發(fā)布時(shí)間：2022-04-23 23:37:56
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語文學(xué)習(xí)計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1 小學(xué)語文教學(xué)信息化技巧應(yīng)用的必要性
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展走向現(xiàn)代化，教育的高科技不斷推進(jìn)，使教學(xué)的各種手段得以提升。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)課程，其教學(xué)技巧的改進(jìn)成為廣大教育工作者的焦點(diǎn)所在。在這種情況下，信息化技巧應(yīng)用對(duì)小學(xué)語文就有了應(yīng)用的必要性。
1.1 信息化所帶來的信息有助于豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容
在現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程中，語文的教學(xué)內(nèi)容也隨之發(fā)生不斷變化，并且這些變化都是與社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)的嶄新內(nèi)容，這就必須借助現(xiàn)代的信息化技術(shù)來提供素材。
1.2 信息化下不斷豐富的手段有助于語文教學(xué)方式的改進(jìn)
語文教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)于數(shù)學(xué)來講是較為“死氣”的，因?yàn)槠湮目频奶攸c(diǎn)決定了其融會(huì)貫通的弱性。信息化技術(shù)當(dāng)中的相當(dāng)一部分內(nèi)容是理性的，而這些理性的內(nèi)容同時(shí)又是通用的，將其應(yīng)用于小學(xué)語文的教學(xué)，則能夠改進(jìn)語文教學(xué)方式，使其能夠靈活、更有效地起到基礎(chǔ)工具性的作用。
1.3 信息化能夠使課堂沖破時(shí)空限制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正融入廣闊的現(xiàn)實(shí)天地
信息化技術(shù)作為現(xiàn)代社會(huì)高科技元素，具備將文字、圖形、聲音、動(dòng)畫等不同形態(tài)的信息同時(shí)空獲取、處理、編輯、存儲(chǔ)的功能。信息化的這一特性能夠使課堂無限擴(kuò)展，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不再局限于書本枯燥的理論，而向?qū)嵺`不斷進(jìn)發(fā)。
2 小學(xué)語文教學(xué)的信息技術(shù)化技巧具體應(yīng)用
2.1 在教學(xué)素材和內(nèi)容方面應(yīng)用信息化技巧中的信息開放性特點(diǎn)
信息技術(shù)化的一個(gè)重要特點(diǎn)就是信息的開放性，其與傳統(tǒng)語文教學(xué)內(nèi)容的較為固定和封閉的特點(diǎn)是截然不同的。因此在當(dāng)代的小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)借助信息化的開放性特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理且有效的豐富。具體來說，就是要應(yīng)用多種與語文內(nèi)容相關(guān)的信息，增加教學(xué)的容量和密度，創(chuàng)造出知識(shí)與學(xué)問更多的來源。如蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)的《霧凇》和三年級(jí)上冊(cè)的《小露珠》，在教學(xué)的過程中就可利用信息化來豐富教學(xué)內(nèi)容。《霧凇》一課中，霧凇的形成過程對(duì)學(xué)生來說是需要加強(qiáng)的內(nèi)容，然而這一部分又是難點(diǎn)，單憑課文中的講解學(xué)生很難深刻理解相應(yīng)內(nèi)容。在這種情況下，運(yùn)用信息化技巧對(duì)霧凇的形成過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，不僅能夠使學(xué)生深入理解相應(yīng)的課文內(nèi)容，更能拓展其視野。《小露珠》也是如此，雖然課文中并沒有具體講述露珠的形成過程，但是通過對(duì)課文內(nèi)容的動(dòng)態(tài)展示，小露珠的形成過程也將自然地表現(xiàn)給學(xué)生，從而豐富其知識(shí)面，使其對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣不斷提升。
2.2 在教學(xué)手段和方式方面應(yīng)用信息技術(shù)化技巧中的多樣化特點(diǎn)
現(xiàn)代信息化技術(shù)有一個(gè)十分重要的特點(diǎn)就是多樣性，而且這種多樣主要表現(xiàn)在對(duì)手段和方式的應(yīng)用中。如現(xiàn)代信息化技術(shù)具備動(dòng)態(tài)性，這種動(dòng)態(tài)性能將靜態(tài)死板的內(nèi)容活起來，從而提升教與學(xué)的樂趣性。如《航天飛機(jī)》一課，雖然講述的是當(dāng)代社會(huì)科技進(jìn)步的高端表現(xiàn)、在科技類知識(shí)中對(duì)學(xué)生也是有著極大吸引力的內(nèi)容——航天，但是單憑課本的純文字講述，小學(xué)階段的學(xué)生根本無法理解航天飛機(jī)的功能及作用原理。如果借助信息技術(shù)，采用三維動(dòng)畫的方式將航天飛機(jī)的內(nèi)部構(gòu)造加以展現(xiàn)，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用將其作用原理穿插入演示動(dòng)畫中，就可以使學(xué)生全方位地了解本課內(nèi)容了。
2.3 教研活動(dòng)的信息技術(shù)化更新有助于提升教師的積極性與創(chuàng)造性
信息化不僅對(duì)教學(xué)過程起到重要作用，對(duì)教師完善自己的教學(xué)態(tài)度也有著十分重要的作用。信息技術(shù)化的豐富性能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)提供多方面的便利，從而使其教學(xué)更加順心、順手、順意，能有效調(diào)動(dòng)其積極性，并在便利的基礎(chǔ)上產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，有效促進(jìn)教研活動(dòng)的有效進(jìn)行并改進(jìn)教學(xué)。
2.4 信息技術(shù)化的廣泛應(yīng)用對(duì)師生溝通起到有效的促進(jìn)作用
信息技術(shù)化的廣泛出現(xiàn)還能夠有效促進(jìn)溝通與交流。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師與學(xué)生僅是通過課堂交流即課后極為有限的時(shí)間進(jìn)行交流，這極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且不利于學(xué)生與教師的溝通。運(yùn)用信息技術(shù)化技巧中的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，學(xué)生及教師可以隨時(shí)保持聯(lián)系，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行反饋。語文是一種文字教學(xué)的內(nèi)容，而網(wǎng)絡(luò)作為載體正能有效地改進(jìn)語文教學(xué)內(nèi)容的傳輸。因此，教師完全可以通過網(wǎng)絡(luò)交流的方式與學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討、強(qiáng)化，進(jìn)而促進(jìn)語文教學(xué)的更加高效進(jìn)行。
小學(xué)語文是小學(xué)課堂一項(xiàng)重要的課程，語文作業(yè)則是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要組成部分。學(xué)生們則要通過寫作業(yè)去加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶。然而，一些學(xué)校的語文教學(xué)現(xiàn)象卻不如人意。因此，就要優(yōu)化小學(xué)語文的質(zhì)量，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且還能提高自身的文化素養(yǎng)。
一、小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀分析
1、作業(yè)機(jī)械化
每上完一堂語文課的內(nèi)容，老師們會(huì)通過寫作業(yè)讓學(xué)生鞏固練習(xí)，來加強(qiáng)對(duì)這堂課的理解。比如，抄寫這堂課的生字新詞。這是最普遍的學(xué)生課堂作業(yè)。因此，學(xué)生們會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間幾遍十幾遍的抄寫生字新詞。這些或許已經(jīng)在課堂上掌握了的知識(shí)，只需要稍微鞏固一下，課前復(fù)習(xí)一下就可以了，老師們卻認(rèn)為寫的越多，記的越牢。這樣，不僅使學(xué)生們浪費(fèi)大量的時(shí)間，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)多無益處，只會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生厭倦心理罷了。
2、作業(yè)形式單調(diào)
老師們?cè)诓贾谜n后作業(yè)時(shí)，僅僅拘泥于對(duì)課堂知識(shí)的鞏固與運(yùn)用，作業(yè)形式局限于做課后練習(xí)題，抄寫一些簡單的課文內(nèi)容。很少有其他形式的作業(yè)。也許是因?yàn)檫@種作業(yè)形式便于家長對(duì)孩子作業(yè)情況的監(jiān)督，也許是因?yàn)橹袊F(xiàn)代的教學(xué)還不夠開放。
3、作業(yè)忽視整體與個(gè)別
每堂課程結(jié)束后，學(xué)生們?cè)谡n堂上所學(xué)知識(shí)的接受程度是不一樣的，而老師們往往忽視了這個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)所有學(xué)生布置作業(yè)的要求是一樣的。對(duì)于那些還未完全掌握課堂內(nèi)容的學(xué)生們可能會(huì)魚目混珠，僅僅是為了完成作業(yè)去寫作業(yè)，這樣會(huì)致使他們對(duì)知識(shí)的掌握程度會(huì)越來越低。不利于學(xué)生的發(fā)展，更多的是做無用功。
二、如何優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)
1、量的優(yōu)化
對(duì)于每堂語文課后生字生詞的抄寫可以適當(dāng)減少，通過在課堂上檢測學(xué)生們對(duì)生字生詞的掌握程度，適當(dāng)增減抄寫的遍數(shù)，對(duì)于艱難記住的可以多加練習(xí)，一些簡單的則可以少寫甚至不寫，課前做到復(fù)習(xí)，以便提高學(xué)習(xí)效率。
2、形式的優(yōu)化
作業(yè)的形式可以多種多樣，并非只有抄寫、背寫、做練習(xí)題。俗話說：興趣是最好的老師。只有提高學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，才能有效的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
通過多種形式的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，同樣，也培養(yǎng)了興趣，使學(xué)生們身心得到了更加健康發(fā)展。
3、尊重學(xué)生差異
學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度是參差不齊的，有的吸收消化較快，有的則要慢些。因此，老師們不能一概而論，對(duì)于不同的學(xué)生要采取不同的教育方式。備課時(shí)，老師們就要充分考慮到學(xué)生的差異性，分層次的去備課，使困難生能慢慢接受消化，優(yōu)生能鞏固記憶。其次，對(duì)于老師們上課提問，可以對(duì)困難生提一些較簡單的問題，優(yōu)生可以稍微復(fù)雜一點(diǎn)，無論同學(xué)們回答的對(duì)與錯(cuò)，都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。對(duì)于課后批改作業(yè)，更是要對(duì)困難生的作業(yè)多下功夫，這樣就可以查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)困難生在學(xué)習(xí)過程中的不足，及時(shí)加強(qiáng)對(duì)困難生知識(shí)的記憶。
三、提高小學(xué)語文質(zhì)量
1、建立良好的師生關(guān)系
師生關(guān)系在教學(xué)中起著決定性的作用，老師在孩子的性格塑造方面相當(dāng)重要。不同的孩子性格不同，因此，教育方式也應(yīng)該有所差異。對(duì)于那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)管理，而那些靦腆膽小的則需要多鼓勵(lì)，給他們信心，加強(qiáng)與其他學(xué)生的交流溝通。這就要求老師們善于與學(xué)生溝通，要有高度的責(zé)任心，愛心和耐心。使老師和學(xué)生的關(guān)系不僅是師生關(guān)系，更是朋友關(guān)系，這樣才能更進(jìn)一步的去了解每一個(gè)學(xué)生。
2、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)慣
在語文的教學(xué)學(xué)習(xí)中離不開聽、說、讀、寫，老師可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成晨讀的習(xí)慣，讀課文，背名篇，這有利于學(xué)生寫作。其次，上課專心聽講的習(xí)慣也要培養(yǎng)，學(xué)生上課走神、分心、打瞌睡的現(xiàn)象處處可見，因此，老師可以在上課過程中講一個(gè)笑話或者新聞來吸引學(xué)生的注意力。再者，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，這樣不懂的問題在老師上課講解的過程中他就會(huì)自覺的去聽，去弄懂之前不會(huì)的問題。
3、提高學(xué)生書寫質(zhì)量
錯(cuò)別字對(duì)于小學(xué)生來說應(yīng)該是家常便飯了，如果不加以糾正，他們就會(huì)將錯(cuò)就錯(cuò)，提高學(xué)生的書寫質(zhì)量也是提高語文成績的一項(xiàng)重要舉措。因此，老師們?cè)诮虒W(xué)過程中就應(yīng)該把那些難寫，易錯(cuò)的字進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，并要求學(xué)生書寫規(guī)范，工整，整潔。同樣，也可以讓學(xué)生們養(yǎng)成練字的習(xí)慣。
4、老師認(rèn)真批改作業(yè)
關(guān)鍵詞：外來務(wù)工子女；小學(xué)語文；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；學(xué)習(xí)問題；教學(xué)方法
外來務(wù)工子女的語文教學(xué)問題已經(jīng)越來越成為一個(gè)熱點(diǎn)問題，由于各種原因部分外來務(wù)工子女并不能高效地掌握語文知識(shí)，也使得他們從小就落后于同齡的孩子而失去學(xué)習(xí)信心，以至于他們?cè)诮酉聛淼膶W(xué)業(yè)中倍感壓力。本文將會(huì)針對(duì)這一問題的出現(xiàn)、現(xiàn)狀、對(duì)策進(jìn)行分析。
一、外來務(wù)工子女語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
1.無法有效地施行規(guī)律性學(xué)習(xí)計(jì)劃
外來務(wù)工子女雖然有大量的課余時(shí)間，卻不能有效地利用，只是一味地依靠老師的教授，沒有家長的指導(dǎo)，無法制訂出一套完整的、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，因此課前預(yù)習(xí)和課后鞏固工作很難進(jìn)行。而城市子女的家長則有大量的空余時(shí)間，可以督促并指導(dǎo)子女的學(xué)習(xí)，使子女擁有充實(shí)的課余生活，這些孩子可以有一個(gè)協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)規(guī)劃并實(shí)行。
2.沒有課外擴(kuò)展所需要的學(xué)習(xí)資料
經(jīng)大量調(diào)查資料顯示，外來務(wù)工子女很少擁有與學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，就算有也只是教材全解之類的，而缺少具有教育啟發(fā)意義的材料。很少會(huì)有外來務(wù)工人員有選擇性地給子女買一些普及的讀物，其中大部分都沒有購買圖書的意識(shí)，這種條件下的子女閱讀能力會(huì)受到很大程度的限制，極不利于語文學(xué)習(xí)能力的提高。
3.缺乏主動(dòng)性和自覺性
主動(dòng)性和自覺性不是天生的，是后期培養(yǎng)出來的。城市里的家長管教得比較嚴(yán)格，所以孩子的自律性也比較強(qiáng)。而外來務(wù)工子女則不同，管教松弛，子女缺乏與父母的溝通，沒有培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這尤其表現(xiàn)在主動(dòng)性和自覺性上。
4.口頭表達(dá)能力弱
大多數(shù)外來務(wù)工子女不善于表達(dá)自己，盡可能地躲避課堂發(fā)言，嚴(yán)重缺乏積極性。因?yàn)閺男￠L大周圍都是封閉的環(huán)境，外來務(wù)工子女很少有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，總是跟著別人的思路走，遇到問題時(shí)不愿意去嘗試，口頭表達(dá)能力極弱。
二、外來務(wù)工子女學(xué)習(xí)問題出現(xiàn)的原因
外來務(wù)工子女的學(xué)習(xí)問題是由于近年來城市外來務(wù)工人員的劇增而出現(xiàn)的，通常情況下包括以下幾個(gè)方面：
1.外來務(wù)工子女缺乏必須的語文學(xué)習(xí)態(tài)度意識(shí)
外來務(wù)工人員大多沒有過硬的知識(shí)文化素養(yǎng)，并不能深入地理解學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，而社會(huì)上也普遍輕視語文的學(xué)習(xí)，有些人單純地認(rèn)為語文只要會(huì)寫字就行，完全沒有看到語文學(xué)習(xí)對(duì)于孩子的思維能力以及長遠(yuǎn)的發(fā)展所起的重要作用。這種意識(shí)使得外來務(wù)工子女學(xué)習(xí)被動(dòng)，很難端正對(duì)語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，常常輕視或忽視語文，從而很難有實(shí)質(zhì)性的突破。
2.外來務(wù)工子女缺乏對(duì)語文學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)
外來務(wù)工人員對(duì)于語文的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)片面，單純地認(rèn)為語文就是死記硬背，沒有什么巧妙的學(xué)習(xí)方法，以此來要求子女。在這種意識(shí)下，子女很難發(fā)散思維，只局限于課本知識(shí)，容易導(dǎo)致思維僵化，不利于子女創(chuàng)新能力的發(fā)展。
3.外來務(wù)工子女缺乏語文學(xué)習(xí)的環(huán)境
因?yàn)楦鞣N原因，外來務(wù)工人員無法向子女投入太多的精力，有些家長完全不了解子女的學(xué)習(xí)情況，更不用說為子女有選擇性地購買一些學(xué)習(xí)用的讀物，或者做一些必要的輔導(dǎo)。同時(shí)，子女也就被要求具有強(qiáng)烈的自律性，這種情況下不能過于依賴家長，需要自己尋求適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、外來務(wù)工子女語文學(xué)習(xí)的教學(xué)方法
1.教育與學(xué)習(xí)并進(jìn)
由于外來務(wù)工子女的父母沒有太多的精力去教育孩子，因此老師就應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起教育孩子的角色，在對(duì)學(xué)生傳授必要的學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。既然學(xué)生無法制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，那么就由老師來輔助制定，并監(jiān)督其施行的情況；既然他們的父母沒有購買圖書的意識(shí)，那么老師可以為學(xué)生借閱一些書籍或者推薦一些優(yōu)秀的書籍，讓學(xué)生去附近的圖書館觀閱?？傊蠋煈?yīng)發(fā)揚(yáng)自身良好的道德修養(yǎng)，盡可能地采取一些方法來幫助外來務(wù)工子女學(xué)習(xí)。
2.適當(dāng)?shù)劐憻挶磉_(dá)能力
教師可以根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的鍛煉，對(duì)于不善于表達(dá)的外來務(wù)工子女可以鼓勵(lì)其回答問題。對(duì)于這些孩子，教師一定要有足夠的耐性，一步一步地來，不能急于求成，指望他們一步登天，而應(yīng)先鼓勵(lì)他們回答一些簡單的問題，不論對(duì)與錯(cuò)都給予贊賞，這也是一種表現(xiàn)，然后再慢慢地培養(yǎng)他們?cè)谥v臺(tái)上表現(xiàn)的能力和表演的能力，這些其實(shí)都是語文學(xué)習(xí)必備的能力。
語文的學(xué)習(xí)是最基本的學(xué)習(xí)，而小學(xué)語文更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，是學(xué)好其他一切科目的出發(fā)點(diǎn)。雖然外來子女在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中存在著種種問題，但是，教師完全可以通過良好的教育方式來改變學(xué)生，使學(xué)生積極進(jìn)取，不斷鍛煉自己，以提高語文學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王麗華.外來務(wù)工子女語文閱讀能力培養(yǎng)研究.四川師范大學(xué)，2012.
一、習(xí)題設(shè)計(jì)中存在的問題
根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、聽評(píng)課以及與其他老師的教學(xué)交流，并對(duì)相關(guān)教育論文所述問題的總結(jié)，我認(rèn)為習(xí)題設(shè)計(jì)中主要存在以下問題。
1.缺乏對(duì)習(xí)題目的的細(xì)化與區(qū)分。
在學(xué)校例行的聽評(píng)課過程中，我發(fā)現(xiàn)，有的教師對(duì)聽評(píng)課沒有引起足夠的重視，或是因?yàn)閼卸琛⑹韬龅仍?，?dǎo)致練習(xí)課備課不夠充分，甚至是臨上課前才匆匆翻閱一下書本，就去上課，直接導(dǎo)致課堂上，需要重點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，只很少涉及甚至一帶而過，需要點(diǎn)到即可的知識(shí)點(diǎn)卻反復(fù)多次，浪費(fèi)師生們不少寶貴的時(shí)間與精力。這樣的練習(xí)，必然缺乏對(duì)每一道習(xí)題目的的細(xì)化與區(qū)分，其教學(xué)效果可想而知。
2.缺乏對(duì)習(xí)題層次性的劃分。
有些老師在做練習(xí)題目時(shí)，不能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性，對(duì)習(xí)題難易程度進(jìn)行必要的層次性劃分，以同一水平的習(xí)題去練習(xí)不同層次的學(xué)生。這樣做，完全放棄了因材施教的教學(xué)理念，違背了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，既放棄了對(duì)題目的難易程度等層次性的選擇，也放棄了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平層次性的選擇。久而久之，也必然會(huì)影響到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，練習(xí)效果自然也會(huì)大打折扣。
3.缺乏對(duì)習(xí)題形式多樣化的選擇。
直接表現(xiàn)是，習(xí)題形式單一。包括（1）題型單一。以封閉性習(xí)題為主；（2）語言的使用單一。在題目要求的表述上，仍是呆板的傳統(tǒng)表述方式；（3）課程進(jìn)行方式單一。只是簡單地講授、問答等方式；（4）題目載體單一。僅是書面練習(xí)。單節(jié)課或者間斷采取這樣的課堂形式并不為過，但如果連續(xù)數(shù)節(jié)練習(xí)課，都采用同一種形式進(jìn)行，難免會(huì)影響練習(xí)課堂的靈活性與趣味。
二、習(xí)題設(shè)計(jì)優(yōu)化的策略與方法
根據(jù)對(duì)習(xí)題設(shè)計(jì)中存在問題的總結(jié)，我采取了如下的教學(xué)策略與方法，基本取得了預(yù)期的效果。
1.圍繞重點(diǎn)，精選習(xí)題。
具體到每一節(jié)練習(xí)課，在選擇和設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，綜合教材內(nèi)容和課標(biāo)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況層次，我強(qiáng)化了每一道練習(xí)題目的目的性并將之細(xì)化與區(qū)分。我以為，習(xí)題的目的性越是明確與細(xì)化，教師在指導(dǎo)學(xué)生做課堂練習(xí)時(shí)的盲目性就越少，練習(xí)針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性就越強(qiáng)，學(xué)生對(duì)習(xí)題的操作性就越好，教學(xué)的有效性就越高。在這樣的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，無論備課階段的自編題目還是選自教材或者教輔資料上的題目，以及課堂上臨時(shí)性的編改或題目調(diào)整，其精確率都大為提高，同時(shí)也保證了題目設(shè)計(jì)的目標(biāo)適度性與數(shù)量適中性。結(jié)果自然是教師教得輕松，學(xué)生練習(xí)也輕松，事半而倍功。
2.強(qiáng)化習(xí)題設(shè)計(jì)的有序性。
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，習(xí)題設(shè)計(jì)應(yīng)是有序進(jìn)行的。這個(gè)有序性應(yīng)有兩點(diǎn)含義：一、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平以及教材內(nèi)容，由易到難、由簡入繁、由淺入深、由基本題到綜合題而順次遞升，這是一個(gè)逐步推進(jìn)的層次性進(jìn)程；二、還要考慮到學(xué)生實(shí)際情況的差異，如優(yōu)秀生、一般生與學(xué)困生的差異等，這是另一種意義上層次性。我基本上綜合考慮到了這兩個(gè)方面的具體實(shí)際，也基本上做到了從“因材（教材）施教”到“因才（學(xué)生）施教”的要求，全面提高了課堂教學(xué)效率。
3.采用多樣化的習(xí)題呈現(xiàn)形式。
習(xí)題形式選擇的原則，只為達(dá)成課堂練習(xí)的目的并追求效果的最大化。在特定的習(xí)題練習(xí)目的下，習(xí)題形式的選擇并無成規(guī)，也不應(yīng)有優(yōu)劣之分，只有恰當(dāng)與不恰當(dāng)之分。所以，教師在做習(xí)題設(shè)計(jì)之初，就應(yīng)做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間、教學(xué)資源配備狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)水平等綜合因素進(jìn)行綜合考慮，選擇什么樣的方式來呈現(xiàn)所需練習(xí)的知識(shí)與能力點(diǎn)及其習(xí)題題目、數(shù)量。是封閉型還是開放型，是傳統(tǒng)的語言表述型還是積極的鼓動(dòng)型，是書面型還是借用一定載體的其他形式，是專項(xiàng)練習(xí)還是綜合練習(xí)，等等。題目呈現(xiàn)形式的差異，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿和興趣有著很大影響的。
例如，上面所舉“九的乘法口訣”例題，即可算是專項(xiàng)練習(xí)；（1）采用了背誦的口述形式，（2）、（3）、（4）則采用了多媒體形式呈現(xiàn)，第（4）小題的答案呈現(xiàn)則采取了板書的形式；在題目要求上，所使用語言盡量以鼓勵(lì)性色彩呈現(xiàn)，避免命令式的生硬。實(shí)際上課時(shí)，學(xué)生們情緒高昂，發(fā)言踴躍，取得了非常不錯(cuò)的教學(xué)效果。
4.用語幽默，增加趣味性。
在遵循簡潔、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)等教學(xué)語言特點(diǎn)的前提下，在習(xí)題設(shè)計(jì)的過程中，我采用了更加具有創(chuàng)新性的用語，如借用學(xué)生的真實(shí)姓名而“虛擬其事”，或者過度夸張，或者不合常理等，給學(xué)生耳目一新之感，以提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣與積極性。當(dāng)然，這也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活性。
例如，上面所舉例題（4）中，就是借用了班上一名女生“劉倩倩”的名字，把它嵌入題目中，使得本人雖有些不好意思卻又非常高興，更重要的是引發(fā)了更多的其他學(xué)生的做題興趣。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；語文；教學(xué)
21世紀(jì)，人類面臨信息時(shí)代的急劇轉(zhuǎn)變，知識(shí)傳播的速度和容量與日俱增?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代公民應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”作為一名山區(qū)小學(xué)語文教師，時(shí)代賦予了更高的要求，在教學(xué)中，不只滿足于教材，更應(yīng)該具有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)搜集和處理信息的能力，使山區(qū)的孩子真正享受“同在藍(lán)天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源”。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，信息技術(shù)輔助語文課堂教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)拓展學(xué)生的知識(shí)，開闊學(xué)生視野，提高課堂教學(xué)效率。
一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
我國著名教育改革家魏書生說過：老祖宗遺留下來的好的教學(xué)方法，我們一定要守住，守住，再守住，同時(shí)在守住的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們一定要繼承我們前人的好的教學(xué)方法，隨著時(shí)代的發(fā)展，先進(jìn)的教學(xué)手段是必不可少的，小學(xué)生具有對(duì)具體形象事物感興趣的心理特點(diǎn)，然而信息技術(shù)輔助教學(xué)借助了聲、電、光等現(xiàn)代技術(shù)，能使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來，那色彩鮮艷的畫面、優(yōu)美動(dòng)聽的音樂、豐富多彩的內(nèi)容，都深深地吸引著學(xué)生，使他們對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，一堂成功的語文課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，信息技術(shù)教學(xué)是我們的好幫手，遠(yuǎn)程教育資源更是我們的良師益友。隨著教學(xué)設(shè)備的不斷更新，班班通進(jìn)入教室，在課堂教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官和思維器官，使他們盡快的進(jìn)入情境，啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想。例如在教學(xué)《海底世界》這篇課文時(shí)，我們的學(xué)生沒有見過大海，更何況是深不可測的海底，單純的靠書本的幾段描述性文字，講起來一定枯燥乏味，學(xué)生也好象被關(guān)在一個(gè)封閉的“暗室”里學(xué)習(xí)，對(duì)課文的理解難度就更大了。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我運(yùn)用信息技術(shù)資源，將學(xué)生帶入一個(gè)海底王國，通過一組生動(dòng)的動(dòng)畫將學(xué)生帶入黑暗的深海里閃爍著奇異的光點(diǎn)，五光十色的珊瑚伴著水流緩緩漂流，奇異美麗的魚和怪樣的魚相互嬉戲，各種各樣色彩斑斕的海底植物綻開笑臉的海底情景，為學(xué)生再現(xiàn)了具體而生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)給了學(xué)生，變強(qiáng)迫式教學(xué)為信息技術(shù)交互式學(xué)習(xí)，使枯燥的講解變?yōu)樯鷦?dòng)的情景再現(xiàn)，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。
二、利用信息技術(shù)適時(shí)引導(dǎo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
課標(biāo)中指出“在語文教學(xué)中，要注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！爆F(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教材，有許多事物對(duì)小學(xué)生來說都是陌生的，難以理解的，此時(shí)我們可以憑借現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生提供了動(dòng)畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，能使他們更好更快更準(zhǔn)確地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如在教《刻舟求劍》這則寓言，其教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得不要以靜止去看待事物，否則會(huì)壞事的道理。在教學(xué)時(shí)，我充分利用信息技術(shù)，設(shè)置船動(dòng)、劍不動(dòng)的動(dòng)畫效果，讓學(xué)生先觀察然后再問學(xué)生：“古人到了岸邊會(huì)找到劍嗎？”由于觀察了直觀、動(dòng)畫的圖片，大大提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，不需老師多講解，學(xué)生就能很清楚地明白這一道理，教學(xué)的重難點(diǎn)頓時(shí)迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教學(xué)效率。又如《桂林山水》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是感悟文章中優(yōu)美詞句的內(nèi)在美，難點(diǎn)是通過領(lǐng)悟桂林山水的特點(diǎn)，陶冶愛美情趣。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生一邊欣賞資源中的畫面，一邊聽課文的內(nèi)容，將文字美與大自然美有機(jī)地結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生領(lǐng)略了漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)?？吹搅斯鹆稚狡?、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。從而提高了學(xué)生的審美能力，激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的思想感情，這樣突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
三、利用信息技術(shù)拓展學(xué)生的知識(shí)，開闊學(xué)生視野
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 優(yōu)化 小學(xué)語文 教學(xué)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）16-0-01
1 前言
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)的信息化程度越來越高，信息技術(shù)對(duì)于各行各業(yè)的影響也在不斷加深。同樣，在教育領(lǐng)域當(dāng)中，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方式正逐步取代傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式。生動(dòng)形象而又簡便易行的課堂教學(xué)模式在提高課堂效率以及學(xué)生的接受程度上都有著明顯的優(yōu)勢。
尤其是在小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中，由于語文學(xué)科基礎(chǔ)性、人文性等特點(diǎn)，再加上小學(xué)階段的學(xué)生的性格特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，信息技術(shù)在小學(xué)語文的教學(xué)過程中的使用就變得尤為必要。
通過對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的總結(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)能夠使得小學(xué)語文課堂更加生動(dòng)、更加有趣。同時(shí)，不少教師在利用的過程中還存在著一些不足之處。因此，教師應(yīng)該通過采取一些措施，充分合理地運(yùn)用信息技術(shù)來優(yōu)化小學(xué)語文的教學(xué)。
2 運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教師備課
目前，隨著課程改革的不斷實(shí)施，教學(xué)觀念也在不斷發(fā)生著變化，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)逐漸被替代。因此，教師可以以信息技術(shù)為支撐，采取多種的方式來優(yōu)化教師的備課方式，為課堂授課的順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備。
2.1 整合資源，建立教學(xué)資源庫
隨著信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的越來越密切，許多教師在實(shí)際授課過程中往往采用電子課件與多媒體技術(shù)相結(jié)合的方式來進(jìn)行系統(tǒng)講解，這就需要教師在課前做好充足的準(zhǔn)備，搜集教學(xué)素材，制作教學(xué)課件。然而，目前教師在備課時(shí)往往依賴于龐大的網(wǎng)絡(luò)資源，工作效率比較低，最終所采用的素材有時(shí)候甚至并不符合學(xué)生實(shí)際情況。
因此，教師完全可以根據(jù)目前教學(xué)大綱的要求，搜集有用的網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)素材，建立專門的教師專用的數(shù)據(jù)庫，分門別類進(jìn)行管理歸納，包括課文講解素材、音頻視頻的剪輯以及課后練習(xí)題目的總結(jié)等，以供教師備課使用，從而在最大程度上提高教師的備課效率，提高備課水平。
2.2 加強(qiáng)交流，備課資源共享
目前，我們已經(jīng)成立了專門的教研小組，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，我們完全可以以信息技術(shù)為依托，建立信息資源共享平臺(tái)，教師可以在這個(gè)平臺(tái)之上相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互換意見，將自己的教學(xué)思路以及備課成果上傳至平臺(tái)，相互借鑒，各自完善，反思自己的不足，汲取別人的長處。另外，教師還可以利用這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行在線教學(xué)研討，相互學(xué)習(xí)，思維相互碰撞，使得教學(xué)方案以及教學(xué)課件更加合理、完善，為進(jìn)一步的授課打好基礎(chǔ)，更好地為學(xué)生服務(wù)。
3 運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教師授課
對(duì)于課堂授課來說，信息技術(shù)的一個(gè)強(qiáng)大優(yōu)勢在于更加生動(dòng)、具體。因此，我們要充分利用信息技術(shù)手段豐富課堂形式，優(yōu)化教師授課。
3.1 創(chuàng)設(shè)情境
與以往傳統(tǒng)的“一言堂”的授課方式不同，教師可以根據(jù)課文的具體內(nèi)容，在課前導(dǎo)入以及課堂講解的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，利用生動(dòng)有趣的圖片、充滿趣味的音效或者更加直觀的視頻動(dòng)畫等形式，在第一時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的興趣，使得他們能夠快速地將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效[1]。
3.2 突破重點(diǎn)難點(diǎn)
對(duì)于那些教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，教師可以利用信息技術(shù)，在備課的過程中采用較多的篇幅進(jìn)行梳理、總結(jié)、歸納。根據(jù)導(dǎo)學(xué)課件的要求，將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生相互交流意見，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，教師進(jìn)行補(bǔ)充、強(qiáng)化說明。對(duì)于那些難以理解的課文內(nèi)容，如《刻舟求劍》、《稱象》等故事內(nèi)容，教師完全可以利用視頻動(dòng)畫的形式加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生更清楚地理解具體環(huán)節(jié)，加深印象。
4 運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化師生關(guān)系
師生關(guān)系是優(yōu)化教學(xué)的重要基礎(chǔ)，因此，我們可以利用信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢加以優(yōu)化管理。
我們可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢建立師生交流的信息平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，教師可以將語文學(xué)習(xí)的良好方法呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠完善自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可以將自己的心得體會(huì)呈獻(xiàn)給教師，教師根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)對(duì)他們的方法進(jìn)行完善、補(bǔ)充。另外，學(xué)生也可以將自己對(duì)于語文課的意見和建議發(fā)送給教師，教師可以根據(jù)這些建議完善自己的教學(xué)方法。借助信息平臺(tái)進(jìn)行交流能夠避免現(xiàn)實(shí)中學(xué)生因?yàn)槲窇纸處煻桓已哉f的局面，能在最大程度上改善師生之間的關(guān)系，加強(qiáng)交流。
5 運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)需注意的事項(xiàng)
5.1 避免過分依賴
在運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的同時(shí)，教師還應(yīng)該特別注意，信息技術(shù)只是輔助教學(xué)的一種手段，教育的根本是人的教育，因此不能過分依賴。教師在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行授課的同時(shí)，還應(yīng)該注意與自己的講解、板書等傳統(tǒng)方式相結(jié)合，給學(xué)生充分的獨(dú)立思考以及想象的空間，重視語句的優(yōu)美之處，讓學(xué)生感受語文的魅力，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，避免出現(xiàn)多媒體成為課堂主人的情況，重視學(xué)生的實(shí)際感受。
5.2 密切結(jié)合學(xué)生實(shí)際
教師在制作課件時(shí)要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別要注意的是密切結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、接受習(xí)慣等實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)課件做出相應(yīng)的調(diào)整和改變，避免拿來主義，完全利用網(wǎng)絡(luò)素材的情況。在課堂上，教師還要注意根據(jù)學(xué)生的具體反應(yīng)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)步驟，以學(xué)生為宗旨，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
6 結(jié)語
運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文的教學(xué)是一種在新的教學(xué)思維指導(dǎo)下的新型教學(xué)模式，擁有傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)越性。只要在實(shí)際應(yīng)用過程中加以注意，就能夠?qū)處煹膫湔n、授課、改進(jìn)師生關(guān)系、加強(qiáng)學(xué)生管理等方面發(fā)揮重要的作用。
（山東省昌邑市外國語學(xué)校，山東 昌邑 261300）
一二年級(jí)：拼音/朗讀/習(xí)慣
一二年級(jí)以學(xué)習(xí)拼音及字詞句為主，在這個(gè)階段，主要要養(yǎng)成孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如認(rèn)真聽講、整潔書寫、按時(shí)完成作業(yè)以及培養(yǎng)孩子閱讀的習(xí)慣等。
在這個(gè)階段，必須培養(yǎng)孩子一個(gè)能力：朗讀。鼓勵(lì)孩子大聲朗讀課文，能有感情地朗讀更好。朗讀對(duì)培養(yǎng)孩子的閱讀速度、理解能力和語感都非常有好處。
一二年級(jí)不要太看重孩子的成績，因?yàn)楹⒆拥闹橇Πl(fā)展水平不一致，只要孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)好了，隨著時(shí)間的發(fā)展，會(huì)越來越輕松自信。
三四年級(jí)：寫作/閱讀
小學(xué)三、四年級(jí)，根據(jù)孩子自身的年齡特征和認(rèn)知能力的發(fā)展，是孩子整個(gè)閱讀寫作能力的重要奠定期。這一時(shí)期孩子對(duì)語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，將直接決定孩子會(huì)更加親近還是遠(yuǎn)離語文學(xué)科。
這一階段首先要解決的問題是，讓孩子不怕寫作文，覺得自己的作文寫得還不錯(cuò)，甚至是喜歡寫作文，這將對(duì)他今后的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生極為重要的影響。
需要做到的：
1.這個(gè)時(shí)期是孩子記憶力的時(shí)候，要讓孩子多背古詩名句。
2.三四年級(jí)最應(yīng)著重和優(yōu)先解決的問題是寫作，然后是閱讀。
五六年級(jí)：綜合能力
這個(gè)階段的孩子，家長不應(yīng)該再把他們當(dāng)小孩子看，作為家長要轉(zhuǎn)變角色，學(xué)會(huì)和孩子分享一些生活中的問題和話題，你將發(fā)現(xiàn)他們會(huì)給出非常積極的回應(yīng)。
1.閱讀能力方面，這個(gè)階段應(yīng)重在提高孩子的概括能力、理解和表述能力，同時(shí)要兼顧對(duì)抒情性散文、說明文閱讀題的練習(xí)。
2.五六年級(jí)的作文學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于解決主題鮮明（略帶深刻）、立意新穎、重點(diǎn)突出、語言生動(dòng)等問題。
3.除了孩子能學(xué)好寫作外，我們無法忘記小升初面試時(shí)的考題，其實(shí)是在考孩子的現(xiàn)場口頭作文能力，因此作文課堂訓(xùn)練除了以寫為主，聽和說的訓(xùn)練也是絕對(duì)不可以缺少的。
4.這個(gè)階段，只要時(shí)間允許，仍可讓孩子適當(dāng)多背多記一些古詩文和現(xiàn)代經(jīng)典文章。
七八年級(jí)：閱讀/作文/文言文
這個(gè)時(shí)候，孩子開始初中的學(xué)習(xí)，由于初中語文和小學(xué)有著截然不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以孩子在上初中的開始階段，會(huì)有不適應(yīng)。家長在看到孩子語文成績退步時(shí)也不要驚慌，應(yīng)該幫助孩子仔細(xì)分析丟分的原因，再采取針對(duì)性的措施。
1.這個(gè)階段，語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不是重點(diǎn)，因此基礎(chǔ)的字詞拼音不該成為學(xué)習(xí)補(bǔ)課的重點(diǎn)，在學(xué)校認(rèn)真讀書記筆記即可。
2.閱讀理解方面，需要開始系統(tǒng)掌握初中閱讀知識(shí)點(diǎn)：文章的語言、結(jié)構(gòu)、主題、材料、表達(dá)方式的內(nèi)容。并且積累一定的閱讀答題的技巧。
3.作文方面，需要了解考場作文的評(píng)分要求，學(xué)會(huì)不同類型作文的基本寫法，有意識(shí)地運(yùn)用寫作技巧，比如：材料的選取、結(jié)構(gòu)的安排、立意的新穎來提高自己的作文水平。
4.文言文的學(xué)習(xí)，要注重字的積累，總結(jié)每個(gè)字在不同的語境、文章中的含義，歸納總結(jié)并記錄下來。
九年級(jí)：歸納/梳理/總結(jié)
一、信息技術(shù)的特征與文化內(nèi)化問題
針對(duì)中小學(xué)生開展的信息技術(shù)教育主要是基礎(chǔ)性信息技術(shù)教育。在這個(gè)層面上，計(jì)算機(jī)與互連網(wǎng)技術(shù)經(jīng)歷了不同的文化階段：從20世紀(jì)80年代的以DO8操作系統(tǒng)為代表的精英技術(shù)精英文化時(shí)期躍變到現(xiàn)在的以Windows操作系統(tǒng)為代表的大眾文化時(shí)期，"圖形用戶界面"（GUI：Graphic User Interface）和"所見即所得"（What You See Is What You Get）的技術(shù)特征已經(jīng)使計(jì)算機(jī)幾乎可以方便地關(guān)照每一個(gè)人。"與用戶友好"成為面向一般用戶的最高也是最起碼的追求，GUI和"所見即所得"即是這種思想的具體體現(xiàn)。在"圖形用戶界面"和"所見即所得"特征影響下，人與計(jì)算機(jī)之間的交互需要越來越少的學(xué)習(xí)。這種技術(shù)特征必然影響到當(dāng)前信息技術(shù)教育的理念、方法、模式和評(píng)價(jià)指向等等。我們認(rèn)為，這種文化特征對(duì)應(yīng)的認(rèn)知層面裂解為"領(lǐng)進(jìn)門"、"個(gè)性塑造"和"文化內(nèi)化"三層，這種裂解形態(tài)必然影響到信息技術(shù)教育實(shí)踐。
第一個(gè)層面為"領(lǐng)進(jìn)門"的層面，就是說，只要把一個(gè)陌生的學(xué)習(xí)者領(lǐng)進(jìn)門，告訴他注意事項(xiàng)和基本游戲規(guī)則，消除其停留在門外的神秘感，剩下的事情就可以讓他自己去做了。這種特征是當(dāng)今基于菜單操作的Windows和所有工具平臺(tái)或者是一般軟件通有的。甚至出現(xiàn)這樣的情況，當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了某種工具軟件之后，由于所有軟件的Windows風(fēng)格和流行界面、通用工具圖標(biāo)的一致性，可以很容易地觸類旁通其他類似工具軟件。
第二個(gè)層面為"個(gè)性塑造"層面，在這個(gè)層面上，每一個(gè)應(yīng)用者沿著自己的特殊道路去翻查、探究工具軟件的某些功能，形成自己的一套使用操作習(xí)慣，塑造出不同于其他的個(gè)性，足以應(yīng)付自己的應(yīng)用需求。這種特征是一個(gè)極其普遍的特征。只有極少部分人，比方說專業(yè)教師或者是某?quot;專門家"會(huì)詳細(xì)了解工具軟件的所有功能細(xì)節(jié)。對(duì)大部分人來說，雖然已經(jīng)能夠熟練地使用某個(gè)工具軟件，也會(huì)有許許多多從來不曾"走"到的角落，有許許多多從來不曾使用過的功能，但是尋找和探究每一個(gè)角落，翻查每一層菜單，沒有十分必要。
第三個(gè)層面為"文化內(nèi)化"層面，這個(gè)層面上的特征為：通過足夠時(shí)間的對(duì)信息技術(shù)工具的使用和對(duì)信息環(huán)境的接觸，獲得對(duì)信息環(huán)境中社會(huì)、倫理、文化的一般性了解和認(rèn)識(shí)，個(gè)人的信息運(yùn)動(dòng)成為自然而然的需求，信息技術(shù)文化內(nèi)化為個(gè)人的自然意識(shí)。"領(lǐng)進(jìn)門"和"個(gè)性塑造"是達(dá)成"文化內(nèi)化"的基礎(chǔ)，而"文化內(nèi)化"是"領(lǐng)進(jìn)門"和"個(gè)性塑造"兩個(gè)層面的本質(zhì)升華，三個(gè)層面構(gòu)成相輔相成的統(tǒng)一整體。信息技術(shù)文化包含兩個(gè)部分：由于信息技術(shù)特征的存在而產(chǎn)生的關(guān)于信息技術(shù)本身文化的部分和借助信息技術(shù)延伸、接觸、擾動(dòng)其余文化側(cè)面的部分。信息技術(shù)教育的目的，外在表現(xiàn)上，要使學(xué)生掌握信息技術(shù)、認(rèn)識(shí)和把握信息技術(shù)文化；內(nèi)在意義上，要使信息技術(shù)文化內(nèi)化為學(xué)生的自然意識(shí)和自然需求，如網(wǎng)絡(luò)道德的意識(shí)、網(wǎng)絡(luò)法規(guī)的意識(shí)、"登錄"的需求、"搜索"的需求、"下載"的需求等等。應(yīng)用者面對(duì)具體的事務(wù)，第一反應(yīng)就是在信息環(huán)境中尋求幫助，而且總是能夠選擇最佳的途徑去獲得這些幫助，并且知道如何才能夠獲得有效的幫助。當(dāng)然，這個(gè)最佳途徑，應(yīng)該是在包括互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、教師、同學(xué)等等在內(nèi)的所有信息環(huán)境中挑選出來的，符合實(shí)體社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)社會(huì)一般規(guī)范的，利用最小投入獲取最大效益的途徑。 在"文化內(nèi)化"的層面上，在基礎(chǔ)性大眾性的信息技術(shù)已經(jīng)為學(xué)生掌握以后，可以增加一些基于代碼編寫的程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等高層次技術(shù)，使學(xué)生接觸信息技術(shù)的深層次特征，對(duì)信息技術(shù)和文化的認(rèn)識(shí)升華到更高的境界，逐漸領(lǐng)會(huì)計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代社會(huì)中的應(yīng)用對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的深遠(yuǎn)影響意義，對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的深遠(yuǎn)影響意義。
二、信息技術(shù)課程的開設(shè)
教育部發(fā)出"關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知"（簡稱"通知"）后，各地有條件的中小學(xué)校，無不聞風(fēng)而動(dòng)，紛紛為學(xué)生開設(shè)了信息技術(shù)課程。毫無疑問，信息技術(shù)教育不能單純地等同于上信息技術(shù)課，不能被理解為是一種對(duì)有關(guān)軟件產(chǎn)品的使用訓(xùn)練。然而，以上述認(rèn)知層面分析為思路，開設(shè)信息技術(shù)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，把學(xué)生"領(lǐng)進(jìn)門"卻是十分必要的。
與"通知"相伴的"中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要"（簡稱"綱要"），詳細(xì)描述了小學(xué)、初中、高中各個(gè)層次上的信息技術(shù)課程開設(shè)的具體要求，對(duì)信息技術(shù)課程的開設(shè)做出了明確的規(guī)定，基本輪廓是在小學(xué)、初中、高中等階段對(duì)操作系統(tǒng)、文字處理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、數(shù)據(jù)處理、多媒體制作等內(nèi)容的多次重復(fù)。問題是，這種課程開設(shè)辦法與上述認(rèn)知層面的分析不相協(xié)調(diào)，與基?quot;與用戶友好"精神指導(dǎo)下的GUI和"所見即所得"工具的學(xué)習(xí)進(jìn)階不相符合。因?yàn)椋旱谝?，簡單地?duì)GUI和"所見所得"工具進(jìn)行多次重復(fù)是沒有必要的；第二，以小學(xué)、初中和高中劃分信息技術(shù)認(rèn)知階段也是武斷的和缺乏理由的。
我們認(rèn)為，信息技術(shù)課程的階段劃分應(yīng)該以不同年齡不同認(rèn)知特征為基本準(zhǔn)則?？紤]到早期啟蒙的需要，有必要在小學(xué)低年級(jí)開始信息技術(shù)課程的開設(shè)。?quot;綱要"中指出的"建立對(duì)計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)"。因小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平的限制，為他們提供的"領(lǐng)進(jìn)門"學(xué)習(xí)應(yīng)該選擇最為簡單的圖形與文字處理工具，比方說畫圖和寫字板，甚至包括一些簡單游戲。這個(gè)階段中教學(xué)內(nèi)容的選擇，要堅(jiān)持三個(gè)原則：其一是符合兒童認(rèn)知特征，滿足學(xué)習(xí)的需求；其二是滿足學(xué)習(xí)后一個(gè)適當(dāng)階段中應(yīng)用的需要；其三是有一定的預(yù)期發(fā)展空間，即容許在信息技術(shù)課程開設(shè)后的數(shù)個(gè)學(xué)期中，學(xué)生隨著年齡的增長，通過在學(xué)習(xí)和生活中對(duì)信息技術(shù)的使用，逐步提高信息技術(shù)水平，增進(jìn)對(duì)信息技術(shù)文化的領(lǐng)悟和認(rèn)識(shí)。在這之后，比方說在小學(xué)高年級(jí)或初中階段，學(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，可以在GUI和"所見即所得"的技術(shù)條件下對(duì)一般性工具軟件平臺(tái)產(chǎn)生較高層次的理解，有必要為其進(jìn)行新的一輪"領(lǐng)進(jìn)門"課程的開設(shè)。新一輪的"領(lǐng)進(jìn)門"內(nèi)容應(yīng)該在盡量不造成重復(fù)感的基礎(chǔ)上大大豐富，包括準(zhǔn)備讓學(xué)生掌握一些一般性工具。在這之后，提供不斷的實(shí)踐條件，使其在課程后自動(dòng)完成對(duì)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的升華，至少達(dá)到"個(gè)性塑造"所描述的水平。與此相關(guān)，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)文化的全面理解，包括對(duì)技術(shù)文化本身的理解和與其相關(guān)的社會(huì)、道德、文化的理解是在對(duì)信息技術(shù)不斷應(yīng)用的過程中通過不斷灌輸和不斷強(qiáng)調(diào)而產(chǎn)生的，也是在這個(gè)過程中逐漸鞏固的。
信息技術(shù)課程不可能、也沒有必要面面俱到地讓學(xué)生掌握各種（哪怕僅僅是主流的）信息技術(shù)軟硬件，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展太快，而且是全方位的。最重要的是使學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，在滿足當(dāng)前應(yīng)用的基礎(chǔ)上，逐漸領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)內(nèi)容的服務(wù)思想、結(jié)構(gòu)方法、形成及發(fā)展規(guī)律等等。因此，就當(dāng)前計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一般性應(yīng)用特征來講，需要領(lǐng)進(jìn)門的基本范圍應(yīng)該大致限定在office系列以及網(wǎng)絡(luò)瀏覽器的范圍以內(nèi)。在小學(xué)和初中的某個(gè)階段，針對(duì)不同年齡階段不同認(rèn)知特征，信息技術(shù)課程開設(shè)要有針對(duì)性地分別在以下目標(biāo)范圍中選定：了解計(jì)算機(jī)的一般工作特征，"信息"及"信息處理"的概念；了解計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的基本組成部分、基本功能和作用；學(xué)會(huì)文件處理、表計(jì)算處理、圖形處理、圖像處理等；學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)瀏覽、檢索、收發(fā)郵件、討論等工具；達(dá)到經(jīng)過摸索會(huì)使用多種應(yīng)用軟件，了解其狀態(tài)和水平的相同與不同。
繼第二個(gè)"領(lǐng)進(jìn)門"階段的信息技術(shù)課程開設(shè)之后，學(xué)生在個(gè)性塑造過程中逐漸提高了信息技術(shù)水平，完全沒有必要在高中階段重新為其燙一輪剩飯。至少，高中階段的信息技術(shù)課程不應(yīng)該再次重復(fù)"領(lǐng)進(jìn)門"的過程，否則，這時(shí)的學(xué)生可能對(duì)所教的內(nèi)容已經(jīng)掌握，或者只是在教師的帶領(lǐng)下毫無必要地翻看工具平臺(tái)中的每一層菜單。這時(shí)，應(yīng)該為他們相應(yīng)增加數(shù)據(jù)庫和程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容，適當(dāng)引入一定量的非GUI和"所見即所得"計(jì)算機(jī)技術(shù)，使學(xué)生加深對(duì)信息技術(shù)文化的認(rèn)識(shí)，從而在"文化內(nèi)化"層面上得到更多發(fā)展。當(dāng)然，信息技術(shù)課程的具體分段與進(jìn)階方案，也包括信息技術(shù)培養(yǎng)的最佳啟蒙年齡，都需要參照調(diào)查統(tǒng)計(jì)取得的科學(xué)數(shù)據(jù)來決定。
技術(shù)層次的教學(xué)好比是搭建學(xué)生與現(xiàn)代信息環(huán)境之間的接口，學(xué)生通過對(duì)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，建立起對(duì)現(xiàn)代信息環(huán)境的認(rèn)識(shí)。對(duì)于絕大多數(shù)中小學(xué)生來說，信息技術(shù)科學(xué)不會(huì)成為他們今后研究的主要方向，但會(huì)成為他們進(jìn)行其他學(xué)習(xí)活動(dòng)、從事各種工作、適應(yīng)現(xiàn)代生活的工具。所以，中小學(xué)生信息技術(shù)課程的內(nèi)容，應(yīng)該以一般性大眾文化層面為約定，超出這個(gè)約定，只允許小范圍形成特色。比方說，條件較好的學(xué)校，甚至可以對(duì)其學(xué)生進(jìn)行程序設(shè)計(jì)方面的較高強(qiáng)度的訓(xùn)練。鑒于我國在蘋果機(jī)時(shí)代的成千上萬人齊學(xué)BASIC而招致廣泛批評(píng)的經(jīng)驗(yàn)，這種做法絕對(duì)不可以普遍推行。另外，有些學(xué)校，有些課程，可能需要更多一些的工具平臺(tái)以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，這些工具平臺(tái)的選擇要旨是惟一的，即：投入該軟件學(xué)習(xí)所耗費(fèi)的時(shí)間精力要在使用該軟件進(jìn)行課程整合學(xué)習(xí)的過程中得到補(bǔ)償，即要求有理想的"投入產(chǎn)出比"。實(shí)際上，這個(gè)例子也是存在的，知名度最高的就是"幾何畫板"軟件，已經(jīng)在許多學(xué)校的數(shù)學(xué)課上得到廣泛使用。
信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)方法不能走上舊路（如某些人建議的，將計(jì)算機(jī)納入高考內(nèi)容，變3＋X為4+X），不能讓信息技術(shù)課程圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)。正如陳至立部長《在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上的報(bào)告》中指出的，"我們?nèi)f萬不能把信息技術(shù)教育按照學(xué)習(xí)一門學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考"。計(jì)算機(jī)技術(shù)的GUI和"所見即所得"的特征，會(huì)使得考試成為離開計(jì)算機(jī)環(huán)境去測驗(yàn)學(xué)生背"菜單"的水平，這當(dāng)然是一件十分可笑的事情。
以杜威為代表的革新主義課程觀認(rèn)為，決定課程的主體是教師而不僅僅是專家和學(xué)者；實(shí)際組織課程的不是大綱而是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這一課程觀昭示了教師在課程實(shí)施中的重要地位，教師是課程事實(shí)上的經(jīng)營者和設(shè)計(jì)者，他們擔(dān)任著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)重組、創(chuàng)新的任務(wù)。這個(gè)觀點(diǎn)在信息技術(shù)課程的設(shè)置中仍然可以借鑒。合理的建議是淡化大綱的概念，而代之以宏觀的課程目標(biāo)要求，如保留"綱要"中對(duì)"各階段教學(xué)目標(biāo)"的描述，而其"教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排"部分僅作參考，使信息技術(shù)課程不僅是一綱多本，而且是在大致統(tǒng)一目標(biāo)基礎(chǔ)上的多綱多本，增強(qiáng)其建筑在"領(lǐng)進(jìn)門"和"個(gè)性塑造"兩個(gè)階段上的可操作性，而不是刻板按照"綱要"要求，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的"精品教材"。
三、其他學(xué)科課程的信息技術(shù)整合
"通知"中明確提出了"推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合"的要求，我們認(rèn)為，對(duì)于其他學(xué)科課程的信息技術(shù)整合，正是繼續(xù)"個(gè)性塑造"和實(shí)現(xiàn)"文化內(nèi)化"兩個(gè)方面的重要手段。在對(duì)學(xué)生"領(lǐng)進(jìn)門"的基礎(chǔ)上，可以有計(jì)劃地實(shí)施其他學(xué)科課程的信息技術(shù)整合。信息技術(shù)整合的大致方式是讓信息技術(shù)應(yīng)用有計(jì)劃地出現(xiàn)在各學(xué)科教學(xué)中，要求各科教師在具備了把握信息技術(shù)，自覺利用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)、按步驟地給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)挠?xùn)練機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)利用當(dāng)前的信息環(huán)境獲取知識(shí)。比方說，利用excel處理表單數(shù)據(jù)，或者是從互聯(lián)網(wǎng)上尋找有價(jià)值的資料。因此，學(xué)科教師對(duì)本學(xué)科知識(shí)的獨(dú)到把握和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，普遍的信息技術(shù)水平和對(duì)現(xiàn)代信息環(huán)境的準(zhǔn)確領(lǐng)悟，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程整合，達(dá)成學(xué)生對(duì)信息技術(shù)"文化內(nèi)化"的兩個(gè)根本保證。
然而，一方面我國廣大中小學(xué)教師長期處于"應(yīng)試教育"籠罩之下無法擺脫；另一方面，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備在中小學(xué)校中裝備較少，應(yīng)用也較少，許多教師對(duì)各種操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件、網(wǎng)絡(luò)工具等幾乎處于一無所知的狀態(tài)。這種情況下，要在各門學(xué)科中開展信息技術(shù)教育的第一任務(wù)就是要開展學(xué)科教師的信息技術(shù)水平和信息技術(shù)文化的培訓(xùn)。對(duì)某些具有較好條件的學(xué)校來說，這件事情很簡單，但對(duì)于全國范圍來說，這是一項(xiàng)規(guī)模浩大的艱巨工程，還有一個(gè)不可忽視的現(xiàn)象，現(xiàn)在許多針對(duì)教師的所謂現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，往往就是簡單的計(jì)算機(jī)技術(shù)介紹、常用的應(yīng)用軟件使用介紹，然后通過一種類似于計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的東西，就算結(jié)束，幾乎沒有任何接觸教學(xué)實(shí)踐的使用水平評(píng)價(jià)，僅在缺乏文化意義和教育意義的層面上接觸信息技術(shù)?？梢韵胍娊?jīng)過如此培訓(xùn)的教師，定會(huì)將這種信息技術(shù)速成手段如法炮制在中小學(xué)生身上，使信息技術(shù)教育產(chǎn)生歧義。當(dāng)前Intel公司在我國開始實(shí)施的中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃（Intel未來教育項(xiàng)目），在一個(gè)合理的理念下操作，注重教師的信息獲取與加工的技能、協(xié)作學(xué)習(xí)的技能、課程教學(xué)應(yīng)用技能以及相關(guān)計(jì)算機(jī)文化方面的灌輸和訓(xùn)練，是中小學(xué)教師培訓(xùn)的一個(gè)有效途徑，是一種可以參照的模式。
信息技術(shù)整合要實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：一、繼續(xù)提高學(xué)生的信息技術(shù)水平，形成個(gè)人不同于他人的對(duì)信息技術(shù)的把握和應(yīng)用特色，即繼?quot;個(gè)性塑造"；二、利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)改革，提高教學(xué)水平，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；三、借學(xué)科教師之手之口，使學(xué)生準(zhǔn)確理解信息技術(shù)的工具作用、對(duì)學(xué)習(xí)和生活的輔助作用支持作用，逐步弱化計(jì)算機(jī)教師在信息技術(shù)課程中自然而然為其灌輸?shù)?信息技術(shù)"本體的觀念，流暢地完成信息技術(shù)的"文化內(nèi)化"。在這個(gè)過程中，要把工具的使用潛移默化為學(xué)生自覺的行動(dòng)，使多種渠道獲得的信息支持潛移默化為學(xué)生的內(nèi)在需求，使有關(guān)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的新理念、倫理和法規(guī)等潛移默化為學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)，逐步完成信息技術(shù)文化內(nèi)化的歷程。
當(dāng)前信息技術(shù)教育研究中多有對(duì)信息技術(shù)課程本身的關(guān)注，有許多嘗試是承擔(dān)信息技術(shù)課程的教師借助其他學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用實(shí)例來為學(xué)生灌輸信息技術(shù)。很顯然，這種嘗試的最終價(jià)值是大可懷疑的。一方面，計(jì)算機(jī)課程的教師畢竟不是其他學(xué)科教師，他對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的了解和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏使其不能夠充分表達(dá)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵；另一方面，計(jì)算機(jī)課程中對(duì)學(xué)科知識(shí)的引用，必然是零星的、散落的，其對(duì)計(jì)算機(jī)文化的灌輸很容易使學(xué)生產(chǎn)?quot;信息技術(shù)"課程本體觀念，反而不利于學(xué)生真正的信息技術(shù)文化觀念的形成。
文化內(nèi)化的提升是整個(gè)信息技術(shù)教育的靈魂，也是其最終境界。美國兒童有線電視廣播公司做過一個(gè)兒童上網(wǎng)目的的調(diào)查，結(jié)果為：67％的兒童上網(wǎng)是為了獲取信息，65％是玩游戲，49％是聊天和使用BBS，48％的兒童利用互聯(lián)網(wǎng)做研究和創(chuàng)造性活動(dòng)，46％的兒童下載網(wǎng)上資料。而我國一個(gè)類似的針對(duì)中學(xué)生的調(diào)查卻顯示如下結(jié)果：60.7％的人玩游戲，34.1%的人找朋友聊天，29.1％的人關(guān)注影視文藝動(dòng)態(tài)，24．3％的人發(fā)E-mai1，18.6％的人選擇下載軟件。比較而言，再考慮到美國的教育理念和教育實(shí)踐與我國的差異，某種原因影響下的美國兒童，已經(jīng)把網(wǎng)絡(luò)作為他們生活中的一個(gè)有機(jī)組成成分，無論他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上搜尋資料還是玩游戲，都與社會(huì)對(duì)他們的正常要求相貼近。而疏于引導(dǎo)的我國中學(xué)生，許多人卻將網(wǎng)絡(luò)作為新一代游戲機(jī)房，完全不能領(lǐng)會(huì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有可能對(duì)他們實(shí)現(xiàn)的大部分意義。這種情況就是我國學(xué)生的信息技術(shù)文化內(nèi)化不完整的標(biāo)志。在當(dāng)前的信息技術(shù)教育中，若僅僅對(duì)學(xué)生實(shí)施技術(shù)訓(xùn)練，忽視向文化內(nèi)化的引導(dǎo)，很可能會(huì)出現(xiàn)這樣的不良結(jié)果：學(xué)生更會(huì)聊天了--成為聊天高手，甚至有能力自建聊天室；更會(huì)玩網(wǎng)絡(luò)游戲了--成為游戲高手且成為核心成員。
在信息技術(shù)課程整合中，必須堅(jiān)持這樣的原則：計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)僅僅是信息技術(shù)中的局部，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)文化也僅僅是信息技術(shù)文化中的局部，用于整合學(xué)科教學(xué)的信息技術(shù)不應(yīng)該是單一的計(jì)算機(jī)或者是網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)該是所有教育信息技術(shù)和環(huán)境的全部。就是說：要將教師作為不可或缺的重要信息來源；將圖書館作為重要的信息來源；將社會(huì)實(shí)踐、參觀作為重要的信息來源；將其他傳統(tǒng)電教媒體、電教教材、參考資料等作為重要的信息來源；等等。如此理解與一線教師的當(dāng)前實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)最接近，最容易獲得一線教師的共識(shí)，也最客觀和現(xiàn)實(shí)，最容易取得效果。這在當(dāng)前中小學(xué)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)條件尚不豐足的情況下尤其重要。
