發(fā)布時(shí)間：2023-01-20 00:29:52
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒教師思想理論研修樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：幼兒教師專業(yè)發(fā)展理論策略
前言
黨的十七大提出，要優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國。發(fā)展教育，教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，教師發(fā)展研究是當(dāng)前教育領(lǐng)域非常重要的課題之一。研究促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理論和策略，從根本上提高幼兒教師的專業(yè)認(rèn)知、提升幼兒教師的教學(xué)水平和能力，對于解決當(dāng)前幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)化程度過低的問題，對于提高幼兒園的教育質(zhì)量，對于全面推進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展都具有極其重要的意義與價(jià)值。
一、培養(yǎng)反思型教師
反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識(shí)和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師與作為研究者的專家型教師的主要指標(biāo)之一。美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”；我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長公式。教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，不僅從教學(xué)觀念、教學(xué)興趣、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素方面進(jìn)行反思，而且從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)媒體等教學(xué)技術(shù)上去思考、質(zhì)疑或評價(jià)自己教學(xué)的有效性，并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良行為，這樣才能不斷提高其專業(yè)化水平，符合作為研究型教師的角色定位。而教師的反思意識(shí)和反思能力，只有在反思型教師教育模式中才能得到改善和發(fā)展。
如何培養(yǎng)反思型教師呢?下列三種途徑被證明是有效的：第一，要支持幼兒教師反思的需求，把反思作為一種激勵(lì)教師檢驗(yàn)他們的教學(xué)思想和在實(shí)踐中發(fā)展教學(xué)知識(shí)的有效手段，為他們提供實(shí)踐及對實(shí)踐進(jìn)行反思的機(jī)會(huì)，并把反思過程和結(jié)果記錄下來，逐步培養(yǎng)反思意識(shí)，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。第二，把典型的反思教學(xué)案例匯編成冊，內(nèi)容可包括：課程計(jì)劃、教學(xué)過程錄像、家長或同事的反饋、指導(dǎo)教師或?qū)＜业脑u論等。教師可通過所呈現(xiàn)的典型反思案例，訓(xùn)練反思思維，提高反思能力。第三，共同反思。教師個(gè)體反思更多的是個(gè)人對解決問題的假設(shè)，如果能與同事進(jìn)行磋商，共享反思，教師之間便能相互促進(jìn)，共同提高。合作的力量是強(qiáng)大的，并能使個(gè)體在合作過程中獲得由于自己的經(jīng)驗(yàn)得以共享而帶來的滿足的情感體驗(yàn)。使教師們不斷地反思自己教育教學(xué)理念行為，不斷自我調(diào)整，自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長。
二、高效的職后培訓(xùn)
什么樣的教師培訓(xùn)方式更有效呢?這也是我們一直在研究的一個(gè)問題，盡管現(xiàn)在的培訓(xùn)方式仍以講授法為主，但是幼兒教師的職后培訓(xùn)也發(fā)生了新的變化和特點(diǎn)。在職培訓(xùn)的目標(biāo)逐漸從學(xué)歷補(bǔ)償向能力提高發(fā)展，內(nèi)容上由單純的學(xué)科知識(shí)、教育理論的學(xué)習(xí)向?qū)嵱眯?、多樣性、全面化、綜合化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，在方式逐漸走向參與式、體驗(yàn)式等多種方式的綜合運(yùn)用。去年7月份的園本教研培訓(xùn)我們也嘗試了新的培訓(xùn)方式即參與式培訓(xùn)。
參與式教師培訓(xùn)使用的是參與式方法?！皡⑴c”指的是個(gè)體卷人群體活動(dòng)的狀態(tài)，既包括個(gè)體是否在場并與其他成員進(jìn)行互動(dòng)等外顯行為，也包括個(gè)體在認(rèn)知和情感方面卷人和影響群體活動(dòng)的狀態(tài)和程度。通常使用的方法有：小組討論、案例分析、觀看錄像、角色扮演、填寫圖表、畫圖、互相訪談、辯論等游戲和聯(lián)系。上次培訓(xùn)中就是用畫圖的方式進(jìn)行的，效果非常好。這種培訓(xùn)方式的特點(diǎn)是教師投入到以親身經(jīng)歷和體驗(yàn)為主要特征的新的學(xué)習(xí)方式中，感悟主動(dòng)學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的真諦；在培訓(xùn)者的支持和引導(dǎo)下，感悟到如何改變教學(xué)與知道方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極而富有成效的學(xué)習(xí)。每一個(gè)專題培訓(xùn)活動(dòng)，還側(cè)重于某一兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，增進(jìn)教師對學(xué)科領(lǐng)域基本性質(zhì)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的把握。而“換位體驗(yàn)”則更多地增進(jìn)教師對幼兒學(xué)習(xí)方式和行為方式的理解。
在未來的幼兒教師職后培訓(xùn)中，我們也會(huì)不斷嘗試新的、更有效的培訓(xùn)方式，來促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
三、課程開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
課程開發(fā)在這里指幼兒園教育課程開發(fā)，包括所有課程要素的活動(dòng)，如環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程的組織與實(shí)施、評估、師幼互動(dòng)等。課程開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)開展的概念，和教師的日常教學(xué)工作緊密結(jié)合在一起。20世紀(jì)80年代以來，課程開發(fā)的權(quán)力逐漸由專家轉(zhuǎn)到教師手中，教師成了課程的開發(fā)者與研究者，在這種情形下，課程開發(fā)是一個(gè)教師的成長及專業(yè)發(fā)展融為一個(gè)統(tǒng)一的過程，因此參與幼兒園教育課程開發(fā)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑。
四、在園本教研中獲得專業(yè)發(fā)展
現(xiàn)階段，任何一個(gè)幼兒園其教師隊(duì)伍的專業(yè)成長都不可能得到很多外援的幫助，更不可能依賴外援。應(yīng)努力打造和培養(yǎng)幼兒園與教師自我發(fā)展的能力。因此我們更加重視教師經(jīng)過培訓(xùn)之后，在園內(nèi)進(jìn)行集體研修，將在專題培訓(xùn)中獲得的新理念、新策略付諸實(shí)踐，即進(jìn)行以園本教研為主的研修。主要特點(diǎn)有：1)以園為單位，建立研究和學(xué)習(xí)的共同體，這是園本教研的基本組織形態(tài)；2)教師成為自身實(shí)踐的研究者，用科學(xué)研究的方式研究和開發(fā)案例，這是園本教研的有效方式；；3)教師得到有效的專業(yè)引領(lǐng)和促進(jìn)，這是保證園本教研有效性的關(guān)鍵因素。
園本教研活動(dòng)作為教師討論的一個(gè)平臺(tái)，能促進(jìn)教師間的共同建構(gòu)，共同成長。我們希望這一有效途徑能不斷充實(shí)、豐富，更好地促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。
五、從個(gè)人發(fā)展變?yōu)榻M織發(fā)展
【關(guān)鍵詞】 幼兒教師；教師勝任力；現(xiàn)實(shí)困境；發(fā)展策略
幼兒教育是終身教育的起始階段，隨著我國目前學(xué)前教師專業(yè)化的發(fā)展進(jìn)程，人們越來越強(qiáng)烈地認(rèn)識(shí)到教育質(zhì)量與教師是否勝任有直接關(guān)系。幼兒教師不再是會(huì)唱會(huì)跳、稍懂常識(shí)的人都可以從事的非專業(yè)化的職業(yè)，社會(huì)對幼兒教師的各方面素養(yǎng)及能也提出了更高的要求，有了更高的期待，幼兒教育的成功很大程度上取決于幼兒教師幼兒教師的勝任力，幼兒教師應(yīng)具備哪些勝任力成為幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的核心問題。
一、勝任力的概念
最早提出勝任力概念的是哈佛大學(xué)心理學(xué)教授McClelland在1973年的《測試勝任力而非智力》一文中提出的。他針對傳統(tǒng)的智力、人格測評不能有阿效預(yù)測復(fù)雜工作者的績效而提出的，是績優(yōu)者所具備的知識(shí)、技能、社會(huì)角色、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)等[1]。1994年，McClelland最終將勝任力表述為：“能將某一工作中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個(gè)體潛在的、深層次特征，它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能等任何可以被可靠衡量的或計(jì)數(shù)的，并且能區(qū)分優(yōu)秀績效和一般績效的個(gè)體特征”[2]。簡單的說，就是將績效優(yōu)秀者和績效平平者區(qū)分開的核心特征。
“教師勝任力”是指教師個(gè)體所具備的、與實(shí)施成功教學(xué)有關(guān)的一種專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)價(jià)值觀。表現(xiàn)一般的老師與表現(xiàn)優(yōu)異的優(yōu)秀幼兒教師區(qū)分開來，主要包括教學(xué)科研能力、工作品質(zhì)、成就動(dòng)機(jī)以及人格特質(zhì)等。
二、教師勝任力的現(xiàn)狀
本研究對“西安市幼兒教師勝任力的現(xiàn)狀”進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查，主要針對幼兒園園長、幼兒教師、幼教專家展開調(diào)查。分層隨機(jī)抽取了發(fā)展水平不同的 10所幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查，對參加培訓(xùn)的幼兒園園長、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行現(xiàn)場問卷調(diào)查，一共發(fā)放問卷200份，共回收問卷168份，回收率達(dá)84%。然后根據(jù)下列標(biāo)準(zhǔn)剔除無效問卷：有沒有作答項(xiàng)目的，有明顯的順序作答傾向的。最后剔除無效問卷25 份，保留有效問卷 143份。
用自編《幼兒教師勝任力問卷》。利用李克特 5 點(diǎn)量表記分法進(jìn)行記分，從 1 非常不符到 5非常符合，包括教育教學(xué)能力，人格特質(zhì)，工作品質(zhì)，成就動(dòng)機(jī)等4 個(gè)因素，由12個(gè)項(xiàng)目組成。調(diào)查顯示，西安市幼兒教師勝任力水平居中等水平。但同時(shí)，幼兒教師勝任力也面臨重重困境，如何尋找改革對策，就成為我們亟待解決的重要課題。
三、幼兒教師勝任力的問題
新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對教師角色進(jìn)行了重新定位，倡導(dǎo)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。 對于幼兒教師而言，從領(lǐng)導(dǎo)者到支持者、合作者、引導(dǎo)者角色的變化有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過程，在這個(gè)緩慢適應(yīng)的過程會(huì)遇到一系列的問題。 具體的問題表現(xiàn)如下：
1、職業(yè)倦怠明顯
在幼兒園里，幼兒教師擔(dān)負(fù)著保育與教育的雙重責(zé)任，社會(huì)認(rèn)同低、工作壓力大、自我價(jià)值難實(shí)現(xiàn)、心理承受狀況差異明顯，尤其在農(nóng)村，幼兒教師的師資力量很薄弱，有的幼兒園一個(gè)教師要帶三十幾個(gè)孩子，有的班還是混齡教學(xué)，教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，教師的工作難度和強(qiáng)度很大，在邊遠(yuǎn)農(nóng)村幼兒園的情況更為嚴(yán)重。研究顯示，我國幼兒教師普遍存在著職業(yè)倦怠。2004年，北京師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)馮曉霞教授和梁慧娟博士通過問卷調(diào)查和訪談，對北京市50所不同體制幼兒園的447名教師進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，幼兒教師中有2.9%處于嚴(yán)重的職業(yè)倦怠中，有一半以上的幼兒教師具有明顯的職業(yè)倦怠傾向。由此可見，幼兒教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)群體。
2、教齡與學(xué)歷存在較大差異
目前幼兒園的整體師資水平不高，在此次調(diào)查訪談中，學(xué)歷為中專的教師為13.6%，大專的占 53.7%，本科占32.3%，研究生占0.4%。盡管擁有大專以上學(xué)歷的幼兒教師超過半數(shù)，但仍有一部分幼兒教師是通過職后培訓(xùn)獲取學(xué)歷資質(zhì)的。幼兒園教師所面對的教育對象是3―6歲的幼兒，需要幼兒教師了解幼兒的心理、身體健康及智力發(fā)育的諸多因素，因此要求幼兒教師要有扎實(shí)的大專業(yè)理論素養(yǎng)和文化素質(zhì)，不斷更新教育觀念，改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增長教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。教師的教齡越長，教師的學(xué)歷越高，理論素養(yǎng)和文化素養(yǎng)越高，經(jīng)驗(yàn)就越豐富，越善于觀察幼兒、理解及尊重幼兒，教師自身的勝任能力很大程度上決定了對幼兒是否能很好的引導(dǎo)。根據(jù)秦旭芳、高丙成的研究，在勝任力評分方面，工作3年以下比工作4―10年和工作11年以上的幼兒教師在勝任力上要差，而學(xué)歷為中專的幼兒教師在勝任力上的得分低于學(xué)歷為本科的幼兒教師，中專學(xué)歷和大專學(xué)歷的教師以及大專學(xué)歷和本科學(xué)歷教師之間勝任力差異不明顯。[3]
3、幼兒教師自主重構(gòu)知識(shí)積極性不高
根據(jù)馬斯洛需求層次理論，自我實(shí)現(xiàn)是人類最高等級的需要。滿足這種需要就是要求最充分地發(fā)揮自己的潛在能力，成為所期望的人物。理論上來說，教師有自我實(shí)現(xiàn)的需要，渴望成長進(jìn)步，希望不斷提升自我，追求人生的價(jià)值，以適應(yīng)工作的需求。教師自主發(fā)展的動(dòng)機(jī)，是最大限度的激勵(lì)和解放教師自身成長動(dòng)力的核心因素。 但本次調(diào)查顯示，有半數(shù)以上的幼兒教師由于各種原因?qū)W(xué)習(xí)和參與教研的積極性不高。究其原因，可以歸結(jié)為以下兩個(gè)方面：
首先，幼兒教師的收入偏低。據(jù)了解，陜西公辦幼兒園在編教師的平均年薪是3-5萬，民辦幼兒園的教師年薪平均僅有1-2萬。根據(jù)陜西省2012年1月執(zhí)行的西安市最低工資標(biāo)準(zhǔn)，人均1000元/月，幼兒教師的待遇水平并不高。隨著招聘體制在幼兒園的盛行，幼兒園和老師之間處于一種相對靈活的雇傭關(guān)系，有編制和雇傭合同的教師同工不同酬，這嚴(yán)重打擊了編制外老師的工作積極性。在訪談中，一些年輕教師反映：“就拿這么點(diǎn)兒工資，能把日常工作干完就不錯(cuò)了，根本沒心思為工作再付出更多的經(jīng)歷學(xué)習(xí)?！边@種消極態(tài)度在民辦幼兒園里十分普遍。
其次，幼兒教師社會(huì)地位不高面臨巨大的工作壓力。主要表現(xiàn)為：幼兒教師背負(fù)超負(fù)荷的工作量，工作瑣碎繁雜，保教任務(wù)重、工作壓力大、工作強(qiáng)度高、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)多、安全責(zé)任大。每位老師平均每天要陪護(hù)幼兒7-10小時(shí)。幼兒教師每天的工作就是在孩子們中間“疲于奔命”，大部分幼兒教師只能把有限的時(shí)間和精力班級環(huán)境布置、幼兒安全問題等和自己切身利益有關(guān)的問題上、使得他們的教學(xué)和科研能力下降，導(dǎo)致幼兒教師勝任力總體發(fā)展不高。越來越多的教師把幼兒園的工作當(dāng)成過度，一有好的機(jī)會(huì)就考慮跳槽或轉(zhuǎn)行，因此，如何進(jìn)行幼兒師資力量的儲(chǔ)備，招聘甄選優(yōu)秀的幼兒教師等問題已成為幼兒園必須面對的一個(gè)問題。
4、教學(xué)反饋機(jī)制建立難
各種教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制，如師生互評、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流等方式在中小學(xué)、高等教育能有效的建立、開展和運(yùn)作起來。但幼兒教育的對象心智未開、天真爛漫的3-6歲兒童，這種反饋交流機(jī)制很難建立，這就容易導(dǎo)致以下兩種問題：這會(huì)出現(xiàn)以下的一些問題：比如，教育部門、幼兒園及家長很難有效地評估幼兒園的教育質(zhì)量及教師的勝任水平。同時(shí)，教師自我評價(jià)只能靠自身經(jīng)驗(yàn)或領(lǐng)導(dǎo)同行評價(jià)，也可能會(huì)產(chǎn)生一定的誤差。
四、幼兒教師勝任力發(fā)展的思路
1、園本研修
園本研修是以教師所在單位為基本培訓(xùn)單位，充分考慮幼兒園的實(shí)際情況，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，在專家的指導(dǎo)下，通過教育、教學(xué)和科研活動(dòng)來培訓(xùn)全園教師。從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，組織的各種培訓(xùn)、各類研究及挖掘幼兒園所存在的種種潛力， 更加分地利用起幼兒園資源來。針對目前幼兒教師在職培訓(xùn)普遍存在諸如培訓(xùn)時(shí)間較短、培訓(xùn)內(nèi)容不全而、培訓(xùn)針對性不強(qiáng)、培訓(xùn)時(shí)效性不強(qiáng)等問題，建立基于提高幼兒教師勝任力的園本培訓(xùn)勢在必行。
2、考評監(jiān)督
鑒于幼兒園教學(xué)的特殊性，建立教師考評機(jī)制所需的信息來源不能依靠幼兒的反饋機(jī)制，因此就需通過教育主管部門、社會(huì)人士和學(xué)生家長這些外界監(jiān)督，采取定期或不定期的走訪、聽課等形式，促使幼兒教師自身的勝任能力的提高。
3、終身學(xué)習(xí)
在未來社會(huì)，需要持續(xù)不斷的終身學(xué)習(xí)，對于幼兒教師來說， 要不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，更新儲(chǔ)備知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，摸索教學(xué)方法，了解孩子身心發(fā)展特點(diǎn)及其個(gè)別差異，通過不斷地思考和學(xué)習(xí)，端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，以孩子為中心，以每個(gè)孩子為本，因材施教，做善于學(xué)習(xí)的教師，這樣才是真正有生命力的幼兒教師。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 秦旭芳，高丙成.幼兒教師勝任力的特點(diǎn)與類型[J] .教育研究，2008.9.
[2] McClelland，D .C.Testing for Competence Rather Than for “Intelligence[J].American Psychologist，1973.
[3] 張英娥.幼兒教師勝任力模型及勝任力現(xiàn)狀研究[D].福建師范大學(xué)2008年碩士論文.
[4] 婁小韻.從定度淺談?dòng)變簣@教師勝任力的特點(diǎn)與提高[J].科教文匯（中旬刊），2009.12.
--在吉林省思想品德學(xué)科教研員省級研修班上的發(fā)言
長春西新經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 李蘭英
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同行：
大家上午好！
能代表來自全省100多名從事思想品德教研的中小學(xué)同行在此表達(dá)心聲，感到非常榮幸。
首先，我們感謝吉林省教育廳、感謝吉林省教育學(xué)院。感謝你們給全省從事思想品德教研同行創(chuàng)造的這次相聚、學(xué)習(xí)、交流和促進(jìn)專業(yè)共同提高的機(jī)會(huì)。這次研修，將是我們工作的導(dǎo)航儀，因?yàn)閷＜夷軌驗(yàn)槲覀儞荛_課改中的迷霧，指引課改中教研的正確方向；這次研修，將是我們工作的加油站，因?yàn)閷＜夷軌驗(yàn)槲覀兲峁W(xué)科教研的營養(yǎng)，為教研工作提供足夠的能量；這次研修，將是我們工作的助推器，因?yàn)橥袀兊慕?jīng)驗(yàn)和成果將鼓勵(lì)我們前行。
其次，培訓(xùn)是“福利”，這句時(shí)髦兒的話，表達(dá)了我們共同的心聲。我們將充分享用這份“福利”，在五天研修時(shí)間里，不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)、組織者、專家和班主任的厚望，不遲到、不早退、不曠課，虛心學(xué)習(xí)、用心交流，積累經(jīng)驗(yàn)、結(jié)交同行，為今后教研工作的開展奠定豐富的理論基礎(chǔ)和廣泛的學(xué)習(xí)、交流基地。培訓(xùn)是“喚起”，回到工作崗位后，用學(xué)到的理論指導(dǎo)教研實(shí)踐，用同行的經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)課程改革，在教研工作中發(fā)揮對學(xué)科教師的引領(lǐng)作用。在未來的日子里，我們將運(yùn)用吉林省教育學(xué)院繼續(xù)教育辦公室、吉林省教育學(xué)院中小學(xué)幼兒教師培訓(xùn)中心給我們搭建的相識(shí)平臺(tái)，勤交流，多溝通，共享教研經(jīng)驗(yàn)，共同借鑒教研成果。
最后，祝愿各位同行在此次研修活動(dòng)期間：學(xué)習(xí)好、交流好。也祝愿各位通過此次研修，把以后的教研工作做得更好。
幼兒教師培訓(xùn)計(jì)劃范文書
一、指導(dǎo)思想：
改革發(fā)展和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，結(jié)合我園實(shí)際情況，特制訂20xx至20xx年度我園教師園本培訓(xùn)計(jì)劃。
二、培訓(xùn)目的
通過開展園本培訓(xùn)，進(jìn)一步鞏固教師的職業(yè)道德，鞏固教師專業(yè)思想，使教師掌握必備的教育技能，樹立現(xiàn)代教育觀念，熟悉有關(guān)教育法規(guī)，不斷提高科學(xué)教育理論水平和教育教學(xué)研究能力，更新知識(shí)，提高執(zhí)教水平。使教師樹立正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，不斷完善幼兒教師的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，提高其實(shí)施幼兒教育教學(xué)的能力，以促進(jìn)教師專業(yè)成長。
近期目標(biāo)：使教師使教師把握現(xiàn)代幼兒教育基本理念，初步掌握幼兒教育教學(xué)基本功，能更好的勝任班級、園里的工作
遠(yuǎn)期目標(biāo)：成為適應(yīng)幼教改革和發(fā)展需要的骨干教師、省市學(xué)科帶頭人、各級各類幼教專家。
三、培訓(xùn)內(nèi)容
鄧-小-平理論基本原理、“三個(gè)代表”重要思想、中國共-產(chǎn)-黨xx大文件精神、教師職業(yè)道德、教育法規(guī)、幼兒教育基本理論、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，教師教學(xué)工作規(guī)范、教學(xué)技能理論知識(shí)，教學(xué)技能訓(xùn)練方法與途徑，幼教科研基本知識(shí)。幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容與要求、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)組織的基本要求、游戲的組織等。
四、培訓(xùn)的層次
教師培訓(xùn)分三個(gè)層次：包括見習(xí)期培訓(xùn)、見習(xí)期后的適應(yīng)期培訓(xùn)、青年骨干教師培訓(xùn)。
五、具體措施：
1、每周進(jìn)行一次全園教師教育理論、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，要求認(rèn)真做好記錄。
2、定期組織教師學(xué)習(xí)《綱要》的文章，采用講座和參與式培訓(xùn)相結(jié)合的方式，深入領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，并和工作實(shí)際相結(jié)合，把《綱要》的精神落實(shí)到每一位員工的行動(dòng)中去。
3、認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)范》，規(guī)范教師的日常用語和行為舉止，努力營造一個(gè)寬松、溫馨的心理氛圍，使幼兒健康、快樂地成長。
4、積極開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)，開學(xué)初每班根據(jù)學(xué)前班、大、中、小班幼兒的年齡特點(diǎn)布置出有趣味性、教育性、藝術(shù)性的大墻飾和各個(gè)活動(dòng)區(qū)。
5、組織教師參觀其他幼兒園，觀摩學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，開闊眼界。幼教17家教-旭17谷-兒17童教育
6、積極開展教學(xué)改革，推行新教材，開展說課、聽課、評課為一體的實(shí)踐活動(dòng)，讓新教材真正進(jìn)入班級教學(xué)，并嘗試與園本課程相互融合、相互補(bǔ)充，尋求新的教學(xué)方法。
7、參加各級教育行政部門舉辦的公開課活動(dòng)以及園外培訓(xùn)活動(dòng)。汲取新思想、新做法，促進(jìn)本園教育教學(xué)的改革。
8、開展教師自學(xué)活動(dòng)、要求教師認(rèn)真寫讀書筆記、教育隨筆、。
9、讓年輕教師向有經(jīng)驗(yàn)、有特長的教師學(xué)習(xí)，幫助她們盡快地提高教育教學(xué)水平，同時(shí)也有利于后者自身業(yè)務(wù)水平的提高。
10、通過集體備課、互相觀摩、專題討論等方式，幫助教師熟悉、了解和掌握幼兒園教育教學(xué)的主要原則、基本方法和基本的組織形式，能夠獨(dú)立主持班級的教育教學(xué)活動(dòng);
11、每期舉辦一次教研活動(dòng)，邀請全市幼教工作者參加，組織全園教師觀摩學(xué)習(xí)，并展開討論。
12、組織教師參加專題研究、學(xué)術(shù)研討會(huì)，撰寫教育教學(xué)論文或教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章、教案設(shè)計(jì)等。
13、建立促進(jìn)教師發(fā)展的評價(jià)方案，組織教師進(jìn)行反思教學(xué)，認(rèn)真寫好反思記錄，加強(qiáng)教師的研究性學(xué)習(xí)。
14、探索觀察、評價(jià)幼兒的途徑和方法，改變以往統(tǒng)一、定期、標(biāo)準(zhǔn)化、量化的評價(jià)模式，采用觀察、談話、作品分析等多種方法，全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展。 15、組織多種競賽，給不同教師提供展示自己的機(jī)會(huì)和條件。
16、期末，要求每位教師寫工作總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)文章，引導(dǎo)教師進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我分析、找出自己工作中的不足，明確自身的優(yōu)勢與特長，確定自己的發(fā)展方向。
五、培訓(xùn)管理幼教
1、要求培訓(xùn)教師準(zhǔn)時(shí)到會(huì)并做好學(xué)習(xí)筆記。
2、幼兒園要樹立和強(qiáng)化教師的生存危機(jī)意識(shí)，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的興趣。
3、完善考評和激勵(lì)機(jī)制，建立學(xué)習(xí)、檢查、考評、獎(jiǎng)懲制度。
4、展現(xiàn)教師培訓(xùn)的成果，學(xué)習(xí)交流教師中發(fā)表或獲獎(jiǎng)的好文章。
5、發(fā)動(dòng)每個(gè)教師制定切合自身實(shí)際的自培計(jì)劃，園里根據(jù)教師個(gè)人計(jì)劃提出不同的需要和目標(biāo)。
6、鼓勵(lì)教師發(fā)揮優(yōu)勢與特長，保護(hù)教師的教育教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格，尊重教師的發(fā)展意愿，做到培訓(xùn)不拘一格。
幼兒教師培訓(xùn)計(jì)劃范文書
一、目的
1、從研討教育教學(xué)的具體問題出發(fā)，進(jìn)一步更新教育觀念，提升實(shí)施新課程的能力，不斷提高教學(xué)有效性。
2、更新專業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，不斷掌握現(xiàn)代教育技術(shù)能力，促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。
3、加強(qiáng)教師隊(duì)伍的學(xué)科專業(yè)化建設(shè)，有序推進(jìn)學(xué)科建設(shè)的均衡化發(fā)展。
4、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部隊(duì)伍建設(shè)，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作力、凝聚力，全面提高推進(jìn)素質(zhì)教育的能力和水平。
二、形式及內(nèi)容
1、專家講座 定于7月8日至9日，邀請華東師范大學(xué)教授李政濤和全國家庭教育報(bào)告團(tuán)成員李曉凡以“高效課堂和生命化課堂”及“班級管理和德育教育”為題為全體教師進(jìn)行專題講座。
2、遠(yuǎn)程研修 7月29日-8月31日，組織全體教師參加全省中小學(xué)(含幼兒園)教師遠(yuǎn)程研修。中小學(xué)教師根據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx 版)》進(jìn)行內(nèi)容框架設(shè)計(jì)課程資源。幼兒園教師進(jìn)行師德、技能培訓(xùn)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。
3、校本培訓(xùn) 8月26日-31日，由學(xué)科教研員根據(jù)新課標(biāo)修訂情況，對教材進(jìn)行整體的梳理培訓(xùn)，并結(jié)合本年度的學(xué)科小問題教研活動(dòng)的開展對本學(xué)科存在的具體問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)講座。
4、領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn) 7月22-27日，組織中小學(xué)校長到北師大進(jìn)行為期一周的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)、考察;7月中旬，組織全區(qū)中層以上干部進(jìn)行拓展訓(xùn)練。
三、組織和管理
今年暑期培訓(xùn)項(xiàng)目多，時(shí)間長，涉及人員廣。各學(xué)校、幼兒園要高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，周密安排，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)、安全意識(shí)和大局意識(shí)。要制定相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案，培訓(xùn)期間，要有專人負(fù)責(zé)，做好相關(guān)準(zhǔn)備，確保培訓(xùn)活動(dòng)收到實(shí)效。
嚴(yán)肅培訓(xùn)紀(jì)律。培訓(xùn)期間，要做好考勤管理，除特殊情況經(jīng)批準(zhǔn)外，任何人不得無故缺席。教師暑期培訓(xùn)將與年度考核掛鉤。規(guī)范考核登記。根據(jù)市教師繼續(xù)教育學(xué)分登記的有關(guān)規(guī)定。結(jié)合不同的培訓(xùn)類型進(jìn)行學(xué)分登記。加強(qiáng)檢查督辦。將不定時(shí)檢查教師學(xué)習(xí)情況。暑期培訓(xùn)結(jié)束后，要認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)
幼兒教師培訓(xùn)計(jì)劃范文書
一、指導(dǎo)思想
以黨的十X大精神和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，緊緊圍繞全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，以“學(xué)為人師，行為世范” 為準(zhǔn)則，進(jìn)一步豐富新時(shí)期師德建設(shè)內(nèi)涵，樹立一批新的師德典型，引導(dǎo)我園廣大教師以先進(jìn)典型為楷模，不斷提高師德修養(yǎng)和教書育人的能力水平，造就一支讓人民滿意的幼兒教師隊(duì)伍。
二、培訓(xùn)對象:全體教師
三、培訓(xùn)內(nèi)容
(一)學(xué)習(xí)教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)的若干意見》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》等，組織師德專題動(dòng)員報(bào)告。通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步弘揚(yáng)高尚師德，增強(qiáng)廣大教師的光榮感、責(zé)任感和使命感，全面落實(shí)“育人為本、德育為先”的要求，努力提高教職工思想政治和政策理論水平，把未成年人思想道德建設(shè)提高到一個(gè)新水平。
(二)結(jié)合實(shí)際從身邊的人、身邊的事中挖掘典型事跡，身體力行，不斷提高職業(yè)道德水平。通過組織講座“教師如何做人”、“老師與媽媽”觀點(diǎn)分析、學(xué)校師德狀況分析及學(xué)習(xí)宣傳“我感動(dòng)的教師”先進(jìn)事跡等形式，通過挖掘教師身邊的先進(jìn)人物和事跡，大力宣傳、弘揚(yáng)優(yōu)秀教師、教育工作者的先進(jìn)事跡，樹立正確的謀生觀、享受觀和發(fā)展觀，提倡教師敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)的良好教風(fēng);同時(shí)通過自學(xué)剖析反面典型案例，認(rèn)真進(jìn)行警示教育。
(三)開展“師德師風(fēng)大討論” 活動(dòng)。對當(dāng)前存在師德方面的缺陷和不良現(xiàn)象，開展討論、自查、反思、整改活動(dòng)。每位教師在“師德師風(fēng)大討論” 活動(dòng)中做到有筆記、有心得，并寫出體會(huì)文章。
四、培訓(xùn)時(shí)間 8月25日~8月30日。具體日期安排見附件。
五、培訓(xùn)要求
1、建立領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一要求。建立以園長兼書記為組長的師德培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。全體在職在編教職工都必須參加師德專題培訓(xùn)。積極引導(dǎo)廣大教職員工把加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高教師教育教學(xué)水平作為自主自覺的行為;牢固樹立一切為了孩子的理念，增強(qiáng)求真務(wù)實(shí)的自覺性;把樹立教師正確的價(jià)值觀、質(zhì)量觀和人才觀，真正落實(shí)到打造“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動(dòng)中去。
2、合理安排，保證質(zhì)量。在組織師德集中教育過程中，要結(jié)合教師師德實(shí)際，創(chuàng)造性地開展此項(xiàng)工作，既要有針對性，又要有理論性，更要有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)性，能為廣大教師所歡迎。要嚴(yán)格做到保質(zhì)保量，特別是集中輔導(dǎo)要合理安排，妥善組織，確保培訓(xùn)工作的時(shí)間與質(zhì)量。
3、嚴(yán)格培訓(xùn)的考勤制度。每位教師必須按時(shí)參加師德培訓(xùn)，嚴(yán)格遵守培訓(xùn)制度，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記，完成師德剖析等培訓(xùn)要求。辦公室嚴(yán)格做好考勤工作。
摘要：定向免費(fèi)幼兒園教師職前培養(yǎng)應(yīng)該著眼于學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯，以最終形成專家型教師為目標(biāo)。具體措施可從學(xué)習(xí)動(dòng)力培養(yǎng)、強(qiáng)抓課程設(shè)計(jì)、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、開放學(xué)習(xí)途徑等著手，進(jìn)行合理設(shè)計(jì)與規(guī)劃，使職前職后的培養(yǎng)成為一個(gè)整體，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
關(guān)鍵詞：職前培養(yǎng) 職后培訓(xùn) 一體化
定向免費(fèi)培養(yǎng)幼兒園教師已成不少地區(qū)發(fā)展學(xué)前教充斥舉措，培養(yǎng)的質(zhì)量直接影響定向地區(qū)教育的發(fā)展。職前培養(yǎng)與職后繼續(xù)教育構(gòu)成了他們教師專業(yè)發(fā)展全過程。下面結(jié)合當(dāng)前定向免費(fèi)生培養(yǎng)、農(nóng)村幼兒教師存在的問題對定向免費(fèi)幼兒園教師職前、職后一體化培養(yǎng)談?wù)剛€(gè)人的想法。
1、強(qiáng)化職前培養(yǎng)――夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)
1.1加強(qiáng)思想道德教育――增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力
1.1.1加強(qiáng)招生時(shí)對國家免費(fèi)師范生政策的宣傳力度，明確學(xué)習(xí)目的
在招生時(shí)，加強(qiáng)對國家免費(fèi)師范生政策的宣傳，使學(xué)生及其家長，充分理解國家政策，使學(xué)生感到自己還是有更多選擇機(jī)會(huì)、更廣的發(fā)展空間，從而安心學(xué)習(xí)。學(xué)前教育雖然沒有納入義務(wù)教育，但學(xué)前免費(fèi)師范生有更廣的發(fā)展空間，可以去幼兒園，或有關(guān)幼兒的其它機(jī)構(gòu)。
1.1.2加強(qiáng)對學(xué)生法制、職業(yè)理想、職業(yè)信念教育――提高其責(zé)任感和使命感
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，過著得過且過的學(xué)習(xí)生活。究其深層原因，主要是沒有樹立堅(jiān)定的從教理想，對教師的責(zé)任感和使命感認(rèn)識(shí)不足。理想是人生的燈塔，職業(yè)理想是事業(yè)藍(lán)圖，是一種學(xué)習(xí)工兒動(dòng)力源泉。加強(qiáng)對定向免費(fèi)幼師生的職業(yè)理想的教育，有利于職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，使其在學(xué)習(xí)和以后的工作中發(fā)揮吃苦耐勞、刻苦努力的精神。因此，在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀免費(fèi)幼兒師范生時(shí)要利用法制教育做護(hù)航、職業(yè)理想教育來做引力，職業(yè)信念教育來做后盾。
1.2精心設(shè)置和把關(guān)必修課，擴(kuò)大選修課范圍――優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)
課程是知識(shí)的載體，是學(xué)生獲取知識(shí)技能的中介。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為了增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后社會(huì)適應(yīng)性，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合實(shí)際精心設(shè)置和把關(guān)必修課、擴(kuò)大選修課范圍。筆者通過對17位園長就本科幼兒教師各個(gè)方面的要求調(diào)查得知：園長希望本科生有科研能力、較好英語水平和藝術(shù)修養(yǎng)以及良好家長溝通工作的能力。由此，可以指導(dǎo)學(xué)校在設(shè)置必修課時(shí)，要精心選擇、精心安排，夯實(shí)學(xué)生的工具性和專業(yè)性學(xué)科知識(shí)，并且要嚴(yán)格把關(guān)，不能是一味放縱，提高他們的科學(xué)研究品質(zhì)，為以后科研、創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。同時(shí)，為了充分發(fā)揮學(xué)生的各方面潛能，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要擴(kuò)大選修課范圍，以便畢業(yè)后能更好的適應(yīng)社會(huì)需求。
1.3加強(qiáng)教育實(shí)踐――整合所學(xué)知識(shí)，提高能力水平
教學(xué)實(shí)習(xí)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中不僅可以整合鞏固所學(xué)知識(shí)，還可以使師范生更加熱愛幼兒教育事業(yè)，比較熟練地掌握教育、教學(xué)技能，提高處理事物的敏感性和靈活性，具有初步從事幼兒教育工作的能力。特別帶班實(shí)習(xí)是對師范生進(jìn)行品德教育的重要途徑。另外，為了提高學(xué)前教育免費(fèi)師范生的專業(yè)基本功如普通話和口語表達(dá)、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力、藝術(shù)表現(xiàn)水平，應(yīng)該確立具體的訓(xùn)練規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，對他們進(jìn)行強(qiáng)化，使每人在音、體、美都能達(dá)到中等水平，并且有一門特長，使其能適應(yīng)現(xiàn)代對幼兒教師的要求，為今后畢業(yè)真正走入社會(huì)打下良基。
2、優(yōu)化職后培訓(xùn)管理體制――進(jìn)一步提高教師專業(yè)素養(yǎng)
師資職后培訓(xùn)也稱為在職教師進(jìn)修，其含義是對取得教師法定資格并從事教育教學(xué)工作的人所進(jìn)行的一切再教育①。教師教育不是一次完成的教育，而是終身教育。師范院校不是培養(yǎng)完全的教師，而是使之得到有關(guān)專門的教育專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，并使其潛在能力能在通過不斷的進(jìn)修而發(fā)揮出來，在職進(jìn)修也不是一次性的，而是不間斷的。職前職后教育應(yīng)是一個(gè)統(tǒng)一的、連續(xù)的過程。
2.1各級部門繼續(xù)關(guān)注免費(fèi)師范生――提高積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
在這學(xué)習(xí)型的社會(huì)中，終生學(xué)習(xí)成為人的必須。一名成功的教師是始終堅(jiān)持不懈的努力學(xué)習(xí)、不斷探索的。定向生回到定向單位就業(yè)之后，開始幾年教育理念可能還較先進(jìn)，如果不思進(jìn)取很快就會(huì)成為井底之蛙。農(nóng)村落后的教育也可能就成為他們免于發(fā)達(dá)地區(qū)那樣競爭的避風(fēng)港灣、成為落后的寺外桃園。為了提高他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，首先，各級政府應(yīng)該繼續(xù)對其進(jìn)行關(guān)注。教師教育是公益性事業(yè)，關(guān)注教師的生活、工作與學(xué)習(xí)的需要，改善他的生活待遇、改善環(huán)境支持他們工作和學(xué)習(xí)。其次，通過完善幼兒師資管理體制，在幼兒教師晉升待方面形成一個(gè)行之有的制度，將教職后培訓(xùn)納入教師職稱晉升，完善教師學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制，提高幼兒教師積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。再次，經(jīng)常舉辦各種比教育教學(xué)比賽，達(dá)到以賽促學(xué)以賽促教的效果。
2.2優(yōu)化職后培訓(xùn)內(nèi)容――滿足各方面再學(xué)習(xí)的需要
職后培訓(xùn)的內(nèi)容編排應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要和幼兒教育發(fā)展趨勢進(jìn)行，使所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容既能解決幼兒教師在實(shí)踐的問題，又能了解當(dāng)代教育思潮理論以便對今后發(fā)展方向有所啟示；既能起到師德師風(fēng)教育，又能提高專業(yè)技能。總之隨著社會(huì)發(fā)展，隨著職后培訓(xùn)深入，在內(nèi)容上一方面要加深與幼兒園一線聯(lián)系，一方面要與職前銜接，系統(tǒng)安排課程，幫助定向生根據(jù)自身特點(diǎn)有序、有系統(tǒng)的建構(gòu)知識(shí)體系，滿足其各方面需要。
2.3豐富職后培訓(xùn)模式――以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合，全面提升
在職后培訓(xùn)方式方法中不會(huì)象職前培養(yǎng)那樣整齊劃一，職后培訓(xùn)方式方法要適應(yīng)當(dāng)時(shí)教師的需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。對于廣大農(nóng)村幼兒園分布零散，有的交通不便，環(huán)境條件差，教師勞動(dòng)量大，不可能大量的都到高等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)修。但是可以采取自學(xué)與互學(xué)相結(jié)合、園本研修與參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)相結(jié)合、長期與短期相結(jié)合、請專家進(jìn)來與走出去相結(jié)合、培養(yǎng)骨干教師與一般教師培訓(xùn)相結(jié)合、電化培養(yǎng)與實(shí)地培訓(xùn)相結(jié)合。總之，以自學(xué)與園本研修為基礎(chǔ)，以骨干教師為橋梁、以高校教師及專家為導(dǎo)向，圍繞時(shí)代需要主題從上至下人人都研究、人人都學(xué)習(xí)，全面提升整體教師專業(yè)素養(yǎng)。
另外，高職院校教師也應(yīng)給定向生做好畢業(yè)后的關(guān)心與指導(dǎo)，這樣也豐富高校教師對基層的了解，形成雙益的健康培訓(xùn)模式。
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首先，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)和參觀過程中，使我真正了解了什么是高質(zhì)量的幼兒教育、什么是教師專業(yè)發(fā)展，怎樣才是在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的幼兒教育以及如何辦出特色幼兒園，為我以后開展教師培養(yǎng)和自身培養(yǎng)、加快幼兒園發(fā)展指明了方向。
其次，作為一名園長，當(dāng)什么樣的園長，辦什么樣的幼兒園、如何依法辦園等正是我所困惑的問題，講座中很明確的為我們指明了方向，讓我們明確幼兒園的管理不容忽視，從師資、設(shè)備、環(huán)境、孩子、家長等各個(gè)方面做了全方位的分析，幼兒園必須朝著科學(xué)化、精細(xì)化方向發(fā)展。
總之，這次培訓(xùn)活動(dòng)使我受益匪淺，現(xiàn)就幼兒園發(fā)展的幾個(gè)重要因素談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。
一、科學(xué)的管理策略，是幼兒園發(fā)展的前提
管理的根本目的在于提高人的責(zé)任感和工作效率，而實(shí)現(xiàn)這一目的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)成員的積極性，樹立管理向服務(wù)轉(zhuǎn)變的思想，樹立“以人為本”的管理理念，了解每位教職工的思想動(dòng)態(tài)，主動(dòng)熱情地幫助他們解決后顧之憂，建立平等對話的關(guān)系；相信尊重每位教職員工，知人善用，激勵(lì)教職工各盡所能，各盡其職，給他們提供展示的舞臺(tái)，將賞識(shí)教育引用到管理中，營造民主管理氣氛；學(xué)習(xí)依靠每位員工，善于征求員工意見，采納建議，依靠教師促進(jìn)幼兒園的發(fā)展，使教師體驗(yàn)到自己存在的價(jià)值，感受到因自己的創(chuàng)造性工作而帶來的喜悅和滿足，增強(qiáng)教師的社會(huì)責(zé)任感和使命感，群策群力，幼兒園就會(huì)充滿生機(jī)和活力。若在幼兒園中實(shí)行“權(quán)威式”“命令式”管理，領(lǐng)導(dǎo)者獨(dú)斷獨(dú)行，唯我獨(dú)尊，不聽取教師的意見，不尊重教師的人格，必將造成負(fù)面的效應(yīng)。久而久之，幼兒園會(huì)因員工的消積與被動(dòng)影響發(fā)展。
二、高素質(zhì)的教職工隊(duì)伍，是幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵
教師的整體水平和個(gè)體能力對提高幼兒園辦學(xué)質(zhì)量具有舉足輕重的作用，好的園所離不開優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。打造教師團(tuán)隊(duì)，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，是幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西應(yīng)當(dāng)比他在課堂上講的東西多10倍”。堅(jiān)持學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，有了廣博的知識(shí)、豐富的經(jīng)驗(yàn)，才能有現(xiàn)代幼兒教師的智慧，才能穩(wěn)穩(wěn)地接著孩子拋過來的球，再漂亮地拋過去。
一名優(yōu)秀教師關(guān)鍵是要用心。孩子是在生活中成長的，生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事可增長其知識(shí)、開啟其智慧，只要你花心思，融進(jìn)幼兒的生活，你便能很快找到教育他的方法，從而有效促進(jìn)他的發(fā)展。教師不把孩子或孩子的發(fā)展放在心上，就永遠(yuǎn)不可能成為好老師，甚至永遠(yuǎn)成不了合格的教師。只有自己喜歡這一行職業(yè)，熱愛自己的工作，才會(huì)全身心地投入這項(xiàng)工作，才會(huì)有良好的精神風(fēng)貌，才會(huì)有事業(yè)心，才會(huì)有奉獻(xiàn)精神。勤奮亦是持續(xù)優(yōu)勢的動(dòng)力，所有的教職工必須以“勤”字當(dāng)頭，克服“懶惰”思想，才能屹立于競爭激烈的社會(huì)中，才能提高品牌形象，產(chǎn)生品牌效應(yīng)，同時(shí)應(yīng)提倡學(xué)習(xí)讀書，就生活和娛樂而言，讀書可以幫助提高品位，提高生活質(zhì)量；就工作和事業(yè)而言，讀書則可以起到補(bǔ)充能源的作用。幼兒教師的知識(shí)面狹窄，學(xué)歷層次低，唯一的方法是參加各種各樣的進(jìn)修，也可以買書回來多擠時(shí)間看，這樣才不至于被時(shí)代所淘汰，與現(xiàn)代知識(shí)脫節(jié)。我們要形成終身學(xué)習(xí)的觀念和開放的心態(tài)廣納中西方教育精髓，并成為自我發(fā)展的營養(yǎng)，努力做到理論與實(shí)踐并重、技巧與觀念并重、學(xué)歷與能力并重。為幼兒園提供一支愛專業(yè)、懂理論、精業(yè)務(wù)、會(huì)溝通的專家型、科研型的教師隊(duì)伍。同時(shí)，所有教職員工們也離不開不斷的學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技知識(shí)，所以，幼兒園里也應(yīng)該設(shè)立專業(yè)的科技學(xué)習(xí)項(xiàng)目，定期或不定期接受專業(yè)人士的授課，這樣，才能緊跟時(shí)代的步伐，得到全面的發(fā)展。
三、優(yōu)質(zhì)的保教質(zhì)量，是幼兒園生存和發(fā)展之根本
（一）感受活動(dòng)的快樂，享受成長的幸福
注重因材施教，重視活動(dòng)過程，努力為幼兒提供促進(jìn)其發(fā)展的各種支持，不斷滿足幼兒對新知識(shí)、新事物的渴求。在活動(dòng)區(qū)內(nèi)、戶外場地上，孩子們根據(jù)自己的需要，盡情地學(xué)習(xí)、游戲，那成功的喜悅，那陽光的笑容，讓人感動(dòng)而欣慰。孩子們在感受活動(dòng)的快樂，享受成長的幸福！
（二）以游戲教育為載體，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展
幼兒的身心發(fā)展規(guī)律決定了他們既有玩的天性，又有求知的欲望；既有短時(shí)間旺盛的精力和興趣，又缺乏長時(shí)間的體能和耐力。對此，著眼于五大領(lǐng)域目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)定游戲，讓孩子在玩中學(xué)、學(xué)中玩，既尊重了孩子們玩的天性，又滿足了他們強(qiáng)烈的求知欲。既在游戲中培養(yǎng)孩子們活潑開朗的性格、良好的行為習(xí)慣、積極主動(dòng)而富有創(chuàng)造性的精神，又讓孩子身心獲得全面和諧的健康發(fā)展，為他們今后的人生奠定良好的基礎(chǔ)。
四、找準(zhǔn)定位特色辦園，是幼兒園發(fā)展方向
定位也即特色，在幼兒園的發(fā)展中十分關(guān)鍵，它是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)與前提，也是幼兒園奮斗的目標(biāo)與依據(jù)。
隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，幼兒園競爭越來越激烈，因而只有在充分認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格遵守國家的法律、法規(guī)，規(guī)劃明確的辦園目標(biāo)，制定詳盡的幼兒發(fā)展目標(biāo)，因地制宜地展開特色教學(xué)，做到“人無我有”“人有我特”，才能生存與發(fā)展。在發(fā)展的過程中，時(shí)刻關(guān)注時(shí)代的變化、教育的革新，調(diào)整步伐，辦出特色，只有這樣才能永遠(yuǎn)處于領(lǐng)先者、優(yōu)秀者地位，才不會(huì)被社會(huì)所拋棄。反之，盲目的辦園目標(biāo)，陳舊的思想，不變的環(huán)境，錯(cuò)誤的定位必然導(dǎo)致幼兒園的衰敗。
綜上所述，幼兒園的發(fā)展壯大需要有科學(xué)的管理，使幼兒園發(fā)展有健全的機(jī)制保證；需要全園教職工有主人翁的精神，使幼兒園發(fā)展有可持續(xù)性動(dòng)力；需要優(yōu)質(zhì)的保教質(zhì)量，贏得家長的認(rèn)可和支持，使幼兒園發(fā)展有“生存之本”。
幼兒教育是心與心的交流，是“以愛育愛”，這里沒有鮮花與掌聲，有的是默默無聞；這里沒有高薪與地位，有的是辛勞付出?！皩ε囵B(yǎng)人的培養(yǎng)，比直接培養(yǎng)人更重要。”這次高級研修班的培訓(xùn)，使我更加明確了在促進(jìn)幼兒園科學(xué)發(fā)展的過程中，對于一個(gè)“初出茅廬”的幼兒園管理者，我們需要的是更多這樣的精神食糧。我相信，通過這次培訓(xùn)，所有的學(xué)員一定交出一份滿意的答卷。我們也一定能學(xué)有所用，在工作中做到理論結(jié)合實(shí)際，把自己的幼兒園管理水平提升一個(gè)檔次，也希望在實(shí)踐一段時(shí)間以后，能再有機(jī)會(huì)參加提高班的培訓(xùn)，讓自己的各種水平得到質(zhì)的飛躍。
江蘇省如東縣教師發(fā)展中心教育研究科科長。江蘇省特級教師、江蘇省第四期“333高層次人才培養(yǎng)工程”第三層次培養(yǎng)對象、江蘇省教育科研先進(jìn)工作者、南通市第四期《226高層次人才培養(yǎng)工程》第二層次培養(yǎng)對象、南通市幼教學(xué)科帶頭人。
俗話說，人只有在游泳中才能學(xué)會(huì)游泳。僅在岸上學(xué)游泳理論、聽游泳講座，即使聽了上百遍、熟記若干動(dòng)作要領(lǐng)，如果不親自下水，永遠(yuǎn)還只是一只旱鴨子。近年來，筆者所在地區(qū)正在全力推進(jìn)幼兒園園本情境課程敘事活動(dòng)，在研究中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒教師課程智慧的形成也如同游泳，教師只有在親自參與課程開發(fā)的過程中，才能增強(qiáng)課程開發(fā)的意識(shí)，提高專業(yè)知識(shí)，形成課程開發(fā)等一系列能力，也就是說，課程智慧是幼兒教師在課程開發(fā)的實(shí)踐過程中“做”出來的，而不是園領(lǐng)導(dǎo)、教師拍腦袋“想”出來的。
幼兒教師的課程智慧決定著課程行為的質(zhì)量與水平，那何謂課程智慧呢？筆者認(rèn)為，課程智慧是指幼兒教師在資源開發(fā)與利用、課程設(shè)計(jì)與選擇、課程實(shí)施與評價(jià)等系列課程實(shí)踐活動(dòng)中，所表現(xiàn)出來的對整個(gè)課程高度的駕馭能力、敏銳的判斷能力、創(chuàng)生課程的能力以及高水平解決課程問題的能力與素養(yǎng)的總和。它植根于一線幼兒教師豐富、生動(dòng)的課程實(shí)踐活動(dòng)，產(chǎn)生于幼兒教師強(qiáng)烈的發(fā)展愿景和不懈的專業(yè)追求，它是幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)中的“上層建筑”。
一、幼兒教師課程智慧缺失的原因分析
1.只問教學(xué)，不問課程
課程與教學(xué)既相互依存與統(tǒng)一，又分別側(cè)重于教育的不同方面。有人對課程與教學(xué)做了這樣的隱喻，即課程是樂譜，而教學(xué)則是演奏過程。從這個(gè)隱喻中我們可以看出，課程是幼兒園教育的實(shí)體與內(nèi)容，它規(guī)定幼兒園“教什么”，而教學(xué)是幼兒園教育的過程與手段，它規(guī)定幼兒園“怎么教”，同時(shí)也意味著教學(xué)是具有創(chuàng)生性的，是對課程的生成的過程。但長期以來，在幼兒園教師的視野里面似乎只有教學(xué)，沒有課程，或者老師們認(rèn)為教學(xué)就是課程，課程就是教學(xué)。在這樣的背景之下，幼兒園老師往往只會(huì)從教學(xué)的層面來思考“怎么教”，很少會(huì)站在課程的高度，來對“教什么、為什么教、怎么教”進(jìn)行頂層的思考與設(shè)計(jì)。如在科學(xué)活動(dòng)《蘿卜》中，老師們僅僅滿足于帶領(lǐng)孩子感知了蘿卜的特征、用途等，而沒有從生命成長的角度來整體架構(gòu)關(guān)于蘿卜的課程，如可以和孩子一起種植蘿卜（水培、土培），觀察蘿卜的生長過程；和孩子一起收獲蘿卜，體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦與快樂；和孩子一起自制蘿卜食品，品嘗自己做的蘿卜餅、蘿卜饅頭等，讓孩子在豐富多彩的活動(dòng)中，感知植物的生長歷程，感受生命的豐富與變化。出現(xiàn)只問教學(xué)、不問課程情況的原因可能有如下幾個(gè)方面，一是幼兒教師職前所受教育中只涉及教學(xué)概念，對課程接觸很少；二是職后老師們的日常閱讀也局限于教學(xué)理論的書籍，涉獵課程方面的書籍不多，從而導(dǎo)致了課程與教學(xué)相分離，幼兒教師課程智慧缺失的現(xiàn)狀。
2.教材至上。不問資源
在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)模式中，所有的教學(xué)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和材料都是由專家設(shè)計(jì)、開發(fā)，幼兒園教師僅僅是教材的忠實(shí)執(zhí)行者，她們把教材當(dāng)成唯一的課程資源，唯教材是瞻。而一個(gè)優(yōu)秀幼兒教師的課程智慧主要表現(xiàn)在“用教材而不是教教材”上面，“教教材”僅僅為老師們的一種本能，能夠“用教材教”則表現(xiàn)為教師的一種能力，如果能根據(jù)教育目標(biāo)和孩子的已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展特點(diǎn)，對教材進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、開發(fā)，并創(chuàng)生出相應(yīng)的課程，則體現(xiàn)的是教師的一種課程智慧。只有擁有開闊的課程視野，才能夠超越教材的局囿，將體驗(yàn)、過程、生成等納入課程。如操場上，吳老師正在帶小朋友玩捉迷藏的游戲，遲來的陽陽大聲地喊道：“吳老師，今天我給小朋友帶來了我們家種的葫蘆，你瞧！”小朋友們立即圍到了陽陽的身邊，都想瞧個(gè)究竟。這時(shí)候，如果你是吳老師你該怎么做呢？按照教學(xué)安排，這時(shí)候應(yīng)該是玩捉迷藏游戲，而現(xiàn)實(shí)狀況是孩子們的注意力已經(jīng)都轉(zhuǎn)移到葫蘆上面去了，具有課程智慧的老師會(huì)敏感地捕捉到孩子們的興趣和需要，及時(shí)利用孩子帶來的葫蘆資源，并生成關(guān)于葫蘆的相關(guān)活動(dòng)（探究葫蘆的結(jié)構(gòu)、葫蘆創(chuàng)意、葫蘆故事等等），讓孩子在與葫蘆的互動(dòng)中建構(gòu)葫蘆的經(jīng)驗(yàn)，豐富對葫蘆的感知。而出現(xiàn)“教材至上，不問資源”現(xiàn)象的原因可能為：一是資源意識(shí)淡薄，不能善于利用生活中的各種資源為教育教學(xué)服務(wù)；二是評價(jià)方式影響，有些幼兒園常常會(huì)把能否完成既定的教學(xué)任務(wù)作為評價(jià)老師的方式之一，從而導(dǎo)致幼兒園教師的課程智慧處于低水平的狀態(tài)。
3.孤軍作戰(zhàn)，不問伙伴
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為：無論哪一個(gè)教師都不能單獨(dú)地進(jìn)行工作，不能做個(gè)人冒險(xiǎn)，不能要求個(gè)人負(fù)責(zé)，而應(yīng)當(dāng)成為教師集體的一份子。只有與其他教師合作，每個(gè)教師才可能使自己本身的成就輝煌起來，同時(shí)，使整個(gè)集體的成就也輝煌燦爛起來。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，當(dāng)前我們很多幼兒園尤其是農(nóng)村幼兒園依然采用分科教學(xué)模式，每個(gè)老師選擇自己相對擅長的科目進(jìn)行教學(xué)，相互之間很少就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的溝通與交流，教師自身固于所授的科目之中，對其他領(lǐng)域關(guān)注不多，研究也不多，從而造成課程目標(biāo)彼此相容、課程內(nèi)容相互交叉，課程整合度不高。如在幼兒園園本課程敘事比賽活動(dòng)中，為了取得比較好的名次，各班教師各自為政，互不溝通，雖然也能研發(fā)出一些課程，但由于班級教師的課程經(jīng)驗(yàn)不充分、思維開放度不夠，研發(fā)出來的課程目標(biāo)與內(nèi)容比較單一，課程形式與活動(dòng)不夠豐富，沒有達(dá)到能夠更好地滿足班級孩子發(fā)展的需要。而出現(xiàn)“孤軍作戰(zhàn)、不問伙伴”的原因可能為：一是幼兒園沒有形成共同的發(fā)展愿景，沒有營造教師之間彼此交流與溝通的良好氛圍；二是受“我的班級我做主”的影響，班級教師不能很好地吸納同伴的意見和建議，從而導(dǎo)致幼兒園整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的智慧沒有能充分的發(fā)揮出來。
二、提升幼兒教師課程智慧的理性思考
課程智慧就是指站在幼兒的立場與視點(diǎn)，廣搜旁采，融會(huì)貫通，萬事萬物皆可融會(huì)開發(fā)為“課程”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)本《綱要》，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活執(zhí)行。這里面其實(shí)就暗合著對幼兒教師課程智慧的要求，但綱要頒布至今，幼兒教師尤其是農(nóng)村幼兒教師課程智慧提升的空間依然很大，筆者認(rèn)為可從以下方面來著力：
1.樹立教師的教育信念
原聯(lián)合國國際教育發(fā)展委員會(huì)的負(fù)責(zé)人庫姆斯（Arthur bs）曾這樣說過：“使教師成為優(yōu)秀教師的，不是他們的知識(shí)或方法，而是教師對學(xué)生、自己、他們的目的、意圖和教學(xué)任務(wù)所持有的信念?！币粋€(gè)對幼兒教育秉持高度信念的教師，才能真正走進(jìn)每個(gè)孩子的內(nèi)心世界、發(fā)現(xiàn)每個(gè)的不同需求，并能為每個(gè)孩子創(chuàng)生出適宜的課程。教師對每個(gè)孩子的愛和關(guān)懷是影響課程智慧形成與發(fā)展的重要變量，沒有對教育和學(xué)生執(zhí)著的愛與信念，課程智慧很難形成。當(dāng)然廣博、精深的專業(yè)知識(shí)、深邃的洞察力、深刻批判能力以及卓越的創(chuàng)造力、扎實(shí)的實(shí)踐能力也是課程智慧的重要組成部分，這些都需要老師們在課程實(shí)踐的過程中，不斷積淀與生成。因此，幼兒園可通過形式多樣的園本研修活動(dòng)，不斷樹立教師的教育信念，提升教師的專業(yè)能力與水平，從而不斷豐富教師的課程智慧。
2.增強(qiáng)教師的課程意識(shí)
美國著名的課程專家多爾認(rèn)為：“為了促使學(xué)生和教師產(chǎn)生轉(zhuǎn)變和被轉(zhuǎn)變，課程應(yīng)具有適量的不確定性、異常性、無效性、模糊性、不平衡性、耗散性與生動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！边@提出了課程的豐富性的特點(diǎn)。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)工作者同時(shí)也應(yīng)該是一個(gè)出色的課程工作者，她能站在課程的高度去重新設(shè)計(jì)與建構(gòu)班級內(nèi)的一花一草、一桌一椅，能重新賦予幼兒園內(nèi)一磚一瓦、樹木動(dòng)物等意義與價(jià)值，并讓它們都成為幼兒園課程的一部分，同時(shí)能突破班級和幼兒園的局限，讓社區(qū)、大自然和各種公共設(shè)施、場館也成為幼兒園課程實(shí)施的場地，成為孩子隨時(shí)都可以探究、操作、觀察的重要場所，從而滿足孩子個(gè)別化、多樣化學(xué)習(xí)的需要。然而教師課程意識(shí)的形成是個(gè)系統(tǒng)工程：一是注重理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)老師們對什么是課程、什么是課程資源等概念的理解；二是注意榜樣引領(lǐng)，通過優(yōu)秀教師講述自己所創(chuàng)生的班本或年級課程，增強(qiáng)老師們對課程的直觀認(rèn)識(shí)以及對課程問題的敏感性；三是增強(qiáng)對課程的反思，努力提高和改善教師自我的課程意識(shí)水平，讓老師們在不斷的反思與學(xué)習(xí)中，探尋課程與教學(xué)現(xiàn)象背后的規(guī)律，從而不斷才能提升個(gè)人的課程智慧。
3.建設(shè)專業(yè)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)
關(guān)鍵詞： 體驗(yàn)式修研案例 園本教研 有效性
課程改革給幼兒園帶來的莫過于對教師專業(yè)化水平的挑戰(zhàn)。新《綱要》的教育理念及精神的貫徹、實(shí)施關(guān)鍵在于教師對幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，而要達(dá)到這一目標(biāo)，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。因此，加快教師專業(yè)化的進(jìn)程是幼兒園工作的一個(gè)重要舉措。
一、幼兒園園本教研搞些什么
近年來“幼兒園園本教研”這個(gè)詞在幼教界紅火起來，到底幼兒園園本教研搞些什么？怎樣的園本教研才是真正有效的？這也是我園實(shí)施研修促進(jìn)教師專業(yè)化成長一直在思考的問題。
二、園本教研怎么研――我們的體驗(yàn)式研修
（一）什么是體驗(yàn)式研修。
體驗(yàn)式研修從教師的實(shí)際和實(shí)踐出發(fā)，努力探求提高教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑和方法，不斷提升教師的教育理念，轉(zhuǎn)變教師的教育行為，讓教師在快樂的體驗(yàn)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷成長。那體驗(yàn)式研修的概念可以怎樣界定呢？我們認(rèn)為體驗(yàn)式研修是指通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，教師帶著自己的思考和研究，參加具體的教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中體驗(yàn)感受孩子的想法，調(diào)整自己的觀念和預(yù)設(shè)方案，提高指導(dǎo)的針對性和實(shí)效性的一種研修方式。
（二）體驗(yàn)式研修“123+1”新模式。
整個(gè)研修的過程可以幫助教師審視教學(xué)過程，反思教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)的目的。
1.一個(gè)體驗(yàn)式主題――真實(shí)情景中的親身體驗(yàn)。
園本教研的目的是解決教師在幼兒園中的困惑和難題，其中主題的適宜性是確保教研有效進(jìn)行的根本保證。傳統(tǒng)的教研活動(dòng)一般都是自上而下確定研修主題，而這樣的主題確定往往會(huì)忽略一線教師的參與，忽略孩子們的興趣與需求。因此在體驗(yàn)式研修中，我們的研修主題往往來源于孩子們的活動(dòng)案例。
2.兩次課堂實(shí)踐――活動(dòng)實(shí)踐的調(diào)整讓幼兒的學(xué)習(xí)更有意義。
在開展教研活動(dòng)的過程中，教師們通過實(shí)踐感到一節(jié)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，很難通過一次活動(dòng)全部研深、研透，為力求每次教研活動(dòng)更具針對性、解決的問題更富實(shí)效性，我們嘗試在體驗(yàn)式研修中前后兩次進(jìn)行課堂實(shí)踐，調(diào)整活動(dòng)的目標(biāo)以及活動(dòng)的重點(diǎn)難點(diǎn)。這種研究使教師更加關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，并在實(shí)踐中以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，讓孩子們的學(xué)習(xí)變得更有意義。
案例1：以《紙橋大力士》為例，談?wù)勓行耷昂蠡顒?dòng)的思考與調(diào)整。
（1）目標(biāo)重新定位：①通過操作感知不同折法的橋面承受力是不一樣的；②培養(yǎng)幼兒簡單記錄比較的能力。
（2）活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：①重點(diǎn)――通過操作讓幼兒感知不同折法的橋面的承受力是不一樣的；②難點(diǎn)――拓展幼兒的思維，鼓勵(lì)幼兒想出不一樣的折法來感受橋面的承重，思考原因進(jìn)行多次的嘗試。
3.三次研討――研討解決問題的策略，形成有意義的團(tuán)隊(duì)互動(dòng)。
三次研討包括研修前主題確定的研討、體驗(yàn)式研修中的實(shí)踐研討及活動(dòng)后的總結(jié)研討。質(zhì)疑和解惑，是貫穿整個(gè)教研過程的中心線索，在質(zhì)疑、解疑的過程中，提高研修的實(shí)效性。
（1）活動(dòng)前的質(zhì)疑?；顒?dòng)前，教研組的成員就活動(dòng)主題的確定、活動(dòng)的設(shè)計(jì)開展研討、質(zhì)疑。例如我們發(fā)現(xiàn)孩子們對“蚯蚓”非常感興趣，圍繞“你想知道蚯蚓的哪些秘密？”，孩子們提出了各種各樣的問題。圍繞這些五花八門的問題，老師們開始思考：“如何引導(dǎo)幼兒探究蚯蚓的秘密？”“引導(dǎo)幼兒探究蚯蚓的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在哪里？目標(biāo)如何合理定位？”于是我們需要通過一次體驗(yàn)式的研修，來解決諸多的疑惑，希望通過親身的體驗(yàn)，解決問題，就符合幼兒年齡特點(diǎn)的目標(biāo)定位：材料的準(zhǔn)備與調(diào)整和具體活動(dòng)的設(shè)計(jì)展開一次討論。
活動(dòng)前研討、質(zhì)疑，這樣做的好處是：（1）少走彎路。各個(gè)教研組成員集思廣益，充分表達(dá)自己對活動(dòng)的理解和想法，就活動(dòng)是否符合孩子的年齡特點(diǎn)、是否易于孩子理解和操作展開討論。（2）為教師提供多種思路。教研組的老師們有各自不同的思路，互相質(zhì)疑、答疑，經(jīng)歷了從疑惑到豁然開朗的過程。
（2）活動(dòng)過程中的質(zhì)疑、反思，尋找適宜策略。體驗(yàn)式研修主要通過情景再現(xiàn)的形式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，在操作體驗(yàn)的過程中反思教學(xué)過程，提出新的問題和想法。
案例2：體驗(yàn)式研修《蚯蚓》的活動(dòng)實(shí)錄。
（1）你對蚯蚓了解多少？
（2）“為蚯蚓營造一個(gè)室內(nèi)的家！”
（3）設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于蚯蚓的活動(dòng)。
老師們試圖將體驗(yàn)活動(dòng)中的感悟進(jìn)行梳理，經(jīng)過一番思想碰撞，兩個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)引起了教師的爭議：健康領(lǐng)域――《我是快樂的小蚯蚓》，科學(xué)領(lǐng)域――《蚯蚓喜歡生活在哪》。
體驗(yàn)式研修中質(zhì)疑的好處：
（1）在再現(xiàn)、體驗(yàn)的研修過程中，結(jié)合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)感受孩子的認(rèn)知過程；（2）有利于幫助教師反思、調(diào)整原有的教育策略和行為。
（3）活動(dòng)后的再質(zhì)疑、研討、解惑。每次活動(dòng)后的研討，我們都會(huì)再次回顧活動(dòng)中遇到的最困惑最難解決的問題，教研組收集記錄，提供建議，最后，匯總、概括、歸納。在整個(gè)解決問題的過程中不斷提高了教師的反思調(diào)整的能力，形成了有意義的“團(tuán)隊(duì)互動(dòng)”，在更高的水平上產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的意義。
4.一個(gè)專題式研究報(bào)告――總結(jié)反思和提升。
經(jīng)過一個(gè)階段的持續(xù)研討，每個(gè)層次的老師都在研修后根據(jù)各自的想法梳理了活動(dòng)中的感悟，我們也覺得需要靜下來反思一下，希望通過專題式研究報(bào)告，統(tǒng)整出活動(dòng)的優(yōu)勢和不足，反思怎樣才能使幼兒的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)更有意義。
三、園本教研我們獲得了什么
體驗(yàn)式研修活動(dòng)在輕松的氛圍中落下帷幕，教師的全員參與及參與的深度都是值得提倡的，在這個(gè)輕松愉快的過程中，每個(gè)老師研究思考能力都得到不同程度的提升，我們也在思考，這樣的園本教研最凸顯的意義在哪里？老師轉(zhuǎn)變了什么，真正獲得些什么？
（一）回歸幼兒――在換位思考中使幼兒的學(xué)更有意義。
通過研修，老師們都有了更深層面上的思考，體驗(yàn)中的換位讓老師與孩子們靠得更近，通過操作可以感受到孩子在操作活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)的各種問題，并思考與之相對應(yīng)的解決策略，從而明確活動(dòng)的目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)。老師們嘗試以自己面臨的學(xué)習(xí)情景為本位，通過理論與實(shí)踐之間的來回追溯，對自己所做出的行為、決策和由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，提高自己的覺察水平和監(jiān)控能力，使幼兒的學(xué)更有意義。
（二）輕松研修――輕松的氛圍促使老師自主積極的參與。
可以看出體驗(yàn)式研修有別于以往的教研活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)了教師們在教研活動(dòng)中的角色轉(zhuǎn)變，由“要我研”到“我要研”，輕松的研修氛圍使不同層面的教師都自主積極地參與，也有效解決了教研活動(dòng)中教師主動(dòng)性欠缺的弊端。
（三）情感提升――從外在的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需要。
科學(xué)教育的本質(zhì)是什么？其實(shí)我們要培養(yǎng)的就是幼兒愛科學(xué)、愛生活的情感態(tài)度，從體驗(yàn)式研修中我們看到了老師們情感的微妙變化，通過“回到童年”的活動(dòng)引感共鳴，幫助她們了解活動(dòng)的初衷，帶著問題有目的地融入體驗(yàn)式教研活動(dòng)中，同時(shí)使老師們的探究轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需求。這足以使教師以自己積極的情感去影響孩子，從而激發(fā)出孩子更強(qiáng)的好奇心和探究欲。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉占蘭.促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的理論與實(shí)踐策略［M］.教育科學(xué)出版社，2006.
