發(fā)布時(shí)間：2023-03-01 16:26:03
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課外閱讀論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
學(xué)校讀書(shū)環(huán)境是一種語(yǔ)言，良好的讀書(shū)環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書(shū)欲望。把班級(jí)布置成一個(gè)小型圖書(shū)室，開(kāi)展了“自給自足”式的補(bǔ)充圖書(shū)方式，進(jìn)一步規(guī)范了圖書(shū)角的建設(shè)，學(xué)生的課外書(shū)籍實(shí)現(xiàn)資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩(shī)文，乃至優(yōu)秀學(xué)生的讀書(shū)自創(chuàng)“小名言”。如：“知識(shí)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯?！薄ⅰ白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄ⅰ皶?shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟?！泵恳幻鎵Ρ冢冀?rùn)著文化氣息，飄溢著濃濃書(shū)香。我們學(xué)校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節(jié)課外閱讀課，它已成為綜合活動(dòng)的主要課程。
二、培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)
興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書(shū)的欲望增強(qiáng)，產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開(kāi)發(fā)心智，主動(dòng)去了解、研究，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高讀書(shū)能力，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)多種形式培養(yǎng)孩子的讀書(shū)興趣。
1、“以講誘導(dǎo)法”
孩子不愛(ài)課外書(shū)，從根本上說(shuō)是對(duì)課外書(shū)缺少了解。老師可以利用各種契機(jī)，用自身的語(yǔ)言描述給孩子建立一個(gè)有趣的課外書(shū)表象，讓孩子產(chǎn)生對(duì)課外書(shū)的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據(jù)不同的年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)安排一定的時(shí)間，引讀部分童話故事、成語(yǔ)故事、作文天地、精典名著，用生動(dòng)的描述和精彩部分的嘎然而止，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的看書(shū)欲望，激發(fā)孩子閱讀類(lèi)似書(shū)籍的興趣。
2、“以身示范法”
古語(yǔ)道：其身正，不令側(cè)行；其身不正，雖令不從。每次讀書(shū)時(shí)間，老師也和學(xué)生一起讀書(shū)、筆記；每次讀書(shū)展示周，老師和學(xué)生一起撰寫(xiě)讀后感、共編閱讀小報(bào)。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生，以師道的示范作用帶動(dòng)孩子，讓孩子們?cè)诓恢X(jué)中愛(ài)上課外閱讀。
3、“賞識(shí)激趣法”
“水不激不躍，人不激不奮”。為了學(xué)生能保持讀書(shū)的熱度，在閱讀教學(xué)的開(kāi)展中，老師要以賞識(shí)的眼光關(guān)注每一個(gè)孩子的閱讀過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)為孩子某一做法進(jìn)行激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、喝彩，激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力。我們還開(kāi)展“讀書(shū)小明星”、“課外知識(shí)小博士”、“書(shū)香小姐”等榮譽(yù)的評(píng)比活動(dòng)。我們通過(guò)多種途徑激發(fā)閱讀愿望，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
三、傳授讀書(shū)方法，讓學(xué)生會(huì)閱讀
1、在閱讀中積淀閱讀方法
我們應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生自主閱讀的方法，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，發(fā)展多種思維，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的讀書(shū)方法，提高閱讀能力。以下介紹三種：
選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。
精讀法。所謂精讀法，對(duì)于一本書(shū)中的重點(diǎn)篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導(dǎo)學(xué)生地進(jìn)行課外閱讀的精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，作到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。
速讀法。速讀法就是對(duì)所讀的書(shū)報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其慨貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。
摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋?zhuān)瑢?xiě)評(píng)語(yǔ)，做到讀與思共，思與讀隨。
2、在活動(dòng)中礪煉閱讀品質(zhì)
課外閱讀的習(xí)慣不是一朝地夕就能養(yǎng)成的，如果不及時(shí)檢查督促，容易自流。為了提高閱讀質(zhì)量，把該項(xiàng)活動(dòng)引向深入，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評(píng)比，展開(kāi)各類(lèi)讀書(shū)活動(dòng)，可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評(píng)論家”、“我是小小創(chuàng)作家”、“我是小小編輯”……，還可以是讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，與作家面對(duì)面等，這樣一系列的活動(dòng)開(kāi)展能讓學(xué)生充分感受到讀書(shū)的樂(lè)趣，在活動(dòng)中礪煉閱讀品質(zhì)，提升閱讀品位，從而進(jìn)入閱讀的兩良性循環(huán)。
3、在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)閱讀情感
閱讀到一定的程度，學(xué)生也會(huì)在日記中有所表達(dá)。因此，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用積累的語(yǔ)言特別重要。對(duì)學(xué)生作文中的好詞好句，教師在修改文章時(shí)，用紅筆標(biāo)出并加以好的評(píng)價(jià)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下慢慢體會(huì)到正確應(yīng)用積累的語(yǔ)言的方法。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生在課外語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言、評(píng)價(jià)同學(xué)的語(yǔ)言。在辯論會(huì)上，在小記者會(huì)上，在演講會(huì)上，對(duì)學(xué)生在表達(dá)時(shí)應(yīng)用的好詞好句，都要予以充分的肯定。在班級(jí)制度中，組織學(xué)生運(yùn)用多種形式交流所積累的語(yǔ)言，積極進(jìn)行展評(píng)，從而給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，讓積累騰飛。
四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
“教是為了將來(lái)不用教”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當(dāng)然要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，具體做法如下：
教會(huì)學(xué)生做文摘卡片。讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備補(bǔ)充資料。教會(huì)學(xué)生不僅會(huì)做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時(shí)地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去尋寶。
創(chuàng)造口頭交流信息機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓他們?cè)诮涣髦蝎@取更多信息。
“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)勤動(dòng)筆，既可以在書(shū)上做眉批，劃線打重點(diǎn)號(hào)，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會(huì)、見(jiàn)解，督促他們做到勤動(dòng)筆多看書(shū)，及時(shí)寫(xiě)自己的感受，促進(jìn)理解消化，提高表達(dá)能力。
在學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)讀書(shū)心得的基礎(chǔ)上，定期利用語(yǔ)文課進(jìn)行交流，評(píng)出優(yōu)秀讀者給予表?yè)P(yáng)，做到以讀促說(shuō)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生在課外閱讀中，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，同時(shí)也領(lǐng)悟到閱讀和寫(xiě)作的方法，學(xué)?；蚪處熞m當(dāng)?shù)靥峁W(xué)生把閱讀的感受和習(xí)作展示出來(lái)的場(chǎng)地。
總之，課外閱讀不僅是學(xué)生開(kāi)闊眼界、儲(chǔ)備知識(shí)、訓(xùn)練能力的有益橋梁，而且更是大語(yǔ)文課堂所必不可確的一項(xiàng)重要內(nèi)容。組織學(xué)生進(jìn)行自主的、有序的、有效的課外閱讀學(xué)習(xí)，讓課外閱讀為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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一、抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣
面對(duì)剛?cè)藢W(xué)的學(xué)生，首先應(yīng)該要讓學(xué)生體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣，因?yàn)樗麄儎側(cè)藢W(xué)，認(rèn)識(shí)的字也不多，如果就給他們規(guī)定要讀多少書(shū)，那樣學(xué)生反而失去了興趣，這樣老師就要好好的引導(dǎo)他們讀一些感興趣的書(shū)籍，采取形式多樣的閱讀方式來(lái)激發(fā)孩子們的興趣，同時(shí)了解學(xué)生感興趣的是哪些讀物，做到心中有數(shù)，低年級(jí)的老師此時(shí)充當(dāng)?shù)慕巧闶钦驹诤⒆拥慕嵌群秃⒆右黄痖喿x，不但要“引”而且要“激發(fā)”孩子內(nèi)心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂(lè)，我一般采取了以下的方法：
引”而且要“激發(fā)”孩子內(nèi)心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂(lè)，我一般采取了以下的方法：
1、故事引趣—感受書(shū)的神奇
低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，要培養(yǎng)他們從小就愛(ài)看書(shū)，老師首先就要利用每天的課余或者每周的班隊(duì)活動(dòng)課的時(shí)間，聲情并茂的講述一些孩子感興趣的故事，俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。學(xué)生看到老師講得有趣，也會(huì)無(wú)形中受到感染，而且老師要有計(jì)劃的堅(jiān)持每天講一個(gè)小故事，這樣耳濡目染，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得書(shū)是那樣的神奇，慢慢的也會(huì)覺(jué)得書(shū)里有很多故事在等著他，而且，故事又是孩子最容易接受的一種學(xué)習(xí)課外閱讀的方法之一。
2、設(shè)置問(wèn)題—激起閱讀的欲望
老師在講故事的時(shí)候，可以設(shè)置一些問(wèn)題，這樣，一方面吸引學(xué)生聽(tīng)的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想讀書(shū)的沖動(dòng)，例如我給學(xué)生講12生肖的故事，最后我說(shuō)：為什么老鼠要排在第一位了，它那么小，還怕貓，學(xué)生一下子來(lái)了興趣，這時(shí)我說(shuō)，想不想知道結(jié)果呢?學(xué)生紛紛要我講，我卻故作神秘的說(shuō)，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，這時(shí)老師可以發(fā)給他們拼音版的故事閱讀，此時(shí)孩子們可津津有味的讀得可起勁了。
3、表演生趣—體會(huì)人物情感
當(dāng)學(xué)生閱讀一些寓言或神話故事時(shí)，老師可以利用班隊(duì)活動(dòng)課的時(shí)間，來(lái)進(jìn)行表演訓(xùn)練，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，也促使孩子認(rèn)真閱讀書(shū)中人物的動(dòng)作、表情、樣子，孩子的模仿的能力很強(qiáng)，《格林童話》是我給孩子們講得最多的，童話故事能給低年級(jí)的孩子充分的幻想，讓他們?cè)趧?dòng)人的故事中獲得美與丑，是與非的學(xué)習(xí)，記得我講《貓和老鼠》時(shí)，學(xué)生演三次貓偷吃豬油的情景還記憶猶新，孩子們演得惟妙惟肖，最后連好朋友老鼠也沒(méi)逃脫它的嘴，在一陣陣笑聲中孩子們快樂(lè)極了，也嘗到了書(shū)籍帶給他們的歡樂(lè)。
二、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，感受讀書(shū)之樂(lè)
當(dāng)學(xué)生有了閱讀的沖動(dòng)，老師可以利用課堂上的有效時(shí)間滲透一些讀書(shū)的方法，針對(duì)低年級(jí)的孩子，我們可以采用一些他們感興趣的樂(lè)于接受的方法。例如，當(dāng)我們教一些朗朗上口的課文時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生唱游的讀，還有一些詩(shī)詞也可以用此種方法，讓他們記得牢，當(dāng)遇到日積月累的句子時(shí)，可以通過(guò)比賽的形式，來(lái)激發(fā)他們背誦，課堂上教學(xué)生讀讀，畫(huà)畫(huà)，還可以在書(shū)上寫(xiě)寫(xiě)你喜歡那個(gè)人物或動(dòng)物，另外，老師可以有計(jì)劃、有目標(biāo)的配合教科書(shū)選擇一些孩子們的書(shū)籍，制定每期的讀書(shū)目標(biāo)，推薦孩子們喜歡的書(shū)目，安排他們有充足的時(shí)間閱讀，利用周邊有利的環(huán)境，如書(shū)店、超市的書(shū)柜、網(wǎng)絡(luò)或者學(xué)校的讀書(shū)館，班上的讀書(shū)角，營(yíng)造讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生從人學(xué)就感受到校園的書(shū)香氣息，還可以與同學(xué)、老師交流中找到好的讀書(shū)方法，這樣在他們拿到書(shū)的時(shí)候就可以用一些好的學(xué)習(xí)方法來(lái)自行閱讀，讓課內(nèi)的方法指導(dǎo)課外的閱讀，當(dāng)學(xué)生找到了打開(kāi)閱讀的鑰匙，推開(kāi)閱讀這張神奇的門(mén)時(shí)，便會(huì)感受到閱讀的樂(lè)趣，那么他就會(huì)愛(ài)上書(shū)籍的，從而就會(huì)自覺(jué)的去讀自己喜歡的書(shū)籍，感受到一種讀書(shū)的樂(lè)趣。
三、讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課成為孩子閱讀的平臺(tái)
對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，閱讀是語(yǔ)文能力的基石，語(yǔ)文素質(zhì)的高低同能否擴(kuò)大閱讀面有很大的關(guān)系，這是許多語(yǔ)文教師的共識(shí)，但同時(shí)也是許多語(yǔ)文教師最感頭痛和棘手的問(wèn)題。因?yàn)閷?shí)際上，絕大多數(shù)的初中生都不能主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀，他們用于課外閱讀的時(shí)間少得可憐。我國(guó)的這一輪課程改革，必將使基礎(chǔ)教育從教育思想到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，反映出鮮明的時(shí)代特征。通過(guò)課程改革，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有健康的身體和心理素質(zhì)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。我想，如果語(yǔ)文的閱讀教學(xué)僅僅停留在對(duì)教材的分析上，那么，即便是學(xué)生對(duì)于教材上的文章結(jié)構(gòu)、段落大意、中心思想背得滾瓜爛熟，而課外閱讀卻很少甚至沒(méi)有，這樣的閱讀教學(xué)其實(shí)等于是紙上談兵。
一、尋根探源
中學(xué)生課外閱讀面狹窄，閱讀能力低下，已成了一個(gè)既定的事實(shí)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：
1、與課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重有關(guān)。
受長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育根深蒂固的影響，使中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重，往往整天埋頭于課本、題海而無(wú)暇他顧，根本無(wú)心也無(wú)力進(jìn)行課外閱讀。而且，對(duì)于少數(shù)喜歡閱讀的學(xué)生，家長(zhǎng)、老師還不時(shí)出來(lái)反對(duì)，禁止他們讀“閑書(shū)”，這使得他們的讀書(shū)熱情遭到了扼殺。
2、與閱讀興趣缺乏有關(guān)。
中學(xué)生閱讀面狹窄，除了缺少時(shí)間以外，還與缺乏興趣有關(guān)。所以，即使是在較為空閑的寒暑假期間，他們用于閱讀的時(shí)間也仍舊很少。其實(shí)，文學(xué)具有不確定性，同一文本可以有不同的解讀，作品的意義只有通過(guò)讀者的閱讀才能建構(gòu)，讀者在其中的作用具有不可替代性。如果教師忽視了學(xué)生作為讀者的主體性和作品作為閱讀文本的多解性，從而講有余而悟不足，析有佘而辯不足，學(xué)生就沒(méi)有充分的機(jī)會(huì)去體會(huì)、感悟、想象、創(chuàng)造，那么也就不會(huì)有主動(dòng)閱讀的欲望，慢謾地就對(duì)閱讀泯滅了興趣。
3、與社會(huì)文化氛圍有關(guān)。
毋庸諱言，現(xiàn)在我們的社會(huì)文化、讀書(shū)風(fēng)氣存在著較多的問(wèn)題。
當(dāng)今世界處于信息時(shí)代，“計(jì)算機(jī)+互聯(lián)網(wǎng)”等于是向?qū)W生們完全開(kāi)放了整個(gè)世界。過(guò)去，書(shū)籍是大眾獲取信息的主要渠道，而現(xiàn)在，光盤(pán)、錄象、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道接受方式多樣化，而且直接作用于視聽(tīng)，相比之下，書(shū)籍閱讀就顯得枯燥乏味；這些以視聽(tīng)刺激為主的信息接受方式使我們的學(xué)生語(yǔ)言感受能力退化，從而削弱了他們對(duì)文學(xué)閱讀的興趣，并形成惡性循環(huán)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生深入地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高閱讀興趣。
二、對(duì)癥下藥
1、課堂是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師應(yīng)充分利用這一戰(zhàn)場(chǎng)，努力提高學(xué)生的閱讀興趣，這才是根本的、有效的途徑。我們所要提高的雖然是學(xué)生的課外閱讀能力，但課外問(wèn)題要在課內(nèi)抓。所以，如果教師在語(yǔ)文課堂上還是照本宣科、老調(diào)重彈的話，學(xué)生就將喪失學(xué)習(xí)的興趣。教師首先應(yīng)把課本上的閱讀教材上好了，講活了，學(xué)生才會(huì)有興趣將之延伸到課外。
2、推薦奇文、美文，疑義相與析。初中生對(duì)于文學(xué)作品的鑒賞能力還是很有限，所以教師應(yīng)挑選一部分優(yōu)秀作品，推薦給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性研讀。例如，筆者在教學(xué)初三學(xué)生時(shí)，碰到一道課外閱讀理解題，語(yǔ)段出自余秋雨的散文《都江堰》，但只節(jié)選了開(kāi)頭部分，學(xué)生看了之后感覺(jué)云里霧里，意猶未盡，筆者認(rèn)為這時(shí)向?qū)W生推薦余秋雨的散文是一個(gè)好時(shí)機(jī)，于是把余秋雨的《都江堰》全文印了出來(lái)，人手一份，然后安排了較多的時(shí)間來(lái)一起分析、研討這篇文章。在整個(gè)閱讀過(guò)程當(dāng)中，筆者是這樣安排教學(xué)過(guò)程的：
（1）自讀，初步感知。要求學(xué)生自己默讀，有不明白的地方做上記號(hào)。
（2）查閱工具書(shū)，自己答疑。
（3）合作互助，互相解答疑問(wèn)。學(xué)生把自已在閱讀過(guò)程中碰到的—些問(wèn)題提出來(lái)，看有沒(méi)有同學(xué)能幫助解答。因?yàn)橛泻芏鄦?wèn)題本身就是沒(méi)有答案的，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，暢所欲言，只要言之成理即可。
（4）再次閱讀，進(jìn)—步整體感知。
（5）介紹作者，推薦其他作品。教師在介紹作者的有關(guān)情況及其作品時(shí)，學(xué)生可能就會(huì)有較大的閱讀興趣，自己也會(huì)去尋找一些相應(yīng)的書(shū)來(lái)看。
3、小范圍內(nèi)營(yíng)建良好的閱讀氛圍。班級(jí)這一小環(huán)境的閱讀氛圍通過(guò)努力引導(dǎo)是可以營(yíng)造的。筆者認(rèn)為可以采取如下措施：
（1）指導(dǎo)學(xué)生購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍，并互相交流。對(duì)學(xué)生手頭上的書(shū)籍進(jìn)行管理、調(diào)控、盡可能地讓人們多讀好書(shū)，遠(yuǎn)離膚淺和庸俗。
（2）舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì)，以說(shuō)促思，以說(shuō)促讀。學(xué)生閱讀后，會(huì)有一種要發(fā)表意見(jiàn)、相互交流的欲望，教師可根據(jù)具體情況，安排一定的時(shí)間舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生交流各自讀書(shū)的體會(huì)和心得。這樣既消化了內(nèi)容，又促進(jìn)了思維，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。
（3）結(jié)合影視對(duì)比閱讀，從而進(jìn)行評(píng)價(jià)、鑒賞。有的名著已有影視作品，如四大名著等，可充分利用多媒體設(shè)備，播放精彩片斷，并引導(dǎo)學(xué)生將之與原著相對(duì)照，比較異同，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又培養(yǎng)了評(píng)價(jià)鑒賞能力。
三、探討與反思
通過(guò)一段時(shí)間的思考、分析和實(shí)踐，筆者對(duì)探究性課外閱讀問(wèn)題還有一些想法：
1、教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)能力。閱讀是一個(gè)人終身應(yīng)該具備的一種能力，這種能力如果從小就被限制或者扼殺，那么將會(huì)貽害無(wú)窮。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；有效開(kāi)展
一、小學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的意義
開(kāi)展課外閱讀體現(xiàn)了新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)的必然要求?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！薄熬拍觊喿x總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上……”從近幾年各地語(yǔ)文考試所選用的考題來(lái)看，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一種趨勢(shì)，試卷檢測(cè)的重點(diǎn)不再是死記硬背的基礎(chǔ)知識(shí)，而更多的是涉及學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的考查。
二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有效開(kāi)展的策略
1.激發(fā)課外閱讀興趣
心理學(xué)研究顯示：興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的影響。它是人們的一種復(fù)雜的個(gè)性心理品質(zhì)，能夠推動(dòng)人們?nèi)ヌ角笮碌闹R(shí)，發(fā)展新的能力。我國(guó)古代大教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！倍韲?guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！遍喿x興趣是閱讀活動(dòng)中最直接最活躍的意向心理因素，它是學(xué)生從事閱讀活動(dòng)和對(duì)閱讀材料的內(nèi)容及意義進(jìn)行主動(dòng)探究的一種積極心理傾向。
2.營(yíng)造課外閱讀氛圍
（1）創(chuàng)造閱讀環(huán)境。實(shí)踐表明，要想營(yíng)造必要的課外閱讀氛圍，我們應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造舒適幽雅的閱讀環(huán)境，如建立閱覽室、班級(jí)圖書(shū)角等。具體要求：無(wú)論是閱覽室還是圖書(shū)室，都應(yīng)做到室內(nèi)的安靜整潔、通風(fēng)采光。同時(shí)，在室內(nèi)外的墻壁四周可酌情懸掛一些關(guān)于讀書(shū)的名人名言，在閱讀的過(guò)程之中，還可適時(shí)播放一些輕音樂(lè)。如此則能使學(xué)生從一進(jìn)入室內(nèi)開(kāi)如就能感受一種濃郁的書(shū)香氣息，并且能讓學(xué)生的思想沉浸于音樂(lè)與知識(shí)的海洋之中，獲得審美情感熏陶。
（2）樹(shù)立閱讀榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮。正如教育家陶行知所說(shuō)：“熏染和督促兩種力量比較起來(lái)，尤以熏染更為重要。好學(xué)是傳染的，一個(gè)人好學(xué)，可以染起好多人好學(xué)。”①教者自身樹(shù)立榜樣。②樹(shù)立同伴榜樣。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極發(fā)現(xiàn)班級(jí)熱愛(ài)讀書(shū)的典型，并加以熱烈表?yè)P(yáng)。如此則能通過(guò)長(zhǎng)期間學(xué)生間的相互影響，促進(jìn)學(xué)生間爭(zhēng)相閱讀良好氛圍的形成。③樹(shù)立名人榜樣。
3.指導(dǎo)課外閱讀方法
（1）瀏覽泛讀法。“瀏覽泛讀法”有其具體的適用范圍，比如對(duì)于那些淺顯易懂的書(shū)或閱讀價(jià)值不高的書(shū)籍報(bào)刊，我們只需通過(guò)看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等大致了解其主要內(nèi)容時(shí)，便可采用此法。同時(shí)，當(dāng)我們的讀書(shū)僅為了尋求某個(gè)問(wèn)題的答案或?qū)ｉT(mén)搜集某方面的知識(shí)時(shí)，也可采用此法。
（2）品味精讀法。對(duì)于那些語(yǔ)言雋永、引經(jīng)據(jù)典、情節(jié)生動(dòng)的美文佳作、名篇名著和其它文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，我們應(yīng)著力指導(dǎo)學(xué)生采用“品味精讀法”。如此，學(xué)生則能通過(guò)靜心細(xì)讀體會(huì)文章的立意構(gòu)思，揣摩其布局謀篇，欣賞到其中的妙詞佳句，從而把書(shū)中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營(yíng)養(yǎng)。
（3）讀寫(xiě)結(jié)合法。在學(xué)生的課外閱讀中，我們還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”、及時(shí)拾貝的習(xí)慣。具體的筆記方式有摘抄式、提綱式、讀感式等。從中高年級(jí)開(kāi)始，就可指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好文摘卡、讀書(shū)筆記，分門(mén)別類(lèi)地摘記文章的題目、作者、書(shū)刊名和知識(shí)要點(diǎn)，從而為學(xué)生的作文能力提升奠定基礎(chǔ)。
4.開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)
（1）開(kāi)展閱讀交流。為了使學(xué)生課外閱讀不走馬觀花、囫圇吞棗，在讀書(shū)節(jié)中還可舉行讀書(shū)感受交流活動(dòng)。課外閱讀交流可每周安排一次，每次為一節(jié)課，既有在全班進(jìn)行的交流，也有分組交流，內(nèi)容為自己課后所讀的各種書(shū)籍。交流的方式可以是個(gè)人發(fā)言，也可以由發(fā)言者向其他同學(xué)提問(wèn)。
（2）嘗試日記贈(zèng)言。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們還可用可嘗試日記贈(zèng)言的形式激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣。除了教師給學(xué)生贈(zèng)言之外，學(xué)生之間也可采可進(jìn)行輪流互贈(zèng)。如此以往則能較好地激發(fā)學(xué)生把課外閱讀當(dāng)成一種自發(fā)的、主動(dòng)的具有渴求熱望的自我行為。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文能力 課外閱讀
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.009
很多成功的學(xué)者都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是他們?cè)谀晟贂r(shí)都進(jìn)行了大量的課外閱讀。教師通過(guò)與平時(shí)同語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生溝通了解到，這些學(xué)生也在課后閱讀了大量的課外書(shū)籍。有專(zhuān)家通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生的課外閱讀要真正的形成語(yǔ)文能力，其數(shù)量需要是語(yǔ)文課本的四到五倍，換而言之，每個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少閱讀三十萬(wàn)字的課外書(shū)四到五本。當(dāng)然，這并不是一個(gè)絕對(duì)值，只是做一個(gè)參考。因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)課外閱讀形成語(yǔ)文能力的快慢還受到其他因素的影響，比如領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生，閱讀兩三本書(shū)即可形成一定的語(yǔ)文能力；部分領(lǐng)悟能力較弱的學(xué)生，拿到一本書(shū)后進(jìn)行反復(fù)細(xì)致的閱讀，對(duì)書(shū)中的每一處都了解得清清楚楚，其語(yǔ)文能力也能順利形成。
例如，我在所任課的班級(jí)就極力推薦學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，班上的學(xué)生也較為配合，基本每個(gè)學(xué)期平均每人都要閱讀三到五本課外書(shū)籍，部分比較喜歡閱讀的學(xué)生差不多是一兩周就完成一本課外書(shū)籍的閱讀。在日常語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)中，學(xué)生寫(xiě)作文筆表現(xiàn)得較為流暢，語(yǔ)文整體成績(jī)也較其他未推廣課外閱讀的班級(jí)要好，在期中和期末的語(yǔ)文考試中班級(jí)均分每次都要高出那么三五分，這說(shuō)明讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀還是很有效果的。
一、語(yǔ)文的學(xué)習(xí)在于閱讀
語(yǔ)文能力的形成在于閱讀，其實(shí)任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是在于語(yǔ)文的閱讀。有一句話是這樣說(shuō)的“不閱讀的學(xué)生，是一個(gè)潛在的后進(jìn)生”，因?yàn)椋Z(yǔ)文包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，口頭語(yǔ)言是我們?nèi)粘Ｉ钪袦贤ń涣鞯墓ぞ?，而?shū)面語(yǔ)言是學(xué)校教育知識(shí)的載體，如果學(xué)生連閱讀都不愿意，那么其閱讀能力處于何種水平是可想而知的，所以這類(lèi)學(xué)生在進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，肯定會(huì)遇到讀不懂書(shū)本上的內(nèi)容，讀不懂題目意思的尷尬情況。從這些方方面面可以看出，要想學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平得到不同程度的提高，就需要進(jìn)行大量的閱讀，這里的閱讀包括課內(nèi)對(duì)語(yǔ)文課本的閱讀和課外對(duì)課外書(shū)籍的閱讀。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀不屑一顧時(shí)，就是學(xué)生成績(jī)停滯不前，甚至是倒退的時(shí)候。小學(xué)語(yǔ)文教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，這樣才能使學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，學(xué)好其他學(xué)科。通過(guò)“新課改”十來(lái)年的不斷深入推行，語(yǔ)文課本的內(nèi)容安排較以前發(fā)生了翻天覆地的變化，這也為語(yǔ)文課本注入了一絲生機(jī)，現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)閱讀這一板塊更為注重，同時(shí)對(duì)課外閱讀也提出了新的要求，開(kāi)始提倡讓家長(zhǎng)和學(xué)生一起精心閱讀，這是很好的一個(gè)變化。學(xué)生回到家后，同家長(zhǎng)一起進(jìn)行閱讀，既能同家長(zhǎng)進(jìn)行情感交流，又能在家長(zhǎng)的幫助下加深對(duì)閱讀書(shū)籍的理解。
二、小學(xué)是閱讀的關(guān)鍵期
隨著科學(xué)的進(jìn)步，很多現(xiàn)象都可以從科學(xué)的角度進(jìn)行解釋?zhuān)W(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)是需要遵從大腦發(fā)育的時(shí)間表的，閱讀就是小學(xué)階段學(xué)生先進(jìn)行發(fā)育的技能，因此教師和家長(zhǎng)要抓住學(xué)生大腦技能發(fā)育的高峰期，適時(shí)的安排課外閱讀任務(wù)，效果就會(huì)體現(xiàn)得十分明顯。學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)前語(yǔ)言能力就已經(jīng)得到了初步形成，學(xué)生的想象力關(guān)鍵期是從2歲開(kāi)始，一直要持續(xù)到小學(xué)二年級(jí)階段的，同時(shí)小學(xué)一到四年級(jí)是學(xué)生的文化敏感期，因此閱讀對(duì)小學(xué)生來(lái)講是極為重要的。特別是在這一階段課本的閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求，只有通過(guò)課外閱讀的適時(shí)補(bǔ)充才能使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到明顯的提升。
小學(xué)語(yǔ)文教師需要積極地同學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓學(xué)生家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)造課外閱讀的條件，讓學(xué)生家長(zhǎng)在了解孩子興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上，為其提供豐富的n外閱讀書(shū)籍，書(shū)籍的內(nèi)容涵蓋自然、科學(xué)、文化、藝術(shù)等領(lǐng)域，借此來(lái)滿(mǎn)足孩子對(duì)文化的強(qiáng)烈需求。同時(shí)教師要將其中的利害關(guān)系告知學(xué)生家長(zhǎng)，如果在這一階段不對(duì)孩子的求知欲進(jìn)行滿(mǎn)足，孩子就會(huì)將注意力遷移到其他方面，如搗亂、多動(dòng)、沉迷于電子游戲等。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生家長(zhǎng)重視孩子的課外閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生家長(zhǎng)能夠在家中對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐浜希@樣就能順利的對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力進(jìn)行培養(yǎng)，并使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到較快的提高。
當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生的文化敏感期進(jìn)行重視的同時(shí)，還需要對(duì)學(xué)生的黃金閱讀期進(jìn)行合理把握。學(xué)生的黃金閱讀期和文化敏感期是有重疊的，二、三、四年級(jí)的學(xué)生既處于文化敏感期，又處于黃金閱讀期，這一時(shí)期是需要教師進(jìn)行重點(diǎn)把握的。在這一時(shí)期種，語(yǔ)文課本的知識(shí)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果學(xué)生僅對(duì)語(yǔ)文課本閱讀，那么就會(huì)長(zhǎng)期處于一種“吃不飽”的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候教師可以開(kāi)始大力推廣課外閱讀，著手在班上建立圖書(shū)角，同時(shí)給學(xué)生列出推薦書(shū)目的清單。在家長(zhǎng)會(huì)上也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)這一時(shí)期的重要性，讓學(xué)生家長(zhǎng)明白孩子在這一階段的生理、心理、教育的發(fā)展將影響其一生。如果學(xué)生家長(zhǎng)不協(xié)同教師把握好學(xué)生的這一關(guān)鍵階段，學(xué)生在今后中學(xué)、大學(xué)、研究生階段的學(xué)習(xí)中就會(huì)暴露出難以彌補(bǔ)的不足，這我們可以把它稱(chēng)為“閱讀能力的先天不足”，這樣的“先天不足”是很難在短時(shí)間進(jìn)行彌補(bǔ)的，這個(gè)時(shí)候?qū)W生可能要通過(guò)十倍、二十倍于小學(xué)階段的閱讀量才能有所改善。
三、小學(xué)生適合讀哪些書(shū)
2016課題調(diào)研報(bào)告范文一：
一、課題研究的背景與意義
我校學(xué)生主要來(lái)源于縣城學(xué)校及其周邊農(nóng)村的學(xué)校，城區(qū)學(xué)生與鄉(xiāng)下學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境多方面都有明顯區(qū)別。如何在課堂教學(xué)中正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，使每一位學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，讓不同類(lèi)型的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與歡樂(lè)。防止出現(xiàn)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生難消化，厭學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象。我們想通過(guò)本課題的研究，在課堂教學(xué)中，兼顧學(xué)生個(gè)體差異，讓不同層面的學(xué)生分別到達(dá)其思維最近發(fā)展區(qū)，從而使每一位學(xué)生得到充分的發(fā)展。探索提升教師教學(xué)技能的途徑和方法，幫助教師掌握專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略。
二、課題研究的內(nèi)容與目標(biāo)
1、本課題研究的主要內(nèi)容：(1)對(duì)初中住校生和走讀生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境差異，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力影響進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查、成因分析和優(yōu)化分層教學(xué)策略研究。(2)探求初中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與個(gè)體差異的有效結(jié)合形式，最大限度地利用他們之間的差異互補(bǔ)來(lái)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效開(kāi)展。
2、本課題研究的主要目標(biāo)：研究本課題旨在引導(dǎo)教師注重學(xué)生差異、合理利用差異，探尋教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快的教學(xué)方法和途徑，創(chuàng)造出更為有效的教育教學(xué)方法和數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。將此實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)推廣到學(xué)校
其它學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中和學(xué)校的管理工作中。
三、課題研究的思路與步驟
本課題的研究分為三個(gè)階段。
1、研究的準(zhǔn)備階段。
時(shí)間安排：20**、420**、8
(1)設(shè)計(jì)課題方案、制定了切實(shí)可行的研究計(jì)劃。查閱大量文獻(xiàn)，掌握國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)生個(gè)體差異對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)影響的研究概況，確定研究課題，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了課題研究方案，修訂、論證研究方案，集中討論并制定切實(shí)可行的研究計(jì)劃，使課題研究具有明確的目標(biāo)。(2)進(jìn)行課題組建設(shè)，使課題研究處于科學(xué)、規(guī)范的組織管理之中。把課題組成員分為三個(gè)小組。明確課題組成員的職責(zé)和分工。制定課題組階段性計(jì)劃。完善課題研究制度和組織紀(jì)律，包括理論學(xué)習(xí)制度、培訓(xùn)制度、研究制度和檔案資料管理制度。(3)進(jìn)行預(yù)備調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果修改、完善調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)一步明確研究的思路和目標(biāo)。
2、研究的實(shí)施階段。
時(shí)間安排：20**、920**、6
(1)設(shè)計(jì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與能力的調(diào)查問(wèn)卷。三個(gè)小組分頭在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，掌握大量真實(shí)的第一手資料。(2)組織課題組成員對(duì)問(wèn)卷調(diào)查資料進(jìn)行認(rèn)真統(tǒng)計(jì)，著眼差異，進(jìn)行現(xiàn)狀分析和成因研究，形成全面而詳細(xì)的分析報(bào)告。依據(jù)分析報(bào)告，確定實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的分組情況。學(xué)生分為好、中、差三個(gè)群體，每組6人，每類(lèi)學(xué)生兩名。分組都是相對(duì)的，并非一成不變。(3)采用行動(dòng)研究法，一方面課題組成員要根據(jù)自己研究的具體問(wèn)題進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，撰寫(xiě)專(zhuān)題論文、積累典型的研究案例。另一方面通過(guò)公開(kāi)課、研討課、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、開(kāi)展同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽與觀摩等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
3、成果形成階段。
時(shí)間安排：20**、720**
(1)整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。(2)整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課例、案例系列，做好實(shí)驗(yàn)的教科研論文成果匯編。(3)完成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。(4)召開(kāi)課題展示會(huì)，展示匯報(bào)實(shí)驗(yàn)成果。(5)完成課題研究報(bào)告，為課題鑒定做好充分的準(zhǔn)備。
四、課題研究對(duì)象與方法
1、研究對(duì)象：本研究采用整體取樣的方法，選取七年級(jí)11、12、13、14、15、16班，八年級(jí)9、10、13班、14班，九年級(jí)5、6班，作為研究對(duì)象，同年級(jí)其它班為對(duì)照班。
2、研究方法：(1)研究準(zhǔn)備階段：主要采用觀察、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)資料等研究方法。針對(duì)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過(guò)觀察、問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)一步確定研究對(duì)象。結(jié)合查閱文獻(xiàn)資料，確定研究的內(nèi)容，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。(2)研究實(shí)施階段：主要采用行動(dòng)研究法。即把我組數(shù)學(xué)教師的每一節(jié)課堂教學(xué)，都作為我們課題研究的一個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)際行動(dòng)中摸索經(jīng)驗(yàn)。對(duì)每個(gè)階段，各個(gè)個(gè)案數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，將差異情況和解決策略按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)、比較，形成檔案式資料。使教學(xué)的過(guò)程同時(shí)成為
研究的過(guò)程。并通過(guò)多個(gè)代表性個(gè)案的不斷探討、總結(jié)，形成一定的理論。(3)研究總結(jié)階段：主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。課題組成員積極對(duì)自己的研究活動(dòng)過(guò)程加以回顧、反省、總結(jié)。
五、課題預(yù)期研究成果
1、通過(guò)本課題的研究，課題組經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)研、統(tǒng)計(jì)和分析，撰寫(xiě)《初中住校生和走讀生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境差異對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力影響的現(xiàn)狀與分析》、《探求初中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)體差異的有效結(jié)合形式》、《分層教學(xué)與學(xué)生個(gè)體差異的有效結(jié)合》等調(diào)查報(bào)告和論文，幫助數(shù)學(xué)教師和教育管理部門(mén)了解初中住校生和走讀生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境差異對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力影響的現(xiàn)狀，以作為教師教學(xué)和教育管理的參考。2、通過(guò)本課題研究，課題組通過(guò)個(gè)案跟蹤和個(gè)別指導(dǎo)等方式拉近師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)不同類(lèi)型的學(xué)生積極主動(dòng)地參與小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。3、通過(guò)本課題的研究，幫助數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中注重學(xué)生差異、合理利用差異，探尋讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快的教學(xué)方法和途徑。加速教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。
2016課題調(diào)研報(bào)告范文二：
本學(xué)期，有四個(gè)課題要結(jié)題，分別是朱春燕《小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)計(jì)的研究》，肖烈《小學(xué)高段學(xué)生日記競(jìng)賽的實(shí)踐研究》，齊麗琴《小學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究》，陸立軍《農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀良好習(xí)慣的培養(yǎng)》。現(xiàn)將課題報(bào)告發(fā)到博客，望幾位教師抓緊撰寫(xiě)，及時(shí)上交，爭(zhēng)取獲獎(jiǎng)。
農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀良好習(xí)慣的培養(yǎng)
一、問(wèn)題的提出
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段的課外閱讀都作了明確的要求。如對(duì)3～4年級(jí)的要求有：積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。5～6年級(jí)的要求有：學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。
呂叔湘先生也曾說(shuō)：回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想百分之七十是得之于課外閱讀。
無(wú)論是《課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣的法規(guī)性文件，還是語(yǔ)文泰斗的忠告，都告訴我們，課外閱讀不是可有可無(wú)的滋補(bǔ)品，而是與課內(nèi)閱讀同樣重要的正餐。在多年的教學(xué)中，我們也能看到，語(yǔ)文能力強(qiáng)的小學(xué)生，幾乎都從長(zhǎng)期的課外閱讀中受過(guò)益。所以現(xiàn)在我們的語(yǔ)文老師總是十分重視并鼓勵(lì)學(xué)生多讀文學(xué)作品及其他有益、健康的讀物。
但同時(shí)我們又發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)生多數(shù)不愛(ài)課外閱讀，而且在有限的閱讀過(guò)程中也不同程度地存在著諸多不良的習(xí)慣。這些現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高、終身閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生較嚴(yán)重的負(fù)面影響。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們有必要探尋農(nóng)村小學(xué)生不愛(ài)閱讀及課外閱讀過(guò)程中的不良習(xí)慣的客觀因素和心理基礎(chǔ)，并探索行之有效的矯正方法，以使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課外閱讀中去，最終使農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。
二、研究目標(biāo)
探尋農(nóng)村小學(xué)生不愛(ài)看課外書(shū)及課外閱讀過(guò)程中的不良習(xí)慣的客觀原因、心理基礎(chǔ)，并探索行之有效的矯正方法，最終培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生具有良好的課外閱讀習(xí)慣。
三、研究對(duì)象：
農(nóng)村小學(xué)三~六年級(jí)的學(xué)生。
四、研究?jī)?nèi)容
1、對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析：在課題實(shí)施前對(duì)全校區(qū)三~六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行一次全面的調(diào)查。包括：對(duì)閱讀意識(shí)的調(diào)查、對(duì)閱讀的材料的調(diào)查、對(duì)閱讀的目的的調(diào)查、對(duì)閱讀方法的調(diào)查。
2、實(shí)施的策略：通過(guò)調(diào)查和分析，確定合理的實(shí)施策略，如激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。
五、研究方法
調(diào)查法，行動(dòng)研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
六、研究步驟及階段目標(biāo)
第一階段：準(zhǔn)備階段(20**、9至20**、1)
制定課題方案，對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，并確定合理的實(shí)施策略。
第二階段：實(shí)施階段(20**、3至20**、6)
1、根據(jù)課題方案，在理論指導(dǎo)下實(shí)踐。
2、每個(gè)學(xué)期召開(kāi)研討會(huì)，匯報(bào)信息，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)調(diào)控，不斷改進(jìn)實(shí)施策略。
第三階段：總結(jié)階段(20**、9至20**、1)
整理、分析研究結(jié)果，撰寫(xiě)研究報(bào)告，展示研究成果。
七、課題組人員情況及分工
姓名成員情況分工陸立軍小學(xué)高級(jí)教師。多年擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。幾次在富陽(yáng)市論文比賽中獲得一、二、三等獎(jiǎng)。組長(zhǎng)。負(fù)責(zé)課題的全面實(shí)施，課題方案及研究報(bào)告的執(zhí)筆，并指導(dǎo)和參與課題的實(shí)踐。姚清波小學(xué)高級(jí)教師。多年擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。曾分別在富陽(yáng)市、浙江省、全國(guó)論文比賽中獲獎(jiǎng)。成員。負(fù)責(zé)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，并參與課題的實(shí)踐。包利芬小學(xué)高級(jí)教師。擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)二十年。曾幾次在富陽(yáng)市論文比賽中獲獎(jiǎng)。成員。參與課題的實(shí)踐。華玉蘭小學(xué)高級(jí)教師。擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)二十余年。曾在富陽(yáng)市論文比賽中獲獎(jiǎng)。成員。參與課題的實(shí)踐。
八、成果形式
階段成果：在實(shí)施的同時(shí)，進(jìn)行小結(jié)和調(diào)整，寫(xiě)出階段性報(bào)告和有關(guān)論文。
最終成果：結(jié)題報(bào)告，課題論文。
九、機(jī)制保障
1、學(xué)校重視。邀請(qǐng)課題研究專(zhuān)家和教學(xué)專(zhuān)家做課題顧問(wèn)，成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，建立健全的課題研究組織。
(1)激發(fā)閱讀興趣，了解閱讀策略
首先，教師給學(xué)生介紹進(jìn)行課外閱讀的目的和意義，讓學(xué)生了解到開(kāi)展課外閱讀可以有助于學(xué)生形成良好的道德品格和健全的人格，有助于理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，有助于培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立精神。讀什么，怎樣讀，接受哪一種觀點(diǎn)，學(xué)生都可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和需要，自主地選擇。學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)步入課外閱讀，就好像關(guān)在房間擺弄玩具的小孩跨出房門(mén)走進(jìn)了大自然。
其次，教師給學(xué)生介紹國(guó)內(nèi)外中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的最新進(jìn)展情況。關(guān)于中學(xué)生課外閱讀，有許多成功的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課外閱讀并不是可有可無(wú)的，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時(shí)也曾說(shuō)：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開(kāi)吧，也就是說(shuō)，百分之七十是得之于課外閱讀?！闭n內(nèi)的功效占30％，課外的功效占70％，這已成為有識(shí)之士的共識(shí)。
再次，通過(guò)開(kāi)設(shè)課外閱讀講座，舉辦課外閱讀報(bào)告會(huì)，一方面讓學(xué)生開(kāi)闊了閱讀的知識(shí)視野，感受到課外閱讀的必要性，另一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)課外閱讀的策略：制定閱讀計(jì)劃、構(gòu)建閱讀結(jié)構(gòu)、循序漸進(jìn)、打好閱讀基礎(chǔ)、選擇課外讀物、調(diào)動(dòng)閱讀情緒、做好讀書(shū)筆記、利用工具書(shū)等。
(2)選擇課外閱讀讀物，教給學(xué)生選擇方法
閱讀最忌亂翻亂看。別林斯基曾說(shuō)：“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)，比不閱讀還要壞，我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值、最適合自己需要的讀物?！碑?dāng)前社會(huì)上各色書(shū)刊報(bào)紙名目繁多，其中不少書(shū)籍文章粗制濫造，內(nèi)容極不科學(xué)，如隨意亂翻，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且會(huì)吸收錯(cuò)誤的知識(shí)。因此課外閱讀一定要選取優(yōu)秀的書(shū)刊。課外閱讀的讀物一般可以分為以下幾類(lèi)：一是學(xué)習(xí)指導(dǎo)類(lèi)，這類(lèi)書(shū)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有比較密切的關(guān)系，其針對(duì)性比較強(qiáng)，如《中學(xué)生作文大全》《中學(xué)生英語(yǔ)指南》以及與各科有關(guān)的復(fù)習(xí)資料等；二是擴(kuò)展知識(shí)類(lèi)，這類(lèi)書(shū)雖與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)沒(méi)有直接關(guān)系，但它能開(kāi)闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面，如《圖解當(dāng)代科技》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等科普讀物；三是歷史故事類(lèi)，這類(lèi)書(shū)能使我們?cè)黾託v史知識(shí)，了解風(fēng)土人情，如《史記》《資治通鑒》《世紀(jì)圖志》《千年圖志》等；四是文學(xué)藝術(shù)類(lèi)，這類(lèi)書(shū)籍能給我們以美的享受，豐富人的想象力，陶冶人的情操，塑造人的性格，培養(yǎng)人的感情，如小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等；五是生活指導(dǎo)類(lèi)，這一類(lèi)書(shū)籍能幫助我們?cè)鎏砩顦?lè)趣，如《生活知識(shí)大全》《攝影技巧》等。為了鞏固專(zhuān)業(yè)，我們可選擇學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面的書(shū)；為了豐富課外生活，我們可選擇文藝類(lèi)或生活類(lèi)的書(shū)；為了拓寬知識(shí)面，我們可選擇故事類(lèi)和知識(shí)類(lèi)的書(shū)。
(3)制定閱讀計(jì)劃，實(shí)施閱讀活動(dòng)
在選擇了閱讀讀物的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的閱讀計(jì)劃。閱讀計(jì)劃內(nèi)容包括：課外閱讀名稱(chēng)、課外閱讀目的、課外閱讀的現(xiàn)狀及可行性分析、課外閱讀內(nèi)容、實(shí)施步驟及安排、課外閱讀的預(yù)期成果、參考資料等。學(xué)生自己拿出閱讀設(shè)計(jì)方案是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。在這一階段讓學(xué)生充分發(fā)揮自主能力，根據(jù)閱讀要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、提出自己的設(shè)想；同學(xué)之間互相交流自己的設(shè)想，充分討論，相互啟發(fā)、補(bǔ)充、修改和完善。
閱讀方案設(shè)計(jì)較為合理后，學(xué)生開(kāi)始從事閱讀活動(dòng)。首先，各個(gè)閱讀小組應(yīng)聘請(qǐng)閱讀指導(dǎo)老師，以獲得理論和實(shí)踐上的指導(dǎo)。學(xué)校要給予一定的時(shí)間保證，創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件，便于各個(gè)小組進(jìn)行課外閱讀。其次閱讀時(shí)要做好比較詳細(xì)的閱讀記錄，最終匯總成為閱讀成果。
(4)處理閱讀結(jié)果，撰寫(xiě)閱讀報(bào)告
對(duì)于獲得的閱讀成果，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)、整理、綜合、總結(jié)，提取有用的資料作為閱讀報(bào)告寫(xiě)作的材料。最后要求學(xué)生寫(xiě)出自己的閱讀報(bào)告。閱讀報(bào)告包括課外閱讀的提出、課外閱讀的過(guò)程、讀書(shū)的數(shù)量、讀書(shū)的種類(lèi)、書(shū)籍的來(lái)源、讀書(shū)的方法、讀書(shū)的困難、課外閱讀在課余所占的時(shí)間、課外閱讀的書(shū)目以及最喜歡的書(shū)目、課外閱讀的感受、效果、課外閱讀結(jié)論和自評(píng)總結(jié)等幾部分。
學(xué)生對(duì)作文課的感受用他們自己的話來(lái)說(shuō)就是——想說(shuō)愛(ài)你不容易，很多中學(xué)生都覺(jué)得寫(xiě)作文很難，實(shí)在沒(méi)有什么內(nèi)容可寫(xiě)的。為什么會(huì)這樣呢？細(xì)究原因，就是學(xué)生缺乏生活積累。首先是缺乏親身體驗(yàn)。學(xué)業(yè)上激烈的競(jìng)爭(zhēng)、父母望子成龍帶來(lái)的沉重思想負(fù)擔(dān)，學(xué)生所有時(shí)間和精力都花在學(xué)習(xí)上，除自身的小世界外，他們對(duì)生活的了解十分缺乏.其次是學(xué)生缺少間接體驗(yàn)。因?yàn)椤皟啥宦劥疤幨拢恍闹蛔x圣賢書(shū)”，學(xué)生對(duì)課外知識(shí)了解不多，而課本作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，其容量很少并不能滿(mǎn)足學(xué)生的求知渴望。其結(jié)果只能是學(xué)生視寫(xiě)作為如臨大敵，作起文來(lái)搜腸刮肚，難以妙筆生花、下筆有神.
面對(duì)如此事實(shí)，做為一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)怎么辦呢？正如莫洛瓦所說(shuō)：“我們?yōu)槭裁匆磿?shū)的理由之一，便是想要超越我們的生活，了解別人的生活?！币虼私鉀Q這個(gè)問(wèn)題的辦法只有一個(gè)：擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀量。初中語(yǔ)文新大綱明確規(guī)定：“初中生應(yīng)養(yǎng)成讀書(shū)、看報(bào)的習(xí)慣.每學(xué)年課外閱讀總量要達(dá)到80萬(wàn)字?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，課外閱讀應(yīng)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充.
二、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀
（一）指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀本
中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，課余時(shí)間少，而且年齡小、判斷能力差，課外閱讀不能放任自由.在良莠摻雜的書(shū)海中要選擇恰當(dāng)?shù)恼n外讀本，這就需要老師的指導(dǎo)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“人的差異在業(yè)余時(shí)間。”教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間里閱讀適合他們的讀本，讓他們學(xué)得有所得，而不致在書(shū)海中迷失。
指導(dǎo)課外閱讀應(yīng)遵循一條原則：以課內(nèi)為基點(diǎn)，恰當(dāng)、有序、漸進(jìn)。“以課內(nèi)為基點(diǎn)”，即以課本的篇目為基礎(chǔ)，最大限度接觸相關(guān)的各種材料，課外促進(jìn)課內(nèi)，同時(shí)又可增加學(xué)生閱讀總量?！扒‘?dāng)、有序、漸進(jìn)”，也就是依據(jù)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)指導(dǎo)閱讀，不能操之過(guò)急，想一口吃成胖子.如初一以記敘類(lèi)文章為主；初二開(kāi)始增加說(shuō)明文、議論文閱讀。閱讀指導(dǎo)可以圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)行：
1.閱讀課內(nèi)文章涉及的長(zhǎng)篇小說(shuō)并向作者其他作品擴(kuò)展.魯迅先生在指導(dǎo)青年讀書(shū)卓越，曾說(shuō)：“倘要看文藝作品呢？先要看幾本名家的選本，從中覺(jué)得誰(shuí)的作品自己最?lèi)?ài)看，然后再看這一個(gè)作者的專(zhuān)集，然后再?gòu)奈膶W(xué)史上看他的位置，倘若知道的更詳細(xì)就要看這個(gè)人的傳記，那便可以大略了解了?！边@種閱讀強(qiáng)調(diào)要專(zhuān)一，鉆得深，語(yǔ)文課本的文章都是專(zhuān)家精挑細(xì)選的，課內(nèi)文章涉及的長(zhǎng)篇小說(shuō)及作者其他作品，可以使學(xué)生掌握更多的背景知識(shí)，閱讀效率就越高，讀得越深入。如學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這一課時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》。學(xué)生通過(guò)閱讀，對(duì)《水滸傳》所反映的時(shí)代背景、思想意義有全面的了解，有助于學(xué)生理解課本中人物形象和特點(diǎn)。
2.閱讀課內(nèi)文章涉及的一些背景材料粗放評(píng)論文章。學(xué)習(xí)那些主題較深刻學(xué)生不易理解或?qū)懽鲿r(shí)代離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的課文時(shí)，教師應(yīng)把一些背景材料或評(píng)論文章推薦給學(xué)生，幫助學(xué)生理解課文。如教授《北京喜獲2008年奧運(yùn)會(huì)主辦權(quán)》時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生閱讀報(bào)紙上有關(guān)申奧的新聞報(bào)道，讓學(xué)生了解中國(guó)百年來(lái)奧運(yùn)夢(mèng)想。教師也可印發(fā)教參中的評(píng)論文章供學(xué)生閱讀，這樣學(xué)生對(duì)申奧成功的意義有較深的認(rèn)識(shí)，了解消息特點(diǎn)。
3.以課內(nèi)文章為基點(diǎn)，向內(nèi)容、題材、寫(xiě)法等相在聯(lián)的文章擴(kuò)展。這種擴(kuò)展閱讀既可以鞏固課內(nèi)知識(shí)，又可以開(kāi)拓學(xué)生的眼界。通過(guò)比較閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力、分析能力，從總體上提高學(xué)生的閱讀能。如教授《小巷深處》、《一厘米》等時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)記敘母愛(ài)的文章，看同一題材不同作者運(yùn)用的表現(xiàn)手段有何不同，從中了解不同的表現(xiàn)手法，為寫(xiě)作積累知識(shí)。
（二）課外閱讀方法的指導(dǎo)
教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，不至于使課外閱讀流于膚淺，追求數(shù)量，不重質(zhì)量，蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花.加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)既能提高學(xué)生閱讀效益，同時(shí)又可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣.閱讀方法因時(shí)而異、因人而異，王余光、徐雁主編的《中國(guó)讀書(shū)大辭典》僅在“名人讀書(shū)方法”中就列出古今中外134位名人的不同讀書(shū)方法.歸納起來(lái)適合于中學(xué)生的閱讀方法有以下幾種：（1）瀏覽；（2）精讀；（3）略讀。
“瀏覽”指自己覺(jué)得有趣或用得著的書(shū)報(bào)雜志，都應(yīng)隨便翻翻看看，理解大概內(nèi)容，然后確定哪些要精讀，哪些要略讀，哪些不必讀。對(duì)那些與自己所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、重要的、自己喜歡的文章，要逐字逐句研讀，掌握要點(diǎn)，吸取精華（對(duì)于這類(lèi)文章不是讀一遍就行的而是有計(jì)劃按不同的要求和目的讀許多次，深入研究），一般的文章，大略讀一下，了解大意就可以了。要注意一點(diǎn)：即使是精讀的內(nèi)容也要分清主次，主要部分要精讀，次要部分則可瀏覽；就是瀏覽的內(nèi)容，如果自己認(rèn)為有用也要精讀。正如梁?jiǎn)⒊f(shuō)的，我們一面要養(yǎng)成讀書(shū)心細(xì)的習(xí)慣，一面要養(yǎng)成讀書(shū)眼快的習(xí)慣。心不細(xì)則毫無(wú)所得，等于白讀；眼不快則時(shí)候不夠用，不能博搜資料。
讀書(shū)的最終目的是要運(yùn)用，因此要學(xué)生學(xué)會(huì)積累資料，積累有用的事例、語(yǔ)句等，以備學(xué)習(xí)和今后工作的需要。還應(yīng)告訴學(xué)生不僅要善讀，還要善于運(yùn)用。不讀書(shū)愚而可哀，只讀書(shū)迂而可惜。讀而能用，既能獲得益處，也能得到樂(lè)趣。
（三）指導(dǎo)閱讀應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
（1）教師應(yīng)勤于讀書(shū)，把握時(shí)代熱點(diǎn)。給人一碗水，自己要有一桶水.教師應(yīng)在平時(shí)繁忙的教學(xué)工作中抽空讀書(shū)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，了解時(shí)代的信息，跟上時(shí)代的步伐，保護(hù)知識(shí)的新鮮度.這樣才能閱讀指導(dǎo)切合學(xué)生的實(shí)際及時(shí)把新的東西介紹給學(xué)生。
