發(fā)布時間：2022-10-20 11:21:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)的思考樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)生；就業(yè)市場；專業(yè)人才市場
社會資源和生產(chǎn)要素通過市場機制調(diào)節(jié)來配置是市場經(jīng)濟(jì)體制的基本概念，高校畢業(yè)生作為專業(yè)技術(shù)人才和管理人才的主要來源和補充，是社會最重要的社會資源和生產(chǎn)要素，在市場經(jīng)濟(jì)條件下也必然通過市場調(diào)節(jié)來配置。隨著網(wǎng)絡(luò)時代計算機和電子技術(shù)的廣泛應(yīng)用，逐步形成了與我國高等教育體制相適應(yīng)的大學(xué)生就業(yè)無形市場和有形市場。大學(xué)生就業(yè)無形市場即信息市場，是指通過計算機信息網(wǎng)絡(luò)、電話、電子郵件、報刊以及其他通信和傳播手段完成供求雙方的聯(lián)系、洽談和簽約過程。而大學(xué)生就業(yè)有形市場是指在特定時間和地點，由市場組織者為大中專畢業(yè)生、畢業(yè)研究生和用人單位舉辦的就業(yè)洽談和招聘活動[1]。本文以重慶為例，就建立大學(xué)生就業(yè)有形市場作以思考與研究。
一、重慶市大學(xué)生就業(yè)市場概況分析
自1999年高校擴招開始，全國畢業(yè)生人數(shù)以每年超過50萬的數(shù)量遞增。2008年全國畢業(yè)生總數(shù)將超過550萬，就業(yè)壓力更加突顯，而重慶市將歷史上首次達(dá)到11.5萬高校畢業(yè)生。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，重慶市大學(xué)生就業(yè)市場承擔(dān)著運用市場機制開展大學(xué)生人才交流，配置大學(xué)生人才資源，實現(xiàn)大學(xué)生人才社會化服務(wù)的重任，其現(xiàn)狀如何呢？筆者調(diào)查了解，目前，重慶市大學(xué)生就業(yè)市場按主辦者分類主要包括人才市場招聘會、綜合性畢業(yè)生雙選會和小型專場招聘會。
人才市場招聘會的主辦者是各類人才市場。重慶市人才市場共計98個，其中國家級區(qū)域性人才市場1個，區(qū)域性人才市場22個，基礎(chǔ)性人才市場68個，網(wǎng)上人才市場（人才網(wǎng)站）7個。為數(shù)不多的人才市場招聘會更多的是面向社會各類求職者，僅在極少數(shù)時間舉辦應(yīng)屆畢業(yè)生專場招聘。
二、重慶市大學(xué)生就業(yè)市場存在問題
2004年11月,國家人事部為重慶大學(xué)生就業(yè)市場揭牌，該市場以本地生源和外地生源高校畢業(yè)生為服務(wù)主體，致力于解決大中專院校畢業(yè)生在就業(yè)中的各種問題，主要為畢業(yè)生提供實習(xí)就業(yè)推薦、就業(yè)指導(dǎo)、人事政策咨詢、人才素質(zhì)測評、網(wǎng)絡(luò)求職、入戶申請、檔案托管及定期舉辦畢業(yè)生供需見面會等服務(wù)，是當(dāng)時重慶市乃至西部地區(qū)第一家以高校畢業(yè)生為主要服務(wù)對象的專業(yè)性人才市場。其后，重慶市大學(xué)生就業(yè)市場方興未艾，逐步經(jīng)歷著一個從不規(guī)范到規(guī)范，從不成熟到成熟的發(fā)育過程。但是，隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的不斷增加，畢業(yè)生就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，在發(fā)展的過程中，也存在一些問題和缺陷。
第一，人才市場招聘會服務(wù)大學(xué)生就業(yè)職能發(fā)揮不夠充分。經(jīng)過20多年的建設(shè)和發(fā)展，人才市場在人力資源配置中的基礎(chǔ)性作用逐步顯現(xiàn)。但是，從人才市場從事的人才交流活動來看，其服務(wù)大學(xué)生就業(yè)職能的發(fā)揮不夠充分。一是服務(wù)目的明確性不夠。人才市場招聘會單純追求企業(yè)贏利的經(jīng)濟(jì)效益，忽略扶持就業(yè)的社會效益，在招聘活動中，不管單位性質(zhì)、無論崗位質(zhì)量，只要招人交納展位費都?xì)g迎入場；不管學(xué)歷水平、無論專業(yè)水準(zhǔn)，只要找工作買門票都?xì)g迎入場的現(xiàn)象比比皆是，從而導(dǎo)致人才市場招聘會的招工單位良莠不齊，魚龍混雜，這既影響了各類人才（包括大學(xué)畢業(yè)生）有針對性地求職擇業(yè)，也嚴(yán)重?fù)p害了人才市場的社會聲譽；二是服務(wù)功能系統(tǒng)性不夠。就重慶市現(xiàn)有人才市場看來，占地空間面積狹小，面試模式簡單陳舊，后續(xù)服務(wù)手段匱乏是較為普遍的問題，直接導(dǎo)致了人才市場在滿足企業(yè)和人才多元需求方面顯得力所不逮；三是服務(wù)大學(xué)生就業(yè)針對性不夠。重慶市人才市場有的由政府舉辦，有的由民間個體舉辦，政府舉辦的區(qū)縣級人才市場較少涉及大學(xué)生人才服務(wù)，有也一般僅針對本籍畢業(yè)生，范圍不夠廣泛；其它人才市場舉辦的大學(xué)生專場也很少，盡管這些人才交流會都不排斥畢業(yè)生，但由于其參會單位質(zhì)量不高和缺乏針對性，大學(xué)畢業(yè)生通過這一形式成功就業(yè)的比例很低，因此，這種運作模式下的人才市場無法在嚴(yán)峻就業(yè)形勢下充分發(fā)揮服務(wù)大學(xué)畢業(yè)生求職擇業(yè)的資源配置功能。
第二 ，綜合性畢業(yè)生雙選會整合大學(xué)生就業(yè)資源不夠強效。綜合性畢業(yè)生雙選會具有規(guī)模大、壁壘少、選擇面廣等優(yōu)勢，在重慶市大學(xué)生就業(yè)市場中發(fā)揮著極其重要的作用，但是，其在整合大學(xué)生就業(yè)資源上仍顯捉襟見肘。一是安全隱患制約雙選會的規(guī)模成效。重慶市畢業(yè)生綜合性雙選會的組織形式較為單一，都是由市教委統(tǒng)一協(xié)調(diào)，在集中的時間內(nèi)（通常為15天左右）連續(xù)舉行，一般為市教委主辦一場（2006年文科、理科分場舉行，2007分專業(yè)大類舉行），各主要高校分別舉行一場，總量在20場左右。這種集中統(tǒng)一的雙選會形式由于參會學(xué)生人數(shù)眾多（個別雙選會參會學(xué)生超過萬人），組織單位運作時存在一定的安全隱患，為了規(guī)避意外事故發(fā)生，市教委在組織重慶市畢業(yè)生雙選會時，不僅進(jìn)行文理分場，而且有意識地控制參會單位數(shù)量，從而限制了雙選會的規(guī)模，也影響了雙選會的成效。二是參會單位準(zhǔn)入資格審核難度大。重慶市各綜合性雙選會參會單位數(shù)量一般在300家左右，個別高校雙選會參會單位數(shù)量甚至超過500家，參會單位中既有事業(yè)單位、國有企業(yè)、集體企業(yè)，也有三資、民營等企業(yè)，行業(yè)覆蓋廣，既有大中型企業(yè)，也有小型企業(yè)，既有本地企業(yè)，也有外地企業(yè)。盡管組織者在企業(yè)資質(zhì)審核程序上采取了相關(guān)措施，但受人手、經(jīng)費等限制，不能排除個別運營不規(guī)范的企業(yè)或借招聘名義進(jìn)行企業(yè)宣傳的單位參與招聘，從而導(dǎo)致參會單位質(zhì)量良莠不齊，增大畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)難度。三是人才供需雙方雙向交流淺嘗輒止。由于參會畢業(yè)生人數(shù)眾多，雙選會現(xiàn)場空間地域狹窄，供需雙方無法進(jìn)行深入溝通，用人單位的多數(shù)考察招聘形式難以實現(xiàn)，從而無法完成有效的雙向交流，雙向選擇停留在面上感覺，導(dǎo)致用非所需、錄非所愿的情況發(fā)生，人為增加毀約行為。
第三，小型專場招聘會引導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)不夠高效。小型專場招聘會屬于定單招聘，根據(jù)所需，尋求所用，避免了供需雙方在雙向選擇中面臨多元選擇的盲目性和盲從性，具有很強的針對性，是解決大學(xué)生就業(yè)行之有效的方式之一。但是，在實際操作中仍然存在缺陷，最大的弊端就是成本與效果不對稱，由于就業(yè)市場發(fā)育明顯滯后，人才需求信息沒有規(guī)范的交流渠道，就業(yè)市場有效信息不暢，小型專場招聘會的參會單位單一，應(yīng)聘學(xué)生專業(yè)較為單一，在解決就業(yè)高峰形勢下大規(guī)模的大學(xué)生就業(yè)問題上只能是燭火微芒；學(xué)校在組織專場招聘會時涉及場地安排、會務(wù)服務(wù)、人員接待等一系列事務(wù)，必然投入大量的人力、物力、財力，而且組織的專場招聘越多，投入越大。顯然，小型專場招聘會在幫助畢業(yè)生就業(yè)中不夠高效。
三、對建立重慶市大學(xué)生專業(yè)就業(yè)市場的思考
第一，大學(xué)生專業(yè)人才市場的基本要素。所謂大學(xué)生專業(yè)人才市場是指有專門的場所和人員，專門為大學(xué)畢業(yè)生提供就業(yè)推薦、經(jīng)常性舉辦招聘會、為畢業(yè)生提供檔案管理、培訓(xùn)測評以及其他就業(yè)指導(dǎo)等一條龍服務(wù)的具有明顯公益性的大學(xué)生就業(yè)服務(wù)機構(gòu)。很明顯，大學(xué)生專業(yè)人才市場的服務(wù)對象主體是大學(xué)畢業(yè)生和招聘大學(xué)畢業(yè)生的用人單位，非大學(xué)畢業(yè)的其他求職者及其對應(yīng)的招聘單位不是大學(xué)生專業(yè)人才市場的服務(wù)對象；大學(xué)生專業(yè)人才市場的服務(wù)內(nèi)容涵蓋大學(xué)生就業(yè)的一切事宜，從求職前的培訓(xùn)測評等就業(yè)指導(dǎo)到畢業(yè)生就業(yè)信息的收集、和招聘會的舉辦以及畢業(yè)生人事等后續(xù)服務(wù)，甚至可以包括畢業(yè)生就業(yè)派遣；大學(xué)生專業(yè)人才市場的服務(wù)性質(zhì)必須具有明顯的公益性，不以盈利為目的是其區(qū)別于其它人才市場或勞動力市場的根本特征之一。為保障大學(xué)生專業(yè)人才市場公益特征，其管理主體必須是教育行政部門或高校聯(lián)合體。重慶人才市場也掛“重慶大學(xué)生人才市場”的牌子，但其服務(wù)對象眾多，缺乏大學(xué)生就業(yè)服務(wù)的針對性，而且公益性不明顯，因此不具有大學(xué)生專業(yè)人才市場的基本要素。
第二，大學(xué)生專業(yè)人才市場的運行機制。大學(xué)生專業(yè)人才市場的運行機制應(yīng)該基于其基本要素、立足于服務(wù)大學(xué)生就業(yè)來建立。筆者認(rèn)為當(dāng)前建立大學(xué)生專業(yè)人才市場的基本出發(fā)點在于整合高校資源，形成推動重慶市高校畢業(yè)生就業(yè)的合力，因此大學(xué)生專業(yè)人才市場應(yīng)該在教育行政部門的統(tǒng)籌下，由重慶市高?；蛑饕咝９餐ㄔO(shè)管理。重慶現(xiàn)有的大學(xué)生就業(yè)主管部門是教委所屬的重慶市大學(xué)中專畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心，建立重慶市大學(xué)生專業(yè)人才市場可由中心牽頭進(jìn)行，各高校參與并成立管委會。這樣不僅賦予中心更多的大學(xué)生就業(yè)服務(wù)功能，而且也使大學(xué)生專業(yè)人才市場更便于實施一條龍服務(wù)。
第三，大學(xué)生專業(yè)人才市場與其他人才市場的關(guān)系。需要明確的是，大學(xué)生專業(yè)人才市場是大學(xué)生就業(yè)市場的主體，并不否認(rèn)已有的其他人才市場對于大學(xué)生就業(yè)的作用。因此要正確地處理、協(xié)調(diào)好他們的關(guān)系。不同的人才市場配置不同的人力資源，高校畢業(yè)生學(xué)歷層次不一，同一層次畢業(yè)生的綜合能力素質(zhì)不一，其就業(yè)所對應(yīng)的領(lǐng)域以及畢業(yè)生就業(yè)期望也大相徑庭，在發(fā)揮好大學(xué)生專業(yè)人才市場對本科、研究生等較高層次人才資源配置的同時，也應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮區(qū)域性人才市場、人才網(wǎng)站等對應(yīng)用性?？迫肆Y源等的配置功能；同時，高校組織的各類雙選活動還應(yīng)在保持質(zhì)量的前提下在相當(dāng)?shù)臅r間內(nèi)存在并發(fā)揮重要作用。多種形式的就業(yè)市場并存，各自占據(jù)自己的市場和發(fā)揮應(yīng)有的作用，大學(xué)生專業(yè)就業(yè)市場應(yīng)該在應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)過程中起到十分重要的作用。
作者單位：重慶工商大學(xué)
關(guān)鍵詞：大氣科學(xué)；高校；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）07-0023-03 大氣科學(xué)屬于相對比較冷門的學(xué)科，社會上很多人并不了解這個學(xué)科。全國只有十幾所高校培養(yǎng)大氣科學(xué)專業(yè)人才，是所謂大科學(xué)，小學(xué)科。雖然民航、水利、海洋、航海、科研院所等行業(yè)也需要少量的本專業(yè)畢業(yè)生，但絕大多數(shù)大氣科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生主要是面向氣象部門就業(yè)，因此氣象行業(yè)需求成為大氣科學(xué)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的導(dǎo)向。
高等教育作為科學(xué)技術(shù)第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點，在氣象事業(yè)發(fā)展中具有十分重要的地位和作用。高等教育的改革要不斷適應(yīng)社會發(fā)展的需求，隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對氣象服務(wù)需求的不斷增加，以及氣象現(xiàn)代化水平的高速進(jìn)展，急需培養(yǎng)大量適應(yīng)現(xiàn)代氣象業(yè)務(wù)需求的高素質(zhì)綜合型應(yīng)用人才[1]。然而，隨著現(xiàn)代氣象業(yè)務(wù)和科技的快速發(fā)展，氣象高等教育尚不能很好地適應(yīng)全面推進(jìn)氣象現(xiàn)代化發(fā)展的需求，大氣科學(xué)教學(xué)改革勢在必行[2]。
一、氣象部門人才需求分析
2008―2015年全國各級氣象部門人才需求的總體趨勢表明（如圖1所示，資料來源于中國氣象局官網(wǎng)），2008、2009年總需求數(shù)基本持平，維持在1690人左右；2010―2012年需求逐年明顯增加，2012年最多達(dá)到了2641人。2013年以來又逐年減少，2015年降到了1787人，與2010年之前的水平相近。氣象部門對畢業(yè)生的人才需求，與氣象事業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、國家給予的與氣象發(fā)展相適應(yīng)的編制多少以及現(xiàn)有工作人員的離職情況有關(guān)。由于歷史的原因，2015―2020年將是一個現(xiàn)職職工的退休高峰期，因此，預(yù)計未來幾年氣象部門的人才需求量應(yīng)該至少與現(xiàn)在持平，不會有明顯減少。隨著氣象事業(yè)的發(fā)展壯大，將來還會需要更多適應(yīng)現(xiàn)代氣象業(yè)務(wù)的專業(yè)人才。
從圖1還可以看到氣象部門對人才學(xué)歷結(jié)構(gòu)的需求情況，總體上說，對本科生的需求量超過對研究生的需求量，完全符合社會發(fā)展人才知識結(jié)構(gòu)的基本要求。同時，2008年以來需求量的變化趨勢，無論是對本科生還是對研究生的需求變化，與上述總需求量的變化趨勢一致，呈現(xiàn)出單峰型變化特點，2012年都達(dá)到最大，2015年明顯回落。但是，與需求總量變化趨勢有所不同的是，研究生的需求量總體上呈增加的趨勢，本科畢業(yè)生的需求總量逐年有所減少。2015年對研究生的需求數(shù)是843人，而本科生的需求量是944人，兩者已經(jīng)比較接近了。這是氣象現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展所要求的，氣象從業(yè)人員中高學(xué)歷人才相對偏少，人才隊伍地域分布又很不平衡，中西部地區(qū)高層次人才尤為缺乏，因此對高層次氣象人才的培養(yǎng)提出更多的要求。
在2008―2015年的人才總需求中，研究生的比例在30%―50%之間，氣象部門對研究生學(xué)歷的畢業(yè)生需求不斷增大，而國家局和省地市級部門對研究生的需求比例從50%上升到85%左右，說明縣級以上氣象部門對學(xué)歷的要求越來越高，也就是說，僅僅獲得本科學(xué)歷的大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入省地市級氣象局工作的機會明顯減少。
對于全國各級氣象部門來講，中國氣象局及直屬單位與省、地市級氣象單位的人才需求和上述總需求變化一致，縣級氣象局（站）稍有不同，2013年縣級單位人才需求持續(xù)增加并超過2012年，達(dá)到近年來的最高（1183人），之后回落（如圖2所示）。另外，全國縣級氣象局（站）有2300個左右，雖然數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于地市級以上的單位數(shù)，但人才需要總量卻少于國家局和省地市級部門對人才的需求量，這是由于地市級以上部門中業(yè)務(wù)分工較細(xì)，不同崗位需要不同專業(yè)類型的畢業(yè)生完成，尤其是省級以上單位，其要求人才類型是創(chuàng)新型高級專業(yè)人才。而縣級單位中業(yè)務(wù)性質(zhì)較為簡單，分工沒有那么細(xì)致，要求一專多能、一人多藝，所以縣級單位人才需求數(shù)量雖然不大，但人才需求類型應(yīng)該屬于應(yīng)用型復(fù)合人才。
結(jié)合上述分析可見，縣級以上氣象部門人才需求量大，且對研究生需求更大，因此，高校在大氣科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)中，要更多地從氣象業(yè)務(wù)現(xiàn)代化發(fā)展的要求出發(fā)，培養(yǎng)滿足社會真正需要的高層次的氣象專業(yè)人才。
二、高校大氣科學(xué)類專業(yè)教育現(xiàn)狀
在我國高等院校中，開設(shè)大氣科學(xué)類專業(yè)的學(xué)校只有16所，其培養(yǎng)大氣科學(xué)相關(guān)專業(yè)的本科生和研究生，另外還有中國氣象局所屬的中國氣象科學(xué)研究院也培養(yǎng)大氣科學(xué)類的研究生（如表1所示）。由表1可見，南京信息工程大學(xué)培養(yǎng)的大氣科學(xué)類專業(yè)學(xué)生數(shù)最多，幾乎超過氣象部門每年人才需求的半數(shù)，其次是成都信息工程大學(xué)。北京大學(xué)、南京大學(xué)等一些“985”院校以及中國科學(xué)院大學(xué)、中國氣象科學(xué)研究院主要培養(yǎng)大氣科學(xué)類專業(yè)的研究生。
由表1可見，每年大氣科學(xué)類專業(yè)高校畢業(yè)生達(dá)到2700人左右，其中本科生約1800人，占到66%；碩士研究生和博士研究生分別占24.1%和9.9%，合計約900余人，而2015年氣象部門人才需求量是本科生944人，研究生843人，數(shù)量上看高校畢業(yè)生數(shù)已經(jīng)超過氣象部門每年的可接收量。但并不是這些畢業(yè)生全部進(jìn)入氣象部門，有一些畢業(yè)生選擇到民航、機場、水利、環(huán)保、海洋、高校等行業(yè)部門工作，還有一部分學(xué)生出國留學(xué)，也有一些人改行從事其他專業(yè)工作或自主創(chuàng)業(yè)，因此，實際上大氣科學(xué)類專業(yè)的市場供需基本保持了數(shù)量上的平衡。那么，在這種看似平衡的狀態(tài)下，為什么氣象部門還是反映人才不夠用，特別是高層次專業(yè)人才尤其缺乏呢？
三、大氣科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的策略
2015年2月，教育部和中國氣象局聯(lián)合下發(fā)了《教育部 中國氣象局關(guān)于加強氣象人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)意見》（教高〔2015〕2號），要求高校要創(chuàng)新氣象人才培養(yǎng)機制，優(yōu)化氣象專業(yè)和人才結(jié)構(gòu)，建立以氣象行業(yè)需求為導(dǎo)向的專業(yè)結(jié)構(gòu)動態(tài)調(diào)整機制，以培養(yǎng)和造就大量適應(yīng)現(xiàn)代氣象業(yè)務(wù)需求的高素質(zhì)人才。同時提出“高校要強化實踐教學(xué)，大氣科學(xué)類專業(yè)本科生要到氣象部門接受不少于2個月的實習(xí)實訓(xùn)”，推動氣象高等教育更好地滿足氣象現(xiàn)代化建設(shè)需求，提高氣象教育和人才培養(yǎng)質(zhì)量。這也就回答了上述問題，在看似平衡的人才供求狀況下，用人單位依然需要高?！芭囵B(yǎng)和造就大量適應(yīng)現(xiàn)代氣象業(yè)務(wù)需求的高素質(zhì)人才”，說明現(xiàn)行的大氣科學(xué)專業(yè)教育難以滿足社會需要，必須進(jìn)行教育教學(xué)改革。
（一）注重高層次人才創(chuàng)新教育
人才資源是第一資源，社會發(fā)展對人才的需求是剛性的，尤其是高層次創(chuàng)新型研究人才是稀缺資源。氣象高等教育也必須面向氣象行業(yè)的發(fā)展需求，制訂前瞻性的博士、碩士人才培養(yǎng)計劃，與氣象部門合作共同確定可行的培養(yǎng)方案。除了繼續(xù)在氣象學(xué)、大氣物理與大氣環(huán)境專業(yè)以及氣候?qū)W、氣象災(zāi)害等方向加強高層次人才的培養(yǎng)外，還需拓寬研究領(lǐng)域和人才培養(yǎng)方向，加大力度在大氣化學(xué)、大氣探測、人工影響天氣、氣象經(jīng)濟(jì)等專業(yè)方向培養(yǎng)大量高端研究型人才。
在高層次人才的培養(yǎng)方式上，可以不拘一格，高?？梢元毩⑦M(jìn)行研究生教育；也可以與教育部或氣象部門合作，遴選一些優(yōu)秀的研究生尤其是博士生到海外交流學(xué)習(xí)；或者在國內(nèi)高校、研究機構(gòu)或企業(yè)間聯(lián)合培養(yǎng)、互認(rèn)學(xué)分，特別是應(yīng)該鼓勵交叉學(xué)科、相關(guān)領(lǐng)域的合作培養(yǎng)，以真正增強高端人才的創(chuàng)新能力。
（二）加強本科生素質(zhì)教育，建立分類培養(yǎng)機制
隨著我國大眾化高等教育普及度的提高，本科教育漸漸成為國民的基本素質(zhì)教育[3]。良好素質(zhì)的形成基于扎實的通識教育，通識教育是培養(yǎng)學(xué)生基本的思想品德、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，以及科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，從而促使學(xué)生個性發(fā)展，開闊視野，拓寬知識領(lǐng)域，增強社會適應(yīng)能力，有利于促進(jìn)其就業(yè)、深造及終身學(xué)習(xí)能力的形成。通識教育是非專業(yè)、非職業(yè)性的教育，是一種使學(xué)生熟悉相關(guān)知識與獲得知識的方法和手段的教育形式。通識教育提供的是人文教育，是通向現(xiàn)實生活的一座橋梁。
當(dāng)然，本科教育不完全是通識教育，學(xué)生在通識教育的課程基礎(chǔ)上，還需要學(xué)習(xí)一定深度的專業(yè)知識，為下一步深造或就業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，在本科教育的后一階段，應(yīng)該建立分類培養(yǎng)機制，對于有志于將來在專業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)深造發(fā)展、愿意從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生，姑且稱為專業(yè)學(xué)術(shù)類。而將另外一些希望本科畢業(yè)直接走向工作崗位，從事基礎(chǔ)業(yè)務(wù)和技術(shù)型工作的學(xué)生，稱為技術(shù)應(yīng)用型。不同類型的學(xué)生給予不同的教育，對于專業(yè)學(xué)術(shù)類，本著厚基礎(chǔ)、寬口徑、重理論、輕專業(yè)的原則開課教學(xué)，為其將來深奧的研究工作奠定深厚的理論功底、為其不竭的創(chuàng)新思維與活躍的學(xué)術(shù)靈感鋪設(shè)寬闊的知識面。比如，大氣科學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)型本科生，一定要加強數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、流體力學(xué)、地球物理、地理、地質(zhì)、海洋等基礎(chǔ)學(xué)科和交叉學(xué)科的教育教學(xué)，這是大氣科學(xué)研究和原始創(chuàng)新必不可少的重要元素。
對于技術(shù)應(yīng)用型的學(xué)生，則要重應(yīng)用、重技術(shù)、重實踐，可以適當(dāng)降低理論課程的教學(xué)要求，增設(shè)一些應(yīng)用性課程，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)其從事技術(shù)性、事務(wù)性工作的基本能力。例如，對于大氣科學(xué)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型類別的學(xué)生，可以減少一些基礎(chǔ)課的理論學(xué)時，加大“綜合氣象觀測”、“天氣預(yù)報分析”、“氣候診斷分析”、“數(shù)值預(yù)報產(chǎn)品的釋用”等課程的實驗學(xué)時，還可以增加諸如“氣象資料的可視化處理”、“建筑制圖”、“地理信息系統(tǒng)”、“公文寫作”等應(yīng)用型課程，培養(yǎng)學(xué)生實際的工作技能。從社會人才結(jié)構(gòu)來講，本科生應(yīng)該多于研究生，技術(shù)應(yīng)用型人才應(yīng)該多于專業(yè)學(xué)術(shù)型人才。因此，高校應(yīng)該切實改革人才培養(yǎng)模式，加大技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，為社會輸送大量適用的技術(shù)人才。
（三）拓寬專業(yè)方向，強化復(fù)合型人才培養(yǎng)
隨著現(xiàn)代氣象科技的日新月異，氣象業(yè)務(wù)的內(nèi)涵不斷拓展，現(xiàn)行的學(xué)科專業(yè)已經(jīng)不能完全涵蓋大氣科學(xué)的所有研究內(nèi)容和業(yè)務(wù)范圍，專業(yè)課程體系也與當(dāng)前氣象核心業(yè)務(wù)中的數(shù)值天氣預(yù)報、大氣探測、公共氣象服務(wù)、氣象防災(zāi)減災(zāi)等關(guān)鍵領(lǐng)域的發(fā)展需求有較大的差距。諸如大量新型大氣探測手段和儀器的推廣應(yīng)用，地球系統(tǒng)綜合觀測業(yè)務(wù)和氣象預(yù)報預(yù)測新技術(shù)、新方法的廣泛運用，以及空間天氣監(jiān)測與預(yù)報、海洋氣象監(jiān)測預(yù)報、資源氣象利用等新業(yè)務(wù)的應(yīng)用，對氣象人才的綜合素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、實踐能力等都提出了更高的要求，需要高校進(jìn)一步拓寬專業(yè)方向，完善課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容[4]，加強復(fù)合型人才的培養(yǎng)。
各高校可以利用自身的學(xué)科優(yōu)勢，建立富有特色的專業(yè)方向教學(xué)體系，在保證學(xué)生掌握大氣科學(xué)基本專業(yè)知識和技能的前提下，根據(jù)自己的特點與職業(yè)規(guī)劃來選擇發(fā)展方向，既增強了學(xué)生的就業(yè)競爭力，也滿足了氣象部門對復(fù)合型人才的需求。如可以開設(shè)海洋氣象方向、雷電防護(hù)方向、應(yīng)急減災(zāi)方向、水文氣象方向等專業(yè)，滿足氣象部門不同業(yè)務(wù)工作的需要。有條件的高校，還可以嘗試發(fā)展氣象工程教育，如農(nóng)業(yè)氣象工程，針對精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)中合理利用氣候資源、人工小氣候調(diào)控、地膜覆蓋增溫保墑、優(yōu)化灌溉節(jié)水等技術(shù)工程進(jìn)行的研究與技術(shù)應(yīng)用；再如防災(zāi)減災(zāi)氣象工程中的避雷檢測和防雷工程，人工影響天氣中的人工增雨、人工消雹消霧等技術(shù)工程，這個新型的氣象工程領(lǐng)域急需要大量的復(fù)合型專業(yè)工程技術(shù)人員，是高等教育落后于業(yè)務(wù)需求的又一個角落。
（四）完善共享資源建設(shè)
2015年4月成立的“中國氣象人才培養(yǎng)聯(lián)盟”將為推進(jìn)大氣科學(xué)及相關(guān)學(xué)科的教育、研究與技術(shù)應(yīng)用，實現(xiàn)資源共享發(fā)揮重要作用。借此聯(lián)盟，高校與氣象部門可以更好地開展深層次的局校合作，共建大氣科學(xué)研究平臺和氣象人才培養(yǎng)基地，建立大氣科學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫，共享氣象數(shù)據(jù)資料，實現(xiàn)高校與氣象部門的雙贏。
參考文獻(xiàn)：
[1]祝薇，郭麗青，黎偉標(biāo).一流大學(xué)背景下大氣科學(xué)專業(yè)課
程改革探研[J].高教探索，2015，（1）.
[2]伍榮生.大氣科學(xué)教學(xué)改革勢在必行[J].中國大學(xué)教
學(xué)，2002，（1）.
[3]王青林.關(guān)于創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的若干思考
[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013，（6）.
論文摘要：養(yǎng)成教育是我國德育工作的重點內(nèi)容。體育專業(yè)大學(xué)生有其不同于其它專業(yè)學(xué)生的特征，高校教育者在對其實施養(yǎng)成教育過程中，需要有的放矢。本文從體育專業(yè)大學(xué)生的特點入手，分析了體育專業(yè)大學(xué)生養(yǎng)成教育的內(nèi)容和開展養(yǎng)成教育的幾個重要環(huán)節(jié)。
我國的《公民道德建設(shè)實施綱要》強調(diào)，“公民良好道德習(xí)慣的養(yǎng)成是一個長期、漸進(jìn)的過程”，大學(xué)階段是人一生的重要階段，養(yǎng)成教育是高校德育工作的重點內(nèi)容。筆者以從事體育專業(yè)大學(xué)生的輔導(dǎo)員工作實踐來看，加強體育專業(yè)大學(xué)生的養(yǎng)成教育非常必要。
一、養(yǎng)成教育的內(nèi)涵
養(yǎng)成教育有廣義和狹義之分，狹義的養(yǎng)成教育是指人的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成及其教育。廣義的養(yǎng)成教育是一種使自然人成為社會人的教育，是使人具備生存和發(fā)展的基本素質(zhì)技能的教育。養(yǎng)成教育的內(nèi)容廣而細(xì)，它不但對學(xué)生進(jìn)行品德行為指導(dǎo)，同時也要對學(xué)生進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)、個性和社會行為等方面的指導(dǎo)。
總的來說，養(yǎng)成教育一種培養(yǎng)良好道德行為習(xí)慣的教育，是教育者通過一系列教育訓(xùn)練活動，將一定的社會道德規(guī)范內(nèi)化為受教育者自身良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的過程。養(yǎng)成教育的內(nèi)容十分廣泛，如培養(yǎng)文明禮貌習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、語言習(xí)慣、思維習(xí)慣等等。
二、體育專業(yè)大學(xué)生的特點
體育專業(yè)大學(xué)生作為高校學(xué)生中的一個群體，既有普通大學(xué)生的共性，又有其不同于其它專業(yè)學(xué)生的特征，高校教育者在對其實施養(yǎng)成教育過程中，需要有的放矢，對癥下藥。具體來說，體育生明顯表現(xiàn)出以下特征：
1.自理能力強，但缺乏自律性
體育生由于長期參加大強度的體育專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，比較能吃苦耐勞，絕大部分的體育生進(jìn)入大學(xué)后自理能力很強。但同時又比較自由散漫，不善于約束、控制自己的行為。迷戀電腦游戲、滿口臟話、無故曠課、打架斗毆等現(xiàn)象時有發(fā)生。
2.文化理論水平較低，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
由于體育生從事專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練擠占了文化理論學(xué)習(xí)的時間和精力，使他們具有較高的專業(yè)技能而忽視文化理論課的學(xué)習(xí)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和刻苦精神。上課遲到、早退、注意力不集中，上課說話等現(xiàn)象非常普遍。
3.個人主義思想嚴(yán)重，集體觀念比較淡薄
體育專業(yè)學(xué)生大多爭強好勝，喜歡表現(xiàn)自我，獨立性很強。但是有些學(xué)生在集體生活中則表現(xiàn)出我行我素，而忽略他人感受。如有的同學(xué)因為個人的不良習(xí)慣，直接影響寢室成員的學(xué)習(xí)和生活。也有的凡事只考慮自己的得失，不愿參加集體活動。
4.接受新事物能力強，但缺乏堅持性
體育生外向活潑，反應(yīng)迅速，接受新事物能力強，適應(yīng)新環(huán)境的速度也很快。他們好奇心強，有激情，做事積極，但又缺乏堅持性。如大一之初，很多同學(xué)加入了學(xué)校各級社團(tuán)組織，但新鮮勁一過，面對一些瑣碎的具體事務(wù)時，很多同學(xué)往往不能持之以恒而選擇了放棄。
三、體育專業(yè)大學(xué)生養(yǎng)成教育的內(nèi)容
養(yǎng)成教育是高校德育工作的重要內(nèi)容。大學(xué)生的養(yǎng)成教育狀況反映出其個人的綜合素質(zhì)水平，也反映出高校的整體風(fēng)貌，更反映出當(dāng)代社會的道德建設(shè)水平和文明程度。高校的養(yǎng)成教育，由高校的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)手段和育人環(huán)境所決定。教育者需要充分考慮體育專業(yè)大學(xué)生的特點，實施有效的養(yǎng)成教育。
1.社會主義核心價值觀教育
黨的十七大提出要大力推進(jìn)社會主義核心價值體系建設(shè)。引導(dǎo)大學(xué)生樹立社會主義核心價值觀，是確保社會主義事業(yè)薪火相傳，繁榮發(fā)展的迫切需要。通過社會主義核心價值觀教育，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義和社會主義教育，使其明確指導(dǎo)思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神、社會主義榮辱觀，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以及良好的思想道德品質(zhì)。
2.社會主義法制和校規(guī)校紀(jì)教育
高校是大學(xué)生接受系統(tǒng)的法制教育的重要渠道。當(dāng)前大學(xué)生法制觀念較淡薄，法律素質(zhì)較差。高校教育需要加強對大學(xué)生的社會主義法制教育，此外，還需做好校紀(jì)校規(guī)和安全常識的教育工作，加強學(xué)生的法律意識，增強學(xué)生的紀(jì)律觀念，養(yǎng)成遵紀(jì)守法、自覺遵守校紀(jì)校規(guī)的良好習(xí)慣。 轉(zhuǎn)貼于
3.文化素質(zhì)教育
較好的文化素質(zhì)是學(xué)生未來自身發(fā)展的必要條件。體育專業(yè)學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)中又重專業(yè)輕文化。但要想在未來激烈的社會競爭中立足，文化素質(zhì)非常重要。因此，對體育專業(yè)學(xué)生的養(yǎng)成教育中，要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得必要的知識技能，具備較高的綜合素質(zhì)。
4.身心素質(zhì)
健康的身體素質(zhì)和健全的心理素質(zhì)是衡量體育專業(yè)大學(xué)生全面發(fā)展的基本標(biāo)準(zhǔn)，也是現(xiàn)代人才的必備條件。身體健康，才能有足夠的體力、精力；心理健康，才能有堅強的意志力、適應(yīng)力、自信心和穩(wěn)定的情緒等去完成專業(yè)學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)技能。
5.禮儀規(guī)范教育
加強對大學(xué)生的生活習(xí)慣和行為規(guī)范教育，是學(xué)校加強大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容。作為現(xiàn)代大學(xué)生，自身擁有良好的禮儀規(guī)范行業(yè)非常重要，是個人修養(yǎng)的體現(xiàn)，也是成功的社會交往的前提。禮儀規(guī)范涉及大學(xué)生生活學(xué)習(xí)的各個方面，如儀容儀表、舉止談吐、待人接物等。體育專業(yè)大學(xué)生，要從日常生活小事入手，行為文明，培養(yǎng)自身修養(yǎng)，提升個人形象。
四、把握體育專業(yè)大學(xué)生養(yǎng)成教育的幾個重要環(huán)節(jié)
1.入學(xué)教育
新生入學(xué)階段是養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時期。入學(xué)之初，學(xué)校積極開展校紀(jì)校規(guī)學(xué)習(xí)、法制安全教育、專業(yè)思想教育，特別是通過新生軍訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生增強法制安全意識、組織紀(jì)律觀念，使學(xué)生從思想上、生活上規(guī)范自己的行為習(xí)慣。
2.課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是高校教育的重要方式，目前已經(jīng)開設(shè)了一些養(yǎng)成教育課程，如法律基礎(chǔ)、思想道德修養(yǎng)、大學(xué)生社交禮儀、心理健康教育等，有的課程在教學(xué)中，涉及到了很多養(yǎng)成教育的內(nèi)容。不論是否專門的養(yǎng)成教育課，教育者都要通過自身言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會主義核心價值觀，幫助其養(yǎng)成良好的心理、學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。
3.課外實踐
養(yǎng)成教育是理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)的統(tǒng)一體，實踐訓(xùn)練是養(yǎng)成教育的重要途徑。學(xué)校通過開展各種校園文化活動，提供校內(nèi)外社會實踐機會等方式，注重在實踐中引導(dǎo)學(xué)生將養(yǎng)成教育的理論，深刻內(nèi)化為自我行為，使其具備良好的道德品質(zhì)、個人修養(yǎng)及行為習(xí)慣。
4.網(wǎng)絡(luò)教育
網(wǎng)絡(luò)已成為大學(xué)生生活的一個重要組成部分，成為影響大學(xué)生理想信念、道德修養(yǎng)、行為規(guī)范的重要途徑。教育者要利用網(wǎng)絡(luò)的開放性和多元性，開展生動活潑的網(wǎng)絡(luò)教育活動，加強對學(xué)生的養(yǎng)成教育宣傳，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好形象，營造良好的校園網(wǎng)絡(luò)文化氛圍。
高校教育者應(yīng)該在教育、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展過程中，循循善誘、循序漸進(jìn)地對體育專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育。同時也應(yīng)認(rèn)識到，高校對體育專業(yè)大學(xué)生的養(yǎng)成教育只是一個方面，學(xué)校、家庭、社會必須要做到協(xié)調(diào)一致，共同教育，才能形成養(yǎng)成教育的良好外部環(huán)境。
參考文獻(xiàn)
[1]劉春魁.養(yǎng)成教育的含義、特點、功能及本質(zhì)［J］.邢臺學(xué)院學(xué)報，2004（2）
關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)；大學(xué)英語教學(xué)；專業(yè)化
近年來，社會對人才的需求呈多元化的趨勢，以往高校所培養(yǎng)的單一技能型人才已無法適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。用人單位對畢業(yè)生外語能力的評估更趨理性化，懂專業(yè)且具備相當(dāng)英語應(yīng)用能力的人受到市場的歡迎。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中也指出高等職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。因此，高職公共英語教學(xué)改革必須實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合，在提高專業(yè)水平的同時，提高英語應(yīng)用和實踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。
目前，部分高職院校開始重視英語教學(xué)與專業(yè)的結(jié)合，甚至開設(shè)了專業(yè)英語課程。然而，由于公共英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)之間的銜接存在著諸多的矛盾和問題，使得高職公共英語教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。筆者多年來從事護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)，對護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)化有一定的思考與探索。
一、護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的實踐研究
1.明確課程目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置
為滿足高等職業(yè)教育的發(fā)展要求，實現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線高技能人才的目標(biāo)，從2008年開始，本院的公共英語教學(xué)已經(jīng)嘗試性地進(jìn)行了一些改革，制定了大學(xué)英語教學(xué)改革相關(guān)方案，并在本院的重點專業(yè)護(hù)理專業(yè)試行。方案突出能力培養(yǎng)的目標(biāo)，并把英語教學(xué)分為兩個階段：第一學(xué)期要求學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)的語言知識，重點幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，樹立大膽開口說英語的信心，積極開展聽說訓(xùn)練，能通過大學(xué)英語應(yīng)用能力考試；第二學(xué)期，針對專業(yè)特色，通過對行業(yè)的調(diào)研，分析臨床護(hù)理崗位對職業(yè)人英語應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的基本要求，確立課程的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)，并且按照認(rèn)知規(guī)律，遵循“必須、夠用”的原則，歸納學(xué)習(xí)單元，序化學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建護(hù)理專業(yè)課程內(nèi)容體系，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性特點，為加強學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)改革實施以來，取得了顯著成效。
2.依據(jù)典型工作情景設(shè)計教學(xué)
確立以典型臨床護(hù)理工作崗位所需要的英語交際能力為主要內(nèi)容的聽說訓(xùn)練。將臨床護(hù)理五大典型工作情境中的十項主要工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為五大學(xué)習(xí)情境和十個學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容包括入院護(hù)理（入院接待、病情評估）、用藥護(hù)理（用藥前解釋、用藥后觀察）、手術(shù)護(hù)理（術(shù)前告知、術(shù)后觀察）、生活護(hù)理（衛(wèi)生評估、生活指導(dǎo)）和出院護(hù)理（出院告知、出院指導(dǎo)），突出教學(xué)內(nèi)容的針對性和適用性。同時加強與護(hù)理專業(yè)的專業(yè)教師溝通，參與到學(xué)生的社會實踐工作中進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，讓學(xué)生了解英語在所學(xué)行業(yè)的運用情況，強化所學(xué)知識的運用。
3.采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力
教師要設(shè)法給學(xué)生提供體驗、實踐英語對話的機會，且內(nèi)容要與護(hù)理工作密切相關(guān)?？赏ㄟ^恰當(dāng)?shù)尼t(yī)護(hù)對話、請學(xué)生介紹病房情況或鼓勵他們自己扮演護(hù)士或病人等形式，讓學(xué)生在討論、小組活動、角色扮演等情景活動中學(xué)會使用醫(yī)護(hù)英語；鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，以使教師及時得到反饋信息，從而更好地組織教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師必須不斷積累經(jīng)驗、掌握技巧，合理調(diào)整各項活動，激勵學(xué)生創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動，使他們從語言實踐中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。
4.開發(fā)適合高職護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語教材
教材內(nèi)容的確定必須以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)。高職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)的是從事臨床護(hù)理、預(yù)防保健、護(hù)理管理和涉外護(hù)理工作的高級醫(yī)療護(hù)理人才，是具有較高英語水平的護(hù)理人才。因此，我們應(yīng)據(jù)此開發(fā)護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語校本教材，使學(xué)生通過接觸與今后的工作密切相關(guān)的語言材料，提高自身的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。
5.加強師資隊伍的建設(shè)
要搞好與護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)，相應(yīng)的師資配備是前提。一支高素質(zhì)的教師隊伍是順利進(jìn)行英語教學(xué)的基本保證。高職大學(xué)英語教師不可避免地要接觸學(xué)生的專業(yè)，因此，英語教師不僅要掌握英語教學(xué)的理論和方法，具備扎實的語言基礎(chǔ)，還要了解護(hù)理專業(yè)的基本知識。學(xué)校應(yīng)有計劃地培養(yǎng)“雙師型”教師，挖掘現(xiàn)有的英語教師潛力，通過進(jìn)修等渠道，讓他們在短時間內(nèi)掌握護(hù)理專業(yè)的英語知識，督促教師在提高英語水平的同時，不斷探索適合高職護(hù)理教育的大學(xué)英語教學(xué)模式。
二、護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的意義
1.有助于改變教學(xué)內(nèi)容與工作實際相脫離的現(xiàn)狀
護(hù)理專業(yè)是培養(yǎng)能從事醫(yī)院臨床護(hù)理、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中的護(hù)理工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型護(hù)理人才，而傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程屬于綜合素養(yǎng)類課程，與專業(yè)結(jié)合較少。大學(xué)英語課程作為工具課程應(yīng)該服務(wù)于專業(yè)，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位英語能力。專業(yè)化的大學(xué)英語教學(xué)很好地解決了這一問題，為學(xué)生就業(yè)和未來的工作打下良好的英語語言基礎(chǔ)。
2.有助于提高學(xué)生實際應(yīng)用語言的能力
高職護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語專業(yè)化改革，打破了大學(xué)英語一貫式、單一化的教學(xué)模式，將有關(guān)聽、說、讀、寫的各項技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)知識相融合。學(xué)生通過接觸與今后的工作密切相關(guān)的語言材料，提高自身的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)實際應(yīng)用語言的能力，特別是聽說能力。
3.有助于促進(jìn)高職大學(xué)英語教學(xué)模式的改革
在護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中，以專業(yè)課程中需掌握的內(nèi)容為主線展開，所有教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)工作職場要求為核心，將英語教學(xué)滲透到專業(yè)知識的不同章節(jié)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅鞏固了英語知識，而且掌握了系統(tǒng)的專業(yè)知識，積累了大量的靈活運用專業(yè)英語的經(jīng)驗。護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的實踐有利于完善護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，為其他專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)提供有益的借鑒，并促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)模式的改革。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：大學(xué)本科；專業(yè)課程；雙語教學(xué)
根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》“雙語教學(xué)”的定義：The rise of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects，“在學(xué)校里應(yīng)用第二語言或外語教學(xué)知識性科目”。從上述的定義中，我們可以這樣認(rèn)為，雙語教學(xué)的實質(zhì)是運用外語教授知識性科目。雙語教學(xué)一般有三種教學(xué)模式：第一，學(xué)校只使用一種非學(xué)生母語的語言進(jìn)行教學(xué)，即浸入型雙語教學(xué)(immersion pm-gram)；第二，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后部分或者全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變成只使用第二種語言進(jìn)行教學(xué)，這種模式稱為過渡型雙語教學(xué)(transitional biGngual education)；第三，學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校是使用母語，然后逐漸地使用第二種語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍然使用母語教學(xué)，這種模式稱為保留型雙語教學(xué)(maIntenance bilingual education)。
一、中國大學(xué)本科專業(yè)課程雙語教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題分析
加入WTO之后，中國在各個方面與國際接軌，使得高等教育國際化日顯迫切。為此，教育部2001年頒發(fā)了《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高2001 4號)，要在高校積極推動使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)，其中本科教育要創(chuàng)造條件，使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。很多大學(xué)積極開設(shè)雙語課程，用英語進(jìn)行公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)。但無論在理論上還是在實踐上，中國高校雙語教學(xué)都尚未進(jìn)入成熟階段。其理論研究主要集中在介紹國外成果上，缺乏有深度的本土化研究；教學(xué)實踐普遍存在著盲目跟風(fēng)的“羊群行為”，迷失了方向，浪費了資源，影響了實效，制約了健康有序的發(fā)展。目前中國高校雙語教學(xué)存在如下突出的問題：
1 雙語教學(xué)目標(biāo)定位不明確、認(rèn)識不深。在中國高校，專業(yè)課雙語教學(xué)雖已開展實施，但在一些方面還尚未達(dá)成共識，有很多教師和學(xué)生對雙語教學(xué)認(rèn)識不清、理解片面、定位不準(zhǔn)、缺乏積極性。有人認(rèn)為，英語還未過關(guān)，沒必要講授和接受英語化的專業(yè)課；雙語教學(xué)就是任課教師在教學(xué)中盡量多講英語，以提高學(xué)生使用英語的能力；雙語教學(xué)無法保證專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量；實施雙語課既費時又低效等。一些學(xué)校的決策者也未對雙語教學(xué)給予足夠重視或提到議事日程，使得雙語教學(xué)難以獲得充足的可支配的資源。
2 雙語教師資源開發(fā)不夠、配置不合理。雙語教師是指那些能熟練運用兩種語言進(jìn)行教學(xué)的教師，特指能用一門外語教授一門非語言課程的教師。雙語教師不僅要精通學(xué)科內(nèi)容，而且必須具備充分的語言水準(zhǔn)，保證足以在任何時候用目的語授課。調(diào)查表明，目前中國高校從事雙語教學(xué)的教師大致分為兩類：一類是英語專業(yè)畢業(yè)并從事普通英語教學(xué)的英語教師；另一類是某專業(yè)中的英語水平較高的專業(yè)教師。這兩類教師在從事雙語教學(xué)中都存在明顯的弊端：前者具有扎實的語言基礎(chǔ)知識和豐富的語言教學(xué)經(jīng)驗，但缺乏對學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域和實際需要的了解，缺乏必要的專業(yè)知識，難以跟蹤學(xué)科專業(yè)最新發(fā)展態(tài)勢，在教學(xué)中多采用以詞匯、語法為主的語言教學(xué)方式，教學(xué)的深度和廣度有限；后者有扎實的專業(yè)知識，但并非訓(xùn)練有素的語言教師，他們往往采用以內(nèi)容教學(xué)為主的教學(xué)方式，側(cè)重教授專業(yè)術(shù)語和專業(yè)內(nèi)容，而在課堂活動的設(shè)計與安排上缺乏外語語言教學(xué)的方法與技巧，忽視了雙語教學(xué)中學(xué)生對語言特征和規(guī)律的掌握，對文化、思維及價值觀差異的比較，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言進(jìn)行跨文化交際的能力。兩者各自為陣，沒有形成互補型的合力，因而不能形成教師資源的有效配置和使用，進(jìn)而影響了雙語教學(xué)的實效。
3 學(xué)生外語水平參差不齊、需求不一。學(xué)生必須具備一定的語言基礎(chǔ)和內(nèi)在需求。只有學(xué)習(xí)者的語言水平達(dá)到足夠熟練的程度，且有較強的認(rèn)同感和需求時，才能把主要注意力放在學(xué)科知識的學(xué)習(xí)上，也才能達(dá)到雙語教學(xué)的真正目的。作為高校雙語教學(xué)活動的主體，大學(xué)生的思想認(rèn)同和接受能力是決定高校雙語教學(xué)能否順利開展、取得成效的關(guān)鍵。但是，目前中國大學(xué)生對雙語教學(xué)的認(rèn)同度不高、接受能力不強，嚴(yán)重影響了高校雙語教學(xué)活動的正常開展。調(diào)查顯示，不少大學(xué)生對雙語教學(xué)的重要性和必要性認(rèn)識不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、態(tài)度不端正。有些大學(xué)生因為前期英語基礎(chǔ)較差，聽說讀寫本身困難就比較大，用英語來學(xué)專業(yè)新知識更是難上加難，所以不可避免地產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒，遇到困難時往往是不耐煩或缺乏戰(zhàn)勝困難的信心。
4 雙語教材盲目引進(jìn)。教材建設(shè)是實施雙語教學(xué)的基礎(chǔ)載體。目前，中國高校尚無統(tǒng)一的雙語規(guī)劃教材。在雙語教學(xué)實踐中，各高校在教材的選取上常常是五花八門，有原版引進(jìn)的，有自編或聯(lián)合編寫的。作為培養(yǎng)國際化人才的基礎(chǔ)載體，原版引進(jìn)教材在很大程度上促進(jìn)了國內(nèi)教材的開發(fā)，為高校雙語教師參加國際學(xué)術(shù)交流提供了平臺，推進(jìn)了早期雙語教學(xué)的發(fā)展。但是盲目大批量引進(jìn)，不僅價格昂貴，對師生的文化意識和外語水平要求也較高，同時其編制和內(nèi)容也不適合中國國情，學(xué)生對本民族文化的自豪感和歸屬感難以實現(xiàn)；自編教材則多半是把專業(yè)原版書籍中的一些文章匯編在一起，缺乏學(xué)科專業(yè)知識的系統(tǒng)性、技能訓(xùn)練的有序性。
二、大學(xué)本科專業(yè)課程雙語教學(xué)的改進(jìn)建議
1 培訓(xùn)雙語教師，提高雙語教師的水平。對擬開設(shè)雙語教學(xué)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，包括專業(yè)詞匯的培訓(xùn)、口語的培訓(xùn)、更要注重西方思維方式的培訓(xùn)。定期舉辦有英語教師和各學(xué)科雙語教師參加的教研活動，進(jìn)行集體備課、集體論課、集體分析、共同探討教學(xué)方法，教師之間可以互相學(xué)習(xí)，共同提高。學(xué)?？梢酝菩兄星嗄杲處熀Ｍ膺M(jìn)修計劃，補充雙語教學(xué)師資隊伍，實行雙語教師能力和水平資格評審、持證上崗制度，并從崗位津貼、職稱晉升、進(jìn)修學(xué)習(xí)等方面調(diào)動教師的積極性，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。
一、對大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的思考
當(dāng)前，設(shè)有小學(xué)教育專業(yè)的高校在課程設(shè)置上大多是采用“分科培養(yǎng)，全面發(fā)展”的模式，目的是使學(xué)生文理兼通，學(xué)有專長，以求培養(yǎng)出具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)小學(xué)教師。這樣安排的目的，是要突出小學(xué)教育專業(yè)的特色，體現(xiàn)小學(xué)教育綜合性特點，在造就具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才的同時，注意加強學(xué)生學(xué)科專長、教研能力的培養(yǎng)。
這種課程設(shè)置體系，在結(jié)構(gòu)上不可避免地會產(chǎn)生二元結(jié)構(gòu)特征，表現(xiàn)出“雙專業(yè)”的目標(biāo)取向。教務(wù)部門力圖把課程設(shè)置與小學(xué)教學(xué)科目一一對應(yīng)，并隨著社會的發(fā)展不斷拔高對學(xué)生的學(xué)科專業(yè)要求，細(xì)分課程，增加學(xué)時， 有些院校學(xué)科專業(yè)課程課時量已經(jīng)占到了總課時量的42%，而學(xué)科專業(yè)課程的課任教師仍覺得課時不足，無法達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的要求；學(xué)生則處于疲于應(yīng)付的狀態(tài)，無法靜下心來自主學(xué)習(xí)。
單純對知識儲備數(shù)量的追求會造成課程體系的無所不包，簡單的學(xué)科綜合或不同課程的內(nèi)容綜合也無法達(dá)到高等教育的質(zhì)量要求。課程知識綜而不合，學(xué)生在學(xué)習(xí)上囫圇吞棗，知識體系缺乏系統(tǒng)完整性。從高等教育的視角來看，無論在學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)上，專業(yè)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)術(shù)水平的要求與大學(xué)本科層次的要求會產(chǎn)生一定的差距，學(xué)生在知識的體系與結(jié)構(gòu)上會產(chǎn)生一定的缺陷。最終造成小學(xué)教育專業(yè)學(xué)術(shù)水準(zhǔn)下降，課程設(shè)置專業(yè)指向不明，專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)格再次游移于學(xué)術(shù)性與師范性之間，不利于小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)建設(shè)。
二、構(gòu)建大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程體系的思路
大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)簡化其多元結(jié)構(gòu)模式，回歸高等教育專業(yè)課程設(shè)置的一般結(jié)構(gòu)模式。以小學(xué)教育基礎(chǔ)理論和實踐課程為專業(yè)核心課程，由此確定專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)配比，建立起由專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，到專業(yè)基礎(chǔ)課程，再發(fā)展到專業(yè)研究課程的有機的、呈梯度分布的課程體系。以系統(tǒng)的小學(xué)教育基礎(chǔ)理論和實踐課程為核心課程，以大學(xué)文化通識類課程為基礎(chǔ)課程，以選修課程為支持學(xué)生自我發(fā)展的輔助課程，構(gòu)建大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程體系。這一課程設(shè)置體系，注重加強學(xué)生的小學(xué)教育理論與實踐素養(yǎng)，使學(xué)生具有系統(tǒng)的小學(xué)教育理論知識，對小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律有深入地了解，熟悉基礎(chǔ)教育的特征，精通小學(xué)課程理論，掌握小學(xué)課堂教學(xué)技巧，并具有初步的小學(xué)教育科研能力。這有利于突出小學(xué)教育專業(yè)特點，明確小學(xué)教育專業(yè)方向，提高小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)研究水平；防止小學(xué)教育專業(yè)“雙重標(biāo)準(zhǔn)”的出現(xiàn)，符合高等教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求，達(dá)到當(dāng)前小學(xué)教育對“研究型教師”的培養(yǎng)需求；同時，也突出了“定格在本科，定性在教育，定向在小學(xué)”這一專業(yè)定位。
也許有人會產(chǎn)生疑問：小學(xué)教育的專業(yè)基礎(chǔ)理論，在小學(xué)教學(xué)中，并不能轉(zhuǎn)化為直觀的教學(xué)效益，小學(xué)教師在工作中，最需要的仍然是語文、數(shù)學(xué)等教學(xué)科目的相關(guān)知識，這種課程設(shè)置是否缺乏針對性和實用性？
我認(rèn)為，現(xiàn)代社會所需要的小學(xué)教師應(yīng)該是兒童教育專家，而非學(xué)科專家，作為一個教育家所需要的決不是單純的知識。小學(xué)教育，因其啟蒙性、基礎(chǔ)性、綜合性的特點，教育的重點在于發(fā)展兒童的個性，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，形成人生的基本態(tài)度。教育的難點也不在于教師如何精通并傳授學(xué)科知識內(nèi)容，而在于教師是否有能力使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的自我意識發(fā)展水平較低，自控能力差，對小學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)藝術(shù)的要求更高，我們有充分的理由要求重視對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德和教育心理學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。
在這里，我并沒有貶低學(xué)科專業(yè)知識教育的意思。相反，我希望我們每一個小學(xué)教師都是無所不知的全才，能解答小學(xué)生的一切疑難問題。面對現(xiàn)代社會知識的容量與更新速度，我們只能要求小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，在四年的學(xué)習(xí)生活中，建立起小學(xué)教育專業(yè)系統(tǒng)完整的知識結(jié)構(gòu)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，具備自我更新、自我發(fā)展的能力。馬斯洛說過：“課程的功能不僅僅是提供知識，而且是通過知識達(dá)到人的個性自由和解放。”我們要培養(yǎng)的是充滿想象激情和創(chuàng)造欲望的教師，是兒童眼中個性鮮明的人生導(dǎo)師，而不是單純的課任教師。如果這樣的課程設(shè)置，能對目前過早的將小學(xué)生置于學(xué)科體系之中，造成小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)狀有所觸動，也算是一個收獲吧。
三、大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置
大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置可分為文化通識類課程、小學(xué)教育專業(yè)課程、選修類課程三部分。
1.文化通識類課程
文化通識類課程應(yīng)使學(xué)生在基礎(chǔ)知識水平上達(dá)到大學(xué)本科水平，并增加藝術(shù)審美修養(yǎng)。課程主要有哲學(xué)原理、法學(xué)概論、大學(xué)語文、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、自然科學(xué)概論、計算機基礎(chǔ)、體育、音樂、美術(shù)等。在課時比例上，應(yīng)占總課時的30%。在教學(xué)計劃安排上，主要安排在大學(xué)一、二、三年級。
2.小學(xué)教育專業(yè)課程
小學(xué)教育理論類課程是提高小學(xué)教師專業(yè)化水平、檢查教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。學(xué)生在學(xué)科專業(yè)知識體系及能力上應(yīng)達(dá)到高等教育本科層次的要求。學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自己內(nèi)在的教育理論素養(yǎng)，掌握教育教學(xué)的一般規(guī)律，掌握小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，有一定的自學(xué)能力，能不斷更新自己的教育觀念與知識結(jié)構(gòu)，并具有從事小學(xué)教育教學(xué)實踐的能力。
小學(xué)教育專業(yè)課程主要包括小學(xué)教育基礎(chǔ)理論課程、小學(xué)教育技能課程、小學(xué)教育實踐課程。以上兩部分課程，在課時比例上，應(yīng)占總課時的30%。在教學(xué)計劃安排上，主要安排在大學(xué)一、二、三年級。
小學(xué)教育實踐類課程在時間安排與過程評價上應(yīng)按專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，有目的、有層次的進(jìn)行。要改變傳統(tǒng)師范教育重理論、輕實踐的傾向。從新生報到一直到畢業(yè)前，讓學(xué)生不間斷地深入到小學(xué)教學(xué)第一線，目的是使學(xué)生對現(xiàn)代小學(xué)教育有一定的感性認(rèn)識，對教育宗旨有所感悟，有把學(xué)到的知識運用到實際中去的機會。在教育實踐中有意識的開發(fā)隱性課程，堅定學(xué)生的專業(yè)信念及對小學(xué)教師職業(yè)的熱愛，在實踐中逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的教學(xué)藝術(shù)和教育教學(xué)科研能力、自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生自身的人格魅力。課程可分為教育見習(xí)、教育實習(xí)、課程實踐、教育調(diào)查、論文撰寫等。在課時比例上，應(yīng)占總課時的20%。在教學(xué)計劃安排上，一年級在每學(xué)期第一周及學(xué)期中間各安排一周的集中見習(xí)。二年級每周安排一天的分小組見習(xí)，并開始為小學(xué)教育調(diào)查研究做好準(zhǔn)備。三年級學(xué)生自由實習(xí)，鼓勵學(xué)生利用課余時間進(jìn)行教育實踐活動，指導(dǎo)教師定期檢查，并對學(xué)生的教學(xué)、調(diào)查給予指導(dǎo)和評估。四年級學(xué)生連續(xù)實習(xí)時間應(yīng)不少于十二周，學(xué)生實習(xí)授課種類應(yīng)不少于三門，教育調(diào)查和論文撰寫時間六周左右。
以上安排，教育理論與實踐課時數(shù)占總教學(xué)課時的50%以上，這樣，就可以起到保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，突出專業(yè)特點，提高小學(xué)教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度的作用。
3.選修課
選修課以增加專業(yè)知識深度、培養(yǎng)學(xué)生教育科研能力和特長為目的，學(xué)生可按自己的興趣進(jìn)行選修。學(xué)科選修課，在課程設(shè)置和內(nèi)容安排上，重點應(yīng)放在學(xué)生日后自學(xué)方法的指導(dǎo)上，學(xué)生應(yīng)在學(xué)科專業(yè)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的特長和興趣，按照學(xué)科知識體系選修。
四、小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)的指導(dǎo)思想與方法
課程的教學(xué)直接關(guān)系著課程設(shè)置目的和培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師在不斷更新教學(xué)內(nèi)容的同時，在教學(xué)方法上，應(yīng)以“教學(xué)做合一”為指導(dǎo)思想，采用基于研究的學(xué)習(xí)模式，提供民主的學(xué)習(xí)氛圍。
隨著經(jīng)濟(jì)全球化與區(qū)域一體化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國對外貿(mào)易活動日益頻繁，對國際貿(mào)易人才的需求也隨之增多。廣大高職院校順應(yīng)新的形勢，從人才培養(yǎng)理念和路徑上強化對國際貿(mào)易人才的專業(yè)素質(zhì)教育，然而由于辦學(xué)經(jīng)驗缺乏等主客觀原因，在教學(xué)思路、教學(xué)資源建設(shè)等方面還存在問題，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。因此，著眼高職教育辦學(xué)特色，針對國際貿(mào)易專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問題，提出針對性的解決對策，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、目前高職院校國貿(mào)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的突出問題
(1)重技能教育輕素質(zhì)教育。受到固有教育體制以及市場就業(yè)環(huán)境的影響，當(dāng)前的高職院校國貿(mào)專業(yè)大多存在著過于重視技能教育，而忽視素質(zhì)教育的問題。學(xué)校以及專業(yè)科室片面地認(rèn)為只要保證了大學(xué)生的職業(yè)技能，滿足了一定的就業(yè)率就實現(xiàn)了教學(xué)的目的。這一觀點較為短淺，缺乏針對大學(xué)生就業(yè)以及我國對外貿(mào)易發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃，沒有充分體現(xiàn)學(xué)校應(yīng)有的社會價值。
(2)缺乏師資和教學(xué)資源。對于高職院校國貿(mào)專業(yè)而言，在素質(zhì)培養(yǎng)方面，相關(guān)師資以及教學(xué)資源的缺乏是導(dǎo)致素質(zhì)培養(yǎng)落后的另一根本原因。素質(zhì)培養(yǎng)在大中專院校的設(shè)置起步較早，但是一直以來都是圍繞傳統(tǒng)思想政治教育類課程展開，沒有針對性和時代性。故而，從事素質(zhì)培養(yǎng)的教師多是思想政治教師，在其他方面的素質(zhì)培養(yǎng)，如職業(yè)品質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)等方面缺乏專業(yè)性強、視野開闊的教師資源。另外，在教學(xué)資源方面也缺乏，如教材、教具等。
(3)現(xiàn)有的素質(zhì)培養(yǎng)方式較為枯燥。在當(dāng)前的高職院校素質(zhì)培養(yǎng)中，還存在著培養(yǎng)方式枯燥，以理論教學(xué)為主的問題。在一些課程上，存在著教師在課堂上長篇大論、照本宣科的現(xiàn)象，課堂氛圍非常枯燥，很難引起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生厭煩、排斥的心理。大學(xué)生的這種學(xué)習(xí)態(tài)度自然對其自身的素質(zhì)培養(yǎng)起不到任何作用。
二、解決高職院校國貿(mào)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)問題的對策探討
(1)實現(xiàn)素質(zhì)教育與技能教育有機結(jié)合，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞拇髮W(xué)生。當(dāng)前，由于網(wǎng)絡(luò)等多種新媒體的應(yīng)用，各類信息充斥在我們的生活、學(xué)習(xí)以及工作中。面對這樣繁雜的社會環(huán)境，高職院校的大學(xué)生因其自身的社會經(jīng)驗不足，價值觀尚不成熟，極易受到不良因素的影響。因此，學(xué)校要將素質(zhì)教育與技能教育有機結(jié)合起來。在有限的課時中，教師在進(jìn)行技能授課的同時，引入富有時代感的素質(zhì)教育。教師要做好備課工作，基于基礎(chǔ)課程的同時，借鑒大量的案例對大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。在日常教學(xué)中，應(yīng)注重以就業(yè)為導(dǎo)向，加強市場需要的職業(yè)能力培養(yǎng)，增強理論與實踐結(jié)合的能力，將理論課和實踐課結(jié)合起來。教師可以在實訓(xùn)場所開展教學(xué)活動，邊講，邊學(xué)，邊做，使大學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中為實踐活動打牢根基，在實踐中加深對理論理解的效果，從而使大學(xué)生不僅掌握國際貿(mào)易專業(yè)知識，還具備實踐操作技能、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力，具有較高的綜合素質(zhì)和較強的社會適應(yīng)性，為進(jìn)一步提升大學(xué)生的素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。
(2)學(xué)校應(yīng)加大對國貿(mào)專業(yè)素質(zhì)教育的投入力度。為了夯實高職院校國貿(mào)專業(yè)大學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)工作，必須充實與素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)的教師隊伍以及教育資源。這就需要各個高職院校加大對國貿(mào)專業(yè)素質(zhì)教育的投入力度。首先，在教師方面，一方面要大力培養(yǎng)現(xiàn)職教師在素質(zhì)培養(yǎng)方面的教學(xué)能力，可以通過培訓(xùn)、再教育等途徑對教師的素質(zhì)教育水平進(jìn)行提高，教學(xué)范圍進(jìn)行拓寬。另一方面，要引入現(xiàn)代化的招聘制度，不要把招聘范圍僅僅局限在教育院校，要向社會公開招錄或外聘知名企業(yè)的相關(guān)管理以及運營人員來兼職，借助其先進(jìn)的專業(yè)技能以及較高的個人素養(yǎng)來帶動其他教師，共同做好大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)工作。其次，學(xué)校要聯(lián)合社會教育機構(gòu)，完善國貿(mào)專業(yè)的素質(zhì)教育資源。包括網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、心理素質(zhì)、職業(yè)品質(zhì)等相關(guān)的教材、教具等。
(3)結(jié)合時代的發(fā)展，豐富素質(zhì)培養(yǎng)方式。為了激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課程教學(xué)潛移默化地影響大學(xué)生良好素質(zhì)的養(yǎng)成，教師必須結(jié)合時代的發(fā)展，對素質(zhì)培養(yǎng)方式進(jìn)行創(chuàng)新。首先，在課堂教學(xué)中，要拋棄以往純粹理論教學(xué)的方式，適當(dāng)將當(dāng)代的人物以及案例融入相關(guān)的理論教學(xué)中。其次，要摒棄單一口授或者板書的授課方式，借助當(dāng)前的多媒體技術(shù)，如幻燈片、微信、博客等途徑，將素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)知識通過課上以及課下等方式有效地、形象化地傳輸給大學(xué)生。
三、結(jié)束語
綜上所述，在當(dāng)前的高職院校國貿(mào)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中存在著諸多的問題，主要集中在忽視素質(zhì)教育、教育資源少以及培養(yǎng)方式單一等方面。作為教育工作者要針對這些問題找到切實有效的解決對策，才能更好地促進(jìn)教學(xué)水平的提高，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才的目的。
很多大學(xué)生反映，找工作的時候單位的層層面試真的是讓自己徹底變成了“面霸”。而有些大學(xué)生捧著厚厚的一摞個人材料中夾雜著各種得獎證書和考取的資格證件，試圖驗證“多一個證多一條路”。與此同時，校園里各種各樣的考證培訓(xùn)宣傳貼滿墻壁……
究竟是什么原因?qū)е铝松鲜霈F(xiàn)象？以往我們所談?wù)摰摹案咝U招導(dǎo)致大學(xué)生過多”“大學(xué)教育質(zhì)量降低”“所學(xué)專業(yè)不不對口”等等造成了以上現(xiàn)象，只是一種很不精確的解釋。
一、高校認(rèn)證職能與人才認(rèn)證成本
1.高校的認(rèn)證職能
人才是指具有一定的專業(yè)知識或?qū)ｉT技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動并對社會做出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動者。人才蘊含著人力資本，而人力資本具有隱藏性。在這之前對于學(xué)歷和就業(yè)的關(guān)聯(lián)性的討論是很多的，以往的研究也充分表明了學(xué)歷和能力（人力資本）之間的正相關(guān)關(guān)系。高校在當(dāng)今社會中主要承擔(dān)著對人才認(rèn)證的重要職能。
高校通過相對嚴(yán)格的選拔機制把潛力優(yōu)秀的生源吸納到高校之中進(jìn)行培養(yǎng)，在校生在順利完成四年大學(xué)所要求的各項學(xué)習(xí)、考核合格之后，被授予學(xué)位準(zhǔn)予畢業(yè)。高校畢業(yè)生憑借自己付出的努力獲得的高校頒發(fā)的學(xué)歷證明，其實就可以當(dāng)成一種認(rèn)證證書。而后憑借這種“認(rèn)證”在人才市場向用人單位尋求工作機會，以實現(xiàn)自身價值和社會價值。社會上經(jīng)常把學(xué)歷稱為“敲門磚”，其實反映出的是單位對握有這種證書者的認(rèn)同。長期以來，高校所負(fù)擔(dān)的人才認(rèn)證職能并未引起學(xué)界的高度重視。
2.人才認(rèn)證成本
人才認(rèn)證成本是將富含人力資本的人才從普通人群中識別出來所花費的人力、物力、財力和時間的成本。人才認(rèn)證成本是一個長期被忽略的概念，因為這種成本是不明顯的，甚至是隱藏著的。這種成本淹沒在許多諸如有關(guān)學(xué)歷、教育質(zhì)量、畢業(yè)生素質(zhì)、大學(xué)擴招等顯性概念中。這種人才認(rèn)證的成本在高校教育階段或者是工作階段均不易被覺察，只有在大學(xué)生離開校園求職就業(yè)時，與用人單位進(jìn)行工作“交易”的環(huán)節(jié)當(dāng)中，才能體現(xiàn)出來。
假設(shè)社會適齡就業(yè)人口數(shù)為S，符合就業(yè)要求的大學(xué)畢業(yè)生人才只是其中的一部分s（s＜S），不符合要求的群體為s’，s+s’=S（s’＜S）。把人才s從S中甄別出來、剔除s’的過程，是一項社會大規(guī)模的成本投入項目。如果人才甄別出現(xiàn)混亂，高校人才認(rèn)證之下的s與s’區(qū)分度不可靠，用人單位在接受了不合格雇員s’之后，就會對高校的認(rèn)證公信力產(chǎn)生質(zhì)疑，在面對下一批求職者時就要改變既有方式進(jìn)行更有效率的甄別。
二、人才認(rèn)證的兩種類型
原來我國高校的人才認(rèn)證公信力很強，用人單位對大學(xué)生認(rèn)可度較高，“上門要人”的現(xiàn)象在那一時期十分常見。隨著大學(xué)擴招，高校的招生規(guī)模日益擴大，高校降低了進(jìn)入大學(xué)的門檻，出現(xiàn)了一部分s’量進(jìn)入到高校之中。當(dāng)然也有很多研究者認(rèn)為在校生規(guī)模的擴大和師生比的下降會導(dǎo)致普遍教育質(zhì)量的總體下降，也就是說又有一部分s變?yōu)閟’，也將被冠以大學(xué)畢業(yè)生的頭銜畢業(yè)?！按髮W(xué)生”身份獲得者越來越多，“大學(xué)生”頭銜所傳達(dá)的人力資本信號強度降低，用人單位就無法得知求職者到底是屬于s還是s’，這就需要其他認(rèn)證來介入甄別了。
筆者將人才認(rèn)證的種類分為兩大類：高校認(rèn)證和自我認(rèn)證。
1.高校認(rèn)證
建國以后，我國的人才認(rèn)證主要是通過公辦學(xué)校來完成的，背后體現(xiàn)的是社會主義國家的影子。目前在我國也只有國家愿意、并且能擔(dān)負(fù)得起整個社會的人才認(rèn)證的成本。在高校頒發(fā)這一紙學(xué)歷或者各種證件的背后，體現(xiàn)著高校的認(rèn)證職能，也包含著國家對人才所作出區(qū)分的“公信力”。高校頒發(fā)證件的持有者被用人單位所雇傭的背后，其實是一種社會對高?！罢J(rèn)證公信力”的認(rèn)同。
如果把大學(xué)教育的每門課程的考試都算作一個小“認(rèn)證”，那么平均而言我國大學(xué)生每人要通過差不多幾十次不同的科目認(rèn)證，還不包括文娛體等課外活動評價。一位優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生要比普通的畢業(yè)生在社團(tuán)活動、班級活動、擔(dān)任學(xué)生干部職務(wù)等參加更多的活動，并由此獲獎，本質(zhì)上就是學(xué)校對其認(rèn)證項目數(shù)的增加。這些認(rèn)證成本無疑都是學(xué)校――背負(fù)國家財政負(fù)擔(dān)的。用人單位會對冠以“優(yōu)秀畢業(yè)生”“優(yōu)秀學(xué)干部”等頭銜的求職者有著更多的“偏愛”，就是因為這種優(yōu)秀畢業(yè)生擁有比一般畢業(yè)生更多項目的高校認(rèn)證。
2.自我認(rèn)證
自我認(rèn)證，相對于高校認(rèn)證而言算是一種“自力救濟(jì)”。并非是指大學(xué)生自己對自己的人力資本或綜合素質(zhì)作出的個人評價，而是自己通過自己的付出、由各種有認(rèn)證資質(zhì)的認(rèn)證機構(gòu)頒發(fā)的、顯示具備某方面能力的社會權(quán)威認(rèn)證。它是一種人才認(rèn)證的NGO形式。當(dāng)下，大學(xué)生投入越來越多時間、精力、費用考取社會上的各種從業(yè)資格證件，就是自我認(rèn)證的典型表現(xiàn)。
三、人才認(rèn)證成本轉(zhuǎn)移下大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象分析
當(dāng)用人單位對高校畢業(yè)生質(zhì)量產(chǎn)生懷疑，或者說高校人才認(rèn)證公信度下降時，單位就需要畢業(yè)生提供更多個人認(rèn)證證書來證明自身的人力資本含量。此時人才認(rèn)證的成本由高校向畢業(yè)生自身轉(zhuǎn)移，并且呈現(xiàn)逐漸加大的趨勢，時下流行的“考研熱”、“博士查出身”、用人單位設(shè)“高門檻”等現(xiàn)象就是人才認(rèn)證成本轉(zhuǎn)移下大學(xué)生就業(yè)難問題的具體體現(xiàn)。
1.考研熱、考博熱、考證熱與出國熱
在面臨著巨大的就業(yè)壓力時，許多大學(xué)生都在走過高考“獨木橋”之后，又加入了轟轟烈烈的考研大軍?？佳袩岜澈笳凵涑龅钠鋵嵕褪歉咝Ｈ瞬耪J(rèn)證成本向自我認(rèn)證成本的轉(zhuǎn)嫁，當(dāng)用人單位對獲得本科學(xué)歷畢業(yè)生的能力存在質(zhì)疑時，畢業(yè)生不得不通過尋求繼續(xù)攻讀碩士，在高校認(rèn)證的基礎(chǔ)上進(jìn)行更高層次的自我認(rèn)證。碩士教育階段就可以看作為繼續(xù)剔除本科生中混入的s’的過程。過去，碩士畢業(yè)生的質(zhì)量都是符合s的，碩士學(xué)歷畢業(yè)生都能找到較好的工作。現(xiàn)在為了緩解龐大的大學(xué)生群體的就業(yè)，國家又放開了碩士生進(jìn)入門檻，一部分s’也進(jìn)入到這個學(xué)歷群體之中，用人單位在越來越多地收到此學(xué)歷下的不合格人才之后，又開始繼續(xù)對求職者提出更高學(xué)歷要求。如果為了解決碩士就業(yè)壓力大的問題，將博士層次的教育規(guī)模繼續(xù)擴大，不僅會進(jìn)一步降低高校認(rèn)證的公信力，而且會進(jìn)一步加大畢業(yè)生自我認(rèn)證成本。
目前校園出現(xiàn)了“職業(yè)資格證與學(xué)位證兼得”的現(xiàn)象――在校學(xué)生一邊拼命努力拿畢業(yè)證，一邊拼命努力獲得職業(yè)資格證。這種現(xiàn)象背后其實折射出了高校人才認(rèn)證公信力下降，以及自我認(rèn)證開始越來越被社會重視。社會發(fā)展到今天，隨著社會分工的具體化、精細(xì)化，用人單位對人才的甄別越加苛刻。高校由于其相對獨立性，對專業(yè)人才市場需求的反應(yīng)有著滯后性，也就轉(zhuǎn)移了很多認(rèn)證職能。很多用人單位在招聘的時候要求求職者提供學(xué)歷以外其他的資格證書，這種認(rèn)證缺位也導(dǎo)致了各類社會培訓(xùn)和考證的興起，由此在校生承擔(dān)的認(rèn)證成本負(fù)擔(dān)將越來越沉重。也可以說自我認(rèn)證是對高校認(rèn)證職能降低和缺失的“補位”。
現(xiàn)在很多高校在讀的大學(xué)生積極準(zhǔn)備出國，興起一股“出國熱”，其實就是用人單位對國外高校人才認(rèn)證職能公信力更加認(rèn)可的表達(dá)。很多實例表明，獲取國外學(xué)歷的群體在就業(yè)機會和工資支付水平上高于國內(nèi)頒發(fā)的同學(xué)歷群體。盡管現(xiàn)實中也存在著國外高校摸準(zhǔn)了中國人偏好教育消費的心理，針對中國人推出了很多一年、兩年的海外短期“留學(xué)速成碩士”，把教育設(shè)計成了一種吸引中國人花錢消費的產(chǎn)業(yè)的情況，并且國內(nèi)已經(jīng)開始出現(xiàn)一些用人單位對“留學(xué)速成碩士”失望的情緒，但是國外名?；蛘邍庹y(tǒng)高校出身的“海龜”人士，依然擁有著比國內(nèi)高校出身的學(xué)歷獲得者更具證明力的“海外認(rèn)證”和更多、更好的求職機會。
2.博士學(xué)歷“查出身”
當(dāng)前不僅本科生、碩士生面臨著就業(yè)難問題，就連博士生也難以幸免。許多用人單位博士學(xué)歷“查出身”現(xiàn)象的出現(xiàn)預(yù)示著目前我國博士生就業(yè)的難度也在加大，這說明博士學(xué)歷的證明力也開始下降，應(yīng)當(dāng)引起高度重視。博士學(xué)歷“查出身”現(xiàn)象具體表現(xiàn)為，很多高?；蚩蒲袡C構(gòu)在招聘須有博士學(xué)歷教師時候明列“本科需為211重點大學(xué)”條款。這種現(xiàn)象其實就是社會對最高學(xué)歷認(rèn)證公信力產(chǎn)生懷疑的鮮活例子。因為目前博士群體數(shù)量日漸增大，其中混雜了些許的s’，高校作為培養(yǎng)人才的基地，崗位特殊，對教師的要求十分嚴(yán)格，力求絕對避免s’。但是博士學(xué)歷已經(jīng)是當(dāng)今世界最高學(xué)歷級別，用人單位已經(jīng)喪失了要求求職者再進(jìn)行更高一級學(xué)歷甄別的可能性。所以，高校作為用人單位而言只能對競聘者“查出身”――看本科院校出身。畢竟，從進(jìn)入大學(xué)到博士畢業(yè)時，正常順利途徑需10年左右時間，10年前的高校與現(xiàn)在的高校認(rèn)證相比更具認(rèn)證公信力，由此反映出目前高校認(rèn)證職能的逐漸弱化。
3.用人單位設(shè)“高門檻”
在高校認(rèn)證職能弱化以后，用人單位不得不通過設(shè)置各種各樣的限制條件提高“門檻”的方式來篩選人才。用人單位是較為排斥承擔(dān)人才甄別的成本的，它既不像高校那樣有著國家財政的支持，又不像求職者為了找到理想的工作不惜投入自我認(rèn)證的成本支出?？梢哉f用人單位對這一成本非常敏感，能避免就盡量避免。常見的規(guī)避方式體現(xiàn)為“招聘偏好”和各種條件限制。如，對高學(xué)歷的偏好、對211重點大學(xué)畢業(yè)生的偏好、對應(yīng)屆優(yōu)秀畢業(yè)生的偏好、對優(yōu)秀學(xué)生干部的偏好、對有更多從業(yè)資格證書人才的偏好等等，本質(zhì)就是將認(rèn)證責(zé)任和認(rèn)證成本推給求職者個人。
四、對策
上述這些現(xiàn)象雖然已經(jīng)引起了社會的重視，但由于沒有更多高校人才認(rèn)證職能的考察和對人才認(rèn)證成本的提出，對策討論都還處于一個“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的層次，明晰了高校認(rèn)證職能和認(rèn)證成本兩個概念之后，我們就可以真正地對此問題做到有的放矢。
1.國家應(yīng)適當(dāng)調(diào)控高校擴招的規(guī)模，尤其是碩士以上高層次教育人數(shù)總量，維護(hù)高校人才認(rèn)證的公信力
高等教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起高水平人才的培養(yǎng)工作，應(yīng)秉承“十年樹木，百年樹人”的原則，而不能把公立高校教育作為拉動居民消費的一條途徑。目前對高等學(xué)校，尤其是公立高等學(xué)校的職能定位不清，使這一問題更加突出。社會應(yīng)用型教育認(rèn)證應(yīng)當(dāng)由民辦機構(gòu)或者公立大學(xué)的再教育部門提供；各類技術(shù)性專門人才應(yīng)該由各種職業(yè)類學(xué)校完成；提高國民整體素質(zhì)的龐大使命應(yīng)當(dāng)通過函授、在職類教育完成，都不能僅僅借助于公立大學(xué)的擴招來實現(xiàn)。過去，我們常批判高校錄取“一考定終身”，現(xiàn)如今我們似乎又走到了“數(shù)考也無法定終身”、博士學(xué)歷“查出身”的另一個極端。
2.國家應(yīng)當(dāng)通過加強高校認(rèn)證分擔(dān)大學(xué)畢業(yè)生自我認(rèn)證的成本，提高全社會的福利水平
高校人才認(rèn)證成本應(yīng)作為國家對社會的一種公共福利支出看待。國家認(rèn)證制度的完善、成本投入對于減輕大學(xué)生自我認(rèn)證支出上的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、改善大學(xué)生就業(yè)狀況都有很大的幫助。另一方面也為單位降低了選人、用人的甄別成本，對提高企業(yè)利潤有著巨大的幫助。
目前對于許多高校在校生來說，教育不僅是一個享有教育資源的過程，也是一個承擔(dān)各種教育成本和機會成本的過程。高校認(rèn)證能力的缺失導(dǎo)致了學(xué)生在自我認(rèn)證成本的投入加大，甚至導(dǎo)致因個人求學(xué)路漫長、家庭出現(xiàn)“因?qū)W致貧”現(xiàn)象。我們不能把中國的在校生置于“考證無涯苦作舟”、“不到博士不死心”的境地。
3.增強高校師資隊伍的責(zé)任心，建設(shè)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、公正的評價認(rèn)證體系，以極為負(fù)責(zé)的態(tài)度嚴(yán)把每一科目教學(xué)工作的認(rèn)證審核關(guān)
目前教師隊伍的職業(yè)道德責(zé)任感下降，“好好先生”大行其道。許多在校的學(xué)生在選課之前最關(guān)心的不是科目具體傳授的知識范圍，而是先打聽開課的哪位老師脾氣好、上課不點名、考試前劃重點、考試不抓人、成績給高分……我國自古就有言云：教不嚴(yán)，師之惰。在這種“好好先生”大行其道的校園里，怎么培養(yǎng)學(xué)生良好的人格？用人單位怎么能認(rèn)同這種人才認(rèn)證公信力？還有一些高校對教師的測評機制欠缺科學(xué)性，將教師的工資績效和學(xué)生的“滿意程度”直接掛鉤。這種缺乏科學(xué)性的學(xué)生評價考核在制度層面上直接 “創(chuàng)造”出無數(shù)的“好好先生”。
為此，必須加強高校師資隊伍的責(zé)任心，讓高校教師以極為負(fù)責(zé)的態(tài)度嚴(yán)把每一科目教學(xué)關(guān)。與此同時，建設(shè)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、公正的教學(xué)評價體系，從制度層面杜絕教師一心搞學(xué)術(shù)，而忽略了基礎(chǔ)的課堂教學(xué)。
4.依托現(xiàn)有的高校認(rèn)證項目，豐富、完善既有認(rèn)證項目的內(nèi)容
現(xiàn)在很多自我認(rèn)證和高校認(rèn)證項目重復(fù)建設(shè)。以大學(xué)英語四、六級考試為例，其是公認(rèn)的較為權(quán)威的在校大學(xué)生英語級別認(rèn)證考試，但是現(xiàn)在一些單位要求學(xué)生具有其他英語資格認(rèn)證證書，以至于很多學(xué)生努力爭取來的英語四、六級證書“不頂用”。雖然這也與我們的大學(xué)英語四、六級注重讀、寫、語法能力，不能體現(xiàn)外語的溝通交流能力有關(guān)，但是并非所有通過四、六級的學(xué)生都欠缺這種語言交流能力。這種為了單一語言交流能力認(rèn)證，還要讓學(xué)生付出比四六級更高的費用成本去參加其他認(rèn)證的做法，顯然是一種加在學(xué)生身上的負(fù)擔(dān)和對既有教育資源的浪費。我們只要在這些既有的認(rèn)證制度中稍加改變，加入考察交流的能力，其認(rèn)證功能就將大大加強。
