發(fā)布時間：2022-11-20 10:04:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語文校本研修個人總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：教師專業(yè)成長；校本研修；建構
中圖分類號：G625.1 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）09-0230-02
教學工作是學校的中心工作，而教師則是教學工作的主體，是學校發(fā)展的第一人力資源。是否有一支愛崗敬業(yè)、素質過硬的教師隊伍，關系到學校教學質量的提升，學校的可持續(xù)發(fā)展?；诖?，我們學校以提升教師專業(yè)素養(yǎng)為切入點，一直在探索如何有效促進教師專業(yè)成長的系統(tǒng)化校本研修策略，經(jīng)過幾年的實踐，逐步形成了“營造一種氛圍”、“加強二項管理”、“搭建三大平臺”、“實施四大策略”、“落實‘五個一’”的校本研修策略，取得了很好的效果。
一、營造一種氛圍
校本研修是利用學校這個教師工作、成長的職場，把校本研究和校本進修結合起來，構建以校為本，以研導修，以修促研，提高教師素質，以提高學校教育和科研水平的教師培訓模式。在校本研修過程中，教師既是研修活動的決策者、組織者，也是研修活動的參與者、實踐者。老師是否愿意參與，是否積極參與直接決定校本研修的實際效果，因此，學校建立校本研修機制的前提是在學校營造研修氛圍，在研修主題確定、研修活動組織等過程中讓老師共同參與，形成人人參與研修、人人追求進步的良好氛圍。我們堅持利用教師例會、教研活動、科組總結會議、專題講座，對教師闡述校本研訓的重要性，營造一種主動自覺、緊張而有序的學習氛圍，組織教師有針對性的學習，請有關的領導和專家作報告，通過座談、討論，增強了教師職業(yè)危機感，激發(fā)了教師參加校本研訓的熱情。目前，我校教師參與校本研訓已成為一種自我需要，一線專職教師100%參加了校本研訓，濃厚的研訓氛圍已蔚然形成。老師們的學習觀念已從“要我學”向“我要學”轉變。很多老師寧愿犧牲休息時間也不錯過參與研修的機會。
二、加強兩項管理
為保證校本研修的規(guī)范化、正?；?、持久化，我校不斷強化組織管理和過程管理。從組織管理來看，我校成立了校本研訓工作領導小組，校長任組長，副校長、教導主任、各科組長、學科帶頭人、骨干教師為培訓小組成員，具體負責各學科校本研訓工作。學校領導經(jīng)常性地參加教研活動，隨時掌握教學動態(tài)，落實教學常規(guī)管理，保證教研工作有條不紊地開展。另外，我校從兩個層面強化過程管理。從學校層面，為使校本研訓工作扎扎實實地開展起來，我們制定了《大寧小學校本研訓方案》，同時，建立了激勵機制，如讀書獎勵制度、教育隨筆成果獎勵辦法等，對校本研訓成績優(yōu)秀者和教科研成果取得者給予物質和精神獎勵，培訓結果與年度考核、評優(yōu)評先、職稱評聘掛鉤。通過制度，激勵措施的制定執(zhí)行，確保了校本研訓的順利開展。從教師層面來看，要求老師以每學年為一個時間段制定個人研修計劃，記錄自己的研修歷程，把自己一學年來讀過的書、參與的活動、經(jīng)歷過的教育教學案例等進行記錄并反思，推動教師不斷成長。
三、搭建三大平臺
1.專家引領。從2008年起，我們先后邀請了河南省書法家協(xié)會會員趙懷杰老師，東莞市教師進修學校張潤林老師、沈詩平老師、黃毅鵬老師、周躍平老師，廣東教育學院閆德明教授，全國著名特級數(shù)學教師黃愛華和華應龍老師，東莞市教育局語委辦公室副主任司學松老師，原廣州越秀區(qū)教研室數(shù)學教研員冼德載老師，東莞市教研室英語教研員鄧寧霞老師，虎門教育辦唐雪貞老師、吳曉江老師、黃振云老師等蒞臨學校為教師作專題培訓。2010年4月至今，東莞市教師進修學校的沈詩平老師為語文科組教師進行了系統(tǒng)培訓。先從教材解讀開始，手把手教會我們對精讀課文進行“提綱式文本解讀”，讓我們在“怎樣教”之前先明白“教什么”。引導我們對一到六年上冊教材若干精讀課文從文本特點、結構特點、語言特點、表達特點進行解讀，在教材解讀的基礎上引導對各種文本進行教學設計，并在課堂上加以實踐，引導語文老師進行“美麗轉身”。數(shù)學科組在東莞市教師進修學校的黃毅鵬老師、周躍平老師指導下深入探討“高效課堂教學”。今年9月起我們邀請原廣州越秀區(qū)教研室數(shù)學教研員冼德載老師每月到校對數(shù)學科組教師進行小學數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)與技能培訓。英語科組在虎門鎮(zhèn)教育辦黃振云老師指導下研討“詞匯教學”。今年9月起邀請東莞市教研室的鄧寧霞老師每月到校對英語科組教師進行小學英語專業(yè)素養(yǎng)與技能培訓。
2.同伴互助。同伴互助實質是指教師之間多項互動、合作交流、智慧共享，形成“研究共同體”，達到自我提升，共同進步的目的。我們將教研組的成員以年級組為單位，分成若干小組，通過“同課異構”、“相互聽評課”等方式，扎實開展教研活動。聽評課是教師互相學習，研究教學的重要措施。我們要求每個教師每個學期都要達到一定的聽課量，鼓勵教師多開展相互聽課、評課活動?；ハ嗦犜u課已成為學校常規(guī)教研活動，這對提高教師教學水平起著重要的作用。
3.校際聯(lián)動。校際聯(lián)動是兩所或兩所以上的學校，圍繞共同的話題開展的有目的的研究活動。我們與周邊幾所學校建成了聯(lián)動單位，每學期各學校都必須承辦一次片區(qū)的教研活動。今年11月16日，我校數(shù)學組派出陳冬婷老師到片區(qū)的懷德小學上展示課。11月24日，我校承辦了片區(qū)的英語教研活動。校際聯(lián)動擴大了教師的信息量，讓教師避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，同時，為各校教師提供了一個很好的展示、交流平臺。
四、實施四大策略
各位校長：
大家好！
炎熱酷暑，各位校長來這里參加學習與交流，我為大家的精神所感動，大家都是桃源縣的教育脊梁，是全縣小學教師的領航、舵手，教育局和學校安排我今天和大家做一些交流，我感到既高興又為難。高興的是，能有和各位校長們一起交流、學習的機會，特別是能借此機會，會一會我曾經(jīng)在校長崗位上交往多年的老朋友，但是，作為在今天的課堂，要我作為主講人，感到很為難，因為大家無論是在政策水平、管理能力、業(yè)務素養(yǎng)等方面都要比我強，所以實在不能承擔起講課的任務。那么，今天半天時間，只能是我和大家一起交流，一起研討的時間，是我向大家學習的時間，決不能用“講課、講座”來稱之，以上是我和大家交流的一個開場白。
言歸正傳，交流研討還得有一個主題，定什么內容？管理？都比我懂得多。政策？都比我吃得透。課堂教學？都比我善教善研。所以今天就選了一個現(xiàn)在比較熱而又涉入不深的一個話題——“校本研修”。我把和大家交流的主題命名為：“校長與校本研修”。今天的交流是否這樣安排，把交流、研討時間分為兩個段落，首先我談談對校本研修的一些個人的認識，然后課間休息，再進行交流研討，大家談談關于校本培訓，討論、交流的幾個問題我會在休息前做布置。
從哪兒講起？我想還是從下面幾個關鍵詞語講起：校本培訓、校
本教研、校本研訓、校本課程、校本研修。怎么比較它們的異同？容易區(qū)分的是校本課程——校本課程：是以學校為本的課程，是為了學校的課程，充分利用當?shù)厣鐣蛯W校的課程資源，通過自行探討、設計或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學生選擇的課程，是對國家課程和地方課程的重要補充，是國家和地方課程計劃中不可缺少的重要組成部分；
其他幾個詞語比較：總的來說，校本研修與校本培訓、校本教研之間的區(qū)別可以從1、培訓目標不同；2、培訓主體；3、培訓內容；4、培訓方式幾個方面的不同來比較。
從參訓的主體方面看，有被動和主動之分；
從參加培訓的方式看：接受式培訓；主動式參訓；
校本培訓：以通識培訓為主，它關注教師的學習任務，注重教師觀念的轉變，并常以比較正式的集體團隊學習的形式進行，它的主體是培訓者，培訓者決定培訓的內容和形式；
校本教研：往往圍繞學科教學問題展開，它的關注不能停留在觀念更新，而更加注重教師行為的跟進，更加強調共同參與、對話交流、分享經(jīng)驗，以自我組織形態(tài)為主。校本研修取二者之長，并提出關注教師的生活質量。
校本研修：主要指
“以學校所面臨的突出問題和學校發(fā)展的實際需要為出發(fā)點，依托自身的資源優(yōu)勢和特色，通過“專業(yè)引領，同伴互助、實踐反思”，促進教師自主成長，帶動學生全面發(fā)展的一種有計劃、有組織的以校本的教師自我探究、自我發(fā)展的研究修煉行動。
簡單說“學校和教師的問題，主要由學校和教師通過‘研修’來解決”。
所以說，校本研修與校本培訓、校本教研之間的培訓目標不同，培訓主體不同，培訓內容不同，培訓方式不同。
通過比較，我們知道了現(xiàn)在提倡的、需要的是一種怎樣的培訓形式？【校本研修】
分析：“校本”是一個外來詞，字面的意思是：以校為本。這是隨著課程改革被“引進的”一個新概念，通常理解為：從學校的實際出發(fā)、以學校的自身需要為根本導向、以學校的問題解決為根本目標，來開展教育教學教研及管理等發(fā)展與改革活動。
研修，由兩層意思構成。一是研究，二是學習。一般的理解是在職的在崗或離崗繼續(xù)深造和培訓，大多是針對崗位上有發(fā)展提升前途的人員，提供的繼續(xù)深層次學習的機會。教師的研和修有不同的情形，有的研為主，有的以修為主，有的是研修并重，但無論哪種情形，兩者都是相輔相成的，是教師專業(yè)發(fā)展的一條主要途徑。
校本研修是一個任務驅動型的問題解決過程。要點：基于學校
基于教師發(fā)展
基于學生發(fā)展
大家的悟性都要比我強，那么我今天就圍繞“校本研修”從三個方面和大家做一些探討吧。
一、校長在“校本研修”中的角色定位
二、我縣“校本研修”的動態(tài)分析；
三、開展“校本研修”的實施建議。
客觀的講，我們當校長的，學校工作是千頭萬緒的，我本人也曾有過多年的體會；因此，要想我們這些校長要去坐下身來，靜下心來，思考如何開展好本單位的校本培訓，恐怕也不是那么件容易的事。但是，“校本培訓”作為教育改革一大亮點，作為當今教師成長的一大途徑，我們的校長又不得不思考這個問題，現(xiàn)在我們很多校長、老師在參加者不同層面的“校本研修”的研修班、研討班等等。那么，作為我們校長，應該怎樣定位在“校本研修”這項工作的角色呢？
一、校長在“校本研修”中角色定位
任何一項管理活動，只有定位清晰了，與之相關的行為和作為才能夠恰當。
新課改把教師在課堂教學中角色定位為：指導者、組織者、參與者、學生學習的伙伴等等，有了這樣的定位，教師的課堂教學就會因其角色的改變而出現(xiàn)生動活潑的局面。
美國的教育專家通過上千名校長的研究，把我們中小學校長，歸納成六種類型，可以說，對于每一類校長都有不同的定位，現(xiàn)在讓我們加以對照對照：
第一種類型：愿景型校長
“愿景”也即“遠景”，是對未來的一種謀劃，這類校長善于提出學校未來發(fā)展的一系列目標，對學校未來發(fā)展的前景描述比較清晰。
第二種類型：政策型校長
這一類校長善于解讀上級領導的政策，而且還能借助于自身的行為影響政策的制度。
第三種類型：管理型校長
這類校長是在自己的學校內部開展各種各樣的協(xié)調活動，有明確的上下之分，把學校建成一種體制，一級對一級負責。
第四種類型：資源型校長
這類校長能夠清楚地認識到學校及其周圍包括社區(qū)的各種資源，能夠把這些資源挖掘出來，整合出來，能讓學校的資源盤活。
第五種類型：倫理型校長
這類校長特別關心下屬，關注學生的行為，能夠與下屬和學生打成一片。
第六種類型：文化型校長
這類校長善于在學校中營造濃厚的文化氛圍，把學校的文化建設放在一個主要的方面。
美國通過長期研究，提出的這六種校長類型，給我們的啟示是什么？在管理工作中，六個方面都需要有所涉及，有所體現(xiàn)。
之所以稱為這六種類型的校長，是因為他們尤其強調某一個方面，而忽視了其他方面，分析了校長在學校管理方面的“強”、“弱”問題，這實際上就是一個定位問題。
就我們桃源縣的校長狀況來看，我認為應該用“綜合型”、“復合型”校長這樣定位才最為準確。
那么，我們校長在“校本研修”這一項工作中，怎樣充當好合適的角色？我認為要當以下幾種角色：
（一）、決策者
校長要從學校的實際情況出發(fā)，圍繞學校的校本研究問題作出決策。比如：學校的學科教學來看，學生的數(shù)學成績與老師們在數(shù)學方面研究的成果明顯要比語文科目弱，那校長是否可以考慮，數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)提升與數(shù)學課堂教學改革的校本研修課題？
又如：重視和使用網(wǎng)絡這個工具，充分利用網(wǎng)絡資源，發(fā)揮網(wǎng)絡傳播媒介的便利優(yōu)勢，掌握網(wǎng)絡工具的使用技巧，能夠利用網(wǎng)絡資源和網(wǎng)絡工具在具體的網(wǎng)絡平臺上學習研修，豐富自己、提升素質、提高能力，這是每個中小學教師必須面對的問題。而如何高效地利用互聯(lián)網(wǎng)進行校本研修，這是我們教師培訓和教學研究必須面對和解決好的問題。
我認為，做校本研修決策，需要考慮三個問題：
一是決策要恰當；
首先，決策要恰當。恰當來自于教師的定位，來自于學校的發(fā)展要求，來自于學校當今改革面臨的一系列問題。例如：學校要求老師寫出大量的學術論文，是不恰當?shù)?，因為學術論文一般屬于專家學者，
二是決策要清晰。決策清晰，是指思路清晰，作為校長，在決策中首先要明白校本研修是什么？研修活動有哪些？
三是決策要認同。校本研修活動至少在領導班子里要得到認同，老師也要認同，老師不認同的話，就會出現(xiàn)有要求就去做，沒要求就不做，所以，校長要從實際出發(fā)，從學校改革與發(fā)展所面臨的新矛盾新情況出發(fā)，把校本研修這一抽象的概念轉變成具體操作的一些決策性措施。（認同例如：高效課堂、幸福課堂的模式構想——說-上-議-
構）
（二）、設計者
如果說“決策”是解決的“做不做”的問題，那么，“設計”就是要解決“做什么”的問題。
做好校本研修的設計，首先需求我們校長進行好分析。
近年來，不管是教育行政部門，還是學校校長，都越來越重視校本研修。但是，不知道校長們和老師們是否思考過這樣一個問題：我們?yōu)槭裁匆M行校本研修？答案肯定是“為了……”，為了什么呢？不僅僅是要回答“原因”，更重要的是追問“目標”，即是說，為了達到什么樣的效果、為了實現(xiàn)什么目標呢？這樣一問，我們就在思考校本研修的目的性問題，也才能表現(xiàn)出我們的校本研修的自主性。千萬不要小看這一問！更不要為了“研修”而研修！否則，校本研修將存在徒有其名或者有其形而無其神的危險。
這是開展校本研修的第一步：首先要弄清我們學校想要獲得的效果是什么，也就是進行校本研修的需求分析，即，學校改革發(fā)展需要教職員工提升哪些方面的素質、技能、方法和能力，校本研修就應該設計這些方面的任務和目標。
下面我從三個層面來說一說校本研修的需求分析：
1.
學校發(fā)展與改革需求
在學校層面上，校長思考的是：學校改革發(fā)展與教師素質能力提升。我們知道，在統(tǒng)一的教育目標要求下，不管作出多大的努力，各個學校的發(fā)展水平仍然會參差不齊，而在國家鼓勵教育創(chuàng)新的今天，
學校辦學將會出現(xiàn)“各顯神通”的多樣化差異性局面。誠然，造成學校之間差異的原因也是多種多樣的，但是，教師隊伍的素質和能力水平是一個決定性的因素，甚至排在諸多因素之首。
在策劃學校的改革發(fā)展，乃至思考學校日常工作計劃中，生源、辦學經(jīng)費、教學場館、教學設備，等等，非常重要，但更重要的是教師隊伍建設。歸根結底，人的因素是第一因素。在成功推進學校改革發(fā)展的多種要素中，教師是第一要素。
那么，在學校發(fā)展改革層面上來思考教師的研修問題，就必須圍繞教育、教學中急迫解決的重要問題來進行。比如，要提高學校辦學水平，就要提高教學質量，而學生的素質發(fā)展，是教學質量的根本指標。我們通過統(tǒng)計和比較發(fā)現(xiàn)（統(tǒng)計本校學生的發(fā)展狀況：學業(yè)成績和綜合素質發(fā)展），關鍵是要解決那部分后進學生（學習困難）的問題（例如這部分學生人數(shù)占總數(shù)
15%
以上，這個數(shù)據(jù)要在同類學校的比較中確定），我們確定學校下一階段的重點工作應是“轉化學習困難學生”。學校領導一旦確定了工作重點，不要倉促地布置工作任務，因為：教師是如何面對這個問題的，教師希望怎樣解決這個問題，教師需要什么樣的準備才能成功解決這個問題，這些都必須明確?？傊?，要解決這個問題，首先要讓教師有充分的準備。所以，我們需要對教師方面進行調研分析，了解教師在思想觀念、知識技能、方法經(jīng)驗等方面的現(xiàn)狀與需求，然后制定問題解決方案?？梢杂眠@樣的框架來分析：
教師的現(xiàn)狀與需求信息通常來自問卷調查，比如《教師對學生學
業(yè)現(xiàn)狀的滿意度評價》，收集到教師對學習困難學生的基本認識、基本態(tài)度、轉化對策方法等方面的信息，然后作出判斷：教師對此有了多少認識和解決問題的準備，教師具有哪些優(yōu)勢，哪些方面的相應的知識和方法需要補充、提高；同時，結合對學生學業(yè)現(xiàn)狀的了解和分析，形成有針對性的校本研修項目方案。這個方案，就是教師為了解決“學習困難學生轉化”問題而進行的教學行動研究和相關的深入學習。這樣，問題設計的過程、問題解決的任務就是校本研修項目的設計和實施過程，在這過程中，教師既要研究解決問題，又要深入學習理論方法以更好地解決問題。學習困難學生得到轉化了，就是教師研修有了成果，也是學校教學質量問題得到了解決。
2.
教師專業(yè)發(fā)展與提升的需求
大家都知道，校本研修的主體是教師。同樣的問題是：如何讓教師成為研修的主體呢？被動地進入研修活動中，教師缺乏主體性，這不是我們希望看到的局面，這樣也不會產(chǎn)生真正的可持續(xù)的效果。在第一個層面上，我們看到，學校的改革發(fā)展通過教師研修而得到推進和實現(xiàn)，這似乎表示教師的研修是為學校服務的。這只是部分的正確，另一半，很重要的是為教師自身的專業(yè)發(fā)展服務。同時，我們應該清楚地認識到：教師的發(fā)展與學校的發(fā)展是互為因果的，同步的。
在學校改革發(fā)展項目中，我們了解到教師的部分需求，那是在學校改革主要的主導下的教師需求。另一部分的需求屬于教師個體的：教師個體的專業(yè)發(fā)展需求。這些需求，可以劃分為三個層面：教育（管理）層面，教學層面和教研層面。對這些需求的排序，我們就可以知
道學校每個老師需要解決的問題和大家共同關心的問題有哪些，需要哪些方面的理論學習和實踐改進以及研修的方式和資源。這些信息足以讓我們清楚，校本研修的內容和方式設計怎樣才能更適合教師的需要，更能促進教師的專業(yè)發(fā)展。
有個校長跟我說，現(xiàn)在的老師職業(yè)倦怠很嚴重，做培訓搞研究都很被動。我說那么我們做個調查如何？于是，我們做了一個《教師成就感滿意度評價》的問卷調查，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，比如我們通過
3
個交叉分析看出：數(shù)學教師的職業(yè)認同度最低（只有
50%
），覺得工作并不是很有樂趣（滿意度
37.5%），同時，數(shù)學教師的職業(yè)成就感也有待提高（滿意度
50%）。品德教師的職業(yè)認同度也有待提高（目前數(shù)據(jù)為
75%），職業(yè)成就感也有待提高（滿意度只有
62.%），認為工作有樂趣的符合度也僅有
62.5%
。英語教師的職業(yè)認同度很高（達到
100%），認為工作中很有樂趣（認同度
100%），但是工作滿意度相對較低（只有
66.7%）。這些數(shù)據(jù)既直觀又準確地描述教師的“職業(yè)倦怠感”或“職業(yè)成就感”的狀態(tài)，而不僅僅是校長的感覺而已，從而幫助我們設計正確的校本研修項目。
我們根據(jù)調研數(shù)據(jù)分析，給學校提出了
7
點建議：
1.
建議引進比較優(yōu)秀的青年男教師（主要是語文、數(shù)學、綜合實踐活動等課程領域）。
2.
增強師生的自我成就感（尤其是中青年教師，小學高級教師），小學一級教師的工作滿意度需提高（職業(yè)發(fā)展可能遇到了“高原現(xiàn)象”）設置教學改革創(chuàng)新獎，給優(yōu)秀教師提供展示的舞臺（“每月一星”），
向學生、家長和社區(qū)展現(xiàn)教師風采。
3.
改善工作環(huán)境（增加工作的趣味性，尤為關注中年教師），開設一些師生共同參加的趣味活動（請學校后勤部門策劃），增強中青年教師（
31
～
50
歲）的職業(yè)幸福感。
4.
加強教師職業(yè)規(guī)劃（特別是小學高級教師），鼓勵和幫助老師在專業(yè)職稱和能力方面進一步提升，特別要強調教師個人職業(yè)發(fā)展的價值取向（要更多地以學生發(fā)展為工作動力來源）
5.
對教學改革創(chuàng)新給予更多的激勵表彰
中老年（40歲以上）教師在學校中的地位，發(fā)揮其引領作用（最符合“喜歡創(chuàng)新”）的9人。
語文課的創(chuàng)新有最大機會（55.6%）；品德課的創(chuàng)新有較大機會（33.3%）
數(shù)學課的創(chuàng)新需要加強（一般的有5人，占62%）
二年級的創(chuàng)新需要加強（一般的有5人，占62%）
職業(yè)規(guī)劃目標不明確的教師創(chuàng)新需要加強（占75%）
創(chuàng)新動力不足（認為在學校中的地位一般，100%）有5人在教學上喜歡改革創(chuàng)新。小學高級教師要加強。
6.
同伴互動互助應加強
特別是在業(yè)務活動中，應增強互動和協(xié)同性，比如同課異構、教研小課題的合作團隊建設等。
7.
個案關注
有一位年輕的數(shù)學（1
年級）
+
英語（3
年級）+
班主任老師，
應該可以成為重點培養(yǎng)的年輕教師對象（小學二級教師）。
這些建議從內容、策略、方式方法及校本資源等方面為校長提供了有用的參考，使學校在設計教師專業(yè)成長規(guī)劃時有了可靠的依據(jù)，開展的校本研修活動更有針對性，因而實效性也更大?？梢?，教師在學校里不是自然而然就成為校本研修的主體，只有發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)現(xiàn)教師自身的潛能和需求，才能挖掘出教師群體的主體性，讓教師成為校本研修真正的主人。
（三）、推進者
校長是身兼多任，既要決策又要設計，還要督促執(zhí)行，最重要的還要做到身體力行。例如：讓教師接受培訓，校長首先要接受培訓；讓教師反思自己的教學，校長也應該反思自己的工作，同時校長還要考慮校本研修中制定的各種決策能不能不能貫徹到底。學校不像政府機關那樣，有辦公室、督導室來督導工作的落實情況，而需要校長親自去逐一落實。
老師在研修過程中，遇到問題時，一方面可以請教專家，一方面校長本身也應該承擔一些咨詢工作。如：對某一問題的解決方案的咨詢；對某一問題需要尋求的知識和資源等；總之，校長要站得高遠，要為老師提供一些解決問題的方法、策略。
（四）、合作者。校本研修所面臨的問題是多種多樣的，校長應該擺在一個合作的姿態(tài)上，而不應該是居高臨下，應該與老師合作，一同解決研修中的問題。
如：怎樣落實在新課改背景下的課程教學的“五環(huán)節(jié)的問題”：
備課——新課程要求要求要做到二次課程開發(fā)；
上課——要求要動態(tài)生成；
聽課——要揣摩透徹。
說課——要做到反思研究；
評課——要做到批評分析。
又比如說，研究“五環(huán)節(jié)教學法”問題，即：是指由學習目標、自主探究、合作研討、鞏固拓展、目標總結
（五）評價者
1、利用政策激勵，構建評價機制；
2、對老師的研修方案、活動設計、過程質量的評價；
3、研修活動對學校發(fā)展、對學生發(fā)展的評價
二、我縣“校本研修”的動態(tài)分析
校本研修是新課改的一大亮點，工作極其重要，而我們校長的角色在此項工作中又是那么重要和特殊，那么，近幾年來，就我們桃源縣“培訓動態(tài)”看，又是怎么樣的呢？（這里我重點談“校本培訓”的調研情況）
近兩年來，我們全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，各中小學在“校本培訓”方面作出了非常突出的成績，也積累了許多經(jīng)驗，特別是呈現(xiàn)出了具有個性化、體現(xiàn)地方特色的培訓經(jīng)驗。如：我們的文昌中學、漳江中學、漳江小學、我們進修學校本部的實驗學校、桃源七中、漆河鎮(zhèn)中學、桃源十
中、陬市、三陽、佘家坪、九溪、楓樹、凌津灘、木塘垸等單位都做得很不錯，他們積累了許多的經(jīng)驗，值得全縣各學校學習。而我今天是少講成績，其目的就是想與大家一起共同來認識“校本培訓”方面的不足，共同來研討“校本培訓”的有效方法。201&——201*年，我們進修學校組織了幾次大型的調研活動，201*年4月我們進校分成了8個小組，有38位領導與老師參與了調研，通過聽、看、訪等基本方法，我們進行了認真的調研，并對各小組情況進行了綜合，我們認為目前桃源縣中小學的“校本培訓”還存在著“五有五缺乏”的問題：
（一）、有位置但缺乏領導的深入?！靶１九嘤枴弊鳛榻逃母镆淮罅咙c，作為當今教師成長的一大途徑，全縣中小學已經(jīng)把它擺到了學校教育教學的重要位置，這也是值得我們可喜的一面；但我們也知道，校本培訓屬于學校自主性的活動，因此，中小學校長自然成為了校本培訓的第一責任人，因而校長對校本培訓的重視程度將直接影響到校本培訓的數(shù)量和質量。客觀的講，我們當校長的，學校工作是千頭萬緒的，我本人也曾有過多年的體會；因此，要想我們這些校長要去坐下身來，靜下心來，思考如何開展好本單位的校本培訓，恐怕也不是那么件容易的事，現(xiàn)在更多的做法是，分管校長、教導主任、教育專干，拿計劃、列方案，擬活動，然后給校長匯報方案，校長審閱所擬方案，再依據(jù)計劃組織實施；也有的地方是校長給分管人員封權“這項工作就全權交給你了！”，結果出現(xiàn)的狀況是怎樣的呢？據(jù)我們調研得知：校長親自參與，深入其中的單位，或者領導重視，有分工，
有檢查的單位就做得好，而校長只做安排，督促少或者很少參與研究的單位做的明顯要弱一些。我認為，從當前的教育改革形勢看，教師的專業(yè)發(fā)展與否是直接影響教育教學質量的重要因素，而教師專業(yè)發(fā)展最有效的途徑就是校本培訓，這樣一來，我們的校長就應該在百忙之中，俯下身來，關注校本培訓，設計設本培訓，監(jiān)管校本培訓。
學校領導要做到深入，我認為要做到“四個一點”：理論知識懂一點；方法模式通一點；活動指導說一點；外地經(jīng)驗薦一點。
（二）、有內容但缺乏主題性、針對性。
我們說，校本培訓有五種基本的類型：一是學校教育理念、教育技術的培訓；二是本校特色教育,科研成果的培訓；三是區(qū)域民俗文化、歷史遺產(chǎn)的培訓；四是學科知識、基本技能的培訓；五是優(yōu)秀教學研究、案例研究的培訓。
但是，我們在調研過程中也發(fā)現(xiàn)了有的單位，有的學校提供的一個學期的校本培訓數(shù)據(jù)非常齊全，按照“讀書筆記、觀課評課、論壇交流、教學案例、網(wǎng)絡研修等項目”選擇培訓內容，每一個項目都有一定的數(shù)據(jù)印證，但是，能體現(xiàn)學校主題培訓的系列培訓活動的材料還不多，如：如何構建智慧課堂、打造幸福課堂的主題；有效教學的學科模式探討主題；對青年教師、骨干教師，校級學科帶頭人的主題培訓等等數(shù)據(jù)反應得很少。
（三）、有形式但缺乏多樣性、有效性。
校本培訓的目的、形式、手段和內容是相互依賴的。任何培訓內容要想得以實現(xiàn)并取得實效，都必須要有明確的目的和形式。而從現(xiàn)
階段我縣的校本培訓的形式與手段來看，校本培訓的主要形式還是以集中性的“講座”、“業(yè)務專題學習”，或者是經(jīng)驗交流之類的居多，而進行“專題研討”“主題論壇”“教學沙龍”以及“課題研究”“案例研討”等形式還不是很多。相當一部分學校把“校本培訓”與“政治學習”、“參加會議”、“外去學習”、“優(yōu)課展示”、“學生訓練”完全等同起來，因而失去了它的有效性。
（四）、有成效但缺乏評估、管理。
從目前我們全縣中小學“校本培訓”的情況來看，成效是值得肯定的。我們在調研中，有代表性的查看了各單位集體留存的數(shù)據(jù)和教師個人參與培訓的過程資料，我們認為有相當一部分學校能夠從資料中就可以讓我們看到培訓成效，比如：凌津灘中學、佘家坪中學、陬市鎮(zhèn)中學、寺坪中學、楊漆橋中學等，但也有相當一部分單位對老師每年的校本培訓24分的考評拿不出考評依據(jù)，教師過程性的學習資料也寥寥無幾。這樣，學分登記工作就成了假像；這也充分暴露了校本培訓缺乏完善的評估、監(jiān)督機制。
（五）、有資料但缺乏系統(tǒng)歸檔。
在我們的調研過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有的單位此項工作究竟由誰主抓明確不清，導致工作相互推諉，各湊各的材料，缺乏一個整體；有的單位教師業(yè)務檔案建設內容不夠充實，特別是沒有反映出教師參加校本培訓的資料。在這方面，我們發(fā)現(xiàn)凌津灘、佘家坪中學是做的最好的。他們不僅有文本資料，而且有相關的電子檔案。
三、開展“校本研修”的實施建議
1、重視“校本研修”的需求分析
作為校長，應洞察校本研修的發(fā)展趨勢，研修的內容包括三個方面：研究、培訓、自修；
我們現(xiàn)在主要從研究和培訓的角度來看一看校本研修的發(fā)展趨勢。關于需求分析的問題，已經(jīng)在校長角色的“設計者”中講到了。
如：我們學校改革發(fā)展需要教職員工提升哪些方面的素質、技能、方法和能力？那么我們的校本培訓就應該設計這些方面的任務和目標。
2、完善“校本研訓”資源建設。
校本研修是一項系統(tǒng)工程，需要各方面的資源和條件支撐和推進，包括以下幾方面的資源：
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閱讀資源：研修要有問題，同時要進行問題思考和問題解決，這都離不開教師的閱讀。不讀書，研修者可能就是“井底之蛙”，在問題解決中也會苦思冥想而不得法。所以，校本研修，不是校長一句話：你們去研究吧。首先要有充足的參考資料：印刷的書刊和數(shù)碼書刊網(wǎng)絡文獻。學校應建立校本研修知識庫，每個老師都應貢獻自己在研修過程中獲得的文獻資料。
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技術資源：現(xiàn)代教學技術和教研工具是開展校本研修必不可少的資源，包括信息技術手段和調研統(tǒng)計工具，特別是簡易的問卷和問題分析的科學方法。
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專家資源：除了高等學校的教授，我們容易獲得的專家資源是教研員和特級教師。要提高校本研修水平，專家資源是不可或缺的。
但是，我更主張學校建立自己的校本名師庫，充分利用校本專家資源，帶動和提升校本研修。
3、創(chuàng)新“校本研修”的方法與模式。
目前，湖南省繼續(xù)教育指導中心組織一些骨干老師主持了《湖南省中小學校本研修行動指南》一書的編寫，全書把校本研修分為35個專題。
個人自修式：教師個人獨立研修，這是校本研修的基礎，每個老師都應有適合自己的讀書和教研計劃，都應承擔與自己的教學實踐、專業(yè)發(fā)展密切相關的研修任務或項目。要把日常的“備課”提高到研修的層次上，盡可能多地增加研究含量。
團隊研修式
：通常是教研組的集體行動，針對日常的課堂教學或教學問題開展研修（具體內涵在另一講中，這里不贅述。）但再次強調，這是校本研修的主體方式，是培養(yǎng)教師團隊精神、團隊攻關能力和大面積提高教學質量的最佳途徑。
這里結合我們調研的情況，我們認為桃源在以下幾方面做的較為出色：
1．專題研討模式。專題研討我這里又分為專題講授和專題論壇兩個方面。
①專題講授：這一模式就是指學校根據(jù)需要選擇教師關心的主題作為培訓的中心內容，圍繞主題確定培訓目標和培訓對象，聘請專家舉行專題講座或組織本校力量進行專題輔導，使教師對這一專題有了比較清晰的理解，在此基礎上組織研究性討論，結合實際進一步理解
和掌握，明確如何應用。再進入實踐、這種方法也可結合教研或科研課題進行。
②專題論壇：圍繞如何打造高效課堂的主題。然后組織老師們進行研討。
燈片：。
這一模式的操作流程如下：（燈片）
(1)受訓者感知外界現(xiàn)成的理論、經(jīng)驗、做法；
(2)在認同的基礎上將其內化為自己的教育教學理念：
(3)依據(jù)現(xiàn)有理論經(jīng)驗診斷個人的教育教學現(xiàn)狀；
(4)在反思的基礎上，分析發(fā)現(xiàn)問題并究其原因；
(5)根據(jù)對問題的分析，借鑒理論和經(jīng)驗、設計問題解決的方案并實施；
(6)對方案的實施過程和效果進行分析評價；
(7)依據(jù)分析評價，形成新一輪行為改善的方案，進入下一循環(huán)。
2、師徒結對、幫聯(lián)共進模式。
師徒的含義我想就是：師傅與徒弟的關系；在我們教師中的關系看，就是有經(jīng)驗的與經(jīng)驗少的老師結為學習對子；老教師與新教師結成學習對子；這種模式特別適用新教師。
燈片：——興隆街借助網(wǎng)絡結對學習；雙溪口
結對體會。
3．研修反思模式，研修反思包括（基本環(huán)節(jié)
燈片）“集體備課一示范觀摩
(公開上課、公開說課、公開評課)一撰寫教學反思總結”等環(huán)節(jié)。即每位教師結合任教學科，按照課改要求，每學期上一次研
修課。通過研修課教學，進行行動研究和教學反思，提高自己的課堂教學能力，逐步適應課改要求。研修反思課不同于觀摩課、考評課，它旨在通過進行課堂教學行動研究，借助教師群體的力量，進行群體性的教學反思，幫助教師提高課堂教學能力，上好體現(xiàn)課改精神的課。采取這種教育模式的主要操作程序是：（燈片）
(1)教師在參加研修反思時，首先必須結合所承擔的教學任務，針對自身實際，制訂研修反思計劃，確立明確的研修反思目標。研修反思目標既要有短期目的，又要有長遠規(guī)劃，研修的方法措施要具體。
(2)在“集體備課”環(huán)節(jié)中，教師除在領會課改精神前提下，深入鉆研教材，制訂課堂教學實施方案外。還要充分借助本校業(yè)務指導組和其它同行的力量，共同備好研修反思課。經(jīng)校業(yè)務指導組確認后、撰寫研修反思課教案。交業(yè)務指導組組長審核。
（3）示范一觀摩，即觀摩別人的教育教學活動，學習別人的成功經(jīng)驗，應用到自己的教育教學實踐中，改進自己的教育教學要通過一定的培訓學習。使教師掌握觀摩學習的方法，并要結合觀摩學習聽得進行應用“公開上課”要求研修反思課教師面向業(yè)務指導組和校內同科教師進行研修反思課的課堂教學。聽課人員中除本校業(yè)務指導人員外，至少要有一名外校業(yè)務指導人員參加。同時業(yè)務指導人員必須填好聽課記錄。“公開說課”即研修反思課教師向業(yè)務指導人員及同行解說所上的這節(jié)研修反思課。說課可在課前，也可在課后，說課內容要詳細記錄“公開評課”要求業(yè)務指導人員及聽課教師本著友善的態(tài)度，以幫助教師成長為目的，誠懇地指出研修反思課教學中聽
存在的問題和不足，并提出改進建議，業(yè)務指導組人員要將研修反思課教學中“好的方面”、“存在不足”以及“改進意見”填寫在聽課記錄表上校業(yè)務指導組要綜合公開評課的意見，形成一個完整的評階意見，填寫在聽課記錄表上，該份記錄至少須由一名外校業(yè)務指導人員簽名。教師通過學習，舉行教學公開課，將對新課程標準和新教材教法的理解貫徹到具體的教學實踐中，通過教學實踐達到運用新標準，新教法的目的，并通過相互觀摩，互相學習、取長補短，達到對新標準、新教材、新教法的進一步理解和適應。
(4)“撰寫教學反思總結”要求研修反思課教師結合教學實際和評課情況對本節(jié)研修課進行教學反思，對其中存在的問題，在理性分析的基礎上，結合評課建議，提出具體的改進方案，并在后面的課堂教學中再進行實踐。教學反思總結須認真記錄填寫，通過討自己的教學重新進行思考分析，反思自己的教育理念、教學策略，教學技能，并寫好反思筆記或教后感。學員之間通過反思筆記進行相互交流，相互探討、不斷總結經(jīng)驗，達到不斷提高的目的。
4．合作研究模式。（燈片）
主要類型有校內教師群體合作研究式、校際合作研究式和城鄉(xiāng)合作研究式等。
(1)校內教師群體合作式。學校根據(jù)本校的實際情況按學科或課題形成四至五個合作研究組，發(fā)揮每個人的智慧，挖掘每個人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機會進行同伴指導(“同伴指導，是一種育效促進教師教育，提高學校教育教學質量的校本培訓模式”)，
促進教師提升教育理念如：集體備課等。
(2)校際合作研究式。由若干所學校組成的有目的、有汁劃開展教師培訓的松散聯(lián)合體，是介于培訓基地與學校自培之間的教師繼續(xù)教育形式，充分發(fā)揮學區(qū)內學校的培訓資源比勢，解決校本培訓師資不足的問題，也可克服校本培訓中“近親繁殖”的弊端，滿足參訓者自我發(fā)展的需要。如：漆河中心小學與常德育英小學合作交流等；
(3)城鄉(xiāng)合作研究式。選派城鎮(zhèn)教師送教下鄉(xiāng)，農村教師進城學習，使城鄉(xiāng)教師在課堂教學技能上互相促進，取長補短。同時由教育局教研室牽頭，組織先進學校和薄弱學校結對子，兩校教師定期學習交流，選派優(yōu)秀教師赴薄弱學校示范教學和介紹經(jīng)驗，有效地提高薄弱學校教師的教學水平。
近兩年來我縣積極推進構建“城鄉(xiāng)互動，資源共享”的校本研訓模式。去年以來，茶庵鋪中心小學、三陽鎮(zhèn)中心小學、漆河鎮(zhèn)中心小學、龍?zhí)舵?zhèn)中心小學等均與我們實驗小學堅持教育教學交流互動，改往日簡單的“送課送教”為師生多角度、全方位、立體式的“城鄉(xiāng)互動”研訓模式。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學采用“學校牽手、教師聯(lián)動”活動，先由中學分批確定村完小和中心小學組成牽手學校，確定好聯(lián)動教師和年級，在確定好聯(lián)動教師后，村完小聯(lián)動教師定期到中心小學和聯(lián)動教師跟班學習，再由中心小學聯(lián)動教師到相對應學校跟班指導學習，最后聯(lián)動教師和牽手學校行政領導在中心小學進行相應的交流和研討。
每次活動周聯(lián)動教師四人，分為兩組，在教師聯(lián)動交流中，兩個
牽手學校行政領導必須到相對應的牽手學校現(xiàn)場辦公和研討一天?；顒訚L動互動，持續(xù)發(fā)展，力爭使教師多人參與。通過城與鄉(xiāng)、校與校、組與組之間的互動，充分展示教師的教學風采，提高我縣教師的教學能力，帶動城鄉(xiāng)教學研究，促進城鄉(xiāng)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，努力促進教育的均衡發(fā)展
(4)大學教師與中小學教師合作研究式。派出部分大學教師到中學做指導教師，指導中小學教育教學改革和實踐。如：西安鎮(zhèn)近幾年來就有好幾批大學生來學校傳授教法等。
5.案例研討模式。該模式是通過對一個含有問題在內的具體教育情境進行描述，引導教師對這些情境進行討論的學習方式；其特點是把培訓放在一個相對真實的情境中，即以教育教學中某一有意義的問題情景作為案例進行分析，找出其中的得失并分析其原因，提出改進與發(fā)展的對策，從而達到提高的目的，其操作程序如下：
(1)參訓者描述教育教學中有意義的事件；（燈片）
(2)受訓者對案例進行分析；
(3)在小組中討論案例，提供問題解決的多種對策；
(4)小組主持人概括、總結、引導；
(5)形成問題解決的方案(一種或幾種)。
6、課題帶動模式。
本次我們的調研中也發(fā)現(xiàn)了有不少學校的課題研究做得好，而且做到了研究的內容緊緊圍繞課堂教學改革，教學方法的改革。（燈片：課題研究圖片）
那么，如何用課題研究的策略來帶動我們的“校本培訓”？今天我想借此機會，向各位校長、主任介紹近期我們教師進修學校向省教育科學規(guī)劃辦、省中小學教師繼續(xù)教育培訓中心申報的關于“校本培訓”的專項課題。（燈片展示課題構想）
課題名稱：《農村中小學三、四式校本培訓實踐研究》
課題基本設想：
根據(jù)課題設想，我們把縣域內義務教育學校分成三種類型或稱為三個塊面的學校，即：“城鎮(zhèn)中小學”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學、中心小學”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)村、完小”；根據(jù)不同類型的學校特點，我們構想了適合于同類學校的校本培訓的四種主要的培訓模式。
基本模式構想：
（一）、“城鎮(zhèn)中小學”校本培訓主要運用模式：
1、網(wǎng)絡自學模式
網(wǎng)絡自學模式的基本架構是：“網(wǎng)絡學習-----結果檢驗——專家指導”-
2、專題訓練模式
專題訓練模式的基本架構是：“專題確定——專題培訓——總結運用?！?/p>
3、骨干示范模式
骨干示范模式的基本架構是：“示范——講解——對話”。
4、課題研究模式
課題研究模式是以學?？蒲谢顒訛檩d體，以課題研究的方式實施校本培訓。其基本架構是：“問題提出——資料收集——研究開展——結題回饋”。
（二）、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學、中心小學”校本培訓主要模式
1、自主學習模式。這一模式的基本操作步驟是：“自查——定標——實踐——總結”。
2．培訓反思模式。
培訓反思模式，培訓反思的基本環(huán)節(jié)：“集體備課一示范觀摩
(公開上課、公開說課、公開評課)一撰寫教學反思總結”。
3．專題講授模式。
專題講授模式，基本操作步驟是：“選聘專家——確定主題——理論傳授———經(jīng)驗診斷——修正完善”。
4．合作研究模式。主要類型有校內教師群體合作研究式、校際合作研究式扣城鄉(xiāng)合作研究式等。
（三）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)村、完小校本培訓主要模式
1
、“五步式
”聯(lián)片集體備課模式
“五步式”集體備課的基本流程是：主輔（個人）初備——集體研討——專業(yè)引領——課案生成——個性設計與反思（二次備課）。
2、“結對互學交流”模式
這種模式的運用構架是：“結對聯(lián)誼————示范教學————交流探討————共同提高”
3、“菜單選點指導”模式
這一模式的基本構架是：“制定菜單———選擇主題———自學思考———專家指導”
4、“觀摩反思”模式
這一模式的基本構架是：“現(xiàn)場觀摩——自我反思——對話交流——借鑒運用”。
專家引領式：教師參加課題研究，在專家引領下進行研修，可以提高教師的理論水平和研究能力。研修的效果如何，要看教師如何在專家引領下研修，一是不失自我：如果跟著專家走，離自己需要解決的問題越來越遠，則研修難有成效；如果能在專家?guī)椭逻\用科學的研究方法去嘗試解決自己的問題，則研修將既有實效又有品位。二是重在方法：專家在課題研究中的思維方法和使用的研究方法，也應該很有啟示，值得我們學習。三是貴在點撥：請專家指導，不是客套話，但不是要專家手把手地教我們如何研究如何讀書，而是帶著我們的問題和困惑去請教專家指點迷津，需要在我們思考問題遇到困難的時候得到專家的點撥。
遠程協(xié)同式：基于互聯(lián)網(wǎng)平臺而開展的共享式研修活動。最簡單的形式是利用
群來進行，還有博客等。不同地區(qū)、不同學校的教師可以通過網(wǎng)絡平臺來一起關注和研究共同感興趣的問題。
就我個人的認識，我們桃源縣的“校本研修”工作盡管有些學校已經(jīng)起步或者取得了一些成績，但基本上還是處于初級（起步）
階段，所以我認為還需要在抓好“校本培訓”工作的基礎上再抓好“校本研修”工作。
4、強化“校本研修”的管理
“校本研修”涉及到的管理有很多方面，
如：.“校本研修的人文管理”、“
校本研修的制度管理”、“
.校本研修的組織管理”、“
校本研修的計劃管理”、“
校本研修的過程管理”、“
校本研修的支持與服務”、“
校本研修的檔案庫建設”、“
校本研修的考核與評價”。這里重點對“過程管理”中的“流程管理”和“校本研修”檔案庫建設與管理做一點提示。
（1）、實施“校本研修”過程管理——流程管理
按照教育局的要求，校本培訓遵循“分級管理，以校為主”的原則，實行“縣、鄉(xiāng)、?！比壒芾怼＝逃种饕撠煂θh校本培訓的宏觀管理，出臺相關政策，對各校本培訓情況進行綜合考核，教育局并在年終向全縣通報督查考核結果?？h教師進修學校對各校校本培訓情況進行督查指導，負責對全縣教師校本培訓的學分進行登記。校本培訓考核結果將與學校評先、辦學水平評估掛鉤，并實行“一票否決”制。各級各類學校校長是學校組織校本培訓的第一責任人，各單位人事專干是學分認定和登記的直接責任人。縣屬中小學的校本培訓由學校統(tǒng)一規(guī)劃，以教導處、學科組或年級組為單位組織實施；各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的校本培訓由中學、中心學校統(tǒng)一安排，分中學和小學組織實施。
我們在調研中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)或者部分學?！靶１九嘤枴遍_展得還不夠經(jīng)常，還缺少特色，，也還缺乏健全的管理機制，致使管理人員相互推諉。我想，要想使校本培訓做到既有豐富的內容，又有培訓的特色，那就需要有規(guī)范的程序管理。有哪些管理流程？我認為從兩大方面來加以明確：上級部門（教育局）對校本培訓的有關管理要求；學校的流程管理；
學校實施的流程管理：（又分“部門職責管理“、”工作程序管理“兩個方面）
A、“部門職責”流程管理：
1、校長室：校長為第一責任人；提出總體設想，構思總體思路，策劃整體活動，設計評價體系；
2、教導處：具體設計學校、教師長期、短期培訓計劃；組織參與活動；實施動態(tài)管理，收集整理檔案資料；主持評價工作；
組織業(yè)務學習與培訓活動；提供業(yè)務技術支撐；總結、推廣、應用培訓經(jīng)驗，參與評價工作；
3、支部、工會：組織德育工作培訓，班主任工作培訓，師德培訓；
4、教研組：具體落實學校培訓計劃，探究有效方法與模式；完成培訓活動設計，積累培訓經(jīng)驗、資料；
B、“培訓工作”流程管理：
1、調查研究。（摸清狀況、了解需求）
2、制定規(guī)劃。（學校、個人；長期、短期）
3、建立制度。（鏈接：建立研訓制度）
4、精選內容?！?縣201*年中小學教師校本培訓指導意見》中明確指出：校本培訓內容主要包括：
(1)教師職業(yè)道德規(guī)范專題
(2)教師專業(yè)知識專題
(3)教師技能培訓專題
(4)新理論、新課標培訓專題
(5)教育教學科研專題
(6)學校教研活動與高效課堂專題
(7)青年教師培養(yǎng)專題
(8)教師心理健康教育專題
5、培訓實踐。
6、研修反思。
7、成果積累。
8、量化考評。（鏈接：*評價方法）
9、資料歸檔。（教師個人業(yè)務檔案、培訓學分認定表）
（2）“校本研修”檔案庫建設與管理
學?？山⒔處煿芾頇n案，包含如下信息：
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教師基本信息：自然信息，教育信息，職務信息。
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教師專業(yè)信息：教師繼續(xù)教育信息，教師教學問題信息，教研過程信息。
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教師研修績效信息：教師研修項目信息，研修成果信息。
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教師教學知識信息：教育教學理論，學科知識，學科教學方法，學科教學案例，題庫。
各位校長：
以上是我對校長與“校本培訓”工作方面的一些膚淺的認識。事實上，在近幾年來，隨著教育改革和新課程理念的不斷深入，我縣的“校本培訓”已經(jīng)逐漸提升到“校本研訓”、“校本研修”“的水平；我們衷心地希望：全縣個中小學在校本研修方面取得更新更大的成績！
謝謝大家！
附：校長與校本研修研討題：
1、你是如何理解“校本研修”的？
2、談談你校開展“研本研修”的具體做法與研修成果。
全體中小學教師（含幼兒教師）；截止到*年6月31日，男55周歲，女50周歲以上者，鼓勵自愿參加。
二、培訓目標
通過本周期多形式、多渠道的培訓和校本研修，著力提高全體教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)技能水平，達到以下主要目標：
1、樹立與基礎教育課程改革相適應的先進的教育理念，準確掌握本學科的課程標準和新教材的編寫特色與內容，運用與教學內容相配套的教學方式和教學行為進行教學。
2、具有良好的職業(yè)道德和健康的心理素質，敬業(yè)愛生，為人師表，舉止文明，以學生為本，依法施教。
3、信息技術未達到初級水平的教師經(jīng)過培訓，全部達到初級水平。已經(jīng)達到初級水平，年齡在45周歲以下的中小學教師，省、市級骨干教師達到高級水平，并且進一步提高已經(jīng)達到高級水平的年齡在45周歲以下的教師的信息技術水平，運用信息技術進行教學，提高教育教學能力。
4、拓寬學科知識領域，更新學科知識結構，使廣大教師的學科水平，教育教學能力明顯提高，并努力提高教學研究的能力，力求成為創(chuàng)新型教師。
5、指導教師學會自主學習。立足校本，積極主動地提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進教師自主成長，逐步建立起有利于教師自主成長的培訓機制和必要的規(guī)章制度，提高專業(yè)化水平，促進教師向專業(yè)化方向發(fā)展。
6、使教師立足本地，放眼全國和世界，逐漸適應學習型社會的需要。
三、集中培訓內容和學時分配
本周期中小學教師繼續(xù)教育培訓分集中培訓、校本研修和教育實踐活動、遠程教育等形式。其中集中培訓的時間不少于240個學時，具體內容和培訓學時分配為：
1、師德教育：32學時，4學分，這是貫穿整個中小學教師繼續(xù)教育的首要內容。主要通過舉辦講座，組織優(yōu)秀教師報告團，看《師德啟思錄》，開展師德師風大討論及師德教育論壇等形式，加強對教師愛崗敬業(yè)教育、法制教育和教師職業(yè)道德規(guī)范教育。要把心理健康教育作為職業(yè)道德的主要內容，抓好文明禮儀教育。所學課程為：《教師禮儀》《探究教學論》《中小學關于進一步加強和改進未成年人思想道德若干意見的讀本》。
2、新課程培訓：42學時，5.5學分。這是本周期中小學教師繼續(xù)教育的核心內容。根據(jù)基礎教育課程改革“先培訓、后上崗、不培訓、不上崗”的原則，精心組織，使教師在進入新課程之前接受不少于42學時的集中培訓，在此基礎上，轉入校本培訓。所學課程為《為了中華民族的復興、為了每一位學生的發(fā)展》、《走進新課程》和各學科課程標準、課標解讀及教材。
3、信息技術培訓：60學時，7.5學分。按照省市有關文件要求，繼續(xù)做好中小學教師信息技術的培訓和考核工作，不斷提升我區(qū)教師信息技術的層次和水平。信息技術已達到高級水平的教師，可以參加信息技術與學科整合的培訓，發(fā)揮在信息技術培訓中的引領和示范作用。所學課程為《中小學教師信息技術培訓上、下冊》。
4、學科綜合素質（專業(yè)技能）培訓：88學時，11學分。具體內容包括新知識、新理念在本學科教育技能訓練中的培訓。按照基礎教育課程和實施素質教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識為基礎，針對不同學科的要求，開展素質教育理論和新知識的學習，使教師不斷拓寬知識領域，更新知識結構，更好地勝任教育教學工作。結合我區(qū)的教育教學實際，重點抓好教師的基本功訓練和課堂教學技能、學科教學技能的訓練工作，把教學技能與課程改革結合起來，用新課程理念指導教學，改革教學方式和教學方法。所學課程為：
（一）小學教師用書：
語文：《小學語文新課程教學法》、《新課程教學論，小學語文》、《基礎教育新課程師資培訓指導，小學語文》。
數(shù)學：《新課程理念與小學數(shù)學課堂改革》、《小學數(shù)學參與培訓教程》、《新課程教材教法》。
品德：《新課程教學法叢學》（品德與生活）。
體育：《體育新課程教學法》。
音樂：《音樂課程與示范教學案例》。
美術：《美術教學實施指南》。
（二）中學教師用書由市教育局和培訓院校確定
5、地方課程：24學時，3學分。培訓教材由市教育局根據(jù)教師的需要另行選定。
四、培訓時間安排
根據(jù)省市新課程改革工作的部署，*～*年，全區(qū)中小學教師已有90％參加了新課程通識性培訓，1、2、7、8年級各學科教師已參加了課標、教材培訓，在一定程度上提高了我區(qū)教師運用新理念推進教學改革的能力。為確保我區(qū)新一輪中小學教師全員培訓工作的順利圓滿完成，擬定于：
1、*年4月23日開始舉辦小學教師新一輪繼續(xù)教育培訓班，首先組織小學1～3年級全體教師分語文、數(shù)學兩個學科進行培訓。中學教師由市教育局組織開始分批分專業(yè)的新周期繼續(xù)教育培訓。（中學教師的通識培訓由區(qū)師訓中心負責）
2、*年暑假對走入新課程的1～3年級、9年級教師進行課標教材培訓。并按照新課標、新教材逐年推進的安排，有計劃地組織完成小學4～6年級教師的新課標、新教材培訓。
3、定期組織教師到中小學聽課、評課，開展課題研討，加強學習反思，有效指導我區(qū)課程改革的實施。
4、組織教師開展校本研修，制定我區(qū)校本研修的指導意見和評估管理辦法，確立校本研修培訓基地，并認真總結推廣經(jīng)驗。
五、培訓要求
1、樹立先進培訓理念，促進教師專業(yè)發(fā)展。以終身學習和教師專業(yè)化理論為指導，學習和借鑒先進的教師培訓理論和實踐，總結以往教師培訓經(jīng)驗，堅持以人為本，以教師發(fā)展為本，重視教師主體參與、開展實踐反思、加強合作學習、體驗成果分享，突出研訓一體，發(fā)展校本研修，促進教師學習型團體建設和學習型組織建設，使教師培訓的過程成為教師人力資源開發(fā)的過程，成為教師專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展的過程。
2、更新培訓手段，變革培訓模式。以信息化帶動教師培訓的現(xiàn)代化，充分發(fā)揮網(wǎng)絡在教育培訓中的作用，堅持培訓與教研、教改相結合，集中研修與分散研修相結合，短期面授和長期跟蹤指導相結合。集中培訓要把理論學習與教學觀摩、案例分析、技能訓練結合起來，把講授與研討交流、教學反思結合起來，采用靈活多樣化的方式、方法，不斷完善推廣專題講座式、“菜單式”、“自助餐式”，送教下鄉(xiāng)等培訓模式。校本研修的學時數(shù)與集中培訓學時數(shù)的比例應達到2：1以上，針對教師在新課程實施中遇到的新問題，通過自修反思，研討交流等形式進行，把學校建成教師終身學習的學習基地。積極探索以參與式為主的多種行之有效的教師培訓模式，增強培訓工作的針對性和實效性，提高教師培訓的質量和效益。
六、保障措施
1、加強培訓基地的師資、設施建設，整合培訓資源。
根據(jù)省市新一輪教師繼續(xù)教育的有關規(guī)定，衛(wèi)東區(qū)教師培訓中心承擔全區(qū)中小學教師和幼兒教師的培訓任務。多年的師資培訓工作積累了豐富的教學和管理經(jīng)驗。在新的培訓任務中，師訓中心將在先進培訓方式的實踐、新理念與中小學實際的聯(lián)系、校本培訓的實施、反思型教師的培養(yǎng)等方面發(fā)揮重要的作用。為適應教師教育發(fā)展的需要，師訓中心、局教研室、電教站的資源有必要進行有效整合，不斷更新培訓觀念，變革培訓方式，優(yōu)化培訓手段，大量運用電化教育設施和計算機網(wǎng)絡等多媒體技術開展培訓教學。同時為提高培訓者的素質，師訓中心還將定期或不定期地組織教師參加省級培訓者培訓，轉變觀念，提高認識。通過聽課指導、學習反思、課題研討、切實增強教師對新課程理念的理解和運用能力，為新一輪教師全員培訓的圓滿完成提供保障。
2、嚴格培訓的管理、考核登記制度。
各級教育行政部門和中小學校長，要支持教師參加繼續(xù)教育，不得以任何理由阻止教師參加繼續(xù)教育培訓學習。中小學教師應積極參加繼續(xù)教育，努力探討教育教學規(guī)律，提高自身的政治、業(yè)務素質。
考核堅持理論考試和實踐考查相結合，平時考查與作業(yè)相結合，定量評價與定性評估相結合。
考核內容包括培訓要求的各門課程，以開卷考試，閉卷考試，撰寫論文、課題研究、教育教學實踐等方式靈活進行。學員學完全部課程，考核合格，經(jīng)市教育局審核驗收后發(fā)給繼續(xù)教育培訓合格證書。
3、落實各項措施，保障培訓經(jīng)費。
中小學教師繼續(xù)教育培訓是各級政府的職責，要堅持以政府投入為主，按照教育經(jīng)費管理體制，分級負責，確保對中小學教師繼續(xù)教育的投入。逐步完善中小學繼續(xù)教育經(jīng)費由政府、學校、教師個人共同負擔成本經(jīng)費的機制。按照《中小學教師繼續(xù)教育經(jīng)費解決辦法》的規(guī)定，本區(qū)參加新一輪繼續(xù)教育的教師需交納的培訓費如下：
1）、中學教師參培院校由市教育局決定，其培訓費用由所培訓院校確定。
2）、小學教師參加新一輪繼續(xù)教育培訓按照省市有關文件規(guī)定為，預交書費、證書費160元，培訓費240元，（除政府補助外應交160元）（已參加通識性培訓者交書費100元，培訓費110元）
七、有關政策
1、接受繼續(xù)教育的教師進修期間在原單位享有的一切待遇不變，學員學習期間各單位要按有關規(guī)定酌情給予生活費和交通補助。
2、新一輪繼續(xù)教育培訓費原則上由學員所在單位和個人共同承擔，書費、證書費等由學員個人負擔。
3、持有新周期繼續(xù)教育合格證書者，在晉升職級、評先表優(yōu)等方面各單位應給以優(yōu)先照顧。
一、教育博客，教師專業(yè)成長的家園
博客的興起，最初讓教師們感到陌生和茫然，而連云港教育博客的建立，讓每位教師認識了博客，熟知了博客，它給教師成長指明了方向，明確了目標。為了激勵教師開博客，寫博文，學校出臺了一系列制度和獎懲條例，反復召開教師會，耐心做教師的思想工作，教科室領導、語文教研組長也都率先開通博客。最終，教師們搭建起了自己的博客，似蹣跚學步的嬰兒，邁出了可喜的第一步。
撰寫博文，貴在堅持。為了用好博客，讓博客成為教師專業(yè)成長的家園，語文教研組長配合學校教科室，開展了比、學、趕、幫、超活動，引領教師在博園揮灑汗水，辛勤耕耘。教師們在把課堂上的感悟、發(fā)現(xiàn)，甚至是靈光一動，都敲擊進自己的博客。在這里，智慧的火花碰撞出了嶄新的教學思想；互不相讓的爭鳴，總結出了寶貴的教學經(jīng)驗；文筆酣暢的生活隨筆，讓教師領悟到了生活的真諦。如今，教育博客這方天地，開滿了無邊的鮮花，全校教師似一只只辛勤的蜜蜂，在這里盡情地采蜜，吮華，釀造語文教學嶄新的境界。一位教師在博客中這樣寫道：“博客不僅是知識的寶庫，還是我們成長的樂土。在這里，我們開闊了視野，充實了生活，自身的專業(yè)水平得到了發(fā)展?！?/p>
二、校本培訓，教師專業(yè)成長的港灣
傳統(tǒng)的校本培訓，多為面授式的灌輸，規(guī)模大，周期長，收效慢。而基于網(wǎng)絡的校本培訓，以其獨有的開放性、快捷性、互動性，克服了傳統(tǒng)培訓的弊端，提高了校本培訓的實效性。
（一）網(wǎng)絡平臺，為集體備課插上了雙翼
集體備課是課堂教學取得成功的關鍵。日益發(fā)達的網(wǎng)絡又為集體備課插上了翱翔的翅膀。學校利用網(wǎng)絡平臺為教師實現(xiàn)了立體備課，使集體備課不再受時間、空間的限制，教師可以在任何時間、任何地點與其他教師交流教學思想和教案設計。集體備課的內容由備課組長帶領大家在網(wǎng)上集體討論確定，備課組長指定“主備”教師，主備教師在網(wǎng)絡上自己的教案設計，集體備課成員以跟帖回復的形式進行討論、提出建議。主備教師整合其他教師的意見和建議，結合自己的實際，修改教案，形成定案。備課組成員共同使用定案，上完課后，根據(jù)課堂效果和感受，再在網(wǎng)絡中開展二次研討，主備教師再根據(jù)這些反饋信息，撰寫教后反思，完善集體備課的成果。
（二）QQ群實時交流，方便你我他
學校建立了“黑林精英”QQ群，將全校教師納入其中，實施群組式教研管理。利用QQ群的即時在線聊天、群共享、群郵件等功能開展網(wǎng)絡教研活動，極大地方便了教師之間的學習和討論。在這里，每個人的發(fā)言都會一石激起千層浪，激烈的辯論、熱烈的研討，展現(xiàn)出一個豐富多彩的教師專業(yè)發(fā)展道路。
三、遠程研修，教師遠航的明燈
每逢假期，遠程研修如雨露滋潤教師們的心田。在這里，有伙伴的同行、專家的引領，教師們如魚得水，如蜂采蜜，吮吸著各種營養(yǎng)。在遠程研修中，不斷創(chuàng)新、不斷進取，全面提升了自己的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務綜合能力。
一、小課題研究與特色學校牽手：這是一片希望的原野
所謂特色學校就是一個學校獨一無二的學科專業(yè)統(tǒng)領著各個學科，或某一種教育理念統(tǒng)率著學校教育的方方面面，成為教育教學行為的基因。筆者嘗試讓小課題研究與校本研修牽手，形成以校為本的研修特色，促進教師專業(yè)水平提升，引領課堂轉型（即“以教為主”轉為“以學為主”），讓課堂及學校教育真正為學生生命奠基服務。
比較筆者參與的六個課題的研究情況（見下表），課題一個比一個小，一個比一個針對性強，參與者一次比一次輕松而歡心。筆者認為“小課題”應是以學校管理者或教師（包括班主任）自身教育管理及教學過程中發(fā)生的具體細小問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。其特點是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投資少、收益高。以這樣的小課題研究為抓手，以學?！靶１狙行蕖睘槠脚_，展示各小課題研究成果是各學科教師專業(yè)成長的一條捷徑。
二、打造教師專業(yè)成長之團隊：這是一處亮麗的風景
我校學生多，教師少，不少教師兼任多個學科。學校領導團隊幾番經(jīng)營，已經(jīng)形成一個敢于上課、暢所欲言的開放的教研團隊，但離心中進取向上的優(yōu)秀團隊相比仍有很大距離。一個優(yōu)秀的團隊應該是唐僧師徒那樣的團隊，有一個共同的愿景在指引，有唐僧的專業(yè)引領，有孫悟空力排萬難，有白龍馬、沙僧式的吃苦耐勞，有活寶八戒的調侃取樂等，團隊內的每一成員能上下同心、積極進取、坦誠相待，自發(fā)地朝著心中的最大期望值努力，并從中享受人生的幸福感。
這樣的團隊日本的稻盛和夫成功過，這樣的團隊中國的馬云在踐行著，這樣的團隊我校在經(jīng)營著……
近年來我們嘗試：教導處牽頭引領，各年段設立教研組（各基層校學習小組），同年段教師作為一個學習團隊，以一道創(chuàng)造課程、相互觀摩教學的校本研修為中心推進。每個人之間拋棄審視和被審視的關系：①探討的中心必須著眼于每一個學生在課堂的具體事實。②觀摩者的著眼點是比對自己的教學行為，敘述“學到了什么”，在多樣性的敘述中相互學習。③應當求得每一個參與者的發(fā)言，做到人人參與。
三、引領踐行小課題研究邁向常態(tài)化：這是一幅耕耘的畫卷
小課題研究應是走向學校各個領域研究的新常態(tài)。我校做法：①資深“理論對話”，實現(xiàn)“頭腦風暴”。以教研組為學習團隊，引領教師從各種教育教學雜志中與資深教師進行深入的“理論對話”，傾聽資深專家的理論引領，了解課改的動向，反思比對教育教學理念。②典型案例研究，促進自主反思。教師個體的專業(yè)成長，核心是教師自身實踐的反思。學校把教研活動進行分類重組，給予不同的要求，如“新教師匯報課（聽之淺評，引之導之）、青年教師研究課（組織剖析，歸納提升）、課題研討課（專題個案分析，實驗總結提升）、骨干教師優(yōu)質課（精心打磨，外出參賽）”等，這樣多層面的教學實踐與自主反思齊頭并進、尋找差距，促進自主發(fā)展。③同伴合作對話，提高研討氛圍。學校組織“師徒帶教”“備課磨課”“學科教研例會”“聽課評課例會”“同備課、同上課、同評課”等學科教研活動，以同一學段或同一課題中組成一個學習團隊，就教學實踐中遇到的某一中心問題展開討論，形成小課題，共同尋找合理的解決辦法，這樣力爭形成互相學習、循環(huán)推進、共同提高的學術氛圍。
感謝各位同事支持我、幫助我，各級領導扶助我、指導我，讓我繼續(xù)在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺；也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續(xù)讀書學習的不竭的動力。
本人奉守“德高為師，身正為范”的從業(yè)準則，嚴于律己，光明磊落，溫良恭謹，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重擔，超工作量滿負荷運行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學生，堅持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學習上全面關心學生，在學生評教中深受學生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優(yōu)秀個人”、“先進工作者”。
信守“以學習者身份從業(yè)，以思想者姿態(tài)施教”的工作準則，在勤于學習、耕讀不輟的過程中苦練內功，在教學上不斷超越自我。訂閱專業(yè)雜志5種，全年購買業(yè)務書籍40余冊，潛心研讀；精心選購優(yōu)秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動向，在教學設計上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學特色，所教語文課深受學生喜愛，學生的語文學科素養(yǎng)有可見、可感的良好發(fā)展，教學效果好。積極投身教研教改，多次面向校內外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導室、市教科所選調，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學調研并評課，并在全市高三語文教學研討會上對公開課作點評。
立足“大語文大閱讀”教學觀，創(chuàng)造性開發(fā)語文校本教材。團結并指導本校5位青年語文骨干教師，主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀 怡情拓智（第二冊）》。該書針對農村高中學生的學業(yè)基礎、情感特質和文化底蘊，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節(jié)設置、篇目選定，五位老師分別承擔某些章節(jié)的導讀設計和具體篇目的賞讀分析，歷經(jīng)一年半的反復刪改、修訂，終于在2010年底完成了這本涵蓋了十個專題章節(jié)、選文超過150篇、內容總計28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級教師、專家的一致好評。
榮任“核按鈕”和“熱點重點難點”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復習用書《高考語文核按鈕·2010版》、《高考語文二輪復習用書·熱點重點難點專題透析》。論文《在課程資源自主開發(fā)過程中踐行中學語文有效教學》獲長沙市市級骨干教師培訓優(yōu)秀論文一等獎。課件《林教頭風雪山神廟》獲長沙市it節(jié)課件專項評比二等獎。
11月，被推選赴清華大學參加“長沙市中學語文骨干教師高級研修班”首期培訓，獲清華大學繼續(xù)教育學院結業(yè)證書。12月，“長沙市語文骨干教師高級研修·清華班”的優(yōu)秀代表，被推舉在“昆明市—長沙市教育交流合作研討會”上，在雅禮中學主會場多功能廳，面向兩市教育屆領導、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細讀》，教改理念鮮明，個性特色突出，得到好評。而本人也在同伴互助中開始了教學的整合反思，從教學設計的優(yōu)化、教學用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長沙教育學院評為“長沙市骨干教師高級研修班優(yōu)秀學員”。
在搞好自身教學的同時，積極承擔青年教師培養(yǎng)任務，對張曉玲、周輝等青年教師的教學經(jīng)常給予評點，幫助他們更快更好地成長為優(yōu)秀的高中語文教師（兩位分別已擔任備課組長、教研員，并有多項論文在省市縣各級發(fā)表或獲獎）。
擔任學校教研處主任，以師資隊伍建設為主線，以課堂教學為中心，全力推進“科研興?！?。工作認真、務實，講求科學，積極創(chuàng)新，負責了常規(guī)教研工作、課題研究、師訓工作、電教管理、校本課程管理等各項工作。實現(xiàn)了教學、管理工作雙豐收。一年來，本人累計聽課77節(jié)，在聽評課過程中加強教研督導，與授課教師一起真誠探討課堂教學的改進策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統(tǒng)”到“分”，由“管”到“導”，注重粗線條地布置全校各學科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點到位，有利于各學科特色的自由釋放。地理教研組被評為長沙市先進教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發(fā)表和參編正式出版物的教師達52人次。
課題研究方面，本人現(xiàn)擔任《高中語文、化學學科信息化資源庫建設與應用》、《中學衛(wèi)星遠程教學雙向互動交流研究》、《中小學校園文化建設研究·中小學教師良好氣質修養(yǎng)研究》三項“十一·五”省級課題的課題組長。各課題有序開展，進行了階段性督查，相關論文成果不斷提交。本人所撰課題中期報告《〈中學衛(wèi)星遠程教育教學雙向互動交流的研究〉階段性工作總結報告》獲省級“十一·五”重點課題《中學衛(wèi)星遠程教育理論與實踐的研究》總課題組論文評優(yōu)一等獎?！?】
積極參與網(wǎng)絡教研。一年來，本人在新浪博客上發(fā)表以教育教學研究為主體內容的博客文章102篇，因內容的可讀性、思想的含金量得到網(wǎng)友認可，找到了若干志同道合的同仁，受到同道網(wǎng)友的追捧，全年網(wǎng)絡點擊超過8000人次。年底，醞釀成立“新自我新教育”教研博客圈。
1、深入課題研究，不斷完善和改進“五環(huán)跟進校本研修”。為讓老師們有目的的進行課題研究，同時提高評課的針對性，我們在原來的課題研究基礎上，增加了課堂觀察量表的使用。年市教學工作會議上，局長在講話中表揚了我們這一做法。如今，我們將課堂觀察、課堂教學有效性教學研究和“五環(huán)跟進校本研修”融合成了一個課題，獲得了良好的活動效果。教研室領導評價我們說，附小的課題做的實，效果好。
2、推動“五環(huán)跟進校本研修”，積極參與數(shù)學學科的教研活動。我擔任一個班的數(shù)學教學，在完成數(shù)學教師的常規(guī)工作外，我積極參與數(shù)學各教研組的教研活動。每學期我的聽課都不少于40節(jié)，年也不例外，上半年我聽課43節(jié)，下半年聽課45節(jié)，并且在聽課后及時和講課教師交流意見。
3、致力于青年教師培養(yǎng)，積極提供發(fā)展空間。繼路巖參加市創(chuàng)新課比賽之后，教科室抓住機遇，積極推薦教師參加市級公開課和觀摩課研討。僅去年下半年，教科室到教育局領回的獲獎證書就10個，有老師為新招鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師執(zhí)教示范課的獲獎證書，有老師在數(shù)學教材培訓上執(zhí)教觀摩課的證書，有老師在市直小學視導總結暨教學研討現(xiàn)場會執(zhí)教觀摩課的獲獎證書，有老師市優(yōu)質課一等獎的證書，還有劉海霞老師在泰安市教學研討會上提供觀摩課的證書。
4、教科室有一支甘于奉獻的干部團體。市直小學視導總結暨教學研討現(xiàn)場會的一個重頭戲，就是展示我?！拔瀛h(huán)跟進”校本研修的成果。語文教師，代表“五環(huán)跟進校本研修”活動的眾多受益者，在大會上做了典型發(fā)言。主任帶領的四年級數(shù)學組現(xiàn)場展示了課前會議、先行課的課堂觀察、課后會議三個環(huán)節(jié)，老師提供課例，主任、主席、主任、主任等，參與了現(xiàn)場聽課、評課。老師精彩的課堂教學，主任出色的點評，特別是主任落落大方的主持，博得與會領導和教師的高度好評，夸贊師范附小的教研水平高，教研氛圍濃?！拔瀛h(huán)跟進校本研修”的研究成果，得以在全市推廣。
5、年青教師富有智慧。當我把嶄新的獲獎證書從教育局拿來發(fā)給獲獎老師時，經(jīng)常聽到這樣一句話：成績，歸功于數(shù)學這個團隊。的確，每次出市級公開課，數(shù)學上的幾位主任都會主動湊上前來，獻言獻策，年青教師....也經(jīng)常參與研討。老師參與的最多，她心靈手巧，不但經(jīng)常有奇思妙想，而且能設計課件。年青教師的活力與智慧，使得課堂更是錦上添花。不止一次動情地說：她的成功非常感謝附小這個富有智慧的團體。
6、抓住點滴機會，進行校本培訓，促進教師提高。每次外出學習后，我都讓老師們把學習內容進行梳理、總結、整合，統(tǒng)一格式，寫成文章，裝訂成冊，有次序的在各個辦公室傳閱。閱讀后，每位教師在后面簽名或者寫一句感悟。這樣做，既是對學習內容的消化吸收，提高升華，又從不同的視角向沒能外出參加學習的老師傳遞了會議精神。實現(xiàn)智者雙贏。上學期迎接市規(guī)范化學校復驗時，專家看到我們裝訂的培訓檔案，特意對這一做法提出了表揚。
7、教好學生，做教師表率。無論有什么事，我盡量不耽誤學生的課，總是及時調整，事后補上。我充分利用課堂，發(fā)展學生思維能力，在課堂上完成待優(yōu)生的輔導工作，上學期期中，期末測試，我班均取得了同年級同學科第一名的好成績，及格率100%，優(yōu)秀率93%以上。我認為，主任，就應該當好老師的表率。既要做好學校分配的管理工作，更要完成本職教學工作。因為我們的身份是教師。
二、工作中存在的不足：
1、對數(shù)學學科關注多，對英語學科關注少。主要原因是：英語組的老師年青，個個都都好學上進，尚且有本陽主任，豐霞老師和田翠梅老師這樣敢于負責的領頭人，
2、考慮教師專業(yè)發(fā)展多，考慮學生成長少，由于教科室的職責所在，我很少去思考應該組織哪些適合學生學習的學科活動。
3、過于以自我為中心。對學生缺少耐心，幾乎不進行課下輔導。也忽視和家長的交流，輕視與家長的合作。
4、對課程改革認識不足，重視數(shù)學學科的教學，輕視地方課的學習。
5、學科思想嚴重，太重知識情結。對學生不夠關愛，忽視對學生的思想教育和情感培養(yǎng)。
三、下一步的工作思路。
1、讓備課更有實效性。鑒于上學期備課出現(xiàn)的問題，教科室在上學期期末，草擬了“關于備課的補充規(guī)定”，以發(fā)往各辦公室。
關鍵詞：民族地區(qū)；校本；研訓；教師；成長
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2013）05-013-03
我校立足于校本研訓，促進民族地區(qū)教師專業(yè)成長，從創(chuàng)造條件、開辟資源，完善制度規(guī)范管理，我校立足校本研訓，通過有效策略進行校本研訓活動，深化課程改革，激發(fā)教師研訓熱情，不斷提高教育教學質量，促進了教師的專業(yè)成長。
九龍縣沙坪中學建于1983年，是一所民族混居地全員寄宿制農村中學。目前在校學生有1763人，其中初中部有學生1704人，初中部全部住校，全?，F(xiàn)有教職工103人，其中專業(yè)教師88人。由于地處偏僻，長期以來學校引進人才難，有了人才也留不住。近年來，全校學生每年按300人左右遞增。受學生急劇膨脹的壓力，學校不得不擴大教師招考數(shù)量。其中2009年以來新分到我校的教師達到41人。教師普遍年輕化，出現(xiàn)青年教師學歷高，經(jīng)驗少，老教師學歷低，知識老化的現(xiàn)象。如何才能讓年輕教師快速成長，讓老教師轉變觀念，提升學校教師的整體素質，促進教師的專業(yè)發(fā)展。我校立足校本研訓，通過有效策略進行校本研訓活動，深化課程改革，激發(fā)教師研訓熱情，不斷提高教育教學質量，促進了教師的專業(yè)成長。結合我校開展校本研訓的實際，我們進行了以下幾方面的實踐探索：
1 領導重視、創(chuàng)造條件、開辟資源，是開展校本研訓的重要保障
我校高度重視校本研訓工作，提出了科研興校的發(fā)展思路，我們認為辦好學校和提高教育質量的關鍵是教師隊伍建設。因此我們把學校定位為既是學生成才的搖籃也是教師成長的沃土。學校成立了由校長為組長，主管教學的副校長、教務處、教科室、教研組組成的校本研修領導小組，定期召開會議，明確職責，落實任務。我們將青年教師的培養(yǎng)作為學校的一項重要工作來抓，定期研究校本研修工作，建立校本研修的保障機制。
1.1 提高認識——樹立校本研修的理念
面對當前教育改革，通過學習，使我們認識到：校本研修是學校的一種健康向上的文化，是辦好一所學校的綜合研究活動。它是以學校為研修主陣地，以學校教師為研修主體，以學校教育教學實踐中的實際問題為研修內容，以促進學生發(fā)展，教師專業(yè)化水平提高為研修目的，把教師培訓、教育科研、教學研究、學校管理和校本課程的開發(fā)等有機地融為一體的綜合研究活動。它既是一種基于教師和教育教學的行動研究，也是一種制度建設，更是一種健康向上的學校文化。對教師隊伍建設制訂長期發(fā)展的規(guī)劃和近期工作計劃，并積極組織實施。
1.2 創(chuàng)造條件——做到四落實
1.2.1 經(jīng)費落實。校本研訓經(jīng)費將統(tǒng)一在學校教研經(jīng)費中劃撥，用于研訓管理、教研活動、教師獎勵、教師外出取經(jīng)等等開支，以確保校本研訓工作正常有序的開展。
1.2.2 師資落實。校本研修師資在校內主要依靠如下人員：學校有高級教師7人，中學一級教師20人。精心挑選好各學科教研組長、備課組長、骨干班主任等。充實師訓師資。
1.2.3 書籍落實。書籍是人類進步的階梯，為了教師學習的需要，學校重新購置圖書5000多冊，其中購置了一批教育專著書供教師借閱。訂有多種教育期刊和報紙，保證每個教師學習的需要。
1.2.4 硬件落實。學校加強教學硬件建設，增加電子白板、電腦和網(wǎng)絡等設施設備。為教師學習、研究提供良好的環(huán)境。
2 完善度，規(guī)范組織管理，是確保校本研訓工作順利開展的前提
建立與新課程相適應的以校為本教學研究制度，是當前學校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求與緊迫任務，也是深化教學改革的方向和重點。我們的做法是：
2.1 確立學習制度，樹立終身學習的理念
學校擬定了《沙坪中學教師讀書活動方案》營造濃厚的學習氛圍。學校加強學習的管理，通過“四層次、三必須、兩有、一檢查”（在學習形式上分四個層次，每月一次全校教育理論講座、一次教研組學習、一次網(wǎng)上學習、一次個人學習；在學習內容是做到三個必須：必須是先進的教育思想、必須是科學的教育理論、必須是與教學實踐相結合；在學習管理上實行兩有一檢查，即：有學習筆記、有學習體會，每學期檢查一次，期末進行考核。）落實學習活動，樹立教師終身學習理念。
2.2 完善培訓工作制度
每周日19：00—20：00為全體教師的思想政治及業(yè)務學習和培訓時間。每月組織一次專題培訓，培訓內容為：職業(yè)道德、教育理論、新課程理念、各科課程標準、教科研方法、信息技術等。根據(jù)課題研究的實際組織專題培訓，培訓時間及內容根據(jù)具體情況確定。
2.3 建立健全教師研訓考核制度
建立骨干教師培訓、評選和考核的相關制度。教導處建立健全教師培訓的業(yè)務檔案，將教師每年參加研訓活動、繼續(xù)教育培訓納入教師年度考核、評優(yōu)評先、職稱晉級的內容之一。
2.4 完善教研組工作制度
教研活動必須有計劃，有內容，有安排，有記錄，有總結。建立完善備課組工作制度、教師反思制度。
2.5 建立健全教育科研獎勵制度
將教師參與培訓、課題研究、撰寫、出版教育理論成果納入教師評優(yōu)選先、晉級的重要內容。對教師參與研究并取得一定成效，撰寫論文獲獎，對改變教育教學現(xiàn)狀，提高教育教學質量有突出成績的教師給予嘉獎。
2.6 制定計劃——啟動校本研修工作
學校制有教師長期發(fā)展的規(guī)劃和近期工作計劃，不斷提出階段性實施意見和改進措施。學校每學年制定校本研修的工作計劃，積極組織實施。對各項專題內容，又制定專項計劃來開展各項工作。
3 落實內容，確定形式，認真實施校本研訓工作，是推進校本研訓的關鍵
對教師的研訓內容，既要注重理論學習又要兼顧實踐操作。在理論學習方面，使教師對新課程的改革目標、理念、內容、方法有初步了解，幫助教師從理念上認同課改的價值。在實踐操作方面，研訓不僅要讓教師從概念上理解新課程，而且應努力促成教師在行為上發(fā)生相應的變化。同時學校將教師基本功、理論業(yè)務知識、師德師風、學校管理、教學研究，課題研究作為校本研訓的主要內容。
研訓的效果不僅來自于研訓內容，也體現(xiàn)在研訓方式上。在校本研訓的實踐中，我們采取參與式、交流式、案例式等方式。參與式體現(xiàn)了以研訓的參與者為主體，人人都行動的培訓思想；交流式即在獨立思考的基礎上進行分組討論、大會交流；案例式則使教育理論與教育實際緊密結合，對解決教育教學中的突出問題較為有效。同時我們還開展教學會診等形式的培訓活動，來提升教師的業(yè)務水平。組織學科骨干教師參加公開課、優(yōu)質課、說課、技能競賽活動；開展師徒結對活動和教師之間推門聽課活動。各教研組根據(jù)自身特點創(chuàng)造性地開展教研活動，豐富活動內容，實現(xiàn)教師之間溝通、交流、學習、互補與發(fā)揮。開展三課兩反思，撰寫課堂即時案例、教后記、教育日志、反思文章、教育隨筆的撰寫，創(chuàng)建網(wǎng)絡教學論壇，通過論壇形式開展交流活動，促進教學業(yè)務水平的提高。
4 創(chuàng)建具有校本特色的研訓模式，從自發(fā)走向自覺，是促進教師專業(yè)成長的健康之路
4.1 建立多層次研修共同體，同伴助推，形成研修的自覺氛圍
由于我校地處偏僻，交通不便，與外界交流少，專家難以請進來，所以必須強化自身的造血功能。為此我們建立了多層次的研修共同體，形成研修網(wǎng)絡，讓教師的研修在同伴互助的推動下，從自發(fā)走向自覺。
一是構建學科研修共同體。以學科教學研究為中心教研組，教研組研修為教師的專業(yè)發(fā)展架起平臺，實現(xiàn)同伴間的互動。
二是構建課題研修共同體。課題組來自有相同研究專長的，不同學科的同伴，為教師教育科研發(fā)展架起了平臺，促進教師專業(yè)發(fā)展。
三是構建跨學科的大教研研修共同體。門類性接近的學科組成大教研共同體。如文字學科的語文+英語、科學學科的物理+化學+生物、人文學科的思想品德+歷史+地理、藝體學科的音樂+體育+美術?？鐚W科同門類共同體的建立有助于擴大研修學習的范圍。能充分發(fā)揮互補的作用，促進教師專業(yè)成長更加全面。
四是構建學科內年級備課研修共同體。備課組是以研究和解決教師在教學實際中面臨的各種即時性問題為首要任務的有相同價值取向的共同體。是以集體備課、案例研討、專題研究為主要方式的校本研修活動。
五是構建青藍共同體。師徒結對、合作交流能夠充分發(fā)揮名師帶頭作用，促進年輕教師快速成長。一師收多人為徒，一徒拜不同工作的人為師，舉行隆重的拜師儀式，簽訂師徒結對協(xié)議書，對不同級別的師傅在聽課、上示范課、輔導、競賽獲獎等有明確的規(guī)定，學期結束對照考核。
4.2 嘗試“案例式反思”研究，提升教師專業(yè)發(fā)展水平
案例研究是教學理論的故鄉(xiāng)、教學問題解決的源泉、教師專業(yè)成長的階梯?！鞍咐虒W+實踐反思”是造就經(jīng)驗教師和專家的必由之路。學校在全體教師中開展課堂即時案例、教后記、教育日志、教育隨筆的撰寫評比活動?！拔抑v我的故事”敘事性的教研反思交流，精品案例月評與匯編等活動，促使教師自覺反思，養(yǎng)成反思和記錄的習慣。將教育理念與教學行為有機融合，不斷增加教師的思考力和感悟力。以自我反思來提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。
4.3聚焦課堂，發(fā)展小專題研究，提高教育教學質量
課題研究是促進教師進一步成長的必由之路。我們努力構建多級課題網(wǎng)絡，做到學校有主題、科科有課題、人人有專題。立足課堂，把解決課堂中的實際問題做為教科研的研究重點。各教研組每期提出1—2個最突出的問題，作為微型課題進行實驗研究。 在教學中提倡自主、 合作、 探究能力培養(yǎng)，形成濃厚的科研氛圍。在以學生為中心的研究中，教師的研究成果豐富，不僅提升了教師的研究能力，同時提高了教育教學質量。
