發(fā)布時(shí)間：2022-09-22 06:52:16
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)期末考試總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
臨床見(jiàn)習(xí)實(shí)踐是每個(gè)醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)生涯最為關(guān)鍵的一步，是從學(xué)生到醫(yī)生身份轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要階段，而對(duì)于大多數(shù)的醫(yī)學(xué)院校通常是教學(xué)與實(shí)踐割開(kāi)，沒(méi)有把教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，而且沒(méi)有系統(tǒng)的見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)管理，導(dǎo)致學(xué)生在見(jiàn)習(xí)期間，實(shí)踐操作能力嚴(yán)重缺乏，不足以達(dá)到見(jiàn)習(xí)的目的[1]。所以本次研究對(duì)于在臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)中采用見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)的管理進(jìn)行研究，改善傳統(tǒng)見(jiàn)習(xí)教學(xué)的缺點(diǎn)，提高見(jiàn)習(xí)的效果。
1.資料與方法
1.1一般資料
本次研究選取xx醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)系一系和二系（以下簡(jiǎn)稱臨床一系、臨床二系）的100名同學(xué)作為研究對(duì)象，一系同學(xué)48名，年齡平均（22±0.45）歲；二系同學(xué)52名，年齡平均（22±0.87）歲。全部100名同學(xué)均為本學(xué)校2011級(jí)在校學(xué)生，均為本學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行見(jiàn)習(xí)。且全部同學(xué)年齡，性別，以及其他因素均無(wú)差別，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P
1.2研究方法
本次研究采用的是對(duì)照研究的方法，臨床一系同學(xué)為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)的見(jiàn)習(xí)教學(xué)模式，且不采用見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)管理的方法；臨床二系同學(xué)為實(shí)驗(yàn)組，采用見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)管理的方法，在學(xué)期結(jié)束后分別對(duì)于兩個(gè)小組的專業(yè)技能評(píng)分與期末考核成績(jī)進(jìn)行比較后得出結(jié)論。
1.2.1傳統(tǒng)臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)模式
傳統(tǒng)的臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)模式是：
①教學(xué)與臨床見(jiàn)習(xí)實(shí)踐分割，對(duì)于臨床見(jiàn)習(xí)的教學(xué)一般在見(jiàn)習(xí)前統(tǒng)一授課，沒(méi)有系統(tǒng)的實(shí)踐后總結(jié)性教學(xué)，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)與臨床結(jié)合不是特別緊密[2]。
②臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)方式較為單一，以教師為中心，將老師作為教學(xué)的主題，由老師掌握課堂主動(dòng)，學(xué)生缺乏動(dòng)腦以及動(dòng)手能力。
③傳統(tǒng)臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)模式對(duì)于剛進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)的學(xué)生而言，一般不進(jìn)行溝通培訓(xùn)，對(duì)于初入臨床的學(xué)生往往會(huì)因?yàn)榕c患者的溝通不暢而導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系的惡化。
④見(jiàn)習(xí)期間見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)管理不放，學(xué)生進(jìn)入臨床見(jiàn)習(xí)初期并沒(méi)有一套完整的制度規(guī)范化教育，對(duì)于科室的責(zé)任感不強(qiáng)，臨床教學(xué)醫(yī)師的管理不嚴(yán)格，導(dǎo)致其對(duì)于見(jiàn)習(xí)生不夠重視。
1.2.2見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)管理模式
①見(jiàn)習(xí)前教育管理：對(duì)于見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)管理模式而言，要糾正傳統(tǒng)的觀念―行教分離，要將實(shí)踐應(yīng)用到實(shí)習(xí)前教學(xué)中，教學(xué)要以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的實(shí)踐，對(duì)于書(shū)本上的臨床操作在課堂上就要進(jìn)行訓(xùn)練，而且還要加強(qiáng)小組化，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，以適應(yīng)在今后的臨床工作。
②見(jiàn)習(xí)前一般教育管理：對(duì)于即將進(jìn)入臨床見(jiàn)習(xí)的學(xué)生要在其見(jiàn)習(xí)前一周對(duì)于見(jiàn)習(xí)科室的各項(xiàng)規(guī)章制度，責(zé)任的培訓(xùn)[3]，見(jiàn)習(xí)期間以及各科室的相應(yīng)的課本知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)等，并且還要對(duì)于學(xué)生的溝通技巧進(jìn)行訓(xùn)練。
③見(jiàn)習(xí)期間管理：首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，將學(xué)生分組，每個(gè)小組的不同成員在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中記錄以自己接診患者疾病種類，病情狀況，處理選擇等進(jìn)行總結(jié)，將全部的學(xué)生的病例情況進(jìn)行總結(jié)，每周小組進(jìn)行病例討論會(huì)，根據(jù)臨床知識(shí)對(duì)比實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)。
④教師團(tuán)隊(duì)的在見(jiàn)習(xí)期間管理：對(duì)于教師而言，尤其是臨床教學(xué)醫(yī)師，要讓他們了解醫(yī)學(xué)生見(jiàn)習(xí)的重要性，讓他們首先在心理上了解其意義，并且要規(guī)范其在醫(yī)院的言行，舉止，給見(jiàn)習(xí)醫(yī)學(xué)生樹(shù)立標(biāo)榜[4]。并且還要對(duì)于見(jiàn)習(xí)醫(yī)學(xué)生定期進(jìn)行病床前考核，考察他們的見(jiàn)習(xí)效果。
1.3考核標(biāo)準(zhǔn)
①見(jiàn)習(xí)期間專業(yè)考核：此考核采用他評(píng)的方式，主要由輪轉(zhuǎn)科室的帶教老師以及科室主任的評(píng)分，評(píng)分為1-10分。對(duì)于醫(yī)學(xué)生見(jiàn)習(xí)期間的
制度遵守、出勤考核、基本技能、與病人溝通等進(jìn)行評(píng)分；
②見(jiàn)習(xí)教學(xué)期末考核：主要是對(duì)于每個(gè)同學(xué)的期末考試成績(jī)，100分為滿分。
2.結(jié)果
通過(guò)研究得出：臨床二系的52名同學(xué)中對(duì)于見(jiàn)習(xí)期間專業(yè)考核評(píng)分高于臨床一系同學(xué)，且臨床二系同學(xué)的期末考試成績(jī)平均分?jǐn)?shù)也比臨床一系同學(xué)高，兩者比較P
注：*表示標(biāo)準(zhǔn)差。
表2見(jiàn)習(xí)教學(xué)期末考試比較
3.討論
近年來(lái)，隨著我國(guó)醫(yī)療工作改革的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)生投入到了醫(yī)療事業(yè)工作當(dāng)中，隨著其人數(shù)的不斷壯大，醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力的差異也參差不齊，這主要是由于他們?cè)陔A段學(xué)習(xí)之后[5]，在臨床見(jiàn)習(xí)期間沒(méi)有把見(jiàn)習(xí)作為重點(diǎn)，導(dǎo)致現(xiàn)在醫(yī)療環(huán)境的“不健康”，這其中也必定有教學(xué)工作者的失誤。而本次研究通過(guò)對(duì)于兩組同學(xué)的比較，得出在見(jiàn)習(xí)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行管理，能夠有效的加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、知識(shí)的掌握能力以及技能的操作能力，對(duì)于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)見(jiàn)習(xí)教學(xué)模式有很大的幫助。
①本次研究中改良了傳統(tǒng)的臨床授課與見(jiàn)習(xí)教學(xué)實(shí)踐分開(kāi)模式，將見(jiàn)習(xí)與教學(xué)授課緊密鏈接，實(shí)踐與學(xué)習(xí)同步進(jìn)行的方法，讓醫(yī)學(xué)生在初期接受臨床知識(shí)時(shí)不會(huì)太過(guò)于局限，更好的掌握知識(shí)；并且在每次專業(yè)課程中加入見(jiàn)習(xí)操作環(huán)節(jié)，讓同學(xué)分組練習(xí)，鞏固當(dāng)堂所學(xué)過(guò)的知識(shí)，改進(jìn)了之前對(duì)于傳統(tǒng)授課方法的單一、乏味的缺點(diǎn)，讓課堂變成以學(xué)生為中心，而不是以老師為主。
②對(duì)于見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)管理的第二點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)科室前預(yù)習(xí)與每天工作結(jié)束后的復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)的掌握，并且對(duì)于學(xué)生見(jiàn)習(xí)前還要進(jìn)行專業(yè)科室培訓(xùn)，掌握每個(gè)科室的職責(zé)與規(guī)章制度，在不影響臨床工作的基礎(chǔ)上掌握好自己的知識(shí)，這樣才能夠?qū)τ谧约河兴岣摺?/p>
③本次研究中還對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)方面有較大的幫助，將學(xué)生分組進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)能夠在每天的臨床工作結(jié)束后，將每個(gè)同學(xué)的病例進(jìn)行討論，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行解答，不會(huì)的問(wèn)題可以請(qǐng)教老師，這種方法可以對(duì)于同學(xué)的見(jiàn)習(xí)工作的完成提供較大的幫助，使得同學(xué)更好的適應(yīng)臨床的節(jié)奏。
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）09（b）-0152-01
人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的一門重要課程，“沒(méi)有解剖學(xué)就沒(méi)有醫(yī)學(xué)”。但隨著大學(xué)擴(kuò)招，醫(yī)專生源素質(zhì)下降，而人體解剖學(xué)內(nèi)容多而復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)難懂，學(xué)生難以吸收，除此之外學(xué)時(shí)有限，因此學(xué)生普遍反映該課程學(xué)習(xí)難度大，教學(xué)效果不理想。鑒于以上原因，探索一種適合醫(yī)專人體解剖學(xué)教學(xué)方法對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果具有十分重要的意義。該研究觀察改良PBL聯(lián)合LBL在醫(yī)專人體解剖學(xué)教學(xué)中的教學(xué)效果，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象
采取整體抽樣的方法選取我校2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)140人，采用隨機(jī)原則將所有學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。兩組教學(xué)均由同一個(gè)老師采用相同的教材教學(xué)，兩組學(xué)生的入學(xué)平均成績(jī)、年齡以及性別無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），具有可比性。
1.2 教學(xué)方法
實(shí)驗(yàn)組采用改良PBL聯(lián)合LBL教學(xué)（人體解剖學(xué)總論采用LBL教學(xué)，人體解剖學(xué)各論采用改良PBL教學(xué)），對(duì)照組人體解剖學(xué)內(nèi)容全部采用LBL教學(xué)。改良PBL教學(xué)班級(jí)學(xué)生10人為1個(gè)組，合作完成1個(gè)題目的課前相關(guān)材料準(zhǔn)備。教學(xué)時(shí)隨機(jī)抽取其中1人進(jìn)行展示，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)打分。在此過(guò)程中強(qiáng)調(diào)該學(xué)生的表現(xiàn)成績(jī)代表該組所有人的平時(shí)成績(jī)，以此來(lái)增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作能力和團(tuán)隊(duì)凝聚力。LBL教學(xué)班級(jí)按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度，以教師講授為期末考試時(shí)采取統(tǒng)一考題，對(duì)兩組學(xué)生人體解剖學(xué)期末考試成績(jī)（期末考試成績(jī)=20%平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)+20%實(shí)驗(yàn)成績(jī)+60%卷面成績(jī)）進(jìn)行比較。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
采用Prism GraphPad5.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和處理，所有數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±S）表示，計(jì)數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn)，P
2 結(jié)果
2.1 問(wèn)卷調(diào)查
對(duì)兩組140名學(xué)生進(jìn)行無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查，與對(duì)照組相比，PBL聯(lián)合LBL教學(xué)更能提高學(xué)生參與能力、提高查閱資料能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和拓展知識(shí)面（P
2.2 考試成績(jī)
學(xué)期結(jié)課后進(jìn)行期末考試，實(shí)驗(yàn)組不及格人數(shù)10人，不及格率14.3%，對(duì)照組不及格人數(shù)21人，不及格率30%，兩組不及格人數(shù)差異具有顯著性（P
3 討論
論文關(guān)鍵詞：元認(rèn)知，認(rèn)知策略，自我監(jiān)督，成人教育
一﹑引言
20 世紀(jì)70 年代，美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）在“元記憶”的基礎(chǔ)上提出了“元認(rèn)知”這一概念，他指出“元認(rèn)知”就是“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”，是對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)與控制。大量研究證實(shí)元認(rèn)知策略是高層次的語(yǔ)言學(xué)習(xí)管理技能，它能使學(xué)習(xí)者使用元認(rèn)知意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中具有重要的作用。如果很好的使用這些策略可以導(dǎo)致學(xué)習(xí)的成功。但是單純地提供知識(shí)而沒(méi)有體驗(yàn)或者兩者顛倒都不能很好的發(fā)展元認(rèn)知控制。因此，Weinstein在2000年給學(xué)習(xí)策略下了一個(gè)更貼切的定義，“任何有助于習(xí)得，理解，或之后轉(zhuǎn)換為新知識(shí)和技能的思維成人教育，行為或情緒都是學(xué)習(xí)策略”?？上驳氖牵@種自我監(jiān)督自我調(diào)控行為是可以在有限的課堂時(shí)間被教育的，學(xué)員可以迅速學(xué)會(huì)應(yīng)用這些行為而不需要教師的促進(jìn)龍?jiān)雌诳?/p>
二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)
1．研究的問(wèn)題
Lovett的元認(rèn)知策略課堂教授理論是否也適用于成人英語(yǔ)教育并能取得良好的效果呢？因此筆者在研究中，有意識(shí)的在實(shí)驗(yàn)成人班按照教學(xué)大綱教授英語(yǔ)的同時(shí)融入了元認(rèn)知策略訓(xùn)練，而對(duì)照組則按照原常規(guī)教學(xué)方法不變，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)Lovett的理論的可行性，換句話說(shuō)，元認(rèn)知策略訓(xùn)練是否有助于成人元認(rèn)知能力和英語(yǔ)水平的提高。本研究主要希望達(dá)到以下目的：1）有限的成人課堂教學(xué)中融入元認(rèn)知策略訓(xùn)練是否能緩解成人工學(xué)矛盾？2）這種元認(rèn)知策略訓(xùn)練能否有助于成人學(xué)員英語(yǔ)成績(jī)的提高？
2．研究對(duì)象
本次調(diào)查對(duì)象為無(wú)錫廣播電視大學(xué)2010秋開(kāi)放本科行政管理專業(yè)88名學(xué)員（實(shí)驗(yàn)組）和同屆本科會(huì)計(jì)專業(yè)76名學(xué)員（對(duì)照組）。在經(jīng)過(guò)對(duì)兩個(gè)班級(jí)英語(yǔ)水平的實(shí)驗(yàn)前測(cè)試后（2010年9月全國(guó)網(wǎng)考試卷），按照前測(cè)成績(jī)的高低，幫實(shí)驗(yàn)組的學(xué)員分為三種不同層次，在兩個(gè)班級(jí)各選取了40個(gè)學(xué)員分別作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。這其中重點(diǎn)考慮到成人學(xué)員年齡各異的因素，在兩組中盡量保持了年齡的平衡。
3．研究工具
本次研究工具包括成人英語(yǔ)水平實(shí)驗(yàn)前測(cè)試（2010年9月全國(guó)網(wǎng)考試卷），成人英語(yǔ)水平實(shí)驗(yàn)后測(cè)試（2010年12月全國(guó)網(wǎng)考試卷），兩份試卷均來(lái)自網(wǎng)絡(luò)學(xué)校全國(guó)統(tǒng)考，考試內(nèi)容部分參考教材《開(kāi)放英語(yǔ)3》（中央廣播電視大學(xué)出版社）。
4．研究方法
在會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)照組的學(xué)期教學(xué)中，筆者采取的是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，即在不給學(xué)員灌輸任何元認(rèn)知知識(shí)的前提下，單純要求學(xué)員按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，而在行政管理實(shí)驗(yàn)組，筆者適當(dāng)?shù)卦黾恿嗽Z(yǔ)言的策略教學(xué)成人教育，具體如下：
（1）培養(yǎng)學(xué)員的元認(rèn)知知識(shí)。首先讓學(xué)員對(duì)自己目前的水平有一定的了解，即自己如果目前參加期末考試的話處于何種水平，其次在每次授課前，都會(huì)將本次授課內(nèi)容的難點(diǎn)、目標(biāo)向?qū)W員說(shuō)明，并在授課結(jié)束后重復(fù)上述內(nèi)容，讓學(xué)員有一定的任務(wù)知識(shí)。最后在課程教學(xué)過(guò)程中，會(huì)要求學(xué)員根據(jù)這些認(rèn)知活動(dòng)依據(jù)自己的實(shí)際情況制定切實(shí)可行的認(rèn)知策略，同時(shí)提出自己的一些策略建議，讓學(xué)員區(qū)別接受。
（2）培養(yǎng)學(xué)員的元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。筆者在實(shí)驗(yàn)組第一次教授，就讓學(xué)員回顧了前測(cè)中試卷的錯(cuò)誤之處，并針對(duì)錯(cuò)題要求學(xué)員對(duì)缺失知識(shí)予以專項(xiàng)練習(xí)，并且在每次課程教學(xué)前，都會(huì)讓學(xué)員回憶上次課程語(yǔ)言點(diǎn)，并讓學(xué)員對(duì)上次所作練習(xí)的錯(cuò)誤之處做一定的總結(jié)，注意吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
（3）培養(yǎng)學(xué)員的元認(rèn)知監(jiān)控。筆者在授課初期，讓學(xué)員自己制定一個(gè)對(duì)自己相對(duì)合理的計(jì)劃，并且在授課時(shí)時(shí)時(shí)用一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)檢查學(xué)員的理解能力和對(duì)課程的記憶情況，讓學(xué)員能較為積極自覺(jué)地自我監(jiān)督，自我調(diào)節(jié)和控制。筆者要求對(duì)照組所有學(xué)員在每次授課后7天內(nèi)，必須和老師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上有所交流成人教育，并提出一個(gè)問(wèn)題，而對(duì)對(duì)照版班沒(méi)有如此強(qiáng)制要求龍?jiān)雌诳?。通過(guò)這種方式，對(duì)學(xué)員自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)起到了一定的督促作用，并從學(xué)員的問(wèn)題中，一定程度檢驗(yàn)了教學(xué)效果，并對(duì)以后的教學(xué)起到補(bǔ)救作用。
三、研究結(jié)果分析
學(xué)期末，該門課程的期末考試為2010年12月底的全國(guó)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)統(tǒng)一考試，并且為上機(jī)考試，學(xué)員間試卷并不一樣，杜絕了作弊的嫌疑，使測(cè)試結(jié)果更為可信和真實(shí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，兩個(gè)班級(jí)在期末考試時(shí)表現(xiàn)差異很大。對(duì)照組即會(huì)計(jì)專業(yè)本科班的學(xué)員對(duì)自己在語(yǔ)言習(xí)得方面的主體作用普遍認(rèn)識(shí)不足，對(duì)自己的能力作用缺乏自信心，非常依賴?yán)蠋焺澲攸c(diǎn)，對(duì)所列舉的語(yǔ)言重點(diǎn)喜歡死記硬背，甚至部分學(xué)員對(duì)機(jī)考形式表現(xiàn)很大情緒抵觸。
相對(duì)而言，由于筆者在學(xué)期初就多次提醒期末考試的形式為機(jī)考，實(shí)驗(yàn)組學(xué)員普遍沒(méi)有太大的心理反應(yīng)，而且由于經(jīng)常需要在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)上提問(wèn)，討論成人教育，并在QQ群上相互交流，所以包括實(shí)驗(yàn)組里三位年紀(jì)較大者都表示對(duì)機(jī)考并沒(méi)有太大的擔(dān)心。同時(shí)，在元認(rèn)知知識(shí)的培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)組的英語(yǔ)水平有了很大提高， 且明顯高于對(duì)照組，（實(shí)驗(yàn)組優(yōu)秀75分以上的5人占12.5%，中等60～74分的為22人（55%），60以下為困難生（32.5%），而對(duì)照組優(yōu)秀8人占20%﹑中等29人（72.5%）和困難生（0.75%））。
研究證明，元認(rèn)知策略的培訓(xùn)可以直接影響、提高學(xué)員的英語(yǔ)水平，并且這種元認(rèn)知策略是可以在有限的課堂教學(xué)中被授予的，成人在這方面的接受能力似乎比全日制學(xué)生更強(qiáng)。在試驗(yàn)后的問(wèn)卷調(diào)查中，大部分成人學(xué)員承認(rèn)元認(rèn)知策略訓(xùn)練能緩解成人的工學(xué)矛盾（72.5%），也有助于英語(yǔ)成績(jī)的提高（77.5%）。
[參考文獻(xiàn)]
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【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)公共課；電子考試系統(tǒng)；Ajax；Browser-Server架構(gòu)
【中圖分類號(hào)】G434【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 07―0090―03
引言
中國(guó)人民大學(xué)開(kāi)設(shè)了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《Internet應(yīng)用》、《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用》、《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》、《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》等面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的全校公共課，這些課程分布在大學(xué)一年級(jí)和大學(xué)二年級(jí)開(kāi)設(shè)。作為必修基礎(chǔ)課，每年有將近2500名各個(gè)專業(yè)的學(xué)生選修了上述課程，每個(gè)教學(xué)班的規(guī)模在150-200人之間。
對(duì)學(xué)生的平時(shí)作業(yè)進(jìn)行批改，進(jìn)行期中和期末考試的安排，對(duì)于教師來(lái)講，需要極大的勞動(dòng)強(qiáng)度。為了提高工作效率，公共課教研室決定開(kāi)發(fā)電子考試系統(tǒng)。通過(guò)該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)的修改，完成期中和期末考試的安排，各項(xiàng)成績(jī)自動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，生成學(xué)生的總成績(jī)，通過(guò)系統(tǒng)互連，導(dǎo)入教務(wù)處的電子教務(wù)系統(tǒng)。該系統(tǒng)減輕了公共課教師的工作強(qiáng)度，提高了工作效率，取得了良好的效益。
一 系統(tǒng)設(shè)計(jì)
1 信息建模
我們首先進(jìn)行系統(tǒng)的信息建模，主要的實(shí)體包括：教師、學(xué)生、課程、教學(xué)班、題庫(kù)、試卷、考試安排、考試答卷、平時(shí)作業(yè)、作業(yè)答卷、教學(xué)班成績(jī)表等。各個(gè)實(shí)體及其關(guān)系，簡(jiǎn)述如下。
① 教師表存儲(chǔ)教師的基本信息，包括姓名、登錄系統(tǒng)的用戶名、密碼，以及教師的聯(lián)系信息，根據(jù)教師的意愿，可以把某些聯(lián)系方式公布給學(xué)生，以便學(xué)生和教師通過(guò)不同渠道進(jìn)行交流，這些聯(lián)系方式包括辦公室電話、家庭電話、移動(dòng)電話、電子郵件、及時(shí)通訊號(hào)碼（QQ、MSN、Yahoo Messenger ID）等。② 學(xué)生實(shí)體的主要屬性包括學(xué)號(hào)、姓名、系統(tǒng)用戶名稱和密碼等，學(xué)生的其它信息一般不在系統(tǒng)里進(jìn)行維護(hù)。③ 課程表保存課程信息，包括課程的名稱、課程的簡(jiǎn)介、課程的教學(xué)大綱、以及課程的學(xué)分等基本信息。④ 教學(xué)班是一個(gè)關(guān)聯(lián)實(shí)體，把教師、課程、和學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，一般持續(xù)一個(gè)學(xué)期的時(shí)間。教學(xué)班的屬性包括教學(xué)班號(hào)，教學(xué)班起止時(shí)間等。⑤ 題庫(kù)按照各門課程來(lái)進(jìn)行組織，題庫(kù)里包含各種類型的試題，包括客觀題和主觀題?？陀^題的題型主要有填空題、單選題、多選題、對(duì)錯(cuò)題等，主觀題包括簡(jiǎn)答題、操作題和綜合題。對(duì)每個(gè)題目的所屬章節(jié)進(jìn)行標(biāo)記，方便進(jìn)行單元測(cè)試。為了在機(jī)器自動(dòng)出題的時(shí)候，平衡試卷的難度，每個(gè)題目的難度以5分制進(jìn)行指定，從1分到5分，表示難度加大，5分的題目難度最大。⑥ 試卷是題庫(kù)里題目的一個(gè)子集，目的是進(jìn)行期中考試和期末考試，試卷以兩種方式進(jìn)行生成，分別是機(jī)器自動(dòng)出題和教師人工出題。⑦ 試卷制作完成，還需要進(jìn)行考試安排，考試安排把考試的時(shí)間、考試的試卷、參加考試的教學(xué)班確定下來(lái)。該教學(xué)班的學(xué)生在考試期間登錄系統(tǒng)，即可參加考試；每個(gè)考試可以只使用一個(gè)試卷，或者使用A卷和B卷，座位之間根據(jù)IP地址的特點(diǎn)，由服務(wù)器端顯示不同的試卷，以避免相臨座位的學(xué)生互相抄襲。⑧ 平時(shí)作業(yè)由教師，在某個(gè)時(shí)間段，開(kāi)放給某個(gè)教學(xué)班的學(xué)生來(lái)進(jìn)行作答。之所以在平時(shí)作業(yè)當(dāng)中限制開(kāi)放時(shí)間，目的是督促學(xué)生盡快完成作業(yè)，而不是臨到學(xué)期末才突擊拷貝其他同學(xué)作業(yè)提交。⑨ 考試答卷和作業(yè)答卷，則是每個(gè)學(xué)生的每個(gè)考試安排、或每次作業(yè)有一份答卷；教師負(fù)責(zé)考試答卷的判卷和作業(yè)答卷的批改，并且給出成績(jī)。⑩每個(gè)教學(xué)班的平時(shí)作業(yè)、期中考試、期末考試成績(jī)，按照事先設(shè)定的比例關(guān)系（比如平時(shí)20%，期中30%，期末50%），在學(xué)期末匯總到教學(xué)班成績(jī)表，以Excel文件格式進(jìn)行導(dǎo)出，以文件方式導(dǎo)入教務(wù)處的電子教務(wù)系統(tǒng)，完成和學(xué)生學(xué)籍管理的集成。把成績(jī)導(dǎo)入到電子教務(wù)系統(tǒng)，可以通過(guò)系統(tǒng)接口，直接進(jìn)行導(dǎo)入，目前我們正在對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行后續(xù)開(kāi)發(fā)，增加包括該功能在內(nèi)的增強(qiáng)功能。各個(gè)實(shí)體及其關(guān)系如圖2所示，1：*表示一對(duì)多的關(guān)系。
2 功能建模
為了對(duì)系統(tǒng)的功能進(jìn)行建模，我們從使用系統(tǒng)的用戶角色入手進(jìn)行分析。系統(tǒng)的主要角色包括管理員、教師、以及學(xué)生。
管理員角色：管理員主要負(fù)責(zé)系統(tǒng)的初始設(shè)置、數(shù)據(jù)的導(dǎo)入、數(shù)據(jù)的備份等系統(tǒng)的日常維護(hù)工作。除了這些功能，所有的其它功能對(duì)管理員開(kāi)放，以便在學(xué)生和教師遇到系統(tǒng)或者授權(quán)問(wèn)題不能解決的時(shí)候，可以求助于管理員。
教師角色：教師角色是系統(tǒng)的關(guān)鍵角色，整個(gè)系統(tǒng)是由教師進(jìn)行驅(qū)動(dòng)的。教師角色的功能包括：題庫(kù)維護(hù)，出試卷，平時(shí)作業(yè)，試卷判分，平時(shí)作業(yè)批改，回答學(xué)生提出的問(wèn)題，公告等。
系統(tǒng)在使用的過(guò)程中，如果題庫(kù)的題目有歧義，教師可以進(jìn)行修改，并且可以通過(guò)設(shè)計(jì)新的題目豐富題庫(kù)，以增加考核覆蓋的廣度。
與課程教授同步，教師可以平時(shí)作業(yè)，并且在課堂上告訴學(xué)生，在某個(gè)時(shí)間段里面下載題干，完成作業(yè)要求，把文件上傳。
電子考試系統(tǒng)的核心功能，是考試的組織和安排。作為教師角色，負(fù)責(zé)出試卷的工作，試卷以兩種方式進(jìn)行生成，分別是計(jì)算機(jī)自動(dòng)出題和人工出題。自動(dòng)出題的實(shí)現(xiàn)策略是，由教師指定少量參數(shù)，比如考試覆蓋的章節(jié)范圍，各種題型的數(shù)量，考試的難度系數(shù)等，系統(tǒng)根據(jù)這些參數(shù)，從題庫(kù)中以隨機(jī)方式選擇題目組織成試卷。人工出卷子，則完全通過(guò)手工的方式，從題庫(kù)往試卷里增加題目。自動(dòng)出題可以減少出題時(shí)間，而人工出題，則在試卷的質(zhì)量上更勝一籌。我們建議，首先采用自動(dòng)出題方式生成試卷草稿，然后通過(guò)人工增刪的方式進(jìn)行細(xì)微調(diào)整。
學(xué)生角色：對(duì)應(yīng)教師的作業(yè)和考試安排，學(xué)生角色的主要功能是完成作業(yè)和參加考試。
當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)和考試以后，教師必須進(jìn)行判分。對(duì)于客觀題來(lái)講，可以由系統(tǒng)進(jìn)行自動(dòng)判分，包括選擇題和對(duì)錯(cuò)題，在答對(duì)和答錯(cuò)上是沒(méi)有歧義的，但是填空題往往存在不能完全自動(dòng)判分的狀況，比如學(xué)生把答案“MPEG”寫(xiě)成“Mpeg”，系統(tǒng)往往判斷不出來(lái)，對(duì)于不能進(jìn)行自動(dòng)判分的客觀題，系統(tǒng)一般不能武斷地給0分，而是改為人工判分。對(duì)于主觀題，則只能進(jìn)行人工判分，一般采用某個(gè)題目批量判分的方式，而不是判完一個(gè)學(xué)生的卷子，然后再判另外一個(gè)學(xué)生的卷子。
其它功能：為了增加師生的互動(dòng)，系統(tǒng)提供答疑解惑功能，學(xué)生可以把問(wèn)題提交給老師，老師登錄系統(tǒng)看到該問(wèn)題可以作答；如果某些問(wèn)題問(wèn)的比較多，則老師方可以制作成“常見(jiàn)問(wèn)題解答”，公告給全體學(xué)生看到。系統(tǒng)的其它功能包括教案查詢與下載、網(wǎng)絡(luò)文件管理等。
二 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)
系統(tǒng)以Browser-Server的方式進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，整個(gè)系統(tǒng)是一個(gè)三層結(jié)構(gòu)，如圖4所示。
教師和學(xué)生通過(guò)瀏覽器操作電子考試系統(tǒng)，中間層是應(yīng)用服務(wù)器，后臺(tái)由數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器和FTP服務(wù)器組成，分別負(fù)責(zé)存儲(chǔ)系統(tǒng)基本信息，以及管理上傳文件。
為了支持大量用戶并發(fā)訪問(wèn)系統(tǒng)，保持系統(tǒng)良好的性能表現(xiàn)，我們采用如圖5所示的應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案，使用了MVC，F(xiàn)açade等不同的設(shè)計(jì)模式[1]。
1 客戶端實(shí)現(xiàn)
Web頁(yè)面扮演客戶端的功能?？蛻舳说拈_(kāi)發(fā)工作包括：① 設(shè)計(jì)頁(yè)面布局（Layout），利用控件，創(chuàng)建頁(yè)面；② 建立頁(yè)面元素（包括控件）所需要的樣式（Cascading Style Sheet）。通過(guò)對(duì)樣式單獨(dú)進(jìn)行定義，可以很方便地改變界面的風(fēng)格；③ 建立客戶端請(qǐng)求處理函數(shù)、以及服務(wù)器應(yīng)答的回調(diào)函數(shù)?？蛻舳说恼?qǐng)求函數(shù)，一般通過(guò)提交按鈕來(lái)進(jìn)行觸發(fā)；而回調(diào)函數(shù)則負(fù)責(zé)處理服務(wù)器端的應(yīng)答信息，把結(jié)果展示出來(lái)。為了對(duì)結(jié)果進(jìn)行展示，可以把渲染工作交給一個(gè)渲染函數(shù)（Render Function）來(lái)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)；④ 實(shí)現(xiàn)渲染函數(shù)。服務(wù)器的應(yīng)答數(shù)據(jù)，可以通過(guò)不同的方式顯示給用戶。渲染函數(shù)的功能是，解析服務(wù)器的應(yīng)答信息，把結(jié)果組裝成一定的格式，在客戶端頁(yè)面的結(jié)果顯示區(qū)域（Result Area）顯示出來(lái)。
2 數(shù)據(jù)交換
我們使用AJAX技術(shù)實(shí)現(xiàn)客戶端和服務(wù)器端的數(shù)據(jù)交換[2]。傳統(tǒng)的Web頁(yè)面交互方式，有兩個(gè)缺點(diǎn)：①交互只有同步一種模式，必須等到服務(wù)器端完成信息提取，并且返回頁(yè)面以后，用戶才能觀察到結(jié)果，開(kāi)始新的交互。②頁(yè)面整體更新的模式，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)帶寬的浪費(fèi)，因?yàn)榧词固峤豁?yè)面和響應(yīng)頁(yè)面有很大的部分是相同的，響應(yīng)頁(yè)面也必須把相同部分重新進(jìn)行發(fā)送。AJAX技術(shù)通過(guò)異步方式實(shí)現(xiàn)與服務(wù)器的數(shù)據(jù)交換，避免了上述的問(wèn)題。
我們采用開(kāi)源AJAX開(kāi)發(fā)工具包Dojo實(shí)現(xiàn)客戶端的功能，數(shù)據(jù)以JSON格式進(jìn)行編碼，減少不必要的網(wǎng)絡(luò)帶寬開(kāi)銷[3] [4]。JSON（Java Script Object Notation）是Java Script語(yǔ)言里對(duì)對(duì)象進(jìn)行表示的一種方法。JSON對(duì)象表示法，完全用文本實(shí)現(xiàn)，可以用不同的語(yǔ)言生成和解析對(duì)象，包括C、C++、C#、Java、JavaScript、Perl、Python等語(yǔ)言。JSON的語(yǔ)言無(wú)關(guān)性，使其非常適用于AJAX客戶端和服務(wù)器的數(shù)據(jù)交換。JSON對(duì)象的一個(gè)實(shí)例是，var myJSONObject = {"id": 3, "name": "覃雄派"， "研究方向": ["Web","并行數(shù)據(jù)庫(kù)"，"內(nèi)存數(shù)據(jù)庫(kù)"]}?？梢钥闯?，JSON表示方法很簡(jiǎn)潔，沒(méi)有XML表示法的大量冗余。JSON表示法還具有如下的優(yōu)點(diǎn)：①瀏覽器解析JSON的速度比解析XML快的多，于是用戶的響應(yīng)加快了；②因?yàn)镴SON的語(yǔ)言無(wú)關(guān)性，可以用不同的后臺(tái)編程語(yǔ)言（比如Java）操作JSON對(duì)象，保證AJAX Web應(yīng)用和服務(wù)器端的平滑連接；③JSON不僅執(zhí)行性能高，而且運(yùn)行穩(wěn)定。
3 服務(wù)器端實(shí)現(xiàn)
服務(wù)器端架構(gòu)：服務(wù)器端采用EJB3.0技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)[5]?？蛻舳说恼?qǐng)求通過(guò)服務(wù)器端的Façade部件進(jìn)行接收，調(diào)用后臺(tái)的業(yè)務(wù)應(yīng)用，利用持久層的服務(wù)進(jìn)行數(shù)據(jù)的存取，完成用戶請(qǐng)求的功能，并且把應(yīng)答數(shù)據(jù)以JSON的格式，返回給客戶端。這種Façade - Business Logic模式，優(yōu)化了服務(wù)器端的架構(gòu)，提供系統(tǒng)擴(kuò)展和演化的靈活性。EJB是一個(gè)重量級(jí)技術(shù)，對(duì)于某些功能，我們使用Spring框架軟件實(shí)現(xiàn)服務(wù)器端的服務(wù)集成[6]。服務(wù)器端的數(shù)據(jù)存取，使用Hibernate來(lái)進(jìn)行操作[7]。
JSON-RPC Java ORB for Server：JSON-RPC Java Orb提供了把Java 對(duì)象以JSON-RPC服務(wù)暴露出來(lái)的機(jī)制，使之能夠處理JSON-RPC請(qǐng)求，并且以JSON格式進(jìn)行結(jié)果編碼，返回客戶端[8]。SON-RPC Java Orb提供一個(gè)客戶端的API，以便對(duì)服務(wù)器端服務(wù)進(jìn)行訪問(wèn)。
三 總結(jié)
電子考試系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)降低了考試組織工作的強(qiáng)度，提高了公共課考試的工作效率。系統(tǒng)采用AJAX技術(shù)實(shí)現(xiàn)，客戶端與服務(wù)器端的數(shù)據(jù)交換效率大大提高，用戶的響應(yīng)速度加快；服務(wù)器端具有良好的擴(kuò)展性，支持大量用戶的并發(fā)訪問(wèn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的運(yùn)行，系統(tǒng)完全滿足設(shè)計(jì)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了高效率的電子化考試管理。
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Design and Implementation of E-Exam System for Computer Science Common Course
TAN Xiong-pai
(School of Information Renmin University of China, Beijing, 100872, China)
誠(chéng)實(shí)守信是做人立身之根本，誠(chéng)實(shí)守信是中華民族的傳統(tǒng)美德。小編為大家準(zhǔn)備了考風(fēng)考紀(jì)主題班會(huì)工作總結(jié)范文，希望對(duì)大家有幫助。
考風(fēng)考紀(jì)主題班會(huì)工作總結(jié)范文一
一、時(shí)間：11月23日
二、地點(diǎn)：B118
三、班會(huì)目的：督促大家盡快進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)，拒絕作弊，誠(chéng)信考試
四、參與人員：電路1304班全體成員
五、班會(huì)過(guò)程：
1、班會(huì)開(kāi)始
主持人：本次班會(huì)的主題是“考試與誠(chéng)信”，這個(gè)話題是大家年年討論的話題，這次班會(huì)同樣與這個(gè)話題有關(guān)，希望本次班會(huì)能夠給大家一些好的方法。
2、班長(zhǎng)講解“如何正確理解誠(chéng)信?”
“以誠(chéng)實(shí)守信為榮，以見(jiàn)利忘義為恥”。這是榮辱觀之精要，誠(chéng)實(shí)守信是做人立身之根本。誠(chéng)實(shí)守信是中華民族的傳統(tǒng)美德。誠(chéng)信包括“誠(chéng)”和“信”兩個(gè)方面。紀(jì)念12.9主題班會(huì)“誠(chéng)”是講誠(chéng)實(shí)，誠(chéng)懇。誠(chéng)懇是立德，立業(yè)的基礎(chǔ)，是做人的根本。誠(chéng)實(shí)，指言行與內(nèi)心思想一致，不虛假；守信用，指信守諾言，說(shuō)到做到，不失信。“信”是講信用，信任。誠(chéng)信是做人的美德。“誠(chéng)信”是規(guī)范和完善市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的前提條件，是處理個(gè)人與社會(huì)，個(gè)人與個(gè)人之間相互關(guān)系的基本道德規(guī)范。
誠(chéng)信乃立身之本，無(wú)信則不立。作為精神道德層面的東西，講誠(chéng)信，要靠自覺(jué)，要樹(shù)立誠(chéng)信的為人形象。 “誠(chéng)于中而形于外”，誠(chéng)信是心靈美的具體表現(xiàn)，是做人的基本準(zhǔn)則。對(duì)于不誠(chéng)信的人，不僅要使之受到輿論的譴責(zé)，而且要在行為上受到懲罰。一個(gè)以誠(chéng)實(shí)守信為榮的人，終生成功可以說(shuō)已成定局。安身立命，建功立業(yè)，只要堅(jiān)守“誠(chéng)信”二字，必然終生受用不盡，想不成功都很難。誠(chéng)實(shí)守信的人，胸懷寬廣，海納百川，虛懷若谷，言必信，行必果，勇敢地承擔(dān)責(zé)任，鐵肩承擔(dān)道義，善行天下為公，向心力、凝聚力非同凡響，登高一呼，響應(yīng)者眾，不論是做各項(xiàng)事業(yè)，還是從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都有眾多的追隨者、響應(yīng)者、忠勇效力者，所進(jìn)行的事業(yè)沒(méi)有不成功的道理。
而誠(chéng)信缺失、見(jiàn)利忘義的人，則心胸狹窄，惟利是圖，心理灰暗，雖可能一時(shí)一事占點(diǎn)便宜，獲取蠅頭小利，或小有成功，但決不會(huì)有大作為和長(zhǎng)久發(fā)展與成功。缺失誠(chéng)信，首先丟掉的是道德、人格和品位。“誠(chéng)者天之道也；誠(chéng)之者，人之道也。”知榮辱者，首先確立做人以誠(chéng)信為榮、誠(chéng)信為本，誠(chéng)信作為一種人生境界，是一個(gè)高品位的'人終生最彌足珍貴的精神財(cái)富。擁有萬(wàn)貫資財(cái)不足以炫耀，而缺乏了誠(chéng)信一切都黯然失色，擁有誠(chéng)信者，走遍天下無(wú)所顧忌，幸福和成功隨時(shí)隨地會(huì)降臨。誠(chéng)信為榮，祛除私欲，奉公守法，方能行得正、坐
得穩(wěn)、心自靜。缺少誠(chéng)信，就是缺失崇高和壯美就無(wú)法擺脫平庸和無(wú)聊、欺詐和虛假。
海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛。誠(chéng)信者的前景永遠(yuǎn)是壯闊的，時(shí)空永遠(yuǎn)是絢麗的。不誠(chéng)信者的道路則是短暫的，前景是渺茫的。誠(chéng)信缺失，不論是做人、經(jīng)商，注定都是要失敗的，古今中外，概莫能外。只有誠(chéng)實(shí)守信，才會(huì)永遠(yuǎn)立于不敗之地。靜夜細(xì)思量，誠(chéng)實(shí)守信與缺失誠(chéng)信，哪個(gè)更利國(guó)家、社會(huì)、人民和自己，作一番比較不是多余的。古今有大德、成大器、建大功、立大業(yè)者，無(wú)一不是德高才厚、誠(chéng)信立身的高品位之誠(chéng)信即誠(chéng)實(shí)守信，具體來(lái)講，就是忠誠(chéng)老實(shí)，忠身康寧。
誠(chéng)信，是事實(shí)求事的表現(xiàn)，是表里如一的表現(xiàn)，是尊重生活的表現(xiàn)。誠(chéng)信者光明正大，是非分明，無(wú)私無(wú)畏。誠(chéng)信者信守諾言，一諾千金。誠(chéng)信和做人永遠(yuǎn)是形影不離。因此我們當(dāng)代學(xué)生一定要懂得誠(chéng)信，學(xué)會(huì)誠(chéng)信做人，誠(chéng)信做事。
3、同學(xué)們講述有關(guān)誠(chéng)信的故事，談感受。
4、學(xué)生代表宣讀《考試與誠(chéng)信承諾書(shū)》。
5、學(xué)委總結(jié):
古往今來(lái)，凡是品德高尚的人，都是誠(chéng)實(shí)守信的人?？鬃诱f(shuō):“人而無(wú)信，不知其可也。”只有有了誠(chéng)信，你才能在社會(huì)立足，才能得到別人的尊敬，才能使他人信服，因?yàn)檎l(shuí)都不喜歡被欺騙，因此，做一個(gè)誠(chéng)信之人是我們的責(zé)任，義務(wù)，和一個(gè)做人的最起碼的原則！要想做到誠(chéng)信，就要從生活中每件點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小做起。今天，我們重溫我們優(yōu)秀的道德文化傳統(tǒng)，并在這豐富的道德資源中，汲取到中華民族騰飛的持久動(dòng)力。希望同學(xué)們能牢記這一點(diǎn)，在今后的學(xué)習(xí)生活中，處處做到誠(chéng)信，為將來(lái)的人生道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
6、主持人總結(jié):
通過(guò)班會(huì)，使學(xué)生基本了解“誠(chéng)信”的含義，懂得“誠(chéng)信”的重要性，并初步學(xué)會(huì)將“誠(chéng)信’融入日常生活中的每一件小事，真正做到誠(chéng)實(shí)守信。通過(guò)這次班會(huì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信對(duì)于人生的重要性，誠(chéng)信是做人的一種品質(zhì)，是職業(yè)道德的根本，是個(gè)人成就事業(yè)的根基。要培養(yǎng)誠(chéng)信的良好道德品質(zhì)，就要從身邊的每一件小事做起。應(yīng)該做到誠(chéng)實(shí)，誠(chéng)懇，實(shí)事求是，重信用，守承諾。
考風(fēng)考紀(jì)主題班會(huì)工作總結(jié)范文二
（一）、班會(huì)主題：“建設(shè)考風(fēng)考紀(jì)”
（二）、舉行時(shí)間：2010年12月16日舉行地點(diǎn)：北教學(xué)樓201教室
（三）、參加人員：輔導(dǎo)員李丹老師、機(jī)制4、5、6班全體同學(xué)
（四）、主持人：李丹老師
（五）、班會(huì)目的：通過(guò)開(kāi)展“考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)”主題班會(huì)，讓同學(xué)們了解我們科信學(xué)院優(yōu)良的考風(fēng)考紀(jì)傳統(tǒng)，端正和加深對(duì)考試舞弊帶來(lái)的嚴(yán)重后果的認(rèn)識(shí)，避免期末考試過(guò)程中舞弊現(xiàn)象的發(fā)生，督促大家認(rèn)真復(fù)習(xí)備考。
（六）、主題班會(huì)要求：
1、必須認(rèn)真對(duì)待，對(duì)學(xué)生開(kāi)展深入的思想教育，確保本學(xué)期不再出現(xiàn)作弊現(xiàn)象。
2、每位同學(xué)必須積極主動(dòng)的加入到此次主題班會(huì)中來(lái)。3、每位學(xué)生開(kāi)完班會(huì)后必須有所體會(huì)，并在體會(huì)中擬定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，保證在大學(xué)期間做到不作弊，對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé)（七）、班會(huì)具體內(nèi)容：
1、首先由輔導(dǎo)員李丹老師向我們介紹本次期末考試安排的相關(guān)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)我校歷來(lái)重視考風(fēng)考紀(jì)的建設(shè)。本次“考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)”主題班會(huì)的召開(kāi)就是對(duì)沿襲我校優(yōu)良的考風(fēng)考紀(jì)傳統(tǒng)的宣傳，讓每一位同學(xué)都詳細(xì)了解我校關(guān)于考風(fēng)、考紀(jì)的相關(guān)規(guī)定，力爭(zhēng)做到以優(yōu)良的考風(fēng)，嚴(yán)明的考紀(jì)來(lái)迎接本次考試。2、4班代表發(fā)言：鼓勵(lì)大家好好學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，同時(shí)敲響警鐘，告誡大家不要舞弊。
3、5班代表上臺(tái)發(fā)言，談到自己高中學(xué)習(xí)時(shí)，各種大大小小的考試應(yīng)接不暇，但即便是這樣，同學(xué)們都是自覺(jué)遵守考試紀(jì)律，在良好的考風(fēng)氛圍中，同學(xué)們也達(dá)到了考試的真正目的?，F(xiàn)在我們步入了大學(xué)校門，有的同學(xué)就感覺(jué)一下子輕松了，無(wú)論是在生活上還是在學(xué)習(xí)上。快要迎來(lái)我們?cè)诖髮W(xué)里的第一次期末考試，很多同學(xué)都不太了解大學(xué)期末考試的情況，有的把大學(xué)考試想得很輕松，大學(xué)考紀(jì)想得很寬松。其實(shí)不然，本著“立德立志，善學(xué)善行”的辦學(xué)理念，我們學(xué)校非常之重視考風(fēng)考紀(jì)的建設(shè)。所以，我們應(yīng)該及時(shí)糾正自己的某些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺(jué)遵守學(xué)校的各項(xiàng)考試紀(jì)律，也希望大家能好好復(fù)習(xí)，讓我們?yōu)榇髮W(xué)里的考試畫(huà)上一個(gè)完美的句號(hào)。4、6班代表發(fā)言：更是給我們來(lái)了一次精彩的演講。他說(shuō)，滿載理想和夢(mèng)想，以及對(duì)家人的承諾，走進(jìn)了一片需自己付出汗水才能收獲的天地。夢(mèng)想的是出人頭地，承諾的是學(xué)業(yè)的輝煌與自身的發(fā)展。時(shí)光易逝，作為學(xué)生，他的職責(zé)就是以優(yōu)異的成績(jī)，自我的沉淀，奠基自己的前途。古人云“鏡中可明得失”，考試對(duì)我們來(lái)說(shuō)何嘗不是一面鏡子。有人說(shuō)，應(yīng)付考試的那一招是足以挽回一切的。其實(shí)良好嚴(yán)格的考風(fēng)考紀(jì)的樹(shù)立，在于這個(gè)人去落實(shí)去遵守，“那一招”換來(lái)的是一時(shí)的虛榮，終究逃脫不了“就業(yè)”的考核。
5、三位同學(xué)的講話完后，全班同學(xué)在“考試誠(chéng)信書(shū)”上簽名，為自己的誠(chéng)信留下見(jiàn)證的一筆。6、最后，輔導(dǎo)員李丹老師做總結(jié)性講話。李老師談到了學(xué)習(xí)和考試對(duì)一個(gè)學(xué)生的重要性以及它們之間的關(guān)系，更是談到了“誠(chéng)信”對(duì)一個(gè)人的重要性，號(hào)召大家認(rèn)真復(fù)習(xí)，考出真實(shí)又優(yōu)秀的成績(jī)。
（八）、近年學(xué)生違紀(jì)傾向：
1、學(xué)生總體違紀(jì)現(xiàn)象呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，作弊手段日趨科技化。2、作弊科目集中于補(bǔ)考科目或公共科目，作弊手段以?shī)A帶，手機(jī)短信方式作弊為主。
3、作弊學(xué)生多為學(xué)習(xí)不刻苦，存在僥幸心理，對(duì)違紀(jì)后的處分重視不足。
（九）、主題班會(huì)要解決的問(wèn)題：
1、學(xué)生每學(xué)期考試前都會(huì)開(kāi)展考風(fēng)考紀(jì)教育，為何在作弊問(wèn)題上屢禁不止?
2、學(xué)校對(duì)作弊的處分一貫較為嚴(yán)厲，為何學(xué)生卻不將此當(dāng)作一回事?
3、作弊值不值?應(yīng)怎樣拋棄作弊的僥幸心理，實(shí)現(xiàn)零作弊記錄?。
（十）、活動(dòng)意義：
各班倡議全班同學(xué)誠(chéng)信考試，認(rèn)真溫課備考，杜絕考試作弊。發(fā)出倡議后大家積極響應(yīng)，十分支持和贊同這一做法。簽訂誠(chéng)信考試承諾書(shū)大會(huì)上，大家紛紛走上講臺(tái)，暢談?wù)\信考試感想：有談自己誠(chéng)信的，有談集體榮譽(yù)的，有結(jié)合我院傳統(tǒng)優(yōu)良作風(fēng)的，并都表示會(huì)以身作則，嚴(yán)格按倡議上的要求來(lái)約束自己，努力學(xué)習(xí)，以自身實(shí)力爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī)，承諾決不違紀(jì)作弊。這次主題班會(huì)形式新穎，內(nèi)容豐富，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們廣泛參與的積極性，起到了讓同學(xué)們自我教育和自我管理的目的，在輕松和諧的氣氛中增強(qiáng)了同學(xué)們的誠(chéng)信意識(shí)，堅(jiān)定了誠(chéng)信信念，促進(jìn)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)向更健康的方向發(fā)展。
通過(guò)這次班會(huì)，希望我們班以后會(huì)越來(lái)越好，同學(xué)們學(xué)習(xí)越來(lái)越好，班里的各項(xiàng)工作也會(huì)樣樣順利，順理成章地，一個(gè)更好的班集體就向我們靠近了。我們班的同學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)一致朝著同一目標(biāo)前進(jìn)！
考風(fēng)考紀(jì)主題班會(huì)工作總結(jié)范文三
考試將近，為了端正考風(fēng)，嚴(yán)肅考紀(jì)，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造文明、誠(chéng)信考試的良好氛圍，同時(shí)也為了提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和思想素質(zhì)，我們__班于6月8日舉行了“嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)”主題班會(huì)。希望每一個(gè)同學(xué)都能把“以誠(chéng)信應(yīng)試為榮，以考試舞弊為恥”銘記在心，辛勤耕耘，誠(chéng)信考試，誠(chéng)信做人，用真實(shí)可信的`成績(jī)展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，做崇尚誠(chéng)信的好青年，
班會(huì)上，我們積極討論誠(chéng)信應(yīng)考的重要性。以誠(chéng)待人，以信取人，是我們中華民族最為優(yōu)秀的傳統(tǒng)之一，孔子云：“誠(chéng)者，乃做人之本，人無(wú)信，不知其可”。培養(yǎng)同學(xué)們自強(qiáng)自律的精神、刻苦學(xué)習(xí)的作風(fēng)，塑造高尚的品格，以誠(chéng)信考試為榮，以考試舞弊為恥，堅(jiān)決抵制考試作弊的不良風(fēng)氣，自覺(jué)遵守考場(chǎng)紀(jì)律，堅(jiān)決杜絕各種考試舞弊行為，凈化考場(chǎng)環(huán)境，展現(xiàn)自我的真實(shí)水平，用真實(shí)的成績(jī)證明自己的實(shí)力。
我們要排除外界干擾，認(rèn)真學(xué)習(xí)，扎實(shí)復(fù)習(xí)，積極備考，正確對(duì)待考試。當(dāng)今，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各種高科技作弊手段層次不窮，為了自覺(jué)抵制這種不勞而獲的誘惑，作為學(xué)生必須明確考試的真正意義。考試不僅是檢查教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)手段，也是一種敢于正確評(píng)價(jià)自己，勇于承認(rèn)學(xué)習(xí)上的不足，嚴(yán)于自我約束的考驗(yàn)。我們必須要做到先成人，后成才，時(shí)刻用誠(chéng)信的態(tài)度對(duì)待每一場(chǎng)考試。只要我們課前充分預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真學(xué)習(xí)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，以積極的心態(tài)準(zhǔn)備考試，對(duì)考試充滿信心，一定會(huì)考出理想的成績(jī)。
關(guān)鍵詞: 高職院校高等數(shù)學(xué)考試考試改革效果
目前,我國(guó)很多的高等院校,尤其是高職院校在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)上采取了分層次教學(xué)模式。由于采取了因材施教的方式方法,各高校在教學(xué)效果上都有了一定的提高,但是學(xué)生的期末考試成績(jī)一直呈現(xiàn)“兩頭沉”的現(xiàn)象,不能達(dá)到令人滿意的“正態(tài)分布”。因此,考試改革問(wèn)題一直是各高校不容回避的課題。
1.傳統(tǒng)考試模式帶來(lái)的問(wèn)題
考試會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇。現(xiàn)在高校采用的高等數(shù)學(xué)考試的模式仍然是傳統(tǒng)的閉卷筆試,存在著諸多弊端,主要體現(xiàn)在以下幾方面。
1.1考試內(nèi)容不合理,重知識(shí)、輕能力。
傳統(tǒng)的教學(xué)以課堂、教師、教材為中心,以學(xué)科知識(shí)作為人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn),以知識(shí)傳授作為人才培養(yǎng)的基本途徑;傳統(tǒng)考試試題以教材中的例題或習(xí)題作為模式,側(cè)重考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度和繼承度,重知識(shí)、輕能力,對(duì)素質(zhì)教育要求培養(yǎng)的其他方面,如創(chuàng)造能力、合作能力等無(wú)法體現(xiàn),難以全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。這就導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中雖然教師十分注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),但這一目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。
1.2考試方式單一。
數(shù)學(xué)考試模式長(zhǎng)期以來(lái)基本上是教師出各種題型的試題,學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以閉卷筆試形式完成。理論考試多,應(yīng)用測(cè)試少;標(biāo)準(zhǔn)答案試題多,不定答案的分析試題少?？荚噧H僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的考核,學(xué)生的應(yīng)用能力、分析與解決問(wèn)題能力得不到驗(yàn)證,學(xué)生在考試中需要記憶的知識(shí)較多,容易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背,難以反映學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。很多學(xué)生采取題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)付考試,忽視了掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的思維素質(zhì)。這樣就抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng),造成了在學(xué)生中普遍存在“平時(shí)松、考前緊、考后忘”的現(xiàn)象。
1.3考前點(diǎn)題,考后送分。
高職院校學(xué)生文化素質(zhì)相對(duì)較低,這給教學(xué)工作者帶來(lái)了較大的困難,也讓傳統(tǒng)考試處境尷尬,讓考試命題者左右為難。試卷難度太低,不能檢測(cè)教學(xué)效果和學(xué)生的真實(shí)水平;難度稍大一點(diǎn),就會(huì)導(dǎo)致大面積不及格,打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。于是,既是教學(xué)者又是命題者的教師只好為提高及格率而精心命題,甚至是考前點(diǎn)題、考后送分。
1.4數(shù)學(xué)考試成績(jī)不理想。
高職數(shù)學(xué)的考試模式,教學(xué)模式,以及學(xué)生層次的復(fù)雜,使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和效果不理想,造成學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)合格率偏低。
2.幾種新的考試改革思路
2.1“一頁(yè)開(kāi)卷”模式。
所謂的“一頁(yè)開(kāi)卷”模式是指學(xué)生在一張A4紙上寫(xiě)下自己認(rèn)為最重要的知識(shí)點(diǎn)或典型例題解法,必須是自己手寫(xiě),不能打印、復(fù)印和借閱,參加考試時(shí)可以攜帶這張紙進(jìn)入考場(chǎng),在考試結(jié)束后,學(xué)生必須把這張紙連同考卷一起上交,并且這張紙上所記錄的內(nèi)容也將成為閱卷老師打分的參考。這種考試辦法已經(jīng)在國(guó)內(nèi)諸多院校進(jìn)行了試驗(yàn)性實(shí)施,效果不錯(cuò)。
“一頁(yè)開(kāi)卷”模式的優(yōu)點(diǎn):(1)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因?yàn)樵谑殖^(guò)程中,學(xué)生必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的復(fù)習(xí),然后才能進(jìn)行抄寫(xiě)內(nèi)容的取舍,所以就等于把厚厚的書(shū)讀“薄”了。學(xué)生認(rèn)真抄寫(xiě)的過(guò)程也是對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和記憶的過(guò)程,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性的把握,更好地掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。(2)使用這種方式,可以改變過(guò)去學(xué)生死記硬背計(jì)算公式的不良學(xué)習(xí)方法,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和考試的壓力。這種方式可以使學(xué)生從機(jī)械記憶的重圍中解放出來(lái),有助于學(xué)生把精力用于提高實(shí)際能力上,這也符合我國(guó)素質(zhì)教育的要求。(3)教師出題的范圍可以適當(dāng)加寬,難度可以適當(dāng)?shù)靥岣?題量也可以適當(dāng)?shù)丶哟?。教師在命題過(guò)程中可以大大減少那些針對(duì)死記硬背而出的題目,加大以考查學(xué)生綜合應(yīng)用能力的應(yīng)用題。(4)可以有效避免和減少學(xué)生考試中的作弊行為。
但僅靠一張紙上的東西學(xué)生是無(wú)論如何也應(yīng)付不了考試的,尤其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō),思維素質(zhì)是最重要的。同樣,這種方式也有它的弊端,比如由于可以攜帶一張寫(xiě)滿內(nèi)容的A4紙,一些學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)依賴、僥幸心理,放松平時(shí)的學(xué)習(xí),想考試時(shí)蒙混過(guò)關(guān),甚至?xí)霈F(xiàn)偷換A4紙的新的作弊形式。
2.2學(xué)生出試卷模式。
即使是平時(shí)學(xué)習(xí)不用功的學(xué)生,考試前也會(huì)相對(duì)認(rèn)真。教師就要因勢(shì)利導(dǎo)、改革創(chuàng)新,培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力,從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
這種模式的具體做法是:每個(gè)學(xué)生必須出一份試卷,并做好標(biāo)準(zhǔn)答案,交給教師。這一過(guò)程保證了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)功效,為了能出好卷,并提供正確答案,學(xué)生不得不把知識(shí)吃透?？荚囋嚲淼念}目將在學(xué)生試卷中抽取,在每個(gè)被抽到學(xué)生的試卷中選取一題,試卷的全部?jī)?nèi)容是學(xué)生試卷的原題。學(xué)生自己出試卷可以減輕學(xué)生懼怕考試的心理負(fù)擔(dān),激發(fā)其對(duì)考試的興趣與復(fù)習(xí)的積極性,由興奮代替考前的緊張。另外,學(xué)生所出試卷的質(zhì)量(知識(shí)點(diǎn)分布是否均勻、重點(diǎn)是否突出等)將算作一次測(cè)驗(yàn)成績(jī)計(jì)入其平時(shí)成績(jī)。
2.3分卷考試。
教師對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行分卷考試。這種模式可以有效地降低學(xué)生的不及格率,不同層次的學(xué)生對(duì)應(yīng)不同難易程度的試卷,很容易控制及格率。但是這種模式的缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的,從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō),低層次的學(xué)生可能因此而受到歧視,自尊心會(huì)受到傷害,對(duì)學(xué)生的自身發(fā)展不利;從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō),這樣會(huì)造成兩極分化嚴(yán)重,對(duì)學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的就業(yè)都有影響。
3.實(shí)施考試改革的效果
我院對(duì)大類招收的學(xué)生采用了A、B級(jí)分層次教學(xué),而對(duì)專業(yè)招收的學(xué)生不采用分層次教學(xué),期末考試仍然采用的是一份試卷模式,但試卷的形式作了更改。試卷以120分滿分,其中基本題100分,附加提高題20分,60分為及格。基本題的100分采用了學(xué)生出卷模式,其中70分為基礎(chǔ)分,該部分題目從B級(jí)學(xué)生出的試卷中原題抽出;30分從A班學(xué)生出的試卷中斟酌原題抽出;附加提高題20分由教師出題,題目側(cè)重于考查學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力,相對(duì)難度較大,主要是對(duì)A級(jí)學(xué)生進(jìn)行考查,當(dāng)然任何完成此類題目的學(xué)生成績(jī)都會(huì)紀(jì)錄在總分中。另外,附加提高題的分?jǐn)?shù)還作為我院選拔人才參加“全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽”的一個(gè)重要依據(jù)。
我院考試采用了“一頁(yè)開(kāi)卷”模式。下表一是我院2007年高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)期末成績(jī)匯總表,其中經(jīng)濟(jì)、金融、計(jì)算機(jī)為分層次教學(xué)系部,電信和郵政為未分層教學(xué)系部,沒(méi)有采用期末考試改革。從表中的數(shù)據(jù)可以看出,中等以上的比率,分層明顯的高于不分層的,這就說(shuō)明在分層教學(xué)中,A級(jí)教學(xué)收到了預(yù)期的效果,拔出了一批尖子生,并使一部分底子稍差的學(xué)生的成績(jī)得到了提高,但通過(guò)分層教學(xué)的學(xué)生的不及格率也明顯高于不分層的,總體來(lái)說(shuō)效果不太好。
表一:2007年期末成績(jī)匯總表
下表二是我院2008年分層次教學(xué)期末成績(jī)匯總表,其中經(jīng)濟(jì)、金融、計(jì)算機(jī)、電信為分層次教學(xué)系部,郵政為未分層教學(xué)系部,采用了期末考試改革。我們從表中數(shù)據(jù)可以看出,分層教學(xué)班的不及格率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于不分層教學(xué)班的不及格率,而優(yōu)秀率分層教學(xué)班也高于不分層教學(xué)班,成績(jī)喜人,效果較好。這說(shuō)明分層次教學(xué)取得了成效,考試改革更是成效顯著。
表二:2008年期末成績(jī)匯總表
通過(guò)幾年的摸索和實(shí)踐,我院已經(jīng)漸漸嘗到了高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的甜頭,也總結(jié)了一定的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方面,各高職高專院校都面臨著尷尬的境地,分層次教學(xué)是大勢(shì)所趨。同時(shí),傳統(tǒng)的考試模式也給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了各種各樣的問(wèn)題,考試改革問(wèn)題也不容回避,亟待大家思考、嘗試。當(dāng)然,考試模式的改革是一個(gè)系統(tǒng)的工程,不是一蹴而就的,而是一個(gè)循序漸進(jìn)不斷實(shí)踐和不斷完善的過(guò)程。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)改革
任務(wù)型教學(xué)法自上世紀(jì)80年代提出以來(lái)，在西方國(guó)家得到廣泛的倡導(dǎo)和運(yùn)用。近年來(lái)在我國(guó)，任務(wù)型教學(xué)法也備受關(guān)注。我國(guó)的一些專家、學(xué)者對(duì)任務(wù)型教學(xué)法作了介紹與評(píng)論，并對(duì)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了研究和探討。但是，在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐還沒(méi)有廣泛地展開(kāi)。因此，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)任務(wù)型教學(xué)的實(shí)質(zhì)，研究任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的必要性和可行性是很重要的，有利于采用較好的教學(xué)模式，取得更好的教學(xué)效果。本文主要論述在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的必要性，以及筆者在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的方法和效果，為進(jìn)一步探討如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貙?shí)施任務(wù)型教學(xué)，以求進(jìn)一步提高共識(shí)，改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提高教學(xué)效果。
一、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的必要性及其理論根據(jù)
1、任務(wù)型教學(xué)的定義與方法
任務(wù)型教學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，它是交際法教學(xué)和第二語(yǔ)言研究?jī)纱箢I(lǐng)域結(jié)合的產(chǎn)物，代表了真實(shí)語(yǔ)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)言的語(yǔ)言教學(xué)理念。Peter Skehan（1999）指出，任務(wù)型教學(xué)就是“在課堂上，采用讓學(xué)生去完成所給予的任務(wù)的教學(xué)方法。這種方法能（使學(xué)習(xí)者）獲得接近自然的語(yǔ)言習(xí)得方式，使?jié)撛诘恼Z(yǔ)際語(yǔ)系統(tǒng)得到拓展”。Skehan對(duì)任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)定義為含有以下五個(gè)要素的活動(dòng)：①任務(wù)以意義為主；②任務(wù)中要有問(wèn)題需通過(guò)語(yǔ)言交際進(jìn)行解決；③任務(wù)與真實(shí)世界的活動(dòng)有類似之處；④首先要完成任務(wù)；⑤根據(jù)結(jié)果評(píng)估任務(wù)。在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師圍繞特定的教學(xué)目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)這些語(yǔ)言活動(dòng)完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的。
2、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需要
國(guó)內(nèi)許多專家、學(xué)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的現(xiàn)狀作了廣泛深入地研究。研究結(jié)果表明，“長(zhǎng)期以來(lái)以教師為中心的教學(xué)模式已根深蒂固，多數(shù)高校的英語(yǔ)課堂仍然是以教師講授為主”。在教學(xué)觀念、教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容上依然較多地重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授而沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試的負(fù)面影響，而對(duì)教學(xué)過(guò)程未能給予相應(yīng)的重視。這種從知識(shí)到知識(shí)、單一被動(dòng)的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生缺少創(chuàng)新實(shí)踐的空間，無(wú)法形成良好的語(yǔ)言交際能力；同時(shí)，也使學(xué)生因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏愉悅的體驗(yàn)而對(duì)英語(yǔ)失去興趣和信心。
由于受我國(guó)長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)法和應(yīng)試教育的影響，許多大學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)。反映在英語(yǔ)上，問(wèn)題更加突出。許多大學(xué)生或是羞于啟齒，或是開(kāi)不了口。在學(xué)完大學(xué)英語(yǔ)課程后，許多學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話都感到困難。大學(xué)外語(yǔ)指導(dǎo)委員會(huì)的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“用人單位對(duì)近幾年來(lái)畢業(yè)生的英語(yǔ)綜合能力普遍感到不滿意，他們認(rèn)為口語(yǔ)能力強(qiáng)或非常強(qiáng)的僅為5%，差的或極差的為37%。”因此，在我國(guó)，學(xué)生迫切需要一種能培養(yǎng)和提高他們自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)和提高他們交際能力的授課方法。
二、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的具體做法
1、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的要求
實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，首先要對(duì)教師和學(xué)生提出具體的要求。
對(duì)教師的要求是：
（1）教師要根據(jù)教學(xué)大綱和教材，在開(kāi)學(xué)前設(shè)計(jì)出每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，根據(jù)這些內(nèi)容和任務(wù)，教師要提前分派和布置學(xué)生去做各種準(zhǔn)備工作，包括查找資料、寫(xiě)報(bào)告、提前排練表演、背誦、記憶教材內(nèi)容等等，課上組織討論、報(bào)告、辯論、講評(píng)、考核等等；
（2）教師要制定詳細(xì)的試驗(yàn)計(jì)劃和方案；
（3）教師要嚴(yán)格按照方案和時(shí)間表進(jìn)行操作。
對(duì)學(xué)生的要求是：
（1）每個(gè)學(xué)生要積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)；
（2）學(xué)生要按照計(jì)劃按時(shí)做好、做完上課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，包括預(yù)習(xí)課程、小組集體準(zhǔn)備、查找資料、寫(xiě)報(bào)告、提前排練表演、背誦、記憶教材內(nèi)容等等；
（3）課堂上要積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)、討論、陳述、講解等各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2、學(xué)生分組
大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的一個(gè)重要途徑就是在小組活動(dòng)中完成任務(wù)。而每個(gè)學(xué)生的積極參與是保證完成任務(wù)的關(guān)鍵。因此，首先要分好組。各個(gè)小組成員的條件要均衡，要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、口語(yǔ)表達(dá)能力、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略的掌握情況等進(jìn)行分組。筆者所教的班是90人，每組10人，共分為9組。
3、根據(jù)我們所使用的《新編實(shí)用英語(yǔ)》教材，制定課程的教學(xué)計(jì)劃與任務(wù)
（1）對(duì)每個(gè)單元英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的處理方法
各個(gè)小組要按照所布置的任務(wù)做充分的課前準(zhǔn)備并按照情節(jié)在課堂上進(jìn)行表演對(duì)話，教師在課堂上組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)、并做出評(píng)價(jià)。
（2）對(duì)每個(gè)單元的精讀文章部分的處理方法
采取學(xué)生個(gè)人講述，教師講評(píng)、總結(jié)的方式。教師在開(kāi)學(xué)前制定出15項(xiàng)任務(wù)，例如，背景知識(shí)介紹、分析文章，指出文章段落大意和中心思想，找出文章中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，并找出解決的辦法和答案等。
（3）對(duì)每個(gè)單元補(bǔ)充閱讀部分的處理方法
要求學(xué)生課外自學(xué)，教師加以檢查督促，學(xué)生在學(xué)完這部分材料之后，都要用自己的語(yǔ)言改寫(xiě)這篇文章。
三、在大學(xué)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的效果
1、調(diào)查方法
實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的效果調(diào)查采用了問(wèn)卷調(diào)查和期末成績(jī)對(duì)比的兩種方法。問(wèn)卷調(diào)查的目的是：
（1）了解學(xué)生認(rèn)可和喜歡哪種教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是任務(wù)型教學(xué)法；
（2）學(xué)生是否認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)更有幫助；
（3）如果學(xué)生認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)更有幫助，進(jìn)一步具體了解在哪些方面對(duì)他們更有幫助。
問(wèn)卷的內(nèi)容涉及調(diào)查任務(wù)型教學(xué)法是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果更有幫助。在學(xué)期末，筆者針對(duì)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的情況，對(duì)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的班級(jí)與其他班級(jí)進(jìn)行了期末考試成績(jī)的對(duì)照統(tǒng)計(jì)。為了具有可比性，所采用的對(duì)照班級(jí)與實(shí)驗(yàn)班級(jí)同屬一個(gè)專業(yè)。本次期末考試，由學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)組統(tǒng)一出題，學(xué)生的答卷最后用計(jì)算機(jī)軟件統(tǒng)一閱卷，通過(guò)計(jì)算機(jī)報(bào)告最終成績(jī)，此次考試具有可靠的信度。
進(jìn)行期末考試成績(jī)的對(duì)比調(diào)查統(tǒng)計(jì)的目的是用定量的方法檢驗(yàn)任務(wù)型教學(xué)法是否會(huì)影響學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)，是否對(duì)口頭交際技能以外的其他技能的學(xué)習(xí)和掌握產(chǎn)生不利影響，最終是否會(huì)影響學(xué)生的期末成績(jī)。
2、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析
在對(duì)16項(xiàng)問(wèn)題的綜合意見(jiàn)中，表示“非常同意”和“同意”的百分比非常高，分別是19%和48%；表示“一般”的占28%；表示“不同意”和“非常不同意”的百分比很低，分別是4%和1%。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在總體上是歡迎任務(wù)型教學(xué)法的。
從期末考試成績(jī)的對(duì)比中，可以看到采用任務(wù)型教學(xué)法并沒(méi)有影響到學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)，也沒(méi)有影響學(xué)生的期末考試成績(jī)。相反，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的班級(jí)學(xué)生的平均考試成績(jī)還略高于同類班級(jí)學(xué)生的平均成績(jī)。
四、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的初步實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，任務(wù)型教學(xué)法在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施是必要的，也是可行的。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法更受到學(xué)生的歡迎。它對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的交際技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究能力，以及全面提高學(xué)生英語(yǔ)的各項(xiàng)技能都是很有效果的。
但是，由于這次在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的試驗(yàn)面較窄，受試驗(yàn)的學(xué)生人數(shù)也較少，因此，任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的效果還需要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步探索和驗(yàn)證。另外，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于課堂時(shí)間有限，不能一一完成開(kāi)學(xué)前所制定的全部任務(wù)，課上還要作相應(yīng)的調(diào)整。
任務(wù)型教學(xué)對(duì)我國(guó)來(lái)說(shuō)，還是一種新的教學(xué)模式。要把它移植好，使其適合我國(guó)的“水土”，還要做許多的努力和嘗試。我們要注意新的研究成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反饋，不斷探索大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，和完善新的教學(xué)模式，進(jìn)一步搞好大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
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關(guān)鍵詞 生物化學(xué)與分子生物學(xué)；臨床醫(yī)學(xué)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；形成性考核
中圖分類號(hào)：G642.474 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2015）16-0124-02
生物化學(xué)與分子生物學(xué)既是一門重要的生命科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，又是生命科學(xué)的前沿學(xué)科，是目前自然科學(xué)中進(jìn)展最迅速、最具活力的前沿領(lǐng)域，要求學(xué)生具有較高的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。然而受傳統(tǒng)的考試體系的影響，大多數(shù)院校的考核方式依然拘泥于傳統(tǒng)的期末一次性“終結(jié)考試”，一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，一次考試定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有些學(xué)生應(yīng)對(duì)這種考試是靠臨考前的死記硬背，即使能得到好成績(jī)，也僅僅是對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，而對(duì)知識(shí)的理解、掌握能力卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃。
傳統(tǒng)的考試體系形式單一，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?？荚圀w系的改革是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，提高考試的質(zhì)量，有利于提高教學(xué)質(zhì)量?？荚圀w系的改革是提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生科研動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流溝通能力等綜合能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段之一。引入形成性考核體系，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，滿足素質(zhì)教育培養(yǎng)的要求，有助于提高生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。為滿足以“勝任能力”培養(yǎng)為核心目標(biāo)的臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)改革要求，生物化學(xué)與分子生物學(xué)考核體系改革勢(shì)在必行。
1 形成性考核體系的構(gòu)建
形成性考核體系的形式
1）階段性考試。當(dāng)每個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，利用每個(gè)章節(jié)結(jié)束的最后一節(jié)課時(shí)間，對(duì)理論教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行閉卷測(cè)試。測(cè)試結(jié)束后教師給出正確答案，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生答疑解惑，能夠讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。教師審閱測(cè)試答卷后，將答卷反饋給學(xué)生，充分保障學(xué)生對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)定情況的知情權(quán)，并能夠及時(shí)了解自己的不足，抓緊補(bǔ)正。
2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)多站式考試。實(shí)驗(yàn)課不僅能鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，還能夠很好地煅煉學(xué)生的動(dòng)手能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，是生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。多站式實(shí)驗(yàn)考試的目的在于考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和生物化學(xué)與分子生物學(xué)相關(guān)技能的掌握情況，由臨床班授課主講教師擔(dān)任主考，設(shè)四個(gè)考點(diǎn)，每個(gè)考點(diǎn)設(shè)監(jiān)考教師兩名，負(fù)責(zé)考試過(guò)程及考場(chǎng)紀(jì)律；每個(gè)考點(diǎn)的考試項(xiàng)目滿分為5分，總計(jì)20分：
第一站：生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作
第二站：721型分光光度計(jì)和離心機(jī)使用
第三站：電泳儀使用電泳加樣
第四站：裝柱，層析柱上樣
3）理論教學(xué)期末考試。理論教學(xué)終結(jié)考試是在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，旨在評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，確定總體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況?？荚嚨膬?nèi)容涉及生物化學(xué)與分子生物學(xué)的各方面知識(shí)，題型包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、名詞解釋題、簡(jiǎn)答題、問(wèn)答題以及案例分析題等。
形成性考核體系的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)
1）形成性評(píng)價(jià)（教師評(píng)價(jià)）。形成性評(píng)價(jià)是相對(duì)傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)而言的。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面的發(fā)展作出的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、研究所作出的發(fā)展性評(píng)價(jià)，其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，控制學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生增加學(xué)習(xí)的自信心，獲得成就感，培養(yǎng)合作意識(shí)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，有效利用生物化學(xué)與分子生物學(xué)吉林省精品課程的平臺(tái)資源，建立生物化學(xué)師生交流QQ群、微信群，改變了只能在課堂上與教師見(jiàn)面、提問(wèn)、交流的狀況。利用多種平臺(tái)，教師與學(xué)生進(jìn)行充分交流，拉進(jìn)師生之間的距離，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更加有利于接下來(lái)課程的講授。
2）學(xué)生互評(píng)。小組討論有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、人際交流和溝通協(xié)調(diào)能力，為今后的醫(yī)患交流打好基礎(chǔ)。利用理論或?qū)嶒?yàn)教學(xué)的空閑時(shí)間，就生物化學(xué)與分子生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)、話題進(jìn)行分組討論，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄討論的內(nèi)容、過(guò)程和結(jié)論。討論結(jié)束后，組內(nèi)成員相互評(píng)分，討論記錄和評(píng)分形成文字性材料交給授課教師。
形成性考核體系的分值設(shè)置 學(xué)生的結(jié)課評(píng)價(jià)成績(jī)由階段性考試成績(jī)（占20%）、實(shí)驗(yàn)教學(xué)多站式考試成績(jī)（占20%）和理論教學(xué)期末考試（占60%）組成，形成性評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)不計(jì)入結(jié)課考核成績(jī)。
2 考核體系改革的效果與體會(huì)
形成性考核體系使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高 學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫，緊張感加強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，興趣增強(qiáng)，能有意識(shí)地主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用課外時(shí)間搜集各種資源對(duì)課堂上的知識(shí)及時(shí)消化，隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，靈活地將知識(shí)變成自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分，對(duì)理論和實(shí)驗(yàn)技能知識(shí)的掌握更加扎實(shí)。
形成性考核體系提高了學(xué)生的多項(xiàng)能力 階段性考試提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；實(shí)驗(yàn)教學(xué)多站式考試提高了學(xué)生的動(dòng)手能力；學(xué)生互評(píng)的小組討論提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；教師的形成性評(píng)價(jià)以及師生的溝通平臺(tái)使學(xué)生提高了交流溝通的能力。形成性考核體系同時(shí)也激發(fā)著學(xué)生對(duì)專業(yè)問(wèn)題的質(zhì)疑與思考，訓(xùn)練了科研思維及批判意識(shí)。
形成性考核體系激發(fā)了教師的教學(xué)熱情 形成性考核體系給教師帶來(lái)更大的自由度，并且在考核體系實(shí)施的過(guò)程中，教師可以反復(fù)論證，不斷地摸索、創(chuàng)新、查漏補(bǔ)缺，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
形成性考核體系促進(jìn)教師自身成長(zhǎng) 與以往的考核模式相比，階段性考核體系對(duì)教師的要求更高，教師在增強(qiáng)責(zé)任心的前提下，要不斷豐富自身知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法來(lái)滿足配合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
3 討論
形成性考核體系是一種“重過(guò)程，輕結(jié)果”的考試模式，它不僅重視理論教學(xué)，更加重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。生物化學(xué)與分子生物學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，采用這種以“階段性考試+實(shí)驗(yàn)教學(xué)多站式考試+理論教學(xué)期末考試”的考核體系取代傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲淼慕K結(jié)性考試”定成績(jī)的考核制度，從學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、對(duì)知識(shí)的掌握情況、對(duì)技能的動(dòng)手操作水平和團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通等方面提高了學(xué)生的綜合能力。
考核體系的改革是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的深層次變革，是形成新的課程體系的重要組成部分，要勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，又要科學(xué)分析，達(dá)到真正的教學(xué)考的統(tǒng)一，適應(yīng)以“勝任能力”培養(yǎng)為核心目標(biāo)的臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)改革要求，推動(dòng)高校教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)高等教育的健康發(fā)展。
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