發(fā)布時間：2023-02-09 00:33:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師企業(yè)實踐總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、企業(yè)實踐進一步提升了我的專業(yè)技能、拓寬了我的知識面
通過深入企業(yè)實踐，提高了我個人的專業(yè)技能，通過對四川工程職業(yè)技術學院在建工地的參觀了解，我對以前所學的，所教的專業(yè)知識，有了更深的認識，在以往的教學過程中，從未對實際工地中存在的問題進行思考研究，更多的是照本宣科，通過施工現場的參觀實踐，認識到現階段的施工工地不僅僅局限于以往的傳統工藝上，更注重工地的標準化、環(huán)?；?、也通過對工地的實地參觀，認識并了解什么是綠色施工什么是標化工地，加深了項目管理的內容。
通過深入企業(yè)與其管理人員的交流，提升了我個人的知識面，讓我認識到書上的并不一定在實際中能充分運用，因為實踐施工中不可控因素太多，而理論知識遠遠不能夠滿足實踐，如四匯建設集團有限公司孫德江工程師向我們講解了建筑工程質量控制不當導致產生房屋倒塌事故，讓我深深明白無論是什么時候安全、質量都是非常重要的如若不加以重視，則會出不可挽回的損失，因此讓我意識到以后回到學校，向同學們講解知識時，無論何時，我們都要將安全、質量掛在嘴上，放在心上，讓我們的學生從思想上重視，從行動上體現這一問題。
同時，通過為期5天的現場實踐操作，我對房屋建筑尤其是現目前國家極為重視的標化工地有了充分認識，同時對現目前的施工工藝，有了全新的認識，因為我主要教授工程造價專業(yè)課程，造價首先就需要我們隊施工工藝有了全面的認識了解后才能夠進行過程性預算，而不是僅靠理論知識，盲目的進行預算，同時通過跟隨工地上的資料員、安全員等技術人才學習后，對建筑其他崗位也有了一定的認識。
二、企業(yè)實踐進一步加強了我的動手能力，增強了我的教學信
心
關鍵詞：校企合作；產學研結合；模式探索；現代學徒制
高職院校教師到企業(yè)頂崗鍛煉，是推行“現代學徒制”發(fā)展的基石，是培養(yǎng)“教師”、“師父”“雙師型教師”，通過教師下企業(yè)鍛煉，找準企業(yè)與學校利益的共同點，建立校企合作長期持續(xù)發(fā)展的合作機制，實現人才培養(yǎng)與社會需求相對接，滿足企業(yè)對高職院校畢業(yè)生的知識、素質、技術、技能的要求。
一、推行“現代學徒制”的困惑
（一）校企合作深度、廣度不夠
現行校企合作僅僅限于企業(yè)把人才需求信息傳遞給學校，幫助學校規(guī)劃專業(yè)設置、改革課程及教材選定；派遣技術人員到學校做兼職教師，向學生宣傳企業(yè)文化，進行就業(yè)指導，接受學生頂崗實習；學校派教師以“訪問工程師”身份到企業(yè)進行實踐；以及教學設備捐助、實習基地提供、員工培訓、教師參觀、學習、掛掛牌子等，合作面較窄，校企深度合作不夠。
（二）法律、法規(guī)、制度保障不力
德國、英國、美國等國家的法律法規(guī)規(guī)定，企業(yè)必須承擔一定的培訓義務和有關的社會責任，特別是小型的民營企業(yè)。我國在《關于人力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)【2005】35號）文件中只提到“企業(yè)有責任接受職業(yè)院校學生實習和教師實踐”，并沒有相關的對企業(yè)激勵及優(yōu)惠的政策[1]。企業(yè)認為發(fā)展職業(yè)教育，是政府、國家的事情，與企業(yè)無關。現在高職院校人才培養(yǎng)，制定了配套的教師到企業(yè)鍛煉的現代學徒制機制，但這些政策、制度是為了配合國家的相關政策，以及學校的考核、評估指標。沒有建立常態(tài)化的可發(fā)展的激勵教師到企業(yè)鍛煉，能夠保障教師到企業(yè)鍛煉的效果、目標得以實現的接地氣的機制。
（三）人才培養(yǎng)模式不確定
很多高職院校，在人才培養(yǎng)方案中的崗位需求一欄，常常是一個專業(yè)主崗，幾個輔崗和若干個崗位群，即培養(yǎng)的是具有“普遍性”崗位需求人員，缺乏“針對性”的專業(yè)技術技能型人才。企業(yè)卻是為了追求利益需要招收的人才能夠立竿見影的發(fā)揮作用，其崗位的側重職能不言而喻，即“針對性”、“專業(yè)性”。不同企業(yè)的技術不同，所用的平臺不同，培養(yǎng)的期限不同，在有限的時間內，學習什么成為教師和企業(yè)師父急需解決的問題，通過教師到企業(yè)鍛煉，了解企業(yè)用工需求、操作模式、將理論與實踐相結合，傳教于學生。
二、高職院校教師到企業(yè)鍛煉的建議
（一）以多種形式組織教師到企業(yè)鍛煉
1.教師企業(yè)掛職。專業(yè)教師脫離學?，F有的教學崗位，到企
業(yè)頂崗工作，向一線技術能手學習專業(yè)技術，提高操作能力，并結合理論知識和實踐心得，與企業(yè)技術能手一起編寫實踐教學的實習實訓方案、教材等。教師有了相關企業(yè)工作的經驗，在學生人才培養(yǎng)方案的制定、課程改革、教材的開發(fā)等有了一線的數據、資料的支撐。
2.教師假期學習。教師寒暑假到企業(yè)學習，可跟隨一個師傅專項學習，也可在多個專項領域全面學習，在實踐的過程中了解工作的內容和需要具備的能力，學習行業(yè)技術，接受行業(yè)的新理念。這種培訓大多數教師都可以參加，雖然時間短暫，但是對教師的行業(yè)理念和實踐技能都有很大的幫助。
3.教師帶學生頂崗實習時參加企業(yè)鍛煉。教師帶學生到企業(yè)頂崗實習，在學生實踐的過程中，自己利用業(yè)余時間跟著企業(yè)師傅學習操作規(guī)程、操作方法、操作技能、技巧，或者自己也和學生一樣參加頂崗鍛煉，以此提高專業(yè)技能技巧，接觸一線的專業(yè)知識，前沿的新設備、新技術、新工藝以及企業(yè)的新思想。
（二）用多種方法促進教師企業(yè)鍛煉
1.有明確的目標。在企業(yè)鍛煉前，明確教師企業(yè)鍛煉的意義和目標，要求教師在企業(yè)鍛煉期間對行業(yè)、企業(yè)的新技術、新工藝、新理念等資料的收集，并有考核指標體系。對科研的教師要提出將教師對專業(yè)設計的想法和創(chuàng)新應用到企業(yè)的實際生產當中，以此提高自己運用專業(yè)知識解決實際問題的能力；對教研室主任要提出熟悉并掌握企業(yè)的各種工種及崗位對知識和技能的要求，要學習企業(yè)經營與管理理念、企業(yè)組織結構和管理模式等，以便于制定合乎實際需求的人才培養(yǎng)方案?？傊?，要有明確的到企業(yè)鍛煉的目標。
2.有正規(guī)合適的企業(yè)。供專業(yè)教師掛職鍛煉的企業(yè)應該是正規(guī)的、比較大型的、發(fā)展較好的與教師所學專業(yè)相關的企業(yè)。企業(yè)選擇可以采取專業(yè)教師根據自己的專業(yè)需要，自己聯系，也可以從學校建立的實訓基地中選擇。
3.有完善的制度保障。成立實踐鍛煉的組織機構，建立較為完善的、可操作的管理體系及制度。有明確的企業(yè)鍛煉的教師任務、應承擔的相應責任及激勵機制。提高教師實踐的積極性，讓教師自覺遵守企業(yè)的規(guī)章制度，嚴格考勤制度。同時，學校要與企業(yè)加強交流，讓企業(yè)對教師的鍛煉給予重視。
（三）從多個方面評估教師企業(yè)鍛煉
1.崗位任務。教師下企業(yè)鍛煉的崗位應與課程基本對口才能學以致用，崗位契合度與崗位層次則是評價教師崗位任務的。崗位契合度是教師到企業(yè)鍛煉的崗位與所任課程的對口程度。崗位層次是教師到企業(yè)工作崗位上從事哪個層次的工作。評價要從教師下企業(yè)鍛煉前，專業(yè)研究室、系、人事處等相關部門結合教師的專業(yè)發(fā)展情況，對教師本人提出的下企業(yè)鍛煉目標、計劃、進度，預期取得的效果以及企業(yè)規(guī)模、發(fā)展前景及企業(yè)代表性等進行審核，評價其是否與教師所在專業(yè)及所擔任的課程的匹配度。
2.職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能。教師到企業(yè)鍛煉是為了提高職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能。職業(yè)素養(yǎng)是敬業(yè)精神、溝通能力、團隊精神等方面的提高。職業(yè)技能是能否勝任崗位工作、工作質量是否達到或超出企業(yè)要求。這兩方面的考核，學?？稍O評估考核工作委員會，根據企業(yè)地點，劃區(qū)域對教師進行評估考核?？赏ㄟ^座談會、問卷調查，個別訪談，以及教師教學水平是否提高、是否完成與企業(yè)鍛煉相關的課題、論文或者校企聯合編寫教材等進行評估考核。企業(yè)可根據教師完成的工作量，工作進度與質量對教師進行評估考核。
3.下企業(yè)鍛煉的材料。教師到企業(yè)鍛煉的過程中，要填寫企業(yè)工作日志，撰寫企業(yè)工作總結。對教師而言，撰寫工作日子和總結是一個總結反思過程，能夠提高教學質量和企業(yè)工作成果，對學校而言，企業(yè)工作日志和總結所包含的信息對教師進行考核的原始依據。在考核的方式上，考核小組在審核教師下企業(yè)鍛煉的資料的時，可根據材料內容提出相關問題，由下企業(yè)鍛煉的教師進行答辯。依據資料和答辯情況進行評估考核。
作為一個在學校從事多年實踐教學的實踐者、見證者，我認為，政策支持、資金投入固然重要，學校和企業(yè)能否達成“雙贏”模式才是核心，“企業(yè)見不到利潤，學校勞民傷財，再多的政策也沒有意義[2]?！备呗毥處熛缕髽I(yè)鍛煉，需要學校、企業(yè)多方面的配合，現代學徒制的推行，還有很長的一段路要走。以教師下企業(yè)鍛煉，校企深度合作，促進現代學徒制的推進。
參考文獻：
關鍵詞：雙師型社會實踐技能型人才機制
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：
1、背景
1998年國家教育委員會制定的《面向21世紀深化職業(yè)教育教學改革的原則意見》提出：“職教教師應該既能從事理論教學又能進行實踐教學，是工程師或技師”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》也明確提出中職學校要以“雙師素質型”教師為重點，要完善教師定期到企業(yè)實踐的制度。教師參加社會實踐是指學校有計劃、有目的地組織教師到企業(yè)或行業(yè)學習，提高教師的實踐經驗和專業(yè)操作技能。隨著中職教育的發(fā)展，教師的實踐教學能力備受學校重視，而提高教師的實踐教學能力最有效的辦法就是讓教師到企業(yè)去實踐。但是，目前企業(yè)與中職學校的聯系是不融洽的。
2、社會實踐活動的意義
隨著國家經濟的發(fā)展，企業(yè)需要大量合格的技能人才，中職學校又是一個相對孤立的以理論教學為主的群體；企業(yè)又不愿意付出過多的人力成本，學校又沒有經濟實力建立相對企業(yè)所需人才的實踐設備和相應的教師隊伍；這種矛盾日益突出，要想解決這種矛盾，企業(yè)與學校就應相互溝通，從大局出發(fā)，從長遠出發(fā)，建立一套完善的長效機制，來解決企業(yè)的人才需求和學校對資金的大量需求的矛盾。通過大量的實踐驗證，學校與企業(yè)相結合一是要培養(yǎng)具備理論教學與實踐教學兼?zhèn)涞慕處熽犖?，二是要提供學生實訓的實驗設備和場地。
3、建立教師社會實踐活動的機制
一、中職學校教師參加社會實踐的重要性
1.促進教師全面學習，提升教師的綜合素質
教育要適應社會的發(fā)展，承接教育的重要群體是教師，那么教師的教學能力更應與社會發(fā)展相銜接，這就要求教師要有一個不斷學習能力，這個能力不能局限于理論教學能力，還應具備實踐教學的能力，這個能力的獲取只有不斷到企業(yè)鍛煉學習，最終提高我們教師的綜合素質。
2.通過社會實踐，縮減校企之間的距離，有利于校企合作
我們平時經常講，學校學的知識與企業(yè)的需求相差5年、8年甚至10年，這話是什么意思？其實就是指學校的教學與企業(yè)對技能型或知識型人才需求嚴重脫節(jié)，要解決這個問題，就要求企業(yè)與學校加強合作，不斷根據企業(yè)的要示更新教師的知識的技能，保證教師教的與學生學的是企業(yè)最需要的。
二、教師參加社會實踐工作存在的問題
1.教師參加社會實踐存在散、亂、差現象
由于學校的資源存在不足，短時間內要要與大量的企業(yè)建立長效機制，沒有政府的大力支持是很困難的，學校組織教師參加社會實踐活動多是在暑假，與企業(yè)聯系多由教師自行選擇，這樣學校的監(jiān)控就會出現困難，教師的實踐活動就會出現走過場情況，實踐活動的質量就無法得到保障，虛、假的情況就出現了。
2.企業(yè)不能滿足教師參加社會實踐發(fā)展的要求
由于社會的競爭非常激烈，企業(yè)的壓力非常巨大，企業(yè)把所有的精力都投入到了生產中了，教師去企業(yè)鍛煉有影響企業(yè)生產之嫌凝，這樣教師到企業(yè)去鍛煉有一種走過場的情形，企業(yè)沒有為教師去企業(yè)鍛煉提供一個穩(wěn)定的場所和空間。
3.教師社會實踐工作缺乏科學的評價標準
教師去企業(yè)鍛煉，鍛煉什么？達到什么水平？不知道，這也是當前的一個情況，所以，這中間，政府應出臺一些措施，教育部門應有一個總體標準，明確教師到企業(yè)去做什么，怎么做，達到一個什么標準，建立一個評價體系，提高雙方的工作效率。
三、做好教師社會實踐活動工作的對策
1.建立穩(wěn)定的教師社會實踐基地
根據學校所具備的條件，學校開設的專業(yè)，與之相應的企業(yè)建立一種穩(wěn)定的實踐基地，學校定期派教師到企業(yè)去學習（不一定是假期），企業(yè)定期派工程技術人員到學校指導教學工作。
2.高度重視保障教師社會實踐經費
經濟社會，做什么都要有經費作支撐，否則就可能人浮于事，教師到企業(yè)去實踐也是要花費大量的精力和時間，教師能安心去企業(yè)實踐，學校就必須有相應的經費做保障。
3.完善教師參加社會實踐考核體系
過程考核。對教師實踐的目的、意義及實踐日記、典型案例及實踐報告進行量化評價，具體考核項目如下：
社會實踐統一格式的書面申請，考核實踐的目的和意義是否明確，任務是否清晰，實踐進程是否明確，是否有很強的可操作性；
社會實踐活動是否以技能鍛煉為主；
實踐日記考核?？己藢嵺`日記、學習任務、學習體會、學習成果記錄是否詳實具體；
收集典型案例。考核收集的案例是否具有典型性和實用性，是否有助于教學資料的積累；
實踐總結考核。要求總結或論文論據充分，觀點鮮明，邏輯嚴謹，能圍繞專業(yè)建設、學科建設、學生培養(yǎng)目標提出建設性的意見或建議，有很強的可行性；
學習交流考核。能按時回校交流、匯報工作，匯報內容準備充分，詳略得當，能促進專業(yè)或學科建設；
實踐單位考核。要求企業(yè)對參與實踐的教師的工作與企業(yè)員工采用相同的考核辦法，并由企業(yè)反饋回學校。
4、結束語
通過多年的實踐總結，若能有效建立一種長效機制，把中職學校的教育教學與企業(yè)的發(fā)展緊密結合起來，對國家的經濟建設發(fā)展能起到很大的支撐作用，有利于實現強國夢。
參考文獻
［1］1998年2月16日,國家教委印發(fā)了《面向21世紀深化職業(yè)教育教學改革的原則意見》
關鍵詞： 高職專業(yè)教師 任務驅動法 企業(yè)頂崗實踐 實施
1.教師企業(yè)頂崗實踐的現狀分析
1.1調查內容
主要對江蘇頤海藥業(yè)、江蘇康寶藥業(yè)、連云港康緣藥業(yè)、揚子江藥業(yè)等具有代表性的大中型企業(yè)進行調研，以訪談的形式與車間主任、生產部部長和人力資源部部長等企業(yè)專家就相關問題進行咨詢與交流。訪談的內容主要針對專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐的可行性、合作條件、合作方式、學校的教學改革及培養(yǎng)目標、企業(yè)對高職人才的技能要求、企業(yè)能夠提供的條件、企業(yè)對學校的要求、合作企業(yè)必備的條件、專業(yè)教師進入企業(yè)頂崗實踐的必備基礎等關鍵問題，本著互惠雙贏的基本理念進行坦誠交流與友好協商。
1.2存在的問題
通過對企業(yè)調研和訪問，了解了專業(yè)教師企業(yè)頂崗實踐過程中主要存在四個方面的問題。
企業(yè)層面：缺少政策的支持，參與職業(yè)教育的主動性和積極性不高。
學校層面：一是學校和企業(yè)缺乏溝通；二是學校對到企業(yè)頂崗實踐教師的管理不到位，缺乏合理的監(jiān)督管理機制。
教師層面：一是教師下企業(yè)積極性不夠高；二是實踐不能頂崗；三是某些教師自己的態(tài)度不端正。
評價層面：頂崗實踐的評價缺乏科學性，評價什么、怎么評價、誰來評價都尚未形成科學的辦法。
針對上述教師企業(yè)頂崗實踐的現狀，為確保教師企業(yè)頂崗實踐的針對性和實效性，我校在調研的基礎上，采用了“任務驅動法”，加強對專業(yè)教師企業(yè)頂崗實踐的監(jiān)督和管理。
2.任務驅動法
教師去企業(yè)頂崗實踐，是帶著問題、任務去企業(yè)實踐的，在企業(yè)中圍繞任務展開頂崗實踐，以任務的完成結果，檢驗、考核和總結頂崗實踐過程。
2.1任務驅動法實施步驟
2.1.1專業(yè)選擇?？刹扇柧?、訪談等方式獲知需要進企業(yè)實踐教師的專業(yè)，安排的進修專業(yè)應以教師的需求為中心，以提高教師的專業(yè)技能水平和實踐教學能力為目標，以安排新興專業(yè)、強調動手操作的專業(yè)、當地支柱產業(yè)的相關專業(yè)為主、為先。
2.1.2企業(yè)選擇。專業(yè)確立后，開始選擇實踐企業(yè)，應主要選擇在當地行業(yè)中代表性較強、技術水平較高、職工培訓基礎較好、重視和支持職業(yè)教育發(fā)展的龍頭企業(yè)作為重點聯系的企業(yè)實踐基地，并爭取將其建設成長久性的專業(yè)教師培訓基地。
2.1.3制定學年（學期）實踐方案。在與企業(yè)溝通好實踐的時間、人員、地點后，制定該地區(qū)（學校）的學年（學期）實踐方案，包括實踐的專業(yè)名稱、參與的學校數量、教師人數、起止時間、實踐任務、考核辦法，等等。
2.1.4信息公布。將制定的學年（學期）實踐方案通知相應學校或在網上公布，教師可依據自身需要進行選擇，并提交申請。
2.1.5確定任務。統計教師提交的申請，依據各學校的專業(yè)設置、學校的分布、需求等綜合情況統籌安排，確定實踐人選和任務。
2.1.6監(jiān)督管理。實踐前召開動員大會，強調到企業(yè)實踐鍛煉的目的和紀律；實踐過程中，派專人全程監(jiān)督企業(yè)實踐的各項情況，協調解決遇到的實際問題。
2.1.7總結評價。教師進企業(yè)實踐后，要求教師對進企業(yè)實踐的情況進行認真總結，結合平時的教育教學情況，進行教學改革的思考，對專業(yè)建設、課程設置、教學改革提出建議，對完成任務的教師進行獎勵，為組織好下一輪的進企業(yè)實踐提供參考。
2.2任務驅動法的特點
2.2.1目標明確化。教師到企業(yè)實踐的主要任務包括：開展行業(yè)或專業(yè)的社會調查，了解自己所從事專業(yè)目前的生產、技術、工藝、設備的現狀和發(fā)展趨勢，以便在教學中及時補充反映生產現場的新科技、新工藝；帶著教學中的一些課題，到企業(yè)去向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，在他們的幫助下提高嫁接、推廣和應用新技術的水平，以及進行科研開發(fā)的能力，提高教學質量；加強學校與合作企業(yè)的經常性溝通與聯系，為“產學”合作教育建立紐帶。
教師根據企業(yè)實踐的具體任務，選擇其中的一項作為自己到企業(yè)頂崗實踐的任務，帶著任務去企業(yè)頂崗實踐，就會明確自己要干什么，頂崗實踐的目標明確，提高了教師企業(yè)頂崗實踐的針對性。
2.2.2管理人文化。教師進企業(yè)實踐的主要目的就是提高其專業(yè)實踐能力，由于各職業(yè)學校人才培養(yǎng)目標的不同而導致的專業(yè)種類、課程設置、教學內容均不相同，這使得教師在教學過程中面臨的問題和需要提高的能力有所差異。在總結平時教學過程中面臨的實際問題的基礎上，制訂個性化的實踐方案，帶著問題、任務去企業(yè)實踐，而實踐的任務由教師自己親自選擇，所有任務來源于教學實踐，貼合教師需求。在企業(yè)實踐中必將認真對待，積極行動，自覺地遵守企業(yè)的各種規(guī)章制度，服從企業(yè)指導老師的安排和管理，遇到實際問題也會主動地請教指導老師，因為在規(guī)定實踐時間內，如果完不成自己的任務，就會得不到相應的報酬。這就時時提醒實踐教師，必須完成自己的企業(yè)頂崗實踐任務。這樣，學校和企業(yè)管理起來就會大大人性化，也將大大提高教師企業(yè)實踐的有效性。
2.2.3考核科學化。頂崗實踐是綜合訓練教師運用所學基礎理論和專業(yè)知識分析問題、解決問題能力的重要環(huán)節(jié)。為加強教師實踐能力，促進教師進一步熟練掌握專業(yè)知識及技能，保證教學效果和實習質量，應構建科學的考核評價體系，才有利于促進規(guī)范管理，保證頂崗實踐質量，完善教學評價體系、尤其是專業(yè)技能評價體系。
對教師企業(yè)頂崗實踐的考核，除了一些必要的表格填寫、企業(yè)考核之外，最重要的一項就是教師企業(yè)實踐的任務完成情況，從企業(yè)實踐回來之后，每一位教師應向學校管理部門匯報自己的任務完成情況?？己擞勺栽u、教師評、校領導評相結合，其中，自評占30%，教師評占30%，校領導評占40%，總評成績采用五級計分制，優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格，對應的分數分別為90、80、70、60分，60分以下判為不及格。實踐總成績不及格者，不能取得相應的報酬，應重新申請參加下一屆教師企業(yè)頂崗實踐。
通過任務驅動法，教師到企業(yè)實踐鍛煉，深入企業(yè)一線，收集了大量有價值的信息，充分了解企業(yè)，親身體會企業(yè)的真實需求，受益匪淺，使教師企業(yè)頂崗實踐真正做到目標明確化、管理人文化、考核科學化，從而確保了教師企業(yè)頂崗實踐的針對性和實效性。
參考文獻：
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［關鍵詞］高職院校工學結合“雙師型”教師培養(yǎng)模式
［作者簡介］段杭（1975-），女，河北承德人，中國環(huán)境管理干部學院，講師，碩士，研究方向為體育教學論；孟梅（1970-），女，天津人，中國環(huán)境管理干部學院，講師，研究方向為經濟管理；殷志棟（1968-），男，河北唐山人，中國環(huán)境管理干部學院，教授，研究方向為課程與教學論。（河北秦皇島066004）
［課題項目］本文系河北省“十一五”規(guī)劃重點課題“基于能力本位的職業(yè)院校教學系統化設計的研究”的研究成果之一。（課題編號：06020210）
［中圖分類號］G715［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0081-02
一、問題的提出
我國高等職業(yè)教育經過二十多年的發(fā)展，取得了長足的進步，但隨著辦學規(guī)模的擴大以及“入世”后市場經濟對高素質、高技能型人才的迫切需要，高職教育教學中暴露出一個突出的問題――師資問題，即“雙師型”教師隊伍建設的總體水平還不夠高。教育部辦公廳《關于加強高等職業(yè)（高專）院校師資隊伍建設的意見》和教育部《高職高專教育人才培養(yǎng)工作評價方案》提出了“雙師型”教師的概念，其標準共有四條，即“雙師素質教師是指有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業(yè)特許的資格證書）；（2）近些年有兩年以上企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓獲得合格證 書，能全面指導學生專業(yè)實踐實訓活動；（3）近些年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；（4）近些年主持（或主要參與）兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平”。
“雙師素質”的提法不僅豐富了“雙師型”教師的內涵，更重要的是賦予了“雙師型”教師新的更具高職師資特征的時代內涵，要求專業(yè)教師不僅要有較扎實的理論基礎，還要有較強的專業(yè)實踐能力，同時要求高職教師具有專題研究能力、技術應用能力與技術開發(fā)能力?！半p師型”涵蓋的能力與素質還應包括行業(yè)職業(yè)道德、行業(yè)職業(yè)素質、組織管理能力、協調交往能力以及革新創(chuàng)造能力等。如果按要求，高校教師到企業(yè)輪訓，每人2年，按一個專業(yè)10人計算，就要20年的時間，這是遠遠跟不上科技飛速發(fā)展的速度的。因此，如何構建科學、高效和可持續(xù)發(fā)展的雙師型教師培養(yǎng)模式是當前高等職業(yè)教育亟待解決的問題。因此，以能力本位教育理念為基礎，借鑒工學結合校企合作的模式，開發(fā)出適合我國國情的培養(yǎng)“雙師型”教師的教育教學培養(yǎng)模式，將有助于高職院校教師快速、科學地成長。
二、構建工學結合校企合作“雙師型”教師培養(yǎng)模式
1.指導思想。工學結合校企合作“雙師型”教師培養(yǎng)模式，以能力本位教育思想為指導，是在工學結合校企合作的辦學模式中，在學生到企業(yè)去頂崗實踐環(huán)節(jié)中，教師與學生一起參加該科目的頂崗實踐活動，通過教師在頂崗實踐中的參與設計、調試、完成工作任務、參與企業(yè)的管理運營等，培養(yǎng)教師的實際工作能力與經驗，驗證自己的知識體系、教學設計、教學模式與教學方法是否適應企業(yè)的需求，所培養(yǎng)出來的學生的綜合素質是否能夠達到企業(yè)的需求，學生到達工作崗位后能否盡快地適應崗位的要求，學生本身是否具有可持續(xù)發(fā)展性，亦可培養(yǎng)教師的創(chuàng)造能力和增強其對成功的快樂體驗。
2.培養(yǎng)目標。工學結合校企合作“雙師型”教師培養(yǎng)模式是通過教師親自參與到企業(yè)的工作過程中，通過學校與企業(yè)共同開展的頂崗實踐活動，了解企業(yè)崗位群的工作職責、工作過程的內涵及企業(yè)工作過程的最新動向，培養(yǎng)教師的實際工作能力；獲得學生在工作過程中應用的教師所教授的理論知識及工作技能，有效解決實際工作中的問題，在工作過程中展現創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。檢驗教師的理論知識、技能與企業(yè)實際工作的融合度，檢驗其教學方法、教學模式所培養(yǎng)的學生，能否盡快適應工作崗位的需要。
3.操作程序。教師參與到學生頂崗實踐的全過程中，根據企業(yè)的崗位職責，制定明確的實踐工作目標；確定實踐工作的方案與方法，組織實施，總結評價，在完成一定的工作任務之后及時進行工作總結與評價，調整工作方案與方法，組織進行下一步的工作實踐活動。通過參與學生頂崗實踐活動的全過程，培養(yǎng)教師在企業(yè)崗位上的實際工作能力，并從中獲取企業(yè)對工作職責的要求，獲取學生的適應能力，獲取學生對理論知識與各種技能的應用能力。
其具體操作程序如下：（1）教師帶領學生進行工作分組，一般3～5人一組為宜。教師參與其中一個工作組的工作，承擔相應崗位的工作。（2）各工作組分析崗位職責，制訂工作方案與方法。（3）進行頂崗實踐活動。（4）個人總結、小組討論與評價。（5）集體總結與評價。（6）再次組織頂崗實踐活動。
4.現實條件。本模式強調教師在實踐活動中的主體地位，充分發(fā)揮教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性，教師通過參與學生的頂崗實踐活動，在每完成一定的工作任務后及時地進行工作總結，使教師的能力越來越接近崗位職責的要求，達到“雙師型”教師的要求。進而培養(yǎng)教師的實際工作能力，對崗位職責的理解能力，對理論知識與實踐技能的融合能力，對理論教學、實踐教學的教學系統化設計能力，對學生綜合素質的評價能力。這對教師提出了更高的要求，同時也對教師的“雙師型”綜合素質提出了更高的要求。
5.評價方法。第一，對本教學模式指導思想的評價。本教學模式的指導思想是否與我國職業(yè)教育指導思想一致；本模式的指導思想是否能有效提高教師“雙師型”素質；本模式的指導思想是否有利于本模式的可持續(xù)發(fā)展。第二，對教師業(yè)務能力的評價。教師對所授課程崗位職責的理解程度；教師在所授課程崗位上的工作業(yè)績；教師對所授課程的教學系統化設計的能力；教師的教學質量評價。第三，對學生綜合素質的評價。對學生學習成績的評價；對學生在職業(yè)崗位的工作業(yè)績的評價；對學生有效運用所學的理論知識與技能的評價；對學生的職業(yè)崗位適應能力的評價；對學生可持續(xù)發(fā)展能力的評價。
總的來說，這一教學模式具有以下優(yōu)點：教師直接參與學生的頂崗實踐，教師的學習目標非常明確；教師與學生共同分析工作過程，制訂工作方案與方法，步驟明確、易行；教師對頂崗實踐過程的參與，能啟發(fā)教師的求知欲，有利于調動教師的積極性和創(chuàng)造性；評價體系的改變，有利于提高“雙師型”教師的工作積極性；在培養(yǎng)教師“雙師型”素質和能力方面具有目標明確、科學和針對性強、易操作、成本低等優(yōu)勢。其關鍵點在于：教學模式的建立；教師的“雙師型”整體素質和能力，尤其是對教師的實踐工作能力、專業(yè)理論知識水平和教育理論水平要求較高。
三、結論
經教學實踐證明，本教學模式在培養(yǎng)高等職業(yè)院?！半p師型”教師實踐能力方面具有很大的優(yōu)勢，它克服了傳統模式中的許多弊病。這主要體現在以下幾個方面：第一，將能力具體落實到工作技能的培養(yǎng)中，使專業(yè)培養(yǎng)目標具體化、操作性強，給教和學提供了方便；第二，把職業(yè)道德、理論知識、實踐技術融入技能學習之中，做到理論與實踐緊密結合，不脫節(jié)；第三，“自我培訓與評估”（STEP）系統使教師對自己的教學負有更大責任，且反饋及時；第四，考核是經常性的，考核內容和標準根據職業(yè)崗位標準核定，是客觀和科學的；第五，運用本教學模式，對教師的要求提高了，對加強師資隊的培養(yǎng)，使教師向“知行合一”方向發(fā)展起到了積極的作用。
［參考文獻］
［1］殷志棟，段杭，陳慶合.能力本位的職業(yè)院校教學系統化設計評價模式研究［J］.教育與職業(yè)，2009（6）.
績效管理課程的教學目的，是使學生具有進行績效設計、績效實施、績效溝通、績效改進的基本技能，具有分析和解決組織績效管理中存在問題的初步能力。因此，應根據課程教學目的，構建績效管理課程的實踐教學體系。結合我校2007年開始的績效管理課程實踐教學經驗，績效管理課程實踐教學體系可以包括以下組成部分：
（一）案例教學。案例教學是績效管理課堂教學普遍應用的一種教學方法。教師在課堂教學中，除了講授績效管理的基本知識和基本理論外，必須緊貼企業(yè)實際，使學生掌握績效管理的基本技能和專業(yè)技能。因此，在績效計劃的編制、績效目標和指標的設置、績效溝通、績效面談、績效總結等教學環(huán)節(jié)，都可以精選一些典型案例，采用分組討論或情景模擬，進行案例教學。
（二）社會調查。社會調查指學生根據教學計劃，事先編制企業(yè)績效管理現狀調查表，調查典型企業(yè)績效管理的現狀及存在的問題，必要時寫出調查總結報告。社會調查是學生了解企業(yè)、熟悉企業(yè)的一個重要手段，在寒暑假或績效管理課程實訓、課程設計或綜合實習、畢業(yè)實習等教學環(huán)節(jié)，學生都可以進行社會調查。
（三）課程實驗或實訓。課程實驗指借助計算機模擬教學軟件，安排專門的課內實驗課時，學生到計算機房進行實驗。實驗內容包括：績效指標及權重的設置、對員工績效指標進行網上評價、員工績效評分的匯總等。課程實訓指學生根據指導教師的任務安排，利用企業(yè)調查資料或到網上收集相關資料，進行績效管理的基本技能訓練。如，績效計劃的編制、績效考核表的設計、企業(yè)績效管理制度的編制等。
（四）綜合實習或專業(yè)實習。在學完人力資源管理專業(yè)的主要主干課程后，可以安排學生進行綜合實習（或專業(yè)實習）。綜合實習的內容除了績效管理外，還可以包括人力資源管理的其他主要職能，如工作分析、組織設計、員工培訓與開發(fā)、薪酬管理、員工勞動關系管理等。
（五）畢業(yè)實習。在學完全部理論課程后，一般在第八學期初安排學生的畢業(yè)實習。畢業(yè)實習主要是為學生就業(yè)做準備，以增強學生的實踐能力和就業(yè)能力。對畢業(yè)以后有意向從事績效管理工作的學生，可以到企業(yè)的績效管理崗位進行頂崗實習。
（六）畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是學生全面運用所學基本理論、專業(yè)知識和技能，對實際問題進行研究的綜合性訓練。畢業(yè)論文旨在檢驗學生的獨立工作能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力和科學精神。畢業(yè)論文一般在學完全部理論課程后，安排在第八學期進行。對績效管理感興趣的學生，可以選擇先進的績效管理工具應用、績效管理系統、績效管理過程、績效管理創(chuàng)新等方面的課題進行研究。
二、績效管理課程實踐教學體系實施
績效管理課程實踐教學體系構建完成以后，學校應結合自身實際，制定適合的管理制度和規(guī)定，精心組織，嚴格實施，發(fā)現問題，不斷改進。下面以績效管理課程設計為例，其實施要點如下：
（一）編制相關的管理制度和規(guī)定。如編制績效管理課程設計大綱，內容可包括：課程設計的性質、目的和任務，課程設計的基本理論，程序與要求，主要內容提要，考核方式與評分標準，配套教材等。
（二）制定課程設計工作計劃，下達課程設計任務書。課程設計組組長根據課程設計大綱編制課程設計的工作計劃，內容可包括：教學目的和要求，選題程序和題目擬定，時間和場地安排，指導教師和學生分組名單，考核方式和成績評定辦法，紀律和保障措施，課程設計工作計劃表等。指導教師應根據課程設計的工作計劃，編制課程設計任務書，內容可包括：課程設計的目的、課程設計的背景資料、課程設計的主要內容、任務分工、課程設計的基本要求等。較好的做法是以一個典型企業(yè)為背景，10～20個學生為一組，包括以下設計內容：確定企業(yè)使命、愿景、價值觀和戰(zhàn)略，企業(yè)各崗位說明書的編制，企業(yè)績效管理制度的編制，企業(yè)各崗位績效管理表格（如績效考核表）的編制。
（三）學生按要求進行課程設計。一般做法是：先到典型企業(yè)進行實地調查，收集原始數據和資料；再根據任務書的要求完成課程設計任務；最后完成課程設計報告。在課程設計的過程中，指導教師應全過程對學生進行輔導和答疑。
（四）課程設計總結。在學生完成課程設計后，指導組組長應負責召開學生座談會，對課程設計進行總結，并根據存在的問題，制定針對性的措施。
三、績效管理課程實踐教學體系改進
在構建、實施績效管理課程實踐教學體系以后，必須對實踐教學體系定期進行檢查和總結，發(fā)現問題，不斷改進，形成持續(xù)改進的動態(tài)循環(huán)。根據目前績效管理課程實踐教學存在的問題，可采取以下改進措施：
（一）重視績效管理課程的實踐教學，構建比較完善的實踐教學體系。學校應根據自身實際，合理安排績效管理課程的實踐教學。如設置1～2周的績效管理課程設計或6～10課時的課程實訓。有條件的學校，可開發(fā)或購買績效管理模擬教學軟件，安排6～10課時的課程實驗。在學生進行綜合實習或畢業(yè)實習階段，可安排學生到企業(yè)人力資源部的績效管理崗位進行對口或頂崗實習。
（二）重視績效管理課程教師的培養(yǎng)，提高教師的實踐能力?？冃Ч芾碚n程是一門實踐性較強的課程?？梢圆扇〗處熯M修，為企業(yè)提供績效管理咨詢服務，到企業(yè)人力部門兼職等辦法，提高教師的實踐能力和教學水平。
關鍵詞：頂崗；實習；管理模式
【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A
頂崗實習是實踐教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，具有管理多元化、地點分散化、內容多樣化、教學和工作一體化等特點，只有將頂崗實習的組織、運行與管理做到制度化、規(guī)范化，才能建立健全的、長效的頂崗實習機構和制度，保證頂崗實習的有序進行[1]。通過頂崗實習，學生可以把理論知識應用到實際工作中，在實際工作中遇到問題時又可以再回到書本上尋找理論依據，真正做到理論和實踐有機結合。通過頂崗實習，學生能夠把書本知識轉化為實際操作技能，從而真正成為高素質高技能的應用型人才。目前，頂崗實習已經成為各大高職院校培養(yǎng)應用型人才的一個重要教學環(huán)節(jié)。“頂崗”效果的好壞直接影響著學生的專業(yè)技能和就業(yè)崗位。如何在學生頂崗實習的管理中最大限度的發(fā)揮出學校的積極作用，最大限度的服務于學生，使學生、學校、企業(yè)三方受益，山東英才學院主要從以下幾個方面進行了思考。
1 端正頂崗實習的理念
頂崗實習是重要的教學環(huán)節(jié)內容之一，樹立正確的實習理念十分重要。
（1）頂崗實習是學校有效利用企業(yè)資源進行教學的重要途徑，校、企雙方通過共同制定符合社會需求的人才培養(yǎng)方案，聯合培養(yǎng)學生的實際動手能力和綜合素質，從而有效提高人才培養(yǎng)質量，實現人才培養(yǎng)的目標。
（2）頂崗實習是改革人才培養(yǎng)模式、提高學生理論與實踐結合能力、就業(yè)能力的重要途徑。學生通過1年左右時間的頂崗實習，親身體驗了在實習崗位上的辛苦，從思想上、身體上以及心理上為就業(yè)做好充分準備，提高了就業(yè)能力。
（3）頂崗實習有利于學校優(yōu)化師資結構、增強師資力量。通過頂崗實習，有相當一部分青年教師可以到企業(yè)一線進行實踐鍛煉，從而提高了教師的實踐教學能力。
（4）頂崗實習可以為企業(yè)輸送大量的高技能人才。通過實習，許多優(yōu)秀的學生被企業(yè)留用，解決了企業(yè)缺乏高技能人才的問題，有利于企業(yè)挑選適合崗位的人才，降低了對人才的選拔風險，有利于企業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
2選擇合適的企業(yè)，健全管理制度
（1）選擇合適的頂崗實習企業(yè)是最關鍵的一步，也是最難的一步。頂崗實習企業(yè)一般要求技術先進、管理科學、環(huán)境良好、交通方便，技術和管理力量相對較強，并且具有健全的管理制度，這對企業(yè)的要求較高。目前，這樣的且愿意接收頂崗實習學生的企業(yè)數量還不是很多。
（2）健全頂崗實習管理制度。頂崗實習是由學校、企業(yè)、學生三方共同參的一個系統工程，所謂頂崗實習的管理制度是指為保證頂崗實習順利、有序進行，校、企雙方在經過多次協調后，根據企業(yè)和學校實習情況共同制定并完善的。
（3）健全頂崗實習的組織領導機構。頂崗實習作為實踐教學的一個重要環(huán)節(jié)，學校和企業(yè)都要建立和完善頂崗實習領導機構，成立頂崗實習工作領導小組。學校要成立校內實習領導組織機構，成員由各二級學院、教務處、學生處、就業(yè)處等人員組成，并明確其崗位職責。企業(yè)也要建立實習領導組織機構負責學生在企業(yè)的組織與管理，責任到人，并委派指導教師。企業(yè)人員要與學校的指導教師、班主任明確職責和分工，各負其責，共同對學生進行管理。
3 合理規(guī)劃，分步實施，有效實現雙向管理
3.1 宣傳動員
頂崗實習能否順利地落實到位，關鍵在于學生、教師是否樹立了正確的頂崗實習觀念，是否形成了正確的頂崗實習態(tài)度。為了加強師生對頂崗實習重要性的認識，學校要對教師、學生進行雙向動員。分別針對教師和學生召開頂崗實習動員大會，明確頂崗實習期間校內指導教師的職責和對學生的要求。教務處、二級學院、就業(yè)處、相關企業(yè)從不同的角度向學生和教師進行宣傳教育，做好充分的頂崗實習思想工作。
3.2 落實企業(yè)、確定崗位
頂崗實習能否順利地落實到位，還在于能是否有數量充裕、專業(yè)對口、技術含量適合的實習崗位。為了建立一批數量足夠、合作穩(wěn)定、專業(yè)對口的校外實習基地，山東英才學院委派就業(yè)院長為負責人，就業(yè)處為總協調，各二級學院的就業(yè)院長具體負責落實。學校主要通過集中和分散兩種實習方式。除了學院出面為學生尋找實習崗位之外，我們也鼓勵學生通過各種渠道自主聯系實習崗位，并且擁有一套嚴格的審查、審批程序。學院推薦的實習崗位將由學校統一組織，派專人負責，分批進入企業(yè)。學院與頂崗實習企業(yè)共同確定實習崗位種類和數量、頂崗的任務和內容、生產或工作的項目，使頂崗實習崗位、任務、去向、時間等明確具體，增強了頂崗實習的計劃性和針對性。
3.3 實行“校企”雙向指導與管理
頂崗實習是實踐教學環(huán)節(jié)中一個比較薄弱的部分，為此，學校和企業(yè)共同制定頂崗實習的崗位和任務，共同培養(yǎng)學生的實際工作能力和綜合素質，將頂崗實習落在實處，避免在頂崗實習中出現重管理、輕教學和指導的現象[2]。通過建立學校、企業(yè)齊抓共管的雙機構“雙線”管理方式，能有效強化校企雙方的責任意識，提高實踐教學質量。企業(yè)主要對學生進行企業(yè)文化教育、安全教育、實習工作設計、考勤、考評等工作；學校主要對學生進行思想教育、崗前動員和培訓實習方案設計等工作。學校教務處對頂崗實習教學工作進行宏觀管理，二級學院負責頂崗實習的具體組織、管理和實施。例如，山東英才學院印制了《山東英才學院學生頂崗實習信息登記表》、《學生在頂崗實習期間緊急情況登記表》、《山東英才學院學生頂崗實習檢查表（教師）》、《山東英才學院學生頂崗實習周報表（教師）》、《山東英才學院頂崗實習周志（學生）》，對學生的實習過程進行有效監(jiān)督。除了在在集中實習單位和區(qū)域，派駐指導老師和建立學生實習自我管理組織，我們還通過運用現代化信息手段，將網絡用于學生管理。利用網站和QQ群等載體，頂崗實習基本教學文件，例如崗位操作指導、考試信息、畢業(yè)設計指導、就業(yè)指導、頂崗實習過程管理和記錄、教師與學生的交流記錄等。此外我們還建立了院、系領導巡視制度，定期對學生實習情況進行檢查巡視。
3.4 實行校企雙方聯合評價
頂崗實習為期1年，為保證頂崗實習效果和質量，我們著重加強了管理隊伍和管理組織建設，健全頂崗實習考評體系，加強過程考評，實行校內教師、企業(yè)兼職教師共同指導，對頂崗的學生實行雙重教學指導?？荚u體系，從考勤、工作態(tài)度、工作質量、創(chuàng)新能力等方面加強對頂崗實習的過程性考核。對于學生頂崗實習的考核與評價，建立了以企業(yè)為主、學校為輔的校企雙向考核制度，注重將過程評價與結果評價。學生頂崗實習作為單獨一門課程計入成績冊?？己朔謨刹糠郑阂皇瞧髽I(yè)指導教師對學生的考核，包括對學生的平時評價和最終的考核鑒定，占總成績的60%；二是學校指導教師對學生的評價，包括對學生的實習過程進行評價和頂崗實習報告進行評價，占總成績的40%。例如，山東英才學院制定了《山東英才學院頂崗實習報告》、《山東英才學院學生頂崗實習考核表》。頂崗實習結束后，學生按要求撰寫 《山東英才學院頂崗實習報告 》，頂崗實習單位可在《山東英才學院學生頂崗實習考核表》中，對學生考核并給出具體成績和評價意見?？己朔绞綖榈燃壷疲謨?yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個等級，學生考核合格者獲得相應學分。。
3.5 總結表彰
頂崗實習工作經驗的積累和成績的取得離不開最后的總結表彰階段。學生頂崗實習結束后，根據校、企雙方的實習指導教師給出的頂崗實習成績，二級學院先組織學生進行頂崗實習的匯報總結，根據學院的特點，以專業(yè)、班級為單位召開總結大會，同時組織下一屆學生參加，為今后管理和組織學生頂崗實習提供可借鑒的經驗。在二級學院總結的基礎上，學校要召開表彰大會，對頂崗實習的先進單位和先進個人進行表彰。通過對頂崗實習工作認真總結和反思，總結經驗，找出不足。同時，對實習期間涌現出的優(yōu)秀實習生和優(yōu)秀指導教師進行表彰。
4 結束語
通過規(guī)范的管理，實現了頂崗實習與畢業(yè)設計相融通，通過結合崗位和工作實際做畢業(yè)設計，學生解決實際問題的能力提高了，以往抄襲、低劣的論文大大減少，畢業(yè)設計形式多樣，質量有了較大提高。通過規(guī)范的管理，頂崗實習與就業(yè)進行了有機結合。頂崗實習過程中表現突出的學生直接被企業(yè)錄用，實現了鍛煉與就業(yè)的雙豐收。同時，學校的帶隊教師也通過企業(yè)鍛煉、，實踐動手能力得到加強，通過深入一線了解崗位需要和技能要求，對以后的實習指導更有針對性，有效彌補了學院實踐教師力量不足的狀況。
參考文獻：
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一、高職工學結合英語口譯實踐教學面臨的困境
為更好地了解高職工學結合英語口譯實踐教學的現狀，以便展開客觀全面的研究，筆者和高職院校部分英語口譯教師探討了工學結合英語口譯實踐教學的一些實際情況，并設計了調查問卷，還邀請了部分教師和學生對問卷涉及的相關問題進行了座談。筆者結合調查問卷顯示的匯總數據以及筆者與部分師生的座談記錄，具體分析了如下高職工學結合英語口譯實踐教學困境：
第一，教學設備短缺與場地不足。口譯實踐教學需要帶有口譯訓練設備的交替?zhèn)髯g室與同聲傳譯室等專業(yè)口譯訓練室，大部分高職院校沒有專用的口譯室與口譯訓練設施，而只是使用普通的多媒體語音室來進行口譯教學。
第二，校企結合不夠。大部分高職院校沒有充分利用企業(yè)的資源，沒有實現校企合作，這就使學生不能將校內口譯實踐學習運用到企業(yè)工作中的口譯實戰(zhàn)，這對于學生口譯能力的提高是一個巨大的阻礙。
第三，大班形式不符合口譯教學的要求?？谧g教學不適合大班學習，大部分高職院校的口譯課程的班級都有40個學生，這非常不適合口譯任務的高精度要求。
第四，口譯教學內容不具有職業(yè)性。大部分高職院校以普通的口譯教材作為口譯教學內容，沒有以高職學生日后會涉及的工作領域為導向來選擇口譯教學內容，沒有重點突出與學生就業(yè)領域密切相關的常用口譯專題學習。
第五，口譯實踐教學形式趨于單一。大部分高職院校沒有實行工學結合的口譯實踐教學，即校內口譯實踐教學與企業(yè)口譯實戰(zhàn)的結合，小部分高職院校即使實行了此教學形式，企業(yè)口譯實戰(zhàn)的時間也只占據整個教學過程的極其微小的一部分，如學生在一個學期的口譯學習中只有一個星期的時間在企業(yè)進行口譯實戰(zhàn)。
第六，缺乏有效的譯后評估總結。大部分高職院校的口譯課程只是采取傳統的考試方法考核學生的口譯學習，缺少及時性與有效性，不能及時反映學生的口譯情況以促使其提高口譯水平。
二、高職工學結合英語口譯實踐教學具體實施的建議
1
教學目標突出職業(yè)適應性
高職口譯實踐教學應以就業(yè)為導向，培養(yǎng)適合市場需求的應用型口譯人才。相對于本科與研究生階段的學生，高職院校學生的英語水平與綜合素質較低，應降低口譯人才培養(yǎng)目標，主要培養(yǎng)服務于一般層次的商貿、旅游和文化交流領域的口譯人才。
2
校企合作突出工學結合理念的導向性
注重學習與工作相結合的教學，以職業(yè)為導向，充分利用學校內外不同的教育環(huán)境和資源，有機結合以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作。高職院校近年來非常注重校企合作，建設校外實踐基地，口譯的職業(yè)特點迫切需要校企合作。高職院校應積極開發(fā)與建立校外口譯實踐基地，安排學生參加商貿、文化、科技等口譯實戰(zhàn)工作。校方可以與企業(yè)制訂共同的教學計劃、教學內容、教學評估方式等，并且校企之間可以共享人才資源，學校的教師去企業(yè)兼職口譯工作，企業(yè)的口譯人員來學校兼職口譯教學。
3
教學內容突出工作導向性
工學結合實踐的教學內容要滿足以就業(yè)為導向的崗位需要，可根據行業(yè)、企業(yè)需要的或校企共同制訂的教學內容，通過多種渠道選取難度適中、緊扣時代的素材，如商貿口譯專題素材、旅游口譯專題素材與文化交流口譯專題素材等，但同時也對文理貫通的百科知識有所涉及，以拓展學生的知識面，有助于學生融會貫通地運用各方面知識展開口譯。
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教學形式突出情境真實性
工學結合英語口譯實踐教學的形式多樣，提倡在課堂內實現口譯現場情境模擬與在企業(yè)進行口譯實戰(zhàn)，最終達到培養(yǎng)學生口譯職業(yè)核心技能和口譯職業(yè)素質的目標。在課堂內實現各個口譯專題的陪同口譯模擬、交替口譯模擬、會議口譯模擬與同聲傳譯模擬等，讓學生以譯員的身份進行口譯模擬項目訓練，使得學生具備承擔企業(yè)口譯實戰(zhàn)的基本能力與素質，從而使工學結合實踐教學的校內口譯實踐教學與企業(yè)口譯實戰(zhàn)成為一個有機銜接的整體。
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教學設施突出專業(yè)性
口譯教學所需的硬件設施要到位，應配備專業(yè)口譯室與專用的口譯訓練設施，提供因特網的上網設施，配備百科全書、翻譯方面的專業(yè)書籍和報刊、科技及經貿專業(yè)參考書籍、各種專業(yè)字典和詞典，以供教師參考和備課用，也可供學生在進行口譯訓練前作譯前準備、語言進修、知識補充等。
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小班學習符合口譯教學要求
口譯任務的高精度要求需要學生接受高規(guī)格、高水準的培訓模式，不宜采用大班教學。學生必須在口譯訓練中得到充分的口譯實踐機會，因此，小班教學才能確?？谧g實踐教學的質量。
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搭建校企口譯網絡平臺
學校與企業(yè)共同建立口譯主頁與論壇，在主頁上提供豐富的口譯資源，供學生下載學習，師生與企業(yè)可以在口譯論壇里討論口譯知識與交流信息。
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建設工學結合口譯實踐教學團隊
建設一支具有特色、行業(yè)認可的高職工學結合英語口譯實踐教學團隊?？梢匝埧谧g自由職業(yè)者和專職譯員加入師資隊伍，作為兼職或客座教師;也可以邀請其他高校的優(yōu)秀口譯教師作為兼職教師，并且本校的口譯教師也可以到企業(yè)兼職口譯工作，積累口譯工作經驗。
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