發(fā)布時間：2022-10-20 11:21:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)的思考樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)生；就業(yè)市場；專業(yè)人才市場
社會資源和生產(chǎn)要素通過市場機制調(diào)節(jié)來配置是市場經(jīng)濟體制的基本概念，高校畢業(yè)生作為專業(yè)技術(shù)人才和管理人才的主要來源和補充，是社會最重要的社會資源和生產(chǎn)要素，在市場經(jīng)濟條件下也必然通過市場調(diào)節(jié)來配置。隨著網(wǎng)絡(luò)時代計算機和電子技術(shù)的廣泛應(yīng)用，逐步形成了與我國高等教育體制相適應(yīng)的大學(xué)生就業(yè)無形市場和有形市場。大學(xué)生就業(yè)無形市場即信息市場，是指通過計算機信息網(wǎng)絡(luò)、電話、電子郵件、報刊以及其他通信和傳播手段完成供求雙方的聯(lián)系、洽談和簽約過程。而大學(xué)生就業(yè)有形市場是指在特定時間和地點，由市場組織者為大中專畢業(yè)生、畢業(yè)研究生和用人單位舉辦的就業(yè)洽談和招聘活動[1]。本文以重慶為例，就建立大學(xué)生就業(yè)有形市場作以思考與研究。
一、重慶市大學(xué)生就業(yè)市場概況分析
自1999年高校擴招開始，全國畢業(yè)生人數(shù)以每年超過50萬的數(shù)量遞增。2008年全國畢業(yè)生總數(shù)將超過550萬，就業(yè)壓力更加突顯，而重慶市將歷史上首次達(dá)到11.5萬高校畢業(yè)生。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，重慶市大學(xué)生就業(yè)市場承擔(dān)著運用市場機制開展大學(xué)生人才交流，配置大學(xué)生人才資源，實現(xiàn)大學(xué)生人才社會化服務(wù)的重任，其現(xiàn)狀如何呢？筆者調(diào)查了解，目前，重慶市大學(xué)生就業(yè)市場按主辦者分類主要包括人才市場招聘會、綜合性畢業(yè)生雙選會和小型專場招聘會。
人才市場招聘會的主辦者是各類人才市場。重慶市人才市場共計98個，其中國家級區(qū)域性人才市場1個，區(qū)域性人才市場22個，基礎(chǔ)性人才市場68個，網(wǎng)上人才市場（人才網(wǎng)站）7個。為數(shù)不多的人才市場招聘會更多的是面向社會各類求職者，僅在極少數(shù)時間舉辦應(yīng)屆畢業(yè)生專場招聘。
二、重慶市大學(xué)生就業(yè)市場存在問題
2004年11月,國家人事部為重慶大學(xué)生就業(yè)市場揭牌，該市場以本地生源和外地生源高校畢業(yè)生為服務(wù)主體，致力于解決大中專院校畢業(yè)生在就業(yè)中的各種問題，主要為畢業(yè)生提供實習(xí)就業(yè)推薦、就業(yè)指導(dǎo)、人事政策咨詢、人才素質(zhì)測評、網(wǎng)絡(luò)求職、入戶申請、檔案托管及定期舉辦畢業(yè)生供需見面會等服務(wù)，是當(dāng)時重慶市乃至西部地區(qū)第一家以高校畢業(yè)生為主要服務(wù)對象的專業(yè)性人才市場。其后，重慶市大學(xué)生就業(yè)市場方興未艾，逐步經(jīng)歷著一個從不規(guī)范到規(guī)范，從不成熟到成熟的發(fā)育過程。但是，隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的不斷增加，畢業(yè)生就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，在發(fā)展的過程中，也存在一些問題和缺陷。
第一，人才市場招聘會服務(wù)大學(xué)生就業(yè)職能發(fā)揮不夠充分。經(jīng)過20多年的建設(shè)和發(fā)展，人才市場在人力資源配置中的基礎(chǔ)性作用逐步顯現(xiàn)。但是，從人才市場從事的人才交流活動來看，其服務(wù)大學(xué)生就業(yè)職能的發(fā)揮不夠充分。一是服務(wù)目的明確性不夠。人才市場招聘會單純追求企業(yè)贏利的經(jīng)濟效益，忽略扶持就業(yè)的社會效益，在招聘活動中，不管單位性質(zhì)、無論崗位質(zhì)量，只要招人交納展位費都?xì)g迎入場；不管學(xué)歷水平、無論專業(yè)水準(zhǔn)，只要找工作買門票都?xì)g迎入場的現(xiàn)象比比皆是，從而導(dǎo)致人才市場招聘會的招工單位良莠不齊，魚龍混雜，這既影響了各類人才（包括大學(xué)畢業(yè)生）有針對性地求職擇業(yè)，也嚴(yán)重?fù)p害了人才市場的社會聲譽；二是服務(wù)功能系統(tǒng)性不夠。就重慶市現(xiàn)有人才市場看來，占地空間面積狹小，面試模式簡單陳舊，后續(xù)服務(wù)手段匱乏是較為普遍的問題，直接導(dǎo)致了人才市場在滿足企業(yè)和人才多元需求方面顯得力所不逮；三是服務(wù)大學(xué)生就業(yè)針對性不夠。重慶市人才市場有的由政府舉辦，有的由民間個體舉辦，政府舉辦的區(qū)縣級人才市場較少涉及大學(xué)生人才服務(wù)，有也一般僅針對本籍畢業(yè)生，范圍不夠廣泛；其它人才市場舉辦的大學(xué)生專場也很少，盡管這些人才交流會都不排斥畢業(yè)生，但由于其參會單位質(zhì)量不高和缺乏針對性，大學(xué)畢業(yè)生通過這一形式成功就業(yè)的比例很低，因此，這種運作模式下的人才市場無法在嚴(yán)峻就業(yè)形勢下充分發(fā)揮服務(wù)大學(xué)畢業(yè)生求職擇業(yè)的資源配置功能。
第二 ，綜合性畢業(yè)生雙選會整合大學(xué)生就業(yè)資源不夠強效。綜合性畢業(yè)生雙選會具有規(guī)模大、壁壘少、選擇面廣等優(yōu)勢，在重慶市大學(xué)生就業(yè)市場中發(fā)揮著極其重要的作用，但是，其在整合大學(xué)生就業(yè)資源上仍顯捉襟見肘。一是安全隱患制約雙選會的規(guī)模成效。重慶市畢業(yè)生綜合性雙選會的組織形式較為單一，都是由市教委統(tǒng)一協(xié)調(diào)，在集中的時間內(nèi)（通常為15天左右）連續(xù)舉行，一般為市教委主辦一場（2006年文科、理科分場舉行，2007分專業(yè)大類舉行），各主要高校分別舉行一場，總量在20場左右。這種集中統(tǒng)一的雙選會形式由于參會學(xué)生人數(shù)眾多（個別雙選會參會學(xué)生超過萬人），組織單位運作時存在一定的安全隱患，為了規(guī)避意外事故發(fā)生，市教委在組織重慶市畢業(yè)生雙選會時，不僅進行文理分場，而且有意識地控制參會單位數(shù)量，從而限制了雙選會的規(guī)模，也影響了雙選會的成效。二是參會單位準(zhǔn)入資格審核難度大。重慶市各綜合性雙選會參會單位數(shù)量一般在300家左右，個別高校雙選會參會單位數(shù)量甚至超過500家，參會單位中既有事業(yè)單位、國有企業(yè)、集體企業(yè)，也有三資、民營等企業(yè)，行業(yè)覆蓋廣，既有大中型企業(yè)，也有小型企業(yè)，既有本地企業(yè)，也有外地企業(yè)。盡管組織者在企業(yè)資質(zhì)審核程序上采取了相關(guān)措施，但受人手、經(jīng)費等限制，不能排除個別運營不規(guī)范的企業(yè)或借招聘名義進行企業(yè)宣傳的單位參與招聘，從而導(dǎo)致參會單位質(zhì)量良莠不齊，增大畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)難度。三是人才供需雙方雙向交流淺嘗輒止。由于參會畢業(yè)生人數(shù)眾多，雙選會現(xiàn)場空間地域狹窄，供需雙方無法進行深入溝通，用人單位的多數(shù)考察招聘形式難以實現(xiàn)，從而無法完成有效的雙向交流，雙向選擇停留在面上感覺，導(dǎo)致用非所需、錄非所愿的情況發(fā)生，人為增加毀約行為。
第三，小型專場招聘會引導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)不夠高效。小型專場招聘會屬于定單招聘，根據(jù)所需，尋求所用，避免了供需雙方在雙向選擇中面臨多元選擇的盲目性和盲從性，具有很強的針對性，是解決大學(xué)生就業(yè)行之有效的方式之一。但是，在實際操作中仍然存在缺陷，最大的弊端就是成本與效果不對稱，由于就業(yè)市場發(fā)育明顯滯后，人才需求信息沒有規(guī)范的交流渠道，就業(yè)市場有效信息不暢，小型專場招聘會的參會單位單一，應(yīng)聘學(xué)生專業(yè)較為單一，在解決就業(yè)高峰形勢下大規(guī)模的大學(xué)生就業(yè)問題上只能是燭火微芒；學(xué)校在組織專場招聘會時涉及場地安排、會務(wù)服務(wù)、人員接待等一系列事務(wù)，必然投入大量的人力、物力、財力，而且組織的專場招聘越多，投入越大。顯然，小型專場招聘會在幫助畢業(yè)生就業(yè)中不夠高效。
三、對建立重慶市大學(xué)生專業(yè)就業(yè)市場的思考
第一，大學(xué)生專業(yè)人才市場的基本要素。所謂大學(xué)生專業(yè)人才市場是指有專門的場所和人員，專門為大學(xué)畢業(yè)生提供就業(yè)推薦、經(jīng)常性舉辦招聘會、為畢業(yè)生提供檔案管理、培訓(xùn)測評以及其他就業(yè)指導(dǎo)等一條龍服務(wù)的具有明顯公益性的大學(xué)生就業(yè)服務(wù)機構(gòu)。很明顯，大學(xué)生專業(yè)人才市場的服務(wù)對象主體是大學(xué)畢業(yè)生和招聘大學(xué)畢業(yè)生的用人單位，非大學(xué)畢業(yè)的其他求職者及其對應(yīng)的招聘單位不是大學(xué)生專業(yè)人才市場的服務(wù)對象；大學(xué)生專業(yè)人才市場的服務(wù)內(nèi)容涵蓋大學(xué)生就業(yè)的一切事宜，從求職前的培訓(xùn)測評等就業(yè)指導(dǎo)到畢業(yè)生就業(yè)信息的收集、和招聘會的舉辦以及畢業(yè)生人事等后續(xù)服務(wù)，甚至可以包括畢業(yè)生就業(yè)派遣；大學(xué)生專業(yè)人才市場的服務(wù)性質(zhì)必須具有明顯的公益性，不以盈利為目的是其區(qū)別于其它人才市場或勞動力市場的根本特征之一。為保障大學(xué)生專業(yè)人才市場公益特征，其管理主體必須是教育行政部門或高校聯(lián)合體。重慶人才市場也掛“重慶大學(xué)生人才市場”的牌子，但其服務(wù)對象眾多，缺乏大學(xué)生就業(yè)服務(wù)的針對性，而且公益性不明顯，因此不具有大學(xué)生專業(yè)人才市場的基本要素。
第二，大學(xué)生專業(yè)人才市場的運行機制。大學(xué)生專業(yè)人才市場的運行機制應(yīng)該基于其基本要素、立足于服務(wù)大學(xué)生就業(yè)來建立。筆者認(rèn)為當(dāng)前建立大學(xué)生專業(yè)人才市場的基本出發(fā)點在于整合高校資源，形成推動重慶市高校畢業(yè)生就業(yè)的合力，因此大學(xué)生專業(yè)人才市場應(yīng)該在教育行政部門的統(tǒng)籌下，由重慶市高?；蛑饕咝９餐ㄔO(shè)管理。重慶現(xiàn)有的大學(xué)生就業(yè)主管部門是教委所屬的重慶市大學(xué)中專畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心，建立重慶市大學(xué)生專業(yè)人才市場可由中心牽頭進行，各高校參與并成立管委會。這樣不僅賦予中心更多的大學(xué)生就業(yè)服務(wù)功能，而且也使大學(xué)生專業(yè)人才市場更便于實施一條龍服務(wù)。
第三，大學(xué)生專業(yè)人才市場與其他人才市場的關(guān)系。需要明確的是，大學(xué)生專業(yè)人才市場是大學(xué)生就業(yè)市場的主體，并不否認(rèn)已有的其他人才市場對于大學(xué)生就業(yè)的作用。因此要正確地處理、協(xié)調(diào)好他們的關(guān)系。不同的人才市場配置不同的人力資源，高校畢業(yè)生學(xué)歷層次不一，同一層次畢業(yè)生的綜合能力素質(zhì)不一，其就業(yè)所對應(yīng)的領(lǐng)域以及畢業(yè)生就業(yè)期望也大相徑庭，在發(fā)揮好大學(xué)生專業(yè)人才市場對本科、研究生等較高層次人才資源配置的同時，也應(yīng)進一步發(fā)揮區(qū)域性人才市場、人才網(wǎng)站等對應(yīng)用性?？迫肆Y源等的配置功能；同時，高校組織的各類雙選活動還應(yīng)在保持質(zhì)量的前提下在相當(dāng)?shù)臅r間內(nèi)存在并發(fā)揮重要作用。多種形式的就業(yè)市場并存，各自占據(jù)自己的市場和發(fā)揮應(yīng)有的作用，大學(xué)生專業(yè)就業(yè)市場應(yīng)該在應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)過程中起到十分重要的作用。
作者單位：重慶工商大學(xué)
關(guān)鍵詞：大氣科學(xué)；高校；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）07-0023-03 大氣科學(xué)屬于相對比較冷門的學(xué)科，社會上很多人并不了解這個學(xué)科。全國只有十幾所高校培養(yǎng)大氣科學(xué)專業(yè)人才，是所謂大科學(xué)，小學(xué)科。雖然民航、水利、海洋、航海、科研院所等行業(yè)也需要少量的本專業(yè)畢業(yè)生，但絕大多數(shù)大氣科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生主要是面向氣象部門就業(yè)，因此氣象行業(yè)需求成為大氣科學(xué)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的導(dǎo)向。
高等教育作為科學(xué)技術(shù)第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點，在氣象事業(yè)發(fā)展中具有十分重要的地位和作用。高等教育的改革要不斷適應(yīng)社會發(fā)展的需求，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展對氣象服務(wù)需求的不斷增加，以及氣象現(xiàn)代化水平的高速進展，急需培養(yǎng)大量適應(yīng)現(xiàn)代氣象業(yè)務(wù)需求的高素質(zhì)綜合型應(yīng)用人才[1]。然而，隨著現(xiàn)代氣象業(yè)務(wù)和科技的快速發(fā)展，氣象高等教育尚不能很好地適應(yīng)全面推進氣象現(xiàn)代化發(fā)展的需求，大氣科學(xué)教學(xué)改革勢在必行[2]。
一、氣象部門人才需求分析
2008―2015年全國各級氣象部門人才需求的總體趨勢表明（如圖1所示，資料來源于中國氣象局官網(wǎng)），2008、2009年總需求數(shù)基本持平，維持在1690人左右；2010―2012年需求逐年明顯增加，2012年最多達(dá)到了2641人。2013年以來又逐年減少，2015年降到了1787人，與2010年之前的水平相近。氣象部門對畢業(yè)生的人才需求，與氣象事業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、國家給予的與氣象發(fā)展相適應(yīng)的編制多少以及現(xiàn)有工作人員的離職情況有關(guān)。由于歷史的原因，2015―2020年將是一個現(xiàn)職職工的退休高峰期，因此，預(yù)計未來幾年氣象部門的人才需求量應(yīng)該至少與現(xiàn)在持平，不會有明顯減少。隨著氣象事業(yè)的發(fā)展壯大，將來還會需要更多適應(yīng)現(xiàn)代氣象業(yè)務(wù)的專業(yè)人才。
從圖1還可以看到氣象部門對人才學(xué)歷結(jié)構(gòu)的需求情況，總體上說，對本科生的需求量超過對研究生的需求量，完全符合社會發(fā)展人才知識結(jié)構(gòu)的基本要求。同時，2008年以來需求量的變化趨勢，無論是對本科生還是對研究生的需求變化，與上述總需求量的變化趨勢一致，呈現(xiàn)出單峰型變化特點，2012年都達(dá)到最大，2015年明顯回落。但是，與需求總量變化趨勢有所不同的是，研究生的需求量總體上呈增加的趨勢，本科畢業(yè)生的需求總量逐年有所減少。2015年對研究生的需求數(shù)是843人，而本科生的需求量是944人，兩者已經(jīng)比較接近了。這是氣象現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展所要求的，氣象從業(yè)人員中高學(xué)歷人才相對偏少，人才隊伍地域分布又很不平衡，中西部地區(qū)高層次人才尤為缺乏，因此對高層次氣象人才的培養(yǎng)提出更多的要求。
在2008―2015年的人才總需求中，研究生的比例在30%―50%之間，氣象部門對研究生學(xué)歷的畢業(yè)生需求不斷增大，而國家局和省地市級部門對研究生的需求比例從50%上升到85%左右，說明縣級以上氣象部門對學(xué)歷的要求越來越高，也就是說，僅僅獲得本科學(xué)歷的大學(xué)畢業(yè)生進入省地市級氣象局工作的機會明顯減少。
對于全國各級氣象部門來講，中國氣象局及直屬單位與省、地市級氣象單位的人才需求和上述總需求變化一致，縣級氣象局（站）稍有不同，2013年縣級單位人才需求持續(xù)增加并超過2012年，達(dá)到近年來的最高（1183人），之后回落（如圖2所示）。另外，全國縣級氣象局（站）有2300個左右，雖然數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于地市級以上的單位數(shù)，但人才需要總量卻少于國家局和省地市級部門對人才的需求量，這是由于地市級以上部門中業(yè)務(wù)分工較細(xì)，不同崗位需要不同專業(yè)類型的畢業(yè)生完成，尤其是省級以上單位，其要求人才類型是創(chuàng)新型高級專業(yè)人才。而縣級單位中業(yè)務(wù)性質(zhì)較為簡單，分工沒有那么細(xì)致，要求一專多能、一人多藝，所以縣級單位人才需求數(shù)量雖然不大，但人才需求類型應(yīng)該屬于應(yīng)用型復(fù)合人才。
結(jié)合上述分析可見，縣級以上氣象部門人才需求量大，且對研究生需求更大，因此，高校在大氣科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)中，要更多地從氣象業(yè)務(wù)現(xiàn)代化發(fā)展的要求出發(fā)，培養(yǎng)滿足社會真正需要的高層次的氣象專業(yè)人才。
二、高校大氣科學(xué)類專業(yè)教育現(xiàn)狀
在我國高等院校中，開設(shè)大氣科學(xué)類專業(yè)的學(xué)校只有16所，其培養(yǎng)大氣科學(xué)相關(guān)專業(yè)的本科生和研究生，另外還有中國氣象局所屬的中國氣象科學(xué)研究院也培養(yǎng)大氣科學(xué)類的研究生（如表1所示）。由表1可見，南京信息工程大學(xué)培養(yǎng)的大氣科學(xué)類專業(yè)學(xué)生數(shù)最多，幾乎超過氣象部門每年人才需求的半數(shù)，其次是成都信息工程大學(xué)。北京大學(xué)、南京大學(xué)等一些“985”院校以及中國科學(xué)院大學(xué)、中國氣象科學(xué)研究院主要培養(yǎng)大氣科學(xué)類專業(yè)的研究生。
由表1可見，每年大氣科學(xué)類專業(yè)高校畢業(yè)生達(dá)到2700人左右，其中本科生約1800人，占到66%；碩士研究生和博士研究生分別占24.1%和9.9%，合計約900余人，而2015年氣象部門人才需求量是本科生944人，研究生843人，數(shù)量上看高校畢業(yè)生數(shù)已經(jīng)超過氣象部門每年的可接收量。但并不是這些畢業(yè)生全部進入氣象部門，有一些畢業(yè)生選擇到民航、機場、水利、環(huán)保、海洋、高校等行業(yè)部門工作，還有一部分學(xué)生出國留學(xué)，也有一些人改行從事其他專業(yè)工作或自主創(chuàng)業(yè)，因此，實際上大氣科學(xué)類專業(yè)的市場供需基本保持了數(shù)量上的平衡。那么，在這種看似平衡的狀態(tài)下，為什么氣象部門還是反映人才不夠用，特別是高層次專業(yè)人才尤其缺乏呢？
三、大氣科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的策略
2015年2月，教育部和中國氣象局聯(lián)合下發(fā)了《教育部 中國氣象局關(guān)于加強氣象人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)意見》（教高〔2015〕2號），要求高校要創(chuàng)新氣象人才培養(yǎng)機制，優(yōu)化氣象專業(yè)和人才結(jié)構(gòu)，建立以氣象行業(yè)需求為導(dǎo)向的專業(yè)結(jié)構(gòu)動態(tài)調(diào)整機制，以培養(yǎng)和造就大量適應(yīng)現(xiàn)代氣象業(yè)務(wù)需求的高素質(zhì)人才。同時提出“高校要強化實踐教學(xué)，大氣科學(xué)類專業(yè)本科生要到氣象部門接受不少于2個月的實習(xí)實訓(xùn)”，推動氣象高等教育更好地滿足氣象現(xiàn)代化建設(shè)需求，提高氣象教育和人才培養(yǎng)質(zhì)量。這也就回答了上述問題，在看似平衡的人才供求狀況下，用人單位依然需要高?！芭囵B(yǎng)和造就大量適應(yīng)現(xiàn)代氣象業(yè)務(wù)需求的高素質(zhì)人才”，說明現(xiàn)行的大氣科學(xué)專業(yè)教育難以滿足社會需要，必須進行教育教學(xué)改革。
（一）注重高層次人才創(chuàng)新教育
人才資源是第一資源，社會發(fā)展對人才的需求是剛性的，尤其是高層次創(chuàng)新型研究人才是稀缺資源。氣象高等教育也必須面向氣象行業(yè)的發(fā)展需求，制訂前瞻性的博士、碩士人才培養(yǎng)計劃，與氣象部門合作共同確定可行的培養(yǎng)方案。除了繼續(xù)在氣象學(xué)、大氣物理與大氣環(huán)境專業(yè)以及氣候?qū)W、氣象災(zāi)害等方向加強高層次人才的培養(yǎng)外，還需拓寬研究領(lǐng)域和人才培養(yǎng)方向，加大力度在大氣化學(xué)、大氣探測、人工影響天氣、氣象經(jīng)濟等專業(yè)方向培養(yǎng)大量高端研究型人才。
在高層次人才的培養(yǎng)方式上，可以不拘一格，高?？梢元毩⑦M行研究生教育；也可以與教育部或氣象部門合作，遴選一些優(yōu)秀的研究生尤其是博士生到海外交流學(xué)習(xí)；或者在國內(nèi)高校、研究機構(gòu)或企業(yè)間聯(lián)合培養(yǎng)、互認(rèn)學(xué)分，特別是應(yīng)該鼓勵交叉學(xué)科、相關(guān)領(lǐng)域的合作培養(yǎng)，以真正增強高端人才的創(chuàng)新能力。
（二）加強本科生素質(zhì)教育，建立分類培養(yǎng)機制
隨著我國大眾化高等教育普及度的提高，本科教育漸漸成為國民的基本素質(zhì)教育[3]。良好素質(zhì)的形成基于扎實的通識教育，通識教育是培養(yǎng)學(xué)生基本的思想品德、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，以及科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，從而促使學(xué)生個性發(fā)展，開闊視野，拓寬知識領(lǐng)域，增強社會適應(yīng)能力，有利于促進其就業(yè)、深造及終身學(xué)習(xí)能力的形成。通識教育是非專業(yè)、非職業(yè)性的教育，是一種使學(xué)生熟悉相關(guān)知識與獲得知識的方法和手段的教育形式。通識教育提供的是人文教育，是通向現(xiàn)實生活的一座橋梁。
當(dāng)然，本科教育不完全是通識教育，學(xué)生在通識教育的課程基礎(chǔ)上，還需要學(xué)習(xí)一定深度的專業(yè)知識，為下一步深造或就業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，在本科教育的后一階段，應(yīng)該建立分類培養(yǎng)機制，對于有志于將來在專業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)深造發(fā)展、愿意從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生，姑且稱為專業(yè)學(xué)術(shù)類。而將另外一些希望本科畢業(yè)直接走向工作崗位，從事基礎(chǔ)業(yè)務(wù)和技術(shù)型工作的學(xué)生，稱為技術(shù)應(yīng)用型。不同類型的學(xué)生給予不同的教育，對于專業(yè)學(xué)術(shù)類，本著厚基礎(chǔ)、寬口徑、重理論、輕專業(yè)的原則開課教學(xué)，為其將來深奧的研究工作奠定深厚的理論功底、為其不竭的創(chuàng)新思維與活躍的學(xué)術(shù)靈感鋪設(shè)寬闊的知識面。比如，大氣科學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)型本科生，一定要加強數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、流體力學(xué)、地球物理、地理、地質(zhì)、海洋等基礎(chǔ)學(xué)科和交叉學(xué)科的教育教學(xué)，這是大氣科學(xué)研究和原始創(chuàng)新必不可少的重要元素。
對于技術(shù)應(yīng)用型的學(xué)生，則要重應(yīng)用、重技術(shù)、重實踐，可以適當(dāng)降低理論課程的教學(xué)要求，增設(shè)一些應(yīng)用性課程，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)其從事技術(shù)性、事務(wù)性工作的基本能力。例如，對于大氣科學(xué)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型類別的學(xué)生，可以減少一些基礎(chǔ)課的理論學(xué)時，加大“綜合氣象觀測”、“天氣預(yù)報分析”、“氣候診斷分析”、“數(shù)值預(yù)報產(chǎn)品的釋用”等課程的實驗學(xué)時，還可以增加諸如“氣象資料的可視化處理”、“建筑制圖”、“地理信息系統(tǒng)”、“公文寫作”等應(yīng)用型課程，培養(yǎng)學(xué)生實際的工作技能。從社會人才結(jié)構(gòu)來講，本科生應(yīng)該多于研究生，技術(shù)應(yīng)用型人才應(yīng)該多于專業(yè)學(xué)術(shù)型人才。因此，高校應(yīng)該切實改革人才培養(yǎng)模式，加大技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，為社會輸送大量適用的技術(shù)人才。
（三）拓寬專業(yè)方向，強化復(fù)合型人才培養(yǎng)
隨著現(xiàn)代氣象科技的日新月異，氣象業(yè)務(wù)的內(nèi)涵不斷拓展，現(xiàn)行的學(xué)科專業(yè)已經(jīng)不能完全涵蓋大氣科學(xué)的所有研究內(nèi)容和業(yè)務(wù)范圍，專業(yè)課程體系也與當(dāng)前氣象核心業(yè)務(wù)中的數(shù)值天氣預(yù)報、大氣探測、公共氣象服務(wù)、氣象防災(zāi)減災(zāi)等關(guān)鍵領(lǐng)域的發(fā)展需求有較大的差距。諸如大量新型大氣探測手段和儀器的推廣應(yīng)用，地球系統(tǒng)綜合觀測業(yè)務(wù)和氣象預(yù)報預(yù)測新技術(shù)、新方法的廣泛運用，以及空間天氣監(jiān)測與預(yù)報、海洋氣象監(jiān)測預(yù)報、資源氣象利用等新業(yè)務(wù)的應(yīng)用，對氣象人才的綜合素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、實踐能力等都提出了更高的要求，需要高校進一步拓寬專業(yè)方向，完善課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容[4]，加強復(fù)合型人才的培養(yǎng)。
各高?？梢岳米陨淼膶W(xué)科優(yōu)勢，建立富有特色的專業(yè)方向教學(xué)體系，在保證學(xué)生掌握大氣科學(xué)基本專業(yè)知識和技能的前提下，根據(jù)自己的特點與職業(yè)規(guī)劃來選擇發(fā)展方向，既增強了學(xué)生的就業(yè)競爭力，也滿足了氣象部門對復(fù)合型人才的需求。如可以開設(shè)海洋氣象方向、雷電防護方向、應(yīng)急減災(zāi)方向、水文氣象方向等專業(yè)，滿足氣象部門不同業(yè)務(wù)工作的需要。有條件的高校，還可以嘗試發(fā)展氣象工程教育，如農(nóng)業(yè)氣象工程，針對精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)中合理利用氣候資源、人工小氣候調(diào)控、地膜覆蓋增溫保墑、優(yōu)化灌溉節(jié)水等技術(shù)工程進行的研究與技術(shù)應(yīng)用；再如防災(zāi)減災(zāi)氣象工程中的避雷檢測和防雷工程，人工影響天氣中的人工增雨、人工消雹消霧等技術(shù)工程，這個新型的氣象工程領(lǐng)域急需要大量的復(fù)合型專業(yè)工程技術(shù)人員，是高等教育落后于業(yè)務(wù)需求的又一個角落。
（四）完善共享資源建設(shè)
2015年4月成立的“中國氣象人才培養(yǎng)聯(lián)盟”將為推進大氣科學(xué)及相關(guān)學(xué)科的教育、研究與技術(shù)應(yīng)用，實現(xiàn)資源共享發(fā)揮重要作用。借此聯(lián)盟，高校與氣象部門可以更好地開展深層次的局校合作，共建大氣科學(xué)研究平臺和氣象人才培養(yǎng)基地，建立大氣科學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫，共享氣象數(shù)據(jù)資料，實現(xiàn)高校與氣象部門的雙贏。
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收稿日期：2013-08-15
作者簡介：方緒華（1964-），男，福州大學(xué)土木工程學(xué)院副教授，碩士，主要從事工程監(jiān)控及精密工程測量研究，（E-mail）。
摘要：測量學(xué)實踐教學(xué)是土木工程實踐教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，具有很強的直觀性和操作性。實踐能力包含著實踐動機、一般實踐能力、專項實踐能力和情境實踐能力四個基本要素。文章在分析測量學(xué)實踐教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了加強專項實踐能力和情境實踐能力訓(xùn)練，完善測量學(xué)實踐教學(xué)體系建設(shè)的具體對策，以提高大學(xué)生專業(yè)實踐的分析能力、策劃能力和執(zhí)行能力。
關(guān)鍵詞：測量學(xué)；實踐教學(xué)；實踐能力
中圖分類號：G642.42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）01-0116-03
中國高等教育目前存在著重認(rèn)知輕實踐、重知識輕能力，導(dǎo)致大學(xué)生實踐能力不強、缺乏崗位競爭力，提高大學(xué)生專業(yè)實踐能力已成為高等教育當(dāng)務(wù)之急。隨著現(xiàn)代測繪技術(shù)在各項工程和研究領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，測量實踐能力越來越受到重視，測量學(xué)實踐教學(xué)是土木工程實踐教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，具有很強的直觀性和操作性。通過解決測量實踐問題，能夠提高學(xué)生的實際運用能力和動手能力，培養(yǎng)其良好的工程思維能力。
一、測量學(xué)實踐教學(xué)的性質(zhì)與現(xiàn)狀
測量學(xué)是一門實踐性強的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，包括理論、實驗和實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。測量學(xué)是解決學(xué)生在工程建設(shè)中需掌握的測量基本理論、基本方法和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生動手、實踐和創(chuàng)新能力，為學(xué)生從事工程勘測、設(shè)計、施工、管理奠定基礎(chǔ)的一門課程。在中國高等學(xué)校的教學(xué)中，理論教學(xué)作為主導(dǎo)型教學(xué)模式一直占據(jù)著核心地位，雖然測量學(xué)課程具有鮮明的實踐特點，但它還是游離于學(xué)校的主導(dǎo)教學(xué)模式之外。單純進行測量學(xué)實踐技能訓(xùn)練教學(xué)改革，學(xué)校支持力度不大，學(xué)生重視程度不夠，教師信心不足。在全面素質(zhì)教育的今天，大學(xué)實踐能力的培養(yǎng)成為大學(xué)素質(zhì)教育的核心，把培養(yǎng)學(xué)生實踐能力融入測量學(xué)實踐教學(xué)，讓測量學(xué)實踐教學(xué)擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的角色，更有利于測量學(xué)實踐教學(xué)的改革與發(fā)展。
二、大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)對策
實踐能力是保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必需具備的生理和心理特征。實踐能力包含著四個基本構(gòu)成要素：實踐動機、一般實踐能力因素、專項實踐能力因素和情境實踐能力因素。實踐能力構(gòu)成要素為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力提供相應(yīng)的對策：第一，激發(fā)學(xué)生的實踐動機是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力不可缺少的前提條件；第二，關(guān)注學(xué)生生理和心理素質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展是促進學(xué)生實踐能力發(fā)展的基礎(chǔ)性條件；第三，在解決具體問題過程中，實施具有針對性的專門訓(xùn)練是提高學(xué)生實踐能力的重要途徑；第四，在真實的情境中提出解決真實問題的要求和條件，是提高學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 三、加強和完善測量學(xué)實踐教學(xué)體系建設(shè)
（一）激發(fā)學(xué)生參與測量學(xué)實踐技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實踐的動機
現(xiàn)代測繪技術(shù)被廣泛地應(yīng)用到國民經(jīng)濟建設(shè)的各個領(lǐng)域，無處不顯示著3S技術(shù)及4D產(chǎn)品的身影；特別在土木工程領(lǐng)域，借助于各種現(xiàn)代測量工具對大型工程項目進行全過程測量與監(jiān)測是土木工程質(zhì)量監(jiān)控的重要手段。充分利用多媒體技術(shù)，將現(xiàn)代測繪技術(shù)應(yīng)用案例引入課堂，可大大提高低年級學(xué)生對測量學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
測量實踐教學(xué)沉積了大量優(yōu)秀測量實踐成果，將往屆優(yōu)秀的測量實踐成果展示給新一屆的學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生對優(yōu)秀測量實踐成果的追求；借助于學(xué)生社團中的測量協(xié)會，每年舉辦測繪技能競賽，獎勵競賽優(yōu)勝者同樣也是為了激發(fā)新一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
對于一些沒有形成測量實踐興趣和成就動機的學(xué)生，建立測量實踐能力的評價體系，對每一個學(xué)生進行專項測繪技能考核，通過實踐壓力，讓學(xué)生熟悉和掌握測繪技能，從而進一步培養(yǎng)測量實踐興趣和成就動機。
（二）關(guān)注學(xué)生生理和心理素質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展
在測量實習(xí)前，指導(dǎo)教師要進行實習(xí)動員、實習(xí)任務(wù)布置，要求實習(xí)小組在規(guī)定時間內(nèi)完成測量實習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生盡快融入實習(xí)情境，制定實習(xí)計劃，扮演好實習(xí)角色。測量實踐活動是為學(xué)生提供一種環(huán)境刺激，激發(fā)他們對周圍世界的感知興趣，從而促進他們對情境感知能力的順利發(fā)展。
測量學(xué)實踐教學(xué)活動是在野外并且通過肢體運動來完成的，學(xué)生的身體素質(zhì)是完成測量實踐活動的體能基礎(chǔ)。因此，要讓每個學(xué)生充分認(rèn)識身體素質(zhì)對于將來的生存和發(fā)展的重要意義。
測量實踐活動建立在測量知識的掌握基礎(chǔ)上，但需要應(yīng)用到許多相關(guān)知識，各學(xué)科知識有其基本結(jié)構(gòu)、邏輯組織和發(fā)展規(guī)律，在實習(xí)過程中，新知識的獲取促使其不斷重構(gòu)和完善自身的知識體系，提高自身知識的構(gòu)建能力。
測量學(xué)實踐項目必須通過測量小組共同配合才能完成，團體協(xié)作能力、人際溝通能力和信息交流能力是保證測量任務(wù)順利完成的基礎(chǔ)。要在測量實踐過程中幫助學(xué)生樹立正直誠信、互助互利的道德取向，抓住身邊的每一個教育機會激勵學(xué)生大膽表述自己的觀點，為他們建立良好的溝通與交流平臺。
（三）在解決具體問題過程中，實施具有針對性的專門訓(xùn)練
測量學(xué)實踐活動最終教學(xué)成果是學(xué)生完成數(shù)字地形圖的測繪、施工放樣和變形監(jiān)測。測量成果質(zhì)量涉及到外業(yè)的測量方法、儀器操作技能，內(nèi)業(yè)的測量計算、資料整理，以及團隊的分工與合作。測量學(xué)實踐活動從教到學(xué)的過程，并不會受到學(xué)生重視，但在測量學(xué)實踐活動初期，學(xué)生會碰到許多自身無法解決的實踐問題，適時地進行輔導(dǎo)和引導(dǎo)，就會達(dá)到事半功倍的效果。
1.通過解決問題的方式進行專項實踐教學(xué)
在測量教學(xué)實習(xí)過程中常見的問題有：常規(guī)測量儀器不熟練，現(xiàn)代測量儀器不熟悉，外業(yè)測量成果常超限差，內(nèi)業(yè)計算及電子成圖無從下手。水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀的操作技巧及提高觀測精度的方法，全站儀、GPS-RTK的參數(shù)設(shè)置和數(shù)據(jù)傳輸方法，水準(zhǔn)測量、導(dǎo)線測量、GPS測量的規(guī)范操作和減少測量誤差的方法，是困擾歷屆學(xué)生的難題。雖然在測量實習(xí)前集中安排講解了實習(xí)目的、實習(xí)任務(wù)和實習(xí)方法，學(xué)生根據(jù)實習(xí)任務(wù)書展開實習(xí)工作，但問題層出不窮，教師在實習(xí)現(xiàn)場適時地集中講解效果明顯。
2.增強學(xué)生專項實踐的構(gòu)建能力，提高學(xué)生解決問題的能力
通過長期的測量教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)：同樣的教師，同樣的學(xué)時，同樣的教學(xué)內(nèi)容和方法，對于不同層次的學(xué)生其教學(xué)效果相差甚遠(yuǎn)，但如果對低層次學(xué)生進行專項實踐訓(xùn)練，提高他們的知識構(gòu)建能力，情況就完全相反。專項實踐教學(xué)重點在于揭示專項實踐中各要素之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，推演專項實踐形成、演進和發(fā)展的內(nèi)在思路，展示專項實踐與其所對應(yīng)問題解決的匹配關(guān)系等，其目的是切實幫助學(xué)生理解專項實踐的意義，以便他們將其合理納入并排列于自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)之中，增強專項實踐的構(gòu)建能力。各種測量方法和測量儀器操作都存在著各自的規(guī)律和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，教師在測量實踐教學(xué)中把它們串聯(lián)在一起，學(xué)生就能有效地提高解決問題的能力。
3.建立專項實踐與所要解決的具體問題的對應(yīng)關(guān)系，提高學(xué)生對專項實踐的運用效果。
相同的測量工作可以用不同的測量儀器和測量方法來完成，這完全取決于現(xiàn)場的工作環(huán)境和工作條件，全站儀可以勝任絕大多數(shù)測量工作，但高程測量精度不如水準(zhǔn)儀，點位測量速度不如GPS，各種測量方法都存在著自身的優(yōu)劣。教師要引導(dǎo)學(xué)生在測量實踐中充分利用現(xiàn)有的儀器條件和環(huán)境條件，組合最佳的方法完成測量任務(wù)。
（四）在真實的情境中提出解決真實問題的要求和條件
測量學(xué)實踐教學(xué)任務(wù)：一是課堂描述測量任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生形成解決問題的思維；二是布置測量任務(wù)，在校園實驗基地內(nèi)按設(shè)定好的程序讓學(xué)生去完成任務(wù)；三是測量實習(xí)周給學(xué)生下達(dá)測量實習(xí)任務(wù)書，要求在規(guī)定的時間、地點，完成規(guī)定的任務(wù)，增強學(xué)生的分析能力。
將測量實踐真題真做不符合現(xiàn)實要求，首先測量生產(chǎn)項目不可按照學(xué)校的教學(xué)計劃安排，其次也不可能每次測量實習(xí)都能接到實際測量項目，第三接到測量項目也無法安排全體學(xué)生參與，因此，虛擬測量項目的校園測量實踐基地成為測量學(xué)實踐教學(xué)體系建設(shè)的重要平臺。3 000多畝校園測量實踐基地建設(shè)主要內(nèi)容有：四等水準(zhǔn)測量控制網(wǎng)建設(shè)，GPS首級校園控制網(wǎng)建設(shè)，全站儀導(dǎo)線加密網(wǎng)建設(shè)和數(shù)字化地形圖測繪。到目前為止，校園測量實踐基地已基本建成。
四、測量學(xué)實踐教學(xué)有效提升大學(xué)生的實踐能力
測量實習(xí)目標(biāo)是通過測量實習(xí)任務(wù)的完成，讓學(xué)生掌握測量技能，同時提高實踐能力。測量實習(xí)內(nèi)容是在規(guī)定的兩個實習(xí)周內(nèi)，安排飽滿的實習(xí)任務(wù)，確定測量技能考核和日常考核項目，給學(xué)生施加適當(dāng)?shù)膲毫Γ偈箤W(xué)生完成實習(xí)任務(wù)，掌握測量技能以通過技能考核。
（一）提高大學(xué)生專業(yè)實踐的分析能力
測量學(xué)是一門注重測量實踐技能訓(xùn)練的課程，測量實驗是讓學(xué)生將課堂虛擬變?yōu)閳鼍疤摂M，通過測量實驗，讓學(xué)生進一步理解測量原理、測量儀器構(gòu)成和測量儀器使用方法。測量實習(xí)是訓(xùn)練和提高學(xué)生測量能力的重要環(huán)節(jié)，實習(xí)成效的好壞直接影響學(xué)生實踐能力的提升。當(dāng)學(xué)生拿到測量實習(xí)任務(wù)，面對著校園測量實習(xí)基地時，大多數(shù)學(xué)生無從下手，兩周的測量實習(xí)進度和測量實習(xí)成果影響著他們測量實習(xí)成績和其它課程的學(xué)習(xí)時間安排。因此測量實習(xí)開始時必須了解測區(qū)狀況、人員組合、儀器性能及進度與質(zhì)量控制，做到任務(wù)清晰，方案可行。
（二）培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)實踐策劃能力
測量實習(xí)的具體任務(wù)是用兩天時間完成6 km四等水準(zhǔn)測量的觀測及計算，用2天時間完成控制點選點、GPS-RTK圖根點測量、全站儀導(dǎo)線測量及計算，用4天時間完成200 m×200 m區(qū)域的數(shù)字化地形圖測繪，用1天時間進行施工測設(shè)和路線測量，用1天時間進行外業(yè)測量知識筆試和測量儀器操作考核，用1天時間完成測量實習(xí)報告及內(nèi)業(yè)整理。時間緊、任務(wù)重、外業(yè)影響因素多，迫使測量實習(xí)小組在實習(xí)過程中要不斷完善計劃，統(tǒng)一認(rèn)識，集體行動。
（三）提高大學(xué)生專業(yè)實踐執(zhí)行能力
測量實踐技能的考核結(jié)果直接涉及到學(xué)生的測量實驗及實習(xí)成績，技能操作考核過程表現(xiàn)出來的各種緊張、憂慮和不安都是為了取得好成績，只有這樣學(xué)生的心理承受能力才能得到鍛煉，學(xué)生對于自身測量能力的評估結(jié)果才能得以檢驗。
測量實踐活動是在野外完成，除了需要專業(yè)知識和身體素質(zhì)外，更需要良好的意志品質(zhì)。嚴(yán)格的外業(yè)考核是塑造學(xué)生吃苦耐勞、堅忍不拔優(yōu)良品格的良機。
五、結(jié) 語
測量學(xué)作為一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，若僅完成正常的教學(xué)工作，不會得到學(xué)生的重視，更談不上訓(xùn)練學(xué)生實踐能力。把測量學(xué)實踐提升到對大學(xué)生實踐能力訓(xùn)練的高度來完成教學(xué)，不僅能培養(yǎng)大學(xué)生的工程實踐能力，而且能增強學(xué)生學(xué)好測量學(xué)課程的興趣和動力。
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Improving undergraduates’ professional practical abilities
FANG Xuhua
（College of Civil Engineering， Fuzhou University， Fuzhou 350108， P. R. China）
論文摘要：傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)重視學(xué)生對語言的實際應(yīng)用能力，忽視與專業(yè)的結(jié)合，不能滿足職業(yè)崗位的需求。因此，公共英語教學(xué)的專業(yè)化是當(dāng)前我國高職院校英語教學(xué)改革的趨勢。結(jié)合教學(xué)實際情況，對護理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的實踐進行了探討和思考。
近年來，社會對人才的需求呈多元化的趨勢，以往高校所培養(yǎng)的單一技能型人才已無法適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。用人單位對畢業(yè)生外語能力的評估更趨理性化，懂專業(yè)且具備相當(dāng)英語應(yīng)用能力的人受到市場的歡迎。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中也指出高等職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。因此，高職公共英語教學(xué)改革必須實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合，在提高專業(yè)水平的同時，提高英語應(yīng)用和實踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。
目前，部分高職院校開始重視英語教學(xué)與專業(yè)的結(jié)合，甚至開設(shè)了專業(yè)英語課程。然而，由于公共英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)之間的銜接存在著諸多的矛盾和問題，使得高職公共英語教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。筆者多年來從事護理專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)，對護理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)化有一定的思考與探索。
一、護理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的實踐研究
1.明確課程目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置
為滿足高等職業(yè)教育的發(fā)展要求，實現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線高技能人才的目標(biāo)，從2008年開始，本院的公共英語教學(xué)已經(jīng)嘗試性地進行了一些改革，制定了大學(xué)英語教學(xué)改革相關(guān)方案，并在本院的重點專業(yè)護理專業(yè)試行。方案突出能力培養(yǎng)的目標(biāo)，并把英語教學(xué)分為兩個階段：第一學(xué)期要求學(xué)生進一步鞏固基礎(chǔ)的語言知識，重點幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，樹立大膽開口說英語的信心，積極開展聽說訓(xùn)練，能通過大學(xué)英語應(yīng)用能力考試；第二學(xué)期，針對專業(yè)特色，通過對行業(yè)的調(diào)研，分析臨床護理崗位對職業(yè)人英語應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的基本要求，確立課程的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)，并且按照認(rèn)知規(guī)律，遵循“必須、夠用”的原則，歸納學(xué)習(xí)單元，序化學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建護理專業(yè)課程內(nèi)容體系，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性特點，為加強學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)改革實施以來，取得了顯著成效。
2.依據(jù)典型工作情景設(shè)計教學(xué)
確立以典型臨床護理工作崗位所需要的英語交際能力為主要內(nèi)容的聽說訓(xùn)練。將臨床護理五大典型工作情境中的十項主要工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為五大學(xué)習(xí)情境和十個學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容包括入院護理（入院接待、病情評估）、用藥護理（用藥前解釋、用藥后觀察）、手術(shù)護理（術(shù)前告知、術(shù)后觀察）、生活護理（衛(wèi)生評估、生活指導(dǎo)）和出院護理（出院告知、出院指導(dǎo)），突出教學(xué)內(nèi)容的針對性和適用性。同時加強與護理專業(yè)的專業(yè)教師溝通，參與到學(xué)生的社會實踐工作中進行現(xiàn)場指導(dǎo)，讓學(xué)生了解英語在所學(xué)行業(yè)的運用情況，強化所學(xué)知識的運用。
3.采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力
教師要設(shè)法給學(xué)生提供體驗、實踐英語對話的機會，且內(nèi)容要與護理工作密切相關(guān)。可通過恰當(dāng)?shù)尼t(yī)護對話、請學(xué)生介紹病房情況或鼓勵他們自己扮演護士或病人等形式，讓學(xué)生在討論、小組活動、角色扮演等情景活動中學(xué)會使用醫(yī)護英語；鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，以使教師及時得到反饋信息，從而更好地組織教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師必須不斷積累經(jīng)驗、掌握技巧，合理調(diào)整各項活動，激勵學(xué)生創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動，使他們從語言實踐中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。 轉(zhuǎn)貼于
4.開發(fā)適合高職護理專業(yè)的大學(xué)英語教材
教材內(nèi)容的確定必須以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)。高職護理專業(yè)培養(yǎng)的是從事臨床護理、預(yù)防保健、護理管理和涉外護理工作的高級醫(yī)療護理人才，是具有較高英語水平的護理人才。因此，我們應(yīng)據(jù)此開發(fā)護理專業(yè)的大學(xué)英語校本教材，使學(xué)生通過接觸與今后的工作密切相關(guān)的語言材料，提高自身的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。
5.加強師資隊伍的建設(shè)
要搞好與護理專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)，相應(yīng)的師資配備是前提。一支高素質(zhì)的教師隊伍是順利進行英語教學(xué)的基本保證。高職大學(xué)英語教師不可避免地要接觸學(xué)生的專業(yè)，因此，英語教師不僅要掌握英語教學(xué)的理論和方法，具備扎實的語言基礎(chǔ)，還要了解護理專業(yè)的基本知識。學(xué)校應(yīng)有計劃地培養(yǎng)“雙師型”教師，挖掘現(xiàn)有的英語教師潛力，通過進修等渠道，讓他們在短時間內(nèi)掌握護理專業(yè)的英語知識，督促教師在提高英語水平的同時，不斷探索適合高職護理教育的大學(xué)英語教學(xué)模式。
二、護理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的意義
1.有助于改變教學(xué)內(nèi)容與工作實際相脫離的現(xiàn)狀
護理專業(yè)是培養(yǎng)能從事醫(yī)院臨床護理、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中的護理工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型護理人才，而傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程屬于綜合素養(yǎng)類課程，與專業(yè)結(jié)合較少。大學(xué)英語課程作為工具課程應(yīng)該服務(wù)于專業(yè)，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位英語能力。專業(yè)化的大學(xué)英語教學(xué)很好地解決了這一問題，為學(xué)生就業(yè)和未來的工作打下良好的英語語言基礎(chǔ)。
2.有助于提高學(xué)生實際應(yīng)用語言的能力
高職護理專業(yè)大學(xué)英語專業(yè)化改革，打破了大學(xué)英語一貫式、單一化的教學(xué)模式，將有關(guān)聽、說、讀、寫的各項技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)知識相融合。學(xué)生通過接觸與今后的工作密切相關(guān)的語言材料，提高自身的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)實際應(yīng)用語言的能力，特別是聽說能力。
3.有助于促進高職大學(xué)英語教學(xué)模式的改革
在護理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中，以專業(yè)課程中需掌握的內(nèi)容為主線展開，所有教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)工作職場要求為核心，將英語教學(xué)滲透到專業(yè)知識的不同章節(jié)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅鞏固了英語知識，而且掌握了系統(tǒng)的專業(yè)知識，積累了大量的靈活運用專業(yè)英語的經(jīng)驗。護理專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的實踐有利于完善護理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，為其他專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)提供有益的借鑒，并促進大學(xué)英語教學(xué)模式的改革。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：大學(xué)本科；專業(yè)課程；雙語教學(xué)
根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》“雙語教學(xué)”的定義：The rise of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects，“在學(xué)校里應(yīng)用第二語言或外語教學(xué)知識性科目”。從上述的定義中，我們可以這樣認(rèn)為，雙語教學(xué)的實質(zhì)是運用外語教授知識性科目。雙語教學(xué)一般有三種教學(xué)模式：第一，學(xué)校只使用一種非學(xué)生母語的語言進行教學(xué)，即浸入型雙語教學(xué)(immersion pm-gram)；第二，學(xué)生進入學(xué)校后部分或者全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變成只使用第二種語言進行教學(xué)，這種模式稱為過渡型雙語教學(xué)(transitional biGngual education)；第三，學(xué)生剛進入學(xué)校是使用母語，然后逐漸地使用第二種語言進行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍然使用母語教學(xué)，這種模式稱為保留型雙語教學(xué)(maIntenance bilingual education)。
一、中國大學(xué)本科專業(yè)課程雙語教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題分析
加入WTO之后，中國在各個方面與國際接軌，使得高等教育國際化日顯迫切。為此，教育部2001年頒發(fā)了《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高2001 4號)，要在高校積極推動使用英語等外語進行教學(xué)，其中本科教育要創(chuàng)造條件，使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)。很多大學(xué)積極開設(shè)雙語課程，用英語進行公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)。但無論在理論上還是在實踐上，中國高校雙語教學(xué)都尚未進入成熟階段。其理論研究主要集中在介紹國外成果上，缺乏有深度的本土化研究；教學(xué)實踐普遍存在著盲目跟風(fēng)的“羊群行為”，迷失了方向，浪費了資源，影響了實效，制約了健康有序的發(fā)展。目前中國高校雙語教學(xué)存在如下突出的問題：
1 雙語教學(xué)目標(biāo)定位不明確、認(rèn)識不深。在中國高校，專業(yè)課雙語教學(xué)雖已開展實施，但在一些方面還尚未達(dá)成共識，有很多教師和學(xué)生對雙語教學(xué)認(rèn)識不清、理解片面、定位不準(zhǔn)、缺乏積極性。有人認(rèn)為，英語還未過關(guān)，沒必要講授和接受英語化的專業(yè)課；雙語教學(xué)就是任課教師在教學(xué)中盡量多講英語，以提高學(xué)生使用英語的能力；雙語教學(xué)無法保證專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量；實施雙語課既費時又低效等。一些學(xué)校的決策者也未對雙語教學(xué)給予足夠重視或提到議事日程，使得雙語教學(xué)難以獲得充足的可支配的資源。
2 雙語教師資源開發(fā)不夠、配置不合理。雙語教師是指那些能熟練運用兩種語言進行教學(xué)的教師，特指能用一門外語教授一門非語言課程的教師。雙語教師不僅要精通學(xué)科內(nèi)容，而且必須具備充分的語言水準(zhǔn)，保證足以在任何時候用目的語授課。調(diào)查表明，目前中國高校從事雙語教學(xué)的教師大致分為兩類：一類是英語專業(yè)畢業(yè)并從事普通英語教學(xué)的英語教師；另一類是某專業(yè)中的英語水平較高的專業(yè)教師。這兩類教師在從事雙語教學(xué)中都存在明顯的弊端：前者具有扎實的語言基礎(chǔ)知識和豐富的語言教學(xué)經(jīng)驗，但缺乏對學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域和實際需要的了解，缺乏必要的專業(yè)知識，難以跟蹤學(xué)科專業(yè)最新發(fā)展態(tài)勢，在教學(xué)中多采用以詞匯、語法為主的語言教學(xué)方式，教學(xué)的深度和廣度有限；后者有扎實的專業(yè)知識，但并非訓(xùn)練有素的語言教師，他們往往采用以內(nèi)容教學(xué)為主的教學(xué)方式，側(cè)重教授專業(yè)術(shù)語和專業(yè)內(nèi)容，而在課堂活動的設(shè)計與安排上缺乏外語語言教學(xué)的方法與技巧，忽視了雙語教學(xué)中學(xué)生對語言特征和規(guī)律的掌握，對文化、思維及價值觀差異的比較，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言進行跨文化交際的能力。兩者各自為陣，沒有形成互補型的合力，因而不能形成教師資源的有效配置和使用，進而影響了雙語教學(xué)的實效。
3 學(xué)生外語水平參差不齊、需求不一。學(xué)生必須具備一定的語言基礎(chǔ)和內(nèi)在需求。只有學(xué)習(xí)者的語言水平達(dá)到足夠熟練的程度，且有較強的認(rèn)同感和需求時，才能把主要注意力放在學(xué)科知識的學(xué)習(xí)上，也才能達(dá)到雙語教學(xué)的真正目的。作為高校雙語教學(xué)活動的主體，大學(xué)生的思想認(rèn)同和接受能力是決定高校雙語教學(xué)能否順利開展、取得成效的關(guān)鍵。但是，目前中國大學(xué)生對雙語教學(xué)的認(rèn)同度不高、接受能力不強，嚴(yán)重影響了高校雙語教學(xué)活動的正常開展。調(diào)查顯示，不少大學(xué)生對雙語教學(xué)的重要性和必要性認(rèn)識不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、態(tài)度不端正。有些大學(xué)生因為前期英語基礎(chǔ)較差，聽說讀寫本身困難就比較大，用英語來學(xué)專業(yè)新知識更是難上加難，所以不可避免地產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒，遇到困難時往往是不耐煩或缺乏戰(zhàn)勝困難的信心。
4 雙語教材盲目引進。教材建設(shè)是實施雙語教學(xué)的基礎(chǔ)載體。目前，中國高校尚無統(tǒng)一的雙語規(guī)劃教材。在雙語教學(xué)實踐中，各高校在教材的選取上常常是五花八門，有原版引進的，有自編或聯(lián)合編寫的。作為培養(yǎng)國際化人才的基礎(chǔ)載體，原版引進教材在很大程度上促進了國內(nèi)教材的開發(fā)，為高校雙語教師參加國際學(xué)術(shù)交流提供了平臺，推進了早期雙語教學(xué)的發(fā)展。但是盲目大批量引進，不僅價格昂貴，對師生的文化意識和外語水平要求也較高，同時其編制和內(nèi)容也不適合中國國情，學(xué)生對本民族文化的自豪感和歸屬感難以實現(xiàn)；自編教材則多半是把專業(yè)原版書籍中的一些文章匯編在一起，缺乏學(xué)科專業(yè)知識的系統(tǒng)性、技能訓(xùn)練的有序性。
二、大學(xué)本科專業(yè)課程雙語教學(xué)的改進建議
1 培訓(xùn)雙語教師，提高雙語教師的水平。對擬開設(shè)雙語教學(xué)的教師進行培訓(xùn)，包括專業(yè)詞匯的培訓(xùn)、口語的培訓(xùn)、更要注重西方思維方式的培訓(xùn)。定期舉辦有英語教師和各學(xué)科雙語教師參加的教研活動，進行集體備課、集體論課、集體分析、共同探討教學(xué)方法，教師之間可以互相學(xué)習(xí)，共同提高。學(xué)校可以推行中青年教師海外進修計劃，補充雙語教學(xué)師資隊伍，實行雙語教師能力和水平資格評審、持證上崗制度，并從崗位津貼、職稱晉升、進修學(xué)習(xí)等方面調(diào)動教師的積極性，促進教學(xué)水平的提高。
一、對大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的思考
當(dāng)前，設(shè)有小學(xué)教育專業(yè)的高校在課程設(shè)置上大多是采用“分科培養(yǎng)，全面發(fā)展”的模式，目的是使學(xué)生文理兼通，學(xué)有專長，以求培養(yǎng)出具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)小學(xué)教師。這樣安排的目的，是要突出小學(xué)教育專業(yè)的特色，體現(xiàn)小學(xué)教育綜合性特點，在造就具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才的同時，注意加強學(xué)生學(xué)科專長、教研能力的培養(yǎng)。
這種課程設(shè)置體系，在結(jié)構(gòu)上不可避免地會產(chǎn)生二元結(jié)構(gòu)特征，表現(xiàn)出“雙專業(yè)”的目標(biāo)取向。教務(wù)部門力圖把課程設(shè)置與小學(xué)教學(xué)科目一一對應(yīng)，并隨著社會的發(fā)展不斷拔高對學(xué)生的學(xué)科專業(yè)要求，細(xì)分課程，增加學(xué)時， 有些院校學(xué)科專業(yè)課程課時量已經(jīng)占到了總課時量的42%，而學(xué)科專業(yè)課程的課任教師仍覺得課時不足，無法達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的要求；學(xué)生則處于疲于應(yīng)付的狀態(tài)，無法靜下心來自主學(xué)習(xí)。
單純對知識儲備數(shù)量的追求會造成課程體系的無所不包，簡單的學(xué)科綜合或不同課程的內(nèi)容綜合也無法達(dá)到高等教育的質(zhì)量要求。課程知識綜而不合，學(xué)生在學(xué)習(xí)上囫圇吞棗，知識體系缺乏系統(tǒng)完整性。從高等教育的視角來看，無論在學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)上，專業(yè)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)術(shù)水平的要求與大學(xué)本科層次的要求會產(chǎn)生一定的差距，學(xué)生在知識的體系與結(jié)構(gòu)上會產(chǎn)生一定的缺陷。最終造成小學(xué)教育專業(yè)學(xué)術(shù)水準(zhǔn)下降，課程設(shè)置專業(yè)指向不明，專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)格再次游移于學(xué)術(shù)性與師范性之間，不利于小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)建設(shè)。
二、構(gòu)建大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程體系的思路
大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)簡化其多元結(jié)構(gòu)模式，回歸高等教育專業(yè)課程設(shè)置的一般結(jié)構(gòu)模式。以小學(xué)教育基礎(chǔ)理論和實踐課程為專業(yè)核心課程，由此確定專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)配比，建立起由專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，到專業(yè)基礎(chǔ)課程，再發(fā)展到專業(yè)研究課程的有機的、呈梯度分布的課程體系。以系統(tǒng)的小學(xué)教育基礎(chǔ)理論和實踐課程為核心課程，以大學(xué)文化通識類課程為基礎(chǔ)課程，以選修課程為支持學(xué)生自我發(fā)展的輔助課程，構(gòu)建大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程體系。這一課程設(shè)置體系，注重加強學(xué)生的小學(xué)教育理論與實踐素養(yǎng)，使學(xué)生具有系統(tǒng)的小學(xué)教育理論知識，對小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律有深入地了解，熟悉基礎(chǔ)教育的特征，精通小學(xué)課程理論，掌握小學(xué)課堂教學(xué)技巧，并具有初步的小學(xué)教育科研能力。這有利于突出小學(xué)教育專業(yè)特點，明確小學(xué)教育專業(yè)方向，提高小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)研究水平；防止小學(xué)教育專業(yè)“雙重標(biāo)準(zhǔn)”的出現(xiàn)，符合高等教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求，達(dá)到當(dāng)前小學(xué)教育對“研究型教師”的培養(yǎng)需求；同時，也突出了“定格在本科，定性在教育，定向在小學(xué)”這一專業(yè)定位。
也許有人會產(chǎn)生疑問：小學(xué)教育的專業(yè)基礎(chǔ)理論，在小學(xué)教學(xué)中，并不能轉(zhuǎn)化為直觀的教學(xué)效益，小學(xué)教師在工作中，最需要的仍然是語文、數(shù)學(xué)等教學(xué)科目的相關(guān)知識，這種課程設(shè)置是否缺乏針對性和實用性？
我認(rèn)為，現(xiàn)代社會所需要的小學(xué)教師應(yīng)該是兒童教育專家，而非學(xué)科專家，作為一個教育家所需要的決不是單純的知識。小學(xué)教育，因其啟蒙性、基礎(chǔ)性、綜合性的特點，教育的重點在于發(fā)展兒童的個性，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，形成人生的基本態(tài)度。教育的難點也不在于教師如何精通并傳授學(xué)科知識內(nèi)容，而在于教師是否有能力使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的自我意識發(fā)展水平較低，自控能力差，對小學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)藝術(shù)的要求更高，我們有充分的理由要求重視對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德和教育心理學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。
在這里，我并沒有貶低學(xué)科專業(yè)知識教育的意思。相反，我希望我們每一個小學(xué)教師都是無所不知的全才，能解答小學(xué)生的一切疑難問題。面對現(xiàn)代社會知識的容量與更新速度，我們只能要求小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，在四年的學(xué)習(xí)生活中，建立起小學(xué)教育專業(yè)系統(tǒng)完整的知識結(jié)構(gòu)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，具備自我更新、自我發(fā)展的能力。馬斯洛說過：“課程的功能不僅僅是提供知識，而且是通過知識達(dá)到人的個性自由和解放?！蔽覀円囵B(yǎng)的是充滿想象激情和創(chuàng)造欲望的教師，是兒童眼中個性鮮明的人生導(dǎo)師，而不是單純的課任教師。如果這樣的課程設(shè)置，能對目前過早的將小學(xué)生置于學(xué)科體系之中，造成小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)狀有所觸動，也算是一個收獲吧。
三、大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置
大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置可分為文化通識類課程、小學(xué)教育專業(yè)課程、選修類課程三部分。
1.文化通識類課程
文化通識類課程應(yīng)使學(xué)生在基礎(chǔ)知識水平上達(dá)到大學(xué)本科水平，并增加藝術(shù)審美修養(yǎng)。課程主要有哲學(xué)原理、法學(xué)概論、大學(xué)語文、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、自然科學(xué)概論、計算機基礎(chǔ)、體育、音樂、美術(shù)等。在課時比例上，應(yīng)占總課時的30%。在教學(xué)計劃安排上，主要安排在大學(xué)一、二、三年級。
2.小學(xué)教育專業(yè)課程
小學(xué)教育理論類課程是提高小學(xué)教師專業(yè)化水平、檢查教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。學(xué)生在學(xué)科專業(yè)知識體系及能力上應(yīng)達(dá)到高等教育本科層次的要求。學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自己內(nèi)在的教育理論素養(yǎng)，掌握教育教學(xué)的一般規(guī)律，掌握小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，有一定的自學(xué)能力，能不斷更新自己的教育觀念與知識結(jié)構(gòu)，并具有從事小學(xué)教育教學(xué)實踐的能力。
小學(xué)教育專業(yè)課程主要包括小學(xué)教育基礎(chǔ)理論課程、小學(xué)教育技能課程、小學(xué)教育實踐課程。以上兩部分課程，在課時比例上，應(yīng)占總課時的30%。在教學(xué)計劃安排上，主要安排在大學(xué)一、二、三年級。
小學(xué)教育實踐類課程在時間安排與過程評價上應(yīng)按專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，有目的、有層次的進行。要改變傳統(tǒng)師范教育重理論、輕實踐的傾向。從新生報到一直到畢業(yè)前，讓學(xué)生不間斷地深入到小學(xué)教學(xué)第一線，目的是使學(xué)生對現(xiàn)代小學(xué)教育有一定的感性認(rèn)識，對教育宗旨有所感悟，有把學(xué)到的知識運用到實際中去的機會。在教育實踐中有意識的開發(fā)隱性課程，堅定學(xué)生的專業(yè)信念及對小學(xué)教師職業(yè)的熱愛，在實踐中逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的教學(xué)藝術(shù)和教育教學(xué)科研能力、自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生自身的人格魅力。課程可分為教育見習(xí)、教育實習(xí)、課程實踐、教育調(diào)查、論文撰寫等。在課時比例上，應(yīng)占總課時的20%。在教學(xué)計劃安排上，一年級在每學(xué)期第一周及學(xué)期中間各安排一周的集中見習(xí)。二年級每周安排一天的分小組見習(xí)，并開始為小學(xué)教育調(diào)查研究做好準(zhǔn)備。三年級學(xué)生自由實習(xí)，鼓勵學(xué)生利用課余時間進行教育實踐活動，指導(dǎo)教師定期檢查，并對學(xué)生的教學(xué)、調(diào)查給予指導(dǎo)和評估。四年級學(xué)生連續(xù)實習(xí)時間應(yīng)不少于十二周，學(xué)生實習(xí)授課種類應(yīng)不少于三門，教育調(diào)查和論文撰寫時間六周左右。
以上安排，教育理論與實踐課時數(shù)占總教學(xué)課時的50%以上，這樣，就可以起到保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，突出專業(yè)特點，提高小學(xué)教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度的作用。
3.選修課
選修課以增加專業(yè)知識深度、培養(yǎng)學(xué)生教育科研能力和特長為目的，學(xué)生可按自己的興趣進行選修。學(xué)科選修課，在課程設(shè)置和內(nèi)容安排上，重點應(yīng)放在學(xué)生日后自學(xué)方法的指導(dǎo)上，學(xué)生應(yīng)在學(xué)科專業(yè)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的特長和興趣，按照學(xué)科知識體系選修。
四、小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)的指導(dǎo)思想與方法
課程的教學(xué)直接關(guān)系著課程設(shè)置目的和培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師在不斷更新教學(xué)內(nèi)容的同時，在教學(xué)方法上，應(yīng)以“教學(xué)做合一”為指導(dǎo)思想，采用基于研究的學(xué)習(xí)模式，提供民主的學(xué)習(xí)氛圍。
隨著經(jīng)濟全球化與區(qū)域一體化進程的不斷推進，我國對外貿(mào)易活動日益頻繁，對國際貿(mào)易人才的需求也隨之增多。廣大高職院校順應(yīng)新的形勢，從人才培養(yǎng)理念和路徑上強化對國際貿(mào)易人才的專業(yè)素質(zhì)教育，然而由于辦學(xué)經(jīng)驗缺乏等主客觀原因，在教學(xué)思路、教學(xué)資源建設(shè)等方面還存在問題，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。因此，著眼高職教育辦學(xué)特色，針對國際貿(mào)易專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問題，提出針對性的解決對策，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、目前高職院校國貿(mào)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的突出問題
(1)重技能教育輕素質(zhì)教育。受到固有教育體制以及市場就業(yè)環(huán)境的影響，當(dāng)前的高職院校國貿(mào)專業(yè)大多存在著過于重視技能教育，而忽視素質(zhì)教育的問題。學(xué)校以及專業(yè)科室片面地認(rèn)為只要保證了大學(xué)生的職業(yè)技能，滿足了一定的就業(yè)率就實現(xiàn)了教學(xué)的目的。這一觀點較為短淺，缺乏針對大學(xué)生就業(yè)以及我國對外貿(mào)易發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃，沒有充分體現(xiàn)學(xué)校應(yīng)有的社會價值。
(2)缺乏師資和教學(xué)資源。對于高職院校國貿(mào)專業(yè)而言，在素質(zhì)培養(yǎng)方面，相關(guān)師資以及教學(xué)資源的缺乏是導(dǎo)致素質(zhì)培養(yǎng)落后的另一根本原因。素質(zhì)培養(yǎng)在大中專院校的設(shè)置起步較早，但是一直以來都是圍繞傳統(tǒng)思想政治教育類課程展開，沒有針對性和時代性。故而，從事素質(zhì)培養(yǎng)的教師多是思想政治教師，在其他方面的素質(zhì)培養(yǎng)，如職業(yè)品質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)等方面缺乏專業(yè)性強、視野開闊的教師資源。另外，在教學(xué)資源方面也缺乏，如教材、教具等。
(3)現(xiàn)有的素質(zhì)培養(yǎng)方式較為枯燥。在當(dāng)前的高職院校素質(zhì)培養(yǎng)中，還存在著培養(yǎng)方式枯燥，以理論教學(xué)為主的問題。在一些課程上，存在著教師在課堂上長篇大論、照本宣科的現(xiàn)象，課堂氛圍非?？菰铮茈y引起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生厭煩、排斥的心理。大學(xué)生的這種學(xué)習(xí)態(tài)度自然對其自身的素質(zhì)培養(yǎng)起不到任何作用。
二、解決高職院校國貿(mào)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)問題的對策探討
(1)實現(xiàn)素質(zhì)教育與技能教育有機結(jié)合，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞拇髮W(xué)生。當(dāng)前，由于網(wǎng)絡(luò)等多種新媒體的應(yīng)用，各類信息充斥在我們的生活、學(xué)習(xí)以及工作中。面對這樣繁雜的社會環(huán)境，高職院校的大學(xué)生因其自身的社會經(jīng)驗不足，價值觀尚不成熟，極易受到不良因素的影響。因此，學(xué)校要將素質(zhì)教育與技能教育有機結(jié)合起來。在有限的課時中，教師在進行技能授課的同時，引入富有時代感的素質(zhì)教育。教師要做好備課工作，基于基礎(chǔ)課程的同時，借鑒大量的案例對大學(xué)生進行素質(zhì)教育。在日常教學(xué)中，應(yīng)注重以就業(yè)為導(dǎo)向，加強市場需要的職業(yè)能力培養(yǎng)，增強理論與實踐結(jié)合的能力，將理論課和實踐課結(jié)合起來。教師可以在實訓(xùn)場所開展教學(xué)活動，邊講，邊學(xué)，邊做，使大學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中為實踐活動打牢根基，在實踐中加深對理論理解的效果，從而使大學(xué)生不僅掌握國際貿(mào)易專業(yè)知識，還具備實踐操作技能、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力，具有較高的綜合素質(zhì)和較強的社會適應(yīng)性，為進一步提升大學(xué)生的素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。
(2)學(xué)校應(yīng)加大對國貿(mào)專業(yè)素質(zhì)教育的投入力度。為了夯實高職院校國貿(mào)專業(yè)大學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)工作，必須充實與素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)的教師隊伍以及教育資源。這就需要各個高職院校加大對國貿(mào)專業(yè)素質(zhì)教育的投入力度。首先，在教師方面，一方面要大力培養(yǎng)現(xiàn)職教師在素質(zhì)培養(yǎng)方面的教學(xué)能力，可以通過培訓(xùn)、再教育等途徑對教師的素質(zhì)教育水平進行提高，教學(xué)范圍進行拓寬。另一方面，要引入現(xiàn)代化的招聘制度，不要把招聘范圍僅僅局限在教育院校，要向社會公開招錄或外聘知名企業(yè)的相關(guān)管理以及運營人員來兼職，借助其先進的專業(yè)技能以及較高的個人素養(yǎng)來帶動其他教師，共同做好大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)工作。其次，學(xué)校要聯(lián)合社會教育機構(gòu)，完善國貿(mào)專業(yè)的素質(zhì)教育資源。包括網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、心理素質(zhì)、職業(yè)品質(zhì)等相關(guān)的教材、教具等。
(3)結(jié)合時代的發(fā)展，豐富素質(zhì)培養(yǎng)方式。為了激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課程教學(xué)潛移默化地影響大學(xué)生良好素質(zhì)的養(yǎng)成，教師必須結(jié)合時代的發(fā)展，對素質(zhì)培養(yǎng)方式進行創(chuàng)新。首先，在課堂教學(xué)中，要拋棄以往純粹理論教學(xué)的方式，適當(dāng)將當(dāng)代的人物以及案例融入相關(guān)的理論教學(xué)中。其次，要摒棄單一口授或者板書的授課方式，借助當(dāng)前的多媒體技術(shù)，如幻燈片、微信、博客等途徑，將素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)知識通過課上以及課下等方式有效地、形象化地傳輸給大學(xué)生。
三、結(jié)束語
綜上所述，在當(dāng)前的高職院校國貿(mào)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中存在著諸多的問題，主要集中在忽視素質(zhì)教育、教育資源少以及培養(yǎng)方式單一等方面。作為教育工作者要針對這些問題找到切實有效的解決對策，才能更好地促進教學(xué)水平的提高，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才的目的。
關(guān)鍵詞：電大 開放教育 英語專業(yè) 教學(xué)
一、電大開放教育中英語專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀
隨著英語在日常生活和工作中的廣泛應(yīng)用，越來越多的社會在職人員為了適應(yīng)社會的需要選擇了英語作為他們繼續(xù)教育的專業(yè)。在電大開放教育的英語專業(yè)的學(xué)生中，包括了各個行業(yè)和領(lǐng)域的從業(yè)人員，既有外企和公司的職員，酒店，旅行社等服務(wù)業(yè)的從業(yè)人員，又有小學(xué)或幼兒園的老師。電大開放教育學(xué)生的構(gòu)成特點決定了他們英語水平的參差不齊，這為英語教學(xué)帶來了一定的困難。同時，由于電大學(xué)生大多數(shù)都是在工作之余學(xué)習(xí)的，他們承擔(dān)著比脫產(chǎn)學(xué)生更大的體力和精神上的壓力，所以能夠堅持讀完電大的全部課程需要很大的毅力。從目前的情況看，電大的學(xué)生尤其是英語專業(yè)的學(xué)生流失量比較大，很多英語專業(yè)的學(xué)生剛進電大的時候，熱情飽滿，雄心壯志，但是經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，一些學(xué)生就因為基礎(chǔ)差或缺乏興趣等原因半途而廢了。因此，如何夠提高電大開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，就成為每一位英語教師必須研究的課題。要解決這個問題，我們先從電大開放教育英語專業(yè)教學(xué)中存在的障礙和困難分析入手。
二、電大開放教育中英語專業(yè)教學(xué)的囿限
中央廣播電視大學(xué)自其成立以來不斷發(fā)展取得了可喜的經(jīng)驗和成果。目前在電大系列教育中，英語專業(yè)的學(xué)生占有很大的比例，因此英語專業(yè)教學(xué)也占有著重要的地位。但由于種種原因，目前的英語專業(yè)教學(xué)中存在著一定的障礙和困難。
1.學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差
對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，良好的聽說讀寫譯的基礎(chǔ)是非常重要的。英語專業(yè)課的教學(xué)也不應(yīng)僅僅停留在語言教學(xué)得層面，應(yīng)該在語言教學(xué)的基礎(chǔ)上側(cè)重語言所涉及的文化文學(xué)知識的講解。這就要求英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備比較好的英語語言功底。但大多數(shù)電大學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)比較差，英語的綜合能力比較弱，他們中的很多人入學(xué)時的英語水平還尚未達(dá)到一名高中畢業(yè)生的水平，更談不上英語專業(yè)學(xué)生的要求了。這就為英語專業(yè)課教學(xué)的開展設(shè)置了極大的障礙，給英語教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。
2.學(xué)習(xí)時間少而且分散
接受開放教育的學(xué)生，大多社會身份復(fù)雜。在家里，他們是支撐家庭經(jīng)濟的棟梁，上至照料父母，下至撫養(yǎng)兒女；在單位，他們可能是普通職員，也有可能是主任或經(jīng)理；在電大，他們又是接受開放教育的學(xué)生。電大學(xué)生的這種多重身份的特點決定了他們不能像脫產(chǎn)學(xué)生那樣有充足的時間來學(xué)習(xí)，同時他們也無法將全部的精力放在學(xué)業(yè)上，他們只能用一些零散的工作、生活空余時間進行學(xué)習(xí)。
3.缺少良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境
良好的語言環(huán)境對于英語的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，然而很多英語學(xué)習(xí)者缺乏這種良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。對于電大的學(xué)生來說這一問題更為突出。電大教學(xué)采用的是一種面授和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。大多數(shù)學(xué)員由于身兼數(shù)職，接觸英語的機會大部分都是在課堂上，缺乏良好的語言環(huán)境也為電大開放教育的學(xué)生帶來了一定的困難。
4.沒有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣
英語專業(yè)的學(xué)科特點決定了英語的學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事情，它是一個長期積累，堅持不懈，逐漸進步的過程。因此要想學(xué)好英語就必須制定長期的學(xué)習(xí)計劃，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并持之以恒堅持到底。然而對于電大英語專業(yè)學(xué)生來說，很多人在學(xué)習(xí)英語之初，就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)上三天打魚兩天曬網(wǎng)，虎頭蛇尾。這些都為他們學(xué)習(xí)英語設(shè)置了障礙。
三、提高電大開放教育學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的對策
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
心理學(xué)家經(jīng)過研究認(rèn)為，興趣可以增強記憶。我國古代著名的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國教育家布盧姆也說過：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、興趣、樂趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼無趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松，也更加迅速?！比绻麑W(xué)生一旦對英語發(fā)生興趣，就能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性，就會成為他們堅持不懈的強大動力。因此要想提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，最有效的方法之一就是培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。（1）創(chuàng)建和諧的課堂氛圍
建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。課堂教學(xué)的過程，不只是簡單的機械的知識傳授，它還是老師與學(xué)生之間情感交流的過程。教師不要忽略了情感效應(yīng)在課堂教學(xué)中的重要作用。教學(xué)活動是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動，只有師生配合默契，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，順利完成教學(xué)任務(wù)?！敖藤F情深”，教學(xué)藝術(shù)的魅力在于感情，有了感情就會增加教學(xué)魅力。積極的情感交流，能促使課堂氣氛和諧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性主動性，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛對于提高英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量至關(guān)重要。
（2）教學(xué)素材緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活
任何一種語言的學(xué)習(xí)都要與時代緊密地結(jié)合，這樣才能學(xué)以致用。然而教材復(fù)雜的選材和編寫過程使得它難以跟上瞬息萬變的社會發(fā)展，這就要求老師在講解教材的基礎(chǔ)上，注意補充與課文相關(guān)的背景知識，如文化習(xí)俗、風(fēng)土人情、名人趣事、時事熱點等豐富有趣的內(nèi)容寓教學(xué)之中。當(dāng)所學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的時候，就可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.創(chuàng)建良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境
語言學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)習(xí)者由語言輸入到語言輸出的不斷循環(huán)的過程。然而現(xiàn)實中，學(xué)生沒有良好的語言輸入和輸出環(huán)境。因此老師要鼓勵學(xué)習(xí)者充分利用現(xiàn)代化外語學(xué)習(xí)資源和條件，努力建構(gòu)自然與真實的語言環(huán)境，在這些環(huán)境中發(fā)掘豐富多彩的學(xué)習(xí)渠道來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，彌補語言環(huán)境的不足，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。
（1）充分利用生活中的英語資源
在當(dāng)今這個科技進步，資訊發(fā)達(dá)的時代，英語學(xué)習(xí)的途徑廣泛，手段眾多。學(xué)生可以通過閱讀英文書刊，觀看英文原聲影像，收聽英文廣播等渠道，來增加語言的輸入，信息的攝取。這些英語資源不但可以提高英語學(xué)習(xí)者的語言水平，還可以增加人文知識，開拓視野。雖然學(xué)生對于這些英語資源并不陌生，然而在實際學(xué)習(xí)中這些資源并未得到充分利用。因此，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分得利用這些資源，使他們在一種輕松有趣的環(huán)境下學(xué)習(xí)語言，了解英語國家的文化。
