發(fā)布時間：2022-05-22 14:43:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課外生活論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、開展生物課外科技創(chuàng)新活動的具體做法
1.呵護(hù)好奇心，激發(fā)探究欲。筆者所面對的學(xué)生全為高中生，他們喜歡形象的、刺激的、新奇的和有趣的事物，厭煩枯燥無味的東西。要想激起學(xué)生對生物科技活動的興趣，可通過豐富多彩的科技活動讓學(xué)生主動體驗，豐富中學(xué)生的精神生活，使他們產(chǎn)生科學(xué)情感，學(xué)會科學(xué)探究，形成研究科學(xué)的思想和方法，培養(yǎng)青少年科學(xué)探究意識和創(chuàng)新精神。通過生物教學(xué)和平時與學(xué)生的接觸、交談，主動了解學(xué)生對什么樣的科學(xué)問題感興趣，不斷地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能激發(fā)新異感的科技創(chuàng)新活動情境，激發(fā)他們的探究欲。
2.激趣點撥，發(fā)現(xiàn)問題。生物科技創(chuàng)新活動作為教學(xué)的一種輔助手段或者說是課堂教學(xué)的一種延伸。旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種動手、動腦的機(jī)會，同時也是擴(kuò)展想象、激活發(fā)散思維的過程。在學(xué)生自主開展的科技活動中，教師跟蹤輔導(dǎo)，不斷激發(fā)科學(xué)探究的興趣，及時點撥、不斷涌現(xiàn)新的問題。比如，在開展“驗證細(xì)菌分布廣泛性”研究性課題時，及時設(shè)疑：“在培養(yǎng)細(xì)菌的過程中能否出于好奇，隨便打開培養(yǎng)皿蓋？為了提高溫度，能否放到太陽底下曬？觀察過程中能否隨便接蓋后習(xí)慣性用手去摸或用口去吹？實驗結(jié)束后，培養(yǎng)物、試管棉塞如何處理以及試管、培養(yǎng)皿如何洗滌”等等。學(xué)生受啟發(fā)的過程也是學(xué)生思考的過程，發(fā)現(xiàn)還有許多未知領(lǐng)域值得去探索。同學(xué)們在思考、討論、歸納、尋找答案等過程，也是一種再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。通過此活動，同學(xué)們對教材中“學(xué)習(xí)微生物培養(yǎng)基本技術(shù)”內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)造性的改進(jìn)和完善。
3.自主選題，自主探究。教師在平時生物教學(xué)和課外生物科技活動的輔導(dǎo)過程中，不斷積累具有興趣性、新穎性、前瞻性、創(chuàng)新性等特點的課題素材，為學(xué)生的自主選題提供盡可能大的空間。從實際出發(fā)，針對學(xué)生的實際情況和興趣愛好，提供便于操作的意見和建議，比如從農(nóng)村來的學(xué)生，選擇與“三農(nóng)”有關(guān)的課題，便于就地取材；城市學(xué)生可以選擇社區(qū)規(guī)劃、城市污染、固體廢棄物處理等相關(guān)課題，更加貼近生活；也可以充分利用城鄉(xiāng)同學(xué)地域互補(bǔ)優(yōu)勢開展相關(guān)調(diào)查課題。如在學(xué)到種子結(jié)構(gòu)時，在課堂上觀察幾種作物種子結(jié)構(gòu)的過程中個別同學(xué)發(fā)現(xiàn)蠶豆種皮上有蟲蛀孔，剝開皮發(fā)現(xiàn)有蟲，激起了同學(xué)們的探究欲望。經(jīng)專家鑒定為蠶豆象，全班同學(xué)對此現(xiàn)象自主展開了臨夏地區(qū)蠶豆象發(fā)生區(qū)域和危害情況的調(diào)查。
4.積累素材，撰寫科技創(chuàng)新小論文。開展科技創(chuàng)新活動的過程從另一個側(cè)面分析是一種收集、篩選、處理、加工信息的過程。學(xué)生不僅捕獲閃光點（創(chuàng)新成果），而且要真實記錄所有環(huán)節(jié)，獲得第一手材料。如《塑料地膜二次利用探究》《探究菇蚊、菇蠅的防治措施》《培養(yǎng)基分裝環(huán)節(jié)的改進(jìn)》等科技創(chuàng)新小論文的形成，小作者親自走訪、問卷調(diào)查、市場隨機(jī)抽查、互聯(lián)網(wǎng)查詢、可行性分析、論證等一系列活動的過程中，獲得了第一手材料，完成了此文。因此，創(chuàng)新成果的形成不是閉門造車，而是從一個“閃光點”到另一個“閃光點”捕獲、積累、梳理的過程，同學(xué)們的觀察能力、實踐能力、書面表達(dá)能力以及協(xié)作能力得到了鍛煉和提高。
5.舉辦科技創(chuàng)新成果匯報展。為了貫徹素質(zhì)教育教學(xué)理念，豐富課外生物科技活動，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，校教研室每年舉辦一屆科技創(chuàng)新大賽。參賽作品的形成經(jīng)興趣小組、班級、年級組層層推薦、選拔。在匯展的過程中，個人或集體代表現(xiàn)場介紹，同學(xué)之間、師生之間相互交流、現(xiàn)場答辯等形式充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，輔導(dǎo)教師給學(xué)生以足夠的信心，使“閃光點”不斷閃光。全校層層搭建展現(xiàn)自我的平臺，提升全校師生的科學(xué)素養(yǎng)，通過創(chuàng)新成果匯報展，使課外科技活動、研究性學(xué)習(xí)、課外實習(xí)、實踐調(diào)查等課外生物科技活動的開展邁上了一個新的臺階。
二、收獲與體會
論文關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué)，課外，環(huán)境，留學(xué)生
一、引言
近十年來，隨著我國國際地位的提高，“漢語熱”也逐步升溫，作為我們民族事業(yè)的漢語國際推廣事業(yè)得到了迅速發(fā)展。然而，機(jī)遇與挑戰(zhàn)總是并存的。在當(dāng)下，唯有高效地提高對外漢語教學(xué)的質(zhì)量才能使我們這項事業(yè)得到更好的發(fā)展。跟其他教學(xué)工作一樣，影響對外漢語教學(xué)質(zhì)量提高的因素也是多方面的，主要有教材、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等，筆者在此嘗試從課外環(huán)境與教學(xué)的關(guān)系來做探討，提出幾點拙見，供同行考議。
所謂課外環(huán)境，即課堂教學(xué)以外的條件和情況。相對于課堂上人為刻意營造的小環(huán)境而言，它是比較復(fù)雜多變的大環(huán)境了，這里的語言材料鮮活、實用等特點，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉交際能力的大好場所，因此對外漢語教學(xué)，在留學(xué)生的漢語教學(xué)中，我們可以利用這一有利因素，適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)和強(qiáng)化，使他們學(xué)更好更快地習(xí)漢語。開外的環(huán)境主要包括：課外活動、社會實踐以及其它有助于漢語學(xué)習(xí)的業(yè)余生活條件，如果以合適的方式將這些學(xué)生體驗過的鮮活語言素材和他們的課堂學(xué)習(xí)摘要充分利用這些課外環(huán)境、力爭做到揚長避短。然而，在對外漢語研究中，這一方面的研究還比較薄弱，還有待進(jìn)一步認(rèn)識中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫。在對外漢語教學(xué)中，究竟哪些課外因素我們可以利用？如何利用？哪些又應(yīng)該避免呢？下面，我們來分析認(rèn)識。
[1]
二 課外環(huán)境與對外漢語教學(xué)
在課堂外，學(xué)生的活動環(huán)境是復(fù)雜多樣的，對于我們探討研究帶來了一定的困難。若我們將這些學(xué)生的課外生活環(huán)境進(jìn)行合理歸類，在尊重和互助的前提下，有針對性地開展教學(xué)引導(dǎo)工作，這是可能的，對輔助教學(xué)也是很有幫助的。加強(qiáng)這一環(huán)節(jié)的工作，可以讓學(xué)生在課內(nèi)和課外都能學(xué)習(xí)漢語，更能體味到學(xué)以致用、用以促學(xué)的快樂，這對快速掌握漢語將無疑是很有幫助的。下面我們來看具體如何利用課外的環(huán)境因素，來幫助留學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)漢語。
（一）給留學(xué)生營造一個積極良好的校內(nèi)活動環(huán)境，對他們學(xué)習(xí)漢語是十分有益的。在課外，很多學(xué)生會組織或參加一些感興趣的活動。因此，我們可以以合適的方式為他們提供一個良好的漢語學(xué)習(xí)、交流的活動平臺，如：漢語角、漢語橋等。在這類活動中，最好能有教師或者漢語基礎(chǔ)較好的中國學(xué)生輔助協(xié)調(diào)，促進(jìn)大家積極參與交流和學(xué)習(xí)。老師主要是引導(dǎo)大家積極參與，對于一些突出問題做出相應(yīng)地指導(dǎo)。在這其中，要注意營造寬松積極的氛圍，鼓勵大家不要怕犯錯誤，勇敢地交流，并肯定和鼓勵進(jìn)步者。對于那些不影響交際理解的語言問題，要抱以寬容的態(tài)度，不要過多地干涉對外漢語教學(xué)，讓學(xué)生在自然交際中自覺發(fā)現(xiàn)并糾正自己失誤，這樣才能更有效地糾錯。
在這類活動中，我們可以充分利用學(xué)生之間競爭意識進(jìn)行積極引導(dǎo)。比如：東方的日韓留學(xué)生與西方英美等國留學(xué)生在性格和思維上差異較大，各有優(yōu)長，可以讓善于積極表現(xiàn)的英美學(xué)生去鼓勵和刺激那些不愛參與活動的學(xué)生，增進(jìn)他們的漢語學(xué)習(xí)信心和動力，同時也能增進(jìn)友誼，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。像這樣的活動，具有生活的真實素材，更有利于學(xué)生的口語交際訓(xùn)練。
（二）兒童學(xué)習(xí)語言時，一個好的語言環(huán)境是很重要的，由此我們可以看出，一個人周圍的語言交際環(huán)境對于他的語言面貌是有很大的影響的。留學(xué)生的韓語學(xué)習(xí)也是如此中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫。在課外，很多外國留學(xué)生也會結(jié)交中國朋友，一起去旅游，購物、閑談等，這樣較自由靈活的漢語交際環(huán)境也是學(xué)習(xí)和提升漢語水平的好機(jī)會。在這過程中，如果利用周邊良好漢語交際環(huán)境的方法適當(dāng)、對留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生非常大的促進(jìn)作用的。
曾經(jīng)有一個來北京學(xué)漢語的北美留學(xué)生，他利用課余時間，主動去轉(zhuǎn)北京的大小胡同，體驗真實的百姓語言生活，他很快就學(xué)到一口地道的北京話。這樣的漢語學(xué)習(xí)體驗方式體現(xiàn)了交際環(huán)境的必要，增進(jìn)了學(xué)習(xí)的動力。當(dāng)然，漢語學(xué)習(xí)不是都有北京這樣的條件的，但這種課外交際環(huán)境可從中國朋友那里獲得，可以結(jié)交一些性格開朗，普通話較好，善于交際的中國人，這會對他們的漢語學(xué)習(xí)生活帶來很多幫助的，在這樣的交流生活中，他們會知道自己需要學(xué)習(xí)生什么有用（如購物用語、打的用語等），差距在哪里（如量詞誤用、語氣失誤等），這對課堂教學(xué)也是正面的回應(yīng)對外漢語教學(xué)，讓他們明白學(xué)以致用的重要性，更加有利于學(xué)習(xí)提高。除此之外，在這種環(huán)境中，也可以幫助他們培養(yǎng)運用漢語的語感，還可以學(xué)習(xí)到很多的交際技巧和文化知識，對于完善他們的口語交際技能是十分有幫助的。
（三）營造一個良好的居室氛圍，提供適宜的飲食安排，這對留學(xué)生的學(xué)習(xí)也有很大的促進(jìn)作用的，留學(xué)生初來中國，肯定想念家鄉(xiāng)，在飲食、氣候、住宿條件等諸多方面都有些不適應(yīng)的反應(yīng)，甚至產(chǎn)生負(fù)面的心理負(fù)擔(dān)。加之漢語可能與其本族語言甚為不同，也會產(chǎn)生對漢語學(xué)習(xí)焦慮感，我們可以從留學(xué)生的身心入手，在飲食生活及居室條件為他們的學(xué)習(xí)著想，盡量提供方便，使之能專心與學(xué)習(xí)。
在留學(xué)生的住宿和飲食安排中，在尊重其民族習(xí)俗和特色之外，我們也可以增添一些適宜的中國元素與之搭配，讓他們能在自己的生活小居室中就能感受到兩種語言和文化的熏陶與交融，從中找到一些共鳴點和興趣點，逐步適應(yīng)漢語的學(xué)習(xí)生活，消除焦慮、思鄉(xiāng)等負(fù)面因素的影響。在他們生活的居室環(huán)境和其他接觸較多的環(huán)境中多予以人文關(guān)懷，如：來自同一國家的學(xué)生安排在一起，鼓勵用自己喜歡的中國元素裝飾寢室，適時組織寢室活動等。另外，在一些細(xì)小的環(huán)節(jié)，如中西方裝飾品的選擇，色澤的搭配等也是需要注意的，有了這些人文化的后勤工作，并做好思想引導(dǎo)工作，讓他們在較舒適的環(huán)境中全心學(xué)習(xí)漢語
（四）加強(qiáng)對留學(xué)生網(wǎng)絡(luò)漢語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)也是很有必要的。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用，人們利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作和交流等已十分頻繁對外漢語教學(xué)，留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)生活也不例外，除了在課堂上有時利用多媒體網(wǎng)絡(luò)每題進(jìn)行教學(xué)之外，在他們的課余生活中也會用到網(wǎng)絡(luò)這種現(xiàn)代工具，他們可以自己通過網(wǎng)絡(luò)來了解新聞、時尚，或用它來了解中國文化和交朋友等。正因為網(wǎng)絡(luò)世界資源豐富性，所以，如何做好這一領(lǐng)域的漢語學(xué)習(xí)指導(dǎo)也是十分有必要的。
利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)漢語現(xiàn)在也已經(jīng)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，這就需要我們開發(fā)更多更好的漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源，華東師范大學(xué)專門建設(shè)網(wǎng)絡(luò)漢語課程，取得了不少的成果，對于我們引導(dǎo)學(xué)生在課外利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)漢語提供了很多有益的資源。漢語教師在教學(xué)之余業(yè)應(yīng)做一些引導(dǎo)，可以給他們提供一些網(wǎng)上學(xué)習(xí)漢語和了解漢文化的途徑和技巧，甚至可以留一些這方面的課外作業(yè)。是當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們建立一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流的平臺，充分利用這一資源平臺，積極向課外的網(wǎng)絡(luò)拓展?jié)h語學(xué)習(xí)空間，增加漢語學(xué)習(xí)的容量和途徑。
（五）在引導(dǎo)留學(xué)生利用課外環(huán)境學(xué)習(xí)漢語時，要充分調(diào)動他們的主觀能動性，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，使之體會到因需求學(xué)，學(xué)以致用的快樂和益處，中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫。將所學(xué)漢語知識最終轉(zhuǎn)化為具體環(huán)境中的交際應(yīng)用能力，，會用才是目標(biāo)，靈活運用是最高最高目標(biāo)。如：學(xué)習(xí)了漢字，可讓學(xué)生到大街小巷去認(rèn)識街名、店鋪名字等，看是否有些寫法不一樣，不妨天天都可以作一點這方面的作業(yè)。此外，還可以鼓勵他們聽廣播、看報刊，拓展學(xué)習(xí)漢語的渠道，在這些語言的實際運用中，遇到了問題，在學(xué)習(xí)中才會針對性地學(xué)習(xí)，并嘗試自己解決生活中遇到的語言問題對外漢語教學(xué)，這樣，便可以促使主動多渠道地學(xué)習(xí)，也能讓他們養(yǎng)成勤問多查的語言學(xué)習(xí)好習(xí)慣。但也要注意一些不規(guī)范用語的糾正，特別是一些廣告語中的用語用字，要盡可能避免這一負(fù)面影響的發(fā)生。這樣才有好效果。
三、結(jié)語
我們在探索課外環(huán)境因素對對外漢語教學(xué)的效果影響時，一定要把握各個環(huán)節(jié)的尺度，意識到課外環(huán)境因素對漢語教學(xué)重要性后，還須知教學(xué)的各個環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的，要處理好課內(nèi)與課外兩個環(huán)節(jié)的關(guān)系，使二者密切配合，才能更有效地為教學(xué)服務(wù)。因此，這些細(xì)心周到的工作都要為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。這些工作還有待于我們更進(jìn)一步地探索認(rèn)識，以助于我們的教學(xué)工作順利高效地開展。
正如前面所說，影響對外漢語教學(xué)質(zhì)量提高的因素很多，筆者知識從頭課外環(huán)境這一角度作了一點探索，筆者認(rèn)為，我們在針對性地解決問題時，要有學(xué)科系統(tǒng)全局觀念，要從長遠(yuǎn)考慮，這樣我們的事業(yè)才能永葆生機(jī)，不斷前進(jìn)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]呂必松：漢語和漢語作為第二語言教學(xué)[M]，北京，北京大學(xué)出版社，2005；
[2]汪培光：語言和語言能力[M]，北京，北京大學(xué)出版社，2005；
[3]趙金銘：對外漢語教學(xué)概論[M]，北京，商務(wù)印書館，2004；
[4]楊惠元：課堂教學(xué)理論與實踐[M]，北京，北京語言大學(xué)出版社，2007；
[5]李泉：對外漢語教學(xué)理論研究[M]，北京，商務(wù)印書館，2006；
[6]周小兵：對外漢語教學(xué)入門[M] 廣州，中山大學(xué)出版社，2009；
[7]李純.對外漢語漢字教學(xué)模式研究現(xiàn)狀分析[J]. 史教資料2008；
[8]吳小雪.關(guān)于對外漢字教學(xué)的幾點思考[J].語文教學(xué)與研究2009。
〔中圖分類號〕 G482
〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2008）06（A）―0009―01
中學(xué)圖書館為師生提供教與學(xué)所需的書刊文獻(xiàn)，為師生更新理念、汲取新知識，提供了一個便利的途徑，它在學(xué)校教育教學(xué)中起著十分重要的作用。然而如何有效地管理和利用好期刊文獻(xiàn)，這是值得管理人員深入探討的問題。
一、掌握期刊特點，有針對性地訂閱期刊
近年來，由于社會不斷發(fā)展，期刊不僅種類繁多，而且學(xué)科范圍亦不斷擴(kuò)大，在傳播新學(xué)科、新技術(shù)、新發(fā)明、新思想等方面發(fā)揮著獨特的功能。
期刊對學(xué)校教育教學(xué)、科研及加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，豐富學(xué)生的課外生活，增長知識，了解社會方面都占有重要地位。中學(xué)圖書館服務(wù)的主要讀者是學(xué)生和教師。中學(xué)時代，學(xué)生在德、智、體、美方面都要發(fā)展，圖書館在針對學(xué)生訂閱期刊時，要強(qiáng)調(diào)趣味性、益智性、科學(xué)性和知識性相結(jié)合。學(xué)生首要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)參考資料的需求很大，內(nèi)容太專和太深都不適合。因此要及時訂閱與學(xué)生學(xué)習(xí)同步的期刊，如，《數(shù)理天地》《中學(xué)生英語之友》《中學(xué)生數(shù)理化》《中學(xué)文科》《中學(xué)理科》等期刊。教師是學(xué)校閱覽室的另一個重要的服務(wù)對象，教師除了教書育人之外，還有教科研的重任，在確定教師使用期刊和學(xué)生使用期刊時，要隨時注意各種書報介紹以及期刊網(wǎng)絡(luò)媒體的廣告、讀者文章所刊信息，按照照顧全面、保證重點的原則，及時了解本校各年級各學(xué)科的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、知識的范圍來確定訂閱種類及數(shù)量。對于知識類、文學(xué)藝術(shù)類、科學(xué)普及類期刊，不能濫訂。在選擇期刊時，不能憑管理人的興趣、愛好和對刊名含義的推測而訂，也不能迎合少數(shù)人的需要訂大批電影、電視畫報以及休閑生活類的期刊，在眾多的期刊中選出適應(yīng)中學(xué)師生的期刊來充實圖書館。
二、期刊的管理與利用
期刊由于內(nèi)容新穎、信息及時的特點，成為讀者爭相借閱的首選，這就需要管理員編制一種期刊登記簿，及時登記，否則會影響期刊使用的時效性，給讀者借閱帶來不便。閱覽室期刊可按所屬部類，如學(xué)習(xí)參考、科學(xué)普及、文學(xué)藝術(shù)等分類法相對集中的定點陳列，實行開架或半開架借閱。
為了讓師生了解館藏期刊和提供借閱服務(wù)，中學(xué)圖書館應(yīng)根據(jù)設(shè)備的配備情況，采取以下方式:①編制當(dāng)年期刊目錄，將全年征訂的期刊分學(xué)科列入，每年更換一次，便于師生了解館藏期刊體系。②按學(xué)科來確定核心期刊并定期編制題錄，及時匯編核心期刊所刊載的文章。還可以根據(jù)各年級學(xué)科設(shè)置，每月將各科核心期刊中的重點文章目錄編制成期刊題錄表。通過對讀者的導(dǎo)向和對館藏期刊的展示，引導(dǎo)師生正確選擇和有效利用期刊，并迅速、準(zhǔn)確地獲取其中有價值的文獻(xiàn)信息。
【編者按】長期以來，“語文教學(xué)”與“生活”只是人人都知道些皮毛，但卻一直未形成教學(xué)范式、體系，更沒有建構(gòu)起具體的“生活化語文教育場”的黑洞。經(jīng)過二十多年的生活化語文教學(xué)實踐研究，董旭午老師建構(gòu)起了“一化六教”的生活化語文課堂教學(xué)范式和“立體四層”的生活化語文教學(xué)體系，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)起了“生活化語文教育場”。這一系列實踐研究和科學(xué)建構(gòu)，使這個“黑洞”有了比較具體內(nèi)容，充滿了生活化的真語文教學(xué)氣息、活力與智慧，也較好地解決了中學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域一直存在著的本務(wù)不明，學(xué)生無興趣、不自覺，學(xué)生主體性非理性抬升、本真閱讀絕對化，讀寫嚴(yán)重分家，語文教學(xué)與生活相脫節(jié)，教學(xué)極端應(yīng)試化、功利化，目中無人、教而不育等一系列很嚴(yán)重的實際問題。為此，本刊特別約請生活化語文教學(xué)研究團(tuán)隊的8位特級教師有針對性地撰寫了一組“生活化語文教育場”專題透視研究的文章。從本期起本刊將連續(xù)兩期發(fā)表該組文章，以揭示“生活化語文教學(xué)”是如何在實踐中返本歸真、活教活學(xué)地解決好這些問題的，希望能夠引起更廣泛的關(guān)注以及更深廣的實踐和研究。
（策劃人：董旭午 江蘇省特級教師）
【摘 要】生活化語文教學(xué)理念、“一化六教”課堂教學(xué)基本范式以及“生活化語文教育場”始終堅守著語文、語文學(xué)科及其教與學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律，始終堅守著語文教學(xué)的本務(wù)，即教學(xué)生學(xué)好語言表達(dá)藝術(shù)，培養(yǎng)和提升他們的語言表達(dá)能力與素養(yǎng)。語文的本質(zhì)、語文教學(xué)的實質(zhì)與本務(wù)必須要有一個科學(xué)、明確的解讀和定位。果能如此，所有“語文人”也就容易形成共識與合力了，語文教學(xué)也就絕不會再這樣沒名沒分地瞎折騰了。
【關(guān)鍵詞】生活化;語文教學(xué);本務(wù);堅守
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）01-0008-04
談起生活化語文教學(xué)的本務(wù)堅守，首先必須明確一個前提，那就是何謂“語文”。對于“語文”，葉圣陶先生早就作過精辟、科學(xué)的解釋，他說：“彼時國人之意，以為口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之（稱為‘語文’）。”張志公先生也說：“這個語文，就是語言的意思。包括口頭語言和書面語言，在口頭謂之語，在書面則謂之文，合起來稱語文?！惫P者認(rèn)為，兩位先生都是從基礎(chǔ)教育階段語文教學(xué)的實質(zhì)和本務(wù)的維度來揭示“語文”的本質(zhì)的，這應(yīng)該是無可非議的?；A(chǔ)教育階段語文教學(xué)的實質(zhì)就是通過語文教學(xué)練，教學(xué)生學(xué)好語言表達(dá)藝術(shù)，全面掌握聽、說、讀、寫、思的能力，使學(xué)生成為會聽、會說、會讀、會寫、善思、善辨之人。為什么要這樣講呢？因為這一點才是基礎(chǔ)教育階段語文教學(xué)的特質(zhì)，人文、文化、人格、生命、審美等教育絕不是語文學(xué)科教學(xué)所獨自承擔(dān)的，更不是它的特質(zhì)和教學(xué)的專務(wù)。鑒于此，筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)教育階段語文的應(yīng)有之義就是：教師教中小學(xué)生學(xué)好語言表達(dá)藝術(shù)、掌握語言運用的本領(lǐng)以及學(xué)會做人所依據(jù)的教科書及相關(guān)課程。語文教學(xué)，就是基礎(chǔ)教育階段的教師充分利用語文教科書及其語言內(nèi)容所進(jìn)行的一系列教與學(xué)的（包括合理拓展的）活動。所以，語文教學(xué)本務(wù)，也就只能是教學(xué)生學(xué)好語言表達(dá)藝術(shù)，并使學(xué)生形成自覺和習(xí)慣，擁有終身受益的口頭和書面表達(dá)能力和素養(yǎng)。
長期以來，我們對語文和語文教學(xué)的本質(zhì)、實質(zhì)一直不能夠給予歸真返本的科學(xué)理解，總是自作多情地強(qiáng)加給語文和語文教學(xué)一些非本質(zhì)屬性的東西，甚至干脆就不承認(rèn)基礎(chǔ)教育階段語文和語文教學(xué)的本質(zhì)和本務(wù)（具體見前文所述），甚至本末倒置地用人文屬性的東西（本來是語言所承載的內(nèi)容，而絕非載體）來替代語文和語文教學(xué)。這種抓不住本質(zhì)和本務(wù)的人文化傾向的嚴(yán)重泛濫，致使語文課堂教學(xué)目標(biāo)不守本、不明確、不集中，進(jìn)而導(dǎo)致語文教學(xué)人文泛濫，效益極低。
在這樣的認(rèn)識基礎(chǔ)上，談?wù)勆罨Z文教學(xué)的本務(wù)堅守。主要有以下三點：
一、生活化語文教學(xué)理念對教學(xué)本務(wù)的堅守
生活化語文教學(xué)的定義是教師的教與學(xué)生的學(xué)都與生活相融通，教學(xué)的方式、方法、途徑、過程、環(huán)境、體系、課程等全面都生活化的語文教學(xué)。教學(xué)方法論概念，其主旨就在于強(qiáng)調(diào)教師要生活化地活教、教活和教會，學(xué)生要生活化活學(xué)、學(xué)活和學(xué)會，教與學(xué)都把“生活”作為一種手段、策略、途徑、資源等，讓“生活”在語文教與學(xué)的過程中手段化、策略化、途徑化、資源化等。這個概念旨在強(qiáng)調(diào)，語文教與學(xué)的方式、方法、途徑、過程、環(huán)境、體系、課程等都是可以生活化的，“生活”可以成為語文教與學(xué)的方式、方法、途徑、環(huán)境、資源等。經(jīng)過二十多年的實踐研究，筆者充分發(fā)掘“語文教學(xué)”與“生活”的關(guān)系，提煉出了生活化的有效教學(xué)、環(huán)境優(yōu)化、體系建構(gòu)、課程實施等所需的活的方式、方法、途徑、策略等，形成了現(xiàn)在的生活化語文課堂教學(xué)基本范式和生活化語文教學(xué)體系。這里還要鄭重聲明：生活化語文教學(xué)，就是要生活化地進(jìn)行語文教與學(xué)，就是語文教與學(xué)的方式、方法、途徑、環(huán)境、資源等生活化，與“生活語文”這個概念毫不搭界，與“生活化語文”也不相同――絕不能這樣簡稱。筆者無意去招惹“語文”，去窄化和異化這個概念。我們之所以要提出生活化語文教學(xué)這個概念，就是想通過生活化地實施語文教與學(xué)，使語文教學(xué)步入返本歸真、守本務(wù)實、智慧有趣、扎實有效的正途。
“生活化語文教學(xué)”中的“生活化”，筆者認(rèn)為，有以下三層含義：
一是課堂教學(xué)層面，特指教師生活化地教，即教師要引導(dǎo)學(xué)生深入作者生活、課文生活，聯(lián)系讀者生活，回歸生活情理，充分感受生命積淀等，體驗、感受、思考、探究，直至最終悟得課文這樣而不那樣遣詞造句、謀篇布局和運招用技的原由，從而引導(dǎo)學(xué)生也這樣生活化地學(xué)。簡明地講，就是教師生活化地教，學(xué)生生活化地學(xué)，教與學(xué)都把“生活”作為手段、策略、途徑、資源等，師生一道過好課堂教學(xué)生活，合力做好語文教與學(xué)這一件事。
二是課內(nèi)外表達(dá)歷練層面，特指教師在生活化地教的同時，引發(fā)學(xué)生依托課文學(xué)習(xí)，依據(jù)文境或文意進(jìn)行寫作和思辨訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在師生對話、生生對話以及提煉、概括、整理各種問題結(jié)論等課堂活動中做實做好語言規(guī)范訓(xùn)練;學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也這樣認(rèn)真歷練，且長期堅持，當(dāng)日子來過，養(yǎng)成自覺和習(xí)慣。在課堂上，教師教學(xué)生的同時，交給學(xué)生課內(nèi)向課外拓展、課內(nèi)外相互融通、互哺共生的方法和策略。教師課內(nèi)導(dǎo)練是前提和基礎(chǔ)，學(xué)生課內(nèi)外歷練是內(nèi)容和旨?xì)w，兩者有機(jī)融通，彼此促進(jìn)，互哺共生。師生長期堅持導(dǎo)練和歷練當(dāng)日子過，逐漸促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺與習(xí)慣的發(fā)育和生成。
三是“生活化語文教育場”建構(gòu)層面，特指在課堂教師生活化地教學(xué)和導(dǎo)練以及學(xué)生生活化地學(xué)悟和歷練基礎(chǔ)上，由生活化課堂教學(xué)這個核心層向外拓展，再依次建構(gòu)起“總結(jié)提升”“輔助拓展”“自主歷練”三個環(huán)層。四層之間互化融通、互哺共生，合力建構(gòu)起一個“立體四層”的生活化語文教學(xué)體系，最終形成了“生活化語文教育場”。在這個“場”內(nèi)，教師生長期堅持生活化的教學(xué)和導(dǎo)練、學(xué)悟和歷練，課內(nèi)外融通，當(dāng)日子過，循序持久，合力實現(xiàn)“四個互化融通”：一是教師課內(nèi)教學(xué)生閱讀、感受、探究、體悟與學(xué)生課外自主觀察、閱讀、感受、探究、體悟的互化融通;二是教師課內(nèi)引發(fā)學(xué)生最大程度地依托課文學(xué)習(xí)進(jìn)行表達(dá)歷練與學(xué)生課外自主練筆的互化融通;三是教師課內(nèi)引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可思辨點、自覺進(jìn)行思辨訓(xùn)練與學(xué)生課外自主觀察、閱讀和思辨的互化融通;四是教師課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書面語、口語訓(xùn)練與課外學(xué)生自主鍛煉自己的書面語和口語能力的互化融通。最終，真正實現(xiàn)課內(nèi)教師所有的教學(xué)和導(dǎo)練以及學(xué)生所有的學(xué)悟和歷練與課外學(xué)生自覺自主的學(xué)悟和歷練持久地互化融通和互哺共生。這樣一來，學(xué)生就會在這個“場”內(nèi)自覺自主、富有情趣和智慧地活學(xué)活悟語文，學(xué)活學(xué)會語文，活練活用語文，進(jìn)而悟透和會用語文，最終悟得語言真諦，練好表達(dá)本領(lǐng)。同時，學(xué)生還會在這個過程中不斷地真正獲得精神、品格和境界等方面的無痕發(fā)育與提升。
“生活化語文教學(xué)”中的“化”字，也有三層含義：
第一層是生活化語文教與學(xué)過程中的多維“生活”有機(jī)化通。主要有五點：一是課堂教與學(xué)與作者生活、課文生活、讀者生活、教師生活、學(xué)生生活以及生活情理等多維生活之間的有機(jī)化通;二是多維“生活”彼此之間的有機(jī)化通;三是語文知識教學(xué)與生活情理的有機(jī)化通;四是學(xué)生課內(nèi)生活化地深讀、體驗、感悟與學(xué)生課外生活化地觀察、閱讀、思辨、感悟的有機(jī)化通;五是教師課內(nèi)生活化地指導(dǎo)學(xué)生做實表達(dá)歷練與學(xué)生課外生活化地自主表達(dá)歷練的有機(jī)化通。同時，這五個“有機(jī)化通”之間又互化融通，互為給力，互哺共生。這樣一來，生活化語文教學(xué)的多維“生活”及相關(guān)因素也就整體融通了，語文教與學(xué)也就全盤皆活了，也就真的充滿活力、智慧、理趣、情趣了，也就更扎實、深透和有效了。
例如，教學(xué)實踐中，經(jīng)常會有人鬧出“祥林嫂有爭取婚姻自主”“朱自清爸爸爬月臺違反交通法”之類超越教學(xué)文本主旨內(nèi)涵的笑話。其根本原因就在于沒有讓作者生活、課文生活、讀者生活、教師生活等實現(xiàn)有機(jī)化通，也就是僅僅站在教師和學(xué)生生活的維度，僅僅從師生文化積淀、個性體驗和思考出發(fā)來作出判斷。這樣一來，脫離作者和教學(xué)文本而鬧出一些笑話也就不足為奇了。再如，語文知識教學(xué)與生活情理的有機(jī)化通，會促進(jìn)學(xué)生活學(xué)學(xué)活，學(xué)透學(xué)會。又如，學(xué)生課內(nèi)外生活化地觀察、閱讀、思辨、感悟以及自主表達(dá)歷練的有機(jī)化通，更會促進(jìn)他們的語文學(xué)習(xí)和歷練的課內(nèi)外互化融通，互為給力和互哺共生，進(jìn)而真正獲得語文能力和素養(yǎng)的發(fā)育和提升。
第二層是語文教與學(xué)過程中的多維“生活”的手段化、策略化和資源化。即作者生活、課文生活、讀者生活、教師生活、學(xué)生生活、生活情理乃至學(xué)生課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)生活等，都是教師生活化教學(xué)和導(dǎo)練、學(xué)生生活化學(xué)悟和歷練的手段、策略和資源，要生活化地、智慧而有趣地充分發(fā)掘和利用。
語文教學(xué)之所以長期以來一直就死講課文，或者盯著高考模式死教死練死考死循環(huán)，其主要原因就在于大多數(shù)語文教師嚴(yán)重缺乏將教學(xué)中的多維“生活”視為教與學(xué)手段、策略和資源等的意識，甚至幾乎就無視這些“生活”的存在，尤其是幾乎就沒有把學(xué)生課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)生活視為資源并加以利用的意識。比如，探究課文的主治內(nèi)涵，品析課文的語言藝術(shù)等往往只是生硬地照搬教參或教輔資料上的成說，而不是自己深入多維“生活”去體驗、感受、思辨和感悟，更做不到用自己融通多維“生活”后的真感悟去教學(xué)生去真體驗、感受、思辨和感悟。語文教學(xué)注定是遠(yuǎn)離生活，沒有生命真參與和感悟的偽語文教學(xué)，更注定是不能夠真正把學(xué)生教活教會的。再有，學(xué)生課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)生活，如課堂上的師生對話、生生對話、整理各種問題的結(jié)論、課文品析、依文練筆以及課外的閱讀美文報刊、觀看影視網(wǎng)絡(luò)、觀察世間萬象等，都是學(xué)生學(xué)好語文的資源，教師也要充分加以利用。只有這樣生活化地通學(xué)透悟，學(xué)生才有可能學(xué)得更有興趣，更有智慧，更有活力，更有實效。
第三層是把教與學(xué)當(dāng)日子過。教師要像過日子那樣去堅持做實做好課內(nèi)外教學(xué)和導(dǎo)練;學(xué)生要像過日子那樣去堅持做實做好課內(nèi)外學(xué)悟和歷練，隨日子走、當(dāng)日子過。學(xué)生學(xué)活了，悟透了，歷練了，這還不夠，他們還要課內(nèi)外融通地長期地去學(xué)，去悟，去歷練，隨日子走，當(dāng)日子過，形成自覺和習(xí)慣，真正做到課內(nèi)外與學(xué)、悟、練互化融通，互哺共生，直至真正學(xué)好學(xué)會，能用會用，終身受益。
可見，生活化語文教學(xué)理念是始終堅守教學(xué)生學(xué)好語文表達(dá)藝術(shù)、培養(yǎng)其語言表達(dá)能力這個本務(wù)的，是始終高度重視學(xué)生的生活積累、文化積淀和生命體驗的，是始終把語文學(xué)習(xí)和歷練作為積極而有意義的生活來對待的，是始終以學(xué)生生活化地學(xué)悟和歷練活動為主線的，是始終指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)（即語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與積累）的漸進(jìn)發(fā)育和提升的。
二、“一化六教”課堂教學(xué)基本范式對教學(xué)本務(wù)的堅守
生活化語文課堂教學(xué)基本范式“一化六教”當(dāng)中的“一化”就是生活化地進(jìn)行語文課堂教學(xué)（前文已有所表述，這里就不再贅述了）?！傲獭卑ā敖虒W(xué)生把語言歷練當(dāng)日子過”“教學(xué)生把依情據(jù)理品析當(dāng)日子過” “教學(xué)生把自主思辨當(dāng)日子過”“教學(xué)生把依文練寫當(dāng)日子過”“教學(xué)生把讀世悟文當(dāng)日子過”“教學(xué)生把語文積累當(dāng)日子過”等。這“一化六教”的生活化語文課堂教學(xué)，是活化語文教學(xué)體系核心層，每一“教”都緊緊扣住語文教學(xué)的本務(wù)。
教學(xué)生把語言歷練當(dāng)日子過就是教學(xué)生把實打?qū)嵉貧w納、提煉、整理好課堂的一些結(jié)論當(dāng)日子過，旨在指導(dǎo)學(xué)生自主做實正音釋詞、概括整理，自覺運用比較規(guī)范的語言進(jìn)行口頭答題、師生對話、討論探究等，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范、健康地運用母語進(jìn)行表達(dá)、交流的好習(xí)慣。
教學(xué)生把據(jù)理品析當(dāng)日子過就是教學(xué)生把深入“作者生活”和“課文生活”，并聯(lián)系“讀者生活”和“生活情理”等，多維“生活”深度融通地體驗、感受、思考、感悟作者為什么這樣遣詞造句、布局謀篇、運招用技的原由當(dāng)日子過，旨在切實促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成這種自覺意識和好習(xí)慣。
教學(xué)生把自主思辨當(dāng)日子過就是教學(xué)生把積極發(fā)現(xiàn)課文的可思辨點并自主思辨當(dāng)日子過，旨在扎實訓(xùn)練學(xué)生語文讀寫能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，教給學(xué)生一副獨立思辨的頭腦，并促其練就一雙善于觀察、閱讀、思辨的慧眼。
教學(xué)生把依文練寫當(dāng)日子過就是教學(xué)生把依托課文內(nèi)容學(xué)習(xí)仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫、補(bǔ)寫，祝福語、頒獎詞、楹聯(lián)以及人物評論、事件評論、作品評論等當(dāng)日子過，旨在通過這種生活化的課內(nèi)自然習(xí)作訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生形成意識，養(yǎng)成自覺和習(xí)慣，扎實培育他們的想象力、思辨力、品析力等。
教學(xué)生把讀世悟文當(dāng)日子過就是把教學(xué)生讀世（指學(xué)生閱讀、觀察、聽聞到文章、世象和世事等）悟修辭藝術(shù)和寫作技法等當(dāng)日子過，旨在教學(xué)生學(xué)會運用課內(nèi)所學(xué)到課外生活的天地里去體察、體驗、感受和感悟，用眼睛“讀”出、用心靈悟出生活中的為文和表達(dá)之道來，自覺地把自己的生活世界轉(zhuǎn)化成鮮活的“悟文”資源。
教學(xué)生把語文積累當(dāng)日子過，包括“教學(xué)生把積累‘我的活知識’當(dāng)日子過” “教學(xué)生把積累‘我的活語言’當(dāng)日子過”和“教學(xué)生把積累‘我的素材’當(dāng)日子過”這三個有機(jī)組成部分，旨在教學(xué)生把積累“我的活知識（如字詞、語法、修辭、邏輯等）”“我的活語言（如課內(nèi)外藝術(shù)高妙、哲思雋永、震撼人心的佳句）”“我的素材（即打上學(xué)生個體生命和人格的烙印的個性化素材）”當(dāng)日子過，并最終成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中不可缺少的一部分。
三、“生活化語文教育場”對教學(xué)本務(wù)的堅守
生活化語文教學(xué)體系（即“生活化語文教育場”）由核心層（即“一化六教”的課堂教學(xué)）以及由核心層依次向外拓展的總結(jié)提升、輔助擴(kuò)展和自主歷練等三個環(huán)層（剖面）構(gòu)成。其中，核心層“一化六教”的每一“教”都是緊緊扣住語文教學(xué)本務(wù)的（這一點前文已表述，這里不再贅言）。另外三個環(huán)層，其內(nèi)容也都是與語文教學(xué)的本務(wù)有著直接和間接關(guān)系的。
1. 總結(jié)提升層
這一層分“學(xué)法貫通”“表達(dá)提升”“素養(yǎng)積淀”三個維度為學(xué)生做一系列講座，對課內(nèi)教學(xué)的內(nèi)容分類進(jìn)行對接總結(jié)和提升。這些講座是：“學(xué)法貫通”系列的“語言文字學(xué)習(xí)策略生活化指導(dǎo)”“文學(xué)類文本品析策略生活化指導(dǎo)”“論說類文本品析策略生活化指導(dǎo)” 等三個講座;“表達(dá)提升”系列包括“常見文體寫作策略生活化指導(dǎo)”“依讀練寫策略生活化指導(dǎo)”“即境表達(dá)策略生活化指導(dǎo)” 等3個講座，“素養(yǎng)積淀”系列包括“個性化素材積累策略生活化指導(dǎo)”“經(jīng)典課文人文內(nèi)涵提煉生活化指導(dǎo)”“應(yīng)考技法與運用策略生活化指導(dǎo)” 等三個講座。共九個講座。
2. 輔助拓展層
這一層分“中學(xué)生必備知識積累”“中學(xué)生語文學(xué)習(xí)基本素養(yǎng)積淀”“中學(xué)生語文學(xué)習(xí)健康心理指南”三個維度為學(xué)生做一系列輔導(dǎo)講座，這些講座最切合教與學(xué)實際地開闊學(xué)生視野，夯實學(xué)生學(xué)好語文必備的知識和素養(yǎng)之基。這些講座是：中學(xué)生必備知識積累系列的“生活化背景下中學(xué)生必備古代文化知識積累輔導(dǎo)講座”“生活化背景下中學(xué)生必備邏輯知識積累輔導(dǎo)講座”“生活化背景下中學(xué)生必備語修知識積累輔導(dǎo)講座”“生活化背景下中學(xué)生必備寫法知識積累輔導(dǎo)講座”“生活化背景下中學(xué)生必備語文審美知識積累輔導(dǎo)講座”“生活化背景下中學(xué)生必備和諧交際知識積累輔導(dǎo)講座”等六個講座;中學(xué)生語文學(xué)習(xí)基本素養(yǎng)積淀系列的“生活化背景下中學(xué)其他學(xué)科教材語文價值的發(fā)掘輔導(dǎo)講座”“生活化背景下中國古代主要哲學(xué)思想流派輔導(dǎo)講座”“生活化背景下西方古代主要哲學(xué)思想流派輔導(dǎo)講座”“生活化背景下時代社會與文學(xué)創(chuàng)作輔導(dǎo)講座”等四個講座;中學(xué)生語文學(xué)習(xí)健康心理指導(dǎo)系列的“生活化背景下中學(xué)生閱讀心理輔導(dǎo)講座”“生活化背景下中學(xué)生寫作心理輔導(dǎo)講座”“生活化背景下中學(xué)生審美心理輔導(dǎo)講座”“生活化背景下中學(xué)生應(yīng)考心理輔導(dǎo)講座”等四個講座。共十四個講座。
從總結(jié)提升層和輔助拓展層的23個講座的內(nèi)容來看，其內(nèi)容要么直接關(guān)涉語文教學(xué)本務(wù);要么突出素養(yǎng)積淀和心理輔導(dǎo)，也都是在為促進(jìn)學(xué)生完成“本務(wù)”奠基?？梢?，這兩個環(huán)層不僅基本完成了生活化語文教學(xué)體系的建構(gòu)，更是在相互融通、互哺共生地堅守著語文教學(xué)的本務(wù)。
3. 至于自主歷練層，其主要途徑就是語言規(guī)范化、經(jīng)典文摘與點評、隨筆寫作與同伴評點等，更是直接關(guān)涉學(xué)生自主表達(dá)歷練
這一層鋪設(shè)在“輔助拓展層”的，最終完善了生活化語文教學(xué)體系的建構(gòu)。在這一層內(nèi)，教師指導(dǎo)、督促、檢查、激勵、鼓勵學(xué)生長期堅持課外自主表達(dá)歷練，以突出語文教學(xué)的實踐性、實用性;學(xué)生在老師的指導(dǎo)、督檢、激勵、鼓勵下，充分運用課內(nèi)學(xué)得的策略和方法，自覺、自主地觀察、讀書、體驗、感受、思考、思辨、感悟、評判，并持久、循序、扎實地堅持自主歷練，隨日子走，當(dāng)日子過，形成自覺和習(xí)慣。這最外層的自主歷練以課內(nèi)歷練為基礎(chǔ)，主要途徑有語言規(guī)范化、即境表達(dá)、經(jīng)典文摘與點評、隨筆寫作與同伴評點等，主要呈現(xiàn)形式有經(jīng)典文摘與自主點評和隨筆寫作與同伴評點等。
可見，自主自練層的所有活動全都是緊扣住教學(xué)生學(xué)好語言表達(dá)藝術(shù)這個本務(wù)的，使學(xué)生在課內(nèi)外都過上了一種歷練表達(dá)、規(guī)范語用的積極生活，并在這種生活中練好本領(lǐng)，健康成長。
總之，“語文姓語”這一理念早已自然無痕地融入生活化語文教學(xué)的整個過程中了，早已融入“生活化語文教育場”的各個層與環(huán)節(jié)之中了。在這個“場”內(nèi)，我們始終堅守住了語文、語文學(xué)科及其教與學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律。教師長期堅持生活化教學(xué)和導(dǎo)練，學(xué)生長期堅持課內(nèi)外融通，循序持久的學(xué)悟和歷練。這樣一來，學(xué)生自然就會在這個“場”內(nèi)自覺自主地富有情趣和智慧地活學(xué)活悟語文，活練活用語文，進(jìn)而悟透和會用語文的。
最后，再重申幾句。生活化語文教學(xué)本務(wù)就是教學(xué)生學(xué)好語言表達(dá)藝術(shù)，其終極教育理想就是教文立人?；A(chǔ)教育階段，語文的本質(zhì)、語文教學(xué)的實質(zhì)與本務(wù)必須要有一個科學(xué)、明確的解讀和定位。果能如此，一切也就理順了，廣大語文教師也就都明白自己該做什么和怎么做了，課標(biāo)制定者、教材編寫者和廣大語文教育研究專家也就明白該怎么指導(dǎo)和服務(wù)語文教學(xué)了，所有的“語文人”也就容易形成共識與合力了，語文教學(xué)也就絕不會再這樣沒名沒分地瞎折騰了。
一、指導(dǎo)思想：
以科學(xué)發(fā)展觀和黨的十七大精神為指導(dǎo)，進(jìn)一步貫徹落實教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神，以提高師資整體素質(zhì)為核心，以“農(nóng)村小學(xué)四項規(guī)范達(dá)標(biāo)”為抓手，以提高課堂教學(xué)效率為重點，以強(qiáng)化教學(xué)過程的精細(xì)化管理為突破口，推進(jìn)區(qū)域?qū)W科聯(lián)片教研，促進(jìn)全校教師專業(yè)化發(fā)展，有效提高我校教育教學(xué)質(zhì)量。
二、工作重點：
（一）、做好校本教研文章，重在教研組建設(shè)
1、加強(qiáng)教研組建設(shè)和管理，開展靈活多樣、講求實效的教學(xué)研究活動。設(shè)立語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、綜合等教研組，周二下午（語文）、周四下午（數(shù)學(xué)）、周三下午（英語）、周三上午（英語）為半日教研活動時間。根據(jù)各教研組、教師取得成績參加片、區(qū)先進(jìn)教研組和教研組長以及課改先進(jìn)教師的評選。
2、組織利用教學(xué)開放周或開放日，上好常態(tài)課、研究課、示范課，促進(jìn)教研活動百科齊放、百師爭鳴，讓每個教師都有展示的舞臺。
3、繼續(xù)開展作文和數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究活動，不斷提升教師作文教學(xué)水平和應(yīng)用題教學(xué)能力。
4、進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)綜合學(xué)科教研活動。教研重點要進(jìn)一步轉(zhuǎn)移到研究課堂、研究學(xué)生上，促進(jìn)學(xué)生主動、全面、充分地發(fā)展。 （二）、做好“各項評比”文章，重在提高師生素養(yǎng)
1、繼續(xù)組織教師參與瑞安市2009年優(yōu)秀教學(xué)論文評比活動，提倡誠信教研，嚴(yán)防并杜絕論文抄襲現(xiàn)象，不斷增強(qiáng)實效意識和精品意識。
2、認(rèn)真做好市二、四年級學(xué)生規(guī)范漢字書寫比賽、小學(xué)生英文書寫比賽、小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生科學(xué)實驗技能操作設(shè)計比賽，促進(jìn)學(xué)生書寫水平和實踐能力的提高，不斷豐富學(xué)生的校園文化生活。
3、舉辦校級各類競賽活動，豐富學(xué)生課余生活：
（1）、中高年級作文競賽比賽；
（2）、四年級學(xué)生英文書寫比賽；
（3）、溫州市小學(xué)二、四年級書寫競賽；
（4）、一、二年級口算競賽；
（5）、小學(xué)六年級學(xué)生實驗操作、實驗設(shè)計比賽；
（三）、做好新課程實施文章，重在“三課”建設(shè)
1、組織骨干教師參加市級第十二次新課程學(xué)科語文、數(shù)學(xué)備課會，不斷增強(qiáng)培訓(xùn)活動的針對性和實效性。
2、圍繞“三課”（課程、課堂、課外），加強(qiáng)課程建設(shè)，聚焦課堂教學(xué)，活躍課外生活，加強(qiáng)教材研讀和學(xué)生研究，強(qiáng)化課型創(chuàng)新，力求體現(xiàn)“扎實、有效、簡潔、靈動”的特色。
3、針對新課程學(xué)科教學(xué)研究的重點、熱點問題，開展多層次、多形式的專題教學(xué)研討和課堂教學(xué)觀摩活動。
4、積極抓好必修課“地方課程與學(xué)校課程”和“綜合實踐活動課程”的開設(shè)與實施工作。結(jié)合實際用好省編通用地方課程和《話說溫州》地方專題課程，更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
5、加強(qiáng)、深化聯(lián)片校本教研工作。以改變聯(lián)片教研活動過程的監(jiān)督和指導(dǎo)為突破口，改變教研活動的形式，強(qiáng)化教師的參與意識，進(jìn)一步提高校本教研的實效性。
（四）、做好“四項教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)”文章，重在教學(xué)常規(guī)管理
1、90%以上的教師在備課、上課、作業(yè)布置與批改、質(zhì)量評測、參加規(guī)范活動等方面達(dá)到評估標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會撰寫教學(xué)案例、論文、敘事和反思，提高教師的專業(yè)水平。
2、進(jìn)行兩次教學(xué)常規(guī)檢查，評估表套用《溫州市義務(wù)教育學(xué)校“教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)”評估表》，并予以具體化、數(shù)字化。
3、學(xué)校在課程管理、教學(xué)管理和研修管理等方面要規(guī)范，開足開齊課程，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在2009年上學(xué)期要通過市級達(dá)標(biāo)驗收。
4、建立學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)對教師的過程評價和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高，每位教師要編擬試卷一份，會做學(xué)科質(zhì)量分析報告。
5、加強(qiáng)新教師和中老年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，造就一批骨干教師和學(xué)科帶頭人。
6、加強(qiáng)德育工作和校園文化建設(shè)，推進(jìn)“書香工程”，創(chuàng)設(shè)學(xué)生全面發(fā)展的良好環(huán)境。
7、大力推進(jìn)教師“教育博客”建設(shè)，創(chuàng)建個人工作室。
（五）、做好師資提升文章，重在“素質(zhì)年”培訓(xùn)
1、讀書活動。全校教師進(jìn)行閱讀教育名著活動，每位教師每年閱讀不低于3本名著，每本理論書籍名著要有1000字以上的讀書評論或讀后感。
2、博客開設(shè)。學(xué)校鼓勵教師建立個人博客網(wǎng)頁，積極撰寫教學(xué)日志，將自己的生活感悟、教學(xué)手記、教案設(shè)計、課堂實錄、讀書心得等寫進(jìn)教育博客，教師每月平均發(fā)表日志不少于6篇。
白駒過隙，時光總是在不知不覺中匆匆而過。為期差不多兩個月的實習(xí)生活結(jié)束了，在實習(xí)期間，有過歡笑，有過心酸，但我們都在不經(jīng)意中收獲著、感動著…….收獲的不僅是教學(xué)經(jīng)驗、班主任工作經(jīng)驗，的是作為一名教師如何讓自己的學(xué)生因為你的存在而感到幸福，還收獲了一份份雖然認(rèn)識短暫但卻真摯的友誼。雖然實習(xí)已經(jīng)結(jié)束，但是實習(xí)那些小事，卻在我的腦海中一遍又一遍的回放……..
班主任工作——讓孩子們因為我的存在而感到幸福
在xx中學(xué)實習(xí)期間，我擔(dān)任的是高一（13）班的實習(xí)班主任，原班主任是一位剛從華中師大畢業(yè)的新老師，在見班里的學(xué)生之前，他向我介紹了班里的情況以及一些班級管理的事情。接下來就是與班里的學(xué)生見面，其實想到要與學(xué)生第一次見面，心情真有點緊張，在講臺上自我介紹時，臺下是一片笑聲。好幾次都打斷了我的講話，可能是為我的風(fēng)趣、幽默所感染了，一下子，我和學(xué)生的距離拉近了，他們都覺得這位實習(xí)老師很有趣，但是他們不知道，其實我也挺嚴(yán)肅的。因為開始的前兩周，我們只是聽課，所以有的時間管理班級工作，比如說，看早晚讀，晚自修等。第一次月考后，我們班的各科考試成績都不大理想，學(xué)生信心也大受打擊，班里的紀(jì)律有點渙散，我每天晚上六點半之前都會到課室里看看，很多同學(xué)已經(jīng)回來了，但是每天晚上總是那幾個學(xué)生晚到，我都一一記錄下來，然后每個都找他們談心，詢問其原因并進(jìn)行教育。一開始，我們班里有一位同學(xué)上課很不認(rèn)真，作業(yè)不做，考試成績很不好，后來我慢慢的接觸這位同學(xué)，發(fā)現(xiàn)他其實很聰明，鋼琴還過了八級。只是自律能力有點差，我找過他幾次，后來慢慢發(fā)現(xiàn)，他改變了。每天晚上六點半之前就到課室學(xué)習(xí)，而且講話也少了，慢慢地變好了。希望他能堅持下去，考上理想的大學(xué)。
我在13班上過兩次班會課，第一次的主題是——揚起理想的帆！通過介紹幾所全國著名的大學(xué)以及大學(xué)生活，讓他們感受大學(xué)的風(fēng)范，激勵他們定下自己心中的大學(xué)并為之好好學(xué)習(xí)。從收上來的周記看來，這節(jié)班會課還是有效果的，有些學(xué)生以前從未想過自己要上那所學(xué)校，現(xiàn)在他們想要上自己理想中的大學(xué)，并為之定下了目標(biāo)，有一個奮斗的目標(biāo)，才能指引前進(jìn)的方向。第二次班會的主題是——自律與自信。這節(jié)班會課，我一改往日的作風(fēng)，讓他們看到一個嚴(yán)肅的我，因為這節(jié)課我訓(xùn)了他們一節(jié)課，從宿舍紀(jì)律講到晚修紀(jì)律，訓(xùn)得學(xué)生都不敢出聲了，我還以為他們會因此疏遠(yuǎn)我，沒想到剛好相反，他們與我更加親近了。所以，對待自己的學(xué)生，不一定要溫柔、和藹，有時候的一頓訓(xùn)斥，也會讓他們覺得老師是真正的為他們好的。作為一名班主任，每天都會接觸學(xué)生，除了了解他們的學(xué)習(xí)，還要了解他們的內(nèi)心變化，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。我從老師身上學(xué)到的教學(xué)理念是讓孩子們因為我的存在而感到幸福！這也是老師最大的幸福。
教學(xué)工作——收獲經(jīng)驗與教訓(xùn)
在xx中學(xué)的實習(xí)，我感到非常幸運。海中的老師都非常好，做好示范，耐心指導(dǎo)，而且也很放心讓我們上課，對我們存在的問題認(rèn)真指導(dǎo)。在為期差不多兩個月的實習(xí)，我總共上了差不多40節(jié)課，其中包括習(xí)題課、評講試卷課、新課和課外實驗課。在上課過程中，我的指導(dǎo)老師幾乎每節(jié)課都會去聽我的課，而且每聽完一節(jié)課都會指出我存在的問題和上課要注意的地方。有一次，我上習(xí)題課，在黑板上寫出本節(jié)課要講的內(nèi)容，在講題過程中，由于版面不夠，就把前面的標(biāo)題擦了，下課后，老師給我指出了這一點，重要的板書一般是不能擦掉的，一節(jié)課下來，最后留在黑板上的內(nèi)容就是本節(jié)課所講的關(guān)鍵點，這是對我的一點告誡，也讓我領(lǐng)會到板書的重要性。
當(dāng)然在教學(xué)過程中也會遇到一些意想不到的事，這時候真的很考驗教師的應(yīng)變能力。記得有一次上課時，班上的投影壞了，我的課件投不上去，怎么辦呢？我的上課內(nèi)容都在電腦里，而且我也沒有打印出來，我讓電教員調(diào)試了大約十分鐘還沒弄好，就下決心，不用課件上課，僅憑我對課件內(nèi)容的記憶，上了一節(jié)課。這節(jié)課給我的教訓(xùn)很大，雖然是一個意外，但是作為一名教師，課前應(yīng)該要預(yù)想到可能發(fā)生的一切情況，并做好應(yīng)對的準(zhǔn)備。而我在上課前是完全沒有想到課室的投影會壞，也沒有做好其他準(zhǔn)備。所以，我們以后上課前，盡可能的想到課堂發(fā)生的一些意想不到的事，并想想應(yīng)對的措施，以確保課堂能夠順利進(jìn)行。
實習(xí)期間，我收獲最大的就是上了一節(jié)公開課，內(nèi)容是“離子反應(yīng)發(fā)生的條件以及離子共存”。當(dāng)時是在整個化學(xué)課組開的，聽課的老師包括高一、高二、高三的化學(xué)老師以及其余四個實習(xí)老師，課前我以為我會很緊張，但是我發(fā)現(xiàn)我在課堂上一點都不緊張，而且上課時間剛剛好，公開課順利進(jìn)行。課后我總結(jié)了一下，我覺得這次公開課會如此順利，是由于我準(zhǔn)備的比較充分，對上課的內(nèi)容很熟悉，在教學(xué)設(shè)計上也比較嚴(yán)謹(jǐn)、順暢。此外，那次我的心態(tài)很好，不會在乎上的不好會有什么影響，“像平常一樣上課就行了”，我一直這樣對自己說，所以我一點都不會緊張，發(fā)揮自如。但是，還有一點不足就是我上課的語速偏快，這是我一直以來都存在的問題，需要慢慢解決。但總的來說，這次公開課我的收獲很大，非常感謝海中的老師給我這樣一個機(jī)會。
第二課堂——共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步
在實習(xí)期間，我們還幫助海中舉辦了一些第二課堂活動，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的課外生活。首先，我們帶了學(xué)生的研究性實驗，參加“詹天佑”杯學(xué)生科研論文，我?guī)У氖?3班的兩位同學(xué)研究《利用手持技術(shù)探究二氧化碳對溫室效應(yīng)的影響》。還有學(xué)生興趣小組實驗等等，這些活動不僅增加學(xué)生的課外知識，豐富課外生活，同時也讓我學(xué)到了很多。。
一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜愛閱讀
“興趣是最好的老師”，濃厚的課外閱讀興趣，不僅能開拓視野、增知啟智，還能夠提高閱讀能力和寫作水平。我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動性。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，全面發(fā)展聽說讀寫能力，快樂地接受語文知識。
1.交流讀書體會，引導(dǎo)學(xué)生樂于讀書
教師可經(jīng)常講述自己(或組織學(xué)生講)閱讀讀物后的體會，用現(xiàn)身說“法”的形式引起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。同時可以對一些關(guān)于讀書的名言名句進(jìn)行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，利用榜樣的力量激起學(xué)生對書的渴望以及與書本交朋友的強(qiáng)烈愿望。這樣就會促進(jìn)學(xué)生在課余時間主動地進(jìn)行閱讀嘗試。
2.發(fā)揮故事的魅力讓學(xué)生主動去閱讀
故事人人都愛聽，特別對于一些符合學(xué)生年齡心理特點的童話、偵探、科普類故事，學(xué)生迫不及待地想一聽為快。如從《天方夜潭》、《聰明的阿凡提》、《小兵張嘎》等書中選取幾個典型、有趣、益智的情節(jié)講給他們聽，讓他們對故事中的傳奇人物感興趣。隨著教師聲情并茂、娓娓宣講，被激化、被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個或有趣、或驚險、或奇特、或令人感動、或懸念百出的情感世界里。正當(dāng)孩子們津津垂聽、情感交迭、期待大白結(jié)局的關(guān)鍵之處，教師戛然而止，讓學(xué)生帶著懸念課后自己去讀。另外教師應(yīng)介紹好書給學(xué)生閱讀，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識水平幫學(xué)生選擇相應(yīng)的讀物，引導(dǎo)學(xué)生讀優(yōu)秀的課外作品。一般地，低年級學(xué)生的思維主要是具體形象思維為主，因此應(yīng)選取圖文并茂的課外讀物；中、高年級學(xué)生的思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，因此，可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些邏輯性、說理性較強(qiáng)的讀物給學(xué)生閱讀。
二、“授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法
學(xué)生閱讀只有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如，有的學(xué)生憑著興趣，對情節(jié)生動的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀，即使讀了好文章，也不懂得積累知識、吸取技巧并用到寫作上，這樣的讀書方法收效甚微。因此，要教育他們不僅愛讀而且會讀，要讀得更好、更有收效。作為讀書的指導(dǎo)者，應(yīng)向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。
閱讀是一種與作者心靈溝通的過程，多閱讀，可以豐富學(xué)生的大腦、美化學(xué)生的心靈。首先要根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報的相關(guān)篇章或部分，以便學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了《只有一個地球》一課，為了更全面、更深刻地了解人類與地球、自然的密切關(guān)系，可介紹學(xué)生閱讀《人與自然》一書或自查其他讀物，選擇自己所需要的內(nèi)容，寫科學(xué)小論文。另外可用日記或讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進(jìn)行交流，讀、寫、聽、說緊密結(jié)合，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。
三、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生快樂閱讀
教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，讓學(xué)生在自由的空間、幽雅的環(huán)境中愉快地進(jìn)行課外閱讀。
1.建立“班級圖書庫”
教師可動員學(xué)生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱，以彌補(bǔ)學(xué)生書源的不足。圖書角設(shè)在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學(xué)生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學(xué)生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內(nèi)容提要、作者簡介、時代背景等，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件，優(yōu)化了學(xué)生的讀書環(huán)境。
2.給學(xué)生創(chuàng)造足夠的閱讀時間
教師可根據(jù)教學(xué)的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通；同時減少書面練習(xí)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學(xué)生在“早讀”或“自習(xí)”時既可朗讀所教的課文也可翻閱課外的書報外，還可每周劃出一二節(jié)課時，保證有計劃地開展課外閱讀及指導(dǎo)。
3.拓寬學(xué)生課外閱讀的空間
問題較多，篇幅有限，只能選擇性地概括一些帶普遍性的問題，簡析如下：
一、程式化、模式化教育風(fēng)氣盛行
其表現(xiàn)有以下兩種：許多教師一走上講臺，就是按介紹時代背景、然后分段總結(jié)段落大意，接著概括中心思想、寫作特點這樣的一種程序套路一直到教完本課，這是一種表現(xiàn)。第二種表現(xiàn)是照本宣科，教材上怎么說，我就怎么教。教材上說議論文是提出問題，分析問題，解決問題這樣的結(jié)構(gòu)，教師就按這樣的“三段論”去教學(xué)生，去要求指導(dǎo)學(xué)生先寫作。就連學(xué)生答問，也只能與教參上一致，調(diào)動一下語序都不行。前者是拿一種模式、程式硬套在豐富多彩的教材上，后者是對教材作一種簡單的處理。二者的共性在于不求變化，不作深入研究，不因人因地制宜，其結(jié)果必然導(dǎo)致教師教法和學(xué)生學(xué)法的僵化、死板，不利于提高教學(xué)效率。有些教師對語文課堂教學(xué)的體會是：語文課其實也好教。言下之意就是有一套現(xiàn)成的教學(xué)模式，有一本現(xiàn)成的“教參”，“好教”就是如此。
二、重課內(nèi)，輕課外，不重視課外學(xué)習(xí)
與其他學(xué)科教材相比較，語文教材的特點就在于他具有鮮明的時代特色，有著濃厚的生活色彩。這就決定語文教學(xué)是離不開課外生活的，從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的角度考察，課外學(xué)習(xí)是一個廣闊的天地，大量的語文學(xué)習(xí)活動是在課堂外進(jìn)行的?？梢赃@樣說，生活中的每一個角落，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)課堂，課外學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)語文素質(zhì)的重要途徑。
這里所說的重課內(nèi)，輕課外，主要是指教師不重視學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，缺乏有意識的給以引導(dǎo)和指導(dǎo)。表現(xiàn)一：只有百十篇傳統(tǒng)名家名篇的教與學(xué)，而不尋找機(jī)會，積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。表現(xiàn)二：不給以正確的具體的指導(dǎo)，放任自流。認(rèn)為學(xué)生一旦離開課堂或以走出校門，就于己無關(guān)。學(xué)生課外學(xué)些什么，有什么障礙，有哪些負(fù)面影響等，均不聞不問。有些教師出于完成學(xué)生作文訓(xùn)練的任務(wù)的需要，雖然也喊喊“觀察生活”，但是也只停留在口頭上喊喊而已，從不具體引導(dǎo)和指導(dǎo)。
三、重知識傳授，輕能力培
知識不等于能力。語文教學(xué)的最終目的，是培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力和自己能獲取知識的能力。重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的結(jié)果，勢必造成學(xué)生的“高分低能”，書本知識很豐富，在生活中卻連基本常識都不清楚。
當(dāng)然，重知識傳授是應(yīng)該的，因為知識是能力的基礎(chǔ)，是能力構(gòu)成的基本條件。然而，學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為能力，急需教師的培養(yǎng)和幫助，這樣，可以減少轉(zhuǎn)化過程中的許多彎路，縮短轉(zhuǎn)化的時間。何況，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一旦形成，能自主學(xué)習(xí)，就能更快的接受知識，更好地完成學(xué)業(yè)任務(wù)，又何樂而不為呢？我們應(yīng)取的態(tài)度是：教學(xué)中，既要重視知識的傳授，又要重視能力培養(yǎng)，雙管齊下，二者并重。
四、只重“一式”――講授法教學(xué)，而不注重其他形式和手段的配合
在我們的教學(xué)實踐中，教師采用系統(tǒng)講授的方法是向?qū)W生傳授知識的主要形式。從其本身看，講授并無不好，它能描繪情境，敘述事實，解釋概念，闡明規(guī)律，抒感，還能有效地結(jié)合教材對學(xué)生進(jìn)行思想教育和審美教育。由于教授法有以上特點，加之它在我國歷史久遠(yuǎn)，使用廣泛，操作起來又十分簡便，所以教師受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，為了自己方便，為了“搶時間”，十分樂意接受，樂意采用這種傳授方式。然而，講授法的缺點也是顯而易見：由于教師“講”，學(xué)生聽，教師主動，學(xué)生被動，只有教師的積極性，扼殺了學(xué)生的積極性；它雖不注定“滿堂灌”，卻很容易導(dǎo)致“滿堂灌”。
為了取得最佳教學(xué)效果，彌補(bǔ)“講授式”的不足，我覺得教師應(yīng)做到以下三點：
第一，課堂方法上，要多種傳授形式和教育手段相結(jié)合，注重多組織，引導(dǎo)學(xué)生活動。
第二，提高自身調(diào)控課堂的能力。我們所采用的一切教法都應(yīng)以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，可抓住“新、趣、情、思”四個字進(jìn)行。無論是“引而不動”，還是“引而亂動”，都需要教師具有較強(qiáng)的課堂調(diào)控，駕馭能力。
