發(fā)布時間：2022-05-06 11:11:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)生個人發(fā)展總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：荷蘭；PDP；教學(xué)模式；啟示；借鑒
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A
高校教育水平的高低對一個國家人力資源的質(zhì)量和經(jīng)濟發(fā)展的水平起著至關(guān)重要的作用。荷蘭基于多元化的資金支持、國際化的課程體系和特色化的學(xué)生支持制度，逐步成為世界教育強國之一，因此該國的教學(xué)模式和辦學(xué)特色一直是其他國家關(guān)注和借鑒的焦點。在荷蘭，當(dāng)前幾乎所有的高校都十分推崇一種新的教學(xué)模式――PDP。
PDP是個人發(fā)展規(guī)劃(Personal DevelopmentPlanning)的縮寫。個人發(fā)展規(guī)劃與我們每一個人都是息息相關(guān)的，是人生旅程中不可缺少的重要組成部分，如何科學(xué)地規(guī)劃個人的發(fā)展，實現(xiàn)個人的人生愿景，一直以來都是備受矚目的問題。尤其對于當(dāng)代大學(xué)生而言，在他們進入象牙塔之前，他們之中沒有多少會清楚地了解自己的興趣愛好、知道自己的優(yōu)缺點、仔細考慮自己所學(xué)的專業(yè)和未來將要從事的職業(yè)、給自己一個恰當(dāng)?shù)亩ㄎ弧⒑侠淼匕才抛约旱拇髮W(xué)生活。因此，PDP教學(xué)模式在我國高校的引入和實施是必須的而且是迫切的。只有真正落實PDP教學(xué)模式，才能使大學(xué)生切實體會到個人發(fā)展規(guī)劃的益處，才能使他們不至于在茫然中度過短暫而美好的大學(xué)生活，才能將個人的興趣與欲從事的職業(yè)良好地結(jié)合，進而使他們在未來的工作和生活中得到滿足、取得成功。
1.PDP的概念釋義
PDP是新近提出的一個概念，筆者主要采用了以下兩位學(xué)者對PDP的定義來對這一概念加以詮釋。(1)Dearing認為PDP是由個人實施的一種系統(tǒng)性的、給予指導(dǎo)性幫助的過程，回顧自己的學(xué)習(xí)成績以及在校的表現(xiàn)，為個人教育和就業(yè)的發(fā)展作出計劃。(2)UCLAN Dept US認為PDP是一個能使個人在個性品質(zhì)、學(xué)業(yè)技能和專業(yè)技能上都得到發(fā)展的循序漸進的過程。這個過程包含著培養(yǎng)自我意識，通過回顧加強學(xué)習(xí)，提高認識，縝密安排個人成長計劃，精心規(guī)劃未來，真正能成為一個既有獨立人格、又能適應(yīng)社會各種變化的學(xué)習(xí)者。
從定義中我們可以看出，PDP是一個系統(tǒng)工程。這一點集中體現(xiàn)在三個方面：即激發(fā)個人潛能。提高個人學(xué)習(xí)能力，以及對性格、學(xué)業(yè)和職業(yè)做前瞻性規(guī)劃。它要求學(xué)生認真思考以下問題：我要達到什么樣的目標(biāo)；我的目標(biāo)是否明確；我該如何認真對待學(xué)習(xí)和生活；我該如何對自己的行為進行衡量和監(jiān)督，等等。因此，PDP是大學(xué)生實施自我管理的主要工具，它能為大學(xué)生構(gòu)造一個自我塑造、自我衡量、自我監(jiān)督的環(huán)境，在這個環(huán)境中通過不斷地將現(xiàn)實與計劃進行對比，從而發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整步伐，以最佳的狀態(tài)面對未來的人生。
實施PDP教學(xué)具有重要的意義，因為與普通教學(xué)模式相比，PDP教學(xué)模式能幫助學(xué)生把抽象的目標(biāo)逐步變?yōu)榫唧w的行動步驟，并且使他們在追求目標(biāo)的過程中不會偏離軌道。它能系統(tǒng)地為學(xué)生提供一些機遇和挑戰(zhàn)，而不是讓他們空等機遇的降臨或依賴他人。在這個過程中，學(xué)生不僅能培養(yǎng)合作精神、提高解決問題的能力，而且能加強自我控制、形成前瞻性的思考方式，從而為將來的職業(yè)生涯奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，懂得如何適應(yīng)當(dāng)今多變的環(huán)境和社會，進而致力于自己對于“成功”的理解和追求。
2.荷蘭高校PDP教學(xué)模式
荷蘭高校學(xué)生一般從入校起就開始實施個人發(fā)展規(guī)劃，使其逐步成為學(xué)生自我管理的工具和方法，其主要實施步驟如下：(1)溝通。在正式實施PDP教學(xué)之前，學(xué)校會與學(xué)生進行有效的溝通，讓他們了解PDP教學(xué)的信息和理念，以及參與這種教學(xué)模式會給他們大學(xué)生活的不同階段帶來何種收益和作用，讓學(xué)生從內(nèi)心主動接受這種教學(xué)模式。(2)各系部組織初步實施。學(xué)校每個院系都會設(shè)有專門的PDP部門和PDP負責(zé)人，學(xué)生入學(xué)以后該部門就會按照專業(yè)性質(zhì)將學(xué)生分成PDP同級別學(xué)習(xí)小組，通常五六人為一組，每個組配備一名PDP導(dǎo)師。(3)建立文件庫。用于記錄學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)不同階段的需求目標(biāo)、能力目標(biāo)、自我評價、學(xué)業(yè)完成狀況、以及實習(xí)實訓(xùn)經(jīng)驗等，這些文件是動態(tài)的，可隨時供學(xué)生修改查閱，以使學(xué)生能定期檢測自己的進步和偏差，調(diào)整以后的規(guī)劃。(4)學(xué)校各部門建立強有力的PDP支持體系。例如圖書館、學(xué)生服務(wù)部、學(xué)生咨詢處、學(xué)生會等盡可能多地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、實訓(xùn)崗位、咨詢服務(wù)等與學(xué)生需求相關(guān)的活動和機會，將PDP系統(tǒng)真正融入大學(xué)教育各階段的課程和活動中。(5)完成評估表。每個階段結(jié)束時，學(xué)生均要填寫評估表并交給導(dǎo)師，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生該階段的表現(xiàn)進行評分并錄入學(xué)生個人檔案，同時對學(xué)生進行反饋指導(dǎo)和PDP進程分析，為他們以后的職業(yè)生涯提供參考和幫助。
荷蘭高校PDP教學(xué)模式之所以能成功實施，并廣受師生推崇和重視，與其配套的的辦學(xué)制度、教學(xué)理念、以及政府和社會的大力支持是分不開的。筆者主要選取以下幾個方面予以闡述，以體現(xiàn)荷蘭高校的教學(xué)特色。
2.1辦學(xué)制度“寬進嚴出”
其中“寬進”主要表現(xiàn)為多數(shù)適齡學(xué)生都可有進入高校接受高等教育的就學(xué)機會，“嚴出”體現(xiàn)為培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。為了保證這一點，荷蘭教育科學(xué)文化部制定了一系列的審核標(biāo)準，定期對高校進行審核，同時還有“荷蘭大學(xué)聯(lián)合委員會”等非官方機構(gòu)的積極參與，以確保這一制度的有效落實。
2.2各類角色明確定位
荷蘭學(xué)生在PDP實施過程中一直處于主體地位，個人發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容、強度、實施辦法等都以學(xué)生為中心；PDP導(dǎo)師作為學(xué)生的指導(dǎo)者，為學(xué)生個人規(guī)劃提供輔導(dǎo)和建議；學(xué)生管理部門作為指導(dǎo)機構(gòu)，為學(xué)生提供統(tǒng)一的文本信息和參考標(biāo)準；檔案管理部門負責(zé)學(xué)生個人規(guī)劃文本庫的歸檔；就業(yè)信息中心負責(zé)及時向?qū)W生實習(xí)和就業(yè)能力開發(fā)等相關(guān)信息。各部門以學(xué)生為中心各司其職、緊密配合PDP教學(xué)的貫徹實施。
2.3教學(xué)核心是個性和能力的培養(yǎng)
荷蘭高校非常注重人才培育的質(zhì)量，重視學(xué)生個性和能力的發(fā)展，在教學(xué)過程中，老師通常只擔(dān)任組織者和引導(dǎo)者的角色，通過小組實踐、課堂討論等授課方式引導(dǎo)學(xué)生去探索和掌握相關(guān)領(lǐng)域的知識和能力。學(xué)習(xí)過程在老師的引導(dǎo)下完全由學(xué)生自己把握，從而既培養(yǎng)了學(xué)生“獨立工作”的能力和探究未知領(lǐng)域的創(chuàng)新批判精神，又促進了學(xué)生獨立意識、自信心和反抗精神等個性品質(zhì)的發(fā)展。
2.4資金支持來源多元化
荷蘭高校的資金來源主要有三大方面，第一部分是公共基金。其在總體資金來源中所占比重
最大，通?？蛇_到70％左右，而荷蘭在此方面的財政支出也是有章可循的，它與高校培育的學(xué)生質(zhì)量、每年獲得博士學(xué)位的人數(shù)，以及大學(xué)形象和科研質(zhì)量等都是密切相關(guān)的；第二部分則是荷蘭研究委員會和皇家科學(xué)院針對個人和研究小組專設(shè)的項目支持資金，通常占總體資金來源的5％左右；第三部分則是基于高校同政府、私人組織、歐盟等的合同行為而獲得的收入，可達總體資金來源的10％左右。
2.5高教評估體系嚴謹完善
荷蘭是歐洲最早建立起對教學(xué)和研究進行質(zhì)量保障和評估的正規(guī)體制的國家之一，該國設(shè)有全國性的法律和質(zhì)量監(jiān)控體系。政府引導(dǎo)著高等教育質(zhì)量保證的方向，法律規(guī)定了評估認證的諸多內(nèi)容，如計劃水平、計劃內(nèi)容、教學(xué)過程、教育收益、以及評估程度等等。同時評估機構(gòu)和認證組織相分離，保證了評估和認證的有效性。完善的質(zhì)量保證和評估監(jiān)控體系使荷蘭所有的高等院校都可達到同樣的質(zhì)量標(biāo)準。
3.我國高校實施PDP教學(xué)的現(xiàn)狀
3.1職業(yè)發(fā)展規(guī)劃理論研究起步晚，缺乏專業(yè)的輔導(dǎo)人員和深入的理論研究
我國對于職業(yè)發(fā)展規(guī)劃理論的研究和開發(fā)起步較晚，迄今為止也只有不到10年的歷史。目前在此方面的進程相對于國外來說僅僅處于早期探索階段，主要是針對外國先進理論進行研究。到目前為止，我國在教育實踐方面尚未開發(fā)出真正適合中國國情的個人發(fā)展規(guī)劃的理論應(yīng)用體系，同時也導(dǎo)致了專業(yè)的輔導(dǎo)人員數(shù)量奇缺。但是從荷蘭PDP教學(xué)模式中，我們可以發(fā)現(xiàn)，要想成功實施PDP教學(xué)，就需要大量真正懂得和掌握個人發(fā)展規(guī)劃理念和應(yīng)用的專業(yè)人才，需要他們對學(xué)生進行引導(dǎo)和教育。因此，加快職業(yè)發(fā)展規(guī)劃理論研究和專業(yè)人才培養(yǎng)是成功實施PDP教學(xué)的前提和重要目標(biāo)。
3.2職業(yè)發(fā)展規(guī)劃仍停留在個人層面，多數(shù)高校將其做成了就業(yè)指導(dǎo)
當(dāng)前看來，我國大部分高校只行使了為學(xué)生提供自我決策的指導(dǎo)職能，使個人發(fā)展規(guī)劃教育只停留在學(xué)生個人層面，從而缺失了高校作為主體應(yīng)進行的組織層面的總體規(guī)劃和管理。即高校未能做到從專業(yè)、課程、教學(xué)體制、部門管理等各方面人手，為學(xué)生提供和搭建一個深層次和一體化的個人發(fā)展規(guī)劃，同時未能讓學(xué)生擁有一個發(fā)展自我的空間。另外，有的高校只針對大四學(xué)生進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育，顯然是錯誤地將職業(yè)發(fā)展規(guī)劃理解成了只面向畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)，這些種種的誤區(qū)都急需改善和調(diào)整。
3.3大學(xué)生普遍缺乏自我認知，對個人發(fā)展規(guī)劃未給予足夠重視
在自我認知方面，雖然當(dāng)前多數(shù)大學(xué)生認為了解自己的個性、品質(zhì)和興趣等，但深入探析就會發(fā)現(xiàn)他們當(dāng)中多數(shù)對自我認知的深度和廣度不夠、主觀意識較強；當(dāng)被問及或要求就自身實際情況做初步個人發(fā)展規(guī)劃時，很少有人能對自己進行恰當(dāng)?shù)卦u價、作出具體分析。另外，他們的個人發(fā)展規(guī)劃意識較為單薄，發(fā)展目標(biāo)不夠明確。雖然很多學(xué)生知道個人發(fā)展規(guī)劃很重要，但在真正實施的過程中卻非常被動，往往將其看做老師布置的任務(wù)而敷衍了事；而且很多學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)和未來將要從事的職業(yè)認識不足，導(dǎo)致他們在制定短期、中期和長期目標(biāo)時常常較為籠統(tǒng)，可考核性和可操作性較差。
3.4我國高校質(zhì)量保證制度不完善，認證和評估方法有待提高
與荷蘭相比，我國在高等教育質(zhì)量保障和認證評估方面相差甚遠。一方面，我國當(dāng)前尚未做到將高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控納入法律管轄范圍之內(nèi)；另一方面，我國高校教育評估中的自評多數(shù)是被作為應(yīng)付專家人校檢查的一個環(huán)節(jié)，卻很少把它與提高高校教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來。而且，我國的評估專家小組類別較為單一，大部分成員來自于各大院校和教育主管部門，互相熟悉，從而容易導(dǎo)致認證和評估過程“形式化”，進而影響高等教育認證和評估工作的客觀性和有效性。
4.荷蘭PDP教學(xué)模式對我國高校的啟示和借鑒
4.1加強對個人發(fā)展規(guī)劃相關(guān)理論的研究。加快專業(yè)輔導(dǎo)人才的培養(yǎng)
針對我國個人發(fā)展規(guī)劃教育開展就較晚以及很不完善的現(xiàn)狀，加強加快該方面的理論研究已迫在眉睫。一方面，我們需時刻關(guān)注國外個人發(fā)展規(guī)劃理論研究的新進展，在研究和引進的同時要考慮中國的實際背景現(xiàn)狀，對其進行中國化改造；另一方面，要將理論應(yīng)用于實踐，只有在真正融入實際應(yīng)用的過程中，才能發(fā)現(xiàn)問題，進而反過來促進理論研究進一步向前發(fā)展。同時，對我國而言。所需的專業(yè)輔導(dǎo)人才只懂得理論是不行的，只有在實踐中發(fā)展，才能培養(yǎng)出真正需求的專業(yè)輔導(dǎo)人才，才能真正催動中國PDP教育的發(fā)展。
4.2堅持以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性和能力
當(dāng)前中國的高等教育已逐步開始把培養(yǎng)高素質(zhì)人才作為首要目標(biāo)，但是人才素質(zhì)和能力的培養(yǎng)絕不是一朝一夕就可以實現(xiàn)。是靠“終生學(xué)習(xí)”逐步積累起來的。而個人發(fā)展規(guī)劃正是實現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”的有效工具。但實施過程必須以學(xué)生為中心，針對不同年齡階段學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)能力對癥下藥。例如，針對大一學(xué)生主要是要引導(dǎo)他們學(xué)會如何正確進行自我認知、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)他們對未來的思考；大二學(xué)生則是在正確識別自我性格和能力的基礎(chǔ)上，進行實踐模擬訓(xùn)練，提前做好從業(yè)心理準備；大三學(xué)生則主要是通過實踐活動，進行職業(yè)適應(yīng)，落實個人發(fā)展規(guī)劃，促進個人能力的發(fā)展；大四學(xué)生則重在掌握各種政策，進一步認識自我，走好求職之路。
4.3各級各部門應(yīng)全員參與，共同致力于PDP教學(xué)模式探索
從荷蘭PDP教學(xué)模式中，我們可以看出這種教學(xué)模式在荷蘭之所以能夠成功實施，是靠學(xué)校、企業(yè)和政府的各級部門積極參與實現(xiàn)的。因此對我國來說，高校應(yīng)學(xué)習(xí)效仿荷蘭“各類角色明確定位”這一特點，全力整頓內(nèi)部管理機制，努力實現(xiàn)學(xué)生、導(dǎo)師以及各類管理部門共同開發(fā)實踐PDP教學(xué)；企業(yè)應(yīng)與高校合作，為大學(xué)生提供更多的實習(xí)機會，使他們有更多的條件將個人發(fā)展規(guī)劃聯(lián)系到實踐之中：政府部門也致力于人才市場和培訓(xùn)機構(gòu)的規(guī)范化，為大學(xué)生就業(yè)提供一定的政策傾斜，創(chuàng)造一個適當(dāng)寬松的就業(yè)環(huán)境。
4.4建立以政府為主導(dǎo)的多元投資體系，為高校教育提供資金支持
我國高校教育資金來源體系與荷蘭相比很不完善，政府撥款和學(xué)費收入的總和還占不到教育資金來源的半數(shù)，大部分資金主要是依靠高校向銀行貸款解決。因此，政府作為主導(dǎo)者，應(yīng)大力采取措施加快我國經(jīng)濟發(fā)展，提高國家經(jīng)濟實力；調(diào)整國家預(yù)算支出結(jié)構(gòu)，適當(dāng)提高高等教育支出比例；逐步引進民間資本，降低私立大學(xué)入學(xué)門檻；大力吸引外資投入，加速發(fā)展國際教育合作，同時引進國外先進教育理念和文化，既解決資金短缺又提升教學(xué)品質(zhì)；另外還要大力開發(fā)基于合同的收入來源，多方面多角度完善我國高校資源來源體系。
關(guān)鍵詞：高校就業(yè)；就業(yè)指導(dǎo)；順利就業(yè)
高校就業(yè)指導(dǎo)工作從狹義上講是給在校大學(xué)生傳遞就業(yè)信息，做大學(xué)生和用人單位之間達成協(xié)議的載體。從廣義上講，是通過思想政治教育來進行社會求職就業(yè)政策法規(guī)宣傳，就業(yè)心理輔導(dǎo)，求職就業(yè)技巧傳授；通過收集社會資源、了解社會需求來提供就業(yè)導(dǎo)向，組織相應(yīng)的專場招聘等。在當(dāng)今嚴峻的就業(yè)形勢下，大學(xué)生就業(yè)問題是在校大學(xué)生所最關(guān)心也是最擔(dān)心的問題，加強就業(yè)指導(dǎo)教育，保障大學(xué)生能夠順利就業(yè)是各大高校目前的重要工作。
一、就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問題
1、就業(yè)指導(dǎo)力度不足
當(dāng)積極開展就業(yè)指導(dǎo)課程的同時，發(fā)現(xiàn)普遍存在力度不足的問題。第一，在院校中開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程形式單一，內(nèi)容乏味，更多是針對近幾年的就業(yè)政策、畢業(yè)生就業(yè)心理及求職注意事項等。第二，各大院校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)單一，主要是就業(yè)信息收集、以及辦理就業(yè)手續(xù)和離校手續(xù)等。
2、就業(yè)指導(dǎo)師資建設(shè)薄弱
就業(yè)指導(dǎo)課是一門綜合性的課程，需要扎實的理論知識和多年積累的豐富經(jīng)驗，各高校當(dāng)前普遍缺乏專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍，現(xiàn)階段大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程由就業(yè)指導(dǎo)中心老師，各院系學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)和老師以及部分企業(yè)中高層，大部分沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)。所以，目前高校就業(yè)指導(dǎo)工作只能針對部分應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)起到短期指導(dǎo)和程序上的輔助作用，對在校生個人長遠發(fā)展起到作用微乎其微。
3、就業(yè)指導(dǎo)工作中忽略創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和教育
在當(dāng)今高校逐年擴招生源，就業(yè)崗位競爭激烈的形勢下，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)找到適合自己發(fā)展的“崗位”是一條解決大學(xué)生就業(yè)難的新出路。高校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和教育可以激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，豐富創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)技能，完善高校就業(yè)指導(dǎo)建設(shè)，有效地緩解大學(xué)生就業(yè)壓力。
但是，目前高校的就業(yè)指導(dǎo)工作中很少涉及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和教育工作，存在的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育大部分是一些相應(yīng)的競賽類活動，缺乏一定的倡導(dǎo)和創(chuàng)新。在就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)中，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)只占用了很少的課時，使得在校大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神，畢業(yè)生走上工作崗位后大部分缺乏創(chuàng)新能力。
4、大學(xué)生自身原因
當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢嚴峻，求職人數(shù)逐年巨增，就業(yè)矛盾日顯尖銳化，大學(xué)生在求職就業(yè)中暴露出諸多問題。第一，普遍存在心理問題。面對就業(yè)壓力，在校大學(xué)生日顯焦躁，在人生選擇和奮斗關(guān)口上，出現(xiàn)逃避、退縮現(xiàn)象；對于各個就業(yè)崗位的競爭中，顯現(xiàn)出自卑心理，自信心匱乏；缺乏正確的自我認知和現(xiàn)實社會的了解，個人期望與現(xiàn)實就業(yè)形勢的落差造成嚴重心理問題。第二、缺乏明確的職業(yè)生涯規(guī)劃和有效的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，大學(xué)生個人求職就業(yè)沒有方向性，在求職就業(yè)中出現(xiàn)跟風(fēng)走，大部分按照固有的常規(guī)模式發(fā)展。第三、缺乏社會實踐，與社會出現(xiàn)脫節(jié)斷檔的現(xiàn)象，對各種職業(yè)的認知度較低，沒有詳細的行業(yè)了解。
二、解決問題的對策和建議
1、增強就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。
第一、豐富就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容，改變原有教學(xué)計劃、大綱，根據(jù)廣泛的調(diào)研，收集就業(yè)熱點，發(fā)現(xiàn)求職就業(yè)創(chuàng)新處。第二、加強就業(yè)指導(dǎo)課程覆蓋面。就業(yè)指導(dǎo)課不再主要針對畢業(yè)生，要從新生入學(xué)開始就要通過課程的開設(shè)來加強學(xué)生就業(yè)危機感，了解所學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向和前景；大二和大三階段應(yīng)加強學(xué)生的專業(yè)知識，提高職業(yè)技能，確立適合個人發(fā)展的就業(yè)觀；大四階段提升學(xué)生求職技巧，增強求職心理，組織多場專場招聘會，為學(xué)生求職提供廣闊的空間。
2、加強就業(yè)指導(dǎo)師資建設(shè)。
面對目前就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍絕大部分是非專業(yè)的情況，第一，需要建立完善的教師隊伍，聘請校外就業(yè)指導(dǎo)專家加入，提升專職就業(yè)指導(dǎo)教師人數(shù)，配合部分兼職教師。第二，加強就業(yè)指導(dǎo)任課教師的專業(yè)素質(zhì)，通過專家指導(dǎo)交流會，技能培訓(xùn)等，提升就業(yè)指導(dǎo)課教師水平。
3、重視創(chuàng)業(yè)教育，提供在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)載體
把創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和教育作為就業(yè)指導(dǎo)工作的重點內(nèi)容，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和積極性，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供一系列載體。第一，加強就業(yè)指導(dǎo)工作中創(chuàng)業(yè)知識和國家鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)的宣傳，進行大學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)可行性分析，倡導(dǎo)挑戰(zhàn)自我，自主創(chuàng)業(yè)，為自己創(chuàng)造就業(yè)新崗位。第二，各高校就業(yè)指導(dǎo)中心根據(jù)專業(yè)、生源等情況建立本校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)制度，鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)，提供相應(yīng)的學(xué)校資源，構(gòu)造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺。第三，組織策劃大學(xué)生學(xué)術(shù)科技、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動，激發(fā)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的科學(xué)熱情，挖掘大學(xué)生的知識與潛能，扶持創(chuàng)業(yè)團隊，培養(yǎng)在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。
4、全面提升大學(xué)生個人素質(zhì)
第一，幫助大學(xué)生正確評價個人能力以及正視所能追求的個人社會價值，做好個人自我認知，擺正心態(tài)，面對社會現(xiàn)實；公正評價個人優(yōu)缺點，繼續(xù)發(fā)揚個人長處，及時彌補不足和短板，完善自我。第二，通過就業(yè)指導(dǎo)課程來指導(dǎo)大學(xué)生進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，增強個人素質(zhì)，樹立正確的擇業(yè)就業(yè)觀念，及時了解社會就業(yè)動態(tài)，獲取就業(yè)信息，了解國家就業(yè)政策和法規(guī)，掌握求職技能。第三，提高心理素質(zhì)。鼓勵大學(xué)生在校期間豐富知識儲備，提升綜合能力，樹立自信心；以積極向上的心態(tài)面對挫折和失敗，從自己跌倒的地方總結(jié)原因并及時改正，作為以后求職路上的經(jīng)驗積累起來；培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度，學(xué)會心理調(diào)整，培養(yǎng)個人良好的興趣愛好，熱愛生活。（作者單位：河北聯(lián)合大學(xué)）
參考文獻
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關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；大學(xué)英語；教學(xué)；應(yīng)用大學(xué)階段的英語教學(xué)
從教學(xué)設(shè)計的層面上來看，大學(xué)英語在教學(xué)實踐中存在很多問題，這嚴重影響英語教學(xué)的順利開展，也影響了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的激情和主動性，不利于學(xué)生對英語知識和技能的掌握，以及自身英語素質(zhì)的提高。但當(dāng)前英語教學(xué)在教育模式上存在很多弊端，阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高，因此需要注重并加強教學(xué)設(shè)計在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用，實現(xiàn)大學(xué)生的個人發(fā)展。
一、 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)
在英語教育的問題上，很多學(xué)者在英語究竟是應(yīng)該作為素質(zhì)教育還是工具應(yīng)用來教，但是我們認為兩者不存在據(jù)對的矛盾，而是一種對立統(tǒng)一的關(guān)系。在社會大發(fā)展、經(jīng)濟全球化的大環(huán)境下，英語成為高素質(zhì)人才必備的素質(zhì)之一。所以說，英語教學(xué)是素質(zhì)教育；但是由于語言的學(xué)習(xí)于文化有密切聯(lián)系，因此英語學(xué)習(xí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。
素質(zhì)與能力在某種意義上具有共通性，但兩者在培養(yǎng)目標(biāo)方面存在差異性，素質(zhì)是基本要求，而能力則是最終的目標(biāo)。當(dāng)前，大學(xué)教育在教學(xué)模式的改革上越來越注重對學(xué)生更高層次學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此英語教學(xué)作為大學(xué)教育的重要組成部分，一定要符合學(xué)生的個人發(fā)展以及時代的發(fā)展需求。
大學(xué)英語在教學(xué)實踐中，在實現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)教育對培養(yǎng)目標(biāo)的普遍性基礎(chǔ)上，還需要適當(dāng)突出英語教學(xué)的特殊性。對外的實踐交流是英語學(xué)習(xí)的根本目的，因此素質(zhì)教育只是作為英語學(xué)習(xí)的條件與基礎(chǔ)。每個人接受的學(xué)校教育是有限的，因此在有限的教育時間里無法學(xué)習(xí)全部文化知識。可見，文化知識的學(xué)習(xí)是一種手段，教學(xué)的最終目標(biāo)是文化意識的培養(yǎng)。
二、 堅持英語教學(xué)中教與學(xué)、內(nèi)容與語言并重的原則
大學(xué)英語現(xiàn)階段的教學(xué)還沒有真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，因此自主學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)支持與硬件保障，同時在大班授課的教學(xué)形勢下，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該堅持學(xué)生中心、學(xué)生與教師為主體的大方向，進而在英語教學(xué)活動設(shè)計與內(nèi)容編排上，也要有效結(jié)合學(xué)生的興趣特點與發(fā)展需求，這樣才會充分激發(fā)和發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的熱情與主動性；另外，也要注重并加強教師對學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)，并可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的不同，對角色和教學(xué)結(jié)構(gòu)進行靈活化的調(diào)整。
英語教學(xué)的內(nèi)容與語言之間存在的問題實質(zhì)上是課程的設(shè)置問題，因此在當(dāng)前英語教學(xué)的體系下，應(yīng)同等對待。教師在英語教學(xué)實踐中，要對教學(xué)情境進行精心的設(shè)計，為學(xué)生提供更多語言訓(xùn)練的空間，促進學(xué)生對語言的輸出，促進學(xué)生的個人成長。
三、 做好與高中英語的課程銜接
我國現(xiàn)有的教育體系將英語課程作為整個教育階段始終存在的學(xué)習(xí)課程之一，可見，大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)不能作為之前英語學(xué)習(xí)的重復(fù)，否則就很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦的負面情緒，但是這一教學(xué)中不愿見到的現(xiàn)象卻又很常見，所以這應(yīng)該引起學(xué)校教學(xué)的反思和重視。
因此，大學(xué)中的英語教學(xué)應(yīng)該做好與高中課程的銜接工作，這就要求教師要對高中英語教學(xué)的體系、內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)方法以及學(xué)生個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度以及興趣等多個方面進行大體的了解。盡量避免在教學(xué)中出現(xiàn)重復(fù)性的話題，對多媒體教學(xué)技術(shù)進行靈活運用，同時在教學(xué)形式與內(nèi)容的設(shè)計上來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和主動性。此外，還要注意學(xué)生在心智水平上的銜接，也就是說教師要依照大學(xué)生的成長需求和身心發(fā)展特點對英語的教學(xué)內(nèi)容進行編排取舍。大學(xué)階段的英語教學(xué)，應(yīng)該對教材的內(nèi)容進行綜合化的處理，力求在教學(xué)語言上具有新意和深度，在某種程度上對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面構(gòu)成心智挑戰(zhàn)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的求知與探索的欲望。但是，要想真正做到這些，需要注重并加強大學(xué)生在個人專業(yè)與未來職業(yè)兩方面的發(fā)展方向，因此在英語教學(xué)中就可以依靠教學(xué)內(nèi)容來完成。
總結(jié)：
總而言之，大學(xué)階段的英語教學(xué)要注重并加強教學(xué)設(shè)計的作用，并且在實際操作的過程中要敢于打破常規(guī)，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端，針對大學(xué)生的身心發(fā)展特點和規(guī)律來選取教學(xué)內(nèi)容和方式，然后再將其具體化。大學(xué)英語教學(xué)要注重并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)、堅持英語教學(xué)中教與學(xué)、內(nèi)容與語言并重的原則、做好與高中英語的課程銜接。（作者單位：江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）
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本次調(diào)查問卷中所有的問題均非開放性問題，內(nèi)容涉及所在高校的課堂教學(xué)、教學(xué)管理、學(xué)生服務(wù)、校園環(huán)境、教學(xué)條件及利用、學(xué)校社會風(fēng)評等方面，級別分為6個：非常滿意、滿意、還可以、一般、不滿意、極不滿意。
為了使本次調(diào)查更具有代表性，筆者選擇了四所國內(nèi)普通高校，一所是工科院校，一所為綜合類院校，一所為師范院校，另一所是經(jīng)管類院校。具體對象是各校四個年級的本科生，具體樣本情況如下表：
本次調(diào)查共發(fā)放問卷720份，每校180份，共回收700份，有效問卷620份，回收率97.2%，有效率為86.1%。
大學(xué)生對高校滿意度的現(xiàn)狀
由表中結(jié)果可以看出，學(xué)生對于所在學(xué)校教師的教學(xué)上的工作態(tài)度滿意度普遍較高，而對教師們的教課水平、課程輔導(dǎo)、教學(xué)技巧及教材選擇等方面滿意度卻相對較低。這表明大學(xué)生對教師學(xué)識水平與教學(xué)能力的要求相對較高，對專業(yè)課教師們的課程輔導(dǎo)工作還不夠滿意。當(dāng)前高校內(nèi)大部分高水平教師專注于進行各項課題研究，形成了高職稱教授不任教的現(xiàn)象，出現(xiàn)在課堂上的多為教學(xué)水平與經(jīng)驗都欠缺的青年教師，工作態(tài)度雖然認真負責(zé)，可課堂教學(xué)水平、教材選擇方面明顯不能滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生對于所在專業(yè)及管理人員素質(zhì)滿意度一般，對課程設(shè)置及實踐實習(xí)管理的滿意度相對較低。對于課程設(shè)置的不滿主要源于大學(xué)生對于自身發(fā)展有很高的要求，所以希望盡可能地涉獵自身感興趣的課程，因此，在設(shè)置課程時，高校課程管理部門可以在一定程度上參考對學(xué)生的要求。當(dāng)今社會就業(yè)壓力不斷加大，使得學(xué)生對于實踐機會越來越重視，所以高校相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)在學(xué)生中廣泛開展專業(yè)發(fā)展教育的同時，大力組織學(xué)校與社會企業(yè)單位的合作，以便為在校大學(xué)生創(chuàng)造更多的社會實踐機會。
多數(shù)高校的輔導(dǎo)員由青年黨員擔(dān)任，與大學(xué)生在思想與審美趣味上都比較接近，因此大學(xué)生對于輔導(dǎo)員工作、班級評比、學(xué)生空間方面的滿意度相對較高，而對學(xué)習(xí)風(fēng)氣、心理健康課外活動設(shè)置方面的滿意度不足。近年來在高校平民化教育方針的指引下，各高校逐年擴招，使得高校內(nèi)大學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，直接表現(xiàn)就是一些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認真，嚴重影響整體學(xué)風(fēng)；多數(shù)學(xué)生課外太依賴網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校又沒做到足夠的引導(dǎo)教育及課外活動場館不豐富，導(dǎo)致學(xué)生對課外活動設(shè)置的滿意度不高；學(xué)生的增多，相互之間差別更多，就業(yè)壓力過大，這些都導(dǎo)致學(xué)生的心理健康問題越來越多，校內(nèi)惡性事件的多次發(fā)生直接導(dǎo)致大學(xué)生對于學(xué)校心理健康教育工作的滿意度不高。
學(xué)生對于校園環(huán)境及校內(nèi)設(shè)施的滿意度
統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對于所在學(xué)校自然環(huán)境的滿意度在75%以上，對于學(xué)校人文環(huán)境及校內(nèi)設(shè)施的滿意度略有下降，但也近于70％，總體情況還是相當(dāng)樂觀的。這是因為，目前國內(nèi)各大高校均非常注重校園基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)及高水平人才的引進。諸多高校新校區(qū)的建設(shè)，使得學(xué)校自然環(huán)境得到了顯著改善，校內(nèi)圖書館、自習(xí)室、資料室、網(wǎng)絡(luò)、體育等各項文化設(shè)施的充實也極大豐富了校園的人文環(huán)境，總體來說，大學(xué)生對所屬學(xué)校環(huán)境及校內(nèi)設(shè)施方面有著較高的滿意度。
當(dāng)然，學(xué)校對于校內(nèi)實驗室、實習(xí)基地、圖書館以及超市、洗浴中心、供水中心、宿舍、食堂等學(xué)生學(xué)習(xí)、生活服務(wù)方面還可以進一步加強投入，以保證大學(xué)生在校內(nèi)的良好學(xué)習(xí)及生活條件。
學(xué)生對于學(xué)校社會評價的滿意度
學(xué)生對于所在高校的社會聲譽也相對滿意，滿意率幾乎達85%。在國家各項教育及科研體制改革不斷深化的今天，各大高校為了吸引生源，都在有意識地提升自身社會影響力，加大學(xué)校文化宣傳，樹立良好的校園形象、提高學(xué)校在社會上的知名度。因此，總體而言，大學(xué)生對于所在高校的社會聲譽還是比較認可的。
提高大學(xué)生對高校滿意度的策略
健全專業(yè)化師資隊伍，提高學(xué)校關(guān)鍵的教學(xué)實力。作為高校，最重要的當(dāng)然是教學(xué)實力，學(xué)校的教師隊伍直接決定著各專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量、校方的辦學(xué)水平以及所教學(xué)生的整體素質(zhì)。倡導(dǎo)教師在保持當(dāng)前工作態(tài)度的前提下，加強當(dāng)前任課教師教學(xué)技巧培訓(xùn)，提升教師的學(xué)識素養(yǎng)，鼓勵教師多與學(xué)生互動交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，進一步提升教師教學(xué)效果；以建立“整體素質(zhì)優(yōu)秀、年齡專業(yè)結(jié)構(gòu)科學(xué)、穩(wěn)定性較高”的師資團隊為目標(biāo)，不斷增強學(xué)校的綜合實力，提升學(xué)生對教師教學(xué)的滿意度。
全面關(guān)注校內(nèi)現(xiàn)有專業(yè)，促進各專業(yè)均衡發(fā)展。各高校還應(yīng)當(dāng)根據(jù)校內(nèi)實際及學(xué)生需求，使專業(yè)的課程設(shè)置更加均衡合理。雖然不同高校的專業(yè)特色、文化特點不盡相同，但校方在對重點專業(yè)加大投入的同時，也應(yīng)當(dāng)全面關(guān)注其他專業(yè)，如藝術(shù)院校可以在非藝術(shù)專業(yè)加入藝術(shù)普及類課程的設(shè)置、理工院校增加非強項專業(yè)實驗室儀器的投資等等，盡可能根據(jù)不同的專業(yè)性質(zhì)，合理分配校內(nèi)資源，促進各專業(yè)均衡發(fā)展，滿足學(xué)生個人發(fā)展需求。
關(guān)鍵詞：種子科學(xué)與工程；人才培養(yǎng)模式；就業(yè)
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0225-02
隨著近幾年高校擴招，我國高校畢業(yè)生人數(shù)連年遞增，畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)滿意度低已成了不爭的事實。就業(yè)問題已成為一個牽動各方關(guān)注的社會熱點問題，如何破解就業(yè)難題成為各級政府和各高校亟待解決的難題，也是關(guān)系到構(gòu)建和諧社會的關(guān)鍵因素之一。以社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，積極探索專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，打造符合新時期社會要求的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“個性化復(fù)合型”人才，全面提升畢業(yè)生綜合素質(zhì)能力，增強就業(yè)、考研競爭力，從源頭上解決大學(xué)畢業(yè)生與社會需求之間的結(jié)構(gòu)性供需矛盾，是高校學(xué)生就業(yè)工作需要積極探索的一條有效途徑。下面以山東農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)新種子科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)機制為突破口，建立“個性化復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式，進行模塊化、個性化重點培養(yǎng)，增強考研、就業(yè)競爭力，破解就業(yè)難題為例，研究人才培養(yǎng)模式探索途徑。
一、種子專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀與分析
該專業(yè)于2003年設(shè)立，同年開始招生，至今已有6屆本科畢業(yè)生，6年來共培養(yǎng)了500余名本科畢業(yè)生。從2007屆至2011屆種子專業(yè)就業(yè)率呈逐漸上升的趨勢，由2007年畢業(yè)生的59.5%就業(yè)率上升至2012年的98.61%。隨著種子科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高，畢業(yè)生的社會認可度也逐年提高。該專業(yè)畢業(yè)生考研質(zhì)量逐年提高，考取中國科學(xué)院研究生院、中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)等高水平科研院所研究生人數(shù)逐年遞增。多元化就業(yè)趨勢明顯，畢業(yè)生就業(yè)去向改變以往考取研究生和到種子公司工作這一單純的二元就業(yè)格局，出國、公務(wù)員、創(chuàng)業(yè)等就業(yè)形式豐富了種子專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)渠道，就業(yè)區(qū)域日趨廣泛。隨著種子行業(yè)地快速發(fā)展，畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域也呈現(xiàn)出日趨廣泛的特征。
二、種子專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點具體做法
種子專業(yè)是理論型和應(yīng)用型并重的一門學(xué)科，學(xué)校將培養(yǎng)“個性化復(fù)合型”人才為目標(biāo)，新生入學(xué)后，注重從思想引領(lǐng)、專業(yè)認知、培養(yǎng)方案制定、模塊化個性化培養(yǎng)、導(dǎo)師負責(zé)制等方面積極探索人才培養(yǎng)新模式。
1.及時開展專業(yè)認知教育，穩(wěn)定專業(yè)思想，明確努力方向，堅定成才信念。由于多種客觀、歷史原因，農(nóng)科類大部分專業(yè)在社會上都屬于冷門專業(yè)，每年新生同學(xué)中調(diào)劑志愿人數(shù)比例較高，新生報道后存在專業(yè)思想不穩(wěn)定、努力方向不明確等情況，不利于新生個人發(fā)展和形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。以專業(yè)認知和專業(yè)教育為契機，學(xué)校通過院長論壇和校友論壇等多層次、多角度、多形式的專業(yè)教育，讓新生了解身邊的榜樣，通過學(xué)業(yè)規(guī)劃，確定目標(biāo)和制定學(xué)業(yè)方案，樹立“學(xué)一行愛一行”、“行行出狀元”的信念，扎實走好大學(xué)生活第一步。
2.掌握社會需求，科學(xué)分析論證，完善個性化復(fù)合型人才培養(yǎng)方案。為社會輸送大批適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)專業(yè)人才是高校的主要任務(wù)之一，通過對用人單位走訪、問卷調(diào)查、電話調(diào)查等多種途徑，全面掌握當(dāng)前社會需求，把握社會發(fā)展對人才需求的趨勢，以社會發(fā)展和需求為導(dǎo)向，及時對專業(yè)人才培養(yǎng)方案做出調(diào)整和完善。在人才培養(yǎng)方案制定過程中，根據(jù)社會對人才需求的不同，以課程和實踐環(huán)節(jié)設(shè)置為基礎(chǔ)，將培養(yǎng)方案分為側(cè)重于理論研究模塊和側(cè)重于實踐應(yīng)用模塊，每一名學(xué)生結(jié)合自己將來的發(fā)展方向，選擇適合自身發(fā)展的模塊。通過對生物學(xué)、經(jīng)濟學(xué)以及專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具備種子科學(xué)與工程等方面的基本理論、基本知識和基本技能，適應(yīng)市場經(jīng)濟需求，能夠在種子科學(xué)與工程技術(shù)的相關(guān)部門或單位從事教學(xué)與科研、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高級專門人才。
3.學(xué)生客觀分析自我，全面了解發(fā)展方向，理性客觀地做出選擇。學(xué)校通過開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程、設(shè)立學(xué)生職業(yè)測評系統(tǒng)、配備學(xué)業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師等措施，讓學(xué)生對自己的性格、興趣、特長等有了全面的認識，對自己將來的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展能夠做出準確判斷，在學(xué)習(xí)過程中，按照人才培養(yǎng)方案有重點的選擇符合自己將來職業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模塊，在模塊內(nèi)選擇個性發(fā)展課程，不斷提高自身綜合競爭力。
4.搭建實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)平臺，服務(wù)學(xué)生成長成才。通過不同人才培養(yǎng)模塊的設(shè)置，讓學(xué)生針對自己未來的職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)準備中，有更多、更細化的選擇，學(xué)院也根據(jù)不同的人才培養(yǎng)模塊，在理論學(xué)習(xí)過程中增設(shè)不同的專業(yè)核心課程、特色課程、個性發(fā)展課程學(xué)習(xí)，在實踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)中增設(shè)基礎(chǔ)實踐環(huán)節(jié)、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)、綜合實踐環(huán)節(jié)等，積極為同學(xué)們搭建成長鍛煉的平臺。同時，學(xué)院通過舉辦系列學(xué)術(shù)性、專業(yè)性、實踐性、競賽性等學(xué)生活動，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如：針對側(cè)重于理論研究型的同學(xué)，學(xué)院設(shè)立大學(xué)生研究訓(xùn)練項目、課外學(xué)術(shù)作品大賽、開設(shè)科研崗位等措施為學(xué)生進行專業(yè)研究和實驗創(chuàng)新提供條件；針對將來側(cè)重于實踐應(yīng)用型的同學(xué)，學(xué)院開展了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、企業(yè)實習(xí)、“三產(chǎn)田”實踐創(chuàng)新項目等活動提高理論聯(lián)系實際的能力、實踐動手能力等。通過模塊化、個性化人才培養(yǎng)方案，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，為將來就業(yè)奠定了堅實基礎(chǔ)。
5.完善導(dǎo)師指導(dǎo)制，幫助學(xué)生完成專業(yè)學(xué)習(xí)和個人發(fā)展。為幫助學(xué)生走好大學(xué)之路，學(xué)院根據(jù)學(xué)生實際特點，在大學(xué)一、二年級設(shè)立班主任和學(xué)業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，制定學(xué)習(xí)計劃，規(guī)劃大學(xué)生活，解答學(xué)習(xí)生活中存在的問題。大學(xué)三、四年級實行導(dǎo)師負責(zé)制，導(dǎo)師針對每個學(xué)生同學(xué)個性化發(fā)展的實際情況、個人發(fā)展意愿選擇制定不同的培養(yǎng)方案，提供個性化發(fā)展條件，通過導(dǎo)師指導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐鍛煉，幫助學(xué)生實現(xiàn)人生規(guī)劃。
三、構(gòu)建“個性化復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式幾點思考
本文所論述的“個性化復(fù)合型”人才培養(yǎng)，按照培養(yǎng)對象個體對自己全面客觀了解的基礎(chǔ)上，對自己未來職業(yè)發(fā)展方向做出選擇，按照模塊化的人才培養(yǎng)方案，對課程、實踐環(huán)節(jié)、綜合實踐等作出選擇，有側(cè)重地進行學(xué)習(xí)和提高自身綜合素質(zhì)，為將來考研、就業(yè)打好基礎(chǔ)。
1.要把“以人為本”的人才培養(yǎng)理念真正落實到人才培養(yǎng)方案中?！皞€性化復(fù)合型”人才培養(yǎng)方案制定的原則是為滿足社會發(fā)展需求和學(xué)生的成長成才需求，其根本核心體現(xiàn)了“以人為本”的人才培養(yǎng)理念和素質(zhì)化教育的根本要求，個人的成長成才與國家社會的需要緊密結(jié)合起來，服從服務(wù)于人的根本發(fā)展和長遠發(fā)展，是高校人才培養(yǎng)和個人發(fā)展的出發(fā)點和落腳點。
2.人才培養(yǎng)方案要適應(yīng)需求變化，體現(xiàn)細化模塊和動態(tài)調(diào)整的特點。隨著社會地快速發(fā)展、變化，對人才的需求也隨之發(fā)生變化。同時，“90后”也成為在校大學(xué)生的主力，他們身上也表現(xiàn)出許多新的特點，因此，高校人才培養(yǎng)要及時做出調(diào)整?！皞€性化復(fù)合型”人才培養(yǎng)方案的制定和調(diào)整需要緊跟社會對人才需求和發(fā)展趨勢以及學(xué)生主體的變化而適時作出調(diào)整。
3.人才培養(yǎng)方案要注重個性化與復(fù)合型的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。人才培養(yǎng)方案中個性化體現(xiàn)了對個人的興趣愛好的滿足，只有將個人學(xué)習(xí)進步與自身興趣有機結(jié)合才能最大限度地發(fā)揮個體的主觀能動性；復(fù)合型體現(xiàn)出對知識的掌握，不能只注重學(xué)習(xí)理論而忽略實踐環(huán)節(jié)，重理論而唯理論，反之也不能只重視實踐創(chuàng)新而放棄課本知識的學(xué)習(xí)，重實踐而唯實踐。在滿足個人發(fā)展的前提下，有側(cè)重地進行選擇性學(xué)習(xí)鍛煉，個性化、復(fù)合型才能做到有機統(tǒng)一。
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關(guān)鍵詞：國考熱 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.027
近些年，國家公務(wù)員考試在我國異?；馃幔瑒蓊^足已超過“高考”和“研考”成為名副其實的“國考”。據(jù)統(tǒng)計，2001年，“國考”報名人數(shù)3萬多人，2004年猛增至18.2萬人，2005年31萬人，2006年54萬人，到了2010年達到144萬人，6年年均遞增41.2%。雖然2011年稍有回落，但也達到了141萬多人，十年間猛增近42倍。再看同期招錄比例，2004年6.67%，2005年2.86%，除了2008年象征性增添外，該比例穩(wěn)步下降，到了2010年降至1.69%，6年招錄比例年均遞減20.5%。面對著如此之大的報考與錄用比例反差，除了少數(shù)幸運兒外，更多人充當(dāng)了公務(wù)員考試的“分母”，他們自嘲是“國考炮灰”。然而，為什么每年都有這么多人愿意充當(dāng)“炮灰”呢？高校如何更好地對應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，本文就此進行了探討。
1 主客觀因素相互交織使得百萬人爭過“獨木橋”
“國考”是國家部、委、署、總局招考在中央國家機關(guān)的工作人員的一種方式，招考條件相對比較苛刻，一般均要求全日制本科應(yīng)屆、歷屆畢業(yè)生，部分職位還要求碩士研究生和英語四級、計算機二級等。雖然條件嚴格，但是還是吸引眾多報考者趨之若鶩，欲罷不能。由此可知，“國考熱”的出現(xiàn)并非偶然現(xiàn)象，而是在錯綜復(fù)雜的社會、經(jīng)濟、制度、文化以及價值觀等主客觀因素影響下的必然現(xiàn)象。
1.1 客觀因素
1.1.1 就業(yè)形勢嚴峻
近年來的“國考熱”，凸顯出大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)困境。自1999年大學(xué)擴招以來，大學(xué)生數(shù)量陡增，大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象屢見不鮮，大學(xué)生早已不是用人單位眼中搶手的香餑餑，往往更多地會用挑剔而審視的眼光挑選需要的人才。隨著我國經(jīng)濟的不斷向前發(fā)展，就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻，在很多人看來，公務(wù)員頭頂?shù)墓猸h(huán)更是熠熠生輝。
1.1.2 公務(wù)員社會地位高，職業(yè)穩(wěn)定性強，福利待遇優(yōu)厚，社會保障相對完善
最近一項調(diào)查顯示，65%的受調(diào)查者認為報考公務(wù)員是因為工作穩(wěn)定，52%是因為福利待遇好，34%的人認為公務(wù)員社會地位高。不必諱言，當(dāng)下公務(wù)員的“幸福時光”仍是吸引眾多報考者戀戀不舍的主要動因，從中也能折射出社會價值取向?qū)珓?wù)員這一職業(yè)的普遍認知。
1.1.3 公務(wù)員招考制度相對公平
除特殊職位外，公務(wù)員招考職位的資格條件中不得有性別、身高、體重、外形、婚姻狀況、畢業(yè)院校等方面限制，打破了原來的身份地域戶籍限制等。這些放寬了的報考條件吸引了更為廣泛的社會群體來參與報考公務(wù)員。
1.2 主觀因素
1.2.1 個人價值觀的功利性和虛榮心理
中南財經(jīng)大學(xué)教授喬新生認為：“在當(dāng)代中國，當(dāng)官無疑是最優(yōu)選擇，因為資源大多數(shù)仍掌握在官員手中，30年的改革中，資源的配置方式仍舊是政府為主，市場為輔。比如一個大學(xué)教授，既有學(xué)術(shù)成果又有社會地位，還受到人們的尊重，是不是比當(dāng)官更好？其實一個教授想要拿到研究課題，而這些課題80%來自于政府，如果沒有人際關(guān)系，很可能就拿不到課題。前些年還出現(xiàn)過30多個教授競聘1個處長崗位的事情！”“公務(wù)員熱的背后，一方面是官本位的思想仍舊嚴重，另一方面則反映的是我們的資源配置方式?！痹诤芏嗳说念^腦中形成了固有的認知模式，那就是只要獲得了理想的公務(wù)員崗位，就等于進了保險箱，衣食無憂并且能通過這個崗位不斷上行，得到更多的社會資源和尊重。
1.2.2 創(chuàng)業(yè)激情的減退
創(chuàng)業(yè)值得倡導(dǎo)，難以創(chuàng)業(yè)也是現(xiàn)實，并非每個人都能擁有屬于自己的夢想天地，面對社會現(xiàn)實，更多的人望而卻步，選擇逃離。在公務(wù)員招考相對公平公正的條件下，更多的人愿意選擇通過考試這一沒有硝煙的戰(zhàn)場進行角逐，體現(xiàn)自身的價值。
大學(xué)生群體早已不是高校圍墻中的金絲鳥，他們有著自己獨立的思想和對社會事物的認識。面對當(dāng)今發(fā)達普及的網(wǎng)絡(luò)信息，他們很容易接收到社會大眾的普遍價值觀，并受其影響。事實上就現(xiàn)在的大學(xué)生報考現(xiàn)狀來說，很多報考者并未理性對待公考，只是盲目跟風(fēng)，其中有人為求公職，不惜放棄自己的專業(yè)，并沒有考慮到自己是否適合走從政的路，這些人中有些有很好的專業(yè)背景，具備扎實的知識功底，如果在企業(yè)發(fā)展或許更能發(fā)揮個人價值。
2 從“國考熱”中透析高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育
新東方教育科技集團董事長俞敏洪在他的微博中曾這樣寫道：“老師一句話能改變孩子一輩子的命運。老師要給孩子夢想，不管碰到什么樣落后的孩子，都應(yīng)該鼓勵他，老師可以用紀律約束學(xué)生，嚴格要求學(xué)生，但不能侮辱他，把他看得一無是處。在我生命中最喜歡的老師就是能夠鼓勵我、推動我前行的老師。不管在什么狀態(tài)上，你都受到鼓勵，這樣的老師是了不起的?！?在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，教師的作用不可低估。職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是教師引導(dǎo)學(xué)生在對其職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)和研究的基礎(chǔ)上，確定其最佳職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出有效規(guī)劃的教育活動。
在任何國家，公務(wù)員都是受人尊敬的職業(yè)，選擇公務(wù)員對即將畢業(yè)的大學(xué)生來說是非常好的人生規(guī)劃，莘莘學(xué)子為“國考”孜孜不倦，在社會框架下追求小我理想，為社會進獻才智，增強了社會的內(nèi)聚力。因此，我們不能因為公務(wù)員考試很火熱就片面地認為參加公務(wù)員考試是不好的，是隨波逐流的。最重要的是，教師要通過大學(xué)期間的職業(yè)生涯規(guī)劃教育讓學(xué)生認識公務(wù)員崗位的工作性質(zhì)，認識自我，并且應(yīng)該把成為國家公務(wù)員當(dāng)作一種為人民服務(wù)，展示個人能力和才華的手段，而不是作為功成名就的目的。
同時，“國考熱”也透露出高校畢業(yè)生的職業(yè)困境，吐露出青年人的職業(yè)傾向與高等教育的結(jié)構(gòu)性矛盾。黑格爾說，“凡是現(xiàn)實存在的，都是合乎理性的”?？婆e作為千年存在，無疑有其科學(xué)性，適合那時的社會結(jié)構(gòu)和官制特點。然而融入民族道德教育的儒家思想中的“人倫”、“五?！彼枷?，“忠孝”文化，“官本位”思想，“中庸”之道及“大一統(tǒng)”思想對當(dāng)代大學(xué)生獨立人格的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維的形成，理想信念的樹立以及效率、競爭意識的形成，卻產(chǎn)生了一定的負面影響。而缺乏專業(yè)化和高水平的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師隊伍已成為制約高校職業(yè)生涯教育發(fā)展的瓶頸，教師與學(xué)生的數(shù)量存在較大差異，人員比例嚴重失調(diào)。
3 對我國職業(yè)生涯教育的幾點建議
3.1 以發(fā)展本土理論為重心，參考國外相關(guān)理論，逐步發(fā)展和形成我國職業(yè)生涯的理論體系
我國的職業(yè)生涯教育起步較晚，主要集中于對高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的理論探索，發(fā)展模式還很粗淺，結(jié)合社會發(fā)展不夠深入。而國外職業(yè)生涯理論經(jīng)歷了從人職匹配的職業(yè)指導(dǎo)階段到關(guān)注全人發(fā)展和終生發(fā)展的生涯指導(dǎo)階段，產(chǎn)生了類型學(xué)、發(fā)展性社會學(xué)習(xí)以及認知信息加工等理論。例如，美國教材《Career Development and Planning：A Comprehensive Approach》中以認知為基礎(chǔ)的“認知信息加工金字塔模型”就是一個很好的借鑒藍本。因此，在理論研究方面，國外還有許多值得我們學(xué)習(xí)之處。在此基礎(chǔ)上，還需立足我國本土的具體國情，創(chuàng)建適合我國自身發(fā)展的職業(yè)生涯理論體系，從深度與廣度上加強研究，提高就業(yè)認識和指導(dǎo)水平。
3.2 建立以提高就業(yè)率為短期目標(biāo)，以完善一生職業(yè)規(guī)劃為終極目標(biāo)的生涯教育理念
職業(yè)生涯規(guī)劃的終極目標(biāo)是在人的一生中，始終能將個人放在適合發(fā)展的位置上，讓個人的能量和能力能夠更加充分地得到釋放和發(fā)揮。因此，高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育從學(xué)生入校一開始就必須系統(tǒng)地灌輸終身職業(yè)規(guī)劃的理念，不能將一時的就業(yè)作為終點。為此，高校從事職業(yè)生涯教育的教師和學(xué)生個人就需要從多方面考慮，甚至是一對一地進行量體裁衣。比如：個人的性格特點、興趣愛好、價值取向、家庭背景等，還需要深入了解國家的政策、經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r、文化觀念等。只有將個人發(fā)展與社會發(fā)展的步伐統(tǒng)一起來，提前了解，統(tǒng)籌規(guī)劃，重點分析，才能達到最好的效果，讓學(xué)生在規(guī)劃自己的同時，更加了解自我，完善自我，受益終生。
3.3 提高高校職業(yè)生涯教育質(zhì)量，注重加強專業(yè)教師的培養(yǎng)
由于我國職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展時間不長、重視程度不足等原因，我國學(xué)校教育中從事職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)授課教師，一般是各院系的黨總支副書記、學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任等，他們并不是專門從事此項工作的教師，對專業(yè)背景、理論不了解，不熟悉，實踐經(jīng)驗缺乏，加之教師還有很多學(xué)生管理等事務(wù)性的工作，無法真正做到因材施教，一對一地進行輔導(dǎo)。導(dǎo)致在對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育時質(zhì)量會有所下降。與我國情況不同的是，美國高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)人員均經(jīng)過專門的培訓(xùn)，有相關(guān)專業(yè)的教育背景，獲得生涯輔導(dǎo)的職業(yè)認證，并經(jīng)過考試達標(biāo)才能上崗。所選取美國教材的作者均有較長時間的理論與實踐經(jīng)驗，他們既是職業(yè)生涯規(guī)劃的授課教師，也是理論的創(chuàng)建者。由此，國家教育部門和地方應(yīng)該結(jié)合具體情況，推動我國職業(yè)生涯和就業(yè)指導(dǎo)的教育水平。
3.4 高校應(yīng)滿足不同學(xué)生的需求，提供全程式的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育與服務(wù)
根據(jù)不同院校各自發(fā)展模式的不同，高校應(yīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)指導(dǎo)貫穿在整個本科教育中，比如：一年級時開設(shè)相關(guān)課程；二、三年級時根據(jù)不同學(xué)生個體進行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，設(shè)置導(dǎo)師負責(zé)制的職業(yè)規(guī)劃教育與指導(dǎo)；四年級時進行就業(yè)策略指導(dǎo)，協(xié)助大學(xué)生掌握合適的求職策略等。期間，可以根據(jù)不同的學(xué)生進行一對一地談話指導(dǎo)，解疑釋惑，滿足不同需求。幫助學(xué)生真正建立起職業(yè)生涯規(guī)劃意識，更好地促進就業(yè)，促進個人發(fā)展。
總之，我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展，要以樹立終生生涯規(guī)劃理念為先導(dǎo)，以加強理論研究為基石，在借鑒國外相關(guān)理論同時，建立根植于本土發(fā)展的職業(yè)生涯理論體系。同時，加強師資建設(shè)，在大學(xué)階段進行全程式的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育，不斷提升職業(yè)生涯教育教師的整體水平。
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一、有助于減少班主任事務(wù)性工作
班主任事務(wù)性工作繁多，造成班主任的心理健康受到影響。國家中小學(xué)心理健康教育課題組的研究表明，教師的心理健康問題是一個廣泛存在的事實，也日益受到更多的注意。我認為班主任各種繁重的事務(wù)性工作導(dǎo)致了班主任對于班主任工作的厭煩，造成班主任心理的疲倦。為了減輕班主任的負擔(dān)并且讓班主任對學(xué)生個人發(fā)展作出有效地引導(dǎo)，我們學(xué)校自主開發(fā)的學(xué)生評價與學(xué)生成績管理系統(tǒng)提供由學(xué)生記錄、學(xué)生自評、學(xué)生互評、科任評價、班主任評價、班主任審核等行為記錄功能以及成績管理功能，進而形成一個系統(tǒng)工程，里面的記錄在經(jīng)由老師和班干分別通過順德區(qū)提供的短信平臺與班級博客系統(tǒng)向家長和廣大學(xué)生開放，形成評價的有效反饋。我們通過這種動態(tài)式管理來規(guī)范學(xué)生日常行為，記錄學(xué)生的日常行為，鞭策學(xué)生自我管理，建立正確的榮辱觀，通過網(wǎng)站的形式，讓學(xué)生個人成長電子檔案成為班級文化的一部分。
我們通過這些工具的運用，將班主任從事務(wù)性的工作中解放出來，使他們可以把精力投放在評價與反饋上，同時更加注重每一個學(xué)生的評價與每一個學(xué)生的個體成長，更加注重與家長的交流。
二、有利于建立公平公正的學(xué)生發(fā)展性評價體系
網(wǎng)絡(luò)化評價通過學(xué)生自主記錄、自評互評等方式以及班主任有效監(jiān)控，能促進學(xué)生的自主管理。自評是學(xué)生自我總結(jié)、自我認識、自我完善、自我教育、自我提高的過程，是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的突出表現(xiàn)。我們通過對學(xué)生日常行為的記錄，到學(xué)生對自己一周表現(xiàn)的自評和同學(xué)之間的互評，班主任根據(jù)個人評價的結(jié)果得出每個月的學(xué)生評價結(jié)果以及改正方向，以此來建立一套有效的評價機制，這個機制應(yīng)該成為學(xué)生各種獎項獲得的提供依據(jù)。每一個人對于自己被公開評價都是非常關(guān)注的，這種關(guān)注會讓學(xué)生能跟著評價的指引來修正自己的行為，這也是我們研究的點，我們就希望評價體系能引導(dǎo)學(xué)生的行為。
通過網(wǎng)絡(luò)化評價平臺來完善校規(guī)，公平公正評價學(xué)生的日常行為。學(xué)生為什么留級?為什么受到批評或表揚?回答每一個為什么的時候，最重要的是做到公平公正。然而每一個新的平臺出現(xiàn)，就意味著管理思想的更新，對存在于我校的德育、教學(xué)評價的模糊，也應(yīng)該通過對網(wǎng)絡(luò)化評價平臺的開發(fā)來梳理，建立一套個人記錄、評價、就業(yè)的處理系統(tǒng)，明確各種事件的處理方法流程。以解決各個階段性評價和最終就業(yè)的需要。網(wǎng)絡(luò)化的評價便于建立學(xué)生個人信用記錄和電子檔案，這也是減輕班主任工作量的好方法，學(xué)生信用記錄和電子檔案能比較好地反映學(xué)生的成長變化過程，為我們對學(xué)生的發(fā)展性研究提供充足的資料。我們通過分析學(xué)生各個時期的表現(xiàn)，同學(xué)們自己和同學(xué)們之間的評價，對學(xué)生個人發(fā)展提出建設(shè)性的建議，這個個人信用記錄和電子檔案也是我們和家庭溝通的重要依據(jù)。
三、有利于建立新型的合作模式
日常行為的表現(xiàn)記錄和評價記錄應(yīng)該全面向家長開放，我們通過網(wǎng)站、短信、即時通訊工具等手段，讓家長親身參與到學(xué)生的評價當(dāng)中來，讓家長看著自己孩子的成長過程。這種家長深入?yún)⑴c的氛圍有利于建立新型的家校合作模式。
關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃;教練技術(shù);體驗教學(xué)
中圖分類號：G647.38 文獻標(biāo)識碼：A
職業(yè)生涯規(guī)劃課通過激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促使大學(xué)生例行規(guī)劃自己未來的道路，提高就業(yè)能力和生涯管理能力。傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)以教師講授、學(xué)生聽講為主，以職業(yè)生涯的相關(guān)理論為主要內(nèi)容，這在一定程度上加深了教學(xué)過程的直觀性，實際上這種灌輸教學(xué)削弱了大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃課的興趣，學(xué)生容易感到厭倦。將教練技術(shù)運用在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，通過案例和活動讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)中，可以大大激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生獲取知識，得到自我發(fā)展。
“教練”一次源于體育，是運動員獲得勝利的重要支持者?，F(xiàn)代教練技術(shù)最早起源于美國。1971 年，美國人提摸迪?高維（Timothy Gallay）在暑期開設(shè)了網(wǎng)球和滑雪訓(xùn)練課程時發(fā)現(xiàn)，如果讓學(xué)員把注意的焦點集中在網(wǎng)球上，然后將話題圍繞到如何打好網(wǎng)球這一個焦點上，在短時間內(nèi)就能學(xué)員就能夠高效地學(xué)會打網(wǎng)球。后來，這種方法走出體育界，被廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理中，逐步發(fā)展成為一套科學(xué)的、成體系的方法論。
一、教練技術(shù)融入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的應(yīng)用價值分析
（一）教練技術(shù)滿足學(xué)生個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃需要
隨著社會的發(fā)展，對人才的要求越來越高，大學(xué)生通過各種渠道汲取職業(yè)信息，他們需要通過對自我的重新認知和對外部環(huán)境的感知，形成自己的生涯規(guī)劃目標(biāo)。而職業(yè)生涯規(guī)劃的成功與否，與學(xué)生的興趣、能力、價值觀及性格密切相關(guān)。所以，每位大學(xué)生都面臨設(shè)計適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃方案的任務(wù)。傳統(tǒng)的灌輸式教育針對的是全體學(xué)生，無法滿足同學(xué)們個性化的規(guī)劃需求。而教練技術(shù)強調(diào)的是“以人為本，排憂解難”，強調(diào)以單個學(xué)生為主體，學(xué)生既是教育的主體，也是參與活動的主體，通過一系列有效的工具，保證教學(xué)效果的深入和學(xué)生個人問題的解決。教練技術(shù)講求柔性牽引，重視人與人之間的和諧、尊重、互信和支持，教練型教師將學(xué)生放置在平等地位，通過預(yù)先準備的大量故事和有趣的活動觸發(fā)學(xué)生主動思考問題。團隊體驗?zāi)茏寖?nèi)向或者缺乏主動性的同學(xué)參與到人與人的互動中，達到教育的目的。
（二）教練技術(shù)符合職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)要求
職業(yè)生涯規(guī)劃是一門綜合課程，包含知識傳授、觀念轉(zhuǎn)變、技能培訓(xùn)等多方面內(nèi)容，通過課程教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)在態(tài)度、知識和技能三個層面上升到更高層次。職業(yè)生涯規(guī)劃課的主要授課法有：精講法，講解課程理論和相關(guān)探索技術(shù);案例引導(dǎo)法，用過大量真實的案例，貼近實際，貼近學(xué)生，貼近生活，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索;課堂活動法，運用體驗式學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生親身參與活動，理解講授的內(nèi)容。其中，體驗學(xué)習(xí)是職業(yè)生涯規(guī)劃課與其他課程最明顯的不同。教練技術(shù)，教練技術(shù)就是體驗式教學(xué)的具體實踐。教練技術(shù)鍛煉學(xué)生以目標(biāo)位導(dǎo)向的思維方式，讓學(xué)生達到自我啟發(fā)、自我覺醒、自我成長，最后外顯為行為的改變。另外，教練技術(shù)大量運用了案例和游戲，這一點與職業(yè)生涯規(guī)劃的要求不謀而合。先驅(qū)者羅伯特說：教練活動是一個幫助被教練者不斷建構(gòu)自我的過程，是被教練者在與教練的互動過程中不斷清晰自己、挖掘自己、發(fā)展自己，對自己行為負責(zé)。
二、教練技術(shù)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課上的可行性分析
（一）教練技術(shù)融入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的操作步驟
結(jié)合大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的具體要求，教練技術(shù)融入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課可從三個步驟入手。
1.明確目標(biāo)。職業(yè)生涯規(guī)劃課是以目標(biāo)驅(qū)動為主的。在具體上課前，教師可以用教練技術(shù)中的SMART工具來設(shè)立目標(biāo)，即目標(biāo)應(yīng)該是具體的，可以衡量的，能夠達到的，有相關(guān)性和有達到時限的。所以，教師在上課之前必須明確這堂課的目標(biāo)是什么，學(xué)生現(xiàn)在迷茫的是什么，他們需要什么，我們用什么方式去幫助他。通過目標(biāo)的確定，讓學(xué)生將問題導(dǎo)向?qū)ｍ椖繕?biāo)導(dǎo)向，多關(guān)注未來，能夠正確認識目前個人發(fā)展中遇到的干擾和困惑。
2.實踐體驗。教練技術(shù)的核心就是讓學(xué)生參與到具體環(huán)節(jié)中，讓他們自己去體會、去建構(gòu)自己的生涯規(guī)劃方案。教練型教師除了設(shè)置場景、實施策略外，課堂的絕大部分時間由學(xué)生來主宰。學(xué)生根據(jù)自身條件、團隊配合等多方面的因素，探索未知領(lǐng)域，體現(xiàn)自身價值。教師需要對實踐過程有控制和監(jiān)控，對于學(xué)生不正確的觀點，要敢于及時亮劍，指出錯誤。體驗不只在課堂，教師可以隨時鼓勵學(xué)生在課堂下找到能為目標(biāo)所用的各種資源，實驗自己在課堂中說體驗的內(nèi)容，隨時提出行動方案，老師給予指導(dǎo)。
3. 評價總結(jié)。教練型教師能否采用正確的策略，在合適的情境中結(jié)合具體項目內(nèi)容進行課程，是評價職業(yè)生涯規(guī)劃成功的一個標(biāo)準。因為教練技術(shù)增加了教師與學(xué)生的互動，所以更加開放，而互動是一個策略的過程，需要時間檢驗成果，所以要建立更加靈活的評價機制。教師可以將團隊績效考核，課堂參與度調(diào)查，職業(yè)生涯規(guī)劃書、課堂外主動實踐方案等納入評價體系中。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果，及時調(diào)整目標(biāo)和課程進度，為今后的課程做好鋪墊。
（二）教練技術(shù)融入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的可用工具
教練技術(shù)中包含了多種方便使用的，幫助學(xué)生認識自己的工具，這些實用技術(shù)都可以應(yīng)用到職業(yè)生涯規(guī)劃的課程中。
1.成功五問。五問的內(nèi)容是：你想要什么;你覺得怎樣可以得到;你現(xiàn)在所做是否有利于你想要的;你愿意為之付出什么代價;你如何讓自己持之以恒。通過五個問題，一步一步幫助學(xué)生在迷茫中找到目標(biāo)，確立計劃。
2.平衡輪。列出生活中個人認為非常重要的領(lǐng)域，并從中選擇八個最重要的領(lǐng)域，創(chuàng)建個人平衡輪圈，接著給不同的領(lǐng)域打分，一分最差，十分最滿意，接著做出行動計劃，并且對計劃作出承諾。平衡輪的意義在于讓學(xué)生學(xué)會用不同角度看事物，懂得如何將生活各個領(lǐng)域合理分配精力。同時，要將大目標(biāo)細化，越細小的目標(biāo)學(xué)生越容易完成。
3.換框技術(shù)。教師通過轉(zhuǎn)換說法的方式讓學(xué)生體驗心態(tài)的轉(zhuǎn)變，從“問題框架”中帶出來，進入“解決方案框架”，把“我不會……”變?yōu)椤拔易鍪裁纯梢愿淖儸F(xiàn)狀……”。換框改變的是說話方式，更改變的是人的心態(tài)，就是把學(xué)生某個階段處于困境的心態(tài)，改為積極進取、更有清晰的行動目標(biāo)和途徑。
此外，教練技術(shù)還包括強有力發(fā)問、四象限、3F傾聽、度量式對話等實用技術(shù)，他們都能幫助學(xué)生解決思想問題的同時，解決實際問題。
三、教練技術(shù)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課上的需要注意的問題
教練技術(shù)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中的應(yīng)用，要立足于大學(xué)生這個群體思維活躍，但又容易陷入迷茫的特點，而且要根據(jù)他們不同專業(yè)背景，有針對性地開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。
（一）分專業(yè)開展咨詢。針對專業(yè)的特點和專業(yè)的發(fā)展前景，為班級同學(xué)制定符合專業(yè)特性的發(fā)展方案，培養(yǎng)一批具有教練思維的學(xué)生，提升他們自我管理的能力。在學(xué)生層面，學(xué)生根據(jù)自身條件、團隊配合和角色互換等多方面的因素，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，找到自身目標(biāo)，實現(xiàn)自我價值。
（二）分個人開展咨詢。不同個體有不同的問題，教師要注重講授一定要點面結(jié)合。在照顧到全班的同時，針對有困惑，情況比較緊急的大學(xué)生，開展個案咨詢活動，促進學(xué)生當(dāng)下問題的解決。除開職業(yè)生涯規(guī)劃課，還可以成立職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢室，為同學(xué)們提供個性化的服務(wù)。
（三）教練型教師要知識面廣，掌握多種技術(shù)并且要懂得靈活運用，這種模式對教師本身也是一種挑戰(zhàn)。在以后教學(xué)中，教師應(yīng)努力廣泛收集案例，多思考，多終結(jié)，多互動。
教練技術(shù)構(gòu)建教師為引導(dǎo)、學(xué)生主動參與的創(chuàng)新教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的課堂設(shè)計，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，并給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)動能，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和開放性思維，鼓勵學(xué)生規(guī)劃未來、實現(xiàn)自我價值。由此可見，將教練技術(shù)融于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課中是必要的，也是可行的。
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