)量速度不如GPS，各種測(cè)量方法都存在著自身的優(yōu)劣。教師要引導(dǎo)學(xué)生在測(cè)量實(shí)踐中充分利用現(xiàn)有的儀器條件和環(huán)境條件，組合最佳的方法完成測(cè)量任務(wù)。
（四）在真實(shí)的情境中提出解決真實(shí)問(wèn)題的要求和條件
測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)：一是課堂描述測(cè)量任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生形成解決問(wèn)題的思維；二是布置測(cè)量任務(wù)，在校園實(shí)驗(yàn)基地內(nèi)按設(shè)定好的程序讓學(xué)生去完成任務(wù)；三是測(cè)量實(shí)習(xí)周給學(xué)生下達(dá)測(cè)量實(shí)習(xí)任務(wù)書(shū)，要求在規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)，完成規(guī)定的任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的分析能力。
將測(cè)量實(shí)踐真題真做不符合現(xiàn)實(shí)要求，首先測(cè)量生產(chǎn)項(xiàng)目不可按照學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃安排，其次也不可能每次測(cè)量實(shí)習(xí)都能接到實(shí)際測(cè)量項(xiàng)目，第三接到測(cè)量項(xiàng)目也無(wú)法安排全體學(xué)生參與，因此，虛擬測(cè)量項(xiàng)目的校園測(cè)量實(shí)踐基地成為測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的重要平臺(tái)。3 000多畝校園測(cè)量實(shí)踐基地建設(shè)主要內(nèi)容有：四等水準(zhǔn)測(cè)量控制網(wǎng)建設(shè)，GPS首級(jí)校園控制網(wǎng)建設(shè)，全站儀導(dǎo)線加密網(wǎng)建設(shè)和數(shù)字化地形圖測(cè)繪。到目前為止，校園測(cè)量實(shí)踐基地已基本建成。
四、測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)有效提升大學(xué)生的實(shí)踐能力
測(cè)量實(shí)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)測(cè)量實(shí)習(xí)任務(wù)的完成，讓學(xué)生掌握測(cè)量技能，同時(shí)提高實(shí)踐能力。測(cè)量實(shí)習(xí)內(nèi)容是在規(guī)定的兩個(gè)實(shí)習(xí)周內(nèi)，安排飽滿(mǎn)的實(shí)習(xí)任務(wù)，確定測(cè)量技能考核和日常考核項(xiàng)目，給學(xué)生施加適當(dāng)?shù)膲毫?，促使學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)，掌握測(cè)量技能以通過(guò)技能考核。
（一）提高大學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的分析能力
測(cè)量學(xué)是一門(mén)注重測(cè)量實(shí)踐技能訓(xùn)練的課程，測(cè)量實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生將課堂虛擬變?yōu)閳?chǎng)景虛擬，通過(guò)測(cè)量實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解測(cè)量原理、測(cè)量?jī)x器構(gòu)成和測(cè)量?jī)x器使用方法。測(cè)量實(shí)習(xí)是訓(xùn)練和提高學(xué)生測(cè)量能力的重要環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)成效的好壞直接影響學(xué)生實(shí)踐能力的提升。當(dāng)學(xué)生拿到測(cè)量實(shí)習(xí)任務(wù)，面對(duì)著校園測(cè)量實(shí)習(xí)基地時(shí)，大多數(shù)學(xué)生無(wú)從下手，兩周的測(cè)量實(shí)習(xí)進(jìn)度和測(cè)量實(shí)習(xí)成果影響著他們測(cè)量實(shí)習(xí)成績(jī)和其它課程的學(xué)習(xí)時(shí)間安排。因此測(cè)量實(shí)習(xí)開(kāi)始時(shí)必須了解測(cè)區(qū)狀況、人員組合、儀器性能及進(jìn)度與質(zhì)量控制，做到任務(wù)清晰，方案可行。
（二）培養(yǎng)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐策劃能力
測(cè)量實(shí)習(xí)的具體任務(wù)是用兩天時(shí)間完成6 km四等水準(zhǔn)測(cè)量的觀測(cè)及計(jì)算，用2天時(shí)間完成控制點(diǎn)選點(diǎn)、GPS-RTK圖根點(diǎn)測(cè)量、全站儀導(dǎo)線測(cè)量及計(jì)算，用4天時(shí)間完成200 m×200 m區(qū)域的數(shù)字化地形圖測(cè)繪，用1天時(shí)間進(jìn)行施工測(cè)設(shè)和路線測(cè)量，用1天時(shí)間進(jìn)行外業(yè)測(cè)量知識(shí)筆試和測(cè)量?jī)x器操作考核，用1天時(shí)間完成測(cè)量實(shí)習(xí)報(bào)告及內(nèi)業(yè)整理。時(shí)間緊、任務(wù)重、外業(yè)影響因素多，迫使測(cè)量實(shí)習(xí)小組在實(shí)習(xí)過(guò)程中要不斷完善計(jì)劃，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，集體行動(dòng)。
（三）提高大學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐執(zhí)行能力
測(cè)量實(shí)踐技能的考核結(jié)果直接涉及到學(xué)生的測(cè)量實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)成績(jī)，技能操作考核過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)的各種緊張、憂慮和不安都是為了取得好成績(jī)，只有這樣學(xué)生的心理承受能力才能得到鍛煉，學(xué)生對(duì)于自身測(cè)量能力的評(píng)估結(jié)果才能得以檢驗(yàn)。
測(cè)量實(shí)踐活動(dòng)是在野外完成，除了需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)和身體素質(zhì)外，更需要良好的意志品質(zhì)。嚴(yán)格的外業(yè)考核是塑造學(xué)生吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔優(yōu)良品格的良機(jī)。
五、結(jié) 語(yǔ)
測(cè)量學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，若僅完成正常的教學(xué)工作，不會(huì)得到學(xué)生的重視，更談不上訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐能力。把測(cè)量學(xué)實(shí)踐提升到對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練的高度來(lái)完成教學(xué)，不僅能培養(yǎng)大學(xué)生的工程實(shí)踐能力，而且能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好測(cè)量學(xué)課程的興趣和動(dòng)力。
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Improving undergraduates’ professional practical abilities
FANG Xuhua
（College of Civil Engineering， Fuzhou University， Fuzhou 350108， P. R. China）
論文摘要：傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力，忽視與專(zhuān)業(yè)的結(jié)合，不能滿(mǎn)足職業(yè)崗位的需求。因此，公共英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化是當(dāng)前我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)。結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)化的實(shí)踐進(jìn)行了探討和思考。
近年來(lái)，社會(huì)對(duì)人才的需求呈多元化的趨勢(shì)，以往高校所培養(yǎng)的單一技能型人才已無(wú)法適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。用人單位對(duì)畢業(yè)生外語(yǔ)能力的評(píng)估更趨理性化，懂專(zhuān)業(yè)且具備相當(dāng)英語(yǔ)應(yīng)用能力的人受到市場(chǎng)的歡迎。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中也指出高等職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。因此，高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革必須實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合，在提高專(zhuān)業(yè)水平的同時(shí)，提高英語(yǔ)應(yīng)用和實(shí)踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。
目前，部分高職院校開(kāi)始重視英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)的結(jié)合，甚至開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。然而，由于公共英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)之間的銜接存在著諸多的矛盾和問(wèn)題，使得高職公共英語(yǔ)教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。筆者多年來(lái)從事護(hù)理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化有一定的思考與探索。
一、護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)化的實(shí)踐研究
1.明確課程目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置
為滿(mǎn)足高等職業(yè)教育的發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線高技能人才的目標(biāo)，從2008年開(kāi)始，本院的公共英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)嘗試性地進(jìn)行了一些改革，制定了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革相關(guān)方案，并在本院的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)護(hù)理專(zhuān)業(yè)試行。方案突出能力培養(yǎng)的目標(biāo)，并把英語(yǔ)教學(xué)分為兩個(gè)階段：第一學(xué)期要求學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，重點(diǎn)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，樹(shù)立大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的信心，積極開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，能通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試；第二學(xué)期，針對(duì)專(zhuān)業(yè)特色，通過(guò)對(duì)行業(yè)的調(diào)研，分析臨床護(hù)理崗位對(duì)職業(yè)人英語(yǔ)應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的基本要求，確立課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)，并且按照認(rèn)知規(guī)律，遵循“必須、夠用”的原則，歸納學(xué)習(xí)單元，序化學(xué)習(xí)過(guò)程，構(gòu)建護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容體系，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性特點(diǎn)，為加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)改革實(shí)施以來(lái)，取得了顯著成效。
2.依據(jù)典型工作情景設(shè)計(jì)教學(xué)
確立以典型臨床護(hù)理工作崗位所需要的英語(yǔ)交際能力為主要內(nèi)容的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。將臨床護(hù)理五大典型工作情境中的十項(xiàng)主要工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為五大學(xué)習(xí)情境和十個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容包括入院護(hù)理（入院接待、病情評(píng)估）、用藥護(hù)理（用藥前解釋、用藥后觀察）、手術(shù)護(hù)理（術(shù)前告知、術(shù)后觀察）、生活護(hù)理（衛(wèi)生評(píng)估、生活指導(dǎo)）和出院護(hù)理（出院告知、出院指導(dǎo)），突出教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和適用性。同時(shí)加強(qiáng)與護(hù)理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教師溝通，參與到學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐工作中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，讓學(xué)生了解英語(yǔ)在所學(xué)行業(yè)的運(yùn)用情況，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。
3.采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力
教師要設(shè)法給學(xué)生提供體驗(yàn)、實(shí)踐英語(yǔ)對(duì)話的機(jī)會(huì)，且內(nèi)容要與護(hù)理工作密切相關(guān)?？赏ㄟ^(guò)恰當(dāng)?shù)尼t(yī)護(hù)對(duì)話、請(qǐng)學(xué)生介紹病房情況或鼓勵(lì)他們自己扮演護(hù)士或病人等形式，讓學(xué)生在討論、小組活動(dòng)、角色扮演等情景活動(dòng)中學(xué)會(huì)使用醫(yī)護(hù)英語(yǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，以使教師及時(shí)得到反饋信息，從而更好地組織教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須不斷積累經(jīng)驗(yàn)、掌握技巧，合理調(diào)整各項(xiàng)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們從語(yǔ)言實(shí)踐中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 轉(zhuǎn)貼于
4.開(kāi)發(fā)適合高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教材
教材內(nèi)容的確定必須以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)。高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是從事臨床護(hù)理、預(yù)防保健、護(hù)理管理和涉外護(hù)理工作的高級(jí)醫(yī)療護(hù)理人才，是具有較高英語(yǔ)水平的護(hù)理人才。因此，我們應(yīng)據(jù)此開(kāi)發(fā)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)校本教材，使學(xué)生通過(guò)接觸與今后的工作密切相關(guān)的語(yǔ)言材料，提高自身的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。
5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)
要搞好與護(hù)理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，相應(yīng)的師資配備是前提。一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是順利進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的基本保證。高職大學(xué)英語(yǔ)教師不可避免地要接觸學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，因此，英語(yǔ)教師不僅要掌握英語(yǔ)教學(xué)的理論和方法，具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，還要了解護(hù)理專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地培養(yǎng)“雙師型”教師，挖掘現(xiàn)有的英語(yǔ)教師潛力，通過(guò)進(jìn)修等渠道，讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)掌握護(hù)理專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)，督促教師在提高英語(yǔ)水平的同時(shí)，不斷探索適合高職護(hù)理教育的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。
二、護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)化的意義
1.有助于改變教學(xué)內(nèi)容與工作實(shí)際相脫離的現(xiàn)狀
護(hù)理專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)能從事醫(yī)院臨床護(hù)理、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中的護(hù)理工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型護(hù)理人才，而傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程屬于綜合素養(yǎng)類(lèi)課程，與專(zhuān)業(yè)結(jié)合較少。大學(xué)英語(yǔ)課程作為工具課程應(yīng)該服務(wù)于專(zhuān)業(yè)，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位英語(yǔ)能力。專(zhuān)業(yè)化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)很好地解決了這一問(wèn)題，為學(xué)生就業(yè)和未來(lái)的工作打下良好的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。
2.有助于提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力
高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)化改革，打破了大學(xué)英語(yǔ)一貫式、單一化的教學(xué)模式，將有關(guān)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相融合。學(xué)生通過(guò)接觸與今后的工作密切相關(guān)的語(yǔ)言材料，提高自身的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。
3.有助于促進(jìn)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革
在護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，以專(zhuān)業(yè)課程中需掌握的內(nèi)容為主線展開(kāi)，所有教學(xué)內(nèi)容以專(zhuān)業(yè)工作職場(chǎng)要求為核心，將英語(yǔ)教學(xué)滲透到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不同章節(jié)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅鞏固了英語(yǔ)知識(shí)，而且掌握了系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，積累了大量的靈活運(yùn)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)。護(hù)理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)化的實(shí)踐有利于完善護(hù)理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式，為其他專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供有益的借鑒，并促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：大學(xué)本科；專(zhuān)業(yè)課程；雙語(yǔ)教學(xué)
根據(jù)英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》“雙語(yǔ)教學(xué)”的定義：The rise of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects，“在學(xué)校里應(yīng)用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)知識(shí)性科目”。從上述的定義中，我們可以這樣認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是運(yùn)用外語(yǔ)教授知識(shí)性科目。雙語(yǔ)教學(xué)一般有三種教學(xué)模式：第一，學(xué)校只使用一種非學(xué)生母語(yǔ)的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，即浸入型雙語(yǔ)教學(xué)(immersion pm-gram)；第二，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后部分或者全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變成只使用第二種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，這種模式稱(chēng)為過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)(transitional biGngual education)；第三，學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校是使用母語(yǔ)，然后逐漸地使用第二種語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍然使用母語(yǔ)教學(xué)，這種模式稱(chēng)為保留型雙語(yǔ)教學(xué)(maIntenance bilingual education)。
一、中國(guó)大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析
加入WTO之后，中國(guó)在各個(gè)方面與國(guó)際接軌，使得高等教育國(guó)際化日顯迫切。為此，教育部2001年頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高2001 4號(hào))，要在高校積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，其中本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件，使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。很多大學(xué)積極開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，用英語(yǔ)進(jìn)行公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)。但無(wú)論在理論上還是在實(shí)踐上，中國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)都尚未進(jìn)入成熟階段。其理論研究主要集中在介紹國(guó)外成果上，缺乏有深度的本土化研究；教學(xué)實(shí)踐普遍存在著盲目跟風(fēng)的“羊群行為”，迷失了方向，浪費(fèi)了資源，影響了實(shí)效，制約了健康有序的發(fā)展。目前中國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)存在如下突出的問(wèn)題：
1 雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位不明確、認(rèn)識(shí)不深。在中國(guó)高校，專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)雖已開(kāi)展實(shí)施，但在一些方面還尚未達(dá)成共識(shí)，有很多教師和學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)不清、理解片面、定位不準(zhǔn)、缺乏積極性。有人認(rèn)為，英語(yǔ)還未過(guò)關(guān)，沒(méi)必要講授和接受英語(yǔ)化的專(zhuān)業(yè)課；雙語(yǔ)教學(xué)就是任課教師在教學(xué)中盡量多講英語(yǔ)，以提高學(xué)生使用英語(yǔ)的能力；雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)法保證專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量；實(shí)施雙語(yǔ)課既費(fèi)時(shí)又低效等。一些學(xué)校的決策者也未對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)給予足夠重視或提到議事日程，使得雙語(yǔ)教學(xué)難以獲得充足的可支配的資源。
2 雙語(yǔ)教師資源開(kāi)發(fā)不夠、配置不合理。雙語(yǔ)教師是指那些能熟練運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的教師，特指能用一門(mén)外語(yǔ)教授一門(mén)非語(yǔ)言課程的教師。雙語(yǔ)教師不僅要精通學(xué)科內(nèi)容，而且必須具備充分的語(yǔ)言水準(zhǔn)，保證足以在任何時(shí)候用目的語(yǔ)授課。調(diào)查表明，目前中國(guó)高校從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師大致分為兩類(lèi)：一類(lèi)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)并從事普通英語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)教師；另一類(lèi)是某專(zhuān)業(yè)中的英語(yǔ)水平較高的專(zhuān)業(yè)教師。這兩類(lèi)教師在從事雙語(yǔ)教學(xué)中都存在明顯的弊端：前者具有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和實(shí)際需要的了解，缺乏必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，難以跟蹤學(xué)科專(zhuān)業(yè)最新發(fā)展態(tài)勢(shì)，在教學(xué)中多采用以詞匯、語(yǔ)法為主的語(yǔ)言教學(xué)方式，教學(xué)的深度和廣度有限；后者有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但并非訓(xùn)練有素的語(yǔ)言教師，他們往往采用以?xún)?nèi)容教學(xué)為主的教學(xué)方式，側(cè)重教授專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，而在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排上缺乏外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的方法與技巧，忽視了雙語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生對(duì)語(yǔ)言特征和規(guī)律的掌握，對(duì)文化、思維及價(jià)值觀差異的比較，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行跨文化交際的能力。兩者各自為陣，沒(méi)有形成互補(bǔ)型的合力，因而不能形成教師資源的有效配置和使用，進(jìn)而影響了雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效。
3 學(xué)生外語(yǔ)水平參差不齊、需求不一。學(xué)生必須具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)和內(nèi)在需求。只有學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平達(dá)到足夠熟練的程度，且有較強(qiáng)的認(rèn)同感和需求時(shí)，才能把主要注意力放在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)上，也才能達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的真正目的。作為高校雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主體，大學(xué)生的思想認(rèn)同和接受能力是決定高校雙語(yǔ)教學(xué)能否順利開(kāi)展、取得成效的關(guān)鍵。但是，目前中國(guó)大學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)同度不高、接受能力不強(qiáng)，嚴(yán)重影響了高校雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。調(diào)查顯示，不少大學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、態(tài)度不端正。有些大學(xué)生因?yàn)榍捌谟⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)較差，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)本身困難就比較大，用英語(yǔ)來(lái)學(xué)專(zhuān)業(yè)新知識(shí)更是難上加難，所以不可避免地產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒，遇到困難時(shí)往往是不耐煩或缺乏戰(zhàn)勝困難的信心。
4 雙語(yǔ)教材盲目引進(jìn)。教材建設(shè)是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)載體。目前，中國(guó)高校尚無(wú)統(tǒng)一的雙語(yǔ)規(guī)劃教材。在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，各高校在教材的選取上常常是五花八門(mén)，有原版引進(jìn)的，有自編或聯(lián)合編寫(xiě)的。作為培養(yǎng)國(guó)際化人才的基礎(chǔ)載體，原版引進(jìn)教材在很大程度上促進(jìn)了國(guó)內(nèi)教材的開(kāi)發(fā)，為高校雙語(yǔ)教師參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流提供了平臺(tái)，推進(jìn)了早期雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。但是盲目大批量引進(jìn)，不僅價(jià)格昂貴，對(duì)師生的文化意識(shí)和外語(yǔ)水平要求也較高，同時(shí)其編制和內(nèi)容也不適合中國(guó)國(guó)情，學(xué)生對(duì)本民族文化的自豪感和歸屬感難以實(shí)現(xiàn)；自編教材則多半是把專(zhuān)業(yè)原版書(shū)籍中的一些文章匯編在一起，缺乏學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性、技能訓(xùn)練的有序性。
二、大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)建議
1 培訓(xùn)雙語(yǔ)教師，提高雙語(yǔ)教師的水平。對(duì)擬開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，包括專(zhuān)業(yè)詞匯的培訓(xùn)、口語(yǔ)的培訓(xùn)、更要注重西方思維方式的培訓(xùn)。定期舉辦有英語(yǔ)教師和各學(xué)科雙語(yǔ)教師參加的教研活動(dòng)，進(jìn)行集體備課、集體論課、集體分析、共同探討教學(xué)方法，教師之間可以互相學(xué)習(xí)，共同提高。學(xué)校可以推行中青年教師海外進(jìn)修計(jì)劃，補(bǔ)充雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍，實(shí)行雙語(yǔ)教師能力和水平資格評(píng)審、持證上崗制度，并從崗位津貼、職稱(chēng)晉升、進(jìn)修學(xué)習(xí)等方面調(diào)動(dòng)教師的積極性，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。
一、對(duì)大學(xué)本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的思考
當(dāng)前，設(shè)有小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的高校在課程設(shè)置上大多是采用“分科培養(yǎng)，全面發(fā)展”的模式，目的是使學(xué)生文理兼通，學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)，以求培養(yǎng)出具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)小學(xué)教師。這樣安排的目的，是要突出小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特色，體現(xiàn)小學(xué)教育綜合性特點(diǎn)，在造就具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才的同時(shí)，注意加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科專(zhuān)長(zhǎng)、教研能力的培養(yǎng)。
這種課程設(shè)置體系，在結(jié)構(gòu)上不可避免地會(huì)產(chǎn)生二元結(jié)構(gòu)特征，表現(xiàn)出“雙專(zhuān)業(yè)”的目標(biāo)取向。教務(wù)部門(mén)力圖把課程設(shè)置與小學(xué)教學(xué)科目一一對(duì)應(yīng)，并隨著社會(huì)的發(fā)展不斷拔高對(duì)學(xué)生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)要求，細(xì)分課程，增加學(xué)時(shí)， 有些院校學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程課時(shí)量已經(jīng)占到了總課時(shí)量的42%，而學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的課任教師仍覺(jué)得課時(shí)不足，無(wú)法達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的要求；學(xué)生則處于疲于應(yīng)付的狀態(tài)，無(wú)法靜下心來(lái)自主學(xué)習(xí)。
單純對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備數(shù)量的追求會(huì)造成課程體系的無(wú)所不包，簡(jiǎn)單的學(xué)科綜合或不同課程的內(nèi)容綜合也無(wú)法達(dá)到高等教育的質(zhì)量要求。課程知識(shí)綜而不合，學(xué)生在學(xué)習(xí)上囫圇吞棗，知識(shí)體系缺乏系統(tǒng)完整性。從高等教育的視角來(lái)看，無(wú)論在學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教育專(zhuān)業(yè)上，專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)術(shù)水平的要求與大學(xué)本科層次的要求會(huì)產(chǎn)生一定的差距，學(xué)生在知識(shí)的體系與結(jié)構(gòu)上會(huì)產(chǎn)生一定的缺陷。最終造成小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水準(zhǔn)下降，課程設(shè)置專(zhuān)業(yè)指向不明，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)格再次游移于學(xué)術(shù)性與師范性之間，不利于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)。
二、構(gòu)建大學(xué)本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系的思路
大學(xué)本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)簡(jiǎn)化其多元結(jié)構(gòu)模式，回歸高等教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的一般結(jié)構(gòu)模式。以小學(xué)教育基礎(chǔ)理論和實(shí)踐課程為專(zhuān)業(yè)核心課程，由此確定專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)構(gòu)配比，建立起由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程，到專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，再發(fā)展到專(zhuān)業(yè)研究課程的有機(jī)的、呈梯度分布的課程體系。以系統(tǒng)的小學(xué)教育基礎(chǔ)理論和實(shí)踐課程為核心課程，以大學(xué)文化通識(shí)類(lèi)課程為基礎(chǔ)課程，以選修課程為支持學(xué)生自我發(fā)展的輔助課程，構(gòu)建大學(xué)本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系。這一課程設(shè)置體系，注重加強(qiáng)學(xué)生的小學(xué)教育理論與實(shí)踐素養(yǎng)，使學(xué)生具有系統(tǒng)的小學(xué)教育理論知識(shí)，對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律有深入地了解，熟悉基礎(chǔ)教育的特征，精通小學(xué)課程理論，掌握小學(xué)課堂教學(xué)技巧，并具有初步的小學(xué)教育科研能力。這有利于突出小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，明確小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)方向，提高小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)研究水平；防止小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“雙重標(biāo)準(zhǔn)”的出現(xiàn)，符合高等教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求，達(dá)到當(dāng)前小學(xué)教育對(duì)“研究型教師”的培養(yǎng)需求；同時(shí)，也突出了“定格在本科，定性在教育，定向在小學(xué)”這一專(zhuān)業(yè)定位。
也許有人會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：小學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論，在小學(xué)教學(xué)中，并不能轉(zhuǎn)化為直觀的教學(xué)效益，小學(xué)教師在工作中，最需要的仍然是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等教學(xué)科目的相關(guān)知識(shí)，這種課程設(shè)置是否缺乏針對(duì)性和實(shí)用性？
我認(rèn)為，現(xiàn)代社會(huì)所需要的小學(xué)教師應(yīng)該是兒童教育專(zhuān)家，而非學(xué)科專(zhuān)家，作為一個(gè)教育家所需要的決不是單純的知識(shí)。小學(xué)教育，因其啟蒙性、基礎(chǔ)性、綜合性的特點(diǎn)，教育的重點(diǎn)在于發(fā)展兒童的個(gè)性，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，形成人生的基本態(tài)度。教育的難點(diǎn)也不在于教師如何精通并傳授學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，而在于教師是否有能力使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展水平較低，自控能力差，對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)藝術(shù)的要求更高，我們有充分的理由要求重視對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德和教育心理學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。
在這里，我并沒(méi)有貶低學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育的意思。相反，我希望我們每一個(gè)小學(xué)教師都是無(wú)所不知的全才，能解答小學(xué)生的一切疑難問(wèn)題。面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)的容量與更新速度，我們只能要求小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在四年的學(xué)習(xí)生活中，建立起小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，具備自我更新、自我發(fā)展的能力。馬斯洛說(shuō)過(guò)：“課程的功能不僅僅是提供知識(shí)，而且是通過(guò)知識(shí)達(dá)到人的個(gè)性自由和解放。”我們要培養(yǎng)的是充滿(mǎn)想象激情和創(chuàng)造欲望的教師，是兒童眼中個(gè)性鮮明的人生導(dǎo)師，而不是單純的課任教師。如果這樣的課程設(shè)置，能對(duì)目前過(guò)早的將小學(xué)生置于學(xué)科體系之中，造成小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)狀有所觸動(dòng)，也算是一個(gè)收獲吧。
三、大學(xué)本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置
大學(xué)本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置可分為文化通識(shí)類(lèi)課程、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程、選修類(lèi)課程三部分。
1.文化通識(shí)類(lèi)課程
文化通識(shí)類(lèi)課程應(yīng)使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)水平上達(dá)到大學(xué)本科水平，并增加藝術(shù)審美修養(yǎng)。課程主要有哲學(xué)原理、法學(xué)概論、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、自然科學(xué)概論、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育、音樂(lè)、美術(shù)等。在課時(shí)比例上，應(yīng)占總課時(shí)的30%。在教學(xué)計(jì)劃安排上，主要安排在大學(xué)一、二、三年級(jí)。
2.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程
小學(xué)教育理論類(lèi)課程是提高小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化水平、檢查教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。學(xué)生在學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系及能力上應(yīng)達(dá)到高等教育本科層次的要求。學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自己內(nèi)在的教育理論素養(yǎng)，掌握教育教學(xué)的一般規(guī)律，掌握小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，有一定的自學(xué)能力，能不斷更新自己的教育觀念與知識(shí)結(jié)構(gòu)，并具有從事小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的能力。
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程主要包括小學(xué)教育基礎(chǔ)理論課程、小學(xué)教育技能課程、小學(xué)教育實(shí)踐課程。以上兩部分課程，在課時(shí)比例上，應(yīng)占總課時(shí)的30%。在教學(xué)計(jì)劃安排上，主要安排在大學(xué)一、二、三年級(jí)。
小學(xué)教育實(shí)踐類(lèi)課程在時(shí)間安排與過(guò)程評(píng)價(jià)上應(yīng)按專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，有目的、有層次的進(jìn)行。要改變傳統(tǒng)師范教育重理論、輕實(shí)踐的傾向。從新生報(bào)到一直到畢業(yè)前，讓學(xué)生不間斷地深入到小學(xué)教學(xué)第一線，目的是使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代小學(xué)教育有一定的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)教育宗旨有所感悟，有把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去的機(jī)會(huì)。在教育實(shí)踐中有意識(shí)的開(kāi)發(fā)隱性課程，堅(jiān)定學(xué)生的專(zhuān)業(yè)信念及對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的熱愛(ài)，在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的教學(xué)藝術(shù)和教育教學(xué)科研能力、自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生自身的人格魅力。課程可分為教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、課程實(shí)踐、教育調(diào)查、論文撰寫(xiě)等。在課時(shí)比例上，應(yīng)占總課時(shí)的20%。在教學(xué)計(jì)劃安排上，一年級(jí)在每學(xué)期第一周及學(xué)期中間各安排一周的集中見(jiàn)習(xí)。二年級(jí)每周安排一天的分小組見(jiàn)習(xí)，并開(kāi)始為小學(xué)教育調(diào)查研究做好準(zhǔn)備。三年級(jí)學(xué)生自由實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)教師定期檢查，并對(duì)學(xué)生的教學(xué)、調(diào)查給予指導(dǎo)和評(píng)估。四年級(jí)學(xué)生連續(xù)實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)不少于十二周，學(xué)生實(shí)習(xí)授課種類(lèi)應(yīng)不少于三門(mén)，教育調(diào)查和論文撰寫(xiě)時(shí)間六周左右。
以上安排，教育理論與實(shí)踐課時(shí)數(shù)占總教學(xué)課時(shí)的50%以上，這樣，就可以起到保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，提高小學(xué)教師培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化程度的作用。
3.選修課
選修課以增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)深度、培養(yǎng)學(xué)生教育科研能力和特長(zhǎng)為目的，學(xué)生可按自己的興趣進(jìn)行選修。學(xué)科選修課，在課程設(shè)置和內(nèi)容安排上，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生日后自學(xué)方法的指導(dǎo)上，學(xué)生應(yīng)在學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的特長(zhǎng)和興趣，按照學(xué)科知識(shí)體系選修。
四、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的指導(dǎo)思想與方法
課程的教學(xué)直接關(guān)系著課程設(shè)置目的和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師在不斷更新教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，在教學(xué)方法上，應(yīng)以“教學(xué)做合一”為指導(dǎo)思想，采用基于研究的學(xué)習(xí)模式，提供民主的學(xué)習(xí)氛圍。
隨著經(jīng)濟(jì)全球化與區(qū)域一體化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易活動(dòng)日益頻繁，對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的需求也隨之增多。廣大高職院校順應(yīng)新的形勢(shì)，從人才培養(yǎng)理念和路徑上強(qiáng)化對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育，然而由于辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏等主客觀原因，在教學(xué)思路、教學(xué)資源建設(shè)等方面還存在問(wèn)題，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。因此，著眼高職教育辦學(xué)特色，針對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，提出針對(duì)性的解決對(duì)策，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、目前高職院校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的突出問(wèn)題
(1)重技能教育輕素質(zhì)教育。受到固有教育體制以及市場(chǎng)就業(yè)環(huán)境的影響，當(dāng)前的高職院校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)大多存在著過(guò)于重視技能教育，而忽視素質(zhì)教育的問(wèn)題。學(xué)校以及專(zhuān)業(yè)科室片面地認(rèn)為只要保證了大學(xué)生的職業(yè)技能，滿(mǎn)足了一定的就業(yè)率就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目的。這一觀點(diǎn)較為短淺，缺乏針對(duì)大學(xué)生就業(yè)以及我國(guó)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)校應(yīng)有的社會(huì)價(jià)值。
(2)缺乏師資和教學(xué)資源。對(duì)于高職院校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)而言，在素質(zhì)培養(yǎng)方面，相關(guān)師資以及教學(xué)資源的缺乏是導(dǎo)致素質(zhì)培養(yǎng)落后的另一根本原因。素質(zhì)培養(yǎng)在大中專(zhuān)院校的設(shè)置起步較早，但是一直以來(lái)都是圍繞傳統(tǒng)思想政治教育類(lèi)課程展開(kāi)，沒(méi)有針對(duì)性和時(shí)代性。故而，從事素質(zhì)培養(yǎng)的教師多是思想政治教師，在其他方面的素質(zhì)培養(yǎng)，如職業(yè)品質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)等方面缺乏專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、視野開(kāi)闊的教師資源。另外，在教學(xué)資源方面也缺乏，如教材、教具等。
(3)現(xiàn)有的素質(zhì)培養(yǎng)方式較為枯燥。在當(dāng)前的高職院校素質(zhì)培養(yǎng)中，還存在著培養(yǎng)方式枯燥，以理論教學(xué)為主的問(wèn)題。在一些課程上，存在著教師在課堂上長(zhǎng)篇大論、照本宣科的現(xiàn)象，課堂氛圍非常枯燥，很難引起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生厭煩、排斥的心理。大學(xué)生的這種學(xué)習(xí)態(tài)度自然對(duì)其自身的素質(zhì)培養(yǎng)起不到任何作用。
二、解決高職院校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題的對(duì)策探討
(1)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與技能教育有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞拇髮W(xué)生。當(dāng)前，由于網(wǎng)絡(luò)等多種新媒體的應(yīng)用，各類(lèi)信息充斥在我們的生活、學(xué)習(xí)以及工作中。面對(duì)這樣繁雜的社會(huì)環(huán)境，高職院校的大學(xué)生因其自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，價(jià)值觀尚不成熟，極易受到不良因素的影響。因此，學(xué)校要將素質(zhì)教育與技能教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在有限的課時(shí)中，教師在進(jìn)行技能授課的同時(shí)，引入富有時(shí)代感的素質(zhì)教育。教師要做好備課工作，基于基礎(chǔ)課程的同時(shí)，借鑒大量的案例對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。在日常教學(xué)中，應(yīng)注重以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)市場(chǎng)需要的職業(yè)能力培養(yǎng)，增強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，將理論課和實(shí)踐課結(jié)合起來(lái)。教師可以在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，邊講，邊學(xué)，邊做，使大學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中為實(shí)踐活動(dòng)打牢根基，在實(shí)踐中加深對(duì)理論理解的效果，從而使大學(xué)生不僅掌握國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還具備實(shí)踐操作技能、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力，具有較高的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性，為進(jìn)一步提升大學(xué)生的素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
(2)學(xué)校應(yīng)加大對(duì)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的投入力度。為了夯實(shí)高職院校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)工作，必須充實(shí)與素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)的教師隊(duì)伍以及教育資源。這就需要各個(gè)高職院校加大對(duì)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的投入力度。首先，在教師方面，一方面要大力培養(yǎng)現(xiàn)職教師在素質(zhì)培養(yǎng)方面的教學(xué)能力，可以通過(guò)培訓(xùn)、再教育等途徑對(duì)教師的素質(zhì)教育水平進(jìn)行提高，教學(xué)范圍進(jìn)行拓寬。另一方面，要引入現(xiàn)代化的招聘制度，不要把招聘范圍僅僅局限在教育院校，要向社會(huì)公開(kāi)招錄或外聘知名企業(yè)的相關(guān)管理以及運(yùn)營(yíng)人員來(lái)兼職，借助其先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)技能以及較高的個(gè)人素養(yǎng)來(lái)帶動(dòng)其他教師，共同做好大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)工作。其次，學(xué)校要聯(lián)合社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，完善國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)教育資源。包括網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、心理素質(zhì)、職業(yè)品質(zhì)等相關(guān)的教材、教具等。
(3)結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，豐富素質(zhì)培養(yǎng)方式。為了激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課程教學(xué)潛移默化地影響大學(xué)生良好素質(zhì)的養(yǎng)成，教師必須結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，對(duì)素質(zhì)培養(yǎng)方式進(jìn)行創(chuàng)新。首先，在課堂教學(xué)中，要拋棄以往純粹理論教學(xué)的方式，適當(dāng)將當(dāng)代的人物以及案例融入相關(guān)的理論教學(xué)中。其次，要摒棄單一口授或者板書(shū)的授課方式，借助當(dāng)前的多媒體技術(shù)，如幻燈片、微信、博客等途徑，將素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)通過(guò)課上以及課下等方式有效地、形象化地傳輸給大學(xué)生。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在當(dāng)前的高職院校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中存在著諸多的問(wèn)題，主要集中在忽視素質(zhì)教育、教育資源少以及培養(yǎng)方式單一等方面。作為教育工作者要針對(duì)這些問(wèn)題找到切實(shí)有效的解決對(duì)策，才能更好地促進(jìn)教學(xué)水平的提高，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才的目的。
關(guān)鍵詞：電大 開(kāi)放教育 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 教學(xué)
一、電大開(kāi)放教育中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀
隨著英語(yǔ)在日常生活和工作中的廣泛應(yīng)用，越來(lái)越多的社會(huì)在職人員為了適應(yīng)社會(huì)的需要選擇了英語(yǔ)作為他們繼續(xù)教育的專(zhuān)業(yè)。在電大開(kāi)放教育的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中，包括了各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域的從業(yè)人員，既有外企和公司的職員，酒店，旅行社等服務(wù)業(yè)的從業(yè)人員，又有小學(xué)或幼兒園的老師。電大開(kāi)放教育學(xué)生的構(gòu)成特點(diǎn)決定了他們英語(yǔ)水平的參差不齊，這為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。同時(shí)，由于電大學(xué)生大多數(shù)都是在工作之余學(xué)習(xí)的，他們承擔(dān)著比脫產(chǎn)學(xué)生更大的體力和精神上的壓力，所以能夠堅(jiān)持讀完電大的全部課程需要很大的毅力。從目前的情況看，電大的學(xué)生尤其是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生流失量比較大，很多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生剛進(jìn)電大的時(shí)候，熱情飽滿(mǎn)，雄心壯志，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，一些學(xué)生就因?yàn)榛A(chǔ)差或缺乏興趣等原因半途而廢了。因此，如何夠提高電大開(kāi)放教育學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的質(zhì)量激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，就成為每一位英語(yǔ)教師必須研究的課題。要解決這個(gè)問(wèn)題，我們先從電大開(kāi)放教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的障礙和困難分析入手。
二、電大開(kāi)放教育中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的囿限
中央廣播電視大學(xué)自其成立以來(lái)不斷發(fā)展取得了可喜的經(jīng)驗(yàn)和成果。目前在電大系列教育中，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生占有很大的比例，因此英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)也占有著重要的地位。但由于種種原因，目前的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在著一定的障礙和困難。
1.學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差
對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的基礎(chǔ)是非常重要的。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)也不應(yīng)僅僅停留在語(yǔ)言教學(xué)得層面，應(yīng)該在語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)上側(cè)重語(yǔ)言所涉及的文化文學(xué)知識(shí)的講解。這就要求英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備比較好的英語(yǔ)語(yǔ)言功底。但大多數(shù)電大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)比較差，英語(yǔ)的綜合能力比較弱，他們中的很多人入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平還尚未達(dá)到一名高中畢業(yè)生的水平，更談不上英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求了。這就為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的開(kāi)展設(shè)置了極大的障礙，給英語(yǔ)教師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。
2.學(xué)習(xí)時(shí)間少而且分散
接受開(kāi)放教育的學(xué)生，大多社會(huì)身份復(fù)雜。在家里，他們是支撐家庭經(jīng)濟(jì)的棟梁，上至照料父母，下至撫養(yǎng)兒女；在單位，他們可能是普通職員，也有可能是主任或經(jīng)理；在電大，他們又是接受開(kāi)放教育的學(xué)生。電大學(xué)生的這種多重身份的特點(diǎn)決定了他們不能像脫產(chǎn)學(xué)生那樣有充足的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)他們也無(wú)法將全部的精力放在學(xué)業(yè)上，他們只能用一些零散的工作、生活空余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.缺少良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境
良好的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，然而很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺乏這種良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于電大的學(xué)生來(lái)說(shuō)這一問(wèn)題更為突出。電大教學(xué)采用的是一種面授和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。大多數(shù)學(xué)員由于身兼數(shù)職，接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)大部分都是在課堂上，缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境也為電大開(kāi)放教育的學(xué)生帶來(lái)了一定的困難。
4.沒(méi)有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)決定了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事情，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累，堅(jiān)持不懈，逐漸進(jìn)步的過(guò)程。因此要想學(xué)好英語(yǔ)就必須制定長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并持之以恒堅(jiān)持到底。然而對(duì)于電大英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初，就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)上三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，虎頭蛇尾。這些都為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)設(shè)置了障礙。
三、提高電大開(kāi)放教育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
心理學(xué)家經(jīng)過(guò)研究認(rèn)為，興趣可以增強(qiáng)記憶。我國(guó)古代著名的教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！泵绹?guó)教育家布盧姆也說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、興趣、樂(lè)趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼無(wú)趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松，也更加迅速。”如果學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)發(fā)生興趣，就能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，就會(huì)成為他們堅(jiān)持不懈的強(qiáng)大動(dòng)力。因此要想提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，最有效的方法之一就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。（1）創(chuàng)建和諧的課堂氛圍
建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。課堂教學(xué)的過(guò)程，不只是簡(jiǎn)單的機(jī)械的知識(shí)傳授，它還是老師與學(xué)生之間情感交流的過(guò)程。教師不要忽略了情感效應(yīng)在課堂教學(xué)中的重要作用。教學(xué)活動(dòng)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，只有師生配合默契，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，順利完成教學(xué)任務(wù)?！敖藤F情深”，教學(xué)藝術(shù)的魅力在于感情，有了感情就會(huì)增加教學(xué)魅力。積極的情感交流，能促使課堂氣氛和諧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛對(duì)于提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量至關(guān)重要。
（2）教學(xué)素材緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活
任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都要與時(shí)代緊密地結(jié)合，這樣才能學(xué)以致用。然而教材復(fù)雜的選材和編寫(xiě)過(guò)程使得它難以跟上瞬息萬(wàn)變的社會(huì)發(fā)展，這就要求老師在講解教材的基礎(chǔ)上，注意補(bǔ)充與課文相關(guān)的背景知識(shí)，如文化習(xí)俗、風(fēng)土人情、名人趣事、時(shí)事熱點(diǎn)等豐富有趣的內(nèi)容寓教學(xué)之中。當(dāng)所學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的時(shí)候，就可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.創(chuàng)建良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境
語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者由語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的不斷循環(huán)的過(guò)程。然而現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生沒(méi)有良好的語(yǔ)言輸入和輸出環(huán)境。因此老師要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者充分利用現(xiàn)代化外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和條件，努力建構(gòu)自然與真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，在這些環(huán)境中發(fā)掘豐富多彩的學(xué)習(xí)渠道來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，彌補(bǔ)語(yǔ)言環(huán)境的不足，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。
（1）充分利用生活中的英語(yǔ)資源
在當(dāng)今這個(gè)科技進(jìn)步，資訊發(fā)達(dá)的時(shí)代，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑廣泛，手段眾多。學(xué)生可以通過(guò)閱讀英文書(shū)刊，觀看英文原聲影像，收聽(tīng)英文廣播等渠道，來(lái)增加語(yǔ)言的輸入，信息的攝取。這些英語(yǔ)資源不但可以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，還可以增加人文知識(shí)，開(kāi)拓視野。雖然學(xué)生對(duì)于這些英語(yǔ)資源并不陌生，然而在實(shí)際學(xué)習(xí)中這些資源并未得到充分利用。因此，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分得利用這些資源，使他們?cè)谝环N輕松有趣的環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)言，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化。
